SEIEM

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 153, ECATEPEC

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

Sptimo Semestre

La Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica

Mtra. Flor de Mara Jimnez del Castillo

Grupo: 7Mixto

Ensayo: La alfabetizacin no es sinnimo de saber; es necesario la resignificacin de lo que se aprende.

Nombre de la alumna: Martnez Lemuz Araceli Evidencia: 18

NDICE

INTRODUCCIN ................................................................................................................................ 3 I. Qu es el cdigo? .................................................................................................................. 4

II. Qu es la alfabetizacin y para que nos sirve? ........................................................ 5 III. Qu es la lectura y la escritura? ...................................................................................... 6 IV. Resignificacain de lo que se lee y escribe .................................................................. 8 V. Consideracin finales ........................................................................................................... 10 FUENTES DE CONSULTA ........................................................................................................... 11

INTRODUCCIN

En este trabajo expondremos cmo la enseanza de un nuevo cdigo para la alfabetizacin no es suficiente para que el alumno resignifique la lengua escrita. Veremos qu es un cdigo y qu importancia tiene en la alfabetizacin, cmo es que una persona, a pesar de saber leer y escribir no puede considerarse como alfabetizado. Qu importancia tiene el contexto educativo en la enseanza de la lectura y escritura como parte de la alfabetizacin y resignificacain en el desarrollo cognoscitivo de cualquier individuo. La interpretacin que el alumno da a los nuevos cdigos que est conociendo, a quien se los asigna y cmo los va asimilando para interpretar su realidad. Cul es el vnculo que existe entre la lectura y la escritura, con ello conseguir que todo lo que se est aprendiendo, tenga un significado para el alumno. La alfabetizacin es considerada como el uso de la lengua escrita y hablada de forma correcta en un contexto social, en el caso de los nios, su entorno ser fundamental para que logren aprenden un nuevo cdigo de alfabetizacin y su desarrollo cognoscitivo, que Jean Piaget (1964) denomin como las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Las cuales sern fundamentales para que el ser humano, que est en desarrollo, pueda resignificar logrando as una alfabetizacin real. y dar sentido a lo que est aprendiendo;

I.

Qu es el cdigo?

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola el trmino cdigo tiene diferentes definiciones, est viene del lat. *codcus, der. regres. de codiclus, codicilo. Se considera como: m. Conjunto de normas legales sistemticas que regulan unitariamente una materia determinada; m. Libro que la contiene; m. Combinacin de signos que tiene un determinado valor dentro de un sistema establecido; etc (Definiciones.de, 2008) El cdigo alfabtico es un sistema de reglas donde se le asigna a cada fonema de la lengua una representacin grfica distinta ( Herrera F., 2004, p. 1). Lo cual permitir la asignacin de valores fonticos y para su uso cotidiano es necesario utilizar las reglas que nos ayudarn a la comprensin de una nueva serie de signos ortogrficos. Al utilizar un nuevo cdigo de signos podemos realizar representaciones del mismo y las personas que se encuentren familiarizadas con este sistema puedan entenderlo, una expresin o una creacin para su interpretacin. Por ello () la relacin entre una palabra escrita y su significado no es arbitraria en la medida en que explota la asociacin preexistente entre el significado de cada concepto y la pronunciacin correspondiente (Alegra, 1999, p. 62). Al realizar una identificacin de un nuevo cdigo, se descubrirn palabras nuevas teniendo la necesidad de utilizar la fonologa; esto quiere decir que las letras o grupos de letras tendrn una relacin de correspondencia con los elementos fonolgicos y es necesario utilizar las reglas de conversin grafema-fonema para su comprensin. Por ende el proceso de codificacin fonolgica, est directamente ligado a la existencia de una entrada fonolgica en el lxico interno del lector. (Alegra, 1999), p. 63. Por lo que es necesario tener un dominio para establecer la relacin entre la grafema-fonema, esto es tener la capacidad de entender los grafemas y traducirlos a sus sonidos correspondientes. En este proceso los individuos debern () aprender

que el lenguaje oral puede ser analizado y trascrito al lenguaje escrito segn unas claves de re-escritura en las que el alfabeto es el elemento fundamental. En la comprensin del principio alfabtico juega un papel fundamental las habilidades metalingsticas, es decir, nuestra capacidad para reflexionar sobre el lenguaje (p.25). Por consiguiente el hecho de saber leer o escribir algn cdigo alfabtico no significa una alfabetizacin concluida, se hace necesaria la reflexin sobre lo que se est ejecutando. Al realizar una reflexin sobre el proceso de la enseanza de un nuevo cdigo se puede argumentar sobre lo que se est leyendo y cualquier acto que se realice con ese fin nos ayudar a mejorar su uso. En el proceso la segmentacin y traduccin grafema-fonema, sugiere un aprendizaje explcito; lo cual requiere de un entrenamiento sistemtico para tener un adecuado manejo en su uso.

II.

Qu es la alfabetizacin y para qu nos sirve?

La palabra alfabetizacin se considera como la habilidad de usar el texto para comunicarse a travs del espacio y el tiempo. Pero tambin, hace referencia al proceso mediante el cual una persona puede aprender a leer y a escribir, dos actividades o funciones que le permitirn comunicarse con el resto de los seres humanos a un nivel ms profundo y abstracto. (ABC, 2007). Esto nos indica que la palabra alfabetizacin tiene un sentido amplio, por lo que es considerada una habilidad lingstica y cognitiva en el uso de un cdigo alfabtico el cual nos ingresar, en la apropiacin y la recreacin de la cultura escrita, establecida por la humanidad a travs del tiempo como parte de su historia. El contar con habilidades lingsticas y cognitivas en la interpretacin y utilizacin de un nuevo cdigo alfabtico abre las puertas al mundo; la comunicacin es necesaria e indispensable y sta solo se puede lograr a partir de que se utilice el mismo cdigo entre los usuarios.

Eugenio R. (1982), nos hace mencin de algunas caractersticas bsicas o elementos estructurales, que estn presentes en todas las acciones educativas de alfabetizacin: la comunidad o grupos sociales, los adultos, los instructores, facilitadores o animadores y el contenido especfico. Estos elementos no estn aislados, sino que se interrelacionan unos con otros de diferente manera. Por ello alfabetizar es un acto necesario e indispensable que nos ayudar a comprender nuestra realidad e interpretarla, dndole sentido de correspondencia. La alfabetizacin no se puede considerar como una simple habilidad para leer y escribir. La alfabetizacin es una construccin social y esta sirve como indicador de conocimientos del ser humano. Durante la En educacin el alumno debe ser alfabetizado en un ambiente escolar, donde lo que aprende ser til en su vida cotidiana.

III. Qu es la lectura y la escritura?

Retomando a Elsa M. Ramrez Leyva, (2009, p. 163) define la lectura y escritura como: el acto de decodificacin y comprensin, implica reducirla a un solo aspecto y soslayar su complejidad, pues al sustraerla de las condiciones subjetivas, culturales, sociales e histricas contenidas en las representaciones y prcticas sociales de lectura de los diversos objetos escritos, no se favorece el anlisis cabal que fundamente y explique el fenmeno y con ello, se limita la construccin o innovacin de conocimiento al respecto., y la escritura para Ana Teberosky (2000, p. 3) es:un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es ms, cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el instrumento bsico para adquirirlos,
6

aprender a aprender. Por lo cual, al ser conjugadas, se puede lograr sentar las bases de la formacin continua de cualquier alumno en educacin bsica, por lo cual la construccin de conocimientos debe ser progresiva para logar el florecimiento del gusto por la lectura y la escritura. El docente es una imagen determinante en toda actividad escolar, desde preescolar hasta cualquier nivel superior que cualquier ser humano quiera y decida cursar ya que Surez D., 2002, p. 52 ), nos menciona que la educacin se relaciona siempre con un proyecto de hombre y de sociedad, activamente propugnado o pasivamente aceptado. Refirindose al papel del profesor dentro de cualquier contexto social. Es importante que el docente, tenga en cuenta que el nio debe realizar una lectura constante y como un compromiso propio, para asegurar que l solo, la practique cotidianamente y as tener algn propsito sobre lo que est leyendo. Eso le dar la pauta para realizar una comprensin1 ms profunda sobre lo que lee. La lectura es un proceso y el lector se realizar planteamientos durante la lectura, dialoga y se cuestiona mientras lee. Por lo que Emilia Ferreiro (1982), considera que ese proceso se coordina a partir de la informacin adquirida de diversas fuentes, entre el lector y el texto, para as tener un objetivo final que es darle un significado a lo que lee. Eso es lo que todo docente comprometido con su labor educativa tiene como objetivo esencial, que el nio aprenda a leer y escribir. A partir de todo lo que un alumno pueda adquirir de su entorno, le ayudar a ir construyendo su identidad como un sujeto social y su bagaje cultural podr enriquecerse, nutrirse y renovarse constantemente; para Vygotsky la actividad socio-cultural es la forma natural del desarrollo lo que va a conducir al ser humano a la acumulacin de experiencias y tener un gua ms capaz que l (andamiaje) 2 y lo lleva a construir nuevos conocimientos, hasta que por l mismo pueda adquirir sus propios conocimientos.
1

Para IRA (1996). La comprensin es un proceso dinmico e interactivo de construccin de significado a partir de combinar el conocimiento del lector con la informacin del texto, contextualizada por la situacin de lectura. (Carrasco Altamirano). 2 Trmino utilizado por Bruner para describir la Teora de Vigotsky; nos dice que es un proceso mediante el que es ms apto ayuda al individuo a realizar lo que ellos no pueden hacer al principio, permitindoles poco a poco hacerse cargo de partes del proceso de construccin textual a medida que van teniendo capacidad para hacerlo.

Por lo que el alumno al realizar una lectura, aprender a conocer nuevos mundos, tener nuevas ideas y construir nuevas expectativas.

IV. Resignificacin de lo que se lee y escribe

La educacin es un asunto que le compete a toda sociedad, es la forma idnea de acercarse a cualquier individuo, conocer y no dejar de aprender de l, el docente es la imagen por excelencia que puede tener ese acercamiento continu, debido a los nuevos enfoques que se le han dado a la educacin; el papel protagnico le pertenece al alumno en formacin. Reinaldo Surez (2002, p. 14) considera a la educacin como un acto donde se establecen fines y metas, en funcin del hombre social y dentro de un contexto (social, econmico, poltico y cultura) concreto, teniendo como orientacin un hombre y una sociedad deseable . Por ese papel protagnico del alumno en formacin, se debe poner un inters en lo que se le ensea y cules son sus dificultades para la comprensin de un nuevo cdigo de comunicacin. El cual tendr un significado dependiendo del contexto social y su desarrollo cognitivo en el que se encuentre inmerso el estudiante. En la enseanza de cualquier cosa nueva, se debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno, para Jean Piaget (1964) el desarrollo cognitivo de cualquier individuo va a determinarse por su crecimiento biolgico, asociando diferentes factores para tener una complejidad en sus pensamientos. Consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente. Utiliz cinco trminos para describir la dinmica del desarrollo: esquemas, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. Por ello, si bien se puede aprender a leer o escribir desde edades muy tempranas, el verdadero significado de la apropiacin de un nuevo cdigo alfabetizador ser progresivo; es necesario que el aprendiz pase por un proceso de desarrollo cognitivo para alfabetizarse. Ya que el aprender mecnicamente una tcnica de lectura o

escritura no garantiza su comprensin o resignificacin; el conflictuales con lo que se est aprendiendo generar nuevas formas de pensar. En el caso de los nios que se estn enfrentando a un proceso de alfabetizacin sistematizada, Ana Teberosky (2000., p. 4) expresa que: los nios son muy selectivos acerca de lo que se puede leer o escribir. Inicialmente piensan que slo los nombres de objetos o de personas pueden estar escritos. Ellos tienen que procesar informacin nueva, la cual forma parte de su bagaje cultural y construccin de su identidad en una sociedad en ese proceso de alfabetizacin por lo que empezarn a generar preguntas sobre su entorno inmediato, lo que les permita familiarizarse son su contexto educativo. Poco a poco, los alumnos tendrn que aceptar palabras que representan acciones, las cuales sern escritas y slo posteriormente aceptan que las partculas gramaticales, tales como artculos, preposiciones, pronombres, etc., puedan ser escritas de forma independiente (Teberosky., 2000, p. 10). El aprendiz se ir apropiando de un nuevo cdigo alfabtico que lo ayudar a construir y reconstruir su entorno sociocultural e interpretar su propia realidad.

V.

Consideracin finales

La resignificacin de lo que se est aprendiendo depender nica y exclusivamente del aprendiz, esto formar parte de su identidad en el contexto en el que se encuentre. El tener un documento que certifique a alguien como un ser humano alfabetizado nos es garanta de que realmente lo sea, la reflexin de todo a lo que se tiene acceso es indispensable como una parte complementaria, para su uso e interpretacin. La lectura y escritura como proceso de alfabetizacin sern parte de la representacin social de cualquier individuo. Ya que todos aprendemos de todos y conformamos nuestra propia identidad al interactuar con los dems. Toda alfabetizacin tendr un proceso y el desarrollo biolgico del sujeto es determinante para la resignificacin de nuevos cdigos que es estn aprendiendo de forma sistematizada, lo que implica un razonamiento a partir de la interpretacin que se d a algo; utilizado un razonamiento critico reflexivo, el cual se ir trasformado y constituyendo progresivamente. La participacin activa del individuo en el proceso de enseanza aprendizaje est presente, desde que nace; debido a que el sujeto se va formando y construye sus conocimientos para la asignacin de significados, los cuales pasarn a formar parte de su cultura; donde ser considerado como un sujeto alfabetizado, siempre que utilice la reflexin como parte del proceso de apropiacin del cdigo alfabetizador que se est aprendiendo, asignndole una resignificacin para su valoracin y aceptacin en un contexto real.

10

FUENTES DE CONSULTA

Herrera F., V. (2004). Adquisicin del Cdigo Alfabtico: una comparacin enetre sordos y oyentes. REVISTA PSICOPEDAGGICA, 2-8. ABC. (2007). definicionabc. Recuperado el 20 de 09 de 2013, de http://www.definicionabc.com/social/alfabetizacion.php Alegra, J. (1999). La lectura en el nio sordo: elementos para una discusin. Dialnet, 59-76. Carrasco A, A. (2003). La escuela puede ensear estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-abril, Vol. VIII, nmero 17., 129-142. Definiciones.de. (2008). Qu es, Significado y Concepto. Recuperado el 19 de 09 de 2013, de http://definicion.de/codigo/#ixzz2gRT2lYz1 Esparza, R. R. (1988). La subjetividad del docente y el grupo de formacin. "cero en conducta", 73-81. Fuenzalida, E. R. (1982). Metodologas de alfabetizacin en Amrica. Buenos Aires: CREFAL. Jidar, I. (1999). "Caleidoscopio de subjetividades". Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. McLaren, P. (1998). "Multiculturalismo Revolucionario: Pedagogas de disensin para el nuevo Milenio". ico iglo I. Melman, C. (2008). "Nuevos estudios sobre el incosciente, Seminiario 1984 - 1985". Pars: El Conejo, Quito. Ramrez G, B., & Anzalda Arce, R. E. (2005). "Subjetividad y Relacin Educativa" (Segunda edicin ed.). Mxico: UAM - Azcapotzalco. Ramrez L, E. M. (2009). Qu es leer? Qu es la lectura? Investigacin Bibliotecolgica, 161-188. Savater, F. (1997). "EL VALOR DE EDUCAR". Mxico: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de America. Surez D, R. (2002). La Educacin. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Teoras educativas. Mxico: Trillas. Teberosky, A. (2000). Los Sistemas de Escritura. Valencia: Congreso Mundial de Lecto-escritura. Tubert, S. (2000). "Si Mxico: EDAF S.A.

11