Ttulo: Qu es la pedagoga y que cuestiones busca responder?

Por: Juan de la Cruz Jimnez Hernndez

Hay que admitir que lo "normal" En educacin, es que la cosa. No funcione. Philippe Meirieu

Introduccin Este escrito expositivo, es producto de las reflexiones generadas en el seminario de pedagoga, del Doctorado de educacin dirigido por el Dr. Jos Arls Gmez. Nuestra deliberacin, gira alrededor de responder qu es la pedagoga? Cules son las preguntas que han guiado el trabajo investigativo de los pedagogos? y por ltimo, planteamos una reflexin acerca de los vacos que enfrenta la pedagoga al no poseer una epistemologa propia. Qu es la pedagoga? Esta pregunta tiene tantas respuestas, algunas de ellas datan desde Aristteles (348ac -322ac) hasta nuestros das. Por tal razn pretender dar una, nica respuesta es algo complejo. Demos unos ejemplos; al decodificar el texto Qu es la pedagoga? 25 tesis elementales del Rafael vila Penagos, encontramos tres definiciones de pedagoga de un solo autor en un mismo texto. Veamos la primera La pedagoga, es siempre y necesariamente una construccin discursiva a partir de una reflexin consciente sobre las polticas, las prcticas, los procesos, o las finalidades de las instituciones o de los sistemas educativos. vila (2007).

En una segunda definicin plantea que: La pedagoga es una teora de la prctica cuyo papel y sentido es el de apreciar si los procedimientos en uso son los adecuados para alcanzar las finalidades propuestas, o si es preciso cambiarlos por otros que se juzguen ms adecuados vila (2007, p39) Y en una tercera afirma que: la pedagoga es una ciencia que aplica traduce e

interpreta los resultados de otras ciencias en funcin de las necesidades del sujeto en formacin, integrando las contribuciones dispersas de aquellas y convirtindolas en conocimientos tiles para los propsitos formativos del educador. vila (2007 p.47) Otros pensadores como Romero (2009) definen la pedagoga como el conjunto de saberes que se aplica a la educacin como fenmeno social y especficamente humano. Es decir la pedagoga es una ciencia aplicada que se nutre de la sociologa, la economa, la antropologa, la psicologa la historia, la filosofa o la medicina. Esta ltima definicin es la ms compartida en el mudo de los educadores, fijmonos que tanto vila como Romero la consideran una ciencia influenciada por otras. Esta ltima definicin ser ms adelante punto de nuestra reflexin. Para Phillipe Meirieu, citado por Zambrano (2006) () La pedagoga es un discurso sobre la educacin, los aprendizajes, la

enseanza y la escuela. La primera categora educacin, est conformada por las dimensiones: Principios, finalidades, hecho y acto educativo. La segunda categora aprendizajes la conforman las dimensiones: Saber, conocimientos, dispositivos, sujetos textos. La tercera categora enseanza est relacionada con las dimensiones: Deseo, poder, distancia, resistencia, momento pedaggico,

gesto, aula y la ltima categora escuela, est relacionada con las dimensiones: Poltica econmica, sociedad, cultura, normas. p,46 Otra enunciacin de pedagoga la aporta Freire (2002) para este autor la pedagoga Tradicional, es una prctica educativa opresiva, donde el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin: la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentra siempre en el otro. Para salir de esta postura Freire redefine el concepto de pedagoga y plantea una pedagoga libertaria, problematizadora. () la educacin liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir o de trasmitir "conocimientos" y valores a los educandos, meros pacientes, como lo hace la educacin "bancaria", sino ser un acto cognoscente. p, 8 Aceptemos pues que definir pedagoga es casi un enigma, entendido esto como aquellas preguntas que tienen ms de una respuesta, es decir existen tantas definiciones y tantas clase de pedagoga, que afirmar que existe una y solo una definicin aceptada por toda la comunidad de educadores es caer en un Dogma. Despus de esta exposicin bsica, sobre que es la pedagoga, es bueno preguntarnos como pedagogos, cules son las preguntas problemas que enfrenta toda teora pedaggica? Podemos decir sin caer en reduccionismos que bsicamente son las siguientes Qu tipo de ser humano queremos formar? Con que experiencia crece y se desarrolla un ser humano? Con que tcnicas puede alcanzarse mayores

aprendizajes?

A qu ritmos debe adelantarse el proceso de formacin?

Quin

predomina o dirige la formacin, el profesor o el estudiante? Afirma Flrez (2004): desde Commenio hasta nuestros das toda teora pedaggica ha buscado de forma coherente y sistemtica dar respuestas a estos interrogantes Esta preguntas ningn(a) pedagogo(a) escapa, se convierten en la piedra filosofal de la pedagoga. Por tal razn pedagogos con estilos instruccionistas, conductistas,

cognitivistas, constructivistas, crticos, humanistas, religiosos y dems se han preocupado por responderlas. Algunos desde sus procesos investigativos o desde

sus reflexiones, con el nico propsito de crear modelos pedaggicos y teoras, que indudablemente introduzcan nuevos conceptos, enseanzas y mtodos, que

revolucionen la educabilidad, enseabilidad, libertad entre otras. Veamos si lo anterior tiene algo de lgico, tomemos como primer ejemplo a los autores Miguel y Julin de Zubiria. Creadores en Colombia de lo que conocemos como

Pedagoga Conceptual, pretendamos interrogar a esta pedagoga. Qu tipo de ser humano se quiere formar desde la pedagoga conceptual? Respuesta. La pedagoga conceptual est comprometida con el desarrollo de la La inteligencia se alcanza a travs del desarrollo de

inteligencia de los nios.

operaciones intelectuales y de los instrumentos de conocimientos. Segunda Pregunta Con que tcnicas pretenden la pedagoga conceptual alcanzar mayores aprendizajes? Respuesta. La pedagoga conceptual ha diseado una serie de ideogramas llamados mentefactos y unas tcnicas de lectura y escritura las cuales han mostrado el avance de los nios intelectualmente, respeto a otras formas de enseanza. Tercera pregunta

A qu ritmos debe adelantarse el proceso de formacin? Respuesta. La pedagoga conceptual tiene en cuenta las etapas del desarrollo de los seres humanos desde esta perspectiva, los nios y nias se les debe ensear teniendo en cuenta su edad

cronologa y su edad mental, esto permite que cada nio aprenda lo que debe aprender segn su etapa. Cuarta pregunta Quin predomina o dirige la formacin, el profesor o el estudiante? Para la pedagoga conceptual el profesor es un intensificador de las motivaciones de los estudiantes, esto quiere decir que la relacin es horizontal. Las anteriores respuestas son producto de mi paso durante cinco aos por la fundacin Alberto Merani, durante ese tiempo comprend el quehacer de la pedagoga conceptual, sus fundamentos tericos y prcticos los cuales se encuentran planteados en el modelo pedaggico del Hexgono. Ahora es oportuno hablar de Phillipe Meirieu, teniendo como punto de partida las mismas preguntas, las cuales son las bases de lo que llamamos en pedagoga modelos pedaggicos, Para este autor. Un modelo pedaggico es aquel sistema que integra tres grandes componentes: el polo de las finalidades, axiolgico, el polo de la accin psicolgico y el polo de las herramientas praxeolgico [] el polo de las finalidades que tambin podramos denominar axiolgico no est constituido, para m, por las intenciones que el educador enuncia oficialmente, sino ms bien por las posiciones que toma a travs de lo que pone en prctica, sobre las relaciones que deben existir tanto entre el formador y los formados como entre los formados [] El polo del apuntalamiento psicolgico est constituido por los conocimientos movilizados para sostener el modelo propuesto, [] el tercer polo, finalmente, el

que podemos denominar polo praxeolgico, es precisamente el de las herramientas (Meirieu, 2001b: 110-111). Citado por Zambrano (2006) Respeto a al primer polo el axiolgico, esto equivale a decir Qu tipo de ser humano se quieren formar? Meirieu responde en unas de sus obras, hay que ser educador si convertimos en Frankenstein. Para l, el fin de la educacin es movilizar todo lo necesario para que el sujeto entre en el mundo y se sostenga en l, se apropie de los interrogantes que han constituido la cultura humana, que sea introducido y no moldeado, ayudado y no fabricado. Meirieu (1996 p,3) El polo del apuntalamiento psicolgico anlogamente lo interpretamos con las pregunta Con que tcnicas puede alcanzarse mayores aprendizajes? sobre este

aspecto Meirieu responde () Si bien la pedagoga no podr jams desencadenar mecnicamente un aprendizaje, es cosa suya el crear espacios de seguridad en los que un sujeto pueda atreverse a hacer algo que no sabe hacer para aprender a hacerla. Es cosa suya, tambin, el inscribir proposiciones de aprendizaje en problemas vivos que les den sentido. Meirieu (1996 p, 11) Para entender a un ms el concepto de apuntalamiento Psicolgico tomaremos la respuesta que le dio Meirieu a Altimir (2011) cuando este le pregunto Cmo ve el dilogo entre la enseanza y el aprendizaje? Meirieu contesto: () El pequeo necesita participar en situaciones de descubrimiento, de

aprendizaje que construye el educador y en las cuales sita instrumentos, limitaciones, pero limitaciones fecundas que permiten acceder al pensamiento. Despus, hay que salir de estas situaciones de descubrimiento para construir

situaciones que yo denomino no de normalizacin, sino de formalizacin. Es decir, que hay que construir situaciones donde hay una identificacin de las adquisiciones, una reconstruccin coherente de lo que se ha descubierto, una identificacin de lo que se ha comprendido y un trabajo sobre la transferencia de lo que se ha adquirido. p, 42 Finalmente abordemos el polo de las herramientas praxeolgico, en otras palabras la praxis, el hacer. Respeto a este eje Meirieu, aclara que no es hacer por hacer.

Decodifiquemos lo que dijo: () el criterio del xito escolar no es slo conseguir materialmente hacer algo, con cubos, etc. sino que es comprender cmo hemos llegado a ello, cmo lo hemos hecho, y aqu hay todo un trabajo de formalizacin, de metacognicin, que es absolutamente esencial y que considero completamente determinante. Altimir (2011) En resumen el modelo propuesto por Meirieu lo conforman un eje actitudinal, cognitivo y procedimental, siendo ms importante el eje relacionado con lo cognitivo. Saber pensar, hablar, escuchar escribir y ser. Para este pedagogo estos deben ser los objetivos que la escuela debera alcanzar y toda aquella sociedad que se declare Democrtica. Como podemos leer, son innegables los aportes que han hecho los pedagogos al proyecto de educabilidad y enseabilidad, gracias a ellos, nosotros quienes decidimos convertimos en educadores, tenemos unos marcos tericos, que nos permiten realizar nuestro trabajo educativo, Empero si miramos crticamente las teoras pedaggicas, lo que una encuentra, es que estas son producto de las ideas que toma, la pedagoga de

otras ciencias, es decir la ausencia de una epistemologa pedaggica propia es el vaco ms grande que enfrenta la pedagoga. Continuemos con la explicacin de la episteme. La epistemologa, es conocer

aprehender o captar con la inteligencia los entes y as convertirlos en acto de conocimiento. En otras palabras todo acto de conocimiento supone una referencia mutua o relacin entre sujeto y objeto. De lo anterior se desprende que el aprendizaje es comprender con los sentidos, incluyendo todas las formas de inteligencia un ente real o imaginarios. El propsito es volverlos objeto de estudio, con el fin de generar conocimiento. Es decir buscar la verdad que se da entre los sujetos y los objetos. De lo anterior se infiere que la bsqueda del conocimiento es una de las razones de la

existencia humana, no se puede vivir sin conocer esta es una verdad de Perogrullo Ahondemos ms en la idea de la usencia de una epistemologa pedaggica propia. Si tomamos algunas parte de la historia de la pedagoga, hallamos en ella rastros de la influencias de muchos paradigmas que van desde el realismo Aristotlico y todas sus clases, el positivismo, la teora crtica y la influencia de las teoras cognitivas propuestas por los psiclogos constructivistas, conductistas entre otros. Mostremos algunos ejemplos de lo que estoy exponiendo, tomando pensadores de varios espacios y tiempos diferentes que han influenciado el discurso pedaggico Aristteles (348aC -322aC) se afirma que su filosofa de tipo realista ha influido hasta nuestros das, disciplinas como lgica fsica, sociologa, esttica poltica, metafsica, psicologa, la filosofa de Aristteles, consideraba que el conocimiento humano parte, necesariamente, de la sensacin, el cual nos pone en contacto con el mundo real.

Marn (2008). Esta concepcin influencio tambin a uno de los ms grandes filsofos cristiano hablamos de Sato Tomas de Aquino (1225-1274), quien ha aportado desde sus diferentes obras intelectuales las bases de lo que conocemos como Tomismo, que indudablemente ha permeado la pedagoga de innumerables escuelas y universidades Otro ejemplo es Jean Piaget (1896-1980) fue Psiclogo, bilogo y epistemlogo de profesin, creador de la epistemologa gentica. Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as como tambin 37 volmenes en la serie de "Etudes d'Epistmologie Gntique" [Estudios de Epistemologa Gentica]. La mayora de estas publicaciones figuran en: Jean Piaget archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La Bibliografa de Jean Piaget]. Toda su obra est impregnada de categoras

epistemolgicas de tipo constructivista, su principal objeto de estudio fue el pensamiento del nio y el adolescente, desde esta perspectiva creo una teora del conocimiento, que influye los procesos de educabilidad y enseabilidad en

innumerables instituciones educativas. Otros autores influyente como Henry Giroux, Abraham Magendzo, Peter McLaren, Michael W. Apple autores destacados de las pedagoga crticas han asumido discursos de La Teora Crtica, la cual pretende mostrar cmo en el mismo proceso de conocimiento puede hallarse la gnesis de la alienacin Marn (2010) Podemos traer a Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) quien se gan un puesto en la historia por proponer la teora del conductismo, basado en todo un diseo de psicologa experimental de tipo Positivista, David Paul Ausubel (1908-2008) psiclogo, famoso

por su teora sobre el aprendizaje significativo, la caracterstica principal de todos estos

intelectuales profesionalmente es que pertenecen a distintas disciplinas, muy pocos son pedagogos de profesin, en su currculo uno encuentra que eran psiclogos, filsofos o especialistas en lenguaje, algunos mdicos como Mara Montessori, quien era de profesin, mdica psiquiatra, psicloga. Con este simple ejercicio de tomar a varios personajes de la vida acadmica, quiero simplemente expresar que quienes han elaborado algunos paradigmas en educacin son profesionales que no eran profesores de profesin, no estudiaron en facultades de educacin, sin embargo sus ideas si han influenciado directamente los discursos de los educadores; cerremos este aparte con un ejemplo tomado de Colombia. Una de las pedagogas representativas en nuestro

pas, es la pedagoga conceptual propuesta desarrollada por los Hermanos Zubiria, de profesiones psiclogo y economista ninguno de ellos docente de profesin. Podemos traer otros ejemplos y darnos cuenta que, la falta de una construccin epistemolgica, por parte de nosotros, los que somos formados en facultades de educacin, ha hecho que nuestro discurso pedaggico viva tomando de la filosofa, psicologa, medicina, psiquiatra y dems ciencias, Conceptos categoras y discursos, para poder enfrentar nuestros problemas, que bueno sera crear una epistemologa pedaggica propia. Y as de esta manera tomar una verdadera distancia de otras ciencias

Referencias Bibliogrficas ALTIMIR, David (2011) Conversando con Philippe Meirieu. Disponible en http://www.revistainfancia.org/manoli/conversando/127_meirieu.pdf

VILA PENAGOS, Rafael (2007) qu es pedagoga?

25 tesis elementales pero

fundamentales. Tomado de Fundamentos de pedagoga: hacia una comprensin del saber pedaggico. FREIRE, Paulo.(2002) Pedagoga del oprimido. Siglo Veintiuno Editores Argentina SA. MARIN GALLEGO, Jos Duvn. (2010) La escuela de Frankfurt y la teora crtica de la sociedad. Lectura propuesta en el seminario paradigma y enfoques. Doctorado en

educacin 2013.

MEIRIEU, Philippe (1996) Frankenstein educador. Barcelona, Ediciones Alertes S. A.

ROMERO, Gustavo (2009) La pedagoga en la educacin. En revista digital innovacin y experiencias educativas N 15 febrero 2009 ZAMBRANO LEAL, Armando (2006) El concepto pedagoga en Philippe Meirieu. Un Modelo, un concepto y unas categoras para su comprensin. En Revista educacin y Pedagoga. Vol. XVIII N 44