CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPEC)*ICA DE*INICI+N Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o m"s elementos, procesos o fenmenos. PROCESOS COGNITIVO $ -OTORES Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.%( C&r&'teri1&'i.% CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas e istentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o m"s elementos CAPACIDADES ESPEC)*ICAS ,UE TIENEN PROCESOS SI-ILARES

*OR-A DE EVIDENCIA

IDENTI*ICAR

RECONOCER

Re'o%o'imie%to(

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta e presiones, hace listas, registra lo !ue observa, etc.

Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.% I/e%ti0i'&'i.% 2 'o%tr&st&'i.% /e '&r&'ter3sti'&s -&%i0est&'i.% /e l&s /i0ere%'i&s Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.% I/e%ti0i'&'i.% /e l&s '&r&'ter3sti'&s i%/i5i/u&les 'o%tr&st&'i.% /e '&r&'ter3sti'&s /e /os o m&s ob6etos /e estu/io

DISCRI-INAR

DI*ERENCIAR

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, e plica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

CO-PARAR

Capacidad para cotejar dos o m"s elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejan#as o diferencias.

COTE4AR CONTRASTAR

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos !ue observa, hace cuadros comparativos, paralelos

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPEC)*ICA DE*INICI+N PROCESOS COGNITIVO $ -OTORES Determi%&'i.% /e 'riterios o es#e'i0i'&'io%es 78s9ue/& /e i%0orm&'i.% I/e%ti0i'&'i.% 2 'o%tr&st&'i.% /e 'riterios o es#e'i0i'&'io%es 'o% #rototi#os Ele''i.% Capacidad !ue permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.% I/e%ti0i'&'i.% /e los eleme%tos 9ue se or &%i1&r; Determi%&'i.% /e 'riterios #&r& or &%i1&r Dis#osi'i.% /e los eleme%tos 'o%si/er&%/o los 'riterios 2 or/e% est&ble'i/os Re'e#'i.% /e i%0orm&'i.% Obser5&'i.% sele'ti5& Di5isi.% /el to/o e% #&rtes I%terrel&'i.% /e l&s #&rtes #&r& e=#li'&r o 6usti0i'&r CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones !ue servir"n de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en conte tos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el conte to !ue se desea organi#ar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organi#acin. Proceso mediante el cual se reali#a la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se e plica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

CAPACIDADES ESPEC)*ICAS ,UE TIENEN PROCESOS SI-ILARES

*OR-A DE EVIDENCIA

SELECCIONAR

Capacidad !ue permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

ESCOGER DISTINGUIR

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inter$s, cuando hace elecciones, etc.

ORGANI:AR

ORDENAR

El estudiante organi#a cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes sem"nticas, es!uemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

ANALI:AR(

Capacidad !ue permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, e plicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

E<A-INAR

El estudiante anali#a cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las e plica en funcin del todo.

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DE*INICI+N

DE*INICI+N

IN*ERIR(

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos e plcitos o de otras evidencias.

4U:GAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dem"s, las formas de organi#acin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO $ COGNITIVO -OTORES Re'e#'i.% /e Proceso mediante el cual se lleva la i%0orm&'i.% informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican I/e%ti0i'&'i.% informacin !ue se utili#ar" como base la /e #remis&s inferencia Co%tr&st&'i.% Proceso mediante el cual se contrastan las /e l&s premisas o supuestos con el conte to #remis&s 'o% el 'o%te=to( Proceso mediante el cual se obtienen *ormul&'i.% deducciones a partir de las premisas o /e supuestos. /e/u''io%es Re'e#'i.% /e Proceso mediante el cual se lleva la i%0orm&'i.% informacin a las estructuras mentales. *ormul&'i.% Proceso mediante el cual se establecen /e 'riterios criterios !ue permitan emitir un juicio Co%tr&st&'i.% Proceso mediante el cual se compara los /e los criterios establecidos con el referente con la 'riterios 'o% finalidad de encontrar las virtudes y el re0ere%te deficiencias.

CAPACIDADES ESPEC)*ICAS ,UE TIENEN PROCESOS SI-ILARES

*OR-A DE EVIDENCIA

DEDUCIR CONCLUIR

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las e presiones a partir del conte to, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

EN4UICIAR

Emisi.% /e l& o#i%i.% o 6ui'io(

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, e presa puntos de vista.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

Re'e#'i.% /e l& i%0orm&'i.%( Capacidad !ue permite la puesta en pr"ctica de principios o conocimientos en actividades concretas I/e%ti0i'&'i.% /el #ro'eso> #ri%'i#io o 'o%'e#to 9ue se &#li'&r; Se'ue%'i&r #ro'esos 2 ele ir estr&te i&s E6e'u'i.% /e los #ro'esos 2 estr&te i&s(

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en pr"ctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

APLICAR

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto !ue se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos !ue reali#ar" Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos

E-PLEAR( UTILI:AR .

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DE*INICI+N

DE*INICI+N Capacidad !ue permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

*OR-ULAR

REPRESENTAR

Capacidad !ue permite representar objetos mediante dibujos, es!uemas, diagramas, etc

ARGU-ENTAR

Capacidad !ue permite sustentar o sostener puntos de vista

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO $ COGNITIVO -OTORES Re'e#'i.% /e Proceso mediante el cual se lleva la l& i%0orm&'i.%( informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los I/e%ti0i'&'i.% elementos !ue se deben relacionar para /e eleme%tos obtener resultados o generar nuevas construcciones I%terrel&'i.% /e Proceso mediante el cual se establecen los eleme%tos relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en pr"ctica Prese%t&'i.% las relaciones entre elementos obteni$ndose /e l&s i%terrel&'io%es los resultados o la nuevas construcciones Obser5&'i.% Proceso mediante el cual se observa con /el ob6eto o atencin el objeto o situacin !ue se situ&'i.% 9ue representar" se re#rese%t&r; Des'ri#'i.% /e Proceso mediante el cual se toma conciencia l& 0orm& $ de la forma y de los elementos !ue situ&'i.% 2 conforman el objeto o situacin !ue se ubi'&'i.% /e representar" sus eleme%tos Ge%er&r u% Proceso mediante el cual se establece un or/e% 2 orden y secuencia para reali#ar la se'ue%'i&'i.% representacin /e l& re#rese%t&'i.% Re#rese%t&'i.% Proceso mediante el cual se representa la /e l& 0orm& o forma o situacin e terna e interna situ&'i.% e=ter%& e i%ter%& Re'e#'i.% /e Proceso mediante el cual se lleva o recupera l& i%0orm&'i.% la informacin de las estructuras mentales. Obser5&'i.% Proceso mediante el cual se identifican la sele'ti5& /e l& informacin !ue se utili#aran para i%0orm&'i.% fundamentar los argumentos. 9ue #ermitir; 0u%/&me%t&r Prese%t&'i.% Proceso mediante el cual se presenta los /e los argumentos en forma escrita u oral. &r ume%tos

CAPACIDADES ESPEC)*ICAS ,UE TIENEN PROCESOS SI-ILARES

*OR-A DE EVIDENCIA

PLANTEAR

El estudiante formula cuando e presa mediante signos matem"ticos, las relaciones entre diferentes magnitudes !ue permitir"n obtener un resultado%

DIAGRA-AR ES,UE-ATI:AR DISE?AR GRA*ICAR DI7U4AR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, cro!uis, plano o diagrama

ARG@IR *UNDA-ENTAR SUSTENTAR

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una e posicin, discusin, alegato, etc.

DE*INICI+N

DE*INICI+N

REALI:AR

Capacidad !ue permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS CARACTER)STICA DEL PROCESO COGNITIVO $ COGNITIVO -OTORES Re'e#'i.% /e Proceso mediante el cual se recepciona l& i%0orm&'i.% informacin sobre el !u$ se va a reali#ar y el /el 9uA "&'er> cmo se va a reali#ar. En algunos casos se #or 9uA "&'er 2 re!uiere incorporar im"genes visuales del '.mo "&'er cmo se va a reali#ar Bim; e%es C I/e%ti0i'&'i.% 2 Proceso mediante el cual se identifica y se'ue%'i&'i.% secuencia los procedimientos !ue se /e los pretenden reali#ar #ro'e/imie%tos 9ue i%5olu'r& l& re&li1&'i.% E6e'u'i.% /e Proceso mediante el cual se pone en pr"ctica los los procedimientos de la reali#acin. En una #ro'e/imie%tos primera instancia controlados por el 'o%trol&/os pensamiento y en una segunda instancia es #or el la puesta en pr"ctica de los procedimientos de #e%s&mie%to manera autom"tica

CAPACIDADES ESPEC)*ICAS ,UE TIENEN PROCESOS SI-ILARER

*OR-A DE EVIDENCIA

OPERAR ELA7ORAR E4ECUTAR

El estudiante reali#a cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una dan#a, etc.

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D,UE ENTENDE-OS POR ESTRATEGIASF

Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

&as estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma !ue pueda' a( Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organi#ar, sistemati#ar, criticar informacin de una manera adecuada a la ve# !ue desarrollar una actitud creativa. b( Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar. c( Promover la creatividad. d( )signar un papel activo a los estudiantes, sensibili#"ndolos, haci$ndolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendi#aje. e( Permitir desarrollar una personalidad m"s rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE A-ESTOY
*u propuesta +,--.( es b"sicamente una estr&te i& #&r& #e%s&r a la !ue se le denomina Estrategia para /esarrollar 0abilidades del Pensamiento, !ue an habiendo nacido bajo la influencia del enfo!ue constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendi# roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades. El rol del docente se e presa, en la organi#acin de las actividades de aprendi#aje, en la e plicacin de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia !ue tienen las mismas y% en el propiciar en los estudiantes la refle in sobre el proceso mental ejercitado, despu$s de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendi# es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. /esarrollar habilidades del pensamiento a trav$s del entrenamiento y desarrollo de los #ro'esos me%t&les es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos d$cadas.

1&a metodologa a!u propuesta se centra en el aprendi#aje. Es decir, mediante preguntas y refle iones se estimula al alumno para !ue elabore las ideas !ue utili#a. )dem"s, se pretende generar en $l una actitud crtica consciente, !ue progresivamente lo lleve a saber m"s, tanto de lo !ue conoce como de sus capacidades y limitaciones. )s, aplicar" con m"s precisin los procesos !ue le permitan ad!uirir nuevos conocimientos, administrar su aprendi#aje y verificar su progreso2 +)3E*456% ,--.' 7(. Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo !ue obtenemos es la estr&te i& #&r& #e%s&r, a ese proceso )mestoy, en sus libros, lo refiere como mAto/o #&r& A#re%/er & Pe%s&r. /icho m$todo se aplica en los procesos del pensamiento, de all !ue algunos lo denominen como la meto/olo 3& o #&r&/i m& /e los #ro'esos( Este m$todo se e periment en el Programa de desarrollo de 0abilidades del Pensamiento. )ctualmente la /octora )mestoy es 3iembro del 8rupo 0arvard, para el desarrollo de habilidades 9ntelectivas. )mestoy +,--.( parte del principio !ue se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento +ejercitacin( sistemati#ado e intencionado desemboca en una #r;'ti'& 2 &#li'&'i.% /e los #ro'e/imie%tos +habilidad(, en forma natural y espont"nea, en situaciones acad$micas y de la vida cotidiana. 2(G( Pe%s&mie%to( DC.mo se /e0i%e el #e%s&mie%to e% est& meto/olo 3&F *iempre !ue se activa la mente se est" pensando y esto se hace sobre los estmulos !ue nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien' Pensar bien significa hacerlo efica#mente, pensar con el fin e preso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. 2(2( Pro'eso D,uA es u% #ro'eso /e #e%s&mie%toF El proceso es un operador intelectual capa# de transformar un estmulo e terno en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. &os procesos son conceptos% cada proceso tiene un significado !ue lleva implcito la accin !ue lo caracteri#a, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento !ue corresponde. Es!uemati#ando podramos decir !ue'
Es un elemento b"sico del funcionamiento mental. Es un operador del pensamiento% acta sobre los contenidos para generar

nuevos conocimientos o para facilitar la ad!uisicin, uso o almacenamiento de informacin.

 &os

procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad motora.

Es la base para generar procedimientos y habilidades.

4engan en cuenta !ue

&as caractersticas de los procesos son' *e operacionali#an. *e transforman en una estrategia 9nducen a acciones. 8uan el pensamiento. )dmiten reorgani#acin. *on susceptibles de pr"ctica. *on independientes de las personas *e transforman en una habilidad.

2(H Pro'e/imie%to

D,UE SE ENTIENDE POR PROCEDI-IENTOF

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. El siguiente es!uema nos permite observar la relacin !ue e iste entre el proceso, procedimiento y habilidad mental'

Proceso
Lleva implcito

5perador intelectual

Procedimiento
Se transforma a travs de la prctica

Estrategia para pensar

0abilidad

:acultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

En el es!uema se manifiesta !ue los procesos mentales son los operadores intelectuales, los !ue activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionali#acin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones !ue acompaan a un acto mental o una actividad

motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y;o transformaciones del conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. &os procedimientos son los instrumentos o componentes din"micos del conocimiento. &a pr"ctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso e iste por s mismo, independientemente de la persona !ue lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionali#acin del proceso y la habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo re!uiere de un aprendi#aje sistem"tico y deliberado. &os procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin'

G( OPERACIONALI:ACI+N DE LOS PROCESOS 7ISICOS

El planteamiento sobre la operacionali#acin de los procesos b"sicos !ue se da a conocer en el presente te to se fundamenta en la propuesta de 3argarita )mestoy difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos .<<<=,--> y en la obra de :idel C"#ares 8on#"les titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en .<<<. El proceso es un operador intelectual capa# de transformar un estmulo e terno en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. &os procesos son conceptos% cada proceso tiene un significado !ue lleva implcito la accin !ue lo caracteri#a, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento !ue corresponde. &a operacionali#acin de los procesos b"sicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motri# a trav$s del cual se concreti#a y evidencia la activacin de un proceso mental !ue se desea entrenar y desarrollar. Para )mestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas' .( en universales y particulares, y ,( en b"sicos, superiores y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos !ue a su ve# se clasifican en elementales e integradores.

Elementales 1. Observacin 2. Comparacin 3. Relacin 4. Clasificacin . Ordenamiento !. Clasificacin "err#$ica

Integradores 1. %nlisis 2. Sntesis 3. &val$acin a' (nterna b' &)terna

G(G( RUTA PARA OPERACIONALI:AR LOS PROCESOS 7ISICOS DEL PENSA-IENTO

&os pasos a seguir para operacionali#ar los procesos mentales b"sicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendi#aje son' I( II( De0i%ir el #ro'eso me%t&l Est&ble'er el #ro'e/imie%to /el #ro'eso me%t&l &C De0i%ir el ob6eti5o Consiste en e plicar lo !ue se desea !ue el alumno logre o desarrolle en la sesin de aprendi#aje. 4iene !ue formularse en funcin al proceso mental !ue se activar" y se constituir" en la principal consigna de trabajo de las actividades !ue desarrollar" el aprendi#.

bC Est&ble'er l& se'ue%'i& #&r& 'o%0i ur&r el #ro'eso me%t&l 9mplica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso mental. Ejemplo' para el proceso de anlisis' Des'om#o%er el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o componentes, etc. Rel&'io%&r las partes, fases o componentes. Est&ble'er el se%ti/o y significado del todo en funcin a la relacin !ue estable#ca entre sus partes.

'C

DiseJ&r &'ti5i/&/es /e re0le=i.% Para verificar !ue las actividades diseadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario plantear actividades !ue posibiliten la refle in sobre' El proceso mental trabajado en la sesin, y &a verificacin del objetivo

III( El&bor&r "o6& /e tr&b&6o Consiste en disear los blo!ues de actividades !ue reali#ar" el aprendi# durante la sesin de aprendi#aje. Cada blo!ue de la ficha debe estar relacionado con los procedimientos !ue configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las actividades de refle in ) continuacin se presenta la operacionali#acin de los nueve procesos b"sicos, y al final de cada operacionali#acin se otorga un espacio para precisar algunos detalles !ue el docente debe tener en cuenta antes y durante la e perimentacin.

2( OPERACIONALI:ACI+N DE LOS PROCESOS 7ISICOS

K(G( Pro'eso me%t&l! Obser5&'i.% De0i%i'i.% Es la actividad mental !ue consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo determinado, sea $ste un objeto, hecho o situacin. Pro'e/imie%to .. /efinir el objetivo. ,. :ijar la atencin en las caractersticas !ue est$n relacionadas con el propsito. ?. &istar las caractersticas

>. @erificar la congruencia del resultado de la observacin, adem"s de comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la e periencia previa !ue desvirte la pure#a del proceso.

P&r& re0le=io%&r

El proceso de observacin re!uiere b"sicamente identificar las caractersticas !ue sean congruentes con el objetivo preestablecido. /icha identificacin puede ser concreta +tomada del objeto, cuento o situacin( o abstracta +cuando se mencionan las caractersticas de la representacin mental !ue se tiene en el estmulo(. &a observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo !ue se define indica el uso de los sentidos de la persona !ue reali#a el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caractersticas de un objeto, hecho o situacin a trav$s de otras personas o medios de comunicacin. El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la e periencia previa. Es importante considerar !ue estos dos procesos van m"s all" de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras observaciones. K(2 Pro'eso me%t&l! Com#&r&'i.% De0i%i'i.% Es el proceso mental basado en la observacin de dos o m"s objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable. Pro'e/imie%to .. ,. ?. >. /efinir el objetivo. 9dentificar las variables. &istar las caractersticas semejantes y;o diferentes. @erificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.

P&r& re0le=io%&r &a comparacin implica operaciones para' .. ,. &a discriminacin cuando se establecen diferencias y, &a generali#acin cuando se identifican caractersticas semejantes.

&a variable tiene una funcin muy importante en la pr"ctica de la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las siguientes' Permite organi#ar la informacin a partir de la comparacin. Puede e presarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo. )dmite caractersticas cuantitativas y cualitativas. K(H Pro'eso me%t&l! Rel&'i.% De0i%i'i.% Es el proceso mental !ue consiste en establecer un ne o entre caractersticas de una misma variable. Pro'e/imie%to .. ,. ?. >. A. 7. /efinir el objetivo Establecer las variables Escribir las caractersticas semejantes y;o diferentes para cada variable. Establecer ne os entre pares de caractersticas. :ormular los enunciados !ue e presan las relaciones. @erificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

P&r& re0le=io%&r &a relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se estable#ca el ne o entre las caractersticas% puede ser en un primer nivel si la relacin e presa las caractersticas identificadas, por ejemplo' 1un estudiante dibujo un pent"gono y el otro estudiante dibujo un he "gono2% un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo' 1un estudiante dibujo un pent"gono y el otro estudiante no2, y el tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin se establece por medio de las variables, por ejemplo' 1ambas personas dibujaron polgonos con diferente permetro2. El proceso de relacin es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerar!ui#acin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso del ra#onamiento analgico. K(K Pro'eso me%t&l! Cl&si0i'&'i.% De0i%ici.%

&a clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio especfico. Pro'e/imie%to .. ,. ?. >. A. 7. C. D. /efinir el objetivo. 9dentificar caractersticas semejantes y ; o diferentes. Establecer relaciones entre las caractersticas. /efinir los criterios de clasificacin. 9dentificar grupos de objetos !ue comparten las mismas caractersticas. Bbicar los objetos en la clase !ue corresponde. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. @erificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.

P&r& re0le=io%&r! El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos m"s elementales, como la observacin, la comparacin y la relacin. &a observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas% la identificacin de semejan#as y diferencias se lleva a cabo e la generali#acin y discriminacin, respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los elementos correspondientes. )lgunos de los beneficios del proceso de clasificacin son' .. ,. ?. K(L )yuda en la organi#acin de cual!uier informacin. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. :acilita el proceso de memori#acin.

Pro'eso me%t&l! Or/e%&mie%to De0i%i'i.% Es el proceso mental !ue consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., bas"ndose en la identificacin de las caractersticas !ue cambian. Pro'e/imie%to! .. ,. /efinir el objetivo 9dentificar las caractersticas !ue cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.

?. >. A.

/efinir el criterio de ordenamiento. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto. @erificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

P&r& re0le=io%&r El conocimiento !ue maneja toda persona es de tipo sem"ntico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observacin, comparacin, relacin y clasificacin% el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya !ue ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente. K(M Pro'eso me%t&l! Cl&si0i'&'i.% 6er;r9ui'& De0i%i'i.% Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin +como organi#ador para la formacin de clases( y el proceso de ordenamiento +como generador de la secuencia de clases y subclases(. Pro'e/imie%to .. ,. ?. >. A. 7. C. /efinir el objetivo. 9dentificar caractersticas esenciales. /efinir los criterios de clasificacin. 5rdenar las variables de clasificacin. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables @erificar el procedimiento.

P&r& re0le=io%&r El proceso de clasificacin jer"r!uica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro de la secuencia !ue se inicia con la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa !ue favorece el almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria. 2(N Pro'eso me%t&l! A%;lisis De0i%i'i.%

El an"lisis es el proceso !ue consiste en descomponer un todo en los elementos !ue lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. Pro'e/imie%to .. /efinir el objetivo ,. Establecer los criterios ?. *eleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido. >. @erificar el procedimiento seguido. P&r& re0le=io%&r El an"lisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico% una persona crtica se vale de la estructura analtica para profundi#ar en el manejo de informacin. /efinir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de an"lisis. 2(O Pro'eso me%t&l! S3%tesis De0i%i'i.% &a sntesis es un proceso inverso del an"lisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa. Pro'e/imie%to .. ,. ?. >. A. 7. P&r& re0le=io%&r El desarrollo del pensamiento crtico avan#a con el uso del proceso de sntesis% es importante profundi#ar con ayuda del an"lisis, pero lo es m"s llegar a integrar el resultado del an"lisis en una sntesis. &a sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado% en ocasiones el aprendi#aje de cual!uier elemento !ueda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso. /efinir el objetivo. )nali#ar globalmente los elementos. Elaborar es!uemas +pueden ser mentales o tra#ado en papel( 9ntegrar los conceptos y relaciones en un conte to determinado. Elaborar la sntesis. @erificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.

2(9 Pro'eso me%t&l! E5&lu&'i.% De0i%i'i.% Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. E5&lu&'i.% i%ter%& De0i%i'i.% El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una realidad. Pro'e/imie%to .. /efinir el objetivo. ,. /escribir la situacin ideal. ?. /escribir la situacin real. >. /efinir los criterios de evaluacin. A. Comparar las situaciones ideal y real. 7. 9dentificar discrepancias. C. Emitir el juicio de valor. D. @erificar el proceso. E5&lu&'i.% e=ter%& De0i%i'i.% El proceso de evaluacin e terna consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. Pro'e/imie%to .. /efinir el objetivo ,. /escribir la primera situacin real. ?. /escribir la segunda situacin real. >. /efinir los criterios de evaluacin. A. Compara ambas situaciones.

7. 9dentificar discrepancias. C. Emitir el juicio de valor. D. @erificar el procedimiento seguido. P&r& re0le=io%&r &os procesos de an"lisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico% la integracin y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jer"r!uica, contribuyen a mejorar la inteligencia. De0i%ir 2 o#er&'io%&li1&r l&s '&#&'i/&/es 'o %iti5&s /el ;re&( El docente debe conocer la definicin, en t$rminos operativos, las capacidades cognitivas del "rea curricular !ue est" a su cargo. /ebe saber cu"les son los aspectos centrales de cada capacidad. Esa definicin permitir", luego operacionali#arla, !ue el docente est$ claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de "rea, es decir, a trav$s de !u$ capacidades y con !u$ actividades;estrategias se configura su desarrollo. )dem"s de ello la operacionali#acin permite establecer fronteras did"cticas entre una y otra capacidad de "rea. Por ejemplo en el "rea de 3atem"tica, debe estar claro como se entienden las capacidades del "rea' y !ue es lo !ue distingue a las actividades;estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de ra#onamiento y demostracin con las !ue se consideran para la resolucin de problemas y comunicacin matem"tica. &o dicho se constituye en lo m"s importante, operativamente hablando, por!ue adem"s de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor pedaggica, tambi$n definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin. Eosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionali#acin de cada capacidad cognitiva del "rea de matem"tica. Para ello se ha considerado la informacin !ue nos ofrece los documentos del 3inisterio de Educacin, as como de los representantes del enfo!ue cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad. Sele''io%&mos u%& '&#&'i/&/ /e ;re& 2 0ormul&mos u% &#re%/i1&6e es#er&/o 4eniendo en cuenta la definicin de la capacidad de "rea y su operacionali#acin se formula un aprendi#aje esperado O#er&'io%&li1&mos el &#re%/i1&6e es#er&/o *e establecen los pasos o aprendi#ajes esperados, !ue configuran el aprendi#aje esperado m"s complejo. El producto de este paso es el diseo de la estrategia para lograr el aprendi#aje esperado. &o !ue debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin

o de procesamiento, de una sesin de aprendi#aje Se el&bor& el /iseJo /e l& sesi.% /e &#re%/i1&6e ) la operacionali#acin del aprendi#aje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendi#aje. Estas actividades de inicio y salida, segn )mestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente. Se el&bor& u%& "o6& /e tr&b&6o *e disean blo!ues de actividades did"cticas para cada uno de los pasos en !ue ha sido operacionali#ado el aprendi#aje esperado. El conjunto de blo!ues constituyen la hoja de trabajo. ) continuacin se presenta dos ejemplos' &a operacionali#acin de las capacidades &os diseos de las estrategias y las sesiones &as hojas de trabajo E6em#lo NP G G( O#er&'io%&li1&'i.% /e l&s '&#&'i/&/es 'o %iti5&s /el ;re& /e m&tem;ti'& CAPACIDADES DE IREA OPERACIONALI:ACI+N De mo/o es#e'30i'o> tie%e 9ue 5er #ri%'i#&lme%te 'o%! :ormulacin de conjeturas )rgumentacin de conjeturas +propias y de otros(' fundamentacin /emostracin +secuencia(' pr"ctica +ejemplos, intuitiva(, gr"fica, formal /educcin' Conclusiones, generali#aciones, reglas, frmulas, propiedades Percepcin de patrones y;o regularidades )dem"s' Evaluacin de relaciones entre los elementos y;o las propiedades de los objetos &a algoritmi#acin de procedimientos usados en la solucin de problemas &a representacin de sus conclusiones lgicas El pronstico de resultados de procesos matem"ticos &a estimacin con fundamentos o intuitiva

RA:ONA-IENTO Y DE-OSTRACI+N! Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los !ue llamamos premisas, llegamos por inferencia, a trav$s de una sucesin coherente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, !ue se derivan de a!uellos, a los !ue llamamos conclusin.

CO-UNICACI+N -ATE-ITICA! &a comunicacin matem"tica permite e presar, compartir y aclarar las ideas, dar significado y permanencia a las ideas matem"ticas y a difundirlas.

L& 'omu%i'&'i.% m&tem;ti'& tie%e 9ue 5er> #ri%'i#&lme%te 'o% l&! Fecodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matem"tica E presin oral y escrita de informacin matem"tica 9nterpretacin de gr"ficos y;o e presiones simblicas )dem"s, con la' 9dentificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos en gr"ficos, tablas, diagramas y;o smbolos interpretacin, comprensin y transmisin de informacin utili#ando e presiones matem"ticas en forma precisa y coherente. Fepresentacin gr"fica, simblica o literal de deas o propiedades matem"ticas E presin de contenidos matem"ticos en forma oral y;o escrita.

RESOLUCI+N DE &a resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, PRO7LE-AS! cuando' 1... Fesolver un problema /isean estrategias;procedimientos de resolucin de es encontrar un camino problemas all donde no haba 3odelan situaciones cotidianas y matem"ticas previamente camino )daptan una estrategia;procedimiento conocido a un nuevo alguno, es encontrar la tipo de problema forma de salir de una dificultad de donde otros )dem"s' no pueden salir, es /escubren la e!uivalencia de estrategias;procedimientos encontrar la forma de sortear un obst"culo, Evalan;refle ionan las estrategias;procedimientos usados conseguir un fin deseado :ormulan problemas !ue no es alcan#able de *eleccionan y organi#an datos forma inmediata, si no es )plican algoritmos;procedimientos en conte tos diferentes utili#ando los medios )nali#an la ra#onabilidad de los resultados adecuados...2

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