A Aprendizagem Da Leitura e Da Escrita

Educao e Pesquisa: a produo do conhecimento e a formao de pesquisadores Lins, 17 21 de outubro de 2011
III ENCONTRO CIENTFICO E SIMPSIO DE EDUCAO UNISALESIANO
A APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA NO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Marcela Ribeiro Mastelini marcela-amo-minha-vida@hotmail.com Silvia Viana Pacheco Silvia_cultura@hotmail.com Prof. Ma. Adriana Monteiro Piromali Guarizo adrianaguarizo@yahoo.com.br i RESUMO Procurou-se demonstrar, nesta pesquisa, por um lado, a reconstituio das teorias emergentes, referentes aquisio da leitura e da escrita, entendendo a prtica pedaggica como prtica social. Para tanto, envolveu educadores que divulgam suas prticas e dificuldades encontradas, na alfabetizao. Por outro lado, procurouse refletir sobre os mais intensos problemas da prtica escolar, a partir de tericos que suscitaram tais questes, bem como sobre a atuao do profissional da educao, diretamente envolvido, utilizando-se de sua sensibilidade para que o processo educativo avance cada vez mais, no sentido de educar para transformar, utilizando para tal as principais ferramentas: leitura e escrita. Palavras-chave: Educao. Leitura e escrita. Prtica escolar.
. INTRODUO Atualmente, verifica-se que as crianas do 1 ano do Ensino Fundamental apresentam grandes dificuldades para assimilarem a aprendizagem da leitura e da escrita. Vale ressaltar que tal constatao no algo novo: h muitos anos j se ouvia falar em dificuldades de leitura e de escrita, pelas crianas das primeiras sries. Entretanto, nas ltimas dcadas, o problema vem se agravando, gradativamente, principalmente no que se refere rea da alfabetizao, o que aponta para a necessidade de uma preocupao maior com o que se aprende, e no, como se observa, com o que se ensina. Um dos aspectos a serem ressaltados, nesta anlise, o de que os mtodos, muitas vezes, esto distantes do interesse da criana, o que justificaria a significativa dificuldade dos professores, em relao ao processo ensino/aprendizagem da leitura e da escrita, em especial no incio do Ensino Fundamental. A mudana do Ensino Fundamental para nove (9) anos de durao, com a matrcula obrigatria a partir dos seis (6) anos de idade, uma meta almejada pela poltica nacional de educao, h muitos anos. No entanto, muito ainda h que se
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planejar e estudar, a fim de que esta medida alcance seu principal objetivo: a melhoraria da qualidade, na Educao Bsica. Muito mais do que uma mudana na nomenclatura, ou at mesmo, no acrscimo de mais um ano no Ensino Fundamental, esta medida deve representar, de fato, uma mudana em relao postura dos educadores (e de toda a comunidade escolar), principalmente, em relao ao primeiro ano deste nvel de ensino. Tanto para as crianas quanto para as famlias, a entrada no Ensino Fundamental representa um marco significativo. Portanto, a qualidade do trabalho realizado com as crianas, matriculadas no 1 ano do Ensino Fundamental do Ciclo I, exigir aes planejadas e compartilhadas com toda a equipe escolar, comprometida com as prticas educacionais a serem desenvolvidas, capazes de atender, positivamente, s novas aes que surgiro no decorrer desse processo.
, portanto, funo do professor considerar, como ponto de partida para sua ao educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais variadas experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto expostas. Detectar os conhecimentos prvios no uma tarefa fcil. Implica que o professor estabelea estratgias didticas para faz-lo. A observao acurada das crianas um instrumento essencial neste processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expresses faciais, as brincadeiras, toda forma de expresso, representao e comunicao devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o professor saber o que a criana j sabe. A prtica educativa deve buscar situaes de aprendizagens que produzam contextos cotidianos nos quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar, procurar uma informao, etc. tenham funo real. (MEC, 1998, p. 1)
Por volta da dcada de 1980, com os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1999), posturas tericas sobre a alfabetizao passaram a ser questionadas e revistas. Se, por um lado, a teoria da Psicognese da Escrita passou a considerar a natureza da escrita como sistema notacional e o processo de construo da criana sobre esse sistema, por outro, tericos da conscincia fonolgica relacionaram a capacidade de reflexo metalingustica da criana ao seu sucesso/insucesso na alfabetizao. A apropriao da notao alfabtica, segundo Morais (2004), seria explicada, atualmente, por essas duas vertentes tericas. Buscando um ponto de interseco, ele apontou para o fato de que, no processo de apropriao da escrita alfabtica, a criana faz uso de habilidades metafonolgicas para descobrir o que a escrita nota e como esta faz tal notao. Em suas anlises, o referido autor enfatizou que essas mudanas, vivenciadas evolutivamente na aquisio da escrita pela criana, poderiam influenciar no desenvolvimento das habilidades metafonolgicas. Somamos a essas discusses os estudos sobre ortografia, em que Morais (1999) afirma a necessidade de o aluno, aps atingir a hiptese alfabtica, refletir sobre a norma ortogrfica, a fim de compreender as regularidades e irregularidades da lngua portuguesa.
O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de si, do outro e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habilidades. O desabafo de possibilitar aprendizagens, enquanto a criana desenvolve autoconfiana em suas capacidades e relaes positivas com seus pares e os adultos, implica um professor conhecedor do
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Educao e Pesquisa: a produo do conhecimento e a formao de pesquisadores Lins, 17 21 de outubro de 2011 desenvolvimento e das aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crianas e confia em suas capacidades. (MEC, 1998, p. 1)
Pode-se dizer que, nas dcadas de 80 e 90, o ensino da leitura e da escrita passou a ser visto como um processo de interao enquanto prtica discursiva e as situaes de ensino transformaram-se em intercmbios planejados, promotores de interao, passando a ter lugar de relevncia o ensino baseado nos gneros textuais. O objetivo geral desta pesquisa, ainda em andamento, o de identificar e analisar os tipos de aes pedaggicas desenvolvidas pelos professores alfabetizadores. Especificamente, objetiva-se descrever o processo histrico da alfabetizao; analisar as concepes da leitura e da escrita que o professor utiliza no 1 ano do Ensino Fundamental e verificar se a metodologia utilizada pelos professores vai ao encontro da aprendizagem dos alunos. Justifica-se este estudo pela verificao emprica da necessidade de se pesquisar novas metodologias da leitura e escrita, ao serem analisadas as prticas atuais de alfabetizao (nas quais a forma considerada tradicional ainda se conserva). Quanto metodologia, esta pesquisa ser exploratria, pois objetiva proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hiptese; descritiva, medida que tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou fenmeno. Uma de suas caractersticas mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionamento e sua observao sistemtica e comparativa. Quanto aos procedimentos, ser bibliogrfica, pois se desenvolve a partir de material j elaborado, constitudo de livros e artigos cientficos, relevantes a esta discusso, bem como de levantamento, por caracterizar-se pela interrogao direta das pessoas, cujo comportamento se deseja conhecer. Desse modo, procede-se a solicitao de informao a um grupo significativo de pessoas, acerca do problema estudado para, em um segundo momento, mediante essa anlise quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados, procedendo-se, dessa forma, a anlise qualitativa. Quanto ao mtodo de abordagem, esta pesquisa utilizar-se- do hipotticodedutivo, que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos, acerca da qual formula hiptese e, pelo processo de dedutiva, testa predio da ocorrncia de fenmeno, abrangida pela hiptese formulada. Quanto ao mtodo de procedimento, esta pesquisa opta pelo histrico, o comparativo e o estatstico, tendo em vista que este significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos a termos quantitativos, o que permitir comprovar as relaes dos fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre a natureza, coerncia ou significado; esse permite a comparao de grupos, tanto no presente quanto no passado, bem como entre os existentes e os do passado ou, at mesmo, entre sociedades de iguais ou de diferentes estgios de desenvolvimento e, finalmente, aquele consiste em investigar acontecimentos, processos e instituio do passado, a fim de verificar sua influncia na sociedade atual.
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Quanto s tcnicas utilizadas por esta pesquisa, cabe destacar a coleta de dados, realizada por meio de questionrios, anlise de documentos e pesquisa de campo, a EE Dr. Miguel Couto, na cidade de Promisso, com uma populao de alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental (Ciclo I), professores e pais. Quanto ao tratamento dos dados, ser estatstico com anlise quantitativa e qualitativa. 1 HISTRIA DA ALFABETIZAO: LEITURA E ESCRITA
Na educao brasileira, durante as dcadas de 60 e 70, foi difundida a idia da educao compensatria, que confundia, convenientemente, segundo Smolka (1989), diferena com deficincia, criando mitos com relao ao fracasso escolar, propondo, como meio de superao, a educao pr-escolar. Do mito da incapacidade da criana surgiu o mito da incompetncia do professor, por ser mal formado, mal informado, desatualizado e, por fim, mal pago. A autora ainda relata que, para compensar essa deficincia, foram criados cursos de treinamentos para professores e manuais para a prtica pedaggica. Apareceram, ento, os livros didticos, que se tornaram um instrumento indispensvel nas mos dos professores. Desenvolveram-se vrios mtodos para a alfabetizao de crianas. A partir do mtodo alfabtico, sucessivas inovaes foram surgindo, tendo por base elementos no significativos, o som e a slaba, respectivamente, nos mtodos fnicos e silbicos. Essas inovaes foram surgindo e se desenvolveram carentes de fundamentao. Cada mtodo tratava de superar as deficincias do anterior e, at hoje, nota-se conflitos e discusses, em relao utilizao de mtodos nas escolas.
Ajudar uma criana na aprendizagem da leitura e da escrita no procurar transmitir uma tcnica ou um saber, permitir que ela construa as estratgias de que necessita para utilizar a escrita quando quiser brincar, agir, informar-se, distrair-se. A utilizao ampla da escrita, das vrias modalidades de textos sociais, faz com que a criana aprenda a ler naturalmente, da mesma maneira que ela aprendeu a falar. (BARBOSA, 1990, p. 135).
No Brasil, em 1980, comeou a ser divulgado o trabalho pioneiro de Emlia Ferreiro. Seu trabalho sobre os processos da aquisio escrita em crianas prescolares difundiu fundadas suspeitas com relao aos mtodos de alfabetizao. As experincias realizadas por Ferreiro, juntamente com Ana Teberosky, na rea da alfabetizao, em crianas pr-escolares, cujo desenvolvimento foi seguido atentamente, visaram ao estudo da psicognese da lngua escrita na criana. Essas contribuies da psicolingustica, a respeito da aprendizagem da leitura e da escrita, permitiram a compreenso desse processo, que, at ento, baseava-se em estudos sobre a linguagem infantil, que se ocupavam, predominantemente, do lxico, isto , da quantidade e da variedade de palavras utilizadas pela criana. 1.1 Desenvolvimento das prticas de leitura
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Foram desenvolvidos, durante anos consecutivos, muitos mtodos e prticas para a alfabetizao. As cartilhas, tais como Caminho Suave e tantas outras, foram utilizadas como recurso didtico indispensvel. Atualmente, o que se observa a substituio destas pelos livros didticos, com uma roupagem diferente. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa:
preciso superar algumas concepes sobre o aprendizado inicial da leitura e da escrita. A principal delas a de que ler simplesmente decodificar, converter letras em sons, sendo a compreenso consequncia dessa ao. Por conta dessa concepo equivocada a escola vem produzindo grande quantidade de leitores capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes dificuldades para compreender o que tentam ler. No se deve ensinar a ler por meio de prticas centradas na decodificao, preciso oferecer aos alunos inmera oportunidade de aprenderem a ler usando os procedimentos que os bons leitores utilizam. Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com diversos textos escritos; preciso valorizar o conhecimento que j se teve e o que apresentado pelo texto, recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes. (PCN, 1997, p. 55-57).
medida que se desenvolvia a tecnologia, os testes foram convergindo para testes de habilidades, em detrimento de uma leitura significativa. Observa-se que, nesse processo, cada vez menos importncia se reservava leitura de textos significativos, nos programas de educao bsica. 1.2 Desenvolvimento do processo da leitura e da escrita
O processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, em crianas de quatro e cinco anos que possuem, ao seu redor, ambiente propcio ao contato com sua prtica social (com acesso a jornais, revistas, livros de literatura infantil, listas para compra, recados e outros), pode avanar rapidamente, pois essas crianas esto em excelentes condies para iniciarem o primeiro ano do Ensino Fundamental. De acordo com Ferreiro (1992), algumas propostas, fundamentais para a alfabetizao, devem ser consideradas, tais como: a) O uso da lngua escrita, em contextos funcionais, auxiliar a criana a compreender que esta necessria para inteirar-se de algo ou para aprender alguma coisa nova; para lembrar de algo no dia seguinte, ou para se comunicar com algum distante; b) As produes escritas ou intenes de leitura devem ser interpretadas pelo professor (com o reconhecimento de valor evolutivo) e por outras crianas, que podem confront-las com as prprias e discutir sobre elas; c) O professor deve ler para as crianas, de modo que estas percebam que a lngua se organiza de diferentes maneiras. As crianas, por sua vez, devem explorar textos, observando semelhanas e diferenas, utilizando o contexto para antecipar significados, conviver com todos os tipos de letras;
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d) A escrita do nome prprio torna-se um ponto chave na evoluo do aprendizado, quando, bem cedo, a criana, tem contato com ela; e) A criana no dever ser supervalorizada, quanto compreenso da relao com a escrita e a linguagem, tampouco dever ser subvalorizada, supondo-se que no saiba nada, at que o professor lhe ensine tudo o que deve saber e f) O professor dever compreender e interpretar os erros, como processo evolutivo, dando oportunidade criana de refletir sobre a correo, sem inibio. 2 A LEITURA E A ESCRITA NO CONTEXTO ESCOLAR
A escola, como instituio social responsvel pelo processo educativo, nos dias atuais, tem se tornado uma verdadeira babel e isso pode ser constatado nos estgios curriculares, pois cada escola segue seus procedimentos pedaggicos, e os rgos competentes no do condies necessrias para uma implementao sequencial de uma proposta pedaggica condizente com os dias atuais, por vrios fatores: mudanas de governo, mudanas na liderana do sistema educacional (e da prpria poltica educacional), m remunerao e m formao dos professores; classes superlotadas e outros problemas mais, fazendo com que a educao seja, de certa forma, banalizada.
Apesar dos esforos dos docentes para fazerem as crianas compreenderem de imediato as correspondncias fonticas que esto na base do sistema de escrita alfabtica, isto no ocorre, o que no quer dizer que as crianas no aprendem. Elas aprendem e avanam. Recebem informao e a transformam. O processo de aprendizagem no conduzido pelo professor, mas pela criana. (FERREIRO E PALCIO, 1982, p. 131)
Um dos maiores problemas que afligem a educao pblica brasileira reside no alto ndice de crianas que chegam ao 3 e 4 anos do Ensino Fundamental sem estar alfabetizadas, em decorrncia de no aprenderem no 1 ano.
A entrada no mundo da leitura e escrita de certa forma, uma busca de superar o antagonismo que corremos o risco de cristalizar se continuamos a insistir nessa dicotomia: ou se ensina passiva e mecanicamente as crianas a ler e escrever ou se possibilita seu contato e convvio com produes que favoream sua construo ativa e dinmica da linguagem escrita. (KRAMER, 1995, p. 23).
A escola tem sido considerada como um dos sistemas mais resistentes a mudanas, por seu conservadorismo, e essa caracterstica pode ser vista no campo da aprendizagem da leitura e da escrita, que ainda so compreendidas como processos psicolgicos, desenvolvidos pela percepo e interpretao dos smbolos grficos.
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A leitura e a escrita numa viso de aprendizagem mais significativa
Sem reflexo difcil produzir mudanas. O professor, em suas atividades, por elas se transcorrerem rpido demais, no se detm para refletir sobre seu trabalho, sua relao com os alunos, com pais, ou mesmo com o corpo administrativo, para buscar uma inovao em sua prtica pedaggica. Segundo Teberosky e Tolchinsky (1997), um processo de re-significao da prtica pedaggica supe fazer reflexes sobre algumas questes, tais como: a) Ao preparar atividades didticas para o desenvolvimento da leitura e da escrita, que critrios se revelam teis para uma aprendizagem significativa?; b) Como dar coerncia e organizar o currculo de lngua escrita? e c) Quais as consequncias psicopedaggicas, resultante dessas transformaes curriculares? Quando o professor alfabetizador se detm a refletir sobre como far para dar s crianas oportunidade de uma aprendizagem significativa, necessrio que ele tenha, previamente, a compreenso do que seja uma aprendizagem significativa.
O conceito de aprendizagem significativa possui, ao nosso ver, um grande valor heurstico e encerra uma enorme potencialidade como instrumento de anlise, de reflexo e de interveno psicopedaggica. (SALVADOR, 19994, p. 148).
Sob esse prisma, o processo de desenvolvimento da leitura e da escrita, farse- de maneira interativa, dinmica e integral. Atualmente, vrios estudiosos na rea da educao tm direcionado seus discursos para a aprendizagem significativa, como um enfoque importante da educao escolar. Propem-se procedimentos e tcnicas para detectar o grau de significncia da ao pedaggica e das aprendizagens realizadas.
Quando observamos o curso de desenvolvimento da criana durante a idade escolar e no curso de sua instruo, vemos que na realidade qualquer matria exige da criana mais do que esta pode dar neste momento, isto , que esta realiza na escola uma atividade que lhe obriga a superar-se. Isto refere-se sempre a instruo escolar sadia. Comea-se a ensinar a criana a escrever quando todavia no possui todas as funes que asseguram a linguagem escrita. Precisamente por isso, o ensino da linguagem escrita provoca e implica o desenvolvimento dessas funes. Ensinar a uma criana aquilo que incapaz de aprender to intil como ensinar-lhe a fazer o que capaz de realizar por si mesma. (VYGOTSKY, 1984, p. 244245).
O uso atual do conceito da aprendizagem significativa, segundo Salvador (1994), tem como um de seus antecedentes o movimento centrado na criana. Quando a aprendizagem se torna mais significativa para a criana, esta se tornar mais participativa, interagindo melhor com o meio social. 3 ANLISE DA PESQUISA DE CAMPO
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Com relao aos professores, alguns possuem curso superior, enquanto outros, apenas o Magistrio. Trabalham com leitura em sala de aula h algum tempo e possuem conhecimentos tericos adquiridos durante a formao profissional e cursos de capacitao sobre leitura e escrita. Consideram as atividades de incentivo leitura muito importantes, pois despertam o interesse dos alunos, alm de auxiliarem na escrita, interpretao e produo. Estas tm obtido bons resultados de incentivo, porque os alunos demonstram interesse espontneo por livros, envolvendo-se na magia das histrias e obtendo um melhor rendimento na aprendizagem. Quanto aos pais, o nico acesso leitura atravs da sala de aula e da biblioteca da escola (acompanhamento dos filhos). Esporadicamente, costumam contar histrias aos filhos. No frequentam bibliotecas pblicas. Costumam ler e responder bilhetes enviados pelos professores e, sempre que possvel, comparecem s Reunies de Pais e Mestres. Auxiliam seus filhos na organizao de material escolar e valorizam os trabalhos realizados por eles. Os alunos pesquisados admitem que sentem dificuldades na leitura e na escrita, pois escrevem muito pouco e mal sabem ler. Alguns no conseguem escrever o prprio nome, porm, com atividades diversificadas e com a interveno da professora e ajuda dos colegas, comeam a elaborar textos simples. A maioria dos pesquisados, apesar de apresentarem muitos erros ortogrficos, demonstram interesse, participando das aulas, realizando as atividades propostas e na realizao das tarefas que levam para casa. Outros, porm, no apresentam interesse algum, pois no realizam atividades, faltam nos dias que precisam apresentar alguma tarefa e no frequentam aulas de reforo. CONCLUSO Nas condies atuais da educao brasileira e com os estudos realizados, conclui-se que h grande necessidade de se propor mudanas radicais quanto s propostas pedaggicas, especialmente na rea da alfabetizao, buscando inovaes para que se concretizem as novas perspectivas desta rea. O professor alfabetizador um dos que mais sofrem com as classes superlotadas, com a m remunerao e outros problemas que o afligem, quando deveria ser considerado o mais importante do Ensino Fundamental. Ao contrrio, consideram-no apenas como aquele que realiza seu trabalho menos importante, que qualquer outro poderia fazer. sobre esse personagem que recai a maior responsabilidade de formar a base para o ensino/aprendizagem, com sucesso ou fracasso, na busca da construo do conhecimento. Porm, no apenas por problemas como esses que as mudanas no ocorrem. Com esta pesquisa percebeu-se, at o momento, que outros fatores influenciam nesta relutncia, como por exemplo, a falta de compreenso, conscientizao e capacitao, por parte dos professores alfabetizadores. Alm disso, existe a necessidade de se elaborar, dentro do sistema organizacional, uma proposta pedaggica para a alfabetizao, que abranja as novas perspectivas para o desenvolvimento do processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Outro fator relevante, a ser destacado, o comodismo ou medo do novo, pois toda mudana
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exige esforo e, nem sempre, as pessoas querem ou tm coragem de promover mudanas em seu cotidiano. Em acrscimo, os prprios rgos governamentais no se preocupam muito com a melhoria do ensino, em dar condies ideais para que as escolas realizem um ensino de qualidade, mas buscam apenas a ostentao de uma fachada. Um pas que busca a erradicao do analfabetismo, sem atacar o centro do problema, que parece ser um ensino desprovido de significado para o aluno, que se inicia no Ensino Infantil (ou, como ainda denominado por alguns, na pr-escola) e prossegue, revela, ao final, crianas de terceiro, quarto anos (ou mais), sem estarem alfabetizadas. Sabemos que problemas na rea da alfabetizao sempre haver. Entretanto, para amenizar, ou at mesmo reverter este quadro, a reflexo o passo mais acertado para inovaes nesta rea, por parte dos responsveis pelo sistema educacional, pela organizao escolar e por parte do prprio professor alfabetizador. Finalmente, ainda h esperana de que professores alfabetizadores sejam melhor capacitados, segundo as novas perspectivas da alfabetizao, tornando, dessa forma, o processo ensino/aprendizagem da leitura e da escrita mais interessante, dinmico, em que a criana possa atuar de maneira criativa, interagindo com o meio, de modo a desenvolver uma linguagem integral e eficaz. REFERNCIAS BARBOSA, J. J. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1990. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. v. 2. MEC/SEF, 1997 FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. FERREIRO, E. Com todas as letras. 24 ed. So Paulo: Cortez, 1992. FERREIRO, E.; PALCIO, M. G. Os processos da leitura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982. KRAMER, S. Alfabetizao, leitura e escrita: formao de professores em curso. Rio de Janeiro: Papis e Cpias de Botafogo e Escola de Professores, 1995. MEC/SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI. MEC/SEF, 1998. Expectativas de aprendizagem para o 1 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/27568929/Expectativas-de-Aprendizagem-Para-o1%C2%BA-Ano Acesso em: 20 mai 2011.
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MORAIS, A. G. A apropriao do sistema de notao alfabtica e o desenvolvimento de habilidades de reflexo fonolgica. Letras hoje. V. 39. n. 3. 2004. ______. O aprendizado da ortografia. So Paulo: Autntica, 1999. SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e construo de conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SMOLKA, A. L. B. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao como processo discursivo. So Paulo: Cortez, 1989. TEBEROSKY, A.; TOLCHINSKY, L. (org.) Alm da alfabetizao: aprendizagem fonolgica, ortogrfica, textual e matemtica. So Paulo: tica, 1997. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
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