CMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS.

UNA GRAMTICA COMUNICATIVA Y MOTIVADORA PARA LA CLASE DE ELE Blas Martnez Salido (Editorial SGEL)

RESUMEN La evolucin en el campo de la enseanza y aprendizaje de lenguas ha sido considerable con aportaciones de disciplinas como la Psicolingstica, la Lingstica Aplicada, la Sociolingstica y la Pragmtica. Con este nuevo panorama, se ha modificado el concepto de la adquisicin de conocimientos y el de la gramtica, orientada a la comunicacin. La lengua es una herramienta al servicio de sta y no se considera como un fin. Sigue siendo esencial en los procesos de aprendizaje?

Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481

1. Evolucin del concepto de adquisicin de conocimientos El foco de atencin se desplaza de la forma lingstica al uso de esa forma, y de la forma gramatical a la eficacia en la comunicacin: Se abandona la abstraccin para llevarla a la realidad La lengua adquiere una dimensin prctica Se tiene en cuenta los factores contextuales

Por tanto, hay una nueva manera de entender la lengua. Responda ahora, y segn su opinin, a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu entiende por gramtica? Qu entiende por ensear gramtica? Cree que es necesario ensear gramtica? Por qu? Quin ensea la gramtica? Ve alguna diferencia entre ensear gramtica y exponentes funcionales? Qu se puede hacer para que la enseanza de la gramtica sea efectiva?

La relacin lxico y gramtica Sin gramtica se puede comunicar muy poco, pero sin vocabulario no se puede comunicar nada [Wilkins]. 2. La gramtica segn el MCER Segn el Marco comn europeo de referencia (Marco, p. 110) la gramtica es la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas de acuerdo con estos principios (como algo opuesto a su memorizacin y reproduccin en frmulas fijas). Cmo capacitar al alumno para abordar situaciones comunicativas? Competencias generales Competencias lingsticas comunicativas o Componente pragmtico o Componente lingstico o Componente sociolingstico

3. Principios tericos sobre la enseanza de la gramtica Al aprender una lengua hay que pasar por una serie de estadios, cada uno ms complejo que el anterior. El orden y la velocidad de aprendizaje de las estructuras estn condicionados por las restricciones que impone el procesamiento del habla, que limitan la cantidad de lengua que podemos mantener en la memoria a corto plazo [...] puesto que las tareas de procesamiento de habla son tan complejas y la memoria es limitada, aprender una lengua consistira en automatizar una serie de complejas rutinas mentales [...] pasar de un estadio a otro lleva mucho tiempo, ms del que creemos [Teora de Pienemann (1984)]. No hay por qu descubrirlo todo, eso nos llevara a la desmotivacin por sensacin de prdida de tiempo [Aussubel].
Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481

4. Principios del aprendizaje significativo Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por s solos Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones Promover la interaccin en el aula como motor del aprendizaje

4.1 La gramtica debe estar (elija una posibilidad de cada par) Relacionada con la unidad / no relacionada De una forma inductiva / deductiva Con metalenguaje / sin metalenguaje Con explicaciones claras / complejas De una forma exhaustiva / slo los datos necesarios Como un medio / como un fin

4.2 Trminos que debemos manejar Lengua / Reglas de la lengua Conocimiento instrumental / Conocimiento declarativo Adquisicin / Aprendizaje

4.3 Proceso de trabajo gramatical Crear un contexto Presentar la estructura o crear su necesidad Crear el inters por la nueva forma Induccin Facilitar reglas, ejemplos y explicaciones Visualizar reglas Remitir al alumno al libro de referencia Comparar la estructura con una similar de su lengua materna Dentro de una unidad didctica Exposicin Comprensin de la regla Retencin Reutilizacin

5. La gramtica pedaggica y sus implicaciones Las reglas propuestas deben: Corresponder con una necesidad comunicativa detectada Ser claras y estar adaptadas al nivel del grupo

Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481

Ser presentadas de forma clara y motivadora Ayudar a la reflexin y a la autonoma Se debe ofrecer prctica a los estudiantes de las reglas propuestas

6. Papel del profesor en relacin con la adquisicin de conocimientos Para el conocimiento declarativo: Estimular al alumno a que se sensibilice por los fenmenos de la lengua Dar respuesta adecuada a las necesidades de los alumnos de conocimiento de la gramtica

Desarrollar el aprendizaje inductivo en el estudiante por medio de: Ayudarles a plantear(se) preguntas Animarles a buscar respuestas Guiarles en el uso autnomo de las obras de referencia (gramticas, diccionarios...)

Para el conocimiento instrumental: Ejercicios de prctica significativa Estmulos para asumir los riesgos

7. Conclusiones Los nativos de una lengua saben utilizar un complejo sistema de reglas gramaticales y redes de palabras y de significados de forma espontnea para transmitir sus mensajes e intenciones a otros hablantes, y para interpretar lo que estos les envan. La gramtica debe ser un medio para comunicarse y no un fin en s misma, ya que es una herramienta de comunicacin que permite un uso adecuado en cada contexto concreto segn la intencin del hablante. Para ensear puntos gramaticales es necesario partir de lo que se quiere decir, de la intencin del hablante, y entender la gramtica como una herramienta que ayude al emisor a transmitir su mensaje. Cuando el aprendiz se enfrenta a un elemento lingstico que le resulta nuevo, lo primero que hace es comparar este elemento con la informacin de la que dispone sobre la lengua que est aprendiendo. Si no encuentra una explicacin que le ayude, formula una regla, y para comprobarlo va a necesitar ayuda. Si el contexto que se le ha proporcionado es claro, la hiptesis que ha formulado ser probablemente correcta. De ah que los alumnos construyan la lengua a partir de los ejemplos y las oportunidades de uso que encuentran en su proceso de aprendizaje.

Referencias bibliogrficas CASTRO, Francisca. 2005. Espaol en marcha. Madrid: SGEL. VV.AA. 2001. Forma 1: Gramtica y comunicacin. Madrid: SGEL. VV.AA. 2001. Forma 8: Gramtica, enseanza y anlisis. Madrid: SGEL. VV.AA. 2004. Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL.
Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481

Espaol en marcha B2 (avanzado). Unidad 7, p. 66

Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481

Espaol en marcha B2 (avanzado). Unidad 7, p. 67

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Espaol en marcha B1 (intermedio). Unidad 1, p. 8

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Espaol en marcha B1 (intermedio). Unidad 1, p. 9

Enrique Pato y Ana Fernndez Dobao (eds.) 2007. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481