EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Dra.

Ana Garca Len Universidad de Jan

INTRODUCCIN En la actualidad, uno de los temas que ms se estn investigando dentro del mbito de la sicologa de la ersonalidad es el relacionado con el desarrollo de la !ersonalidad, con su estabilidad " cambio a lo largo del tiem!o. La cuestin de si la !ersonalidad !uede o no cambiar #a sido un t!ico constante en nuestra disci!lina. En $%&', "a (illiam James lleg a la conclusin de que, alrededor de los )' a*os de edad, la !ersonalidad de un individuo se #a #ec#o tan slida como una esca"ola, " "a no volver a ablandarse +ams. ,in embargo, no todos los !siclogos #an estado de acuerdo con la a-irmacin de James. or e+em!lo, Eri.son /$&0)1 consideraba que los adultos maduran " cambian a medida que van !asando !or di-erentes eta!as. 2gualmente, los !siclogos clnicos suelen !artir del su!uesto de que los individuos son ca!aces de reali3ar cambios im!ortantes que a-ectan a muc#os as!ectos de sus vidas. 2ncluso algunos, como 4isc#el /$&561, #an !ro!uesto que la !ersonalidad !uede ser tan maleable que cambie de situacin a situacin. ero, aunque la !ersonalidad !arece que cambia a lo largo de toda la vida, #a" determinados !erodos en los cuales los cambios que se e7!erimentan son ma"ores " tienen ms re!ercusin en la vida !resente " -utura de los individuos8 me esto" re-iriendo concretamente a la in-ancia, la adolescencia " la adulte3 tem!rana. En este sentido, el #ilo conductor del !resente traba+o va a ser clari-icar, en la medida de lo !osible, cules son las caractersticas !ersonales ms destacadas durante dic#as eta!as, cmo se #an desarrollado, cmo in-lu"en en la ada!tacin a los distintos mbitos de la vida " qu !uede #acerse !ara cambiarlas si no nos gustan o !ara a!renderlas si no las #emos adquirido. $

,iguiendo una clasi-icacin tradicional dentro de la disci!lina, se dividir este traba+o en dos !artes claramente di-erenciadas. Una de ellas estar centrada sobre los distintos elementos de la !ersonalidad que se #an !ro!uesto #abitualmente. La otra versar sobre el desarrollo del s mismo en sus di-erentes ace!ciones. ELEMENTOS DE LA PERSONALIDAD Elementos estructurales o rasgos Los elementos estructurales o rasgos #an sido de-inidos como dimensiones de !ersonalidad relativamente desconte7tuali3adas, re-eridas a la conducta e7!resiva o al estilo de res!uesta " que distinguen a unas !ersonas de otras /(inter " 9arembaum, $&&&1. Aunque con dic#o trmino se #a aludido normalmente a una serie de regularidades observadas en la conducta de las !ersonas en una am!lia variedad de situaciones, tambin se #an includo dentro de este conce!to !atrones consistentes de !ensamientos o sentimientos. or lo general, se considera que los rasgos son las caractersticas que el individuo :tiene;. En relacin con el desarrollo de estas caractersticas, Loe#lin /$&&61 #a demostrado que estn bastante in-luidas !or las caractersticas genticas aditivas " el ambiente no com!artido al que somos sometidos cada uno de nosotros de modo individual. A lo largo de la #istoria de la disci!lina se #an !ro!uesto diversas clasi-icaciones de rasgos8 no obstante, en los <ltimos tiem!os e7iste un acuerdo bastante alto entre los distintos investigadores en considerar como ob+eto de inters -undamental la denominada clasi-icacin de los :=inco Grandes;. De acuerdo con esta clasi-icacin, !odemos #ablar de cinco rasgos -undamentales /aunque con diversas variaciones en la terminologa em!leada !ara designarlos1> e7traversin, estabilidad emocional, a-abilidad, res!onsabilidad " a!ertura mental. ,e #a considerado que estos -actores o dimensiones !oseen valide3 transcultural. La e7traversin " la amabilidad estn relacionadas con el com!ortamiento inter!ersonal. La extraversin /versus introversin1 se re-iere a la cantidad e intensidad de

las interacciones inter!ersonales " se asocia con as!ectos como !or qu los individuos !re-ieren estar solos o con otras !ersonas. La afabilidad o amabilidad /versus o!osicionismo1 recoge la cualidad de la interaccin social " se asocia con las res!uestas caractersticas #acia otras !ersonas8 es !roducto de la sociali3acin. La responsabilidad /versus -alta de res!onsabilidad1 re-le+a el grado de organi3acin, !ersistencia, control " motivacin en la conducta dirigida a metas8 es decir, #ace re-erencia a la -orma en que se reali3an las tareas. El neuroticismo /versus estabilidad emocional1 est relacionado con la vida emocional de las !ersonas " con su a+uste. Las !ersonas con !untuaciones altas tienden a e7!erimentar emociones negativas. Es una dimensin descri!tiva mu" im!ortante en las !ersonas que tienen !roblemas !sicolgicos. La apertura mental /versus cerrado a la e7!eriencia1 tiene que ver con la res!uesta de las !ersonas ante las ideas " e7!eriencias nuevas. 9erm<de3 /$&&51 #a reali3ado una revisin de la literatura sobre los =inco Grandes, encontrando relaciones entre stos " as!ectos como conducta inter!ersonal, salud, bienestar " calidad de vida, com!ortamiento laboral, !er-il !ro-esional " rendimiento educativo, entre otros. En el caso concreto de la conducta interpersonal, se #a encontrado que la -orma mediante la que una !ersona se relaciona con los dems se asocia con los rasgos de e7traversin, a-abilidad " estabilidad emocional. La !resencia con+unta de elevada e7traversin " ba+a a-abilidad suele estar asociada con un estilo arrogante " calculador en las relaciones con los dems8 !or el contrario, una elevada !untuacin tanto en e7traversin como en a-abilidad !ro!iciara modos de relacionarse con los otros caracteri3ados !or o!timismo, sociabilidad, cordialidad, coo!eracin " b<squeda de armona. La unin de ba+a e7traversin " ba+a a-abilidad -avorece el desarrollo de un estilo inter!ersonal reservado, -ro " distante, mientras que una !ersona mu" a-able " !oco e7travertida tendera a relacionarse con los dems desde la ingenuidad, la modestia " la escase3 de !retensiones. La !resencia al mismo tiem!o de estabilidad emocional !otenciara los as!ectos !ositivos !resentes en el estilo de conducta inter!ersonal, mientras que un ba+o nivel en este rasgo intensi-icara los as!ectos negativos. Estas tres dimensiones +uegan adems un !a!el im!ortante en el modo de abordar el establecimiento de relaciones estables con otra !ersona " en la naturale3a de estas relaciones. As, las !ersonas estables emocionalmente "

e7travertidas se encuentran cmodas al establecer relaciones ntimas con otra !ersona " no se !reocu!an e7cesivamente ante la !osibilidad de estrec#ar demasiado sus relaciones. or el contrario, las !ersonas emocionalmente inestables " !oco a-ables suelen mostrar una enorme inseguridad en este ti!o de situaciones. A estas !ersonas les cuesta muc#o con-iar !lenamente en los dems, les molesta mantener relaciones estrec#as con otra !ersona ", en caso de establecerlas, crean vnculos mu" inestables " estn constantemente !reocu!adas !ensando si su !are+a les quiere o no /,#aver " 9rennan, $&&61. En lo que res!ecta al rendimiento acadmico !arece que se relaciona -undamentalmente con los -actores de a!ertura mental " escru!ulosidad /com!onente de la dimensin de res!onsabilidad1 / aunonen " As#ton, 6''$18 en menor medida in-lu"en las dimensiones de e7traversin, a-abilidad " estabilidad emocional, cu"a incidencia a-ectara de manera es!ecial a la com!etencia social, es decir, a la calidad de las relaciones inter!ersonales que el escolar mantiene con sus com!a*eros " !ro-esores " a su ada!tacin general al conte7to escolar. or <ltimo, en el rea de la salud se #an descubierto relaciones entre las !untuaciones de los rasgos de los =inco ?actores " la tendencia a e7!erimentar emociones es!ec-icas. or e+em!lo, se #a descubierto una relacin entre la !untuacin alta en neuroticismo " la tendencia a e7!erimentar sentimientos negativos " malestar !sicolgico. Del mismo modo, se #a encontrado una asociacin entre una !untuacin alta en e7traversin " la tendencia a e7!erimentar sentimientos !ositivos " bienestar !sicolgico /4c=rae " =osta, $&&$8 (atson, 6''61. ero, @los rasgos anteriores !ueden cambiarA En la actualidad, los distintos estudios !arecen demostrar que !ueden -luctuar considerablemente #asta la adulte3 tem!rana, " que #a" una cierta consistencia " estabilidad de los mismos una ve3 que "a se #an establecido. Bo obstante lo anterior, conviene se*alar que !ueden su-rir cambios a lo largo de toda la vida como consecuencia de la e7!eriencia. or tanto, saber qu rasgos !oseemos " en qu medida !uede a"udarnos a conocernos " a controlarnos.

Elementos cognitivos y o motivacionales En general, el conce!to de motivacin !retende res!onder a la !regunta de !or qu nos com!ortamos como lo #acemos. Desde el !unto de vista de la sicologa de la ersonalidad, este conce!to alude a una serie de caractersticas internas que !ueden desem!e*ar un !a!el im!ortante en diversas reas del -uncionamiento de la !ersona, como la cognicin " la accin, !ara crear metas a corto " largo !la3o /,inger, $&&D1. Bo se trata de lo que el individuo :tiene;, sino de lo que :#ace; o :trata de #acer; /4cAdams, $&&C1. or <ltimo, si los rasgos !retenden aclarar qu caractersticas tienen las !ersonas " las motivaciones tienen como ob+etivo e7!licar los motivos !or los que los individuos se com!ortan de una determinada manera, los elementos cognitivos son los que traducen los motivos en conducta intencional, los que autorregulan " controlan la accin /=antor " Eir.el, $&&'1. Aunque se #an !ro!uesto una gran variedad de unidades cognitivas /dentro de las cuales cada ve3 tienen ms cabida los !rocesos a-ectivos1, los tericos que traba+an desde esta orientacin destacan la naturale3a social del -uncionamiento de la !ersonalidad, investigando cules son los !rocesos comunes en relacin con las cuales se di-erencian las !ersonas en conte7tos es!ec-icos /4addu7, $&&&8 ervin, $&&%1. ,e #an !ro!uesto una gran variedad de elementos motivacionales "Fo cognitivos de la !ersonalidad. En las lneas siguientes no se #ablar de todos ellos, sino que se intentar !resentar solamente aquellos que, en mi modesta o!inin, estn !roduciendo lneas de investigacin ms -ruct-eras !ara nuestra disci!lina en relacin con el desarrollo de la !ersonalidad. 4e esto" re-iriendo concretamente a los as!ectos relacionados con la cognicin social, las metas " los mecanismos autorregulatorios de las emociones "Fo de la conducta. ,er a!ro!iadamente :social; e7ige que interactuemos con otras !ersonas. Es ms !osible que estas interacciones sean armoniosas si sabemos lo que !iensan o sienten las !ersonas que estn a nuestro alrededor " si !odemos !ronosticar cmo tienden a

com!ortarse. La cognicin social o inteligencia social se re-iere, !ues, al conocimiento que tenemos sobre el mundo social " las interacciones sociales. La com!rensin del mundo inter!ersonal " social en el que nos movemos se !roduce a!ro7imadamente entre los $6G$C a*os " de!ende -undamentalmente de tres -actores> $. El desarrollo del sistema cognitivo. La #abilidad de !ensar en trminos dimensionales " ordenar !ersonas a lo largo de un continuo /necesario al #acer com!araciones !sicolgicas1 im!lica que una !ersona es ca!a3 de o!erar con conce!tos abstractos, lo que constitu"e una #abilidad o!eracionalG-ormal que no se adquiere com!letamente #asta alcan3ar las edades mencionadas. 6. El desarrollo de la ca!acidad !ara di-erenciar entre la !ers!ectiva !ro!ia " la de los iguales simultneamente " de ver las relaciones entre estos !untos de vista !otencialmente discre!antes. =uando los ni*os adquieren #abilidades de ado!cin de !ers!ectivas, su com!rensin del signi-icado " el carcter de las relaciones #umanas em!ie3a a cambiar. ). Las e7!eriencias sociales con el gru!o de iguales. Los desacuerdos entre amigos son es!ecialmente im!ortantes !orque a"udan a obtener la in-ormacin que se necesita !ara entender " valorar los !untos de vista en con-licto, am!liando la com!rensin social. Los contactos sociales con los iguales no slo contribu"en indirectamente al desarrollo de las #abilidades de ado!cin de !ers!ectivas, tambin constitu"en un ti!o de e7!eriencia directa mediante la cual los ni*os !ueden a!render cmo son los dems. =uanta ms e7!eriencia con sus iguales tenga un ni*o ms motivado se sentir !ara intentar entenderlos " ms entrenado estar !ara ca!tar las causas de su conducta. or su !arte, las metas son unidades cognitivoGmotivacionales que tratan de describir cmo los !ensamientos " conductas se traducen en metas es!ec-icas !ara situaciones " momentos concretos /?under, 6''$1.

Los adolescentes tienden a construir "a !ro"ectos vitales en los que se re!resentan su !ro!ia actividad -utura " la sociedad en que viven. Esto es !osible !robablemente !or dis!oner en ese momento de su-icientes ca!acidades intelectuales como !ara reali3ar esquemas, categori3aciones, !lanes mentales " mecanismos autorregulatorios de la conducta " de las emociones /Delval, $&&D1. =entrndonos "a en los mecanismos autorregulatorios, #a" que distinguir en !rimer lugar entre la autorregulacin de los im!ulsos o del com!ortamiento " la autorregulacin de las emociones. Estos dos conce!tos constitu"en lo que se #a dado en llamar en los <ltimos tiem!os
2BHEL2GEB=2A E4I=2IBAL

/Goleman, $&&D1. El entusiasmo con res!ecto a la

inteligencia emocional comien3a a !artir de las investigaciones sobre sus e-ectos bene-iciosos !ara la crian3a " educacin de los #i+os, aunque !oco a !oco su a!licabilidad comien3a a e7tenderse a otros mbitos como el lugar de traba+o " las relaciones sociales. En general, los estudios muestran que las mismas ca!acidades de inteligencia emocional que dan como resultado que un ni*o sea considerado como un estudiante entusiasta !or su maestra o sea a!reciado !or sus amigos en el !atio de recreo, tambin lo a"udarn dentro de veinte a*os en su traba+o o matrimonio. Al !arecer, gran !arte de la in-luencia de la inteligencia emocional !ara !redecir el 7ito -uturo en reas de diversa ndole se relaciona con as!ectos como la !ersistencia, la autorregulacin " la tolerancia a la -rustracin. La inteligencia emocional com!rende dos ti!os de inteligencia o #abilidad> inteligencia intra!ersonal e inteligencia inter!ersonal. La !rimera es la #abilidad !ara com!renderse uno mismo, !ara conocer las emociones " los motivos que nos im!ulsan " actuar en consecuencia. La segunda es la ca!acidad !ara com!render a los dems " actuar en consecuencia. La inteligencia intra!ersonal requiere el dominio de una serie de #abilidades concretas. La !rimera de stas es reconocer las !ro!ias emociones o conciencia de uno mismo. ,lo quien sabe qu siente " !or qu !uede mane+ar sus emociones, moderarlas " ordenarlas de manera consciente /conciencia de los sentimientos " de los !ensamientos con

res!ecto a ellos1. Las !ersonas que tienen una ma"or certe3a de sus emociones suelen dirigir me+or sus vidas, "a que tienen un conocimiento seguro de cules son sus sentimientos reales. La segunda de ellas es saber mane+ar las !ro!ias emociones, tener estrategias !ara reconducir nuestras emociones de -orma ada!tativa. Juienes tienen esta ca!acidad se recu!eran muc#o ms r!ido de los reveses " contratiem!os de la vida. La tercera #abilidad consiste en la ca!acidad !ara motivarse a uno mismo " saber demorar las grati-icaciones. Los verdaderos buenos resultados requieren cualidades como la !erseverancia, dis-rutar a!rendiendo, tener con-ian3a en uno mismo " ser ca!a3 de sobre!onerse a las derrotas. Kes!ecto a la inteligencia inter!ersonal, requiere asimismo el dominio de dos ti!os de destre3as o #abilidades es!ec-icas> saber !onerse en el lugar de los dems " ser ca!a3 de relacionarnos adecuadamente con los dems. La !rimera de estas #abilidades es conocida de modo coloquial con el trmino :em!ata;, " consiste en ser ca!a3 de admitir las emociones, escuc#ar con concentracin " com!render !ensamientos " sentimientos que no se #an e7!resado verbalmente. Las !ersonas que !oseen esta #abilidad suelen sintoni3ar con las se*ales sociales sutiles que indican qu necesitan o quieren las dems !ersonas. Lgicamente, se requiere un buen autocontrol emocional. or otra !arte, el arte de :controlar; las relaciones sociales de!ende entre otras cosas de nuestra ca!acidad !ara crear, cultivar " mantener las relaciones, reconocer los con-lictos " solucionarlos, encontrar el tono adecuado " !ercibir los estados de nimo de los dems. Este con+unto de elementos sub"acen a la !o!ularidad, el lidera3go " la e-icacia inter!ersonal, in-lu"endo en cualquier ti!o de relacin que estable3camos a lo largo de nuestra vida. ,i nos centramos es!ec-icamente en la regulacin de las emociones, #a" que distinguir tambin entre la com!rensin " la e7!resin de las mismas. La com!rensin emocional !arece que de!ende, tanto del desarrollo de los !rocesos cognitivos, como de las e7!eriencias sociales que tenemos a lo largo de la in-ancia " la adolescencia. As,

los !adres " cuidadores suelen ense*ar a los ni*os "a en edad !reescolar a en-rentarse de -orma constructiva a las emociones negativas> #aciendo que no !resten atencin a los as!ectos ms dolorosos de las situaciones desagradables, utili3ando estrategias tranquili3adoras " a"udndoles a com!render las situaciones que les !roducen miedo, -rustracin o dece!cin.

ara la e7!resin emocional, cada sociedad dis!one de un con+unto de reglas de e7!resin que es!eci-ican las circunstancias en que las emociones deben o no mani-estarse. El a!rendi3a+e de dic#as reglas de!ende en !arte de los estilos educativos. En este sentido, !arece que cuando los !adres no son mu" rece!tivos emocionalmente, son e7cesivamente autoritarios " critican demasiado a sus #i+os se di-iculta el a!rendi3a+e. or otra !arte, cuando los !adres o cuidadores son cari*osos, sensibles " consistentes, a!o"ndose en el ra3onamiento ms que en la im!osicin, el a!rendi3a+e emocional es -acilitado. Del mismo modo, cada sociedad ense*a a sus miembros una serie de reglas !ara controlar " regular su com!ortamiento. El autocontrol de!ende inicialmente de agentes e7ternos, !ero con el tiem!o " el a!rendi3a+e se va internali3ando, a medida que se ado!tan normas o criterios que #acen #inca!i en su valor " se adquieren #abilidades concretas de autorregulacin del com!ortamiento, tras el desarrollo del lengua+e interno /,#a--er, 6''61. La" estudios que demuestran que las di-erencias interindividuales en la ca!acidad !ara dirigir la !ro!ia conducta observadas en la in-ancia sirven !ara !redecir di-erencias interindividuales en otros mbitos del com!ortamiento autorregulador " ada!tativo en eta!as !osteriores de la vida de los individuos. En este sentido, en un estudio de ,#oda, 4isc#el " ea.e /$&&'1 se encontr que los ni*os que dan !ruebas tem!ranas de autocontrol obtienen resultados ms -avorables en la vida. arece que el autocontrol es un atributo bastante estable, "a que los adolescentes que no eran ca!aces de !os!oner la grati-icacin durante muc#o tiem!o en su in-ancia eran aquellos a los que los !adres tendan a cali-icar de im!acientes e im!ulsivos. or su !arte, aquellos otros que, en o!inin de sus !adres, se #aban caracteri3ado durante su in-ancia !or !os!oner la grati-icacin durante ms tiem!o eran descritos !or stos como ms com!etentes desde el !unto de vista

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acadmico, con ma"or n<mero de #abilidades sociales, con ms seguridad " con-ian3a en s mismos " con ms ca!acidad !ara en-rentarse al estrs. Adems de lo anterior, !arece que el dominio de las relaciones inter!ersonales se relaciona tambin con as!ectos !ositivos como> me+or autoestima, ma"ores niveles de bienestar sub+etivo, me+or ca!acidad !ara a-rontar situaciones sociales con-lictivas, ma"ores ndices de a!o"o social, me+or ada!tacin escolar, ms 7ito acadmico, ms cantidad " calidad con res!ecto a las amistades, ace!tacin " !o!ularidad entre los com!a*eros " ma"or !orcenta+e de 7ito en las citas. or su !arte, !arece que el -racaso en el mane+o de las relaciones sociales !uede llegar a relacionarse con !roblemas acadmicos, de!resin, consumo de drogas, trastornos de la alimentacin " conducta antisocial /Iliva, $&&&1. Llegados a este !unto, qui3 cabra !lantearse si los elementos anteriores !ueden cambiarse o me+orarse en la adolescencia o la edad adulta, en el caso de que nuestro a!rendi3a+e no #a"a sido todo lo satis-actorio que sera de es!erar. Lgicamente, la res!uesta es s. El <nico requisito necesario es #aber alcan3ado un cierto nivel de desarrollo cognitivo. uesto que la ma"or !arte del a!rendi3a+e !arece de!ender de la -amilia " del conte7to social, as!ectos !lenamente ambientales, tambin es !osible crear condiciones de a!rendi3a+e !timas durante la tera!ia que !ermitan a cualquier !ersona adquirir "Fo me+orar estas destre3as que tanta in-luencia tienen en nuestra ada!tacin al conte7to social en el que vivimos. DESARROLLO DEL !O O AUTOCONCEPTO El sentido de la !ro!ia identidad consiste esencialmente en la !erce!cin " vivencia que cada uno tiene de s mismo, como !oseedor de unas determinadas com!etencias " #abilidades, con unas necesidades, intereses " valores concretos, con unos !ro"ectos e ilusiones que deseara lograr " satis-acer /9erm<de3, re3 Garca " ,an+un, 6'')1. Es el resultado de la integracin de los distintos as!ectos del "o en una totalidad integrada.

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El establecimiento de una identidad !ersonal estable es realmente un #ito signi-icativo, que a"uda a !re!arar el terreno !ara una ada!tacin !sicolgica !ositiva " !ara el desarrollo de com!romisos emocionales !ro-undos " con-iados que !osiblemente !odran durar toda la vida. Al menos tres -actores in-lu"en en el !rogreso del adolescente #acia el logro de identidad /,#a--er, 6''61> $. El desarrollo cognitivo. =uando "a se #a alcan3ado un dominio slido del !ensamiento -ormal " se !uede ra3onar lgicamente acerca de situaciones #i!otticas, e7iste ms ca!acidad !ara imaginar " contem!lar identidades -uturas. 6. La crian3a !ersonal. Es di-cil que uno estable3ca su !ro!ia identidad sin #aber tenido la o!ortunidad de identi-icarse con -iguras !arentales res!etadas " de ado!tar algunas de sus cualidades deseables. As, los adolescentes con una me+or identidad !arecen tener una base emocional slida en su casa combinada con una libertad considerable !ara ser individuos !or derec#o !ro!io. El mismo estilo !arental cari*oso " democrtico que a"uda a los ni*os a lograr un sentido -uerte de autoestima tambin est asociado con resultados de identidad sanos " ada!tativos en la adolescencia. Los !adres democrticos, que combinan en la relacin con sus #i+os la comunicacin " el a-ecto con el control no coercitivo de la conducta " las e7igencias de una conducta res!onsable, son quienes ms van a -avorecer la ada!tacin de sus #i+os, que mostrarn un -uncionamiento social ms saludable, una me+or actitud " rendimientos acadmicos " menos !roblemas de conducta. =uando los !adres se com!ortan de manera -ra " e7cesivamente controladora, los #i+os se muestran obedientes, sumisos " con-ormistas a corto !la3o, !ero se rebelan a largo !la3o. or <ltimo, ser e7cesivamente !ermisivo tambin es !er+udicial !orque, a !esar de mostrar una relacin clida " de-ectuosa, los #i+os suelen !resentar d-icits en el control de la conducta, -alta de es-uer3o, !roblemas de conducta " consumo de alco#ol " drogas. or <ltimo, si los !adres son indi-erentes, los #i+os !ueden desarrollar tanto !roblemas e7ternos, como agresividad " conducta antisocial, como internos, tal es el caso de ba+a autoestima " malestar !sicolgico /2ngls ,aura, 6'')1. ). El conte7to sociocultural. Las sociedades occidentales !ermiten " es!eran que los adolescentes !lanteen cuestiones serias acerca de ellos mismos " que las res!ondan.

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Los adolescentes deben elegir una identidad !ersonal des!us de e7!lorar cuidadosamente muc#as o!ciones. Los individuos que establecen me+or su identidad se caracteri3an !or ada!tarse me+or a las situaciones sociales, relacionarse me+or con los dems, tener ms con-ian3a en s mismos, tener me+or rendimiento acadmico " tener menos !roblemas de conducta /,#a--er, 6''61. Uno de los as!ectos ms im!ortantes de la identidad es el conce!to de autoestima, que se re-iere a la evaluacin que #acemos acerca de nosotros mismos. ,uele ser alta en la in-ancia " desciende al inicio de la edad escolar8 !robablemente, !orque se recibe in-ormacin de otras -uentes distintas a la -amilia con res!ecto a uno mismo que !ueden no ser tan benvolas. De!ende !or tanto de uno mismo " de los dems /Larter, $&&%1. ,u desarrollo de!ende de los !adres " de los iguales. Los adolescentes que !oseen una elevada autoestima tienden a tener !adres que son a-ectuosos " les !restan a!o"o, que establecen normas claras que deben seguir " que les !ermiten e7!resar su o!inin a la #ora de tomar decisiones que les a-ectan !ersonalmente. or otra !arte, la in-luencia de los !ares en la autoestima resulta es!ecialmente evidente durante la adolescencia. =uando los adultos +venes re-le7ionan sobre las e7!eriencias que -ueron im!ortantes !ara ellos " que !odran #aber in-luido en su autoestima, mencionan las e7!eriencias con amigos " com!a*eros sentimentales con muc#a ma"or -recuencia que con los !adres u otros miembros de la -amilia /,#a--er, 6''61. Los adolescentes suelen mostrar incrementos graduales aunque modestos de la autoestima. Los niveles suelen ms altos en los #ombres !ero ms estables en las mu+eres. ,e considera que estas di-erencias !odran ser un re-le+o de la ma"or !resin que el conte7to social e+erce sobre las mu+eres !ara que ado!ten !atrones de conducta, e7!ectativas " esquemas valorativos de s mismas de -orma ms tem!rana.

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CONCLUSIONES En el !resente traba+o #e intentado dar una visin bastante general de aquellas caractersticas !ersonales que !ueden a"udarnos a tener un buen a+uste a nuestro conte7to social, #aciendo tambin #inca!i en los -actores que las -acilitan o las obstaculi3an. ,in embargo, no quisiera concluir el ca!tulo sin e7!oner, aunque sea brevemente, algunas de las conclusiones a las que creo que !uede llegarse en relacin con el desarrollo de la !ersonalidad. ,on las siguientes> $. La !ersonalidad no es algo estable " !oco su+eto a cambios sino algo que cambia durante toda la vida. 6. La adolescencia " los a*os !osteriores son una eta!a clara !ara me+orar nuestras caractersticas " !ara a!render #abilidades inter!ersonales " emocionales es!ec-icas, "a que se !roduce un avance en as!ectos como la cognicin social, la em!ata, la autoconciencia, las relaciones inter!ersonales /se am!lan " diversi-ican1 " los roles sociales /nos volvemos ms activos " !artici!ativos1. ). Este a!rendi3a+e !uede me+orar nuestra visin de nosotros mismos " nuestra autoestima. C. =omo consecuencia de lo anterior, una de las principales aportaciones que puede hacer la psicologa es, !or tanto, modi-icar aquellos com!ortamientos o as!ectos desada!tativos de la !ersonalidad " ense*ar aquellos que no se #an a!rendido.

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