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2013- Ano I

Escola de Educao Bsica Professor Nelson Horostecki 2013.

Memrias do futuro: estudantes da 1. srie com a professora Cristiane Maria Cella, a professora de educao fsica: Elisandra Rossetto Galli e a professora de artes: Aliane Fatima Neuls Greseli.

Editorial
Nesta primeira edio apresentamos, com nfase, nosso tema da capa a respeito do aniversrio de 50 anos de nossa Escola: EEB Prof. Nelson Horostecki vinculada Gerncia Regional de Educao de Chapec-SC, pertencente Secretaria Estadual da Educao do Estado de Santa Catarina. Esta primeira revista foi construda a partir da multiplicidade e diversidade de documentos ociais, Decreto de criao e outros Decretos e Portarias com as demais alteraes, atas, depoimentos, fotograas e fatos do cotidiano escolar. Com ela objetivamos resgatar a histria de formao de nossa Unidade Escolar - passado, presente e vislumbrar o futuro -, bem como, presentear a nossa comunidade escolar no ano em que a Escola comemora os seus 50 anos ela compe, no conjunto com outras Escolas, a Histria da educao de Santa Catarina e do Brasil. Na continuidade, os quadros da cultura escolar so contados pelas pessoas que protagonizaram e protagonizam a histria desse ente, ser, que a Escola: Se bem me lembro, Quem esteve aqui, Visitas e viagens de estudos, Projetos, Artigos, Poesias e Crnicas. Vale lembrar que as sugestes de ttulos para esta revista foram levantadas pelo grupo docente, apenas uma sugesto foi indicada por um dos alunos que esteve aqui, no caso Juliano Zanotelli. Aps a votao pelos docentes e discentes professores e alunos, o nome escolhido foi o sugerido pelo Juliano, este que o leitor contempla agora na revista.
Marcia Bianchi Professora de Literatura e Lngua Portuguesa Doutora em Literatura

Expediente
Organizao Marcia Bianchi e Juliano Zanotelli Diagramao William Xavier de Almeida Colaboradores Leoni Ins Balzan Schneider, Dilva Ana Sonaglio Agnolin, Veridiane Pacheco, William Xavier de Almeida Reviso de textos Josete Soboleski, Juliano Zanotelli, Marcia Bianchi, Leoni Ins Balzan Schneider. As fotograas apresentadas na publicao so do acervo da escola, de divulgao e de arquivo pessoal cedidas pelos entrevistados. Esta primeira edio em homenagem a todos que passaram pela Escola, em especial a Alpio Montagna (em memria).

Agradecimento: FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento de Educao PDDE Programa Dinheiro Direto na Escola Qualidade/PR EMI Nelson Horostecki: A Escola em Revista Rua Porto Alegre , 819 D Centro Chapec/SC Fone: (49) 3322 3071 E-mail: nelsonhorostecki@sed.sc.gov.br Impresso: 2000 exemplares Arcus Indstria Grca Chapec/SC

Cinco dcadas de histria


Uma jovem senhora de 50 anos. Essa denio carinhosa representa o sentimento das pessoas que um dia estudaram, lecionaram ou trabalharam na Escola. Em meio a tantas mudanas, no apenas de nome, mas tambm estruturais, a Unidade Escolar tem na sua linha do tempo belos e eternos momentos. Fundada em Chapec, Oeste de Santa Catarina, no dia 24 de setembro de 1963, pelo decreto de Lei n. 708, com a denominao de Grupo Escolar Professor Eurico da Costa Carvalho, a Escola contava com quatro salas de aula, um gabinete de Direo, uma portaria, um arquivo, uma sala de espera, uma cozinha provisria, oito banheiros para os estudantes, dois banheiros para os professores. Curiosa a descrio do pavilho: um pavilho para distribuio de leite e canjica e para abrigar os alunos do sol e da chuva. A professora Marina Tortatto, primeira diretora da Escola, era responsvel pela gesto de nove professores e 133 alunos de 1 a 5 srie. Neste perodo os alunos cursavam as disciplinas de Lngua Nacional, que compreendia redao e gramtica, leitura e interpretao oral, Iniciao a Matemtica, Cultura Geral, Atitudes, Hbitos e Prticas Educacionais. Quatorze anos depois acontece a primeira alterao de nome. De acordo com o decreto de Lei n. 440, de 7 de maio de 1977, a unidade escolar passa a se chamar Escola Bsica Eurico da Costa Carvalho. Com a nova nomenclatura trs novas sries comearam a ser oferecidas. Neste ano estudavam na Escola 594 alunos entre a 1 e 8 srie. Vinte e sete professores eram responsveis por ministrar as disciplinas. O corpo escolar tinha como diretoria a professora Ione Kist, Noives Maria Baldissera como secretria, alm de quatro pessoas atuando no administrativo e trs serventes. Com a chegada dos anos 90 a Escola teve mais uma modicao no nome. Desta vez, em decorrncia do de-

creto de Lei n. 756, de 27 de setembro de 1991, e em homenagem a um grande educador da cidade a unidade ganha a denominao de Escola Bsica Professor Nelson Horostecki.Nesta poca a diretora era a professora Dolcdia Maria Zanin Bresolin, a secretria era Sueli Alves da Rosa. Eram 611 alunos que estudavam em turmas entre a 1 e a 8 srie. Passados trs anos e devido a entrada do 2 Grau, agora chamado de Ensino Mdio, o nome da escola tem mais uma mudana. Segundo a Portaria n. 041/94, de 7 de janeiro de 1994, a unidade passa a se denominar Colgio Estadual Professor Nelson Horostecki. Neste ano estavam matriculados 684 alunos. A diretora era ainda a professora Dolcdia Bresolin e contava com o auxlio da secretria Marlene Gilioli. Em 02 de setembro de 1997 a Resoluo no. 28/97 reconhece a curso de Ensino Mdio.
Juliano Zanotelli Jornalista

Cinco nomes, a mesma escola


Em 2000 a nomenclatura da escola muda mais uma vez. Esse foi a quinta alterao no nome em quase 50 anos. Pela Portaria n. 0017 publicada no dia 28 de maro de 2000, todas as Escolas que oferecem ensino pr -escolar, fundamental e mdio, deixam de ser Colgios Estaduais e passam a se chamar Escola de Educao Bsica, as conhecidas EEB. Neste perodo estudavam na EEB Professor Nelson Horostecki 1,1 mil alunos, distribudos em 23 turmas. A diretora era Salete Tomazelli e como vice-diretora Antoninha Bender. As duas contavam com a ajuda da secretria Marlene Gilioli, de 45 professores, dois especialistas, oito estagirios, sete serventes e dois vigias. O patrono da EEB, lho dos catarinenses Nicolau Horostecki e Alice Grunner Horostecki, nasceu em Joinville, Norte de Santa Catarina, no dia 27 de setembro de 1942. Casou-se com Diamantina Nunes e teve trs lhos: Emerson, Lizandra e Alecsandro. O professor morreu no dia 24 de dezembro de 1987, vtima de afogamento. Aps morar por um tempo em Matos Costa e Concrdia, Nelson chegou com a famlia em Chapec por volta de 1952. Como seu pai Inspetor Nacional do Pinho essas mudanas eram constantes. Ao chegar na cidade a famlia xou residncia primeiramente no Distrito de Goio-n e anos depois mudaram para o Centro de Chapec. Neste perodo, em 1954, Nelson concluiu o 1. Grau no Colgio Bom Pastor. Nascido numa famlia muito religiosa, Nelson foi coroinha e chegou a frequentar o Seminrio no municpio de Agudos, em So Paulo. O sonho de sua me, que era ter um lho padre no se concretizou, pois Nelson, com problemas de sade, teve que abandonar o Seminrio.

Ao voltar para a regio Oeste de SC, Nelson cursou e concluiu em 1962 o colegial no Colgio Estadual Professor Mantovani, na cidade gacha de Erechim. Quatro anos mais tarde se tornou tcnico em Contabilidade pela Escola Tcnica de Comrcio em Chapec, e formou-se em Pedagogia na Fundeste no ano de 1974. Passados oito anos, Nelson se casou no dia 26 de julho de 1982 com Diamantina Nunes com quem teve trs lhos: Emerson, Lizandra e Alecsandro. Quatro anos mais tarde concluiu a segunda graduao. Formou em 1986 no curso de Cincias Contbeis pela Fundeste. Ao longo de sua vida Nelson desempenhou trabalhos na Justia do trabalho como Assistente de Audincias, Assistente de Diretor de Secretaria, Auxiliar Judicirio, Ocial de Justia Avaliador e Tcnico Judicirio. Nelson lecionou matemtica, biologia, tcnicas industriais, educao fsica e clculo em diversas escolas de Chapec. Atuou como professor no Colgio So Francisco, EEB Bom Pastor, EEB Profa. Zlia Scharf, EEB Druziana Sartori, EEB Pedro Maciel e tambm na EEB que leva o seu nome. Em dezembro de 1987, aos 45 anos Nelson morreu vtima de afogamento. Ele havia viajado com a famlia para a cidade de Governador Celso Ramos, Litoral de Santa Catarina. Segundo relatos de pessoas que conheceram Nelson, ele era uma pessoa amiga, cordial e que transmitia otimismo para os outros. Alecsandro Rodrigo Nunes Horostecki, lho de Nelson, fez uma visita Escola e contou um pouco de como era o pai Nelson. Meu pai sempre foi uma pessoa ntegra, amoroso e muito dedicado aos lhos. Seu carter forte e expressivo serviu de exemplo para ns, lembra Alecsandro que atualmente mora com a esposa e o lho de quatro anos em Florianpolis, Capital de Santa Catarina. Durante a visita, em uma tarde ensolarada de inverno, Alecsandro contou ainda que seu pai era muito brincalho. Ele sempre fazia brincadeiras, inclusive com o sobrenome, j que geralmente tinha que ser soletrada

a escrita e ele dizia cki,se ca ajunta, lembra o lho do patrono da EEB.

Diretores e Secretrias que por aqui passaram e os que por aqui esto
Diretores(as) 1963 a 1970 1971 a 1979 1980 1981 a 1985 1986 a 1987 1988 a 1990 1991 a 1996 1997 1998 1999 a 2002 2003 2004 2005 2006 2007 a 2010 2011 2012 a Secretrias 1970 1974 a 1977 1978 a 1986 1987 1988 a 1990 1991 a 1992 1993 a 2003 2004 a 2005 2006 a Marina Tortato Ione Salete Kirst Inebre Luiza Doening Doralice Terezinha Botton Evani Maria Pavan Lurdes Dezan Dolcdia Maria Zanin Bresolin Astrit Maria Savaris Tozzo Cludia Renate Ferreira Salete Terezinha Tomazelli Agnes Rosa Wolbrich Tarcsio Rafael Horostecki Ktia Moura Winckler Tarcisio Rafael Horostecki Giovani Gheller Jaciane de Souza Veridiane Pacheco Luci Horostecki Santin Nouvies Peroso Luci Horostecki Santin Carmem Novello Ema Severina DAgostini Sueli Alves da Rosa Marlene Gilioli Veridiane Pacheco Tatiana Gasparin Mattes

Arnaldo Bergner, brasileiro, casado, mecnico [...] Tesoureiro: Dlcio Weber, brasileiro, casado, do comrcio [...] 2 Tesoureiro: Clemente Jacoski, brasileiro, casado, do comrcio [...] Chapa II Presidente: Sr. Alcides Tchio, brasileiro, casado, do comrcio [...] Vice-Presidente: Alpio Montagna, brasileiro, casado, viajante [...] Secretrio: Hermes Luiz Soprana, brasileiro, casado, scal da fazenda [...] 2 Secretrio: Nelson Menetrier, brasileiro, casado, do comrcio [...] Tesoureiro: Joo Marcos Nicaretta, brasileiro, casado, motorista [...] 2 Tesoureiro: Leopoldino Grando, brasileiro, casado, prottico [...] Aps a votao a chapa I venceu a eleio por um nmero de 190 votos. Foi constituda assim a primeira diretoria da Associao de Pais e Professores da Escola Bsica Professor Eurico da Costa Carvalho: Presidente: Sr. Idemar Bohn, Vice-Presidente: Alcides Techio, Secretrio: Darci Tonello, 2 Secretrio: Arnaldo Bergner, Tesoureiro: Dlcio Weber, 2 Tesoureiro: Clemente Jacoski. O Conselho Fiscal foi eleito, aps a eleio de primeira APP, por 190 votos: Presidente: Sra. Ione Salete Kist, brasileira, casada, Diretora da Escola Bsica Professor Eurico da Costa Carvalho, Sr. Alpio Montagna, brasileiro, casado, viajante, Sr. Olmpio Lucietto, brasileiro, casado, aposentado, Sra. Evani Teresa Kleinubing, brasileira, casada, professora, Sra. Doralice Botton, brasileira, solteira, professora. Sendo suplentes: Sr. Joo Marcos Nicaretta, brasileiro, casado, motorista, Sr. Nelson Menetrier, brasileiro, casado, do comrcio.

A jovialidade de A alegria de formao da formao do primeiro primeira Associao de Grmio Estudantil Pais e Professores Ata n. 01/99 (conforme o livro de atas do Grmio
O processo de registro da primeira Associao de Pais e Professores (APP) fundada em 06 de agosto de 1977, na Escola Bsica Professor Eurico da Costa Carvalho. Naquele momento as chapas foram apresentadas: Chapa I Presidente: Sr. Idemar Bohn, brasileiro, casado, ferreiro [...] Vice-Presidente: Alcides Techio, brasileiro, casado, do comrcio [...] Secretrio: Darci Tonello, brasileiro, casado, motorista [...] 2 Secretrio:

Estudantil) No dia 28 de maio de 1999 reuniram-se direo e especialistas do Colgio Estadual Prof. Nelson Horostecki juntamente com os estudantes e organizaram a composio da primeiro diretoria, ainda provisria, do Grmio Estudantil. Na data cou assim composta a diretoria: Adriana Nascimento da Silva, Rodrigo Amazonas, Rodrigo Ribeiro de Quadros, Lara Frana, Juliano Zanotelli, Dinaura Fagundes, Giovani Signori, Viviane Barimecker, Cintia Schneider, Neiva Moske, Cristhian Moisy, Guaracy Lavall, Daiane da Costa. A diretora, Cladia Renate Ferreira, fala sobre a criao do Grmio

na Escola, respeitando um trmite legal. Primeiramente, a diretoria provisria faz um estudo dos ns, objetivos do estatuto, para posteriormente, acontecer a criao de um estatuto para o Grmio da Escola, tendo como referncia orientaes da Secretaria Estadual de Educao [...]. Aps a criao do estatuto ser convocada uma assemblia geral com os alunos para a aprovao do estatuto e a eleio a diretoria ocial. As especialistas, Clarilde Tessaro e Dilva Ana Sonaglio, auxiliaro os alunos no encaminhamento dos trabalhos. Os estudantes passam a organizar a estudar e organizar o estatuto [...]. Ata n. 03/99 No dia 30 de junho de 1999 reuniram-se direo, professores e estudantes do C. E. Professor Nelson Horostecki para a primeira assemblia geral de estudantes, convocada pela diretoria provisria do Grmio Estudantil e a Direo da Escola. Neste momento a diretoria provisria do Grmio passa a ser a diretoria permanente, como consta em Ata. A diretoria cou assim constituda: Presidente: Rodrigo Amazonas; Vice-Presidente:Cintia Schneider; Primeiro Secretrio: Adriana Nascimento; Segundo Secretrio: Cristiano Trindade; Primeiro Tesoureiro: Juliano Zanotelli; Segundo Tesoureiro: Cristhian Moisy; Orador: Keli Nalin; Diretor Social; Rodrigo Ribeiro de Quadros; Diretor de Imprensa: Neiva Moske; Diretor de Esportes: Giovani Signori; Diretor Cultural: Indiane Bordin; primeiro suplente: Guaracy Naval; Segundo Suplente: Daiane dos Santos.

A diretoria do Grmio Livre Estudantil em 2013: Presidente: Vice-Presidente: Primeiro secretrio: Segundo secretrio: Primeiro tesoureiro: Segundo tesoureiro: Orador: Diretor de cultura: Diretor social: Diretor de Imprensa: Diretor de esportes: Richard Franceschina Gean Carlos Dalacorte, Hyngryd Martinazzo Samara D. Vanin Andressa Gosche Sabrina Scortegagna Abner Fosenca Steen Lais Zolet Fernanda de Souza Zamban Rafael R. Abreu Rodrigues Michael Royeski

Grmio Livre Estudantil - 2013

A escola hoje
A organizao do ensino mdio, a partir do ano de 2010, passou a integrar as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como estratgia do Governo Federal para induzir a reestruturao do currculo das escolas, ampliando o tempo na escola e a diversicao de prticas pedaggicas, para atender s necessidades e expectativas dos estudantes do ensino mdio. E foi neste mesmo ano que a Escola implantou, de maneira gradativa, o Ensino Mdio Inovador. Em 2013 a Escola ainda oferece educao bsica no ensino fundamental e mdio nos turnos: matutino, vespertino e noturno. No entanto, a grade do ensino fundamental, que de 1 a 8 srie, implantada de forma gradativa em 2007, ter em 2014 todos os alunos matriculados na grade de 09 anos e no mais 08 anos. Esto matriculados na EEB 740 alunos, distribudos em 27 turmas. Sob a Direo de Veridiane Pacheco que conta com as Assessoras Teura Daniela Vieira e Marisa Drevis, e com a Assistente de educao Secretria Tatiana Maria Gasparin Mattes. No conjunto, elas contam com a participao de 05 tcnico-administrativos, includos a assistentes tcnico-pedaggicos, 61 professores e 06 serventes. A estrutura escolar composta 27 salas de aula, uma biblioteca, sala dos professores, sala de orientao pedaggica, sala dos professores, diretoria, secretaria, sala de informtica, sala de artes, sala e planejamento, salo coberto para a realizao de refeies, laboratrios, quadra poliesportiva e ginsio. Em 2014 deve iniciar, aps homologao do Governo Estadual, a construo de novas salas. Aguardamos a licitao. Tudo para garantir as boas condies, no s de estudo, como de acomodaes adequadas para os estudantes.

Brincando e Aprendendo
Um dos projetos que est sendo viabilizado para o ensino fundamental, chamado de anos iniciais, no perodo vespertino o Projeto Recreio Saudvel: Brincando e Apreendendo. O objetivo de que no perodo do recreio as reas de convivncia da Escola se tornem um verdadeiro palco

Escola em nmeros
1963 133 alunos 1977 594 alunos 1985 568 alunos 1991 611 alunos 1994 684 alunos 2000 1100 alunos 2013 713 alunos
para o exerccio da interao social. Vale lembrar que a participao dos estudantes do ensino mdio inovador incrementa as atividades, pelo fato desses estudantes permanecerem em tempo integral na Escola nas segundas-feiras, quartas-feiras e sextas-feiras. O resgate da cultura do brincar na Escola, espao

de alegrias e aconchego, acontece com as tradicionais brincadeiras: pio, morto-vivo, elstico, corda, amarelinha, cinco-marias, jogo da velha, passa anel, ovo choco; e jogos de xadrez, dama, domin, tnis de mesa. Alm de espaos de leituras de gibis, livros, revistas, jornais. O projeto tem a colaborao de dois alunos do 7 ano e trs estudantes do ensino mdio inovador. A rotatividade dos estudantes que auxiliam acontece a cada quinze dias e o projeto acontece nos perodos de recreio nas segundas-feiras, quartas-feiras e sextas-feiras.

Ensino Mdio inovador na Escola de Educao Bsica Professor Nelson Horostecki de 2009 a 2013
Leoni Ins Balzan Schneider Prof. Coordenadora do EMI Mestre em Educao nas Cincias

A realidade constatada, em 2009, pelos professores (as) da Escola de Educao Bsica Professor Nelson Horostecki sobre a desistncia e reprovao dos estudantes no Ensino Mdio (EM) era preocupante. Tal realidade, vericada mais tarde, ocorria nos demais estados brasileiros. Constatao que j vinha desencadeando aes por parte do Governo Federal em repensar o Ensino Mdio no pas. Dados do (IBGE 2010 SIS) mostraram que 50% dos jovens entre 15 a 17 anos no est matriculada no Ensino Mdio. Nesse contexto, o Programa Ensino Mdio Inovador (EMI), passou a integrar as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, como estratgia do Governo Federal para induzir a reestruturao dos currculos nas escolas estaduais e distrital, ampliando o tempo do estudante na escola e a diversicao de prticas pedaggicas. Ao tomar conhecimento desse debate nacional, em 2009, a EEB Prof. Nelson Horostecki, via Gerncia Regional de Educao, encaminhou projeto ao Ministrio da Educao e Cultura e, posteriormente foi convidada a participar do programa. Em janeiro de 2010, alguns Professores(as) foram ao Rio de Janeiro participar de seminrio de funcionamento dessa nova proposta de ensino que

se denominaria Ensino Mdio Inovador ou Ensino Mdio Integral. A escola foi a primeira a receber a implantao do Ensino Mdio Inovador no municpio de Chapec.

Organizao inicial do currculo


Para o funcionamento do EMI foi necessrio criar algumas condies na estrutura fsica da escola, como refeitrio para almoo e lanche, aumento do nmero de microcomputadores no laboratrio de informtica para aulas e pesquisa, reforma de sala de aula para acomodao e funcionamento do laboratrio de prticas experimentais, das disciplinas de Fsica, Matemtica, Qumica, Biologia e da biblioteca, com a presena de Professor(a) para o atendimento, uma vez que o estado no prioriza espao e prossional para esse m. Tambm, a alterao na carga horria dos(as) Professores(as) efetivos(as) para planejamento coletivo e individual e criao de novas funes: Professor(a) coordenador(a) do EMI e Professor(a) de convivncia. Tudo o que desenvolvido, atualmente, no EMI apresentado no Programa de

Reestruturao Curricular (PRC) elaborado anualmente. Nele constam as aes pedaggicas e oramento de valores para recebimento de verba a m de realizar viagens de estudos, aquisio de materiais didticos e tecnolgicos, tudo conforme Projeto Poltico Pedaggico da escola e o currculo do EMI. No entanto, o diferencial do EMI tambm est na estrutura curricular, que resulta da juno de trs mecanismos de integrao: ncleo articulador, reas de conhecimento e dimenses articuladoras, sendo trabalho, tecnologia, cincia e cultura. As diretrizes nacionais do EMI orientam que se deve dar ateno s potencialidades de cada indivduo, no s a dimenso fsica e mental, como tambm a emocional e espiritual, procurando no separar nem hierarquizar essas dimenses humanas. O currculo tem como base metodolgica o protagonismo dos estudantes com aulas contextualizadas e prticas possibilitandolhes construrem o conhecimento de forma coletiva, com viso interdisciplinar, relacionado com a vivncia, a moradia, a escola, o bairro, a cidade, o planeta. Dessa forma, o estudante coloca-se efetivamente como cidado com direitos e deveres, porm, com participao ativa como agente de transformao da sociedade onde vive, exercendo efetivamente sua cidadania. Os estudantes que se formam no EMI, ao nal dos trs anos, sairo com certicao de no mnimo, 3000 horas/aula, os formados no EM tradicional, somente com 2400 horas/aula. O programa iniciado para promover o debate sobre o currculo do EMI ainda no est concludo em nvel nacional e em Santa Catarina. Exemplicamos com a matriz curricular desenvolvida em nossa escola. Inicialmente, em 2010, organizada com as disciplinas do ncleo comum: Lngua portuguesa, Biologia, Sociologia, Fsica, Geograa, Histria, Artes, Filosoa, Qumica, Matemtica, Lngua Inglesa e Educao fsica, estudadas no turno matutino que mantiveram a mesma carga horria e mesmo currculo at ento ensinados. Porm, no turno vespertino, as aulas so orientadas por projetos, na metodologia de ocinas e aumentado o tempo de permanncia dos estudantes na escola, em uma tarde por semana. As ocinas desenvolvidas com as 1as sries de 2010 e 2011 tratavam das seguintes temticas: cidadania, histria-arte e cultura, educao e comunicao, qumica e sociedade, sade do planeta e introduo a cincia da astronomia. Em 2011, na temtica educao e comunicao com as 2as sries, foi realizada montagem de uma emissora de rdio na escola, nomeada pelos estudantes de Rdio Inova, que no entrou em funcionamento, bem como os climatizadores, pois a atual rede eltrica no suporta aumento de consumo. Estamos aguardando ampla reforma da escola. Nas 2as sries de 2011, foram trabalhadas as ocinas: cidadania II, sade do planeta II, histria e cultura regional. Para as 2as sries em 2012, as ocinas trabalhadas foram: cidadania e liderana, sade do planeta, histria e cultura regional. Nas 3as sries de 2012 e 2013, as ocinas desenvolvidas so: comunicao-cultura e tecnologia, ENEM: desaos da juventude contempornea, e eu, as prosses e o mercado de trabalho. So nomeadas, ocinas por serem desenvolvidas

com estudos tericos e prticos, realizadas por meio de sadas de campo, viagens de estudo, palestras, pesquisas apresentadas com uso das tecnologias disponveis, anlises, produes, leitura e interpretao.

Currculo Atual
A partir de 2012, nas 1as sries do turno matutino, trabalhamos orientados por organizao curricular um pouco diferenciada. Foram mantidas as disciplinas de base comum com alterao no nmero de horas/aula semanais, com isso, foram acrescidas duas disciplinas com aulas semanais: Informtica e Empreendedorismo, alm de inseres culturais e esportivas. Em 2012 as inseres culturais trabalhadas foram: msica, violo e artesanato, as esportivas: xadrez, voleibol, futsal e tnis de mesa. J em 2013, as aulas da insero cultural desenvolvidas so: violo, espanhol, artesanato, teatro e dana, nas esportivas: voleibol, futsal e tnis de mesa e xadrez, oferecidas pela escola como parte exvel do currculo. Cada estudante ao se matricular escolhe uma modalidade esportiva e uma cultural, desenvolvidas semanalmente em duas horas/aula de cada modalidade e constando nota no boletim bimestral.

As inseres so trabalhadas por prossionais graduados e a partir do projeto da modalidade e o Projeto Poltico Pedaggico da escola. Os(as) Professores(as) que atuam no EMI tm includo tempo na sua carga horria para planejamento coletivo e individual, e formao continuada correspondente ao EMI, que s ocorreu em 2009 na cidade do Rio de Janeiro (RJ) e, em 2012 na cidade de It - Santa Catarina.

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No atual currculo, tanto as aulas de base comum quanto s inseres ocorrem nos perodos matutinos e vespertinos e os projetos que mudaram na sua estrutura e organizao, funcionam com atividades integradoras. Os projetos se apresentam com tema, problematizao e objetivos. O exemplo vem com as 1as sries com o tema: origem da famlia e a problematizao: quem sou eu na famlia? Assim desenvolvido: todos os(as) Professores(as) que trabalham no EMI se renem semanalmente no tempo de uma hora/aula, discutem e prope quais os contedos de cada disciplina que iro possibilitar a construo do conhecimento provocado pelas problematizaes. Sendo assim, para tornar o conhecimento signicativo aos estudantes, no caso das 1as sries, os contedos trabalhados tem como ponto de partida informaes e dados da vida dos estudantes como a escola e a moradia. O objetivo do projeto, em sua fase inicial, o conhecimento da realidade particular, local, e posteriormente, estende-se para uma abertura ao conhecimento da realidade universal. Para efetivar os objetivos, primeiramente, realiza-se uma pesquisa junto s famlias sobre nvel scio econmico familiar e, posteriormente, os dados subsidiam os contedos das disciplinas. Tambm, so convidados os avs para compartilharem seu depoimento de vida com os jovens estudantes na escola. Ao nal dos projetos realizada a socializao dos conhecimentos construdos para a comunidade escolar. E para ampliar a participao dos estudantes, neste ano e pela primeira vez, eles participaram da escolha do tema do projeto a ser trabalho no segundo semestre: solidariedade, cooperao e aconchego na escola. Participao j iniciada em 2012 quando implementou-se nas turmas das 1as sries do EMI avaliao do processo ensino e aprendizagem, ento denominada, Avaliao Dialogada ou Conselho Participativo, em 2013, realizado a cada bimestre, com todas as turmas da educao bsica dos trs turnos da escola, da qual participam todos os estudantes, Professores(as), coordenao pedaggica, direo e familiares. Tambm realizou-se pesquisa de opinio sobre cada atividade diferenciada realizada com estudantes, como ocinas, avaliao dialogada, viagens, bem como a escolha bimestral de repre-

sentantes de turma com denio das funes, avaliao dos eleitos e eleitores, estimulado a ocorre a formao de Grmio Livre Estudantil com eleies anuais. Inscrevemo-nos no projeto Mais Cultura lanado em mbito nacional e, se aprovado, receberemos verba para ministrar aulas de capoeira na escola em 2014. Para as 1as sries, em 2012, o segundo projeto foi desenvolvido com tema: cidadania e responsabilidade socioambiental: a arte de bem viver. Agora, em 2013, as 2as sries efetivam o projeto diversidade cultural, gnero e etnia: a formao do povo do oeste de Santa Catarina, para conhecer a nossa realidade nos aspectos econmico, poltico, ambiental, social e cultural, potencializado em viagem de estudos ao extremo oeste catarinense, So Miguel do Oeste, at a divisa com a Argentina. A viagem possibilitou conhecer as experincias do cooperativismo da agricultura familiar na Cooper Oeste e no assentamento Trs Fronteiras. Prticas que vem fortalecendo a produo de alimentos saudveis e permanncia do agricultor na terra. No Museu Histrico Prof. Edvino C. Hlscher, em Guaraciaba, aconteceu uma viagem ao passado, vericamos grandes mudanas em curto espao de tempo, em especial, nas diferentes etnias que compe o oeste catarinense. Para ns Professores(as) notrio o maior interesse dos estudantes quando proporcionamos atividades diferenciadas, como as viagens de estudos. Bibliograa: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Bsica. Programa ensino mdio inovador: documento orientador. 2011. PDE ENSINO MDIO INOVADOR. Programa do Ensino Mdio Inovador (verso preliminar). Ministrio da Educao, 2011. PORTAL DO MEC. (http://portal.mec.gov.br/) SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Novas perspectivas para o cotidiano escolar. Ensino mdio integral-diurno, DIEB/gerncia de ensino mdio. s/d.

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Avaliao sobre o Ensino Mdio Inovador


Lauri Incio Hoss Professor de Qumica

01) Qual a importncia da implantao do Projeto Ensino Mdio Inovador para a Escola de Educao Bsica Professor Nelson Horostecki? Considerando uma avaliao construtiva, vou discorrer como observo a implantao e funcionamento do EMI, na EEB Prof. Nelson Horostecki. Ser necessrio considerar deste o momento que antecede a sua aceitao e implantao. Em sntese, direo e professores da unidade escolar, julgamos na poca, que seria necessrio fazer algo para alterar o quatro de apatia ao estudar, aliado aos problemas disciplinares que eram constantes no Ensino Mdio tradicional. Diagnstico que tambm era nacional. Ento surgiu a oportunidade de implantar o EMI, projeto do MEC. Um grupo de seis (6) pessoas da unidade escolar (direo, pedaggico e professores) foi at o Rio de Janeiro, em Janeiro de 2010, participar de uma Formao Continuada de Professores do Ensino Mdio, na Escola SESC de Ensino Mdio. Est escola referncia em Ensino Mdio Inovador, e funciona em regime de internato (perodo integral) com estudantes selecionados de todos os estados brasileiros. A Escola SESC de Ensino Mdio conta com uma ampla e confortvel estrutura fsica para atender as diversas atividades e projetos. Uma equipe de prossionais na sua maioria com dedicao exclusiva as necessidades da escola. Com vasto material pedaggico de apoio. Participamos ento, desta formao que contou com palestrantes internacionais como: Mauro Maldonado (Itlia), Edgar Morin (Frana] e outros de renome nacional. Voltamos para a nossa unidade escolar cheios de esperana de que estvamos diante de um grande projeto que alteraria signicativamente a forma de trabalho no Ensino Mdio. Pois, o estudante se tornaria um leitor, pesquisador, um agente ativo/interativo no processo ensino/aprendizagem. A partir desta formao continuada e com base nas diretrizes lanadas como desaos, cabia a Secretaria Estadual organizar e denir regras de funcionamento do Ensino Mdio Inovador no Estado. A matriz curricular inicialmente implantada, mantinha o ncleo comum (disciplinas j existentes) acrescido de carga horria para realizar um circuito de projetos de pesquisa ou atividades diversas no contra turno. Os professores, ento, foram organizados em grupos multidisciplinares, e escolheram temas geradores relevantes e passaram a organizar as atividades em grupos. Os alunos tambm foram

organizados em grupos e orientados pelos professores, pesquisavam os temas determinados e apresentavam os resultados aos colegas da sala onde era promovido um amplo debate sobre cada tema apresentado. Tambm foram realizadas parcerias importantes com colaboradores da comunidade para palestras, visitas em loco, atividades diversas e viagens de estudo. Nestes projetos a ideia era valorizar as diferentes leituras, pesquisas, atividades diversas. Estas atividades deveriam ser realizadas com prazer e no deveriam ser vistas como castigo/ punio pelos estudantes. Neste sentido, a secretaria estadual estabeleceu que: no seriam atribudas notas (avaliaes) para as atividades do contra turno. Pelo maior tempo de interao com os estudantes, melhorou sensivelmente a relao professor/aluno, relao aluno/ aluno e relao aluno/direo. A escola passa a ser vista por eles como parceira, que deixa o aluno participar com a sua criatividade elaborando as atividades para apresentar aos professores e colegas. Como este projeto piloto, embora grandioso, com muitos pontos positivos, passvel de ajustes, para ser implantado na rede escolar. A secretaria estadual, na tentativa de fazer ajustes, implantou uma segunda matriz curricular no EMI, inserindo disciplinas de insero como: empreendedorismo, msica, esporte, entre outras, previstas em lei, na forma de disciplinas, suprimindo a carga horria para leitura e pesquisa livre para os projetos interdisciplinares at ento realizados. Tendo agora, como ponto positivo, que cada disciplina tem registros de suas avaliaes. Pois, cada disciplina precisa dar conta de informar o contedo mnimo. Na matriz curricular atual, so fatores limitantes, seguir os limites da hora/aula de cada professor, que geram transtornos para projetos que demandam um perodo maior de tempo que a hora/aula. So fatores limitantes, a falta de conscincia dos pais, sobre a importncia do EMI para o estudante, quando permitem que o lho arranje trabalho e passa para o perodo noturno (onde no tem EMI), quando concordam que o lho mude de escola para no frequentar o EMI. So poucas as unidades que oferecem EMI, assim o estudante migra para o que lhe convm (mais cmodo). Ainda so fatores limitantes para o estudante permanecer os dois turnos na escola: a estrutura fsica da unidade escolar, onde faltam espaos importantes como: auditrio, biblioteca com pouco es-

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pao para leitura e pesquisa, dentre outros (Agora est prevista reforma geral). O setor de informtica, no d conta de atender as necessidades do EMI. Com certeza no a nica forma de aprendizagem, mas auxilia, de forma sensvel a dinamizar um trabalho de horas com a presena dos estudantes na escola. O acesso a INTERNET, quando ocorre, s ocorre na prpria sala de informtica e imediaes, quando o esperado seria, o acesso em qualquer sala da unidade escolar. Pois, acontecem muitas atividades e pesquisas simultaneamente. Seria impossvel colocar todos os usurios num mesmo espao; por conta das atividades diferenciadas que cada grupo desenvolve. 02) Observando os alunos que participam, visvel o interesse deles perante o projeto? Com certeza, a grande maioria dos estudantes participa e gosta de fazer as atividades propostas. O estudante tem a oportunidade de participar mais, orientado pelos professores e colaboradores que colocam sua experincia a disposio com palestras ou atividades demonstrativas. As visitas ou viagens de estudos so disputadas por todos que conseguem participar. Contamos com os materiais de apoio para o artesanato, empreendedorismo e outras, que em caso de falta, so trazidos pelos estudantes da sua casa.

03) Como a escolha e seleo dos projetos do Ensino Mdio Inovador? Num primeiro momento so feitas sondagens e coleta de sugestes dos professores junto aos alunos. Num segundo momento, em reunio de planejamento dos professores, debatido viabilidade e a importncia de cada projeto. Feita a opo, inicia o planejamento das atividades por parte dos professores. 04) Os alunos colaboram com as decises dos assuntos implantados no Ensino Mdio Inovador? Uma vez planejada a atividade, eles participam sim, na sua grande maioria. Realizando as tarefas propostas, buscando materiais ilustrativos e com interao da famlia/estudantes/professores. Na matriz curricular atual, as atividades de campo, visitas externas, filmes de longa durao, atividades em que o ideal seria concentrar um perodo de tempo maior (para dar incio, meio e fim, nas tarefas) ficaram prejudicadas. Como alguns chegaram a conhecer as tarefas realizadas durante a matriz anterior (com um turno inteiro disponvel para tarefa), manifestam o desejo de ter mais ao, que ficou limitada novamente, com as atividades organizadas pelo perodo de 1 h/a.

Se bem me lembro...
Adelaide G. Busanello
s lembranas relatadas pela professora de Lngua Portuguesa Adelaide G. Busanello aconteceram em uma tarde de sexta-feira, no inverno, chuvosa e fria, mas ela trouxe o seu sol pessoal para aquecer e divertir este momento gostoso de convivncia. Ela iniciou suas atividades como docente ainda no Grupo Escolar Eurico da Costa Carvalho no ano de 1980, e seguiu at 1992. Adelaide lembra com saudades do coleguismo e amizade que envolvia o grupo de docentes da Escola; algumas amizades conquistadas nesse perodo se prolongam at os dias atuais. Quanto aos estudantes lembra que eram respeitosos e ex-

As belas impresses registradas aqui so talvez a origem mesma daquilo que chamamos a beleza do belo. Como memrias do mundo vivido na Escola.
celentes na construo de conhecimentos; tal fato projetou para muitos a ascenso familiar e prossional. Para ela o ambiente escolar sempre foi muito bom e favorvel para isso. Na sequncia, lembra o lado divertido das promoes dos bailes, pois no havia verba suciente enviada pelo governo para as Escolas. Por outro lado, as aulas complementares para fechar as quarenta horas ministradas, muitas vezes, era complementadas com outras disciplinas, como por exemplo, a ento disciplina de Educao Moral e Cvica. Imagino que algum leitor possa lembrar dessas aulas com saudades. Por m, Adelaide G. Busanello iniciou suas atividades docentes na EEB Lara Ribas, foi Coordenadora e professora do Curso de Letras na Unochapec. Ela foi uma das colaboradoras no trabalho para o reconhecimento do Curso de Letras, por volta de 1990.

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Bernardete Contini
om seu jeito carinhoso, Bernardete relata que no incio de suas atividades na Escola havia serventes efetivas no Estado. Ela, porm, era contratada por semana e sem carteira assinada. A ento Diretora, Evani Pavan, fez o seu contrato de trabalho assinando a sua carteira de trabalho, para que ela tivesse direitos trabalhistas, como empregada domstica de sua casa. Somente no ano de 1986 foi contratada pela Associao de pais e professores no regime celetista CLT. Ela relembra que a Associao de Pais e Professores era muito envolvida com a Escola e, as festas e acontecimentos escolares aconteciam com a participao de todos. E, quando aconteceu a ampliao da estrutura fsica da Escola ainda no havia calamento, por isso o barro era um problema para a comunidade escolar. Bernardete lembra que algumas atividades eram difceis de acontecer por conta da falta de segurana nas Escolas, havia vandalismo e assaltos. Em uma ocasio foi provocado fogo em uma ala da Escola. O senhor Alpio Montagna socorreu, salvou a Escola de uma tragdia. Por outro lado, os bailes e as festas eram bastante animados, conta ela com entusiasmo. A comunidade escolar era atuante e participativa. Hoje, segundo Bernardete, os estudantes continuam respeitosos e queridos e a cumprimentam com alegria. O seu relacionamento com a Direo da escola e com os professores sempre foi bom, durante esses 27 anos que trabalha na Escola. Na verdade, disse Bernardete para concluir, bem somados so trinta anos de trabalho na Escola.

Carmem Lcia Novello


coleguismo e a simpatia de alguns anos de convivncia no ambiente da Escola esto muito vivos na mulher, professora, empreendedora e artista Carmem Lcia Novello. O brilho no olhar ainda bastante intenso, e quando e ela arma: - Eu amo educar. O brilho se intensica. No ano de 1982 ela iniciou suas atividades na Escola, at o

ano 2002. Somados vinte anos de trabalho em nossa Escola. No incio trabalhou noite como auxiliar de Direo, aproximadamente trs anos, e, tarde com uma turma de 4. srie. Passado o tempo, foi Secretria de Escola entre os anos de 1984 e 1989. Posteriormente, se efetivou como professora de alfabetizao da 1. srie. Bom lembrar que a Carmem licenciada em Letras, no entanto, fez a opo em trabalhar com alfabetizao. E, se no houvesse carga horria suciente para suas quarenta horas a sua opo era trabalhar com a disciplina de Artes, depois Ensino Religioso, e outras mais. O trabalho com essas disciplinas acontecia tambm pelo fato de, na poca, no haver professores habilitados. Carmem lembra que muitas vezes trabalha no contra turno com aulas de reforo. Fato que chama a ateno em seu relato o fato, por exemplo, de que as crianas quando iniciavam a 1. srie no sabiam segurar o lpis, no tinham motricidade para este movimento, no sabiam sequer reconhecer as cores. Por isso, antes de dar o primeiro lpis aos estudantes as crianas recebiam uma caixa de areia e nela apreendiam os primeiros movimentos da escrita. Ela lembra que quem organizava as caixas era o Sr. Montagna. Somente aps as crianas desenvolverem um pouco a motricidade, inclusive com tesouras e folhas para recortes, iniciariam com a primeira escrita a lpis. Quando essas crianas terminavam a 1. srie j estavam lendo e formando frases. Carmem conta que sempre teve estudantes com necessidades especiais e muitos com diculdades na aprendizagem, eram atendidos pelo CAPE. Recorda, tambm, as maravilhosas apresentaes culturais realizadas na Escola e fora dela. No teatro, muitas vezes criados pelos prprios estudantes, todos participavam nem mesmo que fosse para abanar uma formiguinha, porque cada fala e cada gesto so importantes no universo da aprendizagem. Carmem j viveu algumas boas surpresas vida a fora, como ser reconhecida quando reencontra seus ex-alunos encaminhados na vida. Outras lembranas que aparecem quando os acontecimentos as desencadeiam, tais como: Algumas crianas no comiam em casa e, na Escola, Carmem as ensinava e ajudava a comer. Outra: Um estudante chamado Rubio gostava de dar leitura. Explica Carmem que esse dar leitura era sentar no colo da professora e ler para ela. Alm desta prtica, todos os dias havia a a hora da leitura e todos sentavam no cho e liam. Carmem lembra, com carinho, de

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seus ex-alunos trazendo os seus lhos para agora serem seus alunos. Nos dias atuais a Carmem Lcia Novello continua bordando, pinta caixinhas e telas, faz patchwork e curso de empreendedorismo no Sesc.

Cenair Almeida
enair foi Presidente da APP nos perodos: 2001 a 2002 e 2005 a 2006. Em sua breve fala ele relata que em seu primeiro mandato frente da APP a Escola precisava com urgncia de reformas, havia muitas melhorias a serem feitas, como reforma das salas de aulas; as possveis foram efetivadas. Ele recorda que o corpo docente da Escola sempre foi organizado e participativo, inclusive, cita a importante participao da professora Ojanes Baggio Daga, integrante da APP, para a construo do ginsio de esportes porque foi difcil efetivar a construo do mesmo. Depois, Cenair lembrou-se da colocao dos bebedouros que tiveram um custo elevado, no entanto, hoje ao rever a benfeitoria ele comenta com orgulho que valeu a pena. Nos dias de hoje Cenair presidente da associao de moradores da comunidade Cristo Rei. Ele declara que gosta de trabalhar para o bem comum da comunidade, e frisa que mesmo atuando na liderana comunitria, h muitos anos, at hoje no tem liao em nenhum partido poltico. Os lhos de Cenair, Ricardo I. Almeida e Daniele C. Almeida, foram estudantes na Escola desde o ensino fundamental at a concluso no ensino mdio. Mesmo quando foi necessria a mudana do centro para o bairro os seus lhos continuaram a estudar na Escola. Nos dias atuais o Ricardo est cursando o 6. perodo de Engenharia mecnica e, a Daniele o 2. Perodo de Engenharia civil, na Unochapec.

Clarilde Tessaro
divertida, esbelta e um pouco sapeca Orientadora Educacional, e posteriormente Biliotecria, Clarilde Tessaro, que todos conhecem bem, se me permite o leitor esse comentrio. Explico: quando ouvidos alguns alunos que na Escola estudaram ou estudam todos citam quem? A Dona Clarilde. Desculpe-nos Clarilde, mas neces-

srio comentar. A Clarilde iniciou suas atividades na Escola no ano de 1996, at agostode 2013. A Dolcdia Bresolin era Diretora. Ela relembra que dividia as atividades de Orientao Pedaggica com a professora Helena Kaplan (em memria) ambas atendiam em torno de 1.100 estudantes. Alm das atividades pedaggicas, ela fazia o acompanhamento dos conselhos de classes, atendimento aos pais e orientao aos alunos. Realiza, tambm, encaminhamentos a dentistas e psiclogos, estes a cada dois meses. Posteriormente o(s) psiclogo(s) a chamavam para dar a devolutiva a respeito dos estudantes atendidos. Clarilde lembra que a participao e preocupao dos pais com o ensino e aprendizagem de seus lhos eram maiores. Inclusive, comenta que mesmo no podendo comparecer em data marcada, os prprios pais ligavam na Escola marcando novo horrio. Por outro lado, nos desles de 7 de setembro os estudantes participavam bastante, e na semana da ptria todos os dias os estudantes cantavam o hino nacional. Outros detalhes que ela lembra: Como o ptio da Escola no era cercado era necessrio vigiar os alunos para que no sassem da Escola. O leitor pode imaginar como essa atividade era desempenhada por Dona Clarilde. Ainda: Quando faltavam professores a Direo ou a Orientao Pedaggica faziam as substituies na sala de aula. Ela declara: Sinto saudades dos alunos. A Clarilde fala com entusiasmo da maravilhosa experincia que foi seu trabalho na biblioteca. Para ela orientar as leituras e sugerir leituras para os estudantes concentra uma magia intensa. Queremos acrescentar, em tempo, como a professora orientadora, diariamente chamada de Dona Clarilde, sempre participou e incentivou a luta de todos ns, pela classe dos professores, nas manifestaes, paralisaes e, especialmente, na conscientizao daqueles professores que iniciam sua carreira. Valeu Clarilde! Agora a Dona Clarilde est aposentada e curtindo a vida.

Dolcdia Maria Zanin Bresolin

professora bem humorada, desde sempre, Dolcdia Bresolin iniciou as suas atividades docentes com a disciplina de Lngua Portuguesa, e posteriormente Literatura, no ano de 1985, na ento E.B. Eurico da Costa

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Carvalho. As atividades como docente se estenderam at o ano 1990. A seguir, em 1991, por eleio direta assumiu a direo da Escola at o incio de 1997. A marca do seu perodo de trabalho na Direo da Escola foi o trabalho em equipes. Uma boa lembrana que em tempos de greves sempre permitia a liberdade para que cada um participasse ou no dos movimentos, sem ameaas. As festividades da Semana de Escola semana do nal do ms de setembro e que integre o dia 24, na qual foi e comemorado o seu aniversrio eram realizadas com apresentaes culturais como: pardias, teatro, danas, bem como, gincanas entre as turmas. Entre as atividades da gincana estava inclusa a doao de livros para a Biblioteca. Lembram a Dolcdia e a Clarilde, que est ouvindo o relato, que muitas estudantes descobriram seus talentos culturais nessas atividades desenvolvidas na Escola. A Dolcdia lembra como foi bom trabalhar com os projetos interdisplinares e suas muitas atividades; includos os passeios at a hidreltrica de It e ao museu ontomolgico do pesquisador Fritz Plaumann. Na sequncia, comenta sobre as festas juninas, realizadas tambm noite, com venda de ingressos para angariar fundos para pequenas reformas na Escola; ocorriam jantares e bailes com o mesmo m. Por m, acrescenta que no ensino noturno as turmas eram sempre lotadas, no decorrer do ano no havia vagas. Antes que fossem oferecidas as vagas pelo EJA estudavam noite aproximadamente 500 alunos. Os estudantes eram interessados, leitores e muitos no estudavam h tempo. Para encerrar declara: - As atividades docentes sempre foram boas e realizadas com amor.

estudantes foram beneciados com esta implantao. Uma lembrana inesquecvel do aluno Antonio Hermes que aos 12 anos estudava na 2. srie e no sabia ler. Foi preciso conquistar o aluno e, para isso, todos os dias pela amanh se deslocava at a casa do aluno Antonio para ensin-lo a ler. Este momento foi resgatado com muito entusiasmo por Ivani. Antonio passou a ser ajudante, no 2. ano de recuperao, daqueles estudantes que no aprenderam a ler na 1. srie. Foi organizada uma passeata na Avenida Getlio Vargas pelo Sindicato dos professores para a conquista da hora atividade. A conquista foi obtida e, posteriormente, foi organizado um projeto com o tema: professor tem o dever de ensinar e os estudantes o dever de aprender. Como funcionou este projeto do cumprimento da hora atividade: a hora atividade era cumprida fora da Escola, os professores efetivavam seus projetos em casa e, uma vez por semana eles vinham Escola para aulas de reforo, ou de recuperao, conforme calendrio de cada disciplina. Ela ainda lembra que em uma greve do magistrio estadual fechou a Escola com correntes e participou do movimento com os professores, e no sofreu exonerao por este feito.. Ela guarda entre as mais belas lembranas a presena da professora Dolcdia Maria Bresolin pelo carinho, bom humor, e dedicao prossional nos anos que trabalhou na Escola. Lembra tambm do senhor Alpio Montagna ( memria). Foi ele que cultivou a primeira horta na Escola. Atravs do cultivo na horta os estudantes recebiam hortalias e verduras frescas nas suas refeies. Ele foi um dos fundadores da APP da Escola.

Luci Horostecki Santin


dedicao de Luci ao magistrio aconteceu na Escola no perodo entre os anos de 1966 e 1987; nesse tempo foi Secretria de Escola por diversos anos. Luci foi professora da 4 srie do ensino fundamental. As suas lembranas so marcadas pelas atividades culturais, teatros, encontros com a comunidade escolar, APP, as festas que aconteciam eram animadas e agradveis. Ela lembra que havia bastante cuidado com manipulao e a qualidade dos alimentos oferecidos aos estudantes. Lembra, tambm, que certa vez um raio abalou a estrutura da Escola. O grupo de professores era unido

Evani Pavan
uito vontade na Escola, com seu jeito solto e divertido, Evani estabelece a primeira conexo com sua memria dos tempos vividos na Escola. Ela vem com a eleio direta para diretores, que na poca foi marcante e importante para o desenvolvimento da comunidade escolar. A outra com a troca de nome da Escola, a homenagem ao professor Nelson Hotostecki pessoa humilde, inteligente, bom amigo, bom prossional. Com a implantao do ensino mdio ocorreu melhoria da infraestrutura da Escola. Este fato mudou a histria da Escola porque muitos

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e havia muitos lderes de graves, porm, Luci, particularmente, no foi participante de movimentos grevistas. Esclarece que deixou a sala de aula, quando exerceu a atividade de Secretria de Escola, por motivo de sade. O giz causava-lhe alergia. Relata que Ivani Pavan foi eleita Diretora de Escola por eleio direta e, havia duas chapas: de Ivani Pavan e Lurdes Dezan, momento histrico e singular. Luci trouxe as fotograas das ltimas turmas de estudantes com os quais trabalhou no ano de 1987. Ela encontra seus alunos at hoje, por eles reconhecida com saudades. Recorda a beleza dos desles de 7 de setembro com banda e alegorias. Casou-se no ano de 1964 em pleno regime militar, em seguida, iniciou suas atividades no magistrio. Por esse o condutor comenta que os professores eram valorizados, respeitados pela sociedade e, especialmente, pelos alunos. Eles, os alunos, estudavam com interesse e havia um clima de respeito na sala de aula. Hoje as suas trs lhas so professoras.

mundial; bem como as visitas ao Eco Museu na Efapi. Maria Helena lembra como foi prazeroso fazer as viagens e passeios de estudos com os alunos. Eles se mostravam respeitosos com os professores e muito interessados na aprendizagem, tanto que costumavam levar caderno para anotaes que fossem importantes para posteriores estudos. Na opinio da professora a aprendizagem tambm se efetivava de forma mais intensa. Muitos de seus estudantes so hoje bem sucedidos, e os encontros com eles so alegres e carinhosos. As boas lembranas so tambm das viagens que realizava com os colegas, professores, sempre divertidas e bem aproveitadas. Dentre esses colegas professores a amizade se intensicou tanto que at hoje continuam amigos (as), alguns considerados (as) irmos e irmos, to grande a cumplicidade da amizade.

Marlene Gilioli
Marlene continua elegante, centrada, carinhosa e pontual. A sua fala tranquila vem com as lembranas retratar que Escola era menor e ela vivenciou a ampliao no ano de 1999. Para ela a Escola seria como a sua casa, pois trabalhava manh e tarde. Na verdade, a Marlene sentiase em casa, pois o convvio com os colegas era muito bom. Ao recordar da ampliao da Escola, implantao do Ensino mdio, Marlene se emociona porque este momento marcou a sua vida. E, quando precisou sair da Escola e da funo de Secretria, por motivos polticos, cou muito decepcionada. Anal, ela dedicou muitos anos de sua vida Escola, e seu trabalho dedicado foi interrompido. Marlene conta que at hoje os estudantes a encontram e abraam com alegria, muitos encaminhados prossionalmente. Ela arma que sua paixo pela Escola forte at hoje, sentimos sua emoo ao falar. Para ela as amizades e o coleguismo que havia na Escola so inesquecveis. Ela comenta que trabalhou com a Dolcdia Maria Bresolin durante muitos anos. Na Escola foram quinze anos de convivncia em harmonia. Ela relata que sempre gostou muito de pontualidade nos horrios normais, bem como, na entrega e organizao da documentao dos professores para que todos pudessem receber o salrio o mais breve pos-

Maria Helena Buelter


Maria Helena est a cada dia mais loira e bem humorada. Os estudantes que passaram pela Escola, e foram tambm seus alunos, conferem quando a encontram pelas ruas de Chapec. A professora de Geograa do Ensino fudamental e mdio iniciou suas atividades docentes na Escola no de 1986. Antes disso, ela foi durante muito tempo Bibliotecria, na Biblioteca Municipal de Chapec, lembramos do fato porque naquele tempo as idas biblioteca eram muito frequentes. Hoje compramos mais livros do que vamos Biblioteca emprestar, infelizmente. Maria Helena lembra que, entre as suas prticas docentes, as atividades de pesquisa aconteciam de forma diversicada e todos os alunos participavam. Entre elas, os artigos de jornais sobre atualidades eram trazidos, lidos e comentados pelos estudantes durante as aulas. As viagens de estudos para It esto entre as suas lembranas favoritas, viagens porque muitos alunos participavam, sendo assim, os professores participavam mais de uma vez. Outro momento de aprendizagem histrica que marcou sua trajetria foi a participao e visita com os estudantes na exposio de objetivos utilizados pelos nazistas antes e na 2. Guerra

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svel. No ano de 2004 quando deixou A Escola, voltou a Escola Druzziana Sartori na qual ministrou aulas para as sries iniciais at maio de 2013, quando se aposentou. A Marlene Gilioli iniciou suas atividades como auxiliar de Direo no ano de 1988, em 1993 assumiu a Secretaria da Escola.

Tarcisio Rafael Horostecki


a tarde ensolarada de primavera que esteve na Escola o Tarcisio sentiu-se bastante vontade. Na sua fala solta e mltipla ele conversou com todos os ex-colegas de trabalho, tambm, visitou as dependncias da Escola para, possivelmente, matar as saudades dos seus bons tempos de professor, nas disciplinas de matemtica, fsica e cincias; bem como de seu trabalho

Quem esteve aqui...


Angelo Fiori

como Diretor de Escola. Ele conta que ainda em 1977 iniciou sua carreira no magistrio como professor de Educao Fsica, porque ele pratica esportes e no havia professor habilitado para a disciplina. Posteriormente, em 1980 atuou no NEMO grupo de ensino modularizado de adultos, atual EJA, at 1997. Nos anos de 1998 e 1999 esteve na direo da EEB Saad Sarquis. Na sequncia, em 2000 voltou a trabalhar na Escola com as disciplinas e matemtica e cincias, at o ano de 2008 quando se aposentou. Tarcisio lembra com carinho do incio de suas atividades na Escola, dos alunos, das gincanas e as to citadas festividades de 7 de setembro. Para ele foi uma honra ter assumido a Direo da Escola que recebe o nome de seu irmo. Deste perodo, recorda como foi trabalhosa a efetivao da construo do ginsio de esportes, que foi inaugurado em 2008. Tarcisio recorda de sua relutncia em ser professor, no entanto, dedicou parte de sua vida educao; saliente que entre os seis irmos irms, cinco so professores professoras.

Muito pensei em como comear a escrever. E escrever foi difcil: todas as vezes que comecei, torrenciais lgrimas me vinham, pois a reexo me fazia lembrar muitas situaes e pessoas. Pensei ento em iniciar pelo que no solucionou as lgrimas, mas permitiu-me pensar sobre o quanto a escola se faz presente na vida de uma pessoa e o quanto ela clama pelo nosso envolvimento nas suas lutas. A chegada ao Nelson foi algo muito prprio. O ambiente fabulosamente mgico. Digo isso por que a boa energia que h desde a recepo at o ltimo dia de aula muito forte. Desde as lindas pessoas que trabalham na secretaria, apoio pedaggico, direo, biblioteca ou limpeza. Todos sentem ao chegarem escola que o ambiente acolhedor. Somado a isso, um corpo docente forte, preparado e entrosado, preocupado com a construo da totalidade dos que ali estavam. Todos os dias nos deleitavam com suas aulas divinas nas quais apesar da simplicidade dos materiais e da estrutura nunca se

mostraram omissos na dialtica constante do ensinar -aprender. Ao contrrio, se mostraram sempre fortes e lutadores, envolvendo toda a comunidade escolar nas discusses e buscando fazer com que pais e estudantes participassem ativamente da realidade local e das lutas, fossem elas por condies, salrios, democratizao do ambiente escolar e formao continuada a todos. Claro que nada disso teria sido possvel sem que os estudantes tambm fossem ativos quanto ao seu apreender. As turmas, de modo especial aquela em que eu estudei, eram sempre atuantes e presenas rme naquilo que a escola estivesse disposta a fazer: organizamos feiras de cincia e literatura, apresentamos trabalhos s sries iniciais do ensino fundamental, organizamos o primeiro JINHO (Jogos Internos Nelson Horostecki) e, inclusive, o mascote foi a turma na qual eu estudei que desenvolveu. Organizvamos os laboratrios de fsica/biologia/qumica com os materiais que tnhamos, campanhas pelo grmio estudantil na escola, participvamos de discusses junto aos professores e APP, pelas condies da escola, construo do ginsio, materiais... , enm a escola sempre esteve preocupada com o todo e no apenas com a formao bsica dos seus estudantes. Lembro com carinho as aulas ao ar livre, as visitas, palestras, atividades culturais, aules para o vestibular, sesso de lmes (com direito a pipoca), festinhas, feiras

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de cincia/literatura, experincias, aulas prticas. A falta de recursos nunca impediu que a escola se omitisse do seu compromisso. Hoje, sou licenciado em Matemtica, ps-graduando em Matemtica Financeira pela Unochapec (Chapec/ SC) e mestrando em Modelagem Matemtica pela Uniju (Iju/RS). Graas ao bom desempenho no nivelamento para o mestrado, sou bolsista pela Capes (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) do governo federal. Somadas a essas conquistas pessoais, estendo as conquistas de meus colegas, to importantes quanto, as quais so, em muito, parte da notria habilidade da escola Nelson Horostecki em construir cidados preocupados em aperfeioar-se, e mais que isso contribuir decisivamente, para que, de modo geral, a sociedade possa com nossas contribuies ser melhor. Antes de concluir, abro aqui um parntese importante para com carinho lembrar que a totalidade dos colegas no comeou desde as sries iniciais no Nelson Horostecki e, sendo assim, as escolas de onde provnhamos eram mais prximas a nossa realidade e se mostraram, apesar de menos expressivas dentro da cidade, muito especiais na nossa construo enquanto cidados. Registro a minha: E. E. B. Professora Snia de Oliveira Zani, e a todos l muito dedico o que sou hoje. Estendo esse abrao as demais escolas que construram e constroem a inicial formao da maioria dos estudantes do Nelson Horostecki. Finalmente, lembro com carinho de todas as professoras, os professores, equipe pedaggica (secretrias, diretores (as), bibliotecrias), a equipe de limpeza. Com amor destaco todos aqueles que se aposentaram e/ou que foram pra outras escolas/municpios. O mesmo amor dedico queles que ainda esto na ativa, que eles possam sempre fazer suas tarefas com o amor e a alegria que sempre demonstram. E, de maneira especial lembro meus colegas, mais ainda, lembro de um que ainda no segundo ano nos deixou. Diz o poeta que s sentimos saudade daquilo que amamos, assim, que bom sentir saudade de tudo isso. Que o corao possa sempre guiar a todos os envolvidos na prtica da educao, de maneira mais especca, que os estudantes sejam sempre ativos frente s situaes de injustia e desigualdade, ajudando na construo de um mundo cada vez mais humano.

Grmio livre estudantil. Caio Mateus cursou o ensino mdio na EEB Bom Pastor onde foi Presidente da UNEUnio Nacional dos Estudantes- por dois mandatos. Em 2007, ele foi Presidente da UMES Unio Municipal do Estudantes. Atualmente cursa o dcimo perodo do Curso direito na UNOESC- Chapec e, tambm ocupa cargo na diretoria secretrio geral- da Unio Catarinense dos Estudantes (UCE). Caio Mateus recorda que iniciou sua participao no movimento estudantil na EEB Prof. Nelson Horostecki, em 1999, por incentivo da, ento Coordenadora da Escola, Clarilde Tessaro. Ele tambm lembra que foi aluno guia, projeto da Polcia Militar. Depois relatou que foi na Escola que escreveu e recebeu a primeira cartinha de amor. A gerao mimegrafo surge em sua lembrana pela figura de Dona Zlia, que na poca era Bibliotecria, e fazia cpias com o usava mimegrafo, ele diz sentir at o hoje o cheiro do lcool. Na mesma biblioteca ele despertou o interesse pela leitura. O lado engraado que este despertar aconteceu justamente porque a Dona Zlia era severa, organizava a biblioteca e cobrava a devoluo dos livros. A biblioteca tambm o reportava a lembrana dos filmes. Por outro lado, Caio nos fala que teve sorte em sua atuao nos movimentos estudantis. Ele cita como exemplo a paralisao do ano e 1999: Fomos eu e o Tiago no Sinte, que era perto daqui, para dar apoio aos professores em greve, eles aplaudiram. Ele continua relatando: Sempre adorei a rea de Cincias humanas, o Direito permite aplicao na sociedade, uma opo para ajudar mais as pessoas. Continua relatando: Eu Jogo xadrez na equipe do JASC de Chapec, mas ganhei minha 1 medalha aqui no Nelson Horostecki. Depois eu fui pro Bom Pastor estudar porque tinha equipe de xadrez e, em 2003 fomos campees estaduais. Lembro que no comia merenda quando cheguei escola, porque pensvamos que s comia merenda na escola os que eram pobrezinhos. Um dia tinha fome comi e nunca mais parei.

Janaina P. Eberle
um imenso prazer relatar os vestgios da minha histria enquanto ex-aluna do Nelson Horostecki. Posso dizer que minha trajetria escolar est diretamente ligada a essa Instituio de ensino pela qual preservo imenso carinho. Iniciei minha trajetria escolar no Nelson Horostecki cursando o pr - escolar, era uma criana, gordinha, teimosa e briguenta e que ainda no tinha gosto pelos estudos. A minha me, que h 18 anos funcionria da escola, nesse perodo me cobrava muito para executar as lies de casa enquanto meu maior desejo era apenas brincar. Do perodo que compreende o pr - es-

Caio M. Frana dos Santos


O jovem estudante Caio Mateus estudou na Escola entre os anos de 1999 e 2003, neles cursou de 6 a 8 srie, neste perodo ocupou o cargo de primeiro tesoureiro - na gesto de 2000 a 2001-, no

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colar at a quarta srie do ensino fundamental minhas recordaes so limitadas, mas me recordo fortemente das apresentaes em eventos comemorativos promovidos pela escola que sempre participei. A partir da quinta srie at oitava do ensino fundamental o meu desempenho escolar e desejo pelos estudos aumentaram consideravelmente. Nesse perodo tive inmeros professores e, lembro da minha apreenso diante de muitas disciplinas que passaria a cursar. A partir da comeou nascer em mim uma menina mais responsvel que na sexta, stima e oitava srie, essa outra menina era lder de turma comprometida com os estudos e com as atividades desenvolvidas no mbito escolar. No entanto, as minhas melhores e maiores lembranas correspondem ao ensino mdio, porque estudei em turmas maravilhosas que mantinham - se praticamente com os mesmo alunos at o terceiro ano, acredito que por isso nos tornamos muito amigos. ramos unidos seja para gincanas de festa junina, seja para com projetos da feira do conhecimento que sempre participvamos, ramos uma turma de fato e, nesse perodo constru amizades que cultivo at hoje. Meu gosto pelos estudos nessa poca estava consolidado. Tenho at hoje guardado vdeos de atividades desenvolvidas na disciplina de Artes que despertavam a nossa criatividade, foram desenvolvidos trabalhos timos. Inclusive, tenho cpia do jornal em que o texto produzido por mim em uma disciplina foi publicado, a partir da iniciativa da professora que ministrava a disciplina de Lngua Portuguesa. Lembro- me de participar do primeiro Jinho, evento esportivo que co muito feliz em saber que ainda acontece todo ano. Enm, tenho muito carinho por essa escola, deixa-a em 2011 para ingressar na Universidade. E carrego comigo as lembranas, aqui registradas esto algumas que no momento a memria me deu o prazer de lembrar. Todos os momentos que vivi nesse espao escolar foram denitivamente, muito especiais. Desde as brincadeiras, brigas por que com elas tambm tirei lies, apresentaes artsticas e, at a presso da minha me para eu fazer as lies de casa nos primeiros anos da minha trajetria escolar; at os ltimos anos que foram de comprometimento, porque foi um perodo de maturidade em minha vida. Agradeo imensamente a todos os Professores que zeram parte da minha histria, todos eles foram de alguma forma, importantes e somaram na minha vida. Minhas saudaes tambm ao corpo Administrativo da escola, Orientadoras e Funcionrios em geral. Atualmente sou Acadmica do curso de licenciatura em Cincias Sociais pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), estou no quarto perodo. Sou tambm bolsista de um projeto de pesquisa no qual tenho como orientadora a professora Monica Hass, e agradeo ao meu professor de Sociologia, nos trs anos do ensino mdio, o Jair Antunes que foi um grande incentivador para que escolhesse esse curso. Eu estou muito realizada, amo de paixo o que eu fao e serei uma futura Professora. Assim como meus professores zeram, eu

tambm quero fazer a diferena na vida dos meus alunos por que tenho convico que o conhecimento o maior bem que o ser humano pode ter. Quero ainda dizer que todos os dias, as horas e os anos que estive nessa escola valeram super a pena, para meu desenvolvimento pessoal e intelectual. Hoje tenho 18 anos e ao relembrar da minha histria no Nelson Horostecki me emocionei. Comunidade escolar, docentes, e funcionrios so vocs que fazem o Nelson ser o que ele . Desejo que continuem fazendo desse espao um espao de aprendizado de qualidade, comprometido com o desenvolvimento pleno dos seus alunos. Gostaria de deixar um recado a todos os alunos do Nelson Horostecki: Aproveitem esse momento nico na vida de vocs porque futuramente as responsabilidades, digo isso na condio de acadmica, tendem a aumentar. Vai um lembrete: estudar sempre vale e valer apena.

Juliano Zanotelli
Lembro como se fosse hoje o primeiro dia de aula, o caminho da entrada da escola, passando pela antiga porta pantogrca marrom at chegar a uma das duas salinhas que cavam na lateral do corredor principal das salas de aula, entre o salo e a antiga quadra poliesportiva. Era apenas um menino de nove anos que tinha acabado de mudar para Chapec com a famlia. Tudo era novo, maior, diferente. Anal, eu havia deixado pra trs os meus familiares, amigos, a minha zona de conforto em So Miguel do Oeste, minha cidade natal. Mudei em 1991 para a conhecida Capital do Oeste, que estava em plena ascenso, e pude ver um mundo novo que se abria a minha frente. Desses primeiros dias de aulas na segunda srie (hoje terceiro ano) existe uma cena que no sai da minha cabea, parece coisa de lme: eu caminhando pela Avenida Getlio Vargas e olhando impressionado para o cu devido ao grande nmero de prdios, algo que no era acostumado a ver na minha antiga cidade. Essa passagem me fez reetir: assim como os prdios que precisam de um bom alicerce para sustentar tantos andares, a educao que recebi em casa dos meus pais, aliado com o aprendizado que obtive no Nelson Horostecki, foi importante na construo da pessoa que sou hoje. Ao longo de 10 anos pude crescer como ser humano, como estudante, como prossional e principalmente neste perodo pude construir grandes amizades, e muitas continuam at os dias de hoje e sero para sempre. Como gostava muito de ajudar e organizar, fui lder de turma, algo que perpetuei desde a antiga se-

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gunda srie at os tempos de ps-graduao. Lembro que na quarta srie era o responsvel por passar os trabalhos no mimegrafo para quem no sabe ou no lembra aquele equipamento onde eram impressas manualmente as provas e trabalhos. impossvel no relembrar do cheiro de lcool que exalava quando as folhas eram passadas por ele. Aposto, eu tenho quase certeza, que voc que est lendo este depoimento e tem mais de 30 anos tambm lembra, porque anal ele tomava conta da sala. Abro um parntese: como no lembrar as professoras Iolanda e Marsa, que saudades! Em nome delas quero fazer um agradecimento especial aos demais professores, educadores, serventes e demais funcionrios que conheci nesta etapa: muito obrigado! Foram gincanas, teatros, competies, a criao do Grmio Estudantil, as festas juninas, puxa vida que saudades! E fazer parte destes cinquenta anos de evoluo, da antes Escola Bsica Professor Eurico da Costa Carvalho, que tinha os imponentes pinheiros no ptio, passando pelo Colgio Estadual Professor Nelson Horostecki, com o inesquecvel uniforme cinza com as listras laranja e verde, at a atual Escola de Educao Bsica Professor Nelson Horostecki, que conta agora com o to esperado ginsio, novas salas e cerca de 800 alunos, graticante. Para este jornalista de 31 anos, que atualmente mora em Florianpolis, e ser um eterno aluno do Nelso (apelido carinhoso) relembrar os tempos de escola algo mgico. Anal me fez reviver algo incrvel que cou guardado, no s nos cadernos, mas em minha vida e no meu corao.

Maurcio Jos da Silva Mohr


Qual a importncia de estudar? Esse questionamento que nos ocorre no perodo da formao acadmica, faz mais sentido quando estamos no ensino mdio de uma escola regular, onde sempre nos perguntamos: Por que eu tenho que estudar? Lembro-me dos meus professores que iniciavam aquele velho discurso toda vez que eu reclamava: eu no gosto de estudar! A resposta parecia sempre a mesma: estudar bom e se voc quer ser algum na vida, ento estuda!A vida no s brincadeira. Por vrios momentos enquanto estudava na Escola Nelson Horostecki me questionei.E sem dar importncia para as indagaes de meus professores, eu pensava: eles no me conhecem, no sabem nada da minha vida. Quando me formei no tinha encontrado a res-

posta para a pergunta que me assombrava enquanto era estudante. Logo aps minha formatura adentrei no mundo profissional, comecei a trabalhar como auxiliar de pedreiro, depois mudei para auxiliar de pintor, depois empacotador de supermercado; da no parei mais, trabalhei em tantos lugares que s vezes eu nem lembro. Nesse rodzio profissional me deparei com vrios problemas, entre eles dois eram os que mais me preocupavam: eu no gostava de meus empregos e no era bem remunerado, por esses motivos eu tinha uma vida infeliz profissionalmente. Foi quando uma oportunidade de trabalho at ento interessante me apareceu por intermdio de um amigo: o trabalho era de Sushiman (para quem no o conhece uma profisso advinda do oriente, sua principal funo era trabalhar com peixe cru sushi). Sempre tive aptido para cozinha, o trabalho era bem remunerado e sem falar que os Sushimens estavam sempre rodeados de meninas, mais um incentivo para iniciar nessa nova empreitada. Mas antes de comear eu deveria primeiro estudar os costumes e tradies orientais: olha no foi fcil passei noites, dias, meses, mais especificamente, seis meses estudando para poder tornar-me um sushimen. Depois de rduo trabalho, sem finais de semanas, sem feriados e nem aniversrios comemorados, eu estava estabilizado e ganhava razoavelmente bem, consegui at comprar minha primeira moto. Mas apesar de estar a dois anos trabalhando como sushimen eu ainda estava insatisfeito, parecia que algo me faltava. Eu gostava da minha profisso, mas o sushi no me trouxe grandes riquezas, nem prestgios profissionais, muito menos uma satisfao profissional que deveria, pois eu iria trabalhar com isso a minha vida inteira; ah! E nem as mulheres que havia imaginado. Eu entendi uma coisa com o trabalho de sushimen, para poder ganhar financeiramente bem e ter alguns prestgios, tive que voltar a estudar. Nesse momento de epifania veio mente aqueles velhos discursos proferidos pelos meus professores aos quais eu no dei ouvidos: Estudar bom; se voc quer ser algum na vida, ento estuda! a vida no s brincadeira. A partir desse momento tomei uma deciso na minha vida: vou viver para trabalhar, e no trabalhar para sobreviver. Hoje eu acordo feliz e me sinto realizado, pois escolhi a profisso que pretendo seguir pelo resto da minha vida. Por fim, o recado que quero deixar para vocs : no cometam os mesmos erros que eu, no percam partes de suas vidas com teimosias e arrogncias, ouam seus professores, pois mesmo que no parea, eles querem sempre nosso bem. E estudem se pretendem ser felizes profissionalmente, pois ser infeliz profissionalmente to angustiante quanto ser infeliz amorosamente. Maurcio professor de Histria, cursa a Graduao em Histria na UFFS.

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Rosalina Nogueira da Silva


As recordaes de Rosalina, nascida em 15/11/1951, chegam atravs de suas boas notas. Ela conta que esteve em 3. Lugar entre os melhores estudantes das trs turmas do perodo vespertino. Conta que morava no bairro Saic e atravessava a pinguela o rio Passo dos ndios, a qual passava ao lado do moinho na quadra abaixo da Escola, para chegar Escola. Rosalina se formou na 4. Srie no Grupo Escolar Prof. Eurico da Costa Carvalho com a turma da professora Irene Socol. A 1,2. e 3. Srie concluiu na Escola do Fachinal dos Rosas, hoje Escola Alpio da Rosa. Porque l no Fachinal a professora desistiu de dar aulas; era ms de Abril de 1951. Rosolina conta que a famlia se deslocava para a cidade de charrete, pois o nibus passava trs vezes por semana e vinha do Cairu. As estradas eram ruins, ela lembra. Por conta da desistncia do trabalho da professora no Fachinal dos Rosas, Rosalina residiu aqui no bairro Saic na casa da mesma professora. Assim, Rosalina s voltava para casa uma vez no ms. A sua formatura foi com confraternizao em final de tarde e, Rosalina escreve uma poesia para o mestre intitulada: Despedida do mestre. Conta Rosalina que a lha mais nova de sete irmos. Na continuao de seu relato nos conta que o pai precisava de seu trabalho na roa, e l de volta sua casa, aprendeu tambm a fazer doce da cana, de man-

dioca. Outra lio importante foi a participao no grupo de jovens da comunidade. Depois de casada, participou como agente comunitria da sade; atuao vista com preconceito em 1976, pois ela estava grvida e estudava neste curso aperfeioamento na cidade, durante trs meses. Mais tarde foi coordenadora desta Pastoral da sade na Diocese de Chapec. Em 1989 participou da fundao movimento das mulheres agricultoras, atualmente MMC Movimento das mulheres campesinas. Este movimento existe h 30 anos e Rosalina ainda faz parte. No de 1996 se candidatou- se como vereadora para dos Partidos dos trabalhadores e se elegeu como 3. suplente. Posteriormente, no ano de 1997 assumiu a coordenao do Programa da mulher na Prefeitura de Chapec. Naquele tempo, se deslocava para Pinho- PR para fazer o 1. E 2. Graus em Escola de movimentos sociais organizada para lideranas de movimentos sociais. Pela via do MMC s se aperfeioou nas plantas medicinais e sementes crioulas. Depois, em 2009, fez graduao em homeopatia na cidade de Palmitos na extenso da Universidade na rea humana, animal e vegetao. Em relao Escola, lembra ainda da maquininha de escrever, e as merendeiras aprontavam o lanche: arroz doce, canjica e chocolate com leite. Conta-nos que apesar de ser caipira fazia amizade fcil, e prestava ateno para apreender. Assim os colegas a consultavam para tirar dvidas. No dia 20 de setembro de 2013 viajou a Braslia para participar de Seminrio nacional de sade pelo grupo Pitanga rosa do MMC. Enm, Rosalina disse: Sou uma pessoa realizada, continuo na agricultura e produzo alimentos agroecolgicos, fao cuca para festas, bolos. Graas Escola que me ajudou muito e, meus sobrinhos estudam aqui.

Jinho

Os Jogos Internos do Nelson Horostecki (JINHO) um evento esportivo realizado na EEB Professor Nelson Horostecki sempre no ms de setembro, em comemorao ao aniversrio da escola. A primeira edio foi idealizada e realizada em 2008, surgindo como um diferencial em nossa escola, para alm de proporcionar a integrao entre os alunos, incentivar a prtica de atividades fsicas saudveis, proporcionar trabalho em equipe, resgatar valores atravs da prtica desportiva. Participam da disputa pelo ttulo de campe geral, as turmas do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio, sendo que, as equipes do Ensino Fundamental se enfrentam entre si, enquanto as equipes do Ensino Mdio tambm se enfrentam para somar pontos em cada modalidade, e ento, a equipe com maior pontuao torna-se a Campe Geral dos jogos. Atualmente, concretizou-se como

projeto da escola, onde Direo, professores de Educao Fsica e demais professores se envolvem na elaborao e efetivao do evento, contando sempre com o envolvimento e entusiasmo dos estudantes. Em 2013, os jogos iniciaram no dia 23 de setembro com a abertura ocial, entrada das equipes, apresentaes e desle e escolha do garoto e garota JINHO e nos dias 24 e 25 aconteceram as disputas das cinco modalidades: voleibol misto, badminton, tnis de mesa, futsal e xadrez. Parabns a Comisso Organizadora, direo, professores e estudantes que se empenharam para fazer do JINHO novamente um grande sucesso.
Elisandra Rossetto Galli Professora de Educao Fsica

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Fogo Simblico

Trofu do Jinho

Garoto e Garota Jinho 2013

Bandeira do Jinho

Turma 204 Campe Geral Ensino Mdio Noturno

Turma 83 Campeo Geral Ensino Fundamental

Turma 302 Campe Geral Ensino Mdio

Comisso Organizadora do JINHO

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Badminton
Ademir Tonello Professor de Histria e Empreendorismo

O projeto Badminton na Escola foi amplamente debatido e desenvolvido nas aulas de Empreendedorismo no Ensino Mdio Inovador (EMI) na E.E.B. Nelson Horostecki no ano de 2012. A proposta apresentada para os alunos do EMI na disciplina de Empreendedorismo era organizar uma incubadora de negcios, ou seja, fomentar ideias de gesto de negcios. O projeto aprovado pelos alunos foi de organizar uma agncia virtual de publicidade e propaganda. E a discusso foi se aprofundando que os alunos optaram por vender uma ideia, uma mentalidade e no produtos e, essa ideia tinha que ser inovadora. Atravs de reunies, debates e propostas, os alunos escolheram o Badminton. O badminton um esporte praticado por muitas pessoas em todo o mundo e tem uma gama de benefcios para seus praticantes e era totalmente desconhecido da populao chapecoense. Por isso, tornava-se desaador para a Incubadora de Negcios da E.E.B. Nelson Horostecki. Os alunos pouco ou nada sabiam a respeito dessa modalidade esportiva. Desta maneira, a pesquisa bibliogrca foi fundamental no processo de consolidao do projeto. O segundo passo foi buscar os materiais esportivos para a prtica do Badminton (peteca, raquete e rede), em seguida os alunos foram para a prtica da modalidade. A histria do Badminton remonta o sculo XIX, na sia, mais especicamente na ndia, onde o mesmo era chamado de Poona(Peteca), porm a atividade era praticada sem regras, apenas de forma ldica. Em seguida os ociais ingleses se interessaram e introduziram regras para ser praticado com esporte, coisa que no havia na sia. Recebe esse nome, pois foi adaptado em uma fazenda na Inglaterra que se chamava de Badminton, pertencente ao Duque de Beauforts. Tornou-se modalidade olmpica em 1992 em Barcelona. Os asiticos dominam essa modalidade, porm, Dinamarca e Noruega tem conseguido resultados expressivos. No Brasil, o Badminton inicia sua histria a partir de 1960. A primeira federao organizada foi da cidade catarinense de Blumenau e posteriormente a cidade de Campinas em So Paulo, onde se localiza a Federao Brasileira de Badminton. Nos trabalhos efetuados pelos alunos da E.E.B. Nelson Horostecki incluram slogans, adesivos, logotipos e camisetas para divulgar a ideia da prtica do Badminton. Utilizou-se tambm resultados de pesquisas preliminares realizadas pela Universidade de Campinas (UNICAMP), a qual analisou vrias modalidades esportivas e o Badminton foi o esporte que obteve uma resposta

mais signicativa no processo de aprendizagem, criatividade, concentrao e estratgia, onde cou tambm conhecido como xadrez aerbico. No ano de 2012 foi desenvolvido o primeiro Festival de Badminton de Chapec, evento que contou com a participao da comunidade escolar. Esse evento foi amplamente divulgado pelos meios de comunicao do municpio e da regio Oeste de Santa Catarina. Em 2013, implementamos o projeto: Ressocializao de saberes onde alunos do ensino fundamental com algumas diculdades de aprendizagem esto praticando o Badminton com colegas que tem altos ndices de aprendizagem. Proporcionando uma interao de experincias entre esse educando. Alguns alunos participaram da etapa microregional dos Jogos Estudantis de Santa Catarina (JESC), na cidade de Xanxer, possibilitando que eles pudessem observar com colegas de outras cidades a prtica do Badminton. A Prtica do Badminton na escola E.E.B. Nelson Horostecki como a prtica de outra modalidade esportiva, formar campees em solidariedade, em aprendizagem e cidadania. Atualmente a prtica realizada com os alunos nas quartas-feiras no perodo vespertino e a modalidade foi includa nos Jogos Internos do Nelson Horostecki (JINHOS), os quais so realizados anualmente na Escola com o objetivo de integrao entre a Comunidade Escolar. Bibliograa: CAMPOS, C.E., MENZEL, H-J. Anlise de variveis dinmicas de saltos na ginstica Aerbica. Anais do IX Congresso Brasileiro de Biomecnica, UFRGS, 2001. MARINS, J.B GIANNICHI, R.S. Avaliao e Prescrio de Atividade Fsica Guia Prtico, 2 ed. Rio de Janeiro: Shape; 1998. CHAMORRO, R.P.G..Composicin Corporal de jugadores de badminton. Revista Digital Efdeportes.com, ano 10, n68, 01/2004. FERNANDES FILHO, J. A prtica da avaliao fsica em escolares, atletas e academias de ginstica. Rio de Janeiro: Shape, 1999. Sites: Federao Catarinense de fcb20132016.wix.com/fcbsc Badminton: http://

Confederao Brasileira de Badminton: http://www. badminton.org.br/ Federao Mundial de Badminton: http://www.bwfbadminton.org/

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Arte Cabocla do Oeste de Santa Catarina


Anelise Brentano Almeida Professora de Artes e Artesanato

nham como forte caracterstica o respeito natureza, Um pouco da histria: A ti retirando dela somente o necessrio para viver. colonizao do Oeste Uma conversa com A colonizao do Oeste Catarinense ocorreu aps a Guerra do Contestado, entre 1912 a 1917, quando os Salete Tossati descendentes de europeus aqui chegaram sem dar a mnima importncia para os nativos, buscaram apropriarse da terra e dos recursos naturais existentes na regio. A subsistncia do caboclo foi direcionada de acordo com a colonizao e o desenvolvimento regional; seguida dos recursos trazidos pelos europeus e o trabalho pesado oferecido aos nativos caboclos pelos empresrios da poca. O Caboclo etnia de origem humilde, simples e sem grandes ambies, completamente ao contrrio do povo europeu que colonizou Oeste Catarinense. Salete Tossati veio morar em Chapec h 40 anos com seus pais. Na terra em que viviam morava um caboclo chamado Belarmino Bandeira. Ele morava em uma casa de pau a pique e cho batido, coberta com folha de coqueiro; dentro dela tinha um fogo de barro, camas feitas de pau, talhadas mo e colches de palha de milho, sua alimentao era o que produziam como a canjica batida no pilo, arroz e caf tudo produzido por ele. Os utenslios domsticos eram feitos de madeira e barro talhados e esculpidos pelo seu Belarmino, a mesa, bancos, entre outros, para facilitar o dia a dia dele at mesmo as suas ferramentas de trabalho. Na hora de descanso gostava de tocar uma viola e sair para cantar e tocar com os vizinhos e gostavam tambm de pescar, caar, produziam suas echas, bodoque e bebiam graspa feita por eles. Os caboclos do oeste de Santa Catarina produziam, e produzem, arte popular de subsistncia, no pensando em beleza, decorao ou mesmo comercializao apenas em sua utilidade e facilidade para seu dia a dia. Outra forma que podemos denir a arte cabocla a arte Naf; a produo de desenhos que eram meramente para seu prprio entretenimento, e no para outros ns lucrativos ou decorativos. Eles caram conhecidos pela sua arte de produo e utilidade dos objetos que criavam. Com madeira retirada da natureza eles produziam seus instrumentos musicais para as modas de viola que realizavam com os vizinhos, faziam seus medicamentos utilizando ervas produzidas por eles e se preocupavam com o bem estar de suas famlias, e as pessoas de sua convivncia.

A arte e cultura dos caboclos


O caboclo madrugador, faz seu fogo no fogo de barro, esquenta sua gua e toma seu chimarro, caf e vai para a labuta com sua enxada e seu chapu de palha, para trazer sua subsistncia, sem ns lucrativos. Com sua diculdade para gerar renda o povo caboclo produzia a sua arte de acordo com as necessidades do seu dia a dia. Artisticamente eles se destacam na msica, contao de histrias, artefatos de madeira, desenhos, medicina popular, festas populares, na religio alguns so msticos. Estes dados foram retirados dos textos elaborados e pesquisados pelos alunos do 2 ano do ensino mdio na disciplina da arte. A pesquisa foi direcionada exclusivamente para a parte artstica dos caboclos do oeste de Santa Catarina a partir do projeto do EMI. Atravs de um questionrio direcionado aos caboclos, concluiu-se a cultura artstica cabocla.

O viver do caboclo
Os caboclos so conhecidos pela sua cultura e seu modo de vida rstico, suas casas eram de cho batido, madeira e cobertas com palha, seus valores eram implantados a partir de culturas estrangeiras, criavam animais e suas plantaes eram para sua subsistncia,

[Relato do projeto de pesquisa elaborado na disciplina de Arte Ttulo: A arte cabocla do oeste de Santa Catarina Anelise Brentano Almeida Professora de Artes Turmas 201 e 202 Matutino]

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A Matemtica na Cultura
A educao precisa de metodologia que despertem no estudo a curiosidade e a motivao para o seu envolvimento com a disciplina. A motivao da Matemtica se d quando conseguimos despertar o gosto pela mesma, atravs do ldico, lmes, salas ambientes, laboratrios entres outros. As aulas de Matemtica precisam ser redesenhadas, considerando as teorias educacionais, e que os professores de Matemtica sejam conscientes de como a aprendizagem dessa disciplina est ligada linguagem, interao social e ao contexto cultural. Os jogos bem planejados so recursos pedaggicos eficazes para a construo do conhecimento matemtico. Vygotsky afirmava que atravs do brinquedo a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, sendo livre para determinar suas prprias aes. Segundo ele o brinquedo estimula a curiosidade e a autoconfiana. Segundo Malba Tahan 1968, para que os jogos produzam os efeitos desejados preciso que sejam, de certa forma, dirigidos pelos educadores. Outro motivo para introduo de jogos nas aulas de Matemtica a possibilidade de diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que te-

Ojanes Maria Bagio Daga Professora de Fsica e Matemtica Mestre. em Modelagem Matemtica

mem a Matemtica e sentem-se incapacitados para aprend-la (Borin, 1996). Para o professor fundamental que ele conhea diversas possibilidades de trabalhar em sala de aula, e que a aprendizagem deva acontecer de forma interessante e prazerosa. Para isso precisamos ter recursos pedaggicos, tecnolgicos para trabalhar na escola. A saber, o problema que se origina na sala de aula a diculdade que a criana tem na aprendizagem da Matemtica, fato que ocorre desde os primrdios de sua vida escolar. No entanto, O conhecimento deste fato, a diculdade na aprendizagem da Matemtica, no o principal objeto desta anlise. O que se deseja demonstrar e motivar junto aos professores desta disciplina a valorizao de saberes que passam vir a solucionar, ou amenizar essas diculdades.

Bibliografia:
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Livraria Martins Fontes, 1989. BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para as aulas de Matemtica. So Paulo: IME-USP; 1996.

As Tecnologias e o Ensino-Aprendizagem de Histria


Atualmente estamos vivendo na chamada era da informao. A cada momento novos produtos tecnolgicos esto sendo lanados no mercado e o pblico escolar alvo de tudo isso. Com essa crescente onda tecnolgica disseminando-se nos corredores e nas salas de aula, cada dia torna-se mais comum a ns professores nos defrontarmos com celulares e outros aparelhos sendo utilizados durante as aulas pelos estudantes. De certo, a utilizao na hora indevida e no aprovada pelo professor gera uma srie de transtornos, para ambas as partes. Por ser atrativa, a cultura dos celulares, iphones, ipad e universo das redes sociais criou no imaginrio do ser humano, principalmente para os jovens, um novo jeito de ver e viver as coisas. Portanto, precisamos acom-

Ivan Carlos Gamba

Professor de Histria

panhar, ou pelo menos tentar acompanhar esse novo modo de viver. E se pudssemos ento criar algo que melhorasse nossa comunicao e aproximao com os jovens, levando em considerao as tecnologias? Pensando nesse questionamento, algumas turmas do Ensino Mdio Inovador da escola Nelson Horostecki esto desenvolvendo suas atividades da disciplina de Histria de uma forma um pouco diferente da convencional. Esto utilizando a internet. O trabalho que est sendo realizado com as turmas 103, 202 e 301 consiste basicamente em uma gincana digital, com pontuao, onde em cada turma foram organizados grupos de 4 a 5 integrantes. Tambm foi criado um site no Facebook para cada turma, onde as atividades esto sendo postadas.

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A atividade nmero 1 das equipes foi a sua identicao. Cada equipe confeccionou uma bandeira e um nome que os identicasse durante toda a gincana. Posteriormente, essas bandeiras foram recolhidas e postadas no site pelo professor. Ainda na atividade 1, as equipes que entregaram a bandeira na data programada ganharam uma pontuao mais alta, e as equipes que atrasaram saram com uma pontuao menor. Em seguida uma nova atividade por semana foi sendo postada pelo professor e os estudantes esto tendo a tarefa de realiz-las em um perodo de tempo estipulado que varia de 4 a 7 dias, dependendo da atividade. Vale lembrar que cada atividade vale uma quantia de pontos, e para saber a posio de cada equipe e se h novas tarefas, os integrantes precisam acessar o site, pois os trabalhos so feitos fora do horrio normal de aula pelos alunos. Com esse tipo de atividade realizada, o professor tem a possibilidade de lanar desaos aos alunos, polemizando contedos vistos em sala de aula. Nesta atividade em especco, o desao foi desvendar o mistrio de duas imagens referentes aos barcos fencios. Na primeira imagem se tratava de um barco com ns comerciais e a segunda imagem de um barco de escolta. O que se esperou dessa atividade foi que os alunos identicassem as caractersticas de cada barco. Quem identicou somou 25 pontos para sua equipe. O trabalho est dando resultados positivos, os estudantes se propem a buscarem respostas para as atividades e sempre quando so encerradas perguntam quando o professor ir postar uma trabalho novo? Temos uma gama de opes de atividades que podem ser trabalhadas, desde debates entre alunos, anlise de imagens, textos, vdeos entre outras, porm tudo deve ser mediado de forma correta pelo professor para que no haja utilizao equivocada, como comentrios indevidos no site.

O professor pode tambm pode criar blogs de internet, no caso das nossas atividades utilizamos o Facebook, a rede social mais conhecida e utilizada pelos jovens. Nela temos a opo de criarmos sites. Os sites que estamos utilizando podero ser visitados por qualquer pessoa que tenha um perl ativo no Facebook. Para visitar basta acessar: https://www.facebook.com/turma103nh para visualizar o site da turma 103. https://www. facebook.com/turma202nh para o site da turma 202 e https://www.facebook.com/turma301nh para acessar o site da turma 301 e acompanhar as atividades que esto sendo realizadas na disciplina de Histria pelo Ensino Mdio Inovador da Escola Nelson Horostecki. As tecnologias sozinhas no mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio ao professor e de interao com e entre os alunos (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2003). Bibliograa: CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. (Orgs). Domnios da Histria. Ensaios da teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Elsevier, 1997. FONSECA, Selva Guimares. Didtica e prtica de ensino de histria. 7. ed. Campinas, SP: Papirus, 2003. FONSECA, Thais Nvia de Lima e. Histria & Ensino de Histria. Belo Horizonte, MG: Autntica, 2006. JUNQUEIRA, Sonia. Pesquisa escolar: passo a passo. Belo Horizonte, MG: Formato Editorial, 1999. MORAN, Jos Manuel. Os Novos Espaos De Atuao Do Professor Com As Tecnologias. Revista Dilogo Educacional: Pontifcia Universidade Catlica do Paran. v. 4, n. 12, maio/ago. 2004. SILVA, Marcos. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: wQuartet, 2000.

Boi Voador

Caboclinhos

Os Hititas

Espanholas Waterloo

Repblica do Caf com Leite Deuses da Guerra

Os Chirus do Oeste

Gladiadoras

Hero of War

Troianos

Udyat

Kami of Pain

Intocveis

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Lies aristotlicas sobre a educao como morada da excelncia e da felicidade


Claudecir dos Santos Professor de Filosofia Doutor em Filosofia

A excelncia louvvel, mas a felicidade est acima de qualquer louvor.


(Aristteles)

O contedo da epgrafe antecipa as concluses de Aristteles sobre as relaes entre excelncia e felicidade. Para o lsofo, a felicidade mais do que qualquer outro bem, tida como um bem supremo, pois acolhemos sempre por si mesma, e nunca por causa de algo mais (ARISTTELES, 1992, p. 23). No seu entendimento, a felicidade a nica escolha que segue essa condio. Outras escolhas, como as honrarias, o prazer, a inteligncia e todas as outras formas de excelncia, embora escolhamos por si mesmas (escolh-las-amos ainda que nada resultasse delas), escolhemo-las por causa da felicidade, pensando que atravs delas seremos felizes (ARISTTELES, 1992, p. 23). As explicaes de Aristteles justicam sua defesa de que a felicidade est acima de qualquer louvor, uma vez que para ele ningum escolhe a felicidade por causa das vrias formas de excelncia, nem, de um modo geral, por qualquer outra coisa alm dela mesma (ARISTTELES, 1992, p. 23). Anal de contas, toda a arte e toda a indagao, assim como toda ao e todo propsito, visam a algum bem; por isto foi dito acertadamente que o bem aquilo a que todas as coisas visam (ARISTTELES, 1992, p. 17). Aristteles observa que em todas as aes que praticamos existem nalidades que desejamos e perseguimos. Por conta disso, desejamos tudo o que esteja associado s nalidades pelas quais agimos. Assim sendo, possvel armar, segundo Aristteles, que a nalidade deve ser um bem, ou, o melhor dos bens. Em funo dessas concluses sobre a nalidade, Aristteles pergunta: no ter ento uma grande inuncia sobre a vida o conhecimento deste bem? No deveremos, como arqueiros que visam a um alvo, ter maiores probabilidades de atingir assim o que nos mais conveniente? (ARISTTELES, 1992, p. 17).

Como resposta a essas perguntas o lsofo destaca que este bem, aparentemente, o objeto da cincia mais imperativa e predominante sobre tudo. Parece que ela a cincia poltica, pois esta determina quais so as demais cincias que devem ser estudadas em uma cidade, e quais so os cidados que devem aprend-las (ARISTTELES, 1992, p. 17-18). A cincia poltica como me das demais cincias proporciona subsdios para as decises acerca das nalidades que uma cidade deve ter para garantir a felicidade de seus membros. Partindo das constataes de que a nalidade da cincia poltica o bem do homem e, o bem maior que um homem pode atingir a felicidade, ento, cabe analisar como se exteriorizam as imbricaes entre a nalidade da cincia poltica, a execuo das aes que visam felicidade e as compreenses humanas quanto ao signicado de ser feliz. Para Aristteles, a maioria dos homens, e tambm as pessoas mais qualicadas, consideram que viver bem e ir bem equivale a ser feliz; quanto ao que realmente a felicidade, h divergncias, e a maioria das pessoas no sustenta opinio idntica dos sbios (ARISTTELES, 1992, p. 19). So diversas e relativas s opinies em torno do signicado da felicidade. To diversas, ao ponto de Aristteles concordar que seria talvez infrutfero, de certo modo, examinar todas as opinies sustentadas a este respeito; bastar examinar as mais difundidas ou as aparentemente mais razoveis (ARISTTELES, 1992, p. 19). A sugesto de Aristteles contribui para o entendimento de que no existem frmulas universais para a conquista da felicidade, assim como, tambm no existem princpios universais que se apliquem a todas as aes por todas as partes e em todos os tempos que expliquem, categoricamente, o que signica ser feliz. As lies aristotlicas demonstram que adquirir bons hbitos durante um processo de formao, e ser, enm, bem educado, so condies indispensveis para viver bem e ir bem. Tais condies, na opinio do lsofo, equivalem a ser feliz. No entanto, mesmo com a

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plausibilidade desses argumentos, ainda no podemos atribuir ou restringir a felicidade e o viver bem educao, sem antes esclarecer seus ns. Uma avaliao qualicada da educao sugere que os valores vigentes de cada poca, por provocarem inuncias na criao e execuo de projetos educacionais, sejam analisados sempre luz dos ns da educao. Com esse procedimento, as concluses que derivam dessas avaliaes tendem a inovao ou rejuvenescimento de projetos educacionais com pretenses emancipatrias, pois a educao, isoladamente, no pode ser responsabilizada pela busca e conquista da felicidade. Ser feliz graas s contribuies da educao uma possibilidade real, entretanto, ser preciso voltar-se, continuamente, para os espelhos produtores e reprodutores de sentidos e neles perceber os reexos ideolgicos e epistemolgicos que identicam e caracterizam a contemporaneidade. Frente a essa realidade cabe educao buscar a excelncia. A excelncia torna o homem capaz de praticar aes nobilitantes (ARISTTELES, 1992, p.31). Mas, para que essas aes se tornem reais, o homem precisa usar a razo para compreender o que a excelncia e como persegui-la. Somente assim poder praticar aes nobilitantes. No vemos outra possibilidade melhor do que a educao para a realizao dessa tarefa. Na concepo de Aristteles, as atividades que so desenvolvidas conforme a excelncia, parecem ser at mais duradouras que nosso conhecimento das cincias (ARISTTELES, 1992, p. 29). Em outras palavras, a excelncia pode garantir a uma atividade, seja ela qual for, a sua permanncia no tempo. Por essa razo, no parece exagero afirmar que todos os projetos educacionais que tenham como pretenso a emancipao humana, para se efetivarem com maior propriedade, precisam buscar a excelncia por todo o tempo que existirem. A excelncia, para Aristteles, se diferencia em duas espcies, certas formas de excelncia so intelectuais e outras morais (a sabedoria, a inteligncia, e o discernimento, por exemplo, so formas de excelncia intelectual, e a liberalidade e a moderao, por exemplo, so formas de excelncia moral) (ARISTTELES, 1992, p. 33). O que est sendo dito que a busca pela excelncia, sem a clareza das diferentes espcies de excelncia e suas faculdades de aplicao, impossibilita ou, pelo menos, torna nebulosa a sua percepo e assimilao no desenvolvimento de projetos educacionais. Tanto a excelncia intelectual quanto a moral podem ser desenvolvidas pelos seres humanos, e nisso a educao pode e deve contribuir. No que se refere s formas e condies para o desenvolvimento das diferentes espcies de excelncia, Aristteles explica que, Em grande parte a excelncia intelectual deve tanto o seu nascimento quanto o seu crescimento instruo (por isto ela requer experin-

cia e tempo); quanto excelncia moral, ela o produto do hbito, razo pela qual seu nome derivado, com uma ligeira variao, da palavra hbito. evidente, portanto, que nenhuma das vrias formas de excelncia moral, se constitui em ns por natureza, pois nada que existe por natureza pode ser alterado pelo hbito. Portanto, nem por natureza nem contrariamente natureza a excelncia moral engendrada em ns, mas a natureza nos d a capacidade de receb-la, e esta capacidade se aperfeioa com o hbito (ARISTTELES, 1992, p. 35). As explicaes aristotlicas permitem que possamos enxergar na educao os alicerces para o desenvolvimento de todas as espcies de excelncia. Sobre isso, Aristteles destaca que s vrias formas de excelncia moral, todavia, adquirimo-las por hav -las efetivamente praticado, tal como fazemos com as artes. As coisas que temos de aprender antes de fazer, aprendemo-las fazendo-as (ARISTTELES, 1992, p. 35). Dentro desse contexto, podemos citar o aprendizado das diferentes profisses, sejam as que existem na atualidade, sejam as que existiram no passado. Cada ser humano se torna um bom profissional praticando as atividades correspondentes profisso que o identificar. Agindo assim, ou seja, pensando na conquista de bens supremos, a partir da vivncia de experincias fundamentadas na excelncia, a felicidade estar selada no cotidiano dos seres humanos. Contudo, no existir excelncia se no houver educao. Pois, as aes humanas somente podem ser qualificadas conforme a excelncia. Dessa forma, possvel concluir que: felicidade, excelncia e educao, so dimenses da humanidade que evoluem conforme se relacionam. No fim das contas, essa a interdisciplinaridade que buscamos. Considerando o fato de que somos frutos de nossas experincias, e nossas experincias acontecem no campo da educao, ento, parece justo desejar que ela - a educao - se torne morada da excelncia e da felicidade. Referncias ARISTTELES. tica a Nicmacos. 3. ed. Braslia: UnB, 1992. DELORS, Jacques. A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. LOMBARDO, Lvia. Como Faziam Sem... Professor. Revista, Aventuras Na Histria. Editora Abril, Edio 63, So Paulo, out. 2008. SANTOS, Boaventura de Sousa. Para um novo senso comum: a cincia, o direito e a poltica da transio paradigmtica. So Paulo: Cortez, 2000.

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Poesias

Contestando o Contestado

Amanhecer
Doce como a relva cintilante E delicada como a pluma Brisa que acalma a ansiedade... Do culto esclarecer. Abraa o costume das mais Profundas douras E encoraja a saudade... Da maravilhosa alegria. Contida em um abrao... Cria esperana em seus sonhos... De um olhar esplndido... Acolhedora das ddivas divinas... Borbulha sentimento de paz... Altar de sua inocncia... Afaga amor e desejos. Contempla a face de mistrios Existentes em seus caminhos Relembra passado presente... Porque dos (dias) que j foram S resta o amanhecer.
Cezar Augusto Usanovich Professor de Fsica

No conhece o Contestado? Veja s como ele foi Muitos caboclos tombaram, Na certeza do depois. Foi a guerra do caboclo Que s tinha o faco Contra a fria do opressor Que usava at canho, Fuzil, metralhadora E at o dito avio. Terra, trabalho e comida, Alegria no salo Era isso que queria Esta grande gerao De um povo organizado Pra conquistar o seu cho. Relembrar os lutadores Pra verdade, explicao tarefa de um povo Que valoriza a Nao Recontando a histria Joo Maria, Jos Maria, Dom Jos Muitos outros sonhadores Sujeitos de sua vida Animados pela f. O depois est chegando H uma grande multido Vem brotando o sangue Honra luta e deciso Temeremos mais a fome Que a morte Bamo Irmo! J conhece o Contestado Veja s como ele foi Muitos caboclos tombaram Na certeza do depois...
Jair Antunes Professor de Sociologia

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Crnicas
Uma aventura com os amigos
O tempo nublado, logo comeou a chover, e mesmo assim no desistiram. Eles Saram j era escuro e a chuva molhava todos, cavalos e homens molhados. Em seus rostos escondiam o frio que a chuva trazia consigo. Eram sete cavaleiros todos unidos um ao lado do outro. Eles tinham um nico destino. Eram todos menores de idade, apenas um ou dois maiores de idade, arriscando suas vidas no lombo do cavalo. Chovia cada vez mais e eles percorrendo quilmetros em busca do to esperado destino. Todos de malas nas costas e mos molhadas sobre as rdeas, com seus olhares atentos a tudo que acontecia ao seu redor. O asfalto era perigoso, liso, traioeiro. As carretas passavam jogando gua nos homens e nos cavalos. A viagem foi de quase quatro horas, na qual um cuida do outro. Por isso eles mostravam nos seus rostos no um belo sorriso, mas rostos de preocupao, medo, ateno. O tempo passa lento, cavalos molhados, homens exaustos e seu destino, felizmente, cada vez mais perto. Em seguida, o sorriso largo se estampa nos rostos, o esperado destino chegaria. Pois, seriam apenas uma, duas, talvez trs horas ainda, mas tinham a certeza que chegariam. Depois, o tempo passou muito depressa, e ali estava o destino vista de todos. Juntos os sete cavaleiros estamparam um longo sorriso, abraaram-se molhados e felizes por tudo ter valido a pena. Enm, demonstrando juntos que a amizade e a parceria podem ser tudo na vida do ser humano.
Maicon Trindade Estudante - Turma 201

Um sonho de simplicidade
Hoje, dia vinte e seis de maro de dois mil e treze, tenho a oportunidade de ler uma das crnicas de Rubem Braga escrita, no ano de 1953, intitulada: Um sonho de simplicidade. Nesta crnica pude observar uma sequncia de sonhos muito distantes da vida urbana. Uma sequncia de por que disso e por que daquilo, o qual indagamos muitas vezes sem perceber. Rubem Braga fala que a vida poderia ser bem mais simples sem todos os prazeres urbanos. E se pergunta sobre que restaurante ou boate lhe deu mais prazer do que a choupana de um velho caboclo do Acre. O autor conta o imenso bem-estar que se pode encontrar pescando em um rio, no meio do mato, molhado e cansado. Chegar a uma choupana, apreciar um bom peixe deitado em uma rede branca, sentindo-se por alguns instantes longe da inquietao urbana. Conta-nos que num certo dia viu uma mulher e quis conhec-la, conversaram, mas lhe veio cabea porque e para que toda aquela curiosidade, aquela fome de outros corpos e de outras almas, j que para uma vida mais simples e sbia, seria preciso ganhar a vida de outra forma. Seria necessrio fazer algo de slido e de singelo, como cortar lenha, algo de til e concreto, que deixasse a alma sossegada e limpa. Todo mundo tm um sonho assim, infelizmente apenas por um instante, logo o telefone toca, temos que com um lpis tomar nota de algum nome, nmero, mas para qu tomar nota? No precisamos tomar nota de nada, precisamos apenas viver - sem nome, nem nmeros, distrados, bons, como os bois, as mangueiras e o ribeiro - assim diz Rubem Braga.
Shaien Martins de Lima Estudante Turma 202

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Terceires do EMI (diurno) Turmas 301 e 302

Terceires do Noturno 303, 304 e 305