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UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA PORTUGAL Faculdade de Cincias e Tecnologia UNIVERSIT FRANOIS RABELAIS DE TOURS FRANCE Dpartement des Sciences

es de 1ducation et de la Formation

Mestrado Internacional em Cincias da Educao FORMAO E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

O PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: Um Estudo na Escola Famlia Agrcola de Gois

ANA MARIA PEREIRA PINTO

Dissertao apresentada para a obteno do grau de Mestre, em Cincias da Educao, na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa e do Diplme dUniversit na Universit Franois Rabelais de Tours. Orientadora: Prof. Dr. Dominique Bachelart.

GOIS - GO DEZEMBRO DE 2003 UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA PORTUGAL

Faculdade de Cincias e Tecnologia UNIVERSIT FRANOIS RABELAIS DE TOURS FRANCE Dpartement des Sciences de 1ducation et de la Formation

Mestrado Internacional em Cincias da Educao FORMAO E DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

O PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: Um Estudo na Escola Famlia Agrcola de Gois

ANA MARIA PEREIRA PINTO

Dissertao apresentada para a obteno do grau de Mestre, em Cincias da Educao, na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa e do Diplme dUniversit na Universit Franois Rabelais de Tours. Orientadora: Prof. Dr. Dominique Bachelart.

GOIS - GO DEZEMBRO DE 2003 ANA MARIA PEREIRA PINTO

Dissertao defendida e aprovada, em _______ de ___________ de 2004, pela Banca Examinadora constituda pelos professores:

_______________________________________________________ Prof. Dr. Dominique Bachelart (Orientadora)

________________________________________________________

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Dedico este trabalho ao meu filho Yan Henrique Pereira Adorno, minha me Divina Francisca de Oliveira Pereira, que so as pessoas mais importantes da minha vida e, portanto esto sempre ao meu lado.

Dedico tambm a todos/as que trabalham com a Pedagogia da Alternncia e que acreditam nesta proposta como uma das solues para o aprimoramento da Educao Rural e conseqentemente proporcionando o desenvolvimento das crianas, jovens, homens e mulheres do campo.

AGRADECIMENTOS Para a realizao desta dissertao houve um esforo pessoal e coletivo, jamais teria se concretizado sem a participao, incentivo, apoio e confiana de entidades, professores, amigos, parentes, colegas de trabalho e demais pessoas que acreditaram e contriburam nesse processo. Por vocs tenho o maior respeito e reconhecimento. A Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil UNEFAB pela iniciativa e coordenao do curso de Mestrado Internacional em Cincias da Educao, por se preocupar com a nossa formao visando um melhor trabalho com a Pedagogia da Alternncia bem como a sua difuso. Ao Regional AEFACOT - Associao das Escolas Famlias Agrcolas do Centro-Oeste e Tocantins que deu todo o apoio possvel para que pudesse concluir este mestrado, inclusive financeiro, alm de acreditar que poder contribuir muito com o trabalho no Regional e no Brasil. A Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois que confiou em mim para fazer essa formao, mesmo com muita dificuldade financeira me ajudou na medida do possvel financeiramente e liberando para a participao dos mdulos e produo dessa Dissertao. A Universidade Nova de Lisboa e a Universit Franois Rabelais de Tours pela parceria com a UNEFAB para a organizao deste Mestrado. Aos professores Maria do Loreto Paiva Couceiro, Gaston Pineau, Pedro Puig, Jean Claude Gimonet e Dominique Bachelart que com muita competncia, dedicao e carinho ministraram todos os mdulos. A Dominique Bachelart que foi minha orientadora mais direta da dissertao. Sua objetividade e inteligncia me ajudaram imensamente. A todos/as professores do Brasil e de outros pases que contriburam com intervenes para o aprimoramento e enriquecimento do Mestrado. Ao amigo, pesquisador e assessor da UNEFAB, Joo Batista Pereira de Queiroz, que um grande colaborador na difuso do trabalho da Pedagogia da Alternncia no Brasil. Desde o incio me incentivou a entrar no Mestrado e ajudou na escolha do tema e sempre me orientou quando solicitei. Ao Prof Doutorando e amigo jornalista Nilton Jos dos Reis Rocha Faculdade de Comunicao/UFG pela contribuio final do texto. Aos colegas, amigos e parceiros do Curso de Mestrado, com quem aprendi muito. Ao Mrcio Andrade, um grande amigo que conheci no Mestrado, que cuidou de mim e do meu filho quando precisei durante a realizao dos primeiros mdulos, tornando-se meu compadre e companheiro em todos os momentos do Mestrado. A Maria Ins Bareel, que com muito carinho e competncia contribuiu nas tradues tanto nos mdulos, quanto no intermdio com minha orientadora e outros professores. E tambm pela sua amizade, companheirismo e carinho. A Joo Batista Begnami, companheiro neste Mestrado, por quem tenho uma profunda admirao pela sua dedicao, competncia e entusiasmo com o trabalho da Pedagogia da Alternncia no Brasil. Despertou em mim o interesse pelo Plano de Formao, me incentivou a pesquisar este tema e contribuiu com uma entrevista para este trabalho, respondendo com muito interesse e carinho.

A todos os monitores/as da EFAGO que compreenderam as vezes que tive que distanciar da Escola durante a pesquisa, por entenderem as minhas sadas para os mdulos durante dois anos. Tambm por terem respondido ao questionrio com tanta dedicao. Principalmente por compreenderem a importncia desse trabalho para o desenvolvimento da Pedagogia da Alternncia e da Escola Famlia Agrcola de Gois. A todos os Educandos/as da EFAGO, que so a minha inspirao para a realizao da pesquisa. E com muito carinho aos Educandos do 3 ano do Ensino Mdio e Profissionalizante Tcnico em Agropecuria que com muito carinho responderam ao questionrio. Alm de ser uma turma muito especial e que tem contribudo para a melhoria da EFAGO. A minha me que mim ajudou olhando meu filho, enquanto eu estudava e fazia a pesquisa. E em todos os momentos da minha vida sempre me deu todo apoio em tudo que precisei. Ao meu filho Yan Henrique Pereira Adorno que no teve a minha presena integralmente desde o seu nascimento em prol deste Mestrado. Foi meu companheiro desde seu nascimento, pois me acompanhou no primeiro mdulo quando tinha apenas treze dias de vida. A minha prima e afilhada Juliana Oliveira Rocha, uma pessoa muito especial na minha vida, que ajudou a cuidar do meu filho e de mim mesma, sempre com muito carinho. Aos meus primos-irmos Wanderson Francisco de Oliveira, Fernando Francisco de Oliveira e meu afilhado Wallaccy Oliveira Rocha que contriburam com a digitao e acompanharam todo o trabalho e ajudaram no que puderam. O amor e carinho de vocs me fortalece. Ao Hilton Mendes Adorno e Cleiton Mendes Adorno pela contribuio na parte tcnica desta dissertao. Sempre estiveram prontos a auxiliarem na assessoria com a parte de programas e uso do computador. Em especial: Ao Padre Guido Marie de la Chappelle que um amigo muito querido que sempre me apoiou no meu trabalho na EFAGO e no que precisei para a realizao deste trabalho, inclusive no aspecto financeiro, tradues e outros. E que continue seu entusiasmo e amor pela Escola Famlia Agrcola de Gois - EFAGO. Ao Claudemiro Godoy do Nascimento que acompanhou minha caminhada neste Mestrado e sempre foi meu amigo e animador durante todo o processo. Assessorou-me com discusses sobre o tema aqui proposto, com livros, orientaes, leitura, configurao do texto e comentrios visando um trabalho mais rigoroso. E a Monitora Ercione Luzia Vidigal, minha amiga, companheira e colega de trabalho que por muitas vezes assumiu minhas atividades na Escola Famlia Agrcola de Gois - EFAGO para que eu pudesse me dedicar pesquisa. Sua dedicao, perseverana, humildade e solidariedade sempre me animaram muito nessa caminhada de trabalho na Pedagogia da Alternncia, sobretudo o seu amor pela vida no campo e pelos camponeses e camponesas.

LISTA DE SIGLAS

A.C.: Ao Catlica ACARES: Associao de Crdito e Assistncia Rural do Esprito Santo AEFACOT: Associao das Escolas Famlias Agrcola do Centro-Oeste e Tocantins AES: Associazione degli Amici dello Stato Brasiliano dello Esprito Santo AIMFR: Associao Internacional das Escolas Famlias Agrcolas AMEFA: Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas AP: Ao Popular ARCAFAR: Associao das Casas Familiares Rurais da Regio Sul e da Regio Norte/Nordeste do Brasil CC: Colocao em Comum CEBs: Comunidades Eclesiais de Base CEFFA: Centro Familiar de Formao em Alternncia CFR: Casa Familiar Rural CLT: CNBB: Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil CNE: Conselho Nacional de Educao CNTE: Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao CONTAG: Confederao dos Trabalhadores da Agricultura CPT: Comisso Pastoral da Terra CR: Caderno da Realidade CUT: Central nica dos Trabalhadores DISOP: Servio de Cooperao Internacional para Projetos de Desenvolvimento ECR: Escola Comunitria Rural

EFAGO: Escola Famlia Agrcola de Gois EFA: Escola Famlia Agrcola EMGOPA: Empresa Goiana de Pesquisa Agropecuria EUA: Estados Unidos da Amrica FAEG: Federao dos Agricultores do Estado de Gois FAT: Fundo de Amparo ao Trabalhador FEMA: Fundo Estadual do Meio Ambiente FETAEG: Federao dos Trabalhadores da Agricultura do Estado de Gois FUVEST: Fundao de Vestibular do Estado de So Paulo GO: Gois JAC: Movimento da Juventude Agrcola Crist JK: Juscelino Kubischek JUC: Juventude Universitria Catlica IFAS: Instituto de Formao e Assistncia Sindical IFITEG: Instituto de Filosofia e Teologia de Gois INCRA: Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria IREO : Instituto Rural dducation et dOrientation LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao MEB: Movimento de Educao de Base MEC: Ministrio da Educao e Cultura MEPES: Movimento Educacional e Promocional do Esprito Santo MFR: Maison Familiale Rurale MPA: Movimento dos Pequenos Agricultores MST: Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MTI: Metodologia do Trabalho Intelectual ONG: Organizao No-Governamental

PA: Pedagogia da Alternncia P.A.: Projeto de Assentamento PE: Plano de Estudo PF: Plano de Formao PJ: Pastoral da Juventude PJMP: Pastoral da Juventude do Meio Popular PJR: Pastoral da Juventude Rural PROJOVEM: Programa de Formao de Jovens Empresrios Rurais PT: Partido dos Trabalhadores PUC: Pontifcia Universidade Catlica RS: Rio Grande do Sul SCIR : Secrtariat Central d Initiative Rurale SENAR: Servio Nacional de Aprendizagem Rural SINTEGO: Sindicato dos Trabalhadores da Educao do Estado de Gois STR: Sindicato dos Trabalhadores Rurais SUDENE: Superintendncia de Desenvolvimento da Regio Nordeste SIMFR: Solidariedade Internacional dos Movimentos Familiares de Formao Rural UCB: Universidade Catlica de Braslia UCG: Universidade Catlica de Gois UEG: Universidade Estadual de Gois UFG: Universidade Federal de Gois UFU: Universidade Federal de Uberlndia UNEFAB: Unio das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil UNICAMP: Universidade Estadual de Campinas UNMFREO : Union Nationale des Maisons Familiales Rurales d Education et dOrientation

RESUMO Esta pesquisa, realizada na Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO, faz um estudo do Plano de Formao na alternncia e de seus efeitos no processo de ensino/aprendizagem, partindo da tica dos monitores/educadores/as e educandos/as. O estudo procura compreender as origens e a proposta pedaggica do Plano, dentro da perspectiva da Pedagogia da Alternncia. Essa proposta de educao rural valoriza a alternncia dos tempos formativos entre a escola e a famlia/comunidade. No processo de ensino/aprendizagem, leva em considerao a realidade vivida pelos jovens, numa pedagogia do concreto e da complexidade e se articula entre os saberes provenientes do meio scio-profissional e os do programa oficial de ensino. O objetivo facilitar a aprendizagem, ajudar o aluno/a a construir seu projeto de vida. Nesse contexto, o corpus da pesquisa composto por questionrios aplicados a 12 monitores/as e 15 educandos/as do 3 ano do Ensino Mdio e Educao ProfissionalizanteTcnico em Agropecuria, documentos sobre a Escola e pela prpria experincia da autora, enquanto pesquisadora/atora. Os resultados da pesquisa evidenciam as articulaes necessrias entre o processo de ensino/aprendizagem e o Plano de Formao, apontam os desafios que existem na sua efetivao e as possibilidades concretas de contribuio para a formao integral dos jovens. Os dados coletados revelam uma dificuldade financeira quase permanente, o que prejudica de fato o Plano de Formao, ou seja, muitos dos instrumentos pedaggicos no so aplicados. Situao agravada com a desvalorizao profissional e salarial dos monitores/as e a influncia da Igreja que deixou como herana o voluntariado, gerando uma confuso entre profissionalismo e militncia. Assim, muito do que se programa no sai do papel. Os sujeitos da pesquisa, por sinal otimistas, reconhecem o Plano de Formao como essencial no processo ensino aprendizagem. No entanto, sinalizam a necessidade de uma organizao maior dos atores/as (educandos/as, pais/mes, Associao, lideranas comunitrias, e instituies) da Pedagogia da Alternncia, que conhecem bem a proposta do trabalho, mas tm dificuldades em aliar teoria e prtica. Acreditam ainda na contribuio dos instrumentos pedaggicos da Alternncia, na interdisciplinaridade e na interao entre os educandos e monitores, o que facilita a aprendizagem. Tudo isto, como se constatou, articulado pelo Plano de Formao, que tem um grande significado para os educandos/as e suas famlias, porque liga Escola e Comunidade, valoriza e fortalece a cultura camponesa.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................................16

CAPTULO 1 - OS MOVIMENTOS DE FORMAO RURAL POR ALTERNNCIA..................................................................................................................20 1-1 As Origens, Princpios, Evoluo e Expanso do Movimento das Escolas de Formao Familiar por Alternncia no Mundo.................................................................20 1-2 Os Centros Familiares de Formao por Alternncia no Brasil: o surgimento das Escolas Famlias Agrc.........................................................................................................32 1-3 As Casas Familiares Rurais..............................................................................................38 1-4 As Escolas Comunitrias Rurais e o Projovem................................................................39 1-5 A Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO..............................................................42

CAPTULO 2 - O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, AS CORRENTES PEDAGGICAS E A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA...........................................49 2-1 O Processo dee Ensino-Aprendizagem: Abordagens Tericas........................................49 2-1-1 Outras Perspectivas ........................................................................................................50 2.1.2 A Inteligncia como Fenmeno Biolgico......................................................................52 2.1.3 O Esquema de Piaget.......................................................................................................54 2.1.4 A Recompensa de SKinner..............................................................................................55 2-2 As Tendncias Pedaggicas da Prtica Escolar, um Quadro Descritivo........................57 2-3 Paulo Freire e a Liberdade como Prtica na Escola.......................................................63 2.3.1 O Mtodo de Paulo Freire................................................................................................63 2-4 Um Mtodo Desafiador......................................................................................................64 2.5 Politicidade do Ato Educativo............................................................................................64 2.6 Dialogicidade do Ato Educativo.........................................................................................66 2.7 Uma Maneira de Ensinar ....................................................................................................67

2.8 Pedagogia da Alternncia, a Escolha do Mtodo Educativo...............................................70

CAPTULO 3 - O PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA................................74 3.1 O Plano de Formao.....................................................................................................74 3.2 Instrumentos Metodolgicos e Pedaggicos utilizados no Plano de Formao..........77 3.3 O Conceito de Currculo na Prtica Pedaggica............................................................84 3.4 O Planejamento Educacional: Revisando Conceitos para Mudar Concepes e Prticas 86 3.4.1 O que Planejamento?................................................................................................87 3.4.2 O que Plano?.............................................................................................................88 3.4.3 O que Projeto?............................................................................................................89 3.4.5 O que Programa?.......................................................................................................91 3.4.6 Conceito de Participao..............................................................................................91 3-5 Diferena entre Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transciplinaridade....93

CAPTULO 4 - PROBLEMTIZAO E REFERENCIAL METODOLGICO DA PESQUISA............................................................................................................................95 4.1 A Problemtica...................................................................................................................97 4.2 Procedimentos Metodolgicos...........................................................................................97 4.2.1 A Coleta de Dados...........................................................................................................98 4.2.2 A Organizao e Anlise dos Dados..............................................................................106 4.3 Caracterizao do Corpus Coletado: Processos e Limites da Anlise...........................107

CAPTULO 5 - O PLANO DE FORMAO NA EFAGO..............................................109 5.1 O Incio de um Caminho para a Construo do Plano de Formao................................109 5.1.1 A Construo do Plano de Formao..........................................................................111 5.1.2 Os PEs e seus desdobramento, em detalhes...................................................................113 5-2 Impactos, Desafios e Perspectivas do Plano de Formao............................................117 5-3 Os Ajustes e a Reconstruo do Plano de Formao.....................................................122

5-4 Impactos, Desafios e Perspectivas do Plano de Formao............................................125

CAPTULO 6 - AS PRTICAS E AS PERCEPES DOS EDUCANDOS/AS SOBRE O PLANO DE FORMAO............................................................................................127 6.1 Enxadas e Foices na Construo da Educao e da Aprendizagem ........................... 127 6.2 Educao, Aprendizagem e Plano de Formao: Conciliaes Plausveis? ...............140 6.3 Tempo Escolar e Familiar no Processo Ensino-Aprendizagem ...................................143 6.4 Relaes dialticas do processo ensino-aprendizagem: casa/Escola, famlia/comunidade ..............................................................................................................................................144 6-5 Currculo e Interdisciplinaridade na Alternncia ........................................................146 6-6 Relaes Dialticas do Processo Ensino-Aprendizagem: Educador/Educando ..........149 6-7 A construo histrica do PF na viso dos sujeitos da educao: educandos/as ........152

CAPTULO 7 - AS PRTICAS E AS PERCEPES DOS MONITORES SOBRE O PLANO DE FORMAO ...............................................................................................156 7.1 Aplicabilidade do Plano de Formao: Desafios a Serem Vencidos . ..........................156 7.1.1 Ofcio de Mestres e Aprendizes ....................................................................................158 7.2 A Transformao do PF como Processo Transformativo .............................................160 7.3 A Interdisciplinaridade do PF na Viso dos Educadores .............................................162 7.4 O Entendimento Pedaggico dos Educadores ...............................................................164 7.5 Plano de Formao e Prtica Docente ...........................................................................166 7.6 Observaes do Campo: Sentimentos dos Educadores/as .............................................170 7.7 s Plano de Formao e Educandos ................................................................................175 7.8 Pedagogia da Alternncia: Significados .......................................................................176 7.9 Efeitos e Desafios do PF para os Educadores ...............................................................180

CAPTULO 8 - COMPARAO DAS CONCEPOES SOBRE PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA ENTRE OS EDUCANDOS E MONITORES E OS DESAFIOS E PERSPECTIVAS................................................................................184 8.1 Comparao entre as Concepes dos Monitores e educandos...................................184 8.2 Os Desafios do Plano de Formao na Alternncia......................................................196 8.3 Perspectivas ao Plano de Formao em Alternncia....................................................197

CONCLUSO......................................................................................................................199

BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................203

ANEXOS...............................................................................................................................208

INTRODUO

A educao , como outras, uma frao do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam, entre tantas outras invenes de sua cultura, em sua sociedade. Formas de educao que produzem e praticam, para que elas reproduzam, entre todos os que ensinam-e-aprendem, o saber que atravessa as palavras da tribo, os cdigos sociais de conduta, as regras do trabalho, os segredos da arte ou da religio, do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar, todos os dias, a vida do grupo e a de cada um de seus sujeitos, atravs de trocas sem fim com a natureza e entre os homens, trocas que existem dentro do mundo social onde a prpria educao habita, e desde onde ajuda a explicar s vezes a ocultar, s vezes a inculcar de gerao em gerao, a necessidade da existncia de sua ordem. (BRANDO, C.R. O que educao, 1995: 10-11).

Essa pesquisa reflete e estuda o Plano de Formao na Alternncia e o processo de ensinoaprendizagem num contexto especfico, a saber: a Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO, especificamente, no municpio de Gois, estado de Gois. O interesse pelo tema exposto surgiu com a preocupao de pesquisar a aprendizagem no contexto dos educadores/as e educandos/as da EFAGO. O intuito entender se os instrumentos pedaggicos usados na Pedagogia da Alternncia, que por sua vez so organizados atravs do Plano de Formao, esto contribuindo para o processo de ensinoaprendizagem e para a formao (Paidia) integral dos educandos/as de uma realidade social concreta. O tema tem sua gnese na experincia de trabalho na comunidade educativa a ser pesquisada e, tambm, dos questionamentos a respeito do processo ensino-aprendizagem realizado na Pedagogia da Alternncia levantado pelos educadores/as e educandos/as, pelas polticas pblicas educacionais, pelas famlias e comunidades locais que sentem a diferena metodolgica da Pedagogia da Alternncia em relao aos outros programas e projetos educacionais, por sinal, neoliberais, adotados pelos Municpios e Estados. Precisa-se destacar que tais questionamentos, em sua grande maioria, se do a partir das famlias e toda a sociedade que esto cultural e ideologicamente acostumadas com uma pedagogia bancria, onde a escola no ultrapassa os limites da formalizao. As motivaes que se mostraram para realizar esta pesquisa se deu, antes de tudo, pelo compromisso pessoal da pesquisadora com a educao pblica, gratuita e de qualidade para com os camponeses/as no municpio de Gois. E, alm disso, o compromisso assumido com a Pedagogia da Alternncia das EFAs, sabendo que sua proposta busca humanizar, libertar e emancipar os filhos/as de camponeses/as.

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Nesse sentido hoje com 29 anos de idade e 8 anos de trabalho na Escola Famlia Agrcola de Gois. H 6 anos exercendo a funo de diretora pedaggica. filha de assentados do Projeto de Assentamento Mosquito. Desde criana convive com o drama e a sina dos trabalhadores rurais que fizeram no municpio de Gois uma histria concreta de luta pela terra o que veio a culminar que o municpio de Gois se tornou o maior em nmero de Projetos de Assentamentos da Reforma Agrria, 22 ao todo. licenciada em Letras (Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa) pela Faculdade de Filosofia Cora Coralina(FFCC), hoje, Universidade Estadual de Gois. Fez Especializao em Docncia Universitria na FFCC/Universidade Catlica de Gois (UCG). Assim, a pesquisa possui um sentido histrico por ter convivido sempre neste universo cultural. Vivenciado as tristezas e alegrias dos agricultores/as que lutaram pela posse da terra e, posteriormente, lutaram para terem uma educao de qualidade, pblica, comunitria e condizente com a realidade em que vivem. De 1998 a 2001, a autora desta pesquisa participou de um curso de Formao Inicial em Pedagogia da Alternncia, promovido pela AMEFA1, no estado de Minas Gerais. No curso se realizou por meio de mdulos divididos em 10 sesses presenciais. Duas pesquisas foram feitas por cada participante. A primeira, durante o curso e a segunda no final. A primeira pesquisa2 se deu numa perspectiva histrica-analtica da Escola Famlia Agrcola de Gois e da Associao Mantenedora. Nesta pesquisa foram abordadas algumas dificuldades que precisavam ser trabalhadas pela Associao e pela prpria Unidade Escolar visando um melhor desenvolvimento organizativo da proposta pedaggica e de suas metodologias. E como sugesto foi a criao do Plano de Formao na EFAGO, que seria o organizao de todos os instrumentos da Pedagogia da Alternncia ligados as disciplinas trabalhadas na escola. A segunda pesquisa3 foi estritamente emprica. Precisa-se destacar que ambas

pesquisas esto ligadas. A primeira pesquisa se deu de forma coletiva e a segunda se deu na apresentao final de forma singular. Os resultados apresentados em Braslia - DF foram interessantes porque fez com que houvesse uma maior articulao dos trabalhos, uma maior integrao entre os educadores/as e, por fim, contribuiu para que se pudesse organizar a prpria Escola (EFAGO) pedaggica e metodologicamente.

Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas. Esta pesquisa foi realizada por dois participantes, a saber: Ana Maria Pereira Pinto e Jos Novaes de Jesus. 3 Das dificuldades levantadas, pesquisei pessoalmente o seguinte: O Plano de Formao no Processo Pedaggico em Alternncia. Realizado em 2000 e apresentado em Abril de 2001 em Braslia DF. (mimeo.).
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Desse curso surgiu a necessidade de aprofundar o tema de uma maneira mais cientfica e acadmica. A proposta registrar a pesquisa para que a mesma venha contribuir para os CEEFAs, principalmente, no que se refere aos problemas e desafios que precisam ser resolvidos no processo de ensino-aprendizagem dos educandos/as e dos prprios educadores/as que, tambm, esto em processo quando desenvolvem o ofcio de mestres e aprendizes4 (Arroyo, 2001). E, por fim, pretende-se demonstrar que possvel sonhar com uma Educao emancipatria que liberta a pessoa humana das ideologias dominantes, dos neoliberalismos educativos presentes no contexto da educao brasileira. Os CEEFAs com a Pedagogia da Alternncia podem ser sementes de esperana para a sociedade brasileira, assim como outras propostas alternativas que existem na educao brasileira como o caso da Pedagogia do MST5, das Escolas Comunitrias, das polticas educacionais em prefeituras administradas pelo PT e das escolas indgenas que buscam valorizar sua cultura e seu jeito prprio de ser. Este trabalho se encontra organizado em 8(oito) captulos. Os quatro primeiros captulos tratam das questes histricas, contextualizao da pesquisa, fundamentao terica e problemtica e metodologias da pesquisa. No primeiro que retrata desde o surgimento da Pedagogia da Alternncia na Frana, bem como, sua expanso at chegar no Brasil e mais particularmente na Contextualizao da EFAGO. No segundo captulo realizado um breve apanhado do que vem a ser o processo ensino-aprendizagem e as correntes pedaggicas na tica de vrios autores, e por ltimo o que a Pedagogia de Alternncia. E, no terceiro captulo, foi levantada a fundamentao terica do Plano de Formao numa viso geral. Por fim no quarto captulo colocado a problematizao e a metodologia usada nesta pesquisa, bem como, os seus procedimentos. Na continuidade da pesquisa so expostas a anlise e concluso a partir dos dados coletados para esta pesquisa. Contando com mais quatro captulos. O quinto captulo o relato da construo, ajustes e reconstruo do Plano de Formao na EFAGO. O sexto captulo a anlise das prticas e concepes dos educandos/as sobre o Plano de Formao. No stimo captulo acontece a anlise das prticas e concepes dos monitores/as a cerca do Plano de Formao. No oitavo e ltimo captulo tem-se a comparao a partir da anlise dos
A pesquisa que est sendo proposta no pretende fragmentalizar, muito menos dicotomizar o educador do educando. Ambos se fazem num processo dialgico de construo do saber. 5 A Pedagogia do MST nasceu das experincias das CEBs (Comunidades Eclesiais de Base) e, possivelmente, tambm, das experincias das primeiras EFAs. Sua proposta se parece muito com a da EFA, sendo que, especificamente, a Pedagogia da Alternncia utilizada pelo MST na Formao de Professores/as no curso de Magistrio realizado no Rio Grande do Sul RS em Uniju.
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monitores/as e educandos/as, bem como os desafios e perspectivas sobre o Plano de Formao na EFAGO. Os resultados que decorrem das contradies dos dados coletados a partir das representaes dos educadores, denominados de Monitores/as e Educandos/as orientam para as dificuldades com relao ao processo ensino-aprendizaem na Pedagogia da Alternncia pelos CEFFAs. Perceber-se- que no decorrer do texto se alternaro as categorias como educador (usado freqentemente pela pedagogia libertadora de Paulo Freire), professor (utilizado nas escolas pblicas a partir de uma concepo de que este assuma somente o ato de ensinar numa perspectiva do tradicionalismo) e, por fim, monitor (utilizado pelos Centros Familiares de Formao em Alternncia para apresentar o sujeito que busca ser o facilitador, condutor dos jovens que esto em busca de conhecimento e, ao mesmo tempo, a fim de partilhar conhecimentos). Tambm, torna-se necessrio salientar a diferenciao que se realizar no decorrer do texto entre educando e alunos. Na Escola Famlia Agrcola de Gois utiliza-se com maior freqncia a categoria aluno reproduzindo as prticas scio-culturais das Escolas Pblicas ligadas exclusivamente ao Estado, j que a Escola Famlia Agrcola no deixa de ser escola pblica por ser comunitria. Educando uma categoria freireana que busca inserir um sinnimo de dialeticidade e dialogocidade entre os sujeitos da educao; j a categoria alunos uma espcie de reproduo social que minimiza o papel do aluno enquanto agente, sujeito e ator do processo de ensino-aprendizagem.

CAPTULO 1 OS MOVIMENTOS DE FORMAO RURAL POR ALTERNNCIA

O objetivo desse captulo fazer uma reviso na literatura visando uma melhor compreenso do surgimento dos movimentos de Formao em Alternncia. Torna-se necessrio um breve relato sobre a origem e expanso das Maisons Familiales Rurales (MFRs), depois apresentar o histrico do CEFFAS no Brasil, que trabalha a formao em Alternncia integrada realidade das MFRs, que por sua vez, a unio de dois grandes movimentos das Escolas Famlias Agrcolas (EFAs) e das Casas Familiares Rurais (CFRs). E, em seguida, uma rpida explanao sobre a Escola Famlia Agrcola de Gois (EFAGO) situando o seu contexto scio-cultural para possibilitar um maior entendimento sobre a problemtica da pesquisa. Percebe-se, como a questo da trajetria histrica da Pedagogia da Alternncia influenciar as questes pedaggicas na EFAGO, bem como, no seu desenvolvimento com relao ao aspecto ensino-aprendizagem a partir do que os filhos dos camponeses vivem no seu meio scio-profissional. Para a produo deste captulo me baseei em Nosella (1977), Gianordeli (1980), Queiros (1997) Silva (2000), Nogueira (1999) e Azevedo (1999).

1.1 As Origens, Princpios, Evoluo e Expanso do Movimento das Escolas de Formao Familiar por Alternncia no Mundo. As Escolas Famlias Agrcolas so de origem francesa, onde so denominadas Maison Familiales Rurales (MFR), Casas Familiares Rurais (CFR). Em 1935, numa pequena comunidade situada no sudoeste da Frana, em Serignac-Peboudou, prximo Lauzan, Provncia de Lot-et-Garonne nasce uma experincia de formao em Alternncia que possibilitar a criao da primeira MFR, que teve como principal caracterstica segundo Chartier (1986) pela organizao de um grupo de pequenos agricultores que se preocupavam com a formao geral, social e profissional de seus filhos adaptada realidade que eles viviam, bem como, o desenvolvimento da regio deles o que possibilitou a expanso um pouco mais tarde por vrios outros pases da Europa, Amrica Latina, sia, frica e Oceania.

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Essa experincia de Formao em Alternncia surgiu em meio a um processo de crise gerada pelas duas grandes guerras nos primeiros cinqenta anos do sc. XX. um perodo marcado pelo desenvolvimento do capitalismo industrial que causou mudanas significativas em toda a Europa. Desde a Revoluo Industrial (sc. XVIII) intensificou-se a utilizao das mquinas e a diviso de trabalho e, com isso, cresceu a produo baseado na lgica do lucro tendo como efeitos drsticos a urbanizao acelerada em vista de um profundo esvaziamento populacional do meio rural1. O interesse era obviamente pelo crescimento urbano, colocando assim duas situaes: primeiro, o interesse do capitalismo pelo campo e somente pela mode-obra mais barata, o que Marx (1996) chama de mais-valia e o interesse pelas terras por parte da burguesia rural oligrquica que consideravam a terra apenas como mercadoria para gerar especulao e acumulao ampliando assim o conceito de propriedade privada. Por outro lado, os agricultores acreditavam que suas terras eram para a subsistncia e servia para construir suas vidas. Sendo assim, o capitalismo selvagem fez com que os camponeses abandonassem suas terras colocando-os numa situao de abandono por parte do Estado que representava at ento os interesses da classe dominante. Mesmo com todas essas dificuldades h uma resistncia dos camponeses ao se manter uma grande quantidade de pequenos proprietrios, sendo uma caracterstica na questo agrria na Frana ter como base a Agricultura Familiar. Nessa perspectiva que o pas vai se reconstruindo com muita dificuldade tanto nas questes sociais quanto econmicas. Diante dessa situao os agricultores ficam abandonados, com relao ao Estado que estava totalmente despreocupado com os problemas sociais como a educao. Enfim, com todo o contexto em que vivia o campons, sua preocupao era com o ensino urbano e no com o rural que dizia atravs de seus professores (as) do primrio, salvo algumas maravilhosas excees, no sabia mesmo o que dizer aos agricultores a no ser o seguinte: seu filho inteligente; no pode ser deixado na roa (...) preciso encaminh-lo nos estudos (...) vencer na vida melhor que seu pai (...) conseguir uma posio social. (Granereau, Apud, Nosella, 1977: 19), ficando a educao rural num descaso total. A Igreja se preocupava com as problemticas dos camponeses, sobretudo com a educao, porm no tinha nenhuma proposta concreta. Os camponeses na Frana se encontravam numa situao difcil, pois seus filhos/as para estudar tinham que ir para a cidade e com isso abandonavam seu meio, sua famlia e sua
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Neste sentido, ver Marx & Engels (2002) e Marx (1996).

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realidade, o que causou grandes desafios, pois os agricultores no tinham condies financeiras de mandar seus filhos para a cidade e, por outro lado, precisavam da mo-de-obra dos filhos/as na propriedade. Assim, ou paravam de estudar ou desvinculava-se do meio rural e iam para a cidade e dificilmente voltavam. As famlias, Sindicatos Rurais, cooperativas e Igreja estavam diante de uma situao difcil, pois essa realidade exigia das lideranas e organizaes propostas para tentar solucionar os problemas sociais, econmicos e polticos das comunidades rurais. Mediante essa crise um agricultor preocupado com a formao de seu filho, pois o jovem, chamado Yves, que tinha apenas 13 anos no queria mais freqentar a escola regular, queria se formar para ser um agricultor e no sentia que poderia ter essa formao numa escola comum. Assim, se inicia a histria de uma formao diferenciada para filhos de agricultores. A partir da conversa com o filho, o agricultor fica preocupado com a formao dela e o leva para visitar uma escola de agricultores da regio, porm, no gostaram, pois a escola tinha muito dinheiro, os professores eram muito bons, mas no seria o ideal, pois jamais seu filho seria preparado para ser um agricultor e trabalhar na sua propriedade, pois a escola era muito distante da sua realidade. O agricultor ficou apreensivo depois da visita e se perguntava: o que fazer, sabendo que seu filho teria que ter uma formao mais geral, no bastava saber ler e escrever; teria que estudar outras reas de conhecimentos que iriam ser teis na sua vida. Sua preocupao era que seu filho no fosse escola e que tivesse sua formao apenas com o pai, com certeza faltaria muitos aspectos para concretizar uma formao integral. Nesse tempo em que o agricultor refletia a situao de seu filho, o mesmo participou de uma celebrao em sua comunidade e na oportunidade conversou com o proco chamado Abbe Granereau e perguntou se ele no poderia dar aulas ao seu filho. Esse proco nasceu em 1885, na Frana e morreu em 10/06/1988 e durante toda sua vida se dedicou a trabalhar com os camponeses, sobretudo, com os jovens, sendo que ele era filho de agricultores franceses. Ele chegou na regio em 1930 e era uma pessoa engajada na constituio de sindicatos e cooperativas agrcolas na regio. Ele e o agricultor que o procurou eram membros do Sindicato Central de Iniciativa Rural (SCIR). Segundo Queiroz (1997), o SCIR foi criado pelos democratas cristos franceses em 1920. O Sindicato apoiado nos princpios cristos e democrticos tinha por finalidade a defesa dos interesses profissionais da agricultura francesa. Entre os objetivos do SCIR destacamos: a organizao profissional agrcola pelo

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sindicalismo, associao e cooperao, a adaptao do ensino primrio e a organizao eficaz do ensino ps-escolar agrcola pblico e privado. O SCIR tinha sede em Paris e, entre 1920 e 1930, criou vrias Sees Regionais. Em Lot-et-Garonne existia um SCIR. Nesta Seo havia uma preocupao com a formao dos jovens rurais. O presidente desta Seo era um agricultor, Jean Peyrat e pai de um dos primeiros educandos da MFR e o Secretrio era o Padre Granereau. (CHARTIER, 1985:23). O proco Granereau e o agricultor comearam a promover reunies e reflexes na regio mobilizando varias famlias para a questo da formao de seus filhos para serem agricultores e desenvolverem as suas propriedades e se profissionalizarem na agricultura. Eles sabiam aps muitas tentativas que para desenvolver a agricultura a soluo estava mesmo era na educao adequada e especfica para os filhos de agricultores. Depois de vrios encontros e reflexes houve muitas idias e sugestes para formao agrcola dos jovens. A partir disso, o proco montou um plano de formao para quatro jovens de 13 a 14 anos e apresentou para as famlias. Ele trabalhava com eles durante uma semana na parquia e passava trabalhos e atividades para que eles desenvolvessem em casa durante trs semanas com as famlias que tinham muita responsabilidade para tambm contribuir na formao desses jovens. Na famlia, eles desenvolviam a parte prtica dos estudos. E depois eles voltavam para outra semana com proco Granereau onde era estudada a parte terica. Dessa forma, a aprendizagem prtica seria realizada em suas propriedades rurais, mas com a proposta de continuarem seus estudos na rea tcnica no centro de formao a fim de complementarem suas aprendizagens e, ao mesmo tempo, comparar as suas realidades confrontando com outras experincias, permitindo assim, que os jovens pudessem conhecer as evolues das tcnicas. Segundo Nosella (1977:21) os cursos no correspondiam a nenhum currculo formal, mas sim, por correspondncia onde o material deste curso era organizado por um Instituto Catlico que tinha cursos de agricultura por correspondncia. Surgiu dessa forma a estrutura para as futuras MFRs, em 24 de Novembro de 1935, que o trabalho com a Pedagogia da Alternncia, momentos de estudos com o proco na parquia e outros momentos na famlia. Essa Alternncia foi realizada por meio de internato na parquia, onde os jovens tinham que ir cinco vezes no inverno de novembro a abril. A caracterstica principal do projeto pedaggico das MFRs seria a Alternncia entre a aprendizagem e o trabalho prtico na propriedade e a formao geral e tcnica no Centro de

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formao. Da em diante o trabalho se expandiu, todos os jovens se sentiram comprometidos e envolvidos em sua famlia e na comunidade. Essa experincia de educao diferenciada para os filhos de camponeses no foi to espontnea como aparenta ser. Numa anlise mais aprofundada da conjuntura em que a Frana vivia, como fortes momentos de crise, havia a necessidade de uma formao voltada para os filhos de camponeses, assim como existia o SCIR que defendia que os agricultores deveriam contribuir eles mesmos no desenvolvimento do meio rural. Iniciou-se a implantao da proposta educacional diferenciada para os filhos de agricultores. Era uma questo de necessidade, aps uma rdua caminhada segundo Chartier (1986) nasce de uma longa reflexo cuja origem remonta o inicio do sculo XX. A experincia das MFRs nasceu num espao do catolicismo social, onde havia um movimento cristo denominado Sillon que surgiu no sculo XIX que tinha como objetivo a defesa da democracia como condio do progresso social2. Assim, difundiu um sindicalismo agrcola estimulante da solidariedade e da ao comunitria em todos os nveis da vida profissional, cultural e social. A partir desse movimento criou-se o movimento da Juventude Agrcola Crist (JAC), que por sua vez, influenciou o sindicalismo agrcola na Frana. Esses movimentos, principalmente, o Sillon que permitiram o rpido avano das MFRs no pas, pois a maioria das famlias engajadas eram influenciadas por essa cultura comunitria e muitos do que iniciaram a experincia da educao realizada em Alternncia faziam parte destes movimentos, inclusive do SCIR, que deu continuidade na ideologia do Sillon, que teve uma participao direta e importantssima na criao das MFRs. Esses grupos se espalharam por vrias regies da Frana. Ento, todos esses movimentos; Sillon, SCIR, JAC contriburam para o surgimento dessa educao diferenciada e que tambm veio a contribui com o desenvolvimento da regio. A partir da primeira experincia em Serignac-Peboudou muitas famlias comearam a se interessar por esse novo projeto pedaggico de educao. Em 1937, j tinham 30 famlias interessadas na formao, mas o espao j no comportava os jovens e assim essas famlias se reuniram e compraram uma casa em Lauzan, cidade principal da regio, chamando-se A
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Este catolicismo social foi marcado por momentos de abertura ao pensamento moderno o qual a sociedade se inseria. Os chamados cristos engajados como Emmanuel Mounier, Jacques Maritain e Gabriel Marcel contriburam para que o pensamento cristo se tornasse mais condizente com os problemas existenciais das pessoas. Dentre eles, Mounier (1967) foi o que mais contribuiu para a formulao de uma prxis pedaggica voltada para a humanizao das MFRs. Estes cristos engajados buscaram suas bases tericas na filosofia existencial tendo como eixo gerador o cristianismo. Lutavam contra os extremismos do capitalismo selvagem que levava o homem ao individualismo, bem como, o coletivismo radical que invertia a lgica do capitalismo levando o homem falsa idia de uma sociedade baseada no comunismo coletivizado sem que houvesse uma respeitabilidade pelo ser individual. Ambas so formas de escravido antropolgica.

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Casa Familiar. Essa casa seria a primeira MFRs, administrada pelos pais, e que foi inaugurada em 17 de setembro de 1937, da que Jean Peyrat foi o primeiro presidente (UNMFREO, 1987). Em 1938, o trabalho continuava e as famlias sentiam a necessidade de ter um tcnico em agricultura e assim contrataram um para acompanhar a formao terica, em parceria com Granereau, de seus filhos na Casa Familiar e ajudar tambm os pais como conselheiros nas suas propriedades. E, em 1940, surge na mesma regio o mesmo tipo de formao para as meninas, mesmo com muito preconceito e dificuldades a escola se expandiu. Surge com isso todo um trabalho coletivo, organizado pelas famlias em prol de um projeto educativo para os adolescentes visando a sua formao para agricultor. Logo a Pedagogia da Alternncia reconhecida oficialmente. Foi criada a Unio Nacional das Escolas Famlias, o planejamento organizado e definido, a Alternncia se sistematiza. Desde o comeo o meio rural era valorizado nessa pedagogia e a partir dela acontecia o processo ensino-aprendizagem entre o proco e os jovens. Era um trabalho que surgiu em meio Comunidade, Igreja e Casa Familiar, um trabalho social com uma preocupao em valorizar o campo e tentar transform-lo no que fosse necessrio e ao mesmo tempo manter o que era bom e recuperar os aspectos culturais, ambientais e sociais que estavam se perdendo. H muito tempo na Frana a agricultura estava decadente e no havia uma preocupao com uma formao dos profissionais para essa rea. O que havia estava totalmente desligada e distante do que as famlias queriam para responder as demandas de suas realidades. Mas nos anos 50 houve uma progresso nessa questo, onde todos se voltaram a preocupar e o Ministro da Agricultura se sensibilizou e apoiou o desenvolvimento e aprimoramento da formao, mais prxima a realidade deles, para os/as jovens rurais atravs das MFRs. Toda a mobilizao das famlias e do Proco Granereau em prol de uma educao diferenciada aos filhos/as de agricultores deu incio a um grande marco histrico na Frana, pois foi considerada a primeira Escola da Aprendizagem Rural, sendo que em 1935 tinha apenas uma. J nos anos 50 existiam cento e cinqenta e, em 1954, mais de trezentas, todas trabalhando com a formao humana e moral de 1500 meninos e meninas rurais entre 14 a 18 anos em 71 regies. Essa escola foi considerada como sendo uma pedagogia apropriada e moderna para a formao dos campesinos da poca, pois seu trabalho respondia s suas

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necessidades. E o seu desenvolvimento e a pedagogia surpreenderam fazendo com que se sobressassem as Escolas naqueles tempos. Para o surgimento destas Escolas era preciso ter interesse dos prprios pais e mes na formao dos filhos. Estes se reuniam em grupo, refletiam, discutiam, faziam encontros e depois formavam uma Associao e desta criava-se uma comisso, onde cada um tinha a sua funo na administrao da Escola tanto no aspecto financeiro, moral e pedaggico, pois eles seriam os responsveis pelo desenvolvimento do trabalho, tornando-se assim, a base fundamental da Escola para que esses jovens tivessem uma formao profissional adequada aos seus reais interesses. A consolidao do Regimento da Escola foi baseado na lei de 18 de janeiro de 1929 onde permitia que os pais trabalhassem a aprendizagem agrcola dos seus filhos a partir de prticas em suas propriedades, mas que deveria ser completada e aprofundada com uma formao com profissionais da rea. E, para o melhor funcionamento da Escola, os pais contrataram um Diretor/a pedaggico que, por sua vez, tinha que ter conhecimentos na rea tcnica tambm j que era uma Escola de aprendizagem agrcola. E, tambm, contrataram monitores que seriam os professores com conhecimentos pedaggicos e tcnicos. E juntos, diretores e monitores, a partir do que as famlias almejavam para os seus filhos, montavam o plano de curso da Escola e depois era ou no aprovado pelas famlias. A organizao da Escola se dava atravs da contratao de uma pessoa para trabalhar a questo da economia, organizao da cozinha, do almoxarifado e do internato. As famlias eram responsveis pela gesto da Escola, pela parte financeira e pedaggica, mas, segundo Chartier (1986), no foi os aspectos filosficos ou pedaggicos que fizeram com que as famlias tomassem a responsabilidade pela formao de seus filhos, pois se tivesse deixado os pais s na reflexo do tipo de educao que eles queriam ter para os filhos no teria surgido a primeira Escola. De incio, os pais quando iniciaram a escola no estavam preparados para assumirem as responsabilidades da Escola. Nesse caso foi a obrigao com a gesto das MFRs que fez e faz com que as famlias participem. Os pais em geral quando inscreviam seus filhos no se interessavam pela Escola, mas com o passar do tempo, com o engajamento na Associao e a Alternncia, fez com que houvesse maior participao e responsabilidade. Segundo Chartier (1986) a participao e engajamento no eram espontneos, mas sim, resultado de um processo de aprendizagem que o projeto de formao das MFRs oferecia.

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Nessa formao, a aprendizagem acontecia com os pais. A parte tcnica e prtica ajudava e ensinava os filhos de acordo com as atividades e calendrio agrcola, no entanto, esses jovens precisavam pensar sobre o que estavam fazendo e o porque das coisas. Para isso se tinha a formao geral e terica com contedos da rea de historia, geografia cincias e outros, alm da formao humana, associativa e religiosa baseada na formao dos fundadores. Em 1942 criada a Unio Nacional das Maisons Familiales Rurales (UNMFRs) com a inteno de acompanhar as Escolas que existiam e estavam perdendo os objetivos originais e as novas que iriam surgir. De 1941 a 1945 surgiram muitas MFRs, porm era um perodo difcil na Frana por causa da II Guerra Mundial e da ocupao Alem na Frana. Nesse sentido, as Escolas no estavam formando uma unidade, pelo contrrio, estavam perdendo o objetivo pelo que se originou. E a UNMFRS foi criada exatamente para tentar essa unidade entre a s Escolas. Quando terminou a Guerra foi uma nova fase para as MFRs que visavam fortalecer seu movimento construindo sua identidade fundamentada nos seguintes princpios segundo Chartier (1986:144):
Uma associao de pais responsveis em todos os pontos de vista pela MFR. A Alternncia de etapas entre a Maison Familiale e a propriedade: sendo o ritmo da alternncia o das regies, a distribuio dos jovens em pequenos grupos; sendo, todavia necessrio um mnimo de doze para que a formula pudesse ser vivel, as famlias poderiam recorrer ao padre ou ao pastor para a formao religiosa dos jovens catlicos ou protestantes onde os pais expressassem o desejo de que eles recebessem essa formao. Em nenhum caso, o eclesistico poderia ser o diretor da Maison Familiale e nela residir.

Foi um perodo muito importante na historia das MFRs, todas as Escolas estavam preocupadas em se reorganizar e ter uma unidade e foi decidido na mesma Assemblia que definiram os princpios que aquelas que no estavam dentro dos princpios, tinham que se organizarem ou eram expulsas do Movimento. O que gerou polmica foi o ponto em que os eclesisticos no poderiam ser diretores, desencadeando numa crise com a hierarquia catlica, ocasionando a sada do proco Granereau, que foi um dos fundadores do projeto.

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Para Chartier (1986: 144) era um momento de busca de fidelidade aos princpios originais e o movimento queria uma independncia do Estado e da Igreja. Segundo Nosella (1977: 22-24)
(...) o carter forte do sacerdote dominava e monopolizava a ao, surgindo, desta forma alguns problemas. Sendo que ela tambm no era um bom administrador. Levava para frente as coisas numa grande desordem. Os agricultores ao repararem isso passaram a ter medo das possveis conseqncias. (...) Um segundo ponto que gerou a crise foi o fato de o padre fundador no ter sido suficientemente prudente em seu relacionamento poltico: tinha-se relacionado, talvez demais, com o governo colaboracionista com os alemes. (...) Em terceiro lugar houve um problema de fundo... era uma questo de concepo e de doutrina da Maison Familiale. O Sacerdote cogitava de uma Escola camponesa em sentido todo e extremado, sem abertura para a cidade ou para outras formaes de educao. Ele queria uma formao rural totalmente fechada, que perfizesse todo o sistema escolar.

Essa crise permitiu uma reorganizao do movimento, criaram uma secretaria geral e uma administrao geral central, pois visavam um melhor controle administrativo e, tambm, financeiro, isso foi possvel aps a sada de Granereau. Tambm houve uma maior preocupao com a questo pedaggica, pois muitas coisas eram levadas no improviso e para amenizar foram convidados tcnicos da educao e da pedagogia para ajudar a sistematizar a pedagogia e o movimento em si. Tanto o sacerdote quanto os agricultores se preocupavam com a prtica, mas no havia uma sistematizao pedaggica e o perodo de 1945 a 1960 foi, portanto, o perodo da expanso e da sistematizao da experincia. As Maisons Familiales passaram de 30 para 500 unidades e sua literatura pedaggica foi aumentando cada vez mais3. Com relao ainda questo pedaggica houve uma polmica, pois com a Alternncia os educandos passaram a questionar e criticar as tcnicas que seus pais utilizavam. Acontecia que a Alternncia permitia intercmbios entre pais e monitores, mas ao mesmo tempo, gerava conflitos, pois os monitores pensavam que sabiam e queriam ensinar aos pais, com isso no estava havendo uma ligao entre a prtica realizada na propriedade rural e teoria vista na MFR e para resolver isso foi desenvolvida uma pesquisa de 1945 a 1950 que originou um dos instrumentos mais importantes da Pedagogia da Alternncia chamado de Caderno da Propriedade, onde o jovem elabora um questionrio, chamado Plano de Estudo
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Ver neste sentido, Nosella (1977: 24-25).

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(PE), instrumento pedaggico famoso que foi criado pelo educador Andr Duffaure em 1946/47 para pesquisar as atividades desenvolvidas pela famlia e, posteriormente, discutir com os monitores e colegas4. A Pedagogia no surgiu pronta e acabada, foi se construindo aos poucos e, sem dvida, as crises sempre contriburam para avanar nos trabalhos, surgindo novos instrumentos pedaggicos, melhorando a questo da organicidade, do aspecto administrativo, financeiro e pedaggico, mas sempre, com muito esforo e com o esprito aberto para mudanas se construiu uma grande pedagogia especial para os agricultores no s da Frana, mas que se espalhou por vrias partes do mundo. Essa crise com a Igreja proporcionou um afastamento e conseqentemente se conseguiu uma certa autonomia e uma ruptura com uma educao fechada. Com isso, as experincias se espalharam primeiramente pela Itlia, que aps a visita de dois lideres polticos. Conheceram a experincia, gostaram e implantaram. A diferena que na Itlia nasceu a partir dos homens polticos e tinha um apoio muito grande do Estado. A Igreja acompanhava, mas no partiu dela como as Escolas da Frana. Adaptaram-se os princpios da Pedagogia da Alternncia realidade deles. As primeiras Escolas nasceram em Soligo (Treviso) em 196162, em Ripes (Ancona) em 1963-64 num contexto ps-guerra, denominadas Scuola dola Famiglia Rurale ou Scuola-Famiglia. Ainda na Europa se espalharam pela Espanha a partir de 1966, e por Portugal a partir de 1984. Ao mesmo tempo, se difundiram pela frica e Amrica Latina, principalmente, na Argentina e Brasil. Depois atravs de intercmbios entre os pases da Amrica Latina e Frana surgem as Escolas Famlias nos pases da Amrica Central a partir de 1973, sendo a primeira na Nicargua, posteriormente, se espalhando por vrios pases. E a partir das experincias das Escolas Famlias da Espanha surge no Continente Asitico em 1988 as primeiras experincias na Filipinas. Com a evoluo e expanso do Movimento de formao rural atravs da Pedagogia da Alternncia pelo mundo criou-se a Association Internationale des Maisons Familiales Rurales (AIMFR) que tinha como objetivo o acompanhamento, a integrao, trocas de experincias e difuso do movimento. A fundao foi realizada no Congresso Internacional realizado no Senegal, onde contava com a participao de 20 pases e 21 organizaes que trabalhavam com a Formao em Alternncia.

Neste sentido, ver Chartier (1984: 25).

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Atualmente existem 1.169 CEFFAs (Centros Familiares de Formao em Alternncia) em quarenta e cinco pases, espalhados pelos mundo, onde a maioria se encontra na Europa. Contando desde 1935 at hoje est com 532 MFRs na Europa, em segundo, a Amrica desde 1968, conta com 452 MFRs, em terceiro, a frica conta com 156 MFRs, em quarto, a Oceania desde 1976 e sia desde 1988 que contam juntas com 29 MFRs.

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EM 2003, H MAIS DE 1.200 CEFFA EM 45 PASES

EUROPA, 1935

532 MFR

FRICA, 1959 AMRICA, 1968

156 MFR

ASIA (1988) Y OCEANA (1976)

452 MFR

29 MFR
AMEFA Belo Horizonte

17/1/2004

Mapa 1: Nmero de CEFFAs em 45 pases Fonte: Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas (AMEFA), 2003.

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Essa experincia de formao rural por alternncia chega no Brasil na dcada de 60 a partir da experincia italiana, onde se tem as Escolas Famlias Agrcolas e, posteriormente, na dcada de 80 a partir da experincia francesa se tem as Casas Familiares Rurais. So dois movimentos distintos, mas que tem o mesmo objetivo que trabalhar com a formao dos jovens agricultores.

1.2 Os Centros Familiares de Formao por Alternncia no Brasil: o surgimento das Escolas Famlias Agrcolas. As Escolas Famlias chegaram no Brasil na dcada de 60, no Sul do Estado do Esprito Santo, atravs de um Padre Jesuta Italiano chamado Humberto Pietrogrande. Portanto, a experincia em Alternncia veio primeiramente da experincia Italiana, da regio de Venetro, norte da Itlia. Padre Humberto j havia vindo ao Brasil antes, por isso, conhecia a realidade em que vivia os camponeses/as do Esprito Santo. Nesse perodo em que esteve no Brasil percebeu o nvel de pobreza em que viviam os capixabas. Ele ficou imensamente sensibilizado e voltou para a Itlia para completar seus estudos e fez planos de voltar ao Brasil para ajudar a resolver aquela difcil situao. Enquanto isso mobilizou pessoas e entidades para contribuir com a carncia daquela regio que conhecera. Nesse perodo, o xodo rural estava se intensificando muito no Brasil, estava faltando condies de vida digna, sendo que o latifndio, a desigualdade, o conflito por terras, a explorao de mo-de-obra estavam aumentando. Os camponeses estavam vivendo uma crise scio-econmica e poltica muito forte. Estava tendo uma luta constante para continuar no campo, mas no estava fcil com isso o problema da cidade aumentava com inchao e desemprego acelerado intensificando cada vez mais os problemas sociais. Neste contexto, estava havendo uma crise no Sul do Esprito Santo, numa regio que sobrevivia da lavoura de caf e que devido ao programa de erradicao energtica do Governo Federal, as lavouras do Estado foram dizimadas. Este fato gerou um forte desnimo nos agricultores que com a crise scio-econmica intensificou o xodo rural, pois segundo Azevedo (1999-110):
(...) um pequeno Estado da federao, em que a economia estava alicerada na produo de caf, v-se repentinamente privado da sua

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principal fonte de receita, passa em conseqncia, a enfrentar uma grave crise social, marcada principalmente pelo xodo rural desordenado e o desemprego.

Foi a partir de 1965 que o Pe. Humberto veio para o Esprito Santo para exercer o seu sacerdcio, assim ele passou a conhecer melhor a realidade socioeconmica em que os camponeses da regio estavam vivendo, principalmente, os imigrantes italianos que vinham da mesma regio que ele. Preocupado principalmente com o modelo de educao que os agricultores tinham, que no estava contribuindo para mudar aquela situao em que os agricultores estavam vivendo. A escola era tradicional, transmitia conhecimento, mas segundo Pietrogrande no contribua para uma ao transformadora. (MEPES, 1996: 11-12). Diante a esta grave crise scio-econmica com uma educao tradicional, sem uma formao humana e moral que preparava os jovens para desenvolver prticas transformadoras em suas comunidades, Pietrogrande, prope um projeto de educao diferenciada que iria provocar uma transformao social. Assim se tem incio as primeiras experincias em Alternncia no Brasil. O Pe. Pietrogrande contribuiu para uma reflexo dentro de uma perspectiva de uma abordagem de um desenvolvimento comunitrio, de uma ao transformadora das questes scioeconmicas e poltica de toda a sociedade Brasileira. Porm, com o golpe militar de 1964, todos os movimentos sociais que estavam nessa linha de mudana pela ao comunitria e democrtica passaram por fortes perseguies devido a grande represso. Dessa forma, a Educao Rural vivia um perodo em que a preocupao era o desenvolvimento do campo, a modernizao. A inteno era deixar de ter tcnicas agrcolas manuais, com prticas tradicionais. A lgica do desenvolvimento objetivava acabar com o atraso sciocultural e econmico no meio rural e integr-lo ao desenvolvimento de toda a sociedade brasileira. Para concretizar essa integrao desenvolvimentista entre o meio rural e a sociedade brasileira era preciso dar um novo rumo na Educao Rural. Por isso, foi preciso capacitar os professores numa abordagem de desenvolvimento do meio rural. A aprendizagem seria a partir de atividades concretas como afirma Silva (2000:82), cientificamente trabalhadas, conferindo oportunidades iguais de educao a toda populao e um ensino geral bsico orientando as formaes especificas. Assim teria como seqncia ao Ensino Fundamental o Ensino Profissionalizante que prepara para o emprego e a questo cultural. Preocuparam-se com a questo de rever o calendrio, o currculo, horrios, enfim toda a programao era voltada para

34 questo social, econmica e cultural da regio. Esperavam com essas iniciativas mudar o quadro da educao rural. Aqui o Pe. Pietrogrande tem um papel importantssimo para a histria das experincias em Alternncia no Brasil. Pois ele identificou neste contexto educacional rural os princpios da Escola em Alternncia que conhecia na Itlia. A partir disso inicia-se um processo intensivo de busca de conhecimento da pedagogia e do trabalho dessas escolas Italianas para a implantao aqui no Brasil. O Pe. Pietrogrande a liderana e com muita dedicao juntamente com agricultores do Esprito Santo comeam os contatos e intercmbios para conseguirem apoio, sobretudo, financeiro para darem incio a implementao das Escolas Famlias Agrcolas (EFAs), denominadas assim, por terem vindo das experincias Italianas, no Esprito Santo. Aps muitos contatos criada em 1966 em Padova na Itlia, uma entidade talo-brasileira chamada Associao dos Amigos do Estado do Esprito Santo (AES), que tinha com objetivo o desenvolvimento religioso, cultural, econmico e social do Estado do Esprito Santo. Essa Entidade foi muito importante para assegurar e apoiar a sustentao da implantao das EFAs no Esprito Santo. A fundao da AES possibilitou a arrecadao de vrios recursos atravs de convnios de apoio econmico, tcnico e cultural na Itlia e em outros pases para financiar a implantao das EFAs no Brasil. Com esse apoio foi possvel realizar uma viagem de estudos de 1966 a 1968 para a Itlia de sete jovens e trs agricultores e trs tcnicos Capixabas, visando formao da Pedagogia da Alternncia atravs de estgios em Escolas Famlias e em Institutos Profissionais do Setor Agrcola para posteriormente montarem o processo de formao, implantao e desenvolvimento das EFAs do Esprito Santo. Tambm financiou a visita de trs profissionais Italianos para o Esprito Santo, um socilogo, um educador e um economista, com a proposta de constiturem um grupo de trabalho e montarem um plano de ao de desenvolvimento social, econmico e poltico na regio do meio rural, nos municpios de Anchieta, Alfredo Chaves, Iconha, Pima e Rio Novo que era onde Pe. Pietrogrande exercia o seu sacerdcio. Assim, foram criados comits locais com o objetivo de divulgar e mobilizar os agricultores sobre a proposta da implementao do projeto de educao em Alternncia. Dentre as diversas aes do plano estava previsto a criao das EFAs como proposta alternativa para ajudar resolver a questo educacional da regio e outra ao importante foi que depois de ter feito o trabalho de conscientizao poltica, atravs dos comits locais aconteceu a criao de uma Entidade jurdica que cuidasse e respondesse as questes sociais como: educao, sade e ao

35 comunitria dos Capixabas. Depois de muito trabalho e articulao dia 25 de abril de 1968 na Cmara Municipal de Anchieta criado o Movimento Educacional e Promocional do Esprito Santo (MEPES), com uma Junta Diretora composta por representantes da Igreja, da Associao dos amigos italianos, dos padres locais, dos Prefeitos municipais e da Associao de Crdito e Assistncia Rural do Esprito Santo (ACARES). Com a criao do MEPES, entre outras aes surge a implantao das primeiras EFAs com uma educao a partir da Alternncia no Esprito Santo: no dia 09 de maro de 1969 iniciaram as atividades da Escola Famlia Agrcola de Olivnia, em Anchieta e a Escola de Alfredo Chaves. Nesse mesmo ano inicia-se a EFA de Rio Novo do Sul. Depois s em 1971 deu-se incio EFA de Campinho em Iconha. E em maio do mesmo ano tem incio a EFA feminina no mesmo municpio. Em 1972, j comea a expanso do movimento com a inaugurao de mais trs EFAs no norte do Esprito Santo; a de Jaguar, em So Mateus, a do Belay, em So Gabriel da Palha e a de Economia Domstica, outra feminina no Km 41, tambm em So Mateus. J como necessidade de continuao nos estudos dos primeiros Educandos que foi criado em 1976 na EFA de Olivnia o Curso Tcnico em Agropecuria, em nvel de Ensino Mdio, a partir dos fundamentos da Pedagogia da Alternncia. Houve o perodo de organizao e expanso das EFAs, de 1973 a 1987 o modelo das EFAs do Esprito Santo consolidado e a partir disso inicia-se a sua difuso por vrios estados do Brasil. Com o maior nmero de EFAs aumentam, conseqentemente, as dificuldades financeiras e a falta de apoio dos rgos pblicos. Diante do nmero maior de Escolas, das dificuldades e visando diminuir o isolamento e fortalecer o trabalho de formao dos filhos dos agricultores surge na primeira Assemblia Geral das EFAs em maro de 1982 a idia e a criao da Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil (UNEFAB). Essa Instituio tem como objetivo a coordenao de todas as atividades de todas as escolas filiadas a ela, bem como, defender seus interesses, difuso de novos centros educativos, associaes locais e regionais e a defesa dos princpios pedaggicos, fomentar as trocas de experincias e de materiais para garantir o intercmbio e a continuidade dos trabalhos das escolas. Aos poucos essa Entidade foi tomando fora e ocupando espao como entidade nacional das Escolas Famlias Agrcolas, se definindo como uma organizao no governamental responsvel pela promoo e desenvolvimento do meio rural atravs da formao por

36 alternncia. As EFAs trabalham com filhos dos pequenos proprietrios rurais, onde a maioria provm da atividade agropecuria. H uma preocupao com a formao integral dos jovens. A maioria das Escolas trabalham com a segunda fase do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie e, ao mesmo tempo, trabalha com atividades agropecurias visando a insero do jovem no mundo do trabalho. Existem escolas que trabalham o Ensino Mdio concomitante ao Profissionalizante que alm de uma formao geral se preocupa com a profissionalizao do jovem levando em considerao a situao scio-econmica da regio onde a EFA est inserida. (Cf. MAPA 2).

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MAPA 2: Escolas Famlias Agrcolas no Brasil. FONTE: UNEFAB, 2003.

38 1.3 As Casas Familiares Rurais As Casas Familiares Rurais (CFR) nasceram no incio dos anos 80 a partir das experincias francesas, ao contrrio das EFAs que nasceram das experincia italiana. Inicialmente a experincia surgiu no Nordeste do Brasil e depois difundiu para o Sul do pas, onde hoje tem o maior nmero de CFR. Elas funcionam em parceria com o poder local e rgos da comunidade onde est inserida. Por um lado bom que se tem o financiamento, por outro, h muita influncia no processo educativo que no sistema de suplncia da segunda fase do Ensino Fundamental (5 a 8) com formao tcnico agrcola, os cursos so reconhecidos desde 1997 no Estado do Paran e, desde 1998, no Estado de Santa Catarina. Funciona com a Pedagogia da Alternncia em regime de internato, os educandos passam duas semanas na propriedade rural e uma semana na Escola, sendo que a escola mista, tem rapazes e moas. As CFRs nasceram no perodo de ascendncia das EFAs, mas totalmente desvinculadas das EFAs. Estavam vinculadas a Union Nationale des Maisons Familiales Rurales (UNMFRs), a partir de um acordo entre o governo brasileiro e francs atravs de um convnio de Cooperao Internacional. As primeiras CFRs nasceram no nordeste como fase experimental, num perodo em que se tinha inmeros programas de desenvolvimento educacional que marcaram os anos 80, visando o trabalho produtivo, a educao e a vida comunitria. Mediante esta situao em 1979 um grupo fez uma viagem a Frana e conheceu as MFRs juntamente com um tcnico pedaggico da UNMFRs. Nesse contexto, surge primeira CFR no municpio de Arapiraca, Alagoas em 1980 e, em 1984, surge a segunda no municpio de Riacho das Almas, Pernambuco. Por vrios motivos, entre eles, a morte do presidente da Associao da primeira Escola, durou apenas trs anos, j a segunda teve uma durao maior, mas com problemas de organizao e reivindicao salarial por parte dos monitores tambm fechou. Porm est ltima contribuiu para o surgimento de outras CFRs. Foi no Sul do pas que as CFRs se expandiram com mais intensidade a partir do Seminrio Franco-brasileiro realizado em Curitiba, Paran em 1985. Houve a ligao entre o assessor tcnico da UNMFRs Pierre Gilly e o Governo do Estado do Paran, na pessoa do Chefe da Casa Civil do Governador Euclides Scalco. Depois deste contato deu-se incio aos trabalhos de base, organizaes e, em 1989, inicia-se CFR no municpio de Barraco e, em 1990, no municpio de Santo Antnio do Sudoeste.

39 Da em diante as CFRs se expandem pelo Estado do Paran e Estados vizinhos da regio. E, em 1991, o Governo do Estado do Paran institucionaliza as experincias de formao por alternncia para jovens do meio rural. A partir dessa institucionalizao e expanso das CFRs surge a necessidade de uma coordenao destes trabalhos e em 1991 criada a Associao das Casas Familiares Rurais do Sul do Brasil (ARCAFAR-Sul) com objetivo de difundir as experincias de formao por alternncia, garantir a organizao e funcionamento, bem como, cursos de formao para monitores e associaes. Tambm busca recursos financeiros e convnios para as CFRs. Foram criados programas pelos governos do Paran para o reconhecimento e consolidao das CFRs e, segundo Nogueira (1998) em abril de 1995 haviam dezesseis CFRs no Paran e quinze em processo de implantao. Tambm tinham convnios com o Governo da Frana e ONGs europias, lideradas pela UNMFRs, acabando fizeram convnios com a Embaixada da Frana, encerrando este foi feito um convnio com a Superintendncia de Desenvolvimento da Regio Nordeste (SUDENE), que foi responsvel pela criao da ARCAFAR Norte/Nordeste. As CFRs vem se expandido muito na regio do Nordeste. Esto responsveis pelas CFRs a ARCAFARSul e ARCAFAR- Norte atravs de seus regionais com o apoio Federal, Estadual e Municipal, atravs das Secretarias de Agricultura, mais do que a Secretaria de Educao, e ONGs estrangeiras que tem total interesse pelo desenvolvimento da Educao Camponesa. Segundo Queiroz (1997) existem diferenas considerveis entre as EFAs e CFRs, destacando que na EFA acentua a Escolaridade, a formao intelectual, apesar de existir a formao tcnica, por isso, a denominao Escola. E a CFR acentua a formao tcnica, a formao do agricultor, por isso, a denominao Casa. Alm das diferenas de nmeros de sesses, outro fator de diferenciao que nas EFAs o regime se d por meio de seriado de 5 a 8 srie e a CFR se d por meio da suplncia.

1.4 As Escolas Comunitrias Rurais e o Projovem As Escolas Comunitrias Rurais (ECRs) tambm trabalham com a Pedagogia da Alternncia no Brasil e esto localizadas no Norte do Esprito Santo. So sete ECRs, onde trs so coordenadas e mantidas por prefeituras e quatro so mantidas e coordenadas pela Secretaria de Estado de Educao. Segundo Zamberlan (1996) as Escolas Comunitrias esto se difundido no Esprito Santo e todas esto ligadas ao poder local, articuladas com outras foras sociais de base, como

40 Comisso Pastoral da Terra (CPT), o Partido dos Trabalhadores (PT) e Sindicato dos Trabalhadores Rurais (STR). Outra experincia que trabalha com a Pedagogia da Alternncia, embora com aspectos diferenciados e inovadores a partir dos Movimentos das CFRs o Programa de Formao de Jovens Empresrios Rurais (PROJOVEM) que surgiu no Estado de So Paulo.

At 2001 os trabalhos dos Centros Educativos de formao por alternncia eram distintos, ou seja, a UNEFAB que trabalha com o conjunto de EFAs e as ECORs, distribudas em nove Associaes regionais que faziam um trabalho isolado da ARCAFAR, que est dividida em ARCAFAR Sul e Norte/Nordeste que trabalha com as CFRs. Recentemente, uniram suas foras e denominaram os Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs). Agora todas as reivindicaes a nvel Federal so realizadas coletivamente, pois cada rede tem suas particularidades, mas se baseiam nos mesmos princpios metodolgicos e filosficos e buscam os mesmos objetivos que a formao integral dos jovens do campo visando a definio do seu projeto scio-profissional. Atualmente, os CEFFAs esto presentes em 22 estados brasileiros, ultrapassando o total de 200 unidades em funcionamento, atendendo cerca de 15.000 alunos, 100.000 agricultores, abrangendo cerca de 5.000 comunidades rurais de mais de 500 municpios. Estes centros j formaram mais de 30.000 jovens dos quais hoje 87% permanecem no meio rural, desenvolvendo seu prprio empreendimento junto s suas famlias ou exercendo vrios tipos de profisses e lideranas no campo. Importante ressaltar que os outros jovens egressos que no esto no espao rural desenvolvem outras atividades nas cidades. Cada CEFFA constitudo de uma Associao de pais, agricultores e lideranas, a qual responsvel pela conduo do Projeto Educativo e gesto do Centro, que est ligada a uma Associao Regional, Nacional e Internacional. As associaes, nos seus vrios nveis, buscam construir parcerias com o Poder Pblico Municipal, Estadual e Federal e demais instituies pblicas ou privadas. Os CEFFAs, nos seus vrios nveis de organizaes, possuem articulaes e parcerias com instituies internacionais, nacionais, governamentais e no-governamentais. Percebe-se que existe uma grande rede que trabalha com a Pedagogia da Alternncia, cada uma levando em considerao o contexto scio-econmico e cultural de onde esta localizada. Assim, como a pesquisa aqui proposta a partir da problemtica da Escola Famlia Agrcola de Gois (EFAGO), ser necessria uma contextualizao para entender melhor como que se d o Processo Ensino Aprendizagem a partir do Plano de Formao.

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Mapa 3: CEFFAs do Brasil Fonte: UNEFAB, 2003.

42 1.5 A Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO

Mapa 4: Estado de Gois, IBGE, 2002. O Estado de Gois est localizado no leste da regio Centro-Oeste do Brasil. O nome do Estado origina-se da denominao da tribo indgena guais, que por corruptela se tornou Gois. Vem do termo tupi gwa ya que quer dizer indivduo igual, gente semelhante, da mesma raa. A composio da economia do Estado de Gois baseia-se na produo agrcola e na pecuria, no comrcio e nas indstrias de minerao, alimentcia, de confeco, mobilirio, metalrgica e madeireira. Na agricultura destaca-se a produo de arroz, caf, algodo herbceo, feijo, milho, soja, sorgo, trigo, cana-de-acar e tomate. A criao pecuria inclui 18,6 milhes de bovinos, 1,9 milho de sunos, 49,5 mil bubalinos, alm de eqinos, asininos, ovinos e aves. O Estado de Gois produz tambm gua mineral, amianto, calcrio, fosfato, nquel, ouro, esmeralda, cianita, mangans, nibio e vermiculita. A histria de Gois tem como ponto de partida o final do sculo XVII, com a descoberta das suas primeiras minas de ouro, e incio do sculo XVIII. Esta poca, iniciada com a chegada dos bandeirantes, vindos de So Paulo em 1727, foi marcada pela colonizao de algumas regies. O Contato com os ndios nativos e os negros foi fator decisivo na formao da cultura do Estado, deixando como legado principal cidades histricas como Corumb, Pirenpolis e Gois, antiga Vila Boa e posteriormente capital de Gois. O incio dos povoados coincide com o Ciclo de Ouro, minrio amplamente explorado nessa poca. Eles prosperaram e hoje so cidades que apresentam, por meio de seu patrimnio, a histria de Gois.

43 Gois uma cidade cheia de conflitos desde sua origem. Possui camadas de estratificao social que permite verificar a existncia de grupos sociais classistas que se revezam na busca pelo Poder Local. A questo poltica sempre determinou a vida local. A poltica local constituda a partir das familiocracias ligadas s oligarquias rurais da regio. A partir da dcada de 80 um fenmeno novo surgiu neste contexto de Poder centralizador. Os sem terra, homens e mulheres, em busca de um pedao de cho comeam a enfrentar os poderes estabelecidos da regio o que determinou novos conflitos ligados questo da terra. Segundo Nascimento (2003), o municpio de Gois possui o maior nmero de Projetos de Assentamentos de Reforma Agrria na atualidade, constituindo-se ao todo, 22 Assentamentos. Tais assentamentos so hoje sinnimos da Luta pela dignidade humana, no entanto, no esto totalmente providos de condies scio-econmicas para desenvolverem com maior intensidade a produo agrcola o que inviabiliza o projeto de Reforma Agrria. A histria da Escola Famlia Agrcola de Gois est intimamente ligada ao processo de Luta pela Terra que ocorreu na regio na dcada de 80 e 90. A Escola Famlia Agrcola de Gois (EFAGO) nasceu da necessidade dos agricultores/as provenientes da luta pela terra e agricultores tradicionais das cidades de Gois e Itapirapu em ter uma escola voltada para suas realidades e que correspondessem aos desafios e demandas com relao agricultura familiar da regio. O objetivo principal dessa escola dar uma formao integral para que o/a jovem possa continuar no campo, pois muitos/as iam para a cidade e no voltavam, perdiam o vnculo com a terra, com a cultura e a memria histrica de seus pais e de sua comunidade. Outro problema na regio que s tinha Escola de 1 a 4 do Ensino Fundamental. No havia transporte5 para a cidade e as famlias no tinham condies financeiras para a manuteno deles, alm do que eles no queriam perder seus filhos/as. Os/as jovens que iam para cidade dificilmente voltavam para o campo e quando retornavam, descriminavam sua prpria cultura.

A questo do transporte escolar um verdadeiro causo na realidade dos municpios do Estado de Gois. Principalmente, em Gois, com a municipalizao do ensino fundamental, a questo do transporte tratada com descaso pelos poderes constitudos. A realidade mostra estradas precrias em situaes intransitveis, distncias enormes entre a cidade e as comunidades rurais e uma profunda desrespeitabilidade pedaggica com a cultura camponesa ao tratar os educandos/as do meio rural de forma bancria e discriminatria. Neste sentido, pode-se conferir estudos bem detalhados a respeito, como os estudos de Brando (1999), Grzybowski (1986), Leite (1999) e Nascimento (2002).

44 Diante desse quadro, os agricultores/as da regio juntamente com o apoio da igreja, atravs do Padre Filipe Leddet6 e Comisso Pastoral da Terra (CPT) e Organizaes No-Governamentais internacionais como a SIMFR e a DISOP e outras tantas implantaram a Escola Famlia Agrcola de Gois (EFAGO). De 1989 a 1992 foi um tempo de preparao, estudo e aproximao da Pedagogia da Alternncia, atravs de visitas as EFAs do Esprito Santo, Bahia e Casa Familiar do Sul do Brasil. Foi feito trabalho de base nas comunidades e dois jovens provindos dessas comunidades foram fazer curso de Formao Inicial sobre Pedagogia da Alternncia em Anchieta Esprito Santo. Foram momentos de conscientizao, preparao de documentos e articulao em prol da Escola dos sonhos dos agricultores/as, o que se tornou realidade. Foram feitas vrias reunies e assemblias, at que se formou a Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois no dia 12 de junho de 1992 com um Conselho Administrativo e Diretoria (ver Ata de Fundao em anexo) que assume a coordenao dos trabalhos da EFAGO. Essa Escola foi fruto da organizao coletiva da sociedade do campo que deu certo. Em 1994, inicia-se a primeira turma de Educandos/as provindos da regio. No seu incio, em 1994, a Escola contava com 30 Educandos/as no Ensino Fundamental que funcionava em forma de suplncia, eram dois anos e meio de formao. Hoje, em 2003, a Escola j conta com 155 Educandos/as provenientes de vrias comunidades, principalmente, dos Projetos de Assentamento da Reforma Agrria, bem como, atinge um raio territorial que abarca cerca de 19 municpios. Muitos avanos aconteceram, iniciou-se com Ensino em forma de suplncia (assim como as CFRs do Sul) e hoje trabalha com o Ensino Regular Fundamental de 5 a 8, Ensino Mdio Regular e Ensino Profissionalizante Tcnico em Agropecuria. Muitos foram os desafios, tanto no sentido de apoio financeiro por parte do Governo brasileiro, quanto a dificuldade de trabalhar com uma Pedagogia diferenciada para o grupo organizador. Mas em meio a essas dificuldades, muito se conquistou e pode-se dizer que a EFAGO uma das propostas de educao rural que vem contribuindo para a formao dos jovens agricultores da regio. A Escola est dentro dos seus dez anos de funcionamento e j teve sete turmas que terminaram de 5 a 8 srie (Ensino Fundamental) e uma turma que conclui o Ensino Mdio neste ano de 2003 e ter a primeira turma formada no Ensino Profissionalizante em Agropecuria em 2004, sendo que o Ensino Profissionalizante realizado em quatro anos, enquanto que o Mdio
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Monge Beneditino do Mosteiro da Anunciao do Senhor, localizado na cidade de Gois. Padre Felipe proveniente do Mosteiro de Tournay na Frana.

45 realizado em trs anos. J saram 106 educandos formados da Escola, sendo 92 do Ensino Fundamental e 14 do Ensino Mdio, contando j com os que terminam em 2003. Pensar que essa Escola surgiu em 1994 e somente depois de muita luta reivindicatria que se conseguiu o apoio do Governo do Brasil, em nvel Estadual e que sobreviveu at hoje, principalmente, com o apoio financeiro das famlias com relao alimentao, bem como, com a verba das ONGs internacionais j citadas anteriormente. Mais que isso, foram essas famlias que mobilizadas e unidas fundaram a Escola que elas queriam. Essa Escola influncia diretamente as famlias no que diz respeito formao integral aos filhos/as e, conseqentemente, aos prprios agricultores/as e comunidades locais. Os jovens da Escola so muito animados e procuram desenvolver projetos coletivos de pequenas lavouras, trabalham com apicultura, horticultura, apicultura e gado7. Percebe-se uma preocupao desses jovens com projetos coletivos, pessoais e de vida, o que a Escola influncia. Um exemplo mais concreto de Desenvolvimento Local Sustentvel na regio de Gois GO so trs famlias de pequenos agricultores/as de um assentamento que se reuniram e montaram juntos uma criao de galinha semicaipira e, por sinal, duas dessas famlias tem filhos na Escola. Esse trabalho deu certo, visitado como modelo de desenvolvimento local. Os Educandos/as do depoimento que eles motivaram seus pais e que ajudaram na questo do conhecimento tcnico. Muitos dos Educandos/as vo fazer estgio tcnico nas propriedades deles. Um aspecto importante que eles comercializam os seus produtos em feiras livres, evitando os atravessadores produzindo uma parte da alimentao das galinhas na propriedade e a mo-deobra da prpria famlia. O difcil que nem todas famlias se encontram nessa situao, h muitos casos de desnimos, tentaram a implantao de trs cooperativas de pequenos agricultores/as provindos da luta pela terra e, infelizmente, no est dando certo, esto falindo por ms administraes e brigas polticas internas. uma questo administrativa de carter organizacional. Parece que os

A animao dos jovens, no entanto, no supri as necessidades de financiamento a formao de Projetos maiores. A falta de crdito rural e educativo, a falta de incentivo a pesquisa no campo e uma falta de polticas pblicas voltadas para atender as reais necessidades dos agricultores/as para que busquem alternativas de renda, fora estes jovens animados a ir para as cidades a fim de trabalhar. De animados a desanimados uma conjugao dialtica na mesma perspectiva da dialtica hegeliana entre o senhor e o escravo. Enquanto seres animados so senhores de seus sonhos, utopias e esperanas em conseguir desenvolver suas propriedades locais de forma sustentvel; j enquanto seres desanimados tornam-se escravos de um sistema voraz que os joga no mercado de trabalho, vendem sua fora de trabalho para o patro que tem a finalidade de explorar a fora desse jovem para que produza e produzindo mais, terse- mais lucro. Esta a lgica da mais-valia bem mostrada e interpretada em Marx (1974).

46 agricultores/as no esto preparados para trabalhar no coletivo8. Talvez fosse interessante que no se trabalhasse projetos grandes de cima para baixo e sim, trabalhos de dentro, com experincias do local para o global a partir dos exemplos dessas famlias que esto dando certo. Outro fator interessante que na regio est surgindo o MPA (Movimento dos Pequenos Produtores) que esto se unindo com os Assentados que vieram da luta pela terra, pois sempre houve muito preconceito e rivalidade entre eles. Recentemente, houve uma ocupao da prefeitura da cidade de Gois para exigir estradas melhores e foi unio das duas partes que fez com que desse certo. Para a EFAGO, isso importante porque a mesma trabalha com as duas realidades. No entanto, mesmo com o trabalho da EFAGO na regio, no suficiente, ainda existem problemas srios como as sadas de jovens do campo por no encontrarem apoio, principalmente, financeiro para investir na propriedade, falta lazer, sade e transporte adequado. Precisa haver uma parceria entre a Escola, rgos Pblicos (Governo Municipal, Estadual e Federal), ONGs para dar um rumo em vista de novas alternativas para os agricultores/as da Regio como confirma o poeta brasileiro Thiago de Melo No, no tenho caminho novo, o que tenho de novo o jeito de caminhar. , nesse sentido, que se destaca algumas consideraes importantes com relao ao trabalho da EFAGO que sem dvidas uma soluo para trabalho de desenvolvimento local e sustentvel levando em considerao os aspectos ambientais, sociais, econmicos e humanos. Porm, devese tomar cuidado para no ter discurso contraditrio com a prtica, principalmente, com relao aos contedos, muitas vezes, prega-se uma coisa e faz outra. A sociedade chamada a ficar atenta com os discursos tanto dos CEFFAs, bem como, analisar o que est por trs dos discursos da classe dominante, e no caso da EFAGO, os discursos das velhas oligarquias rurais. A EFAGO convocada a se preocupar em continuar fazer um trabalho que faz sentido, uma pedagogia de ao. Se perder esse aspecto, no ter mais sentido de existir. Para fortalecer o desenvolvimento com a Pedagogia da Alternncia deve-se trabalhar melhor a interdisciplinaridade e transdiciplinariedade e aprofundar a partir da Formao inicial para monitores/as na Teoria Tripolar criada por Gaston Peneau, o eu (as pessoas), os outros (contexto social) e as coisas (vertente ecolgica). O sujeito se forma na relao consigo mesmo, processo denominado
O problema, na verdade, parece ser mais cultural do que administrativo-organizacioal. At hoje, as polticas pblicas de Capacitao dos Agricultores/as no fomentaram uma verdadeira formao que os levasse a compreender a importncia de se trabalhar no coletivo. A cultura do povo goiano extremamente fundiria, ou seja, se o latifndio se torna projeto de Reforma Agrria o mesmo no pode continuar cercado com os mesmos limites, deve ser urgentemente dividido. De latifndio a minifndio o que se entende por projetos de Reforma Agrria. Neste sentido, conferir Martins (1997).
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47 autoformao, na relao com os outros, hetero-formao, na relao com a natureza, ecoformao. Esse processo acontece naturalmente e simultaneamente. A formao no se limita ao espao escolar, mas se constri a partir de mltiplos espaos formativos e experincias formadoras ao longo da vida. Pois h contrastes, porm, uma ferramenta forte para tratar esta situao a Pedagogia da Alternncia. Mesmo sabendo do potencial da Pedagogia da Alternncia, a EFAGO tem tido desafios para garantir sua consolidao. Neste ano de 2003, a EFAGO est passando por uma grave crise financeira que conseqentemente abalou toda sua estrutura administrativa e pedaggica, gerando tambm uma crise entre os atores da Escola. A Escola esteve prestes a fechar e com uma luta intensiva da Associao, Monitores e Conselho Administrativo que conseguir encerrar o ano letivo. E as perspectivas para 2004 no so nada satisfatrias, no se tem nada de concreto. O Governo Municipal, nem Estadual tem interesse em assumir totalmente essa Escola. Diante disso, fica difcil a situao desta Escola, que tem uma dvida de R$ 25.000,009 que de supermercado, oficina, panificadora, mo-de-obras, contador, papelaria e outros, e no tem como pagar. Foi feita uma Assemblia Extraordinria no dia 04 de dezembro com uma presena significativa dos pais, que concordaram em pagar a dvida, dividindo o valor entre eles, mas as famlias tem baixa renda, por mais que tenham boa vontade, dificilmente conseguiram pagar esse montante. Na Escola tem cerca de 80 famlias, houve Eleio no dia 22 de outubro deste ano e foi difcil encontrar pais e mes que quisessem assumir a escola com a situao atual que se encontra. Mesmo assim foi montado o Conselho Administrativo com sua respectiva Diretoria. E apesar das dificuldades, esses pais esto firmes na luta em prol da continuidade da EFAGO. Neste contexto, a aplicao do Plano de Formao que a articulao de todos os instrumentos pedaggicos especficos da Alternncia ligados ao programa oficial ficou totalmente desestruturado. Porm, mesmo com dificuldade foi realizado a aplicao de alguns Instrumentos Pedaggicos. preciso entender a lgica da vida e por isso que se tem o Plano de Formao que liga o que os jovens vivem no seu meio scio-profissional e ao programa Escolar que exigido pela LDB (Lei de Diretrizes de Bases da Educao Brasileira). A Pedagogia da Alternncia tem o objetivo de dar formao integral ao jovem a partir da realidade do meio scio-profissional onde vive, nos aspectos sociais, econmicos, ecolgicos, religiosos e outros. Para isso, alterna-se dias de estudo entre a escola e a famlia/comunidade. Na Escola trabalha a parte terica, prtica, convivncia, trabalhos em grupos, aprofundam-se as experincias vividas em casa e na famlia aplica a teoria vista na Escola a partir da sua realidade,
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Em torno de US$ 8.500,00.

48 convive socialmente, participa da comunidade e leva novos questionamentos para a Escola e as atividades tm continuidade na descontinuidade do processo vivido pelos jovens. E o principal desafio integrar os dois momentos famlia e escola, sem serem momentos isolados. Para efetivar o processo ensino-aprendizagem so utilizadas algumas ferramentas metodolgicas da Pedagogia da Alternncia, que servem para fazer um elo entre a escola e a famlia/comunidade. Os instrumentos pedaggicos so organizados atravs do Plano de Formao (PF). O principal objetivo do Plano de Formao a ligao dos temas do meio scioprofissional com as disciplinas, trabalhando assim a interdisciplinaridade. No ensino convencional usa-se o programa, o currculo e nos CEFFAs o Plano de Formao que algo mais que o programa, isso se for realizado de fato na ntegra. Segundo Gimonet, na Alternncia tem dois lugares onde se encontra o saber. A lgica da vida e a lgica do programa. Quando se fala em Plano de formao uma terceira lgica que engloba os dois. O Plano de Formao uma forma de organizao, a Alternncia singular e cada EFA tem o seu, no podendo ser o mesmo. fcil de falar, mas nunca realizado totalmente. Os programas curriculares nunca mudam, mas a vida sempre muda. Os Instrumentos Pedaggicos so: Plano de Estudo (PE), Colocao em Comum, Caderno da Realidade (CR), Interveno Externa, Visita a Famlia, Viagem ou Visita de Estudo, Sero, Avaliao, Projeto Profissional, Estgio, Caderno de Acompanhamento e Ficha Didtica. Estes instrumentos contribuem para o processo ensino-aprendizagem e sero definidos posteriormente. Eles trabalham a partir da realidade e experincia dos Educandos/as e famlias/comunidades, ou seja, do seu meio scio-profissional. Nos CEFFAs trabalhado um processo de ver, agir e julgar, permitindo ao-reflexo-ao e , nesse sentido, que os instrumentos contribuem no processo ensino-aprendizagem. Para se entender bem o processo ensino-aprendizagem na EFAGO a partir do Plano de Formao ser de fundamental importncia aprofundar teoricamente no prximo captulo, nos aspectos dos conceitos e fundamentao do processo-ensino aprendizagem, compreender melhor as principais correntes pedaggicas e, conseqentemente, como acontece mais concretamente o processo ensino-aprendizagem na Pedagogia da Alternncia.

CAPTULO 2 O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM, AS CORRENTES PEDAGGICAS E A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA.

Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito. Paulo Freire

Neste captulo, a anlise girar em torno do processo de ensino-aprendizagem no primeiro momento, as teorias e discusses problematizadoras acerca da temtica tendo referencial terico a dialeticidadade de Paulo Freire. No segundo momento, buscar-se- levantar um referencial histrico-analtico das principais correntes pedaggicas que, de uma forma ou de outra, deram suporte Pedagogia da Alternncia como proposta alternativa de educao para o Meio Rural.

2.1 O Processo de Ensino-Aprendizagem: Abordagens Tericas Para a maioria das teorias educacionais existentes no mundo contemporneo, aprender no o mesmo que ensinar, algo que se processa no universo mental do educando, do qual ele deve ser o agente essencial. necessrio, para isto, que o educador compreenda adequadamente o processo como um todo. Neste captulo, pretende-se abordar, portanto, o carter dialtico do processo ensino-aprendizagem, pois, aprender significa acolher o que se prope no dilogo com o outro; dar respostas, ainda que temporrias, s incertezas e dvidas na relao com o mundo em que se est inserido. O educando no pode ser considerado uma tabula rasa, que no possui histria, cultura, ou comunidade vital de referncia. Por isso mesmo, ele, de modo concreto, ensina e ensinado. Para o educador, a melhor forma de que este ato ocorra quando se coloca numa postura de receptividade para o acolhimento do outro. So mundos diferentes que se encontram e, conseqentemente, se interagem, dialogam. O essencial no encontro professor- aluno, afirma Buber, que o primeiro possa ir at o outro lado (cf. GOTTLIEB, 1996: 84) O ensino, como simples soma de medidas metodolgicas, no a essncia da educao. O objetivo da educao facilitar a mudana e a aprendizagem, por meio de certas qualidades de atitudes que existem na relao pessoal educando-educador. Para que haja esta

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convergncia, o verdadeiro encontro, tem que haver tambm uma real reciprocidade. Os dois tm que estar iguais na situao para que, segundo Von Zuben, se d a plenitude do dilogo. Perspectiva que Freire, no Brasil, desenvolveu e aplicou na escola formal, inicialmente, no universo popular, depois, com absoluto sucesso. O educando como sujeito de um processo onde dizer a palavra dizer o mundo. Distanciando-se do modelo que privilegia o conhecimento do professor, o que ele definia como uma relao bancria, ele prope o modelo dialgico em que o professor, agora um educador, parte sempre do conhecimento e da prtica do educando para reelaborar conceitos e fazer as formulaes indispensveis construo de conhecimentos novos. A relao, um tanto dialtica, prtica-teoria-prtica.

2.1.1 Outras Perspectivas H, por outro lado, autores que trabalham o conceito onde o processo de ensino consistiria no manejo da relao aluno, professor, ambiente e de sua dinamizao em uma seqncia mais ou menos planejada ou sistemtica. O educando deve ter desejo de aprender o assunto (motivao). Quanto ao assunto a ser ensinado deve-se observar: estrutura do seu contedo, isto , componentes e relaes e os tipos de aprendizagens que se requer para serem aprendidos: simples associao, cadeia, conceito, princpio, solues de problemas, etc. Brando (1993), por exemplo, consideram que a funo da educao no ensinar, mas, sim, facilitar a mudana e a aprendizagem, se contrapondo ao fato isto continue sendo pensado jesuiticamente como ato de instruo/domesticao1. Ao que autores como Freire acreditam que o nico homem verdadeiramente educado aquele que aprendeu como aprender, como se adaptar mudana2. Para ele, a condio bsica para a mudana de enfoque que a aprendizagem genuna depende do tipo de atitude existente na relao interpessoal facilitador-aprendiz. O primeiro deve ser uma pessoa real, autntica, para apreciar e respeitar o estudante, alm de saber escutar com empatia, isto , colocando-se no lugar de quem lhe fala. Deve ainda confiar sinceramente na capacidade potencial do estudante de crescer e aprender, se lhe for propiciado um clima de liberdade e de apoio.

Na histria da educao brasileira era comum verificar o conceito de ensino, por parte dos jesutas, como sendo ato de instruo/catequizao/domesticao, ou seja, aceitabilidade irracional da cultura ocidental europia sem que houvesse uma valorizao do ensino ligado realidade, histria, economia indgena etc. 2 Mesmo este conceito do ensino como adaptabilidade deve ser repensado devido possuir algumas ideologias que representam a desarticulao do homem com o seu meio.

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O educando deve, assim, enfrentar problemas que percebe como real e significativo. Para isto, preciso que tenha acesso a todo tipo de recursos que possam trazer experincias relevantes s necessidades de aprendizagem. Nesta dinmica, o terico valoriza as atividades de pesquisa. Ou seja, a diviso dos estudantes em grupos: o educador apresenta os problemas e d assistncia a cada um deles, nas suas operaes. Assim, os educandos podem empregar experincias de simulao e utilizar a instruo programada. Por meio da anlise e constatao do estado atual do aluno, do conhecimento do assunto em pauta e do estabelecimento dos objetivos do ensino, (podem ser cognitivos, afetivos ou motores), sero desenvolvidos conhecimentos ou habilidades intelectuais, atitudes, valores e destreza motora. No desenvolvimento das atividades, o educador orienta e controla a aprendizagem, mediante um processo de constante avaliao, formal ou informal, e de informaes ao educando sobre seus resultados e progressos. J Skinner enfatiza que o processo de ensino est calcado na relao estmulo/reforo. Reforo condicionado pelas respostas, baseado em situaes de ou recompensa aos esforos do educando. Nesta perspectiva, uma vez implantado o comportamento, a recompensa ocorre cada vez que for executada a ao desejada. O reforo deve acontecer toda vez que o aprendiz executa movimentos no sentido do comportamento desejado. Enquanto Charles Maguerez centra suas teorias no desenvolvimento de maquetes. Sua teoria parte da observao da realidade, ou seja, da identificao de um problema, parte da realidade fsica ou social que possibilita uma viso global do assunto a ser tratado. Posteriormente, desenvolve-se a construo de uma maquete (atravs da identificao das variveis ou pontos-chave do problema). a construo de um modelo simplificado da estrutura do problema. Num terceiro momento, os educandos so orientados a buscar uma explanao terica do problema com leituras, pesquisas e estudos realizados, isto , que tipo de contribuies s cincias podem dar ao esclarecimento do problema. Finalmente, propem hipteses de solues pela explorao da maquete simulando uma aplicao real. O processo de aprendizagem funda-se, sobretudo, na atividade do indivduo-educando. Ela pode se dar de vrias maneiras: na observao, da leitura e da prtica. Importante: toda aprendizagem baseia-se em aprendizagens anteriores. necessrio, assim, existir um conhecimento bsico sobre determinado assunto para a resoluo de problemas mais aprofundados. No processo de aprendizagem, o indivduo-educando demonstra necessidades e

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objetivos; o aprendiz sente necessidade de resolver um problema, seja por sua curiosidade ou por motivao induzida por outros (o educador, os pais, o prprio ambiente). Este indivduo-educando resolve problemas por meio da instrumentalizao: leituras, consultas, indagaes, observaes etc. Junto s mudanas cognitivas, ocorrem tambm processos emotivos no aprendiz (sentimentos de curiosidade, tenso, ansiedade, alegria, etc.). O que permite concluir que quando se aprende algo, na realidade, aprendem-se vrias coisas importantes: um novo conhecimento fixado na memria, uma melhor operao mental ou motora, uma confiana maior na prpria capacidade de aprender e uma forma de manejar ou controlar as prprias emoes para que contribuam aprendizagem. Pode-se, ento, dizer que a aprendizagem um processo integrado de toda a pessoa.

2.1.2 A Inteligncia como Fenmeno Biolgico O legado terico deixado por Jean Piaget (1896-1980) aprofunda aspectos relativos manifestao da inteligncia no indivduo. Segundo ele, a inteligncia um fenmeno biolgico, condicionado pela base neurnica do crebro e do corpo inteiro, alm de estar sujeito ao processo de maturao do organismo. A inteligncia desenvolve uma "estrutura" e um "funcionamento", onde o prprio funcionamento vai modificando a estrutura. Isto , ela no fixa e acabada, mas dinmica, um processo de construo contnua. Algo que se d mediante a interao do organismo com seu meio ambiente, visando a adaptar-se a ele para sobreviver e realizar o potencial vital do organismo. O alicerce do pensamento de Piaget a noo de equilbrio e equilibrao. Todo ser vivo procura manter um estado de equilbrio (adaptao) com o meio. Esta caracterstica se refere ao organismo e o meio ambiente, resultado de uma interao entre assimilao e acomodao. Nesta viso, o desenvolvimento cognitivo, a prpria construo dos conhecimentos, por meio da funo de adaptao, nas trocas do organismo com o meio. Trocas essas reguladas por um processo de sucesso de desequilbrios e reequilibrios, na passagem de estados anteriores de equilbrios para novos estados que, freqentemente, superam os anteriores. Este processo, de requilbrios constante, , pois, a real fonte do progresso. O ser humano nasce com uma possibilidade de construir esquemas de ao, coorden-los em sistemas, combinar estes sistemas e reorganiz-los. Essa potencialidade define a atividade adaptativa (assimilao x acomodao) como um funcionamento lgico-matemtico, que fruto da coordenao das aes de sujeito sobre os objetos do ambiente.

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Os objetos reagem s atividades do sujeito, provocando os desequilbrios que solicitam as reorganizaes internas. Portanto, o conhecimento no produzido por estruturas inatas do organismo (como acreditam os aprioristas), pois as estruturas so construdas pelo sujeito na interao com o meio (fsico, cultural e social). To pouco o conhecimento, to pouco, recebido diretamente do mundo externo (como afirmam os empiricistas), pois a significao atribuda ao objeto que est sendo conhecido pela atividade estruturante endgena ao sujeito. Desta maneira, a aprendizagem pode ser entendida como o conjunto de mecanismos que o organismo executa para adaptar-se ao meio ambiente, por meio de dois movimentos contrrios simultneos e integrados, a "assimilao" e a "acomodao". Na assimilao, o organismo explora o ambiente, toma parte dele, transformando-o e incorporando-o a si. Para isto, a mente desenvolve "esquemas de assimilao": aes previamente realizadas, conceitos previamente aprendidos, configuram esquemas mentais que permitem assimilar novos conceitos. Estes esquemas se desenvolvem pelo estmulo que o ambiente exerce sobre o organismo. J, pela acomodao, o organismo transforma sua prpria estrutura para adequar-se natureza dos objetos que sero aprendidos. Pela acomodao, a mente aceita as imposies da realidade. Certas formas de loucura consistem na falta de capacidade de acomodao. Para Piaget, o desenvolvimento intelectual ocorre por meio de dois atributos inatos, a que chama organizao (construo de processos simples) e adaptao (mudana contnua que ocorre no indivduo na interao com o meio). Nisto identifica trs processos: adaptao do organismo ao meio durante o crescimento, com interaes e auto-regulaes caracterizadoras do desenvolvimento do sistema epigentico (interno e externo); adaptao da inteligncia no decorrer da construo de suas prprias estruturas, dependente tanto da coordenao progressiva interna, quanto de informaes adquiridas atravs da experincia; estabelecimento de relaes cognitivas ou epistemolgicas que no consistem em simples cpia de objetos externos, mas implicam estruturas construdas progressivamente atravs da interao sujeito e mundo externo. A assimilao e a acomodao, segundo ele, so os motores da aprendizagem. A adaptao intelectual ocorre quando h um equilbrio de ambas. Durkheim (1995) coloca que a aquisio do conhecimento cognitivo se d sempre que um novo dado assimilado estrutura mental existente que, ao fazer esta acomodao, modifica-se e permite um processo contnuo de renovao interna. Pela assimilao, justificam-se as mudanas quantitativas do indivduo, seu crescimento intelectual mediante a incorporao de elementos do meio a si prprio. Pela

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acomodao, as mudanas qualitativas de desenvolvimento modificam os esquemas existentes em funo das caractersticas da nova situao; juntas justificam a adaptao intelectual e o desenvolvimento das estruturas cognitivas.

2.1.3 O Esquema de Piaget A teoria de Piaget explica o desenvolvimento da inteligncia, da emocionalidade e do comportamento associativo pelas seguintes etapas firmadas na base neurnica do crebro e pelas experincias com o meio ambiente: Pensamento sensrio-motriz (do nascimento aos 2 anos); Pensamento simblico: a representao pr-conceptual (de 1 ano e meio aos 5 anos); Representao articulada ou intuitiva; os princpios do pensamento operatrio (em torno dos 4 aos 8 anos); Pensamento operatrio: operaes concretas (em torno dos 7 aos 12 anos); Progresso das operaes concretas: comeo das operaes formais ou abstratas (em torno dos 9 aos 12 anos); Aparecimento do desenvolvimento das operaes formais (em torno dos 11 anos at a adolescncia). A teoria cognitiva desenvolvida por Jean Piaget, denominada epistemologia gentica, parte do princpio que existe continuidade entre os processos biolgicos de morfognese e adaptao ao meio ambiente e a inteligncia. Dentre as teorias contemporneas de aprendizagem, seu trabalho, devido pertinncia com que suas preocupaes epistemolgicas, biolgicas e lgico-matemticas, tem sido difundido e aplicado no ambiente educacional, em especial na didtica e em alguns dos ambientes de aprendizagem auxiliados por computador. Suas pesquisas sobre desenvolvimento da autonomia, cooperao, criatividade e atividade, esto centradas no sujeito influenciaram prticas pedaggicas ativas e nas tarefas individuais, na soluo de problemas e na valorizao do erro entre outras orientaes pedaggicas. Para ele, a evoluo da lgica e da moral pode ser resumida em quatro estgios de desenvolvimento mental: Sensrio-motor: Quando a criana nasce, a maneira que tem de conhecer o mundo , sobretudo sensrio-motor. Ou seja, o desenvolvimento predominante o das percepes e

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movimentos, no se podendo ainda dizer que a criana pensa. A evoluo se d na medida em que aprende a coordenar suas sensaes e movimentos. Intuitivo ou simblico: Num segundo momento (aps dois anos), a lgica infantil sofre um salto, derivado da descoberta do smbolo. A realidade pode ser representada, no sentido que a palavra torna presente o que est ausente. a poca de estar centrada em si mesma, tanto no aspecto da afetividade quanto no conhecimento. Vive em um mundo de ausncia de normas que s superado aos trs ou quatro anos, tornando-se mais socivel, sendo capaz de aceitar normas do mundo exterior. O egocentrismo deve ser compreendido tambm no aspecto intelectual, j que no consegue transpor em pensamento a experincia vivida. Operatrio concreto: No terceiro estgio (sete a doze anos), a lgica deixa de ser puramente intuitiva e passa a ser operatria, sendo a criana capaz de interiorizar as aes de maneira concreta. Embora presa experincia vivida, o pensamento torna-se mais coerente permitindo construes lgicas mais elaboradas. A diminuio do egocentrismo ocorre, pois o discurso lgico tende a ser mais objetivo, confrontado com a realidade e com outros discursos. Operatrio formal: O ltimo estgio o da adolescncia, quando aparecem as caractersticas que marcaro a vida adulta. O pensamento lgico atinge o nvel das operaes abstratas, sendo o adolescente capaz de distanciar-se da experincia, de tal forma que pode pensar por hiptese. O processo de desprendimento da prpria subjetividade sinal de que o egocentrismo intelectual est em processo de superao. Afetivamente, essa superao se realiza pela cooperao e reciprocidade. A capacidade de reflexo leva organizao autnoma das regras e deliberao.

2.1.4 A Recompensa de Skinner Skinner, por sua vez, no se interessa pelas estruturas mentais. Apenas deseja explicar o comportamento e a aprendizagem como conseqncias dos estmulos ambientais. Sua teoria se fundamenta no poderoso papel da "recompensa ou reforo" e parte da premissa de que toda ao que produza satisfao ser repetida e aprendida: reflexo condicionado. Ele elaborou diversas condutas para o sucesso da aprendizagem. Destaca ainda a importncia da especificao clara do comportamento final que se deseja implantar e a identificao da seqncia de movimentos que o educando deve executar, para chegar gradualmente ao comportamento desejado.

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Embora este mtodo refira-se aprendizagem motora, Skinner e seus discpulos aplicam os mesmos princpios aprendizagem de qualquer comportamento. A conhecida "instruo programada" uma aplicao da teoria do condicionamento de respostas operantes e serve para o ensino de qualquer disciplina acadmica. As idias que tm constitudo a base da Tecnologia Educacional. Tanto que Gagn destaca a importncia da existncia de uma hierarquia de tipos de aprendizagem que vai da simples associao de estmulos complexidade da soluo de problemas. Sua classificao de tipos de aprendizagem interessante por que cada tipo exige estratgias de ensino mais adequadas que outras. Assim, temos: aprendizagem de signos - qualquer coisa que substitui ou indica outra coisa graas a algum tipo de associao entre elas; aprendizagem do estmulo-resposta "condicionamento operante";aprendizagem em cadeia - estabelecimento de associao estrutural-semntica entre duas palavras; aprendizagem de associaes verbais; aprendizagem de discriminaes mltiplas - associao de vrios elementos envolvendo tambm suas discriminaes; aprendizagem de conceitos; aprendizagem de princpios - um princpio uma relao entre dois conceitos; e, finalmente, aprendizagem de resoluo de problemas, que consiste na elaborao de um novo princpio combinando princpios j aprendidos. Todas as teorias abordadas pressupem que o organismo naturalmente ativo e que a aprendizagem ocorre devido a tal atividade. O agente da aprendizagem o educando, sendo o educador um orientador e facilitador. Contudo, a teoria de Piaget deve ser destacada, pois indica como fator de motivao para a aprendizagem, "o problema", a situao-problema (nfase ao desenvolvimento da inteligncia), e seqncia da aprendizagem deve seguir a ordem dada pelo problema. Todas elas apontam a necessidade de prestar ateno s diferenas individuais entre os alunos e de acompanhar de maneira mais individualizada sua aprendizagem. Enquanto Skinner prev uma "conduta terminal", Piaget d importncia mobilizao dos esquemas de assimilao, quer dizer, da capacidade operatria ou racionalizadora do educando, podendo-se chegar ao mesmo objetivo por diversos caminhos (ou mesmo chegar a um objetivo diferente). Piaget favorece mais ao emprego do dilogo e da dinmica de grupos, como atividades estimuladoras e reequilibradoras. No processo de aprendizagem, no importa apenas a forma como cada indivduo-educando capta as informaes, mas tambm, como ele organiza e processa estas informaes, de forma analtica ou global; e que condies emocional, social, fsica e ambientais so necessrias para

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compreenso e armazenagem das informaes. O processamento e a organizao das informaes esto ligados s caractersticas especficas. Acredita-se que a principal problemtica est centrada na dicotomia existente entre teoria e prtica. Todo o repertrio j construdo, e porque no dizer sistematizado no campo do processo ensino-aprendizagem, em que diferentes correntes tericas so discutidas e comparadas, so esquecidos mbito do uso das pedagogias aplicadas ao ensino.

2.2 As Tendncias Pedaggicas da Prtica Escolar, um Quadro Descritivo No se ater aqui s diferenas tericas entre os termos linhas, metodologia e mtodos. Mesclam-se nomenclaturas que as escolas atribuem existncia de correntes pedaggicas. Referir-se- tambm a mtodos que dizem respeito somente a alfabetizao. Montesseriana

Maria Montessori, fisioterapeuta e educadora, desenvolveu na Itlia, em 1907, um sistema educacional e materiais didticos com o objetivo de despertar um interesse espontneo na criana, obtendo uma concentrao natural nas tarefas, para no cansar e no chate-la. O mtodo tem sua originalidade no fato das crianas ficarem livres para movimentarem-se pela sala de aula, utilizando os materiais em um ambiente propcio auto-educao. A manuseio destes materiais, em seus aspectos multi-sensoriais, um fator primordial para o aprendizado. O aprendizado da leitura e da escrita se inicia mais cedo, com crianas antes da idade de 5 anos. Os agrupamentos no seguem rgidas delimitaes de idade, juntando-se crianas de faixas etrias diferentes, em at 3 anos.

Existem atualmente muitas escolas montessorianas, principalmente, para as crianas de educao infantil e as quatro primeiras sries do ensino fundamental. Tradicional

A pedagogia tradicional uma proposta de educao centrada no professor, cuja funo define-se por vigiar os alunos, aconselh-los, ensinar a matria e corrigi-la. A metodologia decorrente de tal concepo tem como princpio a transmisso dos conhecimentos atravs da aula do professor, freqentemente expositiva, numa seqncia predeterminada e fixa, enfatiza a repetio de exerccios com exigncias de memorizao. Valoriza o contedo livresco e a quantidade. O professor fala, o aluno ouve e aprende. No propicia ao aluno um papel ativo na construo dessa aprendizagem, que aceita como vinda

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de fora para dentro. Muitas vezes no se leva em considerao o que a criana aprende fora da escola, seus esforos espontneos, a construo coletiva.

A figura do professor como detentor do saber uma fora motriz nessas escolas.A funo primordial da escola, nesse modelo, transmitir conhecimentos disciplinares para a formao geral do aluno que o levar, ao inserir-se futuramente na sociedade, a optar por uma profisso valorizada. Para a maioria das escolas, essa prtica pedaggica se caracteriza pela sobrecarga de informaes que so veiculadas aos alunos, o que torna o processo de aquisio de conhecimento, muitas vezes burocratizado e destitudo de significao.

A postura da escola se caracteriza como conservadora. No processo de alfabetizao, apoia-se principalmente nas tcnicas para codificar/decodificar da escrita. A escrita espontnea da criana em fase de alfabetizao no levada em conta, sendo a cartilha seqencialmente seguida, a base do processo de alfabetizao. Renovada

A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergncias, assumem um mesmo princpio norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar no o professor, nem os contedos disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante no o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experincia, pelo que descobrem por si mesmos. O professor visto, ento, como facilitador no processo de busca de conhecimento que deve partir do aluno. Cabe ao professor organizar e coordenar as situaes de aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais.A idia de um ensino guiado pelo interesse dos alunos acabou, em muitos casos, por desconsiderar a necessidade de um trabalho planejado, perdendo-se de vista o que deve ser ensinado e aprendido. Essa tendncia, que teve grande penetrao no Brasil na dcada de 30, no mbito do ensino pr-escolar (jardim de infncia), at hoje influencia muitas prticas pedaggicas.

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Tecnicismo

Nos anos 70, desenvolveu-se acentuadamente o que se chamou de "tecnicismo educacional", inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino, que definiu uma prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo professor, com atividades mecnicas inseridas numa proposta educacional rgida e passvel de ser totalmente programada em detalhes. A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxe conseqncias: a escola se revestiu de uma grande auto-suficincia, reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando assim, a falsa idia de que aprender no algo natural do ser humano, mas que depende exclusivamente de especialistas e de tcnicas. O que valorizado nessa perspectiva no o professor, mas a tecnologia, o professor passa a ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica restrita aos limites possveis e estreitos da tcnica utilizada. A funo do aluno reduzida um indivduo que reage aos estmulos de forma a corresponder s respostas esperadas pela escola, para ter xito e avanar. Seus interesses e seu processo particular no so considerados e a ateno que recebe para ajustar seu ritmo de aprendizagem ao programa que o professor deve implementar. Essa orientao foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60 e, at hoje, est presente em muitos materiais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental. Libertadora

No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica, com o final do regime militar, coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores por uma educao crtica a servio das transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade. Ao lado das denominadas teorias crtico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presena da "pedagogia libertadora" e da "pedagogia crtico-social dos contedos", assumida por educadores de orientao marxista.

Esta concepo pedaggica teve suas origens nos movimentos de educao popular, no final dos anos 50 e incio dos anos 60, quando foram interrompidos pelo golpe militar de 1964, viu seu desenvolvimento retomado no final dos anos 70 e incio dos anos 80. Nessa proposta, a atividade escolar centra-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, seus fatores determinantes e organiza-se

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uma forma de atuao para que se possa transformar a realidade social e poltica. O professor um coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos. Esse movimento esteve muito mais presente em escolas pblicas de vrios nveis e em universidades, do que em escolas privadas. Crtico-Social dos Contedos

A pedagogia crtico-social dos contedos, se organiza no final dos anos 70 e incio dos 80, e se pe como uma reao de alguns educadores pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao aprendizado do chamado "saber elaborado", historicamente acumulado, e que constitui parte do acervo cultural da humanidade. Esta vertente assegura a funo social e poltica da escola atravs do trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condies de uma efetiva participao nas lutas sociais. Entende-se que no basta ter como contedo escolar s questes sociais atuais, mas que necessrio que se tenha domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos possam interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de classe. Piagetiana3

A partir dos anos 80, surge com maior evidncia um movimento que pretende a integrao entre tendncias que tinham um vis mais psicolgico e outras cujo vis era mais sociolgico e poltico. Se h necessidade de ter preocupaes com o domnio de conhecimentos formais para a participao crtica na sociedade, considera-se tambm necessria uma adequao pedaggica s caractersticas de um aluno que pensa, de um professor que sabe e aos contedos de valor social e formativo. Esse momento se caracteriza pelo enfoque centrado no carter social do processo de ensino e aprendizagem e marcado pela influncia da psicologia gentica. Enfoque trouxe para a questo pedaggica aspectos relevantes, principalmente no que diz respeito maneira de como entender as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem, importncia da relao interpessoal nesse processo, relao entre cultura e educao e ao papel da ao educativa ajustada s situaes de aprendizagem e s caractersticas da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade.

Este tpico j fora abordado consideravelmente em pginas anteriores, portanto, faz-se jus elenc-la como partcipe das tendncias pedaggicas.

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A psicologia gentica propiciou aprofundar a compreenso sobre o processo de desenvolvimento na construo do conhecimento. Compreender os mecanismos pelos quais as crianas constroem representaes internas de conhecimentos construdos socialmente, em uma perspectiva psicogentica, traz uma contribuio para alm das descries dos grandes estgios de desenvolvimento. A teoria epistemolgica de Piaget e seus seguidores, e as suas significativas descobertas, acarretou desvios por parte de pedagogos que passaram a "criar" teorias piagetianas para a educao, como se o prprio Piaget as tivesse elaborado, o que no ocorreu. A pedagogia, neste sentido, no fazia parte dos objetivos de suas pesquisas. Assim encontrar-se- inmeras escolas que se autopromovem dizendo-se piagetianas, sem que apliquem em suas abordagens metodolgicas os princpios decorrentes das pesquisas de Piaget sobre a teoria do conhecimento, a evoluo do pensamento at a adolescncia. Construtivista

A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita chegou ao Brasil em meados dos anos 80 e causou grande impacto, revolucionando o ensino da lngua nas sries iniciais e, ao mesmo tempo, provocando uma reviso do tratamento dado ao ensino e aprendizagem em outras reas do conhecimento. Essa investigao evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lngua escrita, objeto de conhecimento reconhecidamente escolar, mostrando a presena importante dos conhecimentos especficos sobre a escrita que a criana j tem e que embora no coincidam com o dos adultos, tm sentido para ela. Segundo Schnitman, "o construtivismo uma teoria post-objetiva do conhecimento que defende que o observador participa de suas observaes e que constri e no descobre uma realidade, questionando assim os conceitos de verdade, objetividade e realidade". (Texto no publicado). A metodologia utilizada nessas pesquisas foi muitas vezes interpretada como uma proposta de pedagogia construtivista para alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco: reduo do construtivismo uma teoria psicogentica de aquisio de lngua escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Com esses equvocos, difundiram-se, sob o rtulo de pedagogia construtivista, as idias de que no se devem corrigir os erros e de que as crianas aprendem fazendo "do seu jeito".

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Essa pedagogia dita construtivista, trouxe srios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funo primordial da escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies de aprender. Em relao estritamente a alfabetizao podemos, nesse caso, dizer segundo Terezinha Nunes, "talvez a contribuio mais significativa que o construtivismo j ofereceu alfabetizao (foi) auxiliar as alfabetizadoras na tarefa de compreender as produes da criana e saber respeit-las como construes genunas, indicadoras de progresso, e no como erros absurdos. Nesse sentido, podem-se destacar dois momentos em alfabetizao: antes e depois dos trabalhos de Emilia Ferreiro". No existe um mtodo construtivista para a educao, no sentido em que propalado pelas escolas. No construtivismo a maneira de construir o saber muito ampla, incluindo realmente as idias de descobrir, inventar, redescobrir, criar; sendo que aquilo que se faz to importante quanto o como e porque fazer, o como e porque fazer.

No devemos nos esquecer que a ao se dar no sentido de compreender, atribuir um sentido, que est na dependncia das estruturas mentais que se tm. Mtodo Sinttico

Utilizado para se referir maneira com que se alfabetiza uma criana. mais usado pura e rigidamente em escolas que adotam metodologias e posturas tradicionais.

Parte de elementos mais simples (Letra, fonema ou slaba) que sero combinados, formando palavras e sentenas. Global

Tem como ponto de partida elementos significativos, unidades de sentido (palavras, sentenas ou contos) que, analisados em suas diferenas e semelhanas, levaro ao conhecimento dos elementos fonticos. Este conhecimento habilitar o aluno a formar e identificar novas palavras. Pode ser: palavrao, sentenciao, contos, unidades de

experincias. Ainda encontrar-se- o chamado Analtico-sinttico que faz uma mescla, partindo da palavra para a slaba e depois a letra, num movimento de anlise e sntese. Os problemas e impasses do cotidiano de nossos professores no so resolvidos com postulados tericos. Sabe-se que h necessidade de uma ao-reflexo grupal compreenso desses problemas e a busca de solues. As teorias para a estudadas

desarticuladamente nos cursos de formao de professores parecem que no so incorporadas, discutidas e refletidas para que a ao docente seja exercida com conscincia do

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posicionamento que perpassa essa ao, em que ela est fundamentada, o porqu de "ensinarse" desta ou daquela maneira. Um curso de formao de professores, ou de educao permanente, deveria possibilitar o confronto entre as diversas abordagens do processo ensino-aprendizagem, repensando-as em seus pontos de interseco. Ao mesmo tempo oportunizar ao professor uma anlise de seu fazer pedaggico, a fim de que ele se conscientizasse de sua ao e pudesse, no s interpretla e contextualiz-la, mas tambm buscar super-la constantemente.

2.3 Paulo Freire e a Liberdade como Prtica na Escola 2.3.1 O Mtodo de Paulo Freire Existem diversos e conhecidos trabalhos sobre o Mtodo Paulo Freire. No se pretende rreproduz-los aqui. Buscar-se- entender quais so os princpios e prticas deste Mtodo j que o prprio Paulo Freire entendia tratar-se muito mais de uma Teoria do Conhecimento do que de uma metodologia de ensino, muito mais um mtodo de aprender que um mtodo de ensinar. Paulo Freire marcou uma ruptura na histria pedaggica de seu pas e da Amrica Latina. Atravs da criao da concepo de educao popular, ele consolidou um dos paradigmas mais ricos da pedagogia contempornea rompendo radicalmente com a educao elitista e comprometendo-se verdadeiramente com homens e mulheres. Num contexto de massificao, de excluso, de desarticulao da escola com a sociedade, Freire d sua efetiva contribuio para a formao de uma sociedade democrtica ao construir um projeto educacional radicalmente democrtico e libertador. Assim sendo, seu pensamento e sua obra , e continuar sendo, um marco na pedagogia nacional e internacional. No seu projeto educacional, o desenvolvimento da conscincia crtica se d pela conscincia histrica. Sempre nessa prtica, construiu uma teoria do conhecimento com base no respeito pelo educando, na conquista da autonomia e na dialogicidade enquanto princpios metodolgicos.Nas ltimas dcadas, houve uma evoluo e recriao de suas teses epistemolgicas, ou seja, sua teoria do conhecimento, que apontam para a construo de novos paradigmas educacionais e constante recriao da prxis pedaggica libertadora.

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2.4 Um Mtodo Desafiador A proposta de Freire parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organizao dos Dados (fala do educador). Nesse processo, surgem os Temas Geradores, extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. Os contedos da aprendizagem so resultados de uma metodologia dialgica. Cada pessoa, cada grupo envolvido na ao pedaggica dispe em si prprio, ainda que de forma rudimentar, dos contedos necessrios dos quais se parte. O importante no transmitir contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida. A transmisso de contedos estruturados fora do contexto social do educando considerada "invaso cultural" ou "depsito de informaes", porque no emerge do saber popular. Portanto, antes de qualquer coisa, preciso conhecer o educando. Conhec-lo enquanto indivduo inserido num contexto social de onde dever sair o "contedo" a ser trabalhado. Assim sendo, no se admite uma prtica metodolgica com um programa previamente estruturado assim como qualquer tipo de exerccios mecnicos para verificao da aprendizagem, formas essas prprias da "educao bancria", onde o saber do professor depositado no aluno, prticas essas domesticadoras. (BARRETO, s.d. p. 4). O relacionamento educador-educando, nessa perspectiva, se estabelece na horizontalidade onde, juntos, se posicionam como sujeitos do ato do conhecimento. Elimina-se, portanto toda relao de autoridade uma vez que essa prtica inviabiliza o trabalho de criticidade e conscientizao. Segundo Freire, o ato educativo deve ser sempre um ato de recriao, de re-significao de significados. O seu Mtodo tem como, fio condutor, a alfabetizao visando libertao, que no se d somente no campo cognitivo, mas essencialmente nos campos social e poltico. Para melhor entender este processo precisamos ter clareza dos princpios que constituem o mtodo e que esto diretamente relacionados s idias do educador que o concebeu.

2-5 Politicidade do Ato Educativo Um dos axiomas do Mtodo em questo que no existe educao neutra. A educao vista como construo e reconstruo contnua de significados de uma dada realidade prev a ao do homem sobre ela.Essa ao pode ser determinada pela crena fatalista da causalidade e, portanto, isenta de anlise uma vez que ela se lhe apresenta esttica, imutvel, determinada,

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ou pode ser movida pela crena de que a causalidade est submetida a sua anlise, portanto sua ao e reflexo podem alter-la, relativiz-la, transform-la. A viso ingnua que homens e mulheres podem ter da realidade faz deles, de certo modo, escravos, na medida em que no sabendo devidamente que podem transform-la, sujeitam-se ela. Essa descrena na possibilidade de intervir na realidade em que vivem alimentada pelas cartilhas e manuais escolares que colocam homens e mulheres como observadores e no como sujeitos dessa realidade. O que existe de mais atual e inovador no Mtodo Paulo Freire a indissociao da construo dos processos de aprendizagem da leitura e da escrita do processo de politizao. O educando desafiado a refletir sobre seu papel na sociedade enquanto aprende a escrever a palavra sociedade; desafiado a repensar a sua histria enquanto aprende a decodificar o valor sonoro de cada slaba que compe a palavra histria. Essa reflexo tem por objetivo promove a superao da conscincia ingnua - tambm conhecida como conscincia mgica - para a conscincia crtica. Na experincia de Angicos, assim como em outros lugares onde foi adotado o mtodo, as salas de aula transformaram-se em fruns de debate, denominados "Crculos de Cultura". Neles, os educandos aprendiam a ler as letras e o mundo e a escrever a palavra e tambm a sua prpria histria. Com a apresentao de slides, contendo cenas de seu cotidiano, esses

trabalhadores/educandos discutiam sobre o desenrolar de suas vidas reconstruindo sua histria, sendo desafiados a perceberem-se enquanto sujeitos dessa histria. Nesse contexto, era apresentada uma palavra - ligada a esse cotidiano e previamente escolhida - e, atravs do estudo das famlias silbicas que a compunham, o educando apropriava-se do conhecimento do cdigo escrito ao mesmo tempo em que refletia sobre sua histria de vida. O Educador, contrariando a viso tradicionalista que atribui a ele o papel privilegiado de detentor do saber, denominado "animador de debates" e tem o papel de coordenar o debate, problematizar as discusses para que opinies e relatos surjam. Cabe tambm ao educador conhecer o universo vocabular dos educandos, o seu saber traduzido atravs de sua oralidade, partindo de sua bagagem cultural repleta de conhecimentos vividos que se manifestam atravs de suas histrias, de seus causos e, no do dilogo constante, em parceria com o educando, contribuindo na sua reinterpretao e recriao.

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Os sujeitos da educao, ao dialogar com seus pares e com o educador sobre o seu meio e sua realidade, tm a oportunidade de desvelar aspectos dessa realidade que at ento poderiam no ser perceptveis. Essa percepo se d em decorrncia da anlise das condies reais observadas uma vez que passam a observ-la mais detalhadamente. Uma re-admirao da realidade inicialmente discutida em seus aspectos superficiais ser realizada, porm com uma viso mais crtica e mais generalizada. Viso nova, no mais ingnua, mas crtica, que vai instrumentaliz-los na busca de interveno para transformao. Todo esse movimento de observao-reflexo-readmirao-ao, como se sabe, faz do Mtodo Paulo Freire uma metodologia de carter eminentemente poltico.

2.6 Dialogicidade do Ato Educativo Segundo Harmon, a pedagogia proposta por Freire fundamentada numa antropologia filosfica dialtica cuja meta o engajamento do indivduo na luta por transformaes sociais (HARMON, 1975: 89). Sendo assim, para Freire, a base da pedagogia o dilogo. A relao pedaggica necessita ser, acima de tudo, uma relao dialgica.Essa premissa est presente no mtodo em diferentes situaes: entre educador e educando, entre educando e educador e o objeto do conhecimento, entre natureza e cultura. Sempre em busca de um humanismo nas relaes entre homens e mulheres, a educao, segundo Paulo Freire, tem como objetivo promover a ampliao da viso de mundo e isso s acontece quando essa relao mediatizada pelo dilogo. No no monlogo daquele que, achando-se saber mais, deposita o conhecimento, como algo quantificvel, mensurvel naquele que pensa saber menos ou nada saber. A atitude dialgica , antes de tudo, uma atitude de amor, humildade e f nos homens, no seu poder de fazer e de refazer, de criar e de recriar (FREIRE, 1987: 81). A dialogicidade, para Paulo Freire, est ancorada no trip educador-educando-objeto do conhecimento. A indissociabilidade entre essas trs "categorias gnosiolgicas" um princpio presente no Mtodo a partir da busca do contedo programtico. O dilogo entre elas comea antes da situao pedaggica propriamente dita. A pesquisa do universo vocabular, das condies de vida dos educandos um instrumento que aproxima educador-educando-objeto do conhecimento numa relao de justaposio, entendendo-se essa justaposio como atitude democrtica, conscientizadora, libertadora, da dialgica.

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O dilogo entre natureza e cultura, est presente no Mtodo Paulo Freire a partir da idia de homens e mulheres enquanto produtores de cultura. Para a introduo do conceito de cultura, ao mesmo tempo gnosiolgica e antropolgica, Freire selecionou dez situaes existenciais "codificadas" para levar os grupos sua respectiva "decodificao". Francisco Brenand um expressivo pintor brasileiro retratou essas situaes. A utilizao dessas situaes existenciais, j naquela poca, proporcionava uma perfeita integrao entre educao e arte, proposta que atualmente referendada nos Parmetros Curriculares Nacionais. Essas gravuras, representando cenas da vida dos educandos, apresentavam, por serem um recorte da realidade, o cenrio natural para que os debates, partindo deste contexto existencial, no fossem apenas um bl, bl, bl (expresso usada diversas vezes por Freire) sobre o vazio, mas que fosse uma rica exposio de idias sobre o seu mundo e sobre a sua ao nesse mundo capaz de transform-lo com seu trabalho. Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando e s tem sentido se resultar de uma aproximao crtica dessa realidade. O dilogo entre natureza e cultura, entre o homem e a cultura e entre o homem e a natureza se constitua em uma prtica comum na alfabetizao de jovens e adultos proposta por Freire. Fernando Menezes descreve como esse dilogo se efetivava nos Crculos de Cultura:
Os debates tm incio na primeira hora que o homem participa do crculo de cultura. Em vinte minutos, uma turma de analfabetos capaz de fazer a distino fundamental para o mtodo: natureza diferente de cultura. Para chegar a esse resultado, se utiliza atravs de slides ou quadros, uma cena cotidiana do meio onde vive o grupo. Como exemplo, citaremos uma cena do campo: um homem, sua palhoa, uma cacimba, um pssaro voando e uma rvore. O mestre exige de todos a descrio daquela cena, e em seguida, indaga o que o homem fez e o que ele no fez naquele quadro. Ao obter as respostas deixa logo indicada a diferena: o que o homem faz Cultura e o que ele no faz Natureza. (Jornal do Comrcio, Recife, em 09/03/63).

2-7 Uma Maneira de Ensinar Uma metodologia que promova o debate entre o homem, a natureza e a cultura, entre o homem e o trabalho, enfim entre o homem e o mundo em que vive, uma metodologia dialgica e, como tal, prepara o homem para viver o seu tempo, com as contradies e os conflitos existentes, e conscientiza-o da necessidade de intervir nesse tempo presente para a construo e efetivao de um futuro melhor.

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A palavra mtodo da forma como definida em seu sentido de base" no retrata com fidelidade a idia e o trabalho desenvolvido por Freire. no sentido contextual, carregado dos princpios de seu idealizador, que a palavra mtodo utilizada em larga escala.Em entrevista Nilcia Lemos Pelandr, em 14/04/1993, Freire diz o seguinte:
Eu preferia dizer que no tenho mtodo. O que eu tinha, quando muito jovem, h 30 anos ou 40 anos, no importa o tempo, era a curiosidade de um lado e o compromisso poltico do outro, em face dos renegados, dos negados, dos proibidos de ler a palavra, relendo o mundo. O que eu tentei fazer e continuo hoje, foi ter uma compreenso que eu chamaria de crtica ou de dialtica da prtica educativa, dentro da qual, necessariamente, h uma certa metodologia, um certo mtodo, que eu prefiro dizer que mtodo de conhecer e no um mtodo de ensinar (PELANDR, 1998: 298).

Embora este trabalho concorda com Freire, a expresso Mtodo Paulo Freire hoje uma expresso universalizada e cristalizada como referncia de uma "concepo democrtica, radical e progressista de prtica educativa". Razo pela qual o termo, quando utilizado ao longo deste texto, ter sempre a mesma dimenso e mesmo significado,embora reconhecendo a necessidade de recriao constante em toda e qualquer prtica educativa, inclusive no mtodo em questo. Essa insistncia em classificar a metodologia de Freire em termos de Mtodo ou Sistema se d pelo fato dela compreender uma certa sequenciao das aes, ou melhor dizendo, ela estrutura-se em momentos que, pela sua natureza dialtica, no so estanques, mas esto interdisciplinarmente ligados entre si.Para situar melhor essa sequenciao indicaremos aqui os momentos que compem a metodologia criada por Freire: 1 Momento: Investigao Temtica Pesquisa Sociolgica: investigao do universo vocabular e estudo dos modos de vida na localidade (Estudo da Realidade). Segundo Beisiegel:
O mtodo comeava por localizar e recrutar os analfabetos residentes na rea escolhida para os trabalhos de alfabetizao. Prosseguia mediante entrevistas com os adultos inscritos nos "crculos de cultura" e outros habitantes selecionados entre os mais antigos e os mais conhecedores da realidade. Registravam-se literalmente as palavras dos entrevistados a propsito de questes referidas s diversas esferas de suas experincias de vida no local: questes sobre experincias vividas na famlia, no trabalho, nas atividades religiosas, polticas recreativas etc. O conjunto das entrevistas oferecia equipe de educadores uma extensa relao das palavras de uso corrente na localidade. Essa relao era entendida como representativa do universo vocabular local e delas se extraam as

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palavras geradoras unidade bsica na organizao do programa de atividades e na futura orientao dos debates que teriam lugar nos "crculos de cultura" (BEISIEGEL, 1974, p. 165)

Como se pode perceber, o estudo da realidade no se limita simples coleta de dados e fatos, mas deve, acima de tudo, perceber como o educando sente sua prpria realidade superando a simples constatao dos fatos; isso numa atitude de constante investigao dessa realidade. Esse mergulho na vida do educando far o educador emergir com um conhecimento maior de seu grupo-classe, tendo condies de interagir no processo ajudando-o a definir seu ponto de partida que ir traduzir-se no tema gerador geral. A expresso tema gerador geral est ligada idia de Interdisciplinaridade e est presente na metodologia freireana pois tem como princpio metodolgico a promoo de uma aprendizagem global, no fragmentada. Nesse contexto, est subjacente a noo holstica, de promover a integrao do conhecimento e a transformao social. Do tema gerador geral sair o recorte para cada uma das reas do conhecimento ou, para as palavras geradoras. Portanto, um mesmo tema gerador geral poder dar origem vrias palavras geradoras que devero estar ligadas a ele em funo da relao social e que os sustenta. 2 Momento: Tematizao: seleo dos temas geradores e palavras geradoras. Atravs da seleo de temas e palavras geradoras, realizamos a codificao e decodificao desses temas buscando o seu significado social, ou seja, a conscincia do vivido. Atravs do tema gerador geral possvel avanar para alm do limite de conhecimento que os educandos tm de sua prpria realidade, podendo assim melhor compreend-la a fim de poder nela intervir criticamente. Do tema gerador geral devero sair as palavras geradoras. Cada palavra geradora dever ter a sua ilustrao que por sua vez dever suscitar novos debates. Essa ilustrao (desenho ou fotografia) sempre ligada ao tema, tem como objetivo a "codificao", ou seja, a representao de um aspecto da realidade, de uma situao existencial construda pelos educandos em interao com seus elementos. 3 Momento: Problematizao: busca da superao da primeira viso ingnua por uma viso crtica, capaz de transformar o contexto vivido. "A problematizao nasce da conscincia que os homens adquirem de si mesmos que sabem pouco a prprio respeito. Esse pouco saber faz com que os homens se transformem e se ponham a si mesmos como problemas (JORGE, 1981:78).

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2-8 Pedagogia da Alternncia,a Escolha do Mtodo Educativo

A Pedagogia da Alternncia, como j fora assinalado no captulo anterior onde se abordou o histrico das Escolas Famlias Agrcolas, nasceu na Frana a partir dos gritos dos agricultores que sentiram a necessidade de que houvesse uma educao condizente com a realidade sciocultural na qual estavam inseridos. No Brasil, um pas onde todos temos um p no campo, felizmente o melhor deles, segundo o ator Lima Duarte, a Pedagogia da Alternncia, curiosamente, ainda pouco conhecida. Apresentam-se trs formas de alternncia na realidade educacional brasileira que so: alternncia dissociativa, alternncia associativa e alternncia integrada. A Alternncia Dissociativa compreende o tempo de trabalho e o estudo sem que haja ligao direta entre os dois momentos. A Alternncia Associativa compreende o tempo trabalho e o tempo estudo como sendo momentos diferentes onde se reconhece os seus valores, no entanto, com pouca integrao na Escola. J a Alternncia Integrada compreende o tempo trabalho e o estudo como sendo dois momentos interligados, pois em ambos se aprende e ambos se interagem de forma orgnica. Busca-se, nas Escolas Famlias Agrcolas, adotar a Alternncia integrada onde se percebe as seguintes caractersticas: 1) Projeto Educativo A Pedagogia da Alternncia um projeto educativo que contribui para a promoo e o desenvolvimento global das pessoas, num contexto scio-geogrfico e profissional concreto. uma proposta de educao que auxilia na preparao para o trabalho e a profissionalizao a partir da qualificao, da insero profissional na Agricultura Familiar, bem como, em outras profisses ligadas ao meio rural. Tal proposta tambm prev dar possibilidades dos jovens em continuar seus estudos. 2) Prioridade e experincia scio-profissional Fundamentada em concepes de que a vida ensina mais do que a escola, que se valoriza aqui o aprender pelo fazer concreto do dia-a-dia, nas experincias de trabalho familiar e em outras situaes. Portanto, a aprendizagem acontece principalmente nos perodos de atividades em casa e nos estgios.

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Este projeto-educativo contribui para uma experincia pessoal, proporcionando uma base de informaes, partindo sempre do concreto para o abstrato (mtodo indutivo), do prtico para o terico para retornar ao prtico, do contexto scio-poltico, econmico e cultural local para se atingir assim o global. O projeto educativo desenvolve-se em trs tempos: em casa e em outros empreendimentos produtivos ou de servios; na Escola Famlia: experincia intelectual, comparao, anlises, reflexo e snteses da experincia scio-profissional; em casa ou em outro ambiente de trabalho: retorno e aplicao do aprendido, provocando novas interrogaes. 3) Articulao de tempo e espao em diferentes situaes A Pedagogia da Alternncia articula ritmos com situaes diferentes, espao e tempo para criar sinergias sintonias de relaes. Alm disso, busca-se favorecer o processo de formao pessoal e integrar a escola com a famlia e a realidade (scio-profissional). Esses ritmos e espaos so estruturados da seguinte forma: organizando as temticas progressivas nas alternncias, articulando os contedos especficos das matrias a partir dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) com os temas geradores e estes com os Planos de Estudo, proporcionando interdisciplinaridade; preparando os estgios e visitas de estudo; aproveitando estrategicamente, os estgios e visitas de estudo; planejando as visitas s famlias; proporcionando, aos alunos e alunas oportunidades de participao, autonomia e espao para serem protagonistas do processo educativo. 4) Didtica especfica A Pedagogia da Alternncia possui um conjunto de instrumentos pedaggicos especficos: Plano de Estudo (PE), Folha de Observao (FO), Caderno da Realidade (CR), Seres, Visitas de Estudos, Estgios, Caderno de Acompanhamento (CA), Projeto Profissional do Jovem e Visitas as Famlias para articular o tempo e espao com saberes e experincias; aproveitar e formalizar os saberes do meio rural e da experincia de vida de forma crtica; instrumentalizar o exerccio da autonomia para que os jovens sejam realmente protagonistas do processo educativo; avaliar todo o projeto educativo seja ele profissional, intelectual, humano, social e tico.

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Para que isto ocorra, necessrio, portanto, organizar o Plano de Formao por meio dos contedos gerais (PCN Parmetros Curriculares Nacionais) e especficos e atividades que ajudam a interdisciplinaridade; elaborar instrumentos especficos como fichas didticas e cartilhas que sirvam como subsdios pedaggicos; e, por fim, dispor de instrumentos de avaliao e acompanhamento pessoal especficos como o Caderno de Acompanhamento do jovem. 5) Concepo especfica do Educador - Monitor O monitor, sendo um profissional da Escola Famlia Agrcola, deve possuir: capacidades tcnicas e um compromisso poltico com o projeto de desenvolvimento rural sustentvel e com os profissionais do meio; ter capacidade de liderana, animao, acompanhamento personalizado dos alunos, motivando-os e estimulando-os na sua formao; capacidade de comunicao que facilite as relaes entre os diversos ambientes e pessoas que atuam no processo de formao como atores da alternncia; ter uma preparao pedaggica especfica que lhes proporcione conhecimentos da realidade scio-profissional dos alunos, capacidades de trabalho em equipe (maturidade afetiva e emocional) e um compromisso com os objetivos da Associao EFA. 6) Conjunto de colaboradores na Formao A Pedagogia da Alternncia se compreende como uma Pedagogia da Complexidade, da Cooperao e, segundo Nascimento (2003), ela uma Pedagogia da Resistncia Cultural. Ela acontece por meio de um projeto educativo que rene um conjunto de parceiros da Escola (sindicatos, Igreja, Estado, movimentos sociais e empresas), os quais interagem na formao do jovem.ass Dessa for7ma, a Pedagogia da Alternncia pode criar condies favorveis aprendizagem desde que se invista no meio scio-profissional do aluno/a e o meio escolar esteja cumprindo realmente as exigncias de aplicabilidade dos instrumentos pedaggicos. Pode-se afirmar, portanto, e j buscando ligar a Pedagogia da Alternncia no rol das correntes pedaggicas, percebe-se uma forte influncia, pelo menos no Brasil, da pedagogia libertadora e scio-conscientizadora de Paulo Freire. Destaca-se, portanto duas caractersticas bsicas da contribuio de Freire para se entender o processo de implantao da Pedagogia da Alternncia no Brasil. Primeiro, a sua grande contribuio teoria dialtica do conhecimento, para a qual a melhor maneira de refletir pensar a prtica e retornar a ela para transform-la. Portanto, pensar o concreto, a realidade, e no pensar pensamento; segundo, a categoria

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pedaggica da conscientizao, criada por ele, visando, atravs da educao, a formao da autonomia intelectual do cidado para intervir sobre a realidade. Por isso, para ele, a educao no neutra. sempre um ato poltico. Neste sentido, no se pode deixar em branco, o trabalho de Loureiro (1988) contribui para a compreenso do aspecto educativo na prtica poltica de todos os que so sujeitos da histria. E assim como observa-se os aspectos tericos a cerca da problemtica, com a inteno de entender sobre o processo ensino aprendizagem que se tem a necessidade de aprofundar no prximo captulo a fundamentao terica do Plano de formao dentro da perspectiva da Pedagogia da Alternncia o que dar suporte para a anlise do dados das representaes dos discursos dos educandos/as e monitores/as sobre suas prticas e concepes nos prximos captulos.

CAPTULO 3 O PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA

Este captulo pretende abordar como a estrutura da formao trabalhada na Pedagogia da Alternncia pelo Plano de Formao (PF), que se efetiva a partir dos instrumentos pedaggicos que so utilizados pelos monitores/as e educandos/as nos Centros Familiares de Formao em Alternncia (CEFFAs). Pretende-se, portanto, analisar atravs do Plano de Formao como se organiza e se efetiva o processo de ensino-aprendizagem.

3.1 O Plano de Formao O processo de aprendizagem na EFAGO realizado por meio da Pedagogia da Alternncia, ou seja, a Alternncia na famlia/comunidade e escola. No existe ensino, se no existe as condies de aprendizagem, que por sua vez esto relacionados com as condies de vida, de sade e de afetividade. A vida do educando e a sua Realidade constituem o eixo do processo ensino-aprendizagem na EFA.
A Pedagogia da Alternncia pode tambm ser entendida como a pedagogia da cooperao, da solidariedade, onde o processo educativo se desenvolve em parceria entre os vrios atores responsveis pela formao dos jovens. Essa formao facilitada pelo Plano de Formao que liga todos os instrumentos pedaggicos da Escola criando a interdisciplinaridade. A Pedagogia da Alternncia implica em trabalharem uma outra lgica. No a lgica dos contedos, mas sim a lgica do educando, o seu contexto scio profissional. (Documento das EFAs)

O Plano de Formao tem como objetivos: articular os saberes da vida do jovem rural com os saberes escolares do programa oficial; associar os contedos profissionalizantes (tcnicos) e os contedos gerais, humansticos; facilitar a aprendizagem dos Educandos; acompanhar de forma personalizada cada jovem tanto na EFA, quanto no meio na construo do ser, do saber, da convivncia e da vocao profissional; ajudar na construo do projeto de vida.

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geral

P r o j e t o formao

P r o f i s s i o

Opcao Profissional

geral

Grfico de autoria de Pedro Puig a partir de documentos da UNMFREO

Segundo Pedro Puig, a formao geral acontece quando:


(...) vai continuando e aumenta constantemente em todo o processo de estudos, em toda a vida. A alternncia nos permite, ir do concreto ao abstrato, do singular ao geral, ao mesmo tempo em que amplia conhecimentos bsicos instrumentais e formao geral; ajuda a concretizar uma opo de continuidade em sua formao, sem limitar as possibilidades futuras e com possibilidades de avanar, se permite igualar a nveis superiores segundo as atitudes de cada um. Esta uma demanda clara dada a situao atual dos jovens e das famlias a respeito ao mundo do trabalho e a situao socioeconmica conseqente.

Para ele, tambm, importante a relao que se deve fazer entre a prtica docente com a elaborao do Plano de Formao.

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Os profissionais da Pedagogia da Alternncia so os monitores, para isso precisam de uma formao especifica que lhes capacitem para poder realiz-lo, pois sem ela dificilmente sero capazes de trabalhar esta pedagogia da complexidade. O Plano de Formao a representao grfica da poltica da formao da Instituio, que compreende a todos os participantes da mesma e dever, portanto ter em conta as indicaes de todos os responsveis da formao e as do Ministrio de Educao correspondente. Por isso dever estar organizado em funo dos anos que dure um ciclo de formao, normalmente dois, trs ou quatro anos. Supe incluir e apresentar todos os objetivos, os acadmicos, que permitir a aquisio de conhecimentos, os pedaggicos, que atravs da organizao temtica, a dos espaos e os tempos de formao, favorecem a motivao e a aprendizagem dos jovens e os de progresso, que nos indicar a evoluo ao longo perodo de aprendizagem.

A partir desses objetivos temos conseqncias metodolgicas como: O itinerrio a percorrer, entre a vida do jovem e a escola. Primeiro lugar: a vida do educando no meio familiar, comunitrio e profissional-convvio, trabalho, observao e pesquisa. Segundo lugar: a EFA onde h reflexo questionamentos, analises, snteses, aprofundamentos e generalizaes. Terceiro lugar: a vida do/a educando/a no seu/sua meio-experincias e novas pesquisas, observaes e questionamentos. A vida do/a educando/a eixo do processoaprendizagem. O processo de aprendizagem: a Pedagogia da Alternncia baseia-se num mtodo cientfico. Observar, ver, descrever, refletir, analisar, julgar e experimentar, agir ou questionar (pelos Planos de Estudos na famlia, comunidade ou na escola), procurar responder as questes (atravs das aulas, palestras, visitas, pesquisas, estgios...) e experimentar (fazer experimentar em casa a partir do aprofundamento). Algo que est implcito na proposta de Jean Piaget, fazer para compreender ou seja, primeiro praticar, para depois teorizar sobre a prtica. O princpio que a vida ensina mais que a escola. Por isso o centro do processo ensinoaprendizagem o educando e a sua realidade. A experincia scio-profissional se torna ponto de partida no processo do aprendizado e tambm ponto de chegada, pois o mtodo da Alternncia constitui no trip: ao reflexo ao ou prtica teoria prtica. A teoria est sempre em funo de melhorar a qualidade de vida. As atividades e ferramentas Pedaggicas: Para colocar em prtica esta metodologia, que parte do concreto para o abstrato, a Pedagogia da Alternncia utiliza-se das seguintes ferramentas ou atividades: Plano de Estudo (PE), Colocao em Comum (CC), Caderno da Realidade (CR), Fichas didticas, Visitas de estudos, Intervenes externas, Caderno de

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acompanhamento, Experincias, Visitas s famlias, Projeto profissional do/a jovem e Avaliao. Dessa forma, os Instrumentos Pedaggicos da Alternncia so especficos e de suma importncia para por em ao o Plano de Formao na EFA. O Plano de Formao compreende os Planos de Estudos articulados com a Colocao em Comum com seus objetivos traados, as Visitas de estudos, as Intervenes Externas ou palestras, e as matrias da base nacional comum e da parte diversificada (profissionalizante).

ARQUITECTURA GENERAL DEL PLAN DE FORMACION


ENTORNOS
Secuencia formacin

SOCIO PROFESIONAL
expresin biologa

ESCOLAR

(fecha)

Tema 1

LGICA TEMTICA HORIZONTAL

Tema 2

LGICA TEMTIC A VERTICAL LGICA

Tema 3

Grfico de autoria de Pedro Puig a partir de documentos UNMFREO

3.2 Instrumentos Metodolgicos e Pedaggicos utilizados no Plano de Formao1 Partindo do pressuposto que a vida ensina mais que a escola, os CEFFAs tm a preocupao de desenvolver seu trabalho a partir da realidade scio-profissional, econmica e cultural do/a jovem trabalhador (a) rural, pois a aprendizagem acontece tambm na experincia do trabalho na famlia, comunidade, grupos, etc. Para articular espao e tempo, escola e meio scio-profissional de forma a fazer acontecer a continuidade da formao na descontinuidade das atividades, os CEFFAs utilizam meios
Para a elaborao deste captulo foi utilizado a Sistematizao do grupo de monitores/as elaborada a partir do IV mdulo do Curso de Formao em 1998 sobre a Pedagogia da Alternncia. E o Texto sobre Plano de Formao elaborado por Joo B. Begnami em 1999 a partir do Seminrio das EFAs de Minas Gerais.
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especficos, ou seja, ferramentas metodolgicas para colocar em prtica a proposta pedaggica: Plano de Estudo, Colocao em Comum, Caderno da Realidade, Visita e Viagem de Estudo, Visita s Famlias, Estgio, Intervenes Externas e Avaliao. O Plano de Estudo (PE) uma pesquisa sobre um tema da vida real (aspectos econmicos, sociais, polticos, religiosos e culturais), escolhido previamente pelos/as Educandos/as, pais e monitores/as. A organizao desta pesquisa realizada ao fim da sesso na escola, onde os prprios Educandos/as participam da elaborao do roteiro da pesquisa e os/as monitores colaboram na sistematizao da mesma. O PE deve ser desenvolvido durante a Alternncia em casa com a famlia, lideranas da comunidade ou profissionais do meio para ser colocado em comum na sesso seguinte na escola, de acordo com o planejamento da Escola. preciso enfatizar que o PE no um meio apenas de colher dados da realidade para o/a monitor/a poder preparar suas aulas de forma mais contextualizada. O PE um instrumento para provocar a observao e a reflexo sobre a sua realidade e buscar solues para transform-las. Neste processo a vida ou a realidade scio-profissional o ponto de partida e de chegada. O Monitor ou monitora aquele/a que acompanha, provoca, problematiza, estimula a curiosidade e descobertas pessoais e grupais nos/as Educandos/as. O PE o instrumento mais importante da Pedagogia da Alternncia, pois atravs dele que se faz a integrao da vida com a EFA, criando no educando/a o hbito de ligar a reflexo com a ao e de partir da experincia para a sistematizao cientfica. Este instrumento leva o educando, pais e comunidade a leitura crtica da prpria realidade para depois aprofundar na sesso na escola. Ajuda tambm a informar, analisar, expressar, tomar conscincia e atuar no meio em que vive. Ela proporciona respeito e valorizao da vida dos/as jovens e famlia, comparao de experincias e trocas de idias, desenvolvimento de expresso oral e escrita e mais do que isso, integrando vida e escola. O PE estuda situaes concretas do presente, observa as seguintes etapas: Hiptese - uma situao ou iniciativa que ajuda e motiva uma atividade sobre um acontecimento, uma carncia e uma aspirao.Fato Concreto - uma situao limitada no tempo e no espao, levantamento da situao, descrio: quem, quando, como, circunstncia...Anlise - anlise da situao: causas, razes, resultados, conseqncias, vantagens, desvantagens...Comparao essa feita no tempo e no espao, diferenas, semelhanas, mudanas, reflexo e idia geral: conscincia da situao, concluso e organizao.

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Para os Educandos, estas etapas ajudam a ter um roteiro para pesquisar; o questionrio acompanha a investigao cientifica, estimulando o educando a desenvolver a inteligncia, que progressivamente vai aprendendo a pesquisar com rigor cientifico. Nos CEFFAs, normalmente, as equipes de Monitores/as se dividem em grupos para acompanhar a aplicao do PE nas turmas. Primeiro, renem-se para rever os temas prestabelecidos no Plano de Formao. Depoism organizam uma motivao: teatro, dramatizao, mmica, conversa informo e outros. O educando/a o sujeito, o monitor/a o estmulo. Em seguidam motivam aos/s Educandos/as, passam os enfoques e dividem as turmas em grupos para elaborar as questes e a introduo do PE (antigo chapu). Aps, h a Colocao em Comum das perguntas e introduo e seleo e em seguida os/as monitores/as sistematizam as questes. Na entrega das questes aos Educandos feita uma releitura para maior esclarecimento. A Colocao em Comum (CC) uma estratgia de socializao da pesquisa do PE, onde ocorre debate, problematizaes, perguntas, sntese o conhecimento de cada educando/a no conhecimento do grupo. A metodologia, no caso, depende muito da criatividade dos/as monitores/as e das possibilidades de cada tema. Devem-se utilizar variadas tcnicas e dinmicas para motivar os/as Educandos/as e tornar sempre significativo o tema em questo. A CC no momento para aprofundar, conceituar e dar respostas a nada. A interveno dos/as monitores/as neste momento deve ser para questionar, provocar mais debates sobre o assunto para posterior aprofundamento nas aulas. produzida uma sntese que o conhecimento do grupo. Junto vem uma lista de hipteses, questionamentos, problematizaes, que vo para o Caderno da Realidade e para a reunio pedaggica da equipe e preparao das aulas havendo assim a interdisciplinaridade. Um PE pode ser contemplado com uma Folha de Observao (FO), dependendo dos questionamentos e interesses dos Educandos, para aprofundar algum ponto que deixou a desejar. Geralmente, a FO aplicada numa determinada disciplina que tenha mais ligao com o tema pesquisado. O Caderno da Realidade (CR) o onde o jovem registra e anota as suas reflexes, os estudos e aprofundamentos. a sistematizao racional da reflexo e ao provocada pelo PE. o lugar onde fica ordenada parte das experincias educativas acontecidas na EFAGO. A unio do PE e CR permite ver, julgar e agir dentro da realidade de hoje, treinamento de expresso oral e escrita, anotar e sistematizar e fazer a unio da ao reflexo e esta ao.

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O CR, em nvel psico-pedaggico, estimula o amadurecimento intelectual do/a jovem. E no mbito didtico, possui diversos objetivos, entre eles: constitui uma tomada de conscincia e uma particular percepo da vida cotidiana; ajuda a desenvolver a formao geral. O CR fundamentalmente o retrato e a histria da realidade de vivncia do jovem: famlia e scioprofissional. um instrumento de formao do jovem de seu ambiente, representa um elemento de orientao profissional. A partir de cada pesquisa do PE, o/a educando/a vai recolhendo dados: as questes que leva para casa, a sntese pessoal, sntese do grupo, aps a Colocao em Comum, e ilustrao a partir do tema pesquisado. Mas devem-se ainda acrescentar os relatrios de visitas de estudo, interveno externa, questionamentos, observaes, experincias, concluses pessoais, desenhos, fotos, croquis, grficos, atividades realizadas nas disciplinas que tem a ver com a Realidade do/a jovem. Enfim tudo que retrata a vida do/a educando (a). A correo feita no incio da sesso na escola, com o objetivo de melhorar a expresso escrita, o capricho, a organizao, os contedos e a forma. A equipe planeja da melhor forma para que esta atividade seja realmente bem feita e proveitosa para os Educandos. Para isso,geralmente ,a equipe se divide e cada monitor/a fica com um grupo de Educando por um certo tempo. O rodzio importante de tempo em tempo de acordo com as necessidades e desejos dos/as Educandos/as. O contato pessoal para correo do CR propicia uma formao personalizada e proporciona outras conversas mais pessoais, relacionadas com vida do grupo, convivncia em casa no meio e nos CEFFAs, dificuldades na aprendizagem e no relacionamento. Essa atividade , sem dvida, um dos meios mais completos para se atingir um dos objetivos dos CEFFAs: a formao humana integral. A Visita e Viagem de Estudo so atividades organizadas a partir de cada tema do PE. Objetiva levar o/a jovem a confrontar o conhecimento de cada um e da famlia com os conhecimentos dos outros, sobre o PE em questo, por exemplo: Associaes e Cooperativas de pequenos produtores, granjas, apicultura, suinocultura, pomar, inseminao artificial, propriedades agrcolas onde o uso da terra feito de forma alternativa e ecolgica. Na visita h o aprofundamento de um tema social, tcnico, econmico e poltico. Esse mergulho em outra Realidade ajuda na aprendizagem e com isso estimula o esprito crtico, complementando a viso geral dos fenmenos sociais e bionaturais. A funo da visita e viagem de estudo basicamente pedaggica, uma tentativa de ampliar horizontes e complementar conhecimentos, alm de globalizar a viso dos fenmenos e fatos. Essa visita de estudo realizada pelos jovens acompanhados por um ou mais monitores e na

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medida do possvel pelos pais, isso ajuda na diviso das responsabilidades educativas, dentro e fora da escola. Na volta da viagem e visita de estudo h a Colocao em Comum, para aprofundar as concluses. As Visitas s Famlias ocorrem quando o educando est em seu meio familiar e recebe os monitores/as. A espontaneidade desse momento fruto de uma troca de idias, sobre questes scio-pedaggicas e tcnicas agropecurias, ligadas diretamente ao meio familiar e escolar do jovem. Trata-se de mais um instrumento para integrar os espaos e os tempos diferentes a EFA e FAMLIA. Devidamente planejadas pelos/as monitores/as com seus respectivos objetivos e realizadas de forma sistematizadas a cada sesso, elas viam: 1.conhecer a realidade do educando e o seu meio para aprofundar nos problemas de ordem social-econmica e suas influncias sobre os jovens, tanto no mbito comportamental quanto no mbito das capacidades de aprendizagem; 2.acompanhar as pesquisas do PE, CR, leituras, exerccios de fixao de aprendizagem, atividades de retorno, experincias e prticas dos Educandos; 3. educar as famlias sobre o seu papel na educao dos filhos e co-atores da Alternncia bem como da importncia da participao na EFA, atravs da Associao. Isto permite, em resumo, uma avaliao de todo o processo educativo da Escola nos seus aspectos pedaggicos, social, tcnico, profissional, intelectual, humano, comunitrio e tico espiritual. O Estgio um meio de possibilitar ao educando o confronto com uma situao concreta e poder observ-la, vivenci-la, experiment-la e pratic-la com acompanhamento devido dos/as monitores/as e orientadores/as de estgio e dos CEFFAs. O estgio ajuda o/a educando/a na sua definio profissional. importante que a Escola tenha uma lista dos orientadores de estgio, pois eles so formadores e colaboradores da escola. A experincia do estgio deve ser intensificada nos dois ltimos anos do Ensino Fundamental e, sobretudo, durante todo o Ensino Mdio e Profissionalizante. um importante instrumento que ajuda a ligao entre os diferentes saberes do meio scio profissional e a Escola, sendo fundamental no Plano de Formao, portanto ele se sustenta dentro de: objetivos, espaos e tempos, papeis e funes scio - educativas, na formao dos jovens do meio rural. As Intervenes Externas ou Palestras acontecem como meios de aprofundamento dos temas do Plano de Estudo aps a Colocao em Comum. O eixo da formao nos CEFFAs so os temas contextualizados que do o verdadeiro sentido aos contedos estudados. As aulas s devem acontecer a partir da sntese do PE, aps a Colocao em Comum. Mesmo que seja difcil, os/as monitores/as devem, na medida do possvel, fazer a ligao dos contedos vivenciais com os contedos oficiais. A partir dos temas do PE so realizados alguns cursos

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durante o ano para aprofundar algum tema. Para a organizao das intervenesm conta-se com pessoas de fora da escola que colaboram voluntariamente. Observando que essa interveno feita em horrio de aulas ou nos Seres, j que tem objetivo de completar o tema do PE. A Avaliao na EFAGO contnua, levando em considerao todo o sistema de formao. Avalia-se todos os atores da formao, todo o processo de participao no desenvolvimento de todos os instrumentos. Nos CEFFAs, apoia-se o/a educando/a em todas as atividades, considerando a habilidade e convivncia, cada monitor/a avalia o contedo na sua disciplina. H uma avaliao em grupo, envolvendo Educandos/as, monitores/as e funcionrios/as no incio e no final de sesso para ver as possibilidades de melhora. O Sero um instrumento pedaggico onde atividades complementares se do, pois uma vez que os Educandos pernoitam na escola interessante que tenha atividade. Ela serve tambm para completar a carga horria exigida pela Secretaria de Educao, pois muitas vezes h aulas e produo de atividades atrasadas. utilizado tambm para debater questes ligadas aos temas do PE ou outros assuntos que surgem durante as aulas ou fora que despertam interesse e curiosidade.
Essas atividades noturnas possuem valor educativo permitindo uma discusso viva. Os assuntos debatidos so orientados, muitas vezes por pessoas externas: agricultores, professores, mdicos, religiosos, agrnomos, veterinrios e outros que seriam as intervenes externas. Nos seres tambm so trabalhadas atividades ldicas e culturais, alm da comunicao, como teatros, jornais, cinevdeo, etc. Os seres permitem a valorizao de recursos humanos locais, a intensificao de intercmbio, solidariedade de pessoas da comunidade junto aos CEFFAs.

Puig (2003) considera que o Caderno de Acompanhamento se constitui a partir das seguintes proposies:
Nos alargamos tambin en este aspecto al que damos una importancia al respecto de otros. Dentro de los instrumentos de la pedagoga de la alternancia, que es una pedagoga de la complejidad, de la complejidad de las relaciones interpersonales, el elemento que facilita la comunicacin, el acompaamiento, la relacin y el seguimiento entre los diferentes partenarios de la educacin es el Cuaderno de acompaamiento. Hay diferentes modelos, normalmente adaptados a las realidades del alumno teniendo en cuenta los elementos siguientes: Edad, Nivel educativo y Profesin estudiada. En cada uno de ellos con formulas distintas podemos encontrar cuatro apartados: A) Informacin sobre las actividades desarrolladas en el periodo de estancia en el CEFFA

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B) Informacin sobre las actividades a desarrollar en el periodo de estancia en el medio socioprofesional sean trabajos tericos intelectuales (escolares) o prcticos (profesionales) C) Informacin del alumno sobre las actividades reales desarrolladas diariamente en el periodo de estancia en el medio socio profesional. D) Informacin de la evaluacin y observaciones de todos los responsables de la formacin joven: monitores, familias, responsables de alternancia.

J,em relao ao Caderno Didtico o mesmo Puig (2003) aponta algumas informaes e idias de extrema importncia.
Al ser un tema que consideramos de importancia para las personas que quieran conocer las diferencias entre las diferentes corrientes pedaggicas, y la metodologa utilizada en los CEFFA, vamos a desarrollarlo ms ampliamente. Lo llamado tradicionalmente asignaturas, que en cualquier programa oficial suele venir acompaado de los libros de texto ya sea en el rea de tecnologa, como en las de materias cientficas: Biologa, fsica, qumica, o instrumentales: matemticas, lengua, etc. En este caso se necesita un material propio, son los recursos escritos adaptados a la pedagoga de la alternancia, que van a permitir profundizar en los temas de estudio, estructurar los conocimientos adquiridos (experiencias) junto a los conceptos cientficos y tcnicos; o las reglas en las materias instrumentales. Y los conocimientos sociolgicos en otras disciplinas. Normalmente las fichas estn organizadas en cinco fases: a) Los objetivos de la misma b) Lo que yo conozco (Sntesis del Plan de estudios elaborado y cuaderno de la realidad) c) d) e) Lo que nosotros conocemos (Sntesis de las Conclusiones en comn) Lo que la ciencia sabe (Aportes y nomenclatura terico cientfica) Sntesis personal (Conclusiones)

A Pedagogia da Alternncia trabalha com este conjunto de Instrumentos Pedaggicos, que articulam tempo e espao com saberes e experincias especficas em cada um deles, aproveita e formaliza os saberes do meio rural de forma crtica, e, assim, instrumentaliza o exerccio da autonomia para que o jovem seja realmente protagonista do processo educativo e avalia todo o processo de formao nos CEFFAs.

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3.3 O Conceito de Currculo na Prtica Pedaggica

A organizao curricular decorrente da poltica educacional e est presa legislao de ensino. Ao MEC/CNE reserva-se ao direito de determinar a matria e a forma de organizao curricular. As instituies, de modo geral, tm aceito de forma passiva esta situao, por entender que no h muito o que fazer na estrutura do currculo imposto, alm de pequenos ajustes internos que no venham a afetar a sua estrutura global. Alegam que qualquer proposta ou projeto, no sentido de mudanas estruturais, no encontrar eco na estrutura de poder legalmente constituda em todos os setores da sociedade civil e organizacional do Brasil. Alm deste aspecto poltico, um outro diz respeito operacionalizao do currculo dentro da margem de flexibilizao que o contexto permite. o tratamento pedaggico que se d ao currculo.

Do ponto de vista pedaggico, a formao do educador apoia-se no trip: fundamentao, metodologia do ensino e contedos especficos para cada curso, isto , a matria que caracteriza a disciplina para a qual vai habilitar o aluno. Estes trs ps esto assentados em uma base de contedos formada pelo elenco de disciplinas que integram o currculo total. A tendncia dos organizadores de currculos tentar estabelecer um equilbrio nesse trip, sob pena de causar uma deflexo no edifcio da formao acadmica. A distribuio dos contedos na organizao curricular, teoricamente, tende para estabelecer esse equilbrio, o que no significa uma isonomia, mas uma dosagem na justa medida para que o futuro educador saia da universidade com um domnio mais ou menos razovel de o que ensinar, como vai ensinar e por que vai ensinar; as j conhecidas perguntas , de uma perspectiva bastante tradicional, da Filosofia da Educao. Esta , em rpidas pinceladas, a configurao do currculo formal. Mas apenas um aspecto, talvez o menos importante. Freitas (1995: 59) fala de um currculo oculto e de um currculo nulo. Esta viso crtica do currculo permite ao educador desvencilhar-se da letra morta do formal e penetrar fundo nas questes que envolvem o processo de ensino, conferindo emoo e compromisso poltico ao processo de construo do saber. O currculo formal no consegue passar da proposio quanto a contedos e mtodos de ensino, porm no deixa de ser necessrio para traar o roteiro do saber acumulado, ordenar logicamente os contedos e at sugerir estratgias para descoberta do novo. Porm, dificilmente, ter foras para fugir de uma educao reprodutivista que no consegue realizar uma prxis educativa libertadora.

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O currculo so as janelas que estaremos abrindo para que a criana veja, no a janela, mas o mundo. Num primeiro momento, ela ver a janela, mas no a janela o objeto de minha viso e, sim, o mundo (Rodrigues, 1991: 71)..

Colocada esta concepo em nvel de terceiro grau e, especialmente, da formao do professor, conclui-se que o currculo tem um compromisso histrico com a totalidade. possvel que este instrumento de inegvel valor pedaggico, no seu aspecto puramente formal, deixe ver apenas a realidade emoldurada pela janela, da o esforo no sentido de uma proposta de leitura crtica desse instrumento de trabalho do professor. O currculo em sim, no seu aspecto formal, letra morta. Quem lhe d vida o educador. O currculo oculto e o currculo nulo no so formas diferenciadas, mas diferentes de se trabalhar o currculo formal. justamente neste ponto que se revela o aspecto ideolgico da educao.

Fatores morais, polticos e ticos precisaro permear todo esse currculo oculto, que dever ser constantemente desocultado e analisado, para que se possa garantir a coerncia entre os valores subjacentes prtica pedaggica e os propsitos, contedos e procedimentos do currculo. (Freitas,1995: 59)

O professor tanto pode desvelar o currculo, como pode anul-lo. Cabe-lhe, em um trabalho integrado com seus alunos, levantar o vu que esconde as reais intenes de um currculo formal. E no s descobrir, desvelar, mas introduzir-lhe elementos vivificadores, como a emoo, a afetividade e o dilogo, reclamados por Freitas (1992: 59). Sobre o currculo nulo, este autor refere-se a o que vem sendo excludo da formao de professores e quais as razes dessa excluso. Ao questionar as razes dessa excluso, ele est afirmando que h intencionalidade na excluso de determinados elementos do currculo, essenciais formao de um educador revolucionrio. Aponta ainda trs fatores do currculo nulo que precisam ser repensados nos cursos de licenciatura: primeiro, a afetividade, a emoo e o dilogo tm estado praticamente ausentes da educao; segundo, na educao do futuro docente, suas experincias de vida e sua trajetria estudantil tm feito parte do currculo nulo, ao invs de representarem, como deveriam, elemento central do trabalho pedaggico; e, terceiro, outro elemento do currculo nulo dos cursos de formao de professores esteja sendo a esfera corporal, que, todavia, juntamente com o intelecto e com a afetividade, precisa estar presente em nossos cursos.

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Quanta riqueza as licenciaturas podero estar negando ao aluno: afetividade, emoo, dilogo, experincia de vida, experincia da trajetria estudantil, esfera corporal, etc. H, sem dvida, nesses aspectos um manancial incomensurvel de elementos didticos, mas que para serem trabalhados, aproveitando-se todo o seu potencial, precisa que haja uma mudana radical no comportamento didtico de grande parte dos professores das licenciaturas.

O que se questiona, na realidade, como organizar um currculo que tenha corao, que pulse vida. Quando se fala em reformulao dos currculos e programas de ensino, a tendncia para a reestruturao do formal em termos quantitativos. Diminui-se a carga horria de uma disciplina, aumenta-se em outra, inclui-se uma disciplina, exclui-se outra, as dificilmente em termos de aprofundar vivncias do cotidiano acadmico entre educandos e educadores. O currculo, enquanto proposta, formal. Desvelar o oculto e resgatar o nulo, papel do educador.

3.4 O Planejamento em Educao: Revisando Conceitos para Mudar Concepes e Prticas O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois, o desejo de transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. No dia-a-dia, sempre se est enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas, raramente, estas as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades, que no esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais para alcanar o que se deseja. As idias, que envolvem o planejamento, so amplamente discutidas nos dias atuais, mas um dos complicadores para o exerccio da prtica de planejar parece ser a compreenso de conceitos e o uso adequado dos mesmos. Assim sendo, o objetivo deste texto procurar explicitar o significado bsico de termos, tais como planejamento, plano, programa, projeto, plano estratgico plano operacional, e outros, visando a dar espao para que o leitor possa estabelecer as relaes entre eles, a partir de experincias pessoais e profissionais. Cabe ressaltar que, neste breve texto, no se pretende abordar todos os nveis de planejamento, mesmo porque, como aponta Gandin (2001: 83):

(...) impossvel enumerar todos tipos e nveis de planejamento necessrios atividade humana. Sobretudo porque, sendo a pessoa humana condenada, por sua racionalidade, a realizar

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algum tipo de planejamento, est sempre ensaiando processos de transformar suas idias em realidade. Embora no o faa de maneira consciente e eficaz, a pessoa humana possui uma estrutura bsica que a leva a divisar o futuro, a analisar a realidade a propor aes e atitudes para transform-la.

3.4.1.O que Planejamento? Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas, instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001: 30). Planejar, em sentido amplo um processo que "visa a dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua superao, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro", mas considerando as condies do presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os pressupostos filosficos, cultural, econmico e poltico de quem planeja e com quem se planeja. (idem, 2001: 63). ainda uma atividade que est dentro da educao, visto que esta tem como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro, estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao. Planejar e avaliar andam de mos dadas. Planejamento Educacional "processo contnuo que se preocupa com o 'para onde ir' e 'quais as maneiras adequadas para chegar l', tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo" (PARRA apud SANT'ANNA et al, 1995: 14). Para Vasconcellos (1995: 53), "o planejamento do Sistema de Educao o de maior abrangncia (entre os nveis do planejamento na educao escolar), correspondendo ao planejamento que feito em nvel nacional, estadual e municipal", incorporando as polticas educacionais. Planejamento Curricular o "processo de tomada de decises sobre a dinmica da ao escolar. previso sistemtica e ordenada de toda a vida escolar do aluno". Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ao educativa na escola, pois a preocupao com a proposta geral das experincias de aprendizagem que a escola deve

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oferecer ao estudante, atravs dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995: 56). Planejamento de Ensino o processo de deciso sobre atuao concreta dos educadores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo as aes e situaes, em constantes interaes entre professor e alunos e entre os prprios alunos (PADILHA, 2001: 33). Na opinio de Sant'Anna et al (1995: 19), esse nvel de planejamento trata do "processo de tomada de decises bem informadas que visem racionalizao das atividades do educador e do educando, na situao de ensino-aprendizagem". Planejamento Escolar o planejamento global da escola, envolvendo o processo de reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. " um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social" (LIBNEO, 1992: 221). Planejamento Poltico-Social tem como preocupao fundamental responder as questes "para qu", "para quem" e tambm com "o qu". A preocupao central definir fins, buscar conceber vises globalizantes e de eficcia; serve para situaes de crise e em que a proposta de transformao, em mdio prazo e/ou longo prazo. "Tem o plano e o programa como expresso maior" (GANDIN, 1994: 55). No Planejamento Operacional, a preocupao responder as perguntas "o qu", "como" e "com qu", tratando prioritariamente dos meios. Abarca cada aspecto isoladamente e enfatiza a tcnica, os instrumentos, centralizando-se na eficincia e na busca da manuteno do funcionamento. Tem sua expresso nos programas e, mais especificamente, nos projetos, sendo sobretudo tarefa de administradores, onde a nfase o presente, momento de execuo para solucionar problemas (idem.).

3.4.2.O que Plano? 1. Plano um documento utilizado para o registro de decises do tipo: o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer, com quem fazer. Para existir plano necessria a discusso sobre fins e objetivos, culminando com a definio dos mesmos, pois somente desse modo que se pode responder as questes indicadas acima.

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O plano a "apresentao sistematizada e justificada das decises tomadas relativas ao a realizar" (FERREIRA apud PADILHA, 2001: 36). Plano tem a conotao de produto do planejamento. Plano um guia e tem a funo de orientar a prtica, partindo da prpria prtica e, portanto, no pode ser um documento rgido e absoluto. Ele a formalizao dos diferentes momentos do processo de planejar que, por sua vez, envolve desafios e contradies (FUSARI, op. cit.). 2. Plano Nacional de Educao "onde se reflete toda a poltica educacional de um povo, inserido no contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo" (MEEGOLLA; SANT'ANNA, 1993: 48). 3. Plano Escolar onde so registrados os resultados do planejamento da educao escolar. " o documento mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um lado, as ligaes do projeto pedaggico da escola com os planos de ensino propriamente ditos" (LIBNEO, 1993: 225). 4. Plano de Curso a organizao de um conjunto de matrias que vo ser ensinadas e desenvolvidas em uma instituio educacional, durante o perodo de durao de um curso. Segundo Vasconcellos (1995: 117), esse tipo de plano a "sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade". 5. Plano de Ensino " o plano de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade". Situa-se no nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros planos, pois define e operacionaliza toda a ao escolar existente no plano curricular da escola. (SANT'ANNA, 1993: 49).

3.4.3.O que Projeto? 1. Projeto tambm um documento produto do planejamento porque nele so registradas as decises mais concretas de propostas futuristas. Trata-se de uma tendncia natural e intencional do ser humano. Como o prprio nome indica, projetar lanar para a frente, dando sempre a idia de mudana, de movimento. Projeto representa o lao entre o presente e o futuro, sendo ele a marca da passagem do presente para o futuro. Na opinio de Gadotti (apud Veiga, 2001: 18).

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Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. 2. Projeto Pedaggico, segundo Vasconcellos (1995: 143):

(...) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita resignificar a ao de todos os agentes da instituio.

Para Veiga (2001: 11) o projeto pedaggico deve apresentar as seguintes caractersticas: a) "ser processo participativo de decises; b) preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os conflitos e as contradies; c) explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo; d) conter opes explcitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especfica; e) explicitar o compromisso com a formao do cidado; f) nascer da prpria realidade , tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e das situaes nas quais tais problemas aparecem; g) ser exeqvel e prever as condies necessrias ao desenvolvimento e avaliao; h) ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola; i) ser construdo continuamente, pois como produto, tambm processo". 3. Projeto Poltico-Pedaggico da escola precisa ser entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de possibilidades, a partir de respostas a perguntas tais como: "que educao se quer, que tipo de cidado se deseja e para que projeto de sociedade?" (GADOTTI, 1994: 42).

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Dissociar a tarefa pedaggica do aspecto poltico difcil, visto que o "educador poltico enquanto educador, e o poltico educador pelo prprio fato de ser poltico" (GADOTTI, FREIRE, GUIMARES, 2000: 25-26). Falar da construo do projeto pedaggico falar de planejamento no contexto de um processo participativo, onde o passo inicial a elaborao do marco referencial, sendo este a luz que dever iluminar o fazer das demais etapas. Alguns autores que tratam do planejamento, como por exemplo Moacir Gadotti, falam simplesmente em referencial, mas outros, como Danilo Gandin, distinguem nele trs marcos: situacional, doutrinal e operativo.

3.4.5.O que Programa? 1. Padilha (2001), citando Bierrenbach, explica que um programa "constitudo de um ou mais projetos de determinados rgos ou setores, num perodo de tempo definido" (p. 42). Gandin (1995) complementa dizendo que o programa, dentro de um plano, o espao onde so registradas as propostas de ao do planejador, visando a aproximar a realidade existente da realidade desejada. Desse modo, na elaborao de um programa necessrio considerar quatro dimenses: "a das aes concretas a realizar, a das orientaes para toda a ao (atitudes, comportamentos), a das determinaes gerais e a das atividades permanentes" (GANDIN, 1993: 36 e 1995: 104).

3.4.6.Conceito de Participao. A preocupao com a melhoria da qualidade da Educao levantou a necessidade de descentralizao e democratizao da gesto escolar e, conseqentemente, participao tornou-se um conceito nuclear. Como aponta Lck et al. (1998: 15), "o entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a idia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agir sobre elas em conjunto". De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim "participatio" (pars + in + actio) que significa ter parte na ao. Para ter parte na ao necessrio ter acesso ao agir e s decises que orientam o agir. "Executar uma ao no significa ter parte, ou seja, responsabilidade sobre a ao. E s ser sujeito da ao quem puder decidir sobre ela" (BENINC, 1995: 14). Para Lck et al. (1998), a participao tem como caracterstica

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fundamental a fora de atuao consciente, pela qual os membros de uma unidade social (de um grupo, de uma equipe) reconhecem e assumem seu poder de exercer influncia na determinao da dinmica, da cultura da unidade social, a partir da competncia e vontade de compreender, decidir e agir em conjunto. Trabalhar em conjunto, no sentido de formao de grupo, requer compreenso dos processos grupais para desenvolver competncias que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma participativa. Para Pichin-Rivire (1991: 65-66), grupo um "conjunto restrito de pessoas ligadas entre si por constantes de espao e tempo, articuladas por sua mtua representao interna interatuando atravs de complexos mecanismos de assuno e atribuio de papis, que se prope de forma explcita ou implcita uma tarefa que constitui sua finalidade". O que se diz explcito justamente o observvel, o concreto, mas abaixo dele est o que implcito. Este constitudo de medos bsicos (diante de mudanas, ora alternativas transformadoras ora resistncia mudana). Pichon-Rivire (ibdem) diz que a resistncia mudana conseqncia dos medos bsicos que so o "medo perda" das estruturas existentes e "medo do ataque" frente s novas situaes, nas quais a pessoa se sente insegura por falta de instrumentao. A partir desses breves comentrios, pode-se compreender a importncia do to divulgado "momento de sensibilizao" na implementao de planos, programas e projetos. Sensibilidade "qualidade de ser sensvel, faculdade de sentir, propriedade do organismo vivo de perceber as modificaes do meio externo e interno e de reagir a elas de maneira adequada" (FERREIRA, s/d). Sensibilizar, portanto, provocar e tornar a pessoa sensvel; fazer com que ela participe de alguma coisa de forma inteira. Por outro lado, lembra PichonRivire (1991) que "um grupo obtm uma adaptao ativa realidade quando adquire insight, quando se torna consciente de certos aspectos de sua estrutura dinmica. Em um grupo operativo, cada sujeito conhece e desempenha seu papel especfico, de acordo com as leis da complementaridade" (p. 53). Como diz Libneo (2001), a participao fundamental por garantir a gesto democrtica da escola, pois assim que todos os envolvidos no processo educacional da instituio estaro presentes, tanto nas decises e construes de propostas (planos, programas, projetos, aes, eventos) como no processo de implementao, acompanhamento e avaliao. Finalizando, cabe perguntar: como estamos trabalhando, no sentido do desenvolvimento de grupos

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operativos, onde cada sujeito, com sua subjetividade, possa contribuir na reconstruo de uma escola de que precisamos?

3-5 Diferena entre Multidisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Transciplinaridade O mundo uma totalidade. Mas, sendo to grande e complexo, seu conhecimento feito pelas partes. Foi essa idia de que a fragmentao facilita a compreenso do conhecimento cientfico que orientou a elaborao dos currculos bsicos em um certo nmero de disciplinas consideradas indispensveis construo do saber escolar. Tal simplificao, por outro lado, complicou a compreenso de fenmenos mais complexos. A soluo para o problema foi relacionar as vrias disciplinas do currculo. Segundo Piaget, as relaes entre as disciplinas podem se dar em trs nveis: multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e

transdiciplinaridade. Na multidisciplinaridade, recorremos a informaes de vrias matrias para estudar um determinado elemento, sem a preocupao de interligar as disciplinas entre si. Assim, ao analisar uma pintura renascentista, podemos usar dados vindos da Histria, da Qumica e da Educao Artstica. A Histria conta, por exemplo, quando foi o perodo chamado Renascimento. A Qumica descreve a composio do material usado na pintura. A Educao Artstica lida com seus aspectos estticos as cores usadas, a disposio dos elementos na tela e da por diante. Neste caso, cada matria contribuiu com informaes pertinentes ao seu campo de conhecimento, sem que houvesse uma real integrao entre elas. Essa forma de relacionamento entre as disciplinas a menos eficaz para a transferncia de conhecimentos para os alunos. Na interdisciplinaridade, estabelecemos uma interao entre duas ou mais disciplinas. No exemplo anterior, haveria interdisciplinaridade se, ao estudar a pintura, relacionssemos o contexto histrico do Renascimento com os temas usados pelos artistas de ento e sobre as tcnicas empregadas por eles. A anlise do material utilizado na pintura poderia ser ampliada para um estudo do desenvolvimento tecnolgico ao longo do tempo. O ensino baseado na interdisciplinaridade proporciona uma aprendizagem muito mais estruturada e rica, pois os conceitos esto organizados em torno de unidades mais globais, de estruturas conceituais e metodolgicas compartilhadas por vrias disciplinas. Na transdisciplinaridade, a cooperao entre as vrias matrias tanta, que no d mais para separ-las: acaba surgindo uma nova "macrodisciplina". Um exemplo de transdisciplinaridade so as grandes teorias explicativas do funcionamento das sociedades. Esse o estgio de

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cooperao entre as disciplinas mais difcil de ser aplicado na escola, pois h sempre a possibilidade de uma disciplina "imperialista" sobrepor-se s outras. Partindo do pressuposto que o Plano de Formao um planejamento, considerado mais que um currculo comum, e que trabalha com a interdisciplinaridade. Tornando-se necessrio uma rpida explanao de conceitos para uma melhor definio do que vem a ser este Plano de Formao, que tem como principal caracterstica organizar a alternncia, ligando a escola e a famlia objetivando a construo de um projeto de vida para os jovens camponeses. O que diferencia esse plano de outros a prtica no dia-a-dia, se estiver sendo aplicado a partir do concreto para o abstrato, do local para o geral. No significa que porque uma escola tenha esse plano, est tudo pronto, depende dos resultados, da forma que aplicado, dos recursos humanos e financeiros, para se saber da sua influencia no processo ensino-aprendizagem. Assim no prximo captulo ser exposta a problemtica e a metodologia usada nesta pesquisa com o intuito de entender a interrogaes que se levanta a partir deste Plano de Formao e os efeitos de sua aplicao.

CAPTULO 4 PROBLEMATIZAO E REFERENCIAL METODOLGICO DA PESQUISA

Neste captulo, a inteno demonstrar a problemtica da pesquisa, bem como, a metodologia escolhida para a sua efetivao. A problematizao vem mostrar os aspectos centrais da pesquisa emprica que possui, um referencial histrico concreto e localizado no espao e no tempo. Para isso, utiliza-se de mtodos que venham desvendar as faces ocultas daquilo que muitas vezes no se aparece com concretude durante a pesquisa. A metodologia utilizada tem a inteno de mostrar todas as evidncias que foram sendo colhidas durante a pesquisa.

4.1 A Problemtica Levando em considerao que a Pedagogia da Alternncia considerada como a pedagogia da complexidade, pois no simples fazer a ligao entre a realidade concreta vivida pelos jovens rurais, com o programa e contedos oficiais. Assim sendo, surgem muitos questionamentos por parte da sociedade, como um todo, ao se interrogar se possvel a formao integral dos jovens e como se d o processo ensino-aprendizagem na EFAGO. Diante da experincia da pesquisadora no dia-a-dia do trabalho dessa escola, ouvindo essas indagaes e, muitas vezes, muitas crticas a respeito da qualidade do ensino existente que surgiram o interesse e necessidade da pesquisa. Diante dessa situao, se evidencia o conhecimento insuficiente a respeito da Pedagogia propriamente dita, bem como, do Plano de Formao onde esto organizados os instrumentos pedaggicos da Alternncia por parte do contexto onde est inserida a EFAGO. No Brasil, infelizmente, existe uma carncia muito grande de material terico e pesquisas sobre esses assuntos, principalmente com relao ao Plano de Formao. E os poucos materiais que existem so tradues de realidades em outros centros, de diversos pases, sobretudo da Frana, que trabalham com a Pedagogia da Alternncia. Nesse sentido, h um nmero reduzido de produo e registro sobre as prticas vividas pelos CEFFAs no , o que pas, o que dificulta o aprimoramento desta pesquisa. Para os estudiosos e defensores da formao a partir da Pedagogia da Alternncia baseada nos grandes mestres da educao, essa pedagogia, com seu respectivo Plano de Formao, contribui para o processo ensino-aprendizagem de forma decisiva.

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Esta pesquisa, portanto, tem como objetivo geral compreender os efeitos da introduo do Plano de Formao numa EFA, nos processos de ensino-aprendizagem. Hiptese: Com uma aplicao assdua e pertinente, o Plano de Formao contribui satisfatoriamente com o processo ensino-aprendizagem da Escola. Diante disso surge uma questo central: 1) Em relao aos educandos/as Em que medida o Plano de Formao (PF) contribui para o processo de ensino-aprendizagem na Pedagogia da Alternncia? E, a partir dessa questo geral, busca-se responder algumas perguntas, tais como: Os instrumentos pedaggicos da alternncia contribuem para facilitar o Processo de ensinoaprendizagem? Como? Os alunos aprendem na Alternncia e qual a influncia do PF nesse aspecto? H melhoria no nvel de conhecimento? Quais os efeitos do PF na aprendizagem dos alunos? A Pedagogia da Alternncia, este tempo escola e famlia, vm contribuindo ou no no ensino e na aprendizagem dos educandos? H coerncias nas aprendizagens entre a escola e casa, famlia e comunidade do educando? Os contedos ensinados na EFAGO esto ligados ou no realidade dos alunos? As famlias participam deste processo? Como? Acontece interdisciplinaridade a partir do PF e os monitores do importncia para isso? Quais so as disciplinas mais apreciadas e menos apreciadas pelos educandos? Qual a relao entre o processo de ensinar e de aprender entre os educandos e Monitores? O PF contribui para melhorar a prtica dos monitores(educandos) com relao a aprendizagem e maior aproximao e cooperao entre eles e os monitores/as? Existem, realmente, mudanas depois do PF?

2) Em relao aos monitores/educadores Em que medida o Plano de Formao (PF) contribui para o processo de ensino-aprendizagem na Pedagogia da Alternncia? E, a partir dessa questo geral, busca-se responder algumas perguntas, tais como:

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Como o Plano de Formao aplicado (Organizao e aplicao sistemtica)? A construo do PF fortaleceu a auto-estima dos monitores ? Houve construo de uma identidade profissional? Os monitores se formam neste processo? Quais so os desafios e os elementos facilitadores levantados pelos monitores? O PF constitui um elemento motivador ou uma carga suplementar ou um desafio institucional? Houve aumento do rigor no trabalho de preparao pedaggica, de interdisciplinaridade? Como o trabalho em Equipe? O PF contribui para melhorar a prtica dos monitores com relao ao ensino e maior aproximao e cooperao entre eles e os educandos? Existem, realmente, mudanas depois do PF? Ser que o Plano de Formao fortalece a formao integral da pessoa? O que que garante, naquilo que dizem os monitores e alunos, que h coerncia nas seqncias de aprendizagem atravs do Plano de Formao, torna a formao do jovem mais global, complexa, harmoniosa? Ser que nestas suas representaes pode-se perceber a conscincia de uns (os monitores) e outros (jovens), no que diz respeito aos desafios e indicadores dessa formao integral?

4.2 Procedimentos Metodolgicos Necessrio salientar que esta pesquisa aborda um estudo sobre o Plano de Formao e o processo ensino-aprendizagem dentro de uma perspectiva analtico-descritiva, tendo em vista que no se tm estudos cujo foco central seja o processo de ensino-aprendizagem, a partir do referencial pedaggico da EFAGO. O que confirma e justifica a relevncia social e educativa da temtica. Inicialmente, houve uma apresentao da proposta de estudo aos grupos envolvidos: comunidades locais, lideranas, pais/mes, parcerias, educadores/as e educandos/as. Na

oportunidade, os grupos sociais e seus respectivos atores/as foram esclarecidos sobre o que se pretendia investigar. Buscou-se a cooperao deles, mostrando a importncia da pesquisa para a sociedade, partindo do pressuposto de que a EFAGO constitui-se um paradigma alternativo para a problemtica da educao rural no pas e, tambm, no estado de Gois. Estes atores/as

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concordaram com a importncia da pesquisa, bem como, aceitaram participar no que fosse necessrio, bem como, viabilizou a possibilidades de futuras pesquisas. Conseqentemente a partir das experincias vivenciadas pela pesquisadora, no terreno da pesquisa e dos objetivos, foram levantados alguns critrios e assim definidos os atores/as sociais e suas realidades empricas, vinculadas ao problema a ser pesquisado. Neste sentido, tem-se delineado, que tais atores seriam: 16 Educandos/as, do 3 ano do Ensino Mdio e Profissionalizante- Tcnico em Agropecuria e 14 Monitores/Educadores/as, Famlia Agrcola de Gois EFAGO. da Escola

4.2.1 A Coleta de Dados

Inicialmente, a tcnica definida para a obteno de dados foi a entrevista semi-diretiva por acreditar que seria mais interessante e aprofundaria melhor nas questes com relao ao ensino-aprendizagem e a sua relao com o Plano de Formao da Escola Famlia Agrcola de Gois. Porm, percebe-se que se tratando de um pblico de 16 Educandos e 14 Educadores no seria uma tarefa to simples. E, tambm, ao montar o roteiro para uma entrevista, ficou muito extenso e complexo. Depois da anlise da situao, esse roteiro se tornou um questionrio aberto. Foram elaborados, ento, dois questionrios abertos distintos, para os educandos e educadores, prontos para as duas situaes com nfase aos dados relacionados aos valores, s atitudes e s opinies dos sujeitos entrevistados. Primeiramente, foram aplicados os questionrios com os 16 educandos (ver em anexo), com 32 questes a partir da realidade emprica que viviam na Escola e at na Famlia. Aps uma avaliao criteriosa, esses

educandos foram escolhidos para serem os sujeitos da pesquisa por fazer parte de uma turma considerada especial pela escola, o 3 ano do Ensino Mdio e Profissionalizante Tcnico em Agropecuria. Portanto, uma turma representativa por ter educandos com uma diversidade de experincias na Escola, com diferena de tempo na instituio, possibilitando uma anlise mais profunda. Foram observados tambm os diferentes pontos de vista entre quem est a mais tempo e quem chegou mais recentemente na escola:

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Seis dos educandos/as que esto na Escola desde a 5 srie do Ensino Fundamental, portanto, h sete anos;

Um educando, desde que a Escola funcionava em regime de suplncia, no se adaptou em outra Escola, e s voltou a estudar quando foi implantado o Ensino Mdio;

Outro que fez todo o Ensino Fundamental, tambm no conseguiu se adaptar e outra escola e retornou quando se iniciou o Ensino Mdio e Profissionalizante;

Um outro que entrou na escola no meio do Ensino Fundamental; Sete educandos deles que entraram somente no Ensino Mdio e Profissionalizante.

Sendo assim, percebeu-se que essa turma poderia representar satisfatoriamente os educandos em geral, para falar sobre o Plano de Formao e sua contribuio para o processo ensino-aprendizagem, por algumas razes: uma das educandas da turma participou da construo do primeiro Plano de Formao do Ensino Fundamental, em 1999, e, tambm da construo do Plano de Formao do Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante de 2003; Dos 16 educandos deste grupo, 15 fazem o Ensino Mdio e Profissionalizante concomitante. Apenas um, o Ensino Profissionalizante; Entre 16 educandos, foram obtidos 15 questionrios com as devidas respostas; apenas um questionrio respondido, segundo o educando, foi entregue em mos de terceiros e desapareceu; Desse grupo de educandos, 13 so homens e 02 so mulheres. Dados Pessoais dos Educandos/as Educandos/as Sexo Idade 1 Masculino 18 anos 2 Feminino 22 anos 3 Masculino 20 anos 4 Masculino 24 anos 5 Masculino 17 anos 6 Masculino 20 anos 7 Masculino 23 anos 8 Masculino 19 anos 9 Masculino 18 anos 10 Masculino 17 anos

Srie em Curso 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano

100

11 12 13 14 15

Masculino Feminino Masculino Masculino Masculino

25 anos 18 anos 18 anos 19 anos 19 anos

3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano

Dados Sociais dos Educandos/as Tempo de Origem e Educandos/as Estudo na onde vive EFAGO atualmente 1 7 anos Rural, vive no campo, filho de assentado

Participao Movimentos Sociais -Grupo de Jovens -Pastoral da Juventude Rural -Igreja -MST -CPT -Pastoral da Juventude Rural -Pastoral da Juventude Rural -Pastoral da Juventude Rural Pastoral da Juventude Rural

Perfil do Aluno na EFAGO

7 anos

Rural, vive no campo, filha de assentado Rural, vive no campo, filho de assentado Rural, vive no campo, filho de assentado Origem Rural, filho de assentado, est morando na cidade de Goinia. Rural, vive no campo, filho de assentado Rural, vive no campo, filho de agricultor tradicional. Rural, vive no campo, filho de

7 anos

7 anos

Participativo, Crtico Dedicado Militante Religioso Tmido em relao ao seu potencial Liderana, Estudiosa, dedicada, crtica, Radical participativa, precisa aprender trabalhar e viver melhor em grupo, um tanto centralizadora Liderana , Inteligente Distrado, Disperso, no aproveita o potencial que tem, as vezes imaturo Humano, sabe viver em grupo, criativo. Dificuldades na escrita. Participativo. Inteligente, gosta de estudar. Participativo, Reclama muito, imaturo prprio da idade, mas com um grande potencial.

7 anos

6 anos

-Pastoral da Juventude Rural -Pastoral da Juventude Rural

Liderana, participativo, Radical, confuso, dificuldades de interpretao, centralizador. Poeta, alegre, Crtico, Participativo. Distrado, poderia aproveitar melhor seu potencial. Humano Participativo Crtico

3 anos

2 anos

- Pastoral da Juventude Rural

101

agricultor tradicional.

2 anos

De Origem Rural-mas vive hoje na cidade Rural, vive no campo, filho de agregado de fazenda Rural, vive no campo, filho de assentado. Rural, vive no campo, filho de assentado. Rural, vive no campo, filho de assentado Rural, vive no campo, filho de agricultor tradicional. Rural, vive no campo com o tio agricultor tradicional.

- Movimento dos Pequenos Agricultores MPA - Grupo de Jovens - Igreja -Pastoral da Juventude Rural

Inteligente Carinhoso Trabalhador.

10

2 anos

Pastoral da Juventude Rural

Carismtico, sabe viver e trabalhar em grupo, amigo, crtico, distrado poderia aproveitar melhor seu potencial. Tmido, calado, porm com um grande potencial, inteligente, meigo e amigo.

11

6 anos

12

7 anos

Pastoral da Juventude Rural Pastoral da Juventude Rural Pastoral da Juventude Rural

Humilde, amigo e companheiro de todos, tem uma certa dificuldade na escrita e interpretao, distrado. Distrada, tem muitos problemas pessoais que interferem no seu desenvolvimento, lenta, espera muito pelos colegas. Brincalho, amigo, carinhoso, evoluiu muito na EFAGO. Distrado, poderia usar melhor seu potencial. Distrado, enrola com as atividades, no leva as coisas muitas a srio, dinmico gosta de teatro e organizar apresentaes, festas. Inteligente Distrado, carinhoso, problemas familiares o afetam muito, Emotivo.

13

3 anos

Pastoral da Juventude Rural Pastoral da Juventude Rural

14

2 anos

15

2 anos

Pastoral da Juventude Rural

Os questionrios aplicados puderam ser considerados como depoimentos, pois os educandos responderam com muito entusiasmo e dedicao, tendo respostas at de 10 pginas escritas manualmente. Demonstra-se, com isso, que se trata de uma turma bastante aplicada. De incio, os questionrios estavam sendo aplicados para os educandos de forma coletiva. Depois de ler e explicar as perguntas, respondiam coletivamente uma a uma. Quando terminavam

102

uma questo, passava-se outra. Mas, no processo, os prprios educandos solicitaram que continuassem fazendo individualmente, pois estava cansativo e demorado. E assim foi feito. A aplicao dos questionrios aos educandos serviu para alguns reparos, pois eles fizeram algumas crticas com relao quantidade e nvel da qualidade das perguntas. Ento, foram aplicados os questionrios aos 14 educadores da Escola (ver em anexo), tambm com questes a partir de suas experincias, no terreno da pesquisa sobre o Processo EnsinoAprendizagem e a correlao com o Plano de Formao. Existe uma variao de tempo em que cada Educador est na Escola. Dos 14 educadores, que exercem funo na escola, 12 responderam. O tempo de trabalho dos monitores/as varia de 03 meses a 05 anos. Lamentavelmente, as duas educadoras que tinham 7 anos e meio de trabalho no terreno de pesquisa no responderam aos questionrios. Dos 12 monitores que responderam, apenas um no leciona para os educandos entrevistados, pelo menos neste ano de 2003. Dos que responderam, 05 so homens e 07 so mulheres. As respostas dos Educadores/as foram em forma de depoimento, com at 12 pginas escritas manualmente. Dados Pessoais dos Monitores/as Monitores/as Sexo Idade

Nvel de Formao Histria Geografia

1 2 3 4 5 6 7 8

Feminino Feminino Feminino Feminino Feminino Feminino Feminino Masculino

27 29 33 26 31 24 23 28

Masculino

23

10

Masculino

34

Letras Portugus/Ingls Cursando 3 ano Cursando de matemtica Histria No Letras Cursando Portugus/Ingls Cursando 4 ano No de matemtica Filosofia/Teologia No Mestrando em Educao Tcnico em No Agropecuria e Cursando 2 ano de Adm. Rural Agrnomo e No

Formao Inicial em Pedagogia da Alternncia Sim. Falta a monografia final Sim. Falta a monografia final No

103

11

Masculino

31

12

Masculino

24

Especialista em Administrao Rural Agrnomo e Especialista em Plantio Direto Zootecnista

No

No

Monitor es/as

Dados Scio-Profissionais dos Monitores/as Origem Tempo de Tempo de Rural Experincia Trabalho ou na Educao na Urbana EFAGO 1 Rural 7 anos 5 anos

Participao em Movimentos Sociais _

Perfil do Profissional na EFAGO

Rural

7 anos

3 anos e 9 meses

CPT, MPA

Rural

06 anos

2 anos e meio

MPA

Rural

3 anos

2 anos e 4 meses

Urbano

3 anos

2 anos

Dedicada, esforada, tem iniciativa organizada, calada, critica, sincera, poderia assumir mais escola fora do prdio e deveria preocupar mais com a pontualidade nos trabalhos. Dedicada, Liderana esforada, mstica, dinmica, trabalhadeira, assume o trabalho dentro e fora da escola, um tanto preocupada e nervosa demais, a levando a um desgaste profissional e pessoal. Dedicada, esforada, organizada e prestativa, precisava assumir a escola fora alm do prdio. Dedicada, esforada, prestativa e amiga de todos, precisaria assumir a escola fora do prdio e se preocupar com pontualidade para desenvolver os trabalhos em dias Trabalhadeira, esforada e dedicada,

104

Rural

2 anos

1 ano e 6 meses

Urbano

9 meses

3 meses

Rural

4 anos e 06 meses

10 meses

CEBs, PJMP, MEB e Movimentos Populares e Sociais.

Rural

2 anos e 4 meses

2 anos e 4 meses

CPT, Grupo de jovens.

precisaria assumir mais a Escola fora do prdio. Ter mais responsabilidade com relao a atualidade de trabalhos. Dedicada, Liderana, esforada, trabalhadeira, dinmica, franca, participativa. Calada, esforada, humilde, inteligente, precisa socializar mais as idias, pois tem um grande potencial. Inteligente, humano, tem muita iniciativa e competncia contribui sempre que solicitado, deveria se preocupar mais com a pontualidade nas atividades, s vezes deixa de assumir atividades de suas responsabilidades. Amigo, desmotivado, s vezes nervoso e agressivo, falta muito ao trabalho, principalmente s reunies da equipe Disperso, inteligente, no usa o potencial que tem porque o salrio baixo, no aproveita o tempo de trabalho, cumpre apenas a carga horria, falta servio. Precisaria assumir mais a Pedagogia da Alternncia e a Agricultura Familiar. muito capitalista para uma EFA. Esforado,

10

Urbano

8 anos

2 anos e quatro meses

11

Urbano

3 anos

1 ano e 10

105

meses

12

Rural

3 meses

3 meses

inteligente, tem dificuldades para trabalhar em equipe, no participa de reunies, nem assemblias, no acredita em alguns instrumentos, acha que tem PE demais, se preocupa muito com contedo, discrimina algumas disciplinas. Trabalha isolado e distante da Agricultura familiar, visa mercado de trabalho. exfuncionrio de uma multi nacional, s trabalha na sesso do Mdio e Profissionalizante. Trabalha na escola porque gosta de Educao e acredita no potencial da escola, embora tenha que mudar muitas coisas. Esforado, brincadeiras inadequadas. Pelo pouco tempo teve afinidade com a Pedagogia e desempenhou um bom trabalho.

Alm dos questionrios, foi realizada uma entrevista semidiretiva com o Joo Batista Begnami (Ver transcrio da entrevista em anexo), membro da Equipe Pedaggica Nacional, Assessor da Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas AMEFA e que assessorou a construo do primeiro Plano de Formao da EFAGO, em 1999. A entrevista reforou o histrico, bem como, serviu para iniciar uma anlise do Plano de Formao na viso do Assessor como para a pesquisadora.

106

As informaes foram complementadas pela experincia, convivncia e anotaes da pesquisadora, pela observao indireta (educao no-formal); participao nas atividades e eventos da EFAGO, em observao direta (educao formal) do processo ensinoaprendizagem na escola e em pesquisa documental como: consultas e fontes secundrias: projeto poltico pedaggico, plano de formao, plano de estudo, caderno da realidade, regimento escolar, censos, anurios, atas de reunio da comunidade e da escola, boletins, cartilhas, folders, estatsticas, registro visual (fotografias), dissertaes, teses e outros.

4.2.2 A Organizao e Anlise dos Dados

A organizao dos dados, coletados em campo, foi realizada no inicio a partir de uma leitura flutuante de todos os questionrios. Em seguida, foram todos digitados, totalizando aproximadamente 100 pginas. Com isso, facilitou a leitura, demonstrando o potencial do material coletado. (Ver em anexo exemplos de respostas de educandos/as e educadores/as) Posteriormente, foram feitos quadros distintos, com todas as respostas tanto dos educadores, como dos educandos. Em cada quadro, vinham todas as respostas de nmero um, por exemplo, e, assim por diante, de todas as questes, permitindo uma viso mais clara das respostas e ao mesmo tempo podendo comparar as respostas. Levando em considerao a quantidade de dados a analisar, a prxima etapa foi criar cinco grandes temas para dividir as respostas para melhora seu ordenamento, e garantir que questes viessem numa ordem coerente, j que ultrapassavam 40 pginas E, assim, criados outros quadros para as questes dos Educadores/as e Educandos por temas e, ao mesmo tempo, ir retirando somente as palavras chaves, as categorias principais das respostas. Os grandes temas trabalhados para ajudar na anlise so: 1) A Formao na Alternncia. O que ela ? E o que ela permite. 2) Plano de Formao. O que ? Organizao, aspectos positivos e negativos, mudanas entre antes e depois; 3) Plano de Formao e os Instrumentos Pedaggicos e suas Modificaes; 4) Plano de Formao e a prtica dos monitores (Ensino). A relao com os educandos; 5) Os efeitos do Plano de formao na aprendizagem (Educandos) e A Formao Integral. Foi realizada ainda, no final, a anlise e interpretao dos mesmos dados, em se tratando da ltima etapa metodolgica da pesquisa de campo. As categorias de anlise foram retiradas do

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prprio interior dos dados durante a anlise e foram norteadas pela prtica pedaggica e pela cultura em que est imersa tal prtica.

4.3 Caracterizao do Corpus Coletado: Processos e Limites da Anlise

Ciente de que o mtodo , segundo Ferreira ( 1986:128), apenas um caminho para se chegar a um fim, regula previamente uma srie de operaes que devem ser realizadas, apontando erros evitveis em vista de um resultado determinado, optou-se por trabalhar os dados qualitativos como anlise espacial e territorial caracterizada por meio dos questionrios, de documentos da escola e das entrevistas , bem como, das observaes feitas em forma de registros. A anlise qualitativa de contedos se justifica porque a pesquisa requer um aprofundamento com maior abrangncia devido a importncia desta temtica para as EFAs e a educao no Brasil e, ainda, porque ela fornece elementos que permitem compreender as

comunicaes produzidas pelos e entre os homens, focando seu interesse tambm nas mensagens contidas em cada uma das fontes apropriadas ou escolhidas.

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, obter indicadores quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produorecepo das mensagens ( Bardin, 1977:21).

Embora reconhecendo esta vertente como ferramenta adequada e suficiente, porque se pode retornar ao material todas as vezes que for necessrio. Trivios admite que h limites em privilegiar a linguagem escrita, porque exclui as outras formas importantes de comunicao como, no caso, a oralidade camponesa. O que no impediu, ainda com riscos, aproveitar, como referncia, no levantamento de dados como na anlise, a vivncia da pesquisadora no universo da pesquisa. Interao intensa entre quem investiga e os sujeitos investigados. Procedimento, como foi dito, que estimula que os dados invisveis, do compartilhar de quem pesquisa no universo da

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ao como no dos sujeitos sociais, venham compor o corpus desse conjunto analisado. Ainda que no sejam tabulados, esto nos princpios do enfoque como na leitura de quem os decompem sem fragment-los, buscando seus significados mais profundos. ... impossvel conceber a existncia isolada de um fenmeno social, sem razes histricas, sem significados culturais e sem vinculaes estreitas e essenciais com a realidade mais ampla ( Silva, 2000: 49).

Mais ainda. O pesquisador deve, neste sentido, seguir os atores o mais prximo possvel do trabalho interpretativo feito por eles mesmos, porque tm uma competncia prpria para analisar sua situao. Trata-se, na realidade, de estabelecer uma ponte com o outro, e, na seqncia, se implicar em algo que decisivo. O sujeito s pode estar implicado com o mundo, se estiver, ao mesmo tempo, implicado em alguma coisa. A etnometodologia contribuiu de forma til para esse deslocamento que constituiu na busca de similitudes entre as explicaes cientficas e as explicaes fornecidas pelos prprios

autores...Interpretar imaginar um ou vrios mundos possveis abertos pelos textos, e tambm agir... a verdade encontra-se mais abaixo, seguindo a correnteza ( DOSSE, 2001: 398-400).

A Pedagogia da Alternncia parece campo ideal para isto, sem dvida. Neste contexto no prximo captulo h a narrativa da construo e reconstruo do Plano de Formao da Escola Famlia Agrcola de Gois bem como a sua evoluo, possibilitando clarificar como se realiza o processo de ensino -aprendizagem ao mesmo tempo conhecer a atuao dos sujeitos da pesquisa, o que permitir uma maior clareza para ajudar na anlise dos dados coletados, onde ser priorizado a interpretao dos discursos dos sujeitos.

CAPTULO 5 O PLANO DE FORMAO NA EFAGO

Neste captulo, objetiva-se apresentar o Plano de Formao da EFAGO, desde a sua construo, os ajustes e avaliaes at sua reconstruo, com a inteno de situar os leitores/as para um maior entendimento da problemtica que se levanta nesta pesquisa.

5.1 O Incio de um Caminho para a Construo do Plano de Formao

Havia uma grande necessidade de se construir o Plano de Formao (PF) da EFAGO, s que a equipe de monitores/as no tinha conhecimento de sua existncia. Somente aps a participao no Curso de Formao Inicial em Pedagogia da Alternncia, em 1999, que houve uma pesquisa que se constatou o fato, mas os atores/as da EFAGO no sabiam exatamente o que e como constru-lo. Com a participao de dois monitores na terceira etapa com o Mdulo o Plano de Formao e os Instrumentos Pedaggicos no Curso de Formao Inicial em Pedagogia da Alternncia promovido pela Associao Mineira das Escolas Famlias Agrcolas AMEFA, sendo um deles a autora dessa pesquisa, que ficou mais transparente a problemtica e suas possibilidades. Partindo do pressuposto que o Plano de Formao construdo pela equipe de monitores/as a partir do que conhecem da realidade scio-econmica dos educandos/as, dos pais e de outras pessoas que participam diretamente da formao dos jovens que foi feito um estudo em equipe, conversa com a associao, com os educandos/as, com a famlia para mostrar a importncia do Plano de Formao para EFAGO. Como, desde a implantao da Escola, no havia o Plano de Formao, eram aplicados os instrumentos pedaggicos e ao lado de uma tentativa de articulao dos instrumentos com as disciplinas, mesmo sem saber da existncia desse plano que organizaria melhor todo o trabalho. A partir disso, Joo Batista Begnami que foi o coordenador do curso promovido pela Regional AMEFA, onde atualmente continua sendo o coordenador do Regional e tambm coordenador da Equipe Pedaggica Nacional se prontificou a assessorar a construo do Plano de Formao e assim o fez, em dezembro de 1999. Foi uma experincia riqussima para a equipe de monitores/as e educandos/as que participaram. Naquela poca, tinha-se a

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impresso que os alunos tivessem obrigatoriamente que participar da construo. Mas, como afirma, Joo Begnami na sua entrevista no havia esta necessidade, obrigatoriamente.

... eu me lembro de um casal de alunos que vocs ... Pediram n, para que eles ficassem na escola e representassem os alunos. Eles participaram. Eu no me lembro mais, seria interessante pais n? Eu no me lembro agora se vocs fizeram um trabalho prvio, porque, na verdade, naquele momento ali, era um momento especfico nosso dos monitores, porque no processo da construo do Plano de Formao, se ns formos relembrar a os passos metodolgicos ... Voc teria que ter inicialmente, um diagnstico da realidade. Esse diagnstico deve ser construdo junto com os alunos e com os pais, num momento anterior quele que ns estvamos ali. ... Voc junto com os pais e alunos pode fazer a partir do diagnstico feito, previamente, todo um levantamento de temticas, que estejam coniventes com esse diagnstico com essa realidade que vocs levantaram, bem como construir os objetivos da escola. O aluno que vocs querem formar, ao final tem que estar conivente com este diagnstico. Estes objetivos tm que ser decidido a partir desse diagnstico. Eles podem ser tambm decididos antes daquele momento de ns estarmos ali e os atores a participar disso so os monitores, os pais, os alunos e outros parceiros da escola. Eu no me lembro bem agora se todo esse processo aconteceu antes, mas eu me lembro que haviam dois alunos que estavam ali para representar os colegas naquele momento. Eu diria que a participao deles foi uma participao boa, mas no era necessria a presena deles ali naquele momento, que era um momento mais de elaborao, de sistematizao de um conjunto de elementos que teriam que ter previsto a participao deles anteriormente, ou seja, na discusso do diagnstico. Na elaborao dos objetivos, no levantamento dos temas, de acordo com os objetivos. So passos que devem ser feitos antes daquele momento de sistematizao que era do compromisso, da responsabilidade da equipe tcnica, quando me refiro a equipe tcnica, estou falando dos monitores1.

Diante disso, percebe-se que os pais e alunos devem participar de diagnstico, e, nesse tempo ,foi realizado uma pesquisa para saber os temas que os alunos queriam estudar. Como se pensava que os alunos e os pais tinham que participar foram convidados. Porm, participaram como ouvintes e apenas um dia, na abertura. A EFAGO no tinha o Plano de Formao, portanto, os instrumentos pedaggicos eram realizados de forma precria. Mas os Monitores conheciam a realidade dos/as jovens, das comunidades, o meio scio-profissional, o que facilitou e contribuiu bastante o desenvolvimento do trabalho. Em relao ao consultor, ele j conhecia um pouco a partir da
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. Entrevista exclusiva para esta pesquisa.

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correo da pesquisa sobre a Associao proposta pelo Curso de Formao Inicial, onde o mesmo sugere que com a construo do Plano de Formao melhoraria a articulao dos instrumentos Pedaggicos e a participao das famlias e outros problemas seriam amenizados, como por exemplo, a evaso. 5.1.1 A Construo do Plano de Formao O Processo de Construo do Plano de Formao durou cinco dias, de 13 a 17 de dezembro de 1999, houve muito trabalho, mas tambm muita diverso, com dinmicas, atividades em grupo. Serviu tambm para uma maior confraternizao da Equipe, uma vez que j era final de ano e que todos estavam cansados, mesmo assim, houve um esforo por parte da Equipe e o assessor conseguiu com muita criatividade animar o grupo. Inicia-se a oficina para a construo do Plano de Formao da EFAGO, com a apresentao de cada participante. Logo aps, o assessor pediu para cada um colocar suas expectativas e todos disseram que esperavam conhecer e construir o Plano de Formao para o melhor desenvolvimento das atividades da EFAGO. A primeira etapa foi definir o que era Plano de Formao, que ficou para o grupo como: uma carta de viagem, ou seja, o objetivo que se quer alcanar, uma organizao dos Instrumentos Pedaggicos a partir do Plano de Estudo. Na segunda etapa, Begnami fez uma exposio terica do que seria o Plano de Formao, seus objetivos, conseqncias metodolgicas, atividades e ferramentas pedaggicas, os quais j foram citados no captulo 3. A terceira etapa foi passar para a construo do Plano de Formao propriamente dita. Passaram por quatro passos na metodologia de construo do Plano de Formao. Para se fazer um Plano de Formao necessrio: introduo (o que Plano de formao?); Finalidade da EFA (objetivos gerais da EFAGO e especficos de cada srie, onde quer chegar com os educandos, saber que tipo de jovem se quer formar, com quais habilidades?); Atividades progressivas, integradas, articuladas, integrao das atividades com as matrias (saberes populares com os saberes tericos programa oficial teoria prtica). O primeiro passo fazer um diagnstico da realidade para se fazer o Plano de Formao. preciso conhecer o meio scio-profissional dos/as educandos/as, famlias e comunidades. Quanto a isso, essa equipe que participou j trabalhava na EFAGO, de 2 anos a 5 anos. Dessa forma, havia um conhecimento e um estudo da Realidade, o que facilitou o trabalho. Havia sido aplicado um questionrio para famlias e educandos para saber os temas que queriam pesquisar no Plano de Estudo. Um outro fator interessante que, se constatou, o Plano de Formao especfico de cada escola, exatamente devido s especificidades de cada regio.

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O segundo passo foi definir os objetivos gerais e especficos por turma a partir dos dados da realidade da EFAGO. O que os educandos querem aprender e o que precisam aprender? A partir da, foi feito trabalhos em grupos para definir o Plano de Formao e o objetivo geral da EFAGO e um objetivo especfico para cada srie, de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental. Cada grupo,aps a discusso e reflexo, em tarjetas os objetivos foram colocados em tarjetas que, depois foram definidos na plenria. O trabalho em grupo resultou, de inicio, numa definio do plano de formao. O Plano de Formao um itinerrio, um plano de navegao para atender os objetivos da EFAGO, definidos a partir dos dados da realidade resultando numa organizao das atividades programadas durante o ano. Em seguida, foi redefinido o objetivo Geral da EFAGO. Formar integralmente filhos e filhas de agricultores, preocupando com os aspectos: intelectual, profissional, humano, social, tico, ecolgico e espiritual, numa perspectiva de continuarem no campo, porm com uma vida mais digna, valorizando sua famlia, comunidade e meio scio-profissional. E, por ltimo, foram definidos os objetivos especficos de cada srie. Para levantar os objetivos foi levada em considerao a orientao para o Ensino Fundamental de 5 a 8 srie que deve ser trabalhado em ciclos, ou seja, 5 e 6 sries conhecer e aprofundar mais sobre a questo familiar e comunitria; e a 7 e 8 sries trabalhar mais com a busca da descoberta e vocao profissional. Os objetivos das quatro sries ficaram definidos da seguinte maneira: 5 srie, conhecer e valorizar mais a famlia, comunidade, culturas, religio e meio ambiente; 6 srie, preocupar com a vida comunitria, tica, sociedade, aspecto, espiritual, ecolgico e grupos organizados; 7 srie, ter conhecimento sobre a poltica, economia, sade, esporte, senso crtico e orientao profissional; 8 srie, orientar e aprofundar o Projeto Profissional. O terceiro passo foi definir os temas dos Planos de Estudo. Como j foi citado, havia sido preparada alguma proposta de temas de cada srie a partir das famlias, comunidades e educandos/as. Ento, em plenria, foram selecionados os temas comeando pela 5 srie, considerando os objetivos levantados de cada srie, a realidade que a equipe conhecia. Com a assessoria de Begnami, ficaram 8 temas para cada srie, partindo do princpio que a EFAGO trabalha com 10 sesses de 12 dias na escola. Ento, a 1 sesso para introduo dos trabalhos e a ltima para concluses gerais. Assim, em 8 sesses seguidas seriam realizados Pes (Planos de Estudos).

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O quarto passo foi sistematizar o Plano de Formao, colocando todas as atividades e instrumentos metodolgicos da Pedagogia da Alternncia articulados com programas oficiais (as disciplinas da base nacional comum e a parte diversificada), a partir dos temas do Plano de Estudo. Esse trabalho foi realizado usando tarjetas e atividades desenvolvidas em grupos, visando mais agilidade e organizao. A partir da entrevista com Begnami para essa pesquisa, atual que ficou claro sobre o trabalho com as tarjetas que segundo seu depoimento ele criou essa metodologia na EFAGO.

(...) Eu me lembro que na primeira parte da manh, na segunda-feira que era o incio do nosso encontro eu fiquei sozinho na escola porque os monitores foram para a cidade para resolver algum problema, alguma coisa, e eu fiquei sozinho na escola e esse ficar sozinho na escola achei muito interessante porque me ajudou a repensar, refletir e eu acabei montando um esquema para trabalhar o Plano de Formao com vocs de uma forma mais criativa. Foi ali, que eu consegui naquela manh sozinho, que eu consegui trabalhar com vocs uma metodologia com tarjeta e a idealizei um local perto do refeitrio que tinha muito espao, parede, onde podia colar papel. Ento, quando vocs retornaram da cidade de tarde eu j tinha todo um esquema pra poder envolver vocs no trabalho. (Coordenador da AMEFA e da Equipe Pedaggica da UNEFAB)

5.1.2

Os PEs e seus Desdobramentos, em Detalhes

A partir dos temas dos PEs levantados, foram trabalhando por srie na seguinte lgica: a sesso, o PE, enfoques (o que se alcanar com o tema do PE, o que ir enfocar para a Colocao em Comum, orientao na elaborao do questionrio do Plano de Estudo), interveno externa (temas que se poderia trabalhar com palestras, cursos a partir PE), visitas e viagens de estudo; atividades de retorno; experincia, estgio; visitas s famlias; as disciplinas da base nacional comum (portugus, matemtica, histria, geografia., cincias, educao artstica, educao fsica e ensino religioso); as disciplinas da parte diversificada (zootecnia, agricultura, administrao e engenharia rural, educao familiar e espanhol). Com relao ao Caderno de Acompanhamento da Alternncia, Caderno Didtico, foi discutido sobre eles e a equipe ficou de aprofundar mais sobre estes instrumentos. O Plano de Formao foi montando a partir da exposio das tarjetas, no quadro e na parede. Cada monitor elaborou as atividades da sua disciplina a partir do tema do PE, da realidade do educando/a, comunidade e famlia e na medida do possvel do programa oficial. O trabalho de cada monitor/a foi apresentado em plenria. Foram tiradas algumas coisas, acrescentadas outras, houve trocas de lugares, permitindo a interdisciplinaridade. Durante o

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desenvolvimento do trabalho, surgiram vrios questionamentos, debates, reflexes, o que enriqueceu bastante o resultado. Mesmo sendo final de ano a Equipe estava bem animada.

... bom enquanto a questo do envolvimento dos monitores eu lembro que no inicio eu estava um pouco apreensivo porque no tinha ningum na escola, j era final de ano, j no tinha mais aluno na escola... Eu me lembro que foi um trabalho muito positivo porque ns discutimos como construir um Plano de Formao, o que compe um Plano de Formao. Ou seja, os contedos e componentes. Depois vimos os objetivos da escola, os objetivos especficos da cada srie. A partir dos objetivos e a partir da realidade, fomos estabelecer os temas dos Planos de Estudos. Depois organizar esses temas numa seqncia progressiva da 5 a 8 srie. Isso foi feito de uma forma muito participativa, com muito envolvimento de toda a equipe. E depois eu me lembro que quando chegamos naquela parte da organizao transversal das disciplinas, juntando com os temas a gente teve muita discusso n, mas a gente conseguiu chegar no final do processo onde cada monitor/a pode trabalhar os seus planos de cursos, ou seja, os contedos de suas disciplinas, de uma forma interligada n, com ... Distribuindo os temas ao longo do ano, ao longo das sesses, ligando com os temas geradores. Eu me lembro que isso foi feito, foi produzido com muita participao dos monitores, tinha momento que cada um saia a trabalhar sozinho, teve momento de trabalho de grupo e, aps cada momento desse vinha a socializao , onde utilizvamos as tarjetas de forma que ao final tnhamos um grande painel construdo naquele refeitrio. E eu me lembro, por exemplo, de reas como a matemtica ... que havia resistncia na organizao do plano ligando com os Planos de Estudos, alis ligando com os temas dos Planos de Estudos e principalmente havia resistncia a essa forma de organizao de planejamento e que no final o pessoal percebeu que deveria ser assim mesmo, que assim dava mais certo n, e eu ainda me lembro que neste contexto todo, foi s aquela professora da rea de espanhol que teve mais resistncia e que ns no conseguimos dialogar com ela, mas os demais monitores todos entraram na dinmica e participaram muito bem. (Coordenador da AMEFA e da
Equipe Pedaggica da UNEFAB)

Terminada esta fase, ficou como proposta digitar o resultado e apresentar Associao de Pais e Alunos da EFAGO e aos educandos/as para uma avaliao e aprovao ou no. Tambm foram elaboradas algumas fichas no decorrer da oficina (interveno externa, visita de estudo e famlia, seres, colocao em comum), para melhor organizao, aplicao e acompanhamento dos Instrumentos Pedaggicos realizados na Escola. Os monitores deveriam planejar um tempo semanal para organizar a sesso, para fazer a interdisciplinaridade entre a sntese da Colocao em Comum e as disciplinas. Seria necessria uma reunio de avaliao no final de cada Plano de Estudo para o sucesso do Plano de Formao.

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Concluindo a oficina, Begnami acrescenta que:

Os Instrumentos Pedaggicos no podem ser trabalhados isolados, devem ser interligados, integrados. O Plano de Formao integra no s disciplinas, mas monitores/as. O currculo trabalhado na Pedagogia da Alternncia mais do que se pede, uma integrao entre reas de conhecimento; PE, PF, Colocao em Comum, Visitas Intervenes Externas, Experincias, Atividades de Retorno e Estgios. mais amplo do que o currculo das escolas regulares e este currculo elaborado nas Escolas em sistema de alternncia que deveria ser apresentado para a Secretaria de Educao, pois na prtica aplica-se o Plano de Formao e apresenta outro para a Secretaria. Foi uma oficina prtica, no terica e todos contribuiro para a construo do projeto, foi prtico com reflexo terica, nada da prtica aconteceu sem intencionalidade.

Para a melhor efetividade do Plano de Formao na EFAGO, algumas atividades teriam que ser desenvolvidas numa perspectiva de um planejamento global como partido do bsico como, digitar o Plano de Formao: 1. Organizar o Plano de Formao por turmas em cartazes grandes e fixar na sala de monitores/as. Planejar as datas de cada Visita de Estudo, lugar, meios de transporte, quem acompanha monitores/as e pais, quem e quando preparar com os educandos, interdisciplinaridade, Colocao em Comum da visita, relatrio. Planejar as datas, quem convidar, quem ser convidado para as Intervenes Externas. Planejar desde o incio do ano tudo que deve ser preparado previamente para a implementao das Experincias e Atividades de Retorno. 2.Visita a Famlia Planejar quantas, quando, quem, objetivos, criar uma pasta para cada famlia com fichas para cada visita no ano e fazer uma avaliao no final do ano. Os objetivos das Visitas s Famlias devem ser claros e determinados, nas sadas para as visitas cada monitor/a ter o conhecimento dos objetivos. Os objetivos das Visitas s Famlias devem ter os seguintes aspectos: sociais, pedaggicos, e tcnicos. Os objetivos sociais devem ter maior nfase na primeira visita da 5 srie e das sries seguintes menos. Os aspectos pedaggicos devem ser definidos a partir de cada caso (fator da convivncia, integrao, compromisso, participao, interesse, aprendizagem do/a filho/a na EFAGO habilidades potencialidades dificuldades disciplinas etc.), ainda nas visitas incentivar a importncia do acompanhamento dos pais na elaborao do Plano de Estudo e no restante dos Instrumentos Pedaggicos. Os aspectos tcnicos devem ser observados nas famlias e os

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impactos a partir dos temas concretos trabalhados na EFAGO, como experincias e atividades de retorno: horta, galinhas, cuidados de higiene, conservao do solo, agricultura orgnica, etc. Fazer reunio pedaggica depois da Colocao em Comum do Plano de Estudo. 3. Problematizar, ainda, o PE (sntese), estabelecer os contedos a serem aprofundados nas diversas disciplinas de forma interdisciplinar, ver as atividades conjuntas e interdisciplinares. Trabalhar a concluso, a avaliao de cada PE. Incluir essa atividade no Caderno da Realidade. Trabalhar com o Caderno da Realidade nas diversas disciplinas como recurso didtico e como objeto concreto de avaliao. Cada monitor/a deve elaborar o Plano de Curso (programa de suas disciplinas), ou seja, acrescentar aos temas do Plano de Formao os contedos com objetivos, metodologia e atividades sugeridas. Ao trmino da oficina, foi realizada uma avaliao, onde todos/as expuseram que superaram a expectativa, entenderam o que seria o Plano de Formao e mais do que isso construram o da EFAGO. (Ver o PF da 8 srie do Ensino Fundamental)

Ter o Plano de Formao na EFAGO um sonho de muito tempo agora realizado. Ao mesmo tempo em que anima, desperta preocupao para o bom funcionamento do PF, como por exemplo, a infra-estrutura que vai desde o carro para visitar, estradas em pssimas condies at a questo financeira. (Monitor)

Concluiu-se que, mesmo que no acontecesse 100%do que estava no Plano de Formao, se executado no ano seguinte, j se ganharia muito com ano seria organizado. A oficina foi organizada, dinmica e interessante. O grupo de monitores acreditou ser muito importante questo de interdisciplinaridade, a flexibilidade de integrar com a realidade do educando/a. Maior consistncia equipe para desenvolver o trabalho, com uma meta mais clara, com mais facilidade para superar os problemas, uma luz para maior integrao entre monitores/as e disciplinas. Segundo Begnami, a EFAGO tem muitos valores e pode contribuir com o meio rural, com a funo de dar perspectiva digna para o homem e mulher do campo. Formar o/a jovem para ser um cidado e cidad que exera a cidadania, para transformar a sociedade. Afirmou tambm que a EFAGO est fazendo uma formao com os/as educandos/as, pelo que viu nos casos de Vanessa e Edvando e em outros/as educandos/as que conheceu. Isso revela que a Escola, apesar das limitaes, vem contribuindo, de forma produtiva, para a formao dos filhos dos

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camponeses. E, com a experimentao do Plano de Formao poder se avaliar e conseqentemente ver o que mudar futuramente.

5.2 Impactos, Desafios e Perspectivas do Plano de Formao Com a construo do Plano de Formao na EFAGO, o trabalho desenvolveu-se bastante em vrios sentidos. Houve articulao dos Instrumentos Pedaggicos, a integrao da equipe e a interdisciplinaridade aconteceram mesmo que superficialmente. Antes do Plano, havia apenas dois, trs PEs por ano em cada turma e, assim, mesmo desarticulado e isolado, alm do que os temas eram copiados das EFAs do Esprito Santo, portanto, totalmente desvinculado da realidade dos jovens, por mais que havia adaptao, no acontecia como deveria. Depois da organizao do Plano de Formao, o foram aplicados oito PEs em cada turma, de 5 a 7 srie; e, na 8 srie, s trs devido aos 3 estgios profissionais e o projeto profissional. Como j foi citado, na EFAGO trabalha-se dez sesses por ano, sendo cada uma de doze dias na Escola. Estgios de 5 a 8 srie, aconteceram regularmente e com muito xito. A 5 srie fez estgio em uma famlia de um colega, numa comunidade diferente da dela, com objetivo de conhecer outra realidade e trocar experincias. A 6 srie, por sua vez, estagiou social nas diversas instituies da regio (Comisso Pastoral da Terra CPT, Central nica dos Trabalhadores, Sindicato dos Trabalhadores Rurais, Agncia Rural, Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Gois, Movimento dos Trabalhadores Sem Terra-MST, Hospital So Pedro, Diocese de Gois, Pastorais, Escolas, etc.). Com objetivo de despertar pelo aspecto social, no s conhecer como passar a participar de associaes, cooperativas e grupos existentes na comunidade e regio. A 7 srie cumpriu estgio profissional em diferentes reas (fazendas, hospital, casa da lavoura, marcenaria, agricultura, plantao de maracuj, escola, EFAGO, informtica, etc.). E a 8 srie, trs estgios profissionais em diversas reas a partir da escolha do educando para orient-lo a escolher sua profisso ou o que gostaria de estudar depois. Turma em que se trabalhou o projeto profissional, onde foi feito o histrico da sua propriedade. Depois, houve uma apresentao oral para uma banca de monitores/as e educandos e apresentao por escrito. Havia a proposta de fazer um projeto mais especificamente na rea profissional, mas segundo a equipe no houve tempo, afinal estavam aprendendo, foi a primeira experincia.

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Intervenes Externas, por outro lado, foram bastante ricas. As pessoas gostavam de contribuir e sempre destacavam a iniciativa de se estar trabalhando temas a partir da realidade do educando. O destaque maior, atm mesmo com elogias, foram as intervenes para a 8 srie, de diferentes profissionais nas diversas reas, a partir do resultado do PE Quem Sou Eu?. Os/as educandos/as colocaram as profisses que lhes interessavam enfatizando que este PE foi riqussimo, pois se contou com a ajuda de uma psicloga. Diante de tudo isso, fica claro que houve articulao entre os Instrumentos Pedaggicos, houve interdisciplinaridade. O PE, Colocao em Comum, Caderno da Realidade, Visitas s Famlias, Interveno Externa, Estgios, foram interligados e extremamente interessantes, principalmente, partindo do pressuposto que todas as disciplinas trabalharam o mesmo tema articulado e, ao mesmo tempo, de forma diferente. O impacto do Plano de Formao foi grande e bastante positivo. Como j se disse na avaliao da construo, no 100% por cento, mas acredita-se que 60%, pois existiram alguns desafios. O fator de destaque que houve uma grande integrao da equipe, os educandos sentiram a equipe mais equilibrada, motivada, um ano mais organizado e, conseqentemente, os/as educandos/as ficaram mais motivados/as e a famlia tambm participou mais. Melhorou a colaborao para responder os PEs, ajudaram mais nas tarefas de casa, incentivaram os educandos nos trabalhos prticos propostos pela Escola. Enfim, melhorou os aspectos no que diz respeito Pedagogia da Alternncia. Mesmo tendo alcanado aquele percentual nos resultados do Plano de Formao, ainda restaram 40% que atribudo, principalmente ao fator financeiro. Alguns desafios, enfrentados, foram prejudiciais aplicao do Plano de Formao na EFAGO. Muitas atividades propostas no foram realizadas por falta de um carro e combustvel disponvel, pois a escola tem apenas uma camioneta para todos os trabalhos e assim muitas Intervenes Externas, Visitas de Estudo e as Visitas s Famlias deixaram de ser realizadas. Outro complicador foi que muitas pessoas que se propuseram a trabalhar a Interveno Externa s poderiam ir EFAGO noite e a Associao pediu para no usar o motorista neste perodo, pelo pagamento de horas extras e a falta de recursos financeiros Ainda em relao Interveno Externa e Viagem de Estudo, no houve uma organizao criteriosa das datas de acordo com a sesso do PE e s vezes, ficava para ltima hora e no havia tempo suficiente para as atividades. E, muitas vezes, faltou material para a reorganizao das Intervenes Externas.

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Outro aspecto complicado, e de difcil soluo, foi que a equipe de monitores/as, por excesso de trabalho, falta de planejamento e desorganizao de tempo, no conseguiu elaborar o texto da Colocao em Comum no devido tempo, s vezes atrasando e, com isso, prejudicando a utilizao do material nas disciplinas. Tambm houve atraso na correo do Caderno da Realidade, impossibilitando o retorno famlia no tempo determinado, para que os pais tivessem acompanhado melhor o resultado do PE. E na chegada do jovem na EFAGO nem sempre foi possvel fazer o acompanhamento individual do PE com o jovem, por diversos fatores como tempo, horrio de chegada dos Educandos/as e outros. O texto realizado a partir da Colocao em Comum, na verdade, era um relatrio e no uma sntese apontando os questionamentos e problematizaes. s vezes tambm a Colocao em Comum foi um tanto cansativa, pelo nmero de perguntas elaboradas pelos/as educandos/as no PE e sempre a mesma dinmica de grupo, no respeitando a srie e idades diferentes. O planejamento em conjunto das aulas para responder, refletir e aprofundar as questes do Plano de Estudo no foi totalmente possvel, porque precisava mais tempo. Faltou reunio pedaggica para maior interdisciplinaridade. O excesso de atividades, representaes da Escola pelos monitores em diversos setores da sociedade complicou a situao. Foram realizadas muitas reunies, mas quase sempre para resolver questes administrativas e comportamento de educandos. No entanto, alguns monitores/as, de matrias afins, se reuniram e planejaram juntos. Acredita-se que, mesmo assim, tenha ocorrido a interdisciplinaridade, devido ao planejamento feito no Plano de formao. Tambm no foi possvel aplicar o Caderno Didtico nas aulas. Com isto, a equipe de monitores no tinha muito conhecimento dessa ferramenta. Saber que se tem uma metodologia prpria da Alternncia, mais do que uma apostila comum, apesar dos professores/as e monitores/as montarem suas prprias apostilas a partir do PE. Mas ainda no era o Caderno Didtico e para sua aplicao se requer mais estudo e aprofundamento por parte da equipe de monitores/as. Quanto Experincia e Atividade de Retorno, ficou um tanto confuso na prtica, pois eram atividades muito parecidas, quanto aos objetivos. Outro fator que dificultou foi o

acompanhamento na famlia. As visitas s famlias eram poucas, em relao ao nmero de Atividades de Retorno e Experincia. Dessa forma, como se tinha o calendrio de visita, quando chegava numa comunidade a atividade de retorno ou experincia era em outra comunidade. Portanto, ficou difcil acompanhar e ter controle de ambos Instrumentos Pedaggicos.

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Em relao Visita Famlia, por mais planejada que fosse, com objetivos propostos, as famlias e comunidades, era sempre exigido mais prticas, resultados concretos. E para a EFAGO, com os reduzidos recursos financeiros disponveis, tornou-se quase impossvel aumentar o nmero de visitas, dificultado ainda pelo fato de cada monitor/a ser responsvel por diversas reas e funes dentro da escola. O Sero foi pouco rotineiro, tambm devido ao acmulo de tarefas que monitor deixava de planejar melhor. Um monitor responsvel por duas turmas, tambm prejudicou. Na construo do Plano de Formao, foram elaboradas vrias fichas para acompanhamento e registro dos Instrumentos Pedaggicos, mas aplicada apenas a ficha de Visita Famlia. Sobre o Projeto Profissional do jovem, houve algumas dificuldades por falta de conhecimento e experincia. Mas atravs dos estgios, dos PEs, das intervenes e do histrico da propriedade atingiram os objetivos de orientar o jovem a respeito da sua vocao profissional. E, por ltimo, o desafio principal , uma reavaliao s do Plano de Formao, no foi possvel como tinha sido proposta por causa do tumultuado ano de 2000 . Apenas alguns setores foram avaliados. Mesmo com muitos desafios, a partir da avaliao parcial, foi possvel a previso de algumas perspectivas propostas para mudana no Plano de Formao para melhorar ainda mais a aplicao do mesmo na EFAGO. Percebeu-se que era preciso avaliar criteriosamente o Plano de Formao e fazer calendrios com as datas das Viagens de Estudo e Interveno Externa com antecedncia e definir que monitor/a iria acompanhar. A perspectiva maior foi de conseguir um convnio com a Prefeitura Municipal, para ajudar nas despesas do carro para aumentar o nmero de Visitas, Viagens de Estudo e Interveno Externa. A partir da experincia visavam diminui o nmero de PE. Para a Equipe com a aplicao em toda sesso no havia tempo de aprofundar os temas pesquisados, ficando em sistema de gaveta, no retornando para anlise e reflexo porque sempre tem que aplicar outro PE. E diminuindo o nmero de PEs, conseqentemente, reduziram-se tambm os outros instrumentos. Com isso, acreditava-se que teriam mais tempo para organizar melhor todas as atividades. Pretendia-se, desta maneira, dar maior importncia reunio pedaggica, a ser realizada depois da Colocao em Comum para o planejamento em conjunto das matrias, prevendo a interdisciplinaridade e tambm com a preocupao de rever as problematizaes levantadas a partir do PE na Colocao em Comum. Organizar melhor a correo do Caderno de Realidade, dividindo mais a equipe e responsabilizando os monitores/as para este fim. No planejamento, dedicar mais tempo para a correo. Tambm dar maior importncia ao

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acompanhamento personalizado do educando objetivando maior xito com a aplicao do PE. No Caderno da Realidade seriam acrescentadas todas as atividades dos educandos que tem a ver com a sua realidade como relatrios das intervenes, mapas, croquis, desenhos e atividades das disciplinas, onde, antes, havia restritamente questionrio, texto pessoal sntese e ilustrao. Quanto ao texto da Colocao em Comum, dar mais nfase para se fazer uma sntese com as problematizaes e no mais relatrios. Para isso, seria preciso que a equipe fosse mais rgida e exigisse tambm dos educandos/as que ajudassem na redao. Planejar dinmicas diferenciadas para aplicao da Colocao em Comum, respeitando as sries e idades diferentes. Seria, ento, menos cansativa e mais produtiva. Poderia ser por meio de dramatizao, teatro, cartazes e em grupos, etc. Fazer a Colocao em Comum dos outros instrumentos tambm, afinal deve-se aprofundar em todos e no somente o PE. Caderno Didtico passou por um estudo para se comear uma experimentao proposta pela UNEFAB. Inclusive, um representante da AEFACOT (Associao das Escolas Famlias Agrcolas do Centro-Oeste e Tocantins) participou de um Encontro sobre o Caderno Didtico e repassou para a equipe. Todos ficaram entusiasmados em fazer e aplicar o Caderno Didtico. Definir melhor a distino entre Experincia e Atividade de Retorno. Foi preciso tambm criar uma estratgia, a partir do Caderno de Acompanhamento que tambm seria implantada na EFAGO, para registrar as atividades, pois sabe-se que a experincia realizada uma forma concreta de avaliar todo o processo do Plano de Estudo. Tambm seriam marcadas as visitas na comunidade observando as Atividades de Retorno e Experincia para que os/as monitores/as pudessem acompanhar. Na aplicao do novo PE, iriam rever os enfoques j propostos pelo Plano de Formao, j prevendo como os/as monitores/as iriam planejar as aulas a partir do PE. Assim, com a melhor organizao dos enfoques e do questionrio, conseqentemente, o resultado seriam melhorores, pois seriam utilizados nas aulas, por isso, deveriam ser bem feito. Depois, o monitor/a organizaria as questes do PE, sabendo que tem um papel importante na elaborao do questionrio. Deveria se preocupar antes com as Intervenes Externas e fazer uma reavaliao para apreciar o PE e as ligaes com as disciplinas, alm de um cronograma dos trabalhos, para organizar melhor o tempo de cada monitor/a e professor/a e tambm prever o tempo para reorganizao de todas as atividades. Seria preciso Reforar a avaliao do PE, com intervenes e aulas dadas na sesso passada e planejar a prxima sesso e seria feita a avaliao dos monitores e educandos uma vez por

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semana, pois uma vez, na sesso doze, pareceu pouco. No h, desta forma, tempo para se resolver as questes. Foram preparados, assim, um caderno para as pessoas que contribussem na Interveno Externa para o contato e uma pasta de relatrios das intervenes para se ter, no final, um acmulo de informaes que serviria como fonte de pesquisa. Seriam aplicadas as fichas elaboradas, para se ter todo o registro dos Instrumentos trabalhados, e organizado melhor o sero com atividades planejadas em equipe para toda a quinzena, realizadas em forma de rodzio. As atividades seriam: organizao de tarefas, reunio de grupos de articulao, noite livre, comunicao, grupos de estudo, leitura dirigida, anlise de conjuntura e noite cultural. O Projeto Profissional seria aprofundado para Ensino Mdio Profissionalizante e, de 5 a 8 sries, apenas a orientao vocacional para ajud-los na continuidade dos seus estudos. Ainda sobre os Instrumentos Pedaggicos com deficincia, como Caderno Didtico, Atividade de Retorno, Avaliao e Colocao em Comum, seriam trabalhados a partir do Curso de Formao promovido pela AEFACOT, nos Projetos de Pesquisa e Experimentao de quatro monitores da EFAGO, que estavam participando da Formao em Alternncia no ano de 2001. A EFAGO, nos seus 6 primeiros anos de funcionamento, no possua Plano de Formao. Com a contribuio relevante do Curso de Formao Inicial, construiu-se o Plano de Formao, que, sem dvidas, foi de suma importncia para o desenvolvimento da Escola.Os resultados foram concretos: o PE aplicado sem dificuldades, segundo a equipe de monitores/as; a maior integrao da Equipe, os educandos/as e as famlias, mais motivados porque perceber a organizao das atividades do ano. A partir disso, possvel afirmar que a construo e aplicao do Plano de Formao na EFAGO, incentivados pelo Curso de Formao Inicial, deram certo. E os resultados positivos, principalmente, com a orientao profissional aos Educandos/as, contriburam para que a Associao de Pais e Alunos da EFAGO, a pedido dos pais, Educandos/as, famlias e comunidades, implantasse o Ensino Mdio e Habilitao Profissionalizante em Tcnico em Agropecuria, maro de 2001.

5-3 Os Ajustes e a Reconstruo do Plano de Formao Aps a construo do Plano de Formao em 1999, aplicado no ano seguinte, houve avaliao pela Equipe de monitores/as anualmente. Ou seja, de 2000 a 2002, com reparos onde fosse necessrio ajustar. Levando em considerao os desafios e as perspectivas que foram

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apontados a partir da avaliao da construo do primeiro Plano de Formao, constatou-se que muita coisa precisaria se modificar e que o prprio grupo teria condies de conseguir, aos poucos, ir reconstruindo o Plano de Formao at responder s necessidades e demandas da Escola. Mesmo porque o Plano de Formao no esttico, devem ser realizadas mudanas sempre para melhorar a formao dos educandos/as. Sabe-se que o Plano de Formao, elaborado para Ensino Fundamental e com a implantao do Ensino Mdio e Profissionalizante em 2001, se esgotar e havia necessidade de se elaborar outro Plano. Como a EFAGO sobrevive com muitas dificuldades financeiras, administrativas, com prejuzos naturais para a questo pedaggica, no foi elaborado o Plano de Formao logo que se iniciou o Ensino Mdio e Profissionalizante. Associao e Equipe ficaram mais preocupados com a questo de infra-estrutura, formar equipe, pois o curso iniciou-se em outro prdio doado pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (INCRA), dentro de um Projeto de Assentamento, uma Agrovila, denominada Serra Dourada, que tinha por obrigao ter uma Escola dentro do Projeto e, assim, estabeleceu-se uma parceira com a Associao da EFAGO. Nesse sentido, multiplicaram-se os trabalhos da Equipe de monitores/as e as despesas da Escola aumentaram. Quanto ao pessoal, a Secretaria de Educao de Estado permitiu a contratao de mais cinco monitores, o que contribuiu bastante, porm, praticamente nenhum deles conhecia a Pedagogia da Alternncia. Apesar das famlias terem total interesse no Curso de Ensino Mdio e Profissionalizante, estavam completamente despreparadas, pois no havia nenhum recurso. Porm, como havia uma necessidade, o Ensino Fundamental no estava respondendo aos verdadeiros interesses dos camponeses/as da regio de Gois, almejavam resultados mais concretos para o desenvolvimento local sustentvel e, para isso, era necessria a profissionalizao dos jovens. Neste contexto, sem projeto concreto de financiamento, comea uma histria que desencadear numa situao polmica e difcil, para os atores da EFAGO como um todo, uma grande crise financeira, administrativa e pedaggica na Escola em 2003. Com cursos encaminhados, na medida do possvel, que foi construdo o Plano de Formao do Ensino Fundamental, Mdio e Profissionalizante em 2003 (Ver em anexo o PF da 8 do Ensino Fundamental e da 3 do Ensino Mdio). Antes, estavam aplicando os instrumentos, mas sem uma organizao mais rigorosa. Era necessria a construo do Plano de Formao, uma vez que, com a implantao do Ensino Mdio e Profissionalizante mudava toda a estrutura da formao prevista no Plano de Formao do Ensino Fundamental. Assim, a Equipe de monitores pediu as turmas do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e

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Profissionalizante para que levantassem os temas que gostariam de estudar nos Planos de Estudos durante o ano. O 3 ano, inclusive, preparou tambm os temas do 4 ano do Ensino Profissionalizante, pois so quatro anos de formao atravs de mdulos. Do 1 ao 3 ano, o Ensino Mdio e Profissionalizante concomitante, e, no 4 ano, realizado somente o Ensino Profissionalizante Tcnico em Agropecuria. Enquanto na construo do primeiro Plano de Formao contou com assessoria externa, nesse de 2003, foi construdo pela prpria Equipe de Monitores, com um representante de cada turma de alunos/as, apenas do 3 ano eram dois. A atividade foi animada pela Coordenadora da EFAGO e contou com a participao de um pesquisador da UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), So Paulo, da rea de Educao Rural e Polticas Pblicas que fora monitor na EFAGO e estava fazendo uma pesquisa na Escola. Inicialmente, foram realizadas oficinas para discutir a parte terica como a Educao Rural no Brasil e em Gois, a Pedagogia da Alternncia, seus Instrumentos Metodolgicos e o Plano de Formao. Essas oficinas foram realizadas com trabalhos em grupos, debates e snteses. Como esse grupo teriam apenas trs dias de trabalho, optou-se por desenvolvera as atividades sempre em grupo com os mesmos integrantes. Assim, cada grupo trabalhou todos os aspectos de uma srie. Primeiramente, cada grupo trabalhou sobre os objetivos de cada turma e o objetivo geral da Escola, depois plenria. Criou-se uma verdadeira polmica a questo do objetivo do Ensino Mdio e Profissionalizante porque uns defendiam a questo do mercado de trabalho, como objetivo central, e outros no, porque estaria fugindo filosofia da Escola. Assim, a concluso foi que a Escola iria preparar o educando para a Agricultura Familiar, e nesse caso preparar o aluno para desenvolver atividades nessa linha tanto na propriedade ou no mercado de trabalho. Alguns pais, membros do Conselho Administrativo da Associao da EFAGO estiveram na Escola a convite da Equipe, mas participaram mais como ouvintes, estiveram para registrar a presena, no se envolveram. Depois dos objetivos, foram levantados os temas dos PEs de cada turma por grupos e definidos em plenria, pois no poderia haver repetio e teria que haver uma seqncia lgica desses temas. Em seguida, cada grupo trabalhou a ligao de todos os instrumentos pedaggicos trabalhados na Escola e a ligao com os contedos, quem estava em um grupo, mas lecionava em outras sries de outro grupo tinha que preparar os contedos e passar para o grupo. Um trabalho exigente e pelo nmero de pessoas, cada grupo trabalhou com duas sries. Tudo em tarjetas com a inteno de haver socializao, porm, o tempo no foi suficiente, afinal eram trs dias nos trs perodos para fazer o Plano de Formao de oito turmas. A

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reconstruo do Plano de Formao foi num perodo difcil para a Escola e Monitores, todos/as estavam sem contrato de trabalho, pois o Governo Estadual havia interrompido o convnio, alegando que no pagaria os salrios de quem tinha mais de dois anos de contrato temporrio, que tratava de um decreto Estadual. Nesse perodo, j havia trs meses sem salrio e no se sabia como ficaria a situao dos monitores, todos estavam inseguros e desmotivados para a realizao do Plano de Formao, mas mesmo assim foi construdo.

5-4 Impactos, Desafios e Perspectivas do Plano de Formao O impacto maior foi, sobretudo, para os monitores que no conheciam o Plano de Formao, pois acharam interessante a organizao dos instrumentos e, segundo a equipe, estava acontecendo a interdisciplinaridade. Um outro aspecto relevante que passou de quatro PEs por ano, desde a mudana em 2001, pois os monitores e educandos avaliaram que eram muitos PEs, que no dava tempo para aprofundar e na Reconstruo de 2003 foi refletido a importncia de se ter PE em todas sesses objetivando uma maior integrao entre a Escola e meio scio-profissional. A Escola estava atravessando, naquele momento, uma crise gravssima, o que veio abalar toda a estrutura de trabalho desenvolvida pela EFAGO e Associao. Acabaram todos os recursos vindos de ONGs estrangeiras, e tanto o Governo Federal, Estadual e municipal no assumem os compromissos assumidos com educao na cidade e, muito menos,no campo. Dessa forma, a Escola sofre uma fortssima presso financeira, administrativa e pedaggica. Diante disso, as maiorias dos instrumentos pedaggicos no foram aplicadas como as Visitas as Famlias, que so consideradas fundamentais para fazer a integrao com o meio scio-profissional do jovem. Praticamente no houve Visitas de Estudos para aprofundar os temas pesquisados no Plano de Formao e foram poucas Intervenes Externas. Mesmo os instrumentos realizados, foi de forma precria, pois, como acabaram todos os recursos, a Escola enfrenta um perodo de crise nunca vista na sua trajetria: monitores e Associao desmotivados na busca de soluo para a continuidade da Escola. Nesse sentido, centraram-se as foras na busca de recursos e o pedaggico ficou um tanto adormecido. O grupo de monitores/as e educandos/as, diante disto, constata uma queda considervel da qualidade de Ensino na Escola. Outro desafio a rotatividade de profissionais, com o baixo salrio, sendo que o monitor com ps-graduao recebe menos de 2 salrios mnimos, sem

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frias, sem 13 salrio, isto sem falar da insegurana e a grande carga horria de trabalho. Alm disso, h uma desvalorizao muito grande do profissional pela prpria Associao. Talvez por uma questo cultural, sem salrio ou uma renda fixa, o agricultor considera elevado o salrio dos monitores, e pensam que todos devem trabalhar por amor causa. E assim, contribuem tambm para a desmotivao e desvalorizao dos profissionais que acabam saindo da EFAGO. Em 2003, em especial, houve o maior ndice de rodzio de monitores e isso quebra qualquer chance da aplicao do Plano de Formao, pois tem monitor/a novo todos os dias, que no entende da Pedagogia da Alternncia. A perspectiva primeiramente garantir a continuidade da Escola, juntamente com as Parcerias que tem feito um intenso trabalho junto aos rgos pblicos para o reconhecimento da EFAGO. Muitas coisas avanaram, mas precisa ainda muito mais para garantir a sua continuidade de forma segura. Outro fator importante, que precisa ser trabalhado com urgncia, o engajamento dos pais assumindo a responsabilidade, de fato, a Escola, que deles. Associao o pilar mais forte da formao em Alternncia. E da organizar a situao pedaggica, a articulao entre os diversos atores da Alternncia da EFAGO para reavaliar o Plano de Formao e efetivar as mudanas necessrias. O segundo PF teve como objetivo reorganizar e atualizar os temas dos PEs e principalmente reavaliar a aplicao de todos os instrumentos pedaggicos. Essa reorganizao foi fundamental e acredita-se ter sido boa. Depois que se construiu o PF, houve uma reorganizao das atividades de formao em nvel de ensino fundamental (5 a 8 srie), ensino mdio e profissionalizante. Acredita-se que o PF, de 1999, foi melhor do que o atual, porque no ano de 2000 foi possvel realizar grande parte das atividades que havia planejado no PF. A partir da fundamentao terica abordada nos captulos dois e trs desta pesquisa, sobre o processo ensino-aprendizagem, e depois mais especificamente sobre o Plano de Formao, e neste captulo passa-se a ter um maior conhecimento de como a prtica da aplicao de um plano de Formao e de seus instrumentos pedaggicos. Assim ser tratado no prximo captulo da a anlise das representaes dos educandos/as, permitindo assim um confronto entre a parte terica e emprica.

CAPTULO 6 AS PRTICAS E AS PERCEPES DOS EDUCANDOS/AS SOBRE O PLANO DE FORMAO

Neste captulo apresenta-se a viso dos Educandos/as sobre o Plano de Formao a partir da perspectiva da Pedagogia da Alternncia, bem como, as suas prticas vivenciadas na Escola, na famlia e na comunidade. Nesse sentido, ser possvel compreender a atuao dos educandos/as como protagonistas da pedagogia, do ato de educar, das escolhas e dos papis histricos que se formam no processo e suas contribuies significativas para o processo ensino-aprendizagem. Foram importantes os dilogos realizados com Andreola (1984), Arroyo (2000), Brando (1995) e Freire (1996).

6.1 Enxadas e Foices na Construo da Educao e da Aprendizagem Todos os modelos educacionais se utilizam determinados instrumentos pedaggicos para que possam realizar plenamente suas utopias. Por isso, determinados instrumentos podem ser caracterizados conforme os interesses das classes que os pensam, formulam e os coloca em prtica no cotidiano das pessoas. Os instrumentos para os agricultores de Gois podem ser simbolizados pelas enxadas e foices. A foice e a enxada so instrumentos necessrios para que o campons ainda ligado Agricultura Familiar de subsistncia possa realizar convicto seu ofcio. Tambm, a Pedagogia da Alternncia possui instrumentos, assim como os agricultores, necessrios para melhor conduzir o que sa do pensamento humano para se tornar ao concreta. Os instrumentos pedaggicos da alternncia contribuem para facilitar o Processo de ensino-aprendizagem? Mas como se d este processo? Como se d a aplicao do PF, ou seja, sua organizao e sistematizao? Os instrumentos pedaggicos da Alternncia contribuem signifitivamente para o processo ensino-aprendizagem dos educandos/as, desde que sejam aplicados sistematicamente como planejado no Plano de Formao. Mas isso no est sendo possvel, segundo diversos fatores como o financeiro e outros problemas que sero apontados no decorrer deste captulo.
Vejo que esse desenvolvimento na formao, s ser valido se conseguimos trabalhar ela com a PA, ou seja, trabalhar com os instrumentos pedaggicos com os jovens a assim obteremos uma formao, onde a realidade desse jovem ser prioridade na sua formao. Nesse caso a Escola esta deixando a desejar, pois a

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Pedagogia da Alternncia no esta sendo realizada de uma forma concreta e isso com certeza ir influenciar na formao dos jovens. (Educando 2).

Os jovens da Escola Famlia Agrcola acreditam que a Pedagogia da Alternncia e seus instrumentos contribuem para o processo ensino-aprendizagem o que causa uma certa surpresa o que vem evidenciar que, em muitos casos, a no aplicao dos instrumentos no cotidiano da Escola no altera o sentimento dos educandos/as. Para tanto se torna necessrio expor como esto sendo trabalhados os instrumentos pedaggicos na EFAGO e suas contribuies segundo as percepes dos educandos/as. O PE um dos principais instrumentos pedaggicos que a EFAGO e outras EFAs possuem. Segundo os educandos/as, atualmente est mais interessante que antes pelo fato dos prprios educandos/as a partir de sua realidade apresentarem temas. E a maneira com que est sendo trabalhado positiva, embora deveria existir um trabalho de conscientizao em relao importncia de se aplicar o PE, e ainda a importncia de retornar o resultado do PE para a famlia e comunidade.
... No percebo que esta havendo explorao mais ou menos do que antes, apenas percebo que ele esta sendo realizado de maneira diferente e essa diferena que nos leva a interessar por ele, e completar os nossos conhecimentos nos dando uma bagagem maior no plano profissional. A Escola interessa trabalhar com tema que envolve e interessa todos os alunos/as, que passam envolver completamente dentro de cada realidade diferente. E isso ajuda muito na compreenso de cada aluno (a), tornando um trabalho mais rico e interessante para cada realidade diferente que existe na Escola. (Educando 2)

Para alguns educandos/as aumentou o nmero dos PEs, pois no Plano de Formao de 2000, foram planejados 8 PEs por ano. No ano de 2001 aps avaliao diminuiu o nmero, por que acreditavam que no estava dando tempo de aprofund-los. Em 2003 foi reavaliado e se decidiu por aumentar novamente o nmero de PEs, pois se percebeu que no era possvel trabalhar a realidade dos educandos/as com um nmero pequeno de PE. A Escola tem interesse que o educando tenha mais conscincia do que se passa, que conhea melhor a sua comunidade e regio.
Acredito que o PE esta sendo mais explorado em quantidade, porque toda sesso aplica-se um PE e muita das vezes h um acumulo de matrias atrasadas. (Educando 3)

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Para alguns Educandos/as o PE est mais explorado, abordando temas mais amplos que tem a ver com os mdulos principalmente, e isso de suma importncia para eles, pois facilita bastante na compreenso do mesmo. Para outros, o PE bem explorado, mas falta a parte chave que trabalhar com o jovem em relao a sua cultura. Neste sentido Andreola (1984) vem dar uma contribuio importante. Os educandos/as acreditam que devem encarar os seus problemas e desafios e como o PF trabalha com temas da realidade em que vivem, fica muito fcil compreender e ajuda no desempenho da Colocao em Comum.
Penso que um dos mais importantes mtodos do aprendizado da EFAGO, e agora bem mais explorado e tcnico, tirando ainda mais proveito, levando a Escola busca por meio de pesquisas e palestras e tambm aulas dirias se tornando bem interessante ajudando e muito a nossa compreenso. (Educando 8)

Diante dos problemas enfrentados pela Escola nos ltimos meses, no caso especfico da situao financeira, constatou-se um declnio pedaggico por parte do Plano de Estudo no sentido de no estar sendo aplicado totalmente o que foi planejado. Os educandos/as poderiam estar explorando mais a fundo o tema no PE que so interessantes, estimulando a busca de solues. E, segundo os educandos/as, se h interesse, h compreenso.
O interesse da Escola em trabalhar o tema durante a quinzena para dar mais conhecimento para os alunos. (Educando 11) um timo instrumento de trabalho para estar desenvolvendo os temas levantados e que de timo resultado, pois procuramos aprender com a experincia de outros e no na teoria dos quadros. (Educando15)

E, para os educandos/as, o PE est sendo aplicado a partir das normas de trabalho cientfico, o que consideram timo para enriquecer a aprendizagem e ter um trabalho com mais rigor, afirmando portanto a necessidade daquilo que Freire (1996) chama de rigorosidade metdica.(Ver em anexo dois temas de Planos de Estudo)
Penso que agora o PE est sendo mais profundo que antes, estamos entrando de cabea. muito importante, pois ele nos mostra o conhecimento terico e tambm o prtico. (Educando 14)

J a Colocao em Comum segundo os educandos/as est melhor trabalhada do que antes, na medida em que evolui o PE, realizando o entendimento de todas as questes e ouvindo todas as colocaes com o objetivo de formular um texto que engrandea o conhecimento do corpo discente e docente. Freire (1996) afirma que sem discncia no h docncia e uma

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caracterstica deste fator dentro da Pedagogia da Alternncia o respeito pelos saberes dos educandos/as que trazem consigo para o momento da socializao suas experincias e lutas vivenciadas no meio social em que habitam.
um momento de compartilharmos as nossas experincias adquiridas atravs do PE, pois um momento muito rico para todos os alunos /as. Ela est sendo mais explorada do que antes, houve um maior interesse pelos alunos /as. A Escola tem o interesse de trabalhar a colocao em comum durante a sesso, pois ela transmiti um conhecimento muito elevado para os alunos/as, interessando assim no conhecimento de todos e facilitando na compreenso dos trabalhos desenvolvidos na EFAGO. (Educando 2)

A colocao em comum est sendo realizada de forma mais rpida, pois antes se levava at dois dias na sua aplicao, atualmente est mais fcil para assimilar as colocaes de cada educando/a. Com este instrumento a Escola busca resgatar a cultura e incentivar aos educandos/as a se prepararem para apresentaes verbais, principalmente, em pblicos considerados estranhos para eles/as. Por isso, todos os educandos/as consideram que muito interessante este instrumento para a formao deles/as,
Acho que atravs dela que entendo no s de mim, mas sobre cada colega, pois s vezes esquecemos um pequeno detalhe que com a ajuda e palavra deles mudamos uma histria ou imagem que tnhamos construdo e com isso tem me ajudado muito. (Educando 8)

Este instrumento realizado na maioria das vezes, atravs de dilogo , facilitando no aspecto de entendimento e compreenso. A Escola tem o interesse em trabalhar a Colocao para avaliar se os educandos/as esto respondendo ou no os PEs com suas famlias e a comunidade, pois onde se busca os conhecimentos para serem aprofundados e refletidos na Escola. Isso tambm interessante para estar vendo em que ponto se pode ajudar a comunidade e ao mesmo tempo ajuda na compreenso dos pais da EFAGO. Como afirma Gohn (2001) o processo educacional se amplia ao sair dos limites e muros da Escola formal abrindo um dilogo constante com educaes que acontecem no cotidiano do educando como o caso aqui da famlia e da comunidade. Para alguns educandos/as a colocao em comum no mudou muito. Afirmam que antes se usava algumas tcnicas como teatro, cartazes etc. J hoje est sendo feita em forma de debate. Assim, esses educandos/as consideram que est sendo demorada e sem metodologias diferenciadas, caindo numa rotina o que s vezes desmotiva.
Est um pouco fraca e s vezes perdemos muito tempo. Sei que ela muito importante para ns alunos, porm deveria ser mais criativa. (Educando 5)

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Para estes educandos/as est faltando preparao e planejamento por parte dos educadores, que por muitas vezes caem de pra-quedas e no contribuem por no entenderem o tema e a prpria Pedagogia da Alternncia prejudicando todo o processo. O Caderno da Realidade-CR, aps ter concretizado que seria feito em regras de MTI, ficou mais interessante, na opinio dos educandos/as, dando mais subsdios para que se possa organizar melhor o caderno. Deveria ter um espao para que o educando pudesse usar a criatividade, pois um resultado muito abrangente no qual os educandos/as desenvolvem no processo Escolar que retrata um pouco de sua realidade, onde a famlia tem a contribuir muito para o bom resultado deste trabalho. No se constatou que ele est sendo mais explorado do que antes. Para os educandos/as, em sua grande maioria no houve grandes mudanas no CR. Mas com o PE, o CR est sendo mais organizado e, ao mesmo tempo, mais explorado. A EFAGO procura ligar CR com as disciplinas para melhorar o desenvolvimento do educando/a e facilitar a aprendizagem do mesmo. Pedagogicamente, sua importncia est em corrigir erros ortogrficos e de concordncia segundo alguns educandos/as. interessante porque fica arquivado todo o desenvolvimento de todos os PEs. A troca de questionrio por roteiro estimula na prpria busca do aluno na formulao das perguntas que antes. A comparao com outras realidades e o melhoramento diante do que os educandos/as conhecem. E interessante pelo fato de que os educandos/as podem estar melhorando, estar fazendo de maneira correta diante dos conhecimentos aspirados. Desde que estejam vendo o que est errado procurando encontrar solues, pois a compreenso com certeza existe. O interesse da Escola porque ela passa conhecer melhor a realidade de cada educando/a. importante para o funcionamento da Escola.
muito interessante e a cada dia que passa est sendo mais explorado, ao ser trabalhado durante a quinzena, a Escola est nos proporcionando maiores conhecimentos, que de grande importncia para os educandos/as e proporcionando maiores compreenses. (Educando12) um estudo que vai nos aprofundar nos assuntos que ns conhecemos e nos que no conhecemos. (Educando14)

Os educandos/as percebem a grande importncia das intervenes externas o que no vem ocorrendo com freqncia nos ltimos anos, ou seja, constata-se uma falta de organicidade

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por parte da equipe de monitores/as em preparar e agendar com os rgos, parceiros, sindicatos e outros que poderiam estar partilhando o conhecimento e a busca por uma educao definitivamente integral.
As intervenes externas na Escola so de grandiosa importncia para com o trabalho desenvolvido, embora vejo que essa atividade est sendo menos explorada que antes, tendo em vista a no execuo de mais freqentemente visitas de entidades parceiras, rgos que tinha alguma ligao com a Escola e ainda que supla as curiosidades e necessidades de conhecimento do corpo discente. (Educando 1)

As intervenes externas so momentos onde se transmite muito conhecimento atravs da palestra para os educandos/as porque neste momento que sero discutidos e esclarecidos todas duvidas.
A Escolas tem interesse em realizar este processo, porque melhora e ajuda na compreenso dos alunos (as) aumentando seu conhecimento profissional. E um trabalho muito interessante pelo fato de esclarecer as duvidas dos alunos (as) na determinada rea atuante. (Educando 2) Busca explorar temas atuais que acontecem no nosso meio. Com isso os alunos esto sempre informados, nesse sentido a Escola est contribuindo com a formao do aluno. (Educando 3)

Outro fator constatado se refere ao fato dos jovens terem o desejo de escolherem juntos os temas a serem abordados pelos intervencionistas que estaro expondo as idias. A interveno no aulismo. um mtodo propcio para que os educandos/as possam juntamente com a equipe de monitores/educadores estar discutindo temas pertinentes com a realidade global e local. H de se lembrar que o educador no deve centralizar os poderes de decises a respeito dos temas das intervenes, mas, trazendo Freire (1996) e Gadotti (2000) para este dilogo, percebe-se que o papel do educador conduzir, dar rumos, colocar o educando em caminhada no caminho certo e... s se faz caminho caminhando.
Tem um grande papel na aprendizagem da juventude, pois devemos melhorar a vida em vrios aspectos. Acredito que na escolha dos temas deveriam escolher temas junto com os jovens, pois isso seria muito proveitoso. (Educando 6) So importantes, levam e trazem idias diferentes e que podem ser absorvidas pela Escola. (Educando 7)

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A Escola sempre tenta buscar ajuda com pessoas tambm qualificadas no assunto para nos ensinar, ficando cada vez mais explorada nos ajudando aqui na Escola e tambm em casa, nos auxiliando muito para nossa formao. (Educando 8)

J outros educandos/as conseguem afirmar a importncia das intervenes externas sem perceber o limite da aplicabilidade da Pedagogia da Alternncia, como por exemplo, em afirmar que as intervenes esto sendo exploradas em seu todo.
Ela est sendo explorada ao mximo, pois acredito que a Escola tem interesse de estar melhorando o trabalho na Escola durante a quinzena, que muito interessante para ns de estar aproveitando o mximo a oportunidade de estar compreendendo as disciplinas e de estar fazendo um intercmbio. (Educando 12 )

Os educandos/as tambm atestam que as Visitas de Estudos esto sendo trabalhadas, embora no exista recursos suficientes para a realizao da mesma; diante da necessidade que se tem em estar realizando prticas, uma vez que a Escola no tem estrutura suficiente para ofereclos, busca-se uma alternativa vivel que so as visitas de estudo em locais apropriados para o exerccio do processo ensino-aprendizagem em determinadas reas. No entanto h os que discordam e vem a necessidade de maiores investimentos neste tpico.
Ela no esta to explorada quanto deveria ser, pois tem muitas coisas que os monitores ainda no conhecem, principalmente os alunos e suas famlias. (Educando 2) No est acontecendo com freqncia a visita de estudos, mas quando h, so mais exploradas e mais aproveitadas pelos alunos, ajuda nas disciplinas e na compreenso dos alunos. (Educando 5) Tem que ser mais exploradas em relao s turmas, pois se interessar na parte dos professores e alunos, pois est deixando a desejar. Ela pode e ensina muito em matria tcnica, e ajuda o aluno a soltar as amarras. (Educando 6) Em relao as visitas de estudo das poucas que tivemos no desperdiamos a oportunidade e as exploramos at nossa total compreenso, pois com as poucas coisas de que a Escola tem na rea tcnica em mquinas e estrutura, ela supre ao meu ver, no nos deixando assim to desinformados. (Educando 8) Esto sendo coordenadas de acordo com o PE e com os mdulos, com certeza est sendo mais trabalhado, principalmente na rea tcnica. Como tem relao aos mdulos, estamos vendo a teoria e depois iremos ver na prtica atravs da visita de estudos. Tudo o que vemos aqui interessante para a nossa formao pessoal e profissional. (Educando 9)

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No est mais explorada, pois atualmente nem visitas esto tendo, no sei se por motivo de verba ou se falta de interesse dos prprios monitores. (Educando 14) Desde quando entrei para a Escola no estamos tendo oportunidade de visitas de estudos. (Educando 15)

Outro instrumento importante neste processo o Sero que no bem considerado por muitos tericos da Pedagogia da Alternncia. A Escola Famlia Agrcola de Gois at mesmo por sua natureza revolucionria e de resistncia ao que imposta de cima para baixo qualifica o Sero como sendo um instrumento pedaggico onde o educador e o educando podero estar dialogando, danando, festando, estudando, debatendo, criando, pensando e alternando. um momento propcio para que se possa realizar o todo da prxis educativa na concepo de Libaneo (2001). Mas os educando/as sentem falta de atividades coesas entre educador e educando, tambm, aqui se percebe o carter centralizador das decises.

...diante a importncia que tem o sero para as atividades realizadas, penso que deveria existir um planejamento mais rigoroso, para que de maneira criativa e til possa estar usufruindo desses momentos. (Educando 1)

Para alguns educandos/as o carter simplrio do Sero toma conta o que evidencia que os mesmos percebem nos educadores o senso-comum em relao ao Sero como o cumprimento somente por questo de carga horria.

Est sendo mais explorado simplesmente porque tem que cumprir a carga horria. (Educando 3) ...sempre achei que a Escola se preocupava muito em estar preenchendo este horrio e no de estar associando ao PE, dilogo com aluno sobre o objetivo tanto geral, como durante a quinzena que a Escola tem e porque no em filmes, e at mesmo em tarefas que por ns e tambm muitas vezes pelos professores acabam se acumulando, mas esta ficando agora bem melhor do que antes, menos cansativo. (Educando 8) Os seres s vezes so muito proveitosos. No quando se trabalhado um tema repetido, em relao s atividades. Com um grande esforo sim, mas s vezes. Est mais explorado com disciplinas tradicionais, os interesses da Escola com o sero cobrir a grade curricular, (a carga horria). (Educando 6)

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No entanto, h os educando/as que ao responderem o questionrio sempre conseguem ficar nas limitaes da ingenuidade sem ter o mnimo de sendo crtico, ou ento, se colocam em posio de neutralidade (entender o Sero como aula) apenas afirmando a necessidade, a urgncia e a importncia dos instrumentos.
outra atividade de extrema importncia para os alunos (a) ele esta sendo muito bem explorado com muitas aulas, que ajuda na nossa formao, interessante trabalhar, ou seja, estudar nos seres, porque ele nos proporciona uns estudos mais amplos, que no somente aulas, mas sim noites culturais, interveno externas etc, e isso ajudam no nosso ensino que formao integral e isso nos motivas bastante, e tambm na compreenso e entendimento global do nosso mundo atualizado. (Educando 2) So muito importantes no sistema de semiinternato, atravs dele que colocamos a matria em dia. (Educando 4) Est acontecendo com freqncia e mais explorado, temos aulas quase todos os dias e muito importante, pois assim no deixamos desperdiar tempo e aprendemos mais. (Educando 5)

J outros educandos/as compreender a necessidade do Sero ser um instrumento de interagibilidade, conhecimento mtuo e de criar e recriar o esprito comunitrio. O sero bem compreendido pelos educandos/as ao afirmaram conscientemente que este instrumento nada deve jamais ser entendido como espao para a aplicao de contedos, ou seja, aulas.

No vejo grandes mudanas em relao aos seres, lembrando que me matriculei em 2002. (Educando.9) Com relao ao sero, no sou a favor que tenha aulas, mas sim que fosse trabalhado palestras, msica, brincadeiras, etc., com certeza teria um melhor aproveitamento. (Educando 10) importante para a Escola, mas tem que trabalhar de forma que no seja cansativo para os alunos e para os monitores, no porque no est tendo palestra, mas sim s aula. O interesse da Escola de trabalhar o sero durante a quinzena para estar fechando a carga horria. (Educando 11)

Um dos grandes pilares da Pedagogia da Alternncia a relao entre Escola e comunidade e famlia que acontece por meio da presena dos Pais na Escola (Associao) e, principalmente, por meio das Visitas as Famlias. Este instrumento pode ser considerado como o grande

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tesouro das EFAs. No entanto, na EFAGO o que vem ocorrendo uma falta de visitas. Existem educandos/as que j esto a trs anos na Escola e nunca recebeu a visita. Tambm se limitou a visita somente aos monitores da rea tcnica o que impede que cresa uma conscincia maior nos monitores/as da parte pedaggica da importncia deste instrumento.

As visitas nas famlias esta menos trabalhada que antes, no acontecendo freqentemente, quanto deveria acontecer, por questes financeiras, mas quando h oportunidade, acontece de no haver um aproveitamento total do objetivo das visitas. (Educando 1) No est acontecendo por falta de condies financeiras, quando h mais explorada e mais objetiva e ajuda no trabalho da Escola e o aluno tanto na Escola como na comunidade. (Educando 5 ) Esto um pouco atrasadas, pois tendo um grande desafio que o transporte para monitores irem a um s lugar, precisam de carro disponvel, pois no temos. Os temas podem ser interessantes, pois so incentivados, aos pais que d certo, a agricultura familiar sustentvel. (Educando 6 )
Quase no existe mais; a Escola busca trabalhar a prtica e o desenvolvimento da parcela do aluno, por isso interessante a ligao aluno, Escola e famlia. (Educando 7 ) S tive uma at hoje estudando aqui na Escola, mas mesmo assim senti que os professores esto sempre prontos para nos ajudar em qualquer dvida a ser trabalhada ou at j existente, melhorando ainda o interesse do aluno e tambm dos pais em relao a Escola nos ajudando a compreender ainda mais. (Educando 8 ) Matriculei-me em 2002 e no tive nenhuma visita a minha famlia o ano passado lembrando que a Escola da preferncia a alunos que moram no campo, e eu estive morando na cidade. Olhando tambm para os problemas enfrentados pela Escola e vendo a dificuldade de efetuar essas visitas.

(Educando 9 )
So para ver se o aluno est desenvolvendo alguma prtica que ele aprendeu na EFAGO, tambm uma forma de mostrar que a Escola tem preocupao com o aluno, no s na Escola, mas em sua famlia. Esto sendo mais exploradas do que antes. O interesse da Escola de fazer estas visitas durante a sesso em casa para conversar com o aluno e com sua famlia junto. interessante para a Escola e para a famlia do jovem. Ajuda o filho a explicar para os pais algumas coisas que a famlia tiver dvidas do filho dentro da Escola. (Educando 11)

Outros educandos/as procuram dar uma explicao plausvel baseados nos problemas que a Escola vem enfrentando desde 2002.

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Esta menos trabalhada tambm pelo grande nmero de alunos que cresceu muito, abrangendo muitos locais, dificultando ainda mais um acompanhamento mais direto. (Educando 1 ) A Escola busca trabalhar a visita a famlias durante a sesso porque tambm um dos instrumentos pedaggicos muito importante para o aluno (a) e ela proporciona conhecer melhor a realidade do aluno com a famlia e comunidade, com a famlia e comunidade, como este aluno (a) comporta diante de sua comunidade, este trabalho e interessante por este motivo e ajuda muito compreender melhor a vida do aluno (a), aqui na Escola, contribuindo no seu crescimento na Escola com sua famlia e comunidade. (Educando 2)

Para alguns educandos/as a Escola est explorando as visitas as famlias como xito mudando o enfoque da famlia para a visita a comunidade. Neste sentido, Nascimento (2004) faz uma crtica ao observar que tais mudanas evidenciam um carter minimizador da Pedagogia da Alternncia. Nascimento (2004) busca na teoria do Estado Mnimo enfocada pelo neoliberalismo o por que de que determinadas concepes existentes numa Escola de resistncia como a EFAGO. Refere-se s concepes de determinados sujeitos que buscam entender a visita as famlias como conteno de gastos e para isso se faz necessrio ir somente at a comunidade.
Est sendo mais explorada envolve algumas mudanas no sentido da visita de realizar para a comunidade. Assim a Escola divulga seu trabalho, ajuda a comunidade, economiza no transporte individual a famlia. (Educando 3) um ponto fundamental para a EFAGO, atravs da visita que os monitores ficam conhecendo a realidade de cada pessoa e que passa trabalhar conforme a realidade. (Educando 4)

O Estgio um instrumento realizado de seis em seis meses no perodo de recesso Escolar dos educandos/as. Neste sentido, os educandos/as buscaram refletir sobre o estgio sempre na perspectiva de encontrar alternativas para os problemas existentes. (ver em anexo dois trabalhos- resultados dos Estgios dos Educandos)

O estgio um instrumento que imagino estar sendo melhor trabalhado, sendo bem explorado pelos alunos; penso que a Escola

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deve trabalhar melhor as questes de convnios para que possamos realizar estgios em reas de maior procura. (Educando 1) O estgio no mudou, sua explorao a mesma. A Escola busca trabalhar o interesse do aluno com os estgios, por isso interessante, pois o aluno escolhe o tema do seu estgio. (Educando 7) Com certeza a mais importante ferramenta de estudo que a Escola tem e principalmente para os alunos do terceiro ano do ensino mdio e profissionalizante, vindo a ser mais tcnico e atualizado em relao a anos anteriores que no exige muito de nosso conhecimento e interesse. (Educando 8) ... o instrumento mais bem trabalhado na Escola, talvez por ser feito uma s vez no ano, a Escola deveria acompanhar de maneira mais direta os estgios e estar buscando das condies de se efetuar em reas de grande procura e de rica carga de conhecimento, atravs de convnios com grandes empresas. (Educando 9) Est sendo muito mais explorado do que antes, pois a Escola est nos dando grandes oportunidades de estar aprendendo na prtica durante o ano, para ns de grande aproveitamento. (Educando 12 ) Est sendo normal, uma fonte de aprendizagem na formao do aluno e enriquecendo mais seus conhecimentos. interessante na formao do aluno e ajuda muito na compreenso dos alunos que nele situa-se. (Educando 13)

A definio de Estgio em Pedagogia da alternncia pode ser assim formulada:


O estagio um meio em que o aluno (a) busca a assimilar teorias e praticas o momento em que o aluno (a) aprende fazendo na prtica e isso ajuda muito este aluno (a) uma vez que teoria e pratica tem que caminhar juntos. interessante por este motivo, e o estgio sempre ajudou a compreender melhor as nossas dvidas com relao escolha em que trabalhar profissionalmente, melhorando e ampliando cada vez mais os nossos conhecimentos na rea tcnicas. (Educando 2

O Estgio de suma importncia para o aluno, onde ir adquirir o conhecimento e saber o que a rea escolhida para o trabalho. (Educando 4) O estgio est mais explorado, ajuda muito na aprendizagem do aluno, pois obtm mais conhecimento e essa a inteno da Escola, trazer uma melhor forma de aprendizagem para o aluno. (Educando 5)

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No entanto, determinados educandos/as percebem claramente as limitaes do Estgio, como por exemplo:
Os estgios esto sendo bem trabalhados, mas est faltando em alguns monitores o interesse em ajudar o aluno a promover e estar realizando seu estgio. a Escola no busca interesse, mas sim um bom desenvolvimento. (Educando 6 )

Avaliar um dos aspectos mais difceis de ser abordado dentro da Escola Famlia Agrcola no Brasil devido aos fatores scio-econmicos e culturais segundo Nascimento (2004) e Freire (2001). Avaliar significa saber escutar o outro, a dimenso do diferente. Isto sempre foi negado cultura camponesa. Para os educando, portanto, este instrumento tem um significado especial, porm no h um esforo coletivo para mudar os paradigmas impostos pela cultura dominante nas conscincias das pessoas.

A avaliao tem a importncia muito grande para com o desenvolvimento e o crescimento da Escola; mas ela no esta sendo trabalhada para que se alcance este objetivo; por vrios fatores, dentre eles a sada de muitos alunos antes da execuo da mesma e a aplicao sem verdadeira crendice de estar colaborando com os prprios crticos e sugestes. (Educando 1 )

Os prprios educandos/as ressaltam a necessidade de no tornar a avaliao em momentos rotineiros e impostos.

um momento muito importante que tem que ser levado mais a serio, ela no est sendo muito explorada muitas das vezes fazemos a avaliao por obrigao, e isso no resolve nada os nossos problemas internos.

(Educando 2)

No entanto, os educandos/as no questionam a necessidade e a importncia da avaliao como instrumento pedaggico da alternncia, o que se percebe em suas respostas so propostas e alternativas que possa melhorar a metodologia e os objetivos deste momento to rico para o crescimento pessoal e coletivo dos educandos/as, bem como, dos educadores.

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um momento muito interessante, porque neste momento que esta havendo um questionamento dos problemas entre alunos e monitores. Ajudando assim a compreender vrias situaes que acontece aqui na Escola, uns ajudando os outros. (Educando 2 ) A avaliao das disciplinas no final da sesso est sendo mais discutida. Nessa avaliao a Escola busca melhorar o que foi proposto de certo e ou errado. (Educando 3) A avaliao das disciplinas est da mesma forma de antes, j a de final de sesso, no meu ponto de vista, no est indo bem, pois no est resolvendo nada entre alunos, s h discusso aluno com aluno e monitores. O dia que est fazendo a avaliao, tambm no correto, no dia de ir embora, os alunos s tm um pensamento que ir embora. (Educando 4) A avaliao das disciplinas no tenho nada contra e em final de sesso poderia ser o velho estilo de EFA, falar cara a cara e apontar o aluno. A avaliao das disciplinas no tem conhecimento e nem autonomia para comentrios, a avaliao de final de sesso importante, pois so apontados os pontos negativos e positivos e so apontadas vrias sugestes para melhorar os pontos positivos e no deixar os pontos negativos. (Educando 7) Sobre as avaliaes aqui da Escola em relao a outras tradicionais, sempre gostei dos mtodos de avaliaes daqui, de que faz com que o aluno aprenda e no simplesmente passe de ano sem saber quase nada e acho nisso o principal de tudo porque estou aprendendo para a vida o que o mais importante, e sobre a avaliao final da sesso notei uma mudana, pois agora esta solucionando mesmo que seja pouco, algumas reivindicaes, melhorando para ns assim enquanto aluno e pessoa ficando ainda melhor. (Educando 8)

Percebe-se que os educandos/as, em sua grande maioria, concordam em participar do momento avaliativo seja nas disciplinas ou nas avaliaes de sesses o que ficou claro a questo metodolgica que deve ser mudada para que se possa haver uma maior interao entre os educandos/as.

6.2 Educao, Aprendizagem e Plano de Formao: Conciliaes Plausveis? A relao entre o ensino e a aprendizagem na EFAGO se formam numa lgica onde s educandos/as percebem que o ato de aprender costura-se com a finalidade do projeto polticopedaggico estabelecido na EFAGO.

Quando existe o interesse do aluno em buscar conhecimento, acredito que no aprendemos tudo, mas o que de capacidade de

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cada um, embora penso que deveria ser melhor trabalhar das questes de horas aulas. (educando 1) No s acredito, mas acredito como tenho certeza de que j aprendi muito aqui dentro, no muito que se v, mas se aprendi, o que mais importante, pois o que me adianta decorar muitas coisas se depois se esquece tudo, e o plano de formao s tende a contribuir com meu aprendizado como, forando a minha pesquisa e conseqentemente o meu aprendizado. (educando 8)

Segundo os educandos/as a aprendizagem acontecem a todo instante, o que demonstra a coerncia da dissertao de Azevedo (1999) ao afirmar que a Pedagogia da Alternncia uma proposta inovadora.
Na EFAGO a todo o momento voc aprende, isso porque voc mostra o seu eu, que observado por vrias pessoas e ao mesmo tempo voc observa a personalidade do colega. Mas quando se fala no aprendizado vocacional acredita que na Escola alunos e monitores apreendem isso porque ser uma troca de experincia. (educando 3)

Sim, s de estar convivendo com um grupo de pessoas, uma forma de aprendizado. (educando 4) Sim, atravs de aulas tericas, palestras, intervenes externas, viagens de estudos e aulas prticas. isso tudo e atravs do PF que feito no incio do ano. (Educando 5)

Um dos aspectos da eficcia do processo de ensino-aprendizagem existente nesta experincia a relao dialgica entre teoria e prtica to anunciada por Freire (1978 e 1996), bem como, Padilha (2001). Para os educandos/as a teoria e a prtica no processo ensino-aprendizagem vem ocorrendo de forma que se pode chamar tal postura pedaggica de Pedagogia da Comunho.
Sim, dando suporte para que possa adquirir melhor conhecimento. Sim, no s na teoria, mas tambm temos a oportunidade de praticar tambm, que nos ajuda compreender melhor a matria. (Educando 12) Ns aprendemos muito mais do que nas Escolas tradicionais, com o Estgio, aulas tericas e prticas e como o PE e a Escola ajudam muito na nossa formao de ns alunos. (Educando 13) Para aprender basta interesse e como na maioria somos alunos do meio rural temos grande interesse na formao da Escola.
(Educando15)

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Tambm se percebe o sonho de transformao incutido nas palavras dos educandos/as abaixo o que caracteriza que o processo de ensino-aprendizagem da EFAGO busca construir uma sociedade mais justa, fraterna e ecologicamente sustentvel, associando a prxis educativa dessa experincia pedaggica com a atitude scio-poltica dos indivduos.

Vim estudar na EFAGO por fazer parte deste trabalho e me identificar com o mesmo e me sinto construtor de uma nova histria que faz parte da fraternidade e compreenso de trabalhar com uma integrao homem-natureza. (Educando 1). No principio eu fiquei sabendo da Escola, atravs de uma amiga, pois ela me falava de como funcionava e eu comecei a me interessar at vim para a Escola. Hoje me sinto transformada em muitas coisas, pois aqui na Escola vivi um tempo de muitas transformaes na minha vida tanto no meu meio social, poltico e familiar. (Educando
2)

Fui estudar na EFAGO, por ela ter uma educao voltada para o meio rural e por ela estar preparando o jovem para o dia-a-dia. Eu tenho orgulho de estudar na EFAGO e de ter pessoas que realmente interesse para passar o seu conhecimento para os outros. (Educando 4) Por eu me identificar com a Escola, pois ela trabalha com a terra procurando um ensino melhor para o jovem do campo. Sinto-me feliz por ter a oportunidade de estudar numa Escola como essa.
(Educando 5)

Por interesse no aprendizado que ela oferece, me sinto privilegiado, pois tenho um bom conhecimento, atravs da EFAGO e nos mostra o que devemos fazer com a propriedade e a preservar a me terra.
(Educando 6)

Os educandos/as vieram estudar na EFAGO por vrios motivos, como: amigos que j estudam na unidade, apresentao por parte de membros da igreja e, tambm, porque a Escola busca ser uma educao alternativa, diferenciada e especfica para o meio rural.

O motivo que mim levou a estudar na EFAGO, porque queria permanecer na minha comunidade junto a minha famlia e tambm achei interessante a proposta de ensino da Escola.
(Educando 12)

Eu estou estudando na EFAGO porque tem um ensino melhor e uma formao para o campo, por isso mim sinto um aluno muito diferente das Escolas Estaduais. (Educando 13) Por opo e pelo trabalho desenvolvido, e hoje me sinto um privilegiado por ter o estudo que tenho. (Educando 15)

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6.3 Tempo Escolar e Familiar no Processo Ensino-Aprendizagem Para alguns educandos/as a Pedagogia da Alternncia, bem como a aplicao dos instrumentos pedaggicos no vem sendo aplicado sistematicamente nem na Escola e nem na Famlia por diversos fatores, principalmente, pelo fator financeiro e a falta de profissionais preparados, pois quando os educandos/as esto em casa, no tem acompanhamento dos monitores/as como proposto pela pedagogia e assim os jovens sentem a falta maior de profissionais que os ajudem no desenvolvimento da propriedade. Como afirma o Educando abaixo:
O processo de alternar na Escola e em Casa, em algumas instncias torna o desenvolvimento da Pedagogia da Alternncia um tanto complicado no que diz respeito aplicao dos instrumentos pedaggicos e ao desenvolvimento das atividades Escolares, tendo em vista que no perodo que o aluno est em casa, no existe um acompanhamento profissional. No entanto, em um mbito com maior dimenso, vejo a Educao oferecida pela Pedagogia da Alternncia como uma alternativa para o meio rural, uma vez que o grande objetivo desse modelo de educao a permanncia do jovem do campo em seu meio natural, e ainda pelo fato de se trabalhar famliaEscola-comunidade. (Educando 1)

J para outros educandos/as est indo bem, pois atravs de seus instrumentos que o educando da EFAGO adquire seus conhecimentos aperfeioando cada vez mais. Esses conhecimentos so de suma importncia para a vida familiar e para o futuro profissional, porque a Escola Famlia faz com que o educando fique por dentro do que realmente acontece no mundo l fora e dentro da Escola. A EFAGO sempre ser uma novidade para todos, pois trs e mostra o caminho certo.
Penso que a PA tem desenvolvido muito na minha formao, pois quando eu cheguei na EFAGO no sabia nada sobre PA, hoje j sei como funciona, quais os instrumentos pedaggicos e suas importncias, pois com eles que conseguimos os conhecimentos de diferentes realidades com a realizao de estgios e desenvolvimento de planos de estudo que contribui com 60% da nossa formao, pois vivemos na prtica. a minha formao hoje o que sempre esperei, pois a Escola alm de oferecer uma alternncia para colocarmos em prtica o que aprendemos, nos fortalece a viver no campo. (Educando 6).

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A PA vem contribuindo no desenvolvimento do educando no s em um curso profissionalizante, que influenciar no profissional, mas enquanto pessoa, na convivncia, na educao e tambm na busca pelo conhecimento, superando barreiras e dificuldades complicadssimas. Os instrumentos pedaggicos trabalhados na PA do todas essas vantagens em relao s Escolas tradicionais. H uma formao muito importante nas vidas dos educandos/as, pois a partir daqui que se vai formar um cidado mais valorizado perante a sociedade e, principalmente, com relao ao mercado de trabalho. A EFAGO vem contribuindo desde que o educando procure estar se envolvendo na PA, e desta maneira, vai contribuir ainda mais na formao como pessoa humana.
A Pedagogia da Alternncia muito importante para minha formao, porque... pude aprender mais com os planos de estudos, com os estgios e estou aprendendo ainda mais, com toda Pedagogia da Alternncia. (Educando 11) Esta formao na PA, esta desenvolvendo o desempenho de crescimento da Escola quanto profissional e educacional na vida de cada aluno da Escola e pequenos agricultores. (Educando 12) Dentro da Escola se desenvolve a formao dentro da PA e enriquecendo os conhecimentos para o futuro melhor. Na parte dos instrumentos o estgio que ajuda bastante na formao de cada um de ns. (Educando 13) Ajuda muito, pois a Escola oferece uma educao cultural, do tipo fazendo com que o aluno no s coloque o estudo na teoria, mas que ele possa estar colocando tambm em prtica, ex: em nossa casa ajudando na formao de nossas vidas, favorecendo com que os filhos do homem do campo permaneam no campo. (Educando 14).

6.4 Relaes dialticas do processo ensino-aprendizagem: casa/Escola, famlia/comunidade A Pedagogia da Alternncia busca ser um referencial educativo para os filhos/as de agricultores/as da regio territorial que abrange o municpio de Gois, bem como, os municpios circunvizinhos. Ela uma referncia. Mas sua principal categoria, ou seja, seu rosto se evidencia na relao dialtica entre dois espaos que so diferentes mas que se unem dentro da Pedagogia da Alternncia. Neste tpico os educandos/as expem suas impresses a respeito do processo ensino-aprendizagem nos ambientes: Escolar, familiar e comunitrio. Assim, os educandos/as se manifestam que deveria haver maior ligao entre estes espaos como fica bem claro nas palavras abaixo:
A nossa alternncia uma alternncia que poderamos aproveitar muito mais, s vezes quando estamos em casa no aproveitamos como poderamos aproveitar, ou seja, nos entrosarmos mais com a famlia, comunidade, realizando algum trabalho que possa envolver

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mais a Escola com os alunos e vice-versa. Tem um carter, que nos quais muitas das vezes interessante, mas que no aproveitamos, pois acredito que ela uma ponte que liga Escola e comunidade, realizando um trabalho mais envolvente e proveitoso, nos quais muitas das vezes no se realiza. (Educando 1) Penso que muito bom, pois ao mesmo tempo em que estudamos temos a oportunidade de estar na famlia colocando em prtica o que aprendemos. (Educando 5) A respeito da Alternncia possamos transmitir muitos conhecimentos, favores a todos que transmitem sua experincia.
(Educando 6)

No apenas passar duas semanas na Escola e duas semanas em casa, mas sim aprofundar os estudos para valer enquanto estamos por conta dele e refletir e por em prtica enquanto estamos em casa.
(Educando 8)

Eu penso que a alternncia bastante importante, pois trabalhamos o ensino aqui dentro da Escola, mas podemos colocar em prtica no nosso dia a dia relacionando com a nossa realidade. E tambm o contrrio trazer da nossa vivncia em casa para a Escola, aumentando na nossa formao como aluno, pessoa e profissional. (Educando 10) muito importante para o funcionamento da EFAGO e para o aluno, isto porque o aluno passa mais tempo na Escola e o aluno tem como trabalhar para se manter o seu estudo, sem precisar esperar pelo seu pai, isso quando o aluno tiver com sua famlia. (Educando 11)

No entanto, alguns educandos/as limitam a alternncia dos espaos j citados acima como transposio de dias permanecidos na Escola e na casa/comunidade.
o meio que o aluno permanea por 12 dias na Escola, neste perodo o aluno aprenda teoria e pratica, e quando vai para casa tem oportunidade de colocar em prtica quando est na sua propriedade o que aprendeu na sua Escola. (Educando 3) No s o perodo de estar em casa e na Escola, mais que isso, pois tem a visita comunidade, visita de estudo e at o estgio, que de muita importncia para o aprendizado. uma forma de quem quer aprender, porque tem vrios instrumentos de estudo. (Educando 4)

Alguns educandos/as fazem a comparao deste aspecto com as Escolas tradicionais que no se preocupam em compreender a educao alm dos intramuros Escolares como j atestou Nascimento (2002).
a Pedagogia da Alternncia que d essa diferenciao das Escolas tradicionais da Escola Famlia, esse perodo de alternncia que nos possibilita trabalhar em casa e na propriedade tudo o que vimos na Escola, a integrao Escola e Famlia importantssimo em todo o

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processo. Olhando por outro lado nos d oportunidade de trabalhar para nos manter aqui na EFA, no perodo em casa estudamos e trabalhamos, praticando ou repassando o que vimos na Escola.
(Educando 9)

Fica claro que os educandos/as procuram associar-se o tempo Escola, o tempo casa, o tempo famlia e o tempo comunidade de forma a se possuir uma pedagogia da comunho que venha unir estes espaos diferenciados. Neste sentido, a famlia deve buscar participar das atividades da Escola e isto fica bem demonstrado nas palavras dos educandos/as.
Meus pais so a base e do importncia fundamental em minha formao, principalmente social, e a cada dia que participam das atividades da Escola ficam ainda mais interessados em buscar dilogo para que eu possa crescer minha personalidade, envolvendo a Escola famlia comunidade nessa formao. (Educando 1) Meus pais tm um grande interesse na minha formao, porm, atualmente eles no esto participando dos eventos da Escola, mas sempre me apiam e me ajudam nos meus estudos. (Educando 5) Mais ou menos, em dar um bom futuro para mim, um tempo depois da visita ficam incentivados. (Educando 6)

6-5 Currculo e Interdisciplinaridade na Alternncia Na viso dos educandos/as acontece a interdisciplinaridade na Escola, pois a maioria dos monitores/as se preocupam em trabalhar as disciplinas ligadas ao Plano de estudo.

Algumas disciplinas esto sendo trabalhadas a partir do estudo do PE, dentre elas, geografia, espanhol, as de profissionalizao e as da rea de exata no visvel a interdisciplinaridade pelo fato dessa integrao ser um tanto mais complicada. (Educando 1)

Percebe-se que, para alguns educandos/as, a interdisciplinaridade acontece a partir da ligao dos instrumentos com as disciplinas:

Sim esto sendo trabalhados e sempre que possvel os professores fazem com que acontea a interdisciplinaridade porque nem sempre possvel relacionar com o contedo da matria. (Educando 15) Acredito que o PE que est sendo trabalhado a partir das disciplinas esta envolvendo interdisciplinaridade. Isso porque os temas dos PEs foram elaborados pelos alunos e monitores e depois foi feito uma

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seleo de temas que poderiam conciliar as disciplinas e os PEs. (Educando 3) Nem sempre, pois alguns temas de PE no do para trabalhar com as disciplinas, portanto nem sempre h interdisciplinaridade. (Educando 5)

J, alguns educandos/as entendem que a interdisciplinaridade vai alm da ligao das disciplinas com os temas dos PEs, compreendendo que deve haver uma interao entre todas disciplinas. Isso organizado pelos monitores/as no plano de formao, no papel, mas pelo que os educandos/as falam no est havendo essa ligao nas disciplinas, h sim uma preocupao de alguns monitores ligarem os temas dos planos de estudo as disciplinas e, assim mesmo, conseguem ligar as disciplinas da rea humana, pois as exatas so consideradas mais difceis de serem trabalhadas.
A interdisciplinaridade est acontecendo de maneira obscura, no percebi que estamos fazendo ela com seriedade, muita coisa precisa ser feita para acontecer esta interdisciplinaridade. Em algumas disciplinas mais simples como geografia, por exemplo, so fatos que acontecem diariamente que nos afeta e nos atinge, mas existem outras que so uns muito difceis como qumica e fsica. E se a equipe de monitor no estiver preparada para realizar isto de uma forma continua, vejo que dificilmente ele (a) conseguira realizar esta interdisciplinaridade, at porque ele (a) no conhece e ficar perdido. (Educando 2)

Nesse sentido, os educandos/as percebem que alguns monitores/as mesmo tendo a preocupao com a interdisciplinaridade no conseguem trabalhar, pois no conhecem a Pedagogia da Alternncia, nem o que vem a ser concretamente a interdisciplinaridade. Em contrapartida muitos dos educandos/as percebem o que vem a ser a interdisciplinaridade, mas nas entrelinhas das respostas nota-se que no vem acontecendo a interdisciplinaridade em todas disciplinas, somente nas mais fceis como o portugus com a questo da correo de erros, o que no seria concretamente a interdisciplinaridade.

s vezes as disciplinas trabalham em cima do PE. J outras disciplinas, at mesmo as tcnicas esto deixando a desejar. J a interdisciplinaridade muito trabalhada, ex: no Portugus que usamos na Histria, na Geografia e outras quase no se usa a matemtica, usa, mas pouco. (Educando 14)

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Os educandos/as tm a impresso que no se possvel trabalhar a interdisciplinaride com as disciplinas de exatas. Nesse mbito, evidencia-se que os prprios monitores no conseguem trabalhar a interdisciplinaridade.

Em algumas matrias no tem como trabalhar interdisciplinaridade como Matemtica, Fsica, Qumica, J nas outras disciplinas j que h como trabalhar a interdisciplinaridade, o monitor j tem a preocupao de trabalhar isso, j integrando o PF. (Educando 9) Algumas trabalham a partir dos temas do PE, outras no, porque a Matemtica, a Fsica, a Qumica, a Biologia, etc, no trabalham, por exemplo Reforma Agrria, Plantio Direto. E outras j trabalham, como a Geografia, a Histria, os Mdulos, j trabalham com mais freqncia. H tambm uma interdisciplinaridade entre os monitores, porque monitores de algumas matrias procuram corrigir erros de outros. (Educando 7) As disciplinas s vezes no trabalha dentro a interdisciplinaridade, porque o monitor pensa que uma matria no tem a ver com a matria que ele trabalha. (Educando 11)

Todos os educandos/as que responderam a entrevista tem preferncia pelos mdulos que so trabalhados na educao profissional de nvel Tcnico em Agropecuria, pois so mais ligados a realidade deles. Alm do que os prepara profissionalmente. Desses educandos/as a maioria aprecia as disciplinas humanas, sobretudo, as que trabalham as questes sociais e polticas. Dos 15 educandos/as que responderam os questionrios da pesquisa, 12 no apreciam as disciplinas de exatas, pois dizem que tem dificuldades com os nmeros e sentem que as disciplinas no tem muita ligao com a dia-a-dia deles. Nesse sentido, apenas 03 educandos/as apreciam tais disciplinas.

As disciplinas que mais Aprecio so os mdulos, e as outras que envolve poltica envolve questes scias, problemas com o meio das pessoas, questes que envolvem religio, famlias e filhos, ou seja: historia, geografia, filosofia, sociologia, psicologia, aprecio estas disciplinas porque acredito que seja muito importante para a realizao profissional naquilo que quero trabalhar nas questes scias. J as que menos aprecio que matemtica, fsica e qumica, no que eu no ache importante, mas tenho dificuldades com as exatas. (Educando 2) O interesse que eu tenho pelos mdulos, pela rea tcnica e no me interesso muito pelas matrias tradicionais, pois eu vivo na realidade que necessita muito na rea tcnica. (Educando 15)

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Eu gosto de todas as disciplinas do Ensino Mdio, os Mdulos, menos matemtica e ingls, pois nessas ultimas duas matrias eu estou tendo muita dificuldade no entendimento. (Educando 10) Eu gosto de todas as disciplinas humanas e todos os mdulos das matrias exatas, menos matemtica por no dar conta de ligar muito ela com minha realidade ou dia-a-dia. (Educando 8)

Determinados educandos/as no possuem conhecimento a respeito dos temas e nem mesmo da Pedagogia da Alternncia como fica comprovado nas palavras abaixo:

No tenho conhecimento aprofundado dos temas do Plano de Formao. (Educando 7) Penso que so temas de nosso interesse e curiosidade, porque em cima deles que aprofundamos nossos conhecimentos, no PE que levamos toda quinzena para casa. (Educando8)

A partir das colocaes dos educandos/as sobre as disciplinas, eles tm interesse principalmente pela rea agropecuria e tem dificuldades na rea de exatas e na disciplina de ingls por sentirem que est distante da realidade deles e por no saberem colocar em prtica no seu meio scio-profissional. No mbito dessa questo evidencia-se que o trabalho a partir das disciplinas de exatas tem que ser revisto, pois a Pedagogia da Alternncia a pedagogia do concreto. Nesse sentido, ser preciso reavaliar o trabalho com essas disciplinas. O que se percebe que os contedos esto sendo tcnicos e fora da realidade, por isso est ficando sem sentido para os educandos/as.

6-6 Relaes Dialticas do Processo Ensino-Aprendizagem: Educador/Educando Segundo a maioria dos educandos/as os monitores esto preparados para trabalhar a Pedagogia da Alternncia e o Plano de Formao, o trabalho desses monitores vem sofrendo uma transformao aps a construo do Plano de Formao e pelo tempo de trabalho dos monitores na Escola. Como afirma o educando:

A sensibilizao da equipe de monitores para com os trabalhos da Escola est mais visvel, dentre eles no desenvolvimento das atividades e diante da necessidade de se trabalhar cada aluno de maneira diferenciada, isso se d a partir da participao de cada um/a no processo de formao e integrao a qual a Escola trabalha. Penso que na Escola existe uma diviso em trs capacidades de desenvolver

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as atividades pedaggicas em uma classificao de monitores/as. 1 - A classe dos que conhecem o desenvolvimento pedaggico e que tem sua prpria concepo no que diz respeito a desenvolver as atividades da Escola. 2 - Os que j esto se integrando nas atividades e que tem tempo mdio na Escola e que esto se preparando para desenvolver as atividades da Escola. 3 - Os que so novos e que ainda no perceberam a dimenso do objetivo de trabalhar a PA, e que nos desenvolvimentos das atividades Escolares deixam a desejar. (Educando 1)

Nesse sentido, nota-se que os monitores tem interesse pelo trabalho da Escola e se dividem segundo o educando em grupos distintos de interesse e de experincia de trabalho na Escola. Tambm se observa a partir da experincia na Escola que existem aqueles que j esto na Escola h algum tempo e no se adaptam Pedagogia e outros que tem menos experincia e conseguem desenvolver a pedagogia, se tratando, portanto, de uma questo de afinidades. Muitos educandos/as acreditam que o trabalho do monitor tem mudado e contribudo com os trabalhos da Escola.

Essa transformao no qual passou a equipe de monitores mudou um pouco as coisas na Escola, o prprio relacionamento entre os colegas, atravs das conversas particulares, ajudou a incentivar o aluno na sala de aula, a melhorar o relacionamento com a famlia e amigos, a Os monitores mudaram muito na aplicao de contedo e outros pontos de aprendizagem. E os monitores tm a capacidade de trabalhar a PA na EFAGO. (Educando 2) Em algumas partes, em termos de associarem temas por ns escolhidos, em sua matria, penso eu que cada um esfora-se da sua maneira tendo que revisar um pouquinho o PF, para ai sim se encaixarem na PA, mas todos j se enquadram. (Educando 8) No planejamento das aulas, essa evoluo para mim trouxe mais perceptivas nos estudos e maior entusiasmo de estar aprendendo, esto preparados para trabalhar o PF. (Educando 12) Os monitores mudaram muito na aplicao de contedo e outros pontos de aprendizagem... (Educando 13)

Para alguns educandos/as existem monitores que no esto preparados e que muitas vezes no levam a srio a prtica com a Pedagogia da Alternncia.

Mudou na maneira de educar. Mas no todos os monitores que esto preparados para trabalhar o PF e o PA isso porque a Escola tem uma dificuldade de permanncia de monitores. (Educando 3)

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Com certeza, em tratar o aluno, monitores, da EFA no, EFAGO tinham um grande dever que era estar em harmonia com os alunos, mas ao mesmo tempo alunos no os criticavam muito, acredito que eles eram mais severos em cumprir regras. Alguns sim, os mais velhos de EFA outros no, pois no tem idia o que . (Educando 4) No mudou nada. Eu penso que os monitores so preparados e que s vezes no colocam em prtica a Pedagogia da Alternncia. (Educando 6) Penso que mudou, mas no muito. Eu tenho porco conhecimento sobre o assunto, em relao ao PE, s vezes deixa um pouco a desejar de algum monitor. (Educando 14)

Todos os educandos/as explicitam que o relacionamento com os monitores muito bom, de amizade, de companheirismo e de amor. Claro, segundo eles/as, que como se trata de uma famlia sempre tem algumas discusses que so passageiras e que se resolvem com dilogos. Existem aqueles educandos/as que dizem que tem no tem uma boa relao com alguns monitores e tambm com alguns educandos/as, mas que isso normal na sociedade em que vivemos.

A relao entre monitores e alunos uma questo muito relativa e que depende da particularidade de cada monitor (a) aluno (a); e ainda da construo da personalidade de cada um; no entanto esta relao considerada por mim boa, pois vejo o esforo em ambas as partes, para que se tenha uma boa convivncia. Penso que deveria existir uma melhor distino de ambas as partes tendo assim respeito mutuo. (Educando 1) Vejo que a relao entre monitores e alunos boa, s vezes h algumas pequenas intrigas, mas normal. (Educando 5) Por ser uma Escola com regime de internato no poderia ser diferente, uma relao de troca de ensino e de amizade, nos ouvindo e acatando nossas idias. (Educando 9)

Percebe-se que h um bom relacionamento, porm, preciso definir bem o papel e profissionalismo para que no haja uma confuso e que os monitores no percam sua autoridade com os educandos/as. O que pode acarretar problemas srios de indisciplina.

tanto quanto difcil de explicar, pois quando envolve profissionalismo e amizade, na EFAGO sempre prevalece amizade. (Educando 3) A relao entre ambos acredita-se que falta, pois os alunos brincam demais e alguns monitores no levam o trabalho a fundo e de corao, com amor. (Educador 6)

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6.7 A construo histrica do PF na viso dos sujeitos da educao: educandos/as Busca-se compreender aqui a construo histrica do PF na viso dos educandos/as levando em considerao o tempo de cada um na Pedagogia da Alternncia. Os problemas da Escola se fazem presente no discurso dos educandos/as o que comprova que a situao financeira, os problemas como falta de alimentao e de gasolina, falta de pagamento de salrio dos monitores/as influenciaram muito o andamento da efetivao do PF na prtica cotidiana da EFAGO.
Penso que o Plano de Formao de hoje melhor que de antigamente, no entanto a maneira como esta sendo trabalhada influenciada pela realidade atual da Escola, tornando assim menos satisfatrio a aplicao do PE. (Educando 1) Depois que houve as reforma do PF aconteceu uma organizao nas atividades, as escolhas dos temas dos PEs, as intervenes externas, as visitas de estudo foram fatores que organizaram as atividades Escolares. O PF um meio de organizar as atividades Escolares durante o ano, um meio de organizao que no difcil, at porque as atividades ficam organizadas e mais fceis de execut-las.
(Educando 2)

As diferenas que observo com relao aos cursos, pois o sistema de modulo facilitou o aprendizado e o aproveitamento de tempo. O que falta material didtico. (Educando 3)

Outros educandos/as no perceberam mudanas nos Planos de Formao de 2000 para o de 2003 o que comprova que a Escola no trabalhou bem o conceito e a importncia do PF com os educandos/as.
No vejo que o PF passado foi melhor do que neste ano, claro que sofreu vrias mudanas, mas vejo que todos os planos de formao so importante para o andamento do ensino aprendizagem do aluno (a). Tambm houve um crescimento com relao a equipe de monitores (a), na questo de conhecer melhor o Plano de Formao.
(Educando 2)

Vejo que mudou, algumas coisas melhoraram, outras no, talvez seja porque alguns alunos no aproveitam a oportunidade que a Escola oferece. (Educando 5) Meio parada (cheia demais) preocupam em lanar PEs. O PE anterior no igual, pois aquele se tinha tempo para fazer, e agora no se tem tempo, porque hoje os monitores esto preocupados muitos em quantidade e no qualidade. (Educando 6)

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Os educandos/as que fazem a diferenciao entre os anos de 2000 e o de 2003 sentem mudanas conforme se atesta abaixo.
O atual PF no idntico e esta sendo mais bem programado isso porque a nova reforma esta trabalhando com instrumentos pedaggicos. (Educando 3)

No entanto, existe o grupo de educando que no sabem nada a respeito do PF e que no possuem conhecimento algum a respeito do andamento do PF o que vem atestar novamente a falta de ligao entre o que fora construdo pelos monitores e representantes dos educandos/as e sua aplicabilidade formativa para os demais educandos/as. A impresso que fica que muitos educandos/as ouviram falar de Plano de Formao, mas no sabem o que vem a ser e muito menos houve uma preocupao formativa por parte da Escola.
No tenho conhecimento do anterior. (Educando 7) No tive um convvio muito grande com o PF anterior, mas penso que esse bem melhor ainda, est em andamento, mas j percebemos mudanas em termos de explorao, porque faz com que o aluno procure e no mais fique na sua casa ou comunidade. (Educando 8) No sei do antes, mas de hoje muito bom. (Educando 10) Penso que a nova organizao est melhor que o PF anterior porque esta trabalhando melhor em todas as disciplinas e dentro da EFAGO.
(Educando 11)

No conheci o PF anterior, pois acho que um bom trabalho que est sendo realizado, proporcionando um timo conhecimento para o aluno. (Educando 15)

Porm segundo os estudiosos da Pedagogia da Alternncia, entre eles Pedro Puig defende que no preciso o jovem participar da sistematizao do Plano de Formao. Este momento mais para os monitores/as. Antes deve ser feito um diagnstico da realidade dos jovens. Mas isso no impede que os jovens fiquem a par do que venha ser o Plano de Formao na teoria, porm o que importa mesmo se os educandos adquirem com mais facilidade a aprendizagem por meio dele. Neste captulo foram trabalhadas as percepes dos educandos/as sobre a Pedagogia da Alternncia com seu respectivo Plano de Formao e suas implicaes a cerca do processo ensino-aprendizagem. A partir das contradies entre os educandos/as percebe-se que a maioria destes jovens tem senso crtico, e que sabem expor realmente em que acreditam. Apesar de todos desafios que aqui exposto em todo texto, inserido em cada tpico, onde mostra os pontos positivos e negativos da aplicao dos

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instrumentos pedaggicos. Como analisada a viso dos educandos/as, torna-se necessrio, para promover posteriormente uma comparao, apresentar no prximo captulo as prticas e percepes dos monitores/as da EFAGO sobre o Plano de Formao.

CAPTULO 7 AS PRTICAS E AS PERCEPES DOS MONITORES SOBRE O PLANO DE FORMAO

Neste captulo objetiva apresentar a anlise a partir das representaes dos sujeitos da pesquisa, os monitores/as da EFAGO, com o propsito de responder algumas questes levantadas na problemtica sobre o Plano de Formao e sua contribuio no processo ensino aprendizagem, bem como perceber as contradies que apontam nos discursos deles. Intenciona-se ainda entender quais as prticas desenvolvidas por estes monitores/as a partir da aplicao do Plano de Formao.

7.1 Aplicabilidade do Plano de Formao: Desafios a Serem Vencidos Aplicao do Plano de Formao na EFAGO realizada a partir da sua construo e avaliaes anuais. Da em diante inicia-se uma luta constante dos diversos atores da Escola para a concretizao efetiva da aplicao dos instrumentos pedaggicos da Alternncia articulando as disciplinas da Base Nacional Comum e Diversificadas, partindo sempre do principio da realidade vivida pelos educandos no seu meio scio-profissional. A organizao para a aplicao se d atravs de diviso de trabalhos realizados pela Equipe de monitores onde cada grupo fica responsvel por uma srie de educandos/as para acompanhar durante todo o ano letivo a aplicao de todos os instrumentos pedaggicos, bem como, a sua ligao com os contedos, ou seja, a interdisciplinaridade, que trataremos posteriormente. Partindo do pressuposto que com a aplicao do Plano de Formao de forma organizada e sistemtica ele poderia contribuir para o processo ensino aprendizagem respondendo a um dos objetivos propostos pela Escola atravs de seu Regimento e Projeto Poltico Pedaggico que a formao integral dos jovens. Neste contexto, observa-se a partir do corpus coletados dos monitores que existem muitas contradies entre o ideal e a prtica por diversos fatores como falta de formao da Equipe.

A falta de conhecimento sobre a Pedagogia da Alternncia por parte de muitos monitores/as faz com que caia a qualidade de trabalho,

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muitos so recm-chegados a Escola e no conhecem o PF, outros nunca se adaptaram tornando difcil o trabalho em equipe. O PF s eficaz se todos o conhecerem, espero que pare o rodzio de profissionais na EFAGO e que a formao na Pedagogia da Alternncia nos ajude a colocar em prtica todas os instrumentos pedaggicos. (Monitor 1).

Na histria da EFAGO sempre houve um srio problema de rodzio de profissionais por inmeros fatores como a falta de adaptao a uma pedagogia diferenciada, a questo salarial, mesmo com uma carga horria pesada no reconhecido pelo Governo Estadual, o salrio dos profissionais da Escola at menor do que das outras escolas pelo fato dos professores no serem concursados. H uma desvalorizao pela prpria Associao de Agricultores que pensa que o salrio bom por que eles no ganham isso nas suas propriedades, so influenciados pela Igreja que cobra muito trabalho voluntrio. Tem todo um contexto histrico da prpria regio onde est inserida a Escola de Coronelismo, o patro e o latifndio, e os pequenos agricultores tradicionais, quanto os assentados em Projetos de Reforma Agrria carregam esse rano como bem atestam Pessoa (1999), Nascimento (2004), Queiroz (1997) e Martins (1981 e 1997b). H ainda a questo do excesso de trabalho, pssimas estrutura de funcionamento, o monitor vai numa carroceria de camionete sem nenhuma segurana e muitas vezes o monitor/a no se adapta a essa pedagogia, como: passar o dia todo na escola, pernoitar, passar alguns finais de semana, ir para as comunidades dos alunos para fazer visitas. Mas o que mais se evidencia diante deste quadro de dificuldades falta de valorizao profissional que os monitores sentem da Associao que v como ltimo plano a busca de soluo para a situao catica que se encontra o monitor que a cada ano no tem nenhuma segurana de continuar na Escola e, como neste ano, ficaram seis meses sem receberem seus salrios. Essa situao est transparente na colocao do monitor acima, tendo como resultado o rodzio nessa Escola. Esta colocao aparece praticamente em todas as respostas dos monitores/as como um fator prejudicial para o melhor desenvolvimento da aplicao do Plano de Formao quanto ao desenvolvimento da Pedagogia da Alternncia. Como foi citado no Captulo I, a Escola esta passando por uma grave crise financeira e que conseqentemente tem influenciado negativamente nos aspectos administrativos, pedaggicos e vem abalando o relacionamento entres os atores da Escola. Neste sentido, estes aspectos esto muito presentes no corpus e na prpria pesquisadora que sendo integrante da Equipe de monitores no poderia ser diferente.

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Outro aspecto bastante relevante que prejudica a aplicao do Plano de Formao falta de formao, poucos fizeram formao inicial em Pedagogia da Alternncia, alguns ainda esto fazendo, mas como acontece muito rodzio fica difcil formar uma equipe consistente para saber aplicar o PF. Para dez monitores/as a escola se preocupa com a formao dos profissionais da Escola, entretanto, no acreditam que a associao se preocupe com isso.

Sinceramente no vejo por parte da Associao e pais no a preocupao com a formao dos monitores/as. No que diz respeito escola vejo sim a preocupao em propiciar essa formao. Faa essa distino entre Associao e Escola porque infelizmente criou-se essa separao no decorrer dos ltimos anos, sem razo de ser porque ambas so uma entidade s. A primeira hoje representada por presidente e tesoureira, uma centralizao que os prprios pais impuseram e a segunda na pessoa do diretor/a e monitores/as. (Monitor 1). Acredito que a Escola se preocupa com a formao dos monitores/as, pois sempre se organiza de forma que os monitores/as possam participar dos cursos de formao na PA e demais cursos oferecendo as mesmas oportunidades para todos. (Monitor 2). A Escola tem preocupao com a formao dos monitores/as, mas no h cursos oferecidos pela Regional para suprir a verdadeira realidade da nossa Escola em nvel de formao. (Monitor 3). A Escola sim, mas h dificuldades no setor financeiro para o investimento dos profissionais. (Monitor 4).

J para dois monitores, na Escola h preocupao com formao, mas so poucos realizadas e as que existem pouco contribuem para a formao na perspectiva de ajudar no trabalho do dia-a-dia.

(...) Mas no adianta s preocupar se no procura meios para estar formando, vai ficar apenas em preocupao. E sinto que no estamos tendo muita formao para melhorar os trabalhos. Neste tempo que estou na Escola participei de poucos momentos que me formaram para desenvolver um bom trabalho. Acredito que devemos pensar nisso, preocupar e executar para funcionar. (Monitor 9).

Percebe-se uma certa contradio nas respostas, para maioria h preocupao e a formao vem se realizando, para outros apenas tem-se a preocupao, mas no acontecem por questo financeira, outros pensam que o regional no oferece formao suficiente. Nesse processo nota-se uma ruptura entre Associao e Escola com relao formao, pois a Associao

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tem uma preocupao maior com a parte administrativa que, por sua vez, tambm deixa a desejar, porque tambm falta muita formao para a prpria Associao. questo cultural que o professor o detentor do conhecimento e o agricultor no sabe. Com relao formao o Regional tem realizado Cursos de Formao Inicial para Monitores em Servio por mdulos com durao de dois anos. A SIMFR deixou de financiar diretamente os CEFFAs e passou a financiar formao atravs dos Regionais. J est realizando o Curso com a segunda turma. Tambm tem sido realizada formao para os Dirigentes das Associaes. Acontece que os pais da Associao de Gois tm resistncia em participar, quase sempre nenhum pai comparece. Agora com relao aos monitores a maioria participa das formaes oferecidas, mas acontece tambm daqueles que criticam que no tem, mas quando acontece no participam. Pode ser pela desmotivao, falta de recursos financeiros ou por falta de credibilidade na proposta da Pedagogia da Alternncia. 7.1.1 Ofcio de Mestres e Aprendizes Apesar dos desafios enfrentados pela equipe na Escola com relao a desvalorizao profissional e falta de formao formal, os monitores/as se formam no dia-a-dia na Pedagogia da Alternncia, pois esto em constantes trocas de experincias com os educandos, aprendem e ensinam ao mesmo tempo. Nesse sentido, pode-se dizer que o Plano de Formao contribui para a formao da identidade do monitor, que trabalha fazendo o que gosta, apesar dos desafios que existem , fazem o que gostam e, alm disso, participam de formao quando acontecem e vai adquirindo junto com os educandos/as conhecimentos. recproco o processo de ensino-aprendizagem. Mesmo que o monitor esteja satisfeito com o trabalho e formao na escola se sente desvalorizado no contexto da Escola.

A primeira vez que fui trabalhar na EFAGO foi para substituir uma colega de faculdade, no conhecia nada sobre a escola. Ao trabalhar uma quinzena me apaixonei pela escola e neste perodo participei de uma assemblia de pais isso em 1998. Depois em 1999 fui convidada a substituir uma monitora durante a licena maternidade, confesso que me identifiquei com a escola pela pedagogia e por retornar ao campo onde tenho minhas razes, pois sou filha de pequena agricultora. E o meu maior sonho continuar trabalhando no campo onde realmente me sinto realizada, mesmo diante de tantos desafios. Enquanto monitora preciso continuar buscando novos horizontes do conhecimento para cada vez mais contribuir na troca de experincias e deixar plantado no cho da EFA futuros profissionais. (Monitora 2).

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Como monitor me senti de fato aprendendo muito com os alunos/as e os monitores/as com mais experincia. Foi uma troca de experincias que fizemos durante o perodo em que estive na EFA. (Monitor 8). Vim trabalhar na EFAGO, porque buscava a realizao de um grande sonho que sempre foi o de ser Educadora, e poder assim contribuir de alguma forma para tornar o mundo melhor e mais justo, alm disso, sempre gostei de conviver com vrias pessoas, pois, isso nos humaniza, mas a EFAGO mais do que eu esperava, e eu me sinto uma pessoa realizada trabalhando nessa Escola. E digo que quando comeamos a trabalhar na EFAGO, ns nos apaixonamos tanto pela proposta da Escola quanto pela convivncia que temos com os/as jovens e os colegas de trabalho, porque uma Escola totalmente diferente das outras, sinto no ter conhecido uma EFA nos meus tempos de aluna, pois teria tido uma formao com certeza mais gratificante. Hoje aps trabalhar na EFAGO acho que no sentiria satisfeita em trabalhar em outra escola, pois a minha concepo de Educadora vai ao encontro da proposta da mesma, e impossvel descrever como me sinto sendo monitora, pois so tantos os sentimentos ora um, ora outro. (Monitor 6). O motivo que tenho que sou de realidade camponesa e sempre vou estar procurando formas para estar desenvolvendo esta maneira de trabalhar com os agricultores/as contribuindo com o campo. Hoje na EFAGO sinto que me identifico muito com minha origem e tenho sempre uma boa relao com os assentamentos e pequenos produtores e sempre sei que o principal responsvel por isso a minha famlia que me forma. Ento por isso que devemos usar meios para que as famlias tambm participem desta formao na Escola. (Monitor 9). Eu no s acredito como tambm tenho certeza que na Escola se ensina e se aprende, h uma verdadeira troca de conhecimento,eu cresci muito depois que estou na EFAGO. (Monitor 3)
No meu caso porque gosto de educao (ser educador) e a EFAGO por ter uma proposta diferente de pedagogia, como monitor da EFAGO percebo uma desvalorizao do profissional por parte da Escola. (Monitor 10).

sem dvidas uma situao ambgua, por um lado os monitores gostam de trabalhar na EFAGO, porque se apaixonam pelo trabalho, acreditam no processo ensino-aprendizagem, mas por outro lado existe a desvalorizao profissional. Neste aspecto, o Plano de Formao s vezes contribui com a auto-estima do monitor/a, porque dar organicidade e mais prazer para desenvolver o trabalho, mas tambm causa baixa estima para aqueles/as que no entendem muito bem o processo e mesmo para os que entendem e por diversos motivos, como o financeiro, pedaggico e de organizao no conseguem aplicar na ntegra o Plano de Formao.

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Com a construo do Plano de Formao evidenciam-se duas situaes, por um lado as facilidades e por outro as dificuldades na aplicao do PF. Existe opinies divergentes entre os monitores/as, alguns acreditam que houve mudanas outros no.

O Plano de Formao nos possibilitou planejar melhor nossas aulas, trabalhar melhor o Plano de Estudo, o que fez com que os alunos/as se interessassem mais pelas aulas. Para mim enquanto professora o PF fez com que eu organizasse minhas aulas, eu no vejo dificuldades no Plano de Formao em si, mas como a Pedagogia da Alternncia a pedagogia da complexidade, s vezes, no consigo realizar o planejamento como queria, pois h muitas dificuldades cotidianas. Vejo que se realmente o Plano de Formao funcionasse na ntegra seria o ideal, mas no o real. (Monitor 6).

7.2 A Transformao do PF como Processo Transformativo A implantao do Plano de Formao possibilitou muitas vantagens, pois ajudou a organizar as atividades dirias, havia um cronograma com tudo programado facilitando a aplicao dos instrumentos pedaggicos com mais xito. O Plano de formao contribui para inovar o processo ensino aprendizagem na Escola, pois maior interao dos Planos de Estudos com as disciplinas e os mdulos trabalhados no Ensino Profissionalizante. Contribuiu para direcionar o ensino e, conseqentemente, a aprendizagem a partir do fortalecimento da aplicao dos instrumentos pedaggicos da Pedagogia da Alternncia.

A mudana foi gratificante, pois antes do PF participvamos todos da aplicao dos instrumentos, mas com dvidas e falta de integrao, pois estvamos acostumados com o tradicionalismo das escolas do Estado assim deixando muito a desejar. Porm logo aps o estudo do PF os monitores esto mais integrados e com, mais facilidade para aplicar os instrumentos e planejar nossas aulas a partir dos temas propostos. A dificuldade de conseguirmos planejar nossas aulas a partir de temas mais complexos. (Monitor 5).

Para a maioria dos monitores houve uma mudana de antes sem a construo do Plano de Formao. Lembrando que alguns monitores com mais tempo de trabalho se referem implantao de 2000, e outros falam da reconstruo de 2003, que foram os dois pontos fortes do processo da existncia do PF na EFAGO. interessante que neste grupo de monitores/as tem dois que so ex-educandos da EFAGO e que hoje contribuem no processo de Ensino Aprendizagem na Escola.

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Olha quando passei na escola como estudante no tive conhecimento deste PF se tinha ou no. Como monitor no trabalhei sem o PF. Tive oportunidade de iniciar na escola, e j contribui com o processo de implantao e j ter controle das atividades. O que melhorou muito que PF um calendrio que organiza todas as atividades, facilitando para a estrutura. Dificultou foi que somos mais cobrados para executar o que est programado e que muitas vezes no so cumpridos, deveramos primeiro fazer um levantamento de palestras, cursos etc de tudo que colocado no PF e assim teremos mais certezas das propostas, se iriam ser realmente cumpridas. (Monitor 9).

As maiores dificuldades na aplicao do PF mencionadas pelos monitores: a falta de realizao das visitas de estudos, visitas s famlias devido dificuldade financeira. Outra questo que aparece a dificuldade dos monitores conseguirem planejar suas aulas a partir de temas, considerados por eles, complexos. Quando dizem isso no sentido de fazer ligao de alguns temas tcnicos com as disciplinas da base nacional comum. Tambm segundo os monitores existem muitas dificuldades cotidianas o que dificulta realizar o planejamento de forma eficiente. Aparece ainda a questo dos alunos que no se adaptaram a Pedagogia da Alternncia, se preocupam apenas em desenvolver atividades que valem notas.

(...) Os alunos que no se adaptaram confundem o limite entre o dever e o direito ou vice-versa, se alguma atividade no tem nota alta (avaliao), alguns no esforam em fazer a atividade. (Monitor 11).

O Plano de Formao contribui muito para o desenvolvimento das atividades como um todo na Escola, pois antes os instrumentos pedaggicos eram realizados isoladamente, no havia uma ligao sistemtica com as disciplinas. Porm, mesmo com a aplicao do Plano de Formao mais assdua ainda existem muitos desafios a serem superados. Existe monitor que acredita que o Plano de Formao de 2003 deixou a desejar.

Ao meu ver nada mudou. Pelo menos, neste ano. Parece que so poucos alunos/as que sabem o que vem a ser PF e as famlias no so nem contatadas. Alm do mais quando se fala em famlias h uma espcie de reducionismo poltico, pois todos os poderes so dados a Associao e aos membros da Diretoria, enquanto os pais/mes que no participam deste ficam a margem das informaes. At mesmo os membros da Diretoria nem todos participam. Talvez tenha facilitado na questo das aplicaes dos PEs, mas devido a situao

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econmica da escola no houve uma interao entre famlia (propriedade, comunidade e cultura) com a escola (conhecimento, teoria, reflexo dos saberes) e muito menos a escola foi ao encontro das famlias. Muito do que foi construdo no saiu do papel. (Monitor 8).

O Plano de Formao um elemento motivador quando ajuda a organizar as atividades da Escola, onde o trabalho fica mais visvel, facilitando a aplicao dos instrumentos pedaggicos, trocas de experincias e a promoo da interdisciplinaridade. Isso para aqueles/as que se adaptam e conseguem desenvolver a aplicao do Plano de Formao. Mas no deixa de ser apenas uma carga suplementar para aqueles que no entendem muito bem o processo, acham um sacrifcio aplicar os instrumentos, um peso e tambm a questo financeira e a falta de organizao e planejamento e sobrecarga de trabalho prejudicam o desenvolvimento do Plano de Formao, resultando mais como uma carga suplementar.

7.3 A Interdisciplinaridade do PF na Viso dos Educadores Essa questo do Plano de Formao contribui para o desenvolvimento do processo pedaggico em Alternncia, pode ser considerado como motivador, mas tambm como carga suplementar, e ainda como um desafio institucional. Uma vez que foi construdo o PF para articular todos os instrumentos com as disciplinas e para ligar com o meio scio profissional dos educandos/as e assim haver uma maior integrao entre a Escola, Comunidade,

Associao e parcerias que apiam a escola, nesse sentido, no deixa de ser um desafio institucional para viabilizar a concretizao dos trabalhos. Mas um dos principais objetivos do PF a motivao para realizao da interdisciplinaridade e para os monitores o PF tem ajudado. Houve um aumento do rigor no trabalho de preparao pedaggica, de interdisciplinaridade. Acontece a interdisciplinaridade a partir do PF e os monitores do importncia para isso. Alguns monitores se preocupam mais com a interdisciplinaridade, sobretudo, quem tem maior formao escolar. Sabem da importncia disso para a formao dos educandos/as.

Eu trabalho as disciplinas de Portugus e Ingls. Minhas aulas so planejadas dentro do PE e tambm procuro discutir com meus colegas de trabalho os temas PEs e a interdisciplinaridade nas reas (tcnicas, exatas e humanas). (Monitor 3).

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A disciplina que eu atuo de matemtica, no meu ponto de vista a mais difcil de se fazer interdisciplinaridade, pois me preocupo no s com o PF, mas tambm com o aprendizado do aluno no geral, pois tem contedo que no d para conciliar, e quando possvel trabalhar juntos bem aproveitado. (Monitor 4). Quando possvel procuro trabalhar as minhas disciplinas a partir dos temas PE, s vezes os temas tcnicos dificultam um pouco o trabalho, mas no inviabiliza. H interdisciplinaridade atravs do PF, mas ns professores no temos tempo disponvel para planejar as nossas aulas juntos trocando idias, isso facilitaria essa interdisciplinaridade... (Monitor 6). De uma certa forma sim, pois cincias, qumica, fsica e matemtica so cincias que so trabalhadas no cotidiano dos alunos, s vezes sem eles perceberem. Temas so como: relaes degeneram, Fertilidade do solo; a gua envolve essas cincias, pois so estruturas, as DST; as causas que desgastam o solo e como acertar, o uso de produtos qumicos na lavoura e a conseqncia para o ser humano, a
utilizao da gua para fins teis e utilizando os desperdcios e os cuidados que se deve tomar para no poluir ou contaminar a gua. (Monitor 7).

Algum tema possvel encaixar, principalmente, na sociologia. Na filosofia mais complexo. Como falar filosoficamente da suinocultura, por exemplo. No entanto, penso que mesmo com dificuldades pelas quais atravessei na escola, devo confessar que houve sim interdisciplinaridade com os temas dos PEs. Claro que o PF contribuiu e muito, pois destacamos o que iramos fazer em cada sesso, mesmo que muitas vezes tenha sado errado. (Monitor 8). Sempre procuro intercalar o tema do PE com minhas disciplinas. Pedindo para fazer textos ligados ao tema. Ex. o PE da tecnologia no campo. Foi pedido para fazer um texto descrevendo a importncia da tecnologia e as desvantagens. Sempre que aplico o tema do PE com o contedo de sala de aula percebo que o contedo tem mais importncia. (Monitor 9). Eu trabalho apenas com uma disciplina e houve um planejamento dela no PF, s que este planejamento no retornou para ns professores, para podermos segui-lo. (Monitor 10).

Todos os monitores/as se preocupam em trabalhar a interdisciplinaridade, mas a maioria esto acreditando que interdisciplinaridade apenas a ligao dos temas dos PEs com as disciplinas e com a vida do educando, mas interdisciplinaridade interao com todas as disciplinas, isto de certa forma feito no Plano de Formao, mas que deve ser avaliado no dia-a-dia e planejado entre a equipe em reunies pedaggicas. Essas reunies acontecem de quinze em quinze dias com a durao de sete horas, mas na maioria das vezes so discutidos mais questes administrativas e problemas dirios e o pedaggico mesmo fica a desejar. Nesse sentido, o Plano de Formao contribui porque obriga a preparar a aplicao dos instrumentos, bem como, as aulas e atividades afins.

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7.4 O Entendimento Pedaggico dos Educadores Para efetivar este trabalho com a Pedagogia da Alternncia preciso um srio trabalho em equipe e entender os fundamentos dessa pedagogia e do Plano de formao e para a maioria dos monitores/as falta maior conhecimento sobre a Pedagogia da Alternncia, o PF e saber trabalhar em equipe.

Penso que sei o que plano de formao, pois teve um momento para aprender em um curso de formao para monitores/as, mas h alguns monitores/as que precisam entender melhor e outros que ainda no participaram da construo de um plano de formao, a nossa forma de trabalhar mudou aps o PF, pois organizamos mais as atividades da Escola, conseguimos relacionar melhor as nossas atividades com os temas do PE. As disciplinas ficaram mais interessantes para os alunos/as, penso que essa evoluo foi muito positiva, mas precisa ser aprimorada, pois, o PF deve ser realmente seguido por todos ns e as vezes isso no acontece devido a sobrecarga de atividades que temos, acabamos esquecendo o objetivo do PF, da a importncia dele estar sempre visvel para ns. Penso que ainda precisamos passar por um curso de formao especifico para realmente estarmos preparados para trabalhar o PF e a Pedagogia da Alternncia, acho que ns tambm no estamos preparados para o trabalho em equipe, pois, para mim isto tambm requer uma formao, vejo que alguns trabalham mais e outros menos, h uma desigualdade de exigncia, os que dedicam mais acabam sendo mais exigidos, pois demonstram suas habilidades que os outros tambm podem ter, somente no fazem questo de demonstrar e de colaborar com o trabalho. Tambm vejo que as pessoas que tem mais afinidades acabam se separando das outras. Assim sendo vejo que ainda estamos aprendendo a trabalhar em equipe. (Monitor 6). difcil julgar. Primeiro, nem todos os monitores/as participaram do PF. Os que participaram estavam descontentes pelas questes salariais e at de incertezas em relao a continuidade da EFA. Penso que todos ou em grande maioria devam saber sim o que vem a ser PF. S no sei se mudamos, no tenho certeza disso. Em relao a estar preparados, penso que todos/as ou quase todos/as tenham condies de trabalhar com o PF na PA. Penso que a escola usa demais o discurso de equipe para se esconder de algo. A Igreja tambm usa muito o discurso de comunidades (comum+unidade) e, no entanto, h uma hierarquia que destri a concepo original de comunidade conforme apresentada nos Evangelhos e nos atos dos Apstolos. A escola como obra eclesiolgica, pelo menos, ideologicamente, tambm apresenta um discurso que tudo deva ser decidido em equipe, levando muitas vezes at questes de ordem pessoal para dentro da EFA. Isso acontece tanto com os monitores/as, alunos/as e a Associao, pois reproduzem como criaturas (EFA) a imagem do criador (Igreja). Nem tudo deve ser

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colocado em equipe, isso uma pedagogia estratgica. O problema que nos escondemos atrs da democracia da EFA sendo que ela se tornou uma espcie de empresa que gerencia seus sditos empregados, nos escondemos atrs da mscara de que a EFA uma escola diferente e alternativa mas est ultimamente reproduzindo o bancarismo e prticas tradicionais que outras escolas praticam. Devemos repensar nosso jeito e nossos ideais. (Monitor 8).

Para alguns monitores/as a Equipe conhece o que Pedagogia da Alternncia e o Plano de Formao.

Na nossa escola todos os monitores conhecem o que o PF e sua importncia no ensino-aprendizagem. A equipe unida, no entanto, somos aprendizes, no temos experincias necessrias prtica. Temos muito desejo em crescer na pedagogia, pois somos educadores/as, compromissados. (Monitor 3).

Nesse contexto, percebe-se que h uma diviso de opinies entre a prpria equipe, por um lado, alguns conhecem a Pedagogia da Alternncia, mas existem dificuldades na aplicao do PF por diversos fatores como: rotatividade de profissionais, com isso no conhecem na prtica o que vem a ser a PA e o PF, pois alguns monitores agora que esto adquirindo o esprito de trabalho em equipe, dificultando o trabalho em equipe, sobrecarga de trabalho, a questo irregular da situao dos monitores. Com relao ao trabalho da equipe nota-se tambm que por um lado trabalha em equipe, porm, com muita dificuldade e falta uma maior preparao e at mesmo formao visando uma melhor organizao das atividades. Tem algum problema de administrao de trabalho e tempo, pois segundo, o monitor 6 uns trabalham mais que os outros.

Eu tenho conhecimento sobre PF superficialmente, pois minha formao nesta rea foi apenas de um encontro em Goinia, e algumas capacitao na prpria escola, e aplicando na prtica seus instrumentos. Agora para julgar os colegas fica difcil. Em relao ao trabalho de equipe, isto complexo, pois exige formao do grupo para chegar a uma evoluo nesta rea e nunca houve dentro da escola formao adequada para tal fim. (Monitor 10).

Mesmo com as dificuldades encontradas em trabalhar em equipe e com a aplicao do PF, ele contribui para melhorar a prtica dos monitores com relao ao ensino. Acreditam que a maneira de fazer vem mudando, progredindo a partir dos planejamentos realizados na Escola

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e, principalmente, dos cursos de formao inicial na PA. Cada um tem uma idia de como trabalhar os instrumentos pedaggicos, mas os objetivos so os mesmos. A Equipe reage de acordo com o modo que ele foi implantado, trabalhando na medida do possvel, pois o PF e a PA sempre esto em processo de construo. A partir das oficinas sobre o Plano de Formao oferecidas pelo Regional acreditam estarem no caminho para conhecer melhor o PF. E esto aprendendo a maneira de constru-lo, pois foi a primeira vez que muitos destes monitores participaram da construo do PF, mas detectam mudanas, como no planejamento das aulas no PE, e em outros instrumentos. E s a partir da aplicao constante dos instrumentos que se pode evoluir cada vez mais. Muitos acreditam estarem preparados para o trabalho, mesmo com algumas dificuldades, assim como o trabalho em equipe, tem falhas, mas esto se esforando, pois trabalhar em equipe no tarefa fcil.

Na minha opinio todos sabem o que o PF, mas percebo que tem monitores que tem dificuldade em estar fazendo a interdisciplinaridade com as matrias, pois tem alguns temas e matrias que so muitos difceis de estar ligando, mas penso que o monitor deve sempre estar frisando o tema no PE em suas aulas. Mudou em como trabalhar com os alunos e tentando aplicar o tema na disciplina, muito importante, principalmente para os alunos. Todos esto querendo aprimorar os conhecimentos para poder desenvolver um bom trabalho, todos tem interesse em estar preparando. Todos tm facilidades para trabalhar em equipe, mas precisamos melhorar, em termos de pontualidade e cobrar mais, mas em toda equipe tem que ter um responsvel direto para ser mais pontual nas tarefas. Ex: notas dos planos de estudos, precisamos falar disso, percebo que sempre estamos dependendo destas notas, para fechar o bimestre ento est faltando detalhes na equipe, isso precisa ser solucionado. (Monitor 9).

importante o trabalho em equipe em todas organizaes, mas se um elo da corrente no funciona, a corrente pode no ter sucesso. Tem monitores que acreditam saber trabalhar em equipe, mas pensam que alguns monitores/as tm uma certa resistncia, optam pela individualidade.

7.5 Plano de Formao e Prtica Docente O Plano de Formao contribui para melhorar a prtica de ensino dos monitores?

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O PF contribui e muito para o ato de ensinar, pois so atravs dos instrumentos pedaggicos que o meu ato de ensinar diversificou e se tornou mais rico em termos de contedos e contextualizao com o meio scio-cultural do aluno... pelo fato de ter lecionado pouco tempo em uma escola particular na 2 srie posso dizer que a maneira de agir e planejar as aulas para os alunos da EFAGO mais prazeroso e com certeza mais adequado para situar os alunos na sociedade em que eles esto inseridos. Com certeza os monitores das EFAGO formam uma equipe e, sobretudo amigos e humanos. (Monitor 7). (...) O PF contribui muito para o ato de ensinar, pois o momento que ns temos para planejar juntos as nossas atividades e possibilita uma organizao das minhas atividades como professora, e ainda vejo que os alunos/as tm participao no planejamento das aulas. (Monitor 6). (...) Sinto mais facilidade para ensinar e percebo que os alunos tm mais facilidade para aprender... Utilizo exemplos que foram citados na famlia. (Monitor 9).

Os monitores tm um bom relacionamento com os alunos, porm, as opinies se dividem com relao a isso, para alguns monitores est bom, conhecem a realidade dos educandos, harmoniosa a relao. J para outros monitores/as est precisando melhorar, pois os alunos esto perdendo o respeito pelos monitores e confundindo as coisas. Por no est sendo realizado concretamente todo o instrumento pedaggico como a visita a famlia os monitores no esto conhecendo a realidade dos educandos.

Sinto um distanciamento no relacionamento entre monitores/as e alunos/as, muitas vezes no sabemos nem a histria e origem do/a mesmo/a. Esta sendo uma relao de professor/a para aluno/a. (Monitor 1). A relao entre monitores e alunos ligados ao PF e PE muito boa, tenho experincia prprias que os monitores demonstram interesse em aplicar e socializar o PE e os alunos tem interesse em desenvolver. Sinto um pouco falta de autoridade com os alunos principalmente do Ensino Mdio. Tem monitores que acham que eles so de maiores, tem privilgios. Mas fica aqui minha observao aluno sempre aluno, nunca deixa de ser aluno independente de sexo, cor, idade, classe social, precisa ser tratado de mesma forma e ter a mesma autoridade entre todos. (Monitor 9). A relao entre monitores/as e alunos/as boa, mas acho que precisamos saber diferenciar melhor os momentos em que estamos sendo educadores/as dos momentos de lazer, pois vejo que os alunos/as nos confundem com colegas e ns estamos em um outro processo, isso acaba atrapalhando a convivncia e o respeito entre os alunos/as e monitores/as. (Monitor 6).

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O que se constata que o Plano de Formao contribuiria melhor se estivesse acontecendo efetivamente, porm, apesar de no estar, somente o fato de conviverem juntos durante a quinzena de atividades na escola permite uma boa relao entre monitores/as e educandos/as, mesmo que exista alguns conflitos e s vezes falta respeito dos educandos/as para com a equipe, ficam muito tempo juntos e conversam entre eles possibilitando um maior conhecimento de quem cada educando/a, facilitando assim, um bom relacionamento. como uma famlia, sempre com o objetivo de trabalhar em unio, companheirismo, carinho e compreenso de ambas as partes. Porm, sabendo que existem desavenas, mas que so passageiras. Sabendo que est tendo um srio problema de indisciplina nas escolas em geral, que muitas vezes por culpa dos pais que no souberam dizer no para os filhos quando eram pequenos e, assim, no aprenderam a ter limites e muitas vezes os pais querem jogar a culpa na Escola. Acontece um pouco de cada, muitas vezes, o problema vem de casa, mas tambm pode ser reflexo da situao financeira que abala toda a estrutura do trabalho da escola, principalmente os monitores. Por isso, na EFAGO tem aumentado a indisciplina o que um fator relevante para se indagar como est acontecendo o processo ensino-aprendizagem nessa perspectiva. Pode ser o resultado de algo que no est indo bem, pode ser uma forma dos jovens demonstrarem que no esto satisfeitos. Diante dessa situao segundo alguns monitores deve-se ter pulsos firmes e no se confundir direitos com deveres de cada um/a. Mesmo o trabalho da escola sendo realizado atravs de trabalho em equipe, esta questo de relao um tanto individual, pois tem monitores que se do muito bem com todos/as, j outros tm problemas de relacionamento, mas sobressaem em outras atividades.

No meu entender, essa relao, alm da filosofia da PA influenciada pela personalidade de cada monitor/a, sendo com isto uma relao individualizada. (Monitor 10).

Segundo todos os monitores/as os instrumentos pedaggicos da alternncia contribuem para facilitar o Processo de ensino-aprendizagem.

O objetivo da EFAGO com a aplicao dos instrumentos pedaggicos enriquecer o processo de ensino-aprendizagem contribuindo para o debate, pesquisa, experincias e prticas dentro dos temas abordadas nos PEs. Sem sombra de dvidas os instrumentos pedaggicos so importantssimos no processo de ensino-aprendizagem, nenhum melhor que o outro, como uma engrenagem, uma completa o outro proporcionando a interao do

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conhecimento. Houve uma queda na explorao de alguns instrumentos pedaggicos, em contrapartida melhora nos estgios e intervenes externas com cursos promovidos pela Agncia Rural e outros, trabalho de psicologia realizado pelo Mosteiro, lembrando aqui a realizao da semana cultural que foi de grande preciosidade. Embora haja declnio na explorao de alguns instrumentos pedaggicos, vale dizer que estes jamais deixaram de serem trabalhados, com exceo do Caderno de Acompanhamento, e que h harmonia dos instrumentos pedaggicos com o que foi planejado no PF, quando trabalhamos algum tema que no esta condizente com o PF porque achamos que ele tambm contribuir de uma forma ou de outra para o processo de ensino-aprendizagem e por ser um tema polmico e atual que merea ser estudado. (Monitor 1).

Penso que esses instrumentos que possibilitam a formao integral do/a jovem e buscam uma integrao maior da famlia nessa formao, na minha opinio aps o plano de formao esses instrumentos esto sendo mais elaborados e explorados por parte dos monitores/as e dos/as alunos/as e esto em parte em harmonia com o que foi construdo no PF porque nem tudo que foi planejado tem a possibilidade de acontecer e os acontecimentos (problemas) cotidianos mudam muito as coisas planejadas. A EFAGO busca trabalhar esses instrumentos com o objetivo que o/a aluno/a aprenda os contedos, desenvolva suas habilidades, ter uma formao social, conhecer a realidade das famlias e dos alunos/as entre outros. muito interessante e importante esses instrumentos, pois contribuem no processo ensino-aprendizagem. (Monitor 6). Eu penso que cada instrumento muito importante no funcionamento da pedagogia, todos tm seu valor. Devido quantidade de alunos que tinham antes os instrumentos eram mais explorados que hoje. Esta harmonia deixa um pouco a desejar quando falha de executar a programao. Com o objetivo de conhecer a realidade dos alunos, a vivencia na famlia e comunidade e colocar essas experincias em comum com todas os alunos. muito interessante, pois o aluno sente muito importante em estar falando de seu conhecimento adquirido na famlia. Ajuda muito porque o aluno aprende a observar os detalhes que acontecem na famlia, novidades, sabendo que tem o compromisso de apresentar para os monitores e colegas na Escola alm de saber desenvolver sua fala narrando, descrevendo ou dissertando sua experincia. (Monitor 9). O PE, ou seja, o Plano de Estudo faz com que enriquea e desenvolve a intelectualidade do aluno, ao passo que o CR seja uma forma de arquivar todos os trabalhos de pesquisa (PE) impondo ao aluno maior organizao e responsabilidade na hora de fazer os PEs. A interveno externa, visitas as famlias e de estudo, sero, estgio e avaliao so ferramentas de crucial importncia para a pedagogia da alternncia, pois oferecem maiores laos entre pais e Escola e sociedade. O objetivo de se trabalhar esses instrumentos durante a quinzena estreitar as relaes com os pais dos alunos, buscando ajud-los a melhorar sua qualidade de vida, isso devido aos temas enfocados nos PEs e das visitas feitas por monitores. E tambm oferecer ao aluno, atravs dos seres, trabalho com

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psiclogos. Esses instrumentos so interessantes e ajudam com certeza conscientizao dos alunos acerca de vrios temas ligados a sua realidade e sua sexualidade. (Monitor 7).

7.6 Observaes do Campo: Sentimentos dos Educadores/as Cada instrumento pedaggico possui um objetivo e uma finalidade e juntos interagem para a construo do sucesso da aplicabilidade do Plano de Formao. E com relao a sua aplicao, alguns esto sendo desenvolvidos dentro da escola corretamente e outros no. Nesse sentido, se torna necessrio expor os instrumentos trabalhados na EFAGO e qual a contribuio de cada um para o processo ensino-aprendizagem na viso de todos os monitores/as. O PE o instrumento pedaggico da alternncia por excelncia a chave de todos os segredos de uma preciosidade sem igual porque ele um dos instrumentos que possibilita conhecer vrios aspectos da realidade vivenciada pelos/as jovens. Atravs dele se obtm um diagnstico que leva a problematizar, buscar, questionar e realizar pesquisas. Os educandos/as so chamados/as a trazer alguns problemas ou solues diante das propostas dos Planos de Estudo. Ele tambm no poderia deixar de ser um instrumento pedaggico de interveno social nas comunidades, pois o retorno deste comunidade deveria influir para a transformao da mesma. Porm nem sempre isso acontece por diversos fatores. Este instrumento sendo bem aproveitado uma ferramenta de aprofundamento nos estudos.
A colocao em comum um dos instrumentos pedaggicos da alternncia que deveria ter mais ateno por parte da Equipe de monitores da EFAGO, pois se surpreende com tantas descobertas. onde os educandos/as trazem os PEs respondidos e socializam em forma de colocao individual ou coletiva as respostas dos PEs. Com este instrumento os educandos/as vo aos poucos se soltado e comeam a participar da roda, falando, questionando e sugerindo. Este instrumento talvez seja, do ponto de vista filosfico, o mais importante para levar o educando/a a vir participar das discusses que ocorrem na sociedade poltica e civil. O Caderno da Realidade um instrumento que serve para registrar o roteiro ou questionrio do PE, o texto minha realidade, o texto nossa realidade, os anexos, as intervenes externas, o relatrio das visitas de estudo, o relatrio das intervenes externas, os estgios, relatrio de aulas prticas. o instrumento que auxilia o PE na compreenso da realidade ou das realidades existentes em cada regio, no caso da EFAGO dos projetos de assentamentos provindos da Reforma Agrria e dos pequenos agricultores tradicionais, mostrando as situaes sociais, econmicas e culturais.

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A interveno externa muito contribui nesse processo porque so os momentos de palestras e cursos de acordo com a temtica do PE, sendo assim fundamental na formao profissional do jovem. Ultimamente, a EFAGO tem falhado por diversos motivos, principalmente pelo financeiro e aspecto de organizao. Serve para que os educandos/as tenham um contato com um especialista no assunto abordado no tema do PE e que deveria tirar as dvidas necessrias para que os mesmos/as, ao chegar em suas propriedades e na comunidade, possam estar transformando os problemas em sonhos e esperanas. As visitas s famlias so de grande valor porque permite o monitor da rea tcnica e pedaggica vivenciar a realidade e o contexto do aluno/a a nvel social, econmico e cultural, ou seja, conhecer empiricamente a realidade do aluno/a, seus problemas, seu mundo simblico e suas representaes religiosas . Nas visitas momento dos monitores/as passar as ltimas informaes a respeito da Associao de Pais e Alunos e realizar uma conversa pedaggica com as famlias sobre a vida do educando/a na escola e a importncia da famlia participar e acompanhar o jovem na sesso em casa. E tambm acontece um acompanhamento na rea tcnica que estar com eles observando, avaliando e fornecendo algumas explicaes aos pais na questo da propriedade. Quando o monitor vai a visita ele deve tirar as sandlias, pois o solo que est pisando solo sagrado, o mundo dos camponeses/as. Infelizmente, as visitas as famlias foram prejudicadas devido ao fator financeiro da escola. Isso prejudica o conhecimento mtuo e a relao dialtica entre monitor-aluno/a. As visitas de estudo muito contribuem para a formao dos jovens embora poucas so realizadas em virtude das dificuldades financeiras. So de suma importncia para que os alunos/as possam conhecer experincias tcnicas, pedaggicas e at mesmo econmicas diferenciadas, seja na cidade ou no meio rural. Tais visitas deveriam ser mais freqentes, pois na observao das experincias j vivenciadas que se busca complementar a formao do aluno/a. Embora estas acontecem raramente, estas contribuem muito para a formao dos jovens, pois estes tm a oportunidade de estar conhecendo e aprofundando a partir dos temas dos PEs as tecnologias surgidas, e assim aprimorando cada vez mais seus conhecimentos, e abrindo a conscincia para o mundo atual, levando em considerao a sua realidade, servindo para confrontar e adquirir novas experincias. O sero um dos momentos que so realizadas algumas intervenes externas, organizao dos PEs, estgios, msticas, assistir filme, jornal, promover debates, comemorar os aniversariantes do ms (confraternizao) e noite cultural. No aulismo. O sero um instrumento que deveria ser usado como frum de debates, de discusses e de formao para a participao popular dos educandos/as. O que acontece muitas vezes na EFAGO que o sero usado como espao de

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aulas. Deve ser massacrante para os educandos/as estudarem o dia todo e ainda chegar noite e ter que estudar de novo. Acontecem aulas no sero por dois aspectos; um de completar carga horria, pois com o Ensino Mdio e Profissionalizante juntos a carga horria fica pesada e tem que se cumprir o que exige a Lei de Diretrizes de Bases (LDB), por outro lado, falta criatividade e iniciativa por parte de alguns monitores/as e existem aqueles que acreditam que devem ser dadas aulas mesmo no sero para aproveitar melhor o tempo. Os estgios so momentos crucias de aprendizagem que apresenta uma evoluo de forma significativa que se inicia com o estgio especial na famlia, social, tcnico profissional. O mais interessante so as temticas sociais, tcnicas, comunitrias, religiosas e profissionais que carregam os estgios. onde o aluno faz contato, adquirindo experincias, trocando informaes e complementando o conhecimento adquirido na EFAGO. de suma importncia, pois onde os educandos/as tm a oportunidade de mostrar na prtica tudo o que foi visto em sala de aula. Porm, apesar do valor deste instrumento, pois onde se concretiza as prticas ligadas as teorias aprendidas na Escola, percebe-se que nem todos os educandos/as fazem o estgio, sendo por questo financeira, falta de interesse, falta de iniciativa de procurar os estgios e, principalmente, porque vale pouca nota. A avaliao de aprendizagem realizada na EFAGO, ainda muito tradicional, o que difere que possui outros tipos de avaliao tais como: avaliao de sesso e auto-avaliao. Acontece a avaliao dos contedos, avaliao de sesso e auto-avaliao. Na avaliao de final de sesso, que um bom momento para praticar a to falada atitude de escuta. Ouvir faz bem a sade. O problema que no h uma formao para os educandos/as em explicar que a Avaliao no o momento para se taxar o monitor/a, mas um bom momento para se avaliar a sesso e propor alternativas de mudana. Outro problema que nem todos/as os monitores/as concordam com a avaliao, principalmente, os monitores/as da rea tcnica que so questionados em relao ao discurso que a escola apresenta como defensora da Agricultura Familiar e do Desenvolvimento Sustentvel e que se defronta com a prtica de tais monitores/as em aulas quando apresentam propostas de Plantio Direto, Agricultura Patronal com uso agrotxico e at defendem o uso de transgnicos. Avaliao na maioria das vezes marca a Evoluo (conhecimento) do aluno e o seu comportamento, mas a EFAGO ainda est muito presa na questo de notas, todos os instrumentos valem pontuao e quando tem um valor menor, os alunos deixam de fazer a atividade. Isso tem prejudicado o bom desenvolvimento da aplicao dos Instrumentos Pedaggicos.

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Penso que os instrumentos pedaggicos da Alternncia no esto sendo explorados como deviam ser, pois os problemas da escola e do mundo inteiro se reduzem a uma palavra: CAPITAL. Quem tem prtica, quem no tem no prtica. Eis o grande empecilho da EFAGO. Por isso, no posso dizer que os instrumentos esto em harmonia com o PF, pois tudo o que foi pensado no PF no se efetivou na prtica. Claro que os instrumentos ajudam no processo ensino-aprendizagem desde que efetivados e inseridos no cotidiano da vida dos alunos/as. (Monitor 8).

A EFAGO tenta aplicar os instrumentos da PA, por isto chega a resultados, mas h algumas deficincias em alguns instrumentos pedaggicos que precisam ser melhoradas. (Monitor 10).

Os temas do Plano de Formao a partir da realidade dos educandos/as na viso dos monitores/as pesquisados.

Penso que esses diferentes temas vo ao encontro do desejo dos alunos/as de aprender, conhecer, desenvolver, compartilhar, pois so eles que escolhem os temas, e ainda penso que o PF a forma mais coerente de se trabalhar os temas transversais. (Monitor 6). So temas condizentes com a realidade dos alunos/as. Teoricamente... esto bem formulados e pensados. O problema est em efetiv-los na prtica dos alunos/as na comunidade. (Monitor 8). No que tange aos temas do PF, acho que foram bem escolhidos, pois levou-se em conta temas sociais, polticos, econmicos e transversais, distribudos por srie conforme o grau de conhecimento humano, social, tcnico e profissional dos/as jovens. (Monitor 1). Os diferentes temas trabalhados no PF abrem vrios horizontes para o conhecimento de vida e de mundo. (Monitor 2).

Os temas so selecionados e organizados a partir dos interesses dos alunos, mas como tem realidades muito diferentes e alunos mais novos que ainda no entenderam muito bem a Pedagogia da Alternncia, foram escolhidos temas distantes da realidade, fugindo ao objetivo do Plano de Estudo que uma pesquisa a partir da realidade dos educandos. Dessa forma, foi confundido tema que poderiam ser aprofundados nas disciplinas, foram trabalhados como tema de PE.

Alguns temas no enquadram na sua realidade. (Monitor 10).

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Os educandos/as queriam estudar sobre a soja e plantio direto, apesar de no ser a realidade local, porm, os alunos do Ensino Profissionalizante queriam ter o conhecimento, j que sero tcnicos em agropecuria e no mbito dessa questo querem ter conhecimento das tcnicas atualizadas. E por equvoco e monitores com pouco tempo de experincia na hora de organizar o Plano de Formao foi considerado importante atender aos educandos/as que insistiram muito pelos temas. Mais tarde, foi refletido que esses contedos deveriam ser pesquisados em outro sentido e no como temas de PE, pois foram pesquisados em livros e no a partir da realidade vivida no meio scio-profissional. O Plano de Formao vem contribudo para a motivao dos alunos com relao a aprendizagem e a Escola na tica de alguns monitores, alm de ajud-los no processo ensino, como demonstra o trecho a seguir:

Aps o PF os alunos/as esto mais motivados com as disciplinas especficas e tcnicas, pois esto tendo um objetivo maior para realizar o PE, pois se esgotam todas s dvidas em relao aos temas. Alm disso, o processo ensino/aprendizagem est mais organizado e planejado, o que contribui tanto com o aluno quanto com o professor, pois h uma interao maior, uma troca de conhecimentos em que o/a monitor/a se torna apenas um/a mediador/a que tambm aprende com seus alunos. Pois ns que no somos da rea tcnica, tambm temos a oportunidade de aprender muito com nossos alunos e colegas monitores/as, o que torna gratificante o ser professor/a. Visto que, uma atividade planejada e organizada com a participao de todos que fazem parte da Escola (aluno/a, famlia, comunidade, parcerias, monitor/a, entre outros) contribuem com o ensino e facilita a aprendizagem, podemos dizer que PF possibilita esse melhoramento. (Monitor 6).

No entanto, existem aqueles monitores que acreditam que est havendo uma certa descredibilidade com relao ao Plano de Formao e sua contribuio porque os atores no esto conhecendo a Pedagogia, graas ao rodzio de monitores/as e aumento do nmero de educandos/as.

Do tempo que estou na Escola, sinto que de 2 anos para c houve uma queda de interesse por parte dos alunos/as e at monitores/as na aplicao do PF. O processo de ensino-aprendizagem s acontece na PA quando os instrumentos do PF so colocados todos em prtica, o que infelizmente estamos deixando a desejar. Acho que no houve evoluo no PF porque a equipe de monitores/as atual no participou do primeiro, no esto conhecendo ainda a Pedagogia. (Monitor 1).

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7.7 Plano de Formao e Educandos Existem monitores que no perceberam nenhuma mudana com a aplicao do Plano de Formao e que percebem que ao contrario a EFAGO est fugindo a sua filosofia e preocupada com o aspecto financeiro e est se aliando ao Sindicato Patronal ligado a Federao da Agricultura do Estado de Gois (FAEG). Alm do que est contradizendo a questo da Pedagogia da Alternncia que adquirir o conhecimento a partir da realidade e da troca de experincias. E os CEFFAs que fazem uma confuso denominando as escolas regulares como tradicionais, e pode acontecer de se ter muitos centros que trabalham a Pedagogia da Alternncia e serem tradicionais.

Sinceramente no vi muita diferena no comportamento dos alunos/as, principalmente, os do Ensino Fundamental que nem sabem o que vem a ser PF. A aprendizagem da Escola deve ser repensada no prximo PF porque se est transformando a EFA de Gois numa escola bancria, extensionista e que reproduz o sistema de educao onde o aluno reduzido a nmero. Muitas coisas precisam ser repensadas, como: o nmero de alunos/as, a presena de monitores/as sem sonhos e sem causa que usam a escola e at mesmo o sistema pblico de educao como cabide de empregos, a presena de determinados parceiros/as que impem um feudalismo contemporneo e a presena de determinados setores da sociedade que so contra a luta pela terra, por exemplo, a FAEG. No vejo motivao nos alunos/as, o que percebo uma corrida em busca de resultados a partir de uma concepo neoliberal da competio, pois estamos treinando alunos/as preocupados em correr atrs de notas. Deixamos os saberes da educao popular de lado. Para mim, o PF no contribuiu devido s dificuldades da escola, mas seus atores/as tambm deixaram a desejar e dentre estes me coloco como ator do processo. (Monitor 8).

interessante que os monitores com menos tempo de trabalho na EFAGO tem uma viso mais otimista com relao a contribuio do Plano de Formao no processo ensinoaprendizagem.

Toda mudana exige novos comportamentos e atitudes e acredito que esse PF foi bem aceito pelos alunos, a ponto de fazer com que os mesmos mudassem o seu ponto de vista para o novo. E se houve um novo PF foi devido s necessidades de mudanas que a EFAGO exigia. Com relao motivao e aprendizagem do aluno, pelo pouco tempo que leciono na escola, observo que h um interesse muito grande por parte dos mesmos, e isso faz com que eles evoluam tanto no aspecto intelectual, moral e social. (Monitor 7).

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A Equipe constata algumas mudanas no comportamento dos educandos/as aps a reconstruo do Plano de Formao, pois atualmente esto mais motivados com o processo ensino aprendizagens da EFAGO. Percebe-se que quando o tema do PE interessa aos alunos, os mesmos demonstram mais participao, opinam, trazem experincias e questionamentos da famlia e comunidade, o retorno surpreendente. Hoje, estudam temas que eles prprios sugeriram, com isso contribuiu para a aprendizagem dos alunos porque querem estudar algo que os interessam. Os alunos ficaram mais conscientes da importncia de todos os instrumentos para melhor aprendizagem, ou seja, a troca de conhecimentos entre professores e alunos na Escola, antes no estava tendo uma boa integrao, principalmente, entre os professores mais novos na Escola, devido as dvidas sobre os instrumentos.

7.8 Pedagogia da Alternncia: Significados Percebe-se que os educandos/as e monitores/as ficaram mais motivados facilitando assim a aprendizagem. O Plano de Formao fundamental para o desenvolvimento dos alunos, eles ficam mais motivados, pois percebem a organizao e que na implantao levou em considerao sua realidade e os prprios alunos ficam mais motivados. E sem dvidas melhora o interesse para conhecer o novo e interessado nesse novo se busca novos horizontes do conhecimento, aprendem sem medo de aprender. Pode-se considerar que houve mudana porque houve um planejamento para a execuo de um trabalho e com isto quem est inserido no contexto levou mais a srio. Observa-se que, principalmente, os alunos que participaram da elaborao do Plano de Formao e, principalmente, os educandos/as que tm origem rural so mais motivados/as com relao escola e a aprendizagem. Tambm transparente que nem todos os educandos/as se adaptam na escola e com isso h um descaso por parte dos mesmos/as, sobretudo os que vm da cidade, mas os que so interessados tm um bom aproveitamento. Essa questo ambgua, pois se alguns educandos/as no se adaptam na escola, o problema pode estar na escola e no nos alunos. E tambm existe o caso de monitores/as que no se adaptam. Nesse sentido, esses monitores podem estar contribuindo para desanimar alguns educandos/as na escola. A pedagogia ligada famlia, pois busca novos saberes, integrando famlia-escola-sociedade valorizando seus conhecimentos e valores e possibilitando a troca de experincias. um processo complexo na prtica, mas que completa a aprendizagem em todos os aspectos e

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envolve todos/as no processo de ensino-aprendizagem, partindo do local para o global, valorizando a realidade do/a jovem. E tem como objetivo principal promover uma formao integral ao jovem motivando o/a permanecer no campo de forma alternativa. A Pedagogia da Alternncia ativa, como um caminho que conduz ao conhecimento, um processo de construo onde o educador/a e educando/a sentem-se envolvidos neste processo, est sempre aprendendo partindo da realidade de cada um/a. Este processo de grande importncia para a aprendizagem do aluno e da comunidade, pois onde ele realiza sua prtica. A alternncia o mais interessante na pedagogia, pois o que permite conhecer melhor os educandos/as e seus pais, ou seja, sua realidade.

A pedagogia da alternncia para mim significa que o/a jovem estuda perodo na Escola e outro perodo em casa com a famlia e a comunidade desenvolvendo assim, seus conhecimentos e habilidades num processo de aprendizagem simultneo em que se trocam experincias. Eu penso que a alternncia em si o que possibilita essa troca de experincias esse intercmbio entre famlia, comunidade e escola mediatizado pelo/a jovem, alm disso, atravs da alternncia o estudante pode associar seus conhecimentos tericos aos prticos, promovendo o desenvolvimento e melhoramento da sua comunidade. Entretanto penso que essa alternncia no deve ser de um perodo muito longo, pois a/o jovem se distncia dos contedos estudados, o ideal que esse perodo fosse semanal e no quinzenal. (Monitor 6). Pedagogia da Alternncia uma das propostas pedaggicas, nascida de uma experincia francesa, que busca desenvolver o ato de ensinar e aprender numa realidade especfica, a saber, o meio rural. A Alternncia seria o encontro dos saberes populares e cotidianos (mundo da prxis) com o saber cientfico e terico (mundo do conhecimento). Alm disso, no Brasil, a Pedagogia da Alternncia assume, historicamente, uma dimenso sociolgica no ato de se desenvolver como educao nas realidades vivenciadas pelos agricultores/as familiares. Assim, a Pedagogia da Alternncia ou deveria ser uma pedagogia da resistncia frente hegemonia da classe dominante, uma pedagogia da comunho que busca a aprendizagem a partir da dimenso comunitria, uma pedagogia do conflito e da teimosia onde se evidencia a dicotomia existente nas sociedades humanas, uma pedagogia dos pequenos que se associa ao mundo dos excludos na busca por incluso social, dignidade e justia para os que esto a margem da sociedade e uma pedagogia da esperana como dizia Paulo Freire que mostra ao Poder Pblico uma alternativa de educao para meio rural e que se destaca por integrar a famlia, a comunidade e os movimentos sociais na luta por uma educao verdadeiramente do campo, com pedagogias voltadas para atender as reais necessidades dos camponeses/as. Penso que a Alternncia um sistema que deveria dialogar mais com a realidade histrica. Sabe-se que ainda se sofre a presso europia da Pedagogia da Alternncia aqui no Brasil fazendo-se com que as

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EFAs, as CFRs e as ECRs no construam a sua prpria forma de fazer e pensar a Pedagogia da Alternncia. (Monitor 8). Na Pedagogia da Alternncia ocorre uma aprendizagem entre a escola e a famlia, pois o que o aluno aprende na escola, ele tem a oportunidade de passar o que aprendeu s pessoas de sua famlia ou de sua comunidade. (Monitor 12). Educao onde se usa o meio em que o aluno nasceu, criou-se e vive, como instrumento de ensino, procurando o seu desenvolvimento social, educacional, profissional e cultural. (Monitor 11).

H opinies distintas com relao a participao dos pais e parcerias a partir do PF. Por um lado, alguns monitores/as acreditam que houve evoluo na participao na Escola.

Os pais, mes e responsvel perceberam algumas diferenas com a aplicao do PF na escola e na aprendizagem porque os alunos/as apresentam o resultados dos PEs aos pais, esto preocupados em realizar as pesquisas na famlia e comunidade pois o ensino aprendizagem surge a partir da realidade de cada um/a. Boa parte das famlias tem interesse na formao dos filhos/as, visitam a escola, buscam parcerias e participam das assemblias. De certa forma pode se afirmar que h uma evoluo no interesse das famlias algumas intervenes externas foram realizadas pelos pais, na verdade ocorre uma certa troca de experincias entre as famlias, os/as jovens e a equipe de monitores/as. (Monitor 2).
Hoje fazem as exposies de sua prtica em casa que antes no aconteciam. Tem, interesse, que seus filhos possam aprender e construir algo para se prprio e para famlia, hoje e no futuro. H evoluo, pois as comunidades esto mais presentes, com toda dificuldade tentam participar. (Monitor 3).

J por outro lado, a maioria dos monitores no viram evoluo na participao das famlias e parcerias, acreditam que por falta de conhecimento na pedagogia da Alternncia, por falta de organizao da escola, por falta de formao, ou ainda por descaso das famlias, que deixam as responsabilidades exclusivamente para a Escola.

O PF no alterou em nada o andamento da escola. O conselho penso que nem saiba direito o que e qual a importncia do PF. As famlias esto distantes da escola, falta um trabalho em todas as escolas neste sentido, pois sofremos historicamente a influncia da no necessidade de participao. Sempre foi passado que o professor aquele que sabe e o agricultor e seus filhos/as os que no sabem. Para mudar este fato com um processo lento de conscientizao e formao. Em relao aos alunos/as, os que participaram do PF sempre esto ativos na escola e at mesmo na construo de uma

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sociedade mais justa e solidria. J os parceiros/as devem ter ouvido dizer sobre o PF, no entanto, no houve interesse nem da escola e muito menos deles em participar do PF. Os pais e as mes esto a margem do que acontece na escola a no ser a Associao que participa da escola de uma forma suspeita. A Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois exercem uma espcie de microfsica do poder proveniente das estruturas hierarquizadas da Igreja. O poder no comunitrio, pois a participao dos pais e mes de alunos/as mnima. No h formao e conscientizao que mostre a importncia da participao das decises. Os alunos/as foram silenciados em participar, pois no tem direito ao voto. Alis, os alunos/as quando votam precisam de 10% para ter o direito de um voto. Isso no se pode chamar de democracia. Ento temos um problema: Educa-se, teoricamente, para a cidadania, mas na hora de participar o direito democrtico violado com os alunos/as sem direitos a voto individual. Os monitores/as no participam do processo fazendo com que se tornem empregados, serviais e sem voz e vez no processo. Concordo que monitores/as no devam assumir a Associao, mas negar a possibilidade de participao de criar dicotomia entre associao X monitores/as que passam a ser empregados (explorados/as) obedientes ao que determina a Associao, o empregador (exploradores/as). Criou-se na Escola Famlia Agrcola de Gois uma reproduo social de classes onde o fator desigualdade evidente. Percebo que os pais e mes tm um interesse sim na formao de seus filhos/as, mas no compreendem a PA que uma pedagogia da participao. No h interesse em participar. As escolas pblicas nunca fizeram isso, propor para que a comunidade ou a famlia participe da escola e da vida educativa de seus filhos/as. Quando aparece uma Escola que prope participao, mas no se h um trabalho para isso fica difcil ver pais e mes participando. Falo do que estou vendo hoje. Pode at ser que a Escola tenha feito um trabalho que mostrasse a importncia de participao nas decises da escola, mas hoje estamos refns de um sistema que fora reproduzido da Igreja e da sociedade para dentro das EFAs, dentre elas, a EFAGO, pois nem visita as famlias se fala. O bonito falar em visita de palestras. Os monitores/as (os que sabem) vo de vez em quando as comunidades e no as famlias dar palestras para os agricultores/as (os que no sabem) sempre tendo como tema a propriedade e a agricultura. Claro que tais formaes so importantes, mas reduzir a Visita as Famlias a este aspecto que fragmentaliza o conceito de educao da PA. (Monitor 8). Os pais/ mes/ responsveis no perceberam diferenas com a aplicao do PF na Escola e na aprendizagem dos alunos/as porque no compreendem o processo, a maioria dos pais no teve a oportunidade de conhecer na ntegra como se d esse processo na Escola e estudaram pouco, assim encontram dificuldade em entender o que o PF, mas todos demonstram muito interesse e preocupao com a formao dos filhos, pois querem dar aos filhos/as um futuro melhor e aquilo que eles no tiveram a oportunidade de ter, querem que os filhos/as sejam cidados conscientes e que lutem pelos os seus direitos e por aquilo que acreditam, sempre evidncia essa preocupao nas reunies dos pais, assemblias, visitas dos pais na Escola, visita dos monitores/as na casa dos alunos/as, sempre h uma evoluo no interesse e participao dos pais/mes quando h uma

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reunio para discutir os problemas da Escola, mas o papel maior do aluno/a que deve motivar os pais para participarem mais da sua vida escolar, ainda h muitos que no participam. (Monitor 6). Na nossa Escola so poucos os pais que participam da vida escolar de seus filhos/as. O curso de formao ideal para mudar este quadro. Os pais tambm precisam de cursos de formao. (Monitor 3).

O que se constata que poucos pais e mes entendem diretamente o que vem a ser o Plano de Formao e seus respectivos instrumentos, porm, no tem que entender como so organizados o Plano de Formao e instrumentos. Essa tarefa dos monitores/as, os pais e educandos devem sentir o resultado na formao, claro que cada um tem o dever de desempenhar a sua funo. Porm, criou-se na EFAGO uma teoria que na construo do Plano de Formao deve ter participao de todos os atores e o que se constata pela literatura, que deve ser feito um diagnstico com famlias e parcerias do meio scio-profissional antecipadamente, no entanto, a construo e aplicao realizada pela equipe de monitores com a participao a dos educandos, famlias e parcerias quando solicitadas. Apesar dos pais no saberem dar nomes a todos os instrumentos pedaggicos, eles acreditam que a forma que a Escola trabalha contribui para o desenvolvimento do aluno.

Percebe que tem poucos pais de alunos que tem conhecimento deste trabalho, mas sei tambm que mesmo no sabendo que utilizamos este ferramenta (instrumento), os pais sabem que seus filhos esto tendo um crescimento na formao dos filhos, dando mais apoio no desenvolvimento dos trabalhos nas famlias, sendo mais apegado emocionalmente com os integrantes. Tem pais que entendem o trabalho da Escola e a proposta da PF e isso influncia no desenvolvimento dos trabalhos na Escola. E nas visitas as famlias sempre esto falando deste calendrio que elaboramos e que procura atender os alunos e famlias. (Monitor 9).

7.9 Efeitos e Desafios do PF para os Educadores Os efeitos para os monitores/as do Plano de Formao foi a evoluo da participao das famlias, jovens e monitores/as, o que muito tem contribudo no processo ensino aprendizagem porque a equipe sempre procura trabalhar a partir das solicitaes dos atores da Pedagogia da Alternncia .

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O PF teve um efeito positivo na formao dos alunos/as, pois, eles tiveram a oportunidade de escolher o que gostariam, de aprender e o que achavam importante para sua formao, alm disso, conheceram como funcionaria o processo ensino-aprendizagem na EFAGO, uma vez, que os alunos escolhem o que querem estudar, ficam mais motivados, cabe a nos enquanto monitor definir o que vivel. No processo ensino-aprendizagem o PF possibilitou uma organizao e um desenvolvimento. (Monitor 5).

O Plano de Formao foi construdo com o intuito de dinamizar o processo ensinoaprendizagem na EFAGO, porm, um processo lento e complexo e dificilmente ser realizado totalmente, pois trabalhar a partir do concreto para o abstrato exige muito dos educadores que nesse caso o grupo todo no tem formao em Pedagogia da Alternncia, e com pouca experincia na rea de educao. E com relao Pedagogia da Alternncia, ela poderia se tornar mais ativa com o Plano de Formao que construdo exatamente com esse intuito de unir a teoria e prtica vivida pelos educandos tanto na escola, quanto na comunidade. No entanto, como j foi abordada inmera vez nessa pesquisa, que no se trata de uma tarefa simples, pelo contrrio, exige-se muito dos atores dessa pedagogia. E como a situao financeira da escola no permitiu uma aplicao assdua do Plano de Formao no se pode dizer que a pedagogia est mais ativa. Mas com um trabalho mais rigoroso com o PF, com certeza contribui para que se tenha uma pedagogia mais ativa e que contribua para a formao dos jovens rurais.

Na verdade, acho que esta evoluo um processo longo e contnuo, para se obter melhores resultados. Os alunos esto caminhando a cada dia, mas preciso melhorar, assim os professores precisam se integrar cada vez mais na pedagogia. (Monitor 4).

Diante de toda dificuldade que se tem passado a EFAGO parece difcil constatar os efeitos no processo ensino-aprendizagem na Escola.

Primeiro que no percebi evoluo alguma. Houve sim retrocesso. E no aconteceu efeitos neste PF para o processo ensino-aprendizagem dos alunos/as. (Monitor 8).

um tanto contraditrio dizer que o efeito do PF est na motivao dos alunos, sendo que foi mencionada vrias vezes que muitos alunos esto preocupados somente com notas.

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Quando falamos de evoluo, sempre vem em mente conhecimento e desenvolvimento. Ento com a renovao do PF tem um bom desenvolvimento nas atividades. O efeito que os alunos esto motivados a executar o que est proposto no PF e isso contribui muito no aprendizado. (Monitor 9).

Dentre as diversas questes realizadas com os monitores aparem que a EFAGO com seu respectivo Plano de Formao contribuem com a formao integral dos jovens. Isso possvel a partir dos temas trabalhados no PF ligados realidade dos alunos, sempre com o objetivo de desenvolver os aspectos sociais, econmicos, culturais, religiosos, comunitrios, profissionais, pois intenciona-se que os jovens construam um projeto de vida.

Na EFAGO acredito que realmente se ensina e aprende no dia-a-dia, pois a troca de experincia riqussima e o P.F muito contribui com a formao integral dos jovens atravs dos instrumentos pedaggicos ex: PE, CR, interveno externa, visitas de estudo, visita s famlias e estgios. (Monitor 2). (...) A EFAGO e seu PF contribuem para a formao integral dos/as jovens porque nele que planejamos como sero trabalhados os temas em cada instrumento pedaggico e so esses instrumentos que contribuem para a formao integral dos jovens. (Monitor 6). Cada professor faz a sua parte de ensinar e verificar se houve aprendizado. Com relao ao ensino-aprendizagem possvel observar que h um cuidado e interesse por ambas as partes. A EFAGO e seu PF otimizam a formao integral dos jovens e acredito que cada um fazendo sua parte (professores e alunos) o xito na formao ser timo ao longo das vidas dos alunos. (Monitor 7). Acredito que a Escola Famlia Agrcola de Gois tenta ensinar e aprender. Se ela atinge este objetivo pode-se questionar devido que todos os dias aparecem problemas novos que confundem o andamento pedaggico da escola. Ela ensina quando aprende com os agricultores/as e aprende ensinando teorias que devem estar ligadas ao mundo dos alunos/as. Nisto o PF contribui com a formao integral se sair da gaveta e for posto em prtica em todos os sentidos. (Monitor 8). O PF contribui e muito para a formao integral, fazendo com que o jovem se sinta agente direto para desenvolver a proposta da PA. (Monitor 9).

Pelas representaes dos monitores percebe-se que o Plano de Formao contribui para a formao integral, pois trabalha vrios aspectos da formao dos educandos, e que por sua

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vez, formam os monitores/as tambm. Mas claro que o trabalho da EFAGO como foi demonstrado nas colocaes dos monitores/as e pelo conhecimento da realidade da Escola falta muita articulao de todos os atores para uma reorganizao do Plano de Formao e da Escola como um todo para se concretizar uma formao integral a partir de um processo ensino-aprendizagem dentro das perspectivas da proposta da Pedagogia da Alternncia. Neste sentido, buscar-se-, por fim, no prximo captulo comparar as concepes sobre o Plano de Formao na alternncia a partir da viso e sensibilidade dos educadores/as e educandos/as da Escola Famlia Agrcola de Gois, bem, dar rumos aos desafios e perspectivas desta experincia de educao rural.

CAPTULO 8 COMPARAO DAS CONCEPOES SOBRE PLANO DE FORMAO NA ALTERNNCIA ENTRE OS MONITORES/AS E EDUCANDOS/AS E OS DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Este captulo aborda a questo da anlise das diferentes opinies dos monitores/as e educandos/as, bem como, suas contradies, comparaes e limites com relao ao Plano de Formao e sua verdadeira contribuio e efeitos no processo ensino-aprendizagem na EFAGO. Ainda se apresentaro neste captulo os desafios e perspectivas a respeito do Plano de Formao na Alternncia.

8.1 Comparao entre as Concepes dos Educandos/as e os Monitores/as A partir da anlise realizada e a partir dos dados dos educandos/as percebe-se muitas contradies entre as respostas dos mesmos. E com relao aos monitores/as aconteceu a mesma situao de contradies. Por um lado, muitos educandos/as e monitores/as acreditam e confirmam que o trabalho com o Plano de Formao evoluiu e que contribui positivamente para consolidao eficaz do processo ensino-aprendizagem, apesar das problemticas existentes no contexto que abarca toda a Escola. Entre os monitores/as percebe-se que alguns possuem uma viso otimista com relao a atual situao do trabalho pedaggico da Escola. O que ficou claro que a situao financeira tem prejudicado de forma intensa o desenvolvimento das atividades da Escola, mas percebe-se que nas entrelinhas das respostas que existem diversos fatores que dificultam os trabalhos. E para alguns monitores/as mais crticos e com uma viso mais realista, s vezes um tanto pessimista o que no difcil de entender diante tantas dificuldades vivenciadas pelos atores da Escola. Com relao aos educandos/as notaram-se contradies, mas era esperado, partindo de uma turma considerada especial pelo nvel de participao e desenvolvimento das atividades da Escola. Como no caso dos monitores/as houve aqueles que acreditam que o Plano de formao contribui com o processo ensino-aprendizagem dentro da perspectiva da pedagogia da Alternncia. J os mais crticos e realistas percebem que contribui, mas que faltam muitos aspectos a serem mudados e realizados para o melhor desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem.

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No mbito das respostas dos monitores/as que contriburam bastante neste processo de anlise, no se pode deixar de registrar o nvel das respostas dos educandos/as que sem dvidas foram excelentes demonstrando a veracidade da potencialidade da turma. Muitas respostas superaram as respostas de alguns monitores/as. Agora o interessante foi perceber que existiram contradies entre os prprios monitores/as e entre os prprios educandos/as, mas que entre os monitores/as e educandos/as no tiveram tantas contradies. Analisando o contedo numa perspectiva qualitativa os dados e opinies dos dois grupos pesquisados foram pertinentes e homogneos diante dos fatos vividos no contexto desta pesquisa. Essas contradies possibilitaram a percepo do real funcionamento do trabalho realizado na EFAGO. Portanto nessas contradies e limites que realizado o processo ensinoaprendizagem a partir do Plano de Formao em Alternncia. Contanto que infelizmente o Plano de Formao tem deixado a desejar nesse processo de formao integral to falado e sonhado pelos CEFFAs. Neste sentido deve-se discutir a partir da real situao, entender os desafios, apontar as perspectivas visando uma transformao desta fatalidade, que mesmo sabendo e acreditando nesta proposta muito se falta para uma efetivao concreta da aplicao e conseqentemente do desenvolvimento do Plano de Formao na perspectiva de consolidar o processo ensino-aprendizagem desta Escola. Com relao a aplicao dos instrumentos pedaggicos tanto para os educandos/as est deixando a desejar, pois falta uma melhor organizao da equipe de monitores/as, falta de recursos, rotatividade de professores, as vezes falta de adaptao dos monitores/as e de alguns educandos/as que no conseguem se enquadrar na proposta da Pedagogia da Alternncia. Esta situao pode ter dois sentidos uma que essas pessoas no tem afinidade ou por outro lado que a Escola com seu respectivo plano de Formao no est cumprindo o seu objetivo que trabalhar a partir da realidade e interesse dos jovens, como previsto pela pedagogia. Aqui se faz necessrio um aporte ao documento escrito do Plano de Formao que tem contedos de interesse, mas tambm se tem contedo totalmente desligado da realidade como o plantio direto, plantao de soja. Mas esclarecendo que partiu dos educandos que queriam se profissionalizar melhor. Porm os educandos/as tiveram que buscar as informaes em livros e em outras realidades, no que isso no possa ocorrer, mas fugiu a filosofia trabalhar a realidade dos jovens e a partir de observaes muitos educandos que no vive o que colocado no Plano de estudo, fica sem interesse. E este desinteresse pode estar sendo gerado por ter educandos/as de realidade diferente na Escola. Sendo que a Escola recebe alguns educandos/as que provm da cidade, o motivo segundo as observaes que tem sido muito

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discutido a questo do rural e urbano. Pois estes jovens vm de cidades com uma populao muito pequena, e que sobrevivem da agricultura familiar, outros que vivem no campo como empregados, agregados e depois vo para a cidade e dessa forma saem do campo, mas viveram muito tempo no campo. Diante dessa reflexo foi permitida a entrada de jovens, o que segundo os atores dificulta o trabalho, pois o PF foi planejado para os jovens que vivem especificamente no Campo. Nesse sentido o Plano de Formao fica a desejar, pois tem educandos de realidade diferente e como ele programado para um fim. E com o inicio do Ensino Profissionalizante-Tcnico em agropecuria tem vrios temas repetidos no Plano de Formao da 8 srie do Ensino Fundamental e do 3 do Ensino Mdio e Profissionalizante (ver em anexo). Os educandos/as do 3 no haviam estudado alguns temas que constam para a 8 srie. Na reavaliao do plano ser feito o reajuste necessrio. Ainda se tratando de realidade diferente h por um lado um interesse muito grande dos alguns jovens da cidade pelo campo e conseqentemente pela a Escola e ao mesmo tempo um desinteresse dos jovens do campo pelo campo e conseqentemente pela Escola.

H um outro elemento: planejar os contedos das disciplinas. Muitas vezes o que ocorre nas nossas escolas que as atividades dos Planos de Estudos so feitos, os alunos pesquisam, estudam a realidade e esses Planos de Estudos viram quase que uma disciplina, um contedo parte porque quando o aluno traz a pesquisa para a escola morre ali na Colocao em Comum. No h uma seqncia nas disciplinas que so estudadas. As matrias estudadas no so relacionadas. Elas, muitas vezes, no esto articuladas com o Plano de Formao. Ele possibilita a gente estar buscando alternativas adequadas. A gente no consegue cem por cento em todos os temas, em todos os contedos, mas na medida do possvel, a gente vai trabalhar de uma forma mais articulada. (Coordenador da AMEFA e da Equipe Pedaggica Nacional)

Tanto nas falas dos educandos/as como dos monitores/as isto muito forte a questo de haver um desinteresse por parte do educando pela Escola. Para os educandos/as preciso rever o quadro de educandos que no se interessam pela Escola e pedir para sair, e fazer seleo para a entrada de educandos/as, ou seja, apenas aqueles que tem um real interesse pela Escola. Segundo eles a presena dos educandos/as que no tem afinidade e que na maioria das vezes esto ali obrigados pelos pais. Esse desinteresse dos educandos esta gerando um conflito interno na Escola que tem prejudicado e muito a aplicao dos instrumentos pedaggicos, pois tem se problema de indisciplina na Escola, que vem piorando cada vez mais. Segundo os

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atores devido ao aumento de nmeros de Educandos/as na Escola e principalmente por ter educandos de realidade diferente, culpam parte da equipe por faltar pulso firme, brincam demais com os educandos, no se dando o respeito, tem educandos/as que sentem um certo descaso de alguns monitores/as com a Escola, deixam os educandos muito a vontade.
J na viso dos monitores Os monitores serem mais severos com seus alunos, pois se corrigirem tambm. s vezes os monitores, esto olhando mais os exemplos, e no as regras, cobram regras, mas eles prprios fogem essas regras. (Educando 7}

O acrscimo de educandos/as atrapalha o processo, a presena de educandos que no tem

afinidade co a Escola e a falta de respeito dos educandos/as com eles, os educandos/as confundem amizade e ultrapassam os limites. Acreditam tambm que deve realizada uma seleo de educandos que tem a ver com a filosofia da Escola.

Sermos enrgicos e firmes no comprimento das normas, disciplinando os alunos. Selecionando melhor os alunos (teste de aptido), tem alguns que s esto para concluir o 2 grau, prejudicando os alunos interessados.(Monitor 11)

Percebe-se assim que esta havendo um problema de relao e de dialogo entre esses atores, o que prejudica o processo ensino-aprendizagem, no s isso, mas todos os fatores, principalmente financeiro que geram outros problemas. Assim deve se repensar o quadro de monitores/as, ou melhor, do que isso lhes proporcionar formao adequada, pois muitos dos monitores/as pela questo de rotatividade, no fazer formao na Pedagogia da Alternncia, e alem disso a sua formao muitas vezes tradicional e difcil mudar isso de uma hora para outra. Diante de tudo isso o Plano de Formao deve prever isto tudo na hora de constru-lo. Essa crise financeira repetida inmeras vezes durante a pesquisa tem afetado todo o trabalho e gerado uma desarticulao e desanimo nos monitores/as educandos/as que esto no dia-a-dia. Com isto conseguiram realizar os PEs, colocao em comum e os estgios, algumas intervenes externa, mas as visitas de estudo e visitas as famlias no foram realizadas e isso certamente distanciou a Escola da comunidade e vice-versa. E no tendo alguns instrumentos os educandos/as se desmotivam e perdem o interesse. E isto chamou bastante a ateno no material coletado, pois diante de tantas dificuldades, falhas humanas, desorganizao, faltam de apoio dos rgos competentes, tanto os educandos/as, quanto os monitores/as, apesar de

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tudo, tem um grande entusiasmo pela a Escola. Acreditam mesmo nessa proposta e que os instrumentos contribuem no seu processo de ensino aprendizagem. No mbito destas questes a Escola vem contribuindo para a Formao dos jovens rurais e alguns que no esto no campo, mas que j estiveram e querem voltar. Tm ex-educandos nas universidades, inclusive dois educandos sujeitos desta pesquisa que hoje so monitores/as da Escola. Se pensar numa estrutura dessas que no tem recursos suficientes, sobrevive de migalhas e tem tido resultado com a formao de muitos jovens conscientes e reflexivos. Imagina se obtivesse recursos suficientes com certeza todos os instrumento seria aplicados e se investiria mais nos monitores/as. Os monitores/as so muito importantes neste processo de desenvolvimento da Pedagogia e do Plano de Formao, porm precisam de formao, reconhecimento salarial e profissional. Pois na Escola h uma desvalorizao do profissional, pois para o agricultor s trabalho se for pesado, ficam com aquela idia que o monitor no faz nada, e isso tem desmotivado os monitores/as em geral, na Escola no se fala em questo salarial, nem dos direitos trabalhistas dos monitores/as, pois como a Escola nasceu com apoio da igreja, herdou-se tambm voluntariado, todos tm que trabalhar, uma carga horria pesada e se falar em salrios porque no lder, no gosta da Escola, existindo um confuso entra o profissionalismo e a militncia.

Ter uma melhor valorizao dos profissionais tanto da rea tcnica como pedaggica. Equipe ter mais iniciativas. Ter uma forma para que os alunos tenham mais respeito com os monitores. (Monitor 12)

Aqui ainda aparece as parcerias que contribuem bastante, mas criticam na mesma medida. O que a partir da experincia e d observaes causa um mal estar, surgindo uma discusso entre a teoria e pratica, Quem vive um cotidiano de EFAGO sabe que extremamente prazeroso, mas cansativo. O que se nota na Escola a avaliao por punio, criticas e acreditam que isso melhorara a Escola, mas no se sabe que no por a, e sim atravs da Pedagogia que deve ser a pedagogia do dialogo, e da esperana melhor sussurrar um elogio que dizer uma critica muito forte, pois se deve corrigir pelos acertos e no pelos erros. Por um lado a construo do Plano de Formao fortalece a auto-estima do monitor, porque o trabalho fica mais organizado, ma por outro frustra porque por falta de recursos no se coloca em pratica o que havia sido planejado e com isso da impresso de incompetncia, de descaso,

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os educandos/as e famlias cobram muito da equipe, no levam muito em considerao os problemas externos. No entanto os monitores/as acreditam que o Plano de Formao colabora na construo da sua identidade profissional, pois os ajudar a compreender melhor o processo ensino-aprendizagem e, sobretudo o trabalho como educador, e seu interesse aumenta por conhecer mais a Pedagogia da Alternncia, portando se forma neste processo entre a Escola e a comunidade. A no ser aqueles que ficam muito pouco tempo na Escola, no d tempo de compreender o processo, e tem aqueles educadores que mesmo com muito tempo no se enquadram , e as vezes tem alguns educadores com menos tempo de trabalho e desenvolve um timo trabalho, um caso de afinidade. Ao mesmo tempo em que os monitores/as tm essa dificuldade de relao entre eles e a Associao, s vezes tendo uma relao de poder, os monitores/as que esto na Escola e desenvolvem a pratica e a Associao que acompanha e administra com muita dificuldade a Escola.

Eu penso que para a AFAGO conseguir realizar as atividades que so importante dentro do desenvolvimento da Pedagogia da Alternncia, necessrio que se repense todo quadro profissional da mesma, principalmente a do conselho administrativo, tendo uma melhor formao dos mesmos, em se tratando de como trabalhar com a administrao das EFAs, uma vez que a gesto da EFAGO est nas prprias mos dos pais de alunos da mesma. Penso tambm que a escola deve repensar o quadro de corpo discente, sugiro at que haja uma seleo com o objetivo de termos alunos que identifiquem com a Escola. (Educando 1)

E esse mesmo jogo existe entre os educandos/as e monitores/as com relao a notas, na Escola ainda se usa avaliao tradicional por nmeros, inclusive os instrumentos pedaggicos valem pontos e o comportamento, e trabalho desenvolvido na propriedade da Escola, pois segundo os monitores/as, caso contrrio os educandos no fazem e mesmo valendo notas muitos educandos/as no tem realizado os instrumentos pedaggicos como o PE e o Caderno da Realidade. Isso tudo tem a ver com o Plano de Formao que muito bem produzido no papel, mas na hora da pratica os monitores/as no conseguem aplicar. Tem se a inteno de reavaliar o quadro de profissionais, de educandos/as, com uma contribuio mais direta no dia-a-dia da EFAGO e no somente na critica de longe, rever o Plano de Formao a partir da realidade da Escola. O que se evidencia claramente que houve a inteno de fazer o plano de Formao a partir da realidade, mas na verdade ele foi construdo encima de um ideal. Deve-

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se analisar como esta sendo feita a escolha dos temas, como fazer a famlia participar ativamente. Como alguns monitores/as disseram mesmo com falhas mas sempre houve uma luta muito grande para insistir na aplicao dos instrumentos. Estes instrumentos influenciam diretamente no processo ensino aprendizagem, pois a partir da realidade se trabalha todas as disciplinas. O Plano de Formao contribui no processo ensino-aprendizagem na Pedagogia da Alternncia a medida em que colocado em prtica na Escola e envolvendo a famlia e segundo os educandos/as e os monitores/as pela formao a partir do dia a dia na Escola e na famlia onde a realidade do jovem priorizada, a ligao entre a Escola e o meio scio profissional atravs dos instrumentos pedaggicos, pela relao entre monitores/as e educandos, pela interdisciplinaridade proposta pelos plano de formao, ajuda o jovem a construir seu projeto de vida, quando se consegue ligar pratica-teoria-pratica. Os monitores/as acreditam que se forma tambm na pedagogia, segundo alguns quando chegam na Escola eram tmidos e com dificuldades de falar em pblico e hoje a partir dos instrumentos se formaram, principalmente na questo da apresentao verbal. E para os educandos/as elogiam o estgio como um dos instrumentos que mais contribui na formao deles porque conseguem ligar a prtica a teoria estudada e como eles tem que fazer apresentao oralmente e por escrito, alias este processo de registrar e apresentar contribui para o processo ensino aprendizagem. Agora com relao as disciplinas a partir dos dados coletados e das observaes os monitores/as da rea de exatas tem dificuldades de ligar os contedos com a realidade dos educandos, nota-se no documento do plano de formao que o contedo de algumas disciplinas totalmente tcnico e que mesmo no papel alguns monitores/as no conseguem fazer a ligao com os temas dos Planos de estudo. Imagina na pratica e assim os educandos tambm no v muito sentido em algumas disciplinas porque segundo eles no conseguem ligar realidade deles.
Ento, outro aspecto importante do Plano de Formao que eu vejo que ele, ele ... ajuda a acompanhar melhor os alunos, ... a fazer com que eles pesquisem mais, e pensem mais na sua realidade e a busque ... Alternativas pra vida deles, porque quando estou falando a de alternativas de, de alternativas profissionais ento o Plano de Formao ele montado no s em vista de melhorar o processo ensino aprendizagem, na minha viso, quando ns trabalhamos l eu estava tambm preocupado, e eu acho que essa uma preocupao da Escola Famlia. Mais do que minha preocupao, que no s otimiza o processo ensino aprendizagem, porque quando voc parte do concreto, voc otimiza, voc facilita mais o processo ensino aprendizagem, mas no caso da escola Famlia o Plano de Formao tambm est em vista de uma, de um processo de tradio de

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construo do projeto profissional do jovem. Ento ... um processo de escolarizao e tambm de profissionalizao e o Plano de Formao, tem que ter uma preocupao com a profissionalizao do aluno. (Coordenador da AMEFA e da Equipe Pedaggica Nacional)

Tanto educandos/as como monitores/as colocam como principal desafio a questo financeira, a falta de estrutura fsica do prdio, o pssimo estado da estrada que liga a Escola as comunidades rurais, a rotatividade de monitores/as, monitores/as e educandos/as que no se adaptam com a pedagogia, falta de material didtico, falta de transporte adequado, questo salarial dos monitores/as que chegam a ficar seis meses sem receber. A dificuldade em colocar em pratica na famlia o que estudou na Escola, falta de acompanhamento dos monitores/as na propriedade dos educandos, a no aplicao dos instrumentos pedaggicos, a falta de participao dos pais na Escola e falta de formao para os monitores/as, e Associao a partir dos pressupostos da pedagogia da Alternncia. O Plano de Formao na teoria timo, mas no sendo aplicado na prtica como deveria. Os elementos facilitadores prpria Alternncia, que permite a formao na Escola e na famlia, os instrumentos que so aplicados, a maioria dos membros da equipe de monitores/as que mesmo com deficincia tem sido heris em estarem na Escola com tantas dificuldades desenvolvendo o Plano de Formao mesmo com dificuldades. Os prprios educandos/as, onde a maioria que so bastante interessados e questionam no sentido de contribuir para a melhoria da Escola. Tanto para os educandos/as, quanto para os monitores/as acontece a aprendizagem, pois os educandos demonstram isso nas falas, nos trabalhos escrito, nas apresentaes, no nvel de conscincia em diferentes situaes. Observa-se que os educandos tm uma facilidade para apresentaes, lideranas, pelo lado social, mas com relao a contedos no so todos, mas a dificuldade maior. Nas respostas de todos os educandos/as com relao s disciplinas que mais gostam foi citado por todos os mdulos do ensino profissionalizante por estar ligados a vida deles, portanto tem mais sentido. Comprovando as teorias da aprendizagem que defendem que a aprendizagem s acontece se o individuo tiver interesse pelo tema estudado, e que existem inteligncias mltiplas cada um aprende de uma forma, uns ouvindo, outros escrevendo, pela leitura, por meio de brincadeiras.
Se eu no acreditasse que aqui na escola se aprende, eu no estaria aqui, depende tambm do que se aprende, porque aqui aprendemos muitas coisas boas e ruins como em todos outros lugares do mundo. Mas essas aprendizagens so mais do que um simples conhecimento

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porque estamos estudando um pouco da nossa realidade, do que costumamos fazer em nossa casa, atravs dos instrumentos pedaggicos e na interdisciplinaridade aqui na escola e isso contribuem muito na formao integral como um todo.(Educando 2)

Eu acredito que realmente na EFAGO se ensina e se aprende, pois h uma troca de experincias e informao, a EFAGO e seu PF contribuem para formao integral dos/as jovens porque nele que planejamos como sero trabalhados os temas em cada instrumento pedaggico e so esses instrumentos que contribuem para a formao integral dos jovens. (Monitor 6)

No entanto as disciplinas de exatas por no fazer sentido para eles, a maioria no conseguem aprender. E os monitores/as tm dificuldades em fazer a ligao com a realidade dos jovens. Um dos principais efeitos do Plano de Formao na aprendizagem que ele prope uma formao que trabalha a aprendizagem individualmente e coletivamente. Quando o individuo faz seu PE com a famlia ele faz sntese, elabora individualmente seu texto, produz seu conhecimento e quando chega na Escola trabalha em grupo, s vezes apresenta em grupo ou individualmente. H sempre este jogo entre o saber pensar, refletir e fazer individualmente e o coletivamente. A partir do Plano de Formao as atividades ficam mais organizadas e assim facilita a aprendizagem. Tambm a interao entre as disciplinas com os temas, temas que interessam aos educandos/as. Alguns educandos/as colocaram no saber muito bem o que o Plano de Formao, mas pelas respostas compreendem muito bem, no sabem bem o conceito mas colocam de forma transparente da sua articulao para desenvolver o processo-ensino aprendizagem. Na verdade eles no tm que conhecer o conceito, mas sim sentirem que este PF contribui na formao deles, e isso eles acreditam sem duvidas que contribui. Para os educandos/as um dos principais efeitos do Plano de Formao a aprendizagem entre a Escola e a famlia, pois levando em considerao que a vida ensina mais que a Escola, eles trazem experincias muito interessante para Escola. consenso entre os monitores/as e educandos que a aprendizagem entre a Escola e a famlia muito interessante, pois ajuda no ensino, porque os educandos/as tm mais interesse pelas aulas e trazem elementos para aprimorar suas atividades. Tanto para os monitores/as e os educandos/as por um lado h coerncias entre as aprendizagens entre a Escola, casa, famlia e comunidades, devidos aos temas levantados serem de interesse dos jovens. Mas por outro lado muitos monitores/as, principalmente os que

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tm menos tempo na Escola tem dificuldades de estar ligando os temas s disciplinas, mas pelo que se percebe que tem temas que difcil mesmo para encaixar.Mas o Plano de Formao no uma regra que deve se seguir a risca, ele pode e deve ser modificado a partir das necessidade de cada turma levando em considerao as singularidades dos educandos/as. A participao das famlias estarem acompanhando o jovem em casa e se responsabilizando pelas atividades que levam, tem casos que acompanham os filhos/as, j alguns deixam por conta s do filho e da Escola. uma questo cultural que a Escola que deve ensinar. A mesma coisa com relao indisciplina na Escola, onde os pais culpam a Escola, mas segundo estudos a indisciplina na Escola, boa parte culpa dos pais que no criaram limites para seus filhos. Os monitores/as sentem que os pais so muito desinteressados, pois tem pais que dificilmente vo a Escola. Nesse sentido tem a questo que a Escola, tambm no esta indo ate a famlia o que esta mais distante a ligao entre a Escola e a famlia. Sempre que tem reunies ou assemblias de pais a participao no muito boa, os pais deixam muito a responsabilidades para os prprios filhos e Escola, sobretudo os pais dos educandos/as do Ensino Mdio, devido a idade deles. Muitos dos monitores/as e dos educandos/as no entendem muito bem o conceito de interdisciplinaridade, pensam que apenas a ligao com dos temas do plano de estudo com as disciplinas, mas acontece que mais abrangente, se treta da articulao das disciplinas entre se, estuda contedos que tem afinidades uma com as outras e no caso da pedagogia da Alternncia fazer a interdisciplinaridade a partir dos temas do plano de estudo. E com relao s disciplinas preferem as do profissionalizante, depois a rea humana e poucos gostam das exatas, mais a maioria no gostam. Para a realizao da interdisciplinaridade e aplicao do Plano de Formao se torna necessrio um timo trabalho de Equipe, mas segundo monitores/as e educandos/as existem problemas srios na Equipe onde uns trabalham mais que os outros, uns tem mais experincia e mais dedicao. Para se ter um trabalho em equipe cada um tem que fazer sua parte. E depois todos trabalhar coletivamente, um respeitando o outro, o que acontece a partir das representaes que falta formao e at mesmo interesse e responsabilidade em certos momentos. Tem monitor que ficam esperando uns pelos os outros. Para os sujeitos da pesquisa o ensino acontece simultaneamente com a aprendizagem, na troca de experincia o monitor ensina e aprende, ensina quando ajuda os jovens a compreenderem alguns contedos ligados a realidades deles e aprendem a partir das realidades deles, nos debates nas colocaes em comum, nas apresentaes de teatros. E os educando aprendem a

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importncia dos contedos, da teoria pra melhorar as praticas deles e ensinam quando trazem experincia deles para a Escola e ajudam aos monitores/as a fazer a interao com a sua vida. E tambm ensinam quando os monitores/as vo as suas propriedades e l eles a partir do que vivem ajudam os monitores/as a fazer a ligao com a teoria que estudaram na Escola Nesse sentido acontece um processo-ensino aprendizagem. Essa questo na opinio tanto dos monitores/as, quanto dos educandos/as foi bem divergente. Para alguns houve mudanas de metodologia, por um lado acharam que melhorou em algum aspecto, por autor acharam at que piorou. Mas alguns acreditam no que tem sido possvel realizar houve mudanas bem interessantes, mais participao. Porm para uma parte de educandos/as e monitores/as no houve mudana, pelo contrario, tem piorado, pelas dificuldades, todos esto desmotivados, e muito do que se colocou no papel no foi cumprido. Diante das respostas dos sujeitos da pesquisa, pelo que foi estudado na parte terica no capitulo 3, sobre o Plano de formao e a Formao integral, fica evidente que o Plano de Formao contribui na formao integral do sujeito, pois h um trabalho com a preocupao no apenas com contedos, nem somente com a realidade do jovem, mas com juno das duas e preocupados ainda com a formao global do jovem, apenas iniciando do local para o global e do concreto para o abstrato. O Plano de Formao trabalha a transversalidade levando em conta todos aspectos scios, polticos, econmicos, religiosos e ecolgicos. Mesmo no se conseguindo trabalhar na ntegra todo o Plano de Formao, mesmo assim acontece a formao integral.

...Eu penso que se ele for planejado, bem planejado e bem executado, sim. Ele contribui para o processo de formao, voc disse integral n? Do aluno, porque o Plano de Formao no s prev trabalhar com disciplinas, ele organiza todo um conjunto de atividades na escola, no s trabalhar contedos disciplinares. Por que a ns estaramos trabalhando numa dimenso do ser humano, que a dimenso intelectual e cognitiva. Ento o Plano de Formao quando bem, bem planejado ele tem um conjunto de atividades que envolvem outras dimenses, por exemplo, a dimenso emocional, a convivncia, o internato, as atividades, o sero, por exemplo, noite, ela tem outros aspectos, no s aspectos escolares. A dimenso profissional, o desenvolvimento do saber fazer n, trabalhando com a profissionalizao. H a um saber fazer, que envolve tanto os saberes fazer da famlia, do jovem em casa com as teorias que so desenvolvidas com relao a estes saberes da agricultura, zootecnia, por exemplo, n, sem desfazer da cultura popular... Ento quando o Plano de Formao, est bem estruturado, quando o ponto de partida realmente a realidade do aluno, sua cultura, seu modo de ser, a sua vida, todos os seus conhecimentos, ele est contribuindo para uma

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formao integral, porque a ns no ficamos s na transmisso de conhecimentos, h! Ns no estamos somente nessa lgica de transmisso. E alm do mais, no Plano de Formao, ele no est nessa lgica, os conhecimentos disciplinares. Eles esto em evoluo, eles esto em dilogo com os conhecimentos prvios que os alunos trazem, n. Isso uma questo, a outra eu acho que no basta a gente ter no papel um Plano de Formao com tudo articulado. Isso tem que ser executado, para isso ns temos que ter recursos humanos n, a equipe tem que ter uma postura. (Coordenador da AMEFA e da Equipe Pedaggica Nacional)

A partir das representaes dos sujeitos da pesquisa percebe-se que a coerncia nas seqncias de aprendizagem atravs do Plano de Formao, torna a formao mais global, complexa e harmoniosa a partir do momento que eles colocam que aprendem, se tornam mais crticos, desenvolvem prticas, fazem estgios em regies diferentes, tem intervenes externas sobre diversos assuntos. E quando se fala da formao na Alternncia todos afirmam que muito importante porque escol e famlia. Acredita-se que diante do que foi exposto nesta pesquisa com relao s representaes dos educandos e monitores/as todos expem em todas respostas que com a aplicao fiel do Plano de Formao. Nesse sentido como se percebe que mesmo faltando alguns instrumentos pedaggicos e precisando melhora a interdisciplinaridade, enfim organizar a proposta de Educao evidente os resultados que revelam que o plano de Formao tem contribudo na formao integral. Assim com uma reelaborao e ajustes segundo os atores a formao ser harmoniosa, complexa e global.

Na linha de buscar trabalhar com a formao integral e, por exemplo, o monitor que trabalha com Portugus ou o monitor que trabalha com Matemtica, ele pode ter uma postura que vai ajudar a um processo de formao integral, eu posso trabalhar com um contedo de matemtica, de portugus visando no s o intelecto da pessoa, mas envolvendo tambm o corao, a emoo, ... trabalhar na dimenso de formao global, que o ser humano no s intelecto. Ns temos que envolver o corao, o sentimento, a parte sentimental no processo educativo, no ? A formao integral no depende s dos contedos que esto previstos l no Plano de Formao, portanto, depende de toda uma postura, de um modo de ser da equipe que vai executar esse plano, n, que vai estar preocupada com essas dimenses. Somos seres que relacionamos, temos muitas outras dimenses. Acho que depende do Plano de Formao e depende tambm da equipe que executa o Plano de Formao. (Coordenador da AMEFA e da Equipe Pedaggica Nacional)

Mesmo os educandos acreditando na formao integral, tem aqueles que tem critica a forma que est acontecendo atualmente.

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No, eu no sou muito satisfeito com a formao, porque trabalha muito a teoria e muito pouco a prtica que o que mais ensina. Quando a gente aprende na prtica no esquece mais, e a teoria no guardamos na idia. Gosto particularmente da preocupao dos monitores no ensino na sala de aula. (Educando 7)

Percebe-se claramente nas representaes dos sujeitos a conscincia de uma parte dos monitores/as/as e de alguns educandos/as com relao aos desafios e indicaes da formao integral dos jovens. Todos os monitores/as/as e educandos/as/as tem a conscincia que a Pedagogia da Alternncia e seu Plano de Formao contribuem para a formao dos jovens, bem como tem conscincia que tem vrios desafios, os quais j foram mencionados neste captulo e ao mesmo tempo sentem que tem indicadores positivos para se realize de fato essa formao. necessrio uma melhor articulao entre a teoria e a prtica, formao, trabalhar os temas nas disciplinas, fazer com que os jovens encontrem sentido nas disciplinas de exatas.

8.2 Os Desafios do Plano de Formao na Alternncia Diante de todo o contexto do material pesquisado e pela experincia constata-se que existem vrios desafios a serem enfrentados e possivelmente superados. Um dos principais desafios hoje a continuao da Escola, pois sem recursos e com dvidas dificilmente ter condies de continuar se no obtiver o apoio efetivo do Governo Brasileiro nas instncias: Municipal, Estadual e Federal para o reconhecimento da Pedagogia da Alternncia como uma das propostas para a educao rural em nosso pas que por sinal tem deixado a desejar. Existem outros desafios que so decorrentes deste primeiro, que a organizao do aspecto administrativo e pedaggico da Escola. Uma coisa puxa a outra, se um aspecto no vai bem, dificilmente os outros caminham bem. Os pais no esto participando ativamente da Escola, por diversos motivos como questes pessoais e por falta da prpria Escola e Associao, isso pode estar mostrando o reflexo dessa situao e comprovando que a ineficincia da aplicao do Plano de Formao est afastando parte dos atores da mesma. Em conseqncia disso resulta toda uma problemtica na questo pedaggica, que tem a ver com a rotatividade de monitores/as, dificuldade em saber trabalhar em equipe, falta de conhecimento da pedagogia da Alternncia, falta de afinidade com esta proposta de educao, educandos/as/as e monitores/as/as que no se adaptam nesse processo, a m administrao da Associao e da Equipe de monitores/as, falta de sintonia entre os atores, acontecendo at uma certa rivalidade

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no trabalho. E principalmente a no aplicabilidade fiel do Plano de Formao por todos esse aspectos j citados, o que resulta no questionamento sobre o aspecto positivo do processo ensino-aprendizagem.

8.3 Perspectivas ao Plano de Formao em Alternncia Mesmo com tantos desafios e obstculos existem algumas perspectivas com relao ao desenvolvimento do Plano de Formao e sua contribuio real para o processo ensinoaprendizagem na Pedagogia da Alternncia. Apesar da problemtica da pesquisa ser pedaggica, no se pode deixar de evidenciar e destacar a crise que esta Escola tem passado. Sabe-se que no somente o aspecto financeiro que resolver tudo, pois existem outros CEFFAs que no esto com tantas dificuldades financeiras e no entanto existem srios problemas pedaggicos. Mas neste caso, a questo financeira est contribuindo para a desorganizao geral desta Escola. Assim como perspectiva para resolver essa situao so as parcerias da Escola com as ONGs e Movimentos sociais que acreditam na sua contribuio para o desenvolvimento local, sobretudo no aspecto de um trabalhado mais adequado e apropriado para os camponeses/as. Neste sentido elas esto buscando juntamente apoio financeiro e ao mesmo tempo organizar a administrao e conseqentemente a parte pedaggica e para j se tem uma possibilidade de um projeto com a Itlia, mais uma vez o exterior que vem a contribuir. E o governo at agora est previsto o mesmo convnio de antes, apenas o pagamento de funcionrios e projetos insignificantes em relao necessidade da Escola. Com relao a situao pedaggica tem-se que organizar a aplicao do PF, para isso equipe deve-se reprogramar os trabalhos, fazer a avaliao e reajustes a partir da realidade dos educandos/as. Deve coloc-lo em exposio para todos, colocar temticas que sero possveis de serem realizadas. Dar nfase interdisciplinaridade e as reunies pedaggicas. Para a efetivao disto, preciso rever a situao dos monitores/as/as. A Associao e a equipe de monitores/as/as que fazem um trabalho em conjunto, porm um tem que respeitar e ao mesmo tempo cobrar mais uns dos outros. Todos devem trabalhar por ideal, acreditar na causa, mas preciso valorizao salrios e apoio, claro que tambm deve haver cobranas e avaliaes por parte da Associao. Na verdade a cobrana deve ser mtua para se ter um bom resultado no trabalho.

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Para a resoluo dessas questes necessitar de tempo, organizao e motivao de todos os atores dessa pedagogia, e a perspectiva que se apresenta a avaliao do trabalho como um todo e a partir do momento que se resolver s questes de recursos, preciso que tenha tempo para reorganizar todos os trabalhos e a soluo est no prprio grupo de trabalho em planejar mais uma vez o Plano de Formao no prximo ano que j se aproxima, mas continuar com a problemtica de rotatividade de monitores/as/as, pois destes monitores/as/as pesquisados j saram cinco, entre eles, uma que tinha sete anos e meio de EFAGO, por diversos motivos, mas principalmente pela questo salarial, desmotivao pela desvalorizao profissional, falta de segurana com relao a contratos e sobrecarga de trabalho. O que se percebe que est difcil esperar um resultado mais imediato para solucionar a questo da aplicao do Plano de Formao e obter resultados totalmente positivos. O que deve acontecer a estruturao dessa Equipe, pois dos moniotres/as que restam na Escola, alguns tm o interesse de sair e outros que a Associao, parcerias e parte da Equipe tem interesse que saiam por no estarem desempenhando suas funes, esto na verdade deixando muito a desejar. E depois disso deve a partir das possibilidades que se tem reiniciar o trabalho e animar esses monitores/as a fazerem o curso de formao pela AEFACOT. difcil animar, pois no tem nada definido com relao contratao dos monitores/as para o incio de 2004. Com relao s respostas positiva dos educandos/as e monitora demonstram que h uma compreenso de unidade de formao que j o resultado que o Plano de Formao. Significa que o processo no pode parar, pois mesmo com dificuldades uma coisa o possvel, outra coisa o desejvel. O nvel de satisfao dos Educandos/as e monitores/as, apesar das dificuldades, legitima uma concepo de um modelo adverso, o que se pode se questionar que sem recursos essa Escola vem avanando. O prprio nvel de respostas dos educandos demonstram que a Escola tem desenvolvido um bom trabalho com relao formao dos educandos/as. Como os jovens querem continuar na Escola porque gostam e acreditam na formao, porque os jovens da Escola vm de uma formao libertria, onde muitos passaram pela luta pela terra, grupos de jovens, movimento de pequenos agricultores, portanto no aceitam qualquer tipo de formao, so crticos. A Escola uma ferramenta que forma quadros profissionais e intelectuais para o universo popular campons. Tem educandos e ex- educandos na Universidade, a Escola prepara para a vida, por isso que as respostas so positivas, no se pode cair no derrotismo, devese continuar lutando por educao.

CONCLUSO

Ao final deste estudo, conclui-se a partir da problemtica levantada sobre os efeitos do Plano de Formao no processo ensino-aprendizagem da Escola Famlia Agrcola de Gois, que no tem tido o resultado esperado em relao a uma proporo de 100% na articulao dos instrumentos pedaggicos da Alternncia com as disciplinas e com o meio scio-profissional do jovem. Isto acontece por diversos fatores que esto ligados ao histrico da Pedagogia da Alternncia, pois desde o incio foi considerado que no era simples fazer uma ligao com a realidade dos jovens rurais e para isso foram aos poucos criando os instrumentos pedaggicos para facilitar o processo de ensino-aprendizagem e ao mesmo tempo orientar os jovens na construo do seu projeto profissional de vida. Nesse contexto, na EFAGO no diferente de muitos centros que trabalham a Pedagogia da Alternncia e tem problema na concretizao da mesma. O processo ensino-aprendizagem com certeza facilitado pelo Plano de Formao, desde que seja executado, mesmo que no seja totalmente, que isso praticamente impossvel, mas pelo menos uma parte significativa para que seja um facilitador do processo ensino-aprendizagem dos jovens e monitores/as. Que por sinal muito questionada pela sociedade como um todo, o que foi um dos principais motivos relevantes para a efetivao desta pesquisa. Diante deste questionamento o que se tem como resultado que se aprende, desde que sejam realizados os instrumentos pedaggicos a partir de sua organizao do Plano de Formao. E que mesmo com a dificuldade da Escola esses instrumentos no deixaram de ser aplicados na totalidade, e que partir dos depoimentos contribuem significadamente neste processo de ensino e de aprendizagem. Constatou-se que a partir da construo do Plano de Formao em 1999 e com a sua aplicabilidade na EFAGO em 2000, muito contribuiu para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, e que depois seus reajustes e reconstruo em 2003 tambm tem colaborado. O que demonstra a relevncia do Plano de Formao que foi criado exatamente para concretizar o trabalho com a Pedagogia da Alternncia, ou seja, a ligao da vida com os programas oficiais, ou seja, a escola ao meio scio-profissional do jovem. Mesmo com as inmeras dificuldades a escola tem tentado aproximar da realidade do jovem. Porm a

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EFAGO e todos os Centros em Alternncia devem tomar cuidado para no perder a filosofia da pedagogia de estar trabalhando do concreto para o abstrato e se tornarem escolas convencionais, fazendo uma pedagogia tradicional. importante neste processo tomar cuidado com o discurso, pregando uma prtica, aquilo que seria o ideal e na realidade no estar fazendo as diferenas reais. Principalmente na orientao dos jovens para prepar-lo numa formao integral levando em considerao todos os aspectos sociais, econmicos, polticos, religiosos, ecolgicos e culturais dos jovens. Nesse aspecto da pergunta central deste trabalho se o Plano de Formao contribui para facilitar o processo ensino-aprendizagem, se levar em conta as respostas da maioria dos Monitores/as e Educandos/as que foram bastante otimistas. O que demonstra que apesar dos questionamentos da sociedade civil, o que se tem como resultado a partir dos sujeitos da pesquisa , da experincia da pesquisadora, de observaes e da fundamentao terica do que se prope a Pedagogia da Alternncia. Que por sua vez baseada na pedagogia ativa e construtivista, atravs de seu Plano de Formao contribui para o processo de ensinoaprendizagem, o que demonstra a credibilidade dos atores por essa pedagogia. Diante da situao fica claro que a sociedade, bem como seus prprios atores precisam conhecer mais a fundo essa pedagogia. Acontece que existe um preconceito em relao aos dias de estudo em casa, valorizando somente a escolarizao como formao, deixando de considerar a importncia da vida do Educando que o forma integralmente. Nesse sentido a educao precisa ultrapassar aos limites das escolas e unir os conhecimentos tericos e prticos vividos pelos jovens. O material recolhido dos Monitores/as e Educandos/as foram excelentes, devido a enorme quantidade de informaes adquiridas, o teor deste material de grande qualidade. Sendo assim, a partir do resultado desta pesquisa e deste material que no foi usado totalmente neste trabalho possvel enunciar pistas de novas pesquisas. A partir desta pesquisa pode aprofundar a formao do profissional, que foi colocado em evidencia como um dos grandes problemas para a efetivao do Plano de Formao, Outra questo seria como a Pedagogia da Alternncia contribui concretamente para a Formao Integral, ver a questo do Plano de Formao como mtodo facilitador para a realizao da interdisciplinaridade,

transdisciplinaridade e transversalidade e por ltimo fazer um estudo sobre os conhecimentos adquiridos atravs da Pedagogia da Alternncia com seu Plano de Formao, nesse sentido aprofundar mais como concretamente a aprendizagem, o nvel de conhecimento, em que medidas isso possvel. Nessa pesquisa no se teve a inteno de trabalhar o nvel de conhecimento, para isso seria necessrio fazer teste sobre o grau de aprendizado, aqui foi

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recolhido apenas opinies. E nessa etapa final de pesquisa que se percebe tudo aquilo que se gostaria de fazer, os primeiros aportes pessoais de todo esse trabalho de pesquisa, criando uma sensao de no ter concludo, e exatamente no final que as idias e reflexes vm, e nesse sentido criam-se vrias outras interrogaes sobre este tema. Outra situao que bastante forte a questo do fato de ser atora-autora, houve muitos momentos uma mistura de identidades. difcil tomar uma certa distncia apesar de saber que isso importante, ter um olhar de fora, pois quando se envolve muito com a prtica, a rotina, faz com que diminua a curiosidade e a criticidade, no se enxerga as coisas como elas so de fato. Porm por viver a realidade da temtica pesquisada na prtica, mesmo que inconscientemente a questo da ideologia influencia. Mas sem dvidas um processo de formao, onde ator e autor questionam entre si. Assim esta pesquisa no termina por aqui, pelo contrrio, se abriram tantas indagaes sobre a efetividade da aprendizagem, sobre a formao do profissional, que motiva para uma futura pesquisa. A partir das representaes dos monitores/as e educandos/as foi possvel entender como acontece o processo ensino-aprendizagem. Aconteceu que decorrente desse estudo percebeuse a importncia de aprofundar mais ainda as questes citadas anteriormente para que a partir de outras pesquisas que emergirem possam contribuir para analisar as situaes que decorrem o processo ensino-aprendizagem. E neste contexto possam contribuir para fundamentao mais terica ligada ao emprico, na perspectiva de fortalecer os CEFFAs que possui pouco material cientifico nessa rea de ensino- aprendizagem a partir do Plano de Formao na Pedagogia da Alternncia.

preciso continuarmos vivos, com nossos sonhos de uma educao que liberta, ir alm dos princpiospedaggicos. ao lado de uma metodologia da criao e no da reproduo, construir caminhos capazes de garantir a apropriao e uso de ferramentas, tericos-prticos e mesmo cientficas, para reelaborar o universo, suas necessidades, aspiraes, histria e memria que em muitos casos, no esto nos arquivos da escrita. Mas esto em arquivos de histria de vida, muitos exemplos de mrtires e de camponeses que nunca foram a escola e no entanto tem a formao da vida e da experincia e nesse sentido o Plano Formao no a nica forma , mas sem dvidas, um delas para fazer um trabalho de relao de ensinar e aprender, sabendo que as crianas, os jovens e os adultos aprendem a partir do que ele tem interesse, e que existem inteligncias mltiplas, ou seja cada um aprende de uma forma.

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Temos que ter uma pedagogia do sentido, da vida, preciso dar um sentido a escola , pois por mais que tenha o discurso que a vida ensina mais , isso no se nega, mas como educadores tem que se tentar amenizar essa dura realidade da distancia do que se vive na escola e vive em casa. um outro mundo, que parece que se vai a escola para cumprir uma funo e no por prazer. Por querer aprender e ensinar. Portanto, s uma reflexo corajosa, porque aliada com mtodos novos, que levem em conta a determinao dos aspectos sociais, pelos destinos da educao coletiva na sociedade, compreender esta realidade do universo desse povo excludo. No importa onde, no campo ou nas periferias doloridas das cidades, onde o (ex) campons vivencia o desencanto, s vezes de forma violenta porque solitria, de ter sido arrancado da terra e se perdido nas iluses no realizveis. Neste contexto, os projetos de educao popular a exemplo da EFAs e da sua Pedagogia da Alternncia, tem a responsabilidade de formar no apenas mo-de-obra qualificada e diferenciada para o meio rural, mas de indicar, as crianas e jovens com quem trabalha, a experincia da possibilidade concreta em contribuir, como campons e intelectuais, na formulao de um novo projeto de desenvolvimento-realizvel, justo e sustentvel, tambm, oriundo de esforos cientficos e do compartilhar com a me terra e da realidade do povo que vive dea..

BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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Anexo 1: Ata de fundao da Associao de Pais e Alunos da EFAGO Anexo 2: Roteiro do Questionrio dos Educandos Anexo 3: Roteiro do Questionrio dos Educadores Anexo 4: Resposta de Questionrios dos Educandos Anexo 5: Resposta de Questionrios dos Educadores Anexo 6: Transcrio da Entrevista com Joo Batista Begnami Anexo 7: Plano de Formao da 8 srie do Ensino Fundamental de 2000 Anexo 8: Plano de Estudo da 8 srie do Ensino Fundamental de 2003 Anexo 9: Plano de Formao da 3 srie do Ensino Mdio de 2003 Anexo 10: Plano de Estudo da 3 srie do Ensino Mdio de 2003 Anexo 11: Estgio Tcnico: suinocultura Anexo 12: Estgio Tcnico: Agricultura

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ANEXO 1 Ata de Fundao da Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois

Ata da Assemblia Geral de fundao da Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois GO. Aos 13 (treze) dias do ms de junho de 1992 (Hum mil novecentos e noventa e dois), com incio s 12 (doze) horas, no Centro de Treinamento de Lderes da Diocese de Gois, na cidade de Gois, reuniram-se produtores rurais, entre jovens e adultos, incluindo representantes de 9 (nove) comunidades, associaes de pequenos produtores e assentamentos rurais para deliberarem sobre a fundao da Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois. Na abertura dos trabalhos, o coordenador da Assemblia, Sr. Jos Pedroso, deu as boas vindas aos presentes e discorreu sobre a importncia da Escola Famlia Agrcola a ser criada, como um novo mtodo de Educao integral dos filhos dos pequenos produtores. Na oportunidade de diversos produtores (as) fizeram uso da palavra para falar das dificuldades que enfrentam, sobretudo no que diz respeito educao dos seus filhos. Como por exemplo: O currculo diferente da realidade camponesa; no se aprende a trabalhar com o que existe na fazenda etc... Esclarecidos os objetivos e a forma de organizao proposta, na qual participaram e participam representantes das Associaes de Pequenos Produtores e de Assentamentos, o coordenador auxiliado pelo Padre Fellipe Leddet, passaram apresentao da proposta de Estatuto da Associao. Procedeu-se a leitura artigo por artigo, sendo ento, esclarecidas as dvidas. Concluindo as dvidas e a discusso, e no havendo mais dvidas, os Estatutos, conforme cpias datilografadas, foram aprovados mediante a aclamao pela unanimidade dos presentes. Em seguida, passou-se a composio do conselho de Administrao da Associao. Lembrando que este Conselho, para se formado, j havia tido uma discusso em cada Associao e Assentamento. Assim esse Conselho integrado pelas seguintes pessoas: Drico Dias da Silva (Uru); Manuelita Conceio Rodrigues Melo; Joaquim Vaz da Silva; Luzenir Bento Santana da Silva; Jos Osmar Nunes Marques (Engano); Milton Duarte da Costa (Mosquito); Altair Tobias Fideles (Mosquito); Eurpedes Roberto (Santa Marta); Jos Carlos de Almeida (So Joo do Bugre); Fellipe Leddet; Valdomiro Carvalho Gomes; Jos Pedroso dos Santos. Nada mais havendo a tratar deu-se por encerrada a Assemblia da qual lavrei a presente ata que vai assinada por mim, pelo coordenador, pelo Conselho de Administrao eleito e pelos demais scios fundadores presentes. Gois, 13 de junho de 1992 s 18:00 horas. Jos Pedroso dos Santos, Deusdete Dias Pires (Comunidade Bom Jesus Uru), Drico Dias da Silva (Comunidade Uru Gois), Cludio Pires de Azevedo (Comunidade Uru Gois), Elisngela Pires Ferreira (Comunidade Uru Gois), Divina Imaculada da Silva Marques (Engano), Jos Osmar Nunes Marques (Engano). Itapirapu: ris Conceio Melo (Boa Vista); Benedito Florentino Teixeira (Boa Vista), Manuelita Conceio Rodrigues Melo (Boa Vista), Justina Rodrigues Lima (Boa Vista), Valdelicia Rodrigues Lima (Boa Vista), Joaquim Vaz da Silva ( P.A. Retiro), Maria Jos J. de Brito Costa (P.A. Retiro), Valdi Pereira de Souza (P.A. Retiro), Eva Maria de Paula Souza (P.A. So Joo da Lavrinha), Enizo Martins de Souza (P.A. So Joo da Lavrinha), Luzenir Bento da Silva Santana (P.A. So Joo da Lavrinha), Sebastio Santana Neto (P.A. So Joo da Lavrinha), Leonardo Moreira da Silva (P.A. Rancho Grande), Adriana Regina da Silva (P.A. Mosquito), Milton Duarte da Costa (P.A. Mosquito), Jos Pinto de Faria (P.A. Mosquito), Dalila Pereira Durval (P.A. Mosquito), Maria Soares da Silva, Domingos Barroso de Carvalho (P.A. Mosquito), Altair Tobias Fidelis (P.A. Mosquito), Eurpedes Roberto (Comunidade Santa Marta), Jos Carlos de Almeida Filho (So Joo do Bugre), Valdomiro

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Carvalho Gomes (P.A. So Felipe II), Luzia Fonseca da Silva (P.A. Rancho Grande), Edivania Silva dos Reis (P.A. Rancho Grande), Gercilene Batista Arajo (P.A. So Felipe II), Eurico Rodrigues Arajo (P.A. So Felipe II), Antnia Batista de Arajo (P.A. So Felipe II), Jos Pedroso dos Santos (Gois GO), Divina Clia Ferreira de Carvalho (Gois GO), Sebastio Cludio Barroso, Riveles Alcntara de Almeida, Maria de Ftima Pinheiro.

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ANEXO 2 Roteiro do Questionrio dos Educandos/as Pesquisadora: Ana Maria Pereira Pinto Programa de Mestrado Internacional em Cincias da Educao Questionrio depoimentos Pblico alvo: Educandos/as do 3 ano do Ensino Mdio e Profissionalizante da EFAGO Aluno/a:_______________________________________________________________ Comunidade:__________________________________________________ Idade:_________________________________________________________ Tempo de EFAGO:______________________________________________ Questes: 1-O que voc pensa do desenvolvimento da formao na pedagogia da alternncia? 2-O que pode interessar verdadeiramente a respeito da escola para voc? E igualmente o que menos interessante? 3- O que vai menos bem? o que pode nos ajudar? e o que nos falta? 4- Para voc o que seria o plano de formao? 5- Depois que foi feito o plano de formao j houve uma reorganizao das atividades de formao? 6- O que voc pensa da evoluo que percebeu a respeito do pf atuais e quais foram os efeitos dele sobre a sua formao? 7- Voc satisfeito com a formao que a EFAGO trabalha? Porque? O que voc gosta particularmente? O que voc gosta mais ou menos? 8- Quais as disciplinas que voc mais aprecia e quais as que voc menos aprecia? Por que? 9- As disciplinas esto sendo trabalhadas a partir dos temas do PE? H interdisciplinaridade? Por que? 10- O que voc acha a respeito da alternncia? 11- Voc constata as diferenas nas organizaes das atividades, dos cursos depois da reforma do PE? Quais? O que voc acha disso? mais fcil ou mais difcil para voc? Porque? 12- A maneira de fazer dos monitores mudou? Em que? E o que voc pensa dessa evoluo? E que pensa dos monitores/as, esto preparados para trabalhar o PF e a PA? 13- O que voc pensa do pe, est mais explorado ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar o tema durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no?

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14- O que voc pensa da colocao em comum, est mais explorada ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar colocao em comum durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 15- o que voc pensa do caderno da realidade (CR), est mais explorado ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar o CR durante a quinzena na escola e em casa? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 16- O que voc pensa da Interveno Externa, est mais explorada ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar a interveno externa durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 17- O que voc pensa da Visita de Estudo, est mais explorado ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar a Visita de Estudo durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 18- O que voc pensa do Sero, est mais explorado ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar o Sero durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 19- O que voc pensa da Visita a Famlia, est mais explorada ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar a Visita a Famlia durante a sesso em casa? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 20- O que voc pensa do Estgio, est mais explorado ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar o Estgio durante o ano? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 21- O que voc pensa da Avaliao das disciplinas e em final de sesso esto mais exploradas ou no do que antes? Quais interesses a escola busca de trabalhar as avaliaes durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda na compreenso ou no? 22- Como a relao entre monitores/as e alunos/as? 23- Qual o objetivo de cada etapa de ensino da escola? 24- O que voc pensa dos diferentes temas estudados no plano de formao? Explique? 25- Seus pais tm interesse na sua formao? Como? Quando? E h uma evoluo no interesse e participao deles com o PF ou aps uma reunio dos pais ou visitas dos monitores/as? 26- O que pensa dessa nova organizao, melhor, idntica ou o PF anterior melhor do que hoje? Porque? 27- Quais as melhorias que deveramos fazer agora no PF? E porque? 28- Por qual motivo voc veio estudar na EFAGO? E como se sente como aluno da EFAGO?

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29- Quais as diferenas que voc percebe entre outra escola tradicional que estudou e a EFAGO? 30- Voc acredita que na EFAGO realmente se aprende? Como? A EFAGO e o Plano de Formao contribuem para sua formao integral? Como? 31- A EFAGO e sua proposta de ensino atravs da Pedagogia da Alternncia com seu respectivo pf contribuem para o desenvolvimento rural e local sustentvel? 32- D algumas sugestes para melhorar o aspecto de formao (ensino-aprendizagem) na EFAGO? Ou se quiser fazer algum comentrio que julgue ser importante.

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ANEXO 3

Roteiro do Questionrio dos Educadores/as Pesquisadora: Ana Maria Pereira Pinto Programa de Mestrado Internacional em Cincias da Educao Questionrio - depoimentos Pblico Alvo: Educadores/as da Escola Famlia Agrcola de Gois Monitor/a: ________________________________________________________________. Comunidade de origem: _____________________________________________________. Funo:_____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________. Idade: ______________. Tempo de Trabalho na EFAGO: __________ Questes: 1) Para voc o que seria a Pedagogia da Alternncia? E o que pensa da Alternncia em si? 2) O que voc pensa da formao na Pedagogia da Alternncia? 3) Para voc o que seria o Plano de Formao (PF)? 4) Voc participou do processo de implantao do Plano de Formao na EFAGO? Como e quando? 5) As famlias, alunos/as e parcerias participaram da elaborao do PF? Como? 6) O que mudou na Escola entre o momento que no tinha Plano de Formao (PF) e depois que foi elaborado? O que facilitou e o que dificultou? 7) Depois que foi feito o PF j houve uma reorganizao das atividades de Formao? Voc constata as diferenas nas organizaes das atividades, dos cursos depois da reforma do PF? Quais? O que pensa dessa nova organizao, melhor, idntica ou o PF anterior melhor do que hoje? Por que? 8) O que mudou em relao ao comportamento dos alunos/as antes e depois da implantao do PF? Os alunos/as esto mais motivados/as agora do que antes com relao Escola e aprendizagem? Ser que contribuiu para facilitar no ensino e na aprendizagem dos alunos/as? 9) O que voc pensa da evoluo que percebeu a respeito do PF atual e quais foram os efeitos sobre a formao dos alunos/as? Ajudou no Processo ensino-aprendizagem? 10) Voc est satisfeito com a formao que a Escola trabalha? Porque? O que mais gosta e o que menos gosta? O que deve melhorar? 11) Os pais/mes/responsveis perceberam alguma diferena com a aplicao do PF na Escola e na aprendizagem dos alunos/as? Por que? Eles tm interesse na formao dos filhos/as

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deles/as? Como? Quando? E h uma evoluo no interesse e participao deles com o PF ou aps uma reunio dos pais ou visitas dos/as monitores/as? 12) O que voc acha de positivo do PF? 13) O que voc acha de negativo do PF? 14) O que deve melhorar e evoluir a respeito do PF na Escola? 15) O que voc pensa de cada instrumento pedaggico da alternncia na Escola (PE, CR, Interveno Externa, Visita s Famlias e de Estudo, Sero, Estgio e Avaliao)? Esto ou no mais explorados que antes? Esto ou no em harmonia com o que foi construdo no PF? Com quais objetivos a EFAGO busca trabalhar os instrumentos durante a quinzena? interessante ou no? Ajuda no processo ensino-aprendizagem? 16) O que voc pensa dos diferentes temas trabalhados no Plano de Formao? 17) Pode-se dizer que com o PF o Conselho Administrativo da Associao, as famlias, alunos/as e parcerias esto participando mais ativamente das atividades da Escola? Como? 18) As disciplinas que voc atua esto sendo trabalhadas a partir dos temas do PE? H interdisciplinaridade? Como? O PF contribui para o seu ato de ensinar? 19) Na sua opinio voc e os/as monitores/as sabem o que o PF? A sua maneira de fazer e dos outros monitores mudaram? Em que? E o que pensa dessa evoluo? E como reagem, esto ou no preparados para trabalhar o PF e a Pedagogia da Alternncia? Voc e todos os monitores/as sabem trabalhar em Equipe? 20) Como a relao entre monitores/as e alunos/as? 21) Em sua opinio, a Escola tem uma preocupao com a formao dos monitores/as? 22) Por qual motivo voc veio trabalhar na EFAGO e como se senti como monitor/a da EFAGO? 23) Quais as diferenas que voc percebe entre uma escola tradicional que estudou ou trabalhou e a EFAGO? 24) Qual o Objetivo de cada Etapa de Ensino (Fundamental, Mdio e Profissionalizante) da EFAGO? 25) Voc acredita que na EFAGO realmente se ensina e se aprende? Como? A EFAGO e seu PF contribuem para a formao integral dos jovens? Como? 26) A EFAGO e sua proposta de ensino atravs da Pedagogia da Alternncia com seu respectivo PF contribuem para o Desenvolvimento Rural e Local Sustentvel? 27) D algumas sugestes para melhorar o aspecto de formao (ensino-aprendizagem) na EFAGO? Ou se quiser fazer algum comentrio que julgue ser importante.

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ANEXO 4 Resposta dos Educandos Aluno: Educando 1 Comunidade: PA Mosquito Idade: 18 anos

O processo de Alternar na Escola e em Casa, em algumas instncias torna o desenvolvimento da Pedagogia um tanto complicado no que diz respeito a aplicao dos instrumentos pedaggicos e ao desenvolvimento das atividades escolares, tendo em vista que no perodo que o aluno est em casa, no existe um acompanhamento profissional. No entanto, em um mbito com maior dimenso, vejo a Educao oferecida pela Pedagogia da Alternncia, como uma alternativa para o meio rural, uma vez que o grande objetivo desse modelo de educao a permanncia do jovem do campo em seu meio natural, e ainda pelo fato de se trabalhar famlia-escola-comunidade. O que me chama a ateno na Escola a identificao a qual tenho com a mesma, a maneira como se trabalha o social-poltico-econmico dentro de uma formao que nos oferece uma alternativa e experincia de vida. Por outro lado fico chateado em ver possibilidades de essa formao persistir ainda mais na vida de cada pessoa que faz parte dessa aprendizagem, muitas vezes nos pequenos acontecimentos dentro da escola. O andamento econmico na Escola est de maneira geral atrapalhando o desenvolvimento as atividades da mesma, essas problemticas so visveis no ncleo da escola. No entanto o corpo da escola pode continuar desenvolvendo as atividades na busca de recursos e reconhecimento diante a entidades e do poder pblico, local, estadual e federal. Para mim o Plano de Formao um planejamento anual, que faz parte da Pedagogia da Alternncia uma vez que trabalhada a interdisciplinaridade entre instrumentos pedaggicos e as disciplinas desenvolvidas. Em algumas disciplinas vemos a aplicao do Plano de Formao e em outras no, a organizao mais visvel nos instrumentos pedaggicos, principalmente no PE. A partir da evoluo aps o PF, vejo que as atividades esto de maneira geral mais preocupantes com a realidade a qual fazemos parte e isso importante. Sim, questo 2. As disciplinas que mais gosto so as de formao profissional e as que trabalham o meio social, tanto atual quanto do passado, e as que menos gosto so as da rea de exatas, pelo fato de pensar a realidade humana necessita de um trabalho que visa a fraternidade mtua. Algumas disciplinas esto sendo trabalhadas a partir do estudo do PE, entre elas, geografia, espanhol, as de profissionalizao e as da rea de exata no visvel a interdisciplinaridade pelo fato dessa integrao ser um tanto mais complicada. Diz estar na resposta 1.

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No respondeu. A sensibilizao da equipe de monitores para com os trabalhos da escola esto mais visveis, dentre eles no desenvolvimento das atividades e diante da necessidade de se trabalhar cada aluno de maneira diferenciada, eu penso que isso se d a partir da participao de cada um/a no processo de formao e integrao a qual a escola trabalha. Penso que na escola existe uma diviso em trs capacidades de desenvolver as atividades pedaggicas em uma classificao de monitores/as. 1 - A classe dos que conhecem o desenvolvimento pedaggico e que tem sua prpria concepo no que diz respeito a desenvolver as atividades da Escola. 2 - Os que j esto se integrando nas atividades e que tem tempo mdio na escola e que esto se preparando para desenvolver as atividades da escola. 3 - Os que so novos e que ainda no perceberam a dimenso do objetivo de trabalhar a Pedagogia da Alternncia, e que nos desenvolvimentos das atividades escolares deixa a desejar. O PE est mais interessante que antes pelo fato de os prprios alunos a partir de sua realidade apresentar temas. A maneira com que est sendo trabalhado positivo, embora eu pense que deveria existir um trabalho de conscientizao da importncia de se aplicar o PE, e ainda a importncia de retornar o resultado do PE, para a famlia e comunidade. A colocao em comum est melhor trabalhada do que antes,na medida em que evolui o PE,realizando o entendimento de todas as questes,e ouvindo todas as colocaes com o objetivo de formular um texto que engrandea o conhecimento do corpo descente e doente. O CR, aps ter concretizado que seria feito em regras de MTI, ficou mais interessante, dando mais subsdios para que possamos organizar melhor o caderno.Penso ainda que o caderno da realidade deveria ter um espao para que o aluno pode-se usar a criatividade, fazendo assim com que se torne mais interessante. As intervenes externas na escola so de grandiosa importncia para com o trabalho desenvolvido, embora vi o que essa atividade est sendo menos explorada que antes, tendo em vista a no execuo de mais freqentemente, rgos que tinha alguma ligao com a escola e ainda que suple as curiosidades e necessidades de conhecimento do corpo discente. As visitas de estudos esto sendo melhor trabalhadas,embora no exista recursos suficientes para a realizao;diante a necessidade que termos em estar realizando prticas,uma vez que a escola no tem estrutura suficiente para oferece-los,penso que as visitas ainda so um nmero muito pequeno. Os seres na escola so bem trabalhados quanto ao monitor responsvel, existe semanas que no realizado nenhuma atividade no sero; diante a importncia que tem o sero para as atividades realizadas, penso que deveria existir um planejamento mais rigoroso, para que de maneira criativa e til possa estar usufruindo desses momentos. As visitas nas famlias esta menos trabalhada que antes, no acontecendo freqentemente, quanto deveria acontecer, por questes financeiras, mas quando h oportunidade, acontece de no haver um aproveitamento total do objetivo das visitas.Penso que esta menos trabalhada

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tambm pelo grande nmero de alunos que cresceu muito, dificultando ainda mais um acompanhamento mais direto.

abrangendo muitos locais,

O estagio um instrumento que imagino estar sendo melhor trabalhado,sendo bem explorado pelos alunos;penso que a escola deve trabalhar melhor as questes de convnios;para que possamos realizar estgios em reas de maior procuras. A colocao em comum tem a importncia muito grande para com o desenvolvimento e o crescimento da escola; mas ela no esta sendo trabalhada para que se alcance este objetivo; por vrios fatores, dentre eles a sada de muitos alunos antes da execuo da mesma e a aplicao sem verdadeira crendice de estar colaborando com os prprios crticos e sugestes. A relao entre monitores e alunos uma questo muito relativa e que depende da particularidade de cada monitor (a) aluno (a); e ainda da construo da personalidade de cada um; no entanto esta relao considerada por mim boas pois vejo o esforo em ambas as partes, para que se tenha uma boa convivncia. Penso que deveria existir uma melhor distinguidade de ambas as partes tendo assim respeito mutuo. Penso que o objetivo de cada etapa de ensino da escola de estar envolvendo escola- famliacomunidade, com o intuito de profissionalizar ambas as partes, dando (oferecendo) maior condio de se realizar um trabalho de desenvolvimento do meio rural, para que o campo possa ser reconhecido e valorizado principalmente se tratando de pequenos que vem crescendo. Penso que os termos que foram estudados no PE, foram os mais adequados para ser trabalhado em nosso meio, sendo assim a realidade que vivemos; e a realidade que implica em nossas tomadas de decises. Meus pais so a base e do importncia fundamental em minha formao, principalmente social, e a cada dia que participam das atividades da escola ficam ainda mais interessados em buscar dilogo para que possa crescer minha personalidade, envolvendo a escola famlia comunidade nessa formao. Penso que o plano de formao melhor que de antigamente, no entendo a maneira como esta sendo trabalhada influenciada pela realidade atual da escola, formando assim menos satisfatrio a aplicao do PE. De imediato penso que o PE, deveria ser passado com mais intensidade para os demais alunos para que possamos estar mais a parte do que ser trabalhado o mesmo. Vim estudar na EFA-GO por fazer parte deste trabalho e me identificar com o mesmo e no sinto construtor de outra histria que faz parte da fraternidade e compreenso de trabalhar com integrao homem-natureza. Nunca estudei em escolas tradicionais mas vejo que a familiarizao nica e exclusiva da EFA-GO, e o que faz a diferena nos estudos e a absoro de conhecimento. Sim, quando existe o interesse do aluno em buscar conhecimento, acredito que no aprendemos tudo, mas o que de capacidade de cada um, embora penso que deveria ser melhor trabalhar das questes de boas aulas.

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Contribui, um exemplo o projeto FEMA, que resultou na elaborao da cartilha que abordou vrios termos que fazem parte dos interesses do pequeno produtor. E o PE que trabalhado com a famlia e a comunidade que nos seus diversos temas contribui para o desenvolvimento local sustentvel. Eu penso que para a EFAGO conseguir realizar as atividades que importante dentro do desenvolvimento da Pedagogia da Alternncia, necessrio que se repense todo quadro profissional da mesma, principalmente a do conselho administrativo, tendo uma melhor formao dos mesmos, em se tratando de como trabalhar com a administrao das EFAs, uma vez que a gesto da EFAGO est nas prprias mos dos pais de alunos da mesma. Penso tambm que a escola deve repensar o quadro de corpo discente, sugiro at que haja uma seleo com o objetivo de termos alunos que identifiquem com a Escola.

Aluno: Educando 2 Comunidade: Assentamento Buriti Queimado Idade: 22 anos

Vejo que esse desenvolvimento na formao, s ser valido se conseguimos trabalhar ela com a pedagogia da alternncia, ou seja, trabalhar com os instrumentos pedaggicos com os jovens, assim obteremos uma formao, onde a realidade desse jovem ser prioridade na sua formao. Nesse caso a escola esta deixando a desejar, pois a pedagogia da alternncia no esta sendo realizada de uma forma concreta e isso com certeza ir influenciar na formao dos jovens.

O que mim interessa verdadeiramente na escola e a pedagogia da alternncia, a filosofia da escola que buscar alternativa para os jovens rurais e a sua permanncia no meio buscando a sustentabilidade, a participao dos pais, onde eles saiam os gestores da escola. A o menor interessante trabalhar com a filosofia da escola com jovens (a) que no ir contribuir no futuro, ou seja, eles tm outro plano para o seu futuro, bem diferente da proposta da escola. Vejo que a EFAGO tem que ter seu pblico fiel, ou seja, jovens que queiram trabalhar com a pedagogia da alternncia em suas comunidades com as famlias, que querem transformao em seus meios, a sim estamos dando respostas s necessidades de nossos pais, a estaremos atingindo o nosso verdadeiro objetivo. Ultimamente muitas coisas vo mal, como no ter uma ajuda efetiva do governo, a participao dos pais que ainda pouca; e a mentalidade de alguns jovens (a) e a equipe de monitores, o que podemos nos ajudar, e trabalhar mais unido fortalecendo as nossas fora, para superar as dificuldades, nos falta mais entrosamento entre pais, alunos e monitores, falta um olhar mais especial de todos os incluindo neste projeto EFA.

Para mim o plano de formao um planejamento anual, com a interdisciplinaridade com os instrumentos pedaggicos. Fazendo uma avaliao do ano anterior. Houve uma reorganizao nas aplicaes dos PEs, mas ainda falta muito coisa como: interveno interna e externa, visitas as famlias, trabalho de campos enfim, os pais e apenas

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um dos instrumentos pedaggicos de escola, no podemos s apega a ele, e sim em todos os outros, e neste caso reorganizou o PE e outros ficaram esquecidos. No evoluem muitas coisas, e vejo que contribuiu de uma forma bem pequena que foi a realizao dos PEs. Eu estou muito satisfeita com a formao que a escola trabalhar, porque oferece um curso tcnico em agropecuria e isso para filhos de pequenos produtores muito importante, alm disso, a formao da escola, nos mostra e ensino ter uma conscincia muito grande a respeito o dos acompanhamentos socioeconmico e poltico a nvel global. As disciplinas que mais Aprecio so os mdulos, e as outras que envolvem poltica e questes scias, problemas que envolvem religio, famlias e filhos. As que trabalham o meio social, tanto atual quanto do passado, e as que menos gosto so as da rea de exatas, pelo fato de pensar a realidade humana necessita de um trabalho que visa a fraternidade mtua.

Algumas disciplinas esto sendo trabalhadas a partir do estudo do PE, entre elas, geografia, espanhol, as de profissionalizao e as da rea de exata no visvel a interdisciplinaridade pelo fato dessa integrao ser um tanto mais complicada. Depois que houve as reforma do plano de formao acontecem umas organizaes nas atividades, as escolhas dos temas dos PEs, as intervenes externas, as visitas de estudo foram fatores Essa transformao no qual passou a equipe de monitores mudou um pouco as coisas na escola, o prprio relacionamento entre os colegas, atravs das conversas particulares, aguda a incentivar o aluno sobra de aula, a melhores o relacionamento com a famlia e amigos ajuda tambm nos questes de interessar mais pelo estudo, porque a partir da organizao todos ficam incentivos a continuar os estudos e os monitores tambm. Essa evoluo s tem as contribuir para a formao dos jovens (as) uma vez que se trabalhar a formao integral onde exige muito dessa equipe onde ela deve estar muito bem preparada. Vejo que tm monitores que ainda no esto preparados para trabalhar o PF, at porque a equipe de monitores tem renovado sempre, percebo ento que quando o monitores comeam a adaptar a pedagogia da alternncia, ele muda de escola, tornando quase impossvel a execuo dos trabalhos j iniciados. Penso que o PE um dos principais instrumentos pedaggicos que a EFAGO e outras EFAs tem, no percebo que esta havendo explorao mais ou menos do que antes, apenas percebo que ele esta sendo realizado de maneira diferente e essa diferencia que nos leva a interessar por ele, e completar os nossos conhecimentos nos dando uma bagagem maior no plano profissional. As escolas interessam todos os alunos/as, que passam envolver completamente dentro de cada realidade diferente. E isso ajuda muito na compreenso de cada aluno (a), tornando um trabalho mais rico e interessante para cada realidade diferente que existe na escola. Em acredito que a colocao em comum um momento de compartilharmos a nossa experincia adquirida atravs do PF, pois um momento muito rico para todos os alunos/as, no vejo que ela esta sendo mais explorado do que antes, apenas acredito que houve um maior interesse pelos alunos/as. A escola tem o interesse de trabalhar a colocao em durante a

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sesso, pois ela transmitiu um conhecimento muito elevado para os alunos/as, interessando assim no conhecimento de todos e facilitando na compreenso dos trabalhos desenvolvidos na EFAGO. Penso que o caderno da realidade um resultado muito abrangente no qual os alunos/as desenvolvem no processo escolar que retrata um pouco ser realidade, onde famlia tem a contribuir muito para o bom resultado deste trabalho. Tambm no vejo que ele esta sendo mais explorado do que antes e acredito que a escola tem um interesse muito grande em trabalhar envolve a realidade dos jovens/as que esto presentes na escola, conhecendo melhor esses alunos e com isso facilitando e melhorando o relacionamento entre alunos/as, monitores e famlias. A interveno externa um dos momentos que tambm transmite muito conhecimento atravs da palestra, para os alunos/as porque naquele momento que sero discutidos e esclarecidos todas duvidas. No percebo que antes, pois at houve neste ano pouca interveno como relao ao ano passado. A escola tem interesse em realizar este processo, porque melhora e ajuda na compreenso dos alunos/as aumentando seu conhecimento profissionalmente pelo fato de esclarecer as duvidas dos alunos/as na determinado ria atuante. A visita de estudo tambm um fator de extrema importncia para o desenvolvimento do aluno tanto na escola quanto na famlia. Vejo que ela no esta to explorada quanto deveria ser, pois tem muitas coisas que os monitores ainda no conhecem, principalmente os alunos e nas famlias. A escola busca trabalhar a visitas de estudo durante a quinzena, porque faz parte da pedagogia da alternncia e ela proporciona um conhecimento mais completo nisso visita de estudos, e instrumento porque o nosso estudo estar sendo feito de forma mais abrangente buscando estudar experincias em outros lugares, e isso alm de ajudar nas compreenses de estudo, ela nos motiva ainda mais em nossa estudo tcnico profissionalizante. 18) O sero tambm outra atividade de extrema importncia para os alunos/as, vejo que ele esta sendo muito bem explorado com muitas aulas, que ajuda na nossa formao, interessante trabalhar, ou seja, nos seres, porque ele nos proporciona um estudo mais amplo, que no somente aulas, mas sim noites bastante culturais, intervenes externas etc, e isso ajudam nos nosso ensino que formao integral e isso nos motivas bastante, e tambm na compreenso e entendimento global do nosso mundo atualizado. Escola busca trabalhar a visita a famlias durante a sesso porque tambm um dos instrumentos pedaggicos muito importante para o aluno/a e ela proporciona conhecer melhor a realidade do aluno com a famlia e comunidade, com a famlia e comunidade, como este aluno/a comporta diante de sua comunidade, este trabalho e interessante por este motivo e ajuda muito compreender melhor a vida do aluno/a, aqui na escola, contribuindo no seu crescimento na escola com sua famlia e comunidade. O estagio um meio em que o aluno/a busca a assimilar teorias e praticas o momento em que o aluno/a aprende fazendo na prtica e isso ajuda muito este aluno/a uma vez que teoria e pratica tem que caminhar juntos. interessante por este motivo, e o estgio sempre ajudou a compreender melhor as nossas dvidas com relao a escola em que trabalhar profissionalmente, melhorando e ampliando cada vez mais as nossos conhecimentos na ria

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tcnicas. Percebo que antes, pois os nveis de apresentaes esta sendo muito superior, com relao os outros. Eu penso que a avaliao um momento muito importante que tem que ser levado mais a serio, vejo que ela no estar sendo muito explorada vejo que muitas das vezes fazemos a avaliao por obrigao, e isso no resolve nada os nossos problemas internos. Mas a avaliao um momento muito interessante, porque neste momento que estr havendo um questionamento dos problemas entre alunos e monitores. Ajudando assim a compreender vrias situaes que acontece aqui na escola, uns ajudando os outros. A relao entre alunos (as) e monitores (as) tem sido bastante harmoniosa, uma relao onde uma compreende o outro dentro de um ntido dilogo. O objetivo de cada etapa do ensino da escola, que ao termino de cada etapa, ns alunos podemos ainda mais, tornando profissionais competente, e sbios diante do meio social que nos envolve. Os diferentes temas estudados no PF, de muito importncia porque nele trabalhado uma variao de temas, que nos proporciona uma conhecimento mais amplo e eficiente para a formao integrada do aluno/a. Com relao aos meus pais, eles no interferem na minha formao, at porque no moro com eles, ento no tenho uma relao muito ntima com eles. J com relao participao dos pais como um todo na escola, depois da aplicao de PF e as visitas dos monitores, percebemos que no houve tanta evoluo, pois ainda precisamos de muito participao de pais aqui na escola, principalmente os meus. No vejo que o PF passado foi melhor do que neste ano, claro que sofreu vrias mudanas, mas vejo que todos os planos de formao so importante para o andamento do ensino aprendizagem do aluno (a). Tambm houve um crescimento com relao a equipe de monitores (a), na questo de conhecimento no plano de formao. A melhoria que devem realizar no PF, no seria totalmente na estrutura do PF, mas em termo de participao, ou seja, buscar a participao mais externa dos pais alunos, para o engajamento dos mesmos. No principio eu fiquei sabendo da escola, atravs de uma amiga, pois ela me falava de causo funcionava e eu comecei a me interessar at vim para a escola. Hoje me sinto uma transformao em muitas coisas, pois aqui na escola vivi um tempo de muitas transformaes na minha vida tanto no meu meio social, poltico e familiar. Eu sempre estudei em escola do meio rural, pois quando terminei a 4 serie, j comecei a estudar aqui, quanto diferena entre escolas h que estudei no primrio era uma escola normal, a gente ia estudava e pronto, j aqui na EFAGO, agente tem uma ligao maior com relao a tudo e todos, as amizades aqui dentro muito grande tanto entre dirios. Como monitores agente cresce junto com a escola, se a escola caminha mal, agente tambm caminha. Ento e essa relao fraterna entre escola e aluno, que faz um modelo de educao, na qual me interessa cada vez mais, acredito muito no poder de transformao que os EFAS exerce dentro da realidade de cada jovem.

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Se eu no acreditasse que aqui na escola se aprende, eu no estaria aqui, depende tambm do que se aprende, porque aqui aprendemos muitas coisas boas e ruins como em todos outros lugares do mundo. Mas essas aprendizagens so mais do que um simples conhecimento porque estamos estudando um pouco da nossa realidade, do que costumamos fazer em nossa casa, atravs dos instrumentos pedaggicos e na interdisciplinaridade aqui na escola e isso contribuem muito na formao integral como um todo. Vejo que ainda e muito cedo para se falar em contribuio, at porque um processo lento e depende da conscincia de um grupo maior de individuo que no faz parte da escola que o nosso meio, e a transformao desses indivduos depende de vrios outros fatores nos quais no esto ligadas as escolas. Mas ela esta plantando as sementes que so ns filhos /as desse meio, ns somos responsvel pela a transformao do nosso meio. Sugiro que a escola sempre buscar a presena cada vez mais dos pais, para que eles possam participar ativamente, nos processos administrativo e outros processos, para que atravs do conhecimento de cada um (a) eles possam vestir \ camisa de luta da escola, e cada vez mais ter uma associao forte e consciente dos problemas que nos cercam, s assim teremos a certeza de que o projeto das EFAs e tero procedimentos, sucessivos de lutas e vitrias gloriosas.

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ANEXO 5 Resposta dos Educadores Questionrio Monitor: Monitor 8 Idade: 27 anos Formao: Filosofia/ Teologia Tempo de escola: 10 meses Respostas do Questionrio Pedagogia da Alternncia uma das propostas pedaggicas, nascida de uma experincia francesa, que busca desenvolver o ato de ensinar e aprender numa realidade especfica, a saber, o meio rural. A Alternncia seria o encontro dos saberes populares e cotidianos (mundo da prxis) com o saber cientfico e terico (mundo do conhecimento). Alm disso, no Brasil, a Pedagogia da Alternncia assume, historicamente, uma dimenso sociolgica no ato de se desenvolver como educao nas realidades vivenciadas pelos agricultores/as familiares. Assim, a Pedagogia da Alternncia ou deveria ser uma pedagogia da resistncia frente a hegemonia da classe dominante, uma pedagogia da comunho que busca a aprendizagem a partir da dimenso comunitria, uma pedagogia do conflito e da teimosia onde se evidencia a dicotomia existente nas sociedades humanas, uma pedagogia dos pequenos que se associa ao mundo dos excludos na busca por incluso social, dignidade e justia para os que esto a margem da sociedade e uma pedagogia da esperana como dizia Paulo Freire que mostra ao Poder Pblico uma alternativa de educao para meio rural e que se destaca por integrar a famlia, a comunidade e os movimentos sociais na luta por uma educao verdadeiramente do campo, com pedagogias voltadas para atender as reais necessidades dos camponeses/as. Penso que a Alternncia um sistema que deveria dialogar mais com a realidade histrica. Sabe-se que ainda se sofre a presso europia da Pedagogia da Alternncia aqui no Brasil fazendo-se com que as EFAs, as CFRs e as ECRs no construam a sua prpria forma de fazer e pensar a Pedagogia da Alternncia. Na essncia ou em teoria, a Pedagogia da Alternncia uma proposta de educao que tem como objetivo atender as necessidades histricas dos agricultores/as de cada regio, ou seja, atender as necessidades de educao que se transdisciplina com a cultura, a sociedade, a economia, os saberes, a religio a fim de fazer com que o educando/a se assuma enquanto ser pensante e ser cultural na sua histria e, no Brasil, especificamente, histria dos dominados, dos explorados. A formao da Pedagogia da Alternncia chamada a ser uma pedagogia que caminha na contramo da histria que faz a educao a partir do mundo dos dominados e no uma educao a partir da classe dominante. Em 500 anos de histria do Brasil, sofreu-se a influncia da classe dominante em todos os setores da sociedade a partir da Igreja, dos fazendeiros, dos empresrios e outros. At hoje, quem pensa a educao e o tipo de formao para os pequenos so as elites oligrquicas, seja do meio rural ou urbano. A Pedagogia da Alternncia no pode entrar neste jogo. A Pedagogia da Alternncia nasce com o intuito de construir um processo de educao que venha ser condizente com a realidade das famlias, das comunidades, ou seja, a Histria no ser a histria dos dominantes mas a histria da luta pela terra, do surgimento da minha comunidade e assim por diante. Infelizmente, pode-se perceber que muitas EFAs no Brasil podem estar assumindo uma postura contrria a que se pensou na

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essncia devida que escolas entraram no sistema e esto em processo de assimilao dos programas neoliberais to comuns nas polticas compensatrias dos atuais governantes. Plano de Formao um espao de construo coletiva da caminhada que a EFA dever percorrer. Os objetivos, os contedos, as dinamizaes, os temas dos Planos de Estudos, enfim, toda a vida letiva de uma EFA pensada e refletida a partir do Plano de Formao que deveria ter a participao dos pais/mes, dos educandos/as e dos monitores/as. No participei do primeiro PF. Participei do PF de 2003. Em 2003, alguns educandos/as e os monitores/as (nem todos por sinal) participaram do PF. As famlias nem souberam da existncia do Plano de Formao. Alguns membros da Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois estiveram um dia a noite, mas no sabem a importncia de se planejar as atividades pedaggicas. Os monitores/as participaram sem muita vontade devido aos grandes problemas que se alastrou pela EFAGO durante este ano de 2003. Problemas como: salrios e contratos deixaram os monitore/as em situao desconfortvel e, por isso, o PF ficou afetado chegando a ponto de no haver coletivizao dos trabalhos. Ao meu ver nada mudou. Pelo menos, neste ano. Parece que so poucos alunos/as que sabem o que vem a ser PF e as famlias no so nem contactadas. Alm do mais quando se fala em famlias h uma espcie de reducionismo poltico, pois todos os poderes so dados a Associao e aos membros da Diretoria, enquanto os pais/mes que no participam deste ficam a margem das informaes. At mesmo os membros da Diretoria nem todos participam. Talvez tenha facilitado na questo das aplicaes dos Planos de Estudo, mas devido a situao econmica da escola no houve uma interao entre famlia (propriedade, comunidade e cultura) com a escola (conhecimento, teoria, reflexo dos saberes) e muito menos a escola foi ao encontro das famlias. Muito do que foi construdo no saiu do papel. No senti muita diferena. Apesar de que foi importante voltar a ter 08 Planos de estudo por turma no ano. Antes era 04. Muito pouco. Houve sim um incio de reorganizao, mas este ano foi atpico na EFA de Gois, muitos problemas impediram com que houvesse uma reorganizao maior. Penso que o PF deste ano no foi melhor de forma alguma comparando ao que foi construdo no ano de 2000 ou 1999 com a presena do companheiro Joo Begnami. Alm do mais a equipe de monitores/as era outra e um outro fator deste ano foi a grande rotatividade entre monitores/as na EFAGO. Sinceramente no vi muita diferena no comportamento dos alunos/as, principalmente, os do Ensino Fundamental que nem sabem o que vem a ser Plano de Formao. A aprendizagem da Escola deve ser repensada no prximo Plano de Formao porque se est transformando a EFA de Gois numa escola bancria, extensionista e que reproduz o sistema de educao onde o aluno reduzido a nmero. Muitas coisas precisam ser repensadas, como: o nmero de alunos/as, a presena de monitores/as sem sonhos e sem causa que usam a escola e at mesmo o sistema pblico de educao como cabide de empregos, a presena de determinados parceiros/as que impem um feudalismo contemporneo e a presena de determinados setores da sociedade que so contra a luta pela terra, por exemplo, a FAEG. No vejo motivao nos alunos/as, o que percebo uma corrida em busca de resultados a partir de uma concepo neoliberal da competio, pois estamos treinando alunos/as preocupados em correr atrs de notas. Deixamos os saberes da educao popular de lado. Para mim, o PF no contribuiu

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devido as dificuldades da escola, mas seus atores/as tambm deixaram a desejar e dentre estes me coloco como ator do processo. Primeiro que no percebi evoluo alguma. Houve sim retrocesso. E no aconteceu efeitos neste plano de formao para o processo ensino-aprendizagem dos alunos/as. Penso que a Escola Famlia Agrcola de Gois sobrevive com os ideais da Pedagogia da Alternncia mas no vem colocando em prtica os instrumentos pedaggicos. Se estou satisfeito? Penso que poderia melhorar porque precisamos retomar a educao a partir da realidade dos alunos/as e a nossa realidade se baseia na histria de luta pela terra. Os alunos/as sentem, inconscientemente, vergonha de serem assentados. Uma pergunta: Antes da presena dos alunos/as filhos/as de pequenos agricultores/as tradicionais havia a dicotomia entre assentados/as X pequenos/as agricultores/as? A mdia contribui tambm de deseducar os alunos/as que assimilam conceitos da classe dominante a partir de uma ideologia imposta pelos programas televisivos. Os instrumentos pedaggicos se trabalhados em sua totalidade contribuem para a transformao do meio scio-profissional dos alunos/as, mas se continuar a existir monitores/as com viso de mundo patronal/urbano, se no se fizer um trabalho de conscientizao para a liberdade com os alunos/as, se continuar aceitando alunos/as sem vnculo com o meio rural estar-se- amordaando a Pedagogia da Alternncia. No. Os pais e as mes esto a margem do que acontece na escola a no ser a Associao que participa da escola de uma forma suspeita. A Associao de Pais e Alunos da Escola Famlia Agrcola de Gois exercem uma espcie de microfsica do poder proveniente das estruturas hierarquizadas da Igreja. O poder no comunitrio, pois a participao dos pais e mes de alunos/as mnima. No h formao e conscientizao que mostre a importncia da participao das decises. Os alunos/as foram silenciados em participar, pois no tem direito ao voto. Alis, os alunos/as quando votam precisam de 10% para ter o direito de um voto. Isso no se pode chamar de democracia. Ento temos um problema: Educa-se, teoricamente, para a cidadania, mas na hora de participar o direito democrtico violado com os alunos/as sem direitos a voto individual. Os monitores/as no participam do processo fazendo com que se tornem empregados, serviais e sem voz e vez no processo. Concordo que monitores/as no devam assumir a Associao, mas negar a possibilidade de participao de criar dicotomia entre associao X monitores/as que passam a ser empregados (explorados/as) obedientes ao que determina a Associao, o empregador (exploradores/as). Criou-se na Escola Famlia Agrcola de Gois uma reproduo social de classes onde o fator desigualdade evidente. Percebo que os pais e mes tm um interesse sim na formao de seus filhos/as, mas no compreendem a Pedagogia da Alternncia que uma pedagogia da participao. No h interesse em participar. As escolas pblicas nunca fizeram isso, propor para que a comunidade ou a famlia participe da escola e da vida educativa de seus filhos/as. Quando aparece uma Escola que prope participao, mas no se h um trabalho para isso fica difcil ver pais e mes participando. Falo do que estou vendo hoje. Pode at ser que a Escola tenha feito um trabalho que mostrasse a importncia de participao nas decises da escola, mas hoje estamos refns de um sistema que fora reproduzido da Igreja e da sociedade para dentro das EFAs, dentre elas, a EFAGO, pois nem visita as famlias se fala. O bonito falar em visita de palestras. Os monitores/as (os que sabem) vo de vez em quando as comunidades e no as famlias dar palestras para os agricultores/as (os que no sabem) sempre tendo como tema a propriedade e a agricultura. Claro que tais formaes so importantes, mas reduzir a Visita as Famlias a este aspecto que fragmentalizar o conceito de educao da Pedagogia da Alternncia.

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O grande tesouro do PF torna-se percebido na organizao das atividades pedaggicas que acontecer-se- durante o ano letivo. Alm disso, a grande integrao dialgica que acontece entre a teoria (escola) e a prtica (famlia e comunidades). O grande problema do PF quando ele no se efetiva na prtica da escola. Particularmente, no percebi a efetivao concreta deste ltimo PF, ficando espaos em branco no processo ensino-aprendizagem dos alunos/as. O que mais me preocupa quando sentamos para refletir, organizar e criar o PF e este no sai do papel. O PF um instrumento necessrio em toda e qualquer escola que queira trabalhar numa perspectiva pedaggica condizente com as propostas do construtivismo de Paulo Freire. No importa o nome que se d, plano de formao, plano de curso, plano da unidade. Todas as escolas pblicas estatais e comunitrias como as EFAs deveriam ter um plano de formao srio que venha auxiliar na prtica educativa e na transformao dos problemas das comunidades. A escola o local onde se deveria pensar os problemas sociais, econmicos, religiosos, culturais existentes em dadas sociedades humanas. Parece que o nosso PF tem muitas coisas que se sabe que sero postas em prticas devido ao pouco e reduzido material humano, pedaggico e financeiro que a EFAGO no possui. Deveria se pensar num PF mais simples que esteja pronto para ser inserido na prtica, no cotidiano e deixar de lado um PF que vislumbra o impossvel. Primeiro, todos os instrumentos pedaggicos da escola tem sua importncia, tem-se o porque de sua existncia. O PE o instrumento pedaggico da alternncia por excelncia. o instrumento que traz realidades diversificadas dos alunos/as para dentro dos muros da escola. Os alunos/as so chamados/as a trazer alguns problemas ou solues diante das propostas de planos de estudo. O PE tambm no poderia deixar de ser um instrumento pedaggico de interveno social nas comunidades, pois o retorno deste comunidade deveria influir para a transformao da mesma. O CR o instrumento que auxilia o PE na compreenso da realidade ou das realidades existentes em cada regio, no nosso caso dos assentamentos. A Interveno Externa que ultimamente a EFAGO tem falhado por diversos motivos serve para que os alunos/as tenham um contato com um especialista no assunto abordado no tema do PE e que deveria tirar as dvidas necessrias para que os alunos/as, ao chegar em suas propriedades e na comunidade, possam estar transformando os problemas em sonhos e esperanas. Um dos instrumentos que mais aprecio a Visita as Famlias. na visita as famlias que o monitor da rea tcnica ou pedaggica poder conhecer empiricamente a realidade do aluno/a. Conhecer seus problemas, sua economia familiar, sua cultura, seu mundo simblico e suas representaes religiosas. Diria que quando o monitor vai a visita ele deve tirar as sandlias, pois o solo que est pisando solo sagrado. o mundo dos camponeses/as. Infelizmente, as visitas as famlias foram prejudicadas devido ao fator financeiro da escola. Isso prejudica o conhecimento mtuo e a relao dialtica entre monitoraluno/a. As Visitas de Estudo so de suma importncia para que os alunos/as possam conhecer experincias tcnicas, pedaggicas e at mesmo econmicas diferenciadas seja na cidade ou no meio rural. Tais visitas deveriam ser mais freqentes, pois na observao das experincias j vivenciadas. O Sero no aulismo. O sero um instrumento que deveria ser usado como frum de debates, de discusses e de formao para a participao popular dos alunos/as. O Sero poderia estar sendo utilizado junto com as intervenes externas. O que vi foi muitas vezes ser usado o sero como espao de aulas. Deve ser massacrante para os alunos/as estudarem o dia todo e ainda chegar a noite, no caso especfico da EFAGO, e ter que estudar de novo. O Estgio um instrumento utilizado somente nas frias e deve ser repensado. Percebi que nem todos os alunos/as fazem o estgio. O mais interessante so as

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temticas do social, tcnico, comunitrio, religioso e profissional que carrega os estgios. A Avaliao penso ser aqui no sentido da avaliao de final de sesso. Penso que um bom momento para praticar a to falada atitude de escuta. Ouvir faz bem a sade. O problema que no h uma formao para os alunos/as em explicar que a Avaliao no o momento para se taxar o monitor/a, mas um bom momento para se avaliar a sesso e propor alternativas de mudana. Outro problema que nem todos/as os monitores/as concordam com a avaliao, principalmente, os monitores/as da rea tcnica que so questionados em relao ao discurso que a escola apresenta como defensora da Agricultura Familiar e do Desenvolvimento Sustentvel e que se defronta com a prtica de tais monitores/as em aulas quando apresentam propostas de Plantio Direto, Agricultura Patronal com uso de agrotxicos e at defendem o uso de transgnicos. Penso que os instrumentos pedaggicos da Alternncia no esto sendo explorados como deviam ser, pois os problemas da escola e do mundo inteiro se reduz ao uma palavra: CAPITAL. Quem tem pratica que no tem no pratica. Eis o grande empecilho da EFAGO. Por isso, no posso dizer que os instrumentos esto em harmonia com o PF, pois tudo o que foi pensado no PF no se efetivou na prtica. Claro que os instrumentos ajudam no processo ensino-aprendizagem desde que efetivados e inseridos no cotidiano da vida dos alunos/as. Para encerrar esta imensa resposta, diria, a respeito da Colocao em comum, que um dos instrumentos pedaggicos da alternncia e que deveria ter mais ateno por nossa parte. A colocao em comum onde os alunos/as trazem os PEs respondidos e socializam em forma de colocao individual ou coletiva as respostas dos PEs. bom deixar claro que com a CC os alunos/as vo aos poucos se soltado e comeam a participar da roda, falando, questionando e sugerindo. Este instrumento talvez seja, do ponto de vista filosfico, o mais importante para levar o aluno/a a vir participar das discusses que ocorrem na sociedade poltica e civil. So temas condizentes com a realidade dos alunos/as. Teoricamente, como j disse, esto bem formulados e pensados. O problema est em efetiva-los na prtica dos alunos/as na comunidade. De forma alguma. O PF no alterou em nada o andamento da escola. O conselho penso que nem saiba direito o que e qual a importncia do PF. As famlias esto distantes da escola, falta um trabalho em todas as escola neste sentido, pois sofremos historicamente a influncia da no necessidade de participao. Sempre foi passado que o professor aquele que sabe e o agricultor e seus filhos/as os que no sabem. Para mudar este fato com um processo lento de conscientizao e formao. Em relao aos alunos/as, os que participaram do PF sempre esto ativos na escola e at mesmo na construo de uma sociedade mais justa e solidria. J os parceiros/as devem ter ouvido dizer sobre o PF, no entanto, no houve interesse nem da escola e muito menos deles em participar do PF. Alguns temas so possveis encaixar, principalmente, na sociologia. Na filosofia mais complexo. Como falar filosoficamente da suinocultura, por exemplo. No entanto, penso que mesmo com dificuldades pelas quais atravessei na escola, devo confessar que houve sim interdisciplinaridade com os temas dos PEs. Claro que o PF contribuiu e muito, pois destacamos o que iramos fazer em cada sesso, mesmo que muitas vezes tenha sado errado. difcil julgar. Primeiro, nem todos os monitores/as participaram do plano de formao. Os que participaram estavam descontentes pelas questes salariais e at de incertezas em relao a continuidade da EFA. Penso que todos ou em grande maioria devam saber sim o que vem a ser PF. S no sei se mudamos, no tenho certeza disso. Em relao a estar preparados, penso que todos/as ou quase todos/as tenham condies de trabalhar com o PF na Pedagogia da

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Alternncia. Penso que a escola usa demais o discurso de equipe para se esconder de algo. A Igreja tambm usa muito o discurso de comunidades (comum+unidade) e no entanto, h uma hierarquia que destri a concepo original de comunidade conforme apresentada nos evangelhos e nos atos dos apstolos. A escola como obra eclesiolgica, pelo menos, ideologicamente, tambm apresenta um discurso que tudo deva ser decidido em equipe, levando muitas vezes at questes de ordem pessoal para dentro da EFA. Isso acontece tanto com os monitores/as, alunos/as e a associao, pois reproduzem como criaturas (EFA) a imagem do criador (Igreja). Nem tudo deve ser colocado em equipe, isso uma pedagogia estratgica. O problema que nos escondemos atrs da democracia da EFA sendo que ela se tornou uma espcie de empresa que gerencia seus sditos empregados, nos escondemos atrs da mscara de que a EFA uma escola diferente e alternativa mas est ultimamente reproduzindo o bancarismo e prticas tradicionais que outras escolas praticam. Devemos repensar nosso jeito e nossos ideais. boa. Os alunos/as em sua grande maioria respeitam os monitores/as. Mas, como em toda famlia h desavenas que so passageiras. Penso que sim. Principalmente em se tratando de estrutura das EFAs no Brasil. A SIMFR por exemplo deixou de ajudar as escolas particulares e passou a apoiar a formao de monitores/as nos regionais. Fui trabalhar na Escola Famlia Agrcola de Gois porque vim para Gois a fim de desenvolver uma pesquisa de mestrado que tem a escola como alternativa de educao rural para o Meio Rural. Acabei entrando na escola como monitor e foi muito bom pois pude perceber nas entrelinhas alguns problemas que se tivesse somente como pesquisador jamais teria visto. Como monitor me senti de fato aprendendo muito com os alunos/as e os monitores/as com mais experincia. Foi uma troca de experincias que fizemos durante o perodo em que estive na EFA. As diferenas so muitas. A formao toda voltada para o mundo dos camponeses/as. No diria que todas as escolas pblicas so tradicionais. So pblicas e devemos lutar juntos para que continuem sendo pblicas, gratuitas e de qualidade pertencentes ao Estado. A diferena que a EFAGO uma escola que tem por objetivo ensinar a partir da realidade dos alunos/as, em sua maioria, proveniente de assentamentos da regio de Gois. No entanto, muitas coisas que deveriam se diferenciar pedagogicamente esto sendo usadas assim como nas escolas ditas tradicionais, como por exemplo o sistema de avaliao que queira ou no faz com que nos enquadremos neste modelo. O objetivo do Ensino Fundamental fornecer ao educando/a um processo de aprendizagem que leve o aluno/a a ler e a escrever no somente as palavras mas o seu mundo, a sua famlia, a sua comunidade e a sociedade que o cerca. O objetivo do Ensino Mdio integrar o aluno ao mundo e as relaes de globalizao pela qual o planeta vem passando, alm de fornecer condies para que o aluno/a possa estar pensando, refletindo e questionando a ordem estabelecida como suprema verdade. A educao profissional visa fornecer aos alunos/as condies tcnicas ara que possa desenvolver em suas propriedades o to sonhado mercado de trabalho a partir da Agricultura Familiar baseado numa concepo de mundo campesino. Acredito que a Escola Famlia Agrcola de Gois tentar ensinar e aprender. Se ela atinge este objetivo pode-se questionar devido que todos os dias aparecem problemas novos que confundem o andamento pedaggico da escola. Ela ensina quando aprende com os

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agricultores/as e aprende ensinando teorias que devem estar ligadas ao mundo dos alunos/as. Nisto o PF contribui, como j disse, com a formao integral se sair da gaveta e for posto em prtica em todos os sentidos. Deveria contribuir. O problema vem de cima. Os pais esto desmotivados em participar da vida da escola, j tem problemas demais em suas propriedades/comunidades e deixam a desejar tal participao na escola. Os monitores/as cumprem o horrio e nada mais justo pois nem recebendo esto direito, deixando de participar das discusses a respeito da Educao a nvel local. A EFAGO no est participando muito da vida civil da cidade. De fato, a EFAGO deveria puxar as discusses da Agricultura Familiar, da Educao Rural ao participar dos Conselhos Gestores como: Educao, Desenvolvimento Rural e Agricultura. Penso que j deve ter contribudo mais e hoje deixa a desejar. Penso que a Escola deveria se preocupar mais com a aprendizagem dos alunos/as no sentido ideolgico, pois estamos formando alunos/as sem compromisso com a agricultura familiar e com o desenvolvimento sustentvel. Alunos/as so espelhos de monitores/as que podem estar tendo uma concepo de mundo patronal, capitalista e neoliberal. A educao no pode se limitar somente aos instrumentos pedaggicos (se respondeu o PE ou no), mas fazer com que os alunos/as aos poucos estejam participando das discusses, dos debates pblicos e participando dos movimentos sociais que esto a ressurgindo das cinzas a fim de mostrar a elite/classe dominante que se pode construir um mundo mais justo, solidrio e igualitrio. O medo que tenho que estejamos formando alunos/as submissos ao patro, ao empregador, que manda e desmanda e os nossos alunos/as vendendo suas foras de trabalho em troca de um salrio irrisrio. Alm disso, alunos/as extremamente individualistas sem noo comunitria alguma, sem vontade de fazer as coisas no coletivo. E, por fim, a escola deve repensar a questo da ruralidade/urbanidade. Alunos/as, devem manifestar as motivaes que os levam a estudar na escola e no os pais decidirem os rumos dos filhos/as de forma ditatorial. Espero que possamos construir o sonho da Alternncia juntos como companheiros a fim de eliminar de uma vez por todas as excluses sociais existentes no Meio Rural.

Questionrio

Monitor: Monitor 1 Idade: 27 anos Formao: Histria Tempo de escola: 5 anos

A pedagogia da alternncia para mim a busca de novos saberes, integrando famliaescola-sociedade valorizando seus conhecimentos e valores. A alternncia para mim um processo complexo na prtica, mas que completa a aprendizagem em todos os aspectos e envolve todos/as no processo de ensino-aprendizagem. A formao na pedagogia da alternncia de suma importncia tanto para com aqueles que a colocam em prtica (monitores/associao/alunos) quanto para aqueles que a recebem (pais/comunidades/parceiros). S conhecendo o verdadeiro objetivo e os instrumentos

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pedaggicos da pedagogia da alternncia e que todos os segmentos juntos podero coloca-la por completo em pratica. O plano de formao para mim o plano de trabalho metas que a escola visa atingir no decorrer do ano no processo pedaggico utilizando-se dos instrumentos pedaggicos. Neste tempo que estou na EFAGO participei e acredito ter contribudo para a emplastao do plano de formao; sendo que neste ano no participei muito na construo do PF do ensino mdio-profissionalizante, mas sente do ensino fundamental como em dezembro de 1999. Tanto no primeiro quanto no segundo PF contamos com a participao dos monitores/as, alguns alunos/as por sria e alguns dias a presena de membros da associao mais como ouvintes. Ressaltando que as turmas levantaram nomes dos PE que eles gostariam de estudar. A implantao do PF s nos ajudou no cotidiano, pois temos assim um cronograma e metas visveis a serem realizadas e j organizadas, evitando assim a repetio dos PE e a aplicao dos mesmos sem planejamentos. O segundo PF teve como objetivo reorganizar e atualizar os temas dos PE e principalmente reavaliar a aplicao de todos os instrumentos pedaggicos. Essa reorganizao foi fundamental e acredito teve sido boa. No considero nenhum dos e PF melhor que o outro, mas sim que momento que implantamos o primeiro PF na escola alcanamos mais xito devido a estrutura financeira-pedaggica-administrativa que vivia na poca. Do tempo que estou na escola de 2 anos para o tempo de hoje houve uma queda de interesse por parte dos alunos/as e at monitores/as na aplicao do PF. O processo de ensinoaprendizagem s acontece na pedagogia da alternncia quando os instrumentos do PF so colocados todas em prtica, o que infelizmente estamos no PF porque a equipe de monitores/as atuais no participou do primeiro, esto conhecendo ainda a pedagogia. Esta junto com a 8.

Acredito muito na formao que a escola trabalhar porque ele envolve a sociedade nesta relao de ensino-aprendizagem. Gostaria muito dos instrumentos PF, mais particular das intervenes externas (palestra, cursos) que muito enriquece os temas estudados na PE. O que no gosto ausncia dos pais na educao dos filhos, muitos/as passam essa responsabilidade como nico e exclusiva da escola, talvez no por culpa deles, mas da conjuntura prtica da pedagogia da alternncia na escola. Para melhorar essa formao hoje, faz-se necessrio resolver a questo financeira da escola, pois esta tornando invivel at mesmo a continuidade da EFAGO. Infelizmente percebo que a falta da prtica fiel dos instrumentos pedaggicos estes levando todos os segmentos envolvidos na pedagogia da alternncia a terem desacredita por ela. Particularmente acho positivo a estrutura do PF pois viabiliza o trabalho da pedagogia, propiciando a interdisciplinaridade nas disciplinas e integrao com todos os instrumentos pedaggicos.

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No vejo pontos negativos no PF, talvez o negativo vejo os instrumentos que deixamos de colocar em prtica. Acredito que para haver melhor do PF na EFAGO preciso primeiramente os monitores/as se entregarem realmente a essa pedagogia, assumindo por completo seu papel, s assim teremos conseqentemente evolues.

O objetivo da EFAGO com a aplicao dos instrumentos pedaggicos enriquece o processo de ensino aprendizagem contribuda para o debate, pesquisa, experincia e pratica dentro do temas abordadas nas PE. Sem sombra de dvidas os instrumentos pedaggicos so importantssimos no processo de ensino-aprendizagem, nem um melhor que a outro proporcionando a inteirao do conhecimento. Houve uma queda na explorao de alguns instrumentos pedaggico, em contrapartida melhora nos estgios e intervenes externos com cursos promovidos pela Agncia Rural e outros, trabalho de psicologia realidade pelo mosteiro, lembrando aqui a realizao da semana cultural que for de grande preciosidade. Embora haja declnio na explorao de alguns instrumentos pedaggicos, vale dizer que estes jamais deixaram de serem trabalhados, com exceo do CR, e que h harmonia dos instrumentos pedaggicos com o que foi planejado no PF, quando trabalhamos algum tema que no esta condizente com o PF porque achamos ou de outra para bem contribuir de uma forma ou de outra para o processo de ensino-aprendizagem e por ser um tema polmico e atual que merea ser estudado. No que tange aos temas do PF, acho que foram bem escolhidos, pois se levou em conta temas sociais, polticos, econmicos e transversais, distribudos humano, social, tcnico e profissional dos/as jovens. Est na N 11 a resposta.

No primeiro PF acho que trabalhei melhor a interdisciplinaridade do PE com as disciplinas. Neste ano tenho trabalhado e muito para o melhora o ensinar e at aprender. Mas acho que posso fazer melhor. A falta de conhecimento sobre a pedagogia da alternncia por parte de muitos monitores/as faz com que caia nossa qualidade de trabalho, muitos so recm-chegados a escola e no conhecem o PF outros nunca se adaptaram tornando difcil o trabalho em equipe. O PF s eficaz se todos o conhecerem, espero que o rodzio de professores na EFAGO e que a formao na pedagogia da alternncia nos ajude a colocar em pratica todas os instrumentos pedaggicos. Sinto um distanciamento no relacionamento entre monitores/as e alunos/as, muito vezes no sabemos nem a historia e origem do/a mesmo/ esta sendo uma relao de professoro/a para aluno/a. Sinceramente no vejo por parte da associao e pais a preocupao com a formao dos monitores/as. No que diz respeito escola vejo sim a preocupao em propiciar essa formao. Fao essa distino entre associao e escola porque infelizmente criou-se essa separao no decorrer dois ltimos anos, sem razo de ser porque ambos so uma entidade s.

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A primeira, uma centralizao que os prprios pais impuseram e a segunda na pessoa da diretora, e monitores/as. Na verdade o motivo pelo qual vim trabalhar na EFAGO foi questo de servio, acho que foi a realidade de todos. Mas a isto levo em considerao o gosto pelo meio rural e a vontade de conhecer essa pedagogia to bonita e complexo da qual meu irmo me falava tanto na poca por estar vivenciando-a gosto muito, aprende muito e tenho muitas coisas para aprender, sabre a pedagogia da alternncia e sinto-me feliz ao fazer parte da EFAGO. Nas escolas tradicionais a relao entre professor/a e aluno e muito a do ensino/aprender e os contedos no so to prximo a realidade do/a jovem. No h uma preocupao com a formao humana e psico-social do/a aluno/a o objeto nico e exclusivo e a formao profissional. J na EFAGO e objeto propiciar uma formao humana, social, econmico, poltica e profissional ao jovem levando em conta seus valores. Na EFAGO as etapas de ensino tm como objetivo: Ensino fundamental-proporcionar ao jovem a descoberta de novos valores, uma formao humana e social, e orientao tcnica para que ele possa trabalhar com sua famlia e comunidade. Ensino mdio-alm da formao social, poltica, humana visa preparar o jovem para se inserir no mercado de trabalho. Ensino profissionalizante - refora-se a formao humana, social e poltica, mas principalmente prepara o/a jovem profissionalmente de tcnico em agropecuria; para que de posse desses conhecimentos rural local e sustentvel. Na EFAGO eu acredito que se ensina e aprende, asse processo acontece nas disciplinas e na aplicao dos instrumentos pedaggicos.

Para mim a EFAGO tem contribudo para o desenvolvimento rural e local. Sustentabilidade, mas s acontece com um pequeno mnimo de famlias que acreditam e colocam em pratica a pedagogia da alternncia. So muitas as sugestes para a mudana no aspecto de ensino-aprendizagem, sendo a primrdio a aplicao verdadeira e fiel do plano de formao. Com xito neste conseqentemente outras coisas melhoraro.

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ANEXO 6 Entrevista realizada com Joo Batista Begnami Assessor da AMEFA

Roteiro:
-Construo do Plano de Formao na EFAGO - Motivo da Assessoria sentimentos - Quando e Como foi elaborado? -Participao do Processo de Construo (Motivao dos participantes) - Contribuio para o Ensino e para a Aprendizagem. -Contribuio para a Formao Integral do Jovem. - Facilidades e Dificuldades na aplicao do Plano de Formao. -Contexto scio econmico da EFAGO. -Descrio de alguns aspectos que considerou mais interessante. -Avaliao da Construo do Plano de Formao.

Entrevista :
ANA: Estamos na 7 sesso de Mestrado em Cincias da Educao realizada em So Luis do Maranho no dia 17 de julho de 2003 e vou entrevistar o Joo Batista Begnami. Gostaria Joo que voc falasse um pouco do seu trabalho, ou seja de como foi feita a construo do PF na Escola Famlia Agrcola de Gois e o que te levou a fazer a assessoria na EFA de Gois? JB: Ento, em primeiro lugar Ana um prazer poder responder a sua pergunta ou, alis, as suas perguntas e espero que elas possam contribuir para o seu processo investigativo l na sua escola e que voc tenha um bom trabalho nesse mestrado Internacional que ns estamos fazendo conjuntamente. Ento, eu te conheci l em Minas Gerais em 1998, em maio de 98, quando voc iniciou a fazer a Formao Inicial e, ento, naquela poca a gente estava tambm comeando a experimentar um processo de acompanhamento de formao de monitores. Era a primeira vez que eu estava fazendo, no nosso caso de Minas Gerais, a formao de monitores e vocs de Gois vieram participar conosco. Ento, a minha funo na UNEFAB a Coordenao da Equipe Pedaggica Nacional e na AMEFA assessoria pedaggica s Escolas Famlias de Minas Gerais. No sei se isso que

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voc queria saber da minha funo. Atualmente mestrando como voc em funo da melhoria deste trabalho que ns fazemos , como diria, com a misso de estar acompanhando os monitores atravs de visitas pedaggicas nas escolas e tambm acompanhando o processo formativo, o processo mais formal, atravs da formao inicial, atravs da formao continuada. , bom voc me pergunta o que me levou a trabalhar com vocs o Plano de Formao na sua Escola, no mesmo? Ento, pelo que eu me lembro eu fui trabalhar o Plano de Formao l na sua Escola porque vocs me convidaram n, e quando eu sai de Minas Gerais para dar uma contribuio a vocs numa Escola do Estado de Gois, no fui em nome da minha Regional AMEFA, eu fui em nome da UNEFAB. E, eu fui porque vocs nos convidaram para essa atividade de construo, de esquematizao do Plano de Formao. Eu tenho impresso que surgiu dentro do processo da sua formao pedaggica inicial, refletindo a partir da experincia de vocs, refletindo nas vrias sesses de formao que aconteciam l em Minas Gerais. Vocs perceberam que era necessrio trabalhar o Plano de Formao na sua Escola. Sendo que vocs tinham um Plano de Formao, vocs estavam querendo reconstru-lo. Compreender melhor esse Plano de Formao e adequ-lo realidade de Gois. Ento eu penso que foi nesse contexto que eu surgi nessa histria l em Gois. ANA: Ento, Joo voc se lembra a data quando foi feita a construo do Plano de Formao e como foi feita essa construo? Como foi a participao dos monitores? Como que aconteceu? JB: Olha Ana, agora eu vou ter que apelar para minha memria n, porque eu me lembro do fato: quando chegamos na escola tinha acontecido uma chuva que levou a ponte. A gente ia numa camionete at a beira do rio e l a gente tinha que atravessar a p e andar um trecho a p at a escola. Eu me lembro que era uma ocasio de chuva. Penso que era exatamente, talvez, ms de dezembro, era final de ano, eh! Um tempo muito chuvoso. Me lembro que estava em Braslia num encontro da CONTAG onde fui falar representando a UNEFAB num encontro sobre a Educao do Campo, e eu viajei de Braslia para Goinia conhecendo o Estado de Gois. De Goinia eu peguei um nibus para Gois e cheguei tarde. Enquanto no iam me pegar na rodoviria eu fiquei vendo o ltimo jogo do campeonato brasileiro, inclusive com um time l de Minas Gerais. E eu fiquei na rodoviria, debaixo de uma chuva. Fiquei vendo o jogo do Atltico. Quando terminou, passado a uma, mais de uma hora, que eu estava l na rodoviria que chegou algum para mim pegar. Era a ento, exatamente, ms de dezembro de 99, porque j estava no fim do ano, n. ..., bom enquanto a questo do envolvimento dos monitores eu lembro que no inicio eu estava um pouco apreensivo porque no tinha ningum na escola, j era final de ano, j no tinha mais aluno na escola. Eh! Eu me lembro que na primeira parte da manh, na segundafeira que era o incio do nosso encontro e eu fiquei sozinho na escola porque os monitores foram para a cidade para resolver algum problema, alguma coisa, e eu fiquei sozinho na escola e esse ficar sozinho na escola achei muito interessante porque me ajudou a repensar, refletir e eu acabei montando um esquema para trabalhar o Plano de Formao com vocs de uma forma mais criativa. Foi ali, naquela manh, sozinho que eu consegui trabalhar com vocs uma metodologia com tarjeta e a idealizei um local perto do refeitrio que tinha muito espao, parede, onde podia colar papel. Ento, quando vocs retornaram da cidade de tarde eu j tinha todo um esquema para poder envolver vocs no trabalho. Eu me lembro que foi um trabalho muito positivo porque ns discutimos como construir um Plano de Formao, o que compe um Plano de Formao. Ou seja, os contedos componentes. Depois, vimos os objetivos gerais da escola, os objetivos especficos de cada

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srie. A partir dos objetivos, e a partir da realidade, fomos estabelecer os temas dos Planos de Estudos. Depois organizar esses temas numa seqncia progressiva da 5 a 8 srie. Isso foi feito de uma forma muito participativa, com muito envolvimento de toda a equipe n, e depois eu me lembro que quando chegamos naquela parte da organizao transversal das disciplinas juntando com os temas a gente teve muita discusso n, mas a gente conseguiu chegar no final do processo onde cada monitor/a pode trabalhar os seus planos de cursos, ou seja, os contedos de suas disciplinas, de uma forma interligada, n, distribuindo os temas ao longo do ano, ao longo das sesses, ligando com os temas geradores. Eu me lembro que isso foi feito, foi produzido com muita participao dos monitores, tinha momento que cada um saia a trabalhar sozinho, teve momento de trabalho de grupo e aps cada momento desse, vinha a socializao e onde utilizvamos as tarjetas de forma que ao final tnhamos um grande painel construdo naquele refeitrio. E eu me lembro, por exemplo, de reas como a matemtica, que havia resistncia na organizao do plano ligando com os Planos de Estudos, alis, ligando com os temas dos Planos de Estudos e principalmente havia resistncia a essa forma de organizao de planejamento e que no final o pessoal percebeu que deveria ser assim mesmo, que assim dava mais certo n, e eu ainda me lembro que neste contexto todo, foi s aquela professora da rea de espanhol que teve mais resistncia e que ns no conseguimos dialogar com ela, mas os demais monitores todos entraram na dinmica e participaram muito bem. JB: Ah agora eu no me lembro mais o nome. ANA: Quando voc fala dos participantes, voc se refere a equipe de monitores, houve mais algum que participasse, os atores da Pedagogia da Alternncia no so s os monitores, alm da equipe? JB: ... eu me lembro de um casal de alunos que vocs ... Pediram n, para que eles ficassem na escola e representassem os alunos. Eles participaram. Eu no me lembro mais, seria interessante pais n? Eu no me lembro agora se vocs fizeram um trabalho prvio, porque, na verdade, naquele momento ali, era um momento especfico nosso dos monitores, porque no processo da construo do Plano de Formao, se ns formos relembrar a os passos metodolgicos ... voc teria que ter, inicialmente, um diagnstico da realidade. Esse diagnstico deve ser construdo junto com os alunos e com os pais, num momento anterior quele que ns estvamos ali. ... Voc junto com os pais e alunos pode fazer a partir do diagnstico feito, previamente, todo um levantamento de temticas, que estejam coniventes com esse diagnstico com essa realidade que vocs levantaram, bem como construir os objetivos da escola. O aluno que vocs querem formar, ao final tem que estar conivente com este diagnstico. Estes objetivos tm que ser decididos a partir desse diagnstico. Eles podem ser tambm decididos antes daquele momento de ns estarmos ali e os atores a participar disso so os monitores, os pais, os alunos e outros parceiros da escola. Eu no me lembro bem agora se todo esse processo aconteceu antes, mas eu me lembro que haviam dois alunos que estavam ali para representar os colegas naquele momento. Eu diria que a participao deles foi uma participao boa, mas no era necessria a presena deles ali naquele momento, que era um momento mais de elaborao, de sistematizao de um conjunto de elementos que teriam que ter previsto a participao deles anteriormente, ou seja, na discusso do diagnstico. Na elaborao dos objetivos, no levantamento dos temas, de acordo com os objetivos. So passos que devem ser feitos antes daquele momento de sistematizao que era do compromisso, da responsabilidade da equipe tcnica, quando me refiro equipe tcnica, estou falando dos monitores.

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ANA: Ento Joo, voc sentiu que esse Plano de Formao elaborado na Escola Famlia Agrcola de Gois teria contribudo para o ensino dos alunos, para facilitar o ensino e tambm ao mesmo tempo contribudo para a aprendizagem dos alunos, que aspectos desse Plano de Formao poderia ter ajudado? Quando foi elaborado? Quando que poderia estar a escola assumindo o seu trabalho? JB: Olha, quando a gente tem um plano, um planejamento a gente sabe onde quer chegar. O plano pra isso e no significa que ele est pronto. Ele uma orientao que naquele momento foi feito. Ao longo da execuo essa orientao pode ir se adequando na medida que a realidade solicita adequaes. Ento, ele no uma camisa de fora, mas de qualquer forma o plano fundamental tem que saber como diagnosticar e eu tenho suposies de que aquele planejamento iria trazer um norte para a escola. Primeiro a Pedagogia da Alternncia prega que o processo ensino-aprendizagem deve partir sempre da prtica. O Plano de Formao organiza as atividades na escola, buscando essa integrao da vida do aluno em casa com a vida escolar. de propsito que o Plano de Formao organiza essa questo: o ir e vir da escola famlia e famlia escola. O Plano de Formao como est organizado? Com temas e atividades, com pesquisas, ento, essa articulao fundamental para o seu processo ensinoaprendizagem na alternncia. Outra coisa importante, o Plano de Formao otimiza o processo, todo o processo. O que eu quero dizer com isso? Voc vai organizando tudo que voc vai fazer em cada sesso ... voc pode estar selecionando previamente o que pode ser trabalhado dentro da realidade que o aluno vive, dentro da realidade ali do municpio, voc j, organiza de certa forma os contedos que pode ser melhor adequados para a pesquisa, aprofundadas ao longo do ano. Ento, ele otimiza, ele ajuda a otimizar o processo ensinoaprendizagem e por outro lado uma vez que ele discutido com os alunos e com as famlias faz com que a famlia se responsabilize mais pelo acompanhamento dos alunos ... nos temas que eles vo estudando ao longo do ano. Ento, eu percebo assim. H um outro elemento: planejar os contedos das disciplinas. Muitas vezes o que ocorre nas nossas escolas que as atividades dos Planos de Estudos so feitas, os alunos pesquisam, estudam a realidade e esses Planos de Estudos viram quase que uma disciplina, um contedo parte porque quando o aluno traz a pesquisa para a escola morre ali na Colocao em Comum. No h uma seqncia nas disciplinas que so estudadas. As matrias estudadas no so relacionadas. Elas, muitas vezes, no esto articuladas com o Plano de Formao. Ele possibilita a gente estar buscando alternativas adequadas. A gente no consegue cem por cento em todos os temas, em todos os contedos, mas na medida do possvel, a gente vai trabalhar de uma forma mais articulada. Ento, outro aspecto importante do Plano de Formao que eu vejo que ele, ele ... ajuda a acompanhar melhor os alunos, ... a fazer com que eles pesquisem mais, e pensem mais na sua realidade e a busque ... Alternativas pra vida deles, porque quando estou falando a de alternativas de, de alternativas profissionais ento o Plano de Formao ele montado no s em vista de melhorar o processo ensino aprendizagem, na minha viso, quando ns trabalhamos l eu estava tambm preocupado, e eu acho que essa uma preocupao da Escola Famlia. Mais do que minha preocupao, que no s otimiza o processo ensino aprendizagem, porque quando voc parte do concreto, voc otimiza, voc facilita mais o processo ensino aprendizagem, mas no caso da escola Famlia o Plano de Formao tambm est em vista de uma, de um processo de tradio de construo do projeto profissional do jovem. Ento ... um processo de escolarizao e tambm de profissionalizao e o Plano de Formao, tem que ter uma preocupao com a profissionalizao do aluno.

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ANA: Ento voc poderia falar um pouco mais o que acha com relao ao processo ensino aprendizagem. Podemos dizer que o Plano de Formao ajuda na formao integral dos jovens, que um dos pilares das EFAs? JB: Olha ... eu penso que se ele for planejado , bem planejado e bem executado, sim. Ele contribui para o processo de formao, voc disse integral n? Do aluno, porque o Plano de Formao no s prev trabalhar com disciplinas, ele organiza todo um conjunto de atividades na escola, no s trabalhar contedos disciplinares. Por que a ns estaramos trabalhando numa dimenso do ser humano, que a dimenso intelectual, cognitiva. Ento o Plano de Formao quando bem, bem planejado ele tem um conjunto de atividades que envolvem outras dimenses, por exemplo, a dimenso emocional, a convivncia, o internato, as atividades, o sero, por exemplo, noite, ela tem outros aspectos, no s aspectos escolares. A dimenso profissional, o desenvolvimento do saber fazer n, trabalhando com a profissionalizao. H a um saber fazer, que envolve tanto os saberes fazer da famlia, do jovem em casa com as teorias que so desenvolvidas com relao a estes saberes da agricultura, zootecnia, por exemplo, n, sem desfazer da cultura popular, levando em considerao a cultura popular, ento quando o Plano de Formao, est bem estruturado, quando o ponto de partida realmente a realidade do aluno, sua cultura, seu modo de ser, a sua vida, todos os seus conhecimentos, ele est contribuindo para uma formao integral, porque a ns no ficamos s na transmisso de conhecimentos, h! Ns no estamos somente nessa lgica de transmisso. E alm do mais, no Plano de Formao, ele no est nessa lgica, os conhecimentos disciplinares. Eles esto em evoluo, eles esto em dilogo com os conhecimentos prvios que os alunos trazem, n. Isso uma questo, a outra eu acho que no basta a gente ter no papel um Plano de Formao com tudo articulado. Isso tem que ser executado, para isso ns temos que ter recursos humanos n, a equipe tem que ter uma postura. Na linha de buscar trabalhar com a formao integral e, por exemplo, o monitor que trabalha com Portugus ou o monitor que trabalha com Matemtica, ele pode ter uma postura que vai ajudar a um processo de formao integral, eu posso trabalhar com um contedo de matemtica, de portugus visando no s o intelecto da pessoa, mas envolvendo tambm o corao, a emoo, ... trabalhar na dimenso de formao global, que o ser humano no s intelecto. Ns temos que envolver o corao, o sentimento, a parte sentimental no processo educativo, no ? A formao integral no depende s dos contedos que esto previstos l no Plano de Formao, portanto, depende de toda uma postura, de um modo de ser da equipe que vai executar esse plano, n, que vai estar preocupada com essas dimenses. Somos seres que relacionamos, temos muitas outras dimenses. Acho que depende do Plano de Formao e depende tambm da equipe que executa o Plano de Formao. ANA: Joo, voc falou de vrios aspectos do Plano de Formao, voc poderia pontuar as maiores facilidades de trabalhar, de ter um Plano de Formao e quais so as dificuldades para aplicar esse Plano de Formao no dia-a-dia na EFA? JB: Ento vamos compreender essa pergunta. Primeiro voc disse quais so as facilidades? Para se construir? ANA: Para aplicar o Plano de Formao? JB: Ah! Bom, primeiro que eu diria assim que do ponto de vista das facilidades, ele organiza a vida da escola, no ? Voc tem um planejamento, isso facilita. Voc sabe o que deve ser feito ao longo do ano, voc tem um norte, uma carta de navegao. Vamos dizer assim n, voc sabe de onde voc parte, e onde voc deve chegar. Ento, isso facilita. Isso importante.

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Do outro lado, como eu j disse no momento anterior, voc tem todas as atividades organizadas, planejadas, no significa que isso vai acontecer, tudo daquele jeitinho, uma previso, uma orientao, n. Eu no conseguiria trabalhar num ambiente sem ter um planejamento, eu acho que o Plano de Formao facilita o trabalho nesse aspecto da organizao, de onde voc quer chegar. A gente trabalha por objetivos, n, e claro, respeitando as necessidades do momento e o andar da carruagem que vai determinando outros aspectos que a gente pode estar introduzindo ou eliminando do plano. O que eu diria de dificuldades, primeiro, os recursos humanos, s vezes, a gente tem um bom plano, mas no tem as pessoas adequadas, com uma formao adequada para executar aquele plano. Eh! s vezes as pessoas no acreditam que possa trabalhar nesta perspectiva diferenciada que a gente trabalha n. Ento, isso um problema, um problema dos recursos humanos, a resistncia das pessoas. Por outro lado, s vezes, as pessoas no so to resistentes, elas tm boa vontade, mas no tem uma formao, no esto bem preparadas. Eh. E por outro lado, os recursos materiais. Voc vai trabalhar um tema e no tem ali muitos recursos para aprofundar. Voc fica, s vezes,... o tema fica muito no dado emprico que os alunos trouxeram, depois voc no tem condies de aprofundar, ento falta recursos materiais. Quando faltam recursos materiais, a est um fator limitante para o Plano de Formao ser executado. Depois, o fator tempo tambm. Se a gente no for muito rigoroso com o tempo, no for metdico vamos dizer assim, rigoroso, n, com o tempo, a gente corre o risco de ir protelando muitas coisas que deveriam ser feitas e no so feitas porque a gente atrasou num tema e outro ficou para trs. Ento a gente tem que ter um certo cuidado com o rigor, tem que ter um certo rigor com tempo para que as coisas aconteam. Eu j disse vrias vezes, o plano um guia e ele no uma camisa de fora, a gente tem que ter o cuidado pra no virarmos meros executores daquilo que est ali prescrito, ento agora tem que executar, mas eu digo assim que a gente no pode trabalhar de uma forma frouxa, tem que ter um rigor, tem que ter uma consistncia, n... e isso um fator limitante quando no h uma boa coordenao desse processo, uma boa gesto do tempo pra que realmente as coisas aconteam devidamente na escola. Depois eu vejo como um grande fator limitante para a execuo do nosso plano, n, desses Planos de Formao, o fator recurso financeiro. Ento, o recurso financeiro, ele necessrio para voc realizar uma visita de estudo com os alunos, s vezes, foi previsto uma visita e a gente no realiza porque no conseguiu o nibus, no conseguiu fazer a viagem. , e assim vai, s vezes, o monitor que no recebe o dinheiro devidamente, o salrio, ele fica desmotivado. Ento, tudo isso so fatores desmotivantes, n. Eu diria que nos recursos humanos e financeiros esto um grande problema que a gente tem que buscar resolver para aquilo que foi planejado seja realmente executado. ANA: Joo, voc falou que para que o Plano de Formao acontea favoravelmente depende de uma boa coordenao e uma boa gesto, de quem seria essa coordenao? JB: Olha, eu vou falar a partir da minha experincia. Quando era um monitor e coordenava tambm uma escola, percebia que as coisas andavam bem, porque a gente conseguia, sem falsa modstia, fazer uma boa coordenao, uma boa gesto da equipe, que ento esta, eu acho, uma funo do diretor da escola, do coordenador, e, portanto, ele precisa ter uma capacidade de animao, de coordenao de equipes. A ele precisa ter uma autoridade na equipe. Ele precisa ter, no s isso, essa capacidade de liderana, mas tambm a capacidade pedaggica. Ele tem que conhecer profundamente a proposta pedaggica e saber conduzir essa proposta junto com a equipe. muito importante a reunio pedaggica, no que ele tem que coordenar as reunies, mas ele estar presente e animando essas reunies, qualquer um da equipe pode estar coordenando, mas ele tem, ele deve estar sempre presente, pelo menos

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nesses momentos. Se fazer presente e participar junto com a equipe das decises, eh! Do diaa-dia na execuo do Plano de Formao, n. O Plano de Formao, deve estar exposto numa parede bem visvel dentro de uma sala, onde os monitores trabalham e o coordenador, ou diretor, deve ser algum que esteja animando, incentivando a equipe toda a estar observando aquele planejamento ali. E as reunies metdicas, n, as reunies a cada semana, elas vo adequando esse Plano de Formao. Esse processo de reunies permanente, discusso permanente no coletivo depende muito do coordenador, tem que ter algum que puxa esse processo, e coordenador tem essa funo. ANA: Outro aspecto que eu gostaria que voc esclarecesse sobre a questo da teoria e prtica, voc fala em vrios momentos que na famlia tem a prtica e na escola a teoria, que a unio n, da teoria e prtica. Como que voc v essa questo nas EFAs que voc conhece, realmente se tem a prtica na famlia, na escola como que , ... teoria? Como voc v isso, o Plano de Formao contribui para o desenvolvimento da prtica na escola e na famlia? JB: Muitas vezes a gente percebe que o que est escrito no papel e planejado, o que ns dizemos, est distante do que ns fazemos. Este para mim um grande desafio, quase que em todas a EFAs. Ento, quando eu respondi para voc aquela pergunta que voc me perguntava o que que o Plano de Formao facilita, eu disse, essas so umas das respostas quela pergunta tambm, porque o Plano de Formao articula a teoria com a prtica. uma proposta de articulao do vivido, da prtica do trabalho na famlia com o que deve ser aprofundado na escola, ou seja, o que deve ser aprofundado na escola deve ser a partir daquilo que vivido na prtica, com o que experimentado na prtica. Ns temos, eu vejo hoje assim, no nvel do ensino mdio isso mais comum, essa articulao porque ns estamos trabalhando com jovens e h uma preocupao cada vez mais hoje, de construir um projeto profissional e a os jovens se implicam mais. No nvel do ensino fundamental ns estamos trabalhando com crianas, pr-adolescentes e que no tm ainda muita experincia com o trabalho em casa. A cultura do trabalho, como antigamente aqui no Brasil, a gente comeava a trabalhar aos 7 anos. A gente vem de uma cultura de trabalho, hoje a gente percebe que as crianas cada vez mais trabalham menos, e isso de uma certa forma, at bom, as crianas precisam estudar mais e brincar mais, n, e ento, ns estamos com uma realidade hoje de adolescentes, pr-adolescentes na Escola Famlia e que a ns temos que desenvolver mais a escola ativa, e menos a Pedagogia da Alternncia, porque a Pedagogia da Alternncia, tem implicaes com o mundo do trabalho, com a experincia com o trabalho, ento o jovem na Pedagogia da Alternncia, ele deveria estar tambm se envolvendo com a experincia do trabalho, com a experincia no campo social, responsabilidades, n, com associaes, com grupos e tal. Ento, com adolescentes isso no muito forte. Ele est ainda muito voltado para o ldico, n. Ento eu vejo um grande desafio trabalhar alternncia naquilo que a alternncia se prope, com crianas e pr-adolescentes. Ento, nesse caso, com crianas e adolescentes eu vejo muito escolarizao nas Escolas Famlias. A escola est muito mais voltada para a teoria, para os contedos escolares, muito pouco com a prtica, mas por causa dessa circunstncia, a idade fsica, psquica desses alunos tem que ser respeitada. E ns temos que rever a prtica em relao a eles. Agora com os jovens no nvel mdio, na escola secundria e a formao profissional, eu j vejo diferente. O Plano de Formao busca essa articulao da teoria com a prtica. Eh! No que na escola seja s teoria e na famlia seja somente prtica. Ns no podemos fazer essa diviso assim. A teoria e prtica andam juntas, n. Quando estamos fazendo, estamos tambm pensando e quando estamos pensando podemos tambm fazer. Na escola tambm tem experincias. O que importante o ponto de partida. Como que a gente parte, de que ponto o conhecimento dado e que para ns, entre ns, entendemos que na Pedagogia da Alternncia

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o Plano de Formao quer, exatamente, fazer isso. Ele quer fazer com que todo o conhecimento seja feito no processo construtivo, que ele no venha primeiro, que no venha primeiro a teoria na escola, mas que a gente possa trabalhar a teoria sim, mas sempre a partir dos conhecimentos que o aluno j trs, se que ele tem conhecimento naquela rea que vai ser trabalhada, do ponto de vista terico. Sempre esse ponto, esse o ponto de partida e o Plano de Formao faz exatamente isso. Quando voc elenca os temas de Plano de Estudo eles esto relacionados com a prtica, com a realidade do aluno. Ento se voc trabalha respeitando aqueles temas geradores, os eixos geradores que vem da realidade, ento voc est respeitando os princpios da Pedagogia da Alternncia. ANA: Ento Joo, voltando l na construo do Plano de Formao na EFA de Gois deu para voc perceber o contexto scio econmico em que a EFA est inserida? E qual esse contexto e se facilitou para a construo do Plano de Formao? JB: Eu me lembro que a gente conversou muito sobre isso. Ns estvamos numa escola que atende alunos, filhos de agricultores familiares, na sua maioria filhos de assentados. Eh! Naquela poca eu fiquei sabendo que a cidade de Gois, proporcionalmente, a cidade que possui maior nmero de assentamentos no Brasil. Portanto, uma realidade de agricultura, a economia da cidade baseada na agricultura, agricultura familiar e numa histria recente de luta pela terra, de conquista da terra, de luta pela terra. Eu percebi que a escola estava nesse contexto, de fortalecimento dessa luta pela terra. Embora percebi tambm, pela fala de vocs, eu me lembro muito bem disso, que havia uma preocupao muito grande, inclusive era um dos motivos pelos quais vocs queriam trabalhar o Plano de Formao. Os jovens no estavam nesta lgica da luta dos pais, embora os pais tivessem lutado pela terra, os jovens sentiam e sentem um grande apelo pela cidade, pelo mundo urbano, ..., e que vocs estavam preocupados com isso, n. Bom, eu me lembro da cidade de Gois, cidade histrica, que tem um apelo forte pelo turismo, n. Engraado que hoje eu fao uma avaliao. Ns no fizemos, pelo menos eu no me lembro nenhuma relao desse fato de Gois ser uma cidade histrica e turstica. Ns no relacionamos isso no Plano de Formao, o Plano de Formao ficou extremamente agropecurio. ANA: Ento, terminando nossa entrevista, eu queria que voc colocasse algum ponto que te chamou a ateno, algum aspecto, ou que voc achou interessante, que voc no colocou ainda e se j colocou, que voc fizesse uma avaliao da construo do Plano de Formao em Gois, da sua assessoria, como que voc sentiu, como que foi e se voc acompanhou depois a EFA de Gois, se voc ficou sabendo como atuou o Plano de Formao, enfim as suas consideraes finais. JB: Bom, depois dessa ida na escola, eu s pude acompanhar o processo a partir das suas falas, dos seus depoimentos, dos seus testemunhos em outros encontros, em outras oportunidades que ns tivemos. Voc mesma fez um trabalho refletindo sobre, avaliando a execuo desse Plano de Formao. E a oportunidade que eu tive foi de ler esse trabalho que voc fez, n, rememorando aqui a formao pedaggica inicial que realizamos l em Minas. Voc tinha que apresentar para concluir o seu estudo, o seu processo de formao. Voc teria que, ao longo de um ano, fazer a observao e a experimentao de um tema e voc escolheu exatamente o Plano de Formao. E voc fez um trabalho, voc fez um relato do que era antes e do que foi a partir daquele momento que vocs passaram a vivenciar aquele Plano de Formao. Eu me lembro que voc fez vrias consideraes positivas e tambm os limites que ficaram, que ainda existiam, n, e que na verdade ficou muito bom o trabalho e essa foi uma grande fonte de informao que eu tive relacionada com o processo da escola, n. Bom, foi

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isso, exatamente depois quando eu fui trabalhar acompanhando uma outra turma de formao pedaggica inicial do seu regional, na AEFACOT, eu fiquei praticamente nas trs sesses do primeiro ano, acompanhei e ouvia informaes que vocs passavam em relao ao Plano de Formao na escola. Bom, foi isso, agora a minha avaliao que fao, para mim foi um grande aprendizado estar trabalhando com vocs. Naquela oportunidade eu pude descobrir, por exemplo, uma metodologia de trabalhar o Plano de Formao, que at ento no tinha experimentado e me surgiu l naquela manh que eu fiquei sozinho, que at naquele momento eu no tinha claro como que eu ia trabalhar com vocs e o sistema de painel com tarjetas, eu nunca tinha trabalhado, foi a primeira vez e depois daquela experincia ali, eu trabalhei em vrias outras escolas aperfeioando esse sistema, porque ele d possibilidade de fazer com que todos visualizem o processo de construo. Ele d mais oportunidade de participao a todos e eu considero que ali naquele momento naquela assessoria constru uma metodologia de trabalhar o Plano de Formao junto com as escolas l em Minas. Vocs me oportunizaram este aprendizado. Descobri l e fiz em outros lugares. Deu certo e tem dado certo em outros locais. O que mais importante quando a gente vai construir o Plano de Formao a gente ter os elementos, por exemplo, o diagnstico, todo esse trabalho prvio, que so passos prvios e aqueles passos ali que ns trabalhamos era um dos ltimos passos no processo de construo do plano, que era a sistematizao do plano e ento eu vejo que foi uma experincia muito positiva. Eu fico feliz de ver como que esse plano tem rendido l na sua escola, n, voc at hoje est preocupada com ele. ANA: Ento Joo, a gente vem aplicando o Plano de Formao, claro que tem as dificuldades e as facilidades tambm, mas com certeza ele contribui e pelo que voc falou nessa assessoria sua do Plano de Formao voc foi para ensinar e voc tambm aprendeu, n. Joo com certeza, ento comprovando a questo do processo ensino-aprendizagem e que o Plano de Formao est n, nesse sentido de trabalhar o processo ensino-aprendizagem dos atores da Pedagogia da Alternncia. Gostaria de te agradecer pela entrevista. Espero e tenho certeza que vai contribuir muito na minha pesquisa. Nesse processo de investigao da construo do Plano de Formao e os seus efeitos no processo ensino-aprendizagem na Escola Famlia de Gois. Mas que sirva tambm para outras EFAs, n, que possa tambm contribuir com as outras escolas. JB: Muito bem.

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ANEXO 7 PLANO DE FORMAO DA 8 SRIE Ano: 2000

Alternncia

Atividades Complementares (Instrumentos Pedaggicos) Plano de Estudo Colocao em Viagem de Intervenes Comum Estudo Externas (enfoques) Introduomotivao do p.e. quem sou eu? (1 semana)X Introduo (2 semana) Motivao do PE Quem sou eu? Convidar um profissional da psicologia para fazer esta motivao. Refletir sobre os X trs anos de vivencia/experin cia na EFA elaborar um texto sobre Quem sou eu? auto conhecimento (minhas habilidades pessoais e relaes com outras pessoas da rea vocacional que estou optando o que eu mais gosto de fazer). Escolher uma X profisso para fazer o estgio elaborar um roteiro para o estgio observar e praticar durante o estgio entrevista com o responsvel pelo acampamento avaliao do responsvel Auto avaliao Concluso X

Quem sou eu? introduo ao projeto profissional (pp)

Testemunho de profissionais diversos da regio participao de um profissional da rea de psicologia na colocao em comum

Primeiro estgio profissional (acompanhamento pp)

Uma vez por ms, palestra com psiclogo descoberta vocacional

245

Criao de gado de corte (acompanhamento pp)

Gado leiteiro e o leite (acompanhamento pp)

Segundo estgio profissional (primeira avaliao pp)

pessoal Sistema de criao Raa tipos de reproduo tcnicas de manejo instalaes alimentao (campineiras e sais minerais) Sade (controle de pragas e doenas biolgica e qumica) Comercializao. Sistema de criao Raa tipos de reproduo (natural e artificial) tcnicas de manejo instalaes alimentao (campineiras e sais minerais) Sade (controle de pragas e doenas biolgica e qumica) higiene na ordenha uso e arma. Escolher uma profisso para fazer o estgio elaborar um roteiro para o estgio observar e praticar durante o estgio entrevista com o responsvel pelo acompanhamento avaliao do responsvel Auto avaliao

A combinar com o produtor de gado de corte

Curso com o tcnico do projeto Lumiar (Junior) Discrnia

Em Itabera Joo Rodrigues (produtor de leite)

Curso com o Zootecnista da Emater (Colemar) Inseminao artificial

Uma vez por ms, palestra com psiclogo descoberta vocacional

246

Relao do urbano com o rural

Terceiro estgio profissional

9 10

Concluso do projeto profissional Apresentao e avaliao do pp

Concluso pessoal Diferena entre o X campo e a cidademudanas que ocorreram nos jovens que foram para a cidade preconceitos com a zona rural Influncia da cidade no campo xodo rural e urbano O jovem, o namoro e o casamento na zona rural e na cidade diferenas Escolher uma X profisso para fazer o estgio elaborar um roteiro para o estgio - observar e praticar durante o estgio entrevista com o responsvel pelo acampamento avaliao do responsvel Auto avaliao Concluso pessoal X X X X

Palestra sobre ruralidade e urbanidade (Luismar ou Luis Antnio Orio)

Uma vez por ms, palestra com psiclogo descoberta vocacional

X X

247

Alternncia 1 2

4 5

10

Atividades Complementares (Instrumentos Pedaggicos) Experincias Atividades de Visitas as Estgios Retorno Famlias X X Iniciar a escrever o Apresentao projeto profissional (conversa) com os pais sobre o projeto profissional que pretende desenvolver O estgio Relatrio do Visita mais Estgio profissional propriamente estgio e voltada para elaborao do busca do projeto apoio da profissional famlia ao projeto profissional do filho X Descornar o gado da comunidade Desenvolver Transmitir sobre produtos biolgico o curso de para preveno e derivados do leite combate as pragas e para a famlia e doenas no gado comunidade leiteiro O estgio Relatrio do Estgio profissional propriamente estgio e elaborao do projeto profissional Fazer uma palestra Fazer um na comunidade relatrio sobre sobre urbanidade e urbanidade e ruralidade ruralidade O estgio Relatrio do Estgio profissional propriamente estgio elaborao do projeto profissional X Elaborao do projeto profissional X Projeto profissional

248

Alternncia 1

Formao Geral (Base Nacional Comum) Portugus Matemtica Histria Introduo Introduo Memria da stima Diagnostico do boas vindas aos srie, dinmica de conhecimento do aluno alunos integrao o atravs de interpretao apresentao as Brasil no contexto e produo de textos plano de mundial: repblica dinmicos de interao formao situar-se nos apresentao do perspectiva para tempos/espao programa estudo de 2000 introduo a uma letra de msica histria moderna sobre profisses a Europa no sculo (caador de mim) 19 a Amrica produo de um texto Latina narrativo Independente.

Leitura literria para vivenciar o imaginrio Quem sou eu? Introduo de textos descritivos (quem sou eu?) curriculum vitae emprego adequadamente de acordo com as normas de lngua padro expresso conotem o tempo e o modo de realizao

Radicais (propriedades, simplificao, racionalizao, operaes).

Leitura literria

Grficos

Geografia Memria da 7 srie Dinmica de integrao Introduo a geografia poltica-o avano da industriali zao e o desenvolvi mento tecnolgic oa formao dos grandes mercados e as alianas econmica s A 2 revoluo A questo industrial do Ascenso das novas trabalho potencias automao econmica na e segunda metade do desempreg sculo 19 A o Gois, influencia do um estado capitalismo no agrrio Brasil a questo da poltica de mo-de-obra desenvolvi (trabalho escravo x mento do trabalho estado de assalariado) Gois imigraes Alternativ a produtivas x concentra o de terras Histria da (continua

249

o) trabalhar com textos que demonstra rem a busca de alternativa s de produo e renda (agroinds tria cooperativ as agregar valeres aos produtos dos campos) Leitura informativa Equaes do A repblica e a Estudo para formar opinio segundo grau formao das sobre o criao de gado de (completo e oligarquias rurais/ gado: a corte (musica , poesia, incompleto) Gois modernidade geografia literatura do boi) do Brasil e (AL,EUA, interpretao dependncia do Europa, produo de textos capitalismo sia) dissertativos internacional tecnologia empregar concordncia urbanidade e , com so verbal -acompanhar a industria no Brasil os pases produo de projetos produtores profissional resumo. de boi Leitura informativa Problemas do 2 A repblica e a (continua gado leiteiro e o leite grau (forma insatisfao popular o) interpretao bascara) (canudos, geografia produo de texto problema do contestado, chibata, do boi dissertativo cotidiano vacina, sindicatos, leite e acompanhar a produo (produo, marcha dos corte de texto dissertativos comercializao tenentes) a cultura (estatstica acompanhar a produo , reproduo...) moderna (semana , forma de de projeto profissional das artes) produo curriculum vitae mercado) leitura de textos, revistas e jornais emprego adequadamente os pronomes pessoais. Acompanhamento da Continuidade da Primeira guerra as Sistema produo de projetos equao do potencias em poltico profissional segundo grau guerras e econmic

noes de literatura (obras literrias , bibliogrficas) musicas ou poesia literrias relacionadas com o boi Resumo de textos organizao de pargrafos em seqncia lgica acompanhar a produo de textos do projeto profissional

estatsticos representativida de das pessoas em inmeras de profisses

produo agropecuria em Gois trabalho x desemprego no campo produo e melhoramento de raa na cidade de Gois

250

organizao de pargrafos, pontuao e acentuao, concordncia verbal empregar adequadamente oraes adverbiais temporais reduzidas de infinitivo, gerndio empregar adequadamente oraes adverbiais. Leitura formativa para formar opinio sobre a relao do urbano com rural (lendo ju tatu livro Urups) interpretao de texto produo de texto dissertativo a partir do P.E.(organizao de pargrafos, pontuao e acentuao) acompanhamento

(discriminante)

influencias crise do mercado - crise do capitalismo ascenso dos EUA 1929 a questo da bolsa de valores de NY

o ideologia (o que ?) projeto poltico ideolgica msica (Cazuza, Tits)

Reaes trigonomtricas no tringulo no retngulo geometria

Fim da repblica caf com leite e o estado centralizado (constituio de 34, voto da mulher) ditadura (perseguio aos trabalhadores e golpe de estado 37, CLT critrio) investimento na industrializao do Brasil Vargas e Hitler (relao do estado, corporativo brasileiro e o nacionalismo nazismo e fascista).

Acompanhamento da produo do projeto profissional empregar adequadamente os verbos existenciais haver. Existir e ter reconhecer sinonmia entre os verbos haver e fazer uma expresso de tempo decorrido distinguir a forma do presente e do idn Leitura literria e interpretao produo de texto dissertativo estudo de letra de msica acompanhamento do projeto profissional (produo de texto)

Continuidade de (continuao) geometria industrializao e endividamento do Brasil o movimento poltico pela redemocratizao fim da era Vargas e a modernizao com JK

O mundo no sculo XX os pases de economia de mercado economia x danificada capitalism ox comunism o primeira e segunda guerra e guerra fria Grande propriedad eea agricultura extensiva x pequeno propriedad ee agricultura subsistnc ia Relao sociogeografico (profisso do campo/cid ade, terceiriza

Noo de funo

Os trabalhadores e o movimento popular na dcada de 60 (os jovens une) fortalecimento dos sindicatos crise poltica e do golpe

251

empregar adequadamente expresses indicadores do tempo, em texto onde h reaes temporal e 10 Concluses e avaliao final Concluses e avaliaes do ano letivo

de 64. Ditadura militar concetralizao e endividamento o estado de segurana nacional A nova repblica e o liberalismo no Brasil desnacionalizao da economia divida externa mundial tecnologia, globalizao e mercado, as conseqncias

o, turismo ecolgico, moderniza o da agricultura ). Avaliao final

Alternncia

4 5

Formao Geral (Base Nacional Comum) Educao Educao Artstica fsica Dinmica de integrao Dinmicas de Dinmicas de (quem sou eu?) entrosamento. integrao.-exposio memria ao ano - Reviso da do contedo a ser anterior exposio do 7 srie trabalhado no contedo programtico -exposio do decorrer do ano integrado ao plano de contedo a ser estudo e estgio trabalhado no decorrer do ano A reproduo humana Curso de pedreiro sexualidade/ sexo, namoro e doena Processo de Curso de pedreiro crescimento fazes da vida situar as fazes deles Sistema sseo Curso de pedreiro aparelho respiratrio Sistema muscular Curso de pedreiro Cincias

Ensino Religioso Dinmicas de integrao. - Reviso da 7 srie -exposio do contedo a ser trabalhado no decorrer do ano Eu e a famlia e a comunidade (afetividade) Que eu e outros amigos, amizade, namoro Eu e a natureza Eu a e sociedade engajamento social importncia da participao ideais de solidariedade fraternidade e igualdade

252

Sistema nervoso

Curso de pedreiro

Sistema digestivo

Curso de pedreiro

8 9 10

Sistema urinrio Aparelho sanguneo Avaliao final

Curso de pedreiro Curso de pedreiro Avaliao final

Eu e grande outro (Deus) misso do ser humano, viso de humanidade Maturao tipos de temperamento, descobertas do seu prprio comportamento As virtudes A tica vocao

Alternncia 1

Formao Profissional Bsica (Parte Diversificada) Agricultura Zootecnia Administrao rural Educao familiar Introduo Introduo Introduo Introduo Boas vindas Dinmica (memria da nfase na memria da 7 srie aos alunos de 7 srie organizao refazer o caderno apresentao entrosame apresenta da do inventrio da do plano e nto o do propriedade propriedade da formao - Reviso programa da EFA escola e da famlia perspectiva da 7 srie em faze na memria da 7 programao do para 2000Apresenta organizao srie ano memorizao o do de programa do das frias Plano de propriedade ano. atravs de curso da EFA - Aplicao brincadeira aplicao folha de folha de observao: observao). criaes Analise do Projeto O administrador Fazer um sistema de profissional opinies (gesto / estudo produo da na rea de administrao, aprofundado famlia criaes comercializao, com o jovem (motivaes (situao das tecnologia) curso ,levando-o a do pai na criaes o para administrao descobrir seu agricultura que se pode e gesto rural papel ,sua situao da deve melhores responsabilida propriedade as profisses de dentro de refletir na rea de sua famlia e sobre criaes da habilidade zootecnista comunidade pessoais e veterinria das pessoas comercio da famlia administrao (se mais tcnica de para inseminao) Espanhol

253

tcnicas , comercio, administra o, etc) para a construo do projeto prof). Propriedade Bovinocultura da EFA e de corte projeto profissional ou comunitria Propriedade da EFA e projeto profissional ou comunitria Bovinocultura de leite

Propriedade da EFA e projeto profissional ou comunitria Propriedade da EFA e projeto profissional ou comunitria Propriedade da EFA e projeto profissional ou comunitria Propriedade da EFA e projeto profissional ou comunitria Propriedade da EFA e projeto

Bovinocultura de leite

Planilha de curso de instalao de currais e pastagem benefcios aquisio e custos na criao no gado de corte Custo de matriz reprodutor ou inseminao artificial benefcios bezerros e do leite instalaes currais pastagens e alimentao Beneficiamento de leite curso da interveno externo

Continuidade do estudo para o jovem conhecer a si mesmo

Planejamento familiar dentro das profisses

Curso sobre derivados leite com a emater

Acompanham ento do projeto profissional

Acompanham ento do projeto profissional

Acompanhamento do projeto profissional Acompanhamento do projeto profissional Acompanhamento do projeto profissional

Curso sobre derivados leite com a emater

Curso sobre derivados leite com a emater

Acompanham ento do projeto profissional

Acompanhamento do projeto profissional

Curso sobre derivados leite com a emater

Acompanham ento do projeto

Acompanhamento do projeto profissional

Importncia do urbano e rural para a

254

profissional ou comunitria 10 Apresenta o do projeto profissional e avaliao

profissional

Apresentao do projeto profissional avaliao fina

Apresentao do projeto profissional e avaliao final

ligao do urbano e rural em nossas vidas Concluso e avaliao final do ano letivo.

255

ANEXO 8 Plano de Formao da 8 Srie Sesses Objetivo Motivao Plano de Estudo Introduo Enfoques Colocao em Comum ANo: 2003 Colocao em comum (metodologia) Caderno da Realidade Interveno Externa

2-.

O PE em geral ter a utilidade de trazer a realidade da famlia e comunidade para a Escola e discutir os problemas e apontar solues, para que o/a jovem possa contribuir com sua famlia e desenvolver o seu meio. Proporcionar ao jovem o desenvolvimento crtico intelectual e humano que possa contribuir na descoberta de sua vocao profissional.

- Poemas: O sabi e o agricultor - Exposio de smbolos: Bon MST, Bandeiras, Fotografias, Camisetas

______

______

______

______

- Leitura do texto mscaras - Fundo musical: Roupa nova, com a msica para o amor no existe

Descoberta Eu

- Reflexo sobre os 03 anos de experincia/ convivncia na EFA - Quem sou eu auto conhecimento - Minhas

- Exposio Individual

- Anexar toda produo referente ao plano de Estudo: pesquisa realizada na famlia e comunidade

- Palestra com um Psiclogo do Mosteiro

256

fronteira. - Em seguida explicaremos os tpicos e falaremos um pouco sobre o tema.

habilidadesrelao com outras pessoas -rea vocacional (sonhos) - O que eu gosto de fazer - Minhas facilidades/ dificuldades de convivncia em casa/ amigos/ comunidade - Meus defeitos (convivncia) Profisses do meio rural e urbano Profisses do campo/ cidade - Oferta de trabalho - Valorizao - Formao - Tecnologia - Seminrio de acordo com os enfoques

Observar as diversas profisses e suas evolues e valorizao de algumas em detrimento de outras.

- Encenao envolvendo a profisso do campo e cidade com a participao de monitores / as e alunos / as

Conhecer as diferentes espcies de

- Conversas na casa do mel e apirio.

Criao de abelhas

- Importncia do mel e da abelha - Tipos de

- Debate em grupos mistos

- Relatrio das palestras, cursos - Relatrio da viagem de estudo - Estgio - Relatrio das aulas prticas/ experincias na escola/ famlia - Relatrio da atividade de retorno Documentrios/ fotografias. Idem -Depoimentos de vidas de vrios profissionais do meio rural e urbano: um agricultor(Z Osmar), marcenaria, vaqueiro, comerciante, odontlogo(Joo de Isac) idem - Palestra com o apicultor - Toninho ou

257

abelhas, seus hbitos e de modo geral saber como se faz um apirio.

Despertar e conscientizar da importncia da preservao do meio ambiente para as nossas vidas. Demonstrar aos alunos e pais resultados da pesquisa realizada sobre Educao Ambiental. Entender como acontece a relao de gnero na

- Atividade em grupo a partir da cartilha educao ambiental

Educao Ambiental

abelhas - Captura -Meleiro - Instalaes e cuidados das abelhas - Tipos de plantas melferas - Tipos de mel - Colheita do mel - Tipos de mel - Colheita do mel e purificao ComercializaoDegradao do Meio Ambiente - Sade da famlia - Agrotxicos - Produo comercializao

CPT - Procomel

-- Programa de T.V, Idem onde os alunos iro organizar o programa(propaganda, entrevistas, debates, noticirios...)

Palestra com Isleide - Agncia ambiental - Palestra com Daniela - Palestra com Rodrigo Borges

- Teatro com alunos / as mostrando a relao de

Relaes de gnero

- As diferenas 6- Colocao em (conscincia) comum por - Valorizao dos comunidade gneros

Idem

- Antnio Baino CPT(relaes de gnero)

258

sociedade atual, bem como tentar superar os preconceitos existentes. 7 Proporcionar trocas de experincias, conhecimentos e prticas para o desenvolvimento da atividade de suinocultura.

gnero

- Carta enigmtica.

Conscientizar da importncia da qualidade dos produtos, bem como da agregao de valores e a sua comercializao.

- Preconceito - Direitos Trabalhistas - Sexualidade - Violncia - Habilidades Suinocultura Raas( espcie) - Atravs de tarjetas - Quantidade/ famlia e comunidade - Manejo - Alimentao - Controle de pragas e doenas - Objetivo: consumo e comercializao - Produtividade/ Reproduo - Instalao - Natalidade/ MortalidadeAgregao de .- Infra- Dramatizao valores e estrutura: comercializao transporte e de produtos armazenamento - Propaganda - Transformaoderivao -Comercializao - Administrao: lucro e prejuzo

idem

-Palestra com um veterinrio - Cludio( Ver com o aluno Wanderson 3ano) - Alcion (Gois) - Um produtor da P.A Mosquito - So Carlos

idem

- Convidar Bento(CPT) para uma palestra - Conversar com Alcenir para indicar algum da Faculdade de Jussara do curso de

259

- Embalagem

10

Entender como os movimentos sociais contriburam e contribuem no processo histrico e contemporneo para a transformao de nossa sociedade. Concluso

Filme sobre: Os Movimentos Sociais

Os movimentos Sociais

Concluso

- Origem - Objetivos -Evoluo - Vantagens/ Desvantagem - Divulgao - Relao dos movimentos sociais com as famlias - Participao Concluso

- Dinmica: grupo verbalizador e grupo observador (G.V G. O).

idem

Administrao Rural - Convidar Altair ou Sr. Pedro do Mosquito - CEBs, MST, PJR, CPT, Sem Teto, CUT< SINTEGO

Concluso

Concluso

Concluso

260

Experincia na Escola 1- Introduo

Experincia Sero em casa ______ Atividades de entrosamento e descontrao -Teatros -Jogos -Brincadeiras -Temas atuais ______ - Conversa informal sobre o projeto profissional de vida

Cursos ______

Estgio

Atividades de retorno ______

Visita famlia

Visita-viagem de estudo ______

2 -assistir aos filmes Sociedade dos Poetas Mortos, Dirio de um adolescente (Cristiane F) - Anjo (dinmica) - Auto avaliao voltado ao Eu 3 - Trabalhos prticos e Dirios

- Introduo do projeto pessoal de vida - Pr-projeto - Trabalho final

Conversar com a famlia sobre a sua descoberta pessoal e profissional

- Aspecto - Retiro na Pedaggico/ chcara do Lar social So Jos - Formao das famlias, orientao profissional. idem Visita um agricultor e a um profissional da cidade com trabalhos bem desenvolvidos. - Visita a Fazenda Lagoinha

______

- idem

______

4 - Momentos de prticas no apirio e casa de mel

- Repasse das informaes adquiridas na EFAGO proveniente do P.E.

- Curso de Apicultura SENAR - Agncia rural

Passar para a comunidade como est o mercado de trabalho- as profisses mais valorizadas - Folheto explicativo da vantagem de se trabalhar a apicultura.

Idem

261

5 Reaproveitamento do lixo da Escola - Campanha para a coleta seletiva

- Fazer o plantio de sementes para obteno de mudas e plantar na propriedade - Fazer uma pesquisa de como se d esta relao de gnero - Observar a real situao e determinar os problemas atravs do P.E - Fazer o controle dos gastos e dos lucros provindos da comercializao. - Produo de um boletim informativo sobre os Movimentos Sociais. Concluso Cincias

- Curso de reflorestamento e preservao das nascentes - Agncia ambiental UFG -Curso relao de Gneros com a Marina Santana (PT) - Curso Suinocultura: Embrapa, SENAR. Agncia rural e FAT. - Curso de Agrongocio (SEBRAI e SENAR - Estgio profissional

6- Convivncia na EFAGO

- Relatrio da conversa com os pais sobre Educao Ambiental de acordo com a cartilha. ______

Idem

- Visita ao FICA

idem

______

7 - momentos de prticas na pocilga da EFAGO 8- Confeccionar embatidos em geral - Controle dos gastos na Escola 9- Motivar a criao da P.J.R e grmio estudantil na EFAGO.

Passar para os interessados da comunidade sobre as tcnicas da suinocultura Passar um texto de como trabalhar qualidade de produtos.

Idem

- Visita a cooperativa do Mosquito

Idem

10- Concluso Lngua portuguesa

Concluso Matemtica

- Formao poltica-setor poltico do PT - Joo Isacc presidente do PT em Gois Concluso Histria

Folheto idem explicativo sobre os movimentos sociais da regio.

Visita a um agricultor que trabalha com comercializao de produtosJos Osmar Visita ao acampamento Luiz Orio

Concluso Geografia

Concluso

Concluso Concluso Artes Educao fsica

262

1- Dinmica - Potenciao de integrao - Radiciao e leitura de poesias, interpretao.

- A matria e suas propriedades

Dinmica de entrosamento do grupo e reviso do contedo da 7 srie.

- Reviso da 7 srie - Dinmica de integrao - Introduo e reviso - Ao avano da industrializao e o desenvolvimento tecnolgico - A formao dos grandes mercados e alianas econmicas - A questo do trabalho

2- Trabalhar o poema Retrato de mim de Graciliano Ramos ou Sugesto de Ceclia Meireles ou o texto Espelho de mim. - Fazer um currculo vital e uma linha do

-Racionalizao de denominadores.

- Estados fsicos da matria e mudanas de estado fsico - O tomo - Caractersticas dos tomos.

-A crise das sociedades capitalistas - A 1 Guerra Mundial

- Continuao - desemprego - Gois um estado agrrio - Polticas de desenvolvimento do Estado de Gois - Alternativas produtivas X concentrao de terra.

- Dinmica: cada um falar um pouco do seu colega da direita ou da esquerda. - Leitura e interpretao da msica O Que ? O que , de Gonzaguinha. - Hino da EFAGO - Datas comemorativas - Produo de texto ilustrado a partir da realidade de cada. - Interpretao e ilustrao da msica Eu caador de mim de Milton Nascimento -Datas comemorativas

- Dinmica de integrao da turma - Recapitulao de algumas matrias do ano anterior.

- Praticar individualmente ou em grupo as matrias que mais tiveram afinidade, facilidades ou dificuldades.

263

tempo da vida. 3- Leitura e produo de texto narrativo - Entrevistas.

- Radiciao - Racionalizao de denominadores.

- Substncia, mistura e combinao. - Classificao dos elementos qumicos.

Continuao : A Revoluo Russa - A 2 Guerra Mundial

4- Trabalhar concordncia nominal e verbal, atravs do texto nossa realidade. - Ortografia

- Equao do 2 grau e biquadradas

- Ligaes qumicas - Preparao qumica das substncias - Reaes qumicas

- Relao Social das abelhas - rainha - operrias - zango - campeiras - Relao social da mulher na sociedade - Hierarquia social na atualidade - Impactos Ambientais a partir da: - 1 Guerra mundial - 2 Guerra

5- Trabalhar texto informativo - Trabalhar a Cartilha Educao

- Produto cartesiano - Relaes e funes - Funes de 1 e 2 grau

- cidos e Bases - Sais e xidos - As leis qumicas

- Diviso do mundo atual Desenvolvimento Subdesenvolvimento - Trabalhar textos que demonstram a busca de alternativas de produo e renda: - Agroindstria - Cooperativa - agregar valores aos produtos do campo. - O novssimo continente (Oceania) - Texto explicativo sobre aspectos sociais, econmicos e culturais. - Evoluo do Brasil: primitivo, moderno e contemporneo. - Produo e subsistncia (geo-scio - econmica) - alimentos e consumismo industrial - apicultura etc. - Mundo tropical - Relevo - Clima, paisagem, vegetao. - Economia tropical - As lavouras e pecuria - Levar o aluno a observar as

- Teatro: - Curtas, mdias dividir em e longas grupos , cada distncias. grupo trabalhar um enfoque do P.E. - Datas comemorativas

- Colagem em gros - Datas comemorativas

- A importncia do mel na dieta dos atletas - Resistncia - Exploso

- Pintura em estopa - Datas comemorativas

- Esporte em contato com a natureza, observando a degradao da natureza.

264

Ambiental da EFAGO - Um texto literrio referente ao assunto 6- Trabalhar conjunes atravs do texto minha realidade - Leitura de um texto literrio - Produo de um texto sobre o assunto. - Polgonos Regulares - As ondas e o som - a luz, parte visvel do espectro eletromagntico. - Espelho

mundial - Guerra biolgicaatualidade

- Relao social da mulher e do homem na sociedade - Hierarquia social antes e na atualidade

questes do clima, paisagem vegetao atual para a questo ambiental, levando a refletir sobre a problemtica da preservao ambiental - rgos de assistncia ao produtor - Utilizao da terra na Amrica Latina - Levar o aluno a refletir sobre a questo gnero na luta e espao fsico da terra - Enfatizar a questo dos movimentos sociais que contriburam para utilizao da terra - Migrao/ Imigrao na Amrica Latina

- Caminhadas - Natao(Rio Vermelho).

- Confeco de cartazes - Datas comemorativas

- Estrutura corporal - Dana corporal (coreografia).

7- Razes Apresentao trigonomtricas do teatro feito pelos alunos a partir do P.E - Filme

- Introduo ao estudo dos movimentos - Movimento uniforme(UM) - Movimento variado(MUV)

- Oriente Mdio - Rssia - Leste Europeu - Brasil

- Continente Europeu: - Diviso poltica - Leste europeu - Queda do socialismo - Aspectos Econmicos e sociais - Comparao entre o

Dramatizao - Msica - Datas comemorativas

- Salto com barreira ou sem barreira - Primeiros Socorros.

265

- Uma produo de histria em quadrinhos - Textos literrios que remetem ao assunto. 8- Uma dramatizao do texto Minha Realidade - Entrevista com algum comerciante.

continente Europeu e o Brasil na questo alimentar dos povos.

- Medidas da circunferncia e rea do crculo.

- Fora de atrito, trabalho, potncia e energia - Mquinas simples - Calor e Temperatura - Produo, propagao e efeitos do calor.

- Economia Comercializao no perodo: - Ditadura militar - A repblica (Brasil)

9- Trabalhar um texto dissertativo atravs do texto Minha Realidade

- Relaes mtricas no tringulo e retngulo - Relaes mtricas num tringulo qualquer.

- Estudo das foras - as foras e as leis do movimento - A fora e a gravidade e a lei da Gravitao.

- Movimentos Populares - ONGs - CUT - CPT - MST - SINTEGO - Grupos Estudantis - Associaes

Multinacionais: as suas foras.econmicas e polticas. - O estado de Gois: - situao geogrfica - economia - exportao goiana - fatores - poltica interna e externa - interesses econmicos - situao norte e sul do estado (comentar e discutir sobre a agregao de valores e comercializao de produtos de nossa regio).Capitalismo no campo: - Brasil - Amrica Latina - Mundo (enfatizar sobre os movimentos sociais que sofrem com o capitalismo feroz do mundo atual- tudo gira em a partir do capital) Transformaes(modernizao)

- Colagem cmica ou colagem de objetos ou colagem de mosaico. - Datas comemorativas

- Estruturas corporal - Exerccios que ajudam a manter a postura corporal.

- Histria em forma de bales - Datas comemorativas

- Primeiro socorros - Afogamento - Consciente e inconsciente.

266

- Sindicatos

10Concluso - Avaliao das aulas e propostas para o prximo ano. Educao religiosa

-reas de polgonos

- Lentes - Magnetismo - Eletricidade

Concluso - avaliao

- Agricultura e pecuria - O fim do sculo XX - a questo alimentar - a questo tecnolgica (destacar quais os movimentos sociais mais importantes atualmente). Concluso - avaliao

Concluso - Avaliao do ano-metfora - Ilustrao e produo de um pequeno texto. Zootecnia

Concluso - Avaliao dos objetivos, pontos positivos, juntamente com os alunos.

Lngua estrangeira moderna Ingls

1- Texto: Auto estima

- Dinmica de integrao -apresentao dos alunos em ingls - Cumprimentos - Ressaltar a importncia do Ingls para a nossa vida. - Adjetivos - Expresses faciais - Fazer uma descrio de si em Ingls

Lngua estrangeira moderna Espanhol Presentacion de los alumnos y la importncia de se conocer una otra lengua.

tica e cidadania

Educao familiar

Agricultura

- Dinmica para a acolhida e apresentao - Apresentar o Plano de Curso - Momento de mstica.

- Memria da 7 serie - Dinmica de integrao - Apresentar o Plano de Curso

Introduo a Agricultura: Apresentao dos contedos programtico s.

- Dinmica de integrao da turma - Reviso das matrias do ano anterior. Ex.: Classificao das criaes - Trabalhar as origens e profisses relacionadas com

2Valorizao do Ser - O ser e o

- Innovaciones en los 80 aos de moda. - La gente y la

- Relacionar a subjetividade do aluno/ a com a realidade da

Introduo a economia familiar destacando a:

A Historia da descoberta da Agricultura. Fazer um

Administr ao e engenhari a rural - Dinmica de entrosamen to do grupo. Apresentar o Plano de Curso - Utilizar a administra o atravs de

267

ter

moda. cidadania - Musica se brasileira. viniera de Javier - Casa - Hispaolismos y hbitos domsticos - Poclisis y nclises

funo social e insero dos jovens no mercado de trabalho

relato das afinidades que o jovem tem com o trabalho que desenvolve no campo.

animais que os jovens mais afinidades

3Quaresma - Carne branca X vermelha - Crenas religiosas

- Trabalhar os verbos

- las profisiones Milagros (virgen de guadalupe) - Costumbres curiosos en el mundo (rasgos culturales) - casa - Reglas especificas de la sociedade espaola y moros (jayos y gitanos) - Expresiones

- Ver as possibilidades profissionais do meio rural e urbano atravs dos contedos sobre quem controla o Brasil, o estado e o municpio.

. - Papeis da famlia: tarefas e decises da mulher, do homem e do filho. - Dramatizao - Enfocar as profisses do meio rural e urbano dos jovens em geral.

Desenvolver profisses no campo que possibilita rentabilidade econmica. E que atrai o jovem para a permanncia no campo.

- As profisses ligadas aos animais no meio rural e urbano. (Conceito, direito e dever)

anotaes das despesas pessoais como forma de organiza o pessoal. - Com isto despertar a importnci a da administra o em vrios nveis Fazer uma pesquisa de mercado sobre o aspecto de remunera o das profisses mais citadas no PE.

- Dar

- Funo

Fazer um

- Histrico da

268

Abelhasconvivncia - Rainha Zango

regulares atravs do texto Nossa realidade

5Abordagem plurilateral

- Imperativo: Confeco de cartazes - Trabalhar o textoBiodiversity do livro Stairway pg. 43.

de: ex traeza, e hiptesis, posibilidad, coocimineto, conviccin, certeza. - musica (el humahuaqueo) portero Saldivar - Hombres de la historia - Mujeres cuyos trabajos y investigaciones han tenido especial relieve em la hist de la incia - Casa textola sexa de Luiz Fernando Verssimo - Carne de cerdos Es daina? - Las letras Del alfabeto - Origem - Casa - Novela de aventuras

importncia para os projetos alternativos de renda enfocando a apicultura - Contedo: Dvida Externa.

econmica e administrativa dentro do custo para: alimentao, casa, educao e sade. - Fazer uma escala do custo da produo de mel da escola e confeco de bala de mel

estudo dirigido das plantas melferas da propriedade e regio.

apicultura - Principais raas - Plantios melferos Manejo - Manipulao de produtos apcolas - comrcio local - Procomel - Projeto

Levantame nto de planilhas de manejo, custos operacionai s e renda da atividades apicultura.

- Discutir a carta da terra numa perspectiva social - Trabalhar os movimentos no Brasil: Estudantis, populares e

- Planejamento familiar: programas oficiais, propostas da igreja e costumes da comunidade rural e urbana

Analisar os impactos ambientais pelo uso inadequado do solo.

Os meleiros - Legislao em relao a criao dos animais silvestres ex. Abelha europia e africanizada.

Levantame nto dos dados do diagnstico feito na propriedad e e um processo

269

6-

(retrato Del ser humano con sus y virtudes) - Dictado - Linguacuriosa - Adjetivo, que no se - La sociedad: alteram em Ingls. personas; cosas - Formao de frase o hechos - Vocabulrio - Camios de la referente aos gneros, cultura ex: homem, mulher, - Las tia, tio, esposo, invenciones esposa, etc. - custumbres de Hispanoamerica genro hispanismos, bilexos, espa. y portugueses

sindicais.

- Pesquisa e debate atravs dos temas.

administrat ivo.

- Trabalhar a questo do gnero a partir da realidade do nordeste enfocando para o problema da superioridade do homem em relao a mulher. - Trabalhar o contedo: Direitos da mulher

- Problemas e perspectivas como: gravidez na adolescncia, DST, natalidade e mortalidade, perspectivas para o jovem no novo milnio. - Destacar a importncia de relao de gnero na nossa comunidade (palestra)

Formas de reproduo sexuada e assexuada, mergulhia enxertia alporquia.

. - Trabalho das mulheres com os animais (afinidades) - O trabalho do homem na agregao de valores dos produtos e origem animal (queijo, doce e embutidos em geral) - A importncia do homem e a mulher trabalharem juntos na famlia . - Criao de sunos nas famlias -Situao atual. As raas - Manejo, alimentao. - Situao da suinocultura na regio

- Na propriedad e que faz mais as anotaes o pai ou a me.

7- Curso de Ensino Religioso - Citaes Bblicas

- Verbos no gerndio e o presente contnuo, atravs do texto nossa realidade.

- Frases hechas - Cuento popular y fabula - pelcula (las ceninzas Del avuelo) - Casa Por qu comemos as?

- Trabalhar a suinocultura como proposta alternativa de renda para os projetos de assentamento das reforma agrria dentro do

- Formas de associao para: comprar, vender e trabalhar. - Fazer embutidos de carne de porco

Plantio de culturas anuais e perenes. Ex: milho, mandioca.

Levantame nto de planilhas de manejo, custos operacionai s e renda de suinocultur

270

8- Escola de Valores diversos nveis - Unio

- Msica em Ingls - Carta A letter in Inglish.

- Aspectos culturales de Uruguay - Aspectos culturales de Chile - Aspectos culturales de Argentina - Aspectos culturales de Peru

contedo: Reforma agrria - Trabalhar o conceito de valores e comrcio numa perspectiva cultural e etnica. - Contedo: os povos indgenas e as comunidades afro-brasileiras

a. - Confeco de quitandas - Identificar quais so os produtos mais comuns na regio e sua comercializao atravs das organizaes do campo. - Confeco de queijo e requeijo. As associaes existentes nas comunidades rurais e urbanas. - pesquisa atravs dos dados como funciona as associaes existentes na regio - Fazer um estudo sobre os movimentos sociais e quais Organizaes dos trabalhadores em cooperativas para comercializa o dos seus produtos. - Importncia de se agregar valores aos produtos de origem animal (queijo, doces, embutidos e outros) - Embalagens higinicas - propaganda. - Comercializao - Quais so os intermedir ios e a porcentage m que cada um adquire no processo de comercializ ao

9- Idias mentores dos movimentos sociais - O projeto de Jesus

- The Pound, the dollar e o real. - Textos.

La importancia de los movimientos sociales, para el cambio de la realidad.

- Trabalhar os movimentos sociais numa perspective dos direitos humanos.

Possibilitar a organizao e o fortaleciment o das lutas dos trabalhadores para garantir a permanncia no campo.

- A importncia dos movimentos sociais na implantao das cooperativas de criao de sunos (mosquito, So Carlos, Retiro) - Granja Rio Vermelho. - Frango Caipira melhorado

- Os projetos que administra m contm oramentos , receitas, despesas, etc.

271

10Concluso - Avaliao

Concluso - avaliao das aulas e sugestes para o prximo ano.

Conclusion - avaliacion del curso e sugerencias para el prximo ao.

Concluso - Avaliao do curso - Dinmica - Bate - Papo

os reflexos deles nas associaes. -Concluso - Avaliao

Analise geral de todos as discurses promovida no decorrer do curso.

Concluso - Avaliao dos objetivos alcanados, dificuldades e facilidades

-Concluso - Avaliao

ANEXO 9

Plano de Formaa do 3Ano Ano: 2003


Sesses Objetivo Motivao Plano de estudo Enfoques colocao em comum Colocao em comum (metodologia) Interveno externa Sero

272

-O PE em geral ter a utilidade de trazer a ________ ________ realidade da famlia e comunidade para a Escola e discutir os problemas e apontar solues, para que o/a jovem possa contribuir com sua famlia e desenvolver o seu -Proporcionar - Conversa Suinocultura trocas de informal experincias e conhecimentos e prticas para o desenvolvimento da atividade de suinocultura.

________

________

________

-Atividades de entrosamento e descontrao -Teatros -Jogos -Brincadeiras -Temas atuais

-Promover conhecimento

- Visita na propriedade

Piscicultura

-Raas( espcie) - Grupal - Quantidade/ famlia e comunidade - Manejo - Alimentao - Controle de pragas e doenas - Objetivo: consumo e comercializao - Produtividade/ Reproduo - Instalao - Natalidade/ Mortalidade- Importncia do -Apresentao peixe por grupos.

- Produtor de suno -Palestras - Trazer pai que sobre sunos trabalha com a experincia(Damsio)

- Produtor que trabalha na rea.

-Palestra sobre piscicultura

273

sobre esta atividade

-Esclarecer a importncia da Reforma Agrria para o pas.

onde tem dois tanques desativados de piscicultura. - Msica

-Proporcionar conhecimentos e prticas para a atividade de plantio direto.

- Desenho

-Demonstrar aos alunos e pais resultados da pesquisa e despertar para a

-Reto projetor

- Tipos de peixes - Cuidados com os peixes - Alimentao - ComercializaoReforma Agrria -importncia -objetivo Perspectiva Empenho/ organizaoDesafios -Movimentos Sociais -Situao Atual -Avaliao Geral -Conscientizao Plantio Direto - Conservao do solo Preservao ambiental -Plantio ambiental -Custo de produo -Mquinas agrcolas -Cobertura utilizada -Rotao de cultura -Vantagens e Desvantagens -Tratos culturais Educao -Degradao do Ambiental Meio Ambiente (Cartilha -Utilizao da gua FEMA) - A seca/ Produo comercializao

- Algum tcnico - Agncia rural

Sistematizao dos dados( por grupo) e apresentao do resultado(por grupo).

- MST - CPT - FETAEG - Pai do aluno Mestranda: Rusvnia.

-Palestras sobre a luta pela Terra no estado de Gois

- Seminrio.

-Agncia rural - Tcnico - Produtor que trabalha com o plantio direto.

-Palestra sobre o Plantio Direto

-Apresentao oral.

- Rodrigo Santana - Agncia rural - CPT.

-Apresentao dos resultados dos questionrios

274

- Sade da famlia - Manipulao de agrotxicos -- Mata ciliar - Curva de nvel -Conscientizar - Visita a Agroecologia e - Desmatamento os alunos e pais propriedade desenvolvimento - Preservao da da importncia da Escola. sustentvel natureza da Agroecologia - Queimadas e -Cerrado desenvolvimento - Exemplo de sustentvel desenvolvimento sustentvel local - Conscientizao - O papel da EFAGO -Refletir como Dramatizao Relaes -Relacionamento na est a relao dos alunos Humanas famlia, no trabalho, humana na sobre a comunidade e Escola famlia, importncia -Questo de gnero comunidade e da ralao -O comportamento e Escola para humana na sua influencia nas possveis vida. relaes humanas mudanas - Indisciplina na escola -Namoro na comunidade e escola - Afetividade e sexualidade -Direitos e deveres -Humanizao e educao -A relao com o

importncia da preservao do Meio Ambiente para nossa vida.

Apresentao por grupo.

- Agncia rural - Algum estudante de ps-graduao - Professor Pedro (UEG) - Professor Jos Alberto.(UEG)

-Palestra sobre agroecologia

- Sntese por grupo e debate. Embasamento para a semana cultural com este tema.

- Palestra com Professor Jadir Pessoa da UFG sobre relaes humanas e a cultura camponesa.

-Apresentao de teatro, poesia e msica a partir das colocaes em comum sobre relaes humanas.

275

- Texto

Movimentos Sociais e ONGS

10

- Teatro

Drogas no campo

11

Concluso

Concluso

Concluso

ambiente. - Origem - Objetivos -Evoluo - Vantagens/ Desvantagem - Divulgao - Relao dos movimentos sociais com as famlias - Participao - Tipos de drogas que existem no campo e na cidade - Conseqncias das drogas - O que tem sido feito para controlar o uso de drogas - Papel da escola e da famlia - Participao em grupos de jovens - Lazer Concluso

- Sntese - Teatro

- Assunto; objetivo e atuao. - CPT - MST - FETAEG - ONGs

- Palestra sobre os Movimentos sociais da regio e sua contribuio na transformao do meio. -Dramatizao sobre as drogas e sua conseqncias.

- Cartazes.

- Assunto : Alcoolismo - Igreja - Pastoral da Juventude rural - Algum mdico ou enfermeiras - Depoimento de algum usurio - Secretaria de Educao e Mosteiro.

Concluso

Concluso

Concluso

Experincia na Experincia em Escola casa 1- Introduo Introduo 2-Desenvolver -Praticar e

Cursos Introduo - Suinocultura

Estgio Introduo -Desenvolver

Atividades de retorno Introduo -Implantar em

Visita a famlia Introduo - As visitas

Visita-viagem de estudo Introduo - Cooperativa

Caderno da realidade Introduo - Anexar toda

276

atividades prticas como: vacinao, castrao, alimentao e manejo.

desenvolver as experincias aprendidas como: vacinao, castrao e manejo.

com a Agncia Rural

nas propriedades da regio no decorrer do ano letivo.

suas propriedades a produo de sunos.

3- Fazer um estudo in loco nos tanques de piscicultura na propriedade da Escola. 4

-Se tiver tanque na -Curso sobre propriedade ou na piscicultura com comunidade fazer Agncia Rural uma pesquisa do trabalho, produo e comercializao. - Estgio tcnico em

________

tero os objetivos de conhecer a realidade do aluno/ a e formao observando os aspectos pedaggicos, sociais e tcnicos. 1 para alunos/ as novatos/ as a visita a famlia. 2 Para alunos/as veteranos as visitas e palestra para a comunidade com temas escolhidos pela mesma. idem

de sunos - Visitar uma propriedade do educando/a.

- Visita a um pesque-pague - Serra Dourada.

produo referente ao plano de Estudo: pesquisa realizada na famlia e comunidade - Relatrio das palestras, cursos - Relatrio da viagem de estudo - Estgio - Relatrio das aulas prticas/ experincias na escola/ famlia - Relatrio da atividade de retorno Documentrios/ fotografias. idem

idem

- Visita ao assentamento

Idem

277

________

________

________

agropecuria na rea escolhida pelo/a aluno/a. - Vale 100 horas. Apresentao escrita e verbal do estgio realizado.

Palestra para a Comunidade sobre Reforma Agrria.

Serra Dourada.

5 Plantio de algumas espcies de plantas que fornece matria orgnica e adubao verde. 6 Montagem de um laboratrio para produo de inseticida orgnico. - Montagem de lixos na rea da escola direcionando a reciclagem do lixo, usando na coleta a seleo do lixo. - Montagem de

- Fazer uma experincia de plantio direto com a famlia para fazer comparao.

- Plantio direto - Agncia rural -SENAR

________

idem

- Visita a propriedade que tenha o plantio direto.

Idem

- Implantar as propostas apresentadas nas Cartilhas

- Agencia Rural e UEG sobre Educao Ambiental

Folheto sobre a Educao Ambiental.

idem

- Visita a uma Cooperativa de papel reciclado.

Idem

278

rea para produo de hmus. - Montagem de um mini viveiro. 7- Coleta de sementes nativas da Mata e plantio no viveiro.

- Coletar sementes para o plantio de viveiro na EFAGO.

- Curso ou seminrio - Agroecologia e desenvolvimento sustentvel.

________

-Relacionar melhor com sua famlia respeitando os direitos e deveres.

Tcnica de relaxamento com Arcelina do Mosteiro

9 ________ ________ ________

10

- Levar as mudas produzidas na EFAGO, para serem plantadas na comunidade. -Conversa informal com a comunidade sobre a importncia de se relacionar na famlia, comunidade e escola. -Palestra na Comunidade sobre os Movimentos Sociais e ONGs - Montagem de um folheto informativo sobre aspectos

idem

idem

- Visita mata (reserva do P.A Serra Dourada) - Visita ao assentamento Serra Dourada. ________

Idem

idem

idem

idem

- Visita ao Sindicato - CPT (nacional) - MST - ONGs. - Visita ao centro de recuperaes de drogas.

Idem

Idem

279

_____

________

________

11 Concluso

Concluso

Concluso

Concluso

negativos do alcoolismo no organismo e na famlia. Concluso

Concluso

Concluso

Concluso

Projeto profissional 1- Introduo

Lngua portuguesa -Introduo - Dinmica de integrao - Ouvir uma msica-reflexo - Leitura de um texto literrioreflexo - Perspectiva. - Etimologia da palavra justaposio - Trabalhar os elementos da narrativa - Construir uma narrativa sobre o tema. _ trabalhar a concordncia verbal, nominal, pontuao nos textos minha

Educao fsica - Dinmica de integrao da turma. - Reviso do ano anterior.

Fsica - Eletricidade: o poder da carga eltrica.

Qumica - Introduo nomenclatura - Histrico e princpios bsicos.

Biologia -Introduo

Matemtica -Dinmica do conhecimento - Conversa informal

2- Diagnstico da realidade

- Terico: montagem de campeonatos, regras.

- Eletrodinica: corrente e potncia.

- Nomenclatura oficial dos compostos orgnicos.

- Tipos bsicos de - Trigonometria. reproduo - Porcentagem da produo -Casos especiais de sunos na regio. de reproduo - Embriologia.

3- Diagnstico da realidade

- Campos e quadras oficiais

-Eletrodinmica: resistncia eltrica.

- Estudo das funes orgnicas - Os grupos funcionais

- Gentica de populao - A herana do sexo

-Porcentagem e representao grfica da piscicultura na regio.

280

4- Definio do tema do projeto profissional

5- Formao sobre a montagem do Projeto Profissional 6- Inicio da Elaborao do projeto

realidade e nossa realidade dos educandoos/as. - Trabalhar textos informativos jornais, revistas, tv, observando a linguagem usada em cada um. - Construir uma manchete sobre o assunto colocando o seu ponto de vista. - Apresentao e discusso da manchete. - Trabalhar a gramtica dentro de um texto tcnico sobre o assunto ou texto nossa realidade. - Trabalhar Poesia: verso(sonoridade, ritimo, metro, rimas, recursos fnicos e expressivos, paralelismo, repetio sentido: plurisignificao,

m.

- Terico - Regulamento dos campeonatos estadual e nacional. -Atualizados.

- Geradores.

- Isometria -Isometria plana -Isometria espacial.

- Desequilbrio ambiental - Ciclo evolutivo

- Trigonometria loteamento.

- Prtica - um quadrangular - Regras - Tticas - Caminhadas ecolgicas - Rio Vermelho FAMA.

- Geradores

- Reaes orgnicas - Ruptura de ligao - Reaes de substituio.

- Receptores

- Reaes orgnicas - Reaes de adio

- Relaes ecolgicas I - Relaes ecolgicas II - Sucesso ecolgica -Mecanismo evolutivo

- Trigonometria: rea a ser plantada - Medida em graus.

- Sistema linear.

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7- Inicio da Elaborao do projeto

figuras), formas fixas e formas livres, atravs de poesias que falem sobre ambiente. - Construo de poesias para a semana cultural. - Trabalhar pontuao atravs do texto nossa realidade.

8Desenvolvime nto-metas (caminho a percorrer)

- Construir um texto descritivo sobre o tema. - Trabalhar os elementos da descrio.

9-. Elaborao final da estrutura do projeto 10 Apresentao

- Construir um texto dissertativo rever os elementos da dissertao - Filme-GO-GV. - Pea teatral - Jri-Simulado.

- Os sons da natureza e a concentrao (harmonia, corpo, mente e ambiente). - Terico: preconceito em relao(cor e obesidade). - Prtica: educarse na alimentao respeitar os seus limites. - Valorizar e gostar de si como . - Educao alimentar - Teste prtico para obesidade. Gincana

- Receptores

- Reaes orgnicas - Reaes de xidoreduo.

_O fluxo de energia e de matria no ecossistema

- Sistema linear: produo, custo, vendas e lucro.

- Introduo ao magnetismo.

-Reaes de anulao de compostos qumicos.

-Embriologia I -Embriologia II - Especiao

- Geometria.

- Introduo ao eletromagnetismo

- Petrleo e Polmeros

- Biosfera e suas divises I - Biosfera e suas divises II - Ciclos Biogeoqumico I

-- Geometria: espaamento

- Fora magntica.

- Bioqumica - Grupos

-Geometria analtica: - Grficos

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do projeto para monitores/as e educandos/as 11- Concluso e avaliao. -Concluso - Concluso das aulas e propostas. -Concluso - avaliao dos objetivos - pontos positivos e negativos - Sugestes e possibilidades. -Induo eletromagntica.

bioqumicos: lipdios Biogeoqumico II e hidratos de carbono. Reproduo humana Interao gnica - Bioqumica -Noes de - Grupos probabilidade bioqumicos: -Grupo aminocidos, sanguneos protenas e cidos -Concluso e nuclicos. avaliaes

- nmero mais ou menos de usurios - % de idade. -Concluso - Avaliao da interdisciplinaridade - Pontos positivos/ negativos/ sugestes.

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Histria

Geografia

Ingls

1 Reviso do 2 - Introduo: sculo XVI e XVIII - Absolutismo: Frana e Inglaterra - Revoluo cientifica no sculo XVII - O iluminismo - As vises de liberdade - Despotismo esclarecido - A unio dos opostos. 2- As revolues liberais: Inglesa, Francesa, do Porto(1820) - Revoluo Industrial Inglesa.

-Dinmica de integrao de grupo O novelo e a vida do ser humano. -Exposio do contedo programtico que ser trabalhado no decorrer do ano. -Memria do ano anterior.

- Introduo - Dinmica de integrao - Apresentao em Ingls - A importncia da lngua inglesa -Leitura e produo de um texto - Ouvir uma msica - Raas - Trabalhar os artigos e os verbos atravs do texto nossa realidade.

Lngua estrangeira moderna Espanhol - Telebasura- Big Brother en Holanda y lectura del peridico El Pas.

Psicologia

Filosofia

Sociologia

-Introduo - Dinmica para a acolhida e apresentao - Apresentar a plano de curso

- Dinmica para a acolhida e apresentao - Apresentar o plano de curso.

- Dinmica para acolhida e apresentao. - Apresentar o plano de estudo.

-Introduo aos estudos geogrficos. -gua, origem, uso e preservao. -Ciclo ecolgico e ambienteis aquticos. - Ciclo da gua sbterranea e sua ao geolgica. - A importncia da gua para a suinocultura.

- Pelcula(Albelix y ostelix contra Csar)

- Conceito de neurose.

- investigar as aventuras da metafsica na histria da filosofia. - Ver a metafsica como algo incomodo na realidade dos povos.

-A sociologia no Brasil. - Como surgiu a sociologia no Brasil. - ligar com a realidade sciotransformadora nas cooperativas que implantaram o Projeto de Renda alternativa a partir da suinocultura.

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3- - Fazer uma retrospectiva da degradao dos rios com a explorao do ouro no sculo XVIII identificando os problemas hoje. (falta de peixes).

-Mapeamento da produo de piscicultura municpio/ regio/ centro oeste e outras regies Blocos econmicos -Associativismo -Cooperativismo -Mercosul

- Espcies de peixe em ingls - Composio da gua. Atravs do texto nossa realidade - Construir uma historia em quadrinhos em ingls. - Fazer uma carta sobre o tema em ingls.

- Lectura de revistas y historietas grficas- Mafalda Garfield, condorito - Muy interesante vanidad gente.

-A possibilidade de cura das neuroses.

- Ontologia e metafsica - analisar o problema da ontologia (ser) como metafsica.

4- Revoluo americana(1776) - Independncia das 13 colnias - As razes da ruptura entre as colnias e a metrpole - A consolidao da independncia- Carta Constitucional - As colnias pagavam nus Metrpole.

- Estudo da Reforma Agrria na regio. - A educao e a Reforma Agrria. - Banco da terra. - Cdigo de tica / projeto casulo. - As super indenizaes/ ttulos da terra. - As lutas camponesas. - Mapeamento

- Traducin de mi realidad al espaol

- Conceito de depresso.

5 - Amrica:

- Doci sobre as

- Present tense of

- Traduccn de la - A formao

- Problema do conhecimento. - Verificar o problema do conhecimento na histria da filosofia. A preocupao com o conhecimento. A percepo e a memria. - Ligar o conhecimento a sua produo com a produo de conhecimento sobre a reforma agrria. - A imaginao, a - ONGs e Terceiro

-A contextualizao da sociologia. - Analisar os temas: seca gua no Brasil. - Dar uma contribuio na proposta de formao de Piscicultura nas comunidades. -Movimentos sociais - Verificar os movimentos sociais existentes na luta pela terra( por exemplo: MST e CONTAG).

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- Administrao colonial-espanhola, inglesa e francesa. - Identificar o tipo de alimento que era feito em plantio direto na poca da colonizao.

grilagens da terra. - Noes de plantio direto. - a importncia e a conseqncia do plantio direto. - trasgnicos. -Globalizao

verbs- the most musica- La Barca used as: want, need, and look etc atravs do texto nossa realidade.

reativa das pessoas.

linguagem e o pensamento. A conscincia pode tudo. - Analisar estes temas problemticos de conhecimento com o conhecimento tcnico do Plantio Direto. - O mundo de prxis e Cultura - Verificar a prxis e a realidade do mundo a partir dos dados culturais e identificar os movimentos ambientais existentes no mundo. - A experincia do sagrado na religio - Verificar as representaes do sagrado nas

6-.A sociedade do ouro(sculo XVIII) - A formao das fronteiras e limites - Rebelies do Perodo Colonial - Movimentos emancipacionistas - Inconfidncia mineira - Baiana - Pernambucana

-Introduo educao ambiental. - Mapeamento da degradao ambiental e preservao local e regional - A educao ambiental/ desenvolvimento cientifico e tecnolgico. - Legislao ambiental

- Forma imperativa em ingls - Construo de cartazes. Texto: We are tall How Keepers!

- Educacin Ambiental - Poesia e Prosa.

- Sexualidade e afetividade.

Setor. - Diferenciar movimentos sociais de ONGs que funcionam e terceiro setor. - Buscar identificar ONGs que funcionam o Plantio Direto nas comunidades maiores e na EFAGO. - A questo tica Brasileira. - Trabalhar as razes multitnicaspovos indgenas e a resistncia negra no Brasil - Verificar esses povos como educadores/ as naturais do meio ambiental. - O conceito de cidadania e participao como sendo importantes fatores que contribuem para o

7- Brasil: - A pecuria e a ocupao de novas reas - As bandeiras - Demonstrar o

- Legislao ambiental - As trs ecologias - Classificao do cerrado - Saber cuidar - Noes de

- Nmeros texto Biodiversity - Partes de uma planta - Trabalhar grau de superioridade,

- Desarolho sostenible Gramatica(Bilxi cos y Heterosemanticos

- Namoro

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contraste que existe entre agroecologia e desenvolvimento sustentvel e a poca da explorao do ouro.

8- Brasil contemporneo.

agroecologia / local/ regional/ nacional. -desenvolvimento sustentvel - Biodiversidade indutiva - Ecovilas - Superpopulao -- Super populao: efeitos e conseqncias

inferioridade e igualdade.

-Trabalhar vocabulrio - Relaes Humanas

- Traducciones de textos y ejerccios de simulacin de vestibular: UFG; PUC; FUVEST; UEG y UFUMG.

manifestaes religiosas e ver se tais prticas esto ou no atentas ao desenvolvimento sustentvel voltado ao mundo agroecolgico. Relacionamento - O universo das s familiares, artes sociais, - A existncia comunitrios, tica e a filosofia ntimos e etc. moral - A liberdade.

desenvolvimento sustentvel agroecolgico.

-Consumo - Ver os problemas do consumo neoliberal, os problemas sociais no Brasil atual com enfoques da cidadania, tica e relaes humanas. -Sociedade civil e Sociedade poltica. - Diferenciar sociedade civil de sociedade poltica dando enfoque as comunidades sociais e ONGs. - Sociedade civilmovimentos sociais - Sociedade poltica-ONGs.

9- Transferncia da famlia real (1808) - Um regente governa o Reino Unido do Brasil - Transformaes ocorridas no Rio de Janeiro com a corte. - A volta de D. Joo para Portugal - Processo de independncia - Fazer uma comparao entre os

- Origem dos movimentos sociais e ONGS - Os mrtires - FMI - ALCA

- Construir uma notcia em ingls - Gramtica: trabalhar o texto nossa realidade.

- Pelcula-El cartiro y el poeta Pablo Neruda.

- O conceito de amizade.

- Vida poltica e Filosofia poltica - Analisar os movimentos sociais e as ONGs sob o enfoque da participao poltica e sob o olhar da Filosofia poltica.

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Ideais dos movimentos sociais com as rebelies do sculo passado. 10- Gois; - economia e a sociedade do ouro - administrao colonial - poltica indigenista - Fazer um paralelo entre A explorao indigenista na poca da colonizao com a explorao hoje. Ressaltando a questo identidade cultural e o lcool e as drogas. 11- Concluso - Avaliao do desempenho dos alunos no processo de aprendizagem - avaliao do professor - Perspectivas e sugestes.

- Cultura camponesa -xodo rural - problemas das drogas no campo

- Vocabulrio em ingls.

- Producin de texto - Paradigmas verbales em general.

- O isolamento na psicologia.

-A poltica contra - O conceito de a servido hegemonia a partir voluntria. de Antnio Gramsa. - Identificar o conceito de alienao e dentro deste o conceito de drogas no campo como processos inconscientes de alienao.

Concluso e avaliao

- Avaliao das aulas e propostas.

- Cigarillo y Alcohol - Repaso

- O conceito de identidade na psicologia.

-Concluso - Contedo: Democracia existe? - Avaliao - confraternizao com a turma.

- Poder local e Poder Global. - Verificar as situaes do poder local( municpio, estado e federal) e as situaes do poder Global(mundo)

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ANEXO 10 Plano de Estudo da 8 srie do Ensino Fundamental 2003

Escola Famlia Agrcola de Gois

Ensino Fundamental: Educanda da 8 srie

P. E.

Relaes Humanas

Este P.E dedico em primeiro lugar a Deus, pois por ele que hoje estou aqui, sendo privilegiada, por estar desenvolvendo um trabalho, que colabora com o meu desenvolvimento. Em especial a minha famlia e a Ana Maria. Obrigada

Gois, agosto de 2003

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Sumrio

Introduo --------------------------------------------------------------------------------------03 Roteiro do P.E: Relaes Humanas ---------------------------------------------------------03 Texto: Relaes Humanas --------------------------------------------------------------------03 Concluso: Humanizao rural e na Escola ------------------------------------------------05

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Introduo

O destino esta sempre pronto a nos trazer novidades e, as vezes, at transformar completamente o caminho que vnhamos trilhando.

E com este P.E., vamos passar um pouco mais, sobre este caminho que vnhamos trilhando, buscando melhorar cada vez mais as nossas convivncias, tanto na sociedade, ou na famlia e at mesmo na Escola. E com certeza nos faz pensar, se nossas relaes enquanto humanos esto no caminho certo. E com o desenvolvimento desse P.E. vou aprender mais e passar bem mais para aqueles que convivem comigo. Aproveitando cada linha da melhor forma possvel, dando o mximo de mim, com muito orgulho.

Roteiro do P.E. Relaes Humanas

Relacionamento na famlia,no trabalho, comunidade escola. Questes de Gnero (homem / Mulher/ negro / branco/ jovem / idoso) O comportamento na famlia, comunidade e escola, influenciam nas relaes humanas Namoro na comunidade e na Escola Afetividade e sexualidade Indisciplina na escola Direitos e deveres Humanizao e educao

Texto: Relaes Humanas O maior tesouro que temos a nossa famlia, pois ela que nos apia e nos da fora em tudo que precisamos e que vamos fazer. A famlia o porto seguro, por isso muito mais, que minha famlia tudo para mim, sem eles no sou ningum. Se tivermos um bom relacionamento na famlia, com certeza teremos tambm no trabalho, na comunidade e principalmente na Escola. E graas a Deus eu posso dizer que a minha convivncia nesses aspectos boa e bem proveitosa. No entanto lidar com pessoas,a sociedade maravilhosa. Ao lidar com pessoas, sempre teremos que lidar com gnero, a questo homem, mulher saber lidar com as pessoas, respeitando como todos merecem. E podemos observar que na sociedade h muitos machistas, h! Mas no podemos negar que o feminismo tambm esta em alta. Tambm sabemos que uma grande e aterrorizante discriminao entre o negro e o branco, pois no de hoje, vem desde o inicio dos tempos, e nos deixa triste por saber que estamos em pleno sculo vinte e um e esta discriminao esta to alarmante. Para falar a verdade preocupante, uma discriminao sem explicao, somos todos iguais apenas, temos cores diferentes, mas isso no nos torna menos ou mais que outro. Quando falam nos jovens, idosos, o que tem de mais se ficar velho inevitvel, mas cresce opcional! Sabemos que os

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idosos, como podemos dizer a melhor idade vem sofrendo um certo preconceito, mas no entendo o porque, se cada um de nos que somos jovens tambm vamos ficar velho, e saber que a maioria desses preconceitos so somente dos jovens. Mas o que h de errado em ser idoso ou jovem, devemos aproveitar cada tempo que temos, cada fazer, o que deixamos para trs no volta, nico e significativo para cada um. J que estamos falando sobre idoso, jovens, preconceito, devemos nos comportar diante de nossas famlias, a comunidade, e principalmente na escola, saber o nosso lugar na sociedade, respeitando todos a nossa volta. Temos certeza do que estamos sujeito nas relaes humanas. Caminhamos dignamente para jamais nos arrepender do que tenhamos feito, e sim nos orgulhar, e dar orgulho queles que torcem por ns. E nos valorizar, como ser humano em primeiro lugar, para sabermos como valorizar nossos parceiros que nos cercam na vida. Falar em namoro muito gostoso, namorar tambm muito bom, mas quando temos a cabea no lugar, porque a irresponsabilidade trs algumas coisas indesejveis. Ainda mais hoje em dia, que tudo esta to avanado, namoro avanado, moas que do muito trabalho aos seus pais, tornando a convivncia difcil, tanto na comunidade ou na famlia. A realidade que presenciamos hoje provoca indignao em pessoas acostumada com o namoro certinho, ou seja, pedir os pas, namorar s em casa, e ainda na sala, na realidade o certo, e a maioria das famlias so assim, cada um tem seu costume e educa seus filhos da maneira que achar certo, e quem somos ns para retrucar. No devemos perder tempo com coisas fteis, temos que namorar muito, aproveitando e se curtindo muito. Como todos ns sabemos que a sexualidade mais do que normal, so fortes atraes que homem e mulheres sentem um pelo outro, at chegar ao namoro, os casais comeam a ter relaes ntimas, tudo absolutamente normal. Mas quando se tem juzo, pois a relao sexual cedo demais, pode provocar gravidez indesejada, e se no tomar as precaues necessrias at doenas sexualmente transmissveis. por isso que os pais devem estar sempre conversando com os seus filhos, mas no pense que s as mulheres correm risco no! Os homens tambm pegam doenas, no engravidam, mas pior que a gravidez indesejvel a doena, que nunca desejada. Alm de sabermos que quando ocorre isso, o homem o primeiro a pular fora, deixando toda a responsabilidade para a mulher, e ainda bem que hoje, quase no se tem preconceitos contra as mes solteiras. E a que pensamos, onde fica a afetividade, o carinho, respeito, homem que age assim no homem, e na maioria das vezes a famlia no aceita essas mes dentro de casa, parte para a ignorncia, as expulsando de casa. Sendo que so nessas horas que as pessoas precisam do apoio da famlia, para ter fora e no cometer a loucura de fazer aborto. Quando h amor, carinho, respeito, compreenso, todos vivem felizes, quando no h o ser humano fica sem brilho. Para cada ser humano cabe direito e deveres, somos todos coberto de responsabilidades, para vivermos em um grupo na Escola, temos que ter muita disciplina, pois a indisciplina traz conseqncias indesejadas. A Escola um dos lugares que devemos ter muito respeito. A responsabilidade cabe em qualquer lugar, se somos responsveis, se temos respeito com certeza temos disciplina. Alm de estarmos zelando por nossas reputaes. Nossas vidas, so regradas, escrita, traadas e conduzidas por Deus, s ele tem a chave de nossas almas. A cada lugar que vamos temos que cumprir nossos deveres, para obtermos nossos direitos. Exigir direito fcil e simples, o difcil cumprir o que nos foi confiado, e sabendo que para ter uma vida social sem conflitos, cabe a ns ter o dever de respeitar acima de tudo o prximo, pois o prximo o mais prximo de nossa solidariedade. E caminhar com

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nossos deveres, nos faz resgatar a nossa alta estima, facilitando viver em comunidade, e atraindo direitos que pouco a pouco conquistamos, nos tornando vencedores, de ns mesmos. O que para mim humanizao? Se o que vejo s desumanizao, se o que na maioria das vezes, o que encontramos em nossos caminhos nos faz ver o mundo em forma desumana, se a cada passo que dou me corta o corao de desgosto. O ser humano uma obra de Deus, foi criado para cuidar e no destruir o mundo em que ns vivemos. Nossas vidas so to curtas para no a prezarmos com humanizao e educao, sendo digno das vidas que temos, e fazer um pouco mais para aqueles que no tem nada, para os que pensam que a vida no tem sentido, por no terem direito a uma boa educao, uma boa casa, comida e uma roupa limpa, e saber que a vida tem sentido, porque Deus deu sentido a ela. Sabemos que a educao o nosso ponto de partida, onde somos aprovados ou reprovados. Isso mesmo, somos julgados atravs da educao que temos. A educao cabe em qualquer lugar, para qualquer pessoas, a forma mais pura de demonstrar o carinho, ateno e o respeito pelo prximo, o deixando a vontade com nossa presena. A satisfao da educao, com certeza o que recebemos em troca. No entanto a gentileza nunca demais, sempre bem vinda, no importa de quem seja, ou o momento que for, pois uma palavra bem dita alivia o corao de qualquer um e traz muita felicidade. Tudo que buscamos realizar na vida, s possvel se realizar, se acreditarmos em ns mesmos e nunca desistir. Fazer tudo com entusiasmo, determinao e persistncia. Qualidades que conduzem ao sucesso, e nos traz felicidade total.

Concluso: Humanizao rural e na escola Tratar de um assunto muito discutido, como a humanizao um prazer e ao mesmo tempo extremamente complicado. O ser humano tem muitos valores, e tem muitas coisas a ser valorizada, no entanto no damos o valor merecido. Em muitas ocasies somos desumanos, por no respeitarmos nossa me terra, a natureza, da qual precisamos muito. E hoje percebemos que h uma discriminao com os povos rurais, como se fossemos um bando de caipiras, inconseqentemente desordenados. Tambm percebemos que nas escolas, h uma certa desumanizaro, entre os alunos, no respeitando o espao do colega. Somos todos humanos, e merecemos todos, o respeito do mundo, claro devemos ao mundo este respeito e at mesmo dobrado. Sabemos que se cada um no tiver conscincia, nunca mudaremos a realidade da desumanizaro. O respeito vem acima de tudo, se que queremos ter uma boa convivncia, e construirmos um caminho mais real, mais humano. A vida passa em um piscar de olhos, se no a valorizarmos ser intil viver... A cada P.E. que realizo, fico muito feliz, meus conhecimento se multiplicam, alm de ser um trabalho satisfatrio para mim. Sou grata por desenvolver um trabalho assim, pois a sabedoria que Deus nos proporciona, ser nenhum consegue tirar, algo que vem para ficar gravado em nossa memria, satisfazendo nossos coraes.

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Tudo que desejo, que meus trabalhos possam agradar a voc que est lendo, porque o que fao no s para mim, e sim para compartilhar com todos a minha volta. No mundo ningum consegue viver sozinho, o ser humano foi feito, um para cativar o outro.

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ANEXO 9 Plano de Estudo da 3 srie do Ensino Mdio 2003 Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO Curso Tcnico em Agropecuria Educando do 3 ano

P. E. Reforma Agrria

Trabalho de aproveitamento em todas as disciplinas, realizado no P. A. Mosquito, sob orientao da Monitora diretora, Ana Maria Pereira Pinto, para fins de avaliao.

Gois, 2003

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A todas as pessoas que contriburam, para que eu pudesse concluir esse trabalho, so meus sinceros agradecimentos, principalmente aos que realizei as entrevistas que foram muito ricas para meu conhecimento sobre o sentido amplo de se fazer Reforma Agrria.

Dizer que Deus Pai, filho e Esprito Santo f, dizer que Deus uma natureza e trs pessoas explicao da f ... a resposta a revelao divina, a explicao da f a resposta da razo s questes que a f suscita.

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Sumrio Introduo -----------------------------------------------------------------------------------------04 Histrico do Projeto de Assentamento (P.A.) Mosquito, A Luta pela terra --------------04 Relatos de pessoas que fizeram parte da Luta pela terra-------------------------------------06 A Igreja catlica na luta pela terra -------------------------------------------------------------07 A Escola Famlia Agrcola de Gois na luta pela terra---------------------------------------07 Concluso------------------------------------------------------------------------------------------08 Nossa realidade------------------------------------------------------------------------------------08 Referncias Bibliogrficas ----------------------------------------------------------------------10 Anexo: Roteiro do P.E.---------------------------------------------------------------------------10

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Introduo A Reforma Agrria para a sociedade o ponto de partida, para a produo de subsistncia, onde cada um produza alimento saldveis sem que suas famlias necessitem de ir para os grandes centros urbanos, se desgastarem com uma vida que no faz parte de sua cultura. Nesse Plano de Estudo, fao questo de abordar a luta pela terra do P. A. Mosquito, onde vejo o quanto foi necessrio o esforo e entusiasmo de lutadores que passaram por obstculos, que muitas vezes comprometiam suas prprias vidas, e por isso que vejo o exemplo de luta pela terra, onde se lutava por direito iguais sobre a terra, onde se lutava contra o latifndio e contra os grileiros que somam tantos e que contribui para a problemtica, poltica social, social e econmica que vive nossos pais. Mesmo diante as problemticas que passa o assentamento mosquito, quando observo aos 17 anos de assentamento a bonita histria que foi construda, sinto orgulho de ter participado dela, e sei que as pessoas que contriburam para construir essa histria se sentem orgulhosos; o reconhecimento que tem o assentamento diante as entidades, grupo de apoio e merecedor, e assim que sei o quanto importante e necessrio que esta histria no tenha um fim aqui, pois mesmo diante as dificuldades, a sociedade precisa de uma interferncia que mude o rumo dessa histria onde o grande cresce cada vez mais, e o pequeno diminui. Das entrevistas realizadas, pude conhecer as pessoas da comunidade, e ver o quanto cada um contribui para com a ideologia da Reforma Agrria, e mesmo diante das dificuldades que cada um encontrou lutaram por seus objetivos fazendo com que a luta pela terra, tivesse uma nova pgina para contar e servir de exemplo para as geraes futuras.

Histrico do Projeto Assentamento (P.A.) Mosquito A luta pela terra O histrico da antiga Sesmaria do Santo Antnio do Mosquito um exemplo de luta pela terra, onde os interesses do trabalhador do campo so conquistados com suas prprias mos. A Reforma Agrria no Brasil vista como uma alternativa de produo, e por acontecer de maneira violenta e forado e interpretado como uma invaso, e no com uma luta de direitos iguais sobre a terra. A fazenda Mosquito possui 1890 hectares, e era ocupada por sete famlias, em 1985, onde seus antepassados j ocupavam a mais de um sculo. Diante as irregularidades de documentao, comprovando que o dito dono das terras Urbano Berqu, (advogado de Gois) e o no uso de todos o solo na produo agropecuria, contriburam para que no inicio de maio de 1985, outras 20 famlias ocupassem o imvel. Aps essa ao dos sem terra Urbano Berqu, imediatamente entrou com pedido de despejo das 20 famlias ocupantes da fazenda. Os processos andaram muito rpidos e no dia 18 de maio os trabalhadores rurais foram surpreendidos por dois oficiais de justia, acompanhado de vinte e dois policiais e oito jagunos do fazendeiro, com mquina para derrubar as benfeitorias dos ocupantes. Eles foram transportados em um veculo da propriedade do fazendeiro, ate a delegacia de polcia da cidade de Gois.

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Aps a liberao dos trabalhadores, eles acamparam na praa da prefeitura municipal, onde permaneceram por mais 49 dias, reivindicando a volta para a terra devoluta. Durante este tempo era freqentemente agredidos pelos fazendeiros da regio e por policiais. A prefeitura chegou a cortar a gua que servia aos acampados. Tambm os advogados, os agentes pastorais e o prprio Bispo Dom Tomas Balduno, que apoiavam os acampados, eram acusados de ajudar em prtica de guerrilha, fornecer armas aos lavradores. A diocese de Gois procurou esclarecer o fato, demonstrando o papel da igreja, e em um manifesto em 19/05/85, se colocaram assim:
Esta ocupao de terra de exclusiva iniciativa destes lavradores. Eles mesmos tiveram a idia de entrar na terra e a ocuparem. Agora que foram despejados, eles mesmos decidiram fazer este acampamento. E eles mesmos esto constituindo seus advogados. Ento portanto, pensando com a prpria cabea e caminhando com as prprias pernas (...) A igreja esta solidria com estes lavradores. Damos a eles todo o apoio naquilo que eles nos pedem. Fazendo assim estamos cumprindo a risco que foi decidido pela Assemblia Nacional dos Bispos do Brasil, em 1985, isto , no tomamos o lugar dos trabalhadores rurais, mas apoiamos as suas organizaes de classe e suas iniciativas em busca da justia na terra, sobretudo atravs da Reforma Agrria.

Depois de 45 dias, no vendo nenhuma ao concreta, eles resolvem voltar fazenda Mosquito. Na fazenda as sete famlias que j viviam ali, eram ameaadas pelo fazendeiro e por seu filho Beb Berqu, que insistiam com ele para no agruparem com os outros ocupantes. Apesar das promessas do secretrio de segurana pblica, de que no havia despejo, antes que se houvesse comunicao com os rgos de apoio como os sindicatos a FETAEG e a CPT (Comisso Pastoral da Terra) os acampados foram novamente surpreendidos com uma nova ao de despejo, na qual 98 soldados cercaram o acampamento s 4 horas da madrugada, retiram a fora os ocupantes, realizando muitos interrogatrios. Eles foram levados para uma rea de aeroporto da cidade de Gois. Ali ficaram acampados por mais 75 dias. As 51 famlias acampadas decidiram ento mudar o acampamento para Goinia. Na madrugada do dia 14 de outubro, eles foram para a praa cvica, em frente ao palcio do Governo. Foram mais 48 dias de acampamento, reivindicando a desapropriao da rea. Ainda no acampamento as condies dos acampados eram pssimas, mesmo com o apoio das vrias entidades, como: CPT, FETAEG, UCG, CEBs, PT e outros. No dia 12/11/85 eles foram para uma rea da EMGOPA Empresa Goiana de Pesquisa Agropecuria, foi oferecido 15 alqueires de terra para uso dos acampados, at a soluo dos seus problemas. Ainda tinha a assistncia tcnica, adubo, 16 casas para moradia, alimentao e assistncia a sade por trs meses. Finalmente em 06/03/86, foi assinado o decreto pelo presidente Sarney, desapropriando parte do imvel So Sebastio do Mosquito, para a reforma Agrria. Somente em 1987 foi feita a distribuio das parcelas, com 36 famlias mais as sete famlias que j moravam na fazenda. A

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partir da se iniciava o P. A. Mosquito. O assentamento das famlias aconteceu, mas para a organizao interna do assentamento, a batalha estava somente iniciando. Relatos de pessoas que fizeram parte da luta pela terra Em conversa com o senhor Pedro Pereira de Oliveira do P.A. Mosquito, um dos Ex empregados de Urbano Berqu, percebi o quanto estas famlias sofreram trabalhando sem direito algum, e chegou um momento que eles quiseram deixar de serem submissos ao patro.
Urbano Berqu, veio na minha casa muitas vezes me oferecer terra, dizendo que se eu no assinasse a procurao de terra, eu falei na cara dele que no aceitava, porque sabia que ele no ia dar a terra, tive que levar a procurao da terra para Itapuranga, porque se fosse assinar em Gois ele me matava. Outra vez ele veio na minha casa, e me ameaou de morte, eu estava sozinho e ele me bateu me derrubou no cho, dizendo que ia me matar e que ningum ia ficar sabendo, que j tinha mandado furar o buraco e que ia passar o trator por cima. Mas eu no me importei porque j sofri muito e nunca ganhei nada, sei que ele no presta, Por isso que eu no quero continuar morando nas terras dele .

Em conversa com Altair Fideles, no ressaltou o desafio de ter ganhado a terra, e sim demonstrou o orgulho e a importncia da participao e da terra ter sido recuperada.
a terra um dom de Deus. Deus no deu a terra pra um latifndio cercar e encher de boi. Eu acho que deus deixou a terra para o homem trabalhar e tirar o sustento dessa terra que nossa, eu acho que esse o grande orgulho nosso. Diante as dificuldades que passa o P.A. Mosquito, em pesquisa realizada pelo Incra, o assentamento que teve menos desistncia de parceleiros, e isto faz com que no novo projeto para a reforma agrria que esta sendo desenvolvida pelo Governo Federal e por rgos responsveis do estado sejamos ainda mais valorizado.

A Igreja Catlica na luta pela terra

Os assentados falam de sua vida e de sua conquista, guiados por Deus, por um plano divino de libertao. Em conversa com Cleusa do P.A. Mosquito:
Quando ns amos ser despejados da fazenda So Felipe, muitas pessoas diziam que naquela hora o pessoal da igreja no apareceu, que eles s apareciam nas horas boas; no mesmo instante, chegaram o bispo de Gois, Dom Tomas Balduno, Pe Pedro e Frei Mingos; pessoas evanglicas no queriam permitir as entradas deles no acampamento, e ento Dom Tomas disse:Somos livres para entrar em qualquer lugar e estamos dispostos a participar deste momento difcil, se necessrio nos tambm vamos dentro desses caminhes junto com vocs.

Em conversa com Joaquim Vaz P.A. Retiro Velho, ele faz relato geral do incio da luta pela terra, at a situao atual:

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O objetivo de iniciar uma luta pela terra parte da necessidade de ter a prpria terra para trabalhar, ter subsistncia, estar independente do patro. No assentamento se tem o direito de optar, de fazer as prprias decises. A resistncia dos donos das reas, que utilizam suas foras para impedir os ocupantes o maior obstculo encontrado. No inicio, ainda em acampamento no existiu nenhuma ajuda de movimentos sociais e do Governo Federal.

Na continuidade do assentamento os desafios continuam a desestrutura de cada parcelheiro um dos principais obstculos para a produo.
A Reforma Agrria no Brasil realizada por muita persistncia onde os direitos nunca so colocados de maneira com esto colocados nos projetos de crdito da mesma.

Os grupos de apoio de 1988 foram MST, Igreja Catlica (Diocese), CPT e FETAEGatualmente so: CPT, FETAEG, Diocese e sindicato dos trabalhadores Rurais.Um problema encontrado na Reforma Agrria, e que a situao atual do P.A., o mercado de compras e vendas das parcelas, na maioria das vezes os novos donos no enquadram na proposta de trabalho do assentamento. A preparao das pessoas que participaram da luta pela terra esta sendo muito pouca, por questes polticas, o que necessrio e que no mais acontece. A Escola Famlia Agrcola de Gois na luta pela terra Em conversa com Eduardo Pinheiro Correia, aluno do 2 ano do Ensino Mdio e est acampado no acampamento Luiz rio.
Existem 8 ex e atuais alunos da EFAGO no acampamento. A Escola por ser ligada com os jovens na vida social e com a Reforma Agrria, fez com que esses jovens criassem iniciativa e participassem desse processo. O objetivo de ns jovens estarmos no acampamento de ter mais uma ferramenta de trabalho, uma vez que a Escola nos ensina como cultivar o solo. E tendo a conscincia de que queremos direitos iguais sobre a terra. Os grupos de apoio so, MST, Igreja Catlica e Assemblia de Deus .

Concluso Este Plano de Estudo foi de suma importncia, para que eu pudesse aprimorar meus conhecimentos no processo de Reforma Agrria, e mesmo da histria do P.A. Mosquito, que at ento no tinha um amplo conhecimento, apesar de ter passado por essa luta, mas ainda era muito pequeno. As conversas que realizei com vrias pessoas contriburam em meu conhecimento poltico e social, pude ver a necessidade de continuar o processo de luta pela terra. Quando penso o quanto importante a produo de subsistncia, e que 80% da produo agropecuria do pas de pequenos e mdios produtores, vejo a necessidade de permanncia no campo, e reconheo o quanto o papel da EFAGO importante nesse processo do homem do campo permanecer em seu meio.

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A cultura camponesa importante para que a sociedade saiba valorizar o social do pas; o mesmo diante as dificuldades na luta pela terra, seus agentes com a crena em Deus faz histria, e uma histria que deve ser valorizada, reconhecida com o quanto importante a conscincia cultural.

Nossa Realidade A Histria da Reforma Agrria no Brasil, esta relacionada s razes, desde o processo de colonizao no pas.Diante disso, a volta deste contingente ao campo se caracteriza por um ajuste populacional, tanto social quanto econmico, que retrataria uma ocupao do espao rural. Neste sentido, a Reforma Agrria, alm de esgotar a atividade com a populao excluda estaria ocupando novos espaos produtivos, quer seja apenas agrcola quer seja no mbito rural. Ento a Reforma Agrria muito mais ampla que imaginarmos, pois reflete em questes polticas e sociais. Sendo de estrema importncia, pois atravs da luta pela terra que temos uma vida mais digna, independente, onde plantamos e colhemos os nossos alimentos. Vrias so as aspiraes pela terra, que foram relatadas pelas famlias , pois acham importante terem o seu pedao de terra; outros dizem que por possuir razes, e tambm por trabalhar para si mesmo, levando uma vida independente, que at ento no tiveram anteriormente, facilitando a sua permanncia na terra. A luta pela terra no incio, no processo de acampamento foi muito difcil, mas o empenho das famlias tambm foi um fator muito importante para a permanncia dessas famlias na luta. As tomadas de decises em grupos e outros fatores, foram atitudes que elevaram o nvel social do prprio acampamento e assentamento. Em relao s opinies das famlias, com as perspectivas futuras, observou-se uma variao de conceitos, pois podemos cuidar melhor de nossas famlias. Formando as terras com pastagem adequada ao clima e solo de nossa regio, melhorando as nossas condies de vida. Tivemos grandes desafios no incio da luta pela terra como: Conflitos com pistoleiros, descarregarem caminhes de madeira; quebrar cadeados, a burocracia em relao a desapropriao das terras, questes financeiras no qual as famlias teriam que enfrentar para sobreviver, desrespeito por fazendeiro e vrios despejos. Hoje j em processo de assentamento, os agricultores familiares enfrentam grandes desafios, mas o principal fazer com que a terra produza, facilitando a permanncia das famlias em seus lotes, evitando a venda dos mesmos. Percebemos tambm preos muitos elevados com relao aos insumos, a prpria falta de assistncia tcnica, pois temos a conscincia de que usando as tcnicas adequadas, certamente teremos melhor rentabilidade. Os movimentos sociais como: MST (Movimento dos Trabalhadores sem Terra), C.P.T (Comisso Pastoral da Terra), FETAEG (Federao dos Trabalhadores na Agricultura do Estado de Gois), IFAS, UCG (Universidade Catlica de Gois), CEBS (Comunidade

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Eclesistica de Bases), PT (Partidos dos Trabalhadores), Diocese, SENAR (Servio Nacional de Aprendizagem Rural) e PJR (Pastoral da Juventude Rural), muitos deles apiam na poca de acampamento, outros apiam tanto na poca do acampamento quanto na atualidade , enfim cada classe tem princpios de luta diferente uma das outras, mas com o mesmo objetivo que fazer a Reforma Agrria acontecer de um modo mais concreto e objetivo. O INCRA (Instituto Nacional de Colonizao de Reforma Agrria) no atua como deveria; pois sendo um rgo autnomo governamental; onde deveria investir mais em educao, sade, saneamento bsico e crditos rurais com taxas de juros menores. Tambm atua na desapropriao das terras e projetos para os assentamentos. A situao atual dos assentamentos, tem muita a que se comparar com passado , onde ocorreram grandes mudanas como por exemplo: os das Cooperativas, associaes e a produo e comercializao dos seus produtos, mas existem problemas administrativos, polticos, econmicos , sociais e ecolgicos, que atrapalham o desenvolvimento dessas organizaes. Tambm ocorreram muitas vendas de lotes prejudicando a imagem da Reforma Agrria, sendo muito criticado pela mdia. A conscincia ainda um fator a conquistar, e isso s conseguimos com o tempo.

Referncias Bibliogrficas

BOFF, Leonardo, A Trindade, a Sociedade e a Libertao. Cd. Teologia e Libertao. Petrpolis, Vozes, 1986. PESSOA, Jadir de Morais, Fragmentos de Cultura, Goinia, Dezembro, Ano 6 n 22,1996. DUARTE, Elio Garcia. Assentamento Mosquito: Histria da Luta pela Terra, ano, 1985. SOUZA, Marcelo de Barros. A Bblia e a Luta pela terra, 2 edio, ed. Vozes, 1985.

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Anexo: Roteiro do P.E. 1 Motivo da participao na luta pela terra. importncia objetivo Perspectiva Empenho/organizao Desafios 2 Movimentos Sociais MST (Movimento dos Sem Terra) CPT (Comisso Pastoral da Terra) FETAEG (Federao dos Trabalhadores na Agricultura de Gois) Diocese de Gois INCRA (Instituto Nacional de Colonizao de Reforma Agrria) Grupo de Apoio Agncia Rural SEBRAE SENAR PJR

3 Situao Atual Avaliao Geral 4 Conscientizao como est sendo preparada.

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ANEXO 11

Escola Famlia Agrcola de Gois EFAGO Curso Tcnico em Agropecuria Educando do 3 ano

Estgio Tcnico Suinocultura Recria e Terminao

Trabalho de aproveitamento em todas as disciplinas, para fins de avaliao, sob orientao do monitor responsvel Clayton Borges, realizado na granja Laje 1, confinamento de sunos.

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Gois/2003

Em primeirssimo lugar agradeo a Deus por me dar foras, sade para realizar as atividades, meus pais por sempre me incentivarem na vida escolar. A todas as pessoas que contriburam diretamente e indiretamente para com a realizao deste estgio principalmente a famlia que me acolheu durante o perodo do mesmo e ainda ao dono da granja Sergio Cunha.

Por ser uma atividade extremamente competitiva, a suinocultura exige, dos que a ela se dedicam, um constante aperfeioamento tecnolgico, que possibilite o incremento da produtividade e da rentabilidade. A pesquisa, ao tornar disponveis as informaes por ela geradas, tem contribudo para que esses objetivos sejam alcanados.

SUMRIO

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Introduo -----------------------------------------------------------------------------------------04 rea de atuao -----------------------------------------------------------------------------------04 Objetivo de Estgio ------------------------------------------------------------------------------04 Realidade tcnica / nvel tecnolgico ----------------------------------------------------------04 As vlvulas so assim enumeradas-------------------------------------------------------------05 O maquinrio tem --------------------------------------------------------------------------------05 Conhecimento tcnico da empresa -------------------------------------------------------------05 Atividade desenvolvida no perodo do Estgio -----------------------------------------------06 Visita a granja 2 ----------------------------------------------------------------------------------06 Normas de biosegurana da Perdigo Agro-Industrial S/A---------------------------------06 Nutrio e alimentao --------------------------------------------------------------------------07 Tipos de rao utilizada na granja --------------------------------------------------------------07 Curva alimentar -----------------------------------------------------------------------------------07 Sanidade -------------------------------------------------------------------------------------------08 Melhoramento gentico --------------------------------------------------------------------------08 Manejo na composteira --------------------------------------------------------------------------09 Manejo de dejetos --------------------------------------------------------------------------------09 A Perdigo Agro-Industrial de Trabalho ------------------------------------------------------09 Anlise do ambiente de trabalho ---------------------------------------------------------------09 Concluso -----------------------------------------------------------------------------------------10 Referncias bibliogrficas-----------------------------------------------------------------------10 Assinaturas ----------------------------------------------------------------------------------------10

INTRODUO

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Neste trabalho dirijo a experincia que adquiri no perodo de estgio tcnico que constou do dia 09 a 25 de junho de 2003, dando um total de 130 horas. E o executei numa granja de terminao de sunos, com um sistema confinado de alta tecnologia e eficincia, apresenta instalaes animais e manejo especializado nesse sistema de criao. A suinocultura uma atividade rural que exige dedicao e ambiente especfico, irei ainda relacionarei fatores ambientais, como manejo de dejetos, carcaas, sanidade animal e melhoramento gentico. Na unidade 1, participei do momento final dos sunos, onde j estavam com 120 dias na propriedade, na granja 2 realizei um dia de visita, na qual os animais estavam com trs semanas de propriedade, teve a oportunidade de ver um pouco do manejo e da sanidade, os que estarei abordando neste trabalho. rea de atuao A granja Laje 1 de suinocultura se localiza no municpio de Santo Antnio da Barra GO a 17 km. A propriedade Sergio cunha tem duas granjas as quais foram construdas por financiamento bancrio, o mesmo um produtor integrado com a empresa Perdigo sunos, que fornece os animais, rao, medicamentos e transporte, e o proprietrio infra-estrutura e mo de obra para o manejo. A granja ocupa uma rea de 10000 metros quadrado a qual cercada com arame farpado e tela. Objetivo do Estgio Por ser a suinocultura uma atividade da pecuria que vem sendo trabalhada em nosso pas, tive desejo em realizar um estgio tcnico nesse setor uma vez sendo essa rea extensa e tambm de grande importncia na abrangncia no conhecimento agropecurio que adquiro. Acredito que seria uma oportunidade nica, sendo que tenho aptido para trabalhar na rea suincola a qual necessria conhecimento dedicao. A busca de conhecimento no que diz respeito ao processo de sunos para mim um objetivo, pois assim me profissionalizar de maneira abrangente no que diz respeito o conhecimento sendo assim um profissional preparado e competitivo no mercado de trabalho. Realidade tcnica/ nvel tecnolgico O sistema de confinamento de sunos terminao da granja Laje 1 tem infra-estrutura de alta tecnologia e alto custo. Existe quatro gales cada um com 2 mil metros quadrados, sendo interligado de 2 a 2 por um embarcador de cimento. Cada um tem capacidade para um mil sunos. Cada galpo dividido em 2 salas, sendo a primeira de recria, com 10 vlvulas ou 20 baias e a segunda de terminao com 18 vlvulas ou 36 baias, e cada galpo contem uma enfermaria. As vlvulas so assim enumeradas:

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Galpo 1 Sala 1 Vlvula 101 a 110 Sala 2 Vlvulas 201 a 218 Galpo 3 Sala 1 Vlvulas 501 a 510 Sala 2 Vlvulas 601 a 618

Galpo 2 Sala 1 Vlvulas 301 a 310 Sala 2 Vlvulas 401 a 418 Galpo 4 Sala 1 Vlvula 701 a 710 Sala 2 Vlvulas 801 a 818

As bais da sala de recria suportam 22 animais, sendo 80 m2/ animal, a sala de terminao suporta 18 animais sendo 0,75m2 / animal. Cada baia tem: 2,42m2 de cocho, sendo de tamanho igual recria e terminao. O fornecimento de rao conta com sistema computadorizado, da Alemanha, que fornece rao e gua para os animais. O maquinrio tem: 4 silos os quais armazenam rao, 2 pequenos com capacidade para 9 toneladas, e 2 grandes com capacidade para 15 toneladas cada. 2 balanas, uma para rao e uma para gua. 1 compressor de ar. 1 computador com CPU e teclado. Gotejadores em cada baia (fundo) em funo de educar os animais do local de defecar, para melhorar a temperatura e umidade. Conhecimento tcnico da empresa A granja gerenciada por um Tcnico em Agropecuria, que realiza todo os trabalhos gerais; e ainda tem um acompanhamento dirio do Zootecnista Edivaldo, contratado pela Perdigo. No dia 21 de julho de 2003 a granja recebeu a visita de um Zootecnista que realizou um momento de observao geral e fez algumas observaes tcnicas que foram assim redigidas. Sacrificar animal com problema locomotor Programar jejum de no mnimo 15 horas, dar gua a vontade, a cada duas horas acionar as vlvulas. No jejum durante a noite deixar as luzes acesas. Obs: carregar animais cansados e os da enfermaria no ltimo dia de carregamento da granja. Atividades desenvolvidas no perodo do Estgio Trabalhos dirios no estgio, participei de todas as atividades executadas. Trs vezes ao dia realizamos visitas aos galpes verificando animais mortos. Tambm em todas as enfermarias para o fornecimento de rao e gua. Ha necessidade de verificar diariamente o manejo realizado por computador, pois sempre apresenta problemas tcnicos: tanto no programa quanto no maquinrio.

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Visita granja 2 Na unidade 2 presenciei uma realidade diferente, pois os animais estavam com 3 semanas, propriedade ou seja 21. Observamos um animal com Pleropnemonia, uma doena infectocontagiosa que provoca leses grave nos pulmes e na pleura. O animal estava separado na enfermaria e tratamento. Nesse caso importante que o animal seja separado, pois em caso de contato com outros animais, a doena pode ser transmitida. ADAPTAO Assim que os animais chegam na granja realizada uma adaptao dos mesmos. Aos 63 dias de vida, quando chegam na granja deveriam comer 1 kg de rao/dia/animal entanto ser fornecido ser fornecido 0,5kg de rao/dia/animal. UNIFORMIZAO uma prtica de manejo que tem o objetivo de deixar o lote de animais com uniformidade em tamanho, com intuito de no haver competio entre grandes e pequenos. Esta prtica realizada na chegada dos animais, com 3 semanas e ainda com 6 semanas de propriedade. Normas de biossegurana da Perdigo Agro-Industrial S/A No permitida a criao de outros animais de produo como: carneiros, ovelhas, bovinos, eqinos etc. ou domstico como; cachorro, gatos, aves e etc.: dentro do ptio interno da granja delimitado por cercas. O motivo desta proibio por doena e parasitas aos sunos. Dentre as principais doenas destacar, Leptospirose, Tuberculose, toxplasmose, Febre Aftosa, Listeriose, Raiva, Salmonelose, Estomatite, Vesicular, Sisticercose, Criptosporidiose, sarcosporidiose e Linfoadenite. No permitido a autorizao das carcaas dos animais mortos para a alimentao humana e animais. Para que estas carcaas no ofeream riscos ao meio ambiente ou sade, todos devem ser encaminhados para a composteria onde atravs de um mtodo seguro e eficiente, ocorra a decomposio do material. Toda a visita incluindo a visita tcnica devem ser registrada na planilha de visitante.

Nutrio e alimentao A rao fornecida aos animais tem porcentagem de 75% de gua e 25% de rao. Tipos de rao consumidas na granja Rao Inicial Recria 1 Medicada recria 1 Recria 2 Quantidade/ton 5,2 156 104 208

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Medicado recria 2 Terminao

78 520

Obs: A rao terminao poder ser mais ou menos dependendo da programao do lote. O volume (quantidade) de rao a ser consumida e dividida em 5 tratos. Trato 1 2 3 4 5 Horrio 6 horas 9 horas 12 horas 15horas 17: 30 horas Quantidade 0,22% 0,19% 0,19% 0,19% 0,19%

Durante todo os processos dos tratos gastam aproximadamente 1hora e 20 minutos, sendo a mdia de 20 minutos por galpo. Obs: entre cada trato existe um horrio de fornecimento de gua. A formulao nutricional da rao (porcentagem de nutrientes que compem a rao), no divulgada pela Perdigo Sunos. Curva alimentar A curva alimentar inicia com os animais de 63 dias e segue at os 120 dias. O programa do computador sub intente que a cada dia os animais ganham peso e no entanto devem comer mais, assim a maquina realiza o clculo de alimentao de acorda com os dias de propriedade dos animais. Obs: de acorda co a curva alimentar o aumento de fornecimento de rao vai at os 136 dias, a partir da da ela decresce. O clculo do fornecimento de rao feita da seguinte forma: Dos 63 dias aos 88 dias de 2 e 2% Dos 88 dias aos 108 dias em 1 em 1% Dos 108 dias aos 136 dias de 1 em 1% a cada dois dias Sanidade Doenas que so identificadas na granja, e recomendaes tcnicas par uso de medicamentos.
Doenas Artrite Forma de atuao Aumento de volume nas articulaes mangueira e dor Fezes amolecidas lquidos em geral escuras e fticas Incordenao motora, Medicame ntos Agrvet P. S. Tyldoen Tiamutem 20 Dosagem 1ml/20kg 1m/20kg 1ml/20kg Via aplicao 1M 1M 1M Aplicaes 3 3 3a5 Intervalo 24hs 24hs 24hs carncia 30dias 30dias 7dias

Direia

Doena do edema

Quinatril

1ml/20kg no 1 dia e

1M

Ate a recupera

Diria

5dias

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Otoherm atoma

insonolncia, falta de apetite, febre leve nos animais, lote com ou sem diarria Aumento de volumes das orelhas quanto cortada Tosse com catarro, perda rpida de desempenho, perda deapetite apoteia e febre

1ml/30kg nos outros dias

a) Tossesica b) tossecato rna c) batechura

Cortar e injetar 5 a 10 ml de tentura 1000 a 5% Exnel

Limpeza diria

Local

Ate a recupera o

Diria

10dias

1ml/15kg 1ml/50kg

1M 1M

1 3

Dose nica 24hs

10 dias 10dias

Bactroxi na

1ml/10k g

1M

24hs

18dias

Quando os animais chegam feito uma adaptao alimentar, o qual fornecido 50% do volume total. Melhoramento gentico Os animais quando chegam na granja so marcados assim. Visto de frente. A raa e cruzamento dos animais no foi possvel adquirir, pois so provenientes de muitas granjas, que podem trabalhar com monta natural, inseminao artificial ou multiplicao. Manejo na composteira Os animais mortos so levados na composteira, onde so destrinchados, tampados com serragem e gua para melhor decomporem. Ficam nesse ambiente no perodo de 4 meses. A matria orgnica s deve ser utilizada em rea de fruticultura ou reserva florestal, o que acontece na utilizao da mesma na granja, no podendo ser utilizado pra consumo direto e indireto. Manejo de dejeto Os dejetos produzidos na granja so colhidos por um sistema coletor individual em cada bia, que passa por uma canalizao com destino a 4 piscinas de deposito de dejeto, cada piscina tem 30.000 m3. Os dejetos lquidos e slidos ficam armazenados por 4 meses, para que haja a fermentao do material. Aps os dejetos so distribudos nas reas de lavouras. At 60 dias de propriedades dos animais, realiza se duas descarcas/ms, aps este perodo 1/semana. A descarga a alimentao dos dejetos para as piscinas; uma vez sendo controlados por uma caixa coletadora que facilita o controle do manejo na tomada de deciso no qual se jogar os dejetos. Perdigo Agro-Industrial em Rio Verde - Go

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A perdigo comeou a instalar sua regional em Rio Verde, definida pela empresa com o maior complexo industrial da Amrica latina, a partir de 1997. Depois da deciso de se implantar no centro oeste, a empresa enviou representantes para estudarem a melhor localizao, levando em conta as condies de mo de obra, propriedades, incentivo e poltica do governo estadual. Uma das vantagens da regio que os produtos integrados podem contar com recurso do FCO (Fundo Constitucional do Centro-Oeste) atravs do banco do Brasil, no momento de at 20 milhes. Hoje 40% da produo da regio se destina ao mercado externo, os produtos so embarcados nos portos de Paranagu e de Navegantes. A implantao da Perdigo desenvolvendo as atividades suinicolas e de aves proporciona a melhoria da renda. Gera mais emprego e ainda permite aos produtores o aproveitamento dos dejetos, reduzindo ou mesmo com gasto com adubos qumicos. A empresa abastecida por produtos integrados, espalhados pela regio. No total, a produo de 10.000 toneladas /ms, das quase 4 000 so exportadas. Anlise do ambiente de trabalho O ambiente onde foi realizado o estagio foi muito propicio o desenvolvimento das atividades, os funcionrios deram muito apoio e segurana nas tarefas executadas. Houve muita abertura pra participao do estagirio tanto nas discusses quanto na execuo de todos os trabalhos. Concluso Este trabalho foi de suma importncia para que eu pudesse aprimorar meus conhecimento tcnico no que diz respeito ao confinamento de suno, especialmente ao manejo e a tecnologia de ponta de sistema ao qual no tinha conhecimento. A realidade diferente que convive em um ambiente que no tem nada a ver com meu cotidiano fez com que eu crescesse profissionalmente, realizando criticas construtivas e tendo oportunidade e integrao ao diferente o que me fez uma pessoa mais sensibilizada com a realidade; A suinocultura por ser uma atividade que cresce a cada dia importante pra o conhecimento profissional, pois uma rea que tende a crescer a cada dia importante para o conhecimento profissional, pois uma rea que tende a crescer e que tem vrios ramos profissionais, podendo assim mais emprego para profissionais da rea. Esse trabalho ainda contribuiu para com minha formao poltica, social e econmica da regio, e ainda um pouco do crescimento do agrongocio da regio. Referncias Bibliogrficas BONETT, Lucimar Pereira., MONTICELLI, Ccerro Juliano. Sunos, coleo 500

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respostas 2 edio, revista Braslia: Embrapa SP. Concrdia: Embrapa Suno e Aves, 1998 GODINHO, Jos Ferraz. Suinocultura. Tecnologia moderna, formao e manejo de pastagens. 2 ed. Revista e atual SP, 1995.

Assinaturas:

_______________________________ Clayton Borges Responsvel pelo Estgio

_________________________________ Monitor que assistiu a apresentao

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ANEXO 12 Escola Famlia Agrcola de Gois Curso Tcnico em Agropecuria Educando da 2 srie do Ensino Mdio

Estgio Tcnico

Trabalho de aproveitamento de estudos em todas as disciplinas apresentado ao monitor Clayton Borges para fins de avaliao

Dedico este estgio a todos que fazem parte da EFAGO, e principalmente aos educadores que mim proporcionaram a realizao de mais um trabalho levando o nome da Escola para quem no conhecia este trabalho que de grande importncia.

Gois, julho de 2003

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NDICE

Introduo -------------------------------------------------------------------------------------05 rea de atuao-------------------------------------------------------------------------------05 Atividades desenvolvidas no perodo do Estgio ---------------------------------------06 Realidade tcnica e nvel tecnolgico-----------------------------------------------------06 Ambiente geofsico e geogrfico----------------------------------------------------------06 Concluso ------------------------------------------------------------------------------------07

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Introduo Proporcionado pela EFAGO (Escola Famlia Agrcola de Gois), realizei este estgio na fazenda do senhor Weligton Rodrigues da Silva, que me proporcionou um ensino diferente do que estudo na escola ou do que estou acostumado a trabalhar na propriedade que moro e trabalho. Plantio em grande escala, alta tecnologia, uso de defensivos altamente txicos, de grande periculosidade, no entanto sem equipamento de segurana, experimento para observar resistncia, produtividade, e adaptao na regio. rea de atuao A rea de atuao do estgio foi a agricultura no cultivo de milho doce irrigado em pivres. A fazenda do Weligtom Rodrigues da Silva tem 318 alqueires, sendo que 45 alqueires dividida em trs pivores, 2 de 12 alqueires e 1 de 18, todos plantados de milho no estgio de germinao e crescimento at 20 dias. Neste perodo foram feitas varias controle de ervas daninhas, de inseticida e cobertura com uria. A pulverizao feita sem qualquer tipo de equipamento de segurana colocando em risco a vida dos empregados. O inseticida foi aplicado vias piv juntamente com a uria, foram colocados 50 kg de uria por hectare e 160 ml de inseticida, o Metch contra a lagarta do cartucho. Este inseticida custa R$ 100,00 o litro no total foram gastos 5.200,00 com 52 litros em 18 alqueires. A uria uma cobertura de 46% de (N) nitrognio para ajudar no desenvolvimento do milho, de uria foram gastos 180 sacos de 50 kg em 18 alqueires em 2 pulverizaes. As bombas de pulverizao so reguladas pelo gerente da fazenda e elas so lavadas numa represa sem preocupao com o meio ambiente, nessa lavagem de bomba vrios peixes morrem com o veneno que na maioria das vezes e altamente txico e prejudicial a sade. A rotao de culturas feita da seguinte forma: soja, feijo, milho e tomate, por ser em plantio direto feito o plantio cruzado para no compactar o solo em somente um sentido. Os restos culturais so muito importantes para a formao de uma camada orgnica rica em nitrognio e outros nutrientes para se ter uma boa produo e proteo do solo para evitar a eroso fazendo assim com que o solo no perca sua fertilidade. O CTPA (Centro Tecnolgico para Pesquisa Agropecuria) e a Embrapa (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria) esto fazendo experimento de soja na propriedade, no dia 04/07 foram plantadas 500 variedades, para observar a resistncia a doena, adaptao a regio e a produtividade. Esse experimento serve para melhorar a produo da soja na regio. O CPTA faz experimentos em todo o Brasil e o resultado vem depois com uma boa produo no s de soja ou de cultivos anuais, mas tambm com animais de todo tipo de criao em cada regio tem uma aceitao diferente, por isso a CTPA trabalha para melhorar ainda mais a produtividade e resistncia a doenas e pragas.

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Atividades Desenvolvidas no Perodo de Estgio Regulagem das mquinas para o plantio e pulverizao e manuteno de pivores. Pulverizao via piv com bomba eltrica, ligar e desligar os pivores, observar se esta tudo bem com os pivores, este servio deve ser feito todos os dias quando os pivores estiverem ligados, pois s vezes furam os pneus, quebram o moto redutor ou o motor de propulso, quando isso acontece se atrapalha o alimento do piv a bomba automaticamente se desliga evitando maiores estragos. Os pivores so classificados da seguinte forma P1, P2, cuja extenso de 800m, totalizando 12 alqueires que gasta 15 horas para completar uma volta, girando a 100%. E o P3 o maior, sua extenso e de 1000 metros, 18 alqueires e gasta 26 horas para completar uma volta. Os 2 menores P1 e P2 ambos tem 400m de comprimento e o P3 tem 500m de comprimento. So gastos por ms, com energia eltrica para os trs pivores R$ 12.000,00 na poca da germinao quando se exige mais umidade. Os pivores s ficam ligados diretamente aos sbado e domingos, de segunda a sexta feira por causa do horrio de pico os pivores devem ser desligados das 18 horas as 21 horas, se os mesmos permanecerem ligados o proprietrio esta sujeito a multa de R$ 200,00. por esse motivo que a cobertura via piv s feito nos fins de semana, pois necessita de trabalharem em perodo integral incluindo noite inteira para no fazer diferena na prxima cobertura.

Realidade tcnica / nvel tecnolgico O nvel tcnico da fazenda avanado trabalha com pivores, com plantio sequeiro, bovino, cultura de corte e produo de semente de capim Brizantha ou brachiaria Brezantho. O Weligton trabalha com bastante tecnologia, pois trabalha com plantio direto em grande escala e trabalha com muita mquina que so elas: 3 pivores, 4 tratores sendo que 1 traado, 2 menores 190 e 1 D7 trator de esteiras, uma plantadeira , 2 bomba de pulverizao, 1 mquina de esparramar calcrio, 2 arados, 2 grades 1 niveladora, 1 D20 caminhonete para a manuteno e 1 moto para ligar e desligar os pivores a noite. Alem disso conta com a mode-obra de seis funcionrios o gerente e o operador, um operador, um cozinheiro, os vaqueiros e um diarista permanente. O agrnomo visita a fazenda duas vezes por ms e quando surge um imprevisto ele avisado. O tcnico em eletricidade para a manuteno dos pivores que a rea mais exigida de todos. Ambiente geofsico e geogrfico A fazenda se localiza a 17 km (quilometro) da cidade de Itabera as margens da rodovia que vai para Itaguari. Excelente de gua com cinco enormes represas, com planalto, sem reservas ideais de mata ciliar em nascentes com boas curvas de nvel, reservam florestal por capes de mata virgens, solo arenoso, argiloso e cultura terra vermelha, reflorestamento com eucalipto e pinheira nas margens de crrego. Se localizando em ponto bom de entrada e sada de veculo facilita o cultivo e a criao, a produo em geral.

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Concluso Concluo que este estgio foi de grande importncia para minha formao na rea da agricultura. Porm no foi de grande aproveitamento, pois no era acostumado com tecnologia avanada e sim com agricultura familiar. Sou filho de pequeno agricultor e escolhi fazer estgio em uma fazenda totalmente fora de meus conhecimentos, para melhorar minha aprendizagem e enriquecer o curso que estou fazendo na Escola Famlia agrcola de Gois.

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