O COMPANHEIRO DO PROGRAMA ABA

Organizando Programas de Qualidade para Crianas com Autismo e PDD

J. Tyler Fovel,

.A.,

Analista Comportamental Certi!icado pelo Consel"o T

#$D%C&

Pre!'cio
Brad Est Comeando um Programa ABA
(rad est' c"egando no seu terceiro anivers'rio e seus pais est)o tentando *ue ele comece um programa A(A. &les concordaram com seu distrito escolar local *ue um programa A(A servir' mel"or +s necessidades do (rad e *ue (rad rece,er' um programa de -. "oras semanais na escola local com um parapro!issional individual implementando o programa so, a supervis)o de um pro!essor educacional especial. O distrito escolar contratou um programa A(A regional central para !ornecer treinamento e assessoria cont/nua. Administradores do distrito escolar est)o na e0pectativa de !ornecer um programa apropriado para (rad, mas eles n)o t1m e0peri1ncia em A(A e est)o procurando os consultores para desenvolver uma estrat2gia sistem'tica *ue guie avalia)o, treinamento, desenvolvimento do programa e veri!ica)o. Todos os envolvidos entendem *ue ser)o necess'rios muito empen"o e recursos por um per/odo prolongado de tempo, mas sua principal preocupa)o 2 !ornecer um programa de sucesso e de alta *ualidade. O es!oro ser' !eito por uma s2rie de pessoas 3 pro!essores, parapro!issionais, pais, consultores, !ornecedores de servios a!ins e administradores 3 e levar' tempo. &ntretanto, o time educacional est' comprometido em !azer o programa !uncionar e est' na e0pectativa do desa!io.

O Que Este Manual &ste manual est' pro4etado especi!icamente para ser usado como um recurso pelo time educacional como o do (rad, especialmente educadores especiais e coordenadores de programa, servindo para organizar e implementar programas A(A. 5eia este manual se voc1 est' preparando um programa A(A, *uer mel"orar seus con"ecimentos de A(A ou simplesmente procura algumas id2ias para mel"orar um programa A(A e0istente. Apesar de tudo *ue !oi escrito no campo do autismo, ainda "' uma necessidade urgente

de !ornecer +s e*uipes um guia pr'tico em esta,elecimento dos programas com um sistema consistente de desenvolvimento, implementa)o e revis)o. &ste 2 o !oco presente. O,viamente, con!orme o campo se torna mais amplamente con"ecido e popular, pais e educadores est)o mais interessados em esta,elecer novos programas. Conse*6entemente, a necessidade de uma a,ordagem clara, a,rangente e organizada 2 mais importante do *ue nunca.

O Que Este Manual N o ! &ste manual n)o cont2m um curr/culo. Tam,2m n)o "' in!orma)o so,re a natureza e o diagn7stico de autismo, a e!ic'cia de A(A ou a discuss)o de todo t7pico importante relacionado ao tratamento. Outras !ontes ser)o necess'rias para !ornecer in!orma)o a respeito de t7picos n)o a,rangidos ou onde detal"es adicionais se4am dese4ados. Algumas dessas !ontes s)o !ornecidas no !inal de cada cap/tulo. Este manual n o de mane"ra alguma su#"$"ente $omo uma su%st"tu" o &ara um $onsultor 'ual"#"$ado ou $oordenado de &rograma( A Associa)o de An'lise Comportamental 8T"e Association !or (e"avior Analysis9 esta,eleceu re*uisitos para educa)o, e0peri1ncia e certi!ica)o de Analista Comportamental Certificado pelo Conselho TM. Al2m disso, um su,grupo de A(A, o :rupo de %nteresse &special 8;%: 3 ;pecial %nterest :roup9 para autismo pu,licou especi!ica<es para a*ueles *ue dese4am ser considerados consultores A(A *uali!icados. Todas as e*uipes educacionais devem estar cientes desses dois con4untos de con"ecimentos necess'rios para pessoas *ue a!irmam ser consultores A(A. $a %nternet ve4a= "ttp=>>???.?mic".edu>a,a.

)ormulr"os* Relat+r"os e ,o#t-are

A metodologia organizacional contida neste manual, incluindo

!ormul'rios, listas de veri!ica)o, etc.. 2 ,aseada na e0peri1ncia pr'tica e representa um caminho para organizar os programas. &m,ora os m2todos apresentados ten"am se mostrado consistentes e @teis na e0peri1ncia do autor

com uma s2rie de e*uipes educacionais, deve ser recon"ecido *ue sistemas ou id2ias alternativas tam,2m podem ser produtivas. A !im de produzir os relat7rios curriculares mostrados nas ilustra<es e organizar o processo de desenvolvimento de o,4etivos curriculares, um programa de so!t?are gratuito est' inclu/do no CD3AO *ue acompan"a este manual. &ste 2 o modo de poupar tempo organizando e documentando o curr/culo dos estudantes para computadores ,aseados em Bindo?s T . %nstru<es de instala)o e utiliza)o do so!t?are est)o inclu/das no Cap/tulo C. e no CD. &ntretanto, n)o "' raz)o destes relat7rios n)o poderem ser !eitos usando outras ,ases de dados ou um processador de te0to.

.so de Mater"a"s
J' *ue o o,4etivo desse manual 2 suprir as e*uipes com !erramentas para a4udar a organizar programas educacionais, 2 concedida a permiss)o de !otocopiar e modi!icar os !ormul'rios apresentados. Al2m disso, os v'rios cap/tulos e materiais podem ser !otocopiados para uso cl/nico, n)o3comercial desde *ue o aviso de direitos autorais n)o se4a removido. A reprodu)o do manual por inteiro ou a reprodu)o de *ual*uer parte deste manual para revenda n)o 2 permitida.

Como .t"l"/ar Este Manual

Aqui esto algumas dicas para melhor aproveitamento deste manual. Os materiais inclu/dos podem ser usados com ou adaptados para programas esta,elecidos na escola, centro ou em casa. As se<es so,re o desenvolvimento e organiza)o do programa e os !ormul'rios associados, *uando aliadas a um ,om curr/culo, s)o geralmente su!icientes para criar um plano ,em estruturado, a,rangente e individualizado. Os cap/tulos so,re an'lise comportamental ,'sica podem ser apresentados ao pessoal de ensino novo como introdu)o ao campo e como ,ase para as se<es mais espec/!icas so,re ensino e0perimental individualizado, ensino em outros !ormatos, etc.

O,serve *ue "' *uest<es centrais no !inal de cada cap/tulo *ue podem a4udar a identi!icar conceitos importantes. Alguns leitores ter)o con"ecimento de muitos dos conceitos cl/nicos apresentados. Outros estar)o se deparando com eles pela primeira vez. Deri!icar todo o manual uma vez a4udar' voc1 a con"ecer o escopo e o estilo de apresenta)o do material para *ue possa decidir como ele l"e servir' mel"or 8ou se4a, *ue !ormul'rios voc1 utilizar', *ue procedimentos voc1 seguir', *ue treinamentos voc1 conduzir', etc.9. Ap7s a leitura de um cap/tulo, se voc1 ainda tiver perguntas, talvez voc1 *ueira !azer uma leitura adicional para !icar + vontade com a 'rea antes de prosseguir. 5em,re3se, entretanto, *ue alguns t7picos s)o desenvolvidos adiante nos cap/tulos posteriores e uma leitura atenta de todo o livro desde o comeo trar' o m'0imo ,ene!/cio. &0amine com cuidado as compet1ncias ,'sicas necess'rias para parapro!issionais e o Programa de Auditoria 8Parte %D9 antes de comear seu programa ou, pelo menos, o mais r'pido poss/vel. %sso o a4udar' a orientar3se no produto de seu es!oro 3 esta,elecer um programa de *ualidade..

O Que Est no CD0

O CD3AO ane0o cont2m mais material pro4etado para a4ud'3lo a

esta,elecer seu programa. $ele "'=

vers)o eletrEnica dos !ormul'rios a vers)o3,eta do programa de so!t?are O Companheiro do Consultor (The Consultants Companion) para Bindo?sT . ;inta3se + vontade para contri,uir com coment'rios e sugest<es para a4udar a mel"orar este manual=

E-Ma"l1 t!ovelFstrategic3alternatives.com Cartas em E.A para= Tyler Fovel, ;trategic Alternatives, CG Deer!ield Aoad, ed?ay, assac"usetts, .H.G-

2e%1 "ttp=>>strategic3alternatives.com

Agradecimentos
&ste manual 2 dedicado aos pais de crianas com autismo e PDD para *uem eu tra,al"ei. Atrav2s de seu amor, determina)o e dedica)o aos seus !il"os eles me inspiraram a lutar pessoal e pro!issionalmente por uma maior e0cel1ncia. Aespeito por sua privacidade me impede de mencionar seus nomes, mas eu n)o posso comear a estruturar as li<es *ue aprendi em contato di'rio com eles e eu espero *ue eu possa retri,uir pelo menos uma !ra)o do *ue gan"ei. &u tam,2m gostaria de agradecer as muitas pessoas *ue contri,u/ram com esse pro4eto diretamente. O encora4amento de Iaren :ould e Julie Azuma a4udou a iniciar a reescrever seriamente o primeiro es,oo. yrna 5i,,y, ;"elag" Con?ay, Iatie Dincenzo, (ridgett Ja?oy, aryanne Karmut", e providencial consel"o elissa Tott leram es,oos e me deram editorial. eg"an Fovel revisou Keat"er (aLer, detal"ado e

opini<es de valor. 5isa ;elznicL leu o original duas vezes e deu um 7timo, meticulosamente a c7pia !inal. Os agradecimentos s)o tam,2m para o pessoal do 5&AA$ A(A em &ast 5yme, Connecticut por seu entusiasmo e apoio incluindo Jody 5e!Lo?itz, A,,y Dolliver, DicLi Bol!e, &rica Andresen e Keat"er (aLer. &n!im, eu gostaria de agradecer min"a esposa Jan por sempre ter as o,serva<es e coment'rios certos *uando necess'rio. Diver com pro!essor especialista tem suas vantagens. ;ua sa,edoria, sensi,ilidade e encora4amento me a4udaram mais do *ue ela imagina, mas principalmente ela partil"ou comigo os segredos do mundo das crianas e pro!essores.

%ntrodu)o
A ANA3OMIA DE .M PROGRAMA ABA
Programas A(A variam consideravelmente mas, como ,ons programas educacionais em geral, eles t1m certas caracter/sticas *ue !ormam o cora)o de tudo o mais *ue eles !azem. &ssas caracter/sticas centrais s)o listadas a,ai0o. (ons programas A(A implementam essas caracter/sticas clara e sistematicamente, !re*6entemente muito mais do *ue outros modelos de programas, com o compromisso !irme de an'lise o,4etiva e guiada por dados das estrat2gias de comportamento e de ensino.

Esta%ele$er uma 4"n5a de Base das Ha%"l"dades O,serva)o e medi)o repetida do n/vel das "a,ilidades da lin"a de ,ase 2 e!etuada logo no processo de entrada usando m2todos o,4etivos. O repert7rio do estudante 2 comparado "a,ilidade por "a,ilidade desenvolvimento do ao curr/culo de programa, registrando "a,ilidades dominadas, as

parcialmente dominadas e a*uelas *ue ainda n)o est)o apropriadas. Quest<es de pre!er1ncia e comportamentais do estudante tam,2m s)o avaliadas.

Es&e$"#"$ar um Curr6$ulo A&ro&r"ado O curr/culo 2 especi!icado em m@ltiplas 'reas relevantes + idade, pontos !ortes e necessidades do estudante. O curr/culo inicial geralmente inclui uma 1n!ase na linguagem, "a,ilidades sociais, ,rincadeiras e "a,ilidades Maprendendo3para3aprenderN. O desenvolvimento de "a,ilidades iniciais !ornece os pr23re*uisitos para posterior a*uisi)o de "a,ilidades mais comple0as e 8

presta3se aten)o cautelosa para o se*6enciamento correto de programas. O curr/culo 2 implementado em v'rios cen'rios apropriados +s necessidades e capacidades de desenvolvimento do estudante com !orte 1n!ase na generaliza)o das "a,ilidades para o am,iente natural.

Dar )re'7entes O&ortun"dades de A&rend"/ado Cada minuto do dia do estudante conta. Atividades de aprendizado s)o estruturadas para ma0imizar a oportunidade de o aluno se envolver em novo comportamento *ue ser' re!orado em m@ltiplos cen'rios ao longo do dia. Om parapro!issional 2 geralmente designado para o aluno, dando + e*uipe educacional recursos adicionais importantes. O parapro!issional implementa a programa)o e curr/culo do estudante como pro4etado pelo consultor de A(A e pela e*uipe educacional. Ka,ilidades s)o su,divididas em partes simples e m@ltiplas oportunidades para praticar as "a,ilidades s)o o!erecidas aos alunos, seguidas por pr1mios signi!icativos e motivadores pelo ,om tra,al"o.

Cont"nuamente A8al"ar o Progresso Om marco de um programa A(A 2 avaliar continuamente o desempen"o e o progresso do aluno atrav2s de coleta de dados e representa)o de gr'!icos. Diariamente dados s)o col"idos so,re o desempen"o do estudante em todas as 'reas e comparados para esta,elecer crit2rios para o progresso. ;o, supervis)o, o parapro!issional leva o aluno + !rente t)o logo os crit2rios s)o alcanados, minimizando atrasos e t2dio. Falta de progresso 2 !acilmente identi!icada nos dados, o *ue impulsiona uma revis)o antecipada da metodologia improdutiva.

Parte 91 3re"namento Bs"$o

EN3ENDIMEN3O

DO

COMPOR3AMEN3O

As&e$tos

)undamenta"s de Ens"no
P importante *ue pro!essores, parapro!issionais e pais *ue e0ecutam os programas entendam como ensinar al2m de o que deve ser ensinadoQ desenvolver um apurado entendimento do comportamento e suas causas 2 vital para esta,elecer esse con"ecimento. Dois t7pico centrais em an'lise comportamental aplicada ser)o introduzidos primeiro, o *ue preparar' o cen'rio para treinamento mais espec/!ico posterior. C. H. udar o comportamento atrav2s das conse*61ncias udar o comportamento organizando condi<es precedentes

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Cap/tulo C
.,O DA, CON,EQ:;NCIA, PARA M.DAR COMPOR3AMEN3O

Introdu o1 O%ser8a o e Des$r" o do Com&ortamento

Alguns leitores podem se perguntar o *ue se *uer dizer com a palavra comportamento. De acordo com um manual so,re an'lise comportamental, o comportamento 2 = M... a intera)o de um organismo com seu am,iente, *ue 2 caracterizada pelo *ue pode ser desco,erto RmovimentoS no espao atrav2s do tempo de algumas partes do organismo ... *ue resulta em uma mudana mensur'vel no am,iente.N
8Jo"nston T PennypacLer, CUU-, P. H-.9

A pensamento c"ave nessa de!ini)o 2 *ue o comportamento 2 um movimento observ vel pelo organismo. Descri<es de comportamento *ue cont1m as in!orma<es e mais @teis, do ponto *ue de vista da an'lise e comportamental ensino, usam descri<es s)o o,serv'veis

mensur'veis. A linguagem do dia3a3dia 2 c"eia de !alas imprecisas *ue !re*6entemente levam a interpreta<es incorretas e con!us)o so,re o comportamento. $7s podemos dizer *ue a pessoa estava Min!elizN mais cedo, mesmo *ue tudo *ue ten"a sido o,servado ten"a sido um ol"ar intenso no rosto da pessoa durante o "or'rio de estudo. Oma criana *ue tem acessos de raiva pode ser descrita como MzangadaN com seu pro!essor ou Mre,eldeN. Quando causas ou estados internos emocionais s)o designados para comportamento, uma interpreta)o induzida da situa)o 2 imposta para

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a*ueles *ue !oram e0postos somente + interpreta)o. Com *ue !re*61ncia o aluno est' Min!elizNV esmo um o,servador pr70imo pode n)o identi!icar consistentemente comportamento *ue 2 descrito t)o imprecisamente. Considere os seguintes itens do nosso 4ornal !ict/cio The NonBehavioral Daily Times. $a p'gina C da se)o Cidade e Aegi)o, em ,ai0o de Ac"ados e Perdidos, um artigo anunciando so,re a devolu)o de uma gata perdida 2 colocado= !"or favor# procure $uff%# nossa gata de fam&lia. &la !oi perdida ontem. &la 2 amorosa, ,rincal"ona, curiosa e realmente travessa. ;e ac"ar, por !avor ligue WGX3YU-W.N Doc1 ac"a *ue a !am/lia ver' essa gata novamenteV $a mesma p'gina desse 4ornal

encontra3se um item= MO (anco &stadualN !oi rou,ado ontem por cinco "omens *ue !ugiram com ZG...... Testemun"as descreveram os "omens como agindo de !orma suspeita, atemorizantes, agressivos, "ostis, cru2is e pouco inteligentes. A Pol/cia est' investigando.N ais a,ai0o na p'gina 2 relatado um artigo= M;egundo descri)o

das v/timas, a pol/cia trou0e -CX "omens para depoimento ligados ao rou,o do (anco &stadual...N Damos esperar *ue algu2m con!esse[ Descri<es o,4etivas e o,serv'veis s)o mais con!i'veis. Osar palavras *ue descrevem as a<es ou !ormas de comportamento e evitar interpreta<es ou estados mentais dedu'idos leva a discuss<es mais produtivas e um entendimento mais claro do *ue est' acontecendo.

Cara$ter6st"$as do Com&ortamento Osar palavras *ue descrevem a<es o,serv'veis em vez de estados mentais deduzidos ou interpreta<es 2 o primeiro grande passo rumo ao estudo cient/!ico do comportamento. ;e o comportamento 2 descrito o,4etivamente, sua ocorr1ncia pode ser estudada e in!orma<es importantes 12

aprendidas. Quatro aspectos da ocorr1ncia do comportamento podem ser especialmente proveitosos= freq()ncia# dura*o# lat)ncia e intensidade.

+req()ncia se re!ere ao n@mero de vezes um comportamento ocorre durante um certo per/odo de tempo.

,ura*o se re!ere a *uanto tempo um certo comportamento dura. -at)ncia se re!ere a *uanto tempo passa entre um est/mulo ou evento inicial de algum tipo e a ocorr1ncia do comportamento.

.ntensidade se re!ere + !ora com *ue o comportamento ocorre.

Damos ver um e0emplo na *uadra de ,ase,all. F)s de ,ase,all 8e outros esportes9 parecem estar o,cecados com medi)o do comportamento de todos os tipos. &les medem a freq()ncia de muitas coisas incluindo o n@mero de arremessos, n@mero de striLes, ,olas, simples, duplas, "ome runs, vit7rias e derrotas. F)s de esportes tam,2m medem a dura*o do 4ogo ou at2 a dura)o do Mtempo de suspens)oN de um pivE de ,as*uete 8espao de tempo no ar9. -at)ncia 2 medida *uando medimos *uanto tempo passou entre tomada de posse da ,ola e marca)o 8!ute,ol9. .ntensidade poderia ser medida na !ora do soco 8,o0e9. \s vezes intensidade 2 estimada ou in!erida dos resultados do comportamento como medi)o da dist]ncia de percurso da ,ola de ,ase,all partindo do taco ou a velocidade da ,ola lanada.

Gr#"$os A coleta de in!orma<es o,4etivas so,re o comportamento, como !re*61ncia, dura)o, lat1ncia ou intensidade, nos d' e0celentes ,ases para tomada de decis<es so,re a natureza e causas do comportamento. Os n@meros sozin"os a4udam, mas "' maneiras de traduzir n@meros simples sem um mostru'rio *ue a4uda os o,servadores a 4ulgar o *ue ocorre com o comportamento atrav2s do tempo. Dados *ue !oram coletados durante v'rios dias est)o apresentados na ta,ela a,ai0o. Tente e avalie o *ue est' acontecendo aos valores com o passar do tempo. Qual 2 o valor m2dio

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apro0imadoV O *uanto variam os dados de um dia para outroV Aespostas para essas *uest<es n)o s)o imediatamente 7,vias ol"ando a ta,ela.

Data= Dalor=

3a%ela de Dados C>->.H H>->.H ->->.H W>->.H G>->.H X>->.H ^>->.H Y>->.H U>->.H C.>->.H C. H. CG -. H. -. HX -. -Y -C

:r'!icos representam um papel importante na an'lise comportamental. edi<es de um comportamento em *ual*uer ponto do tempo capturam somente um momento instant]neo do comportamento, mas n)o como o comportamento est' mudando ao longo do tempo. ;e !izermos medi<es m@ltiplas em intervalos de tempo regulares podemos representar cada uma dessas medi<es como um ponto no gr'!ico. Tempo 2 geralmente mostrado no ei/o hori'ontal, aumentando da es*uerda para a direita. A medida do comportamento 8!re*61ncia, dura)o, etc.9 2 ent)o mostrada no ei/o vertical. Cada medi)o 2 desen"ada no gr'!ico como um ponto de dados, na interse)o dos valores de tempo e dos valores de comportamento. :r'!icos s)o particularmente @teis para uma s2rie de coisas, incluindo=

A4uda a detectar tend1ncias nos dados Disualiza)o dos valores de uma grande *uantidade de dados ao mesmo tempo

Compara)o de um grupo de pontos de dados com outro

A 4"n5a de 3em&o do Com&ortamento

<

<

C
14

gr'!ico

acima,

c"amado

a*ui

como

-inha

de

Tempo

do

Comportamento, descreve os eventos ,'sicos envolvidos na mudana de comportamento. Como indicado pelas setas, o tempo se move da es*uerda para a direita. ;empre *ue ol"armos na mudana de ensino ou de comportamento em geral 2 @til lem,rar3se desse diagrama. Antecedentes *ue precedem o Comportamento seguido pelas Conseq()nciasQ a "ist7ria de relacionamentos entre esses tr1s eventos determina *uando um comportamento espec/!ico ocorre e com *ue !re*61ncia. 0ist1ria signi!ica o tempo no passado onde um comportamento especial ocorreu na presena de certas pessoas, coisas ou lugares 8antecedentes9 e *uando o comportamento !oi seguido por outros eventos 8conse*61ncias9. ;)o esses eventos no tempo *ue !ormam a "ist7rias de um comportamento especial com as condi<es so, as *uais ele vem a ocorrer.

E=em&los das Conse'7>n$"as

;orvete 2 um ,an*uete *ue algumas crianas anseiam. ;e isso segue um comportamento especial 8conse*61ncia9 de maneira con!i'vel, n7s podemos esperar mais deste comportamento no !uturo.

A rea)o de a m)e de ,rigar 8conse*61ncia9 *uando seu !il"o e0perimenta o ,olo cedo demais antes do 4antar 2 pro4etada para diminuir a pro,a,ilidade de isso ocorrer no !uturo.

&logiar e premiar 8conse*61ncias9 ap7s comportamento apropriado percorre um longo camin"o em dire)o a assegurar *ue o comportamento ocorra novamente. $estes e0emplos, uma ocorr1ncia do comportamento 2 seguida por uma

conse*61ncia especial, a!etando a pro,a,ilidade !utura da ocorr1ncia do comportamento. P o *ue 2 denotado pelos termos hist1ria do refor*o ou hist1ria da puni*o. Proporcionar consistentemente certos tipos de conse*61ncias para comportamentos espec/!icos re!orar' ou diminuir' a pro,a,ilidade da ocorr1ncia de um comportamento com o passar do tempo.

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&0emplos

de

conse*61ncias

pro4etadas

para

aumentar

comportamento em uma sala de aula podem incluir=

&logiar uma criana *uando ele usa uma palavra criativa Premiar com uma estrela ou pontos crianas *ue s)o prestativas ou gentis umas com as outras em sala de aula

Conceder pr1mios por pro4etos de ci1ncias criativos &0emplos de tentativas de diminuir comportamento com conse*61ncias

poderiam incluir=

Tirar cinco minutos do recreio por*ue a classe estava em desordem andar uma criana a sentar na cadeira de interrup)o por H minutos ap7s ela ter corrido na sala durante ,rincadeira livres

Aepreender um estudante por n)o completar seu dever de casa

Cont"ng>n$"as
O procedimento de utilizar conse*61ncias e seus e!eitos no

comportamento pode ser descrito com um diagrama. $a ta,ela a,ai0o um est&mulo 2 de!inido como algum evento ou o,4eto no am,iente da pessoa. O est/mulo 2 entregue imediatamente ap7s a ocorr1ncia de um comportamento especial. %sso 2 c"amado de uma conting)ncia. Oma conting1ncia 2 uma regra= M;e voc1 !izer o comportamento _, ocorrer' conse*61ncia `N. Falando de maneira geral, "' *uatro camin"os 8conting1ncias9 poss/veis de usar conse*61ncias *ue resultem em mudanas no comportamento. &sses procedimentos rece,em nomes. C. Quando voc1 acrescenta um est/mulo ap7s um comportamento e a !re*61ncia do comportamento tende a aumentar, o procedimento 2 c"amado de refor*o positivo. H. Quando voc1 retira um est/mulo ap7s um comportamento e a !re*61ncia do comportamento tende a aumentar, o procedimento 2 c"amado de refor*o negativo.

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-. Quando voc1 acrescenta um est/mulo e a !re*61ncia do comportamento tende a diminuir, o procedimento 2 c"amado puni*o 8ou puni*o tipo .9. W. Quando voc1 retira um est/mulo ap7s um comportamento e a !re*61ncia do comportamento tende a diminuir, o procedimento 2 c"amado de interrup*o 8ou puni*o tipo ..9. Doc1 pode ter notado *ue o procedimento 2 designado somente ap1s a mudana de comportamento ser o,servada. Por e0emplo, adicionar um est/mulo ap7s um comportamento 2 c"amado de re!oro positivo apenas se o comportamento tender a aumentar no !uturo. Da mesma maneira, dar doces por respostas corretas 2 c"amado de re!oro positivo se a resposta correta tender a aumentar. Analistas comportamentais re!erem3se aos procedimentos como sendo de!inidos pela opera*o e fun*o. Opera)o re!ere3se + adi)o ou retirada de um est/mulo en*uanto !un)o re!ere3se ao e!eito da opera)o na pro,a,ilidade !utura da ocorr1ncia do comportamento.

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3a%ela

de

Pro$ed"mentos

Baseados

em

Conse'7>n$"as

?Cont"ng>n$"as@

O&era o ?9@ Quando 8o$>(((

)un o ?A@((( e o $om&ortamento Aumenta 8a9 Diminui 839

O PROCEDIMEN3O ! CHAMADO DE1 Adiciona um est/mulo 8a9 Aetira um est/mulo 839 Ae!oro Positivo Puni)o Tipo %

Ae!oro $egativo

%nterrup)o ou Puni)o Tipo %%

&0emplos de re!oro positivo s)o geralmente !'ceis de entender. Ae!oro negativo, entretanto, 2 !re*6entemente incompreendido e uma e0plica)o adicional pode ser @til. De acordo com a de!ini)o, re!oro negativo ocorre *uando um est/mulo 2 retirado em seguida a um comportamento e o comportamento tende a aumentar. &ste !enEmeno 2 tam,2m c"amado de fuga. %magine um ,arul"o desagradavelmente alto *ue soa constantemente na sala. ;e n7s pudermos simplesmente nos deslocar at2 o painel de interruptores 8como um painel de alarme9 e desligar o interruptor para desligar o som, provavelmente ocorreu um re!oro negativo 8ou !uga9. O comportamento de inverter o interruptor 2 provavelmente re!orado cada vez *ue o ,arul"o 2 ouvido por*ue ele resulta em desligamento do ,arul"o desagrad'vel. Fre*6entemente os est/mulos *ue s)o retirados em re!oro negativo s)o desagrad'veis ou est&mulos aversivos. Quando um est/mulo segue regularmente o comportamento e o comportamento diminui a de!ini)o de puni*o 8tipo %9 2 encontrada. Alguns est/mulos aversivos s)o 7,vios 8p.e0., repreens<es ou est/mulos !/sicos dolorosos9 mas +s vezes eventos mais sutis como Mopini)o construtivaN ou ol"ares cr/ticos podem punir e diminuir o comportamento.

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.nterrup*o 8tam,2m c"amada "uni*o tipo ..9 usa um m2todo di!erente para diminuir um comportamento. $este procedimento um est/mulo 2 retirado resultando ou em uma diminui)o na na pro,a,ilidade de um de ocorr1ncia e do o comportamento. Penalidades pertencem a essa categoria. ;e tirarmos din"eiro privil2gios ,aseado ocorr1ncia comportamento comportamento diminui, ocorreu uma interrup)o. Provavelmente um outro cen'rio 2 uma representa)o mais !amiliar do conceito. ;e uma criana est' ,rincando e ,ate em outra criana, o pro!issional de sa@de pode mandar a criana !icar sentada por um per/odo de tempo antes de continuar ,rincando. ;e o comportamento de ,ater diminuir no !uturo, isso tam,2m ser' c"amado de interrup)o por*ue a oportunidade de ,rincar 2 tirada dependendo do comportamento.

.so do Re#oro Pos"t"8o

Conting1ncias s)o t2cnicas poderosas para mudana de

comportamento, especialmente usando re!oro positivo. !Alcance a crian*a atrav2s da bondade33 2 um vel"o e apropriado consel"o para pro!essores. Ao longo do dia de uma criana, em *ual*uer am,iente, comportamento apropriado pode ser aumentado re!orando3o signi!icativamente. P claro *ue isso signi!ica tornar3se alerta ao ,om comportamento da criana *uando, com tanta !re*61ncia, n7s nos direcionamos ao ruim. Apesar disso, vale a pena o es!oro e cria uma atmos!era positiva. $7s precisamos n)o esperar o comportamento per!eito para dar re!oro para uma criana. $7s podemos desenvolver um plano de re!orar apro/ima*4es sucessivas do comportamento de o,4etivo !inal. Dada uma criana *ue est' constantemente in*uieta podemos n)o *uerer esperar por cinco minutos completos de comportamento tran*6ilo para dar re!oro, mas no comeo e0igimos apenas CG segundos. $o aumento das ocasi<es de sentar tran*6ilamente por CG segundos podemos modi!icar nossa e0ig1ncia para -. segundos seguidos por WG segundos, etc. Desta !orma, n7s gradualmente moldamos o comportamento para o *ue *ueremos ver.

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Des$o%erta dos Re#oros E#"$a/es

;implesmente acompan"ar comportamentos o,4etivados com eventos *ue presumimos *ue se4am de re!oro n)o 2 a mel"or maneira de assegurar o aumento nos comportamentos. Os dese4os, necessidades e "ist7ria singulares das pessoas determinam a e!ic'cia dos est/mulos como re!oros. Ae!oros somente podem ser desco,ertos atrav2s da o,serva)o e e0perimenta)o. Al2m disso, o *ue 2 re!oro em determinado momento pode n)o ser re!oro em outro. &nt)o, uma e0tensa ,om programa educacional. &st/mulos de re!oro n)o est)o limitados a elogios e doces. A *ualidade particular ou dimens)o de re!oro de um est/mulo pode ser atraente para *ual*uer sentido como visto na ta,ela a,ai0o. lista de est/mulos e!icazes *ue podem potencialmente servir como re!oros 2 crucial para o desenvolvimento de um

Dimens)o de Ae!oro do &st/mulo

;ocial :ustativo Auditivo Disual T'til

E=em&los
&star com a pessoa, contato visual, sorrisos, 4ogos interativos, !alar com a pessoa, !estas, vencer 8Aelacionado a gosto ou consumo9 pizza, (urger Iing, ,ala, re!rigerante, salgado, engolir, mastigar. @sica, canto, novos sons cores, luzes ,ril"antes, desen"os, arte, pessoas atraentes A,raos, 4ogos de ,riga, c7cegas, massagem, vento re!rescante em um dia *uente, vi,ra)o, co,ertor *uente Per!ume, !lores, aromas de comida Oscila)o, passeios no par*ue de divers)o, ,alanos, via4ar em ve/culos, andar de ,icicleta, correr, trampolim

Proprioceptivo &0erc/cios, 4ogar a ,ola, alongamento, 4ogar ,olic"e Ol!ativo Desti,ular

4"m"taBes do .so A&enas de Conse'7>n$"as

Como parte de nosso arsenal de t2cnicas de mudana de

comportamento, conse*61ncias podem ser ,astante e!icazes. &ntretanto, para !azer com *ue re!oros se4am dados corretamente, deve ocorrer um comportamento ade*uado. %sso pode ser di!/cil *uando *uem proporciona os re!oros n)o estiver presente constantemente para ver o comportamento 20

*uando este ocorre. ;e comportamentos alvo para o aumento ocorrem raramente, poder' ser *uase imposs/vel !ornecer de maneira con!i'vel conse*61ncias de re!oro *ue re!orar)o o comportamento. Tam,2m "' di!iculdades *uando "' utiliza)o de castigo como uma t2cnica de diminuir comportamento=

Om comportamento pro,lem'tico deve ser permitido ocorrer Oma conse*61ncia deve ser escol"ida *ue se4a aversiva o su!iciente para ser e!icaz

Deve3se lidar com os e!eitos colaterais do uso de puni)o. $ingu2m gosta de puni)o, mesmo uma puni)o suave como reprimendas, perda de privil2gios ou m2todos similares usados geralmente em sala de aula. Fre*6entemente os alunos reagir)o de !orma negativa +s tentativas do pro!essor de punir incluindo agravamento do comportamento problem tico

&m,ora o uso apenas de conse*61ncias como uma t2cnica de ensino ten"a seus pontos !ortes e pontos udana de Comportamento *ue

!racos, vemos a partir da 5in"a de Tempo de

conse*61ncias s)o apenas parte da "ist7ria. Antecedentes tam,2m t1m um !orte e!eito so,re o comportamento. $o cap/tulo seguinte iremos !ocar na poderosa metodologia envolvida na manipula)o dos antecedentes para alcanar mudana de comportamento dese4'vel.

Con$e"tos C5a8e
C. Por *ue o estudo cient/!ico do comportamento necessita *ue o comportamento se4a de!inido em termos o,serv'veis e o,4etivosV O *ue "' de errado em descri<es mentais do comportamento como M&le passou o dia !elizNV H. Declare os componentes da 5in"a de Tempo Comportamental. -. O *ue s)o as conting1nciasV

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W. Cite *uatro tipos de conting1ncias ou procedimentos ,aseados em conse*61ncia. G. De!ina cada procedimento ,aseado em conse*61ncia em rela)o a opera*o e fun*o. Fornea um e0emplo de cada envolvendo estudantes com autismo. X. D1 um e0emplo ilustrando a modelagem de um comportamento novo re!orando apro/ima*4es sucessivas. ^. Cite algumas limita<es do uso apenas de re!oros e puni<es.

)ontes e Re#er>n$"as
De4a a lista no !inal do pr70imo cap/tulo.

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