TRATAMIENTO

DEL

CUENTO

SIMON

EL

MAGO

DE

TOMS

CARRASQUILLA, EN UN TEXTO ESCOLAR PARA GRADO SEPTIMO. Cuando se es estudiante de cualquier disciplina afn al lenguaje, es inevitable no enfrentarse a un texto literario a la hora de realizar cualquier actividad acadmica propuesta en el plan de estudios. Mientras se tiene la orientacin del docente, la continuidad de las sesiones de clase, las lecturas y discusiones que se desarrollan en la misma, un ejercicio de acercamiento interpretativo a un texto de esta ndole, se convierte en una especie de hoja de ruta segura e inmune a los peligros que puede representar un pluralismo terico-prctico para desentraar la nebulosa de sentidos que levitan en la obra literaria. El problema surge cuando dicho estudiante se ve exigido a realizar un anlisis escrito producto de la lectura de un cuento, por ejemplo, en cuanto puede haber interiorizado un maremgnum de conceptos y metodologas para efectuar dicho trabajo, pero puede presentar lapsus que le hagan incurrir en divagaciones para entenderlo o, lo que es ms complejo, el estudiante entra, de manera consciente o no, en un conflicto cognitivo, al poseer pequeos y diversos fragmentos de teoras de anlisis literario en su acervo conceptual, que harn de su ejercicio lectoescritural algo eclctico pero confuso. Pero por qu esta reflexin de entrada? Cierta tarde abr al azar un texto de espaol del grado sptimo, con la fortuna de que me encontr en la pgina inicial de un cuento del escritor Antioqueo Toms Carrasquilla. Antes del titulo, en la parte superior de la pgina, estaba consignado lo siguiente: UNIDAD 8, VIVAMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL, seguido de unos objetivos generales y especficos que - producto de la tecnologa educativa - en nada difieren de lo que hoy bajo otra fachada orquestada por la polticas Estatales, se conoce como logros, indicadores de logros, etc. Luego, al remitirme a las ltimas pginas del texto, me encontr con el famoso ndice parcelador para el grado en mencin, compuesto por los contenidos e indicadores de evaluacin. La cartilla est diseada desde el no del todo cuestionable enfoque semnticocomunicativo, fue editada hacia 1995 y de la cual agrego lo siguiente: el cuento es el pretexto que permitir al educando alcanzar los objetivos (verificables, rgidos,

inmutables y expresados gramaticalmente en infinitivo) como los conceba la tecnologa educativa y como se conciben hoy tambin. De entrada hay algo rescatable, pues se analiza la produccin escrita a nivel macro y no por medio de oraciones aisladas. En segunda instancia, se enfatiza desde los objetivos trazados y la secuencia didctica destinada para tal en la lengua, sus diversos niveles y el carcter normativo y purista de la misma. Los instantes de la secuencia giran en torno a clasificar el tipo de cuento, describir el empleo de vocablos, fenmenos lingsticos presentes en l, interpretacin literal de pasajes, correccin de palabras emitidas por los personajes QUE DEBEN SER CORREGIDAS SEGN LA NORMA Y EL LIBRO. Hasta aqu llega la descripcin de mi hallazgo, pues no es posible que los deje sin el abrebocas para incitarlos a la lectura del cuento. Simn el mago de Carrasquilla, es presentado por medio de una analepsis externa que muestra los recuerdos y vivencias de un nio llamado Simn y su ncleo familiar. ste es un chico travieso de nueve aos quien es el cubita de la familia, enclenque y enfermizo como lo dice un pasaje del relato. Frutos, personaje que cumple la funcin de nana del infante, es una sexagenaria, gorda y negra, que hace lo posible para que a Simn no lo castiguen sus huraos padres. En el planteamiento del cuento, el narrador-personaje aora las peripecias acaecidas en su hogar, para luego recaer la focalizacin en la caracterizacin de Frutos. Poco a poco se percibe la habilidad de Carrasquilla para presentar y caracterizar los personajes en una lnea e ir sumndolos a la diegesis, hacindolos pasar casi que desapercibidos y sin quiebres notables. El conflicto del relato se origina tras la ensimismada aficin de Simn por los brujos y duendes, que su nana le ha presentado a travs de las historias que salen de su boca. Pasin enfermiza que envuelve al nio, quien reta la severidad y hermetismo de su hogar para proponerse una meta que transita entre la supersticin, las pcimas mgicas, y la muerte. As, aparecen y desaparecen personajes que ayudan u obstaculizan el proyecto del protagonista, alimentando

su picarda, credulidad e intangible imaginacin, hasta llegar al desenlace de la narracin. Tras lo anterior, y revisando nuevamente la cartilla, me surgen las siguientes inquietudes: es prudente etiquetar a un escritor- en el caso de Toms Carrasquilla- como costumbrista, cindose nicamente a rasgos textuales como: lo regional, la tradicin, costumbres, lenguaje, temticas, entre otras? Puesto que algunas muestras de la produccin del escritor, plantean y se adentran bastante en los conflictos e inquietudes perennes del ser humano, como lo son el poder vencer a la muerte, ser eterno, poder volar, poseer poderes sobrenaturales; acaso stos temas no han sido tratados por siempre y han hecho que obras literarias trasciendan y adquieran universalidad? Es necesario seguir utilizando los cuentos, poemas y novelas de calidad mientras existen textos considerados didcticos - para, desde cualquier disciplina del lenguaje, explicar el funcionamiento del mismo, sobre todo la lengua y la concepcin de sistema rgido, finito e irrefutable? No es preferible y mas significativo para los lectores audiovisuales de hoy en dahago la salvedad que la cartilla es del ao 1995- emplear para abordar temas relacionados con los niveles de la lengua y las manifestaciones dialectales, jergas y dems, textos vueltos discurso a travs de la radio, la televisin, la entrevista, la internet o la conversacin misma? De no ser as, es esa la funcin de la literatura? Sin llegar a extremos, generalizaciones y no rotundos, particularmente creo que no. El texto artstico se puede aprovechar de otras formas. ESPAOL DINAMICO, Educacin bsica secundaria 7, rei andes Ltda., 3 edicin, Bogot, 1995.