Escuela Normal de Aguascalientes

Evaluacin para el Aprendizaje

Maestra: Juana Mara de Beln Covarrubias Snchez

Portafolio de Evidencias

Valeria Saray Chavarra Hernndez

3 A

Lic. En Educacin Preescolar

Fecha de entrega:

Mircoles 5 de Febrero de 2014 Actividad No. 1 Narracin de la historieta Cmo lo imaginaba? El primer da de prctica llegara a presentarme con los nios, y explicando que trabajara durante toda la semana con el grupo, para comenzar realizara mi actividad de Para empezar bien el da donde a travs de algunos ejercicios para la activacin men tal de los nios se llevara a cabo. Colocara la grabadora con msica y dara la indicacin de comenzar a moverse al ritmo de la msica por el saln, as mismo fui dando instrucciones a los nios para observar como lo hacan y si se entendan las instrucciones. La actividad slida que segua de acuerdo a mi pan de trabajo estaba centrada en el campo formativo de Lenguaje oral y comunicacin, llamada El Peridico para ello les hable de las partes que conforman un peridico la importancia de este medio de comunicacin, y tambin a travs de algunas cuestiones ellos mencionaban acerca de quienes ya conocan el peridico y si alguien su hogar lo lea. Simulando que el cartero haba dejado los peridicos en la puerta del saln de clases los nios tomaron por mesas de trabajo un peridico que estaba afuera del saln de clase, al abrirlo estaban emocionados y sorprendidos, al dar mis instrucciones ellos comenzaran a realizar la actividad de recortar una imagen que les pareciera interesante, cada uno de los nios tomo su imagen y les comente que ahora todos ramos reporteros, yo prepare un micrfono y coloque una silla frente al pizarrn donde cada uno de ellos pasara a relatar la noticia, antes de ello les aclare que las preguntas importantes para relatar una noticia son Cundo sucedi? Dnde sucedi? Qu sucedi?, hubo muy buenas reflexiones por parte de los nios de acuerdo a lo que ellos observaban en la imagen. Cmo lo hice? Al presentarme con los nios esa maana ellos mostraban inters y disposicin para las actividades que yo llevaba preparadas para ellos, coloque un cd de msica en diferentes gneros para que los movimientos y tiempos fueran variados. Les di las indicaciones de hacerlo rpido, lento, quedarse estticos, realizar una pirmide con sus compaeros. Coloque los peridicos afuera del saln, y cuando comenc a hablarles sobre las partes de un peridico y de las noticias que eran notas que conformaban al peridico por ser este un medio de comunicacin informativo, los cuestione de acuerdo a lo siguiente: conocen un peridico? Alguna vez han ledo uno? Quin en su casa lee el peridico? Les gustara ver uno? Indique que un nio de cada mesa de trabajo debera ir hasta la puerta y al momento de abrirla todos se sorprendieron al observar que los peridicos estaban en el suelo, los decore con un gran moo y los enrolle para que fuera ms vistoso para ellos. Les ped que tocaran las textura, observaran las imgenes y cada uno seleccionara la que quisiera, les repart un trozo de cartulina y algunos frascos con diamantina cada uno pego su imagen y la decoro luego de esto les mostr el micrfono que yo haba elaborado para ellos y coloque la silla frente al pizarrn, les mencione que en este momento todos ramos reporteros y que bamos a relatar la noticia a los compaeros cada uno fue levantando la mano para pasar voluntariamente, hubo muy buenas respuestas y yo apoyaba con algunas preguntas cuando

los nios se quedaban sin nada ms que decir. Para finalizar todos pegaron las noticias alrededor del saln. Cmo sucedi? De pronto hubo algunos problemas con los nios debido a que no queran compartir los frascos de diamantina, sin embargo el objetivo de la actividad se cumpli ya que respondieron muy bien desde el inicio y entre ellos se ayudaban y participaban contando relatos o noticias que haban escuchado por ah anteriormente, me di cuenta que no tienen problema para expresarse sin embargo an hay ideas poco coherentes que se deben orientar para un mejor desarrollo, una gran debilidad es que no les gusta compartir el material y surgen problemas cuando tienen que hacerlo. No todo el grupo se comporta as pero si la gran mayora.

Martes 11 de Febrero de 2014 Actividad No.2 Anlisis de la Lectura de Focoult Rescate de ideas principales El examen combina las tcnicas de la jerarqua que vigile y las de la sancin que normaliza. Establece sobre los individuos una visibilidad a travs de la cual se los diferencia y se los sanciona. En esta pobre tcnica se encuentran implicados todo un dominio de saber, todo un tipo de poder. La escuela pasa a ser una especie de aparato de examen interrumpido que acompaa en toda su longitud la operacin de la enseanza. El examen no se limita a sancionar un aprendizaje; es uno de sus factores permanentes, subyacentes, segn un ritual de poder constantemente prorrogado. En cuanto al poder disciplinario, se ejerce hacindose invisible. En la disciplina, son los sometidos que tienen que ser vistos, garantiza el dominio del poder que se ejerce sobre ellos. El examen es la tcnica por la cual el poder, en lugar de emitir los signos de su potencia, en lugar de imponer su marca a sus sometidos, mantiene a estos un mecanismo de objetivacin. Los procedimientos de examen han sido inmediatamente acompaados de un sistema de registro intenso y de acumulacin documental. Un poder de escritura como una pieza esencial en los engranes de la disciplina, se moldea de acuerdo con lo mtodos tradicionales de la documentacin administrativa.

"El registro sirve para recurrir a l en el tiempo y lugar oportunos, para conocer las costumbres de los nios, su adelanto en el camino de la piedad, en el catecismo, en las letras, segn el tiempo de la Escuela, su espritu y juicio que encontrar marcado desde su entrada." Los cdigos de la individualidad disciplinaria, estos cdigos eran todava muy rudimentarios, en su forma cualitativa o cuantitativa, pero marcan el momento de una "formalizacin" inicial de lo individual en el interior de las relaciones de poder. Entre las condiciones fundamentales de una buena "disciplina" mdica en los dos sentidos de la palabra, hay que tener en cuenta los procedimientos de escritura que

permiten integrar, pero sin que se pierdan, los datos individuales en unos sistemas acumulativos; el examen abre dos posibilidades que son correlativas: la constitucin del individuo como objeto descriptible, analizable; El examen, rodeado de todas sus tcnicas documentales, hace de cada individuo un "caso": un caso que a la vez constituye un objeto para un conocimiento y una presa para un poder. El examen indica la aparicin de una modalidad nueva de poder en la que cada cual recibe como estatuto su propia individualidad. El examen se halla en el centro de los procedimientos que constituyen el individuo como objeto y efecto de poder, como efecto y objeto de saber, garantiza las grandes funciones disciplinarias de distribucin y de clasificacin. En un sistema de disciplina, el nio est ms individualizado que el adulto, el enfermo ms que el hombre sano, el loco y el delincuente ms que el normal y el no delincuente. El individuo es sin duda el tomo ficticio de una representacin "ideolgica de la sociedad; pero es tambin una realidad fabricada por esa tecnologa especfica de poder que se llama la "disciplina".

Mircoles 12 de Febrero de 2014 Actividad No. 3 Realizar un escrito de una cuartilla sobre lo que se analiz de la lectura el examen, el escrito deber estar redactado en tercera persona, ttulos numero 12 letra Arial y contenido nmero 11. El Examen

En la lectura del examen se habla de cmo este trmino durante un periodo largo de tiempo se consider como un medio de evaluacin, donde se ponen en juego los saberes del estudiante. En la actualidad se habla de un examen que el profesor elabora de acuerdo a las ctedras impartidas dentro del aula, pero no siempre estn hechos en base a las caractersticas que un examen para evaluar debe tener. Este proceso tambin se llam registro sin importar el tipo de escuela a la que el nio acudiera, dicho documento que tiempo despus fue visto como un relleno de papelera durante el paso de los aos ha perdido su valor ante las mentes de los estudiantes, en la actualidad los exmenes ya no estn elaborados de acuerdo a las necesidades de un grupo, su redaccin y la manera de calificar los reactivos son inciertos y no siempre estn sustentados, la esencia de un examen se ha perdido casi en su totalidad. Se piensa que anteriormente los alumnos sentan el proceso de un examen como un castigo o una sancin por la cual deban pagar, actualmente el examen pasa a ser un simple requisito en el que el contenido pasa a trminos finales y lo nico que se busca es un buen numero que demuestre que el alumno tiene los contenidos y maneja la terminologa de las ctedras que se llevaron a cabo durante el periodo de clase.

En esta pobre tcnica se considera que es una lucha de saber pero tambin una toma de poder. En esta forma la escuela pasa de ser una especie de aparato de examen interrumpido que acompaa en toda su longitud la operacin de enseanza, el examen no se limita a sancionar un aprendizaje, es uno de sus factores permanentes, subyacente, segn un ritual de poder constantemente prorrogado. El examen lleva consigo todo un mecanismo que une cierta forma de ejercicio del poder de cierto tipo de formacin de saber. Los exmenes verdaderos ya son historia, y aunque se tomen cursos y se expliquen modalidades que debe tener el diseo de un examen no todos estn dispuestos a correr el riesgo de realmente contestar un desafo de tal magnitud que mida el conocimiento verdicamente. Se piensa que los

exmenes ya son nicamente un requisito que se presenta como relleno sin ningn tipo de valor tanto numrico como valor personal para quien lo est contestando.

Martes 25 de Febrero de 2014 Actividad 3 Patologa General de la Evaluacin Educativa Logros *La evaluacin (tanto la de carcter funcional como la investigadora) puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que ste puede llamar evaluacin a la operacin que desee, puede evaluar aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los instrumentos que considere oportunos y desde luego- para utilizarla en los fines que su particular interpretacin aconseje. Debilidades *Cada uno de los desrdenes que afectan a ese proceso (en el marco de referencia macrocurricular = sistema, mesocurricular = centro y microcurricular - aula) puede ser estudiado en sus signos, en sus sntomas y en su fisiopatologa, es decir, en el mecanismo por el que se produce esa enfermedad. *La calificacin del alumno - para *El poder que dimana del proceso evaluador es tan grande que permite atribuir causalidades arbitrariamente, catalogar ticamente, justificar decisiones y muchos padres, profesores y para los mismos alumnos- es el resultado de su capacidad y de su falta o derroche de esfuerzos. *En el caso de Limitaciones * Los criterios que se aplican para la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y as, una reforma puede considerarse buena porque aumenta el nmero de los conocimientos de los alumnos, un centro puede etiquetarse como estupendo porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado excelente porque ha contestado correctamente una prueba objetiva. * Retos *En el complejo mundo de la educacin, por tantos motivos particular y cambiante, se realizan diversos procesos evaluadores del currculo que estn afectados de las patologas ms diversas. Por ello un reto es romper los paradigmas de la educacin *Los resultados han de ser tenidas en cuenta dentro del proceso evaluador. Pero no solamente los resultados.

clasificar realidades... *solo se evalan los efectos observables.

fracasar ser l quien deber pagar las consecuencias. Slo l deber * cambiar. Lo dems, podr seguir como estaba. La evaluacin se convierte as en un proceso conservador.