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<i EDUCACIN A DISTANCIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

HUANCAYO- PER

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES Educacin a Distancia. Huancayo. Impresin Digital SOLUCIONES GRAFICAS SAC Jr. Puno 564 - Hyo. Telf. 214433

INDICE
PRESENTACION OBJETIVO UNIDAD TEMTICA I PSICOLOGIA GENERAL ................................................................................... 11 1. PSICOLOGIA ............................................................................................... 11 2. LA CONDUCTA HUMANA: .......................................................................... 11

3. CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS: .................................. 12 4. FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA ................................................................. 12 5. RAMAS DE LA PSICOLOGIA ....................................................................... 14 EVOLUCION HISTORICA DE LA PSICOLOGIA ................................................ 16 A. - ..............................ETAPA PRECIENTIFICA: LA PSICOLOGIA FILOSOFIA 16 B. - ......................... LA ETAPA CIENTIFICA: LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA 18 UNIDAD TEMTICA II BASES BIOLOGICAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO ......................................................................... 22 1. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL............................................................ 22 2. EL IMPULSO NERVIOSO: ........................................................................ 24 BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO ................ 37 1. - .......................................... EL ORIGEN DEL HOMBRE (HOMONIZACION): 37 2. LA SOCIALIZACION: .................................................................................... 39 UNIDAD TEMTICA III LOS PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES................................................... 45 1. - ............................................................................................. LA SENSACION 45 2. - .......................................................................................... LA PERCEPCION 50 3. LA ATENCION .............................................................................................. 55 4. - LA MEMORIA ............................................................................................. 58 5. - ........................................................................................ EL PENSAMIENTO 61 6. - ............................................................................................... EL LENGUAJE 66 UNIDAD TEMTICA IV LA INTELIGENCIA .............................................................................................. 72 FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA ........................................... 72 1. - ................................................................................... FACTOR BIOLGICO 72 2. - ..................................................................... FACTOR SOCIAL AMBIENTAL 74

3. - ........................................ INTERACCIN ENTRE HERENCIA Y AMBIENTE 75 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ................................................................. 78 1. - .......................................................................................... LA ASIMILACION: 78 2. - ...................................................................................... LA ACOMODACION: 78 ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA .......................................... 79 1. - .................................................... ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 - 2 AOS) 79 2. - ................................................. ETAPA PRE- OPERACIONAL (2 - 7 AOS): 79 3. - ................................. ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7 - 11 AOS): 80 TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.......................................................................... 83 1. - ................................ LA TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN 83 2. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE H. GARDNER ... 85 3. - LA TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG: ............................. 90 ANALISIS DE LECTURA ....................................................................................... 94 INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................................... 95 1. - .......................... CAPACIDAD DE CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: 95 2. - ...................................... CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES: 95 3. - ....................................................... LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE: 96 4. - ....................... CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES AJENAS: 96 5. - ..................................... CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES: 96 UNIDAD TEMTICA V LA PERSONALIDAD ........................................................................................... 101 1 .-CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD .......................................... 101 2. - ............................................................ FACTORES DE LA PERSONALIDAD 103 3. - .................................................... COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

104 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD .................................................................... 106 1. TEORIA DE LOS RASGOS:....................................................................... 106 2. TEORIA DE LAS DIMENSIONES O DEL TEMPERAMENTO DE E ........... 108 3. LA TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD........................... 111

Presentacin
El presente libro de Psicologa General, esta elaborado bajo una perspectiva cientfica y humanstica, presentado de manera didctica y fcil lectura para los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad Peruana Los Andes.

La importancia de la Psicologa en el mbito de las organizaciones empresariales y las actividades productivas, nos presenta el reto de conocer y comprender el comportamiento humano; el hombre es un ser social y que en cualquier mbito donde se desarrolle y trabaje es de vital importancia conocer las relaciones humanas.

El profesional de Administracin y Contabilidad que va a trabajar en cualquier organizacin (empresas, bancos, fbricas, minera, etc.) debe de conocer a profundidad la psique humana para poder establecer un mejor clima laboral y aumentar su productividad. El origen y el fin del desarrollo productivo es el hombre.

El libro nos acerca a conocer el comportamiento humanos a travs de los procesos psquicos, la historia de la psicologa, ramas de la psicologa, las bases de la conducta humana, las bases biolgicas del comportamiento humano, el sistema nervioso central, las bases ambientales del comportamiento humano, los procesos psquicos superiores (sensacin, percepcin, atencin, memoria, pensamiento, lenguaje), la inteligencia, la personalidad y las teoras de la personalidad.

El libro abarca conceptos y conocimientos actualizados del rea de la psicologa,

el texto debe ser complementado con libros especializados, plataforma virtual, Internet, etc. La investigacin del alumno es importante y sus ansias de superarse intelectualmente para ser un excelente alumno de nuestra prestigiosa universidad. Lo que aprenda durante su vida; sea una experiencia buena o mala, le va servir mucho para su desarrollo personal, las experiencias sirven siempre que nos deja una leccin, aprendamos de esa experiencia y cambia nuestra vida. Frente a las adversidades de la vida debe luchar siempre y estar motivado siempre a triunfar. Recuerde siempre; el xito solo es para los que luchan y quienes estn mas preparados psicolgicamente.

El libro espera ser de mucha ayuda para ampliar sus conocimientos acerca del comportamiento humano y poder aplicarlo a su formacin profesional.

OBJETIVO

OBJETIVOS GENERAL: Brindar conocimientos acerca de la psicologa general que el alumno aplicara en las diversas reas de su formacin profesional OBJETIVOS ESPECIFICOS : Identificar la clasificacin de los procesos psquicos superiores Explicar la finalidad de la psicologa Analizar la evolucin histrica de la psicologa

Explicar las bases biolgicas y ambientales y su influencia en la conducta humana

Discriminar los procesos psquicos superiores y como los aplica en su desarrollo personal

Analizar la influencia de la inteligencia y como potencializar el talento humano

Explicar la importancia de conocer la personalidad en las relaciones humanas

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Unidad Temtica I

PSICOLOGIA GENERAL

El trmino Psicologa proviene de las palabras griegas psique (alma) y logos (estudio) que significa el estudio del alma. Es un trmino muy antiguo y utilizado en la antigedad. En la actualidad la psicologa es la ciencia que estudia la conducta humana y los procesos psquicos (percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, la inteligencia, la motivacin, etc.)

2. LA CONDUCTA HUMANA:
Qu es la Conducta?

Es todo comportamiento observable, objetivo, y que puede ser medido; es toda actividad como: saludar, bailar, correr, gritar, hablar, caminar, saltar, etc. Es la manifestacin externa de la personalidad.

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LOS PROCESOS PSIQUICOS: los procesos psquicos es una propiedad de la actividad del cerebro, producto de millones de aos de evolucin del hombre, sus procesos son de origen social, que nos permite reflejar la realidad (externa e interna) en forma de imgenes, pensamientos, conceptos, afectos, necesidades, e intereses entre otras formas de reflejo psquico. Los procesos psquicos se desarrollan en el cerebro por lo se expresan en conductas verbales y no verbales.

3. CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS PSQUICOS:


Se estructuran en tres tipos: Procesos cognitivos: Son aquellos que permiten conocer la realidad (interna o externa) del sujeto. Ej. Sensacin, percepcin, atencin, pensamiento, inteligencia, etc. Procesos Afectivos: esta constituido por todo un conjunto de de disposiciones afectivas; sentimientos, emociones, estados de animo que se expresan conductualmente bajo la forma de gestos emocionales como el grito, el llanto, la sonrisa, frunciendo el ceo, un abrazo, una caricia, el beso, etc. Procesos Conativos - Volitivos: Procesan el tipo de informacin que denominamos motivos y valores. El trmino conativo hace referencia a aquellos procesos que desembocan en la accin, tendencia conciente a actuar. Aqu encontramos la tica, los valores, la motivacin, inters, la voluntad. PROCESOS PSIQUICOS Cognitivos Percepcin Memoria Pensamiento Imaginacin Inteligencia Creatividad Afectivos Sentimientos Emociones Pasiones Estados de Animo Motivacionales Motivos Voluntad Inters Actitud

4. FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA 1. - DESCRIBIR:


Del latn describere; significa representar a alguien o algo por medio del lenguaje. En toda descripcin se enuncian las caractersticas, propiedades, funciones, fases, que poseen los fenmenos a estudiarse.

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Al hacerse una descripcin, respondemos a la pregunta Qu comportamiento estudiado. En la descripcin es importante la observacin.

es?

el

2. - EXPLICAR:
Del latn explicare = declarar, manifestar. Dar a conocer la causa o motivo de algo. Toda explicacin debe responder acerca de el porqu, es decir la causa del comportamiento humano, por ejemplo; Cuales son las causas del miedo? A que causas se debe la violencia familiar? Explicar significa las causas que determinan la ocurrencia de la conducta, hecho o enfermedad.

3. - PREDECIR:
Predecir es anticipar la ocurrencia de que aquel comportamiento vuelva a ocurrir la conducta. La prediccin esta basada en el conocimiento de las leyes y en datos experimentales. La prediccin no permite saber que va a suceder en el futuro con la conducta, para ello se debe estudiar la conducta con mucha profundidad, por ejemplo: el contador que cada fin de semana se va a tomar con el pretexto de que juega ftbol o va al campeonato, se vuelve adicto al alcohol, adquiere hbitos negativos, puede asegurarse que el fin de semana volver a consumir alcohol.

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4. - MODIFICAR:
El psiclogo de manera cientfica aplica sus conocimientos para cambiar el comportamiento humano. Brinda tratamiento y se aboca a la solucin de los mltiples problemas que presenta la persona. Se resuelve los problemas mediante la psicoterapia de la depresin, la ansiedad, la enuresis, anorexia, bulimia, elevan la autoestima, realizan terapias de pareja y de familia, etc. Brindan orientacin y conserjera.

5. RAMAS DE LA PSICOLOGIA
La psicologa tiene varias en las cuales se especializa y trabaja el psiclogo y son: 1. - PSICOLOGA CLINICA La psicologa clnica se puede definir como una rama de la psicologa que investiga y aplica los principios de la psicologa en el campo de la salud de manera integral. El rea de intervencin es la Prevencin, Evaluacin, Diagnstico y Tratamiento de los trastornos conductuales y emocionales que afligen al Paciente o al Cliente. Los psiclogos clnicos a menudo trabajan en la prctica privada, hospitales, centros de salud mental, centro penitenciarios, clnicas, consultorios, etc. 2. - PSICOLOGA DE LA SALUD: Se ocupa de la influencia de las variables psicolgicas sobre la salud fsica, esta rama examina no solo cuestiones tales como la influencia del estrs sobre la posibilidad de desarrollar cncer o enfermedades cardiacas, sino que tambin

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se concentra sobre cuestiones, tales como los factores que aumentan la eficacia de la relacin medio - paciente. 3. PSICOLOGIA DIFERENCIAL: La psicologa diferencial estudia las diferencias psicolgicas individuales generadas por diferentes factores: edad, sexo, raza, clase social, inteligencia, personalidad, etc. Se analiza que las diferencias que existe entre una persona y otra dentro de diversos contextos culturales. Por ejemplo comparar y establecer en que se diferencia una persona extrovertida e introvertida.

4. -

PSICOLOGIA EVOLUTIVA: Estudia e investiga las leyes que rigen el desarrollo psicolgico humano, describiendo las caractersticas y explicando la evolucin de los procesos psquicos. Los cambios motores, sociales, cognitivos y afectivos en las diferentes etapas de su vida. Tambin se conoce como Psicologa del desarrollo. 5. - PSICOLOGIA EDUCATIVA: Los psiclogos en esta rea investigan y desarrollan formas de optimizar los procesos de enseanza y aprendizaje. Evalan, diagnostican y brindan tratamiento de problemas de conducta y de aprendizaje en el sistema educativo peruano, aplican mtodos de estudio, favorecen un clima escolar de armona, mejoran las relaciones interpersonales, brindan conserjera a los padres, realizan escuelas de padres, talleres formativos de desarrollo personal, orientacin vocacional, etc. 6. PSICOLOGIA SOCIAL: Estudia la relacin existente entre un individuo y su familia o su entorno social (amigos, compaeros de escuela y de trabajo). Analiza el comportamiento humano y como es influenciado por el contexto cultural y socioeconmico donde vive, las tradiciones, costumbres, folklore, normas y valores sociales en su proceso de socializacin.

7. - PSICOPATOLOGIA: Estudia los trastornos mentales y las anormalidades de la vida psquica del hombre. Describe, diagnostica y brinda tratamiento el comportamiento patolgico como expresin de algn trastorno en algn nivel de funcionamiento de la personalidad. Las enfermedades mentales son: los

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trastornos de la personalidad (psicpatas, histrinicas, narcisitas, obsesivos compulsivos, impulsivo, etc.), trastornos depresivos, trastornos ansiosos, fobias, frmacodependencia, psicosis, esquizofrenia, etc. 8. PSICOLOGIA PENITENCIARIA: Investigan el comportamiento humano y brindan tratamiento de Readaptacin a la sociedad a todos aquellos presos que cometieron diversos delitos y que por esa situacin estn privados de la libertad. A travs de la psicoterapia individual y grupal buscan modificar su comportamiento. Los psiclogos penitenciarios realizan evaluacin psicolgica, asesoria y conserjera psicolgica. PSICOLOGIA EMPRESARIAL: Estudia el comportamiento humano y sus interacciones en el mbito empresarial. Sus actividades se refieren a la investigacin, evaluacin al personal, optimizar la calidad en las relaciones interpersonales, mejorar el desempeo laboral y la motivacin, promover la salud mental de los trabajadores, afrontamiento del estrs, calidad en la atencin de bienes y servios al cliente y capacitacin en toda la organizacin econmica.

9. -

EVOLUCION HISTORICA DE LA PSICOLOGIA


A. - ETAPA PRECIENTIFICA: LA PSICOLOGIA FILOSOFIA
1. HIPOCRATES: Naci hacia el ao 460 a.c. vivi en el siglo de Pericles y fue contemporneo de Platn y Scrates. Para Hipcrates el temperamento resulta de la mezcla de cuatro humores (sangre, flema, bilis negra y bilis amarilla), cuando la mezcla es armnica (Eukrasia) da el temperamento normal y cuando es disarmonica (Kisikrasia), porque prevalece uno de los temperamentos sobre los otros, da el temperamento anormal.

2. - SOCRATES: En Scrates no encontramos una preocupacin por el conocimiento y la percepcin como facultad psicolgica, sino la persona como ser moral. En Scrates la psicologa esta subordinada a la tica. Su famosa frase Concete a ti mismo.

por

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3. - PLATON: Naci aproximadamente entre los aos de 428/429 a.c. En sus obras Timeo y Fedro, Platn concibe que el alma esta constituida por tres partes: el alma racional, noble y pasional. En la cabeza se encuentra el alma racional, separada por el cuello del resto del cuerpo. En el trax se encuentra la parte del alma que participa del coraje y la clera, al lado del corazn y de la cabeza para que escuche la voz de la razn, y suprima los mpetus salvajes del alma pasional. Separada por un muro, el diafragma, mas abajo en el vientre y el bajo vientre, atada como una bestia salvaje se encuentra esta alma pasional. 4. - ARISTOTELES: Aristteles naci en el 384 a.c. Para este filosofo el alma o psique es el soplo vital o principio vital que dinamiza y permite realizar las diferentes funciones vitales. Con Aristteles se funda la Psicologa como ciencia filosfica, y se llega a conocimientos que permanecen vlidos, como pueden ser: el problema relativo al modo de conocimiento o la distincin entre las vidas vegetativa, sensible, y racional.

5. - SAN AGUSTIN: San Agustn (354-430) fue el ltimo gran filsofo clsico y el primer gran filsofo cristiano. Sus opiniones dominaron la filosofa medieval hasta, aproximadamente, el ao 1300. Toda la filosofa se desarroll en el contexto de la fe cristiana. Agustn tan slo quera conocer a Dios y el alma y emple la fe en la justificacin de su creencia. El hombre medieval le di la espalda al mundo observable, lleno de dolor y confusin, para concentrarse en el cielo y el alma, a travs de la introspeccin. 6. - SANTO TOMAS DE AQUINO: Santo Toms de Aquino (1225-1274). Adopt el sistema aristotlico, demostrando que no era incompatible con la cristiandad. Con objetivo de armonizar la filosofa y la teologa. De esta manera, aceptaba el empirismo aristotlico y una de sus consecuencias: la razn tan slo puede acceder al conocimiento del mundo y no al de Dios. Dios debe ser conocido por medio de inferencias, ya que podemos ver su obra en el mundo. Defendi su

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filosofa aristotlica destacando la idea de la resurreccin, el momento en el que el alma y el cuerpo estaran unidos para siempre. 7. - LA CREACION DE LA CONCIENCIA: RENE DESCARTES (1596-1650): La psicologa, tal y como la conocemos en la actualidad, comenz con Descartes, para bien o para mal, descartes cre un marco de pensamiento en torno a la mente y al cuerpo en cuyo contexto han trabajado desde entonces todos los filsofos y los psiclogos, incluso cuando se han dedicado a atacar las ideas cartesianas. Descartes expres su primera verdad indudable a travs de la conocida sentencia cogito ergo sum (pienso, luego existo). 8. - EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO: En el s. XVIII la Psicologa que se estudia se aparta cada vez ms de la Metafsica, y continuando en el racionalismo, postula una base que intenta ser ms cientfica: la de no aceptar nada que no proceda de la experiencia sensible. Al empirismo ya no le interesa tanto la esencia del alma, sino sus manifestaciones y stas centradas en un conocimiento a travs de la experiencia (Bacon) y experiencia sensible (Hobbes). Locke hace la distincin entre experiencia interna (reflexin) y experiencia externa (sensacin). Su contribucin ms importante a la Psicologa reside en que hizo explcitas las posibilidades de una teora de la asociacin, que deba empezar con los datos de la experiencia y elaborar las leyes que rigen las interrelaciones y sucesiones de unas experiencias con otras; el germen del asociacionismo ya era evidente en la obra de Hobbes, la cual a su vez tiene antecedentes en Aristteles. Posteriormente, G. Berkeley utiliz el concepto de cualidades sensoriales y se convirti en uno de los fundadores de la teora de la asociacin.

B. - LA ETAPA CIENTIFICA: LA PSICOLOGIA COMO CIENCIA


1. - - LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL: Con Wilhem Wundt, creador en 1879 del primer laboratorio de Psicologa experimental en la Universidad de Leipzig, la Psicologa comienza a estudiarse realmente con el mtodo cientfico-experimental. Los comienzos de esta Psicologa tienen su base ms prxima en la Psicofisiologa; efectivamente, todos estos primeros psiclogos experimentales son antes que nada fisilogos. Todos los contenidos de conciencia estn compuestos de unidades elementales: sensaciones y percepciones. Wundt basar su psicologa en un estudio casi exclusivo sobre la sensacin y la percepcin y los problemas ms directamente suscitados por estos elementos de conciencia.

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2. - LAS ESCUELAS PSICOLOGICAS: Las escuelas psicolgicas son: -El Estructuralismo (Wilhelm Wundt) -El Funcionalismo (William James) -El Conductismo (Jhon Watson) -La Reflexologia (Ivn Pavlov) -La Gestalt (Max Wertheimer, Kofka, Lewin) -El Psicoanlisis (S. Freud y Carl Jung) -El Neoconductismo (Frederick Skinner) -El Humanismo (C. Rogers y A. Maslow) -El Cognitivismo (Piaget, Ausubel, Brunner) BIOGRAFIA DE SKINNER Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna, Pennsylvania, y formado en la Universidad de Harvard. Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo en su pas, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes estmulos. Preocupado por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos.

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N 1.1

1. 2. 3. 4.

- Analice y Explique porque es importante la psicologa en tu profesin. - En un organizador del conocimiento, realice un resumen de este capitulo - Investigue y presente las principales escuelas psicolgicas -Realice la biografa de Sigmund Freud

1. - Explique porque muchas personas no pueden crear empresas y no quieren invertir. 2. - Analice que quiere decir la frase de Scrates Concete a ti mismo.

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Unidad Temtica II

BASES DE LA ACTIVIDAD PSIQUICA

BASES DE LA CONDUCTA HUMANA

BASES AMBIENTALES BASES BIOLOGICAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO (SOCIOCULTURALES) DEL COMPORTAMIENTO HUMANO ii - Sistema Nervioso Central: La neurona Los neurotransmisores La medula espinal El encfalo a) Cerebro b) Cerebelo c) Tronco enceflico Hemisferios cerebrales a) hemisferio izquierdo b) hemisferio derecho Lbulos cerebrales a) lbulo occipital b) lbulo temporal c) lbulo parietal d) lbulo frontal - El origen del hombre: La Evolucin (Homonizacin) La Socializacin Agentes de la socializacin: a) la familia b) La escuela c) La comunidad d) Los medios de comunicacin e) El grupo social f) El trabajo g) La clase social El contexto geogrfico El clima y la temperatura

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BASES BIOLOGICAS DELCOMPORTAMIENTO HUMANO


1. EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Es un conjunto organizado y jerrquico de estructuras y funciones interrelacionadas que se constituyen como el soporte biolgico para la actividad psquica consciente e inconsciente del ser humano. Esta formado por miles de millones de clulas especializadas llamadas neuronas.

1. - LA NEURONA Y SU RELACION CON LA ACTIVIDAD PSIQUICA:


La neurona es la unidad anatmica del sistema nervioso. Son clulas individuales que constituyen la unidad mas pequea del sistema nervioso. Las neuronas se encargan de generar, conducir y transmitir el impulso nervioso. As mismo, se sabe que las neuronas dejan de reproducirse a los 8 meses de gestacin lo que significa que cuando mueren no pueden ser reemplazadas. Diagrama completo de una neurona
Dendrita
TErrrinal del

N:. Un cerebro humano contiene unas 100.000 millones de neuronas (1011). Las neuronas se unen entre ellas a travs de una unin discontinua llamada sinapsis. Si dicha sinapsis ocurre por contacto fsico se trata de
D

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una sinapsis elctrica, y si es a travs de una hendidura se llama sinapsis qumica. Las neuronas se hallan en el encfalo, la mdula espinal y los ganglios nerviosos y estn en contacto con todo el cuerpo. La neurona consta de 3 unidades bsicas: 1- CUERPO CELULAR: que contiene al ncleo, en el que toma lugar el metabolismo. 2- DENDRITAS: fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y recoge mensajes de entrada. 3- AXON: una fibra larga que se extiende por el cuerpo celular y que conduce mensajes de salida. Aunque solo existe un axn por neurona, la parte terminal del axn se divide en mltiples ramificaciones terminales. VAINA DE MIELINA: cubierta adiposa blanca que se encuentra en algunos axones. La vaina de mielina aparece como entrecortada a intervalos.

SINAPSIS: La zona en la que una neurona se comunica con la otra se llama sinapsis. Las neuronas se comunican entre si a traves del axn y las dendritas. Los mensajes llegan a una neurona por las dendritas, atraviesan el cuerpo de la neurona y salen por el axn hacia otra neurona. Sin embargo, las neuronas no llegan a tocarse. Entre una neurona y otra siempre hay un pequeo espacio, y el pequeo espacio que hay entre ellas se llama espacio sinptico.

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2. EL IMPULSO NERVIOSO:
El impulso nervioso se origina a partir del efecto de un estimulo fsico, qumico, o mecnico que hace entrar en actividad a aquellas clulas nerviosas especializadas en la captacin de determinados estmulos (por ejemplo, clulas olfativas especializadas solo en la captacin de olores). Este impulso nervioso es un rpido cambio elctrico que avanza por la neurona. La neurona se encuentra conectada con centenares o millares de neuronas, de las cuales recibe numerosas seales. Si dichas seales sobrepasan una intensidad mnima o umbral, se origina el impulso nervioso, el cual ser conducido a travs del axon hacia otras neuronas, msculos o glndulas. LOS NEUROTRANSMISORES

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2. - LOS NEUROTRANSMISORES: Los neurotransmisores son molculas orgnicas producidas por las neuronas que participan en el paso del impulso nervioso de una neurona a otra, su aumento o disminucin generan ciertas consecuencias en la actividad psquica de la persona. Los neurotransmisores son qumicos descargados por las vesculas sinpticas que viajan a travs del espacio sinptico y tiene efectos en las neuronas adyacentes.

Los principales neurotransmisores son: 1. - LAS COTECOLAMINAS La monoamina constituye el grupo principal de neurotransmisores del sistema nervioso (SN). La caracterstica diferencial de estas sustancias es la presencia de un grupo amino (-NH2), por lo que se denominan monoaminas o tambin aminas bigenas. Proceden de aminocidos precursores y forman dos grupos: las catecolaminas, derivadas de la fenilalanina, aunque en la biosntesis nerviosa acortan el camino inicindolo en la paratirosina; y las indolaminas, que derivan del triptfano. LA DOPAMINA: La dopamina fue descubierta por Arvid Carlsson y Nils-ke Hillarp en el Laboratorio de Farmacologa Qumica del Instituto Nacional del Corazn en Suecia, en 1952. Fue llamada Dopamina porque es una monoamina, y su precursor sinttico es la 3,4-dihidroxifenilalanina (L-Dopa). 1 Arvid Carlsson fue premiado con el Premio Nobel en Fisiologa o Medicina en 2000 al probar que la dopamina no es solo un precursor de la adrenalina y de la noradrenalina sino tambin un neurotransmisor. Como miembro de la familia de las catecolaminas, la dopamina es un precursor de la norepinefrina (noradrenalina), luego epinefrina (adrenalina) en las vas de biosntesis de estos neurotransmisores.
a)
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Funciones de la Dopamina en el sistema nervioso; La dopamina tiene muchas funciones en el cerebro, incluyendo papeles importantes en el comportamiento y la cognicin, la actividad motora, la motivacin y la recompensa, la regulacin de la produccin de leche, el sueo, el humor, la atencin, y el aprendizaje. Un aumento en la cantidad excesiva en el cerebro de la Dopamina puede originar un factor de sntomas de la esquizofrenia.
b)

NORADRENALINA: La noradrenalina es un neurotransmisor de catecolamina de la misma familia que la dopamina y cuya frmula estructural es C8H11NO3. Los cuerpos celulares que contienen noradrenalina estn ubicados en la protuberancia y la mdula, y proyectan neuronas hacia el hipotlamo, el tlamo, el sistema lmbico y la corteza cerebral. Estas neuronas son especialmente importantes para controlar los patrones del sueo. Se demostr que la eliminacin de noradrenalina del cerebro produce una disminucin del impulso y la motivacin, y se puede relacionar con la depresin. Adems tiene que ver con los impulsos de ira y placer sexual.

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c)

LA ADRENALINA: La adrenalina, tambin llamada epinefrina, es una hormona vasoactiva secretada en situaciones de alerta por las glndulas suprarrenales. Es una monoamina catecolamina, simpaticomimtica derivada de los aminocidos fenilalanina y tirosina. A veces es llamada "epi" en la prctica mdica. El nombre epinefrina, (en griego "epi" significa "arriba" y "nefron" es rin), Se diferencia de la noradrenalina, o norepinefrina, en que su efecto es ms rpido y corto. Entre los efectos fisiolgicos que produce estn: Aumentar la tensin arterial: esto se produce en las arteriolas, en las que tiene lugar una vasoconstriccin que provoca un aumento de la presin. Aumentar el ritmo cardaco. Dilata la pupila para tener una mejor visin. Aumenta la respiracin, por lo que se ha usado como medicamento contra el asma. Puede estimular al cerebro para que produzca dopamina, hormona responsable de la sensacin de bienestar, pudiendo crear adiccin.

d) SEROTONINA: La serotonina o 5-hidroxitriptamina (5-HT), es una sustancia sintetizada en las

sistema nervioso central y en las clulas enterocromafin (clulas de Kulchitsky) en el tracto gastrointestinal que produce 90% del total. La Serotonina tambin se encuentra en numerosos hongos o setas y plantas, incluidas frutas y vegetales. Acta sobre todo como neurotransmisor, que se distribuye por todo
neuronas serotonrgicas del

el organismo y que ejerce mltiples funciones, perteneciente a las indolaminas. Ejerce una gran influencia sobre el sistema psiconervioso,
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por lo que frecuentemente se la denomina "hormona del humor". Su funcin es fundamentalmente inhibitoria. Ejerce influencia sobre el sueo y se relaciona tambin con los estados de nimo, las emociones y los estados depresivos. Dficit de serotonina es un prerrequisito de la depresin. Afecta al funcionamiento vascular as como a la frecuencia del latido cardiaco, regula la secrecin de hormonas, como la del crecimiento. Los bajos niveles de serotonina en personas con fibromialgia explican en parte el porqu de los dolores y los problemas para dormir. Dichos niveles bajos se han asociado tambin a estados agresivos, depresin y ansiedad e incluso a las migraas, debido a que cuando los niveles de serotonina bajan, los vasos sanguneos se dilatan. Se podra decir que la serotonina es la "hormona del placer" adems de ser la "hormona del humor". Veamos esto mediante un claro ejemplo. Para que se produzca la eyaculacin u orgasmo, el hipotlamo libera oxitocina a travs de la hipfisis (hormona que se segrega en la neurohipfisis y que tambin es responsable de las contracciones durante el parto). Despus de eyacular, aumenta considerablemente la cantidad de serotonina en el cerebro provocando un estado de placer y tranquilidad.

2. - OPIACEOS ENDOGENOS
Los pptidos opioides son polipptidos pertenecientes al grupo de los compuestos neuropptidos. a) LAS ENDORFINAS: Las endorfinas actan como neurotransmisores producidos por el

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organismo en respuesta a varias situaciones, entre las cuales se encuentra el dolor. En este sentido, puede considerarse que son analgsicos endgenos, puesto que actan inhibiendo la transmisin del dolor. El descubrimiento de la endorfina en 1975 fue la culminacin de una bsqueda intencionada. Poco antes se haban identificado receptores especficos para la morfina. Puesto que la morfina es una sustancia exgena (que se genera fuera del organismo), se razon acertadamente que el organismo tena estos receptores para una sustancia endgena (producida dentro del organismo). Ciertamente la endorfina est relacionada con la gnesis de otras emociones; sin embargo, las evidencias sealan que su principal funcin concierne a la modulacin del dolor. En el plano emocional, tambin muy importante, provoca la incentivacin de sensaciones de placer, de alegra, de bienestar y hasta de euforia. Modificacin de la percepcin de las cosas que deja atrs visiones depresivas o tristes en situaciones de interaccin con el mundo. Para estimular las endorfinas los expertos recomiendan: Hacer cualquier ejercicio Tomar caf, porque a las pocas horas de tomar esta sustancia el nivel de endorfinas sube Tomar leche materna porque esta tiene endorfinas. Mediante el sexo tambin se consigue eliminar el estrs y la depresin Rer diariamente. El Dolor. Por eso conseguimos inhibir, aunque sea solo en parte, algunos dolores produciendo otros menos molestos. Un dolor contnuo debido, por ejemplo, a una fractura reciente, encuentra alivio momentneo si por ejemplo, nos pellizcamos. Ya que as se liberan endorfinas.

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b) LAS ENCEFALINAS: Estas investigaciones tambin han conseguido aislar la encefalina, otro compuesto similar que el propio organismo produce para reducir el dolor. Esta sustancia tiene la capacidad de deprimir las neuronas de todo el sistema nervioso central, bloqueando las seales electrofisiolgicas del dolor. La encefalina est estrechamente relacionada con la endorfina tanto estructural como funcionalmente, excepto por el hecho de ser una molcula ms pequea, formada slo por cinco aminocidos. Es una sustancia narctica sintetizada en el encfalo, y reacciona con los mismos receptores neuronales del cerebro que los opiides en general.

c.- EL ACIDO GAMMA-AMINOBUTIRICO (GABA): Es el principal neurotransmisor inhibitorio cerebral. Deriva del cido glutmico, mediante la descarboxilacin realizada por la glutamato- descarboxilasa.

Algunas sustancias qumicas depresoras del sistema nervioso central provocan una liberacin de GABA. Por ejemplo, las Benzodiacepinas como el diazepam. Otros frmacos que provocan un aumento de GABA son la pregabalina y la gabapentina. Ambos son utilizados para el tratamiento de la ansiedad, epilepsia y neuropatas. La gente con poco GABA tiende a sufrir de trastornos de la ansiedad, y los medicamentos como el Valium funcionan aumentando los efectos del GABA. Si el GABA est ausente en algunas partes del cerebro, se produce la epilepsia.

3. - DIVISION DEL SISTEMA NERVIOSO:


A) LA MEDULA ESPINAL: La medula espinal es una masa cilndrica de tejido nervioso que se extiende en direccin caudal a partir del bulbo raqudeo. La medula de un adulto mide aproximadamente 45cm. de longitud y ocupa los dos tercios superiores del conducto raqudeo. Se pueden visualizar dos areas claramente diferenciadas, una en forma de una mariposa, de color gris (sustancia gris); y otra porcin que rodea a la sustancia gris, llamada sustancia blanca. Lesiones en la columna vertebral por fractura o luxaciones puede ocasionar en algunos casos invalidez.

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B) EL ENCEFALO: Esta conformado por el cerebro, cerebelo y el tronco enceflico B.1 EL CEREBRO: Constituye el rgano mas importante del sistema nervioso, ejerce un control de la mayora de respuestas que emitimos desde las mas simples a las mas complejas, es el soporte para la actividad de los procesos psquicos superiores (percepcin, atencin, memoria, pensamiento, imaginacin, la voluntad, la motivacin, los afectos.). Asimismo, el cerebro es el centro de control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegra y la tristeza estn controladas por el cerebro. El cerebro visto desde otro plano

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B.2 EL CEREBELO: El cerebelo est colocado en la parte posterior del cuarto ventrculo. Es una masa nerviosa voluminosa que pesa 140g y se encuentra en la parte posterior e inferior de la base del crneo. El cerebelo desempea un papel regulador en la coordinacin de la actividad muscular, el mantenimiento del tono muscular y la conservacin del equilibrio. El cerebelo precisa estar informado constantemente de lo que se debe hacer para coordinar la actividad muscular de manera satisfactoria.

B.3 EL TRONCO ENCEFALICO: Esta conformado por el bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo. El tronco enceflico contiene numerosos centros reflejos, los ms importantes de los cuales son los centros vitales. Estos centros son esenciales para la

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vida, ya que controlan la actividad respiratoria, cardiaca y vasomotora. Adems de estos centros vitales, el tallo cerebral contiene otros centros que
controlan la tos, el estornudo, el hipo, el vmito, la succin y la deglucin.

4.- LOS HEMISFERIOS CEREBRALES: El cerebro se divide en dos grandes estructuras (derecho e izquierdo) que se han especializado en determinadas actividades psquicas, pero esta especializacin hemisfrica, en trminos de actividad psquica funciona como una unidad, siendo el cuerpo calloso, el paquete de fibras que conecta las informaciones de ambos hemisferios.

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+ Contro 1 a e 1 hem icuerpo d e recho. + Est relacionado con las funciones intelectuales: razonamiento lgico, pensamiento abstracto, En este hemisferio se encuentran los centros que intervienen en la articulacin (rea de Broca) y comprensin (rea de Wcrnicke) del lenguaje (en la mayora de personas) Funcin de anlisis: nos permite describir y caracterizar un evento cualquiera. + Relacionado con las actividades de clculo matemtico. Percibe en palabras y en conceptos las caractersticas de las cosas y adopta una actitud analtica ante la msica que escucha (Lecours, A.
1989)

+ Controla el hemicuerpo izquierdo. + Est relacionado con facultades

visoespaciales,, integra informacin sensorial necesaria para orientarnos en el espacio. Soporte materia] de nuestra percepcin en trminos de lugar, forma, color, por ello somos capaces de situarnos, reconocer lugares, rostros, etc. Se le denomina el hemisferio artstico, relacionado directamente con la comprensin y apreciacin de la msica. Relacionado directamente con los aspectos afectivos del lenguaje (por ejemplo, saber cundo una persona habla con sinceridad)* Retiene vividamente las imgenes de los estmulos que se le presentan, consoida mejor las experiencias prximas de la vida diaria, conserva y reconoce las figuras sin significado.

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5.- LOS LOBULOS CEREBRALES: Los lbulos dividen cada Excelencia Acadmica se han especializado en determinadas funciones psquicas. las cisuras PsiCDloga General hemisferio en cuatro lbulos: occipital, temporal, parietal y frontal.

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BASES SOCIOCULTURALES DEL COMPORTAMIENTO HUMANO


En el desarrollo del psiquismo humano durante el proceso de homonizacin hasta el Homo Sapiens Sapiens en la actualidad intervinieron diversos factores:

1. - EL ORIGEN DEL HOMBRE (HOMONIZACION):


Es el proceso por el cual se origina el hombre. Partiendo de una rama de los primates antiguos este proceso, enmarcado en la evolucin general de las especies, tuvo sus causas no solamente en factores biolgico, sino tambin, y principalmente, en condiciones sociales. LOS AUSTRALOPITECOS

La homonizacin se produjo hace cinco o seis millones de aos surgieron los primeros homnidos, El Australopitecos, de estatura y cerebro

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pequeos, pero con dos rasgos novedosos: caminaban sobre dos piernas y tenan colmillos pequeos. Hace 2,5 millones de aos apareci otro grupo, El Homo habilis, as denominado porque sus miembros fueron los primeros capaces de fabricar instrumentos de piedra, con los que podan despellejar a los grandes animales muertos (carroeando) o cazar animales pequeos. Con cerebro algo ms grande y mayor estatura que el grupo anterior, este fue el primer representante del gnero Homo. Alrededor de hace 1,8 millones de aos, y como evolucin del Homo habilis, surgi el Homo Erectus con un cerebro mayor (1.000 cm3) y con la habilidad para construir nuevas herramientas de piedra, llamadas bifaces (hachas de mano). Fue el primero que aprendi a encender y a usar el fuego. Los grupos de Homo erectus, siguiendo migraciones de animales, salieron por vez primera de frica y se dispersaron por Asia y Europa. Los establecidos en Europa, con algunos rasgos propios, se conocen como Homo heidelbergensis.

Hace unos 120.000 aos, aparecieron, otra vez en frica, los primeros humanos modernos, los Homo Sapiens Sapiens. Eran altos; de piel oscura, adaptada a los trpicos, y prcticamente iguales a nosotros; de hecho, somos la misma especie! Fabricaron instrumentos de piedra y hueso ms complejos; inventaron los primeros elementos de adorno (collares y colgantes), y crearon las primeras manifestaciones artsticas (grabados y pinturas). Los humanos modernos, nuestros directos antepasados, salieron de frica (segunda salida de frica) y se extendieron por Asia reemplazando a las poblaciones de Homo Erectus. Fueron los primeros pobladores de Australia y los primeros navegantes, alrededor de hace 60.000 aos. Llegaron a Amrica desde el extremo de Siberia, cruzando el paso de hielo que una Asia y Amrica, hace entre 30.000 y 15.000 aos, y en pocos milenios ocuparon todo el continente. Hace unos 40.000 aos, los primeros humanos modernos (tambin
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llamados hombres de Cro-Magnon) entraron en Europa y chocaron con los neandertales, que, por diversas razones, se extinguieron, tras unos milenios de contacto, hace poco ms de 30.000 aos. De esta forma, solo qued una nica especie humana sobre la Tierra: nosotros!

2. LA SOCIALIZACION:
Proceso mediante el cual el individuo, al tomar parte activa en el mundo social que lo rodea, se hace humano y desarrolla sus procesos mentales. En su socializacin el hombre adquiere todo un conjunto de normas, valores, creencias, ideas y en general, de toda la herencia cultural acumulada por la humanidad. 2.1 AGENTES DE LA SOCIALIZACION: a) LA FAMILIA: Es el primer agente socializador. La familia es un sistema de seres humanos en el cual las personas estn relacionadas por lazos de consanguinidad y/o afinidad, congregados en un lugar comn, de3limitado cultural y geogrficamente, para satisfacer las necesidades bsicas y psicolgicas de sus miembros. La Familia es el ncleo de la sociedad, donde el hombre recibe el afecto, el afecto es fundamental para el desarrollo de su personalidad y su autoestima. La carencia afectiva y la violencia en la familia pueden forjar personalidades inestables Nacemos dentro de una familia, al interior de ella aprendemos a caminar, usar el lenguaje, expresar nuestros afectos, aprendemos a querer a nuestra familia. Al interior de una familia aprendemos a percibir lo bueno y lo malo del mundo. Asimilamos los comportamientos saludables y negativos de nuestros padres, la autoestima se desarrolla al interior de la familia.

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b) LA ESCUELA: En la escuela se desarrolla nuestros procesos cognitivos para el conocimiento cientfico, la actividad intelectual es fundamental para el desarrollo del hombre. Se da el proceso de enseanza y aprendizaje para elevar el nivel de la educacin del Per. El papel que juega la escuela en la socializacin es compleja y permite interactuar a los nios desde temprana edad preescolar (jardn), primaria, secundaria. JARDIN DE NIOS La educacin
en y

juega
utilizar

un

papel nuestras para

fundamental capacidades

potencialidades

convertir al hombre en un ser superior que trasforme las cosas en su propio beneficio y lograr la trascendencia

c) LA COMUNIDAD: Est conformada por las familias, grupos, e instituciones del contexto cultural donde residimos. La comunidad es importante en la trasmisin de costumbres, creencias, valores y tambin en la formacin de actitudes. Existen comunidades religiosas, comunidades de campesinos, comunidades de tribus indgenas, comunidad de mineros, comunidad de surfistas, comunidades universitarios e intelectuales, etc. COMUNIDAD DE UNIVERSITARIOS

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d) LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Los medios de comunicacin masivos; la televisin, el cable, el Internet, la radio, los celulares, y los peridicos cumplen un rol importante en el proceso de socializacin, influyen en las preferencias de consumo y su estilo de vida. Los medios de comunicacin generan y orientan la opinin pblica, modelan actitudes y a veces son utilizados como instrumentos de control social.

e) EL GRUPO SOCIAL: Un grupo es un conjunto de personas que establecen relaciones en funcin a la motivacin, intereses y metas comunes. La socializacin se produce al interior de los grupos. Existen los grupos de amigos del barrio, grupos de amigos de la universidad, grupos de trabajo, grupos religiosos, grupos de futbolistas, grupo poltico, etc. Los grupos pueden ser formales o informales. El lder es la persona que ocupa el mximo estatus dentro de un grupo. f) EL TRABAJO: Es la ocupacin y actividad que realiza una persona con la finalidad de recibir una retribucin o recompensa para su existencia. El trabajo es la fuente de riqueza y el nico camino para que el Per salga adelante. El trabajo en una empresa nos permite socializarnos y aprender ciertas actitudes de relacionarnos con los dems, a vestirnos mejor, la moda, a frecuentar reuniones sociales, clubes, fiestas y adquirir etiqueta social.

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g) LA CLASE SOCIAL: La clase social se determina por la estructura socioeconmica de la persona y sus ingresos econmicos que le permiten vivir un estilo de vida de consumo, bienestar, confort y riqueza. Poseer riquezas y ser empresarios determina el lugar de tu residencia, colegios y universidades donde van estudiar tus hijos, clubes, ropa, viajes, las personas que frecuentas, restaurantes de lujo a donde vas a comer, las reuniones sociales, la etiqueta social, los modales, las formas de hablar, asistir a teatros y conciertos, los muebles y la decoracin de tu casa, etc. Si perteneces a la clase social de nivel pobre tu estilo de vida ser de privaciones, carencias y muchas frustraciones. La psicologa de la pobreza genera un conformismo y muchos no desean superarse en las zonas marginales o rurales. Por ejemplo: el consumo de bebidas en una clase social media o alta suele ser con cocktail, vinos de marca y whisky etiqueta negra o azul y en las zonas de pobreza ser con trago corto o cerveza. h) EL ASPECTO GEOGRAFICO: Es el ambiente geogrfico donde vive la persona; el Per tiene diversas regiones con climas y temperaturas diferentes. Por ejemplo: Si vives en la Lima tu estilo de vestirse ser diferente en la temporada de verano y generalmente las personas recurren a los gimnasios para estar en forma en la playa. En la sierra por el fri estamos mas abrigados y generalmente no vamos mucho a los gimnasios y nuestros hbitos son distintos. Las personas que viven en la selva se visten ms ligeramente y las chicas tratan de verse bien esbeltas. El clima determina mucho nuestros hbitos sociales y como nos socializamos con los dems.

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h) LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES: Las costumbres y tradiciones nos permite identificarnos regionalmente y nacional, debido a la adquisicin de actitudes y creencias de la sociedad. Por ejemplo la comida tpica de de Huancayo es la Pachamanca o la sopa mondongo, en la selva el tacacho con cecina o los juanes. En sus danzas en Huancayo tenemos el huaylarsh, los huacones, la chonguinada, la fiesta de Santiago, en Huanuco los Negritos de Huanuco, en el norte la marinera, etc.

Danza tpica de Los Negritos de Huanuco

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Danza tpica de Huancayo: Huaylarsh y la Chonguinada

El ambiente sociocultural influye en el comportamiento humano y el desarrollo de sus procesos cognitivos superiores.

N 02

Hola! Te recuerdo que tienes que realizar las siguientes actividades.

1. - Dibuje y seale las partes principales de la neurona y el cerebro 2. - En un esquema de llaves realice un resumen de este capitulo 3. - Explique como influyo en tu comportamiento las bases socioculturales (ambientales) 4. - Investigue la gentica y la transmisin de genes

N 02 1. - Investigue como afectara en el comportamiento humano el desequilibrio de serotonina 2. -Analice como afecta el cerebro el consumo de alcohol

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Unidad Temtica III

LOS PROCESOS PSQUICOS SUPERIORES

1. - LA SENSACION
Es proceso psquico mediante el cual el organismo a nivel cerebral capta las distintas cualidades y atributos aislados de los objetos y fenmenos del medio ( (externo e interno) a travs de los receptores sensoriales. Al interaccionar con el mundo somos capaces de de captar todo un conjunto de estmulos. Si nos acercamos a la hoja de un libro captaremos su color, textura, forma, olor y estaremos experimentando, sensorialmente, dichos estmulos. Todo aquello se percibe a travs de la sensacin. Las sensaciones tambin es la experiencia de estimulacin sensorial, se refiere a los datos sensoriales que derivan de los sentidos de la visin, la audicin, el olfato, el gusto, el equilibrio, el tacto y el dolor. La sensacin depende de los estmulos La sensacin corresponde, por tanto, al primer nivel, el mas elemental, de conocimiento que el hombre tiene de la realidad.

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MODALIDADES SENSORIALES:
A. SENSACIONES EXTEROCEPTIVAS: Nos permiten obtener informacin del medio externo. Incluye a las sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles:

A.

1. LA SENSACION VISUAL: El rgano para las sensaciones visuales es el globo ocular. Nuestros ojos estn estructurados para captar las impresiones luminosas existentes. El estimulo externo que produce la visin es la energa luminosas. Todas las cosas que vemos a nuestro alrededor no producen luz propia y si se pueden ver es porque los objetos reflejan la luz que reciben de alguna fuente, como el sol o un foco de alumbrado. Despus de haber penetrado la pupila, la luz contina su camino a travs del cristalino. Esta estructura tiene como nica funcin aportar la capacidad de desviacin necesaria para enfocar las imgenes de los objetos cercanos sobre la retina. Una vez que la luz atraviesa la pupila y el cristalino, llega a la retina, donde la energa luminosa se transforma en mensajes nerviosos que sern enviados hacia el cerebro por el nervio ptico.

SI

El nervio ptico transmite la informacin captada por los ojos, hacia el lbulo occipital del cerebro, donde es decodificada. ___________________________________
A. 2. LA SENSACION AUDITIVA: Las sensaciones auditivas resultan de la accin de las ondas sonoras sobre los receptores auditivos. El sonido se produce por la vibracin de un objeto. Pero para que podamos or, tiene que existir un medio

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material en el que se transmitan las vibraciones, por ejemplo, aire o agua. En el vaco, en donde no hay aire ni nada, el sonido no se propaga. Las ondas sonoras son captadas en la parte externa del rgano auditivo llamado tambin yodo externo, el cual, a nivel del conducto auditivo externo, permitir el ingreso de las ondas sonoras hacia la membrana timpnica. El odo medio se encuentra detrs del tmpano y los estmulos viajaran a travs de los huesecillos, yunque, martillo y estribo. En el odo interno se ubica una estructura sea en forma de caracol (coclea) que esta lleno de liquido (endolinfa y perilinfa). Al interior del caracol encontramos una membrana denominada basilar que contiene un conjunto de clulas llamadas rganos de de Corti y desde de all la excitacin en forma de impulso elctrico llega a los centros nerviosos de la audicin ubicados en el lbulo temporal.

El centro de la audicin se encuentra en el lbulo temporal, donde se interpretan los diferentes sonidos. El cerebelo participa en el proceso auditivo controlando los movimientos de la cabeza. _________________________
A. 3. SENSACION OLFATIVA: Es generada por el estmulo de molculas en el aire que son percibidas por los quimiorreceptores de la mucosa pituitaria de la nariz, para ser transmitidas por las neuronas olfatorias a travs del nervio olfatorio hasta el lbulo temporal, frontal y al sistema lmbico amgdala) de la corteza cerebral. Las clulas olfatorias no son iguales, cada una percibe un olor bsico determinado. El sentido del olfato est muy relacionado con el del gusto. El olfato es muy importante, no solo te permite disfrutar de los olores agradables sino que tambin te advierte de la presencia de un

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posible peligro. El olor de un alimento en mal estado, de un escape de gas o del fuego puede ayudarte.

El rea del olfato se encuentra en la parte anterior del lbulo temporal, donde se descifran los olores captados por las clulas olfativas de la cavidad nasal. A. 4. Sensacin Gustativa: En las papilas gustativas est el sentido del gusto. Gracias a este sentido somos capaces de diferenciar los distintos tipos de sabores. Cuando un alimento llega a la boca y se mezcla con la saliva, las papilas envan la informacin del sabor al cerebro. Existen cuatro sabores bsicos, el dulce, el salado, el agrio y el amargo. En las distintas zonas de la lengua se capta un sabor diferente. As, en la punta de la lengua estn las papilas del sabor dulce y muy cercano las papilas del sabor salado; en los lados se sitan las papilas del sabor agrio y en la zona de atrs las del sabor amargo. El sentido del gusto est muy relacionado con el olfato.

A.

En la parte externa del lbulo temporal, se encuentra el rea gustativa, la cual se encarga de decodificar los diversos sabores captados por la lengua. 5. SENSACION TACTIL: Es generada por los estmulos fsicos, qumicos y mecnicos desplegados en la piel. La piel es el rgano sensorial donde los mecanoreceptores, termoreceptores y nocireceptores a travs de la va aferente llevan la informacin hasta la corteza cerebral y el parietal. Las sensaciones que se
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perciben son. La presin, temperatura (fri-calor) y el dolor.

Las sensaciones de calor, fro y presin que enva el sentido del tacto, son controladas por el lbulo parietal del cerebro. _______________

B. SENSACIONES PROPIOCEPTIVAS: Registran el movimiento y la posicin del cuerpo, incluye las sensaciones de equilibrio y orientacin y las sensaciones kinestesicas (sensaciones del movimiento del propio cuerpo). B. 1 SENSACION KINESTESICA: Es generada por el movimiento fsico: pararse, sentarse, caminar, desplazarse que son percibidas por los propioceptores localizados en los husos musculares, en los tendones, en los ligamentos y en las articulaciones para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo parietal de la corteza cerebral. Nos informan sobre la posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros. B. 2 SENSACION DE EQUILIBRIO: Existen dos estructuras relacionadas con el equilibrio: los canales semicirculares y los sacos vestibulares (utrculo y sculo) ubicados en el odo interno, junto a los rganos de la audicin. Ellos son los rganos sensoriales del equilibrio. La sensacin de Equilibrio u

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orientacin: Es generada por el movimiento o cambio en la rotacin del cuerpo que son percibidas por las clulas ciliadas del aparato vestibular que se encuentra en el odo interno, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el lbulo pariental de la corteza cerebral y el cerebelo. Las manifestaciones de las nauseas y el vomito estn relacionadas con el equilibrio. C. SENSACIONES VISCEROCEPTIVAS: Llamadas tambin cenestsicas o viscerales, informan acerca del estado interno del organismo. Aqu se incluyen: el hambre, la sed, la fatiga, los clicos, etc. que son percibidas por los receptores de los rganos internos, para ser transmitidas por las neuronas aferentes hasta el hipotlamo y sistema lmbico.

LOS PROCESOS SENSOPERCEPTIVOS O DEL CONOCIMIENTO SENSORIAL


LA SENSACION, se define como la recepcin de la informacin generada por la excitacin de los sentidos ante la presencia de estmulos diferentes y cuya carga energtica la transforma en mensajes que son dirigidos al Cerebro. LA PERCEPCION, se define como el adecuado uso de la informacin sensorial y consciente de nuestra actividad que nos permite captar, interpretar e integrar las caractersticas de los objetos y fenmenos del mundo.

2. - LA PERCEPCION
Es el proceso psicolgico, de tipo cognitivo que permite organizar o interpreta la informacin sensorial, dndole un significado y elaborando una imagen o percepto. Percibir es una actividad que permite conocer el mundo debido a las experiencias anteriores y esta influenciada por la interaccin social que determina que la percepcin puede variar entre una persona y otra de acuerdo al contexto sociocultural donde sen desarrollo.

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2.1 PRINCIPIOS DE LA PERCEPCION: 2.1.1 LEY DEL CIERRE O COMPLETAMIENTO: Es la tendencia de tenemos a percibir las formas incompletas como si fueran completas. 2.1.2 LEY DE LA CONTINUIDAD: Cuando percibimos tendemos a a agrupar elementos que siguen un patrn de direccin. 2.1.3 LEY DE LA PROXIMIDAD: Viene a ser la tendencia a considerar las cosas que estn juntas como si formaran un grupo. 2.1.4 LEY DE LA SEMEJANZA: Se refiere a que cuando percibimos tenemos la tendencia a agrupar los elementos similares o semejantes. Figura N 01
Figura N 02

Observe bien las figuras que es lo que percibe su vista

2.2. FIGURA Y FONDO: En todos los sentidos observamos esa distincin de figura y fondo. Nuestra experiencia nos indican que estando frente al objeto experimentamos un tipo de organizacin perceptual (figura-fondo), dividindolo en dos partes: la figura, posee una forma definida y una localizacin en el espacio, con caractersticas de un modelado que viene a ser el aspecto exterior o forma del objeto. El fondo en cambio no tiene una localizacin definida, no resalta y pareciera continuar detrs de la figura. a) FIGURA: Llamado tambin forma, es la imagen captada del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo, ocupado al primer plano. b) FONDO: Es la que rodea a la forma. Se ofrece impreciso con respecto a la forma. Se presenta en segundo plano (resalta menos).

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2.3. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN: 1. LA ILUSION: Es una percepcin deformada que consiste en alterar o modificar la verdadera imagen de un objeto, confirindole uno que no le corresponde. Por ejemplo: - Ver un hombre donde slo hay un rbol. - Una persona distrada al or un sonido cree que ha sido llamado por su nombre. Existe dos tipos de ilusiones: a) Ilusin Objetiva: Es una percepcin equivocada o distorsionada de la realidad o del objeto, debido a la disposicin de los elementos o propiedades del objeto. Ejemplo: - Al viajar en un auto, por la carretera asfaltada en un da de sol radiante, pareciera que hay agua en la pista. - Llena un vaso con agua e introduzca una cuchara. Qu observa. Parece que la cuchara estuviera partida. LAS ILUSIONES VISUALES: Dentro de los fenmenos de la percepcin visual, las llamadas ilusiones pticas conquistan su independencia, adquiriendo valor propio y formando captulo aparte. Estos efectos no tienen su origen en las interpretaciones o diferentes lecturas que puedan hacerse de las formas, por lo que no estn sometidos a un acto de voluntad o de aprendizaje por parte del sujeto, sino que actan directa y misteriosamente sobre el mecanismo visual que lo impresiona inicialmente como un seal errnea, que entra en conflicto y contradiccin con la realidad objetiva.

Qu est ocurrindole a esta figura? Mire atentamente cada vrtice del tringulo por separado y ver que la figura es posible, pero cuando observe la imagen en conjunto, notar que es Imposible formar la figura correctamente, dado que cada lado del tringulo se aleja del plano del otro, (hacia adelante o hacia atrs) en una configuracin tridimensional imposible de cerrar. La imagen de la derecha corresponde a una estampilla sueca editada en honor al artista Sueco Oscar Reutersvard considerado como el padre de las figuras imposibles.

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Estas lneas horizontales no parecen en absoluto paralelas, pero en realidad lo son. La posicin de los cuadrados negros son los responsables de esta ilusin ptica falsa, nos hacen interpretar la imagen de forma errnea. Comprubalo tu mismo.

La lnea de la derecha es la continuacin de cual de las lneas de la izquierda?

Haga un reconocimiento de las figuras que a continuacin presentamos y diga: La lnea b es mas larga que a Las lneas a y b son iguales en su dimensin

<> >< Segn su percepcin: a. La diagonal en a y b es una recta b. En a es una recta y en b no lo es c. En a y b ninguna es recta.

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lusin Subjetiva: Consiste en la percepcin distorsionada de los objetos que estn a nuestro alrededor, debido a un estado emocional muy intenso, que pueden ser: pnico, fobia, ansiedad o celos.. - Los celos patolgicos (personalidad celotpica) de un varn pueden conllevar a interpretar errneamente las relaciones de su pareja con otros hombres. - El pnico a los terremotos podra llevar a interpretar el ruido y movimientos provocados por el accionar del martillo hidrulico como un terremoto. 2.4 LAS ALUCINACIONES: Son falsas percepciones generadas por estados alterados de la conciencia. No hay objeto externo. Consiste en captar un objeto all donde no hay tal objeto, el objeto no es real. En una alucinacin, el sujeto cree ver cosas donde, en realidad, no existe cosa u objeto alguno. Se presentan las alucinaciones: en las enfermedades Mentales: psicosis, esquizofrenia paranoide, demencia, consumo de sustancias txicas: por el abuso y consumo de drogas o sustancias txicas: morfina, cocana, marihuana, ayahuasca (alucingenos) y los alcohlicos crnicos.

Existen varios tipos de alucinaciones: 1. - Alucinaciones Auditivas: Voces que en apariencia vienen de otras personas o de objetos inanimados (silla, puerta, etc.) o pueden ser ruidos indeterminados (msica, susurros o murmullos). Pacientes esquizofrenia paranoide.
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2. - Alucinaciones Visuales: Se configuran en imgenes de objetos o personas estticas o mviles. Pacientes esquizofrnico, maniacos. 3. - Alucinaciones tctiles: Sensacin impresin de hormigueo, cosquilleos, y percepcin de insectos o cosas diminutas en la piel o bajo su superficie. Pacientes alcohlicos, esquizofrenia. 4. - Alucinaciones Somticas: Son originadas por la sensibilidad visceral y propioceptivo. Referidos al tamao, vaco, encogimiento, torsin o cambio de consistencia de los rganos internos. 5. - Alucinaciones Olfativos Gustativos: sensacin Intensa de olores o sabores desagradables.

Consiste en seleccionar determinados estmulos para concentrarse en ellos, ignorando todos los dems. La atencin est en funcin de los estmulos (intensidad, duracin, repeticin, tamao, contraste, movimiento, lo novedoso, etc.). En efecto los objetos brillantes y de colores intensos, de ruido muy fuertes, se convierte en los preferidos de la atencin del sujeto. Tambin la atencin suele relacionarse frecuentemente con el contraste, por ejemplo las vestimentas donde se combinan colores claros y oscuros, el contraste de letras, de pintura, de luces, etc. Gallego (1997) seala que hay atencin cuando al estudiante selecciona entre los diversos estmulos que recibe, los que le dan alguna actividad o cuando el estmulo entrante le produce un proceso gratificante, por ejemplo, al darse cuenta de la utilidad que tienen los conocimientos importantes en

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clases, incrementa el nivel de atencin a la misma. Desde este punto de vista la atencin juega un papel decisivo en las funciones perceptivas, considerados como premisas indispensables para el aprendizaje y de todas las actividades del hombre. La cantidad de retencin de informacin es proporcional a la atencin prestada en el momento de recibir esa informacin. 3.1 TIPOS DE ATENCION: Por las condiciones que presenta la atencin en uno y otro momento, se reconocen dos tipos: A.- ATENCION INVOLUNTARIA A.1- Es cuando se atiende algo sin previamente tener el propsito de hacerlo. No hay fin determinado. A.2- La causa no es consciente; se produce al margen de la intencin de las personas. A. 3Es una solucin u orientacin espontnea ante la cantidad de estmulos que se le presentan al sujeto. B) ATENCION VOLUNTARIA: B. 1Se dirige a los objetos, bajo la influencia de decisiones adoptadas y fines concientemente determinados por la persona. B. 2- La personalidad se plantea conscientemente, dirigiendo la atencin sobre algo. B. 3- Caracterizada por el deseo del sujeto de alcanzar sus objetivos, mediados por la actividad que realiza y la voluntad centrada en tareas concretas. B. 4- La persona escoge un objeto conscientemente sobre el cual gira su atencin. 3.2 ALTERACIONES DE LA ATENCIN: HIPOPROSEXIA: Es la disminucin en la capacidad de atender. Disminucin en el volumen de la atencin. APROSEXIA: Incapacidad, ausencia para atender. La presenta en pacientes depresivos. HIPERPROSEXIA. Se denomina distraibilidad Inestabilidad en la atencin. La atencin se dirige de manera superficial a diversos estmulos. Pe: La persona atiende una variedad de estmulos pero de manera superficial. Hiperprosexia = Excesivo, Aumento Hipopresexia= Disminucin Aprosexia = Ausencia

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EJERCICIO DE ATENCION Con la figura que presentamos ejecute el siguiente ejercicio: a. Dirija la mirada de la parte superior hacia la inferior de la escalera. b. Dirija la mirada de la parte inferior a la parte superior. c. Dirija la mirada al centro de la figura y detngase por unos 30. Describa detalladamente lo observado en los tres momentos.

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4. - LA MEMORIA
La memoria es el proceso psquico que permite al ser humano almacenar y recuperar informacin cognitiva, afectiva y motivacional

Definicin: Es un proceso cognitivo que consiste en retener o almacenar informacion y experiencias pasadas, para luego recordarlas y reconocindolos como pertenecientes a nuestra experiencia y localizndolos en el tiempo y espacio. Ejemplo: - Puedo repetir la tabla de multiplicacin que aprend cuando estuve en el primer grado de primaria. La memoria es la capacidad que posee el hombre y que le permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos experimentados tan igual que la informacin que se ha aprendido conscientemente; concierne a este proceso la recuperacin de la informacin en el cerebro, como condicin bsica para el aprendizaje y el pensamiento. 4.1 ETAPAS DE LA MEMORIA 4.1.1 FIJACION: Es la primera etapa de la memoria, consiste en el permanente registro o entrada de la informacin y experiencias vividas, as por ejemplo: si entramos a la librera, captamos y registramos diversos tipos de informacin, vemos los ttulos y colores de los libros y revistas, escuchamos sonidos, etc. Todo ello lo captamos y pasa a formar parte de nuestra experiencia. 4.1.2 CONSERVACION: Es el proceso de retencin y consolidacin de informacin y experiencias vividas. Tenemos 3 niveles de conservacin de informacin:

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a) ALMACENAMIENTO SENSORIAL: Es el almacenamiento de la informacin fijada, proveniente de los sentidos por un lapso brevsimo (incluso menor a un segundo). Esta informacin de tipo copia y de brevsima duracin va aparejada con un registro continuo, en el que ingresa permanentemente informacin sensorial. Al caminar por las calles, registramos una enorme cantidad de informacin visual y auditiva, sin embargo al llegar a nuestro destino. Recordamos todos los colores, placas de auto, los rostros de las personas que se nos cruzaron? Evidentemente la respuesta es no. Y ello se significa que ms del 90% de la informacin que registramos sensorialmente desaparece casi inmediatamente. b) ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO: Guarda y procesa la informacin durante breve tiempo, son registros que se establecen instantneamente y desaparecen cuando todava son inmediatos, puede tratarse de letras, slabas, cifras, dibujos, etc. Tiene un lmite comprendido en un rango determinado. Este tipo de almacn, retiene informacin durante periodos que, generalmente, no sobrepasan el minuto. Es un tipo de recuerdo inmediato y mecnico de hechos y sucesos que se acaba de experimentar. Presenta algunas caractersticas: - La memoria a corto plazo decae rpidamente, ya que el material se puede olvidar despus de 15 a 18 segundos. - La memoria a corto plazo es de capacidad reducida c) ALMACENAMIETO A LARGO PLAZO: Cuando el material almacenado en la memoria a corto plazo es significativo, o se procesa y se repasa la informacin, esta se consolida y permanece en el almacenamiento a largo plazo, el cual dura ms tiempo que los anteriores: de minutos, horas, meses, aos o toda la vida. Existen tres tipos de memoria a largo plazo. MEMORIA SEMANTICA: Consiste en el almacenamiento de los significados y conceptos de las cosas, guarda hechos e informacin general por eje: recordar la capital de Francia, Quin es el fsico famoso de la Teora de la Relatividad? Qu es la empresa? 2. - MEMORIA EPISODICA: Consiste en el almacenamiento de las experiencias que vivencia una persona. Guarda informacin especifica y de significado personal por eje: recordar donde tuvimos nuestra primera cita de amor, la primera vez que conseguimos el trabajo en el banco, el da que nos regalaron un celular en nuestro cumpleaos. 3. - MEMORIA PROCESAL: Llamada tambin de procedimientos, contiene asociaciones ya aprendidas entre estmulos y respuestas condicionadas. (Salivar al pasar por una polleria)
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1. -

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o conductas operantes (correr, saltar, dibujar, cantar, escribir, etc.). 4.1.3 EVOCACION: Es recordar y traer a la conciencia toda esa informacin. Es reproducir de manera parcial o total la informacin: a) Evocacin voluntaria.- cuando hacemos un esfuerzo deliberado y consciente para recuperar el material que necesitamos recuperar. Por ejemplo hacer el esfuerzo para recordar la poesa de pablo Neruda o informacin para dar el examen de psicologa general. b) Evocacin involuntaria (espontnea).- Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un esfuerzo deliberado. Por ejemplo: mientras miras una pelcula de amor, recuerdas la historia de amor de Romeo y Julieta, al caminar por el parque recuerdas de manera inesperada que un chico te hizo una declaracin de amor. 4.1.4 RECONOCIMIENTO: Consiste en darnos cuenta que el contenido que aparece en nuestra conciencia pertenece a nuestro pasado y los recuerdos son experiencias propias. 4.1.5 LOCALIZACION: Consiste en ubicar el recuerdo en el espacio y tiempo. 4.1.6 EL OLVIDO: Es la ausencia del recuerdo, es la desaparicin de la informacin o la incapacidad de poder recuperar la informacin. Causas: a) Por Represin: Segn la teora psicoanaltica, nosotros olvidamos, como consecuencia de un mecanismo de defensa que utilizamos inconscientemente, cuando ciertos recuerdos nos generan tensin, angustia, ansiedad o nos resultan vergonzosos. Debido a un trauma psicolgico no se desea recordar el suceso. Pe: una violacin. b) Por Decaimiento de la Huella: Debido a cambios en el sistema nervioso que produce extincin gradual de la huella mnemica, es decir que el paso del tiempo y la falta de uso de cierto tipo de informacin genera finalmente su prdida. 4.1.7 ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA SEGN EL ORGANO SENSORIAL: 1. Memoria visual 2. Memoria auditiva 3. Memoria tctil 4. Memoria olfativa 5. Memoria del gusto 6. Memoria motora o motriz 7. Memoria dolorifica 8. Memoria termina 9. Memoria cenestsica
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5. - EL PENSAMIENTO
Es un proceso psquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenmenos de la realidad a travs de la mediacin del lenguaje. El concepto es la unidad del pensamiento, son ejemplos de conceptos perro, libro, mesa, el hombre y se expresa a travs de palabras. Hay imgenes en el pensamiento. El pensamiento es la facultad de pensar.

5.1 ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO: LAS IMGENES: Es un acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Las imgenes de la representacin no slo corresponden a una reproduccin del pasado, sino que existen imgenes que representan rasgos fundamentales de la transformacin y de la formacin de imgenes de las que el hombre no ha percibido anteriormente, o de algo que no existe en absoluto, o de formas que en la realidad concreta no existen. Las imgenes son la representacin, semejanza y apariencia de algo en nuestra mente.

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a) CONCEPTOS: Un concepto es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad. Por ejemplo: el concepto flor, carro, mesa. El concepto es una construccin simblica que ms all de los datos sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo conjunto. 5.2 OPERACIONES DEL PENSAMIENTO a) ANLISIS: Es la operacin mental por medio del cual efectuamos una divisin mental del todo (objeto de conocimiento) en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. El disgregar un objeto facilita un mejor conocimiento. Podemos hacer un anlisis de las partes de una silla, anlisis de relaciones, etc. b) SINTESIS: Consiste en la reintegracin o reunin mental de las partes previamente analizadas, para formar un todo significativo. Reconstruccin mental que realiza un sujeto en las diversas partes de un todo. La sntesis es una operacin inversa y complementaria al anlisis. c) COMPARACION: Operacin mental en la que establecemos semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y fenmenos de la realidad. A travs de la observacin podemos identificar las caractersticas para establecer semejanzas y diferencias. d) ABSTRACCIN: Es la operacin mental que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos, generalmente esenciales, distinguindolos de rasgos y nexos accidentales, secundarios y prescindiendo de ellos. En la abstraccin es fundamental conocer las caractersticas esenciales de las cosas y objetos. e) GENERALIZACIN: Es el proceso de operacin mental por lo cual, establecemos caractersticas comunes entre diversos objetos y situaciones. La generalizacin conduce a la clasificacin. Por ejemplo: la paloma, el guila, el colibr, la avestruz son aves que vuelan, aqu estamos generalizando.

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5.3 FUNCIONES DEL PENSAR: a) CONCEPTUAR: Es el proceso de formacin de conceptos. Un concepto es un significado que engloba un conjunto de elementos en base a cualidades comunes y esenciales. b) JUZGAR: Es el proceso de formacin de juicios. Un juicio es una relacin que se establece entre dos conceptos o mas, en la cual se comunica una idea. Por ejemplo: el calor dilata el metal, el capital es la base de la empresa c) RAZONAR: Es el proceso mental por medio del cual relacionamos juicios (llamados premisas) para obtener un nuevo juicio (llamado conclusin). Razonar permite resolver problemas, arribar a conclusiones y tomar decisiones. En nuestra actividad acadmica y prctica, as como en la ciencia hacemos uso de razonamientos ya sea inductivo o deductivo, como procedimientos para arribar a conclusiones en un proceso que avanza de lo conocido a lo desconocido. 5.4 MODALIDADES DEL PENSAMIENTO: A) POR SU COHERENCIA: 1. PENSAMIENTO LOGICO: Esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento, una relacin racional, adecuada entre las premisas y la conclusin, o se expresan ideas o juicios que tienen, adems de coherencia gramatical, sentido de la realidad. El pensamiento lgico opera con principios, categoras y mtodos racionales. 2. PENSAMIENTO NO LOGICO: Es el pensamiento no racional. Aceptar las creencias del mundo andino acerca de los Apus, cerros msticos y lagunas encantadas con sirenas que no tienen comprobacin cientfica, las supersticiones, el pensamiento mgico - religioso. Por ejemplo: caminar por debajo de la escalera, se nos cruza un gato negro, los rituales de ao nuevo; las velas de colores, correr por toda la manzana con la maleta, ropa interior amarillo para la buena suerte, las doce uvas, etc.

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B) POR SU DIRECCION: 1. PENSAMIENTO CONVERGENTE: El pensamiento convergente es aquel procedimiento, mediante el cual nuestras operaciones del pensamiento marchan en una sola direccin, en pos de una sola respuesta considerada la correcta. Este pensamiento solo busca limitarse a la bsqueda de una sola propuesta, pensamiento exacto, se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una nica solucin al problema. 2. PENSAMIENTO DIVERGENTE: Es un pensamiento multidireccional busca soluciones en varias direcciones posibles. El pensamiento divergente (lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin mantener patrones de resolucin establecidos, pudindose dar as una generosa cantidad de soluciones adecuadas en vez de encontrar una nica y correcta. Esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad.

Lectura de pensamiento divergente


Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Britnica y Premio Nbel de Qumica en 1908, contaba la siguiente ancdota: Hace algn tiempo, recib la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que haba dado en un problema de fsica, pese a que ste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le la pregunta del examen y deca: Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barmetro. El estudiante haba respondido: se lleva el barmetro a la azotea del edificio y se le ata una cuerda muy larga. Se descuelga hasta la base del edificio, se marca la cuerda cuando el barmetro llega al piso y se mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente, el estudiante haba planteado un serio problema con la resolucin del ejercicio, porque haba respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le conceda la mxima puntuacin, podra alterar el promedio de su ao de estudios: si obtena una alta nota, esta certificara su alto nivel en fsica, pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Suger que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deba demostrar sus conocimientos de fsica. Haban pasado cinco minutos y el estudiante no haba escrito nada. Le pregunt si deseaba marcharse, pero me contest que tena muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excus por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que le quedaba escribi la siguiente respuesta: Se toma el barmetro y se lo lanza al suelo desde la azotea del edificio, se calcula el tiempo de cada con un cronmetro. Despus se aplica la formula h=2gt2. As obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se poda retirar. Le dio la nota ms alta. Tras abandonar el despacho, me reencontr con el estudiante y le ped que me contara sus otras respuestas a la pregunta.

Bueno, respondi, hay muchas maneras, por ejemplo, se toma el barmetro en un da soleado y se mide la altura del barmetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuacin la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporcin, obtendremos tambin la altura del edificio.

- Perfecto, le dije, y de otra manera?


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- S, contesto: este es un procedimiento muy bsico para medir la altura de un edificio, pero tambin
sirve. En este mtodo, se toma el barmetro y se sita en las escaleras del edificio en la planta baja. Segn se va subiendo por las escaleras, se va marcando la altura del barmetro y se cuenta el nmero de marcas hasta la azotea. Al llegar se multiplica la altura del barmetro por l nmero de marcas y este resultado es la altura. Este es un mtodo muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barmetro a una cuerda y moverlo como si fuera un pndulo. Si calculamos que cuando el barmetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleracin de la gravedad al descender el barmetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonomtrica, podramos calcular, sin duda, la altura del edificio. En fin, concluyo, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea tomar el barmetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: seor conserje, aqu tengo un bonito barmetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversacin, le pregunte si no conoca la respuesta convencional al problema (la diferencia de presin marcada por un barmetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) evidentemente, dijo que la conoca, pero que durante sus estudios, sus profesores haban intentado ensearle a pensar.

El estudiante se llamaba Niels Bor, fsico dans, premio Nobel de fsica en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el modelo de tomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teora cuntica.

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DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

PENSAMIENTO CONVERGENTE El pensamiento convergente se mueve slo si hay una direccin en que moverse. El pensamiento convergente sabe lo que est buscando. El pensamiento convergente es analtico. El pensamiento convergente se basa en la secuencia de las ideas. En el pensamiento convergente se usa la negacin para bloquear bifurcaciones. En el pensamiento convergente se excluye lo que parece no relacionado con el tema. En el pensamiento convergente las categoras, clasificaciones y etiquetas son fijas. En el pensamiento convergente se siguen los caminos ms evidentes. El pensamiento convergente es un proceso finito.

PENSAMIENTO DIVERGENTE El pensamiento divergente se mueve para crear una direccin. El pensador divergente busca pero no sabe lo que busca hasta que lo encuentre. El pensamiento divergente es provocativo. El pensamiento divergente puede y debe efectuar saltos. En el pensamiento divergente no se rechaza ningn camino y se exploran todos por absurdos que parezcan. En el pensamiento divergente se investiga hasta lo que parece totalmente ajeno al tema. En el pensamiento divergente nunca lo son. En el pensamiento divergente, se buscan los menos evidentes. El pensamiento divergente es un proceso probabilstica.

6. - EL LENGUAJE
El lenguaje es el sistema de signos que permite la comunicacin de sentimientos, ideas, emociones, normas e informacin en general. El lenguaje es el medio de comunicacin ms frecuente utilizado por el ser humano, tanto en su vertiente oral como escrita por lo que constituye el instrumento por excelencia de la vida social.
El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Realmente, el hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje tambin: tiene una buena comprensin de insultos y palabrotas. Adems, si tienes dao cerebral en el hemisferio izquierdo suficientemente temprano en la infancia, el hemisferio derecho se apodera de la funcin del lenguaje. Y parece que hay algunas personas que tienen el lenguaje en el lado derecho o incluso en ambos lados.
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EL AREA DE BROCA: El rea de Broca es la seccin del cerebro humano involucrada en la produccin del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensin. Est ubicada en la tercera circunvolucin frontal (circunvolucin frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayora de seres humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo). Se llama as en honor al mdico francs Pal Pierre Broca, quien la describi en 1864. EL AREA DE WERNICKE : El rea de Wernicke es una parte del cerebro humano situada en la corteza cerebral en la mitad posterior de la primera circunvolucin temporal izquierda, y en la parte adyacente de la segunda circunvolucin temporal. Su papel fundamental radica en la decodificacin auditiva del rea lingstica, siendo importante en la comprensin de palabras y sonidos. Debe su nombre al neurlogo y psiquiatra alemn Karl Wernicke. MUTISMO. El mutismo consiste en estar silencioso por propia voluntad o por imperativo de un trastorno mental, con afectacin de los centros del lenguaje y sus rganos de expresin TIPOS DE MUTISMO: o Mutismo voluntario: Por reserva o temor a dar informacin, aun sea requerida para algo valioso. o Mutismo del simulador: Variante del anterior tambin puede simular sordera, aparenta no entender lo solicitado. o Mutismo histrico: Producto de un fuerte impacto emocional, generalmente producido por afona, el sujeto realiza la mmica sin emitir palabras. o Mutismo en los tmidos: Por inhibicin emotiva. o Mutismo en el estupor: Puede ser de origen catatnico, melanclico o por confusin mental.
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o Mutismo en la demencia: generalmente en los estados profundos, donde el


mutismo es un correlato lgico a la insuficiencia del capital ideativo. o Mutismo en la esquizofrenia juvenil: Producto de su perplejidad, su delirio, su desconexin con el mundo externo, o vivir la experiencia de ser incomprendido por los dems y optando por esa actitud. o Mutismo en delirantes: generalmente por ideas de persecucin y prejuicio. Son reticentes en dar informacin por el pensamiento delirante de que quien lo escucha no sea de sus enemigos.

Relacin entre el pensamiento y el lenguaje


El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El pensamiento precisa el lenguaje. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la expresin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento.

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N 4.1

1. 2. 3. 4.

Realice un cuadro diferencial entre las sensaciones y la percepcin Cuanto tipos de sensaciones existen y que rganos participan en ellos Realice un cuadro diferencial entre alucinaciones e ilusin Investigue que es el prelenguaje

N 04 1. - Analice que tipo de memoria utiliza cuando recuerda una persona muy significativa para Usted. 2. - Investigue la vida de Hellen Keller y discuta en grupo.

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LA INTELIGENCIA

Psiclogo Miguel ngel Fabian Huaylinos

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LA INTELIGENCIA
Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas y problemticas, eligiendo previamente soluciones ms adecuadas: las que conduzcan al xito. En todo comportamiento inteligente el individuo pone en juego la percepcin, la memoria, la imaginacin, el pensamiento, el conocimiento (la capacidad de producir, procesar, aplicar y valorar ideas). Uso de las capacidades y habilidades para solucionar problemas nuevos que lo conduzcan al xito La inteligencia est presente en los animales de manera rudimentaria y primitiva. El concepto de inteligencia a generado controversias y acalorados debates, como reaccin a la idea que cada persona tiene una capacidad mental general que puede medirse y cuantificarse con un numero y la existencia de diversos tipos de inteligencia. La inteligencia es abordada de diversas concepciones y todava se sigue investigando Definiciones de inteligencia: Definicin Tradicional: Habilidad verbal, destreza para la resolucin de problemas, capacidad de adaptarse y de aprender de las experiencias diarias de la vida. Vigotsky : Habilidad para usar herramientas culturales con ayuda de individuos de mayor destreza. Lewis Terman (1921) : La capacidad para pensar de manera abstracta. Jean Piaget (1952) : La capacidad para adaptarse al ambiente. David Weschler (1944) : La capacidad para actuar con un proposito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente en el ambiente. Robert Sternberg: La inteligencia es la actividad mental, dirigida hacia la adaptacin intencionada, seleccin y formacin de medios del mundo real relevantes para la vida de uno Howard Gardner: La capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales. Establece diversos tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia puede desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las competencias y la educacin de cada persona.

FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA 1. - FACTOR BIOLGICO


Las caractersticas antomo-fisiolgicas de nuestro sistema nervioso son los primeros factores biolgicos a tomar en cuenta. La plasticidad*3 o flexibilidad del sistema nervioso es un claro ejemplo de ello. Existe una gran plasticidad sobre todo en los primeros aos de vida. Ello determina una diversidad de posibles aprendizajes y desarrollo de mltiples

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capacidades. Incluso cuando se produce dao cerebral en un hemisferio, el otro puede cumplir sus funciones. Hay reportes que informan de infantes que pese a haber perdido el hemisferio cerebral izquierdo (hemisferio dominante para el lenguaje) han aprendido a hablar. Esta plasticidad sin embargo disminuye con la edad. De manera que, cuando un adolescente o un adulto pierde un hemisferio, sufre un deterioro drstico con escasas posibilidades de recuperacin. Todo ello demuestra que la plasticidad cerebral alcanza su techo mximo en los primeros aos de vida. Existen adems factores genticos involucrados en el desarrollo de la capacidad intelectual. Ello es particularmente evidente cuando existen problemas cromosmicos como en la trisoma del par cromosmico 21 o sndrome de Down una de cuyas manifestaciones es el retardo mental. En la misma lnea, problemas hormonales, como dficit de tiroxina o hipotiroidismo en la niez, generan crecimiento con una escuela de retardo mental. Incluso, si antes del nacimiento el feto sufre dao, por ejemplo, estrangulamiento con el Cordn umbilical, la falta de oxigeno al cerebro (anoxia) va a generar la muerte de miles de neuronas con efectos en el desarrollo intelectual del nio, que van desde problemas de concentracin y problemas de aprendizaje hasta retardo mental. Pasado a otro punto, una forma de conocer la incidencia de lo gentico en la inteligencia, ha consistido en investigar la semejanza intelectual en funcin de la semejanza gentica. De estas formas se ha descubierto que la semejanza intelectual entre padres e hijos es menor que la que existe entre hermanos de los mismos padres , y esta es menor comparada con la semejanza entre gemelos , semejanza que llega incluso a un 92% sobre todo cuando estos han sido criados en el mismo medio- familiar. De esto se concluye que, cuanto ms prximo se hallen genticamente dos individuos, mayor es la semejanza en sus niveles intelectuales. Las investigaciones llevadas a cabo con gemelos son, sin embargo, imitada y no es posible, por ello establecer una conclusin definitiva. Lamentablemente, an hoy en da, existen muchos investigadores que afirman que la inteligencia est determinada genticamente (algunos se atreven a decir que esto es posible en un 70%), minusvalorando con ello el papel que la estimulacin social, la educacin y la cultura tiene en su

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desarrollo. Muchas de estas propuestas estn emparentadas con la idea de la existencia de raza intelectuales superiores y con la justificacin de una determinada posicin social en base de capacidades innatas.

2. - FACTOR SOCIAL AMBIENTAL


2.1. CONDICIONES ESTRUCTURALES Constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales dependen de la pertenencia a una clase social. La precariedad en estas condiciones puede verse reflejada, por ejemplo, en la alimentacin: una grave desnutricin durante los primeros aos de vida del infante, genera un retraso en su desarrollo intelectual; al afectar el desarrollo cerebral, afecta adems su respuesta de orientacin y su capacidad para prestar atencin. La alimentacin como variable que afecta la inteligencia puede tambin evidenciarse en el periodo de gestacin. La alimentacin deficiente de mujeres gestantes aumentaran el porcentaje de nios con cerebros defectuosos en las clases empobrecidas. Algunas investigaciones han mostrado que los hijos de mujeres de clases bajas, quienes recibieron suplementos vitamnicos durante el embarazo, tienen a la edad de 3 4 aos mayor C.I. (cociente intelectual) que otros nios cuyas madres no recibieron vitaminas. 2.2. CONDICIONES RELACINALES Los vnculos afectivos con los padres son de singular importancia para el desarrollo intelectual de los nios. Una relacin de apego positivo favorece la actividad autnoma del infante y sta, a su vez, facilita su actividad exploratoria con lo cual se enriquece su diversidad de experiencias y, por tanto, el desarrollo de sus capacidades. El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo y las pautas de crianza, tan relevantes para el desarrollo de la autoestima, son vitales para el desarrollo de las mltiples inteligencias. Las expectativas positivas puestas en los nios terminan formando las cualidades que presuponamos podan desarrollar; dicho de otro modo, tratar a los nios como personas inteligentes influye para que realmente lo sean. A su vez, nios que desde pequeos han escuchado mensajes como: "T no entiendes", "cllate, t que vas a saber", presentan dificultades para desarrollar su capacidad intelectual.

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Las actitudes adquiridas a temprana edad afectan tambin el xito acadmico y el C.I. Por ejemplo, existen diferencias notables entre individuos conformistas y aquello:-; que no lo son. Las personas conformistas suelen tener el mayor inhibicin emocional, son ms miedosos v angustiados, ms autoritarios, ms convencionales v presentan menor tolerancia en cuestiones de religin, moral y sexo.

2.3. Oportunidades Culturales La duracin y la calidad de la enseanza influyen de manera notable en el desarrollo de la inteligencia. De los estudios con gemelos se ha establecido que la correlacin entre las diferencias de C.L y diferencias en la enseanza llega a un 97%. Una correlacin altsima que demuestra: a mayor calidad de la enseanza recibida por los nios, mayor cociente intelectual. Los nios que dejan de estudiar, disminuyen su C.L y a la inversa, el C.L aumenta (segn algunas investigaciones hasta en 1 I puntos) si los nios continan sus estudios.

3. - INTERACCIN ENTRE HERENCIA Y AMBIENTE


Ciertas capacidades mentales son heredadas sin la estimulacin del ambiente necesarios la inteligencia no se desarrollar.

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La teora de Jean Piaget llamada tambin Psicogenetica; se considera como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, del adolescente y del adulto, vinculados con los procesos de construccin de conocimientos. Esta teora explica el camino evolutivo de la construccin del conocimiento, desde el nacimiento hasta acceder al modo de pensar adulto. Para Piaget, el conocimiento es un proceso, no un estado; todo conocimiento esta en continuo devenir. Para Jean Piaget la Inteligencia es Es la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. La inteligencia se desarrolla a travs de: La asimilacin y la Acomodacin. 1. LA ASIMILACION: Es el proceso que consiste en incorporar conocimientos nuevos, que pasa a formar parte de los esquemas mentales ya existentes en el sujeto sin modificarlos. Es decir lo nuevo es comprendido en funcin a los esquemas que ya se poseen. La asimilacin refleja la accin del sujeto sobre el medio y los objetos que lo rodea. Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo). 2. LA ACOMODACION: Consiste en reformular y modificar los esquemas existentes en el sujeto, es decir, de las representaciones o nociones que antes tenia, sobre la base de la nueva informacin incorporada. Expresa la accin del medio sobre el sujeto. Se modifican las estructuras cognitivas de la persona.para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el bebe deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin). Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA


Piaget estableci que las personas pasan por cuatro etapas. 1. - ETAPA SENSORIO MOTRIZ (0 - 2 AOS) En esta etapa los infantes organizan su esquema en funcin a sus interacciones sensoriales y motoras con objetos que pueden mirar, tocar,

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chupar, paladear, explorar, etc. Presenta las siguientes caractersticas: - La presencia de reflejos - Aparecen y se organizan los hbitos - Coordinacin visual - motoras - Nocin de permanencia del objeto - Solucin de problemas con deteccin de la accin y comprensin sbita - El infante puede imitar o reproducir acciones motoras Se presentan reacciones: Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias


Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Reacciones

circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

2. - ETAPA PRE- OPERACIONAL (2 - 7 AOS): Es el momento en la cual comienzan aparecer las acciones que son realizadas mentalmente, constituyndose como la etapa que es el transito hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con objetos concretos de la realidad. Se encuentra 2.1 La Sub - etapa simblica que se caracteriza por: a) Las representaciones simblicas b) Uso intencionado del Lenguaje c) Egocentrismo 2.2 La Sub - etapa Intuitiva: se orienta por la simple interiorizacin de las percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes y experiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan lgicamente la situacin. Se caracteriza: a) La centracion b) Pensamiento irreversible 3. - ETAPA OPERACIONES CONCRETAS (7 - 11 AOS): En esta etapa se da cuenta que los hechos, elementos o sustancias pueden ser cambiados o transformados conservando, pese a ello, sus caractersticas
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originales como peso y volumen; su pensamiento, adems, se torna reversible. En esta etapa el nio se vuelve mas reflexivo, mas lgico. Caractersticas: a) Pensamiento reversible b) Nocin de conservacin c) Operaciones lgicas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

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Excelencia Acadmica DESARROLLO DE LA NOCION DE CONSERVACION

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4. - QPERACIONES FORMALES (11 para adelante): Adquiere el pber y el adolescente el pensamiento critico, abstracto y cientfico, adquiere la capacidad de pensar y razonar fuera de los limites de su propio mundo concreto. Caractersticas: a) Su capacidad de resolucin de problemas se apoya en el simbolismo y en uso de proposiciones. b) El adolescente formula hiptesis, construye teoras para resolver los problemas c) El pensamiento hipottico - deductivo.

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Piaget escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo once aos. Estudi ciencias

JEAN PIAGET (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)


naturales en la Universidad de Neuchtel y, despus de doctorarse a los 22 aos, comenz a interesarse por la psicologa, disciplina que estudi e investig, primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y despus en la Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. Despus se traslad a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseo en una escuela dirigida por Alfred Binet, creador del Test de inteligencia Binet, y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente. Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo de su desarrollo). En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I. (Cociente de inteligencia) inventado por Alfred Binet, momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra.

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TEORIAS DE LA INTELIGENCIA
Las principales teoras que estn en vigencia y que se estudiaran son: 1.- LA TEORIA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN Charles Spearman Psiclogo ingls, naci. y muri en Londres. Estudi en las universidades de Leipzig, Wurzburgo y Gotinga y ense e investig en la Universidad de Londres (1907-31). Formul la teora de que la inteligencia se compone de un factor general y otros especficos. Spearman establece el siguiente concepto de inteligencia " Inteligencia es la educacin de relaciones y la educacin de correlatos, es decir, la capacidad de cada individuo de establecer relaciones desde las ms simples hasta las ms complejas. La primera teora de la organizacin de los rasgos basada en un anlisis estadstico de las puntuaciones de los tests fue la teora de los dos factores o bifactorial, desarrollada por el psiclogo ingls Charles Spearman. En su formulacin original esta teora sostena que todas las habilidades o actividades intelectuales del hombre comparten un solo factor comn llamado factor general o g. Dicha teora tambin postulaba numerosos factores especficos o s, siendo cada uno de ellos estrictamente especfico de una sola habilidad. Por tanto, en cada habilidad se daran dos factores, g y s, pero dichos factores no desempean el mismo papel en todas las habilidades: mientras que en algunas de ellas el factor g es el principal, en otras lo es s; en otras palabras, tanto g como s estn presentes en todas las habilidades intelectuales pero de una manera proporcionalmente variable segn la habilidad que se trate. La teoria bifactorial esta conformada por 2 factores: 1. INTELIGENCIA GENERAL ( Factor G ) 2. INTELIGENCIA ESPECIFICA ( Factor S ) 1- EL FACTOR (G): que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del cerebro, una suerte de energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un individuo a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo es un factor cuantitativo de la inteligencia. Solo un factor, pero el comn y fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. El Factor G es la capacidad abstracta del sujeto, lo que l llama actividad neogentica productora de conocimientos, es un factor cuantitativo de la inteligencia.

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El factor G, es la capacidad de establecer relaciones rpidamente y usarlas con eficacia. Es comn a todas las actividades intelectuales y su naturaleza es innata. Spearman crea que el factor G estaba la base de todo comportamiento inteligente. Tomando dichas investigaciones, y precisamente mediante pruebas homogneas no verbales, perceptivas y de educcin de relaciones y correlatos, Raven construye su test de Matrices Progresivas. El test de Raven busca medir el factor general. Suministra informacin directa de: -ciertas funciones cognitivas -observacin y razonamiento -cierta evaluacin de casi todas las funciones cognitivas: la medida de la capacidad intelectual general (el factor g).

2- EL FACTOR (S): que representa a habilidad especfica de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin tendra una localizacin especifica en el cerebro. Es un factor cuantitativo variable intra e interindividualmente: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo; por tanto es propio de cada habilidad particular y no se correlaciona con g ni con otros s. Spearman tambin se percato de que las capacidades son variables segn las conductas especificas que se realicen, esas capacidades especificas son verbal, numrica, espacial, etc. Por ejemplo se puede medir la inteligencia especfica factor (S) a travs del Test de Inteligencias Mltiples y Test de la escala de Wechsler.

Para elaborar el WAIS, Wechsler realiz importantes investigaciones acerca de la inteligencia: 1. Subtest de informacin. 2. Subtest de comprensin general. 3. Subtest de aritmtica. 4. Subtest de semejanzas. 5. Subtest de retencin de dgitos. 6. Subtest de vocabulario.
Escala de Ejecucin.

7. Subtest de completacin de figuras.


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8. 9. 10. 11.

Subtest de diseo de cubos. Subtest de ordenamiento de figuras. Subtest de ensamble de objetos. Subtest de smbolos de dgitos

2. LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER Howard Gardner Naci en Estados Unidos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston . En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos.Todos tenemos las 9 inteligencias y las utilizamos en combinaciones diferentes durante el curso de nuestra vida. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras presentan dificultades en varias inteligencias, tenemos una ms inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio y una o ms que nos cuesta mucho trabajo utilizar. Tipos de Inteligencia Mltiple: 1. INTELIGENCIA VERBAL - LINGSTICA: Est referida a la capacidad que tienen las personas para transmitir el lenguaje por medio de los gestos o la escritura y para usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Hbil con las palabras.

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2. INTELIGENCIA LOGICO - MATEMATICA: Implica la capacidad para emplear los nmeros de manera efectiva y de razonar trabajando con proposiciones, funciones y abstracciones. Hbil con los nmeros y clculos.

3. INTELIGENCIA percibir imgenes recrearlas, la informacin grafa pintores y escultores.

VISUAL - ESPACIAL: Implica externas e internas y transformarlas o modificarlas hbil con las imgenes,

4. INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las ideas en forma, musicales, sensibilidad frente al ritmo, al tono y al timbre, hbil para la msica.

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5. INTELIGENCIA CORPORAL - KINESTSICO: Es la capacidad que se tiene para emplear con facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo en la expresin de sentimientos e ideas. gil con el cuerpo.

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se encuentra en personas que poseen una gran posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida interior, contacto con nuestras propias vivencias y sentimientos. Conocerse uno mismo.

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Permite conocer y entender a los dems intercambiando ideas, conceptos entre dos o ms personas, las buenas relaciones con los otros. Conexin con el mundo exterior.

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H
8. INTELIGENCIA NATURALISTA: La capacidad que tienen las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Observacin cientfica de la naturaleza.

9. INTELIGENCIA EXISTENCIAL: Es la capacidad de interesarse e indagar en cuestiones filosficas: Quines somos? de donde venimos? Es lo que permite conocer el mundo a travs de una determinada concepcin e ideologa, se preguntan sobre cuestiones filosficas y religiosas; propias de sacerdotes, filsofos.

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INTELIGENCIAS DESTACA EN AREA LINGSTICOVERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas,

LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

Resolver Usando pautas y razonamiento, problemas, relaciones, clasificando, lgica, resolucin de cuestionar, trabajando con lo problemas, pautas. trabajar con abstracto nmeros, experimentar Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con dibujos grficos, dibujando, construir, crear, v colores, visualizando, laberintos, puzzles, soar despierto, usando su ojo mental, imaginando cosas, mirar dibujos dibujando visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin Moverse, tocar y Tocando, movindose, hablar, lenguaje procesando informacin corporal a travs de sensaciones

CORPORAL KINESTSICA

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de herramientas MUSICAL

corporales.

Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, meloda, cantar, sonidos, recordar tocar un escuchando msica y melodas, ritmos instrumento, melodas escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTERPERSONA Entendiendo a la L gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo INTRAPERSONA Entendindose a s L mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Trabajar solo, Trabajando solo, reflexionar, seguir haciendo proyectos a sus intereses su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Participar en la Trabajar medio natural, naturaleza, hacer explorar seres vivientes, distinciones. aprender de plantas y temas de la naturaleza

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entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo, que significa que la inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg abarca tres tipos de inteligencia: componencial, experiencial, y la contextual.
INTELIGENCIA EXPERENCIAL INTELIGENCIA COMPONENCIAL

INTELIGENCIA CONTEXTUAL

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dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma (Sternberg, 1997). Soy un genio de las matemticas!

2. INTELIGENCIA EXPERENCIAL O CREATIVA: La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. La subteora experimental tambin se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad , la intuicin , y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus estudiantes, "Brbara", a la capacidad sinttica. Brbara no se desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Brbara fue ms tarde muy valida creando nuevas ideas para la investigacin (Sternberg, 1997).

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La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin (Sternberg, 1997). Un ejemplo de este tipo de capacidad es "Celia". Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero "era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares "(Sternberg, 1997, p.44). La inteligencia contextual de Celia le permiti usar habilidades para su provecho. Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.

Albert Einstein, autor de la teora de la relatividad, y premio Nobel de Fsica en 1921, es probablemente el cientfico ms conocido del siglo XX. Desde nio mostr curiosidad por los fenmenos de la naturaleza y una gran capacidad.

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ANALISIS DE LECTURA

LOS NINOS PRODIGIOS


Nios prodigio, genios precoces, artistas en la historia, esa circunstancia especial de ser un gran creador, al tiempo que se florece a la vida; con obras de original desigualdad, comparndolas con otros nios y calidad creativa visibles para todo el mundo. Tenemos muchos ejemplos: A los cinco aos Miguel ngel manifest sus dotes para la escultura. Podramos citar numerosos ejemplos de genios precoces: Blaise Pascal, desde su niez, se revel como un gemetra y un matemtico de primera categora. Alfred Henry Heineken, habl casi desde su nacimiento, a la edad de tres aos saba latn y francs, adems de su lengua patria; responda a todas las cuestiones de historia y geografa, siendo ms erudito que muchos de los sabios de su tiempo. Mozart, comenz sus estudios musicales a los 3 aos, para quien este arte pareci ser un lenguaje natural desde su ms tierna infancia, se revel a los siete aos como un compositor de talento y produjo su primera pera a los doce aos. Beethoven, cuya infancia es menos conocida que la del genio de Salzburgo, demuestra un innegable talento musical y sus avances en el dominio del piano lo llevan a dar su primer concierto a los ocho aos, a los once expuso su talento como virtuoso del piano y ya era violinista de una pequea orquesta de teatro. A los trece sustituy a su maestro en el rgano de la iglesia y con los aos, habra de convertirse en uno de los ms importantes compositores en la historia de la msica. Unos ms precoces que otros, desde los dos aos, Federico Garca Lorca mostr su habilidad para aprender canciones populares y a muy tierna edad escenificaba en miniatura oficios religiosos. A los siete aos, Jorge Luis Borges redact en lengua inglesa un compendio de mitos griegos y tradujo El prncipe feliz de Oscar Wilde. Se los mira con cierto asombro y escepticismo, hay oleadas de nios prodigio y provienen de lugares muy precisos del mundo. La mayora de los grandes violinistas entre la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX eran de Rusia y Europa oriental. Buscando las causas de este fenmeno encontr que todos eran judos y vctimas de persecuciones, no querindolos en ningn campo profesional, pero si en salas de conciertos. Es difcil creer que la persecucin creara genios, pero en 1862, cuando se funda el conservatorio de Msica de San Petersburgo, los judos no podan transitar con libertad por Rusia, aqul que fuese sorprendido despus de las 18:00 hrs. por fuera de las zonas designadas era arrestado y encarcelado. Pero los estudiantes del conservatorio eran artistas libres y gozaban de la proteccin de la Zarina, por lo tanto podan ir de un lugar a otro. Tener un hijo con atributos para la msica era como tener un pasaporte a la libertad. Otra cosa que se advierte es, que donde nacen nios prodigios se valora la excelencia y se fomenta el talento. Un pas que posee estos valores es Japn: sumamente competitivos, con disciplinas estrictas, la msica no es algo cotidiano es un ejercicio disciplinario. Tal vez les cueste menos pero hasta los prodigio deben trabajar duro, los estudiantes practican un mnimo de cinco horas, pero hay das en que deben ensayar ciertas composiciones que le demandan entre ocho y doce horas. Como el trabajo arduo, los genes tambin juegan un papel importante en la creacin de un prodigio. Juan Sebastin Bach fue la culminacin de varias generaciones de msicos, y cuatro de sus hijos desarrollaron esta actividad. Aparte de los genes, los padres juegan un rol importantsimo, desde una dedicacin inteligente hasta una obsesin patolgica. En 1929, Ruth Slencynska, hizo su presentacin con apenas 4 aitos, descripta como: algo que la naturaleza produjo en uno de sus momentos de mayor generosidad. Dcadas ms tarde cuando escribi sus memorias, narr la razn de forma muy sencilla: su padre la obligaba a practicar 9 horas al da y si se equivocaba en una nota, le daba una cachetada. Si el error era grave, sala de una patada despedida del piano, nada de estas barbaridades le impidi hacer una carrera fabulosa compuesta por miles de conciertos en todo el mundo. Al ser nios prodigios tienen una perspectiva desequilibrante de la vida, comienzan a ser genios desde muy pequeos y dedican toda su vida a eso, resultando una niez no vivida como tal.
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Pocos son los prodigios que tienen buenos recuerdos de su infancia, se sienten como monos de un circo, con profesores en lugar de adiestradores. Pero hablando de nios, muchos de los grandes cientficos tienen algn que otro recuerdo de pequeo genio salvo, claro est, la modestia con la que Einstein nos tiene acostumbrados. El mismo afirmaba que se haba retrasado en el crecimiento y por ello las preguntas que se haca eran las de un nio. No obstante, invent por s mismo una demostracin del teorema de Pitgoras a los doce aos. Nada mal para estar retrasado en el crecimiento. Thomas Edisn El destino del genio es ser un incomprendido, pero no todo incomprendido es un genio

INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es la capacidad de conocerse a uno mismo y conocer a los dems, esta relacionada con un conjunto de habilidades que se basan en la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos para que sirvan de gua al pensamiento y a la accin. Quienes poseen este tipo de competencias tienen no solo mas posibilidades de sentirse satisfechas y cmodas consigo mismas sino que son mas eficaces en su trabajo y alcanzan mas fcilmente el xito. Son alegres, asumen sus responsabilidades, tienen un alto grado de solidaridad y expresan abiertamente sus sentimientos comunicndose claramente con los dems. Incluso poseen un tono vital que parece inmunizarles contra enfermedades y padecimientos, que en cambio, afectan a otras personas con mayor facilidad. Peter Salovey agrupa las inteligencias personales organizndolas en cinco habilidades principales:

1. -

CAPACIDAD DE CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: La clave para un posterior desarrollo de la inteligencia emocional es la capacidad de conocer los sentimientos en el mismo momento en que hacen acto de presencia. No se trata solo de percibir aquellas emociones intensas que nos embargan hasta nublar la razn sino, precisamente, en saber detectar hasta los ms mnimos matices en nuestra vida emocional. 2. - CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES: Una vez que tenemos conciencia de las emociones negativas que nos embargan, podemos desembarazarnos de ellas mediante un proceso dirigido por la razn. Si estamos tristes, podemos tratar de pensar de manera optimista; si estamos furiosos, tal vez un paseo nos calme. Pero si no reconocemos las emociones que estamos viviendo, difcilmente podamos hacer algo sobre ellas.

3. -

LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE: La automotivacin mueve la propia conducta humana hacia metas sublimes y trascendentales de autorrealizacin. Uno de los peores enemigos del xito es
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la impaciencia, la incapacidad de esperar la gratificacin por el trabajo que estamos realizando, por el contrario si sabemos motivarnos encontraremos placentero el trabajo y no perderemos la calma durante el periodo de espera de la gratificacin. CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES AJENAS: En un entorno social como el que vivimos hoy, rodeados de personas de todas clases, culturas y condicin social, la habilidad de reconocer las emociones de los dems facilita enormemente la convivencia. Gracias a la empatia detectamos que es lo que necesitan las personas con lasque tratamos, lo cual es esencial para desarrollar el altruismo tambin es sumamente til para quienes dirigen equipos humanos porque les permite conocer sus relaciones interpersonales, sus sentimientos, virtudes, ambiciones, y limitaciones lo cual les facilita obtener de ellos un mejor rendimiento. CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES: El saber detectar los propios sentimientos mediante el conocimiento de uno mismo y el de los dems gracias a la empatia, permite desarrollar una nueva habilidad: la capacidad de controlar el intercambio entre ambas corrientes emocionales. Esta habilidad es propia de los lderes que al sintonizar con las emociones ajenas saben canalizar y adecuar las propias para que armonicen con ellas. la simpata personal, por ejemplo, esta basada en esta capacidad de control de las relaciones.

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4. -

5. -

LECTURA

LA RELACION DE PAREJA: LAS DOS CARAS DEL AMOR


El amor ha sido una fuente de inspiracin para poetas, msicos, artistas y todo el mundo. El amor a motivado a las personas a realizar grandes proyectos y superarse, volverse millonario o caer en la ruina o pobreza, a conquistar imperios o a tirarlos por la borda, casarse o separarse, a realizar las mas sublimes obras de
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arte o cometer los mas increbles actos de barbarie; es un sentimiento que puede sacar lo mejor y positivo de nosotros, pero que, sin freno, puede llevar a un hombre hasta la mas horrible, desesperacin y el odio. El amor es un sentimiento profundo, estable e intenso que va acompaado de respuestas emocionales que se establece por el vnculo afectivo con la otra persona. Para amar a la otra persona es necesario sentirse atrada por ella o el. La atraccin puede ser rpida, nos gusta a primera vista, fascina, encanta y hechiza, intercambio de miradas de deseo; es la qumica del flechazo, o suele ser de a pocos, quizs al principio ni nos interesa, surge a travs de la amistad, conocindonos mutuamente, da a da nos va seduciendo y conquistando hasta enamorarnos. El amor sincero es maduro emocionalmente, esta envuelto de una aureola de romanticismo y ternura, con practica de valores (fidelidad, respeto, etc.), en cada accin que hacemos por la otra persona para hacerla sentir feliz. La atraccin sexual es una parte de ese sentimiento una estrella en el infinito universo, el amor es todo. La persona que ama y es amado prolonga su vida, previene y tiene mas defensas frente a la enfermedad, se cura rpidamente, sonre a la vida, es alegre, irradia felicidad y eleva la autoestima. La otra cara del amor, es ese sentimiento enfermizo y destructivo. La relacin de pareja entra a un juego psicolgico donde aflora los traumas psicolgicos, problemas emocionales, privacin afectiva, carencias econmicas, frustraciones y conflictos sin resolverse que arrastramos desde los primeros aos de vida, manifestndose a nivel inconsciente en la eleccin de la pareja. La relacin de pareja se vuelve tormentosa, discuten constantemente, se provocan mutuamente, pelean por cosas sin importancia, cae en la rutina. La adiccin al amor hace dao. Un adicto al amor es una persona dependiente emocionalmente, pone en primer lugar y en el centro de su vida a la otra persona, vive para el o ella, siente necesidad de buscar el afecto y la atencin del otro, si esta sola busca con desesperacin una pareja. Es mejor algo que nada, si la relacin pasa por una crisis, asume la culpa de todo. Un amor inestable y enfermizo puede presentar en la pareja; dependencia emocional, ansiedad, tristeza, llanto, inseguridad, humillacin, rechazo, incomprensin, critica a la pareja, incompatibilidad de caracteres, desacuerdos, desmotivacin, infidelidad, celos patolgicos, depresin, el miedo al abandono le hace vivir una permanente angustia. Este tipo de relacin no permite crecer y desarrollar a la persona por el contrario baja su autoestima. El enamoramiento es en cierta forma una especie de anestsico, como la droga, sabemos que hace dao pero seguimos, con esa relacin conflictiva. A veces no vemos las cualidades negativas y defectos del otro debido a que idealizamos a la pareja. El amor enfermizo puede acabar en agresiones fsicas y psicolgicas, suicidios y crmenes pasionales. Es necesario buscar la ayuda profesional de un psiclogo; se recomienda la psicoterapia de pareja, consejera y orientacin, tomar
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conciencia haciendo un anlisis profundo a donde nos conduce esa relacin conflictiva, fortaleza para separarnos temporalmente o definitivamente de la pareja, pedir y orar a Dios.

Psiclogo Miguel Angel Fabian Huaylinos


EN BUSCA DE LA PAREJA PERFECTA
rase una vez una muchacha de nombre Nadia, cuya belleza atraa a todos los que la conocan. A pesar de ello, Nadia se senta muy sola. Tras la alegra del primer encuentro con sus pretendientes, les encontraba defectos. Entonces, senta que su amor se marchitaba y segua anhelando su ideal de pareja perfecta. Un da, Nadia oy hablar de un sabio que a todos conmova con sus palabras. Aquella noche, decidi consultarle su problema. "Tal vez -se deca- me pondr en el camino de ese hombre ideal que sueo". A la maana siguiente, lleg hasta l y, tras exponerle su mala suerte, le dijo: Necesito hallar la pareja perfecta. Qu podis decirme? Una persona como usted, sin duda, habr encontrado la pareja perfecta.- Aquel anciano, mirando a Nadia con brillo intenso en sus ojos, le dijo: Pas mi juventud buscando a la mujer perfecta. En Egipto, encontr a una mujer bella e inteligente, pero era muy inconstante y egosta. En Persia, conoc a una mujer que tena un alma buena y generosa, pero no tenamos aficiones en comn... Y as una mujer tras otra. Al principio, me pareca haber logrado "el gran encuentro", pero, pasado un tiempo, descubra que faltaba algo que mi alma anhelaba. Fueron transcurriendo los aos hasta que de pronto, un da.- dijo el anciano haciendo una emocionada pausa, -la vi, resplandeciente y bella. All estaba la mujer que yo haba buscado toda mi vida!-Y qu pas? Te casaste con ella?- replic entusiasmada la joven Nadia. Al final la unin no pudo llevarse a cabo. -Por qu?, por qu?- Porque al parecer le dijo el anciano con un gran brillo en sus ojos, -ella buscaba la pareja perfecta.

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ACTIVIDAD N 04

1. - Explique en un organizador del conocimiento los factores que explican el desarrollo de la inteligencia. 2. - Que tipo de inteligencias mltiples dominas mejor 3. - Investiga que es la creatividad y las caractersticas de una persona creativa 4. - Inventa o crea una empresa que sea novedosa y fuera de lo comn. Lo vas a entregar en un trabajo y explicarlo en clases

1. - Investigue si usted fue estimulado (estimulacin prenatal, estimulacin precoz, estimulacin temprana) y explique los conceptos de cada uno de ellos. 2. - Analice que tipo de habilidades domina Usted y escriba las habilidades que domina

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Unidad Temtica V
LA PERSONALIDAD
Estudiar la personalidad nos permite conocer a la persona. En una empresa es importante saber como son los dems, para compatibilizar y llevarnos bien

Definicin: la personalidad es el sistema humano nico, que involucra nuestra peculiar forma de pensar, sentir y actuar, comprendiendo, en consecuencia los procesos psicolgicos cognitivos, afectivos y motivacionales. Patrn caracterstico de pensamientos, sentimientos y conductas del individuo que persisten a lo largo del tiempo y a travs de las situaciones. Para Eysenck la personalidad es la suma total de los patrones de conducta actuales o potenciales de un organismo, en tanto que determinados por la herencia y el ambiente; se origina y desarrolla mediante la interaccin funcional de los cuatro sectores principales en lo que tales patrones de de conducta estn organizados: el sector cognitivo (inteligencia), el sector conativo (carcter), el sector afectivo (temperamento) y el sector somtico (constitucin).

1. PERSONALIDAD

-CARACTERISTICAS

DE

LA

1.

- ESTRUCTURA: La personalidad est compuesta por un todo, no esta dividido en partes. La persona realiza durante todo el da muchas conductas de acuerdo al contexto donde se encuentra (trabajo, estudios, familia, en la calle, etc.). Nuestra personalidad es la totalidad de mltiples acciones que realizamos de manera integrada. Por ejemplo: cuando un actor de teatro sale a escena a representar una obra teatral, este expresa en su papel sus sentimientos, ideas, actitudes y emociones, aqu el pblico percibe al actor como un todo.

2.

-INDIVIDUAL:
La personalidad es nica, singular y particular. No existe en el mundo una persona que se tenga nuestra personalidad y nuestra forma de

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pensar. Ni con la clonacin humana se podr adquirir las caractersticas psicolgicas del sujeto clonado. Nuestros sentimientos, pensamientos y actitudes son nicos. Por ejemplo: En tu familia tus hermanos y tu son muy diferentes entre si, a pesar de haber tenido a los mismos padres y vivido bajo el mismo techo.

3. - DINAMICA:
Las personas cambiamos con el tiempo. Las experiencias y los acontecimientos que nos suceden a lo largo de nuestra vida nos cambian (La educacin, las relaciones sociales, el primer amor, las decepciones sentimentales, el matrimonio, los hijos, etc.). El adjetivo dinmica seala adems que la personalidad es activa, siendo estimulada por resortes o motivos internos o por sucesos significativos del entorno, en virtud de esta actividad la personalidad esta sujeta a cambios, no es inmutable, ni esttica.

4. ESTABLE (CONSTANTE):
La personalidad es ms o menos estable a lo largo del ciclo vital. El temperamento es uno de los componentes mas estables de la personalidad. Si una persona es activa, dinmica, de reacciones rpidas y cambiantes en sus actividades es muy probable que esos rasgos de su temperamento tiendan a mantenerse estable. Por ejemplo: a pesar de la confianza y ser amigos de Pablo sus compaeros saben que hacerle una broma de mal gusto no es conveniente, porque en una persona que se altera con mucha facilidad, reaccionando de manera impulsiva y lo mas prudente es abstenerse y no hacerle bromas. Pero la personalidad no es totalmente estable ya que puede sufrir cambios a largo plazo y con el plazo de los aos. OJO: Debemos tener en cuenta el dicho A gallina que come huevo por mas que se le corta el pico, igual sigue comiendo huevos. Significa que hay personas que no cambian. Los malos hbitos y conductas inadecuadas (un mujeriego, frmacodependiente, alcohlico, desordenado, etc.) son difciles de modificar. No se haga falsas esperanzas que esas personas puedan cambiar a menos que tomen CONCIENCIA, les ocurra un acontecimiento fuerte que sacuda lo ms profundo de Yo interior y tambin reciban el apoyo profesional de un psiclogo.

5. - ORIGEN SOCIAL:
Toda personalidad es producto de sus relaciones sociales, el ambiente ejerce una influencia en su desarrollo. La sociedad donde vive determina mucho de sus actitudes. El ser humano no se puede explicar totalmente, a partir de su organizacin biolgica, porque su comportamiento esta

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determinado por lo social. Nadie nace con una personalidad, nacemos siendo organismos humanos y nos vamos convirtiendo en personalidad a partir de las relaciones y experiencias sociales que vamos estableciendo a lo largo del proceso de socializacin.

2. - FACTORES DE LA PERSONALIDAD
2.1 FACTOR BIOLOGICO: Es el factor que condiciona el desarrollo de nuestra personalidad. Lo biolgico esta constituido por la estructura orgnica que hereda el individuo y que se va expresar a travs de su temperamento. Por ello, cada uno de nosotros va a tener una manera muy peculiar de reaccionar ante diferentes situaciones. As, por ejemplo, lesiones en el lbulo frontal ocasiona alteraciones afectivas y motivacionales, la persona se torna aptica, sin iniciativa y con dificultades para tomar decisiones propias. Se ha encontrado tambin en personas que sufren esquizofrenia factores biolgicos que predisponen la aparicin de la enfermedad. Al parecer, se trata de un mal funcionamiento bioqumico, asociado a un neurotransmisor denominado dopamina.

2.2 FACTORES SOCIALES: Las condiciones y relaciones sociales influyen de manera determinante en el desarrollo de nuestra personalidad desde el momento que nacemos. Los diferentes agentes de socializacin (familia, escuela, comunidad, medios de comunicacin, etc.). Diversas investigaciones demuestran que nuestras actividades, valoraciones, autoestima, aspiraciones, capacidades, etc. Depende principalmente de la interaccin social.

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2.3 FACTORES PERSONALES: Son el resultado de la influencia del medio social sobre el sujeto y de la actividad del sujeto sobre el medio social. Estn relacionados son los ideales, intereses, las aspiraciones y la autovaloracin, los cuales son factores internos que de plano modifican el curso del desarrollo de la personalidad. El ser humano no es un ente pasivo, es un agente activo en la transformacin del medio y tambin en la transformacin de si mismo; en los siguientes aspectos: Los Ideales La autovaloracin Los intereses

3. - COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
1. - EL TEMPERAMENTO: Allport, plantea a que el temperamento hace referencia a las cualidades primigenias del ser humano relacionado con aspectos hereditarios de naturaleza emocional, el estado de nimo que prevalece en un individuo y las fluctuaciones del mismo. Del mismo modo, existe tambin cierto acuerdo al vincular el temperamento con caractersticas tales como la estabilidad y fuerza con que se es capaz de mantener un determinado ritmo y tono en la realizacin de una actividad especifica. Emotividad, reactividad, impulsividad, estabilidad, etc. Hacen referencia a cualidades del temperamento. Fue Hipcrates (siglo V a.c.) el primero en formular una teora acerca del temperamento, clasifico que las diferencias psicolgicas se deban a diferencias biolgicas (sangre, flema, bilis amarilla, bilis negra) y manifestaban ciertos rasgos psicolgicos. BASES FISIOLOGICAS DEL TEMPERAMENTO El temperamento depende principalmente de las diferencias individuales en la actividad del sistema nervioso, bsicamente, de los procesos nerviosos de excitacin e inhibicin. Existen 3 propiedades de la excitacin e inhibicin: a) FUERZA: Que expresa la capacidad de trabajo, la sensibilidad para reaccionar, Una excitacin fuerte se muestra por ejemplo, en un esfuerzo constante y prolongado ante una rea nueva, una inhibicin fuerte se muestra en tareas de concentracin y para contener nuestros movimientos. La debilidad de los procesos nerviosos se puede evidenciar por un rpido agotamiento. b) EQUILIBRIO: Interaccin entre excitacin-inhibicin. Puede haber equilibrio o predominio de uno de ellos. El equilibrio se aprecia en el dominio de si mismo, en tanto, el desequilibrio se expresa en la excitabilidad emocional. c) MOVILIDAD: Se refiere al cambio de excitacin a inhibicin y viceversa, esta realidad se hace notario cuando pasamos de una actividad a otra. Cierta inercia en los procesos nerviosos de los nios les puede ocasionar problemas en los cambios de actividad. Nios con gran movilidad, en cambio, se mantienen muy activos con los cambios frecuentes en las tareas.
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TIPOS DE TEMPERAMENTO a) SANGUINEO: Actividad nerviosa fuerte, equilibrada, vivaz, dinmico, locuaz, sociable, extrovertido, bromista, no se toma las cosas a pecho, entusiasta, bromista, etc., se adapta fcilmente a los nuevos acontecimientos reaccionados con rapidez. Soporta con relativa facilidad los contratiempos. b) FLEMATICO: Actividad nerviosa fuerte, equilibrada, reacciones lentas, reflexivo, tranquilo, calmado, concentrado, poco expresivo en la manifestacin de sus estados anmicos. Con tendencia a la introversin. c) COLERICO: Actividad nerviosa fuerte y desequilibrada. Reacciones rpidas, explosivas, enrgicas, impulsivas, capaz de desplegar gran apasionamiento por alguna actividad con tendencia a las relaciones emocionales violentas y modificaciones bruscas de sus estados de animo. d) MELANCOLICO: Actividad nerviosa dbil. Tendencia a la introversin, Se ofende con facilidad, tendencia a sentir profundamente, incluso los acontecimientos mas insignificantes, pasivo, tranquilo, reservado, resentido, receptivo, subjetivo. Aunque tiene grandes aptitudes y posibilidades tiene el inconveniente de que no esta dotado para el esfuerzo continuado. DIFERENCIAS ENTRE TEMPERAMENTO Y CARCTER TEMPERAMENTO CARACTER -El temperamento depende principalmente -Determinado por el medio ambiente de las diferencias individuales en la (familia, escuela, sociedad, la cultura, actividad del SNC, bsicamente de los medios de comunicacin, etc.) y que procesos nerviosos de excitacin e influye en el modo de ver de la persona. inhibicin (fuerza, equilibrio, movilidad). -Se modifica por la actividad social y la -determinado por un conjunto de interacciona social. caractersticas de la actividad nerviosa y -Se manifiesta en las relaciones sociales y endocrina. en el modo de realizar las actividades. -Es el componente ms estable, difcilmente -Regula la manifestacin de algunas modificable. caractersticas del temperamento (la -Condiciona ciertos rasgos del carcter - moral). Tipos de temperamento: Sanguneo, Flemtico, melanclico y Colrico.

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TEORIAS DE LA PERSONALIDAD 1. TEORIA DE LOS RASGOS:


Un rasgo puede caracterizarse, por tanto, como una unidad de la personalidad que determina un modo estable y peculiar de reaccionar. Para la teora de los rasgos, la personalidad puede ser definida justamente como un sistema de rasgos. Las teoras de los rasgos mas conocidas son la de Gordn Allport y la de Raymundo Catell 1.1. GORDON ALLPORT: Segn Allport. Los seres humanos tenemos dos niveles de funcionamiento: uno que esta ligado al proceso de satisfaccin de nuestras necesidades biolgicas al que Allport denomina FUNCIONAMIENTO OPORTUNISTA, y otro que esta vinculado al funcionamiento del Ego al que denomina FUNCIONAMIENTO PROPIADO. El funcionamiento oportunista: es la tendencia a la supervivencia biolgica a travs de la satisfaccin de necesidades primarias. El funcionamiento propiado (propium): esta al servicio del desarrollo superior del individuo, impulsa al individuo hacia el futuro; incluye los aspectos que son esenciales para una persona y esta ligada por ello al sentido de la vida. Este funcionamiento propiado es el aspecto ms importante para entender la conducta humana. Involucra aspectos como la identidad personal, la autoestima, las aspiraciones, etc. A. RASGOS COMUNES: Son disposiciones presentes en una cultura que todos reconocen y nombran. En nuestra cultura diferenciamos al conservador del liberal o la persona de izquierda o de derecha y entenderemos perfectamente a que se refiere. B. LAS DISPOSICIONES O RASGOS PERSONALES No hay dos personales iguales, no hay dos individuos que respondan de la misma manera, aunque las situaciones sean las mismas. Los rasgos en un individuo concreto nunca son idnticos a los de otro. As por ejemplo, la reaccin agresiva puede variar infinitamente si comparamos los matices personales en la expresin de dicho rasgos. Algunos recurrirn a la agresin fsica, otros, a la verbal; algunos elegirn insultos; otros, ironas muy elaboradas, en ciertos casos se recurrir al silencio como forma de expresar hostilidad, en otros se desplazara la agresin contra los animales, a las cosas, y as por el estilo. Allport diferencio tres tipos de rasgos personales: 1. - RASGOS CARDINALES: Son aquellos que prcticamente definen la vida y la personalidad de alguien. Impregnan todo lo que piensan, siente y hace una persona. Alguien que dedica su vida
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en busca de fama, ser poltico, ilustre escritor, poseer fortuna. A menudo describimos a personajes histricos en funcin a sus rasgos cardinales: El papa Juan pablo II (santo), el Marques de Sade (sadismo), Nicols Maquiavelo (crueldad poltica), Francisco Bolognesi (hroe), Napolen Bonaparte (estratega militar), Abraham Linconl (estadista), Julio Cesar (conquistador). Segn Allport, son relativamente pocas las personas que desarrollan un rasgo cardinal.

2. RASGOS CENTRALES: Los rasgos centrales son aquellos que por su frecuencia en la actividad del sujeto nos permiten definir su personalidad. Por ejemplo Walter es casado, el es una persona tranquila, poco sociable, no le gusta mucho ir a fiestas, es tranquilo, reservado, en comparacin a su esposa que es muy sociable, alegre, activa y muestra mayor dominancia.

3. RASGOS SECUNDARIOS: Son los menos frecuentes y los menos importantes para comprender la dinmica de la personalidad. Incluyen actitudes especficas y preferencias, como el tipo de msica, baile, deporte que practica, comida que a uno le gusta. Incluyen tambin reacciones circunstanciales muy particulares.

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2. TEORIA DE LAS DIMENSIONES O DEL TEMPERAMENTO DE EYSENCK


Eysenck define a la personalidad como una organizacin ms o menos estable y perdurable del carcter, temperamento, intelecto y fsico de una persona, lo cual determina su adaptacin nica al ambiente Eysenck explico la personalidad en dos dimensiones fundamentales: Los dos rasgos de orden superior que consideraba como trasfondo de la personalidad son los de introversin_extroversin y emocionalidad en contraposicin con estabilidad (o neuroticismo). HANS EYSENCK

A) DIMENSIN DE EXTRAVERSIN-INTROVERSIN: La Dimensin de extraversin se relaciona con la propiedad del sistema nervioso denominada equilibrio, es decir el mayor o menor predominio de los procesos de excitacin e inhibicin cortical. La excitacin es el proceso cortical que facilita los procesos mentales en general en tanto que la inhibicin es el proceso que produce los efectos contrarios. Aquellos sujetos en quienes los procesos excitatorios son dbiles y los inhibitorios fuertes, desarrollan pautas extravertidas de conducta, mientras que los individuos cuyos potenciales
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excitatorios son fuertes y los inhibitorios dbiles desarrollan patrones de conducta introvertida. La dimensin extraversin-introversin refleja el grado en que una persona es sociable, participativa, bsqueda de excitacin, la vivacidad, la actividad y el dominio, algunas personas tienden a ser amistosas, impulsivas, y extrovertidos. Mientras que otras se inclinan en ser reservadas calladas, tmidas, poco sociables, pasivas con tendencia a la introversin.

LOS EXTROVERTIDOS SON SOCIABLES Y COMUNICATIVOS

B) DIMENSION ESTABILIDAD-NEUROTICISMO La dimensin emocionalidad en contraposicin con estabilidad, se refiere a la adaptacin de un individuo al ambiente y a la estabilidad de su conducta a travs del tiempo. Algunas personas tienden a estar bien integradas y a ser estables desde el punto emocional, mientras que otras en contraposicin tienden a encontrarse mal integradas, a ser impredecibles desde el punto de vista emocional y neurticas. Asimismo la dimensin de estabilidad emocional atae a la facilidad y la frecuencia con que la persona se molesta y perturba; en este caso mayores niveles de mal humor, ansiedad y depresin, reflejan mayor inestabilidad emocional. Eysenck y Rachman (1965) sostienen: En un extremo se tienen a personas cuyas emociones son inestables, intensas y que se exalta con facilidad; son malhumoradas, susceptibles, ansiosas, intranquilas, etc. En el otro extremo se tienen a personas cuyas emociones son estables, excitables con menos facilidad, calmadas, ecunimes, despreocupadas y confiables. En ambas

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dimensiones, la mayora de las personas encajan en alguna parte en medio de los dos extremos. En esta dimensin del neuroticismo implica una baja tolerancia para el estrs sea fsica como psicolgica como en la situaciones conflictivas o de frustracin. La relacin existente entre neuroticismo y el estrs es muy marcada. Las dimensiones de la personalidad se muestran segn Eysenck a travs del crculo interno que presenta los cuatro temperamentos propuestos por Hipcrates (Melanclico, Flemtico, Colrico, Sanguneo). El crculo exterior muestra los resultados de los estudios de anlisis factorial de la intercorrelaciones entre rasgos.

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3. LA TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD

SIGMUND FREUD Padre del psicoanlisis

Fundador Representantes

Sigmund Freud Objeto de estudio Carl Jung, Alfred Adler, Otto Rank, Mtodos empleados S. Ferenczi, Ana Freud. El inconsciente Aportes la asociacin libre, actos fallidos, La interpretacin de los sueos Teora sobre la personalidad y sus trastornos psicopatolgicos, tratamiento psicoteraputico de los trastornos de la personalidad, teora sobre la sexualidad, explicacin psicoanaltica de los fenmenos sociales. MODELO TOPOGRAFICO DE LA MENTE a) CONSCIENTE: Es aquella parte de la vida mental por la cual nos enteramos donde estamos, que hacemos, y quienes somos. Nos damos cuenta de lo que estamos haciendo, pe: darme cuenta de lo que escribo para un concurso de oratoria, bailar, correr, saltar, etc. b) PRECONSCIENTE: Viene a ser el estado mental que esta integrado por contenidos que sin mucho esfuerzo, pueden pasar a la consciencia, pueden ser recuperados con facilidad, representa la memoria pe; recordar la primera vez que se fue de paseo o viaje de promocin.

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c) INCONSCIENTE: Parte de la mente que no es directamente accesible a la conciencia. Es el almacn de sentimientos, ideas, pensamientos asociadas con ansiedades, conflictos o dolores. El inconsciente se manifiesta: 1. ACTOS FALLIDOS: Todos aquellos errores u olvidos que se cometen en nuestra vida cotidiana siendo motivados por deseos o impulsos inconscientes. Se denomina Lapsus Linguae: cuando cometemos un error al hablar; Lapsus Calami: cuando el error lo cometemos al escribir. 2. - SUEOS: Mientras dormimos aparecen imgenes o fantasas que expresan satisfaccin o deseos o impulsos inconscientes. 3. - SINTOMAS CONVERSIVOS: Son fenmenos en las cuales el sujeto convierte preocupaciones, ansiedades, o molestias psicolgicas en sntomas fsicos. 4. - HIPNOSIS: Tcnica utilizada para provocar un estado profundo de trance o relajacin donde el sujeto es capaz de recordar algo que no lo hara despierto o recibir ciertas instrucciones.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

a) EL ELLO (ID): El Ello es el componente original de la personalidad, el nico que esta presente al nacer. El Ello (o la palabra latina Id), contiene los aspectos heredados, instintivos y primitivos, se basa en el PRINCIPIO DEL PLACER, ya que busca satisfacer sus impulsos de manera inmediata. Los impulsos o instintos pueden ser: - Instinto de Vida ( EROS): son aquellos impulsos que contribuyen a la sobrevivencia del ser humano; el hambre, la sed, el sueo y el sexo ( reproduccin de la especie humana) - Instinto de Muerte (THANATOS): son instintos cuya satisfaccin tiende a provocar la destruccin del ser humano, por ejemplo: la agresividad, las peleas, los crmenes, las guerras, el suicidio, etc.
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b) EL YO (EGO): Agente mental que surge de Ello. El yo contiene percepciones, pensamientos, juicios y tambin recuerdos que surgen o han surgido de su contacto con la realidad. Controla todas las actividades del pensamiento y el razonamiento. Aprende del mundo externo, racional. El Yo es parcialmente conciente, preconciente e inconsciente. c) EL SUPER YO (SUPER EGO): Estructura mental que contiene las normas morales, tica, valores (Honestidad, respeto, fidelidad, sinceridad, honradez, etc.) y el Yo Ideal (modelo idealizado o perfeccionado de nosotros mismos). Asimilamos lo que esta bien y lo que esta mal.

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IMPORTANCIA DE LA SEXUALIDAD O IMPULSOS SEXUALES Son las etapas del desarrollo de nuestra sexualidad. Son etapas que se atraviesa desde el nacimiento hasta la actividad reproductora madura. LIBIDO: La energa o la intensidad del impulso sexual, el placer sexual se focaliza en determinadas partes del cuerpo, conocida como zonas ergenas o erticas. Derivada del impulso biolgico FIJACION: Si se impide que la libido obtenga una satisfaccin optima durante una o mas de las etapas debido a que a sido frustrada en forma indebida o se ha abusado de esta, puede quedar fijada o detenida en una etapa particular IMPULSOS: Es la fuerza psicolgica de una fuente corporal interna de excitacin o deseo. Existen dos grupos bsicos de impulsos: - EROS: es el instinto sexual y de la vida. Es un conjunto de pulsiones relacionadas con la supervivencia y la reproduccin y el placer. Asimismo el hambre y la evitacin del dolor. Se denomina libido a la energa producida por los instintos de vida. THANATOS: Es el instinto de muerte, es una realidad biolgica y la fuente de la agresividad.

El psicoanlisis tambin es una teora pansexualista debido a que muchos de sus trastornos psicolgicos tenan su origen en los conflictos sexuales.

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ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

A) FASE ORAL (nacimiento _ hasta el 1 y medio): Durante esta fase la boca, los labios y la lengua son los principales orgenes sexuales del infante. La boca es la fuente de de la reduccin de la tensin (comer) y de las sensaciones placenteras (gustar, comer, mamar, etc.). Una fijacin en la etapa oral tendra como consecuencia en su personalidad: agresividad verbal, sarcstico, irnico, morderse la ua, fumar, beber, alcohlicos, comer excesivamente, dependiente, optimistas, confiados, manipuladores, celos, etc.

B) FASE ANAL (1 ao y medio _ 3 aos): El instinto sexual se encuentra en el orificio anal. El ano es la principal zona ergena y el placer sexual se deriva de la estimulacin que tiene lugar cuando el nio defeca. El principal acontecimiento de este periodo es el inicio del entrenamiento del control de esfnteres. Estas sensaciones de agrado y desagrado estn asociadas con la expulsin y la retencin de las heces. La fijacin en esta etapa presenta: creatividad, crueldad, mezquindad, terquedad, rigidez, orden, suciedad, compulsivamente limpios, obstinados.

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C) FASE FALICA (3 aos _ 6 aos): El foco de la excitacin libidinal se traslada a los rganos genitales. Se denomina flica a esta etapa porque el pene es objeto principal de inters para el infante y en segundo lugar, porque el rgano de la excitacin y placer sexual en la pequea. En esta etapa se presenta el complejo de Edipo: el deseo de los nios de poseer a su madre y remplazar a su padre. El infante siente atraccin sexual hacia su mama pero un rechazo hacia al padre al que ve como un competidor. El complejo de Electra: las nias sienten atraccin hacia el padre y un rechazo hacia la madre. La fijacin en esta etapa puede producir: personalidades con conflictos edipicos, mujeriegos, coquetera, promiscuidad, descaro, seduccin, machismo, agresividad sexual, vergenza.

D) FASE DE LATENCIA (6 aos_ 12 aos): El nio entra en una etapa de relativa calma, se caracteriza por la menor actividad de las pulsiones sexuales y agresivas. La libido queda desplazada por otras actividades como los deportes, tareas, etc.

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E) FASE GENITAL (a partir de los 12 aos a ms): Es la etapa madura porque el placer se dirige a los rganos genitales. En la etapa genital los individuos desarrollan un deseo mutuo por compartir con otra persona la gratificacin sexual. La persona es capaz de lograr un orgasmo completo y libre con un compaero heterosexual, se encuentra adaptado socialmente, satisfecho de si mismo y trabaja responsablemente.

LECTURA

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EL PAGO
Un da, un muchacho pobre que venda mercancas de puerta en puerta para pagar su escuela, encontr que slo le quedaba una simple moneda de diez centavos, y tena hambre. Decidi que pedira comida en la prxima casa. Sin embargo, sus nervios lo traicionaron cuando una encantadora mujer joven le abri la puerta. En lugar de comida pidi un vaso de agua. Ella pens que el joven pareca hambriento, as que le trajo un gran vaso de leche. l lo bebi despacio, y entonces le pregunt, "Cunto le debo? "No me debes nada," contest ella. "Mi madre siempre nos ha enseado a jams aceptar un pago por una caridad". l dijo, "Entonces, te lo agradezco de todo corazn." Cuando Howard Kelly se fue de la casa, no slo se sinti fsicamente ms fuerte, sino que tambin su fe en Dios y en los hombres era ms fuerte. Haba estado listo a rendirse y dejar todo. Aos despus esa joven mujer enferm gravemente. Los doctores locales estaban confundidos y no encontraban la razn de su mal. Finalmente la enviaron a la gran ciudad, donde llamaron a especialistas para estudiar su rara enfermedad. Se llam al Dr. Howard Kelly para consultarle. Cuando oy el nombre del pueblo de donde ella vino, una extraa luz llen sus ojos. Inmediatamente subi del vestbulo del hospital a su cuarto. Vestido con su bata de doctor entr a verla. La reconoci en seguida. Regres al cuarto de observacin determinado a hacer lo mejor para salvar su vida. Desde ese da prest atencin especial al caso y despus de una larga lucha, gan la batalla. Finalmente, el Dr. Kelly pidi a la oficina de administracin del hospital que le enviaran la factura total de los gastos para aprobarla. La revis, escribi algo en el borde, y envi la factura al cuarto de la paciente. Ella tema abrirla, porque sabia que le tomara el resto de su vida para pagar todos los gastos... Pero al fin la abri, y algo llam su atencin en el borde de la factura. Ley estas palabras... "Pagado por completo hace muchos aos con un vaso de leche - (firmado) Dr. Howard Kelly". Lgrimas de alegra inundaron sus ojos y su feliz corazn or as: "Gracias, Dios por que Tu Amor se ha manifestado en las manos y los corazones humanos."

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ACTIVIDAD N 05

1. -

a travs de un organizador del

Eres brillante e inteligente! ti esfuerzo y sacrificio tendr su recompensa

conocimiento realice un resumen de este capitulo. 2. - Realice un anlisis crtico acerca de las etapas del desarrollo psicosexual de la teora psicoanaltica. 3. - Realice un cuadro diferencial entre temperamento y carcter 4. - Que es el complejo de Edipo y analice si se presenta con mucha frecuencia en nuestra sociedad.

AUTOEVALUACIN FORMATIVA

N 05

1. - Realice una evaluacin de su personalidad con un psiclogo y el tipo de personalidad que presenta. 2. -Analice que tipo de rasgos de personalidad presenta Usted

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
ASOCIACION ADUNI BERNSTEIN, Douglas CACERES, Artidoro FELDMAN, R MORRIS, Charles Psicologa Editores Lumbreras. Lima (2001 ) Introduccin a la Psicologa Clinica . (1888) Editorial Mc Graw Hill. Mexico Manual de Sexologa Editorial San Marcos (2002) 1ra edicion. Lima Psicologa, Fundamentos y Aplicaciones (1997) Editorial Prentice Hall Espaa. Introduccin a la Psicologa editorial Prentice (1998) Hall. Mexico

OCEANO PERSICO, Lucrecia TORO, Rolando

Enciclopedia de la Psicologa Editorial Ocno (2006) Espaa Inteligencia Emocional Editorial Libsa. (2003) Espaa Psiquiatra 3ra edicion. Editorial CIB. (1999) Colombia

3. - LA TEORIA TRIARQUICA DE ROBERT STERNBERG: Conocida tambin como la teora tridimensional. Robert Sternberg; afirma que la inteligencia humana

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comprende una amplia gama de habilidades necesarios para funcionar eficazmente en el mundo real. La teora fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. La definicin de Sternberg de la inteligencia es actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, 1. INTELIGENCIA COMPONENCIAL O ANALITICA: La inteligencia analtica sirve para explicar los mecanismos internos del sujeto que conducen a una actuacin inteligente. En esta subcategora existen tres tipos de componentes instrumentales que son universales y que ayudan a procesar la informacin: aprender a hacer las cosas, planificar qu cosas hay que hacer y cmo hacerlas y realizarlas. Son los componentes los que especifican el conjunto de mecanismos mentales que fundamentan la conducta inteligente excepcional independientemente del contexto en el que se usen (Prieto y Sternberg, 1993; Sternberg, 1985). Los metacomponentes constituyen la base principal para el desarrollo de la inteligencia, y adems destacan por su eminente carcter interactivo, lo que condiciona el que no se puedan medir ni entrenar por separado. Los superdotados, adems de ser ms eficaces en la ejecucin de los metacomponentes, tambin son superiores en su capacidad para combinarlos y usarlos de forma integrada. Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica ste es uno de tres tipos de capacidad

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que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg
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3. INTELIGENCIA CONTEXTUAL O PRCTICA: La tercera subteora de la inteligencia de Sternberg, llamada prctica o contextual, "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto" Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como "pcaros callejeros" . La inteligencia prctica sirve para explicar la eficacia del sujeto mediante tres tipos de actuaciones que caracterizan su conducta inteligente en su vida cotidiana: adaptacin ambiental, seleccin y modificacin o transformacin del contexto.

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