Guia de Diversificacion y Programación Curricular 2012 Final Julio Publicacion

Pautas para la Diversificacin y Programacin Curricular 2012
Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Pgina 1

GOBIERNO REGIONAL CUSCO

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION.

DIRECCION DE GESTION PEDAGGICA.

UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR.

2012.


BASES PSICOLGICAS DE LA EDUCACIN
MATEMTICA

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION
DIRECCION DE GESTION PEDAGGICA
UNIDAD DE EDUCACION BSICA REGULAR SECUNDARIA

Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA
Director Regional de Educacin
Mgt. JOSE E. VILLAVICENCIO QUISPE
Director de Gestin Pedaggica

Prof. MARCO A. RIVEROS SOMOCURCIO
Jefe de la Unidad de Educacin Secundaria

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACION SECUNDARIA



PRESENTACION

Tomando en cuenta el art. 33 de la Ley General de Educacin, donde se precisa que los currculos bsicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, lingstica, tnica- cultural, econmica productiva y
geogrfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro pas. La presente gua tiene como propsito
de acompaar y orientar a los maestros y maestras de la Educacin Bsica Regular en este proceso de
concrecin del diseo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programacin
Curricular Anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje); adems de convertir este proceso en un
espacio de reflexin, planificacin y evaluacin de la mejora de la calidad educativa. 2012

Mg. Elias Melendrez Velasco
Especialista de Educacin Secundaria.


El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano
plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la
identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo
Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un
diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de
los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo
Institucional.
En conclusin: El Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones
Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional
son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro
pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye en una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se
adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la
situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas
transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares
regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de
instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.
Por lo tanto el PCI se constituye en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma la prctica
educativa en la institucin educativa.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de
ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una
manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido
otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los
estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin
Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan
la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y
formatos


1. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que
pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o
atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de
motivacin permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos
acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar
aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la
identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa.

Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes).

La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del
contexto.
PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL - PCI
I
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1 Problemtica de la Institucin
Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.
Limitados materiales educativos
Violencia fsica y verbal entre estudiantes.
Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los
aprendizajes.
Desercin escolar
Falta de identidad local y regional.
Violencia familiar
Los problemas
pedaggicos se
encuentran en el
diagnstico del PEI,
identifcalos y
prioriza aquellos que
deben ser abordados
mediante la
interaccin
pedaggica.

Problemas/Oportunidades Causas / Factores Asociados Posibles formas de Solucin
Demanda Educativa / Necesidades e
intereses de aprendizaje
Bajo rendimiento escolar. Poca participacin y desinters por
el estudio.
Desconocimiento de estrategias
de aprendizaje.
Desnutricin
Abandono familiar
Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del tiempo.
Difusin del valor nutritivo y consumo
de productos regionales
Estrategias de Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Poca identificacin de los
estudiantes con la cultura
local y regional
Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de las
costumbres y la cultura local y
regional
Desarrollar Aprendizajes
relacionados con la identidad local y
regional
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre
Productos alimenticios de la zona.
Valor nutritivo.
Platos tpicos regionales.
Educacin para el xito
Cultura alimenticia
Fiestas y tradiciones de la zona.
Actividades laborales de la zona.
Educacin para la identidad local y regional

OTRA FORMA DE MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
DEMANDA EDUCATIVA
TEMAS
TRANSVERSALES
Bajo rendimiento
acadmico de los
estudiantes
Desinters por el estudio de
los estudiantes
Valores: responsabilidad Educacin en valores o
Formacin tica
Desconocimientos de tcnicas
de estudio.
Estrategias de aprendizaje
Tcnicas de comprensin
lectora.
Organizadores de informacin
Educacin para un
futuro exitoso
Alto ndice desnutricin de los
estudiantes.
Valor nutritivo de los productos
de la zona, del mercado
regional, nacional e
internacional.
Productos ecolgicos y
transgnicos
Educacin para una
salud integral
Educacin para la
gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
Violencia fsica y
verbal entre
estudiantes.
Desintegracin y abandono
familiar.
Valores: respeto,
responsabilidad
Proyecto de vida
Educacin en valores o
Formacin tica
Violencia en el entorno social y
escolar.
Desarrollo de actitudes que
permitan la prctica de una
cultura de paz.
Educacin para la
convivencia, la paz y la
ciudadana.
Desercin escolar
Desintegracin familiar Paternidad responsable Educacin en valores o
Formacin tica
Embarazo precoz de las
adolescentes.
Educacin sexual
Valores: Respeto,
responsabilidad.
Educacin en valores o
Formacin tica
Falta de identidad
local y regional.
costumbres y la cultura local y
regional
Fiestas y tradiciones de la
zona.
Valores: respeto,
responsabilidad, Identidad
Educacin para la
afirmacin cultural
Influencia negativa de
determinados mensajes y
estereotipos culturales
potencialidades y
oportunidades de desarrollo de
localidad y regin
Actividades laborales de la
zona.
Recursos naturales y culturales
de la zona
Empresas y emprendimientos
exitosos de la zona
Educacin para un
futuro exitoso

2 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
En general, los valores son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los
modelos e ideales de conducta y sobre los fines ltimos. Los valores son auto concepciones que el


individuo tiene de s mismo, de los dems y del resto del mundo, para las cuales elige y acta de una
determinada manera.
Desde el punto de vista educativo los valores constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias
sobre aquello que sera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas
actitudes.
Mientras que la actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar
o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc.
Se elabora considerando los temas transversales elaborados anteriormente. Tomando en cuenta la matriz
de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa, considerar
que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional, tambin se consideran los
valores que provienen de la Identidad del PEI; en funcin de stos se elaboran las respectivas actitudes
VALORES RESPONSABILIDAD RESPETO IDENTIDAD
A
C
T
I
T
U
D
E
S

Demuestra orden y disciplina en el
aula, IE y fuera de ella.
Respeta las normas de
convivencia de la institucin
educativa.
Aprecia las manifestaciones
culturales y artsticas locales,
regionales o nacionales.
Demuestra responsabilidad con su
educacin
Aplica normas de higiene Lidera y organiza equipos para la
prctica y difusin de costumbres y
tradiciones locales.
Utiliza material didctico solicitado en
el rea
Respeta la diversidad cultural y
las diferencias de opiniones.
Demuestra identidad con la
institucin educativa.
Cuida el patrimonio institucional

3. FORMULACIN DE LOS OBETIVOS DEL PCI
Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y
oportunidades que atiende mediante el PCI. Deben ser coherentes con los objetivos propuestos en el PEI.

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje y enseanza para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona, de la regin, del pas y los productos
importados.
3. Desarrollar espacios de dilogo y comunicacin que permitan a los
estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan
4. Fortalecer la afirmacin cultural de los estudiantes valorando y/o
practicando las tradiciones, manifestaciones artsticas y los orgenes de la
comunidad.

4. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y
horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la
demanda educativa de la institucin.
Los objetivos deben
reflejar en forma concreta
la intencionalidad de
solucionar los problemas o
atender las necesidades e
intereses identificados en
el diagnstico

La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia
realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.
De las 06 horas de libre disponibilidad, se debe asignar una hora para el rea de quechua, en
cumplimiento a la Ordenanza Regional 025-2007 y en concordancia con el Proyecto Educativo
Regional (Eje Estratgico: Afirmacin Cultural e Interculturalidad).

Un ejemplo de la distribucin de horas en el plan de estudios, tomando en cuenta las
recomendaciones arriba mencionadas:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO /EDUCACIN SECUNDARIA
AREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1 2 3 4 5
MATEMTICA 6 5 5 5 6
COMUNICACIN
Comprensin Lectora Plan de Estudios
Comprensin Lectora HLD
5

2
2
3
2
2
3
2
3
3
5

INGLES 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACION CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

Las competencias constituyen intenciones
pedaggicas comunes para todo el pas, que se
deben alcanzar en un ciclo de estudios.
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 4 3 3 3 4
TUTORIA 1 1 1 1 1
AREA DE QUECHUA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

IV. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO.
- FUNDAMENTACIN DEL REA
Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisan do la forma como se va a trabajar
pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender la
demanda Educativa o los temas transversales de la institucin.
- CARTEL DE COMPETENCIAS
Se consideran las que estn establecidas en
las reas curriculares del Diseo Curricular
Nacional.
- CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
- Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos
Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e
intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional.
- Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda
educativa de la institucin.
- Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos.
- Se adecua o contextualiza a la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en
el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la
Institucin.
- Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la demanda
educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, contextualizarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.


EJEMPLO - AREA: MATEMATICA

FUNDAMENTACION:
La evolucin cientfica y tecnolgica requiere que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
matemticas. El rea curricular se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y razonamiento lgico del estudiante
con la finalidad de desarrollar las capacidades para plantear y resolver los problemas de su contexto y de la realidad. Est
relacionado con el propsito 05 de EBR al 20021
Involucra procesos transversales de razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas,
comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico y resolucin de problemas para resolver
nuevos conocimientos para resolver problemas de la vida real o matemticos, aplicar y adaptar diversas estrategias en
diferentes contextos. Para desarrollar las competencias del rea se han formulado capacidades que estn organizados en
forma secuencial por cada criterio de evaluacin. Los conocimientos del rea se han organizado en Nmeros, relaciones y
funciones, Geometra y medicin, Estadstica y probabilidad.
Asimismo promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al desarrollo de valores vinculados al rea como: seguridad
al resolver problemas, honestidad al comunicar procesos de solucin, perseverancia, rigurosidad, autodisciplina y tolerancia
y que est relacionado con los valores de respeto y Tolerancia del DCN y los valores priorizados por la Institucin
Educativa: Respeto y responsabilidad.

CARTEL DE COMPETENCIAS

CICLO VI CICLOVII
NUMEROS,
RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas con nmeros reales y
polinomios; argumenta y comunica los
procesos de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico
Resuelve problemas de programacin lineal y
funciones; argumenta y comunica los
lenguaje matemtico
GEOMETRA Y
MEDICIN
Resuelve problemas que relacionan figuras
planas y slidos geomtricos; argumenta y
comunica los procesos de solucin y
resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren de
razones trigonomtricas, superficies de
revolucin y elementos de Geometra
Analtica; argumenta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico..
ESTADSITCA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas que requieren de las
conexiones de datos estadsticos y
probabilsticos; argumenta y comunica los
lenguaje matemtico.
Resuelve problemas de traduccin simple y
compleja que requieren el clculo de
probabilidad condicional y recursividad;
argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.

CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: EJEMPLO: QUINTO GRADO
NMEROS RELACIONES Y FUNCIONES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Razonamiento y demostracin
Establece relaciones entre los sistemas numricos:
N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de un nmero
a determinado sistema numrico.
Establece la relacin entre una funcin y su
inversa.
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Comunicacin Matemtica
Representa la funcin inversa de una funcin
algebraica elemental.
Grafica funciones exponenciales y logartmicas
Resolucin de Problemas
Resuelve sistemas de ecuaciones mediante
mtodos grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones lineales
de dos incgnitas mediante mtodos grficos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas
Resuelve problemas de programacin lineal
con dos variables mediante mtodos grficos.
Resuelve problemas de contexto real y
matemtico que implican organizacin de datos
a partir de inferencias deductivas y/o el uso de
cuantificadores.
Resuelve problemas que involucran modelos
exponenciales y logartmicas.
Sistemas Numricos
Sistemas numricos N, Z, Q y R: Propiedades
Relaciones entre los sistemas numricos: N, Z, Q y R.
Algebra
Ecuaciones e Inecuaciones lineales
Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la resolucin de
sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incgnitas
Introduccin a la programacin lineal: Regin factible,
valores mximo y mnimo en un polgono convexo,
mtodo analtico y grfico de optimizacin lineal.
Ecuaciones Trigonomtricas.
Funciones
Funcin de variable real: dominio y rango,
representacin grfica, caractersticas, funcin contina.
Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva
Funcin inversa
Funcin exponencial: el nmero e
Logaritmos: propiedades
Funcin logartmica
Modelos exponenciales: Crecimiento de poblacin,
desintegracin radioactiva, Inters compuesto.
Modelos logartmicos: Magnitud de un sismo.
Relaciones lgicas y conjuntos
Proposiciones: simples y compuestas, operaciones
lgicas
Tablas de verdad de proposiciones compuestas.
Cuadro y esquemas de organizacin de relaciones
lgicas
Los argumentos y sus estructura
Argumentos deductivos e inductivos
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemticos
Muestra rigurosidad para presentar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Observa:
- Se han incorporado
nuevos conocimientos.
- Se ha secuenciado las
capacidades

OTRA FORMA
CARTEL DIVERSIFICADO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
ORGANIZADORES DE
AREAS/COMPETENCIAS
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
MUNDO FSICO, TECNOLOGA Y
AMBIENTE.
Comprende y analiza los hechos,
conceptos cientficos y
tecnolgicos que rigen el
comportamiento de los diversos
procesos fsicos en la naturaleza,
mediante la investigacin y la
experimentacin en relacin con la
tecnologa y el ambiente.
- Analiza informacin sobre la
metodologa cientfica y la actitud
cientfica
- Identifica los pasos del mtodo
cientfico.
- Elabora proyectos de investigacin
- Analiza informacin sobre la materia,
las propiedades generales y
especficas.
- Identifica la informacin de la
estructura de la materia y sus
estados.
- Analiza informacin sobre las fuentes
de energa, la conservacin de
energa y el equilibrio ecolgico.
- Clasifica las magnitudes fsicas
fundamentales.
- Explica el origen del universo a partir
de varias teoras
- Explica el origen de la vida a partir de
varias teoras
- Interpreta las teoras y conocimientos
sobre el sistema solar.
1. LA CIENCIA
1.1. Metodologa cientfica y actitud
cientfica.
1.2 .Los pasos del mtodo cientfico
1.2..Proyectos de investigacin sobre Las
alcachofas

2. MATERIA Y ENERGA
2.1. Materia y sus propiedades generales
y especficas.
2.2. Estructura de la materia y sus
estados.
2.3. Fuentes de energa y conservacin
de energa, Energa alternativa
2.4. Magnitudes fsicas fundamentales.

3. EXPLORACIN DEL UNIVERSO
3.1.Universo: origen del universo,
3.2. Teoras sobre el origen del universo.
3.3.Teoras sobre el origen de la vida
3.4. El sistema solar. Las estrellas
- Demuestra curiosidad en las
prcticas de campo.
- Participa en los trabajos de
investigacin de manera
creativa.
Cuida y protege su
ecosistema.
- Muestra iniciativa e inters en
los trabajos de investigacin.
- Valora el uso de lenguaje de la
ciencia y la tecnologa.
- Propone alternativa de solucin
frente a la contaminacin del
ambiente.
- Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea como
parte de su proceso formativo.
- Valora la biodiversidad existente
en el pas.


V. LINEAMIENTOS GENERALES: METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA.
Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin.
Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular
Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa.
Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la
interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

5.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El profesor es un mediador entre el objeto de aprendizaje, recursos educativos y el estudiante,
favoreciendo el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que
favorezca una amplia reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para
abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional,
que sea til para la vida.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca
progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del
apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. En este sentido, se
incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la Tutora.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo
que puedan auto regular su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda
la vida.
El uso permanente de: materiales manipulativos, textos de grado, laboratorio de fsica, qumica y
biologa, talleres y el aula de innovacin pedaggica en los procesos pedaggicos y cognitivos.
El empleo TIC en los procesos pedaggicos y cognitivos para fortalecer el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes de las reas curriculares orientados al logro de las competencias por ciclos.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, socio afectivos y
motores, as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia.
En todas las reas curriculares proponer actividades de aprendizaje que desarrollen el cuidado del
medio ambiente, as como desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes.

5.1 LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin a travs de matrices de evaluacin,
para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino
del aprendizaje.
La evaluacin se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de
evaluacin a cada momento.

La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les
gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje,
mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios se originan en las
competencias y actitudes ante el rea.
La escala de calificacin es numrica y descriptiva, de acuerdo a rangos establecidos.

5.1 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA
Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Aporta al logro
de los aprendizajes y a la formacin integral de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes
(necesidad de afirmacin de su identidad y de definir de su proyecto de vida).
La tutora la asume uno de los profesores por horas designado por el Director, con opinin de los estudiantes.
Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios.
No es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el
grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
Se abordar temas relacionados con los programas de Educacin Sexual Integral, Promocin para una vida sin
drogas y Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica orientada al respeto de la diversidad
cultural y la afirmacin de la identidad.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo
pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular

ESQUEMA DE PCI
(sugerido)

1. DATOS INFORMATIVOS:
- Nombre de la Institucin Educativa
- Ubicacin
- Otros datos.

2. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
Nombre del PCI: Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO
INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.

3. INTRODUCCIN
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.

4. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021.

5. EJ ES ESTRATEGICOS DEL PER.

6. EJ ES ESTRATEGICOS DEL PEL.

7. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.


8. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

9. FORMULACION DE LOS OBJ ETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.

10. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

11. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO.

12. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION Y
TUTORIA)


La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben
considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible
para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar, el calendario de la comunidad (tener en cuenta los
acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y
desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o
unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de
determinados criterios.
Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se
generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se
van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programacin anual se considera como insumos los siguientes elementos: los temas transversales, el
cartel de valores y actitudes, el Diseo Curricular Diversificado o el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los
recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir.
Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:
1. Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes en un nmero determinado de unidades didcticas que se
desarrollaran durante el ao escolar. Para ello agrupamos las capacidades, conocimientos y actitudes que pueden ser
abordado de manera articulada en funcin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales, en bloques
de capacidades y conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques
representa una unidad de didctica.
2. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de periodos que haya previsto la institucin educativa. En esta
etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos.
3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, considerando las horas efectivas de trabajo pedaggico.
4. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades
previstas.
El esquema siguiente puede ilustrar mejor lo enunciado anteriormente acerca de la formacin de bloques de unidades
didcticas.:

Un ejemplo que puede ayudar a la formacin de bloques de unidades didcticas puede ser: Matemtica 5 de Secundaria.
PAUTAS PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL
II


Establece relaciones entre los sistemas
numricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relacin de pertenencia de
un nmero a determinado sistema
numrico.
Establece la relacin entre una funcin y
su inversa.
Establece la validez o veracidad de
argumentos.
Grafica funciones exponenciales y
logartmicas
Representa la funcin inversa de una
funcin algebraica elemental
Resuelve sistemas de ecuaciones
mediante mtodos grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones
lineales de dos incgnitas mediante
mtodos grficos.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas
Resuelve problemas de programacin
lineal con dos variables mediante mtodos
grficos.
matemtico que implican organizacin de
datos a partir de inferencias deductivas
y/o el uso de cuantificadores.
Resuelve problemas que involucran
modelos exponenciales y logartmicas.
Sistemas Numricos
Relaciones entre los sistemas
Algebra
Mtodo grfico y mtodo de Gauss
para la resolucin de sistemas de
ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos
incgnitas
Introduccin a la programacin
lineal
Ecuaciones Trigonomtricas.
Funciones
Funcin inyectiva, suryectiva y
biyectiva
Funcin inversa
Funcin logartmica
Funcin exponencial
Modelos exponenciales
Modelos logartmicos.
Relaciones lgicas y
conjuntos
Tablas de verdad de
proposiciones compuestas.
Cuadro y esquemas de
organizacin de relaciones
lgicas
Argumentos deductivos e
inductivos
Establece relaciones entre los sistemas
Interpreta la relacin de pertenencia de
un nmero a determinado sistema
numrico.
Establece la validez o veracidad de
argumentos.
Resolucin de Problemas.
matemtico que implican organizacin de
datos a partir de inferencias deductivas
y/o el uso de cuantificadores.
Sistemas Numricos
Sistemas numricos N, Z, Q y R:
Propiedades
Relaciones entre los sistemas numricos:
N, Z, Q y R..
Relaciones lgicas y conjuntos
Proposiciones: simples y compuestas
Tablas de verdad de proposiciones
compuestas.
Cuadro y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas
Argumentos deductivos e inductivos

Establece la relacin entre una funcin y
su inversa.
logartmicas
funcin algebraica elemental
Funciones
Funcin de variable real: dominio y rango,
representacin grfica, caractersticas,
funcin contina.
Funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva
Funcin inversa
Funcin exponencial: el nmero e
Logaritmos: propiedades
Funcin logartmica
Modelos exponenciales: Crecimiento de
poblacin, Desintegracin radioactiva,
Inters compuesto
Modelos logartmicos: Magnitud de un
sismo.

U
t
i
l
i
z
a
m
o
s

l
a

l
g
i
c
a

p
a
r
a

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c
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c
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m
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.

C
a
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a
n
d
o

f
u
n
c
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n

e
x
p
o
n
e
n
c
i
a
l



Otra forma de hacer bloques de unidades didcticas.
Formando Bloques de Unidades Didcticas

Bloques CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TIEMPO
Bloque
N 01
Nombre de la Unidad
Didctica.

Bloque
N 02
Nombre de la Unidad
Didctica

Bloque
N 03
Nombre de la Unidad
Didctica

.
.
.


PROGRAMACIN ANUAL

I. INFORMACIN GENERAL.
REA : Matemtica
GRADO : 5to.
SECCIN : A.
HORAS SEMANALES : 5 Horas semanales
PROFESOR :

II. FUNDAMENTACIN.
El rea de Matemtica con la finalidad de que los estudiantes de quinto grado de
educacin secundaria desarrollen competencias matemticas a travs del logro de
capacidades, teniendo como medio los conocimientos matemticos, as como
actitudes de valoracin a las matemticas como fundamento para la evolucin de la
ciencia y la tecnologa se desarrollar actividades significativas y proyectos de
aprendizaje, poniendo nfasis en los procesos cognitivos y metacognitivos que le
permitirn razonar lgicamente, comunicarse a travs del lenguaje matemtico y
enfrentar con xito a situaciones problemticas del contexto real, as como
problemas matemticos.

III. PROPSITOS DEL AREA.
COMPETENCIAS.
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y
que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la
programacin es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la
programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no
hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.
CICLO VII
NUMEROS, RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y comunica los
procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico
GEOMETRA Y MEDICIN
Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de
revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico..
ESTADSITCA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de
probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de
solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

IV. TEMAS TRANSVERSALES.
Tema Transversal N 1 Educacin para un futuro exitoso
Tema Transversal N 2 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Tema Transversal N 3 Educacin para la afirmacin cultural

La informacin general contiene como
mnimo la siguiente informacin:
rea curricular.
Grado seccin.
N de horas semanales.
Describe:
Qu se va ha
realizar?
Por qu o para
qu se va ha
realizar?
Cmo se va ha
realizar?

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Actitud frente al rea Comportamiento
Responsabilidad
Muestra seguridad y perseverancia al
resolver problemas y comunicar resultados
matemticos
Mantiene el orden y la disciplina en el aula, en el
colegio y fuera de ella.
Muestra rigurosidad para presentar
relaciones, plantear argumentos y comunicar
resultados
Demuestra responsabilidad e su educacin..
Toma la indicativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.

Trae y utiliza material didctico solicitado en
el rea

Respeto
Acta con honestidad en la evaluacin de
sus aprendizajes y en el uso de datos
estadsticos.
Respeta las normas de convivencia de la institucin
educativa
Aplica normas de higiene
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
Cuida el patrimonio institucional.
Identidad
Demuestra identidad con la Institucin Educativa

VI. ORGANIZACIN DEL TIEMPO CALENDARIZACIN.

PERIODO DURACIN N SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I TRIMESTRE Del 02 marzo al 29 de mayo 13 60 horas
II TRIMESTRE
Del 01 junio al 24 de julio 08
65 horas Vacaciones: Del 27 de julio al 07 de agosto.
Del 10 de agosto al 11 de setiembre 05
III TRIMESTRE Del 14 de setiembre al 18 diciembre 14 68 horas
TOTAL 40 193 horas

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un Proyecto de
Aprendizaje o una Unidad de Aprendizaje.
La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de
aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques (unidades bsicas de
programacin) que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar
tambin unidades didcticas.
Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los
carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para

la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin las
unidades se distribuyen entre los diferentes perodos
A continuacin se presenta 02 opciones para presentar la Organizacin de los Aprendizajes.
OPCION A
N TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
RELACION CON
OTRAS AREAS
TIEMPO
EN
HORAS
CRONOG.
I II III
1 Utilizamos la lgica para crear nuevos
conocimientos
Unidad de
aprendizaje

15 horas
X
2
Optimizamos recursos aplicando
programacin lineal
Unidad de
aprendizaje
45 horas X
3
Calculamos los intereses de nuestros ahorros
utilizando funcin exponencial
Unidad de
aprendizaje
32 horas X
4
Hallamos el centro de inercia de figuras
planas y slidas.
Unidad de
aprendizaje
15 horas X
5
Aplicamos los modelos matemticos de las
cnicas (circunferencia, parbola y elipse) en
la resolucin de problemas.
Unidad de
aprendizaje
18 horas X
6
Relacionamos los lados y ngulos del
tringulo rectngulo para resolver problemas.
Unidad de
aprendizaje
45 horas X
7
Investigamos el peso y la talla de los
estudiantes de nuestro colegio.
Proyecto de
aprendizaje
23 horas X
OPCION B
TTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALES

TIEMPO

Actitudes ante el rea Actitudes referidas a las normas

VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
- Mtodo inductivo y deductivo
- Tcnicas grupales.
- Organizadores visuales
- Mtodo de proyectos.
- Mtodo demostrativo.
- Estudio dirigido.
- Trabajos grupales
- La Heurstica
- El tandem
- Modelizacin.
- Juegos matemticos
- Juegos de estrategias

Explicita estrategias de aprendizaje que
guardan coherencia con las orientaciones del
DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del
PEI y las orientaciones metodolgicas del PCIE
Los que se han de utilizar en el
rea y grado durante el ao lectivo.


IX. MEDIOS Y MATERIALES.
- Flder y papel bond tamao A4 (para graficar polgonos).
- Aula de Innovacin Pedaggica
- Texto de grado de Matemtica de 4to y 5to grado de Educacin Secundaria
- Maquetas.
- Papelgrafos.
- Plumones para papel.
- Reglas, transportador, escuadra, comps, lapiceros de color.
- CD.
- Fireware: Cabri II, Winplot, Grafiq. Equations.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluar los cuatro criterios de evaluacin.
La evaluacin de capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin.
La evaluacin de actitudes ante el rea es cuantitativa, se registra en una ficha de
seguimiento de actitudes.
La autoevaluacin y la coevaluacin tendr carcter formativo para identificar
avances y dificultades.
Los instrumentos que se aplicarn son pruebas de opcin mltiple, pruebas de
desarrollo, listas de cotejo, fichas de observacin, organizadores visuales, trabajos
de investigacin realizado por lo estudiantes.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Pruebas Perceptivas Fichas de observacin, anecdotarios, lista de cotejos.
Pruebas Orales. lista de cotejo, intervenciones.
Pruebas Escritas. Respuesta corta, verdadero falso, seleccin mltiple, correlacin o
apareamiento, identificacin.
Pruebas de
ejecucin
trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.
Pruebas Productivas Cuadernos, asignaciones.
Metacognicin Ficha de metacognicin.

Las orientaciones para el
proceso de evaluacin
guardan coherencia con el
DCN y las orientaciones
metodolgicas del PCIE

XI. BIBLIOGRAFIA.
11.1 Para el estudiante:
- Texto de grado de 4 (2005) y 5 (2008) grado de secundaria del MED.
11.2 Para el docente:
- Manual del docente de 4 (2005) y 5 (2008) grado de secundaria.
- Mdulo de biblioteca: Matemtica aplicada a situaciones de la vida cotidiana.
- Gua para el desarrollo del pensamiento a travs de la Matemtica.
- OTP de Matemtica.
- perueduca.gob.pe, aducared.edu.pe

. ..
Firma del Docente. VB Director.


ESQUEMA DE PROGRAMACIN ANUAL
(sugerido)

I. INFORMACIN GENERAL.
REA : Matemtica
GRADO : 5to.
SECCIN : A.
HORAS SEMANALES : 5 Horas semanales
PROFESOR :

II. FUNDAMENTACIN O PRESENTACIN DEL AREA.

III. COMPETENCIAS DEL CICLO / PROPSITOS DEL AREA.
ORGANIZADORES CICLO VI CICLO VII

IV. TEMAS TRANSVERSALES.
Tema Transversal N 1

V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES

VI. ORGANIZACIN DEL TIEMPO CALENDARIZACIN.
PERIODO DURACIN N SEMANAS HORAS EFECTIVAS
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE

Periodo Vacacional

III TRIMESTRE
TOTAL


VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
OPCION A
N TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
RELACION CON
OTRAS AREAS
TIEMPO
EN
HORAS
CRONOG.
I II III
1
2
3
4
5
6
7
OPCION B
TTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TEMAS
TRANSVERSALES

TIEMPO

Actitudes ante el rea Actitudes referidas a las normas

VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

IX. MEDIOS Y MATERIALES.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Pruebas Perceptivas Fichas de observacin, anecdotarios, lista de cotejos.
Pruebas Orales. lista de cotejo, intervenciones.
Pruebas Escritas. Respuesta corta, verdadero falso, seleccin mltiple, correlacin o
apareamiento, identificacin.

Pruebas de
ejecucin
trabajos, exposiciones, tareas, mapas conceptuales.
Pruebas Productivas Cuadernos, asignaciones.
Metacognicin Ficha de metacognicin.

XI. BIBLIOGRAFIA.
11.3 Para el estudiante:
11.4 Para el docente:

. ..
Firma del Docente. VB Director.


Describe:
Qu se va ha
realizar?
Por qu o
para qu se va
ha realizar?
Cmo se va
ha realizar?

Constituyen un conjunto organizado y secuenciado de capacidades, conocimientos y actitudes. La duracin de la
unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y
organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y
secuenciado de sesiones de aprendizaje.
Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos. Aqu se presenta
una ruta sugerida:
- Consignar las capacidades previstas en los bloques de la unidad.
- Formular los Aprendizajes Esperados: Teniendo como prerrequisito la categora curricular de aprendizaje
esperado, estas surgen de las capacidades y conocimientos que conforman el bloque de la unidad. En
algunos casos los aprendizajes esperados pueden ser las mismas capacidades, en otros, cuando la
capacidad es compleja o engloba varios conocimientos se desagrega teniendo en cuenta los procesos
cognitivos y/o conocimientos, tambin se puede formular aprendizajes esperados para los conocimientos
incorporados.
- Se procede a formular las actividades/estrategias de aprendizaje
- Se estima el tiempo de desarrollo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 03

TTULO DE LA UNIDAD: Calculamos los intereses de nuestro ahorros utilizando funcin exponencial

I. DATOS INFORMATIVOS
REA : Matemtica
GRADO/SECCIN) : 5 A
HORAS SEMANALES : 05 horas
DURACIN : 32 horas
PROFESOR :

II. JUSTIFICACIN :
Existe una multitud de fenmenos naturales, los cuales pueden ser regidos por la
funcin exponencial y su inversa, denominado funcin logartmica, as por ejemplo: la
reproduccin de una colonia de bacterias, la desintegracin de una sustancia radioactiva, la
inflacin, la capitalizacin de un dinero colocado a inters compuesto, en algunos
crecimientos demogrficos.
El campo amplio de aplicacin de las funciones exponenciales y logartmicas en fenmenos
observables de la fsica, la qumica, en la economa, en la medicina, etc. constituye en un
conocimiento muy importante de aprendizaje por los estudiantes; por estas razones, en esta
unidad, se desarrollar capacidades matemticas de aplicacin de funciones exponenciales
y logartmicas en la resolucin de problemas de contexto real y problemas matemticos
mediante el estudio de las propiedades logartmicas, representaciones grficas y simblicas
de funciones exponenciales y su inversa, utilizando software gratuitos.
PAUTAS PARA LA ELABORACION DE UNIDADES DIDCTICAS III

III. TEMAS TRANSVERSALES
Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es as, esto se debe
evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y
las actitudes.
Tema Transversal N 1 Educacin para un futuro exitoso
IV. VALORES Y ACTITUDES
Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se han
previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores.
VALORES
ACTITUDES.
Responsabilidad
Muestra seguridad y perseverancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos
Demuestra orden y disciplina en el aula, en el
colegio y fuera del colegio
Muestra rigurosidad para presentar relaciones,
plantear argumentos y comunicar resultados
Demuestra responsabilidad en su educacin
Toma la indicativa para formular preguntas,
buscar conjeturas y plantear problemas.

Utiliza material didctico solicitado en el rea
Respeto
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Respeta las normas de convivencia de la
institucin educativa
Aplica normas de higiene.
Valora aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
Cuida el patrimonio institucional.
Identidad
Demuestra identidad con la Institucin Educativa

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
En la unidad didctica se presenta las capacidades en forma organizada y secuenciada. Los aprendizajes
esperados se explicitan en otra columna, pues sern los referentes para desarrollar las sesiones de
aprendizaje. Las actividades se deben presentar en una secuencia lgica, segn las capacidades y
aprendizajes esperados que se espera desarrollar.
.


CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
T
Establece la relacin entre una funcin
y su inversa.

funcin algebraica elemental.
logartmicas.


Identifica relaciones y funciones.
Discrimina los elementos de una funcin real,
dominio y rango, caractersticas.
Identifica funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva
Infiere la inversa de una funcin real.
Analiza funcin exponencial.
Analiza funcin logartmica.
Aplica las propiedades de los logaritmos.

Elabora graficas de funciones inyectivas,
suryectivas y biyectivas.
Grafica la funcin inversa de una funcin real.
Grafica funcin exponencial.
Grafica funcin logartmica.

Aplica las propiedades de logaritmos.
Aplica modelos exponenciales en la resolucin de
problemas de crecimiento de poblacin,
desintegracin, inters compuesto.
Aplica modelos logartmicos en la resolucin de
problemas de magnitud de un sismo.
En equipos de aprendizaje proponen situaciones de la vida cotidiana donde se advierte
relaciones y funciones; simbolizan y grafican, sealan sus elementos y establecen las
diferencias.
En equipos de aprendizaje leen las pg. 32-33 del texto de grado, dialogan sobre funcin
real: elementos y caractersticas (regla de correspondencia, domino-rango, continua-
discontinua, creciente-decreciente), grafican funciones reales (lineal, cuadrtica, raz
cuadrada, valor absoluto).
En equipos de aprendizaje grafican las funciones presentadas en la Ficha N 05
identificando las funciones inyectivas, suryectivas y biyectivas (justifican su respuesta).
Grafican la inversa de una funcin real identificando sus caractersticas (regla de
correspondencia, dominio-rango, continua-discontinua, creciente-decreciente).
Leen la pg. 35-36.del texto de grado, resuelven los ejercicios 5-7 de la Actividad 4 pg.
38 utilizando la calculadora para tabular, luego comprueban con el programa Winplot.
En equipos de aprendizaje indagan el origen del numero en el AIP, grafican la funcin
exponencial natural , luego utilizando el programa Winplot grafican las
funciones del ejercicio 8 de la Actividad 4.
Grafican funciones logartmicas, reconocen sus caractersticas y relacionan con las
funciones exponenciales, luego resuelven los ejercicios 1-4, 6 y 8 de la Actividad 5,
comprueban con el programa Winplot.
Relacionan las caractersticas de las funciones exponenciales y logartmicas, elaboran
un cuadro comparativo para ae]0;1[ y ae]0;[
En equipos de aprendizaje examinan las propiedades de los logaritmos y los algoritmos
para resolver ejercicios. Resuelven los ejercicios 5y 7 de la Actividad 5.
Resuelven los problemas propuestos del 4-11 de la pg. 50.
En equipos de aprendizaje resuelven los problemas de la Actividad 6 sobre crecimiento
de poblaciones, desintegracin radioactiva e inters compuesto, luego socializan a
travs mediante exposiciones.
En equipos de aprendizaje resuelven problemas de la Ficha N 06 sobre magnitud de un
sismo, exponen sus productos mediante la tcnica del museo
2 hrs.

4 hrs.

2 hrs.

2 hrs.

4 hrs.

2 hrs.

2 hrs.

2 hrs.

2 hrs.
4 hrs.
4 hrs.

2 hrs

VI. MATRIZ DE EVALUACIN
La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de
los casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada
criterio debe sumar 100 %).
CRITERIOS INDICADORES % PUNTAJE
N
TEMS
TCNICAS /
INSTRUMENTOS
REACTIVOS
Razonamiento y
Demostracin
Discrimina los elementos y caractersticas de una funcin
real presentando a travs de un cuadro.
10% 2 2
Ejercicios de
prctica
1. Dados los siguientes conjuntos, determina el dominio y
rango, presntalo en un cuadro:
2. Observa los grficos y completa la tabla.
Identifica funcin inyectiva, suryectiva y biyectiva
escribiendo las caractersticas que justifican cada tipo de
funcin.
20% 4 2
Prueba de
desarrollo
3. Observa los siguientes grficos:
i) Cules son funciones?, justifica tu respuesta
ii) Qu funciones son inyectivas, suryectivas o biyectivas?
4. Observa los grficos, cules son funciones inyectivas,
suryectivaso biyectivas?, justifica tu respuesta.
Infiere la inversa de una funcin comparando los elementos
20% 4 1

Analiza la funcin exponencial presentando sus
caractersticas a travs de un cuadro.
20% 4 2
Ejercicios de
prctica
6. Grafica las funciones exponenciales, utiliza la calculadora
para tabular:
Halla: Su Dominio y Rango; Punto de interseccin con el eje x
y/o eje y
El intervalo donde la funcin es creciente o decreciente
7. Grafica las siguientes funciones:
Observa los grficos y luego elabora una tabla de doble
entrada considerando las caractersticas de cada una de las
funciones.
Analiza la funcin logartmica presentando sus
caractersticas a travs de un cuadro.
20% 4 2
8. Grafica las funciones logattmicas, utiliza la calculadora para
tabular:
Halla: Su Dominio y Rango; Punto de interseccin con el eje x
y/o eje y
El intervalo donde la funcin es creciente o decreciente
9. Grafica las siguientes funciones:
Observa los grficos y luego elabora una tabla de doble
entrada considerando las caractersticas de cada una de las
funciones.

Aplica las propiedades generales y operativas de los
logaritmos
10% 2 2
10. Resuelve los siguientes grupos de ejercicios:
A) Halla el logaritmo de:
B) Halla el logaritmo en cada caso:
11. Simplifica las expresiones:
TOTAL 100% 20 11
Comunicacin
Matemtica
Elabora graficas de funciones inyectivas, suryectivas y
biyectivas.
20% 4 2
Ejercicios de
prctica

Grafica la funcin inversa de una funcin real 20% 4 2
Grafica funcin exponencial 30% 6 2
Prueba de
desarrollo

Grafica funcin logartmica. 30% 6 2
TOTAL 100% 20 8
Resolucin de
Problemas
Aplica las propiedades de logaritmos. 40% 8 4
Prueba de
desarrollo

Aplica modelos exponenciales en la resolucin de problemas
de crecimiento de poblacin, desintegracin radioactiva,
inters compuesto.
40% 8 2

Aplica modelos logartmicos en la resolucin de problemas
de magnitud de un sismo.
20% 4 1

TOTAL 100% 20 07

ACTITUD ANTE EL
AREA
Muestra empeo al realizar sus tareas y presenta
puntualmente.
35%
14(0.5)

7
Lista de
cotejos,
Registro
auxiliar.
Revisin de tareas.
Participa activa y permanentemente en desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
35%
7(1)

7
Lista de
cotejos,
Registro
auxiliar.
Escala de
Actitudes.
Revisin de la participacin en la resolucin de
ejercicios y problemas para la bonificacin de puntos.

Organiza y sistematiza adecuadamente el cuaderno de
avance terico.
30%
1(6)

6
Lista de
cotejos,
Registro
auxiliar.
Revisin de cuaderno de teoras.

TOTAL
100% 22 20

VII. BIBLIOGRAFIA.
- Para el estudiante:
- Texto de grado de 4 (2005) y 5 (2008) grado de secundaria del MED.
- Para el docente:
- Manual del docente de 4 (2005) y 5 (2008) grado de secundaria.
- Mdulo de biblioteca: Matemtica aplicada a situaciones de la vida cotidiana.
- Gua para el desarrollo del pensamiento a travs de la Matemtica.
- www.perueduca.gob.pe, www.educared.edu.pe


ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJ E
(sugerido)
UNIDAD DE APRENDIZAJ E N

TITULO DE LA UNIDAD:

I. DATOS INFORMATIVOS
II. J USTIFICACIN
III. TEMAS TRANSVERSALES
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES.
ANTE EL REA COMPORTAMIENTO

V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJ ES
CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS
DE E - A
T (min)

OTRA FORMA:
CAPACIDADES APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE /
ESTRATEGIAS DE E - A.
RECURSOS T (min)

ACTITUDES

VI. MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES % PTJ.
N
TEMS
INSTR
.
REACTIVOS
C1

100% 20
C2

TOTAL 100% 20%
C3

TOTAL 100% 20

ACTITUD
ANTE EL
AREA

TOTAL
100% 20

VIII. BIBLIOGRAFIA.

Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para
desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente,
el estudiante y el objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas
depende de los aprendizajes esperados, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la
unidad.
- La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo al estilo de cada docente, no hay formulas
ni rutas pre establecida, sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias.
- Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda
desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las
capacidades.
- Abordar de manera articulada los organizadores de rea para garantizar aprendizajes mas significativos
y funcionales.
- Activar permanentemente la activacin de los saberes previos.
- Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante
- Aplicar diversas tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas mentales, mapas
conceptuales, lnea del tiempo, etc)
- Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
- Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje
(metacognicion)
- Promover situaciones de participacin activa (trabajo en equipo) y cooperativa que permitan el desarrollo
de actitudes y valores.
- Evaluar todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje
Propsito de Aprendizaje: Aprendizaje esperado y actitud ante el rea
Actividades y/o estrategias
PAUTAS PARA LA ELABORACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE
IV

Temporalizacin
Evaluacin: Criterios, indicadores e instrumentos

COLEGIO ESTATAL MIXTO URIEL GARCIA - CUSCO.
SESIN DE APRENDIZAJE Nro:
TTULO: APRENDIENDO EL FACTORIAL DE UN NUMERO

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA URIEL GARCIA
AREA CURRICULAR MATEMATICA
UNIDAD DIDACTICA Desarrollando el anlisis combinatorio y el binomio de Newton.
GRADO/SECCIN 5to. A,B, C
y D
FECHA: 12 09 - 2010 DURACIN: 45 minutos
DOCENTE Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

II. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUDES A DESARROLLAR.
PROCESO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUD ANTE
EL AREA
- Razonamiento y
demostracin.

- Comunicacin
matemtica.

- Resolucin de problemas.
- Aplica el algoritmo del factorial de
un nmero.

- Interpreta la operacin del factorial
de un nmero en su entorno
cotidiano.
- Resuelve situaciones
problemticas de su entorno
aplicando el algoritmo del factorial
de un nmero.
- RESPETO.
Respeta a sus pares.

- RESPONSABILIDAD.
Asume su rol con
responsabilidad.

III. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS TIEMPO
INICIO - Se presenta la actividad a desarrollar.
- Individualmente resuelven una actividad motivadora:
Viaje de Cusco a Lima pasando por Arequipa.
- Se exploran los saberes previos a travs de las
interrogantes:
Qu es el factorial de un nmero?.
Cul es el algoritmo del factorial del un nmero?.
- A partir de estas interrogantes se genera el conflicto
cognitivo.

Recursos TIC o
Ficha Prctica.

Pizarra, plumon,
mota, etc.

5 min

5 min

PROCESO

Construccin
del nuevo
aprendizaje
- Se organiza y sistematiza en la pizarra el nuevo
conocimiento sobre: El Factorial del un Nmero;
esclareciendo las dudas e interrogantes de los
estudiantes.
- Se resuelven aplicaciones bsicas sobre el factorial
de un nmero, esclareciendo de esta manera el
conflicto cognitivo.
Pizarra, plumos,
mota, etc.

Ficha de trabajo
prctico.

22 min
SALIDA - En pares resuelven una ficha prctica con actividades
sobre el factorial de un nmero.
- Se evala la participacin activa de los estudiantes.
- Se realizan acciones de Metacognicin sobre la
actividad desarrollada.
- Se propone actividades de extensin.
Ficha de trabajo
prctico.

Registro de
evaluacin.

13 min

IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO REACTIVOS
- Razonamiento
y
demostracin.

- Comunicacin
matemtica.

- Resolucin de
problemas.
- Aplica adecuadamente el
algoritmo del factorial de un
nmero en un conjunto de
aplicaciones.

- Comunica e interpreta
adecuadamente el resultado
del factorial de un nmero y
relaciona con situaciones de su
entorno.

- Resuelve situaciones
problemticas de su entorno
aplicando el algoritmo del
factorial de un nmero en
situaciones concretas,
Ficha de trabajo.

Intervencin oral
Ficha de
Observacin.
1. Calcular el valor
de la siguiente expresin:
R =
(
(
5 4
4 3
10
3
2 2
!* !
( !) ( !)
!

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5
2. En el diagrama se
muestra la red de
carreteras que unen los
pueblos A, B, C y D.
A B
D C

De cuntas formas diferentes
se puede viajar del pueblo B al
pueblo D, sin retroceder?
A) 6 B) 12 C) 24 D) 18 E)
72
3. La clave de una cuenta
tiene 5 caracteres. Los dos
primeros pueden elegirse
entre cuatro letras y los
otros tres pueden elegirse
entre tres cifras. Cuntas
posibles claves se pueden
formar con estas
condiciones?
A) 60 B) 17 C) 432 D) 144

.................................................
VB Director / Sub Director
........................................
Docente de rea

ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJ E
(sugerido)

TTULO: .

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA
AREA CURRICULAR
UNIDAD DIDACTICA
GRADO/SECCIN FECHA: DURACIN:
DOCENTE

II. PROPOSITOS: APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUDES A DESARROLLAR.

PROCESO TRANSVERSAL APRENDIZAJE ESPERADO VALORES Y ACTITUD ANTE
EL AREA

III. DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA

PROCESO ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
RECURSOS TIEMPO
INICIO

PROCESO

Construccin
del nuevo
aprendizaje

SALIDA

IV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.
CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO REACTIVOS

.................................................
VB Director / Sub Director
........................................
Docente de rea

EJEMPLO DE REGISTRO AUXILIAR
REGISTRO AUXILIAR
SEGUNDO TRIMESTRE - 2011
G.U.E.: "CLORINDA MATTO DE TURNER"
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PT de rea 1
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PT de rea 2
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rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente. COMPRESION DE INDAGACIN Y ACTITUD ANTE
Grado: 5 "D" Turno: Maana INFORMACIN EXPERIMENTACIN EL REA
Docente: YENY CCASA ALVIZ. Indicadores Indicadores Indicadores
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Apellidos y Nombres
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1
AMACHE PUMA, Flor Maria

2
CALLAAUPA SALLO, Lila
Azucena

3
CALLO CHALLCO, Ruth Felicitas

4
CASAVERDE QQUESO, Miluz

5
CHAMPI TUMPAY, Erika

.
.

37
VIVANCO CAPCHA, Laura Flor

PUNTAJE 4 4 4 4 4 20 4 4 4 4 4 20 7 7 6 20


EJEMPLO DE REGISTRO AUXILIAR ACTITUD ANTE EL REA

REGISTRO AUXILIAR
SEGUNDO TRIMESTRE - 2011

G.U.E.: "CLORINDA MATTO DE TURNER"
CONTROL DE TAREAS - PARTICIPACION ACTIVA

rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Grado: 5 "D" Turno: Maana
REVISION DE CUADERNO DE TEORIA (R.C.T)

Docente: YENY CCASA ALVIZ.

N APELLIDOS Y NOMBRES
REVISION DE TAREAS: HASTA 7 PUNTOS PARTICIPACION ACTIVA: HASTA 7 PUNTOS R.C.T
T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 NOTA I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 NOTA NOTA
1 AMACHE PUMA, Flor Maria
2 CALLAAUPA SALLO, Lila Azucena
3 CALLO CHALLCO, Ruth Felicitas
4 CASAVERDE QQUESO, Miluz
5 CHAMPI TUMPAY, Erika
.......
37 VIVANCO CAPCHA, Laura Flor
PUNTAJE HASTA 7 HASTA 7 HASTA 6

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO)

ACTITUDES
Cuida el patrimonio
institucional
Demuestra
identidad con la IE
INDICADORES
ESTUDIANTES
Muestra orden en
las actividades
Muestra disciplina
en el aula, IEy fuera
de ella
Llega a la hora
indicada
Permanece en la IE
Respeta la
propiedad ajena
Emplea vocabulario
adecuado
Muestra aseo
personal
Conserva limpia el
aula
Cuida las carpetas,
paredes, jardines
Representa con
hidalgua a la IE
Rinjard A
Reynaldo AD
Aydee Nancy B
Juan de Dios C
Demuestra responsabilidad en su
educacin
Mantiene el orden y la disciplina Respeta las normas de convivencia de la
institucin educativa
Aplica normas de higiene
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DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICA
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
espacio o en algn
medio fsico elementos,
partes, caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

Recepcin de informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
RECONOCE
El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala
caractersticas y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de
reconocimiento con las caractersticas existentes
en las estructuras mentales.
DISCRIMINA
Capacidad para
encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.

Recepcin de informacin

El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros de
doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se compara
con las caractersticas de otros
Manifestacin de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
COMPARA
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o fenmenos
con la finalidad de
encontrar semejanzas
o diferencias.

El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes
o aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos,
paralelos
Identificacin de las
caractersticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala
referentes de cada elemento
contrastacin de
caractersticas de dos o
mas objetos de estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos

CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES
SELECCIONA
Capacidad que permite
escoger los elementos
de un todo, de acuerdo
con determinados
criterios y con un
propsito definido.

Determinacin de criterios
o especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar

El estudiante selecciona cuando
separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de su
inters, cuando hace
elecciones, etc.
Bsqueda de informacin
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y
contrastacin de criterios
o especificaciones con
prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con
los criterios o especificaciones.
Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZA
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.


El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes
semnticas, esquemas, cuadros
sinpticos, coloca cada cosa en
su lugar.
Identificacin de los
elementos que se
organizar
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Determinacin de criterios
para organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios
de organizacin.
Disposicin de los
elementos considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZA.
dividir el todo en
partes con la finalidad
de estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre ellas.


El estudiante analiza cuando
identifica los hechos
principales de un
acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo


CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES
INFIERE.
Capacidad para obtener
informacin nueva a
partir de los datos
explcitos o de otras
evidencias.

El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a
las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de
eslganes, otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las personas,
determina causas o posibles
consecuencias.
Identificacin de premisas
Proceso mediante el cual se identifican
informacin que se utilizar como base la
inferencia
Contrastacin de las
premisas con el contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las
premisas o supuestos con el contexto
Formulacin de deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones
a partir de las premisas o supuestos.
JUZGA
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando
de encontrar sus
virtudes y deficiencias
y asumiendo una
posicin al respecto.
ENJUICIA
El estudiante enjuicia cuando
emite una apreciacin personal,
hace comentarios, platea
argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulacin de criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios
que permitan emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente con la finalidad de
encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisin de la opinin o
juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una
posicin
APLICA
la puesta en prctica
de principios o
conocimientos en
actividades concretas

Recepcin de la
informacin.
EMPLEA.

UTILIZA.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en
prctica un conocimiento, un
principio, una frmula o un proceso
con el fin de obtener un
determinado efecto, un resultado
o un rendimiento en alguien o algo.
Identificacin del proceso,
principio o concepto que se
aplicar
Proceso mediante el cual se identifica y se
comprende el proceso, principio o concepto que se
pretende aplicar
Secuenciar procesos y
elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen
secuencias, un orden y estrategias para los
procedimientos que realizar
Ejecucin de los procesos
y estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y estrategias establecidos


CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES
FORMULA
V. Capacidad
que permite
establecer
relaciones
entre
elementos
para
presentar
resultados,
nuevas
construccione
s o solucionar
problemas

Recepcin de la
informacin.
PLANTEA
El estudiante formula cuando
expresa mediante signos
matemticos, las relaciones
entre diferentes magnitudes que
permitirn obtener un resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los
elementos que se deben relacionar para obtener
resultados o generar nuevas construcciones
Interrelacin de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones
entre los elementos.
Presentacin de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en prctica las
relaciones entre elementos obtenindose los
resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTA
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas,
etc

Observacin del objeto o
situacin que se
representar
Proceso mediante el cual se observa con atencin
el objeto o situacin que se representar
DIAGRAMA
ESQUEMATIZA
DISEA
GRAFICA
DIBUJA
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, acta en una
obra teatral, elabora un plano,
croquis, plano o diagrama
Descripcin de la forma /
situacin y ubicacin de
sus elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la
forma y de los elementos que conforman el
objeto o situacin que se representar
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuencia para realizar la representacin
Representacin de la
forma o situacin externa
e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o
situacin externa e interna
ARGUMENTA
sustentar o sostener
puntos de vista

Recepcin de la
informacin
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
informacin de las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin,
discusin, alegato, etc.
Observacin selectiva de la
informacin que permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la
informacin que se utilizaran para fundamentar
los argumentos.


Bibliografa.
Diseo Curricular Nacional (2009). Ministerio de Educacin. Per.
Orientaciones Tcnico Pedaggicas de todas las reas curriculares. OTP (2010). Ministerio de Educacin. Per.
Gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos (2006). Ministerio de Educacin. Per.
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los
argumentos en forma escrita u oral.
CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
MOTORES
REALIZA
ejecutar un proceso,
tarea u operacin

Recepcin de la
informacin del qu hacer,
por qu hacer y cmo
hacer (imgenes )
Proceso mediante el cual se recepciona
informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo
se va a realizar. En algunos casos se requiere
incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
OPERA

ELABORA

EJECUTA
El estudiante realiza cuando lleva
a cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de
una danza, etc.
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la realizacin
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia
los procedimientos que se pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos controlados
por el pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin. En una primera
instancia controlados por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en prctica de los
procedimientos de manera automtica

Guia de Diversificacion y Programación Curricular 2012 Final Julio Publicacion

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Pautas para la Diversificacin y Programacin Curricular 2012

Documento de Trabajo, archivo disponible en la web: drecuscosecundaria.blogspot.com Pgina 1

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