Estrategias de enseanza de la materia de ciencias en la escuela secundaria diurna nmero 204 Hermilo Novelo Torres

Presenta: Luis Cuevas Lpez

FINALIDAD La finalidad de este trabajo es la de analizar y proponer alternativas, abordando el rea de los modelos de aprendizaje, que ayuden a la mejora de la prctica educativa docente, ya que como profesores tenemos la misin de educar y facilitar el proceso de aprendizaje, as como conocer al sujeto que lo va a adquirir.

La presente investigacin tiene como propsitos: Profundizar en el modelo de aprendizaje, en especfico en el constructivismo, sus principales representantes, el proceso enseanza aprendizaje de manera que permita conocer las caractersticas que deben tener los docentes de secundaria, ya que en este nivel la teora presente es el constructivismo, con el fin de saber de qu forma puede influir y qu impacto tiene en el proceso de aprendizaje. Identificar de qu forma conciben los docentes de la asignatura de Ciencias, con nfasis en qumica, dicha teora y si la llevan a cabo en el aula, de manera que se vea reflejado en el rendimiento acadmico de los alumnos y en su medio, es decir, en la sociedad.

METAS DEL TRABAJO Tratar de optimizar los aprendizajes en los alumnos, lo cual requiere de la participacin de docentes, directivos, padres de familia. Ampliar el concepto de lo que entraa un proceso de enseanza aprendizaje, el concepto del educando, la integridad que como ser humano posee y el papel del docente.

TRASCENDENCIA SOCIAL DE LA INVESTIGACIN 1. Beneficio a los alumnos, pues la formacin que recibirn ser ms completa y sta les permitir enfrentar situaciones cotidianas. 2. Los docentes tendrn una visin ms amplia acerca de las caractersticas del constructivismo, del aprendizaje de los alumnos, obtendrn formacin que siempre ser necesaria para poder desempearse eficazmente. 3. Reconocer y aplicar estrategias de aprendizaje hacia ellos mismos para despus hacer que los alumnos generen las propias.

CAMPO PROBLEMTICO En la escuela se desarrollan habilidades en el adolescente, y la Secretara de Educacin Pblica como organismo rector de la educacin en Mxico debe buscar este fin a travs de sus programas, mismos que se sustentan an en pilares constructivistas, por lo tanto los docentes tenemos el deber de conocerlos, e instrumentar con base en ellos nuestros mtodos de enseanza, sin embargo se presupone que los profesores no los conocen y si los conocen, no los aplican en su trabajo diario. De esto surgen las siguientes interrogantes: Cules son las implicaciones que trae consigo la prctica docente en el proceso de enseanza aprendizaje? Cul es la importancia del anlisis de la prctica docente? Cul es el modelo educativo que predomina en la prctica de los docentes de la asignatura de ciencias, especficamente en qumica, de tercer grado del turno matutino de la Escuela Secundaria Diurna Nmero 204 Hermilo Novelo Torres?

Cul es la concepcin del proceso educativo de los docentes de la asignatura de ciencias, especficamente en qumica, de tercer grado del turno matutino de la Escuela Secundaria Diurna Nmero 204 Hermilo Novelo Torres? Cmo se relaciona el conocimiento y manejo de la teora constructivista por parte de los docentes con el proceso enseanza - aprendizaje? Realmente los profesores conocen y aplican la teora constructivista en el proceso enseanza aprendizaje? En qu medida influye la teora constructivista en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje? Cules son las implicaciones que trae consigo la prctica docente en el proceso de enseanza aprendizaje? Cul es la importancia del anlisis de la prctica docente? Cul es el modelo educativo que predomina en la prctica de los docentes de la asignatura de ciencias, especficamente en qumica, de tercer grado del turno matutino de la Escuela Secundaria Diurna Nmero 204 Hermilo Novelo Torres? Cul es la concepcin del proceso educativo de los docentes de la asignatura de ciencias, especficamente en qumica, de tercer grado del turno matutino de la Escuela Secundaria Diurna Nmero 204 Hermilo Novelo Torres? Cmo se relaciona el conocimiento y manejo de la teora constructivista por parte de los docentes con el proceso enseanza - aprendizaje? Realmente los profesores conocen y aplican la teora constructivista en el proceso enseanza aprendizaje? En qu medida influye la teora constructivista en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje?

ANTECEDENTES CONSTRUCTIVISMO Ausubel Vigotsky Piaget

Mario Carretero propone tres tipos de constructivismo: El aprendizaje como actividad solitaria: El alumno aprende de manera individual de manera aislada, aprendizaje al margen del contexto social. (Ausubel, Piaget y Psicologa Cognitiva) Con amigos se aprende mejor: Se resalta la interaccin social como incitadora de aprendizaje mediante la creacin de conflictos cognitivos que generan una transformacin conceptual. (Piaget, Vigotsky) Sin amigos no se puede aprender: El aprendizaje no es producto individual sino social, sin embargo es necesario el trabajo de manera individual, lo cual posteriormente debe enfatizar el intercambio social.

EL DOCENTE El trabajo de maestro de cualquier nivel educativo requiere esfuerzo tanto afectivo y fsico como intelectual durante toda la jornada laboral. Responder a un grupo de alumnos, puede requerir todos los recursos de que dispone un maestro: sus conocimientos profesionales as como las capacidades obtenidas en diversos mbitos de su vida. Ser maestro es una

actividad social, que establece mltiples relaciones con otros alumnos, padres, autoridades y colegas. El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno pensar, es decir: diferenciar, clasificar, descubrir, analizar, anticipar, deducir, reinventar, reflexionar, discutir, comparar, autocorregirse, etc.

Los roles de la docencia constructivista son:

Invitar a los estudiantes a descubrir la informacin. Invitar a los estudiantes a identificar el contenido adicional que les interese. Ayudar a los estudiantes a descubrir la informacin. Animar a los estudiantes a crear el aprendizaje y considera que una cantidad razonable de ruido y movimiento es necesaria y aceptable. Ayudar a los estudiantes a alcanzar una comprensin ms profunda de menos temas. Utilizar los intereses personales de sus alumnos para motivarlos. Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada (Kenneth, 2000) y aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos. El aprendizaje para Kenneth es: Crear una nueva comprensin. Moldeamiento de la informacin. Descubrir la estructura nica de cualquier disciplina para tener xito en el aprendizaje.

Evaluacin
Es importante evaluar los resultados de aprendizaje finales en relacin con los objetivos, tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los mtodos y los materiales de enseanza. Con este tipo de informacin de retroalimentacin estaremos entonces en posicin de modificar el programa de enseanza o de redefinir nuestras metas si es necesario.

Educacin Secundaria
La educacin bsica, en especial el nivel de secundaria, se deben adquirir como se menciona en el Programa de Desarrollo Educativo, valores esenciales, conocimientos fundamentales y competencias intelectuales que permitan aprender permanentemente; en ella se deben despertar la curiosidad y el gusto por el saber, as como formar hbitos de trabajo individuales y de grupo; En Plan Nacional de Desarrollo. 1995 2000 se menciona que los adolescentes deben adquirir capacidades bsicas de lectura, expresin oral y escrita y matemtica, por ser fundamento de todo aprendizaje.

Propsito de la asignatura de Ciencias III

DESARROLLAR HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES Y CONOCIMIENTOS BSICOS QUE PERMITAN: Desarrollar una cultura qumica que contemple aplicaciones de esta ciencia en diversos contextos cotidianos. Interpretar los fenmenos qumicos de acuerdo con fundamentales de la ciencia. Interpretar y explicar algunas caractersticas de las sustancias. Establecer juicios sobre el papel que juegan la ciencia y la tecnologa. los modelos

Objetivo General: Analizar la prctica docente que ejercen los profesores de la asignatura de Ciencias, especficamente en qumica en la Escuela Secundaria Diurna nmero 204 Hermilo Novelo Torres con el que plantea el constructivismo, con el fin de proponer alternativas que mejoren la prctica educativa y los aprendizajes de los alumnos. Objetivos Especficos:

Analizar los tipos de modelos de enseanza y aprendizaje que utilizan los profesores. Diferenciar el concepto de aprendizaje y evaluacin por parte de los docentes. Identificar los elementos terico pedaggicos sobre el constructivismo implementado en la planeacin didctica de los docentes de qumica. Difundir el papel del docente en el saln de clases. Desarrollar habilidades pedaggicas mnimas necesarias en los docentes para su ptimo desarrollo profesional a travs de un taller.

METODOLOGA La metodologa cualitativa es:

Inductiva Holstica Descriptiva Realista Humanista Interactiva Rigurosa Este trabajo se llevar a cabo con los alumnos de tercer grado de secundaria del grupo 3 B del turno matutino de la Escuela Secundaria Diurna Nmero 204 Hermilo Novelo Torres ubicada en Circuito Uno y Apolo XI, colonia Xalpa, Iztapalapa Distrito Federal. Estudios de casos Observaciones Entrevistas no estructuradas Cuestionarios

ENTREVISTA Objetivo: Identificar los motivos, caractersticas y hechos que anteceden el acto educativo de ser docentes de nivel secundaria, para posteriormente organizar rubros y a partir de ellos problematizar.

Cul es su formacin profesional? Dnde estudi? Cuntos aos lleva de prctica docente? Por qu decidi ser docente? Cmo lleg a ser docente, es decir, qu fue lo que pas para que usted
llegara a ser docente?

Qu es lo que ms le gusta de ser docente? Qu es lo que menos le gusta de ser docente? Qu persona, idea o situacin marcaron su vida para que usted tomara la
decisin de ser profesor?

Por qu?
Para usted, qu es el aprendizaje? y cmo sabe que sus alumnos aprendieron?

Cmo da sus clases?

Qu considera que sea lo ms importante en el momento de dar una

clase?

Objetivo: Identificar la percepcin que tienen los alumnos de sus profesores de secundaria, para posteriormente organizar los rubros y a partir de ello correlacionar.

Cmo es tu maestro? Qu puedes decir de l? Hblame de l Cmo ensea? Cmo da sus clases? Cmo evala? Qu hace en el saln de clases? Qu es lo que ms te gusta de tu maestro? Qu es lo que menos le gusta de tu maestro? Qu amas o admiras de tu profesor? Por qu? Qu odias o detestas de tu profesor? Por qu?

CAPITULADO TENTATIVO PRESENTACIN MARCO DE REFERENCIA CAPTULO 1 EDUCACIN BSICA SECUNDARIA 1.1 FINES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 1.2 ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN MXICO

1.3 PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIN SECUNDARIA 1.4 MODELO DE APRENDIZAJE

CAPTULO 2 TEORAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO TEORA TRADICIONAL TEORA CONDUCTISTA TEORA CONSTRUCTIVISTA

CAPTULO 3 METODOLOGA MTODO CUALITATIVO ESTUDIO ETNOGRFICO INSTRUMENTOS: ENTREVISTA Y CUESTIONARIOS CAPTULO 4 RESULTADOS DEL ANLISIS DE CASO 4.1 ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NMERO 204 HERMILO NOVELO TORRES 4.4 CARACTERSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NMERO 204 HERMILO NOVELO TORRES 4.5 ANLISIS DEL MODELO DE ENSEANZA DE LOS PROFESORES Y SU REPERCUSIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

4.6 ANLISIS DE LOS MODELOS DE ENSEANZA DE LOS MAESTROS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS.

CAPTULO V CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

BIBLIOGRAFA Ausubel, D., (1980). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico: Trillas Berk, Laura E. (1999) Desarrollo del nio y el adolescente; Mxico, Editorial Pretice Hall. Carasco, J. B.(2000). Aprendo a investigar en educacin, Espaa: Rialph Carretero, M. (1998). Procesos de enseanza y aprendizaje, Argentina: Aique ----------------- (2002). Constructivismo y Educacin, Mxico: Aula Reforma Clifton, B. La Psicologa del aprendizaje del enfoque constructivista

 Fortn, M.F (1999) El proceso de investigacin; Mxico, Editorial Mc Graw Hill Interamericana. Frola, Patricia (2010), Competencias docentes para la evaluacin. Diseo de reactivos para evaluar el aprendizaje. Mxico, Trillas. Furi Ms, Carlos (2006), La motivacin de los estudiantes y la enseanza de la Qumica. Una cuestin controvertida, en revista Educacin Qumica, vol.17, Mxico, D.F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Garca Bacete, Francisco. Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar Garca Gonzlez, Enrique (1992) El maestro y los mtodos de enseanza, Mxico, Trillas. Hernndez Sampieri, Roberto (1998) Metodologa de la Investigacin, Mxico. Editorial McGraw Hill. Kenneth, T. (2000) Psicologa Educativa para la enseanza. Mxico: Thomson editores Lacasa, Pilar. (1994) Modelos contemporneos. Madrid: Visor pedaggicos

Lewis, P. Lipsitt.(1981) Desarrollo Infantil; Mxico: Trillas

 Nrici, Imdeo (1969) Hacia una didctica general dinmica; Colombia, Editorial Kapeluz. Prez Serrano, G. (2001). Investigacin Cualitativa. Espaa: La Muralla Rojas Soriano, Ral (1993) Gua para realizar investigaciones sociales, Mxico, Editorial Plaza y Valds. Schunk, Dale H (1997) Teoras del aprendizaje, Mxico, Editorial Prentice-Hall. Secretara de educacin Pblica (1993), Plan y Programas de Estudio 1993. Mxico Secretara de educacin Pblica (1995), Programa de Desarrollo Educativo 1995 2000. Mxico. Secretara de educacin Pblica (2001), Programa Nacional de Educacin 2001 - 2006; Mxico. Unesco (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, Pars. Woolfolk, Anita E (1996), Psicologa Educativa,Mxico, Editorial Tice-Hall S.A. Mxico 1996