UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

ACTIVIDAD: N2

RECONOCIMIENTO GENERAL Y DE ACTORES

POR YULY PAOLA PULIDO PUIN CDIGO: 1057462560

APRENDIZAJE-40150 GRUPO: 156

PRESENTADO A MARIA NORVI PERDOMO !T"#$%&'

UNIVERSIDAD NACIONAL A(IERTA Y A DISTANCIA )UNAD* ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y +UMANIDADES -ECSA+ MARZO DE 2014

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1, INTRODUCCION

El presente trabajo se refiere a la Actividad 2, correspondiente Reconocimiento General y de Actores, del curso denominado Aprendizaje.

La actividad Reconocimiento General y de Actores permite de forma general mediante la revisin del mdulo y del protocolo realizar un reconocimiento del curso a nivel general.

Este trabajo se realiz por el inter s de conocer el curso a nivel general, los diferentes paradigmas y teor!as, paradigma conductista, cognitivo y construccionista, a su vez la importancia de estos.

La metodolog!a empleada estuvo basada en el an"lisis del material suministrado, la lectura del protocolo, mdulo y espacios #abilitados por el curso en el campus, al igual $ue la interaccin participativa del grupo colaborativo en el acompa%amiento del tutor y una gu!a de actividades con su foro, contando con el respectiva r&brica de

evaluacin apoyados en las #erramientas de educacin a distancia para lograr el aprendizaje autnomo.

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2, O(JETIVOS

Reconocer las diversas tem"ticas $ue se trabajaran durante el desarrollo del curso.

'onocer la importancia de paradigmas como el conductista, cognitivo y constructivista.

Realizar una propuesta de lo $ue deber!a ser los propsitos del curso y los m todos de evaluacin del mismo.

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1, DESARROLLO DE ACTIVIDADES

PRIMERA ACTIVIDAD (istoria personal de vida con base en la siguiente informacin personal) *ombre, +iembros de su familia con $uien vive, ,el fono y celular, -ireccin de correo electrnico o s.ype, 'iudad de residencia, Estudios previos, /cupacin actual, 0otos personales $ue promuevan nuestra interaccin, 1ntereses, gustos y (obby, El mayor logro en su vida, El fracaso de su vida, E2pectativas frente a la relacin y compromisos de los integrantes del grupo.

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SEGUNDA ACTIVIDAD 'on base en los -$.#/.01$2 1/ 3& ".01&1 1 4 2 1/3 561"3$ , identificar de manera clara cu"les ser!an dos conceptos $ue considere son los m"s importantes de la unidad 3 sobre el paradigma 'onductista y cu"les los dos conceptos m"s importantes de la unidad 2 sobre los paradigmas 'ognitivo y 'onstructivista, y e2plicar con sus propias palabras el por $u es importante cada concepto, para ello se debe tener en cuenta $ue las apreciaciones sean personales, no se aceptan aportes sacados de fuentes bibliogr"ficas.

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El conductismo

es una corriente de la psicolog!a $ue defiende el empleo de

procedimientos estrictamente e2perimentales para estudiar el comportamiento observable 4la conducta5 y niega toda posibilidad de utilizar los m todos subjetivos.

El conductismo promueve el m todo e2perimental, con esto, detecto una variable de la cual busco e2traer la e2periencia, El conductismo es una de las teor!as del aprendizaje $ue se #a mantenido durante m"s a%os y de mayor tradicin. Aun$ue no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mec"nico, des#umano y reduccionista, la realidad es $ue muc#os programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en

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unidades, el dise%o de actividades $ue re$uieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

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Las teor!as de la conducta y el aprendizaje tienen sus ra!ces en un punto de vista filosfico, conocido como empirismo, todo conocimiento se origina de las e2periencias.

Afirma $ue conocimiento valido surge de la e2periencia y necesita ser confirmado con sta de forma continua, La conducta est" regida por leyes y sujeta a las variables ambientales) las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas e2ternas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evit"ndola. -esde este punto de vista, se considera al psiclogo como un ingeniero conductual, $ue maneja variables ambientales6 tambi n como un investigador, $ue estudia el tipo de variables ambientales $ue afectan la conducta.

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7roporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de ense%anza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como) la atencin, la memoria y el razonamiento. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y eval&an la

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informacin y la forma en $ue estas #erramientas, estructuras o es$uemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

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Es un paradigma importante e interesante ya $ue para $ue se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto $ue aprende a trav s de la accin, esto significa $ue el aprendizaje no es a$uello $ue simplemente se pueda transmitir.

7ara $ue el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona debe reconstruir su propia e2periencia interna, por lo $ue el aprendizaje no puede medirse, por ser &nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

La idea central es $ue el aprendizaje #umano se construye, $ue la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de ense%anzas anteriores.

TERCERA ACTIVIDAD Realizar una propuesta de lo que debera ser los propsitos del curso y los mtodos de evaluacin del mismo.

Los propsitos del curso estipulados en el protocolo son el promover el desarrollo de habilidades y competencias para la formacin del estudiante de tal manera que

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comprenda, analice y aborde de manera crtica la historia, los fundamentos bsicos y epistemol icos de los distintos paradi mas del aprendi!a"e reafirmando en los estudiantes la formacin disciplinar, #tica, social y poltica$

%e parece que estn bien enfocados y son bsicos para el desarrollo del curso, aparte de esto lo correspondiente al anlisis de casos de la vida real, hacer del curso al o ms prctico y que como estudiantes no nos quedemos solo en teora, sino que podamos hacer uso de todo el material que el campus nos suministra para reali!ar ms traba"o de campo y anlisis de casos reales$

En cuanto a los m#todos de evaluacin me parecen acordes, a esto yo le sumaria evaluacin por proyecto, de esta manera poder llevar de la teora a la prctica y as tambi#n enerar un ambiente ms interactivo con los compa&eros de rupo

colaborativo$

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CONCLUSIONES El conductismo Est" basado fundamentalmente en los cambios observables en la conducta del individuo, est" enfocado en la repeticin de patrones de conducta de manera $ue estos se ejecutan de manera autom"tica. En el cognitivismo #ay inter s en la mente del individuo cuando est" aprendiendo, el nfasis se localiza en promover el procesamiento mental. El constructivismo postula la necesidad de entregar #erramientas $ue permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problem"tica, lo cual implica $ue sus ideas se modifi$uen y siga aprendiendo.

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(I(LIOGRA=IA Gonz"lez, +. Almeyda. 42839). Mdulo de Aprendizaje. Escuela de ciencias :ociales, Artes y (umanidades. ;ogot" < 'olombia) =*A7erdomo, R. *or>i. Gua de Actividades de Aprendizaje. Escuela de ciencias :ociales, Artes y (umanidades. =*A-