CONCEPTO DE EDUCACIN

Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de la personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

LA EDUCACIN COMO DERECHO

La educacin es un derec o fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derec o a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la sociedad bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derec o de participar en su desarrollo.

!"#$E%&# E'(%)&*+# ,)%*#,)L

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garanti ar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principiosa. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, onestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia/ que fortalece la conciencia moral individual y ace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales e0cluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, se0o u otra causa de discriminacin, contribuyendo as1 a la eliminacin de la pobreza, la e0clusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, fle0ible y permanente. La dem c!acia, que promueve el respeto irrestricto a los derec os umanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadan1a y el reconocimiento de la voluntad popular/ y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayor1as y minor1as as1 como al fortalecimiento del estado de derec o. La inte!cultu!alidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, 2tnica y ling31stica del pa1s, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as1 como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. La c nciencia am"iental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garant1a para el desenvolvimiento de la vida. La c!eati#idad $ la inn #acin , que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

b. c.

d. e.

f.

g.

%INES DE LA EDUCACIN PERUANA

Son fines de la educacin peruanaa. 4ormar personas capaces de lograr su realizacin 2tica, intelectual, art1stica, cultural, afectiva, f1sica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y cr1tica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadan1a en armon1a con su entorno, as1 como el desarrollo de sus capacidades y abilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b. %ontribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, 2tnica y ling31stica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pa1s y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

CRITERIOS PARA LA UNI&ERSALI'ACIN( LA CALIDAD ) E*UIDAD

!ara lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.

UNI&ERSALI'ACIN DE LA EDUCACIN +,SICA

!ara asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pa1s como sustento del desarrollo umano, la educacin es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios p5blicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares internacionales. %orresponde a los padres, o a quienes agan sus veces, asegurar la matr1cula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo umano, ejercer su ciudadan1a y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interact5an para el logro de dic a calidad sona. Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley. b. %urr1culos bsicos, comunes a todo el pa1s, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito. c. *nversin m1nima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y provisin de materiales educativos. d. 4ormacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas. e. %arrera p5blica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral. f. *nfraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las e0igencias t2cnico6pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo. g. *nvestigacin e innovacin educativa. . #rganizacin institucional y relaciones umanas armoniosas que favorecen el proceso educativo. 77 %orresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones p5blicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATI&O

CARACTER-STICAS DEL SISTEMA EDUCATI&O
El Sistema Educativo !eruano es inte.!ad ! y /le0i"le porque abarca y articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y e0igencias de la diversidad del pa1s. La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza en eta1as, ni#eles, m dalidades, cicl s y 1! .!amas.

ARTICULACIN ) COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATI&O

El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidades de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. 8antiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo. Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantesa. La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo. b. Las complementariedades que profesionales de las personas. ampl1en las especialidades

Los organismos del Sistema ,acional de Evaluacin, )creditacin y %ertificacin de la %alidad Educativa establecidos en el art1culo 9:;, definen los lineamientos para que cada *nstitucin Educativa pueda acer uso de estos medios.

LAS ETAPAS( NI&ELES( MODALIDADES( CICLOS ) PRO2RAMAS

El Sistema Educativo se organiza ena. Eta1as3 son per1odos progresivos en que se divide el Sistema Educativo/ se estructuran y desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b. Ni#eles3 son per1odos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. c. M dalidades3 son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las caracter1sticas espec1ficas de las personas a quienes se destina este servicio.

d. Cicl s3 son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. e. P! .!amas3 son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las e0pectativas de las personas.

ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATI&O

a. Educacin +4sica3 La Educacin <sica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. %on un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. !" Educacin Superior La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos/ a la proyeccin a la comunidad/ al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pa1s.

E&ALUACIN DEL ALUMNO

La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y refle0in sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caracter1sticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

LA EDUCACIN +,SICA
O+5ETI&OS3
a. 4ormar integralmente al educando en los aspectos f1sico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadan1a y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pa1s. b. 'esarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda la vida. c. 'esarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las umanidades, la t2cnica, la cultura, el arte, la educacin f1sica y los deportes, as1 como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnolog1as.

OR2ANI'ACIN
La Educacin <sica es obligatoria. %uando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las necesidades bsicas del aprendizaje de nios, jvenes y adultos, considerando las caracter1sticas individuales y socio culturales de los educandos. Se organiza ena. Educacin <sica "egular b. Educacin <sica )lternativa c. Educacin <sica Especial

CURR-CULO DE LA EDUCACIN +,SICA

El curr1culo de la Educacin <sica es abierto, fle0ible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El 8inisterio de Educacin es responsable de disear los curr1culos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caracter1sticas de los estudiantes y del entorno/ en ese marco, cada *nstitucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las 'irecciones "egionales de Educacin y las (nidades de =estin Educativa desarrollan metodolog1as, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y orarios diferenciados, seg5n las caracter1sticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del 8inisterio de Educacin.

CARACTER-STICAS DEL CURR-CULO

El curr1culo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadan1a. El curr1culo es significativo en tanto toma en cuenta las e0periencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. El proceso de formulacin del curr1culo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad/ en tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

CULMINACIN DE LA EDUCACIN +,SICA

La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derec o al diploma de egresado con mencin en un rea t2cnica que abilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.

EDUCACIN +,SICA RE2ULAR

La Educacin <sica "egular es la modalidad que abarca los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin f1sica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educacin <sica "egular comprendea6 NI&EL DE EDUCACIN INICIAL La Educacin *nicial constituye el primer nivel de la Educacin <sica "egular, atiende a nios de > a ? aos en forma no escolarizada y de @ a : aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambi2n sus necesidades de salud y nutricin a trav2s de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de educacin primaria asegurando co erencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonom1a administrativa y de gestin. %on participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la e0presin oral y art1stica y la psicomotricidad y el respeto de sus derec os.

"6 NI&EL DE EDUCACIN PRIMARIA La Educacin !rimaria constituye el segundo nivel de la Educacin <sica "egular y dura seis aos. &iene como finalidad educar integralmente a nios. !romueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, f1sico, afectivo, social, vocacional y art1stico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las abilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as1 como la comprensin de los ec os cercanos a su ambiente natural y social. c6 NI&EL DE EDUCACIN SECUNDARIA La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin <sica "egular y dura cinco aos. #frece a los estudiantes una formacin cient1fica, umanista y t2cnica. )fianza su identidad personal y social. !rofundiza el aprendizaje ec o en el nivel de educacin primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos uman1sticos, cient1ficos y tecnolgicos en permanente cambio. 4orma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadan1a y para acceder a niveles superiores de estudio. &iene en cuenta las caracter1sticas, necesidades y derec os de los p5beres y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los 5ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin t2cnico6productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y espec1ficos vinculados al desarrollo de cada localidad.

EDUCACIN +,SICA ALTERNATI&A

La Educacin <sica )lternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educacin <sica "egular/ enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza fle0iblemente en funcin de las necesidades y demandas espec1ficas de los estudiantes. El ingreso y el trnsito de un grado a otro se arn en funcin de las competencias que el estudiante aya desarrollado. La )lfabetizacin est comprendida en la Educacin <sica )lternativa. La Educacin <sica )lternativa responde a las necesidades de-

a. Avenes y adultos que no tuvieron acceso a la educacin regular o no pudieron culminarla. b. ,ios y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educacin <sica "egular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares. c. Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

AL%A+ETI'ACIN
Los programas de alfabetizacin tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de clculo matemtico en las personas que no accedieron oportunamente a la Educacin <sica. 4ortalecen su identidad y autoestima, los preparan para continuar su formacin en los niveles siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo en mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de promocin del desarrollo umano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de g2nero. !romueven la superacin del analfabetismo funcional creando ambientes letrados. La alfabetizacin se desarrolla, seg5n los requerimientos de cada lugar, en todas las lenguas originarias del pa1s. En los casos en que estas lenguas originarias sean predominantes, deber ensearse el castellano como segunda lengua. Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo/ con este propsito convoca a instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas de alfabetizacin.

EDUCACIN +,SICA ESPECIAL

La Educacin <sica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integracin en la vida comunitaria y su participacin en la sociedad. Se dirige aa. !ersonas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. b. ,ios y adolescentes superdotados o con talentos espec1ficos. En ambos casos se imparte con miras a su inclusin en aulas regulares, sin perjuicio de la atencin complementaria y personalizada que requieran. El trnsito de un grado a otro estar en funcin de las competencias que ayan logrado y la edad cronolgica, respetando el principio de integracin educativa y social.

LA EDUCACIN T7CNICO 8 PRODUCTI&A DE%INICIN ) %INALIDAD

La educacin &2cnico B !roductiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. %ontribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin <sica.

O+5ETI&OS
a. 'esarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. b. 8otivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en alg5n campo espec1fico de la produccin o los servicios, con visin empresarial. c. )ctualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, seg5n las e0igencias del mercado laboral. d. %omplementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin <sica.

OR2ANI'ACIN
La Educacin &2cnico !roductiva est organizada en ciclos determinados por las caracter1sticas y complejidades de los perfiles t2cnico6profesionales y por requerimientos acad2micos espec1ficos. Los ciclos se organizan en mdulos seg5n competencias productivas con valor para el empleo, debidamente certificadas. ,o son sucesivos ni proped2uticos.

%IN 2ENERAL DE LA EDUCACIN

El Sistema Educativo !eruano se orienta acia el fin fundamental de la educacin que es de contribuir a la nacin integral de los educandos y a la construccin de una sociedad democrtica.

PRINCIPIOS EDUCATI&OS
Los principios enunciados en el mediano y largo plazo del 8inistro de Educacin de 9CC: B ?>9>-

La educacin debe ser Dtica. La educacin debe orientarse al desarrollo umano La educacin debe preparar para el trabajo La educacin debe alcanzar a todos La educacin debe ser intercultural

PRINCIPIOS PSICOPEDA22ICOS
!rincipio de la %onstruccin de los propios aprendizajes. !rincipios de las ,ecesidades del 'esarrollo de la %omunicacin y el )compaamiento en los aprendizajes. !rincipio de la Significativas de los aprendizajes !rincipio de la #rganizacin de los aprendizajes. !rincipio de la *ntegralidad de los aprendizajes .

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN +,SICA RE2ULAR

,iveles %iclos Educacin *nicial * )E#S >a? @ F :
9! :d ;! <t

Educacin !rimaria *** *+ + =")'#S

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Educacin Secundaria +* +**

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8atemtica "elacin con el 8edio natural y social%omunicacin *ntegral."elacin consigo mismo6 Greas %urriculares %omunicaci n

8atemtica %omunicacin

8atemtica %omunicacin *dioma e0tranjero yHu originario

Educacin por el )rte !ersonal Social

Educacin por el )rte %iencias Sociales

!ersonal Social

!ersona, 4amilia y "elaciones Iumanas Educacin 41sica Educacin "eligiosa %iencia, &ecnolog1a y )mbiente

Educacin f1sica Educacin "eligiosa %iencia y )mbiente %iencia y )mbiente

Educacin para el &rabajo &(&#"J) $ #"*E,&)%*K, E'(%)%*#,)L

E5ES CURRICULARES NACIONALES

Trascendencia, Identidad y Autonoma

APRENDER A SER

Convivencia, Ciudadana, Conciencia Am ienta!

APRENDER A APRENDER

APRENDER A VIVIR

APRENDER A HACER
Aprendi"a#es permanente y autnomo

Cu!tura emprendedora y productivo

TE$AS TRANSVERSA%ES DE E&R

Educacin para !a convivencia, !a pa" y !a ciudadana Educacin para !a e+uidad de ,)nero Educacin en y para !os derec'os 'umanos

Educacin am ienta!

Educacin en va!ores o (ormacin )tica

Educacin intercu!tura!

Educacin para e! amor, !a (ami!ia y !a sociedad*

CARACTER-STICAS DE %.S ED/CAND.S

0INES 1 .&2ETIV.S DE %A ED/CACI3N PER/ANA

.&2ETIV.S DE %A E&R Desarro!!o Persona! Desarro!!o Persona! Desarro!!o Persona! Desarro!!o Persona!

CARACTER-STICAS

ETIC. $.RA% SENCI&%E 1 S.%IDARI.

CREATIV. C.$/NICATIV.

C..PERATIV. .R4ANI5AD.

INVESTI4AD.R E IN0.R$AD.

E$PATIT. 1 T.%ERANTE DE$.CR6TIC.

CRITIC. 1 RE0%E7IV.

0%E7I&%E RES.%/TIV.

PR.ACTIV. A/T3N.$.

%o,ros Educativos por Nive!

P!an de Estudios de !a E&R

E&ALUACIN DE LOS APRENDI'A5ES

#a evaluacin es un proceso contnuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendi aje de los estudiantes. $iene como referente los aprendi ajes especficos del %ise&o 'urricular Nacional de la E() y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos pedaggicos, los principios y fines de la educacin esta!lecidos en la #*E. +tili a criterios, indicadores de logros y escalas de evaluacin que permitan recoger informacin valida y confia!le para tomar decisiones en funcin de mejorar el proceso pedaggico y los resultados educativos de los estudiantes. Participacin en la Evaluacin. Participan en la evaluacin de los procesos y resultados de aprendi aje, adems de los profesores, #os estudiantes, en la evaluacin de su propio aprendi aje y en el de sus compa&eros, en !ase a criterios previamente enunciados. #as familias de los estudiantes, al reci!ir de parte de los profesores la comunicacin oportuna de los logros, progresos y dificultades de aprendi aje, para apoyar las acciones de recuperacin ms convenientes.

ORIENTACIONES PARA LA E&ALUACIN DEL APRENDI'A5E

?PARA *U7 SE E&AL@AA
#a evaluacin de los aprendi aje es una -erramienta in-erente al proceso pedaggico, mediante la cual se o!serva, recoge, descri!e, anali a y e.plica informacin significativa respecto de las posi!ilidades, necesidades y logros de aprendi aje de los estudiantes, con la finalidad de refle.ionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de ense&an a y aprendi aje. Se eval/a para, 0dentificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y e.periencias previas, entre otra informacin relevante, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevo aprendi ajes. 0ntervenir y regular a tiempo los aprendi ajes mientras estos se reali an. 1dems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedaggicos. 1s, el estudiante toma conciencia so!re su propio proceso de aprendi aje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu a logrado y qu le falta en relacin con los aprendi ajes previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia so!re el proceso de ense&an a para reajustar su prctica pedaggica. 2erificar el nivel de logro alcan ado por los estudiantes al final de un periodo o al final del a&o acadmico. Para determinar el nivel de logro, el docente de!e tomar en cuenta, adems de los indicadores previamente esta!lecidos, la informacin recogida a travs de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin 3 durante el proceso de aprendi aje 3 y mediante la tcnica del portafolio, que contiene los tra!ajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propsito de formular un juicio de valor e.presado en una calificacin del rea o taller curricular.

?*U7 SE E&AL@A EN EDUCACIN PRIMARIAA

Se eval/an,

LO2ROS DE APRENDI'A5E BC m1etencias6C

En el conte.to educativo se eval/a a travs de las capacidades cuando se ponen en juego determinados conocimientos, -a!ilidades, destre as y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del sa!er -acer refle.ivo se eval/a cmo se reali a una determinada actividad o tarea.

CAPACIDAD C

'omo conjunto de -a!ilidades mentales y -a!ilidades motrices, se eval/a a partir de los indicadores 3 conductas o!serva!les 3 mediante prue!as de desempe&o, prue!as o!jetivas, listas de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. #as conductas o!serva!les dan cuenta de los procesos cognitivos reali ados 4capacidades, -a!ilidades mentales y motrices", y la eficacia de stos es constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.

CONOCIMIENTOC
Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utili ar, aplicar como medio o -erramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a travs de stas es evaluado el conocimiento.

&ALORES ) ACTITUDESC
#os valores no son directamente evalua!les, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas 4actitudes evidentes", por lo que su evaluacin e.ige una interpretacin de las acciones o -ec-os o!servados. #as actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favora!les o desfavora!les -acia un o!jeto, persona o situacin, se eval/an a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

?CMO SE E&AL@AA
El proceso de evaluacin del aprendi aje comprende las siguientes etapas,

),GL*S*S M%ompetencias.,

'E

L#S

L#="#S

'E

)!"E,'*L)AES

CAPACIDADES ) ACTITUDESC
Se anali an los aprendi ajes fundamentales de la programacin anual 4+nidades %idcticas", es decir, lo que de!en aprender o desarrollar los ni&os en las distintas situaciones de aprendi aje en un tiempo determinado.

SELECCIN DE LAS CAPACIDADES *UE SE E&ALUAR,NC

El anlisis se traduce en el dise&o de la $a!la de especificaciones o matri que se ela!ora en la programacin. En ella se consigna, adems de las competencias y las capacidades programadas, los indicadores de menor y mayor complejidad progresiva, las tcnicas, instrumentos y n/mero de tems, preguntas o tareas que -arn evidente el desempe&o del estudiante.

+@S*UEDA ) RECO5O DE IN%ORMACIN RELE&ANTEC

Es la o!servacin sistemtica para o!tener informacin so!re las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros de aprendi aje del alumno. Esta informacin se o!tiene principalmente !asndose en el seguimiento

permanente del ni&o y de su desarrollo en las actividades de aprendi aje a travs de los indicadores, y tam!in, en lo manifestado por los propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican os instrumentos que el docente considere adecuados a la situacin de evaluacin. #a informacin reca!ada queda consignada en el 5)egistro 1u.iliar6, el cual est organi ado por reas y periodos7 competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento de!en consignarse las capacidades que se desarrollarn en el periodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por /ltimo emitir un juicio de valor o!jetivo e.presado en una calificacin en el 5)egistro de Evaluacin de los 1prendi ajes6. )ecordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendi ajes reali ados por los estudiantes, que se o!servan a travs de los instrumentos ya se&alados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

OR2ANI'ACIN ) AN,LISIS DE LA IN%ORMACINC

#o reali a el docente y lo contrasta con los indicadores esta!lecidos previamente, con el fin de o!tener una representacin lo ms fidedigna posi!le del nivel de logro alcan ado por el alumno al final de cada +nidad %idctica. 1qu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa, puesto que se compara el rendimiento o desempe&o del ni&o con las capacidades y actitudes previamente definidas y delimitadas mediante los indicadores de logro.

&ALORACINC
#uego del anlisis de la informacin y la intervencin adecuada para mejorar los procesos, el docente est en la capacidad de e.presar una valoracin esencialmente cualitativa 4juicio de valor" de lo que sa!e -acer el estudiante en relacin con lo que de!iera sa!er -acer, es decir, los aprendi aje previstos y definidos durante todo el proceso. #a valoracin se manifiesta ver!almente o por escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin 1%, 1, (, ', adems de una descripcin de lo ocurrido, en el 5)egistro de Evaluacin de los 1prendi ajes6. #a 'alificacin (imestral o $rimestral del 8rea o $aller 'urricular. 'on la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad so!re la situacin de aprendi aje de los ni&os y ni&as al finali ar el !imestre o trimestre, se incluir la calificacin final del periodo de cada 8rea o $aller. Esta calificacin se o!tiene anali ando la tendencia progresiva del estudiante -acia el logro de los aprendi ajes previstos o esperados.

$ales calificativos se consignan en el 50nforme de mis Progresos6 #a 'alificacin 1nual del 8rea o $aller 'urricular 'onsiderando que la evaluacin es un proceso, se utili ar el calificativo que el estudiante o!tuvo en el 8rea o $aller en el /ltimo perodo 4!imestre o trimestre".

TOMA DE DECISIONES
Esta etapa resulta indispensa!le dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundi ar aprendi ajes y su!sanar deficiencias del proceso de ense&an a. Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos y al finali ar el a&o lectivo 4evaluacin sumativa final" decidir so!re la promocin, la recuperacin o permanencia de cada estudiante.

COMUNICACIN DE LA IN%ORMACIN
%e!e comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y e.plicaciones claras, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendi ajes. 1dems, la informacin o!tenida de!er ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus -ijos e -ijas. #a tarea que descri!imos de!er ser -ec-a tam!in en las escuelas unidocentes y multigrado, porque los programas diversificados se pueden ver fcilmente que le corresponde a cada ni&o o ni&a seg/n el grado en que estn, aunque en la prctica tra!ajen juntos. 1 continuacin mencionamos algunos conceptos !sicos so!re evaluacin.

E&ALUAR3
Es construir UNA APRECIACIN PEDAGGICA sobre el nivel de

logro que va alcanzando el estudiante en el desarrollo de una competencia.

E&ALUACIN3
Es un proceso de anlisis, refle.in e investigacin de la prctica pedaggica 4ense&an a 3 aprendi aje" que permite al docente construir estrategias y a los alumnos refle.ionar so!re sus aprendi ajes.

Es un proceso que permite o!tener informacin, emitir juicios valorativos y tomar decisiones. Es un proceso de anlisis y refle.in so!re los aciertos y errores del !inomio, profesor 3 alumno. Es una apreciacin pedaggica so!re el avance y logro de las competencias y capacidades por parte del alumno asimismo de sus deficiencias e inconvenientes.

E&ALUACIN DE LOS APRENDI'A5ES ,

la evaluacin es un

proceso contnuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendi aje de los estudiantes. #a informacin a los alumnos y padres de familia so!re los resultados de aprendi aje, las e.plicaciones y las recomendaciones pedaggicas pertinentes de!en ser de manera clara, e.-austiva y oportuna. es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

LA E&ALUACIN DE LOS APRENDI'A5ES ,

LA E&ALUACIN DE LOS APRENDI'A5ES en la E() se

CARACTERI5AN por ser:

Integral Contnua istem!tica "articipativa #lexible

E&ALUACIN DEL ALUMNO7

aprendi aje.

#a evaluacin es un proceso

permanente de comunicacin y refle.in so!re los procesos y resultados del Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.

AUTOE&ALUACIN3
Es cuando los alumnos -acen una apreciacin crtica de sus desempe&os.

COE&ALUACIN3
Es cuando los alumnos se eval/an entre ellos mismos.

HETER.EVA%/ACI3N:
Es cuando reali an los agentes e.ternos del proceso de aprendi aje, que puede ser los mismos docentes, padres de familia, autoridades educativas y autoridades locales.

METAE&ALUACIN3

Permite al alumno no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planteamiento y la dinmica e la propia evaluacin.

PER%IL DEL MAESTROBA6

Se compromete con la pro!lemtica de su comunidad 'onoce y participa en la ela!oracin del PE0, P'' y P'1. %omina la materia que ense&a, los mtodos, tcnicas, dinmicas y estrategias

Practica valores ticos predicando con el ejemplo.

Es orientador de los aprendi ajes

Es comprensivo 4a" tolerante, lder, puntual, responsa!le.

Es corts, justo4a", -onrado4a", comunicativo 4a", etc.

Se capacita, actuali a e implementa constantemente

9omenta el espritu patritico

Es investigador 4a" permanente

Participa en las diferentes actividades planificadas de la 0.E.

Es a!ierto4a" al cam!io

PER%IL DEL EDUCANDO

'onoce y practica los valores ticos y morales Es constructor4a" de su propio aprendi aje. $iene capacidad de atencin, o!servacin y )a onamiento.

%a !uen uso a sus conocimientos.

)espeta y se -ace respetar.

Es atento4a" y educado 4a".

E.presa con seguridad sus sentimientos y deseos

Practica el -!ito de la lectura por placer.

Es responsa!le y solidario4a".

Es puntual y ordenado4a".

$iene confian a en s mismo 4a".

Es investigador y creativo

'rea sus propias normas.

Practica -!itos de -igiene y aseo personal

Es activo4a", crtico4a", constructivo4a" y conocedor4a" de su realidad