EL PROBLEMA

La educacin a nivel mundial, es un proceso permanente que responde a las caractersticas y exigencias del medio integral de las personas en el que a travs de toda su vida, se interrelaciona todas las etapas formales de escolaridad. Para influir sobre la dinmica del cambio social, considerada como pilar fundamental para lograr el desarrollo de la comunidad. Cabe resaltar, que la educacin venezolana experimenta una serie de transformaciones en el mbito curricular. Puede sealarse, entre ellas el enfoque pedaggico que a partir del siglo XXI se viene desarrollando en el pas, el cual concibe el adiestramiento integral del nio, con nfasis en los conocimientos y valores, que refiere para desenvolverse en una sociedad cada da ms exigente. A tal efecto, la educacin se orienta hacia el aprendizaje total, donde las habilidades y los conocimientos se integran con las actitudes y valores (aprender a vivir), necesarios para impulsar el pleno desarrollo de los educandos, construyendo as a la formacin de un hombre capaz de ser crtico y consciente de los deberes y derechos que le son propios, permitindole intercambiar acertadamente, desarrollando sentimientos de compaerismo, solidaridad hacia su prjimo, como valores fundamentales para alcanzar una buena convivencia y formacin ciudadana. Ante lo anteriormente planteado, es necesario recalcar que el enfoque integral asume la importancia de la disciplina, as como tambin exige la revisin de estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula, en todos los niveles, a fin de lograr el proceso de enseanza y aprendizaje significativo para el nio, a partir de la conexin con dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presente en el entorno que se desarroll. En relacin a lo antes expuesto, la educacin debe dotar a las personas con los saberes bsicos y especializados de la cultura humanstica, cientfica

y tecnolgica; por lo cual el docente debe preparar a los alumnos, para adaptarse segn la velocidad de los cambios, pero tambin para evaluarlos crticamente, en funcin de los intereses y necesidades de las personas, en un mundo ms solidario Desde ese punto de vista, el propsito de la educacin es favorecer el total avance de los educandos; el cual supone una reorientacin de la labor docente, debido a que adems de propiciar, ideas significativas, tambin debe ser coparticipe del desarrollo de potencialidades, que le van a conceder a los educandos la formacin de un individuo con habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos, que le permitan desarrollarse y desenvolverse adecuadamente en la vida social, familiar y al mismo tiempo, modificar la realidad existente, para adaptarse a las necesidades propicias como ser humano. Cabe resaltar, que el anlisis a profundizar sobre la necesidad de que los alumnos cooperen y se toleren unos con otros, obliga a revisar las razones por las cuales se deben fomentar los valores. Se quiere que la educacin se desarrolle en un clima democrtico, lo cual comienza precisamente en la socializacin. Se necesita adems, que el alumno reconozca que los compaeros constituyen una fuente de conocimientos, la cual debe ser canalizada adecuadamente. De all que, se requiere una visin integracionista, donde la convivencia mutua no debe faltar. Es importante sealar, que la escuela tiene el compromiso, el reto de ensear y afianzar la vinculacin que hoy ms que nunca debe existir en la tica entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y aprender a sentir amor, inters, gusto por la vida y la escuela como mbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.

La educacin como formadora de ciudadanos, de un hombre critico comprometido con su realidad, de un ser social que debe su existencia al hecho de vivir con otros y en el que predominan, entre otros valores, la

solidaridad humana y en respeto, no puede ser transmitida por las escuelas tradicionales, ni mucho menos por la revo9lucion tecno cientfica, sino por el trabaja de las escuelas y las instituciones educativas nuevas, la investigacin, la extensin y los debates acadmicos. Lo importante de las escuelas nuevas es que se ligre la transformacin del proceso educativo mediante el replanteamiento de una nueva accin educativa que como lo indica Rodrguez (2008), requiere de algunos principios mnimos: Rescatar el saber pedaggico, entendido este, como la unificacin de ciencias de la educacin y saberes especficos de la prctica educativa. Replantearse una nueva epistemologa educativa que parta de la reconstruccin histrica de nuestra propia historia educativa. Abordar tericamente la educacin pero con categoras y perspectivas epistemolgicas propias. Defender y promover una conciencia colectiva critica no dogmtica que nos permita construir y fortalecer nuestra identidad frente a la globalizacin. Analizar el impacto y la racionalidad de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Lo anteriormente especificado permite establecer lo que puede ser modificado en las escuelas para llevar a cabo los cambios que demanda el proceso educativo y, por ende, el proceso de evaluacin. En la educacin del siglo XXI debe prevalecer un ambiente que propicie la elaboracin de una teora y una practica abierta a posibilidades diferentes de aplicar la planificacin, la administracin y, por tanto, la evaluacin de los aprendizajes. El problema de la evaluacin es, al fin y al cabo el problema de la educacin. Los planteamientos, criterios, las frmulas que en la prctica educativa, utiliza el docente en lo que respecta a la evaluacin llegan a calar

tan profundamente en el sistema educativo que terminan por marcar la direccin. Si desea cambiar los estilos educativos, empiece por cambiar los procedimientos de evaluacin, tan fuerte es el arrastre que producen en el contexto educativo.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

General: Mejorar las prcticas de evaluacin para que sean formadoras y transformadoras de las competencias en el estudiante de 4to. Ao seccin C de la U.E.N. Los Cortijos en el Municipio Pez Estado Portuguesa.

Especficos: Promover estrategias de evaluacin que conduzcan a reforzar los aprendizajes para que sean significativos. Propiciar el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin que promuevan el desarrollo del pensamiento en el alumno. Desarrollar prcticas evaluativas que permitan la formacin y transformacin de las competencias en el estudiante.

JUSTIFICACION

El modelo terica de evaluacin que se presenta se justifica desde el punto de vista social, cientfico e institucional, en tanto propicia la formacin de un individuo con capacidad creativa que le permita una interaccin permanente entre el ser, saber, hacer y su capacidad para adaptarse al entorno que lo rodea. El modelo que se propone tiene la finalidad de repensar los criterios que se estn desarrollando en la evaluacin de los aprendizajes, con el objeto de convertirla en un medio para la construccin del conocimiento mediante la comprensin de la realidad y la innovacin permanente, en lugar de entender la evaluacin como simple aplicacin de conocimientos adquiridos, manejo de instrumentos y practicas evaluativas que propicien la ejercitacin de conceptos operativos descontextualizados de la realidad. Por tanto la propuesta pretende el replanteamiento de las practicas evaluativas realizadas por lo docentes en aras de promover el desarrollo personal, social y cultural del estudiante generando actitudes de creatividad, imaginacin y curiosidad ante el conocimiento. El modelo terico de la evaluacin constructivista tiene, por consiguiente, el propsito de innovar la prctica evaluativa para contribuir a la formacin de un individuo capaz de enfrentarse a los cambios que la sociedad demanda; propiciando la creatividad, iniciativa, el respeto y la tolerancia mediante la utilizacin de estrategias que promuevan el aprendizaje s significativos y las practicas de evaluacin para fortalecer el desarrollo del individuo en proceso de formacin. Entonces, se debe partir de la base de que la evaluacin es una accin pedaggica con un campo semntico complejo y una representacin de la realidad cambiante segn los momentos de aplicacin en el proceso educativo.

As mismo, la sociedad en el proceso educativo espera que la enseanza funcione y aporte conocimientos a sus ciudadanos. Una enseanza que tambin propicie la formacin de los estudiantes con propuesta de criterios, el desarrollo del pensamiento y el establecimiento de conductas. Al mismo tiempo, cuando hoy se espera que la calidad de la enseanza y la formacin acadmica sea de excelencia, slo se logra si tambin se cuenta con la contribucin activa de una evaluacin formativa y formadora que sea del referente crtico de la enseanza y formacin de los estudiantes. El acompaamiento constante de la evaluacin a la intervencin didcticaformativa en el aula es la garanta de que los procesos y los resultados se puedan aproximar, cuanto sea posible a los niveles satisfactorios esperados. En este mismo sentido, la sociedad a travs de las distintas instituciones del Estado, amparada en la Constitucin, las Leyes y los Reglamentos tiene derecho y obligacin de comprobar el nivel de conocimiento y preparacin de sus jvenes; el funcionamiento de los centros escolares; el rendimiento del profesorado; la calidad de los titulados universitarios, entre otros. La evaluacin acreditativa contribuye decisivamente a la confiabilidad de las relaciones humanas en el intercambio profesional y comercial que determina la dinmica de la vida, como consecuencia de los niveles de exigencia y el control de calidad que la accin evaluadora supone. As, la trascendencia social que este compromiso de la evaluacin educativa tiene para los estudiantes como ciudadanos requiere que los procedimientos y las tcnicas para la aplicacin estn cuidadosamente regulados para que favorezcan la equidad y evitar cualquier discriminacin. No obstante, abordar los compromisos de la evaluacin remite a la concepcin terica que sustenta el diseo curricular donde se expresa la estrecha relacin entre ensear- aprender- evaluar.

Adems, la postura terica que soporta el currculo orienta: la actuacin del docente, la forma cmo se ensea al estudiante, cmo aprende al estudiante, cmo evala el docente, las estrategias pedaggicas y materiales que utiliza el docente, espacios de aprendizaje. Todos estos factores definen la influencia del paradigma cualitativo en los cambios curriculares y se manifiestan en la accin evaluativa. De all que, la evaluacin desde el paradigma emergente de negociacin se fundamenta en la investigacin cualitativa y utiliza la metodologa etnogrfica para detallar, describir y registrar el proceso enseanzaaprendizaje evaluacin. Esto marca la pauta para la consideracin de tendencias emergentes, la adecuacin al uso de nuevas tecnologas interactivas y practicas de evaluacin. (Hidalgo, 2005). Esta es, sin duda la evaluacin con carcter constructivo y positivo: se realiza para poder contar con indicadores seguros de la situacin de cada momento. En este sentido, muchas veces se preguntan para qu sirven los mecanismos de la evaluacin y sus indicadores mecnicos es igual que un reloj. Cuando no da la hora debe chequear varios elementos para ponerlo a andar de nuevo. Y sin embargo, en el mbito educativo, cuntas veces el docente interpreta los resultados de la evaluacin y los respectivos indicadores con una simple respuesta sancionadora, sin preocuparse por satisfacer la necesidad detectada o de mejorar el comportamiento observado. Es importante saber que, la evaluacin se manifiesta por medio de una serie de indicadores evaluativos que ponen en evidencia, si estn bien concebidos y bien aplicados, el estado real del objeto y del proceso. El sentido de estos indicadores consiste en advertir de las insuficiencias o debilidades del sujeto y del proceso, a fin de proveer lo necesario para

corregirlas. He aqu como la evaluacin forma parte del propio proceso educativo y permite que ste avance de una forma progresiva y eficaz. Entonces, no puede existir un tratamiento, ni preparar un proceso de orientacin si no se cuenta con un sistema de evaluacin, capaz de chequear el espacio e identificar de inmediato cualquier situacin extraa en el proceso enseanza y aprendizaje. En otras palabras, la evaluacin es un instrumento educativo de tal importancia que no se comprende como se puede avanzar en el proceso enseanza y aprendizaje sin contar con l. De all que, la comprensin de esta visin constructivista de la enseanza y del aprendizaje servir de marco de referencia para el entendimiento de la evaluacin en esta nueva perspectiva. El constructivismo, concibe el aprendizaje como un proceso activo de construccin de significados por parte del estudiante, con el apoyo activo del docente. Este debe provocar, a travs del planteamiento de problemas e interrogantes, conflictos cognitivos que estimulan un estado de insatisfaccin sobre los conocimientos que se poseen, crean el deseo de superarlos a travs de la reflexin- accin que lleva a la revisin de los esquemas mentales, ampliando as las experiencias para percibir las limitaciones y finalmente, lograr el reequilibrio necesario. En la evaluacin constructivista lo relevante no estar, por lo tanto, slo en los resultados obtenidos con la accin pedaggica sino en los procesos cognitivos y socio-afectivos, que el estudiante debe desarrollar para lograr estos resultados. Se debe recordar que lo ms relevante en este enfoque constructivista es que el aprendizaje debe permitir al educando cambios hacia un individuo autnomo, creativo y con gran capacidad para tomar decisiones acertadas para resolver diversos tipos de situaciones. La evaluacin, adems, aparece integrada al proceso enseanza y aprendizaje, al docente que da informacin relevante y significativa acerca de

los progresos y limitaciones que va confrontando el estudiante en el aprendizaje, as como de las formas en que se resuelvan estas limitantes (De Maldonado, 2000). Con la informacin aportada por la evaluacin continua del docente se dosifica y adecua el apoyo y orientacin que dar a cada uno de los estudiantes. El apoyo del docente debe estar relacionado con los requerimientos reales del educando, este proceso se denomina mediacin cognitiva. As tambin, desde una perspectiva social constructivista se considera que el aprendizaje constituye una construccin fundamentalmente social. La perspectiva constructivista como se puede advertir plantea cambios radicales en la concepcin del docente y educando. El estudiante es concebido como sujeto pensante, que debe desarrollar su autonoma para transformarse en un individuo que es capaz de aprender a aprender. Para facilitar este proceso educativo se debe fomentar su participacin activa en el proceso aprendizaje y en la evaluacin a travs de la autoevaluacin y coevaluacin con fines formativos. En la evaluacin constructivista, la autoevaluacin y coevaluacin constituyen el motor de todo proceso de construccin del conocimiento, por esto se deben crear espacios para que el estudiante aprenda a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. Para lograr este propsito la nueva educacin debe motivar para que los estudiantes utilicen los conceptos apropiados al mundo en que se vive. Ahora bien, todos estos conceptos constituyen la dinmica del proceso de formular soluciones creativas y atribuir significaciones desde: el aprender como ser, hacer, conocer y convivir (Camacho, 2007)

Desde esta concepcin de la evaluacin hasta el ms pequeo instrumento que se aplique en ella debe contribuir a la mejora de la calidad educativa y favorecer la atencin a la diversidad, ya que sin esta ltima difcilmente avanzar la escuela hacia cotas de enseanza ms altas y dirigidas, realmente a toda la poblacin. Es as como, la nueva prctica evaluadora ha de ser ms abierta, dialogada y participativa, que fundamente y regule la actuacin didctica y pedaggica del profesor; y en la que, a su vez, el estudiante asuma su parte de responsabilidad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN ACARIGUA

LA EVALUACION COMO ESTRATEGIA TRANSFORMADORA EN EL COTEXTO EDUCATIVO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 4TO. AO SECCION C DE LA U.E.N. LOS CORTIJOS ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA.

Autores: Oneida Melissa Matos Prof. Pablo Bencomo Ao: 2014