Tema 4. ESTRATIFICACION Y CLASES SOCIALES 1.- LA ESTRATIFICACIN SOCIAL COMO DIMENSION DE LA ESTRUCTURA SOCIAL 1.1. Orden socia !

desi"#a dad

En todas las sociedades conocidas se presentan diferencias ms o menos acusadas de riqueza material, poder y prestigio entre sus miembros. La desigualdad social es caracterstica tanto de las sociedades simples como de las ms complejas. Es cierto que el grado de desigualdad, o los criterios a partir de los cuales se estructura, se encuentran sometidos a una enorme diversidad social y cultural. Pero el hecho indudable es que la desigualdad social es un fen meno universal, propio de todas las sociedades humanas. La universalidad de la desigualdad, as como la variedad de las formas que adopta, son dos de los factores que probablemente ms hayan contribuido a alimentar un flujo continuo de refle!i n sobre el fen meno. En las sociedades preindustriales la desigualdad se consideraba, tpicamente como un fen meno natural, que en no pocos casos gozaba adems del apoyo y la legitimaci n de las creencias religiosas" a menudo las jerarquas sociales no eran sino el reflejo terrenal de un orden mtico, trascendente y atemporal. Ese modo de representar la desigualdad corresponda a ordenaciones sociales muy rgidas, caracterizadas por una escasa permeabilidad. #in embargo, la disoluci n de las instituciones feudales y la emergencia de las sociedades industriales provocaron grandes movimientos de poblaci n que inevitablemente terminaron por acarrear relevantes cambios de condici n social. Los movimientos masivos de las poblaciones industriales abrieron para muchos la posibilidad de e!perimentar el cambio de posici n social. $ las rpidas transformaciones sociales y econ micas que gener el capitalismo industrial le sigui la preocupaci n de la sociologa por la desigualdad. En un mundo como el moderno en que la desigualdad no es un fen meno natural %c mo pueden e!plicarse las desigualdades sociales que todos somos capaces de observar& %#on debidas a los diferentes m'ritos de los que ocupan posiciones distintas en la escala social& %( dependen de factores puramente aleatorios& %)eflejan las desigualdades diferencias de capacidad o formaci n& %(, por el contrario, son s lo la consecuencia de haber heredado de los padres una posici n social ventajosa& El anlisis de la estratificaci n social se ocupa de responder a ese tipo de preguntas. *esigualdad en el reparto de un conjunto de prebendas sociales que podramos clasificar en cuatro rdenes"
Tabla 1.- rdenes de la desigualdad y clave temtica.

RDENES DE LA DESI$UALDAD *esigualdad poltica *esigualdad social *esigualdad econ mica *esigualdad psicol gica

CONTENIDO % as 4 &es' &(*E) &)E#+,-,( &)(P,E*$* &L$.E)

El hecho fundamental de la estratificaci n social ha sido motivo de preocupaci n dominante en diferentes campos cientficos" psicologa, medicina, religi n... / las diferentes e!plicaciones pueden quedar agrupadas en tres categoras" a0 Las e!plicaciones de car(c)er na)#ra is)a, que tratan de justificar las diferencias sociales desde la misma naturaleza, sin que el hombre pueda intervenir para evitarlo. b0 Las e!plicaciones de car(c)er mora , que tratan de justificar el que cada cual es lo que se merece, es decir, que su posici n social es el resultado de su comportamiento individual.

c0 En tercer lugar destacaramos la e!plicaci n de car(c)er socio *"ico, que es una perspectiva claramente diferenciada e independiente de las anteriores, se trata de realizar una e!plicaci n desde los condicionamientos estructurales de la vida social.
Tabla 2.- Las explicaciones de la desigualdad social

NATURALISTA DIFERENCIAS DETERMINISMO IDEOLO$+AS SU,YACENTE LITERATURA 1aturaleza humana 2iol gico 3ascismos y )acismo. Un mundo feliz $. 5u!ley

MORAL&SICOL$ICO .omportamiento individual Psicol gico Liberalismo y .onservadores. Walden dos 2.3. #6inner

SOCIOL$ICO Estructura #ocial #ociol gico 4ar!ismo y #ocialismos 1984 -. (r7ell

1.- Formas .is)*ricas de es)ra)i/icaci*n socia

Tabla 3.- Modelos de estratificaci n social en la !istoria de la !umanidad.

ESTRATIFICACIN E#.L$8,+9* .$#+$ E#+$4E1+( .L$#E# #(.,$LE#

DEFINICIN propiedad de las personas herencia de estirpe privilegios, derechos #ecularizaci n 1ivel econ mico 5ay movilidad ,mpersonalidad

LOCALI0ACIN 5: antigua EE.99. india Polinesia. 'poca feudal .apitalismo )ev. industrial Europa...

ESTRATOS $mo ;libres0 Esclavo 2rahmanes... ,ntocables 1obleza... #iervos #. <,<" 2urgu's=obrero #. <<" $lta=media=baja

a0 La esclavitud es una forma e!trema de desigualdad, en la cual algunos de los individuos son posedos por otros, literalmente, como su propiedad. Las condiciones legales de la posesi n de esclavos han variado considerablemente entre las diferentes sociedades. $lgunas veces los esclavos fueron privados de casi todos sus derechos por ley, como en el sur de los EE99, mientras que en otros casos su posici n fue ms semejante a la de un sirviente. Los esclavos fueron utilizados casi e!clusivamente como trabajadores en las plantaciones o como servidores dom'sticos en los EE99, #udam'rica y las ,ndias (ccidentales, durante los siglos <8,,, y <,<. En la $tenas clsica, por el contrario, se hallaban presentes en la mayora de otros tipos de ocupaci n. b0 La casta se asocia sobre todo con las culturas del subcontinente indio. El t'rmino casta no es indio, viene del portugu's casta, y significa raza o estirpe pura. Los varna, vocablo para describir el sistema de castas en su conjunto, consisten en cuatro categoras diferentes jerarquizadas seg>n su honor social. Los miembros del varna ms elevado, los brahmanes, representan la condici n superior de pureza, lo intocables la ms baja. c0 Los estamentos eran parte del feudalismo, pero tambi'n e!istieron en muchas otras civilizaciones tradicionales. Los estamentos feudales consistan en estratos con diferentes obligaciones y derechos, algunos de los cuales estaban establecidas por ley. En Europa, el estamento ms elevado era el compuesto por la aristocracia y la nobleza. El clero formaba otro estado, con inferior status pero en posesi n de varios privilegios distintivos. $quellos que seran denominados tercer estado eran los plebeyos, siervos, campesinos libres, mercaderes y artesanos. d0 La e!presi n clase nos remite a un t'rmino latino ?classis= que los censores romanos utilizaron para referirse a los distintos grupos contributivos en los que se divida la poblaci n, de acuerdo a la cuanta de los impuestos que pagaban. Es decir, las classis eran

grupos de referencia econ mica, en los que los individuos aparecan ordenados de acuerdo a su riqueza. #in embargo el t'rmino clase ha adquirido unas connotaciones te ricas y polticas muy importantes en un proceso de desarrollo conceptual, en el que, la aportaci n mar!ista fue ciertamente uno de sus hitos fundamentales, dentro del conte!to de la aparici n del sistema capitalista. *e todos estos tipos de estratificaciones que se han presentado a lo largo de la historia, nos centraremos en la >ltima que es la que ms nos interesa por que es la que nos encontramos en la actualidad. 1.1. Es)r#c)#ras de c ases con)em2or(neas Es)r#c)#ra 2iramida ;#ociedades industriales incipientes0. *urante el s.<,< las clases sociales se dibujaban claramente del siguiente modo" por una parte, una amplia mayora ;el proletariado u obreros de cuello azul0 y una peque@a minora ;la burguesa0. Es)r#c)#ra de diaman)e ;#ociedades industriales maduras0. +ras la segunda guerra mundial, y gracias al empuje del Estado de 2ienestar ;Welfare State0 impuls una ambiciosa poltica social p>blica por parte de los gobiernos de occidente. La consecuencia fue el auge de las clases medias, y una presencia cada vez ms importante del sector servicios, y del proletariado u obreros de cuello blanco ;administrativos, profesionales...0. Es)r#c)#ra d#a ;#ociedades tecnol gicamente avanzadas0. La crisis de ABCD, el aumento del d'ficit p>blico, y la quiebra del Estado de 2ienestar en los a@os ochenta, han ido labrando el camino para la tercera figura, una sociedad cada vez ms dualizada, donde e!iste una mayora satisfecha, cada vez ms acomodada y disfrutando de los beneficios del desarrollo social y econ mico, y una minora numerosa e!cluida del bienestar. Los perfiles de los e!cluidos, que conforman esta infraclase, subclase o nuevos pobres seran los siguientes" parados de larga duraci n, madres j venes solteras carentes de vivienda y de ingresos, los refugiados, los emigrantes retornados, los trabajadores sumergidos, determinadas minoras 'tnicas, etc. Lo que los identifica a todos es la situaci n de e!trema pobreza y la falta de perspectivas o de futuro que les hace prcticamente imposible salir de esta situaci n. 1.4. Conce2)o de c ase socia

$ntes de presentar una definici n, puede resultar >til seguir la estrategia de -iddens ;ABED"BF=BG0 de distinguir las clases de las otras formas de estratificaci n. En primer lugar, las clases no son grupos cerrados, sino agregados difusos de individuos. Es decir, no se pertenece a una clase por nacer en el seno de una familia a la que las leyes sit>an en una determinada posici n social. (curre ms bien que los sistemas clasistas son muy fluidos y a menudo resulta difcil establecer claras fronteras entre una clase y otra. En segundo lugar, las clases no son una caracterstica adscrita de sus miembros, sino en muy buena medida adquirida. Esto significa que el nacimiento no siempre o no necesariamente determina la clase a la que pertenecer un individuoH el sistema de estratificaci n basado en clases permite el cambio de clase social de individuos y grupos. En tercer lugar, las clases sociales no incluyen, al menos como elementos sustantivos, los factores no econ micos que estn presentes en otras formas de estratificaci n. En cuarto y >ltimo lugar, las clases sociales no implican los vnculos personalizados de lealtad u obediencia que son caractersticos de los otros sistemas de estratificaci n. 4ientras la relaci n entre un amo y su esclavo o un se@or y su siervo son relaciones personales, las relaciones entre miembros de clases diferentes se suelen dilucidar en el mbito an nimo de los mercados o las grandes organizaciones. Por tanto, las clases se pueden entender como un conjunto de relaciones sociales impersonales a gran escala. 9na vez que sabemos lo que las clases no son, podemos sintetizar sus caractersticas bsicas y proponer una definici n. Las clases sociales son ;A0 grupos nominalmente abiertos, la pertenencia a ellas no se establece por ley o por costumbreH ;I0 las clases sociales son estratos muy permeables, que permiten la circulaci n entre ellosH ;D0 las clases son agregados sociales con un componente eminentemente econ mico y las diferencias econ micas representan un papel decisivo en la configuraci n de las clasesH y ;F0 la

cone!i n entre los miembros de clases distintas adopta la forma de vnculos impersonales y an nimos, que a menudo son de tipo puramente contractual. Podemos entonces definir las clases como grandes agrupamientos de personas que comparten los mismos recursos econ micos, los cuales influyen poderosamente en su estilo de vida ;-iddens, ABBJ"IFJ0. Las clases en las sociedades modernas son grupos desigualmente recompensados en lo que se refiere a riqueza, poder y prestigio que, sin embargo, no se basan en distinciones legales, sino que se constituyen ms bien como conjuntos de ocupaciones. La ocupaci n o el tipo de empleo es el indicador ms utilizado para determinar a qu' clase se pertenece en sociedades como las modernas en las que la competencia por los recursos se desarrolla en el mercado capitalista. En resumen, las clases son los grupos socioecon micos que estructuran la desigualdad en las sociedades industrializadas, que se basan en las ocupaciones y que se distinguen por sus diferentes niveles de riqueza. +odos los autores vienen a coincidir en aplicar divisiones tripartitas a las modernas sociedades occidentales. +ales divisiones llevan a dibujar Kmapas de clasesL que distinguen tres estratos jerrquicamente dispuestos en la estructura social" la clase alta, constituida por aquellos que disfrutan de las mayores ventajas materialesH la clase media, heterog'neo conglomerado, integrado por los profesionales y los empleados de cuello blancoH y la clase obrera, compuesta por quienes realizan trabajos manuales y tienen poca o ninguna cualificaci n laboral. Para muchos autores= en especial para los mar!istas= las clases sociales son los principales grupos a partir de los cuales se estructura la desigualdad en las modernas sociedades capitalistas. #in embargo, e!isten otras formas de desigualdad que son originalmente no econ micas y que demuestran tener su propio peso en las modernas sociedades capitalistas occidentales. Entre ellas se deben incluir las desigualdades relacionadas con el g'nero y la edad as como las que se derivan de pertenecer a grupos o minoras 'tnicas. 1.3. Indicadores de c ase socia Los indicadores nos permiten darnos indicios sobre la variable que nos interese estudiar. $s, para describir a qu' clase social pertenece una persona, podemos utilizar los siguientes indicadores" a0 Indicadores s#45e)i6os son aquellos que dependen de la opini n de una persona, posicionndose en una escala de este tipoH por ejemplo" la respuesta puede realizarla el propio interesado o se puede dirigir, de manera indirecta, a alguien que los conozca ;vecino, familiar, amigo...0 b0 Indicadores o45e)i6os son aquellos que no dependen de la opini n sino que son fruto de una realidad dada. El ms importante es el nivel de ingresos o rentas, que normalmente se refiere a la cantidad de dinero que entra en la unidad familiar que estamos estudiando ;renta familiar0. (tros indicadores objetivos utilizados son el status socio= profesional y los gastos, aunque es posible a@adir infinidad ms, como por ejemplo" la calidad de la vivienda, el lugar de residencia, el coche... 1.7. La mo6i idad socia El t'rmino se refiere simplemente a los desplazamientos de individuos y grupos desde unas posiciones sociales a otras. Puesto que las posiciones sociales se hallan jerarquizadas, denominamos movilidad vertical a los movimientos ascendentes o descendentes en la jerarqua de un sistema de estratificaci n dado. L gicamente, la movilidad es ascendente si el desplazamiento se dirige hacia posiciones sociales superiores a las del origen del movimientoH es descendente si la direcci n del cambio conduce a posiciones inferiores a las de partida. Munto a la movilidad vertical, se suele distinguir la movilidad horizontal, que alude a los desplazamientos territoriales o geogrficos, es decir, a los cambios de ciudad, regi n o vecindario. En muchas ocasiones, ambos tipos de movilidad ?vertical y horizontal ? se producen de forma conjunta, pero esta coincidencia emprica no debe borrar la distinci n

analtica entre las dos formas. Las teoras de la estratificaci n se ocupan principalmente de la movilidad vertical y dado que los mejores indicadores de la posici n social son las categoras ocupacionales, el estudio de la movilidad social se basa en muy amplia medida en la observaci n detallada de los cambios de situaci n laboral. $hora bien, al estudiar la movilidad podemos proceder de dos formas distintas. Podemos e!aminar, en primer lugar, los desplazamientos que se producen a lo largo de la vida de los individuos" estaremos entonces analizando la movilidad intrageneracional, la movilidad que e!perimentan los miembros de una misma generaci n a lo largo de su vida. Podemos tambi'n observar los cambios de posici n social de los hijos en relaci n con sus padres, a lo que se denomina movilidad intergeneracional" en este caso, lo interesante es comprobar hasta qu' punto los hijos comparten o no la misma posici n social ;las mismas categoras ocupacionales0 que sus padres o abuelos. -.- LA ESTRATIFICACIN SOCIAL EN LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES El hecho de que no sea fcil proporcionar una definici n clara, simple y unnimemente aceptada del t'rmino clase social revela la e!istencia de un debate te rico de singular profundidad en torno a esa categora sociol gica. -.1. Es8#emas )e*ricos c (sicos9 Mar: ! ;e4er Para Mar:, las clases son grupos econ micos que se sit>an en id'ntica relaci n con los medios de producci n o, para ser ms precisos, con la propiedad y el control de dichos medios. *e este modo, las clases son grandes grupos de personas que comparten los medios con los que se ganan la vida para sobrevivir. En las sociedades capitalistas, las dos grandes clases son la burguesa y el proletariado. 4ar! opina que las relaciones entre las clases sociales son necesariamente conflictivas porque son relaciones de e!plotaci n. En relaciones como las que vinculan a esclavos y amos, o a se@ores y siervos, la e!plotaci n es evidente. En el capitalismo la propiedad de los medios de producci n es el instrumento del que se valen los empresarios para e!plotar al proletariado en el propio proceso de producci n. En esta visi n las clases eran las principales fuerzas hist ricas. *e hecho la historia de la humanidad no era otra cosa que la historia de la lucha de clases, como se afirma en El Manifiesto Comunista. $dems, su concepci n de la sociedad era marcadamente materialista" la estructura econ mica condiciona o incluso determina los procesos de la vida social, poltica y cultural. ;e4er entiende que las clases son grupos de individuos que comparten las mismas oportunidades de vida, las cuales vienen, a su vez, determinadas por el mercado. .omo vemos, la importancia que 4ar! atribua a la producci n reside para Neber en el intercambio mercantil. *e manera que mientras 4ar! consideraba que eran las relaciones de producci n las que separaban a unas clases de otras, Neber defina las clases en funci n del acceso diferencial a las recompensas que se obtienen en el mercado. Las clases son as un fen meno con un claro componente econ mico. Pero ese elemento econ mico no se restringe a la propiedad de los medios de producci n, sino que incluye tambi'n todos aquellos factores que permiten aumentar los beneficios derivados de las relaciones de mercado como, por ejemplo, la educaci n, los conocimientos t'cnicos y las cualificaciones. $hora bien, como en la sociedad real puede e!istir una variedad casi infinita de situaciones de mercado, Neber se vio forzado a presentar un esquema de clases simplificado que inclua cuatro grandes grupos sociales" ;A0 los trabajadores manuales o clase obreraH ;I0 la peque@a burguesaH ;D0 los t'cnicos, especialistas y administradores de bajo nivelH y finalmente, ;F0 los privilegiados gracias a la propiedad o a la educaci n. 1o es difcil advertir que tal esquema no difiere en e!ceso del mar!ista, aunque los factores que dan lugar a las diferentes clases s son distintos en uno y otro enfoque. Para Neber, las clases no son el >nico criterio de la desigualdad social. #i la apro!imaci n mar!ista al estudio de la estratificaci n es unidimensional y se circunscribe a

la esfera econ mica, el enfoque 7eberiano presenta al menos otras dos dimensiones bsicas de la diferenciaci n social" el status y el poder. En primer lugar, el s)a)#s se refiere al prestigio u honor ;positivo o negativo0 atribuido a determinados grupos y, en ocasiones, puede ser elemento fundamental en la atribuci n de recompensas materiales y, como tal, factor decisivo de las oportunidades vitales. $unque la posesi n de riquezas suele relacionarse con el reconocimiento de un status elevado, debe quedar claro que las clases se definen por su ndoles econ mica, mientras los grupos de status tienen que ver con estilos de vida peculiares y particulares pautas de consumo, al tiempo que comparten una marcada identidad de su posici n social . En segundo lugar, el 2oder, que se refiere a la capacidad de e!igir obediencia ajena, puede operar tambi'n como un elemento decisivo de diferenciaci n social. El punto de vista de Neber es que el poder no se subordina e!clusivamente a la e!plotaci n y que las diferencias de status o de poder no se e!plican necesariamente en funci n de las diferencias de clase, como han parecido pensar los mar!istas. -.-. Teor<as recien)es de a es)ra)i/icaci*n +ras los dos autores clsicos, el siguiente hito que merece ser destacado en el desarrollo de las teoras de la estratificaci n es la perspectiva /#nciona is)a. El funcionalismo sociol gico aparece vinculado a la figura del soci logo Parsons y se puede decir que, cuando menos en las universidades americanas, domin la teora sociol gica en los a@os que siguieron a la #egunda -uerra 4undial. *os ideas constituyen el n>cleo de la perspectiva funcionalista" ;A0 el orden social se fundamenta en un consenso bsico respecto a los valores fundamentales que comparten los miembros de la sociedadH y ;I0 las instituciones cumplen funciones esenciales para la supervivencia del sistema social. Las teoras funcionalistas de la estratificaci n sostienen que las desigualdades sociales proporcionan una estructura de incentivos en virtud de la cual los ms capacitados ocupan las posiciones ms importantes para la supervivencia del sistema, lo que redunda en beneficio de todos. $ causa de las ventajas que reporta al sistema en su conjunto, e!iste un amplio consenso respecto a la importancia de las diferentes posiciones sociales y a sus correspondientes niveles de recompensa. La sociedad aparece dividida en estratos que ;A0 se relacionan entre s a trav's de la divisi n funcional del trabajoH ;I0 aparecen ordenados en funci n del prestigioH y ;D0 en modo alguno tienen intereses antag nicos, puesto que todos ganan con la supervivencia del sistema. $s pues, las teoras funcionalistas de la estratificaci n se sit>an en las antpodas de la posici n mar!ista, ignorando los elementos de conflicto entre las clases y acentuando la interdependencia y la complementariedad funcional de los distintos estratos. -.1. E an( isis de c ase con)em2or(neo 1o es e!agerado decir que el debate contemporneo sobre las clases se desarrolla, fundamentalmente, en el mbito de los anlisis empricos de la estructura de clases. En la actualidad el uso ms e!tendido del t'rmino clase alude a la divisi n del conjunto de las ocupaciones en grandes grupos que presentan rasgos comunes. Las sociedades industriales avanzadas se caracterizan por continuo desarrollo de la divisi n t'cnica del trabajo que genera una creciente diferenciaci n de ocupaciones. / las ocupaciones han terminado por convertirse en los indicadores ms importantes de los diferentes niveles de retribuci n material, autoridad y reconocimiento social de las sociedades contemporneas. El soci logo britnico -oldthorpe, representante neo7eberiano del anlisis de clase, construye su esquema de clases a partir de una clasificaci n de ocupaciones basada en una escala de deseabilidad general. La agrupaci n de las distintas ocupaciones incluye como componentes principales de la posici n de clase las dimensiones de la situaci n de mercado ? fuentes y niveles de ingresos, seguridad econ mica y oportunidades de mejora econ mica ? y situaci n de trabajo ? ejercicio o e!clusi n de la autoridad y control del proceso de trabajo =, y lo que denomina el status del empleo, en virtud del cual se pueden distinguir, dentro de una misma categora ocupacional, los simples empleados de los trabajadores aut nomos o de los capataces.

El trabajo de -oldthorpe conduce a distinguir siete categoras de ocupaciones o clases que suele presentar agrupadas en tres grandes clases" la clase de servicio, integrada por grandes propietarios y directivos de las empresas, profesionales, administrativos y funcionariosH las clases intermedias a las que pertenecen los empleados no manuales de la administraci n y el comercio, los peque@os propietarios y los t'cnicos de baja graduaci n y los supervisores de los trabajadores manualesH y las clases trabajadoras, que re>nen a los trabajadores manuales, tanto cualificados como semicualificados, y no cualificados. 1.- CLASES SOCIALES EN ES&A=A 1.1 C ase socia s#45e)i6a en Es2a>a En las encuestas para detectar la clase social subjetiva se le presenta al entrevistado estas opciones para que se identifique con una de ellas" alta o acomodada, media alta, media, media baja y baja. Las e!presiones media alta y media baja son un poco forzadas, pero no ms remedio que presentarlas porque, si no, casi todos los entrevistados se sentiran de clase media y de poco servira la clasificaci n. En la prctica lo que hacemos es utilizar un criterio tripartito ;A0 $lta y media altaH ;I0 media y ;D0 media baja y baja. #iguiendo los resultados de los estudios realizados por $. *e 4iguel podemos concluir que" a0 En los >ltimos treinta a@os ha habido un descenso importante en el n>mero de personas que se consideran de clase baja o media baja. ;$scenso social0. b0 5a aumentado significativamente aquellos que se declaran como de clase alta y media, sobre todo 'sta >ltima, lo que ha venido en llamarse una mesocracia o predominio de las clases medias. 1.-. C ase socia se"?n a ren)a a0 Desigualdades en la renta familia . La renta 3amiliar *isponible detecta el flujo de ingresos en un determinado perodo, obtenido por las familias, una vez deducidos los impuestos directos y cuotas satisfechas a la #eguridad #ocial, susceptibles de ser aplicados al consumo yOo ahorro. Partiendo de los datos de la encuesta 3(E##$PBD, en la siguiente tabla podemos observar la relaci n e!istente en la distribuci n familiar de la renta por decilas. Podemos observar que el AJQ de las familias ;las ms pobres0 dispone del D,RB de la renta ;poco ms de la tercera parte del total que le corresponde0H y en el otro e!tremo, el AJQ ms rico dispone del II,GFQ de la renta ;ms del doble de lo que le pertenece0.
Tabla ". #istribuci n de la renta por decilas de $ogares

*ecilas AS IS DS FS GS RS CS ES BS AJS
3uente" Encuesta 3(E##$PBD

Q D,RB F,BR G,GE R,ED E,DJ B,GB AJ,CG AI,AJ AG,RR II,GF

$cumulada D,RB E,RG AF,ID IA,JR IB,DR DE,BG FB,CJ RA,EJ CC,FR AJJ,JJ

E!aminando la relaci n entre familias, poblaci n e ingresos, se puede destacar el menor porcentaje de familias sobre el mayor porcentaje de poblaci n en los tramos de ingresos ms bajos. Lo que implica un e!cesivo peso de una renta baja por hogar que debe

soportar mayor poblaci n. #iendo la situaci n inversa en la mayor disponibilidad de renta por hogar con menor peso de poblaci n, en los tramos de ingresos medios y altos.
Tabla %. &iveles de renta en las familias y en la poblaci n

,ngresos medios 5asta DE.JJJ *e DE.JJJ a CG.JJJ *e CG.JJJ a AG.JJJJ *e AG.JJJJ en adelante +otal
3uente" Encuesta 3(E##$PBD

3amilias ;Q0 AC,DC FI,ED DJ,GG B,IG AJJ,JJ

Poblaci n ;Q0 IA,II FI,ED IE,CC C,JF AJJ,JJ

b0 Desigualdades en la po laci!n. .onsiderando la relaci n entre familias, poblaci n y distribuci n de la renta, podemos establecer varios estratos socioecon micos. Para ello vamos a utilizar como indicador los diversos niveles de renta con relaci n a los ingresos medios.
Tabla '. (elaci n entre poblaci n y renta) estratificaci n social en *spa+a

.L$#E# #(.,$LE# .L$#E# P(P9L$)E#

.L$#E# 4E*,$# .L$#E# $L+$#

E#+)$+(# ,1-)E#(# P(2)EU$ #evera VAE.EBGptas 4oderada VDC.CBJ 2$M(# 2ajos VGC.JJJ 4edios bajos VCG.JJJ 4E*,(# 4ediosVAAD.JJJ 4edios alto VAGJ.JJJ ptas $L+(# $ltos VIIC.JJJ ptas. 4uy altos WIIC.JJJ ptas.

P(2L$.,T1 IJ,AR D,RF AR,GI FF,JD IG,ED AE,IJ IE,CC IJ,FD E,DF C,JF G,IA A,ED

)E1+$ R,ED J,GB R,IF DD,AI AR,AE AG,BF FJ,JJ IG,DC AF,RD IA,JG AD,IC C,CE

3uente" Encuesta 3(E##$PBD

1.1. La 2o4re@a en A mer<a 1' Ni6e es de 2o4re@a ! oca i@aci*n "lmer#a por encima de la media espa$ola en n%mero de hogares po res . La provincia de $lmera tiene un ndice de hogares en pobreza ;el umbral de la pobreza es la mitad de la renta media nacional0 superior a la media nacional pero no se sit>a en la actualidad en los primeros puestos del ran6ing provincial de mayor pobreza. M&s po laci!n po re 'ue familias po res( en proporci!n . Es ms elevado el porcentaje de poblaci n pobre sobre el total de poblaci n que el de familias pobres sobre el total de familias ;DF,FC y IC,GQ respectivamente0, dado el elevado n>mero medio de personas en las familias pobres. Los mayores niveles de pobreza tienen un elevado n>mero medio de personas en las familias. M&s po laci!n a)o el um ral de la po reza en el interior de la provincia( pero los po res m&s po res *po reza severa+ est&n en la periferia de la capital . En la pobreza severa ;menos de IJ.JJJ ptas. por persona y mes0 est el FQ del total de las familias ;G.CRJ familias0, que acogen al EQ de la poblaci n. 5ay que retener que cerca de DE.JJJ personas viven en la provincia en pobreza severa. Este problema es proporcionalmente mucho ms grave en la periferia suburbial de $lmera, cuyos pobres tienen adems un grado de pobreza medio ms grave.

-' La 2o4 aci*n 2o4re de A mer<aA carac)er<s)icas" Multiculturalidad. 9na de cada cinco familias pobres o es familia gitana o pertenece a otras 'tnias, en cuyo caso, generalmente, la dimensi n de las familias es mayor. Esto hace que el problema de $lmera tenga connotaciones especiales. ,uvenilizaci!n. La poblaci n pobre es relativamente joven ;media de edad en DJ,I a@os0, y en todo caso ms joven que la de la provincia. La mitad tiene menos de IG a@os. "nalfa etismo como problema base. 2ajsimo nivel cultural, y tasas muy altas de analfabetismos, que lo son mucho ms entre los cabezas de familia. El paro tan elevado. 4s de la mitad est en paro. #i a esto se a@ade el subempleo, tenemos a tres cuartas partes de los activos desocupados. Muchos enfermos. $ pesar de la juventud relativa de esta poblaci n las tasas de enfermedad y minusvala son muy altas, sobre todo entre los cabezas de familia. 4.- CLASES SOCIALESA SOCIALI0ACION Y EDUCACIN 4.1. Ni6e de es)#dios ! ren)a La profunda asociaci n y jerarquizaci n entre los ingresos y los diversos niveles de estudios muestra su cada vez mayor importancia en la estratificaci n social, de modo que act>an como uno de los condicionantes ms decisivos de la propia desigualdad social. a0 #e observa una perfecta correlaci n positiva entre los ingresos medios de cada nivel de estudios y su puesto en una jerarquizaci n de la titulaci n alcanzada. b0 +ambi'n e!iste otra correlaci n positiva y significativa en los casos del nivel de estudios y tasa de actividad. Las tasas de actividad varan desde los analfabetos y sin estudios hasta las de la poblaci n con estudios superiores en progresi n ascendente. 9na de cada diez personas analfabetas se puede considerar poblaci n activa ;ocupada o parada0. En la poblaci n con estudios superiores se apro!ima a la relaci n inversa, nueve de cada diez. $s pues, los analfabetos y sin estudios tienen cada vez menos opciones de empleo, y cada vez tienen ms los que tienen un nivel superior de formaci n. c0 En el caso del paro la correlaci n no es tan clara. Lo esperable sera que el nivel de paro fuera mayor cuanto menor es el nivel educativo de los trabajadores. Pero s lo el estrato social con estudios superiores se diferencia de los dems claramente a su favor en las tasas de desempleo. *e todas formas la tendencia es que el paro aumente en la poblaci n con niveles de estudios medios o bajos mientras que en los de estudios superiores la tendencia es a mantenerse o mejorar en tiempos de bonanza econ mica. Xueda claro que el nivel de estudios y la educaci n es un camino determinante para una posible promoci n, no s lo intelectual sino tambi'n en el nivel de renta y empleo. #e convierte as la educaci n en un cauce para la movilidad social, para adquirir una clase social superior. 4.-. Esco ari@aci*n ! c ase socia .omo puede apreciarse en la tabla, la escolarizaci n es inferior en preescolar en la clase obrera, y vuelve a serlo en este mismo grupo inmediatamente despu's de terminada la escolaridad obligatoria, destacando la disminuci n de escolarizaci n en estos grupos entre los quince y los diecis'is a@os de edad. Lo que lleva a concluir que este grupo ha aportado los contingentes principales al grupo de j venes desescolarizados entre catorce y diecis'is. $ partir de los diecis'is a@os hay descenso en la escolarizaci n en todas las clases, si bien con ritmos distintos. En el grupo obrero, el descenso ms fuerte y rpido, la escolarizaci n es inferior al IJQ a partir de los veinte a@os, llegando a ser de s lo el E,AQ a los veinticuatro. +anto si esto es causado por la necesidad de trabajar, como si se debe al ambiente familiar o a haber cursado en circunstancias ms desfavorables los estudios anteriores ;vivir en casa peque@a, bajo ambiente cultural en la familia, centro educativo con calidad menor, reas rurales0, el hecho es que los j venes pertenecientes a este grupo

social se ven abocados a estudios cortos y estn en desventaja para la ense@anza universitaria.

Tabla ,. *scolari-aci n. edad y clases social

E*$* F=G R=AD AF=AC AE=IF +(+$L

.L$#E $L+$ EB,GJ BB,GB BF,RE RF,AC EC,B

.L$#E (2)E)$ CG,FG BE,CB GB,AG AR,C RC,G

3uente" .,*E ;ABBI0" Las desigualdades en Educaci n en Espa@a Tabla /. 0tinerarios y clase social

(P.,(1E# 3.P. 2.9.P E#.9EL$ 1,8E)#,+$). 3$.9L+$*E# E.+.#

.L$#E $L+$ R,F CI,F B,C DI,G F,E

.L$#E (2)E)$ AR,I IA,C D,F F,A J,F

3uente" .,*E ;ABBI0" Las desigualdades en Educaci n en Espa@a

La otra tabla confirma que el grupo de obreros se orienta hacia estudios cortos, al mostrar una presencia inferior en 29P ;orientado hacia estudios superiores0 y unos porcentajes mayores en 3P. Estas tasas de escolarizaci n dan lugar a un perfil ms bien burgu's del 2achillerato y claramente obrero de la 3P. En efecto, si se analiza la poblaci n de quince a@os en ese a@o, se observa que los hijos de obreros representan el GAQ de los j venesH pues bien, a esta edad s lo uno de cada tres adolescentes o j venes que estudian 2achillerato es hijo de obrero. En 3P, en cambio, los estudiantes de este origen social constituyen el RA,GQ. En el bachillerato domina la clase alta, as, aun cuando los hijos de los profesionales de nivel alto representan el AJQ de la poblaci n de quince a@os, su presencia en las aulas de 2achillerato crece notablemente, alcanzando el IJQ. En el nivel universitario confirma todo lo indicado hasta el momento. 4.1. A2rendi@a5e ! c ase socia %E!iste relaci n entre clase social y aprendizaje& E!isten dos formas de medir el aprendizaje" $0 -otas o calificaciones. Es evidente que los profesores reflejan en las notas no solamente lo que los alumnos aprenden, sino tambi'n otras cosas, como lo bien que se portan, su motivaci n, etc. 3rente a este inconveniente las notas presentan la ventaja de actuar realmente como el criterio de la selecci n escolar y del paso de los alumnos a niveles superiores. 20 .rue as o )etivas. 3rente a las notas, las pruebas tienen la ventaja de no estar influidas por la subjetividad del profesor o por los criterios del centro, pero tienen el inconveniente de carecer de validez oficial y de no influir sobre la variable que en >ltimo t'rmino nos interesa" la continuaci n de los estudios. Las conclusiones de estos estudios realizados mediante pruebas objetivas son" a0 # lo e!iste relaci n significativa en el nivel de E-2 o primaria. b0 La e!tracci n social predice mejor el nivel de estudios ms que el aprendizaje. 3. LO BUE SE &UEDE Y DE,E CACER CONTRA LAS DESI$UALDADES

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3.1. Con)ra as ca#sas #i conocemos las causas de las desigualdades, podemos actuar para conseguir mayor igualdad. +oda acci n social y educativa debe considerarse desde dos puntos de vista" el de la eficiencia y el de la moral. $un cuando creamos conocer las causas de la desigualdad, tenemos que preguntarnos qu' podemos hacer para disminuirla. /, desde luego, siempre debemos preguntarnos tambi'n si debemos intentarlo y hasta qu' punto. La investigaci n emprica puede arrojar mucha luz sobre la primera cuesti n. +ambi'n puede ayudar a discutir la segunda, si bien nunca puede darle respuesta. P)E-91+$ X9E #E PL$1+E$ %.ausas de las desigualdades& %Xu' podemos hacer en la escuela& %Xu' debemos hacer contra ellas& .,E1.,$# ( *,#.,PL,1$# #ociologa, .iencias econ micas... Pedagoga, Psicologa, *idctica... Ytica, moral...

3.-. Con)ra a in/ #encia direc)a de os /ac)ores econ*micos Los recursos especficos de cada clase son los determinantes ms importantes de la decisi n de seguir estudiando o no. Para influir sobre ellos, hay que hacerlo a nivel del sistema educativo en su conjunto, no al nivel de centro o de aula" a0 *eben disminuirse los costes absolutos y relativos de estudiar. 4s precisamente, bastara lograr que el coste de oportunidad de estudiar fuera nulo para todas las clases, de tal modo que la decisi n de seguir o no estudiando dependiera >nicamente de los gustos y capacidades de los sujetos ;gratuidad de la ense@anza, la planificaci n del mapa educativo y sistema de becas0. b0 En el caso de las actitudes y valores ante la educaci n, lo primero que habra que hacer es determinar en qu' medida tienen races econ micas y en qu' medida proceden de meras tradiciones culturales. Entre los altos propietarios y altas clases financieras la formaci n no tiene la misma valoraci n que entre los de clases sociales medias con una fuerte formaci n y alta valoraci n de la educaci n. E!iste tambi'n entre determinados grupos y subculturas una valoraci n ms positiva hacia el trabajo temprano que hacia el estudio como va de ascenso social. La revalorizaci n y demostraci n de que el estudio es una eficaz va de movilidad social ascendente en la estructura social se hace ms urgente en estas determinadas subculturas. 3.1. Con)ra as desi"#a dades en e a2rendi@a5e .ontra las diferencias de aprendizaje, puede actuarse al nivel de sistema educativo, al nivel de organizaci n escolar y al nivel de aula. Los tres niveles de actuaci n no son e!cluyentes, sino ms bien complementarios. En todo caso, es claro que se condicionan unos a otros. =$l nivel de aula, el profesor puede decidir sobre la distribuci n de los recursos docentes" puede dedicar ms tiempo, ms medios, ms atenci n a los alumnos rpidos que a los alumnos lentos o viceversa. En todo caso, el profesor se encuentra siempre ante dilemas de 'tica profesional, pues dado que sus recursos son siempre limitados, puede tener la sensaci n de que desatiende a los unos al atender a los otros. =$l nivel de los centros pueden organizarse los grupos de modo que fomente la igualdad o la desigualdad en los resultados de los alumnos. Los centros pueden rechazar a los peores alumnos o aceptarlos. Pueden dedicar ms recursos a la recuperaci n de los alumnos retrasados o al progreso de los ms adelantados. Las escuelas comprensivas, de integraci n y coeducativas=mi!tas favorecen ms la igualdad. =$l nivel del sistema educativo en su conjunto, adems de prescripciones sobre la organizaci n de las escuelas, el instrumento poltico ms importante es una distribuci n de los recursos que iguales las oportunidades de que los alumnos accedan a ellos. Esto incluye, en otras cosas, la generalizaci n y el comienzo temprano de la ense@anza preescolar o infantil ;hay buenas razones para pensar que lo que sucede a esta edad es

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muy importante para el futuro de los alumnos0 y la educaci n de programas de educaci n compensatoria. TI&OS DE DUSTICIA A&LICACIN O RE&ARTO M9#+,.,$ *,#,#+),29+,8$ $ +(*(# P() ,-9$L M9#+,.,$ 4E),+(.)$+,.$ ( 8$L()$+,8$ 4Z# $L X9E 4Z# #E L( 4E)E.E 4E1(# $L X9E 4E1(# M9#+,.,$ *,#.),4,1$+,8$ ( 4Z# $L X9E 4Z# L( 1E.E#,+$ .(4PE1#$*()$ 4E1(# $L X9E 4E1(# L( 1E.E#,+$

3.4.Con)ra os e/ec)os 2er6ersos9 acci*n en indi6id#os o co ec)i6os 5ay una diferencia muy importante entre las polticas en el mbito de sistema educativo y las polticas al nivel de aula y escuela, a saber, que mientras 'stas pueden orientarse e!clusivamente a los individuos, aqu'llas afectan necesariamente a colectivos. Estos colectivos pueden definirse e!plcitamente ;alumnos rurales, inmigrantes, etc...0 o implcitamente, en la medida en que las polticas que afectan a los centros afectan a su clientela especfica. Es muy importante tener en cuenta la posibilidad de efectos perversos de la acci n social. #e habla de efecto perverso cuando una acci n consigue los efectos contrarios a los que se propone. La probabilidad de conseguir efectos perversos es mucho mayor en las acciones dirigidas a colectivos que en las dirigidas a los individuos. En general, las polticas dirigidas a los individuos son ms eficaces y menos problemticas que las que se dirigen a colectivos. Pues no s lo evitan el riesgo de efectos perversos, sino que van directamente a los determinantes de la desigualdad. 3.3. Con)ra e 2esimismo de a )eor<a de a re2rod#cci*n La ciencia emprica puede orientar sobre la eficacia de las distintas polticas de ense@anza y las diversas prcticas organizativas y didcticas. $ veces tambi'n puede desorientar. Es el caso cuando de los estudios sociol gicos sobre la desigualdad se saca la conclusi n de que la escuela no puede hacer nada. Las corrientes dominantes en sociologa de la educaci n durante las dos d'cadas >ltimas han recibido el nombre gen'rico de teoras de la reproducci n. $firmaban que la escuela haba de reproducir necesariamente las desigualdades de clase entre los alumnos porque ese papel reproductor de la escuela es funcional para la sociedad. Estas teoras de la reproducci n ;2ourdieu y Passeron, 2o7les y -intis, entre otros0 dejaban las puertas cerradas a cualquier cambio social desde la escuela, cayendo en un pesimismo atroz del papel de los estudios. Las crticas que se les realizaron fueron las siguientes" a0 La escuela es un agente de movilidad social. b0 La correlaci n entre clase social y aprendizaje es cierta pero d'bil, mientras que los factores directos;aptitudes, recursos docentes, aspiraciones de los alumnos...0 son mucho ms importantes. c0 5ay que distinguir entre selecci n y reproducci n que, por supuesto, no tiene porqu' coincidir.

,I,LIO$RAF+A .$)$2$[$, M ;ABBD0, #istema de ense@anza y clases sociales, en -$).,$ *E LE(1, 39E1+E, -. *e la y ()+E-$, 3.;eds.0, Sociolog#a de la Educaci!n, 2arcanova, 2arcelona. .(11ELL,).N.;ABBC0, Escuelas / )usticia social, Ediciones 4orata, 4adrid.

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E*,# ;ABBG0, 0as condiciones de vida de la po laci!n po re de la provincia de "lmer#a , 3undaci n 3oessa, 4adrid. 3E,+( $L(1#(, ).;ABBG0, Estructura social contempor&nea, #.<<,, 4adrid. -,**E1#, $ ;ABCB0, 0a estructura de clases en las sociedades avanzadas, $lianza Editorial, 4adrid. -,**E1#, $. ;ABBD0, #ociologa, $lianza Editorial, 4adrid. 4,-9EL, $. *E ;ABBR0, 0a sociedad Espa$ola 1991293, Editorial .omplutense, 4adrid.

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+E<+( , KLas estrategias de reproducci n, conjunto de prcticas fenomenalmente muy diferentes, por medio de las cuales los individuos o las familias tienden, de manera consciente o inconsciente, a conservar o a aumentar su patrimonio, y correlativamente, a mantener o mejorar su posici n en la estructura de las relaciones de clase, constituyen un sistema que, al ser producto de un mismo principio unificador y generador, funciona y se transforma como tal sistema. Por medio de la disposici n con respecto al porvenir, determinado a su vez por las oportunidades objetivas de reproducci n del grupo, estas estrategias dependen en primer lugar del volumen y de la estructura del capital que hay que reproducir, esto es, del volumen actual y potencial del capital econ mico, del capital cultural y del capital social que el grupo posee, y de su peso relativo en la estructura patrimonialH y, en segundo lugar, del estado del sistema de los instrumentos de reproducci n, institucionalizados o no ;estado de la costumbre y de la ley sucesoria, del mercado de trabajo, del sistema escolar, etc'tera0, con arreglo, a su vez, al estado de la relaci n de fuerzas entre las clases" con mayor precisi n, estas estrategias dependen de la relaci n que se establece en cada momento entre el patrimonio de los diferentes grupos y los diferentes instrumentos de reproducci n, y que define la transmisibilidad del patrimonio, fijando las condiciones de su transmisi n, es decir, dependen del rendimiento diferencial que los distintos instrumentos de reproducci n pueden ofrecer a las inversiones de cada clase o fracci n de clase. *ebido a que las estrategias de reproducci n constituyen un sistema y a que dependen del estado del sistema de los instrumentos de reproducci n y del estado ;volumen y estructura0 del capital a reproducir, todo cambio en relaci n con cualquiera de ellos lleva consigo una reestructuraci n del sistema de las estrategias de reproducci n" la reconversi n del capital posedo bajo una particular especie en otra especie distinta, ms accesible, ms rentable yOo ms legtima en un estado dado del sistema de instrumentos de reproducci n, tiende a determinar una transformaci n de la estructura patrimonial. Las reconversiones se traducen en otros tantos desplazamientos en un espacio social que no tiene nada en com>n con el espacio simultneamente irreal e ingenuamente realista de los estudios denominados de \movilidad social]. La misma ingenuidad positivista que lleva a describir como \movilidad ascendente] los efectos de las transformaciones morfol gicas de las diferentes clases o fracciones de clase conduce a ignorar que la reproducci n de la estructura social puede, en determinadas condiciones, e!igir una muy escasa \herencia profesional]" esto sucede siempre que los agentes no pueden mantener su posici n en la estructura social ni las propiedades ordinales inherentes a la misma ms que al precio de una translaci n asociada a un cambio de condici n ;tal como el paso de la condici n de peque@o propietario de tierras a la de peque@o funcionario o de la condici n de peque@o artesano a la de empleado de oficina o de comercio0. El hecho de que el espacio social est' jerarquizado en sus dos dimensiones =por una parte la del volumen del capital global, desde el ms importante al menos importante, y por otra, la de la especie del capital dominante a la especie de capital dominado= permite dos formas de desplazamiento que los tradicionales estudios de movilidad confunden, aunque de ninguna manera sean equivalentes y aunque sean muy desigualmente probables" en primer lugar, los desplazamientos verticales, ascendentes o descendentes, en el mismo sector vertical del espacio, es decir, en el mismo campo ;como el maestro que llega a profesor, el peque@o patrono que llega a gran patrono0H despu's, los desplazamientos transversales, que implican el paso de un campo a otro distinto y que pueden realizarse, ya sea en el mismo plano horizontal ;cuando el maestro, o su hijo, se hacen peque@os comerciantes0, ya sea en planos diferentes ;como el maestro =o su hijo= que llegan a patr n de industria0. Los desplazamientos verticales, que son los ms frecuentes, suponen s lo una modificaci n del volumen de la especie de capital ya dominante en la estructura patrimonial ;del capital escolar en el caso del maestro que llega a profesor0, y por consiguiente un desplazamiento en la estructura de la distribuci n del volumen global de capital que toma la forma de un desplazamiento en los lmites de un campo especfico ;campo empresarial, campo escolar, campo administrativo, campo m'dico, etc.0. Por el contrario, los desplazamientos transversales suponen el paso a un campo distinto, y en consecuencia la

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reconversi n de una especie de capital en otra especie diferente, o de una sub=especie de capital econ mico o de capital cultural en otra distinta ;por ejemplo, de propiedad agrcola en capital industrial, o de una cultura literaria o hist rica en una cultura econ mica0, y, por tanto, una transformaci n de la estructura patrimonial que es la condici n de la salvaguardia del volumen global del capital y del mantenimiento de la posici n en la dimensi n vertical del espacio social. ^..._. Las recientes transformaciones de la relaci n entre las diferentes clases sociales y el sistema de ense@anza, que han tenido como consecuencia la e!plosi n escolar y todos los cambios correlativos del sistema de ense@anza en s mismos =y tambi'n todas las transformaciones de la estructura social que ;por lo menos en parte0 resultan de la transformaci n de las relaciones establecidas entre las titulaciones y los puestos= son el resultado de una intensificaci n de la competencia por las titulaciones acad'micas a la que ha contribuido mucho, sin duda, el hecho de que las fracciones de la clase dominante ;patronos industriales y comerciales0 y de las clases medias ;artesanos y comerciantes0 ms ricas en capital econ mico, para asegurar su reproducci n, han tenido que intensificar con gran fuerza la utilizaci n que antes hacan del sistema de ense@anza. ^..._. La entrada en la carrera y en la competencia por la titulaci n acad'mica de fracciones que hasta entonces han utilizado poco la escuela ha tenido como efecto obligar a las fracciones de clase cuya reproducci n estaba asegurada principal o e!clusivamente por la escuela a intensificar sus inversiones para mantener la particularidad relativa de sus titulaciones y, correlativamente, su posici n en la estructura de las clases, llegando a ser as la titulaci n acad'mica y el sistema escolar que la otorga una de las apuestas privilegiadas de una competencia entre las clases que engendra un aumento general y continuo de la demanda de educaci n y una inflaci n de las titulaciones acad'micasL. 2(9)*,E9, P. ;ABEE0 0a distinci!n4 Cr#tica / ases sociales del )uicio , 4adrid, +aurus.

+E<+( ,, K*avis y 4oore han pasado a la historia de la sociologa por haber e!plicitado la teora funcionalista de la estratificaci n socialA. #eg>n la misma, en toda sociedad e!isten unos roles estrat'gicos que alguien ha de ocupar para que la sociedad funcione ?roles polticos, econ micos, militares, religiosos, etc.=. Para que alguien ocupe esas posiciones se debe motivar a los individuos estableciendo un sistema de recompensas diferenciales. Estas recompensas diferentes implican u originan un sistema de estratos o niveles de forma tal que, seg>n la mayor o menor participaci n en las recompensas los individuos se situarn ms alto o ms bajo en la pirmide que supone la estratificaci n socialH quienes ocupen los roles estrat'gicos tendrn las m!imas recompensas. Por consiguiente, para la teora de *avis y 4oore, la estratificaci n social no es otra cosa que el sistema de desigualdades sociales presente en toda sociedad, es decir, un hecho universal. Mulio .araba@a desmenuza el concepto de meritocracia en las siguientes proposiciones que asumiremos aqu como descriptores bsicos" Ka0 Las posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el m'rito y la cualificaci n, no seg>n la filiaci n hereditaria. b0 La educaci n formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones. c0 Para todo individuo la posibilidad de acceso a la educaci n formal depende s lo de sus preferencias y capacidades. d0 Estas capacidades intelectuales se distribuyen al azar entre cualesquiera grupos de poblaci nLI. -,L 8,LL$, 3.;ABBC0 5eor#a sociol!gica de la educaci!n, $mar>, #alamanca.

Davis, K. y Moore, W.E., Algu os !ri "i!ios #e es$ra$i%i"a"i& '. E (e #i) y *i!se$ Clase, status y poder, vol. 1, Ma#ri#, Euroa+,ri"a, 1972, !!.155-170. 2 .ara/a0a, 1., *as !ara#o2as #e la +eri$o"ra"ia', Revista de Occidente, 1980, !.119.

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