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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

Semillitas del Otn


Reinaldo Martnez Mosquera

Comuna Villa Santana


Ciencias de la salud

Ciencias del deporte y la recreacin

Recreacin especifica

2013

Semillitas del Otn

Reinaldo Martnez Mosquera

Universidad Tecnolgica de Pereira Ciencias de la Salud Ciencias del Deporte y la Recreacin Risaralda, 2013

INTRODUCCIN

El Jardn social de Tokio perlitas del Otn es un proyecto piloto del ministerio de educacin, planeado con el objetivo de ejecutarse durante los prximos 20 aos, teniendo financiado su funcionamiento por los prximos cinco aos, este proyecto es catalogado de alto impacto en la sociedad, debido a la bsqueda de una transformacin sociocultural, inaugurado el 25 de marzo de 2011 por el presidente Juan Manuel santos. Este proyecto es integrado por varias personas y organizaciones, entre ellas: Mnica Castro, Directora Jardn Social de Tokio Perlitas del Otn. Alexander Cadavid, Director Paruesoft y QUINOA, Mnica Narvez, Secretaria Tcnica Movilizacin Social, Daniel Perdomo Asesor Red Nodos, Oficina de Planeacin UTP. Tambin vinculado con el programa de extensin del programa ciencias del deporte y la recreacin, donde estudiantes de sptimo semestre de la asignatura recreacin especifica, intervienen en lo que es responsabilidad social, cumpliendo 48 horas de apoyo institucional a partir del deporte y la recreacin. La iniciativa a largo plazo de este proyecto, es lograr una transformacin en el sector social y econmico del conocimiento, promoviendo valores como la equidad, justicia e inclusin en la primera infancia (0-6 aos), estimulando la ciencia, tecnologa e innovacin, para una mejor integracin a la sociedad y competitividad en el mbito laboral. La prioridad, es la primera infancia, con nfasis en la educacin, con inmersin de la segunda lengua, pensamiento cientfico, uso de las TICs y responsabilidad social. SEMILLITAS DEL OTN es un proyecto orientado a nios y nias entre los 2-4 aos de la comunidad de villa santana, que debido a su ubicacin geogrfica y social, viven en ambientes speros de violencia y maltrato, que a la hora de estar en la institucin educativa, exhiben inconvenientes de integracin, convivencia interpersonal y falta de identificacin cultural. Este proyecto se ejecutar, durante los prximos cuatro meses, los das mircoles en horas de la maana, con sesiones de una hora en los tres grupos de jardn, usando como recursos, la ronda infantil, el juego, la ldica y juegos pre-deportivos, con el motivo de crear experiencias de convivencia e integracin, para el crecimiento de valores como la equidad e inclusin, permitiendo tener un cambio en la institucin y en su cotidianidad.

PRESENTACIN
SEMILLITAS DEL OTN es un proyecto enfocado desde la recreacin educativa, que facilita espacios del tiempo escolar, con el motivo de conseguir el reconocimiento de estas sesiones de clase, como encuentros de aprendizaje y crecimiento personal. En la realizacin de este proyecto, se utilizaran algunos medios de la recreacin como son el juego, la ronda, cancin recreativa y juegos pre-deportivos, facilitando la integracin y el entendimiento del Por qu? hacer estas actividades, desarrollando la creatividad, espontaneidad, el esparcimiento libre, y salir de la cotidianidad. Al hablar de recreacin educativa, lo que buscamos a gran escala, es una transformacin social y cultural de los nios, tomando como medida principal un aporte, inicio e introduccin, sobre la importancia del deporte y recreacin en la primera infancia, con la intencin que este proyecto tome auge, para volverse elemental, en el momento de hablar de educacin en los primeros aos de vida, dejando una marca positiva en los nios para siempre.

TABLA DE CONTENIDO
Semillitas del Otn ............................................................................................................................. 3 PRESENTACIN ....................................................................................................................... 6 JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 9 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 10 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 10 OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................ 10 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................ 11 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................................. 11 RECREACIN EDUCATIVA ................................................................................................ 11 CONVIVENCIA ....................................................................................................................... 11 COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................................................................. 12 VALORES ................................................................................................................................ 13 INCLUSIN SOCIAL ............................................................................................................. 14 MARCO TERICO ................................................................................................................... 16 MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 22 CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA ...................................................................................................... 22 Artculo 44. ................................................................................................................................ 22 Artculo. 52............................................................................................................................... 22 LEY GENERAL DE LA EDUCACIN .............................................................................................................. 23 Artculo 11 ................................................................................................................................. 23 Artculo 14 ................................................................................................................................. 23 Artculo 15 ................................................................................................................................. 24 Artculo 16 ................................................................................................................................. 24 METODOLOGA ....................................................................................................................... 26 Caractersticas de la Pedagoga del Amor: ........................................................................ 26 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................................................................. 32

RECURSOS ................................................................................................................................. 33 Fsicos ............................................................................................................................................... 33 Humanos: ............................................................................................................................................ 34 Materiales ........................................................................................................................................... 35 Tecnolgicos ........................................................................................................................................ 36 VALOR DE LA PRCTICA .................................................................................................. 37 PRODUCTOS ............................................................................................................................. 38 EVALUACIN ............................................................................................................................. 39 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 40

JUSTIFICACIN
Pereira tiene graves problemticas desde el entorno social, que afectan en gran medida la poblacin de villa santana, por su ubicacin geogrfica, social y cultural, la desigualdad y la falta de oportunidades, llevan a las personas de esta comunidad, a la drogadiccin, hurto, venta de estupefacientes, estableciendo ambientes que no permiten buenas relacin entre las personas, dando paso al maltrato infantil. Se evidencia en las personas de esta comunidad, la falta de sueos, metas que cumplir, slo esperando envejecer, morir o ser asesinados. El proyecto est pensado a nivel social para poner en la mente de los nios, sueos y expectativas, por las cuales luchar, creando la esperanza de estudiar, logrando salir de la mentalidad de conformismo, posibilitando un mejor maana. Lo sucedido en el entorno social de esta comunidad, se ve reflejado en los nios de esta institucin, donde la falta de valores, llevan al irrespeto hacia los compaeros y profesores, maltrato entre ellos, mal comportamiento, lo cual nos gua en la bsqueda de una identidad que se sientan parte de una sociedad, aprendiendo y adquiriendo unos derechos y unos deberes que deben hacer cumplir. Tambin retomar la importancia del bienestar social, donde se impregne un mejor comportamiento de los nios en sociedad, inculcando valores como el respeto, la confianza, integracin, inclusin, equidad, amor, confianza, etc. creando conciencia a partir de unas reglas y normas de convivencia, que les permiten ser parte de una sociedad, y por esa razn las deben cumplir. . La presencia de un profesional en deporte y recreacin, es de suma importancia en la institucin, porque a pesar que cuentan con un personal muy calificado, no logran la importancia de estos espacios. Espacios de reflexin, intencionados desde las actividades, cumpliendo unos objetivos, logrando que no se siga pecando en lo que es el direccionamiento de estos procesos empricamente y cuando se pregunta porque lo hacen, simplemente no tener como respuesta, es para mantener entretenidos a los nios. Por eso enfatiza que el profesional en deporte y recreacin, puede formular y desarrolla proyectos, para intervenir de forma directa con la sociedad (participacin comunitaria), previniendo y promocionando la salud y los estilos de vida saludable en el mbito del deporte, la recreacin y actividad fsica.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Generar espacios de integracin e inclusin social, donde se fomenten valores de convivencia, entre los nios del Jardn Social de Tokio Perlitas del Otn a partir de vivencias creadas desde la recreacin educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Promover en los nios la importancia de los valores para pertenecer a una sociedad y ser aceptados. Fortalecer las relaciones interpersonales entre los nios, donde se permita dar solucin a problemas de convivencia. Reconocimiento de las diferencias culturales entre los nios, a travs de actividades culturales. Promover patrones bsicos de movimiento. Fomentar la creatividad en los nios, por medio de cuentos ilustrados, en espacios modificados para su desarrollo.

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MARCO REFERENCIAL

MARCO CONCEPTUAL
RECREACIN EDUCATIVA

La recreacin educativa, es un enfoque de la recreacin, segn cuenca la recreacin educativa se debe considerar como modelo vivencial de educacin en el ocio, en tanto intervencin educativa a largo plazo, que se basa en situaciones, vivencias y experiencias formativas relacionadas con el tiempo libre. Estas propuestas las encontramos tanto en instituciones formales, actividades extraescolares, como en el mbito no formal.1

CONVIVENCIA

sta corresponde al planteamiento del MINEDUC que ha entendido la convivencia escolar como: la interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepcin.2 La convivencia, entendida as, no se reere a espacios de esparcimiento, sino que es parte medular del acto educativo, relacionndose con el aprendizaje y la formacin de la ciudadana. En ese sentido, el MINEDUC puntualiza:La experiencia nos permite armar la relacin que existe entre calidad de convivencia y calidad de aprendizajes. Es as que el gran objetivo de lograr una buena calidad de convivencia va a incidir signicativamente en la calidad de vida personal y comn de los estudiantes, va a ser un factor de primera importancia en la

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CUENCA, C.M. Pedagoga del ocio, modelos y propuestas. Bilbao: Universidad de Deusto, 2004 CECILA, Banz, La disciplina y la convivencia como procesos formativos. Documento Valoras UC,2008

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formacin para la ciudadana y va a favorecer las instancias de aprendizaje 3 cognitivo, mejorando logros y resultados.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Freddy Salazar lo plantea as: "Actualmente se llama comunidad educativa al conjunto de la familia, la escuela, la sociedad y los medios de comunicacin, rompiendo con la idea de confinar la educacin nicamente al mbito de la escuela como era costumbre en nuestro medio (...) Ello quiere decir que tienen objetivos comunes en el proceso educativo y que sus acciones especficas son complementarias."4 Schein la define como "un modelo de presunciones bsicas-inventadas, descubiertas o desarrolladas por un grupo dado, al ir aprendiendo a enfrentarse con sus problemas de adaptacin externa a integracin interna, que hayan ejercido la suficiente influencia como para ser consideradas vlidas y en consecuencia, ser enseadas a los nuevos miembros, como el modo correcto de percibir pensar y sentir esos problemas".5 El concepto de comunidad educativa en las prcticas educativas ha estado relacionado con los siguientes asuntos: Creacin de una comunidad dentro del colegio o escuela, lo que supone una fuerte democratizacin de las relaciones entre profesores, entre profesores y alumnos, y entre profesores, directivos y padres y madres de familia (la que se podra denominar como comunidad escolar). Participacin de la comunidad externa en la escuela, que puede ser la comunidad local, o de los padres y madres a varios niveles; en las actividades propiamente educativas o curriculares, en el gobierno escolar a travs de los consejos escolares donde deberan decidirse elementos importantes de las propuestas educativas del centro, o en actividades extra escolares. Organizacin de la institucin escolar como centro comunitario, como la proyeccin social del centro en la comunidad, ya sea ofreciendo una serie

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Obit. JORGE, Posada, Notas sobre comunidad educativa y cotidianidad escolar, 1990. p. 100 5 SCHEIN, E.H. La cultura empresarial y el liderazgo. Una visin dinmica, Barcelona, Plaza y Janes, 1988

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de servicios comunitarios en el mismo centro (biblioteca, instalaciones deportivas, salas culturales, programas de formacin) o realizando acciones directamente en el entorno. Enriquecimiento de las actividades educativas del centro con recursos del entorno, construyendo elementos del currculo a partir de acciones con la comunidad-entorno, o temas e intereses de dicha comunidad. Integracin del centro escolar a procesos comunitarios ms amplios de desarrollo local. 6

VALORES

Los valores constituyen componentes esenciales en el mundo de los seres humanos. Como afirma Tincopa, citando a Adela Cortina en su obra Un mundo de valores, es imposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente sin valores morales, pues no existe ningn ser humano que pueda sentirse ms all del bien y del mal morales, sino que todas las personas somos inevitablemente morales. Son tambin importantes los valores: estticos, religiosos, los intelectuales, y los de utilidad, pero son los valores morales los que adecuan estos valores a las exigencias de una vida digna, a las exigencias de nuestro ser persona7. En relacin a los valores encontramos las actitudes, las cuales son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. As, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compaeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como tambin grupa8 Adela Cortina seala las siguientes caractersticas de los valores: Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable. Los valores como la libertad, la justicia, la belleza valen

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CORTINA, Adela, Un Mundo de Valores, Generalitat Valenciana, 1996. Obit. Ministerio de Educacin, Gua de educacin en valores, Per, 2004.

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porque nos permiten construir un mundo ms humano en que podamos vivir plenamente como personas. Un mundo injusto, insolidario, sin libertades, sin belleza, sin eficacia, no reunira las condiciones mnimas de habitabilidad. Los valores son cualidades reales a las que le damos cuerpo. Un valor no es una cosa, tampoco es una persona, sino que est en la cosa (un hermoso paisaje), en la personas (una persona solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema econmico justo), en las acciones (una accin buena). podemos captar si ste es positivo o negativo, si nos atrae o nos repele. La justicia, la igualdad de oportunidades, la salud son ejemplos de valores positivos, mientras que la desigualdad, la injusticia, la enfermedad constituiran valores negativos. Los valores poseen dinamismo. Dinamizan y humaniza.9

Los valores son siempre positivos o negativos. Al percibir un valor,

INCLUSIN SOCIAL

Unin Europea (UE). La UE define la inclusin social como un "proceso que asegura que aquellos en riesgo de pobreza y exclusin social, tengan las oportunidades y recursos necesarios para participar completamente en la vida econmica, social y cultural disfrutando un nivel de vida y bienestar que se considere normal en la sociedad en la que ellos viven"10. Inclusin social tanto un concepto relativo donde la exclusin puede ser juzgada solamente comparando las circunstancias de algunas personas (o grupos o comunidades) relativa a otras, en un determinado lugar y en un determinado momento y como un concepto normativo que pone nfasis en el derecho de las personas de "tener una vida asociada siendo un miembro de una comunidad".11 La inclusin tambin pasa por la construccin de una identidad y una pertenencia arraigada en un marco comunitario de referencia. Estas redes en las que las
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CORTINA, Opcit. P1
SUSANNE, Milcher, ANDREY, Ivanov, Inclusin Social y Desarrollo Humano Centro Regional de Bratislava del

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PNUD, enero 2008, No 16.


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Obit.

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personas se desenvuelven no cumplen solamente un papel en lo simblico (cultural o psicolgico) sino tambin en lo material, como redes de solidaridad y de proteccin social, y constituyen un elemento clave a la hora de explicar los mecanismos de contencin ante la pobreza y la exclusin social.12 Al llegar a la institucin, se observan las instalaciones en ptimas condiciones, con salones muy bien equipados, con todo tipo de juegos didcticos, grabadoras, cuentos infantiles, pinturas, pinceles, crayolas, plastilinas, canciones infantiles, etc. Un gimnasio con muy buen espacio, y una sala de video perfecta y una zona de juegos adecuada. Se tiene en cuenta que esta institucin tiene muy poco tiempo de funcionamiento, por lo cual tiene todos sus instrumentos y espacios en muy buenas condiciones, sin tener dificultades en los instrumentos a utilizar, para las actividades, ni mucho menos en el espacio. Las maestras utilizan muy bien, todas las herramientas que tiene a la mano, teniendo muy bien planeados y direccionados sus procesos de enseanza. Lo que sale a resaltar en la institucin, es el comportamiento y la forma de expresarse de los nios, teniendo un comportamiento negativo al momento de compartir con sus compaeros y en ocasiones con las maestras. Su falta de escucha hacia las personas que estn orientando su proceso de aprendizaje no es el adecuado, donde la nica salida de las orientadoras es el castigo. Por esas situaciones se platea el desarrollo de una tcnica de aprendizaje, a partir de la recreacin educativa, tomando espacios intraescolares. Pretendiendo orientar una serie de actividades que tengan una razn de ser, una ejecucin orientada y tomando en los nios un significado, (aprendizaje) en la cual los nios y nias reflexionen y experimenten situaciones donde tienen que compartir con sus compaeros en una forma adecuada, y la escucha va a ser muy importante. Finalizando lo ms importante para esta intervencin, es crear un impacto con los nios, donde los valores y comportamiento, hacia ellos y las personas de su entorno, vallan cambiando a medida que se realiza el proyecto, sirvindole para el resto de su vida.

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Obit.

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MARCO TERICO

El juego

La ronda

Recreacin educativa

Recreacin

Ldica

Cancin recreativa

Pre-deportivos

La infancia es la edad ms importante de la humanidad, ya que a partir de edades tempranas, los nios crecen paulatinamente desde el mbito social, fsico, intelectual, emocional, convirtindose en un desarrollo integral. A travs de aprendizajes y experiencias, adquieren habilidades necesarias para desenvolverse en las labores cotidianas, tambin adquieren valores y habilidades comunicativas necesarias para comportarse en comunidad, desarrollndose progresivamente. En el mbito educativo la recreacin se entiende como un proceso de intervencin recreativa dirigida a un grupo de alumnos de una institucin escolar, con el objetivo de reforzar objetivos educativos institucionales: vivir experiencias de comunidad, aprensin de valores vinculados al ideario educativo institucional, desarrollo y crecimiento personal, educar para una buena utilizacin del tiempo libre, etc.13 Segn Selva Artigas, al analizar la evolucin de los conceptos sobre los tipos o formas de educacin, no se trata de poner en discusin la importancia de la escuela, o de la educacin escolarizada en general, sino de reconocer que

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CUENCA, Opcit.

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constituye uno de los tres sectores del universo educativo, ms all de su relevancia y pertinencia 14. En Democracia y Educacin, Dewey identifica la existencia de dos formas de educacin: la educacin incidental y la educacin sistemtica. La primera, como propia de las sociedades primitivas que no determinan un ambiente especficamente educativo; la ltima, como una necesidad social cuando la civilizacin se ha complejizado de tal forma, que ya no puede transmitirse el cuerpo cultural en forma incidental, a travs de las vivencias cotidianas del grupo. La institucin creada, simplificar el conocimiento sistematizndolo; purificar y ampliar el ambiente social, resultando de ello la escuela como un medio ambiente especial15. Por eso al momento de planificar el proyecto se puede hablar de mejorar las relaciones interpersonales y el comportamiento en los nios, pero a medida que se investiga, se sumerge, cada vez ms profundamente en conceptos y teoras encaminadas a un desarrollo integral, donde aunque las actividades se encaminan a introducir al nio a una transformacin sociocultural, se observan implcitos el desarrollo de la motricidad, del comportamiento, del crecimiento intelectual, entendiendo a pesar de querer actuar desde la parte social, paralelamente se desarrolla lo psicolgico, lo fsico, lo cognitivo. Siguiendo con el desarrollo de la temtica principal, se debe considerar que la mejor forma de aprendizaje es la recreacin, teniendo como medios los juegos, las rondas, las canciones recreativas y juegos pre-deportivos, enfocando desde la recreacin educativa, para poder llegar al desarrollo del SER (ldica). Si cada uno de nosotros hiciese un rol de sus actividades recreativas y si tales listas fuesen puestas lado a lado, encontraramos las ms diversas ocupaciones. Figuraran, por cierto, cosas tan diferentes como lectura y natacin, msica y excursionismo, pintura y ftbol, cine y filatelia, teatro y cocina, danza y pesca, etc. Saltara a nuestros ojos que la recreacin comprende un nmero infinito de experiencias en una multiplicidad de situaciones. Y qu habr de comn en actividades tan diversificadas, muchas veces contrastantes, al punto de hacerlas surgir bajo un nico rtulo? Evidentemente no ser el tipo de ocupacin Lo que caracteriza a todas es la actitud del individuo, la disposicin mental de quien a ellas se entrega, por
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ARTIGAS, Selva: Educacin formal, no formal e informal, Temas para el con curso de maestros de primero grado, Ed. Aula, Montevideo, 1992 15 Obit.

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propia eleccin, en sus horas libres. Lo que para unos constituye un trabajo pesado, para otros es recreo, es pasatiempo dominguero. Cualquier ocupacin puede ser justamente considerada recreativa, siempre que alguien se dedique a ella por su voluntad, en su tiempo libre, sin tener en vista otro fin que no sea el placer de la propia actividad y que en ella encuentre satisfaccin ntima y oportunidad para recrear.16 La recreacin activa favorece el pleno desarrollo fsico, emocional e intelectual de la niez, a travs de actividades que estimulan y fortalecen las capacidades motrices, que ofrecen retos y problemas interesantes en un ambiente compartido de aventura, descubrimiento y compaerismo. La recreacin y desarrollo fsico son dos elementos que aparecen integrados como una lnea en el Programa Escuelas de Tiempo Completo. Ambos ofrecen la posibilidad de establecer contacto con otros (sus compaeros), consigo mismo y con la realidad exterior juntos, envan tambin un mensaje ms: la escuela puede ser un espacio para disfrutar, para relajarnos y jugar mientras nos conocemos y desarrollamos nuevas habilidades17. En cualquier momento de la jornada, el hecho de realizar actividades fsicas dirigidas, que incluyan el juego y el deporte, brinda oportunidades para: Dar sentido a la propia accin, orientarla y regular sus movimientos (competencia motriz). Tomar conciencia de lo que se puede hacer con el cuerpo y cmo hacerlo. Plantearse nuevos retos y desarrollar capacidades. Aprender reglas y principios de convivencia. Construir hbitos de vida saludable. Participar en experiencias con otros y aportar en pro de una meta comn. Aprender valores y formas de relacin basadas en la equidad y la solidaridad. Reflexionar sobre las propias acciones y movimientos, y la forma en que nos ponen en contacto con el mundo.

Si bien es cierto que algunos docentes emplean estrategias ldicas para adelantar su labor acadmica, valdra la pena que precisramos si su uso es meramente didctico o pedaggico: EDUCACION RECREATIVA O RECREACION
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Ethel Medeiros, Juegos de Recreacin; Buenos Aires, Ruy Daz, 1969.p.21.


SEP, Programas de Estudio 2009:Sexto grado Educacin Bsica Primaria, Educacin Fsica, p.27

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EDUCATIVA? En la primera, la recreacin es entendida como el recurso didctico que posibilita la fijacin de conceptos ya definidos, de manera entretenida; as, hablaremos de Matemtica recreativa, Qumica recreativa, etc. En el segundo caso, entendemos que a partir del ejercicio ldico se fomentan la construccin conceptual y de actitudes, la bsqueda del conocimiento, la creatividad y el desarrollo de valores. El medio es el mismo, pero se diferencian en cuanto a la finalidad. La primera hace nfasis en la enseanza mientras que la segunda lo hace en el aprendizaje18. El juego es una actividad placentera que se realiza por el puro gusto de hacerla, y que permite enfrentar todo tipo de retos en un ambiente agradable y generalmente seguro. Un buen juego no slo es divertido; tambin abre un mundo de libertad, de imaginacin y de experimentacin, donde el error y la equivocacin no son ms que estmulos para volver a intentar. En particular, el juego motor es un medio didctico importante para la apropiacin cognitiva y motriz de los nios, pues involucra elementos como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario y las reglas19. El juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada en ciertos lmites fijos de tiempo y lugar, segn una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en s, acompaada de una sensacin de tensin y jbilo, y de la conciencia de ser otro modo que en la vida real20. La ronda juego musicalizado en circulo considerado como la base ldica de toda cultura su contenido manifiesta un mensaje social que cuenta narra afirma creencias, ideas, o visiones, sobre una situacin o acontecimiento; cabe anotar que la ronda comprende la expresin corporal y desencadena en actividades de participacin colectiva21. La necesidad de jugar como un elemento que estructura la personalidad del nio, ya que en el jugar se compromete el ser, la constitucin del individuo y la construccin simblica del cuerpo, los juegos ponen en marcha mecanismos de identificacin, cuestionan la identidad personal y al mismo tiempo permite afirmarse22.

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FUNLIBRE: [http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html].2004

FRANS, Limpens. Recreacin y desarrollo fsico.mexico.vivirmejor.2010.p.11,12 HUIZINGA, Johan, Homoludens. 21 FUNLIBRE, Opcit. 22 FREUD, Simn.

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Juegos pre-deportivos actividades que pretenden brindar a los participantes la adquisicin y desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para crecimiento personal y general, en forma especfica para la participacin en el deporte organizado23. Cancin recreativa elemento caracterstico de ambientacin para el trabajo en grupo en todo tipo de espacio y programa; su contenido es especfico de acuerdo a la finalidad que se le otorga, bien sea prevencin, sensibilizacin, accin, ejercicio, diversin, relajacin, mensajes y otro que considere el orientador del grupo. La meloda depende del estilo de la cancin y la zona geogrfica o folclrica, debe agradar al grupo y ser fcil su entonacin son composiciones en verso, expresadas con sonidos, modulados cadenciosas y ritmos que comunican sensaciones, formas de vida y/o transmiten enseanza24. Normalmente, lo recreativo es concebido como apareciendo cuando concluye la obligacin, cuando no hay deberes que cumplir. As aparece la nocin de un supuesto tiempo libre como la condicin o soporte temporal de la cual puede emerger lo recreativo. Tomemos un ejemplo: el lapso entre una asignatura y otra, en la escuela. Pensemos que el recreo escolar justamente es una temporalidad que carece de importancia para los adultos pero que produce una gran felicidad a la mayora de los usuarios en tanto se elimina lo importante para los docentes y aparece lo importante para los nios. Esa alegra del recreo, simbolizando aqu todo lo recreativo, es tal porque no hay ms obligacin o por el recreo en s mismo? Esta aparente oposicin entre lo necesario y, generalmente, aburrido y montono por un lado, y lo libre y placentero por el otro, ser la esencia de la recreacin o slo una contradiccin en las concepciones del trabajo en esta sociedad? Tambin, podemos pensar que ese recreo no es sino la contrapartida indisoluble o vuelta a un equilibrio perdido en la clase previa: esto es, cada recreo ser diferente para los alumnos segn la actividad anterior, la relacin vincular con el docente, los permisos otorgados, etc. Lo recreativo ser entonces lo accesorio? Ser una compensacin por el trabajo o por el cumplimiento de las obligaciones? No podr existir por s mismo, con una identidad propia, caracterizada por lo creativo, libre, placentero, comprometido? Probablemente, si la dinmica de la clase fuese gil; si los alumnos fueran protagonistas de la construccin del conocimiento; si las
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FUNLIBRE, Opcit.

FUNLIBRE, Opcit.

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actividades fuesen placenteras e interesantes; si la participacin de los educandos fuese intensa y comprometida los recreos no seran necesarios o la actual forma de estructurarlos no sera pertinente. Ms an, podramos pensar en organizar el horario de cada da junto: maestros y alumnos. Slo estos recreos seran libres o, por lo menos, ms libres que los anteriores. Lo que sigue slo ser una introduccin a las respuestas necesarias. Funlibre (Ethel Medeiros). Debe quedar claro que hablando de recreacin educativa nos queremos referir a un modelo pedaggico, a una teora de la educacin a la que le corresponder un modelo didctico. Lo que muchas veces se hace es tomar tcnicas recreativas y utilizarlas en el sistema formal: nos referimos a recursos jugados, divertidos, alegres, etc. Pero no a lo que aqu denominamos recreacin educativa que implica un cambio de fondo y no de forma en la concepcin de la actividad pedaggica cotidiana. Estas tcnicas recreativas son didcticas, se refieren al cmo. En cambio, la recreacin educativa se refiere a la pedagoga, al por qu y al para qu de cada una de las acciones. Y tiene lugar fuera del mbito de la escolaridad; es, de alguna manera, su complemento, ffacilitar ciertos aprendizajes personales y grupales.

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MARCO LEGAL

Estado: Constitucin poltica Ley general de educacin Ley 181

Instituciones pblicas o privadas


Jardn infantil perlitas del Otn

Programa de recreacin especifica


Proyecto Semillitas del Otn

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA


Artculo 44.

Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia25.

Artculo. 52

Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentar estas
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Constitucin poltica

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actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad debern ser democrticas26.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIN

Objeto de la ley: la educacin es un proceso de formacin permanente, personal cultural y social que se fundamente en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal, No formal e Informal.

Artculo 11

Niveles de la educacin formal. La educacin formal a que se refiere la presente Ley, se organizar en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio. b) La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de cinco (5) grados y la educacin bsica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educacin media con una duracin de dos (2) grados. La educacin formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Artculo 14

Enseanza obligatoria. Modificado por la Ley 1029 de 2006. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con:
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Opcit

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a) Modificado por el art. 1, Ley 1013 de 2006. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; d) Modificado por el art. 2, Ley 1013 de 2006. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. f) Adicionado por el art. 5, Ley 1503 de 2011.

Artculo 15

Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculo 16

Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

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d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad 22 y participacin, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia. f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. k) Adicionado por el art. 6, Ley 1503 de 2011.27 Lo establecido en la Ley 181 de 1995, en su artculo 5: La Recreacin es un proceso de accin participativa y dinmica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento.

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Ministerio de educacin nacional

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METODOLOGA

La pedagoga del amor es una doctrina nueva, tampoco es una teora propiamente dicha, es un estilo educativo que invita a los docentes a que hagan uso de su verdadera vocacin, fundamentada en la compresin, fundamentada en la comprensin y la tolerancia, adems de sus valores y virtudes. El educador debe ser, ante todo, amigo de sus alumnos, ganndose su confianza, respeto y cario. El amor es un concepto universal, aplicable a cualquier relacin, es decir no se limita a la pareja o hijos, sino que puede ir ms all, en este caso la pedagoga del amor se refiere al mbito educativo, al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje de la manera ms apropiada y eficaz. Al respecto, Edgar Morn afirma. la idea de amor no se haya circunscrita nicamente alrededor de la reproduccin de la pareja, de la familia, del clan, de la nacin: ha surgido como idea general, que expresa una tica propiamente humana, amaos los uno a los otros y una exigencia orgnica de humanidad, el gnero humano es la internacionalidad. La pedagoga del amor exige al educador que reconozca cada uno de los logros del educando y lo felicite por ello, porque su personalidad es inmadura y necesita continuamente del estimulo, aliento y motivacin para seguir adelante. De ah que las burlas y ridiculizaciones y, ms an, las descalificaciones, aunque sean en tono de broma, incrementen su inseguridad, le produzcan malestar y disminuya su autoestima. Esta exige reconocer y aceptar al educando tal cual es y no como nos gustara que fuera, porque slo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos, aptitudes y creencias, pretenderemos potenciar y desarrollar los primeros, corregir y enderezar los segundos. La aceptacin constituye, pues, el punto de partida del proceso educativo. Caractersticas de la Pedagoga del Amor:

1. ser consciente de que la educacin tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral de la personalidad del educando. 2. Buscar la verdad y la autenticidad. 3. No tener inconveniente en reconocer sus errores y admitir sus equivocaciones.

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4. Ser sereno a la hora de tomar decisiones o de establecer compromisos, pero no vacilar a la hora de cumplirlos. 5. Facilitar al educando la interiorizacin de los valores afrontar la vida conforme a su dignidad de persona. necesarios para

6. Asumir el sentido de la responsabilidad inherente al educador y establecer mecanismos de colaboracin entre padres y profesores para que la accin educadora alcance sus objetivos. 7. Reconocer la suma importancia de la educacin en valores para el crecimiento armnico de la personalidad del educando y su incorporacin a la vida social y colectiva. 8. Tener conciencia de que la efectividad del proceso educativo depende, en gran medida, del grado de confianza del educando y de la credibilidad que le merezca el educador. 9. Ser sumamente comprensiva, ya que reconoce las necesidades e intereses del educando, atiende su problemtica, sabe que la afectividad ocupa un lugar relevante en la psicologa. 10. Rehusar toda actitud autoritaria o hiperintervencionista, que se jacta de imponer siempre su voluntad y hacerse obedecersumisamente o de proteger exacerbada-mente al educando.

11. Es consciente de la complejidad del proceso educativo y la conflictividad que implica la convivencia, especial mantener el periodo de formacin del educando.

12. Se apresura a resolver los conflictos y lo hace del modo ms eficaz posible, es decir, de manera serena y reflexiva utilizando siempre el dilogo e intentando convencer mediante argumentos racionales.28

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JustamaliaDel ValleSaldivia,pedagoga del amor,Barquisimeto,2010.

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Paulo Freire: (Recife, Brasil, 1921 San Pablo, Brasil, 1997). Desarroll un mtodo de alfabetizacin que no se conforma con ensear a leer y a escribir, sino que busca producir un cambio efectivo y real en el hombre y en su autocomprensin personal y en la del mundo que lo rodea. Se plantea como un mtodo participativo que se auto gesta en la medida en que el hombre se compromete con l. Segn Freire, la educacin debe comenzar por superar la contradiccin educadoreducando. Debe basarse en una concepcin abarcadora de los dos polos en una lnea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez "educadores y educandos". Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compaero de los educandos. Es necesario comprender que la vida humana slo tiene sentido en la comunin, "que el pensamiento del educador slo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicacin".

La importancia del buen trato en el desarrollo de los nios y las nias, posibilita acercarse al otro con confianza, desde la empata, la comprensin, el respeto y la tolerancia, reconociendo el desarrollo de habilidades que lo promueven: Habilidades interpersonales: la habilidad para comprender las emociones personales, para usar esta comprensin con el fin de desarrollar autodisciplina y autocontrol y para aprender de las experiencias. Habilidades interpersonales: la habilidad de trabajar con los dems, sabiendo escuchar, comunicar, cooperar, negociar y compartir. Parte del reconocimiento y la garanta del derecho que tienen todos los nios y las nias de ser reconocidos como seres individuales. Lo que implica ser vistos y odos por los otros, a participar en los procesos que se generan alrededor y a garantizar un proyecto de vida propio en consonancia con el entorno social, en otras palabras, es darle voz con peso social a las iniciativas e ideas que plantean los nios y las nias frente a distintos aspectos de su vida. Habilidades de adaptacin al sistema: desarrollada por los nios y nias para responder a las normas implementadas por los adultos cuidadores, los lmites y consecuencias de la vida cotidiana, con responsabilidad, adaptabilidad, flexibilidad e integridad.

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Habilidades de Juicio: para construir sabidura y evaluar situaciones segn los valores apropiados. Capacidad de amar y expresar sentimientos: el ejercicio del amor implica aceptacin, sentido de pertenencia al entorno, capacidad para relacionarse positivamente y entendimiento de las expresiones y sentimientos humanos, adems de reforzar los vnculos que nos mantienen en nuestra comprensin del mundo. La Vinculacin afectiva entendida como la compenetracin afectiva entre los nios, nias y sus cuidadores, implica capacidad para escuchar y ponerse en el lugar del otro. Surge como resultado de haber vvido buenas relaciones afectivas y establecer vnculos fuertes en las etapas tempranas de la vida.

De esta manera se espera que la promocin del buen trato ayude tambin a perfilar una nueva visin de adulto, como aquel que se esmere en acompaar los proyectos de vida de las nias y nios, permitiendo llevar a la accin, lo expuesto en la convencin de los derechos de los nios, en todos los escenarios que promueven las relaciones humanas basadas en el reconocimiento y respeto al otro y al ejercicio de sus derechos ciudadanos; viendo reflejado en el otro mis garantas, derechos y responsabilidades. El desarrollo de la vida de los nios y nias en las mejores condiciones, conforme a sus derechos y en el reconocimiento de que la convivencia es una cuestin que nos corresponsabiliza a todos, especialmente a la familia y a los agentes socializadores como maestros, vecinos, entre otros, hace pensar que la promocin del Buen Trato no es un resultado espontneo, sino que avanza como parte de una intencin colectiva, con la que se dinamice un proceso social de aprendizajes y transformaciones en el mbito cotidiano entre los actores sociales, cuya responsabilidad es la de garantizar los derechos y las condiciones mnimas para aquellas generaciones que nos sucedern en las prximas dos dcadas. En el Mando directo la organizacin es ms flexible existe mayor flexibilidad en la evolucin, posicin del grupo y del profesor. Se modifica el sistema de seales, indicando solo el principio y el final. No existe conteo rtmico. Ligera emancipacin del alumno y mejora de las relaciones afectivas profesor-alumno.

Desde un enfoque educativo, la intervencin del recreador estar orientada a promover procesos de formacin que faciliten los aprendizajes y satisfagan la

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mayor cantidad de necesidades en una comunidad, aspectos claves para un desarrollo humano. Para ello debe; atender tambin al perfil del pblico destinatario, diseando proyectos de formacin que partan de los intereses, motivaciones y actitudes; realizar las actuaciones didcticas que faciliten el aprendizaje de una manera adecuada a esa comunidad; asegurar el pleno desarrollo humano, a travs de la formacin de todas las capacidades personales29. Las actividades se van a especificar por tres elementos sealados desde la recreacin. La libertad (es la actividad que se hace porque s, porque la eleg); el tiempo en que se da (es todo lo que hacemos cuando no nos obligan a hacer otra cosa); lo placentero (es hacer lo que me gusta). Con estas metodologas se intenta tener un poco ms de contacto con los nios y ganar su afecto a medida que se va desarrollando el proyecto. Juego de investigacin: explora a fondo todos sus juguetes y materiales de juego para averiguar qu puede hacer con ellos, es ms rpido en la manipulacin de juguetes que representan herramientas y juega con ellos durante ms rato. Le gusta comparar diferentes objetos que son iguales, sino tambin casar objetos pequeos con sus imgenes, disfrutan con los puzles y se muestran perseverantes durante ratos mucho ms largos. Usa de distinta manera el material de construccin, como los cubos ensamblables, por ejemplo para hacer caminos y casas. Juego imaginativo. Al comienzo de este perodo empieza a aparecer el verdadero juego simblico, en que los nios/as no slo representan actividades o situaciones que han visto, sino que adems las combinan de formas nuevas para crear una historia; y luego el juego prospera, sobre todo si cuentan con un compaero/a adulto/a comprensivo/a que reaccione con inters a su inventiva y que haga aportaciones a las secuencias imaginativas y simuladas del juego. Juego de simulacin: esta fase se caracteriza por un intenso inters en las actividades domsticas que ve a su alrededor. Ahora hay muchos progresos en este juego, recuerda no slo acciones aisladas, sino una sucesin completa; podra, por ejemplo, sentarse, simular que se pone las gafas y que coge el diario
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Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos

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para leerlo. Poco a poco va haciendo representaciones ms largas y precisas de las actividades de los adultos que lleva un tipo observando. Juegos de representacin, para los que se disfrazar a fin de hacerlos realistas. Estos juegos de representacin le son muy tiles para comprender el mundo Las intervenciones se realizaran en tres grupos, llamados jardines, el tiempo de cada sesin es de una hora, se comenzara con el primer jardn de 10:00 am a 11 am con el segundo jardn de 11 am a 12 pm y con el tercer jardn de 12 pm a 1pm. La formulacin ejecucin y evaluacin del proyecto se realizara de en varias fases: una fase de seleccin y acreditacin institucional; donde la persona se le asignara la institucin en la cual va a trabajar, luego con el maestro a cargo se desplazaran a la institucin para su presentacin con las personas que rigen la institucin. La segunda fase reconocimiento y caracterizacin; es el proceso de reconocimiento y anlisis de los diferentes componentes, aspectos, recursos y/o atributos que identifican la institucin de prctica. Elaboracin del proyecto-ejecucin prctica; se realiza un esquema sobre lo que se quiere conseguir con la institucin, se reconoce la problemtica principal, a partir de esto se programan las actividades y objetivos, para el desarrollo del proyecto. La tercera fase se realiza una evaluacin del proceso; esta evaluacin la da el maestro a cargo, con unos tems acordados en el programa de la asignatura. Por ltimo se la socializacin; es la presentacin del proyecto a los compaeros y profesores de la asignatura, en algunas ocasiones se presentan los encargados de las instituciones.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1 2 3

MESES NMERO MDULO NO. INTERVENCIONES/ MODULO

FEBRERO 1 2
Reconocimien to del grupo. Seleccin y acreditacin.

MARZO 2 4

ABRIL 3 4

MAYO 4 5

NOMBRE MDULO

Ronda infantil.

Actividades motrices.

Msica alusiva a las regiones del pas.

5 6 7 8 9

SEMANAS DAS ACTIVIDAD/semana FECHAS INTERVENCIN FECHA SALIDAS LUGAR DE

1 1 20

2 1 27 6

3 1

45 6 7 8 1 1 1 1 1

9 1

10 11 12 13 14 15 1 1 1 8 1 1 1

13 20 27 3 10 17 24 1

15 22 29 29

Jardn Social "Perlitas del Otn"

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RECURSOS Fsicos

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El jardn social de Tokio perlitas del Otn presenta unas instalaciones necesarias para la realizar de la prctica, posee locaciones de diversa ndole lo que facilita que las actividades puedan ser diferentes y crear actividades innovadoras. Cuenta con salones, gimnasio, zona verde con columpios.

Humanos:

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Para la ejecucin del proyecto se cuenta con el practicante de la asignatura Recreacin Especifica del Programa Ciencias del Deporte y la Recreacin, adems de eso se cuenta con el apoyo de las orientadoras del jardn.

Materiales

Recursos Materiales papel de diferentes tamaos y colores, pintura y pinceles, tizas, tijeras de plstico, triciclo, lotera con imgenes, rompecabezas, pelota pequea, cubos pequeos, rodillos y cortadores de plastilina, colchonetas, pelotas, tteres, equipo de sonido con CD de rondas y canciones infantiles.

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Tecnolgicos
Como material audiovisual tenemos el equipo de sonido, televisores, reproductor de DVD. El cual esta a completa disposicin para su utilizacin y en excelente estado.

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VALOR DE LA PRCTICA
Materiales Impresiones Pliegos de papel peridico Marcadores Lapiceros Pasaje de bus Intervencin Bombas Total Cantidad 60 10 20 10 36 36 300 Valor unitario $ 100 $ 200 $ 1.800 $ 500 $ 1.700 $ 10.000 $ 25 Valor total $ 6.000 $ 2.000 $ 36.000 $ 5.000 $ 61.200 $ 360.000 $ 7.500 $ 477.700,00

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PRODUCTOS

Se donan todas las planeaciones hechas, un CD con el proyecto, la sistematizacin, caracterizacin, planes de clase, diarios de campo, registro fotogrfico, para que futuros practicantes puedan usar este como un lineamiento a seguir, continuando con el proyecto. Se entrega un fichero a la institucin donde lleve todos los componentes de las actividades realizadas.

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EVALUACIN

En una primera instancia el evaluador, en el momento de realizar las actividades y por medio de sus diarios de campo realizara la evolucin de los nios. En un segundo instante se evaluar en dos instantes, el primer instante es la valoracin del proyecto por parte del maestro encargado, de acuerdo con las pautas e tems estandarizados en la asignatura recreacin especfica. El segundo instancia por la persona encargada de llevar el proceso en el jardn, teniendo en cuenta la puntualidad, cumplimiento, actitud, respeto, didctica aplicada, etc.

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BIBLIOGRAFA

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