INTRODUCCIN ________________________________

La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad necesaria para el buen funcionamiento de la persona una habilidad !ue le proporciona conocer sus estados emocionales pensar las emociones " comprender " controlar sus respuestas emocionales " de comportamiento# $n los %ltimos a&os las emociones se han puesto de moda '(accagnini )**+, " e-iste un ma"or inter.s por conocer todo lo relacionado al mundo de los sentimientos#

/ esta moda de las emociones se suma el hecho de !ue cada ve0 m1s en los peri2dicos en la televisi2n en las conversaciones sur3an comentarios sobre fen2menos violentos o tr1gicos 'como el suicidio, en donde la persona act%a sin conocer la causa " despu.s se arrepiente de lo reali0ado " no entiende c2mo pudo efectuar esa conducta#

4en2menos como el tema del bu"lling del acoso o agresi2n hacia compa&eros de escuela o en el grupo de iguales5 de grabaciones !ue denigran a otra persona " se publican en alg%n portal de internet son hechos !ue se van presentando en la sociedad#

6umado a este hecho se encuentra la vulnerabilidad de la identidad en el adolescente el cual en muchas ocasiones se encuentra desorientado sin saber !u. hacer con !ui.n hablar con incomprensi2n de s7 mismo tanto de c2mo es o de lo !ue siente " desea#

$stas situaciones corresponden a los fen2menos psicol2gicos de autoestima " autoconfian0a pilares fundamentales del ser humano "a !ue ellos

configuran la funcionalidad del individuo# $l hecho de valorarse " de creer en las propias capacidades hace !ue la persona se afronte a las situaciones por!ue considera !ue tiene capacidad de .-ito " de resoluci2n de conflictos# La persona !ue no cree en s7 misma 8autoconfian0a9 '" si no cree en s7 es por!ue no se valora 8autoestima9, no desarrolla productividad " no hablamos de productividad en t.rminos econ2micos sino como forma de actuar con su

propia vida " de interactuar con los dem1s# $n esta interacci2n con los otros se encuentran los grupos de personas de la misma edad " adem1s en el caso de los adolescentes el grupo de padres# De esta forma el conte-to de interacci2n est1 formado principalmente por las relaciones interpersonales con los iguales " las relaciones con los padres#

$l adolescente se caracteri0a por vivir e-plosiones de sentimientos " de su incomprensi2n por lo !ue el hecho de e-presar correctamente las emociones es un indicio de un funcionamiento adaptativo social del individuo " en esta misma l7nea de pensamiento Laure :insinger /mbard " $riser ')**+, indican !ue una autoestima elevada es un factor imprescindible para el 2ptimo funcionamiento adaptativo del ser humano#

De esta forma nuestra investigaci2n se centra en aspectos !ue valora la psicolog7a positiva como es la inteligencia emocional unida a aspectos !ue tienen componentes afectivos como son la autoestima " la autoconfian0a# No !uisimos de3ar de lado las habilidades sociales " nos centramos en estudiar las relaciones con el grupo de iguales " las relaciones con los padres#

La ;sicolog7a est1 evolucionando desde un enfo!ue centrado en la patolog7a " sus factores predisponentes hacia una postura centrada en variables saludables o protectoras !ue facilitan el desarrollo de mecanismos adaptativos '<addu- )**)5 ;eterson " 6eligman )**+5 6n"der " L2pe0 )**),#

/dem1s atendemos a la caracter7stica de la sociedad actual una sociedad !ue es globali0adora " en la !ue no s2lo ha" movimiento de productos sino tambi.n de habitantes !ue van de una ciudad a otra " de un pa7s a otro !ue en ocasiones no son vecinos " est1n a miles de =il2metros# Dada esta

caracter7stica es indispensable llevar a cabo estudios de fen2menos o aspectos psicol2gicos comunes a todo individuo como es el caso de la inteligencia emocional " sus diferencias en funci2n de la cultura# ;or otro lado en esta interculturalidad es necesario investigar estos aspectos tan vinculados

a la adaptaci2n social 8I$ " aspectos psicol2gicos visibles en la relaci2n social como son la autoestima la autoconfian0a " las relaciones con los iguales9 " al nuevo grupo con el !ue se relacionar1n los su3etos

$l traba3o de investigaci2n sobre la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal en donde est1n la autoestima la autoconfian0a las relaciones interpersonales con los iguales " las relaciones con los padres se organi0a principalmente en cinco partes#

La primera parte corresponde a la fundamentaci2n te2rica la segunda al m.todo " resultados la tercera parte a las conclusiones la cuarta a las referencias empleadas " la !uinta a los ane-os#

$n la parte de fundamentaci2n te2rica se inclu"en los cap7tulos I al > en donde el cap7tulo I corresponde a la teor7a sobre la inteligencia emocional el cap7tulo II al a3uste psicol2gico el cap7tulo III a la inteligencia emocional " a3uste psicol2gico el cap7tulo I> a la adolescencia " el cap7tulo > a la cultura#

$n la segunda parte !ue va desde el cap7tulo >I al >II# $l primer cap7tulo de esta parte corresponde al planteamiento " al dise&o de la investigaci2n en donde se e-plica el planteamiento " formulaci2n de la pregunta de investigaci2n as7 como las hip2tesis " los ob3etivos#

$n la tercera parte se presentan los resultados " las conclusiones# $sta secci2n del traba3o se divide en ) cap7tulos# $l cap7tulo >III corresponde a la presentaci2n de los resultados el cap7tulo I? a las conclusiones en donde se presenta la discusi2n " las conclusiones abordando las limitaciones del estudio " la prospectiva#

$sta integraci2n de cabe0a " cora02n

nos hace m1s sabios

de lo !ue ser7a nuestro intelecto por s7 solo#

'@reenverg )***AB*,

;/RT$ IA

4UND/<$NT/CIN T$RIC/

Cap7tulo IA La inteligencia emocional

Cap7tulo IIA $l a3uste psicol2gico personal

Cap7tulo IIIA La inteligencia emocional " el a3uste

psicol2gico personal

Cap7tulo I>A La adolescencia

Cap7tulo >A La cultura

C/;ITULO I

L/ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

C#C 4OR</CIN D$L CON6TRUCTO INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

C#C#C Los inicios en la vinculaci2n de la emoci2n " la cognici2n

C#C#) Dustificaci2n del constructo inteligencia emocional

C#) D$6/RROLLO E $>OLUCIN D$L TFR<INO

C#G <OD$LO6 D$ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

C#G#C <odelos mi-tos

C#G#C#C <odelo de :ar9 On

C#G#C#) <odelo de Daniel @oleman

C#G#) <odelos de habilidades

C#G#)#C <odelo de Cooper " 6aHaf

C#G#)#)# <odelo de de 6alove" " <a"er

C#G#)#)#C <odelo de Inteligencia $mocional ;ercibida

C#G#)#)#) <odelo de I$ como procesamiento de informaci2n

C#+ /@$NT$6 4OR</DOR$6 D$ L/ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L $N L/ >ID/ D$ L/ ;$R6ON/

C#+#C La familia como centro de desarrollo

C#+#C#C Consideraciones acerca de la instituci2n familiar

C#+#C#) 4unciones de la familia

C#+#) $l profesor " la vida escolar

C#+#)#C $l rol del docente

C#+#)#) $l docente como testimonio e impulsor de la inteligencia emocionalA

C#+#)#G $l profesor como testimonio del desarrollo del grupo

C#+#)#+ /lgunas consideraciones del grupo9clase para el desarrollo de la

inteligencia emocional

C INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

C#C 4ormaci2n del constructo inteligencia emocional ________

/ continuaci2n se e-plicar1 c2mo se fue vinculando el concepto de la emoci2n " de la cognici2n hasta llegar a la idea del planteamiento te2rico de la inteligencia emocional#

C#C#C Los inicios en la vinculaci2n de la emoci2n " la cognici2n

$n la comprensi2n de la inteligencia emocional es relevante e-plorar en primer lugar los vocablos !ue conforman esta nueva conceptuali0aci2n de la inteligencia humanaA inteligencia " emoci2n#

6on dos conceptos !ue no est1n aislados entre s7 sino !ue entre ambos ha" cierto grado de permeabilidad e influencia !ue no es reciente "a !ue 6harma

')**I, comenta !ue 6pino0a en CJKK conceb7a !ue el resultado de la cognici2n era consecuencia de las emociones " del intelecto del ser humano#

/ pesar de !ue el fil2sofo holand.s afirmaba !ue la naturale0a de las acciones eran el resultado de la con3ugaci2n de las emociones " de la intelectualidad no es hasta el siglo ?>III donde la psicolog7a concibe !ue la cognici2n " las emociones se relacionan en el aparato ps7!uico# De esta forma la psi!ue est1 dividida en tres apartados '6alove" " <a"er CLLK5 6alove" " 6lu"ter CLLKA +,A

a, el estudio de la mente como pensamientoA cognici2n

b, el estudio de los afectosA emociones

c, el estudio de la motivaci2n

La dimensi2n cognitiva inclu"e funciones como el ra0onamiento la memoria el pensamiento abstracto " el discernimiento# Tradicionalmente " desde los comien0os del siglo ?? la inteligencia se med7a a partir del grado de funcionamiento de las capacidades cognitivas#

Las emociones corresponden a la segunda divisi2n formulada e inclu"e los diversos estados afectivos e incluso la propia energ7a 'deseos de hacer, de la persona# /lgunas definiciones de inteligencia emocional vinculan las emociones con la inteligencia e-plicada a trav.s de factores cognitivos a pesar de este hecho la cone-i2n de cognici2n " emoci2n no siempre hace referencia a la conceptuali0aci2n de inteligencia emocional# ;or e3emplo si se efect%a un recorrido hist2rico sobre la evoluci2n de las teor7as de la inteligencia se observa !ue podr7amos clasificar dos grandes grupos de teor7as de inteligencias# $n un primer grupo se situar7an las teor7as !ue hacen referencia a capacidades verbales espaciales num.ricas perceptivas memor7sticas o de psicomotricidad como por e3emplo las teor7as de 6tern 6pearman de Thurstone o de Cattell ignorando los aspectos afectivos9 emocionales# $n contraposici2n se pueden encontrar autores como Thorndi=e considerado como uno de los antecesores en la elaboraci2n del concepto de inteligencia con .nfasis en las emociones "a !ue en CL)* .l propone el t.rmino de inteligencia social !uien la define como la habilidad de la persona de comprender " dirigir a los individuos " de emplear las relaciones humanas de forma adecuada " efica0# 6harma ')**IABL, enfati0a !ue en el pensamiento de Thorndi=e el Mconcepto de inteligencia social puede subdividirse en inteligencia emocional " motivacionalN#

No es posible abandonar esta cuesti2n sin mencionar brevemente la idea de

inteligencia de Oechsler la cual se caracteri0a por dividirla en dos 1reas 9 verbal " de e3ecuci2n9 !ue aparentemente pudieran pertenecer al primer grupo te2rico en el !ue la inteligencia es un factor simplemente cognitivo#

;ero si recordamos !ue Oechsler defini2 en CL+* la inteligencia como Mthe global capacit" to act purposefull" to thin= rationall" and to deal effectivel" Hith his environmentN 'Oechsler CL+*A +++, inclu"e as7 seg%n 6harma ')**I, la idea de !ue la inteligencia no es %nicamente una capacidad sino !ue conlleva diversos agregados# De esta forma nosotros entendemos !ue estos factores !ue entran en 3uego ser7a el entorno social !ue viene determinado por la cultura 8otro de los temas !ue nuestra investigaci2n aborda9 # $n definitiva Thorndi=e en CL)* tra0a la noci2n de inteligencia emocional al aportar el concepto de inteligencia social " veinte a&os m1s tarde Oechsler propone !ue en el concepto de coeficiente intelectual destacan unas habilidades no cognitivas '6ingh )**K,#

;osteriormente en el tiempo ;iaget tambi.n admite la e-istencia de una relaci2n entre la cognici2n " los afectos indicando !ue la cognici2n permite al organismo aprender del ambiente " responder a situaciones novedosas " es en esta actuaci2n en donde intervendr7an las emociones generando la diferenciaci2n individual# $l autor en sus art7culos escritos en CLB+ " publicados recientemente en el a&o )**C ba3o el t7tulo Inteligencia " afectividad manifiesta la indisoluble relaci2n e interacci2n entre los asuntos de la ra02n " del sentimiento adelant1ndose a la tendencia actual de estudiar en profundidad 1mbitos como la inteligencia emocional#

6er7a conveniente recordar los conceptos de inteligencia !ue distingue ;iagetA inteligencia pr1ctica e inteligencia refle-iva# La inteligencia pr1ctica la concibe como la asimilaci2n de la realidad material 'ob3etos " sus combinaciones de uso, !ue se e3erce a trav.s de los es!uemas motores# 6i la realidad es una abstracci2n de la e-periencia entonces se aprende creando los conceptos " en este mecanismo el individuo incorpora la realidad a trav.s de en primer lugar formas !ue son producto de sus es!uemas pertenecientes a

la inteligencia pr1ctica " en segundo lugar por los conceptos propios de la inteligencia refle-iva# 6e deduce la imprescindible relaci2n medio ambiente 8

individuo en donde el autor ubica la asimilaci2n como un proceso adaptativo por el !ue el su3eto incorpora elementos del entorno a su organi0aci2n# ;iaget define la inteligencia como una asimilaci2n en la medida en !ue incorpora todos los datos de la e-periencia !ue gracias a la capacidad de 3u0gar introduce lo novel en lo "a conocido " en consecuencia reduce la e-periencia a nociones propias# De esta forma la inteligencia sensoriomotri0 estructura los elementos percibidos a3ust1ndolos a sus es!uemas " siempre la adaptaci2n intelectual comporta un elemento de asimilaci2n e-istiendo la asimilaci2n fisiol2gica " la psicol2gica siendo en .sta %ltima en donde estar7an comprendidas las emociones adem1s de otros elementos propios del campo de la psicolog7a#

4lavell 'CLI)ALL9C**, 8autor divulgativo del pensamiento de ;iaget9 se&ala !ue M'P,# no !uiere decir por supuesto !ue ;iaget crea !ue la cognici2n es la suma total de la actividad humana o si es por eso !ue toda cognici2n corresponde a la variedad de la fr7a Qra02n puraQ# /un!ue los problemas de la emoci2n los valores el desarrollo de la personalidad " otros seme3antes no fueron para .l temas de principal inter.s profesional ;iaget no niega su importancia ni !uiere negarlos como ob3eto de estudio# $n consonancia con el .nfasis !ue siempre puso en la inteligencia empero cuando considera asuntos de este tipo naturalmente tiende a considerarlos en una situaci2n cognoscitiva# ;or e3emplo ve las reacciones cognoscitivas " emocionales personales como interdependientes en su funcionamiento esencialmente como dos caras de la misma moneda 'P, el afecto " la cognici2n pueden separarse con prop2sitos anal7ticos pero son indisociables en la vida real5 ambos 'como la asimilaci2n " la acomodaci2n, se hallan for0osamente comprometidos en toda adaptaci2n humana# $l aspecto afectivo9motivacional proporciona la .nerg.ti!ue del comportamiento mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura#N

$s a partir de autores como @ardner 'CLLI, " 6ternberg 'CLK*, !uienes inclu"en elementos propios de la emocionalidad en sus teor7as de la inteligencia como por e3emplo capacidad de adaptarse al conte-to capacidad interpersonal e intrapersonal# 6ternberg elabora la teor7a tri1r!uica de la inteligencia " en ella define a la inteligencia como un con3unto de habilidades de pensamiento " aprendi0a3e destinados a la resoluci2n de problemas de la vida real o acad.mica '@allego " @allego )**+,# / partir de esta concepci2n de inteligencia establece tres subteor7as !ue determinan el modelo cognitivo " como resultado surgen tres clases de inteligenciasA inteligencia conte-tual inteligencia intermedia e inteligencia componencial# La inteligencia conte-tual hace referencia a lo social " e-plica la adaptaci2n del su3eto al conte-to# Complementando a esta adaptaci2n se encuentra la inteligencia intermedia !ue es e-periencial " facilita procesos de automati0aci2n de mecanismos cognitivos cu"a finalidad es la resoluci2n 2ptima de situaciones nuevas# $stos procesos mentales surgidos se desarrollan a partir de e-periencias vividas con anterioridad !ue han sido interiori0adas " !ue se han almacenado en la mente del ser humano '6ternberg " Detterman CLL),# $s en este aspecto donde podemos relacionar las emociones m1s e-pl7citamente retomando el concepto de aprendi0a3e significativo de /usubel en donde se conectan conocimientos previos para generar nuevos " en esta vinculaci2n intervienen las emociones#

6eg%n @ardner la inteligencia est1 constituida por factores biol2gicos " psicol2gicos implicados en la resoluci2n de problemas " elaboraci2n de productos propios de la vida en un conte-to social es decir la persona desarrolla competencias !ue facilitan su bienestar en la sociedad#

$mpleando como base los conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal de @ardner son <a"er " 6alove" !uienes estructuran la teor7a de inteligencia emocional en el a&o CLL* 'Tru3illo " Rivas )**B,#

C#C#) Dustificaci2n del constructo inteligencia emocional

$s necesario destacar !ue la inteligencia emocional tiene componentes conceptuales " te2ricos !ue no son de reciente aparici2n sino !ue contiene conceptos desarrollados desde hace d.cadas por la psicolog7a#

Una de las cr7ticas efectuadas al C$ es !ue no constitu"e nuevos conocimientos por!ue se basa en conceptos "a estudiados por la psicolog7a ha" incluso !uienes aseguran !ue la inteligencia emocional es una nueva eti!ueta de fen2menos !ue "a e-ist7an con anterioridad 'Davies 6tan=o" " Roberts CLLI, aun!ue esta consideraci2n depende del acercamiento te2rico de partida#

La inteligencia emocional concernir7a la vinculaci2n de las tres esferas de estudio de la psicolog7a comentadas en p1ginas precedentes '6alove" " <a"er CLLK, por lo tanto se relaciona con conceptos estudiados con anterioridad pero lo innovador es la formulaci2n de su aplicaci2n " las relaciones establecidas as7 como la importancia otorgada en cuanto a ser considerados como factores !ue proporcionan niveles de bienestar " .-ito en la vida# Nosotros aceptamos !ue la inteligencia emocional se nutre de conceptos " de teor7as anteriormente e-istentes al surgimiento del concepto de inteligencia emocional pero como se&ala (accagnini ')**+A LG9L+, M;ero esas ideas " otras similares resultan bastante ale3adas del n%cleo conceptual de inteligencia emocional aun!ue comparten con ella el punto de partida referido a considerar !ue el mane3o de las emociones resulta mu" importante para el desarrollo personalN# Como se puede observar de lo e-presado anteriormente 6alove" " <a"er proponen !ue las emociones han de aprovecharse en sentido

positivo " para conseguirlo es necesario aprender e interpretarlas como una fuente de informaci2n sobre los procesos de nuestra mente " no como una reacci2n autom1tica !ue no se es capa0 de controlar#

$n esta l7nea de pensamiento 6ternberg 'CLLK, afirma !ue la inteligencia est1 vinculada a la emoci2n al optimismo " a la salud mental# Defendiendo nosotros esta perspectiva por!ue si consideramos !ue la salud ps7!uica tiene a los sentimientos 8reconocidos recha0ados o ignorados9 como la red neur1lgica de procesar o intro"ectar la informaci2n proveniente del medio en consecuencia las acciones !ue se realicen en el ambiente o sobre los dem1s son el resultado de esa inteligencia !ue nos dir1 cuando actuar en el momento oportuno por e3emplo#

$l con3unto de habilidades !ue representa la I$ capacita a la persona para escuchar " comunicarse de forma efica0 para adaptarse " responder de forma creativa a los conflictos controlarse a s7 mismo no actuando con impulsividad inspirar confian0a " motivarse a s7 mismo " a los dem1s# $n definitiva es posible concretar la I$ como saber dirigir las emociones hacia los propios intereses por!ue el ser humano no es s2lo cerebro racional sino !ue tambi.n es un cerebro emotivo#

$-isten factores no cognitivos como por e3emplo afectivos emocionales personales " sociales !ue son capaces de predecir la habilidad de adaptaci2n " de .-ito en la vida de la persona# 6e entiende !ue el funcionamiento psicol2gico de las emociones es un elemento interno perteneciente al funcionamiento general de la mente humana " en esta mente se encuentra la parte m1s racional aspectos estudiados en el concepto cl1sico de inteligencia como son el ra0onamiento la abstracci2n la memoria entre otros# /l igual !ue hemos mencionado anteriormente como 6alove" " <a"er 'CLLK, " 6alove" " 6lu"ter 'CLLK, dividen a la psicolog7a en tres dimensiones (accagnini ')**+, se&ala !ue la organi0aci2n o ar!uitectura de la mente se

divide en tres sistemasA el sistema motivacional el sistema instrumental " el sistema e3ecutivo# $n estas clasificaciones podemos observar paralelismos "a !ue el sistema motivacional concierne tanto a aspectos de supervivencia

biol2gicos 'como la alimentaci2n, como a cuestiones morales econ2micas afectivasP etc#

$n este sentido podemos observar en nuestra realidad !ue las personas !ue consiguen .-ito en la vida no son las !ue poseen un nivel intelectual mu" destacable en comparaci2n con otros individuos ni los me3ores m.dicos son los !ue tuvieron un historial acad.mico incomparable sino !ue son personas !ue manifiestan otras capacidades en su vida cotidiana por!ue no todo se resume en el e-pediente acad.mico o en el nivel del coeficiente intelectual#

De esta forma se fue perdiendo el inter.s del concepto cociente intelectual como la %nica " principal e-plicaci2n del .-ito del su3eto en su entorno personal social o profesional ' @allego " @allego )**+5 @oleman CLLB,# <1s (accagnini ')**+A CJ, afirma !ue lo afectivo delimita el .-ito "a !ue Mlas emociones pueden 3ugar " 3uegan a la hora de condicionar " eventualmente me3orar nuestro comportamiento cotidianoN#

6e considera a la inteligencia emocional como una forma de inteligencia m1s amplia !ue el concepto tradicional de inteligencia# La inteligencia emocional constituir7a una forma de inteligencia genuina basada en aspectos emocionales !ue aumentan la capacidad del grupo cl1sico de inteligencias para predecir el .-ito en las distintas dimensiones de la vida#

C#) Desarrollo " evoluci2n del t.rmino ___________________

La inteligencia emocional es un nuevo concepto psicol2gico !ue posee apro-imadamente poco menos de dos d.cadas de vida por tanto es de aparici2n reciente#

$ste constructo fue conocido " recibi2 atenci2n por el p%blico en general mediante el best9seller de @oleman 'CLLJ,# $n este libro la inteligencia emocional es presentada como una forma de inteligencia vinculada a la intelectual diferenciada de .sta por la ma"or capacidad de influencia sobre el .-ito en la vida de la persona# /s7 la capacidad intelectual !ueda de cierta forma relegada a un segundo t.rmino " se comien0a a otorgar importancia a factores relacionados con el 1mbito emotivo como por e3emplo saber empati0ar con los dem1s para conseguir 2ptimas relaciones sociales conocer los propios sentimientos " no actuar de forma impulsiva#

@oleman 'CLLJ, e-pone al p%blico las implicaciones del concepto de inteligencia emocional " presenta la adaptaci2n de una visi2n m1s amplia de inteligencia sugerida por 6alove" " <a"er 'CLL*, organi01ndolas en cinco competencias principalesA a, conocimiento de las propias emociones b, capacidad de controlar las emociones c, capacidad de motivarse a uno mismo d, reconocimiento de las emociones a3enas " e, el control de las relaciones#

La importancia del desarrollo de situaciones favorecedoras para poner en marcha los mecanismos correspondientes a la inteligencia emocional est1 en !ue 6eligman <ischel " 6alove" 'CLLK, afirman !ue el coeficiente intelectual interviene s2lo en un )*R de los factores !ue determinan el .-ito# $l I*R restante corresponde a los factores !ue se relacionan con lo !ue se denomina inteligencia emocional# ;or otro lado para 6hapiro 'CLLK, el t.rmino inteligencia emocional se identifica con las cualidades emocionales necesarias para el logro del .-ito entre las cuales se pueden incluirA la empatia la e-presi2n " la comprensi2n de los sentimientos el control del genio la

independencia la capacidad de adaptaci2n la simpatia la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal la persistencia la cordialidad la amabilidad " el respeto#

Como avan0amos en las l7neas precedentes el t.rmino inteligencia emocional fue aceptado en el a&o CLLB por la /merican Dialect 6ociet" 'sociedad fundada en CIIL " dedicada al estudio del lengua3e, como una nueva palabra obteniendo el concepto coeficiente emocional la nominaci2n de terminolog7a m1s empleada del a&o# La sociedad dial.ctica americana define coeficiente emocional como una habilidad de mane3ar las propias emociones#

Como observamos una definici2n concisa " breve de inteligencia emocional es la definida por la 6ociedad Dial.ctica !ue la concibe como la habilidad de mane3ar las propias emociones#

;artiendo de esta base " a trav.s de las teor7as desarrolladas para e-plicar este concepto '6alove" " <a"er CLL*5 @oleman CLLB5 <a"er " 6alove" CLLK5 Cooper " 6Haf CLLK5 4ern1nde09:errocal " $-tremera )**G, nos posicionamos en el punto de partida de entender el coeficiente emocional como un grado de habilidad de percibir interpretar utili0ar en beneficio propio las emociones de los dem1s por un lado " la capacidad de conocer " mane3ar las propias emociones por otro#

/ continuaci2n nos centraremos en la e-posici2n de un modelo de comprensi2n " e-plicaci2n de inteligencia emocional la inteligencia emocional entendida como una forma de procesamiento de la informaci2n#

$l modelo e-istente " con m1s fundamento emp7rico " cient7fico presente en la actualidad es la conceptuaci2n derivada de los traba3os de 6alove" " <a"er !uienes desde el a&o CLL* estudian el concepto# 6eg%n Sein 'CLLL, estos dos autores son los !ue m1s se identificaron con el desarrollo " concepto de inteligencia emocional como una verdadera inteligencia#

;eter 6alove" " Dohn <a"er fueron los primeros !ue emplearon el vocablo de inteligencia emocional defini.ndola inicialmente como una habilidad para mane3ar los sentimientos distinguirlos " utili0ar la informaci2n emocional para conducir el comportamiento " el pensamiento# $n vocablos propios de los autores conciben la inteligencia emocional comoA

MLa habilidad para mane3ar los sentimientos " emociones propios " de los dem1s de discriminar entre ellos " de utili0ar esta informaci2n para guiar el pensamiento " la acci2n 9pensamiento " comportamiento9 de uno mismo " la de los dem1sN

'6alove" " <a"er CLL*ACIL,#

$sta primera definici2n del concepto hace referencia a la comprensi2n de los propios sentimientos la comprensi2n de los sentimientos de los dem1s " la regulaci2n de las emociones#

6u modelo inicial '6alove" " <a"er CLL*, diferenciaba una serie de habilidades emocionales adaptativas " conceptualmente relacionadasA

a, evaluaci2n " e-presi2n de las emociones b, regulaci2n de las emociones c, empleo de las emociones de forma adaptativa

$sta concepci2n te2rica ha sido redefinida " han introducido nuevos elementos lo !ue conduce a concebir un nuevo modelo de I$ basado en el procesamiento emocional de la informaci2n# $sta nueva formulaci2n te2rica se centra en la I$ como una habilidad mental " es definida como '<a"er " 6alove" CLLK,A

9 La habilidad para percibir valorar " e-presar emociones con e-actitud

9 La habilidad para acceder "T o generar sentimientos !ue faciliten el pensamiento 9 La habilidad para comprender emociones " la conciencia emocional 9 La habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual#

$sta revisi2n constitu"e la conceptuali0aci2n de la I$ m1s fundamentada " con ma"or rigor cient7fico " en el a&o )*** estos autores siguieron definiendo la inteligencia emocional comoA

MLa capacidad para procesar la informaci2n emocional con e-actitud " eficacia inclu".ndose la capacidad para percibir asimilar comprender " regular las emocionesN#

'<a"er 6alove" " Caruso )***AGLI,

$sta segunda apro-imaci2n te2rica presenta la I$ como una habilidad de la persona !ue vincula las emociones " el ra0onamiento "a !ue se ha de emplear las emociones para facilitar un ra0onamiento m1s efectivo# <a"er Caruso " 6alove" ')***, consideran !ue la inteligencia emocional se vincula con la capacidad de percibir con precisi2n valoraci2n " rapide0 emotiva el paso a los sentimientos emanados por los pensamientos#

Con lo dicho anteriormente nosotros concebimos la inteligencia emocional como una inteligencia m1s diferenciada de la inteligencia intelectual en cuanto a !ue partiendo de unas capacidades racionales la persona est1 m1s influenciada en su vida por las emociones !ue por la ra02n en su sentido m1s abstracto 8ra02n o capacidad de ra0onamiento entendido en su sentido puro sin la determinaci2n de los sentimientos9#

De esta forma son las emociones las !ue facilitan e intervienen en la acci2n 8conducta o comportamiento9 " el pensamiento# La inteligencia emocional es una concepci2n acerca de c2mo mane3ar los procesos emocionales#

C#G <odelos de inteligencia emocional __________________

Como se ha observado en los apartados anteriores del presente traba3o e-isten diversos postulados te2ricos entorno a lo !ue concierne la inteligencia emocional# $n un intento de clasificaci2n <a"er " 6alove" elaboraron una distinci2n entre modelos de capacidad o habilidad " los modelos !ue observaban tanto variables de capacidad como de personalidad a los !ue denominaron modelos mi-tos ';etrides " 4urham )**C,# ;or tanto en la literatura cient7fica se presentan dos grandes modelos de inteligencia emocional A

a, <odelos mi-tos b, <odelos de habilidad o capacidad

Los primeros se caracteri0an por unir varias dimensiones relativas a la personalidad 'como optimismo asertividad o empat7a, con capacidades mentales " emocionales '6t"s " :roHn )**+, mientras !ue los segundos pertenecen a los modelos de capacidad mental !ue se focali0an en el estudio de habilidades para procesar la informaci2n afectiva 'Roberts (eidner " <attheHs )**C,#

No obstante e-iste otra proposici2n efectuada por ;etrides " 4urham ')**C, basada en los instrumentos de evaluaci2n " no en los supuestos

te2ricos como lo han hecho 6alove" " <a"er# $stos autores diferencian entre la inteligencia emocional como procesamiento de la informaci2n e inteligencia emocional como rasgo# /s7 la inteligencia emocional como rasgo hace referencia a un con3unto de disposiciones de comportamientos " percepciones relativas a las capacidades propias de reconocer procesar " emplear los datos con carga emocional influenciado este con3unto por elementos propios de la inteligencia social " de la personalidad como la empat7a impulsividad " asertividad

$stas dos divisiones son en las !ue se catalogan los modelos cient7ficos e-plicativos de la inteligencia emocional " nosotros nos identificamos con los modelos !ue conciben el constructo ob3eto de estudio de esta investigaci2n como una habilidad es decir con los modelos !ue entienden la inteligencia emocional como una habilidad mental# $n esta misma l7nea de pensamiento 4ern1nde09:errocal " Ramos ')**)AIB, e-presan !ue MLa inteligencia emocional como habilidad no se puede entender como un rasgo de personalidad o parte del Mcar1cterN de una persona# Observemos a un individuo !ue tiene como caracter7stica de su personalidad ser e-travertido Upodremos pronosticar el grado de inteligencia emocional personal o interpersonal !ue poseeV Realmente no podremos pronosticarlo# Otra cosas es !ue e-ista cierta interacci2n entre la I$ " la personalidad al igual !ue e-iste con la inteligencia abstractaA Uutili0ar1 " desarrollar1 igual una persona su inteligencia emocional con un CI alto o ba3oV $n este sentido las personas con cierto tipo de personalidad desarrollar1n con m1s o menos facilidad con ma"or o menor rapide0 sus habilidades emocionales# /l fin " al cabo la persona no es la suma de sus partes sino una fusi2n !ue convive 8 milagrosamente9 de forma integradaN#

6in embargo consideramos interesante destacar "a !ue coincidimos con idea el hecho de !ue la e-istencia de modelos divergentes no implica la oposici2n de ninguno de los postulados del constructo de inteligencia emocional sino !ue por el contrario son complementarios " comparten elementos " creencias 'Ciarrochi Chan " Caputi )***,#

/ continuaci2n se presentan los modelos e-plicando en primer lugar los modelos mi-tos para despu.s finali0ar " destacar ampliamente los modelos de habilidad#

C#G#C <odelos mi-tos

Los modelos mi-tos inclu"en tambi.n modelos basados en rasgos de personalidad de esta forma 6alove" <a"er " Caruso ')***, <attheHs (eidner " Roberts ')**), " $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**G, se&alan !ue principalmente e-isten dos modelos conceptuales de inteligencia emocional siendo uno de ellos los te2ricos !ue adoptan el concepto relacion1ndolos con rasgos de personalidad# $sta es la clasificaci2n !ue la literatura establece pero <estre " @uil ')**J, recha0an la e-istencia de modelos mi-tos por!ue ellos establecen !ue los rasgos de personalidad no influ"en en la inteligencia emocional#

C#G#C#C <odelo de :ar9 On

:ar9On define la inteligencia emocional como Man arra" of non9cognitive capabilities competencies and s=ills that influence oneWs abilit" to succeed in coping Hith environmental demands and pressuresN ':ar9On CLLKA C+ citado por <attheHs (eidner " Roberts en $motional Intelligence 6cience and <"th

)**)A CB5 citado por <a"er 6alove" " Caruso en The Sandboo= of $motional Intelligence )***A C*),#

/ntes de continuar con el aborda3e te2rico de este autor consideramos interesante conocer la procedencia de su planteamiento " observaremos !ue las ra7ces conceptuales provienen de la d.cada de los a&os B* del siglo ??#

:ar9On dise&a su modelo inspirado en los traba3os de <arie Dahoda !uien en la d.cada de los a&os B* estimul2 el inter.s entre los estudiosos de la .poca por investigar los conceptos " temas de salud mental " bienestar psicol2gico restando importancia a los estudios psicopatol2gicos# 6eg%n @ra3ales 'CLLL, es a partir de los seis componentes de bienestar psicol2gico identificados por Dahoda en el momento en !ue :ar9On propone una serie de componentes de personalidad vinculados con el bienestar psicol2gico a partir de los cuales elabora su concepto de cociente de inteligencia emocional base de la elaboraci2n de su cuestionario ':ar9On CLLK,# / partir de a!u7 comien0a a desarrollar su estructura te2rica sobre la inteligencia emocional reconociendo !ue su fundamentaci2n se basa adem1s de Dahoda en los siguientes postulados ':ar9On )**J,A

9 $n la teor7a de DarHin !ui.n destac2 la relevancia de las emociones como medio de supervivencia " adaptaci2n 9 $n la teor7a de Thorndi=e sobre la inteligencia social 9 $n la teor7a de Oeschler sobre la importancia de los factores no intelectuales de la inteligencia 9 E en la definici2n de la ale-itimia desarrollada por 6ifneos 'en CLK) 6ifneos elabora el constructo de ale-itimia para definir la falta de

emociones# $ste concepto es primordial para e-plicar la falta de comprensi2n ante las emociones no encontrando palabras para e-presar el propio estado emocional,#

$s as7 como :ar9On define la inteligencia emocional como una capacidad no cognitiva unas competencias " habilidades !ue tienen poder de influencia en el afrontamiento del ambiente# Como resultado :ar9On define la inteligencia emocional como un con3unto habilidades " conocimientos emocionales !ue se manifiestan en la forma efectiva de afrontar las dificultades !ue se van presentando en la vida# $ste afrontamiento e-itoso observado en la relaci2n con los individuos " con el medio ambiente es consecuencia de una capacidad !ue se centra en comprender ser consciente controlar " e-presar las emociones de una manera adecuada " esto depende de caracter7sticas de la personalidad#

$ste autor vincula la inteligencia emocional con rasgos de comportamiento estables " variables de la personalidad como por e3emplo la empat7a la asertividad el optimismo la impulsividad## etc# :ar9On en el libro Sand=oo= of $motional Intelligence e-pone la relaci2n entre la inteligencia emocional " elementos de comportamiento de esta forma encontramos !ue este autor se&ala !ue Mthe relationship betHeen emotional intelligence 'and related constructs, and a variet" of outcome variablesA personalit" factors5 creativit"5 mental and ph"sical health and the !ualit" of interpersonal relationship at home school and Hor=N ':ar9On )***A-ii,#

Las competencias pertenecientes a esta inteligencia no cognitiva est1n constituidas por elementos emocionales personales " sociales !ue est1n interrelacionados entre s7#

$s ba3o esta fundamentaci2n te2rica !ue :ar9On comien0a a utili0ar el concepto de inteligencia emocional " de inteligencia social con la resultante de la obtenci2n del vocablo inteligencia emocional9social# $ste nuevo t.rmino hace referencia a una secci2n representativa de la correlaci2n entre las capacidades emocionales " sociales#

:ar9On ')**J, define la inteligencia emocional9social como un cruce de competencias sociales " emocionales interrelacionadas habilidades " facilitadores !ue determinan la manera en !ue la persona se e-presa "

comprende a s7 misma a los dem1s " se relaciona con ellos " afronta las demandas de la vida cotidiana#

Las capacidades emocionales seg%n :ar9On se pueden dividir en dos clases !ue se interrelacionan entre s7A en competencias b1sicas " en competencias facilitadoras#

Las capacidades b1sicas se basan en die0 factores indispensables para la inteligencia emocional " .stos sonA la autoconciencia emocional la autoevaluaci2n la empat7a las relaciones sociales la asertividad el afrontamiento de presiones el an1lisis de la realidad la fle-ibilidad el control de impulsos " la soluci2n de problemas#

;or otro lado las capacidades facilitadores est1n compuestas por los siguientes cinco elementosA optimismo alegr7a independencia emocional autorreali0aci2n " responsabilidad social ':ar9On )***,#

Las capacidades emocionales relativas a las competencias b1sicas " facilitadoras el autor las inclu"e dentro de otra clasificaci2n m1s espec7fica dividi.ndolas en cinco componentes de la inteligencia no cognitiva ':ar9On )***5 <a"er 6alove" " Caruso )***,A

9 Componente intrapersonalA est1 formado por la autoconsciencia emocional la asertividad la independencia emocional la auto9 consideraci2n " la autorreali0aci2n# La autoconciencia emocional es

la habilidad para reconocer " entender los propios sentimientos5 la asertividad es la capacidad de e-presar sentimientos creencias " pensamientos " defender los derechos propios de forma no destructiva# La independencia emocional hace referencia a la capacidad de autocontrol " autodirecci2n del pensamiento " de los comportamientos# La autoconsideraci2n consiste en la capacidad para aceptarse " respetarse a uno mismo " para finali0ar la

autorreali0aci2n o auto9actuali0aci2n es la capacidad para conocer " darse cuenta de las capacidades potenciales#

9 Componente interpersonalA integrado por la empat7a la responsabilidad social " relaci2n interpersonal# La empat7a es la capacidad para entender " apreciar los sentimientos de los dem1s5 la responsabilidad social consiste en la capacidad para constituir una unidad sistem1tica constructiva " cooperativa de un grupo# ;or %ltimo dentro de este factor se encuentra la relaci2n interpersonal !ue es la capacidad para establecer " mantener relaciones satisfactorias#

9 Componente de mane3o de las emocionesA est1 conformada por la capacidad de tolerar las presiones " por la de control de impulsos# La tolerancia a las presiones o al estr.s la define como la capacidad para resistir a fen2menos adversos " a circunstancias estresantes# E el control de impulsos hace referencia a la capacidad de resistencia o de demora de un impulso#

9 Componente de estado de 1nimoA relativo al optimismo " a la alegr7a# $l optimismo se entiende como la capacidad de mantener una actitud positiva ante la vida " mirar lo m1s hermoso de ella# La

alegr7a se concibe como la capacidad para sentirse satisfecho de uno mismo " de los dem1s#

9 Componente de adaptibilidad9a3usteA vinculado a las capacidades de e-amen de la realidad fle-ibilidad " soluci2n de problemas# $l e-amen de la realidad representa la capacidad de validar las propias emociones es decir diferenciar entre lo !ue se e-periment2 " lo real# La fle-ibilidad es la capacidad de adecuarse a emociones

pensamientos " conductas cuando se modifican las situaciones " condiciones# ;ara finali0ar la soluci2n de problemas se resume en la capacidad para identificar definir generar e implementar posibles soluciones#

6e puede observar !ue el modelo te2rico de :ar9On combina la posibilidad de calificar la inteligencia emocional como una habilidad mental 'cuando se refiere a autoconciencia emocional, con otras caracter7sticas independientes de la habilidad mental como es el caso de la seguridad " el optimismo por e3emplo '<a"er 6alove" " Caruso )***,#

Con lo mencionado anteriormente se puede concluir !ue la inteligencia emocional es definida como una serie de capacidades emocionales personales e interpersonales !ue intervienen en la capacidad total del individuo de hacer frente a los re!uisitos " a las presiones del conte-to# Como tal la inteligencia emocional9social es un componente destacado en la determinaci2n del .-ito en la vida e influ"e directamente en el bienestar emocional del individuo ':ar9On " ;ar=er )***,#

De esta manera " relacion1ndolo con las competencias antes mencionadas una persona emocionalmente inteligente para :ar9On es a!uella !ue posee capacidad de reconocer " e-presar las propias emociones as7 como entender c2mo se sientes los dem1s " es capa0 de crear " mantener relaciones interpersonales de satisfacci2n m%tua sin caer en la dependencia#

La persona emocionalmente inteligente es generalmente optimista realista fle-ible " e-itosa ante la resoluci2n de problemas " en el afrontamiento a situaciones de estr.s sin perder el control ':ar9On )***,#

:ar9On ')**J, posteriormente ampl7a sus postulados te2ricos abrevi1ndolos " divide la inteligencia emocional en tres niveles o capacidadesA

9 IntrapersonalA esta capacidad se refiere a la capacidad !ue tiene el su3eto de ser consciente de uno mismo esto es capacidad para conocer " comprender las propias fortale0as " debilidades " la capacidad de e-presar pensamientos " sentimientos de forma asertiva#

9 InterpersonalA este nivel describe la competencia de la persona para entender sus propias necesidades as7 como las emociones " los sentimientos de los dem1s# $stas atribuciones facilitan poder establecer " mantener relaciones cooperativas constructivas " de m%tua satisfacci2n#

9 <ane3o del cambioA esta capacidad significa la conducci2n efica0 realista " fle-ible de la transformaci2n personal social " ambiental as7 como la toma de decisiones " la resoluci2n de conflictos#

/ continuaci2n se presenta un cuadro9resumen del modelo de :ar9OnA

4igura CA Resumen del planteamiento te2rico de :ar9On

/utoconciencia emocional

/utoevaluaci2n

$mpat7a

Relaciones sociales

/sertividad

/frontamiento de presiones

/n1lisis de la realidad

4le-ibilidad

Control de impulsos

6oluci2n de problemas

CO<;$T$NCI/6

:X6IC/6

CO<;$T$NCI/6

4/CILIT/DOR/6

Optimismo

/legr7a

Independencia emocional

/utorreali0aci2n

Responsabilidad social

CO<;$T$NCI/6

CO<;$T$NCI/6 $<OCION/L$6

Interpersonal

Intrapersonal

<ane3o de las emociones

$stado de 1nimo

/daptabilidad9a3uste

Y/utoconciencia

Y/sertividad

YIndependencia

Y/utorreali0aci2n

Y$mpat7a

YResponsaba9

lidad social

YRelaci2n interpersonal

YTolerar presiones

YControl de impulsos

YOptimismo

Y/legr7a

Y/n1lisis de la realidad

Y4le-ibilidad

Y6oluci2n de problemas

INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

<ane3ar la transformaci2n propia " del conte-to de forma efica0 " realista#

Conocer " comprender fortale0as " debilidades# $-presi2n de sentimientos " pensamientos asertivamente

Comprender propias necesidades " emociones de los otros

<ane3o del cambio

Interpersonal

Intrapersonal

C#G#C#) <odelo de Daniel @oleman

@oleman 'CLLB, en su libro convertido en best9seller populari0a el concepto de inteligencia emocional traba3ado por 6alove" " <a"er " presenta la idea de !ue e-iste un coeficiente emocional !ue traba3a con3untamente con el coeficiente intelectual sin oponerse a .l# @oleman se sit%a en un modelo de inteligencia emocional !ue acepta los componentes cognitivos " no cognitivos de la inteligencia en contraposici2n de :ar9On !ue defiende a la inteligencia emocional como una inteligencia no cognitiva# 6in embargo @oleman defiende la idea de !ue el cerebro emocional es anterior al cerebro racional pero reivindica las relaciones entre lo cognitivo " lo emocional e-istiendo en primer lugar lo emocional '@allego )**+,#

Desde este modelo se concibe la inteligencia emocional como una serie de competencias !ue facilitan a los individuos el mane3o de las emociones de forma centr7gufa 8hacia los dem1s9 " centr7peta 9hacia uno mismo9#

;ara Candela :arber1 Ramos " 6arri2n ')**C, este coeficiente emocional configura caracter7sticas de car1cter como por e3emplo la autodisciplina el altruismo o la compasi2n rasgos !ue se convierten en herramientas imprescindibles para la adaptaci2n social# / partir de a!u7 @oleman 'CLLB, distingue cinco competencias pertenecientes a la inteligencia emocionalA

9 Consciencia emocional 9 /utorregulaci2n o capacidad para controlar las propias emociones

9 <otivaci2n 9 $mpatia 9 Control de las relaciones

a, Consciencia $mocionalA

$s la denominada consciencia emocional o consciencia de uno mismo# $s la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en !ue surge es decir ser consciente de los propios estados internos de los recursos " de las intuiciones# ;oder hacer una apreciaci2n " dar nombre a las propias emociones es uno de los pilares de la inteligencia emocional en el !ue se fundamenta la ma"or7a de las otras cualidades emocionales# 6olo !uien sabe por!u. se siente " como se siente puede mane3ar sus emociones moderarlas " ordenarlas de manera consciente#

Constitu"e una competencia personal !ue estipula la forma en la cual el su3eto se relaciona consigo mismo " a la ve0 est1 influida por el factor social# Todas las e-periencias personales vividas observadas o imaginadas pasar1n a integrarse como parte del conocimiento previo del su3eto " acumuladas le a"udar1n a interpretar el ambiente con su memoria personal e influir1n en sus emociones# $n esta competencia personal @oleman 'CLLL, distingue dos procesosA uno !ue hace referencia al reconocimiento de los est7mulos del entorno " a las e-presiones !ue producen en el su3eto para lo !ue se re!uiere de atenci2n sobre s7 mismo " a la ve0 introspecci2n para poder verificarse# E el otro proceso hace referencia a la racionali0aci2n de esas manifestaciones emocionales comprendi.ndolas " !ue supone distinguir pensamientos acciones " emociones#

$ntre los aspectos relacionados con la consciencia cabe destacar el

autoconcepto " la autoestima en la medida en !ue se configuran como los !ue tienen m1s influencia en ella aun!ue ambos aspectos pueden considerarse como un todo !ue es la representaci2n global !ue cada uno tiene de s7 mismo#

b, /utorregulaci2n o capacidad para controlar las propias emociones

$sta dimensi2n implica la capacidad de controlar las propias emocionesA implica la capacidad de controlar los propios estados emocionales los impulsos " los recursos internos5 en definitiva un control !ue movili0a hacia la adaptaci2n de los sentimientos al momento#

$s una capacidad b1sica para enfocar nuestras vidas " las relaciones con los dem1s " re!uiere la formaci2n del sentido de lo !ue se hace donde la persona de acuerdo con su racionalidad " sensibilidad planifica sus acciones " persiste en ellas# $l individuo !ue con!uista esta habilidad consigue dominar la impulsividad " logra la m1-ima independencia de lo !ue le rodea revelando un e!uilibrio " a3uste emocional en los distintos escenarios de la realidad#

@oleman afirma !ue emociones como el miedo la ira o como la triste0a son mecanismos de supervivencia !ue forman parte del baga3e b1sico emocional " a&ade !ue no se puede seleccionar las emociones# ;ero se encuentra en la persona el poder conducir las reacciones emocionales " completar o sustituir el programa de comportamiento cong.nito primario como el deseo o la lucha por formar de comportamientos aprendidos# De esta forma lo !ue se haga con las propias emociones el hecho de !ue se mane3en de forma inteligente depende de la inteligencia emocional#

6eg%n @oleman 'CLLL, el mane3o de las emociones el darse cuenta de lo !ue ha" detr1s de cual!uier sentimiento 'por e3emplo el dolor !ue provoca

enfado, permite aprender formas de mane3ar la ansiedad el eno3o " la triste0a entre otros#

$l autodominio emocional posterga la gratificaci2n " controla la impulsividad " sirve de base a casi todos los logros#

c, <otivaci2nA

La persona ha de saber motivarse a s7 misma " esto es facilitado por la e-istencia de tendencias emocionales !ue conducen hacia la consecuci2n de unos ob3etivos delimitados por el individuo# Ordenar las emociones al servicio de un ob3etivo es esencial para prestar m1s atenci2n para la automotivaci2n el dominio " para la creatividad#

d, $mpat7a

$s el reconocimiento de las emociones a3enas es decir es la toma de consciencia o el conocimiento de los sentimientos las necesidades " las preocupaciones a3enas#

e, Control de las relacionesA

Sace referencia a la capacidad de relacionarse adecuadamente con las emociones a3enas# <ane3ar las relaciones el MarteN de las relaciones es en gran medida la habilidad de mane3ar las emociones propias " de los dem1s empleando ciertas habilidades especificas !ue rodean la popularidad el lidera0go " la eficiencia interpersonal#

;osteriormente @oleman 'CLLL, introduce el t.rmino de influencia el cu1l pertenece a la dimensi2n de aptitudes sociales " la vincula al igual !ue Cooper " 6aHaf 'CLLI, con la habilidad para convencer a la gente e implementar t1cticas de persuasi2n efectivas# $sta clase de influencia al igual !ue como se ver1 en el modelo de Cooper " 6aHaf propicia relaciones interpersonales efectivas sentimientos de bienestar fomenta la autoestima

induce al dialogo abierto " sincero todo esto contribu"e a la soluci2n efectiva de problemas#

$ste t.rmino de influencia corresponde a una nueva organi0aci2n !ue genera @oleman sobre el concepto de inteligencia emocional en donde identifica las competencias !ue dependen de los estados de 1nimo " !ue provocan un desempe&o e-itoso de la persona#

Como resultado @oleman 'CLLI, establece veinte " cinco habilidades derivadas de las cinco 1reas !ue .l formul2 bas1ndose en la teor7a originaria de 6alove" " <a"er 'CLL*,A autoconciencia autorregulaci2n motivaci2n empat7a " habilidades sociales#

$n el cuadro !ue se presenta a continuaci2n se hace un resumen de esta nueva organi0aci2n#

4igura )A Organi0aci2n de los componentes de la I$ seg%n @oleman

/UTOCONCI$NCI/

Reconocer los propios estados de 1nimos los recursos " las intuiciones

# Conciencia emocionalA identificar sus propias emociones " sus posibles efectos# # Correcta autovaloraci2nA conocer las propias fortale0as " limitaciones# # /utoconfian0aA un fuerte sentido del propio valor " capacidad#

/UTORR$@UL/CIN

<ane3o de los propios estados de 1nimo impulsos " recursos

# /utocontrolA vigilar los impulsos " las emociones# # ConfiabilidadA mantener patrones adecuados de honestidad e

integridad# # Conciencia 'compromiso consigo mismo,A asumir las responsabilidades del desempe&o profesional# # /daptabilidadA fle-ibilidad en el mane3o de las situaciones de cambio# # Innovaci2nA sentirse a gusto con nueva informaci2n nuevas ideas " situaciones#

<OTI>/CIN

Intensidad " direcci2n de las emociones !ue facilitan el cumplimiento de los ob3etivos establecidos

# Impulso hacia el logroA esfuer0o por perfeccionar o alcan0ar un modelo de e-celencia laboral# # CompromisoA implicarse con las metas del grupo u organi0aci2n# # IniciativaA actuar ante las oportunidades# # OptimismoA persistencia en el logro de ob3etivos aun!ue ha"a obst1culos#

$<;/TZ/

Conciencia de los sentimientos vicisitudes e in!uietudes de los dem1s

# Comprensi2n de los otrosA percibir los sentimientos " perspectivas de los compa&eros de traba3o# # Desarrollo de los otrosA estar atentos a las necesidades de desarrollo de los otros " refor0ar sus habilidades# # 6ervicio de orientaci2nA anticipar reconocer " satisfacer las necesidades reales del cliente# # Diversificaci2nA cultivar las oportunidades laborales en los distintos tipos de personas#

# Conciencia pol7ticaA ser capa0 de captar " comprender las corrientes emocionales del grupo as7 como el poder de las relaciones entre sus miembros#

S/:ILID/D$6 6OCI/L$6

;romover respuestas deseadas en los otros

# InfluenciaA idear " reali0ar adecuadamente t1cticas efectivas de persuasi2n# # Comunicaci2nA saber escuchar abiertamente al resto " elaborar mensa3es convincentes# # <ane3o de conflictosA saber negociar " resolver los desacuerdos !ue se presenten dentro del e!uipo de traba3o# # Lidera0goA capacidad de inspirar " guiar a los individuos " al grupo en su con3unto# # Catali0ar el cambioA iniciador o administrador de las situaciones nuevas# # Construir la0osA alimentar " refor0ar las relaciones interpersonales dentro del grupo#

# Colaborar " cooperarA traba3ar con otros para alcan0ar metas compartidas# # Traba3ar en e!uipoA ser capa0 de crear sinergia para la consecuci2n de metas colectivas#

<1s recientemente @oleman ')**C, emplea m1s el concepto de competencia emocional defini.ndola como una capacidad aprendida basada en la inteligencia emocional propia de la persona " !ue influ"e en los resultados " el rendimiento en el traba3o#

$n el cuadro !ue se presenta a continuaci2n se presenta un resumen de la teor7a de modelo de inteligencia emocional de @olemanA

4igura GA Resumen de la teor7a de Daniel @oleman

Consciencia emocional

/utorregulaci2n

<otivaci2n $mpat7a

Control relaciones

B CO<;$T$NCI/6

/ptitudes socialesA relaciones sociales efectivas sentimientos de bienestar autoestima " di1logo

[ IN4LU$NCI/

Conciencia emocional Correcta /utovaloraci2n " /utoconfian0a

/utoconciencia

/utocontrol Confiabilidad Conciencia /daptabilidad e

Innovaci2n

/utorregulaci2n

<otivaci2n

Impulso hacia el logro Iniciativa Compromiso " Optimismo

Comprensi2n de otros 6ervicio de Orientaci2n Desarrollo de otros Diversificaci2n " Conciencia ;ol7tica

$mpat7a

Influencia Comunicaci2n <ane3o del conflicto Lidera0go Catali0ar el cambio Construir la0os Colaborar " cooperar traba3ar en

e!uipo#

Sabilidades sociales

C#G#) <odelos de habilidades

$-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**G, inclu"en el modelo de 6aHaf " Cooper dentro de los modelos mi-tos los sit%an con los modelos de @oleman 'CLLB, " :ar9On 'CLLK, pero nosotros consideramos !ue dicho modelo pertenece a un modelo de habilidad "a !ue estos autores conciben la inteligencia emocional como una habilidad al igual !ue el modelo de <a"er " 6alove" como resultado de !ue el modelo de los cuatros pilares hace referencia a aspectos como el conocimiento el feedbac= la refle-ividad sobre los acontecimientos entre otros factores# $n esta misma l7nea de pensamiento aun!ue sin incluir este modelo dentro de un modelo de habilidad >all.s ')**G, se&ala !ue las conceptuali0aciones de :ar9On " de @oleman pertenecen al paradigma de modelo mi-to sin incluir al modelo de Cooper " 6aHaf en este paradigma#

C#G#)#C <odelo de Cooper " 6aHaf

Cooper " 6aHaf 'CLLK, definen la inteligencia emocional como una actitud !ue consiste en captar entender " aplicar de forma efica0 las emociones consideradas como fuente de motivaci2n informaci2n de relaciones e influencia#

Cooper " 6aHaf 'CLLK, presentan en su libro $strategia emocional para

e3ecutivos su modelo de los QCuatro ;ilaresQ de la Inteligencia $mocional# Los pilares !ue conforman la I$ seg%n Cooper " 6aHaf son los siguientesA

9 /lfabeti0aci2n emocional

9 /ptitud emocional

9 ;rofundidad emocional

9 /l!uimia emocional

$n el cuadro J se presentan los componentes !ue forman la inteligencia emocional seg%n Cooper " 6aHaf#

4igura +A $lementos constitutivos de la I$ seg%n Cooper " 6aHaf

;otencial %nico " prop2sito

Integridad aplicada

Influencia sin autoridad

Compromiso responsabilidad "

conciencia

Sonestidad

Intuici2n

$nerg7a

Retroinformaci2n emocional

;resencia aut.ntica

Radio de confian0a

Descontento constructivo

4le-ibilidad " renovaci2n

Diagrama radial I$ D$ COO;$R E 6/O/4

/L4/:$TI(/CIN

/;TITUD

;RO4UNDID/D

/L\UI<I/

4lu3o intuitivo

;ercepci2n de

oportunidades

Creaci2n del futuro

Cambio refle-ivo

a, /lfabeti0aci2n emocionalA

Cooper " 6aHaf 'CLLI, en una de las primeras p1ginas de su libro Inteligencia emocional aplicada al lidera0go " a las organi0aciones insisten en !ue la alfabeti0aci2n o conciencia emocional no proviene de la inteligencia abstracta sino !ue procede directamente del cora02n de cada persona#

La alfabeti0aci2n se compone de diversos elementos como lo sonA

9 Sonestidad emocionalA la honrade0 emocional es Mpermanecer honesto consigo mismo " respetar la sabidur7a tanto del cora02n como de la cabe0a 'P,N 'Cooper " 6aHaf CLLIA B,# Consiste en la escucha activa de los sentimientos lo !ue denominan la verdad interna mediante la intuici2n " el conocimiento#

9 Intuici2nA La intuici2n la entienden siguiendo el planteamiento de 6oro=in 'Cooper " 6aHaf CLLI, para !ui.n la intuici2n es el fundamento %ltimo de la comprensi2n de la .tica de lo valioso de la vida " del bien# 6er7a M>er con el cora02nN 'Cooper " 6aHaf CLLIA+J, es la percepci2n !ue traspasa las sensaciones f7sicas#

9 La energ7aA hace referencia a la motivaci2n al deseo interno del !uerer#

9 Retroinformaci2n emocionalA consistir7a en proporcionarle atenci2n a las emociones en las propias palabras de los autores MToda sensaci2n es una se&alN 'Cooper " 6aHaf CLLIA GB, " a partir de esa atenci2n actuar# Dentro de esta retroalimentaci2n se encuentra el mane3o de los impulsos#

/dem1s de la honrade0 emocional la energ7a el conocimiento el feedbac= " la intuici2n ha" otros dos elementos dentro de este pilar !ue son la responsabilidad " la cone-i2n# La alfabeti0aci2n emocional compar1ndola con las teor7as e-puestas podemos relacionarla con la capacidad de identificar " discriminar las propias emociones " las de los dem1s 'Candela :arber1 Ramos " 6arri2 )**C,#

b, /ptitud emocionalA

/ptitud o agilidad proporciona el fomento de la propia autenticidad credibilidad " fle-ibilidad as7 como ampliar el c7rculo de confian0a " nuestra capacidad para escuchar asumir conflictos " sacar el m1-imo partido posible del descontento positivo#

La aptitud emocional se divide en los siguientes + factoresA

9 ;resencia aut.nticaA esta caracter7stica es una dimensi2n silenciosa de energ7a !ue emana no s2lo de la mente sino tambi.n del cora02n !ue transmite segundo a segundo la verdad emocional de !ui.n se es en realidad#

9 Radio de confian0aA la confian0a es algo m1s !ue una buena idea o actitud# $s una caracter7stica emocional !ue re!uiere de sentir " actuar a la ve0# Cuando el individuo conf7a en si mismo puede e-tender esa confian0a hacia los dem1s " recibirla de regreso se convierte en la cohesi2n !ue mantiene unidas las relaciones " consigue !ue el di1logo sea franco# ;or el contrario la ausencia de confian0a genera interrogantes verificaci2n e inspecci2n#

9 Descontento constructivoA el descontento puede ser un auge de

ideas creativas " oportunidades de generar m1s confian0a " cone-i2n#

9 4le-ibilidad " renovaci2nA supone refle-ionar sobre los hechos " a partir de este an1lisis " refle-i2n e3ecutar nuevos comportamientos " pautas de interacci2n#

$l con3unto de las variables pertenecientes a la aptitud emocional origina las adecuadas cualidades para poner en funcionamiento las destre0as del conocimiento emocional#

$ste pilar de la inteligencia emocional permite potenciar las capacidades " no culpabili0arse cuando se cometen e!uivocaciones# /dem1s esta aptitud posibilita el hecho de adaptarse a las situaciones conflictivas de forma m1s fle-ible abierta " honesta por tanto promueve tener consciencia del propio conocimiento de uno mismo#

Cabe a&adir !ue este pilar constitutivo de la inteligencia emocional posee cierta e!uivalencia con la capacidad de mane3ar " regular las emociones 'Candela :arber1 Ramos " 6arri2 )**C,#

c, ;rofundidad emocionalA

La profundidad emocional consiste en armoni0ar la vida " el traba3o con el potencial " las intenciones !ue le son peculiares poniendo en ello su integridad su empe&o " su responsabilidad#

$ste elemento est1 relacionado con la .tica " la moral personal# Todo ser humano posee motivaciones " refle-iona sobre sus aspiraciones constitu"endo el potencial " la intenci2n individual# ;ara lograrlo se re!uiere de disposici2n de esfuer0o responsabilidad " conciencia# $s en este momento en el !ue intervienen la moral " la .tica personal en las formas !ue se tienen habitualmente de actuarA se debe de hacer lo adecuado " lo correcto# $sta forma de proseguir atribuir1 una ]integridad aplicada^ a las interrelaciones con

el conte-to " con los dem1s# La persona debe de ser capa0 de discernir entre lo !ue es correcto e incorrecto por s7 mismo al actuar#

/l igual !ue los anteriores pilares la profundidad emocional se divide enA

9 ;otencial %nico " prop2sitoA este factor parte de la idea !ue de !ue el ser humano !uisiera dedicar la vida a las cosas !ue son importantes# $sto re!uiere en primer lugar llegar a conocer los verdaderos talentos " ponerlos al servicio de la de la vocaci2n# $s lo !ue recibe el nombre de potencial %nico#

9 Integridad /plicadaA La integridad re!uiere comprometerse a dialogar " evaluar lo !ue es correcto e!uivale a ser aut.ntico consigo mismo " con los dem1s " reali0ar las cosas !ue se dicen !ue se van a hacer# Integridad es un t.rmino !ue describe la m1s alta forma de inteligencia humana# La integridad aplicada constitu"e un estado de procesar e-periencias en formas !ue comprenden creatividad valores capacidades intuitivas " emocionales lo mismo !ue facultades racionales " anal7ticas# $n este sentido la integridad puede entenderse como una e-pansi2n de la honestidad emocional# / menudo se anuncia !ue las emociones no implican 3uicio pero por el contrario las emociones " las pasiones son en s7 mismas 3uicios intuitivos " en los cuales nace " se nutre la integridad# $s decir las emociones son 3uicios seg%n los cuales se perfila " estructura la realidad#

9 Influencia sin autoridadA esta facultad se refiere a la influencia e3ercida por por el individuo sin abusar ni manipular gener1ndose relaciones basadas en la obtenci2n de influencias a trav.s de intercambios !ue estimulan el respeto " valor en las personas# $stas

relaciones basadas en la influencia sin autoridad son indispensables para resolver problemas#

9 Compromiso responsabilidad " concienciaA la capacidad de introducir esperan0a hacerse cargo de un hecho o situaci2n por e3emplo permiten dirigir a los dem1s " a uno mismo#

d, La /l!uimia emocional

Con este factor se ampl7a el instinto " la capacidad de creaci2n aprendiendo a fluir con los problemas " las presiones " a competir contra el futuro educando nuestras facultades para percibir me3or las soluciones " oportunidades ocultas# $n las propias palabras de los autores la al!uimia es Mcual!uier facultad o proceso de transmutar una sustancia com%n considerada de poco valor en cosas de gran valorN 'Cooper " 6aHaf CLLIA)CL,# ;or consiguiente la persona aprende a corregir " dirigir estados emocionales propios " de los dem1s en lugar de recha0arlos#

$ste elemento permite la ad!uisici2n de la capacidad de aplicar las cora0onadas entusiasmos descontentos " restantes energ7as emocionales como catali0adores del cambio " crecimiento o como ant7dotos contra la rigide0 " la parali0aci2n de comportamientos " pensamientos#

Los elementos !ue constitu"en la al!uimia emocional son los !ue se presentan a continuaci2nA

9 4lu3o intuitivoA en el momento en el !ue la intuici2n se emplea

ampliamente se genera su activaci2n de forma !ue permanece siempre# $s parte de la manera como el cora02n reacciona ante toda e-periencia " circunstancia#

9 ;ercepci2n de OportunidadesA Cada problema o posibilidad genera una l7nea principal de fuer0a !ue o est1 encaminada hacia la persona como es el caso si se trata de un problema critica personal

o ata!ue de un competidor o bien es dirigido por el individuo buscando activamente conocimientos soluciones u oportunidades#

9 Creaci2n del futuroA hace referencia al incremento al resultado del an1lisis racional " a la planeaci2n ordenada lo !ue proporciona el crecimiento# $l crecimiento es el proceso !ue unifica los sentimientos los pensamientos las acciones " las energ7as# $l ser humano se determina a s7 mismo por la forma en la !ue decide crecer en virtud del principio unificador de la transformaci2n#

9 Cambio de tipo refle-ivoA este factor se asienta en la idea de la noci2n en la persona el sentido del tiempo " !ue emple1ndolo se puede dirigir a voluntad la intuici2n creativa la cu1l puede transportarla de la e-periencia pasada a e-periencia futura " luego a e-periencia presente# Con pr1ctica se pueden lograr a3ustes sensoriales en cuesti2n de minutos# Como resultado el su3eto se convierte en un ser m1s sensible " adaptable capa0 de innovar con ma"or facilidad#

Cabe a&adir !ue este componente colabora en el proceso del mane3o de las emociones de forma adaptativa al igual !ue la profundidad emocional 'Candela :arber1 Ramos " 6arri2 )**C,#

$n s7ntesis los sentimientos proporcionan una informaci2n vital " profundamente provechosa# $sta retroalimentaci2n !ue se recibe del cora02n no de la cabe0a es lo !ue comunica a"udando al alcance de la sinceridad con uno mismo establece relaciones de mutua confian0a provisiona un camino interior a la vida orienta hacia posibilidades !ue no se hubieran pensado# $stos fen2menos son parte de la inteligencia emocional pero no se !ueda

a!u7 sino !ue va m1s all1# La I$ demanda el aprendi0a3e de reconocer " a valorar los sentimientos en uno mismo " en los otros " !ue se e3ecuten comportamientos adecuados a ellos destinando efica0mente la informaci2n " la energ7a de las emociones a nuestra vida cotidiana " nuestro traba3o# De forma !ue la definici2n de Cooper " 6aHaf 'CLLK, ser7aA La inteligencia emocional es la aptitud para captar entender " aplicar efica0mente la fuer0a " la perspicacia de las emociones en tanto !ue fuente de energ7a humana informaci2n relaciones e influencia#

C#G#)#)# <odelo de de 6alove" " <a"er

$l modelo de 6alove" " <a"er es el modelo de inteligencia emocional como habilidad por e-celencia "a !ue como afirman @reHal " 6alove" ')**JAC+, integra un Mcon3unto de aptitudes !ue pueden ser medidas " diferenciadas de la personalidad " de las potencialidades socialesN

/ principios de la d.cada pasada 6alove" " <a"er acu&aron para la inteligencia personal 'en la terminolog7a de @ardner, la designaci2n de inteligencia emocional a la !ue puntuali0aron como ]la capacidad para supervisar los sentimientos " las emociones de uno mismo " de los dem1s de discriminar entre ellos " de usar esta informaci2n para la orientaci2n de la

acci2n " el pensamiento propios^ '6alove" " <a"er CLL*A CIL,#

Los autores reformularon posteriormente esta definici2n ampli1ndola " no centr1ndose tanto en la regulaci2n de las emociones " relacionando los sentimientos con el pensamiento# Como resultado propusieron la siguiente definici2nA

MLa inteligencia emocional relaciona la habilidad para percibir con precisi2n valorar " e-presar emociones relaciona tambi.n la habilidad para acceder "To generar sentimientos cuando facilitan el pensamiento tambi.n la habilidad para entender emoci2n " conocimiento emocional " la habilidad para regular emociones !ue promuevan el crecimiento emocional e intelectualN

'<a"er " 6alove" CLLKA C*,#

$sta concepci2n te2rica inclu"e cuatro grupos de habilidades 9la percepci2n emocional la facilitaci2n emocional la comprensi2n emocional " la regulaci2n emocional9 !ue se e-presan 3er1r!uicamente#

$n el conte-to de este modelo de inteligencia emocional como habilidad e-isten dos l7neas de traba3o 'Li0eretti Oberst Chamarro " 4arriols )**J, en primer lugar entender la I$ como inteligencia emocional percibida " en segundo lugar entenderla como habilidad basada en el procesamiento de la informaci2n#

/ continuaci2n se e-pondr1n estos dos postulados te2ricos !ue simplemente es la misma teor7a reformulada#

C#G#)#)#C <odelo de Inteligencia $mocional ;ercibida

$n esta investigaci2n para comprender la inteligencia emocional nos posicionamos en este modelo te2rico por!ue es el !ue tiene m1s desarrollo emp7rico " su fundamentaci2n te2rica es la m1s desarrollada '<a"er "

6alove" CLLK5 <a"er Caruso " 6alove" )*** " Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera )**J,#

La inteligencia emocional percibida se centra en el metaconocimiento o creencias individuales !ue poseen las personas con respecto a conceptos propios de la inteligencia emocional como habilidad emocional '6alove" <a"er @oldman Turve" " ;alfai CLLB,# $ste aborda3e te2rico representa el primer planteamiento cient7fico sobre la I$ " .sta es definida como la habilidad de las personas para atender " percibir los sentimientos de forma apropiada " precisa la capacidad de asimilarlos " comprenderlos adecuadamente " la destre0a de regular " modificar el propio estado de 1nimo " el de los dem1s#

Desde este modelo la inteligencia emocional es

Mun con3unto de destre0as !ue se supone !ue contribu"en a una adecuada percepci2n " e-presi2n de las emociones en uno mismo " en los otros " en la utili0aci2n de las emociones para motivarse planificar " alcan0ar los propios ob3etivos vitalesN

'6alove" " <a"er CLL*ACIB,#

$ste modelo de inteligencia emocional se asienta sobre las concepciones de 6alove" " <a"er con la %nica diferencia entre los modelos mi-tos de !ue es la inteligencia emocional 8 propias habilidades emocionales9 !ue la persona cree poseer '6alove" 6troud Oooler" " $pel )**),#

/ntes de presentar las tres dimensiones b1sicas de la inteligencia emocional consideramos necesario mencionar !ue la idea principal de 6alove" " colaboradores es !ue si el elemento !ue especifica la inteligencia general es el ra0onamiento abstracto .ste no desarrolla en el vac7o es decir necesita un input precisa informaciones referidas a su 1rea 'la espacial musical verbal etc#,# $n el caso de la I$ el input lo compone por una parte la

informaci2n vinculada a lo emocional5 por otro lado el ra0onamiento abstracto !ue se complementa mediante el conocimiento base el cual constitu"e un cuerpo organi0ado de conocimientos# E por %ltimo otra de las 1reas de especial relevancia hace referencia a la metacognici2n compuesta por estrategias !ue operan traspasando la esfera mental# ;ara una ma"or clarificaci2n de lo mencionado hemos seleccionado el cuadro ) !ue se presenta a continuaci2n en donde se recogen los aspectos de la inteligencia " algunos e3emplos#

Cuadro KA Resumen de los procesos de la Inteligencia emocional 'e-tra7do de <a"er 6alove" Caruso " 6itarenios )**C,

/6;$CTO6 D$

L/ INT$LI@$NCI/

$D$<;LO6 D$ L/

INT$LI@$NCI/ >$R:/L

$D$<;LO6 D$ L/ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

<eta9procesamiento

6aber !ue escribir sobre algo a"uda a recordarlo

6aber !ue a"udar a alguien nos puede hacer sentirnos me3or

Ra0onamiento

/bstracto

Comprensi2n

6er capa0 de identificar el protagonista de una historia " comparar los individuos con otra gente

6er capa0 de anali0ar una emoci2n e identificar sus partes " c2mo se combinan

Conocimiento base procesamiento

Tener conocimiento " recordar an1lisis de los e3emplos m1s importantes de las historias

Tener conocimiento '" recordar an1lisis, de e3emplos de sentimientos

Input o entrada del procesamiento

6er capaces de recordar frases amplias en la memoria

6er capa0 de percibir emociones en los rostros

Despu.s de e-poner la procedencia del primer planteamiento de los autores pasamos a presentar las dimensiones b1sicas de la inteligencia emocional percibida#

$ste modelo es constituido por tres elementos primordiales !ue sonA

9 la atenci2n emocional 9 la claridad emocional 9 la reparaci2n regulaci2n emocional#

Desde este modelo " partiendo de estos conceptos claves se considera !ue el individuo difiere en las habilidades para identificar sus sentimientos regularlos " utili0ar esa informaci2n suministrada por sus sentimientos para e3ecutar una conducta adaptativa# $stos tres componentes mantienen una relaci2n 3er1r!uica cu"a base es la percepci2n " siguen los otros elementos en orden ascendente siendo la c%spide de la pir1mide la reparaci2n emocional 'Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera )**J,#

/ continuaci2n se e-plican los tres e3es centrales de este modeloA

a, La atenci2n emocionalA

La atenci2n a los sentimientos es el grado en el cual los individuos creen prestar atenci2n " observar sus emociones " sentimientos#

$l factor de atenci2n emocional es uno de los componentes m1s imprescindibles de la inteligencia emocional "a !ue es en .l en donde se perciben los sentimientos propios en el mismo momento en el !ue se dan

'6almer2n )**),# Los sentimientos constitu"en una informaci2n acerca de lo !ue le gusta o disgusta a la persona cu"a finalidad es poder efectuar modificaciones en el ambiente donde se desarrolla#

La percepci2n 'otorgarle atenci2n, de los estados emocionales es la capacidad m1s elemental " consiste en el registro de los est7mulos emocionales en s7 mismo resultando imprescindible para !ue pueda desarrollarse la claridad " la reparaci2n emocional ';1e0 4ern1nde0 Campus (ubieta " Casullo )**J,# 6i se desconoce la emoci2n !ue gobierna en un

momento o situaci2n de la vida no se podr1n predecir las acciones " los pensamientos !ue se podr7an tener#

$sta atenci2n continua encaminada a los estados emocionales " a la din1mica de los propios sentimientos !ueda resumida en la autoconciencia emocional '6almer2n )**),#

La atenci2n emocional comporta !ue la persona se posicione en una actividad no reactiva es decir !ue observe diri3a " mantenga la atenci2n sobre uno mismo# ;or e3emplo una persona con esta capacidad desarrollada puede a la ve0 estar discutiendo violentamente con alguien " poseer la conciencia autorrefle-iva de !ue est1 discutiendo# ;or tanto se trata de ser consciente de los propios estados de 1nimo " de los pensamientos !ue se tienen de esos estados de 1nimo " no buscar estrategias con el fin de evitar e-perimentar esas emociones como por e3emplo ver una pel7cula irse de vacaciones ir de compras o efectuarse un cambio de loo=#

$s necesario de3ar bien claro !ue la atenci2n sobre uno mismo no implica la emisi2n de un 3uicio evaluativo si esto sucediera cuando la atenci2n emocional conlleva a una valoraci2n o 3uicio de esa emoci2n sentida 6egal Oilliams " Teasdale ')**) citado por Ramos Sern1nde0 " :lanca )**L, indican !ue esa evaluaci2n puede llevar a patrones de pensamientos !ue se distancian de la e-periencia ocurrida " como resultado no e-iste la integraci2n adecuada del suceso acontecido#

La atenci2n emocional tambi.n implica la identificaci2n de esa emoci2n o sentimiento es decir e-perimentar la emoci2n " poder otorgarle una eti!ueta verbal#

$s de gran necesidad clarificar el hecho de !ue la atenci2n emocional hace referencia a la percepci2n del estado emocional sin embargo conocer ese estado emocional !ue envuelve a la persona no significa necesariamente !ue identifi!ue " comprenda esa emoci2n# $sta %ltima habilidad 8la

comprensi2n de esa percepci2n9 corresponden al siguiente nivel de inteligencia emocionalA la claridad emocional#

Otra de las capacidades !ue otorga la atenci2n emocional seg%n $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**+c, es la percepci2n emocional interpersonal !ue consiste en disponer de una 2ptima conciencia de las emociones de los dem1s es decir poder identificar las se&ales corporales de los otros#

b, La claridad emocional

La claridad emocional hace referencia a c2mo creen los su3etos percibir sus emociones " es la habilidad para comprender los propios estados emocionales# $l individuo posee un grado de percepci2n de sus emociones " es en esta dimensi2n en donde se eval%a esa adecuada " 2ptima percepci2n de los estados emocionales asumi.ndolos como tales " e-pres1ndolos adecuadamente# /dem1s hace referencia a comprender correctamente la naturale0a de esos estados emocionales es decir la causa !ue los genera '(accagnini )**+,# $s decir la claridad emocional es la capacidad de identificar " comprender los estados emocionales# La claridad emocional es indispensable para poder comprender las causas sub"acentes !ue nos llevan a sentir tales emociones " en su comprensi2n fundamentar correctamente los pensamientos !ue conducen a acciones adecuadas inter9 e intra9personales 'Caruso " 6alove" )**B,# /s7 la comprensi2n de las emociones devendr1 en una me3ora para reali0ar an1lisis de emociones futuras

$n t.rminos de ;1e0 4ern1nde0 Campos (ubieta " Casullo ')**J, la

comprensi2n de emociones se refiere a la capacidad de entender la informaci2n emocional " para 6almer2n ')**), representa reconocer !ue se est1 atrapado en un sentimiento !ue puede conducir a acciones no deseadas " per3udiciales#

Como se ha visto en atenci2n emocional seg%n $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**+c, la comprensi2n emocional tiene una competencia personal !ue es la integraci2n de la emoci2n " de la ra02n " una competencia social !ue es la empat7a#

6i se integra la emoci2n al ra0onamiento esto facilita un ra0onamiento m1s inteligente " el hecho de tomar unas decisiones m1s acertadas# Tambi.n es posible !ue si se dispone de una buena capacidad para integrar las emociones en el ra0onamiento se pueda anticipar los estados emocionales previamente a e3ecutar la conducta#

La empat7a es otra de las habilidades vinculadas a la comprensi2n emocional# $mpati0ar consiste en posicionarse emocionalmente en el lugar de la otra persona " ser consciente de !u. sentimientos tiene as7 como el origen de ellos " las implicaciones !ue pudiera tener en su vida# ;or ello es necesario !ue la persona disponga de una serie de baga3e memoria o e-periencia emocional por!ue si ella no ha e-perimentado esa emoci2n o situaci2n personal le ser1 m1s dificultoso poder comprender a los dem1s# / pesar de esta e-plicaci2n no todos los individuos sienten lo mismo en una situaci2n similar " la empat7a implica reconocer !ue cada persona es %nica aceptar la individuaci2n " !ue ha" distintos miedos necesidades deseos## etc#

c, La reparaci2n de las emociones

La reparaci2n o regulaci2n de las emociones est1 vinculada a la creencia !ue posee la persona sobre su capacidad de interrumpir estados emocionales negativos " prolongar los positivos as7 como regularlos#

$ste elemento se concibe como la capacidad de mane3ar las emociones en la

!ue teniendo en cuenta !ue se act%a en respuesta al pensamiento " !ue .ste est1 influenciado por las emociones es necesario !ue sean tenidas en cuenta en el ra0onamiento en la forma de solucionar problemas en los 3uicios " en las conductas#

(accagnini ')**+, menciona !ue en esta regulaci2n de los estados emocionales la persona es capa0 de impedir los efectos negativos de esa emoci2n 'por e3emplo no de3arse envolver " actuar impulsivamente ante una situaci2n !ue provoca ira, " procurar aprovechar " utili0ar los aspectos positivos !ue permiten conocer " comprender la emoci2n con la finalidad de actuar sin per3udicarse#

La reparaci2n emocional tambi.n se dirige hacia uno mismo " hacia los dem1s# $n consecuencia e-iste la regulaci2n emocional personal " la resoluci2n de conflictos interpersonales# Ea se ha e-plicado !ue la regulaci2n emocional consiste en la capacidad para no generar respuestas emocionalmente descontroladas pero no consiste en esconderlos sino en poder mane3ar esos sentimientos lo !ue implica reconocerlo e-perimentarlo " mane3ar esta informaci2n de la forma m1s efectiva#

Igualmente la autorregulaci2n emocional permite tolerar la frustraci2n " tambi.n interviene en la automotivaci2n

La resoluci2n de problemas interpersonales es decir la habilidad para relacionarse con los dem1s es otra de las habilidades !ue pertenecen a la regulaci2n emocional# ;reviamente a poder solucionar conflictos en los !ue intervengan otras personas $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**+cA CJ), se&alan !ue se han de tener una serie de habilidades emocionales como sonA

9 La capacidad para ofrecerse a los otros# 9 6aber escuchar " saber responder en el momento adecuado# 9 /nimar a !ue la otra persona comuni!ue sus preocupaciones

mediante la transmisi2n de confian0a " apo"o# 9 Tener honestidad aun!ue ello implica herir sus sentimientos# 9 $mplear la cr7tica constructiva# 9 Llegar a acuerdos saber defender las ideas " opiniones propias respetando a los dem1s#

9 Cooperar cuando se traba3a en e!uipo " cuando se plantean soluciones evitar !ue .stas per3udi!uen a alguna parte involucrada#

/dem1s de estas habilidades se debe de saber identificar los conflictos " su origen " "a conociendo .stos es posible buscar soluciones " decidirse por la m1s adecuada# $n la resoluci2n de conflictos es necesario dotarse de capacidad de negociaci2n " mediaci2n con la finalidad de llegar a un buen entendimiento " a una resoluci2n efica0#

$sta formulaci2n te2rica puede resumirse en el cuadro !ue se presenta a continuaci2nA

4igura BA 4ormulaci2n te2rica de la inteligencia emocional percibida

CO<;O9 N$NT$6

D$4INICION

CO<;$T$NCI/6

;$R6ON/L 6OCI/L

T$

$<

LO

IC

@I

$O

NN

C/

IL

/tenci2n

emocional

Capacidad de prestar atenci2n " de identificar las emociones " los sentimientos#

Corresponde a la autoconciencia emocional#

Inclu"e la capacidad de refle-ionar sobre los pensamientos generados por esos estados de 1nimo#

;ercepci2n emocional personal

;ercepci2n emocional interpersonal

Claridad emocional

Capacidad de comprender e identificar los propios estados de 1nimos#

;ermite conocer las causas !ue provocan la emoci2n el por !u. aparece ese sentimiento#

Integraci2n de la emoci2n " la ra02n

$mpat7a

Reparaci2n emocional

Capacidad de detener emociones negativas " prolongar las positivas#

<ane3o de las emociones#

Regulaci2n emocional personal

Resoluci2n de conflictos interpersonales

C#G#)#)#) <odelo de I$ como procesamiento de informaci2n

Con lo e-puesto hasta el momento se puede se&alar !ue la inteligencia emocional hace referencia a la capacidad para reconocer las emociones instaurar v7nculos entre ellas " destinarlas como fundamento para el ra0onamiento " la soluci2n de problemas# $n consecuencia la inteligencia emocional supone aprovechar las emociones para promover " optimi0ar las actividades cognitivas '<a"er Caruso " 6alove" CLLL5 <a"er 6alove" Caruso " 6itarenios )**C,# $n este procesamiento de la informaci2n intervienen procesos psicol2gicos b1sicos " procesos psicol2gicos comple3os !ue se corresponden de dos a dos respectivamente con las cuatro habilidades de este modelo de inteligencia emocional !ue anali0amos en este momento# / trav.s del siguiente gr1fico se sinteti0an de forma m1s ilustrativa estas relacionesA

4igura JA Relaciones entre las habilidades de la inteligencia emocional " los procesos psicol2gicos

;rocesos psicol2gicos comple3os

;rocesos psicol2gicos

:1sicos

Diagrama piramidal Regulaci2n

<ane3o

;ercepci2n emocional

4acilitaci2n emocional

Comprensi2n " /n1lisis

$l modelo enumera ascendentemente las habilidades emocionales !ue integran el concepto de I$ desde los procesos psicol2gicos b1sicos

'percepci2n, hasta los procesos m1s comple3os 'regulaci2n de los estados afectivos,#

$l modelo de habilidad de inteligencia emocional se divide en cuatro ramasA

a, ;ercepci2n evaluaci2n " e-presi2n de las emociones b, 4acilitaci2n emocional del pensamiento c, Comprensi2n " an1lisis de la informaci2n emocional " empleo del conocimiento emocional d, Regulaci2n de emociones

a, ;ercepci2n evaluaci2n " e-presi2n de las emociones

La percepci2n evaluaci2n " e-presi2n de las emociones conlleva al desarrollo de las siguientes habilidades '<a"er 6alove" " Caruso )***,A

9 Sabilidad para identificar emociones en nuestros estados f7sicos " psicol2gicos# 9 Sabilidad para identificar emociones en otras personas u ob3etos#

La percepci2n de las emociones es un proceso psicol2gico b1sico universal " es una habilidad previa !ue se re!uiere para elaborar cual!uier estrategia de regulaci2n emocional#

Los sentimientos nos informan sobre c2mo nos encontramos !u. nos gusta o !u. funciona mal a nuestro alrededor con la finalidad de reali0ar cambios en la vida#

Una buena percepci2n implica saber leer los propios sentimientos " emociones eti!uetarlos " vivenciarlos# 6i sabemos reconocer c2mo nos sentimos establecemos las bases para posteriormente aprender a

controlarnos moderar nuestras reacciones " no de3arnos arrastrar por impulsos o pasiones e-altadas#

Dunto a la percepci2n de nuestros propios estados afectivos est1n las emociones evocadas por ob3etos cargados de sentimientos reconocer las emociones e-presadas tanto verbal como gestualmente en el rostro " en el cuerpo de las personas5 incluso distinguir el contenido emocional de un evento o situaci2n social#

La %nica forma de evaluar nuestro grado de conciencia emocional est1 unida a la capacidad de poder describir las emociones e-presarlas con palabras " darles una eti!ueta verbal correcta#

La percepci2n de las propias emociones " las de los dem1s genera los comportamientos el pensamiento " establece las pautas de relaciones con los otros " las estrategias a seguir en esas vinculaciones#

b, 4acilitaci2n emocional del pensamiento

La facilitaci2n emocional del pensamiento implica la puesta en pr1ctica de una serie de habilidades !ue son las !ue se muestran a continuaci2n '<a"er 6alove" " Caruso )***,A

9 Sabilidad para redirigir " priori0ar el pensamiento basado en los sentimientos asociados a ob3etos eventos u otras personas# 9 Sabilidad para generar " revivir emociones con el ob3etivo de facilitar 3uicios o recuerdos# 9 Sabilidad para usar los estados emocionales para facilitar la soluci2n de problemas " la creatividad#

La inteligencia emocional no solo implica ser consciente de las emociones !ue se tengan sino asumir !ue .stas a su ve0 act%an sobre los pensamientos " sobre la forma de procesar la informaci2n de manera funcional#

Las emociones sirven para modelar " me3orar el pensamiento debido a !ue las emociones hacen !ue se preste atenci2n a la informaci2n !ue es significativa de forma m1s r1pida# Las emociones facilitan el cambio de perspectiva la formaci2n de 3uicios " la consideraci2n de nuevos puntos de vista de los problemas debido a las continuas variaciones emocionales# ;or e3emplo ser capa0 de anticipar c2mo nos sentir7amos frente a un suceso puede a"udar a elegir decisiones acertadas en el momento oportuno 'Damasio CLL+,#

Los estados de humor positivos se relacionan con pensamientos creativos " son adecuados para resolver problemas !ue necesitan de reestructuraci2n ra0onamiento inductivo ruptura del pensamiento convencional " reali0ar vinculaciones entre conceptos aparentemente no asociados#

$n cambio las emociones de triste0a son 2ptimas para desarrollar labores relacionadas con la detecci2n de errores atenci2n sistem1tica de la informaci2n ra0onar de forma deductiva " solucionar problemas !ue re!uieren de un procesamiento l2gico de la informaci2n '6alove" " <a"er CLL*,#

c, Comprensi2n " an1lisis de las emocionesA conocimiento emocional

La comprensi2n " el an1lisis de las emociones o tambi.n denominado conocimiento emocional responde a dos habilidades '<a"er 6alove" " Caruso )***,A

9 Sabilidad para eti!uetar las emociones inclu"endo emociones comple3as " sentimientos simult1neos#

9 Sabilidad para entender las relaciones asociadas con las emociones#

;ara poder comprender los sentimientos de los otros es necesario !ue primero se comience por aprender a comprenderse a uno mismo cuales son las propias necesidades " deseos !u. cosas personas o situaciones causan determinados sentimientos !u. pensamientos provocan tales emociones c2mo afectan " !u. consecuencias " reacciones provocan#

6i es posible reconocer los propios sentimientos m1s f1cil ser1 conectar con los otros# $mpati0ar consiste 8simplemente9 ponerse en el lugar del otro " ser consciente de sus sentimientos sus causas " sus implicaciones personales# $n el caso en el !ue la persona nunca ha"a sentido el sentimiento e-presado por el amigo o conocido le resultar1 dif7cil comprender lo !ue est1 pasando# La persona !ue 3am1s ha tenido una ruptura de pare3a !ue nunca ha perdido a un ser !uerido o !ue nunca fue alabado por sus padres o por otros ante un traba3o bien hecho reali0ar1 un ma"or esfuer0o mental " emocional de la situaci2n a%n a riesgo de no llegar a entenderlo finalmente para llegar a imaginarse el estado afectivo de la otra persona#

Dunto con la e-istencia de otros factores personales " ambientales el nivel de I$ de un su3eto se relaciona con las e-periencias emocionales !ue ha"a pasado a lo largo de su ciclo vital#

Desarrollar la destre0a emp1tica en los ni&os implica tambi.n ense&arles !ue no todas las personas sienten lo mismo en situaciones

seme3antes " ante las mismas personas !ue la individualidad orienta nuestras vidas " !ue cada persona tiene distintas necesidades miedos deseos " odios#

;or tanto el conocimiento emocional abarca la capacidad para comprender las propias emociones unido a una ma"or comprensi2n entre sentimientos " pensamientos lo !ue los determina " sus consecuencias#

6i se reali0a un an1lisis desde la conceptualidad de la inteligencia emocional se puede afirmar !ue e-iste el supuesto de !ue de esta forma se retrasa el sentimiento de frustraci2n !ue crea el ponerse frente a un problema " tener dificultad en resolverlo o no saberlo hacer " salir e-itosamente de ese obst1culo " as7 evitamos el nerviosismo " el sentimiento de impotencia " de negaci2n# La persona act%a pone en marcha unos mecanismos de defensa pero no comprende el por !u. de esas actuaciones es decir no es consciente de las emociones !ue le asaltan en esa situaci2n " por tanto no las comprende " act%a de forma racional " piensa " toma las decisiones !ue afectan al comportamiento pero sin vincular la parte emotiva !ue siempre est1 presente#

;or el contrario podemos encontrar !ue ha" personas !ue esta dificultad es una fuente de motivaci2n " de superaci2n#

$sta dimensi2n del modelo !ue hace referencia al conocimiento emocional comprender7a la capacidad para designar o eti!uetar las emociones " reconocer las cone-iones entre la palabra " el estado emocional#

Tambi.n inclu"e la habilidad para reconocer las transiciones de unos estados emocionales a otros 'por e3emplo pasar del eno3o a la culpa, " la aparici2n de sentimientos simult1neos 'por e3emplo sentimientos de amor " odio hacia una misma persona,#

$n conclusi2n reconocer nuestras emociones entender c2mo evolucionan " comprender las implicaciones emocionales cognitivas " de comportamiento de nuestros propios sentimientos es un elemento esencial en las personas con I$#

d, Regulaci2n de emociones 'regulaci2n refle-iva de las emociones,

$s la habilidad m1s comple3a "a !ue consiste en mane3ar nuestra propia reacci2n emocional ante situaciones intensas "a sean positivas o negativas# $n esta habilidad se distinguen otras dos importantes '<a"er 6alove" " Caruso )***,A

9 Sabilidad para abrirse a los sentimientos o emociones 9 Sabilidad para refle3ar " regular emociones !ue generen crecimiento emocional e intelectual#

La regulaci2n emocional se considera como la capacidad para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de ira provocaci2n o miedo# $sta es una definici2n mu" amplia " las investigaciones tratan de concretar este concepto por!ue una cosa es sentir una emoci2n " otra cosa es de3arse llevar por ella# De esta forma regular las emociones es algo m1s !ue esconder los afectos !ue pueden ser nocivos sino !ue la regulaci2n consiste en percibir sentir " vivenciar nuestro estado afectivo pero sin permitir !ue nos abrume o gobierne de forma !ue no llegue a nublar nuestra forma de pensar sino !ue percibamos el sentimiento lo sintamos " vivenciamos pero podamos pensar utili0ar la ra02n " as7 no generar un pensamiento " un comportamiento basado en el arrebato " la irracionalidad# <odera las emociones negativas e intensifica las positivas sin reprimir o e-agerar la informaci2n !ue comunican esas emociones#

Una persona emocionalmente inteligente ante una situaci2n elige bien los pensamientos a los !ue va a prestar atenci2n con el fin de no de3arse llevar por su primer impulso e incluso aprende a generar pensamientos alternativos

adaptativos para controlar posibles alteraciones emocionales#

Tambi.n se le relaciona a la automotivaci2n a la generaci2n de estados emocionales !ue favore0can la propia motivaci2n 'esto lo digo "o, por!ue se tienen m1s mecanismos de afrontamiento a los obst1culos !ue puedan ir surgiendo#

;or tanto la regulaci2n refle-iva de las emociones se manifiesta en la capacidad de percibir evaluar " e-presar nuestros estados afectivos5 usar efica0mente nuestras emociones integr1ndolas en nuestra forma de pensar " comprender c2mo se desarrollan " evolucionan

$sta regulaci2n re!uiere de un proceso refle-ivo caracteri0ado por estar abierto a los sentimientos agradables o desagradables " refle-ionar sobre los mismos para utili0ar la informaci2n !ue los acompa&a en funci2n de su utilidad#

/dem1s incluir7a la habilidad para regular las emociones propias " a3enas ;or e3emplo saber c2mo apaciguar a una persona tras un ata!ue de furia ser capa0 de mane3ar la ansiedad de otra persona tener la capacidad para entusiasmar o animar a los alumnos con una propuesta de traba3o novedosa o hacerlos sentir m1s precavidos o cautelosos ante un traba3o m1s duro de lo !ue parece#

Fsta es una estrategia emocional comple3a " es una herramienta mu" importante de influencia personal " social#

/ continuaci2n se presenta en forma de resumen un cuadro comparativo de los distintos postulados te2ricos sobre la inteligencia emocionalA

4igura KA Comparaci2n de las distintas teor7as de la inteligencia emocional

:ar9On

'CLLK,

$s el con3unto de habilidades " competencias no cognitivas !ue influencia sobre el afrontamiento de dificultades de forma e-itosa#

@oleman

'CLLB,

$s el con3unto de competencias cognitivas " no cognitivas !ue facilita al su3eto el mane3o de las emociones propias " de los dem1s#

Cooper " 6aHaf 'CLLK,

$s una aptitud consistente en percibir entender " aplicar efica0mente las emociones#

<a"er " 6alove"

'CLL*,

$s la capacidad para supervisar los sentimientos " emociones propias " de los otros de discriminar entre ellos " de emplear esa informaci2n para guiar la acci2n " los pensamientos#

<a"er " 6alove" 'CLLK,

$s el con3unto de habilidades !ue permiten percibir " entender las emociones# $spec7ficamente es la habilidad de percibir " e-presar emociones de asimilar la emoci2n en los pensamientos comprender las emociones " regular las propias emociones " las de los dem1s#

:ar9On 'CLLK,

Y IntrapersonalA autoconsciencia emocional asertividad independencia emocional autoconsideraci2n " autorreali0aci2n# Y InterpersonalA empat7a responsabilidad social " relaci2n interpersonal Y

<ane3o de las emocionesA tolerancia de presiones " control de impulsos# Y $stado de 1nimoA optimismo " alegr7a# Y /daptabilidad9a3usteA e-amen de la realidad fle-ibilidad " soluci2n de problemas#

@oleman 'CLLB,

Y /utoconscienciaA conciencia emocional correcta autovaloraci2n " autoconfian0a# Y /utorregulaci2nA autocontrol confiabilidad conciencia adaptabilidad e innovaci2n# Y <otivaci2nA impulso hacia el logro compromiso iniciativa " optimismo# Y $mpat7aA comprensi2n de los otros desarrollo de los otros servicio de orientaci2n diversificaci2n " conciencia pol7tica# Y Sabilidades socialesA influencia comunicaci2n mane3o de conflicto lidera0go catali0ar cambio construir la0os colaborar " cooperar " traba3ar en e!uipo#

Cooper " 6aHaf 'CLLK,

Y /lfabeti0aci2n emocionalA honestidad intuici2n energ7a retroinformaci2n# Y /ptitud emocionalA presencia aut.ntica radio de confian0a descontento constructivo " fle-ibilidad " renovaci2n# Y ;rofundidad emocionalA potencial %nico " prop2sito integridad aplicada influencia sin autoridad " compromiso responsabilidad " conciencia# Y /l!uimia emocionalA flu3o intuitivo percepci2n de oportunidades creaci2n del futuro " cambio de tipo refle-ivo#

<a"er " 6alove" 'CLL*,

Y /tenci2n emocionalA a, percepci2n emocional personal " b, percepci2n emocional interpersonal# Y Claridad emocionalA a, integraci2n de la emoci2n " la ra02n " b, empat7a# Y Reparaci2n emocionalA a, regulaci2n emocional personal " b, resoluci2n de conflictos interpersonales#

D$4INICION

CO<;ON$NT$6

/R$/6

<a"er " 6alove" 'CLLK,

Y ;ercepci2n " e-presi2n de las emocionesA a, identificar " e-presar emociones sobre los propios estados f7sicos sentimientos " pensamientos e b, identificar " e-presar emociones en otra persona# Y 4acilitaci2n emocional del pensamientoA habilidad para redirigir " priori0ar el pensamiento basado en los sentimientos asociados a ob3etos eventos u otras personas b, habilidad para generar " revivir emociones con el ob3etivo de facilitar 3uicios o recuerdos " c, habilidad para usar los estados emocionales para facilitar la soluci2n de problemas " la creatividad# Y Comprensi2n " an1lisis emocionalA a, habilidad para eti!uetar las emociones inclu"endo emociones comple3as " simult1neas " b, habilidad para entender las relaciones asociadas con las emociones# Y Regulaci2n refle-iva de las emocionesA a, habilidad para abrirse a las emociones " b, habilidad para refle3ar " regular emociones generadoras de desarrollo integral#

C#+ /gentes formadores de la inteligencia emocional en la vida de la persona__________________________________________

C#+#C La familia como centro de desarrollo

$n general los hi3os de la sociedad espa&ola tienen una caracter7stica en com%nA son hi3os deseados# $n palabras de In.s /lberdi A MLa ma"or7a de los ni&os !ue nacen ho" en d7a son hi3os deseados !ue vienen al mundo por!ue sus padres as7 lo han !uerido " en el momento !ue lo han decididoN '/lberdi CLLLA C+B,#

6i refle-ionamos unos breves segundos cada uno de nosotros encontrar1 o recordar1 a familiares amigos o conocidos !ue estuvieron esperando a alcan0ar una determinada posici2n o situaci2n en sus vidas para pensar en tener hi3os# $ste hecho denota como afirma la soci2loga /lberdi !ue la

descendencia es fruto de una estudiada decisi2n " !ue ad!uiere una ma"or importancia !ue en el pasado#

6e podr7a decir !ue los padres pretenden dar a sus hi3os los me3ores estudios inscribi.ndolos en infinidad de cursos con la finalidad de !ue sus hi3os se conviertan en una de las personas m1s bien preparadas para la sociedad " para afrontar de forma e-itosa los obst1culos !ue les va colocando la vida#

;or otra parte las tendencias actuales en educaci2n insisten cada ve0 m1s en la formaci2n integral del ser humano por lo !ue los aspectos actitudinales ad!uieren una importancia destacada# ;or e3emplo la reciente creada Le" Org1nica de Calidad de la $ducaci2n destaca en su e-posici2n de motivos la consideraci2n de valores actitudinales en la educaci2n como por e3emplo el esfuer0o la e-igencia personal " la resoluci2n de conflictos entre otros

La sociedad de la informaci2n demuestra !ue lo m1s importante no es poseer un elevado coeficiente intelectual sino !ue para alcan0ar niveles m1s altos de vida " una me3or salud mental es necesario disponer de recursos " habilidades# $stas habilidades ser7an las siguientesA resoluci2n de conflictos automotivaci2n reconocimiento de las propias emociones " de sentimientos a3enos control de las emociones 'impulsos, entre otras#

$stas habilidades corresponden a los aspectos !ue concierne la denominada inteligencia emocional#

La importancia del tema !ue a!u7 nos ocupa se puede ver en la idea

desarrollada por Rivi_re seg%n el cu1l la persona es un ob3eto con mente 'Rivi_re " Nu&e0 CLLJ, " esta mente inclu"e a los dem1s su3etos " ob3etos afectivos con los !ue est1 en relaci2n#

$ste Mob3etoN vive durante sus primeros a&os de vida una profunda relaci2n con sus figuras paternas " en consecuencia estas relaciones van constru"endo a la persona#

$s en estas relaciones en el seno familiar en donde el individuo aprende " pone en 3uego unas determinadas habilidades como por e3emplo el entusiasmo el autocontrol el reconocimiento de los propios sentimientos " el de los dem1s entre otros# 4rente a este hecho e-iste una perspectiva seg%n la cual la familia se dirige hacia su muerte situaci2n !ue mediante este art7culo !ueremos demostrar !ue la instituci2n familiar cumple con unas funciones esenciales para el desarrollo e-itoso del ser humano# ;ero no se debe de relegar la funci2n de las instituciones educativas "a sean de educaci2n reglada o no por!ue con el ritmo actual de la vida laboral de los padres 'o tutores, va en aumento el n%mero de beb.s !ue comien0an a ir a la guarder7a# $stos centros dedicados al cuidado de la primera infancia antes de iniciar el ciclo escolar obligatorio 'preescolar a los tres a&os, se convierten en otro gran pilar de desarrollo para el ni&o !ue incluso comparte m1s tiempo con las educadoras !ue con sus propios padres# $n este sentido diversos autores 'Dim.ne09<orales " L2pe09(afra )**L " Le2n9Rodr7gue0 " 6ierra )**I, resaltan !ue la familia " la escuela son los 1mbitos imprescindibles en el desarrollo del ser humano debido a !ue e-iste una relaci2n intensa entre el desarrollo de la comprensi2n de las consecuencias " la regulaci2n emocional#

/ continuaci2n se e-pondr1n los motivos por los !ue la familia se transforma en la maestra de estas habilidades !ue conducen hacia el .-ito en la vida#

C#G#C#C Consideraciones acerca de la instituci2n familiar

La familia es la unidad b1sica de la sociedad '@lassner CLII5 6ir )***, " el primer n%cleo social de convivencia para el se humano# Tambi.n es considerada como el e3e vertebrador personal " social del individuo en particular " de la sociedad en general# De la sociedad por!ue el v7nculo

e-istente entre familia " sociedad e-plica el lugar !ue ocupa esta entidad dentro de la organi0aci2n social# $n este sentido la instituci2n familiar no tendr7a cabida seg%n L.vi96trauss sin la e-istencia de la sociedad#

:el ')***, afirma !ue en las sociedades no pueden e-istir su3etos e!uilibrados ciudadanos responsables solidarios " libres sin !ue ha"an crecido dentro de un marco familiar# Nos gustar7a destacar !ue lo !ue :rin se&ala puede ser posible a%n cuando el individuo est. privado de lo !ue se conoce tradicionalmente con el nombre de familia es decir la persona puede desarrollarse satisfactoriamente a%n cuando su vida no se inscriba en un ambiente familiar " se desarrolle en centros tutelados residencias u orfanatos# $n estas circunstancias es condici2n imprescindible !ue el infante posea figuras referenciales 'paterna " materna, para avan0ar 2ptimamente en su sociali0aci2n#

/%n as7 ante la importancia de la familia en $spa&a no es hasta el a&o CLLG !ue comien0a a gestionarse el ;lan integral de a"uda a la familia concret1ndose en la creaci2n del rgano T.cnico de /"uda a la familia# $n los %ltimos a&os est1 teniendo lugar el surgimiento de una pol7tica familiarC hecho !ue otorga un reconocimiento ma"or a lo !ue representa la unidad familiar# /nteriormente en el a&o CLKI la Constituci2n espa&ola reconoce !ue la familia ocupa un lugar de especial importancia como instituci2n fundamental de convivencia en la sociedad espa&ola#

C $nti.ndase por pol7tica familiar todas las actuaciones !ue est1n relacionadas con la familia '>allv. )***,# /lgunos signos de pol7tica familiar se manifiestan en la Le" de Conciliaci2n Traba3o94amilia los

recursos de la paternidad la creciente implantaci2n de centros de traba3os !ue constan de guarder7as entre otros e3emplos#

/nte estas circunstancias !ue dan .nfasis a la importancia de la instituci2n familiar en el a&o CLL+ la /samblea @eneral de las Naciones Unidas declar2 el CB de ma"o como el D7a Internacional de la 4amilia#

$n la sociedad actual la infancia ad!uiere una importancia social !ue va en aumento " en su cuidado la familia "a no posee la responsabilidad e-clusiva sobre ella sino !ue el $stado se convierte en la garant7a de los derechos de los ni&os '/lberdi CLLL,# $sta compartici2n de la responsabilidad sobre los infantes conduce a pensar " cuestionarse hasta !u. punto es necesaria la presencia de la familia en el desarrollo de los ni&os si ha" otras instituciones !ue velan por su atenci2n#

$n este sentido el desarrollo econ2mico " la me3ora de las condiciones de vida de3an ver !ue la familia ha perdido algunas de sus dimensiones m1s instrumentali0adas debido a !ue las han ido progresivamente ad!uiriendo otras instituciones# Otro dato !ue puede contribuir a aceptar como posible la decadencia de la familia es el de la reducci2n del tama&o de los hogares o el aumento del n%mero de divorcios " de separaciones5 aun!ue en estos %ltimos casos se reconoce la e-istencia de familias monoparentales '/lberdi CLLL,# /!u7 no nos e-tenderemos en estas e-plicaciones "a !ue en l7neas posteriores se desarrollar1 brevemente#

La e-istencia de nuevos organismos destinados a la formaci2n " cuidado de los menores no rompe con las funciones de las familias sino !ue ofrecen una a"uda o son marcos de referencia para ellas#

/ lo largo de a&os se han escuchado voces !ue anunciaban la desaparici2n de la familia a consecuencia de la p.rdida de funciones " de la creaci2n de entidades destinadas al e3ercicio de pr1cticas !ue hasta ese momento eran %nicas de la familia o era en donde se aprend7an#

@elles 'CLLB, reali02 un metan1lisis en el !ue pudo observar !ue la supuesta crisis contempor1nea de la familia no es un tema reciente o de escasas

d.cadas en el pasado sino !ue este tema est1 presente desde la .poca de ;lat2n# >eamos c2mo esta idea ha ido desarroll1ndose a lo largo de la historia " !ue nunca acab2 sucediendo#

;lat2n se&alaba !ue el sistema familiar en @recia era d.bil como para ser la responsable de la educaci2n de los hi3os# Tambi.n Comte preve7a !ue la desorgani0aci2n social " la anar!u7a originada por la revoluci2n francesa destruir7an a la familia como instituci2n social# Oatson anunciaba !ue el matrimonio de3ar7a de e-istir en el a&o CLKK# $l soci2logo Ogburn en los a&os treinta sosten7a !ue la familia hab7a perdido la ma"or7a de sus funciones econ2micas " !ue en consecuencia los v7nculos !ue la manten7an se iban debilitando# :ronfenbrenner aboca hacia la muerte de la familia a causa de !ue la vida moderna no permite momentos para estar en el hogar#

Llegando a la .poca m1s actual destacan autores como Cooper 'CLKB citado por :el )***, Lasch 'CLKK, " $t0ioni 'CLKK citado por :el )***, !uienes coincid7an en 3ustificar la desaparici2n de la familia como resultado de la creciente tasa de divorcios descenso de la tasa de natalidad " los cambios de status entre otros# $t0ioni se&alaba !ue en el a&o CLL* no e-istir7an familias " podemos constatar !ue esto no ha sucedido#

$n la actualidad ;oponoe 'CLLG, afirma !ue ha" ciertos factores !ue abocan hacia una situaci2n de muerte de la familia estos aspectos son por e3emploA el aumento de madres traba3adoras " el incremento de infantes !ue desde pe!ue&os son cuidados en guarder7as#

/nte lo e-puesto en las l7neas anteriores podemos afirmar !ue la familia sigue e-istiendo " sigue constitu"endo un escenario insustituible para el desarrollo individual " social del ser humano# ;or el contrario no se puede afirmar !ue los autores !ue profeti0aran la muerte de la familia ha"an fracasado por!ue los modelos actuales son bien distintos a los modelos a los !ue dirig7an sus cr7ticas estos autores# 6eg%n `ain 'CLL*, la idea de la desaparici2n de la familia es un mito por!ue ese mito se basa en el deseo de

retornar hacia un ideal de familia del pasado#

;odemos afirmar !ue ciertos aspectos han muerto en la instituci2n familiar aun!ue tambi.n van apareciendo funciones " dimensiones nuevas#

;or tanto la familia es una instituci2n fle-ible !ue se adapta " va tomando forma de acuerdo con las caracter7sticas de la realidad social 'Rossi CLKI5 `ain CLL*5 4la!uer CLLI,# Los cambios sociales irrumpen en el sistema familiar " genera la necesidad de plantear situaciones para las !ue no e-isten modelos previos " se re!uiere de una remodelaci2n " actuali0aci2n del modelo familiar# De esta forma la familia cumple unas funciones determinadas en consonancia con lo !ue le dictamina la sociedad de la !ue es part7cipe#

C#+#C#) 4unciones de la familia

La familia cumple una serie de funciones de las cuales no reali0aremos un listado sino !ue hablaremos de las !ue nos ocupa para el tema de nuestro estudio#

$n este tema se puede observar !ue e-isten diversos autores !ue se&alan diferentes funciones !ue cumple la familia# $n este sentido 4la!uer se&ala !ue Mla familia es un grupo humano cu"a ra02n de ser es la procreaci2n la crian0a " la sociali0aci2n de los hi3osN '4la!uer CLLI pp# )+ citado por @racia " <usito en ;sicolog7a social de la familia,# Tambi.n @imeno 'CLLL, afirma !ue la familia es un sistema cu"a organi0aci2n obedece al cumplimiento de dos funcionesA el desarrollo personal de los hi3os " la sociali0aci2n# ;or otra parte ;.re0 ')**C, mati0a !ue la instituci2n familiar es un grupo comple3o en continua evoluci2n " !ue es un escenario en donde ha" un sistema

internali0ado de relaciones un marco para el aprendi0a3e " una matri0 para el pensamiento#

Nosotros consideramos !ue a partir de las conceptuali0aciones comentadas en las l7neas precedentes se puede estipular !ue la instituci2n natural cumple tres funcionesA

9 funci2n de protecci2n 9 funci2n emocional 9 funci2n educadora

La funci2n de protecci2n comprende acciones !ue asumen los miembros " van desde la gesti2n " organi0aci2n del hogar hasta el cuidado de los individuos !ue la componen " m1s de los infantes 'Rosich )***,# $sta funci2n es la b1sica !ue ha de cubrir cual!uier familia aun!ue algunas presentan dificultades e incapacidad para alcan0ar estas necesidades primarias a las !ue el ni&o tiene derecho '@imeno CLLL,#

6e puede decir !ue la protecci2n e3ercida hacia los menores es un instinto primario de supervivencia de la especie " !ue por tanto esta funci2n no es e-clusiva del ser humano# Consideramos !ue esta corresponde a una protecci2n primaria por!ue es la b1sica para vivir pero al mismo tiempo e-iste una protecci2n m1s especiali0ada " evolucionada relacionada con las dos funciones !ue se e-plican a continuaci2n# La protecci2n m1s avan0ada se vincula al cuidado de los individuos de la familia hacia las agresiones e-ternas de la sociedad#

>aloramos la funci2n emocional de la familia como fuente esencial de desarrollo de todo su3eto con el fin de funcionar de la forma m1s 2ptima dentro del marco social#

Thomas 'CLIK, afirma !ue la familia constitu"e una estructura e-clusiva viva 8 evoluciona9 " es part7cipe en la formaci2n del aparato ps7!uico de todos sus

componentes pero con una ma"or acentuaci2n en los ni&os#

La funci2n emocional de una familia sana se define por e-periencias favorecedoras de mecanismos intro"ectivos seg%n los cuales el su3eto go0a de circunstancias !ue le ense&an progresivamente a afrontar " contener ansiedades identificar sentimientos " problemas con la finalidad de gestionar

la reparaci2n " simboli0aci2n 'Thomas CLIK5 <elt0er " Sarris CLIL5 @omis CLL+5 ;.re0 Testor )**),#

/dem1s los v7nculos afectivos de los primeros a&os de vida configuran los pilares del desarrollo afectivo social " cognitivo de la persona ':oHl" CLLC5 <ahone" CLLB,#

@oleman 'CLLJ, apunta !ue la vida familiar es el primer colegio de aprendi0a3e emocional es decir es la cuna en la !ue el individuo comien0a a sentirse .l mismo " en donde se aprende la forma en la !ue los otros reaccionan ante los sentimientos manifestados# $s el espacio donde se aprende a pensar en los propios sentimientos en las respuestas posibles !ue se pueden dar en una determinada situaci2n " en la forma de interpretar " e-presar las esperan0as " temores# /dem1s ;1e0 4ern1nde0 Campos (ubieta " Casullo ')**J, vinculan emp7ricamente una asociaci2n positiva entre la inteligencia emocional percibida como de rendimiento " el apego seguro caracteri0ado por la presencia estable de cuidadores v7nculos parentales c1lidos cohesi2n " fle-ibilidad# $stos autores a&aden !ue el apego seguro " la alta inteligencia emocional se asocian a maneras de afrontamiento m1s adaptativas " a una me3or salud mental por lo !ue se puede deducir !ue el sentirse estimado respetado " aceptado 9entre otras caracter7sticas propias de v7nculos parentales c1lidos fle-ibilidad " calide0 en el clima laboral9 favorece la e3ecuci2n de conductas adaptativas " en resultado el n%mero de actos antisociales se ver7an disminuidos#

La familia se convierte en una escuela debido a !ue posee un protagonismo %nico en la configuraci2n de la persona es decir la unidad familiar constitu"e la instituci2n educativa de la vida por e-celencia de todo ser humano#

$sta educaci2n es permanente " c7clica en donde todos los componentes del grupo aprenden " evolucionan con3untamente# $n este sentido se puede observar !ue aun!ue a simple vista se dir7a !ue el destinatario de los modelos

educativos paternos son los hi3os tambi.n cabe no olvidar !ue los padres aprenden de sus hi3os " los c2n"ugues aprenden unos de otros al igual !ue los hermanos# $n definitiva la familia es un sistema internali0ado de relaciones !ue representa la primera comunidad de aprendi0a3e en la !ue participa el individuo#

$sta funci2n educadora tambi.n implica el proceso de sociali0aci2n del individuo#

$l ser humano interiori0a las pautas de su entorno sociocultural mediante la sociali0aci2n " a trav.s de este proceso la persona se adapta " acomoda a la sociedad# 6e transforma en un componente m1s de la misma " con la competencia necesaria para desarrollar unas funciones !ue satisfagan las e-pectativas generadas '@imeno CLLL,# Cabe remarcar !ue desde esta perspectiva el individuo es un su3eto activo ':runer CLLK5 :andura CLJC, aun!ue no ha" !ue olvidar !ue e-isten otros autores 9Dur=heim por e3emplo9 seg%n los cuales el individuo en el proceso de sociali0aci2n tiene un rol pasivo por!ue %nicamente se limita a hacer propios unos valores " normas establecidos por la sociedad# /%n e-istiendo esta perspectiva optamos por considerar al individuo como un su3eto activo por!ue en esa apropiaci2n de valores " normas tiene lugar un aprendi0a3e " una puesta en pr1ctica hechos !ue no pueden acontecer si la persona no se involucra " sin poner un m7nimo de motivaci2n " atenci2n# $s decir no puede darse ese aprendi0a3e de valores " normas si no ha" una participaci2n del su3eto si no se convierte en un simple ob3eto en el !ue se depositan cosas sino !ue efect%a un feed9bac= " una pro"ecci2n o respuesta de esa interiori0aci2n#

$n este proceso de sociali0aci2n la familia no es la %nica fuente !ue nutre al individuo sino !ue ha" otros agentes pero si podemos afirmar !ue es uno de

los m1s destacados# La instituci2n familiar desarrolla en el individuo un con3unto de valores actitudes creencias " formas de actuar entre otros !ue contribu"en a la creaci2n de una determinada forma de percibir o de

intro"ectar la realidad de percibirse al propio ser en ella " de actuar ':ahr CLLJ @imeno CLLL5 @allifa )**),# <ead :erger " Luc=man conciben la construcci2n social de la realidad como un mecanismo del devenir social del su3eto proceso en donde la familia desempe&a una funci2n imprescindible#

Como "a se mencion2 la sociali0aci2n implica a una pluralidad de agentes no siendo la familia la !ue posea la e-clusividad de este proceso pero s7 uno de los m1s influenciadores#

Cada familia ofrece al infante ciertas posibilidades de elecci2n# Las consecuencias del estilo educativo de los padres causar1n efectos distintos en funci2n de las estrategias seleccionadas " tambi.n depender1n de la forma de los factores !ue pertenecen a lo !ue se conoce como inteligencia emocional#

Las figuras paternas en la familia tradicional son el primer agente sociali0ador para las emociones del menor# $n este sentido los ni&os aprenden competencias emocionales observando las interacciones emocionales de sus padres#

$s necesario se&alar !ue los padres van configurando la identidad individual " social de los individuos '`err CLIC5 /lberdi CLLL5 @imeno CLLL,#

/s7 mismo investigaciones de Oen= " cols 'CLL+, afirman !ue la implicaci2n de los padres es uno de los factores con m1s poder de influencia en la formaci2n de la autoestima de la satisfacci2n personal " de la salud mental# Incluso Dolto reivindica la importancia de los padres debido a !ue Mla originalidad del su3eto humano proviene del lugar !ue ocupa en el deseo de los dem1s deseos !ue interpreta a trav.s de las fantas7as de satisfacci2n !ue conoceN 'Dolto CLL)A)*,#

Las figuras parentales se transforman en im1genes anticipadas de la intuici2n de lo !ue ser1 el infante en el futuro " esta circunstancia sucede mediante la funci2n simb2lica#

La imagen de s7 mismo ofrecida por los padres va configurando el deseo del menor !ue !uiere absorberlo todo " hacerlo su"o#

Con lo dicho anteriormente podemos observar !ue la identidad individual " social del ser humano est1 determinada por el proceso de sociali0aci2n !ue surge de la funci2n educadora de la familia " .sta viene configurada por la emocionalidad de sus miembros 'funci2n emocional,#

C#+#) $l profesor " la vida escolar

C#+#)#C $l rol del docente

$n los %ltimos a&os se han acumulado las responsabilidades " e-igencias !ue se pro"ectan sobre los ense&antes# $ste hecho se ha traducido en una modificaci2n del rol del profesor !ue podr7a suponer una importante fuente de malestar para muchos de ellos "a !ue re!uieren de una adaptaci2n a las nuevas e-igencias# /%n sin la e-istencia de este cambio de concepci2n sobre el fen2meno docente esta profesi2n re!uiere de una formaci2n " adaptaci2n continuada unida a los cambios sociales#

;ara <ontero ')**)A KJ, Mla formaci2n del profesorado globalmente considerada es un proceso continuo !ue comien0a con la preparaci2n para la carrera " termina con la 3ubilaci2nN# ;or tanto la profesi2n docente no es est1tica no !ueda instaurada ni delimitada en el tiempo sino !ue tiene !ue ir

ad!uiriendo nuevas formas de actuar " de desarrollarse#

6eg%n <arcelo 'CLL+, la formaci2n del profesorado adem1s de proporcionar educaci2n ense&an0a " entrenamiento contiene una dimensi2n personal " de voluntad# La dimensi2n personal comprende el desarrollo integral " la de voluntad inclu"e la energ7a para involucrarse en los procesos formativos "a sea de forma individual o grupal# 6i el proceso formativo es en grupo puede lograrse una ma"or potencialidad de cambio a consecuencia de !ue son un

grupo de docentes !ue traba3an por su crecimiento profesional considerando intereses preocupaciones " necesidades#

$n s7ntesis la formaci2n de la persona es una pie0a clave para el desarrollo de la profesi2n# 6eg%n :ell " @ilbert 'CLL+, los tres procesos de desarrollo 9personal social " profesional9 son interdependientes e interactivos es decir si no ocurre alguno de ellos los otros no me3oran#

Centr1ndonos en el perfil del docente del ciclo de secundaria descrito en la le" de educaci2n "a no es el correspondiente a un especialista titulado acad.micamente en un 1rea espec7fica sino el de un profesionista !ue desarrolla el rol de educador#

$ste nuevo papel educativo contiene m1s comple3idad !ue el desempe&o docente del sistema educativo de d.cadas anteriores como por e3emplo el correspondiente a la Le" @eneral de $ducaci2n de CLK* " e-ige una ma"or preparaci2n pedag2gica# $l profesor re!uiere de un baga3e psicopedag2gico basado en aspectos psicol2gicos de los discentes conocer " ser part7cipe de la realidad social " afectiva del alumnado debido a !ue estos aspectos son principales para el acercamiento hacia un clima positivo favorecedor del aprendi0a3e#

<u&o0 ')***, infiere en el hecho de !ue el profesor no frecuentemente se halla en el aula con unas actitudes positivas frente la educaci2n " en consecuencia e-perimenta malestar docente generando as7 una situaci2n

!ue no es favorable para la transmisi2n de un modelo de habilidades pertenecientes a la inteligencia emocional#

$l desempe&o de la actividad docente comporta disponer de una serie de habilidades sociales espec7ficamente las re!ueridas para la resoluci2n de conflictos# La ma"or parte del profesorado no ha recibido en sus estudios

acad.micos esta clase de formaci2n en habilidades resolutivas de conflictos ni han recibido una preparaci2n emocional ante determinadas intervenciones psicoeducativas !ue han de desplegar dentro de los propios grupos9clases 'Loren0o )**C,#

C#+#)#) $l docente como testimonio e impulsor de la inteligencia emocionalA

$l estudiante transcurre en las aulas gran parte de su infancia " adolescencia !ue es el tiempo !ue corresponde al desarrollo emocional de la persona de forma !ue el entorno escolar se convierte en un espacio privilegiado de sociali0aci2n emocional " el profesorTtutor se convierte en su referente m1s importante en cuanto a actitudes comportamientos emociones " sentimientos# $s en estas relaciones en donde el individuo aprende " pone en 3uego unas determinadas habilidades como por e3emplo el entusiasmo el autocontrol el reconocimiento de los propios sentimientos " el de los dem1s entre otros#

$l profesor lo !uiera o no es un agente activo del desarrollo afectivo " deber7a ser consciente de este hecho en su labor diaria#

;uede ser considerado el docente como uno de los actores importantes en esta escena educativa por!ue .l es principalmente entre otras funciones el gestor " organi0ador del entorno de aprendi0a3e planifica las actividades en vistas a la consecuci2n de unos ob3etivos 'establecidos por la pol7tica

educativa, " eval%a el rendimiento# Cabe destacar la importancia del conocimiento de la inteligencia emocional de los docentes "a !ue dif7cilmente se puede ser un buen profesor si no se es capa0 de detectar las dificultades " los sentimientos de los estudiantes#

$l docente no es el %nico responsable de los resultados obtenidos por los alumnos sino !ue e-iste una corresponsabilidad entre ambos persona3es# $l adulto no ha de situarse frente al grupo sino !ue ha de posicionarse con ellos ha de atender las carencias " habilidades de cada su3eto para lograr las metas deseadas " adaptadas a cada uno# $sto implica una actitud de compromiso " refle-iva del docente principios !ue convierten a la evaluaci2n '"a sea autoevaluaci2n5 refle-i2n de la pr1ctica o evaluaci2n e-terna asumida no como amena0a sino como posibilidad de optimi0aci2n, como un instrumento formativo# /dem1s de compromiso " refle-i2n nosotros a&adimos !ue re!uiere del e3ercicio de ciertas habilidades pertenecientes a lo !ue se entiende desde la orientaci2n de inteligencia emocional como modelo de habilidades#

La inteligencia emocional es un con3unto de habilidades !ue el docente deber7a aprender por tres ra0onesA

9 ;or!ue en las aulas el profesor es el modelo de aprendi0a3e socio9 emocional adulto de ma"or impacto sobre los alumnos 9 ;or!ue la investigaci2n est1 demostrando !ue unos determinados niveles de inteligencia emocional a"udan a afrontar con ma"or .-ito los contratiempos de la vida cotidiana

9 ;odr7amos a&adir una tercera ra02n !ue ser7a !ue una 2ptima I$ a"uda a controlar el posible estr.s laboral#

No olvidemos !ue la persona es un ob3eto con mente 'Rivi_re " Nu&e0 CLLJ, " esta mente inclu"e a los dem1s su3etos " ob3etos afectivos con los !ue est1 en relaci2n#

$ste Mob3etoN vive durante sus primeros a&os de vida una profunda relaci2n con sus figuras paternas " con sus profesores " en consecuencia estas relaciones van constru"endo a la persona '4ul!ue0 )**+,# >an <anem ')**+, a&ade !ue el profesor ha de observar a sus alumnos " !ue en esta actitud de mira se tiene !ue transmitir al educando !ue es visto " al ser visto es reconocido " de esta forma confirma su e-istencia reivindicando !ue es una persona %nica " diferenciada de los dem1s#

Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto !ue son la figura !ue posee el conocimiento pero tambi.n la forma ideal de ver ra0onar " reaccionar ante la vida#

6obretodo el maestro de la etapa de primaria llega a asumir el rol de padreTmadre " ser1 un modelo de inteligencia emocional insustituible# /dem1s en la etapa de secundaria el docente puede llegar a ser a!uella persona adulta de referencia !ue necesita tener el alumno en este ciclo vital de desarrollo " !ue si los padres son las personas ideales puede ser !ue tambi.n sea con !uien el adolescente tenga m1s discusiones " enfrentamientos " en consecuencia un ma"or distanciamiento tanto f7sico como psicol2gico 'no tener confian0a por e3emplo para contarles por !u. se encuentran tristes con rabia alegres## etc,# ;or este motivo es importante !ue el profesorado en general " espec7ficamente de secundaria sea una persona !ue refle3e capacidad de atenci2n " comprensi2n de los sentimientos de los dem1s " adem1s capacidad de regular sus propios impulsos " actuaciones#

$n consecuencia el docente deber7a de ser un profesional bien conocedor de s7 mismo " con las habilidades relativas a la inteligencia emocional#

$n esta misma l7nea de pensamiento se encuentra 4erreres !uien considera al profesor como filtro de su actuaci2n " lo e-presa al insistir en !ue

Mla actuaci2n del profesor est1 dirigida por sus pensamientos '3uicios creencias teor7as impl7citasP,N

'4erreres CLL)AC+,#

Imbern2n 'CLLI, tiene el mismo punto de vista de 4erreres " de nosotros al destacar como elemento fundamental primeramente el desarrollo personal " posteriormente el profesional en plantear como ob3etivo de la formaci2n permanente el desarrollo personal " profesional " hace .nfasis en el ordenA

Mprimero personal " despu.s profesional "a !ue en la tarea educativa el desarrollo personal de autoconocimiento de autoestima de relaciones personalesP es b1sico para poder incidir en la educaci2n de los dem1sN

'Imbern2n CLLIACB,#

Dunto con la ense&an0a de conocimientos te2ricos " valores c7vicos al profesor le corresponde otra faceta de igual importanciaA moldear " a3ustar en clase el perfil afectivo " emocional de sus alumnos# De esta forma la pr1ctica docente implica actividades como '/barca <ar0o " 6ala )**)5 >all.s " >all.s )**G, A

9 La estimulaci2n afectiva " la e-presi2n regulada de los sentimientos positivos " m1s dif7cil a%n de las emociones negativas 'ira envidia celosP, 9 La creaci2n de ambientes 'tareas escolares din1micas de traba3o en grupoP, !ue desarrollen las capacidades socio9emocionales " la soluci2n de conflictos interpersonales 9 La e-posici2n a e-periencias !ue puedan resolverse mediante estrategias emocionales

9 O la ense&an0a de habilidades emp1ticas mostrando a los discentes c2mo prestar atenci2n " saber escuchar " comprender las opiniones " puntos de vista de los dem1s#

$n esa estimulaci2n de los sentimientos negativos " positivos " en su aprendi0a3e para regularlos es interesante destacar la idea de !ue si se logra un clima adecuado en la clase " en donde el profesor pueda aparentar " transmitir alegr7a optimismo aceptaci2n de sus fortale0as " debilidades 'autoconsciencia emocional, en definitiva sentimientos afectivos se produce algo similar a una ola e-pansiva " sus alumnos se contagian d7a a d7a de esa forma de ver la vida de resolver los problemas cotidianos de dirigirse a compa&eros " subordinadosP etc#

$n este punto es interesante destacar a 4redric=son ')***, !uien distingue tres efectos !ue pueden surgir al e-perimentar emociones positivasA

C, Las emociones negativas disminu"en el repertorio de pensamientos " acciones sin embargo las positivas poseen el efecto contrario es decir lo ampl7an permitiendo al individuo recha0ar patrones de respuestas autom1ticas " reali0ar otros m1s novedosos " creativos#

), Como resultado a ese incremento en los es!uemas de pensamiento " acci2n se facilitan los recursos personales para afrontar situaciones dif7ciles o problem1ticas#

G, $sta promoci2n de recursos personales provoca la transformaci2n de la persona siendo m1s creativa mostrando un conocimiento m1s profundo de las situaciones tiene m1s capacidad de afrontamiento frente a dificultades " presenta una me3or adaptaci2n social#

E en consecuencia de estos tres afectos la persona vuelve a e-perimentar m1s emociones positivas abandonando sentimientos negativos

como la ira la irritabilidad la c2lera el enfadoP " cuando se dan los comprende 'comprensi2n emocional, pero dispone de mecanismos de resoluci2n para salir victoriosa de los obst1culos#

;odemos a&adir !ue el desarrollo " la vivencia de las emociones corresponden a una percepci2n sub3etiva de la realidad " !ue ante un mismo suceso dos personas pueden sentirse atacadas o verlo como un problema del !ue puede surgir una oportunidad# / continuaci2n se presenta un gr1fico donde aparecen los conceptos de 4redric=son " las nociones de inteligencia emocional# N2tese !ue es un proceso c7clico " !ue provoca el desarrollo de la persona de forma continua#

4igura IA Comparaci2n emociones positivas de 4redric=son " la inteligencia emocional

;$R6ON/ D$6/RROLL/D/ m1s creativa#

Incremento de R$CUR6O6 ;$R6ON/L$6

Incremento de

;$N6/<I$NTO6 " /CCION$6

$<OCION$6 ;ositivas

Negativas

Inteligencia $mocional

Regulaci2n de emociones propias " a3enas

$-perimentar 8atender9 e identificar emociones

4acilitaci2n del pensamiento

Comprender emociones " ra0onar emocionalmente

;ersona con I$

;ero no ha" !ue caer en el abandono toda la responsabilidad del desarrollo socio9afectivo del ni&o en manos del docente "a !ue la familia es un modelo emocional b1sico " constitu"e el primer espacio sociali0ador " de educaci2n emocional del ni&o como "a se ha de3ado bien claro anteriormente#

;or esta ra02n padres " profesores deben implicarse en esta tarea#

Recordemos !ue la inteligencia acad.mica no es suficiente para alcan0ar el .-ito profesional la inteligencia no garanti0a el .-ito en nuestra vida cotidiana no facilita la felicidad con nuestra pare3a con nuestros hi3os ni !ue tengamos me3ores amigos# La I$ surge como una alternativa a la visi2n cl1sica de inteligencia en donde se consideraba !ue un ni&o era inteligente si obten7a puntuaciones altas en su e-pediente acad.mico#

$l profesor constitu"e contrario a lo !ue se&ala <or1n 'CLL+ACJL, un su3eto preparado cient7fica " did1cticamente !uien comparte con sus alumnos " con la comunidad de docentes investigadores etc# la responsabilidad en el proceso educativo '@uti.rre0 CLIL5CB,#

$l uso de elementos tecnol2gicos en el proceso educativo por parte de docentes " alumnos debe reali0arse cuidando !ue constitu"an un apo"o real a la situaci2n potenciando las capacidades " habilidades inherentes al su3eto sin permitir !ue en medio de estos elementos se pierda el derecho a la r.plica al di1logo restableciendo as7 el car1cter humano de los elementos sub3etivos de la relaci2n did1ctica#

$l alumno interact%a con el profesor en un plano com%n en el !ue las barreras intelectuales f7sicas etc# no operan sobre el canal de comunicaci2n !ue ambos establecen en funci2n de los ob3etivos educativos mismos !ue se establecen con relativa generalidad a fin de permitir al alumno participar sobre el nivel de profundidad en los mismos#

C#+#)#G $l profesor como testimonio del desarrollo del grupo

$l docente es el elemento m1s destacado dentro de la organi0aci2n escolar !ue puede promover el desarrollo de la inteligencia emocional del alumnado " adem1s ser testigo de su evoluci2n#

6e ha mencionado en las p1ginas precedentes !ue la inteligencia emocional es la capacidad para mane3ar " comprender las emociones propias " de los !ue nos rodean de facilitar el pensamiento de las emociones de resolver problemas obteniendo .-ito " de favorecer unas 2ptimas " adecuadas relaciones sociales entre otros factores# $l profesor es el observador e-terno !ue puede evaluar e interferir para colaborar en este desarrollo sobre su alumno#

De esta forma el docente da una estimaci2n sobre c2mo percibe en la vida cotidiana escolar " en la relaci2n con los compa&eros " figuras de autoridad la forma de resolver las situaciones conflictivas la manera de afrontar situaciones emocionales intensas 'como una discusi2n o cr7ticas en el grupo " del grupo clase, por e3emplo# /s7 se estar7an evaluando aspectos interpersonales de la inteligencia emocional " se obtendr7a informaci2n sobre destre0as vinculadas a habilidades sociales tolerancia al estr.s grado de autocontrol " el mane3o de los estados emocionales propios " de los dem1s#

$n s7ntesis el profesor es la persona !ue dentro del 1mbito escolar puede evaluar " constatar los cambios " crecimiento de su alumnado# De esta forma el profesor es como se&ala >an <anem ')**+, un observador de personas " es necesario !ue refle-ione sobre la forma en !ue observa a sus

alumnos#

$n definitiva el docente ha de observar " refle-ionar tanto a nivel pedag2gico como se&ala >an <anem como psicol2gico en el !ue estar7a el desarrollo emocional del estudiante#

C#+#)#+ /lgunas consideraciones del grupo9clase para el desarrollo de la inteligencia emocional

$n los grupos convergen aspectos cognitivos " emocionales por lo tanto adem1s de ser un sitio de formaci2n se transforman en espacios de contenci2n de ansiedades " e-presi2n impl7cita o e-pl7citamente de necesidades#

;ara captar estas ansiedades " necesidades es necesario !ue en el grupo est. presente la figura del supervisor o de alguien !ue lidere 8el profesor9 "a !ue .l ser7a la persona indicada para orientar al grupo " conducirlo hacia su propio crecimiento# ;ero adem1s los miembros del grupo han de mantener una actitud de escucha activa " ser consciente del lengua3e verbal pero a%n es m1s importante saber descifrar el lengua3e no verbal# /s7 mismo toma un papel destacado dar relevancia a los comentarios o di1logos !ue se tienen en el d7a a d7a especialmente las comunicaciones !ue se desarrollan en los espacios menos formales como por e3emplo en el intercambio de clases en los pasillos a la hora del patio en el tiempo de descanso### etc# Oat0laHic= 'CLL+, se&ala !ue

Mel mensa3e no s2lo comunica informaci2n sino !ue comunica algo sobre la misma comunicaci2n# Tiene por tanto importancia metacomunicativa " crea una realidad del segundo orden sobre la !ue podemos llevar a cabo una ulterior comunicaci2nN

'Oat0laHic= CLL+5 pp# CLI,#

Oat0laHic= da a entender !ue detr1s de las palabras ha" un tono un sentido con el !ue son empleadas " un significado# Tras un simple mensa3e se puede e-presar una situaci2n de incomodidad de inconformidad de temor de no saber actuarP etc# Los compa&eros han de estar atentos a esta realidad "

han de comunicarla como feedbac= de forma acertada para !ue su interlocutor sea consciente de lo !ue dice " necesita# $ste hecho re!uiere de unos condicionantesA escucha activa comprensi2n " buenas relaciones interpersonales# $n esta l7nea <oreno destaca !ue en las relaciones interpersonales el 1rea interindividual desborda el l7mite de lo individual " por tanto la persona se comporta de forma diferente en su vida personal !ue en grupo# 6eg%n Ta3fel 'CLIG, los individuos cuando son miembros de un grupo siempre se comportan en funci2n de su doble dimensi2n individual 'e-presando caracter7sticas individuales propias, " de su3eto categori0ado 'manifestando su afiliaci2n al grupo " nosotros a&adimos !ue tambi.n mediante la e-presi2n de su rol en ese grupo,#

/!u7 podemos destacar la idea de grupo de LeHin 'CLBC citado por >endrell CLLJA KC, !ue conceb7a al Mgrupo como un campo de fuer0as opuestas !ue mantienen entre si un e!uilibrio cuasiestacionario " el cambio operado en .l como una modificaci2n 'aumento o disminuci2n de fuer0as, del referido e!uilibrioN# De esta forma el grupo es un sistema interdependiente en donde la situaci2n de un miembro afecta a los dem1s componentes " es a!u7 la ra02n por la !ue es necesario el establecimiento de buenas relaciones entre los miembros unas relaciones !ue favore0can las comunicaciones#

$n definitiva volvemos a reiterar !ue es necesario !ue el e!uipo se convierta " sienta como un grupo de traba3o en los !ue todos est1n implicados " !ue ese grupo se caracteri0a por el traba3o de un ob3etivo en com%n " !ue ese e!uipo a"uda a enfrentarse a las situaciones# Un e!uipo !ue aporta fortale0a a las individualidades !ue lo configuran " as7 ha de ser sentido e interiori0ado por sus componentes#

$l principal traba3o radica en el inicio de la creaci2n de ese grupo en el !ue ha de haber una figura !ue traba3e por la cohesi2n " por la e-istencia de

buenas relaciones entre los miembros para as7 poder crear un clima !ue favore0ca la escucha el di1logo " la e-presi2n de emociones# $n este sentido :enne se&ala !ue el ob3etivo de aprendi0a3e en el grupo lo forman las relaciones sociales e interpersonales#

C/;ITULO II

$L /DU6T$ ;6ICOL@ICO ;$R6ON/L

)#C D$4INICIN D$ /DU6T$ ;6ICOL@ICO

)#) /UTO$6TI</

)#)#C Definici2n de autoestima

)#)#) Necesidad " relevancia de la autoestimaA

)#)#G /gentes !ue intervienen en la autoestima del adolescente

)#)#+ /utoestima " cultura

)#G L/ /UTOCON4I/N(/

)#G#C Definici2n

)#G#) Necesidad " relevancia de la autoconfian0a

)#G#G La autoconfian0a " la cultura

)#+ R$L/CION$6 INT$R;$R6ON/L$6A R$L/CION$6 CON LO6 I@U/L$6

)#B R$L/CION$6 CON LO6 ;/DR$6

)# /DU6T$ ;6ICOL@ICO

)#C Definici2n de a3uste psicol2gico _____________________

$l t.rmino de a3uste psicol2gico en esta investigaci2n no se entiende como ausencia de sintomatolog7a ps7!uica como lo conciben 6cheinsohn :ri00io Uriel Ongarato De la Iglesia 6tover et al# ')**L,# 6ino !ue nos guiamos por la concepci2n !ue tienen de este t.rmino Re"nolds " `amphaus 'CLL),#

Los elementos !ue consideramos a3uste psicol2gico 8autoestima " autoconfian0a9 3unto con la inteligencia emocional son factores de protecci2n de la salud mental# @2ngora " Casullo ')**L, denominan factores de protecci2n a la autoestima inteligencia emocional " los valores sin tener en cuenta la autoconfian0a pero si consideramos la clasificaci2n !ue establece Carreras $i3o $stan" @2me0 @uich <ir et al# ')**+, sobre los macrovalores la autoconfian0a 'al igual !ue el respeto la autonom7a " el criterio propio, es un valor de la autoestima# ;or tanto autoestima " confian0a en s7 mismo son elementos del a3uste psicol2gico " factores de protecci2n de salud mental#

$st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, cuando e-plican las consecuencias de los estilos parentales en los hi3os adolescentes se refieren a caracter7sticas en el a3uste psicol2gico " dentro de .l destacan dos variablesA psicol2gicas "

conductuales# Dentro de las variables psicol2gicas hacen referencia a la autoestima sentimiento de competencia depresi2n ansiedad empat7a## etc " en la variable conductual mencionan problemas de conductas actos delictivos " violentos habilidades sociales capacidad de solucionar conflictos#

$n este estudio el concepto de a3uste psicol2gico tiene estas ) variantes 8 psicol2gica " conductual9 !ue establecen $st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, "a

!ue adem1s de la autoestima " autoconfian0a consideramos las relaciones interpersonales con los iguales " las relaciones con los padres#

;or tanto ba3o el t.rmino de a3uste psicol2gico entendemos la autoestima la autoconfian0a las relaciones interpersonales con los iguales " las relaciones con los padres#

M$ste 3uicio transmitido a nuestro comportamiento mental

generalmente se vive como una afirmaci2n a nuestra YesenciaY#N

':randen CLLKA +*,

)#) /utoestima ______________________________________

)#)#C Definici2n de autoestima

La autoestima es un factor psicol2gico mu" estudiado " !ue se le ha relacionado con diversas variables pertenecientes al campo de la salud# Como afirman :aumeister Campbell `rueger " >ohs ')**G, la autoestima desempe&a un rol fundamental en facilitar el afrontamiento de circunstancias estresantes convirti.ndose en un almacenamiento de sentimientos positivos " adem1s la autoestima se aprende " puede ser modificada a lo largo de la vida 'Navarro CLLC,#

/ continuaci2n se presentar1n algunas definiciones de autoestima desde la perspectiva de distintos autores#

;ara :urns 'CLL*, la autoestima es el componente afectivo del autoconcepto por!ue los sentimientos dependen de la forma en la cual la persona se observa a s7 misma con cualidades o carentes de ella " c2mo son valoradas tanto por ella misma as7 como por el grupo de referencia# :urns considera !ue la autoestima es un elemento emotivo del autoconcepto sin embargo <ass2 ')**G, establece una relaci2n inversa en donde el autoconcepto es un elemento ps7!uico de la autoestima# $n estas dos ideas podemos observar como un autor concibe !ue la autoestima es la e-presi2n del autoconcepto " en cambio <ass2 valora 3er1r!uicamente la autoestima por encima del autoconcepto#

De esta forma este autor determina !ue la autoestima se compone de dos elementos ps7!uicosA

9 la conciencia !ue cada persona posee de s7 misma " !ue recibe el nombre de autoconcepto# 9 el sentimiento de aprecio " amor !ue se e-perimenta sobre el propio individuo 8amor propio9 as7 como el valor otorgado a los intereses creencias valores " formas de pensar propias#

$n la misma l7nea de pensamiento !ue :urns en donde la autoestima es un factor emotivo se encuentran Clemes " :ean 'CLLJA C*, para !uienes Mla autoestima es un sentimiento !ue se e-presa siempre con hechos# 'P, puede detectarse su autoestima por lo !ue hace " por c2mo lo hace#N

Los signos a trav.s de los cuales es posible observar !ue una persona tiene

autoestima son los siguientes seg%n Clemes " :ean 'CLLJ,A

9 6entimientos de importancia o conocer !ue se es importante para alguien# 9 6entirse especial#

9 6entir !ue se sabe c2mo hacer las cosas " sentirse !ue uno puede alcan0ar# cual!uier meta !ue se proponga# 9 6entirse lleno de pro"ectos de cosas !ue uno desea hacer#

/ trav.s de estas e-presiones es donde se puede detectar indicios sobre el nivel de autoestima de una persona#

;ara Carreras $i3o $stan" @2me0 @uich <ir O3eda ;lanas " 6errats ')**JA C)K, Mla autoestima es la percepci2n personal !ue tiene un individuo sobre sus propios m.ritos " actitudes o dicho de otro modo es el concepto !ue tenemos de nuestra val7a personal " de nuestra capacidadN# /s7 mismo Larr1n " 61e0 'CLLCAK, comprenden la autoestima como Mel aspecto evaluador del autoconceptoN#

Sasta este momento las definiciones relacionan la autoestima con el autoconcepto 'tambi.n SeHit " 6antiuste " >illalobos !ue se presentan a continuaci2n, " con los sentimientos pero ha" otros autores !ue la vinculan con la confian0a como se e-plicar1 a continuaci2n#

Otras definiciones mencionan la confian0a como la reali0ada por :randen 'CLLCACC, indicando !ue la autoestima es la Msuma de la confian0a " el respeto hacia uno mismoN# $sta definici2n breve " clara posteriormente la amplia a&adiendo !ue dos consecuencias resultantes de tener una buena autoestima ':randen CLLB,A

9 tener confian0a en la capacidad de pensar " de afrontar los desaf7os# 9 poseer confian0a en el propio triunfo " al derecho de ser feli0# /dem1s supone sentirse digno respetable " con libertad al derecho de afirmar las necesidades " carencias#

De esta forma en el a&o CLLB define la autoestima como Mla disposici2n a considerarse competente para hacer frente a los desaf7os b1sicos de la vida " sentirse merecedor de felicidadN ':randen CLLBA +J,#

Otra serie de autores " la ma"or7a de definiciones de autoestima vinculan el vocablo a la emisi2n de 3uicios valorativos#

Coopersmith 'CLJK, la evaluaci2n !ue el individuo hace de s7 mismo con tendencia a mantenerse e-presa una actitud de aprobaci2n o de recha0o " tambi.n e-presa hasta el !u. punto el su3eto se encuentra capacitado significativo e-itoso o valioso# La autoestima es el 3uicio personal de la val7a !ue se e-presa en las actitudes !ue tiene un individuo hacia s7 mismo#

Larr1n " 61e0 'CLLC, coinciden con Coopersmith en cuanto a !ue la autoestima es la actitud evaluadora de lo !ue el individuo es siendo aprobatoria o desaprobatoria " considerando la capacidad sobre su .-ito " su val7a# $n otras palabras Mes un 3uicio personal hacia uno mismo !ue se e-presa mediante la actitud evaluadora !ue la persona vive frente a s7 misma#N 'Larr1n " 61e0 CLLCAK,# $n esta misma l7nea de una valoraci2n se encuentra :andura considerando la autoestima como una actividad cognitiva de evaluaci2n como proceso de autorregulaci2n#

;ara SeHit ')**), es la dimensi2n evaluativa del autoconcepto en la cual el individuo se eval%a en una escala de lo positivo 8autoafirm1ndose9 a lo negativo 8denigr1ndose9#

(ald7var ')**+, es la valoraci2n !ue se tiene de la propia persona !ue se relaciona con la satisfacci2n " el grado de aceptaci2n de lo !ue una persona es hace piensa " siente#

Otras definiciones inclu"en e-pl7citamente el t.rmino de autopercepci2n en sus definiciones como es el caso de 4ranc= 'CLII, 6antiuste " >illalobos 'CLLL, " Ome&aca ')**C,#

4ran= 'CLII, afirma !ue la autoestima se basa en la percepci2n " convicci2n de !ue se tiene capacidad de controlar los propios estados internos " moderar las relaciones con los otros#

Ome&aca ;o"uelo " Rui0 ')**CA CCK, se&alan !ue Mla autoestima hace referencia a la valoraci2n de uno mismo unida a la percepci2n personal de las propias capacidadesN# 6antiuste " >illalobos 'CLLLA )G, afirman !ue MLa autoestima es la percepci2n !ue toda persona tiene sobre sus propias habilidades logros val7as etc# $n definitiva es el concepto !ue cada uno tiene sobre s7 mismoN '6antiuste " >illalobos CLLLA )G,#

Las definiciones !ue hemos a!u7 mencionado coinciden en referirse a la autoestima como un proceso de evaluaci2n sobre uno mismo 8generada mediante una valoraci2n percibida9 de autoconcepto " de confian0a en uno mismo#

6i se anali0an las definiciones a!u7 presentadas es posible clasificarlas en tres clases de definiciones sobre la autoestimaA

9 las definiciones !ue hacen referencia a la evaluaci2n de uno mismo 9 las definiciones !ue consideran la autoestima relacionada al autoconcepto 9 las definiciones !ue e-presan la autoestima en t.rminos de

confian0a en uno mismo# 9 las definiciones !ue consideran la autoestima con los sentimientos#

/ modo de resumen a continuaci2n se presenta un cuadro agrupando los autores en las clasificaciones !ue se han propuesto#

4igura LA Cuadro comparativo conceptos claves de las definiciones

CONC$;TO6 CL/>$6 CONT$NIDO6 $?;LZCIT/<$NT$ $N L/6 D$4INICION$6

/UTOR$6

6enti9

mientos

/utocon9 fian0a

/utocon9 cepto

$valua9 ci2n

;ercepci2n propia

Coopersmith 'CLJK,

4ran= 'CLII,

:urns 'CLL*,

Larr1n " 61e0 'CLLC,

:randen 'CLLB,

Clemes " :ean 'CLLJ,

6antiuste " >illalobos 'CLLL,

Ome&aca ;o"uelo " Rui0 ')**C,

SeHit ')**),

<ass2 ')**G,

(ald7var ')**+,

Carreras et al ')**J,

/dem1s la literatura se&ala !ue la autoestima es multidimensional !ue

se puede clasificar en autoestima escolar social laboral## etc pero en este estudio haremos una valoraci2n global de la autoestima#

/ partir de las definiciones estudiadas nosotros elaboramos la nuestra " es la !ue guiar1 nuestro traba3o de investigaci2n# Cuando nos referimos a autoestima la entendemos como una serie de 3uicios evaluativos emitidos por la persona sobre s7 misma siendo una valoraci2n autopercibida sobre cualidades " capacidades personales la cual gu7a sus pensamientos " sus conductas# $sta valoraci2n sobre uno mismo surge de la complementaci2n de distintos 1mbitos como el emocional laboral de relaciones socialesP etc#

;or %ltimo la autoestima " el autoconcepto se complementan " se relacionan " no es posible hablar de uno de estos fen2menos sin hacer referencia al otro Cardenal CLLL,# /s7 se ha visto !ue la autoestima es el 1rea valorativa del autoconcepto pero al pedirle a una persona !ue se defina su respuesta surgir1 como resultado de valoraciones impl7citas o e-pl7citas# $n consecuencia la autoestima del ser humano involucra el autoconcepto aun!ue ha" autores como L"nch 'CLIC, !ue reconocen la autoestima como un derivado del autoconcepto#

)#)#) Necesidad " relevancia de la autoestima

La autoestima es la clave fundamental para el desarrollo de las relaciones sociales del aprendi0a3e de la creatividad " de la responsabilidad 'Clemen " :ean CLLJ, " nosotros a&adimos !ue la autoestima es responsable de todas las conductas !ue realice el individuo# $n esta misma l7nea estos mismos autores se&alan !ue la autoestima determina hasta d2nde el ser humano podr1 emplear los recursos personales " las posibilidades con las !ue ha nacido# /s7 mismo este valor personal es necesario e-perimentarlo de acuerdo con :randen 'CLLK, por la seguridad en uno mismo 8autoconfian0a9 " para tener el sentimiento de dignidad lo !ue lo !ue proporcionar1 el sentirse competente para la vida#

<asloH tambi.n se&ala la autoestima como una necesidad aun!ue la

posiciona en el cuarto lugar debido a !ue considera la autoestima como una necesidad del ego !ue demanda ser satisfecha despu.s de otras necesidades b1sicas como la alimentaci2n " la seguridad por e3emplo#

;or lo mencionado en las l7neas precedentes podr7amos asegurar !ue la autoestima se asocia a la capacidad de reali0aci2n de acciones a la

capacidad de emprendimiento " de hacer de la persona# $n esta misma perspectiva encontramos a :randen 'CLLC, !uien afirma !ue un individuo con alta autoestima tiene confian0a en s7 mismo lo !ue le genera sensaci2n de !ue es valioso " !ue dispone de aptitudes " de capacidades !ue le permiten afrontar diversas situaciones# Clemes " :ean 'CLLJ, apo"an esta idea de :randen " ellos se&alan !ue un ser humano con 2ptimos niveles de autoestima se caracteri0a porA estar orgulloso de sus logros se comportar1 con independencia asumir1 responsabilidades aceptar1 los fracasos afrontar1 retos sin dificultad " con ilusi2n se sentir1 capa0 de influir sobre los dem1s identificar1 " e-presar1 diversidad de emociones 'Clemen " :ean CLLJ,#

/dem1s elaborar " construir una autoestima positiva posibilita el afrontamiento de nuevas situaciones " problemas desde una visi2n optimista# La persona con elevada autoestima 8acepta sus cualidades psicol2gicas " f7sicas9 puede afrontar cual!uier situaci2n conflictiva 'Carreras ;o"uelo " Rui0 CLLB,#

$n las l7neas precedentes se ha e-presado la importancia de la autoestima en referencia a !ue posibilita o impide a la persona reali0ar acciones metas o sue&os# ;or e3emplo una persona con una actitud pesimista desea acercarse a alguien para iniciar una conversaci2n pero no lo hace por!ue cree !ue la otra persona le va a girar la cara o no le va a devolver el saludo o por!ue piense !ue no tiene nada !ue ofrecerle o !ue no es interesante como ser humano se !uedar1 aislado sin relacionarse# E si este comportamiento se e-tiende a diversas esferas de su vida probablemente pierda e-celentes ofertas de traba3o o no promocione en su empresa no tenga buena relaci2n de pare3a se frustre al no alcan0ar sus metas tenga problemas de adaptaci2n a nuevos entornos## etc# Cardenal 'CLLL, se&ala !ue la

autoestima presenta relaciones con la motivaci2n las conductas la identidad la funci2n adaptativa " las diferencias individuales# $l simple hecho de

responder a una pregunta re!uiere el proceso de pensamiento ':randen CLLK, " en este caso en particular es responder a la pregunta de !ui.n so" en donde la respuesta est1 conformada por pensamientos me0clados con emociones# <ass2 ')**G, afirma !ue la autoestima es una necesidad psicol2gica b1sica !ue se ha de cubrir para lograr un desarrollo arm2nico de la propia personalidad#

:randen 'CLLKA GI, informa !ue la necesidad de autoestima es la necesidad de saber !ue las decisiones " elecciones !ue la persona reali0a se adecuan a la realidad5 Mes la necesidad !ue sentimos de saber !ue nos hemos vuelto competentes para vivirN# $n funci2n de c2mo uno se siente consigo mismo 'por e3emplo capa0 o inepto, se toma una decisi2n u otra se elige el camino a seguir delante de una determinada circunstancia# $s en este punto donde la persona aprueba o desaprueba esa elecci2n !ue reali02 " si es desaprobatoria probablemente se culpe a s7 misma " a partir de esta e-periencia 8al igual !ue otras9 va valid1ndose " valor1ndose como ser humano# La integraci2n de todas las e-periencias son las !ue van desarrollando la autoestima#

La autoestima presenta una funci2n de bienestar general incidiendo principalmente en un bienestar respecto a la propia persona a su profesi2n " a su futuro as7 como a resoluci2n de problemas autonom7a " autenticidad entre otros '@2ngora " Casullo )**L,# Una buena autoestima surge de la sensaci2n de satisfacci2n !ue se e-perimenta cuando se dan cuatro condicionesA la vinculaci2n 8las relaciones9 la singularidad 8 sentirse %nico e irrepetible9 el poder 8sentirse con capacidades9 " las pautas 8poder otorgar un sentido a lo !ue sucede a la vida9# ;or tanto una adecuada autoestima adem1s de

bienestar " satisfacci2n informa principalmente !ue la persona tiene 2ptimas relaciones sociales se siente perteneciente a alg%nTos grupoTs de referencia se siente con capacidades " tiene una identidad propia#

$n contraposici2n un deficiente grado de autoestima se relaciona con factores de hipersensibilidad inestabilidad timide0 falta de autoconfian0a evitaci2n de riesgos depresi2n pesimismo soledad o alienaci2n 'Rosenberg a OHens )**C,#

6eg%n @2ngora " Casullo ')**L, la habilidad de sentir satisfacci2n de la vida " de disfrutar con otros e-presando emociones positivas 8como el amor la alegr7a por e3emplo9 ha sido asociada a altos niveles de autoestima " de salud mental#

La salud ps7!uica depende en gran medida de la autoestima !ue genera la conducta ante la incertidumbre de los nuevos desaf7os " los posibles fracasos dando fuer0a manteniendo la motivaci2n " fi3ando nuevas metas " aspiraciones '<ass2 )**G,# /dem1s se han encontrado relaciones entre los niveles de autoestima depresi2n " las alucinaciones auditivas en pacientes con es!ui0ofrenia observ1ndose !ue la depresi2n se asocia a ba3a autoestima " estos dos factores se asocian a un ma"or n%mero de voces !ue escucha la persona " su sentimiento de incapacidad para controlarlo '4annon Sa"Hard Thompson @reen 6urgulad0e " O"=es )**L,#

$n conclusi2n la adecuada autoestima es imprescindible para poseer la

convicci2n de !ue uno es competente para vivir para ser feli0 disfrutando de la vida " para afrontar satisfactoriamente las distintas e-periencias de la vida# $s por tanto como afirma :randen 'CLLB, una necesidad del ser humano para funcionar efica0mente " catalogarla como necesidad es decir lo siguienteA es algo imprescindible para el desarrollo vital es indispensable para un desarrollo normal " saludable " adem1s es un elemento de supervivencia#

;or %ltimo cabe recordar !ue la autoestima influ"e sobre el adolescente enA

9 c2mo se siente 9 c2mo piensa aprende " crea 9 c2mo se valora 9 c2mo se relaciona con los dem1s 9 c2mo se comporta

)#)#G /gentes !ue intervienen en la autoestima del adolescente

Las relaciones tempranas 8apego9 contribu"en a la formaci2n de la autoestima ';olaino )**+ " >argas " ;olaino CLLJ " Sarter CLL*, " otros autores como I0!uierdo ')**I, se&alan !ue los agentes !ue tienen ma"or influencia sobre la autoestima son los padres# `ail " Cavanaugh ')**J, afirman !ue el factor m1s importante !ue influencia a la autoestima de un ni&o o adolescente es la figura de los padres independientemente del pa7s de origen el adolescente tiene una opini2n positiva de s7 mismo cuando los padres le muestran cari&o e inter.s por .l#

Coincidimos en pensar !ue los padres son uno de los agentes m1s

relevantes en la formaci2n de la autoestima pero recordemos !ue como "a hemos comentado anteriormente la sociedad occidental actual se caracteri0a por la inserci2n en el mundo laboral de la mu3er por lo !ue ambos progenitores o tutores generalmente cumplen 3ornadas de traba3o !ue ocupan todo el d7a " los infantes son cuidados en algunos pocos casos por los abuelos o principalmente por guarder7as o estancias infantiles '/lberdi CLLL,# De esta forma los principales agentes !ue intervienen desde la infancia son las figuras !ue e3ercen el rol de padres " los educadores o maestros#

6on los padres " los profesores 'de los distintos niveles educativos, !ue de forma consciente o inconsciente ense&an a c2mo comportarse c2mo pensar sentir " percibir a s7 mismo es decir se ense&a a !ue el discente se autoestima o se desprecie 'Larr1n " 61e0 CLLC,# Soge 6mith " Sanson 'CLL*, " Doubert 'CLLC, se&alan !ue adem1s de los padres el docente es una figura representativa#

Los padres " los docentes no son los %nicos elementos !ue intervienen en la formaci2n de la autoestima sino !ue para Cardenal 'CLLL, adem1s de los docentes " padres 8!ue ella los define como Mopini2n de los otrosN9 est1n la autoobservaci2n " observaci2n !ue la conducta de uno mismo tiene en los dem1s " otro tercer grupo de elementos estar7a conformado por la clase social el se-oP etc#

$l por !u. de este argumento radica en !ue la estimaci2n propia no se genera de forma aislada sino !ue surge de la percepci2n de s7 mismo en las respuestas !ue dan los otros sobre la propia persona es decir la estimaci2n percibida en los otros sobre s7 mismo#

:randen 'CLLC, apunta !ue cada uno es el responsable %ltimo de su autoestima pero admite !ue los otros pueden influenciar en el nivel de autoconfian0a " de respeto hacia uno mismo# ;or e3emplo en algo tan sencillo como un saludo puede demostrarse respeto hacia la otra persona " este respeto puede generar val7a agrado a los dem1s o todo lo contrario !ue uno no es digno de ser saludado !ue no tiene val7a etc#

Ea no e-iste duda sobre la idea de !ue la autoestima es un constructo social por lo !ue en la etapa de la adolescencia las e-periencias se ampl7an en los nuevos conte-tos de relaciones " de vivencias !ue se van dando# ;or

tanto la adolescencia es otra etapa en donde las valoraciones hacia s7 mismo a partir de los .-itos o fracasos van en aumento " es la etapa de identificaci2n#

;ara @bell " <u&o0 ')***, este sentimiento de identidad es mu" relevante " a medida !ue se va diferenciando " distanciando de los padres

necesita sentirse con una identidad# 6eg%n el autor esta identidad surge a partir de la fortale0a de los ob3etos e-ternos 'agente social de la autoestimaA padres, " ob3etos internos 'representaciones conscientes e inconscientes sobre s7 mismo,#

$sta identidad !ue contiene lo !ue uno considera !ue vale o no va configur1ndose " tomando consistencia en los distintos conte-tos en los !ue el adolescente se va desenvolviendo !ue cada ve0 ser1n m1s ale3ados de la familia para identificarse con sus iguales e ir formando su identidad " autonom7a# La instituci2n educativa es donde transcurre el ma"or tiempo " en consecuencia los docentes " principalmente !uien e3er0a el rol de tutorTa deber7a de observar " actuar en los casos !ue observara de ba3a autoestima

6e establece !ue en el desarrollo de la autoestima ha" dos agentes principalesA padres " docentes o educadores# ;eroP U!u. sucede en la adolescencia la cual es una etapa !ue se caracteri0a por distanciarse de los adultos perdiendo importancia los padres " por identificarse con los igualesV Coleman " Sendr" ')**G, responden !ue e-iste otro factor !ue contribu"e de forma relevante a la autoestima " este agente es la opini2n de personas importantes para el adolescente# 6eg%n Sarter 'CLL*, " `ail " Cavanaugh ')**J, e-iste un cambio evolutivo en esta etapa del desarrollo " el grupo de iguales toma el relevo a los padres convirti.ndose en fuentes ob3etivas de apo"o para validar la identidad o el "o del individuo# /s7 los padres son despla0ados " tienen menor influencia en la autoestima pero siguen estando ah7 influ"endo sobre el desarrollo de este concepto psicol2gico#

/!u7 se presenta otro grupo o factor !ue incide en la autoestima del adolescenteA el grupo de iguales# Los adolescentes transcurren la ma"or parte de su vida en la escuela su vida gira en torno a todo lo !ue ella concierne por

tanto los individuos !ue est1n presentes en esa organi0aci2n tambi.n afectan a la autoestima del adolescente seg%n `ail " Cavanaugh ')**J,# ;or tanto el

grupo de iguales con los !ue se relaciona la ma"or parte del tiempo ser7an el tercer agente social !ue influ"e en la autoestima#

Larr1n " 61e0 'CLLC, destacan !ue todo docente debe de tener una buena autoestima por!ue si uno no est1 seguro de s7 mismo si no se acepta c2mo es no podr1 admitir la individualidad del otro# ;or tanto uno de los re!uisitos de las figuras significativas de los adolescentes para desarrollar la autoestima es !ue esas personas dispongan de una buena autoestima#

Otro dato de forma general es !ue las caricias negativas 8entendidas como las define :erne 'CLKL,A unidad de reconocimiento9 como por e3emplo las desacreditaciones " el no reconocimiento de los esfuer0os " logros desarrolla en !uien las recibe ba3a autoestima#

$-isten otras caracter7sticas complementarias !ue debe de poseer el agente ideal para transmitir una buena autoestima# $stas cualidades :randen las comenta en forma de consecuentes acciones !ue reali0a la persona !ue tiene buena autoestima# De esta forma :randen 'CLLC, afirma !ue la autoestima se desarrolla cuando el otroA

9 <uestra respeto 9 ;roporciona la e-periencia de !ue es visible " comprendido# 9 6on amables " establecen los propios l7mites#

6e observa !ue seg%n este autor si los padres 'tutores representantes legales o !uienes e3er0an este rol, o docentes entablan una comunicaci2n

donde el adolescente e-perimente !ue es tratado con respeto lo hacen sentir !ue es alguien a !uien se le considera " es comprendido " adem1s se le trata con amabilidad pero no se confunden los roles de autoridad entonces son buenos agentes transmisores de autoestima#

$l profesor en su comunicaci2n diario con el grupo de alumnos puede desarrollar !ue el educando se !uiera se sienta bien " se autoestime " para esto necesita de una serie de habilidades como son la apertura " la empat7a conocimiento del conte-to del otro de sus sentimientos " valores#

$n definitiva todo agente es un influenciador en la autoestima del adolescente " necesita de dos instrumentos principalesA poseer buena autoestima " proporcionar caricias positivas#

;rincipalmente se determinan como tres los agentes sociales !ue constru"en e influencian sobre la autoestima del adolescenteA

9 los padres 'I0!uierdo )**I5 `ail " Cavanaugh )**J5 ;olaino )**+ Cardenal CLLL5 >argas " ;olaino CLLJ5 Doubert CLLC5 Sarter CLL* " Soge 6mith " Sanson CLL*, 9 los docentes 'Naran3o )**K5 Cardenal CLLL Doubert CLLC5 Larr1n " 61e0 CLLC " Soge 6mith " Sanson CLL*, 9 el grupo de iguales '`ail " Cavanaugh )**J5 Coleman " Sendr" )**G5 Cardenal CLLL,

Lo importante es aceptar al adolescente tal " como es es decir hacerlo sentir !uerido " aceptado por lo !ue es con sus cualidades " debilidades# `ail " Cavanaugh ')**J, a&adir7an !ue es importante el di1logo !ue mediante .l o concretamente hablando en las diferencias de opiniones o puntos de vistas en cuanto al establecimiento de normas por e3emplo si se le pide su opini2n o argumentaci2n al adolescente se le est1 reconociendo " transmiti.ndole !ue es una persona digna de ser escuchada aun!ue no est.n de acuerdo en el asunto a resolver en concreto#

No es posible tener una autoestima alta si el adolescente se siente recha0ado por los otros " sobretodo por sus otros significativos#

)#)#+ /utoestima " cultura

$l deseo de la e-presi2n es una necesidad b1sica '/lberti " $mmons )**J " :randen CLLB, por lo !ue est1 presente en todo ser humano lo de depender1 de cada uno es el nivel pose7do# Las principales diferencias son claramente observables entre la cultura occidental " oriental en donde el grupo asi1tico se caracteri0a por el hecho de !ue el individuo es capa0 de McederN ante sus propios gustos o ideales por e3emplo para poder formar parte de un grupo o presentar una buena imagen ante los dem1s

La autoestima 9dimensi2n evaluativa del autoconcepto9 es ob3eto de inter.s en cuanto a sus antecedentes " a sus consecuentes 'SeHitt )**),# 6e la caracteri0a como una emoci2n refle-iva !ue se desarrolla en el tiempo mediante procesos su3etos al control social 8control parental en primera instancia8 !ue las personas aprenden a e-perimentar " a verbali0ar " !ue determinan circunstancias sociales predecibles 'DeSart ;elham " Tennen )**J5 Rud" " @rusec )**J " 6mithLovin CLLB,

6e habla as7 de la construcci2n social de la autoestima pero tambi.n se hace referencia a sus consecuencias sociales dado !ue a!uella parece tambi.n influir decisivamente en el a3uste evidenciado en diversas 1reas de la vida del individuo 'SeHitt CLLI,#

6e ha comentado anteriormente c2mo la autoestima viene determinada por una identidad social la cu1l inclu"e elementos como la adhesi2n " reconocimiento de s7 mismo dentro de su grupo familiar de los pares los

g.neros e identidades se-uales de grupos sociales 9 como los grupos 3uveniles religiosos las tribus urbanas entre otros '>el1s!ue09;.re0 )**K,

De esta forma como es una construcci2n social depender1 de la cultura en la cual el individuo se desarrolle adem1s como afirma :randen 'CLLB, uno de los factores !ue configuran la autoestima es la cultura 8factor e-terno9# 6in embargo este mismo autor bas1ndose en la definici2n !ue avan01bamos en el apartado de definici2n " en la cual habla sobre el sentirse competente para la vida .l indica !ue este sentimiento de competencia personal es inherente a cual!uier cultura " por tanto es universal " por tanto Mla autoestima no es el producto de un sesgo valorativo cultural particularN ':randen CLLBA+J,# Otros autores !ue se&alan la universalidad de la autoestima son 6chmitt " /lli= ')**B,#

Contrario a :randen se encuentran otros autores como `oHner ')**), !uien afirma !ue e-isten diferencias en funci2n de la cultura por!ue .sta afecta a la imagen !ue se tiene de uno mismo# 6e basa en la e-istencia de distintas im1genes 'tanto psicol2gicas como f7sicas, !ue corresponden a un modelo o a lo considerado como correcto o me3or# La autoestima est1 integrada por la valoraci2n de las im1genes !ue uno percibe " !ue las compara con un ideal# ;or tanto seg%n `oHner la cultura afecta a la autoestima#

$n la misma l7nea de pensamiento !ue `oHner ')**), est1n Seine Lehman <ar=us " `ita"ama 'CLLL, " Cai Ou " :roHn ')**L, !uienes observaron diferencias en la autoestima de su3etos pertenecientes a distintas culturas principalmente en pa7ses del oeste " este /si1tico principalmente diferencias

entre pa7ses como $stados Unidos Canad1 " Dap2n `orea " China# $stos autores se&alan !ue los su3etos pertenecientes a la cultura occidental presentan m1s altos niveles de autoestima !ue la cultura oriental# Incluso Seine Lehman <ar=us " `ita"ama 'CLLLA KJJ, argumentan !ue el concepto

de autoestima en pa7ses orientales no es relevante concretamente defienden !ue MThe empirical literature provides scant evidence for a need for positive self9regard among Dapanese ### The need for positive self9regard as it is currentl" conceptuali0ed is not a universal but rather is rooted in significant aspects of North /merican culture#N Nosotros no coincidimos con esta creencia "a !ue aceptamos la universalidad de la autoestima con diferentes niveles en funci2n del conte-to de desarrollo de la persona# Incluso ha" otros investigadores ':enet9<artine0 " `ara=itapoglu9/"gun )**G5 `ang 6haver 6ue <in " Ding )**G5 `Han :ond " 6ingelis CLLK " Diener " Diener CLLB, !ue afirman !ue la autoestima es un concepto psicol2gico poderoso a%n en culturas colectivas como la China " !ue es un predictor del sentimiento de satisfacci2n " de bienestar personal#

$s necesario destacar !ue e-isten otras investigaciones 'Chiu CLLG " :ond " Cheung CLIG, !ue se&alan !ue la diferencia entre culturas tiene lugar en cuanto a niveles estudios !ue emplean muestras procedentes de cultura oriental 'China, " las comparan con muestras occidentales '$stados Unidos,# /s7 mismo una investigaci2n reali0ada por :roHn ')**I, con estudiantes universitarios norteamericanos " 3aponeses determin2 !ue la creencia de autoestima no media con la relaci2n entre cultura " autoestima personal# $ste autor destaca !ue las diferencias pudieran ser por la denominaci2n !ue recibe en la traducci2n 3aponesa " !ue se entiende como los sentimientos respecto a uno mismo por lo !ue la definici2n es diferente al t.rmino !ue se emplea en otros idiomas# $n este conte-to la autoestima no es observada como un factor consecuente o influ"ente en otros 1mbitos como el rendimiento acad.mico la ansiedad por e3emplo#

$n resumen ha" autores como :randen 'CLLB, " 6chmitt " /lli= ')**B, !ue defienden la autoestima como un componente psicol2gico universal del

ser humano# Las distintas investigaciones se&alan !ue ha" diferencias en los niveles de autoestima entre personas de distintos pa7ses debido a la

idoneidad de imagen social psicol2gica " corporal adem1s de las distintas identidades !ue corresponden a cada cultura#

)#G La autoconfian0a _________________________________

)#G#C Definici2n

$-isten m%ltiples definiciones sobre el t.rmino confian0a en s7 mismo lo !ue conduce a una ine-istencia de acuerdos para su definici2n " operacionali0aci2n '@ill :oies 4inegan " <cNall" )**B5 `ramer CLLL " LeHic=i et al CLLI,# $s un t.rmino "a estudiado desde la antigbedad " en este sentido ;lat2n destaca su importancia refiriendo !ue es una obligaci2n moral de cada persona#

/l igual !ue hemos hecho en el constructo autoestima a continuaci2n haremos menci2n de varias definicones sobre la autoconfian0a para posteriormente elaborar la nuestra !ue guiar1 el estudio#

Ciertos autores otorgan una dimensi2n emocional a la autoconfian0a "a !ue por e3emplo seg%n `ramer 'CLLL, la confian0a es un estado mental con elementos cognitivos afectivos " normativos#

/dem1s <orroH Sansen " ;earson ')**+, destacan el componente afectivo sobre los dem1s en la formaci2n de la autoconfian0a# $n esta misma l7nea de pensamiento en donde la confian0a en uno mismo es relacionada con las emociones encontramos a Oeber ')**G, para !uien la autoconfian0a se sustenta en el amor la esperan0a " la fe# /l abogarla al amor relaciona la confian0a con los sentimientos por!ue el amor implica la e-istencia de

v7nculos afectivos " en ellos tienen lugar distintas emociones " sentimientos 'alegr7a triste0a enfado ira e-altaci2nP etc,#

T.lle0 ')**+, se&ala !ue la confian0a en uno mismo hace referencia a la propia confian0a en lo !ue uno es capa0 de hacer " de concebir#

/s7 seg%n Re"nolds " `amphaus 'CLL), definen la autoconfian0a como la propia capacidad para resolver problemas mostrando seguridad en la toma de decisiones " mostrando autocontrol# La autoconfian0a es la condici2n indispensable para tener .-ito en las actividades cotidianas "a !ue sin ella el individuo no posee la suficiente convicci2n de poder afrontar los diversos retos o situaciones !ue se van dando '@oleman CLLL,#

$stan!ueiro ')**J, afirma !ue es la base de la motivaci2n " del desarrollo de la persona " !ue influ"e en la relaci2n con los dem1s# ;or tanto podemos relacionar la definici2n de $stan!ueiro con la resoluci2n de conflictos o la reali0aci2n de conductas en las situaciones "a la motivaci2n genera acciones#

Como podemos ver estos autores entienden la autoconfian0a como un factor psicol2gico !ue es observado mediante la reali0aci2n de ciertas conductas indicativas de la creencia !ue tenga la persona sobre sus capacidades#

La confian0a en s7 mismo no es la convicci2n de !ue nunca podemos e!uivocarnos sino la convicci2n de !ue somos capaces de pensar de 3u0gar de saber '" de corregir nuestros errores, de !ue estamos genuinamente comprometidos en percibir " respetar la realidad al m1-imo de nuestra fuer0a

volitivaN ':randen CLLKAGI,#

La confian0a en uno mismo es la parte del individuo !ue eval%a la eficacia de sus capacidades cuando se enfrenta o reali0a cual!uier tarea o actividad ':randen CLLK,#

;or las distintas definiciones dadas en los p1rrafos anteriores observamos !ue ha" elementos comunes en las distintas conceptuali0aciones de la autoconfian0a como es la relaci2n con las emociones " con las conductas e3ecutadas#

De forma general nosotros concebimos la autoconfian0a como la creencia !ue tiene la persona sobre sus capacidades " cualidades en los momentos de actuar lo !ue le proporciona sentimiento de seguridad en s7 mismo de .-ito " de control de las situaciones#

)#G#) Necesidad " relevancia de la autoconfian0a

La autoconfian0a se apo"a en el concepto !ue la persona tenga de s7 misma# La autoconfian0a influ"e sobre el comportamiento "a !ue las conductas son guiadas por la imagen !ue uno tenga de s7 mismo#

$l hecho de !ue una persona tenga confian0a en s7 misma puede suponer una forma de respeto hacia el propio individuo basado en el autoconocimiento " en la aceptaci2n de capacidades " deficiencias# $ste conocimiento " e-presi2n de aptitudes " habilidades conllevan al respeto hacia s7 mismo "a !ue no se centra %nicamente en las caracter7sticas

negativas sino !ue se hace distinguir respetando su individualidad# $n este sentido :randen 'CLLB, indica !ue para la reali0aci2n m1-ima de las capacidades es necesario admirarse " confiar en uno mismo#

La confian0a en uno mismo act%a como una fuer0a motivadora "a !ue seg%n $stan!ueiro ')**J, cuando una persona cree !ue es capa0 de algo act%a de acuerdo con esta creencia# $l tener una autoconfian0a deficiente genera un sentimiento de fracaso e inutilidad a la persona conduci.ndola a una actitud pesimista " de derrota#

La confian0a en uno mismo es necesaria para el desarrollo de la autonom7a personal '`ell" CLI), "a !ue si uno no cree en s7 mismo probablemente va a depender de los dem1s " sus decisiones ser1n guiadas por otras personas " no por uno mismo# / medida de !ue la persona identifica sus potencialidades las utili0a en los momentos en !ue e-ista la posibilidad#

$n definitiva podemos asegurar !ue la autoconfian0a es necesaria para disponer del control de la propia vida dirigir las conductas hacia el .-ito " para la ad!uisici2n de la autonom7a e independencia personal#

)#G#G La autoconfian0a " la cultura

Oeber ')**G, aboga por la universalidad de la confian0a motivo por el cual dice !ue la confian0a es un sentimiento universal por!ue es un proceso !ue no %nicamente tiene en cuenta a los su3etos pr2-imos sino a toda la humanidad# ;or tanto la confian0a en uno mismo es universal lo !ue conduce a pensar !ue no ha" distinci2n entre las personas de un pa7s u otro en el desarrollo de su confian0a#

;or el contrario Chelmins=i " Coulter ')**K, sugieren !ue e-iste diferencias en la autoconfian0a en funci2n del individualismo o de la colectividad !ue caracteri0an a la sociedad#

$-isten posturas diferentes en donde se conclu"e !ue la autoconfian0a es universal " no es influenciada por la cultura 'Oeber )**G, o bien la confian0a en uno mismo viene determinada por la cultura en la cual el individuo se desarrolle# 'Chelmins=" " Coulter )**K,#

Desde la consideraci2n de !ue la autoconfian0a se asocia a la cultura se piensa !ue las sociedades configuran los roles de cada g.nero " estrato social lo !ue configura la identidad " determina !u. es lo !ue se espera de una persona por e3emplo# /s7 podemos ver c2mo un hombre puede sentirse a gusto dedicando tiempo a su cuidado personal " a adornarse m1s !ue las mu3eres hecho !ue sucede en la tribu de los Tchambuli 'Nueva @uinea,# 6in embargo en otra sociedad el hombre !ue le guste cuidarse " adornarse puede ser intimidado " en consecuencia no arreglarse como le gustar7a por!ue no dispone de una adecuada confian0a en s7 mismo# $ste es un e3emplo de c2mo la cultura determina la forma de proceder de sus individuos " por tanto la autoconfian0a de los su3etos se forma alrededor de las normas de esa sociedad de lo !ue est1 permitido de lo !ue es aceptado sobre sus c1nones de belle0aP etc#

)#+ Relaciones interpersonalesA relaciones con los iguales__

$n la infancia la familia es el m1s relevante " se puede decir !ue e-clusivo grupo de referencia para la persona constitu"endo el espacio en donde tiene lugar las interacciones preferentes con otras personas '<oraleda CLL+,# $n el per7odo de la adolescencia este escenario se amplia " se e-tiende a diversos grupos sociales e inicia un declive hacia la referencia de la familia# Como se ha mencionado en el apartado anterior de relaciones con los padres en la b%s!ueda de la identidad obliga evolutivamente a independi0arse de las

figuras parentales#

Los padres e iguales representan conte-tos sociales visiblemente diferenciados " las relaciones formadas con los compa&eros ser7an de cierta forma independientes de las establecidas con los padres ':erdnt CLKL,# <ientras !ue las relaciones con los iguales son sim.tricas e igualitarias "

est1n marcadas por la reciprocidad " la cooperaci2n las relaciones entre padres e hi3os se caracteri0an por la autoridad el poder " la obediencia# 6in embargo seg%n Laursen " Collins 'CLI+, las relaciones entre padres e hi3os implican una gran dosis de intimidad " son una me0cla de relaciones hori0ontales " verticales#

Los adolescentes tender1n a cambiar su principal fuente de apo"o social !ue pasar1 de estar situada en la propia familia a despla0arse al grupo de amigos '4acio " Resett )**K5 6avin9Oilliams " :erndt CLL*5 Degirmencioglu Urber Tolson " Richard CLLI,# ;ara ;alacios ')**C, " Sarris 'CLLB, el grupo de iguales es m1s influ"ente !ue el grupo familiar#

Las relaciones con los individuos de su misma edad se van volviendo cada ve0 m1s importantes " los adolescentes emplean gran parte de su tiempo libre a compartir actividades o momentos con personas de su misma edad con !uienes se identifica " se siente c2modo# $n consecuencia ;alacios ')**C, Degirmencioglu Urber TOlson " Richard 'CLLI, " Oilliams " :erndt 'CLL*, afirman !ue su grupo de amigos se convertir1n en la principal fuente de apo"o# $sta maduraci2n social en donde comien0a una amistad de grupo comien0a en los inicios de la adolescencia 'Castillo )**+,#

>arios autores 'Oliva ;arra " 61nche09\uei3a )**)5 4ern1nde0 " :ravo )***5 Larson " Richards CLL+, se&alan !ue aun!ue las relaciones con los padres es importante a medida !ue los adolescentes van desarrollando autonom7a pasan m1s tiempo con el grupo de iguales " se convierte as7 en el conte-to de sociali0aci2n con m1s influencia#

La e-plicaci2n de !ue los adolescentes se relacionen o necesiten estar con las personas de su edad est1 seg%n /guirre 'CLL+, en !ue el desconcierto !ue supone esta etapa de la vida no puede afrontarse de forma aislada sino !ue la forma de resolver esta situaci2n es con3unta viviendo "

e-perimentando en grupo# ;ara resolver los conflictos el adolescente necesitar vivir con gente de su misma edad compartir e-periencias in!uietudes valores pensamientosP etc# Cabe mencionar !ue si el adolescente es dependiente " no tiene autonom7a f1cilmente ser1 manipulado por sus compa&eros " no e3ercer1 el respeto hacia s7 mismo !ue comentamos en p1ginas anteriores " !ue pertenece a la autoconfian0a#

$n la adolescencia media despu.s del descubrimiento del "o tiene lugar el descubrimiento del otro un igual independiente " con realidad ob3etiva# $s en este momento entre los trece " diecisiete a&os cuando comien0a una verdadera relaci2n en donde est1n presente el M"oN " el Mt%N 'Castillo )**+,#

La relaci2n con los pares posibilita el desarrollo de habilidades sociales positivas seg%n <on3as ')***, "a !ue tiene lugar la reciprocidad " al intercambio en el control de las relaciones en donde unas veces uno es el l7der " en otras e-perimentando el desarrollo de estrategias de afrontaci2n negociaci2n " de autocontrol#

M/ m7 tambi.n me cuesta hablar contigo no me resulta nada f1cil s. !ue no siempre act%o bien o !ue a veces te incomoda lo !ue te digo pero !uiero !ue hablemos no !uiero de3ar de hablar contigoN#

'>allet )**JA K*,

)#B Relaciones con los padres _________________________

$l desarrollo humano de una persona repercute en las dem1s principalmente en el seno familiar# De esta forma la transici2n de una etapa a otra de uno de sus miembros implica una nueva reorgani0aci2n familiar en la

!ue no todos los miembros se adaptan lo !ue deriva !ue en la literatura tambi.n se hable de etapas o ciclo vital de la familia# ;or e3emplo no es lo mismo ni e-isten las mismas normas cuando una pare3a tiene ni&os pe!ue&os !ue cuando los hi3os est1n en la etapa de la adolescencia#

$n la adolescencia los hi3os se distancian de sus padres " progresivamente van independi01ndose de ellos en la b%s!ueda de la identidad propia " en este sentido <oraleda 'CLL+, se&ala !ue los adolescentes modifican sus relaciones " actitudes hacia sus padres#

Los padres "a no son los agentes sociales con los !ue m1s se relacionan como en la anterior etapa de desarrollo sino !ue ahora las relaciones sociales con personas de su misma edad se vuelven importantes# ;or tanto en esta etapa los padres deben de aprender a respetar este distanciamiento en donde "a no ser1 el confidente de su hi3o " tendr1 !ue aprender a aceptar !ue el adolescente desee pasar m1s tiempo con sus amigos !ue con ellos# $ste hecho como afirma $st.ve0 Dim.nes " <usitu ')**K, no significa !ue la familia pierda protagonismo sino !ue desempe&a una funci2n relevante en el bienestar emocional " psicol2gico del hi3o adolescente " los padres contin%an siendo una fuente de apo"o para los adolescentes 'Oliva ;arra " 61nche09 \uei3a )**),# $n esta transformaci2n del ni&o !ue se convierte en adolescente los padres constitu"en una figura importante en referencia a la e-presi2n comprensi2n " mane3o de las emociones de sus hi3os "a !ue como aseguran <a"er " 6alove" 'CLLK, las carencias de las figuras paternas influ"en en la habilidad del adolescente para atender comprender " regular sus propias emociones " las de los dem1s# ;or e3emplo /legre " :enson ')*C*, se&alan !ue si ante una situaci2n el individuo p%ber e-presa emociones !ue el adulto califi!ue de negativas o !ue ese sentimiento !ue e-presa su hi3oTa no tiene ra02n o es algo sin importancia entonces el adolescente puede

inhibir ignorar o cambiar ese sentimiento por otro m1s aceptado pero !ue no es real# De esta forma si no se estar7a desarrollando la capacidad de atender

de comprender ni de regular las propias emociones simplemente se aprender7a a ocultar lo !ue la persona verdaderamente cree sentir por emociones aceptadas socialmente#

;or todo lo mencionado en las l7neas anteriores $st_ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, afirman !ue la adolescencia es una etapa cr7tica para la familia#

Los adolescentes se encuentran en un estado de tensi2n constante debido a la necesidad de independi0arse de sus padres " su dependencia de ellos# E los padres suelen e-perimentar un conflicto similar pues !uieren !ue sus hi3os se independicen al tiempo !ue desean conservarlos dependientes '$st.ve0 Dim.ne0 " <usitu )**K,# /s7 se observa !ue ha" dos movimientos con fuer0as oponentes en donde por un lado ha" una tendencia hacia la unidad manteniendo los la0os afectivos " el sentimiento de pertenencia " por otro lado est1 la tendencia de los miembros hacia la autonom7a " diferenciaci2n '$st.ve0 Dim.ne0 " <usitu )**K " <inuchin " 4ishman CLIG,#

6e pudiera pensar !ue la disciplina el castigo severo o una actitud permisiva de los padres se relacionan con la forma de regular la conducta mediante las emociones pero /legre " :enson ')*C*, indican !ue no es cierto este hecho# $stos autores afirman !ue la disposici2n paternal puede predisponer la capacidad de atenci2n " claridad emocional pero no la regulaci2n emocional#

$n la actualidad contin%a teniendo vigencia entre la poblaci2n general

!ue se estereotipa a los adolescentes como indisciplinados conflictivos " enfrentados a los valores de los adultos 'Casco " Oliva )**B Riera )**+ " :uchanan " Solmbec= CLLI,# ;ero tambi.n es necesario remarcar !ue la idea de !ue en la adolescencia se produce una ruptura en la relaci2n de los padres con los hi3os est1 siendo substituida por una idea de !ue a pesar de los

conflictos e-iste un fuerte v7nculo entre padres e hi3os 'Oliva ;arra " 61nche0 )**),#

@eneralmente los conflictos con los padres est1n relacionados con temas de la vida cotidiana como las labores dom.sticas los estudios los horarios las amistades los permisos de las salidas etc# Los adolescentes e-igen nuevas demandas !ue muchas veces los padres las consideran como actos !ue rompen con las normas " orden establecidos#

/s7 seg%n $st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, " 6anese ')**J, surge la necesidad de una fle-ibili0aci2n de las fronteras familiares !ue permitan aceptar la independencia del adolescente tanto dentro del seno familiar como fuera de .l#

Los conflictos con los padres tienen su origen en la libertad " autonom7a !ue desea el adolescente para tomar sus propias decisiones# Olivera ')**J, indica !ue la ma"or parte de los estudios reali0ados se&alan !ue a pesar de la e-istencia de algunas turbulencias en las relaciones entre padres e hi3os en la ma"oria de familias estas relaciones contin%an siendo afectuosas " estrechas# cnicamente en un m7nimo porcenta3e de casos los conflictos alcan0an una gran intensidad#

La relaci2n con los padres se vuelve problem1tica en el momento en !ue el adolescente percibe !ue su libertad es cortada por las figuras paternas en otras palabras cuando e-isten diferencias en las percepciones e interpretaciones sobre la ad!uisici2n de la autonom7a#

La e-istencia de un conflicto no es algo disfuncional '<inuchin " 4ishman CLIG, sino !ue ser1 funcional o disfuncional en funci2n de c2mo se procede

con .l# 6i el conflicto se ve como un problema se tender1 a evitar solucionarse de forma r1pida o bien a solucionarse de forma autoritaria# Las consecuencias de estas clases de resoluciones es !ue se blo!uea el desarrollo de la autonom7a no se facilitan espacios para el aprendi0a3e de

soluciones de conflictos no se permite e-presarse 'tanto argumentos te2ricos de posici2n o emocionales, " conducen a un mal comportamiento por e3emplo#

;or el contrario todo conflicto deber7a verse como un proceso !ue permita aclarar acontecimientos " me3orar las relaciones# $n un di1logo constructivo se permite la e-presi2n 9de argumentos opiniones percepciones sentimientosP etc9 " por tanto una introspecci2n personal " oportunidad de crecimiento " entendimiento tanto con los otros como con el conte-to "a !ue puede responderse preguntas como !u. le gusta !u. siente !u. !uiere !u. o a !ui.n odia !u. es lo !ue !uiere !u. desea para su vidaP etc#

$n resumen los padres se encuentran con una labor dif7cilA irles otorg1ndole la independencia con responsabilidad pero al mismo tiempo protegi.ndoles de su inmadure0#

La interacci2n padres9hi3os adolescentes debe a3ustarse a las modificaciones !ue se e-perimentan a lo largo de la adolescencia5 en consecuencia se pasar1 de una 3erar!ui0aci2n m1s marcada caracter7stica de la ni&e0 a una ma"or igualdad " e!uilibrio !ue caracteri0an las relaciones paterno9filiales durante la adolescencia tard7a " adulte0#

No obstante es importante !ue los padres permitan al adolescente asumir algunos riesgos# $mprender alguna actividad nueva enfrentar un

nuevo desaf7o hacer nuevos amigos aprender alguna habilidad dif7cil o resistir la presi2n de los compa&eros son retos !ue llevan al crecimiento " en el !ue se observa la autoestima " la autoconfian0a# $n el apartado correspondiente a la autoestima se mencion2 !ue las personas !ue tienen escasa estimaci2n hacia ellas mismas no afrontan retos " las !ue no demuestran confian0a en s7 misma no se creen capaces de lograr lo !ue se propongan o salir victorioso ante una dificultad#

C/;ITULO III

L/ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L E $L /DU6T$ ;6ICOL@ICO

G#C /UTO$6TI</ $ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

G#) /UTOCON4I/N(/ $ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

G#G R$L/CION$6 CON LO6 I@U/L$6 $ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

G#+ R$L/CION$6 CON LO6 ;/DR$6 $ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

G# INT$LI@$NCI/ $<OCION/L E /DU6T$ ;6ICOL@ICO

G#C /utoestima e inteligencia emocional ___________________

$n las l7neas !ue se presentan a continuaci2n se 3ustifica c2mo la autoestima " la inteligencia emocional est1n relacionadas#

$n este apartado se presenta la 3ustificaci2n " en la parte de la tesis doctoral correspondiente al m.todo se e-hiben los resultados de investigaciones anteriores !ue asocian estos dos conceptos#

Indudablemente es posible afirmar !ue la autoestima interfiere en la inteligencia emocional por!ue en funci2n de lo !ue uno piense de s7 mismo e3ercer1 sus conductas# De este modo estamos en la posici2n de evidenciar !ue tanto la autoestima como la autoconfian0a son estructuras mentales constituidas por creencias actitudes " valores !ue provienen de e-periencias 8 e-itosas o fracasadas9 " de las respuestas del ambiente social# $ste hecho a lo largo del tiempo va determinando la imagen de uno mismo " en

consecuencia se va configurando una estructura estable de esta imagen personal !ue es crucial " la responsable de las propias conductas#

$l adolescente !ue tiene una identidad pobre " una ba3a autoestima presenta una imagen falsa con la !ue se presenta a los dem1s como una forma de compensaci2n para superar su poca val7a 'Naran3o )**K,#

$n p1ginas precedentes se ha comentado !ue la inteligencia emocional se caracteri0a por atender comprender " regular las propias emociones !ue una

persona con alta I$ tiene motivaci2n es optimista " busca soluciones a los conflictos 8lo !ue le convierte en una persona efica09 " no se rinde f1cilmente# $stas mismas caracter7sticas son observadas por I0!uierdo ')**I, " por ;olaino ')**+, en la autoestima "a !ue este autor comprob2 !ue el sentirse efica0 se vincula a la autoestima " es m1s poderoso !ue el transtorno depresivo demostrando !ue el sentimiento de ineficacia !ue percibe la persona sobre s7 misma influ"e en el hecho de !ue una persona se rinda o no al igual !ue la inteligencia emocional# Determinando as7 !ue la autoestima tambi.n es importante para solucionar los propios problemas " los a3enos#

Una evaluaci2n positiva de uno mismo es una buena predicci2n de una 2ptima adaptaci2n social 'Laure :insinger /mbard " $riser )**+ " Coleman " Sendr" )**G, por lo !ue le convierte en una herramienta " esta adaptaci2n tambi.n depende de la forma de mane3ar las propias emociones " de detectar la situaci2n emocional de los otros adem1s de percibir " comprender las propias emociones para actuar en consecuencia# ;or otro lado otra caracter7stica !ue une a la autoestima " a la inteligencia emocional es !ue de ambas se dice !ue hacen competente a la persona " !ue proporcionan eficacia pero adem1s seg%n ;olaino ')**+, la autoestima capacita de poder o competencia#

Uno de los resultados observables de la inteligencia emocional en el comportamiento es la dimensi2n de habilidad social en donde tambi.n interfiere la autoestima "a !ue diversos autores '@2ngora " Casullo )**L Coleman " Sendr" )**G5 Ciarrochi Chan " :a3gar )**C5 Clemes " :ean

CLLJ, se&alan !ue los su3etos con buena autoestima poseen buenas relaciones con los dem1s " los !ue presentan ba3os niveles en esta dimensi2n se caracteri0an por ser m1s agresivos " reservados# /s7 mismo cabe se&alar !ue Clemes " :ean 'CLLJ, se&alan !ue una de las cuatro condiciones !ue

ellos establecen como determinantes en la formaci2n de la autoestima es la vinculaci2n !ue se caracteri0a principalmente por formar parte de algo relacionarse con los otros identificarse con grupos concretos " pertenecer a alguien# ;or tanto en este punto es posible destacar la relaci2n e-istente entre la inteligencia emocional " la autoestima "a !ue ambos par1metros psicol2gicos pueden ser observados " repercuten en las relaciones sociales#

Dim.ne0 <usitu " <urgui ')**I, Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09 /randa " $-tremera ')**J, " Clemes " :ean 'CLLJ, se&alan !ue el su3eto con elevada autoestima muestra amplitud de sentimientos " emociones " una persona con inteligencia emocional se caracteri0a por e-presar sus emociones lo !ue corresponde al componente de reparaci2n emocional#

Otro hecho fundamental es !ue tanto la autoestima como la inteligencia emocional re!uieren de una instrospecci2n personal de una atenci2n " comprensi2n de uno mismo# :randen 'CLLCA J), se&ala !ue la autoestima implica aceptarse a uno mismo por lo !ue Maceptarnos a nosotros mismos es aceptar el hecho de !ue lo !ue pensamos sentimos " hacemos son e-presiones de s7 mismo en el momento en el !ue ocurrenN# >.ase !ue :randen habla sobre la necesidad de aceptar es decir de percibir " comprender lo !ue se piensa " hace en el momento cualidades !ue tambi.n corresponden a la inteligencia emocional#

;olaino ')**+, argumenta tambi.n !ue en la autoestima se dan dos procesosA la percepci2n " de pensamiento refle-ivo# $n cuanto a la autoestima :randen 'CLLC CLLB " CLLK, " ;olaino ')**+, se&alan !ue el grado de autoestima de la persona depende del nivel de autoconocimiento !ue tenga de

ella misma por!ue todos tenemos cualidades pero ha" !ue saber estimarlas# ;ara llegar a conocer ha" !ue emplear dos acciones !ue caracteri0an la I$; !ue son la atenci2n " la comprensi2n !ue en el caso de la autoestima ser7a la atenci2n " comprensi2n hacia uno mismo hacia lo !ue la persona es " hace "

en funci2n de conocer estos aspectos el individuo act%a en consecuencia 'aspecto !ue corresponder7a a la reparaci2n o regulaci2n,# /dem1s la percepci2n inmediata de la autoestima hace referencia a los cambios !ue se producen en el organismo cuando se e-perimenta una emoci2n !ue puede provenir de uno mismo o de otra persona# $s decir el su3eto deber7a de estar atento a la percepci2n de sus emociones " de las emociones !ue abundan en el conte-to o situaci2n en la cual se desenvuelve# $l segundo componente del cual depende la autoestima seg%n ;olaino es el pensamiento refle-ivo !ue es controlable por!ue interviene la cognici2n# E estos dos componentes son los !ue intervienen en el autocontrol#

/ continuaci2n se presenta una figura en el !ue se e-presa la introspecci2n personal !ue se reali0a en el autoconocimiento de la autoestima " de la inteligencia emocional#

4igura C*A Comparaci2n de la introspecci2n personal reali0ada en la autoestima " en la inteligencia emocional#

/UTO$6TI</

INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

Ea se ha visto !ue la autoestima responde a una combinaci2n cognitiva9 afectiva al igual !ue la inteligencia emocional '6alove" " @reHal )**B, debido a !ue concierne el concepto !ue se tiene de uno mismo " el amor propio adem1s de poseer elementos emotivos " cognitivos# $l propio concepto resulta b1sico por!ue suscita respeto " afecto o amor propio " alcan0a la conciencia !ue se posee de uno mismo los rasgos de la identidad " caracter7sticas m1s representativas de la forma de ser# ;ara estimar algo o a alguien previamente se ha de conocer " este proceso comprende proporcionar atenci2n " entender lo !ue es valorado o a !uien se valora# La atenci2n " la comprensi2n no son actos e-clusivos de la cognici2n sino !ue tambi.n interviene las emociones por tanto estamos hablando de atenci2n " comprensi2n emocional de uno mismo#

G#) /utoconfian0a e inteligencia emocional ______________

$l conocer " comprender los propios estados de 1nimo facilita la autoevaluaci2n de fortale0as " debilidades " este hecho conlleva a e3ercer acciones !ue generan sentimientos de autoconfian0a 'Licea )**), " as7 se dispone de la sensaci2n de tener el poder para controlar el propio cuerpo " la propia conducta#

;or otro lado @oleman se&ala !ue e-isten B habilidades pr1cticas de la I$ " una de ellas es la autoconciencia " la autoconfian0a es una subhabilidad de la primera defini.ndola como un fuerte sentido del propio valor " capacidad#

;or tanto la autoconfian0a es una herramienta de la inteligencia emocional por!ue la primera supone un autoconocimiento de las capacidades " la segunda el conocimiento de s7 mismo en cuanto a emociones " sentimientos#

G#G Relaciones con los iguales e inteligencia emocional _____

6eg%n Oliva ;arra " 61nche09\uei3a ')**), las relaciones con los iguales !ue se caracteri0an por vivenciar el sentido de pertenencia e3ercen una influencia positiva sobre el a3uste emocional en los adolescentes pero no es a partir de la adolescencia tard7a " principios de la etapa adulta cuando la influencia sucede sobre la dimensi2n conductual#

/s7 las 2ptimas relaciones con los compa&eros se han asociado a una alta autoestima 'Robinson CLLB, " a un menor riesgo de padecer problemas emocionales " de conducta '4acio " Resset )**K5 Cauce <ason @on0ales Siraga " Liu CLL+5 @arnes=i " Dic=stra CLLJ5 Coiee " Dodge CLLK,#

$-perimentar una adolescencia individualista " caracteri0ada por la constante competitividad en donde se busca ser me3or !ue otros " sobresalir conduce al desarrollo probable de estr.s emocional '/guirre CLL+,# ;ero adem1s la sociedad actual no es individualista sino !ue se caracteri0a por desarrollar el traba3o en e!uipo o colaborativo en diversos 1mbitos de la vida por lo !ue si la persona vive en un mundo individualista dif7cilmente desarrollar1 habilidades sociales para ser emocionalmente competente en las relaciones con los dem1s " consecuentemente no tendr1 tanto autocontrol de s7 mismo como control en los dem1s cuando se encuentre en situaciones de interacci2n social#

G#+ Relaciones con los padres e inteligencia emocional ______

$n el cap7tulo correspondiente a la inteligencia emocional se mencion2 !ue uno de los principales agentes sociali0adores " !ue son modelo de

atenci2n comprensi2n " e-presi2n " regulaci2n de las emociones son los padres#

6e considera !ue los diferentes estilos parentales tienen respuestas diferentes en los hi3os " !ue por tanto va desarroll1ndose un individuo con ciertas caracter7sticas !ue probablemente con otro estilo parental pudieran ser diferentes# ;or e3emplo un ni&o !ue ve a su hermano ma"or triste llorando se acerca " le pregunta !u. le sucede# $l ni&o reconoce !ue su hermano est1 triste pero su atenci2n " percepci2n emocional del otro es desvalidada cuando el hermano le dice !ue no le pasa nada " el padre le dice !ue no moleste a su hermano ma"or !ue est1 bien " !ue no tiene nada# $n este e3emplo es posible ver como si este suceso es repetitivo el individuo puede reprimir sentimientos " percepciones "a !ue lo !ue .l dice o hace nunca es validado por sus figuras significativas# De esta forma aprender1 a reprimir sentimientos " percepciones#

No es nuestro ob3eto de estudio los estilos parentales pero consideramos necesario nombrarlo por!ue el comportamiento " los l7mites de los padres se ven organi0ados " refle3ados en los distintos estilos " .stos influencian tanto en la inteligencia emocional como en la autoestima " en la autoconfian0a de los adolescentes#

/ continuaci2n se e-pone un cuadro presentado por $st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, sobre los estilos parentales " sus consecuencias en el a3uste psicol2gico#

4igura CCA Consecuencia de los estilos parentales en el a3uste de los hi3os

$6TILO ;/R$NT/L

CON6$CU$NCI/6 ;6ICOL@IC/6

CON6$CU$NCI/6 CONDUCTU/L$6

$stilo autoritario

9:a3a autoestima

9:a3a internali0aci2n de las normas sociales

9:a3as competencias interpersonales

9$strategias inadecuadas de resoluci2n de conflictos#

9;roblemas de conducta 'comportamientos delictivos,

9;eores resultados acad.micos

9;roblemas de integraci2n escolar#

$stilo autori0ativo

9$levada competencia " madure0 psicol2gica

9$levada autoestima

9$levada capacidad emp1tica

$levado bienestar emocional#

9$levada competencia " madure0 interpersonal#

9F-ito acad.mico#

9Conducta altruista#

$stilo negligente

9:a3a autoestima

94alta de empat7a

9 /nsiedad

9Depresi2n

9<u" ba3as competencias interpersonales#

9$levados problemas de conducta 'comportamiento antisocial delincuencia,#

9/gresividad#

$stilo indulgente

9Competencia psicol2gica

9$levada autoestima

9:a3a interiori0aci2n de normas sociales#

9:a3a tolerancia a la frustraci2n#

9$levada competencia interpersonal#

9;roblemas de control de impulsos

9Dificultades escolares

9Consumo de drogas#

4igura e-tra7do deA $st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**KA)L,

$n el cuadro se observa !ue los distintos estilos parentales pueden generar un me3or o peor desempe&o en la habilidad social o competencia interpersonal " en esta competencia se encuentra tambi.n la capacidad de atender las propias emociones " las de los dem1s as7 como su comprensi2n " la regulaci2n de las conductas en funci2n de los sentimientos# 6abemos !ue los padres son un modelo de aprendi0a3e por lo !ue si los padres no acostumbran a aceptar " reconocer !ue est1n eno3ados " por eso gritan o lan0an algo al suelo por e3emplo el hi3o aprender1 a actuar de la misma

forma# ;ero si los padres o alguno de ellos no reconoce los sentimientos del adolescente por e3emplo cuando al hi3o lo de3a la pare3a o descubre !ue le han sido infiel " el padre o la madre le dice !ue no se preocupe !ue no tiene !ue llorar !ue "a va a encontrar a otra persona## etc estos comentarios no aceptan como v1lido el sentimiento !ue tiene el adolescente en una situaci2n dada# De esta forma no se reconoce al adolescente " adem1s de no aceptarlo " de generar ba3a autoestima est1 ocasionando !ue se va"a reprimiendo la e-presi2n de las emociones#

/!u7 se observa desde la teor7a del aprendi0a3e social como la familia es una escuela de relaciones en la cual los miembros de m1s edad modelan las conductas de los m1s 32venes algunas veces refor01ndolas " a su ve0 ellos mismos son influenciados " refor0ados por las de los individuos m1s 32venes#

Diversas investigaciones '4acio " Resett )**K5 Selsen >ollebergh " <eeus )***5 Laible Carlo " Raffaelli )***5 Lafuente Cantero " <elero CLLL5 <art7ne0 " 4uertes CLLL5 Conger Conger " 6caramella CLLK5 :arber " L"ons CLL+ " Darling " 6teinberg CLLG, afirman !ue las buenas relaciones familiares caracteri0adas por afecto " comunicaci2n con los hi3os " con la supervisi2n " el favorecimiento de la individualidad tienen unos resultados mu" positivos sobre el desarrollo " el a3uste del adolescente# /l contrario @racia Lila " <usitu ')**B, indican !ue los adolescentes !ue son recha0ados tienden a comportarse con e-presiones hostiles " agresivas " manifiestan tener poca confian0a en s7 mismo en sus sentimientos en sus capacidades " cualidades 'autoestima ba3a,#

$n consecuencia el apo"o parental durante la adolescencia produce una autoestima m1s alta ma"or satisfacci2n vital menor malestar psicol2gico un me3or a3uste escolar " ma"or estabilidad en las relaciones#

Los adolescentes cu"os padres son m1s afectivos tienden a ser m1s independientes sociales cooperativos " muestran una ma"or confian0a en s7 mismo '@racia Lila " <usitu )**B,#

Oliva ;arra " 61nche09\uei3a ')**), reali0aron una investigaci2n en donde observaron !ue el apo"o parental facilita el a3uste emocional 8 autoestima " satisfacci2n vital9 " conductual de los adolescentes en la etapa temprana " media de este ciclo vital# ;or tanto las relaciones padres9 adolescente influencian sobre el desarrollo de la autoestima " de la satisfacci2n hacia la vida#

C/;ITULO I>

L/ /DOL$6C$NCI/

+#C CONC$;TO D$ /DOL$6C$NCI/

+#) C/R/CT$RZ6TIC/6 D$L /DOL$6C$NT$

Los padres con hi3os adolescentes no podemos

olvidar !ue nuestros hi3os aun!ue no nos lo diganA

nos piden !ue los a"udemos a me3orar como personas#

'Castillo )**+ ACJ,

+# L/ /DOL$6C$NCI/

+#C Concepto de adolescencia ________________________

La etimolog7a de la palabra adolescencia MadolecereN 9crecer o madurar e-presa la principal caracter7stica de esta etapa del ciclo vital#

La adolescencia es un per7odo de transici2n entre la ni&e0 " la etapa adulta en donde no %nicamente se da un cambio biol2gico sino !ue la transformaci2n surge a nivel social emocional " cognitivo#

$s un per7odo relevante para el desarrollo psicol2gico5 es un recorrido en el cual la actividad psicol2gica supone una labor de procesamiento !ue re!uiere un nuevo aprendi0a3e# 6e producen cambios mu" significativos en las pautas de significado de s7 mismo " del mundo5 por lo !ue se necesita !ue no se pierda en la fantas7a e imaginaci2n " !ue estable0ca contacto con las propias

posibilidades reales '<u&o0 " <orales )**I,#/ su ve0 /badi 'CLLJ, el adolescente est1 en una etapa de riesgo !ue es ocasionado por la separaci2n e individuaci2n respecto a los padres con el fin de obtener una identidad " un pro"ecto de vida independiente#

Sabitualmente se ha considerado la adolescencia como un tiempo turbulento " de tensi2n 'stormT stress, centrada en cambios biol2gicos '4reud CLBI5 Sall CL*+, de crisis de identidad '$ri=son CLBL, " podemos a&adir de nuevos descubrimientos !ue se caracteri0aba por trastornos emocionales de alienaci2n psicol2gica " de enfrentamiento o conflicto con las figuras paternas 'Cal0ada /ltamirano " Ru70 )**C,# Sall uno de los primeros

psic2logos en utili0ar el m.todo cient7fico en psicolog7a "a establec7a !ue la adolescencia es un per7odo de estr.s emocional producido por los cambios psicol2gicos importantes " r1pidos#

La literatura habla de la adolescencia como un per7odo de crisis pero seg%n Levinson 'CLL*, el t.rmino de crisis debe emplearse %nicamente para referirse a situaciones mu" dolorosas# Sa" otras definiciones sobre la adolescencia !ue utili0an el vocablo de crisis refiri.ndose a un estado moment1neo de desorgani0aci2n en donde la persona suele afrontar inadecuadamente situaciones problem1ticas '6lai=eu CLII,#

`immel " Oeiner 'CLLI, la definen como un periodo de transiciones !ue comprende desde el final de la infancia 'marcado por los cambios f7sicos, hasta el comien0o de la edad adulta 'identificado por la capacidad para hacer frente a nuevos roles sociales,#

:a3o este mismo planteamiento se encuentra 4ierro 'CLIJ, !ui.n indica !ue adem1s de ser una etapa de transici2n comien0a en cambios f7sicos !ue indican el inicio de la pubertad pero !ue es dif7cil determinar cuando acaba esta etapa#

$s en este sentido en el !ue por e3emplo Nicolson " /"ers ')**), afirman !ue la adolescencia suele comen0ar entre los C* " CG a&os " finali0a entre los CI " )) a&os# ;or otra parte /guirre 'CLL+, prolonga hasta los )L a&os la adolescencia situando su comien0a a la edad de CC a&os#

Las diferencias observadas en las edades de inicio " conclusi2n de la adolescencia podr7a entenderse como un fen2meno social " no tanto cognitivo " f7sico si se parte de la premisa de ciertas definiciones !ue conciben a la

adolescencia como un periodo de inadaptaci2n# $n este sentido /lves 'CLLI, afirma !ue la adolescencia es el producto de las interacciones sociales dadas " de c2mo se organi0a el sistema social#

De esta forma la adolescencia ser1 lo !ue la sociedad necesite !ue sea " como se&ala ;erinat ')**G, la evoluci2n econ2mica es el mecanismo

productor del estatus adolescente# ;or e3emplo en .pocas pasadas el inicio en el mundo laboral el matrimonio o el vivir independientemente por e3emplo se llevaba a cabo a edades m1s tempranas pero cada ve0 los 32venes se van independi0ando " de3an el hogar familiar a una edad m1s tard7a forman parte del mercado laboral con una especiali0aci2n lo !ue re!uiere de m1s a&os de educaci2n " formaci2n " en consecuencia los a&os de escolaridad obligatoria aumentan# ;or e3emplo en el conte-to espa&ol hace alrededor de dos d.cadas la ense&an0a obligatoria se e-tendi2 de los doce a los diecis.is a&os#

$n las diferentes edades !ue comprende la adolescencia se dan cambios propios de determinadas etapas de tal forma !ue cada per7odo de edad posee unas cualidades determinadas#

La adolescencia es una realidad ilimitada gracias a las diferencias individuales originadas por la edad el se-o el tipo de car1cter la personalidad los conte-tos de aprendi0a3e el ambiente familiar " social en !ue viven etc# No obstante se han establecido algunas caracter7sticas comunes en las distintas etapas de la adolescencia#

$n el estudio de la adolescencia los diversos autores la dividen en etapas# $sta clasificaci2n corresponde a un hecho ra0onableA no es lo mismo un adolescente de doce o trece a&os !ue un adolescente de diecinueve5 sus caracter7sticas " necesidades son bien distintas# Teniendo en cuenta este dato ser7a una e!uivocaci2n referirse a adolescencia de forma general sin mencionar las distintas etapas !ue tienen un valor temporal apro-imativo#

/ modo de resumen se e-pone un cuadro comparativo en donde diversos autores se&alan las etapas de la adolescencia#

4igura C)A /lgunas etapas de la adolescencia en funci2n del autor

/UTOR

$T/;/

$D/D

@allego ')**K,

Y /dolescencia inicial Y /dolescencia media Y /dolescencia tard7a

CC9CG a&os

C+9CJ a&os

CK9CL a&os

Castillo

')**+,

Y ;ubertad o adolescencia inicialA

CC9CG a&os en chicas

C)9C+ a&os en chicos

Y /dolescencia mediaA

CG9CJ a&os en chicas C+9CK a&os en chicos

Y /dolescencia superiorA

CK9)* a&os en chicas CK9)C a&os en chicos

6teinberg 'CLLL,

Y /dolescencia temprana

CC9C+ a&os

Y /dolescencia media

CB9CK a&os

Y /dolescencia tard7a

CI9)C a&os

/guirre 'CLL+,

Y ;ubertad o preadolescencia

CC9C) a&os

Y ;rotoadolescencia grupal

C)9CG a&osA Somose-ualidad individual

CG9C+ a&osA Somose-ualidad grupal

C+9CB a&osA Seterose-ualidad colectiva

Y <esoadolescencia o adolescencia nuclear

CJ9)) a&os

Y ;ostadolescencia

)G9)L a&os

Y Tardoadolescencia

G*9GB a&os

O<6

Y /dolescencia temprana

Y /dolescencia tard7a

C)9C+ a&os 'a partir de los CC adolescencias,

CB9CL a&os

Como se distingue en la figura C) la adolescencia oscila entre los CC " los GB a&os en funci2n de la perspectiva ideol2gica en !ue nos posicionemos# /guirre e-tiende la adolescencia hasta los GB a&os por los cambios sociales !ue se est1n dando en este grupo de poblaci2n "a !ue se observa !ue las personas se casan o viven en pare3a o se independi0an de sus padres a edades m1s tard7as !ue antes alrededor de los G*9 +* a&os '/lberdi CLLL,# Otro factor a considerar es !ue la esperan0a de vida va en aumento por lo !ue la vida se alarga " en consecuencia sus etapas#

Desde la perspectiva actual podemos considerar la adolescencia como una etapa adaptativa de evoluci2n en la !ue ha" una acomodaci2n del desarrollo estabilidad emocional " un nuevo e!uilibrio frente al dese!uilibrio de los momentos#

+#) Caracter7sticas del adolescente _____________________

$n cuanto a las caracter7sticas de los adolescentes no es nuestra pretensi2n e-tendernos as7 !ue se presentar1 a forma de resumen las caracter7sticas de los adolescentes siguiendo las etapas de autores m1s cl1sicos " !ue coinciden con los a&os establecidos por la Organi0aci2n <undial de la 6alud 'O<6,#

@allego ')**K, presenta las caracter7sticas de los adolescentes en las G etapas de la adolescenciaA CC9CG a&os C+9CJ a&os " CK9CL a&os 'ver figura CG,#

4igura CGA Caracter7sticas de la adolescencia por periodos '@allego )**KA+9B,

;$RIODO

C/R/CT$RZ6TIC/6

CC a CG a&os

Y Transformaciones f7sicas como inicio de la pubertadA aumento de talla " ensanchamiento Y /parici2n del vello Y ;rimera menstruaci2n Y <arcadas diferencias interindividuales Y Fpoca de tensi2nA tics man7as etc 'atenci2n a un posible crecimiento de la ansiedad,#

Y Disminuci2n de la capacidad intelectualA aparici2n de inteligencia pr1ctica Y /ltiba3os en el rendimiento acad.mico Y Independencia de criterio# Duicio propio " esp7ritu cr7tico Y Desobediente Y $-agerado amor propio Y @ran susceptibilidad Y /vide0 de e-periencias af1n de aventuras Y Curiosidad

C+ a CJ a&os

Y Desarmon7a f7sicaA cambio de vo0 vello crecimiento aumento de la talla Y /umento de los 2rganos genitales del var2n Y /parici2n de la primera poluci2n Y Impulso se-ual acentuado Y Introversi2n Y Descubrimiento del "o Y 6e siente incomprendido " centro de todo Y 6e somete a la autoridad cuando la reconoce interiormente Y :usca modelos de conducta con los !ue identificarse Y ;ropensi2n al ligue " al enamoramiento

CK a CL a&os

Y 47sico m1s arm2nico Y <e3ora en el rendimiento escolar Y <e3ora en la capacidad de concentraci2n Y Inter.s por un ideal de vida Y ;reocupaci2n por el porvenir Y ;reocupaciones pol7ticas Y /parici2n del novia0go

De forma general sin diferenciaci2n de etapas 4ierro 'CLIJ, indica !ue la adolescencia tiene una serie de caracter7sticas propias !ue son las !ue se presentan a continuaci2nA

9 $s una situaci2n de consolidaci2n de competencias espec7ficas#

9 6e produce una interiori0aci2n de patrones culturales pertenecientes a valores " habilidades espec7ficas como por e3emplo las sociales#

9 Sa" un dese!uilibrio entre la independencia deseada " la permitida por los adultos#

9 $-isten contradicciones entre lo !ue pide la familia la escuela " lo !ue el adolescente desea o espera5 siendo estas contradicciones las causantes de tensiones conflictos crisisP etc#

9 $s un momento de adaptaci2n al posicionamiento social !ue ocupa " en consecuencia puede e-perimentar estr.s inestabilidad emocional irritabilidad cambio de humor inadaptaci2n social !ue condu0can a problemas de convivencia#

Como se ha podido observar de las caracter7sticas e-puestas por los dos autores la adolescencia es una .poca de la vida en la cual la persona entra en una situaci2n de cho!ue con los valores de la ni&e0 " con los del mundo adulto " desconcertado consigo mismo por!ue ha de adaptarse a una forma de ser a una personalidad !ue reci.n la est1 descubriendo al tomar m1s protagonismo en su vida '@allego )**K,# $sta situaci2n influ"e sobre todos sus pensamientos " comportamientos#

/dem1s el adolescente intenta formar su propia identidad " autonom7a lo !ue puede dirigir hacia desacuerdos con sus progenitores tutores o docentes# $n esta b%s!ueda de identidad " autonom7a puede haber conductas antisociales !ue son relativamente frecuentes 'Nicolson " /"ers )**),#

$n definitiva la adolescencia est1 determinada por la reali0aci2n de un con3unto de tareas evolutivas cu"a forma de resolverlas garanti0a el .-ito en el futuro como por e3emplo facilita relaciones maduras autoimagen positiva ma"or grado de autonom7a personalP etc#

C/;ITULO >

L/ CULTUR/

B#C D$4INICIN D$ CULTUR/

B#) CON6ID$R/CION$6 ;R$>I/6A CO<;/R/NDO CIUD/D$6

B#G CULTUR/ D$ :/RC$LON/

B#+ CULTUR/ D$ <$?IC/LI

B# CULTUR/

$n este cap7tulo se llevar1 a cabo un acercamiento a la descripci2n de la cultura de :arcelona " de <e-icali# Toda sociedad tiene sus propios estilos " formas de vida sus propias costumbres normas sociales conductas " valores# ;or este motivo es interesante observar las posibles diferencias en variables psicol2gicas#

B#C Definici2n de cultura ______________________________

$l concepto de cultura al igual !ue otros temas claves de la presente investigaci2n 8autoestima inteligencia emocional por e3emplo9 es un t.rmino polivalente " !ue tiene m%ltiples acepciones# / continuaci2n veremos algunos e3emplos#

T"lor 'CIKC citado por Cassigoli )**BAI), proporciona una de las primeras definiciones de la cultura defini.ndola de la siguiente formaA

MLa cultura o civili0aci2n tomada en su sentido etnogr1fico amplio es ese comple3o total !ue inclu"e conocimiento creencia arte moral le" costumbre " otras aptitudes " h1bitos ad!uiridos por el hombre como miembro de la

sociedad#N

Duliano 'CLL), define la cultura como el sistema social interrelacionado de creencias valores estructuras socioecon2micas pol7ticas " de personalidad#

Una definici2n m1s sencilla es la !ue proporciona >10!ue09<ontalb1n 'CLII citado por 4ern1nde09;oncela )***, !ue entiende por cultura todo lo !ue la gente reali0a para vivir " relacionarse#

/ partir de las definiciones presentadas podemos concluir !ue la cultura es un hecho din1mico por!ue las normas las costumbres " los estilos de vida van evolucionando con las demandas sociales# ;or tanto la cultura es un proceso din1mico !ue constitu"e el grupo de caracter7sticas basadas en creencias normas conductas " estilo de vida !ue definen " distinguen a un grupo de otro#

B#) Consideraciones previasA comparando ciudades _________

Los su3etos de esta investigaci2n pertenecen a la cultura occidental pero dentro de estas tradiciones " costumbres !ue unen se encuentran tambi.n diferencias hechos distintivos !ue a la ve0 se encuentran dentro de un mismo pa7s como lo podemos ver en $spa&a# Catalu&a tiene unas tradiciones como por e3emplo los MCastellersN " la 6egunda ;ascua !ue no se celebran en otras regiones de $spa&a# Lo mismo sucede en <e-icali en donde la comida m1s tradicional del lugar es la comida china !ue dista bastante de cual!uier platillo t7pico me-icano#

;or lo anterior !ueda establecido !ue cada provincia posee una identidad propia#

La identidad significa unidad en la diversidad '$liot )**G,# Todo ser humano es %nico e irrepetible pero ha" factores como la0os sangu7neos ideolog7a religiosa o pol7tica grupo social de pertenencia## etc " la cultura del pa7s en el !ue se vive !ue unen unas personas con otras# E este la0o forma la identidad nacional#

La cultura catalana " la cultura ba3acaliforniana representan una unidad cultural de una cultura m1s amplia# Como se&ala Turner ')**B, ha" una forma de ser parecido " otra diferente dentro de una unidad en la diversidad#

Tanto :arcelona como <e-icali son dos universitas es decir son unidades hechas de diversidad " de diversificaci2n# $sta afirmaci2n es posible debido a la caracter7stica de multiculturalidad !ue destacan en estas dos provincias de pa7ses distintos#

La realidad barcelonesa muestra un alto grado de inmigraci2n por tanto en las instituciones educativas coinciden personas de distintos pa7ses principalmente personas procedentes de oriente '1rabes chinos indiosP entre otros, " de occidente 'principalmente latinoamericanos,# / la ve0 la realidad me-icalense se caracteri0a por tener inmigraci2n de personas procedentes del interior del pa7s 'sinaloenses oa-a!ue&os me-icanos del distrito federalP entre otros, !ue aun!ue sean me-icanos sus costumbres forma de vida " creencias son mu" distintas a las !ue caracteri0an a la m1s americani0ada ciudad fronteri0a de <e-icali# Como resultado observamos !ue <e-icali " :arcelona son dos ciudades multiculturales en el sentido m1s amplio de la palabra#

B#G Cultura de :arcelona ________________________________

Catalu&a es una de las Comunidad /ut2nomad de $spa&a " se la considerada como una de las comunidades m1s importantes " con ma"or poder ad!uisitivo#

La historia de la ciudad se remonta desde hace +*** a&os " a lo largo de estos a&os sus habitantes han ido teniendo diferentes procedencias como

los visigodos musulmanes " carolingios entre otros#

La capital es :arcelona " en ella habitan alrededor de B millones de habitantes#

:arcelona se caracteri0a por un catalanismo el cual es un pensamiento pol7tico !ue tiene la finalidad de preservar " promover los valores propios "

distintivos de la personalidad de Catalu&aA sus tradiciones su cultura la lengua catalana as7 como la preservaci2n de sus derechos hist2ricos#

$n referencia a la religi2n los catalanes " principalmente los :arceloneses son principalmente cat2licos e-istiendo tambi.n ateos sin embargo el ser una ciudad pluricultural conlleva a !ue se profesen diversas religiones como la musulmana 3ud7aP etc#

Debido a su auge industrial " a la posici2n geogr1fica :arcelona es una ciudad mu" prolifera en la dimensi2n social# $sta caracter7stica intervino para !ue sea un atractivo para los migrantes tanto de otras comunidades " del e-tran3ero#

Catalu&a " sobre todo :arcelona han hecho muchos aportes en el 1mbito cultura como lo son el arte " la ar!uitectura sobre la cual destaca a nivel internacional# $sto hace !ue e-istan un gran n%mero de actos " actividades culturales destinados a p%blico de distintos intereses " edades#

$n cuanto a la familia 6eg%n datos del Instituto Nacional de $stad7stica el prototipo de la familia espa&ola tiene pocos hi3os# $spa&a es el pa7s del mundo con la tasa de natalidad m1s ba3o C ) hi3os por mu3er# $n la actualidad la tercera parte de las familias espa&olas tiene dos hi3os#

Los hi3os se independi0an de la familia tarde alrededor de los G* a&os au!nue cada ve0 se est1 alargando este periodo de edad " la ra02n est1 en causas econ2micas#

B#+ Cultura de <e-icali ________________________________

Como "a se anunci2 en la introducci2n del cap7tulo de cultura Tru3illo ')**), afirma !ue gran n%mero de ba3acalifornianos provienen del sur de

<.-ico con lo !ue su cultura es m1s del altiplano me-icano !ue del desierto cachanilla 'as7 denominan a <e-icali " a sus habitantes,# $ste autor se&ala !ue <e-icali como ciudad fronteri0a se caracteri0a por la ausencia de valores propiamente me-icanos

La cultura fronteri0a viene a ser un modo de vida a la par de la cultura de cada pa7s# <e-icali es una ciudad !ue por colindar con $stados Unidos " este hecho ha ocasionado !ue en la cultura de esta parte de <.-ico se encuentras distintas formas de comunicarse de vivir " sentir !ue el resto del pa7s me-icano#

<e-icali es una ciudad 3oven con C** a&os de antigbedad " lo cual nos lleva a no tener una cultura definida pero si a tener una bicultura '<.-ico9 /mericana,# $sta situaci2n ha generado !ue el me-icalense cambie su percepci2n de la cultura " desarrolle una nueva#

$l me-icalense se caracteri0a por ser una persona amable con creencias religiosas mu" arraigadas " valores !ue se est1n perdiendo por situaciones sociales !ue se originan en las fronteras# <e-icali es el estado )L de la 4ederaci2n me-icana donde pocas misiones lograron fundarse " en consecuencia el catolicismo no tuvo mucha aceptaci2n en los grupos nativos 'Tru3illo )**),# Una realidad religiosa es !ue a pesar de !ue <.-ico se caracterice por ser una Naci2n cat2lica abunda principalmente la religi2n cristiana#

$l hecho de !ue sea una ciudad donde viven personas de todos los estados de la rep%blica permite no perder las ra7ces !ue siguen siendo de car1cter religioso patri2tico " nacional pero como lo ha" una segunda cultura la americana !ue se centra en la lengua " las tradiciones americanas#

$l idioma ingl.s ha venido a modificar la lengua castellana en esta 0ona " a darle un sentido nuevo en donde los individuos crecen con este bilingbismo#

;or e3emplo utili0an t.rmino como Mbrea=N en lugar de freno o MmallN por centro comercial Mpar!uearseN en lugar de aparcar#

La familia me-icalense suele ser numerosa " la procreaci2n de los hi3os en la ma"or7a de los casos se sit%a a partir de los )* a&os si no es !ue antes#

;/RT$ IIA

<FTODO E R$6ULT/DO6

Cap7tulo >IA ;lanteamiento " dise&o de la

investigaci2n

Cap7tulo >IIA /n1lisis de resultados

C/;ITULO >I

;L/NT$/<I$NTO O:D$TI>O6 $ SI;T$6I6

J#C# ;L/NT$/<I$NTO D$L T$</ E 4OR<UL/CIN

J#) $6T/DO D$ L/ CU$6TIN

J#)#C Instrumentos de medida m1s empleados en las investigaciones

J#)#) Inteligencia emocional " a3uste psicol2gico

J#)#G Inteligencia emocional " g.nero

J#)#+ Inteligencia emocional " rendimiento acad.mico

J#)#B La inteligencia emocional " burn out

J#)#J Inteligencia emocional " habilidades sociales

J#)#K Inteligencia emocional " conductas antisociales

J#)#I Inteligencia emocional " cultura

J#G O:D$TI>O6 D$ L/ IN>$6TI@/CIN

J#G#C Ob3etivo principal

J#G#) Ob3etivos espec7ficos

J#+ SI;T$6I6

J#+#C Sip2tesis general

J#+#)# Sip2tesis espec7ficas

J# ;L/NT$/<I$NTO E DI6$dO D$ L/ IN>$6TI@/CIN

J#C# ;lanteamiento del tema " formulaci2n _________________

$n los %ltimos a&os se ha visto !ue la inteligencia emocional es un 1rea de la psicolog7a !ue ha ido tomando relevancia en la dimensi2n cient7fica " en su aplicabilidad en diversos campos profesionales as7 como en la cotidianidad#

La comprensi2n de los diferentes aspectos de la e-periencia emocional " la regulaci2n de las propias emociones parecen contribuir a la salud f7sica " mental de diferentes maneras '6chutte <alou Thorsteinsson :hullar " Roo=e )**K5 /mutio9`areaga )**)5 <art7ne0961nche0 ;1e0 ;enneba=er " Rime )**C,# <attheHs (eidner " Roberts ')**), han destacado el papel de la I$ en diversos trastornos mentales9# ;or todo lo mencionado en l7neas precedentes podemos afirmar !ue la inteligencia emocional repercute en diversos 1mbitos del ser humano " como resultado este constructo de inteligencia emocional es ob3eto de investigaci2n por su relevancia multidimensional en el ser humano#

Todos nos emocionamos en alg%n momento de nuestras vidas hemos pensado " nos cuestionamos el por !u. hemos actuado de esa determinado forma dando lugar a una incomprensi2n de nosotros mismos o nos !uedamos

asombrados de la respuesta obtenida de otra persona 'un grito un insulto unas l1grimas !ue brotan de los o3osP, ante un simple comentario nuestro# De acuerdo con $=man ')**G, las emociones determinan la calidad de vida e incluso controlan el deseo de seguir viviendo# /ceptamos !ue las emociones est1n presentes en cada uno de nuestros pasos en cada una de nuestras decisiones " !ue pueden ser conscientes o inconscientes es decir podemos

saber c2mo nos sentimos o podemos ignorarlo o no reconocerlo# ;ero las emociones est1n ah7 aun!ue !ueramos darle m1s importancia al pensamiento racional o intelecto#

Durante muchos a&os se pens2 !ue la inteligencia cognitiva medida por el cociente intelectual 'CI, era un factor predictor " fiable de la eficacia personal " social del individuo# Desde este punto de vista en donde lo importante es lo cognitivo se cre7a !ue las personas con altas puntuaciones en el CI ser7an las !ue tuvieran un me3or rendimiento acad.mico " tendr7an .-ito en la vida profesional# ;ero en la realidad no siempre sucede esto vemos !ue algunas personas brillantes acad.micamente no consiguen tener una pare3a estable o un grupo de amigos no tienen .-ito en el traba3o no saben asumir responsabilidadesP etc#

/pro-imadamente desde la %ltima d.cada se ha dado una gran importancia a los aspectos de la inteligencia m1s ligada a las emociones " los sentimientos surgiendo as7 el concepto de inteligencia emocional# $n estos momentos se considera !ue la inteligencia emocional de la persona puede constituir un me3or predictor de la eficiencia social " laboral de la persona considerando !ue su conocimiento es de suma importancia en los momentos del ciclo vital del individuo en donde se manifiestan m1s las emocionesA la adolescencia#

La adolescencia es una etapa de la vida en la !ue se relacionan grandes cambios cognitivos psicosociales f7sicos " emocionales# Una de las dimensiones m1s importantes es la emocional "a !ue en este periodo los sentimientos pueden ser vividos de forma profundamente intensa#

/dem1s de la importancia de la dimensi2n emocional la adolescencia se caracteri0a en algunas ocasiones entre otras cosas por el !uebrantamiento

de las normas por rebelarse a la autoridad e identificarse con un grupo de iguales# Todos estos factores contribuir7an a conformar su autonom7a#

La parte del cerebro dominante en esta etapa de la vida es la constituida por las pasiones " emociones "a !ue el individuo se de3a llevar por

el mundo de los sentimientos# $sta evidencia nos lleva a otorgarle importancia al hecho de !ue el individuo sepa prestar atenci2n a sus sentimientos e identificarlos as7 como actuar en consecuencia de esos sentimientos de forma adaptativa# $stas habilidades pertenecen a lo !ue se denomina inteligencia emocional#

$s precisamente en este periodo cuando pueden aparecer aun!ue tambi.n est1n presentes en otros momentos vitales manifestaciones de no estimaci2n hacia uno mismo 9ba3a autoestima " escasa autoconfian0a9 la distancia en las relaciones con los padres " m1s vinculaci2n con el grupo de iguales 'relaciones interpersonales,# $l autoconcepto es un elemento imprescindible " decisivo para el 2ptimo funcionamiento social personal " profesional '$spaola Rui0 de /u0a (ulai=a Rodrigue094ern1nde0 " @o&i )**G " :"rne CLLJ, " en la construcci2n de este factor intervienen fen2menos relativos a las relaciones con los padres " con los dem1s " se manifiesta en la autoestima " en la confian0a en uno mismo# $stos componentes constitu"en lo !ue se denomina a3uste personal '@on01le09<ar!u.s 4ern1nde09@uinea ;.re09Sern1nde0 " 6antamar7a )**+ " `amphaus " Re"nolds CLL),# /s7 mismo la autoestima " la autoconfian0a son condicionantes de los logros sociales '<ar=us " Ourf CLIK, " de la satisfacci2n general ante la vida ';astor @arcia9<erita " :alaguer )**G, " en consecuencia como afirma 4uenma"or 'CLLI, la autoestima " la confian0a en uno mismo son indicadores de la salud mental#

Desde !ue surgi2 el concepto p%blicamente de inteligencia emocional se ha convertido en un tema de gran inter.s personal motivo por el cu1l el doctorado se convirti2 en una gran oportunidad para satisfacer curiosidades

intelectuales tanto en el proceder cient7fico como del conocimiento de este contenido en particular as7 como su aplicaci2n con los pacientes " con mis estudiantes de universidad# ;or este motivo en la tesina se decidi2 estudiar la

inteligencia emocional con otro gran tema de actualidad social como es el caso de las conductas antisociales decisi2n incrementada al observar en el estado de la cuesti2n !ue e-isten pocas investigaciones al respecto# De esta forma se cumpli2 " estamos cumpliendo !ue la investigaci2n reali0ada " en curso pertene0can a ideas originales " al aumento del conocimiento cient7fico#

$n la tesis doctoral se desea seguir especiali01ndonos en este terreno de la inteligencia emocional relacion1ndola con la salud psicol2gica del individuo# Como se comentar1 en el estado de la cuesti2n las investigaciones al respecto se centran en relacionar la I$ con s7ntomas depresivos " de ansiedad '$-tremera 4ern1nde09:errocal Rui0 " Cabello )**J5 4ern1nde09:errocal Ramos " $-tremera )**C5 4ern1nde09:errocal " Ramos CLLL, emocionalidad negativa '6alguero " Iruarri0aga )**J, " somati0aci2n '6alove" 6troud Oooler" " $pel )**),# $scasas investigaciones inclu"en como a3uste psicol2gico el estudio de variables como relaci2n con los padres relaciones interpersonales autoconfian0a " autoestima# De estos componentes el m1s estudiado ha sido las relaciones interpersonales '$-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+5 $-tremera " 4ern1nde09:errocal )**G5 Ciarrochi Chan " :a3gar )**C " 6obral Romero Luengo " <ar0oa )***,#

/provechando la situaci2n de estar viviendo en la actualidad " desde el + de diciembre de )**B en otra ciudad como es <e-icali ':a3a California <.-ico, se decide hacer un estudio comparativo para conocer si e-isten diferencias en adolescentes de distintas ciudades " culturas# /dem1s una de las caracter7sticas de la sociedad actual es la convivencia de distintas culturas en una misma regi2n geogr1fica por lo !ue es imprescindible conocer las

distintas e-presiones emocionales en individuos de otras culturas '/nger )**J,# $n este sentido cabe mati0ar !ue vivimos en un mundo globali0ado en el !ue ha" un flu3o masivo tanto de productos como de personas de un pa7s a

otro o de una ciudad a otra# Considerando esta caracter7stica es interesante reali0ar estudios transculturales en donde se valoren elementos comunes como en nuestro caso la inteligencia emocional un t.rmino relativamente nuevo " mu" potente " relevante en el desarrollo humano#

$l deseo de la presente investigaci2n es aumentar el campo de conocimiento cient7fico con respecto a la asociaci2n entre la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal medido a trav.s de las relaciones interpersonales las relaciones con los padres la autoconfian0a " la autoestima#

6iguiendo la formulaci2n te2rica de :is!uerra " 6abariego ')**+, para plantear el tema de nuestro estudio partimos de estas dos premisas claves " !ue nos conducen a plantearnos un tema !ue es el siguienteA

/nali0ar la asociaci2n e identificar los niveles de inteligencia emocional " las dimensiones del a3uste psicol2gico personal de los alumnos adolescentes de la $nse&an0a Obligatoria pertenecientes a diferentes culturas#

/ partir de este planteamiento del tema la formulaci2n del problema es el siguienteA

U;ueden estar asociados niveles de inteligencia emocional con el a3uste psicol2gico personal de adolescentes e-istiendo diferencias culturalesV

J#) $stado de la cuesti2n _____________________________

$l hecho de !ue el concepto de inteligencia emocional sea novedoso representa una venta3a o posible desventa3a debido a !ue su cuerpo de conocimiento no es mu" amplio# ;or tanto se est1 constru"endo esta entidad cient7fica " desde esta perspectiva podemos considerar !ue cual!uier tema a investigar en relaci2n a este concepto teniendo una rigurosidad cient7fica puede valorarse como una aportaci2n a este paradigma de estudio#

$n referencia a los su3etos estudiados la ma"or7a de estudios fueron reali0ados con muestras de estudiantes universitarios aun!ue en la actualidad las l7neas de investigaci2n se orientan a traba3ar con muestras de adolescentes '4ern1nde0 :errocal $-tremera )**+,

;or otra parte las relaciones con los padres las relaciones interpersonales as7 como la autoestima " la autoconfian0a son cuatro pilares fundamentales del desarrollo psicol2gico del individuo " !ue interact%an con la inteligencia emocional# $specialmente las relaciones interpersonales " sobretodo las relaciones con los padres son elementos indiscutibles de la formaci2n " desarrollo de la inteligencia emocional# 6obre estos cinco constructos ha" informaci2n e investigaciones pero son escasas las !ue vinculan estos aspectos entre s7#

/ continuaci2n se mencionar1n algunas investigaciones reali0adas cu"o tema central es la inteligencia emocional con el a3uste psicol2gico# 6e destacan los estudios emp7ricos relevantes para contrastar nuestras hip2tesis " !ue a nuestro 3uicio son interesantes conocer para poder saber cu1les son las tendencias actuales " pasadas en el campo de la inteligencia emocional# Con esta finalidad primero se e-plica brevemente los instrumentos m1s utili0ados " posteriormente se han seleccionado algunas investigaciones de la

bibliograf7a revisada " se han dividido en las siguientes 1reasA inteligencia emocional " a3uste psicol2gico inteligencia emocional " g.nero inteligencia emocional " rendimiento acad.mico inteligencia emocional " burn out inteligencia emocional " habilidades sociales " por %ltimo inteligencia emocional " conductas antisociales#

;ara una ma"or comprensi2n " visi2n global sobre los estudios " sus resultados se a&ade la figura C+ en donde se resume el estado de la cuesti2n sobre la inteligencia emocional#

J#)#C Instrumentos de medida m1s empleados en las investigaciones

Los traba3os desarrollados en el 1mbito de la inteligencia emocional se centran en un primer momento en su conceptuali0aci2n "a !ue ha" una pluralidad de concepciones sobre este constructo " una gran diversidad de instrumentos de medida aun!ue no todos ellos poseen evidencias de fiabilidad " valide0# Los test con ma"or fiabilidad " valide0 en sus escalas " con evidencias emp7ricas son el :ar9On $motional \uotient Inventor" '$\9i, el <ulti9factor Intelligence 6cale '<$I6, " su versi2n me3orada el <a"er96alove"9 Caruso $motional Intelligence Test '<6C$IT, " el Trait <eta <ood 6cale 'T<<6, 'DaHda " Sart )*** citado por Candela :arber1 Ramos " 6arri2 )**C5 $-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+b,#

$l $\9I pretende medir la capacidad de la persona para afrontar con .-ito las demandas " presiones del conte-to# $l instrumento eval%a las cinco dimensiones !ue se distinguen en esta formulaci2n te2rica de inteligencia emocionalA el factor intrapersonal e interpersonal la adaptabilidad el mane3o del estr.s " el humor en general#

$L <6C$IT surge en respuesta a las carencias presentadas en el <$I6 algunas de estas MdificultadesN se centraban en aspectos estad7sticos

'baremaci2n fiabilidad, " en la longitud del test '!ue est1 compuesto por +*) 7tems,# $l <6C$IT se compone de C+C 7tems referentes a problemas emocionales !ue ha" !ue resolver cu"a finalidad es valorar en !u. grado la persona posee las siguientes cuatro habilidadesA percibir emociones de manera efica0 usar emociones para facilitar el pensamiento comprender las emociones " mane3ar las emociones# $stas cuatro habilidades emocionales tambi.n son las medidas en el test <$I6#

$l T<<6 eval%a tres aspectos de la inteligencia emocional medianteA la capacidad de sentir " prestar atenci2n a las emociones la capacidad de identificar " comprender los estados emocionales " el control de las emociones negativas " mantenimiento de las emociones positivas# La versi2n en castellano se compone de )+ 7tems " es uno de los instrumentos m1s utili0ados en el 1mbito de la investigaci2n#

J#)#) Inteligencia emocional " a3uste psicol2gico

Otro gran e3e de estudio hace referencia al an1lisis de las causas del desa3uste psicol2gico de los estudiantes 'Latorre " <onta&.s )**+,

<art7n9Dorge Sarillo " <ora ')**I, ba3o el vocablo de a3uste psicol2gico

investigan el bienestar psicol2gico el cu1l se relaciona con los niveles de inteligencia emocional# Como bienestar psicol2gico estos autores estudian la depresi2n la ansiedad los estilos rumiativos la satisfacci2n vital " la percepci2n de felicidad# Sallaron !ue la inteligencia emocional percibida 'I$;, correlaciona negativamente con los estados psicopatol2gicos " !ue por el contrario e-iste una relaci2n positiva entre los niveles de I$; " la percepci2n de felicidad " satisfacci2n vital#

Un a&o m1s tarde <art7n9Dorge " <ora ')**L, concretan sobre la inteligencia emocional " el bienestar personal !ue las asociaciones entre estos dos constructos va a depender del modelo te2rico del cual se aborde la inteligencia emocional " de las clases de pruebas psicom.tricas empleadas#

4ern1nde09:errocal " Ramos 'CLLL, observaron en adolescentes " empleando el T<<69)+ !ue los !ue presentaban s7ntomas depresivos ten7an una capacidad inferior en claridad emocional " una menor reparaci2n emocional frente al grupo de adolescentes sin sintomatolog7a depresiva# $n un estudio posterior elaborado por estos mismos autores volvieron a constatar !ue niveles altos de inteligencia emocional predec7an menor sintomatolog7a ansiosa " depresiva " menor tendencia a pensamientos intrusivos '4ern1nde09 :errocal Ramos " $-tremera )**C,# <1s recientemente en el a&o )**J $-tremera 4ern1nde09:errocal Rui0 " Cabello ')**J, utili0ando el T<<6 " el <6C$IT evaluaron la inteligencia emocional con los estilos de respuesta rumiativoTdistractor " los niveles de depresi2n en alumnos de secundaria " de universidad# Los resultados se&alaron !ue los su3etos con depresi2n grave " ligera presentan menos habilidades emocionales !ue los !ue no padecen depresi2n# /dem1s observaron !ue el estilo de respuesta empleado es un significativo predictor de la sintomatolog7a depresiva#

$n otra investigaci2n tambi.n se observ2 !ue los niveles de ansiedad social depresi2n " los s7ntomas f7sicos se relacionan de forma inversa con la inteligencia emocional es decir !ue a m1s inteligencia emocional menores ser1n esas variables asociadas# ;or e3emplo se observ2 !ue cuanto m1s inteligencia emocional medida a trav.s del T<<6 tenga la persona menos padecimientos f7sicos 'dolores malestar general entre otros, presentaba '6alove" 6troud Oooler" " $pel )**) citado por $-tremera " 4ern1nde09 :errocal )**Ga,# $stas mismas relaciones son afirmadas por 6alguero Rui0

4ern1nde09:errocal " @on01le09Ordi ')**I, !uienes especifican !ue los individuos !ue perciben !ue prestan mucha atenci2n a sus emociones " se

preocupan por ellas presentan m1s niveles de ansiedad en situaciones de evaluaci2n f2bicas " de dificultades cotidianas manifestada esta ansiedad en la esfera cognitiva fisiol2gica " motri0# /dem1s :arraca " 4ern1nde09 @on0ale0 ')**J, destacan !ue la relaci2n inversa m1s sobresaliente es entre la tendencia a la ausencia de s7ntomas depresivos " ansiosos " el componente de claridad emocional#

;or otro lado Latorre " <onta&.s ')**+, en una investigaci2n reali0ada con adolescentes observaron una correlaci2n negativa entre la ansiedad " dos de las dimensiones de la inteligencia emocional percibidaA la claridad " la reparaci2n emocional " este mismo dato se verifica en el estudio de 6alguero Rui0 4ern1nde09:errocal " @on01le09Ordi ')**I,# /s7 se observa !ue a m1s niveles de ansiedad menor ser1 la capacidad de identificar " comprender los propios estados emocionales as7 como menor ser1 la capacidad de controlar las emociones negativas " mantener las positivas# Otro dato a destacar en referencia a la ansiedad " depresi2n es !ue las personas con ba3o grado de depresi2n se caracteri0an con la inteligencia emocional " !ue este hecho se vincula tambi.n con una alta percepci2n de autoestima '@2ngora " Casullo )**L,#

Otras investigaci2n tambi.n demuestran la relaci2n !ue e-istente entre los componentes de la I$ " el nivel de ansiedad "T o estr.s siendo !ue a ma"or nivel de estos transtornos menor ser1 la capacidad de inteligencia emocional de la persona '<art7n9Dorge Sarillo " <ora )**I5 6alguero Rui0 4ern1nde09 :errocal @on01le09Ordi )**I5 <uni0 ;rimi " <iguel )**K $-tremera " 4ern1nde09:errocal )**J5 Limonero Tom1s961bado " 4ern1nde09Castro )**J5 :arra3a " 4ern1nde09 @on01le0 )**J5 Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09:enito )**+ entre otros,

Tambi.n los factores del T<<6 fueron predictores significativos de los niveles de empat7a como se mencion2 anteriormente en donde destac2 !ue puntuaciones altas en claridad " reparaci2n se relacionaron con ma"or toma

de perspectiva " menores niveles de distr.s personal '$-tremera " 4ern1nde09 :errocal )**+a,

/s7 mismo 6alguero e Iruarri0aga ')**J, utili0ando el T<<6 e investigando sobre la relaci2n de inteligencia emocional e indicadores de emocionalidad negativa 'rasgo de ansiedad estado " rasgo de ira " el rasgo de triste0aTdepresi2n, determinaron !ue ha" relaciones significativas entre la atenci2n claridad " reparaci2n emocional " el a3uste psicol2gico#

Ea hemos visto !ue ba3o el t.rmino de a3uste psicol2gico se estudia la ansiedad la depresi2n pero tambi.n podemos incluir lo !ue se denomina a3uste personal en donde se inclu"en la autoestima " la autoconfian0a 'Re"nolds " `amphaus )**+,# $ste a3uste personal es una dimensi2n !ue se integra dentro de lo !ue la literatura denomina a3uste psicol2gico en donde podr7amos incluir la autoestima " la confian0a en uno mismo "a !ue son variables indicativas de salud mental#

De acuerdo con 6alove" " @reHal ')**B, la I$ involucra una interacci2n entre emoci2n " cognici2n !ue trasciende en la optimi0aci2n del funcionamiento adaptativo del ser humano#

Dim.ne0 <usitu " <urgui ')**I, investigaron sobre los roles parentales " el consumo de sustancias teniendo como rol mediador a la autoestima " determinaron !ue e-iste una relaci2n entre la e-presi2n de las emociones " las distintas dimensiones de la autoestima# Semos mencionado en la introducci2n

!ue el hecho de e-presar correctamente las emociones es un indicio de un funcionamiento adaptativo social del individuo " en esta misma l7nea de pensamiento Laure :insinger /mbard " $riser ')**+, indican !ue una autoestima elevada es un factor imprescindible para el 2ptimo funcionamiento adaptativo del ser humano#

@2ngora " Casullo ')**L, reali0aron una investigaci2n en donde hallaron diferencias significativas de niveles de autoestima " de inteligencia emocional en poblaci2n general " cl7nica# Obtuvieron m1s alta puntuaci2n en inteligencia emocional " simult1neamente en autoestima el grupo de adultos !ue no presentaban ninguna patolog7a psicol2gica# $ncontraron !ue los su3etos pertenecientes al grupo control 'poblaci2n normal, presentaban grados de autoestima m1s elevados !ue de e-presi2n de emociones positivas " de satisfacci2n de la vida 'descripci2n perteneciente a inteligencia emocional,#

Las personas !ue manifiestan una m1s alta autoestima en comparaci2n a otras presentan ma"or capacidad de e-presi2n " reparaci2n de sus emociones# / la ve0 los individuos !ue son capaces de atender a sus emociones adecuadamente " de conservar un estado de 1nimo positivo " !ue suelen e-presar sus estados emocionales tienden a mostrar una ma"or autoestima# 'Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera )**J,# $n este mismo sentido @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), afirman !ue e-iste una relaci2n positiva entre I$ " autoestima a%n cuando los individuos pertenecen a distintas culturas " a diferencia de Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera ')**J, se&alan !ue las tres dimensiones de I$ se asocian con la autoestima a diferencia de los autores espa&oles seg%n los cuales %nicamente claridad " reparaci2n emocional#

$n un estudio reciente los investigadores $-tremera Dur1n " Re" ')*C*, hallaron una asociaci2n inversa entre la inteligencia emocional la autoestima " el s7ndrome de burn out# Determinaron !ue a ma"or grado de autoestima " de los componentes de la I$ de claridad " reparaci2n emocional menor ser1 la probabilidad de !ue se e-perimente malestar docente#

$n referencia a la autoconfian0a las investigaciones relaciona este constructo con diversas variables psicol2gicas pero no se han hallado

investigaciones !ue hablen directamente sobre inteligencia emocional " autoconfian0a pero si con aspectos propios de la I$#

;or e3emplo se ha relacionado la confian0a en s7 mismo con la motivaci2n intr7nseca en donde Contreras @on01le0 Cecchini " Carmona ')**+, encontraron una asociaci2n positiva entre la motivaci2n intr7nseca 'elemento de la I$, " la autoconfian0a#

Otros estudios se&alan una asociaci2n entre el nivel de confian0a en s7 mismo " la seguridad 'Contreras @on01le0 Cecchini " Carmona )**+5 Carvahlo " >asconcelos )*** @il9<onte " ;eir2 CLLK,

J#)#G Inteligencia emocional " g.nero

Charbonneau " Nicol ')**), en una muestra de adolescentes " empleando el test de 6chutte en la medici2n de la inteligencia emocional observaron diferencias significativas entre hombres " mu3eres# Detectaron !ue la muestra femenina ten7a puntuaciones m1s altas de inteligencia emocional !ue los varones#

Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, hallaron !ue las mu3eres pose7an ma"ores puntuaciones en inteligencia emocional !ue los hombres# Llegaron a estos mismos resultados Limero et al ')**+, !uienes afirman !ue las mu3eres

punt%an significativamente m1s alto en atenci2n " en claridad emocional por tanto el g.nero femenino muestra m1s atenci2n hacia sus estados emocionales " es m1s capa0 de identificar esos sentimientos " comprenderlos# $n esta misma direcci2n 4ul!ue0 ')**I, hall2 !ue las adolescentes obten7an puntuaciones m1s elevadas !ue los hombres en claridad emocional sin embargo los varones autoinformaron !ue presentaban niveles m1s altos de atenci2n emocional " de reparaci2n emocional !ue las mu3eres# $sta misma

autora se&ala !ue las diferencias en las distintas dimensiones de la inteligencia emocional percibida se asocian estad7sticamente al g.nero#

>el1s!ue0 ')**G, hall2 diferencias significativas en funci2n del g.nero siendo las estudiantes de secundarias !uienes presentaban un ma"or dominio sobre autoconocimiento emocional control emocional empat7a " habilidades para las relaciones sociales# ;or el contrario <ar7n961nche0 Teruel " :ueno ')**J, reali0aron un estudio reali0ado con estudiantes de <agisterio cu"a finalidad fue anali0ar los niveles de reparaci2n emocional " la relevancia !ue dan a los recursos afectivos como estrategia de afrontamiento a problemas en el conte-to educativo# $n esta investigaci2n se observ2 !ue no ha" diferencias significativas entre el g.nero " la dimensi2n de reparaci2n emocional empleando el T<<6#

;or el contrario <uratta ')**+ citado por <atalinares et al )**B, en una investigaci2n sobre los rasgos de personalidad " la inteligencia emocional utili0ando la prueba de :ar9On observ2 !ue no e-isten diferencias significativas de inteligencia emocional en funci2n del g.nero#

$n esta misma l7nea de resultados se puede mencionar el estudio reali0ado por Carran!ue 4ern1nde09:errocal :aena :a01n C1rdenas Serr1i0 " >alesco ')**+, !uienes relacionaron en una muestra de pacientes !ue fueron intervenidos !uir%rgicamente el dolor post9operatorio " la inteligencia emocional medida a trav.s del T<<6# $stos autores hallaron !ue el g.nero no constitu"e un factor determinante en los niveles obtenidos en ninguna de las tres escalas de la inteligencia emocional#

$s importante destacar !ue algunos de estos %ltimos investigadores mencionados concretamente $-tremera 4ern1nde09:errocal 3unto con

6alove" en el a&o )**J reali0aron una investigaci2n en donde mediante una muestra de alumnos de ense&an0a media " universitaria " empleando el test <6C$IT hallaron diferencias significativas entre hombres " mu3eres " los niveles de inteligencia emocional# Observaron !ue las mu3eres obtienen m1s

alta puntuaci2n global en inteligencia emocional !ue los hombres " este hecho correlaciona positivamente por tanto inteligencia emocional " g.nero se relacionan# / esta misma conclusi2n llegaron <estre " @uil ')**J, los cuales atribu"en esta diferencia a !ue las mu3eres centran sus habilidades a conte-tos interpersonales " en cambio los hombres a situaciones intrapersonales#

/s7 mismo no est1 de m1s comentar de forma breve por!ue no es el tema de nuestro estudio !ue e-isten diferencias de la inteligencia emocional en funci2n del g.nero a lo largo de la vida 'Re=er 6chmidh " 6egaloHit0 )**J5 Eoung )**J Sarrod " 6cheer )**B " Soutme"ers )**) citado por N%&e0 et al# )**I,#

$n definitiva e-iste controversia en la funci2n del g.nero sobre la inteligencia emocional dicha discordancia tiene su e-plicaci2n en las distintos instrumentos empleados en las investigaciones e incluso la desigualdad en cuanto inteligencia emocional seg%n el g.nero puede deberse a las diferencias socio9culturales de las muestras empleadas '61nche09N%&e0 4ern1nde09 :errocal <onta&.s " Latorre )**I,#

Destacando los resultados obtenidos en la medida de autoinforme se afirma !ue las investigaciones !ue utili0aron como instrumento de medici2n el T<<6 son diversas " se dirigen en dos direccionesA las !ue indican !ue no e-isten diferencias en funci2n del g.nero " las !ue afirman# Como hemos mencionado en l7neas precedentes el g.nero femenino tiene m1s capacidad para dirigir " mane3ar las emociones aun!ue otras investigaciones se&alan !ue las mu3eres obtienen puntuaciones m1s altas en las escalas de atenci2n " claridad emocional " sin embargo los hombres punt%an con superioridad en la dimensi2n de reparaci2n emocional '61nche0 4ern1nde09:errocal <onta&.s

" Latorre )**I5 :indu " Thomas )**J5 @oldenberg <atheson " <antler )**J5 4ern1nde09:errocal $-tremera " Ramos )**+ " Limonero Tom1s9 61bado 4ern1nde09Castro " @2me09:enito )**+,#

J#)#+ Inteligencia emocional " rendimiento acad.mico

Candela et al ')**C, afirma !ue la inteligencia emocional en la educaci2n es un campo mu" reciente " !ue no se dispone de conclusiones s2lidas sobre las competencias emocionales de los ni&os#

La inteligencia emocional concretamente la atenci2n a los propios estados emocionales la e-perimentaci2n de forma clara de los propios sentimientos " la posibilidad de regular los estados emocionales negativos influ"en sobre el rendimiento acad.mico '4ern1nde09:errocal Ramos " $-tremera )**C,# $n esta misma l7nea se encuentran las investigaciones reali0adas por ;etrides 4rederic=son " 4urnham ')**+, "a !ue ellos confirman !ue los individuos con ciertos d.ficits 'pocas habilidades desa3uste emocional problemas de aprendi0a3e entre otros, es m1s probable !ue e-perimenten estr.s " dificultades emocionales durante sus estudios# $n este sentido los resultados indican !ue en los grupos m1s vulnerables 'adolescentes con problemas de aprendi0a3e o ba3o coeficiente intelectual, la I$ podr7a actuar como un moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento acad.mico#

:archard ')*** citado por $-tremera " 4ern1nde09:erocal )**G, investig2 la inteligencia emocional " el rendimiento acad.mico evaluando a estudiantes universitarios " empleando un instrumento de e3ecuci2n de habilidad de inteligencia emocional 8<6C$IT9# /dem1s de relacionar la inteligencia emocional con el rendimiento observ2 habilidades cognitivas 'como el ra0onamiento inductivo " la habilidad mental, " factores de personalidad 'neuroticismo e-traversi2n amabilidad entre otros,# Los resultados volvieron a demostrar !ue las dimensiones de la inteligencia emocional pod7an predecir el rendimiento acad.mico#

$n definitiva diversos autores indican la relaci2n e-istente entre la inteligencia emocional " el rendimiento acad.mico ';.re09;.re0 " Caste32n )**K5 @il9

Olarte @uil <estre " N%&e0 )**B5 <estre @il @uil9Olarte )**+ " ;ar=er 6ummerffeld Sogan " <a3es=i )**+,

J#)#B La inteligencia emocional " burn out

La inteligencia emocional tambi.n ha sido relacionada con niveles de estr.s " burn out en diversos profesionales# 6e proporciona importancia especialmente conocer los niveles de inteligencia emocional en las profesiones de atenci2n a los dem1s como es el caso las profesiones relativas al servicio sanitario educativo " social# ;or este motivo los estudios se centran en personal de enfermer7a m.dicos " profesores# / continuaci2n se mencionan algunas investigaciones#

$-tremera 4ern1nde09:errocal " Dur1n ')**G, reali0aron una investigaci2n en profesores de nivel secundaria en los !ue observaron la inteligencia emocional " el burn out presente en ellos# Determinaron !ue altas puntuaciones en la dimensi2n de atenci2n emocional se relaciona con las personas !ue tienden a suprimir pensamientos negativos " tambi.n se asocia con ma"or reali0aci2n personal# Tambi.n observaron !ue a m1s habilidad de comprender e identificar emocional 'claridad, ma"or es la reali0aci2n personal 'sentimientos de competencia, " la salud ps7!uica# E por %ltimo la reparaci2n

emocional correlaciona de forma negativa con cansancio emocional 'sentimientos de vac7o de agotamiento frente a situaciones !ue desbordan, " con despersonali0aci2n 'mostrar insensibilidad hacia los usuarios !ue atienden, de forma !ue a ma"or nivel de regulaci2n emocional menor cansancio emocional " m1s despersonali0aci2n#

Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09:enito ')**+, utili0aron el T<<6 en una muestra de profesionales de enfermer7a " observaron !ue la escala de estresores laborales 9compuesta por relaciones profesionales conflictos personales muerte " sufrimiento presi2n laboral habilidades personales " comunicaci2n intergrupal9 correlaciona negativamente de forma significativa con la comprensi2n " regulaci2n emocional# $s decir !ue a m1s niveles de estresores laborales menor ser1 la habilidad del individuo en comprender e identificar sus emociones " en la capacidad de autorregulaci2n emocional# Concretamente los resultados abocaron !ue los su3etos con ba3as puntuaciones en la dimensi2n de comprensi2n emocional se relacionan con altas puntuaciones en la valoraci2n global del estr.s " m1s particularmente en el estr.s perteneciente a las relaciones personales las habilidades personales " la comunicaci2n intragrupal# Tambi.n observaron !ue a m1s e-periencia m1s capacidad de comprensi2n emocional#

$-tremera Re" " Dur1n ')**B, presentan un estudio en el !ue relacionan la inteligencia emocional 'medida a trav.s del T<<6, de universitarios con el burn out acad.mico " el estr.s percibido# Obervaron !ue cuando los niveles de atenci2n emocional son altos e-iste una ma"or eficacia profesional e incrementa la dedicaci2n el vigor " la absorci2n asociados a tareas# /dem1s puntuaciones altas en la capacidad de identificar emociones " comprenderlos 'claridad emocional, correlaciona con una ma"or percepci2n de eficacia acad.mica 'relacionada tambi.n con altos niveles de reparaci2n, m1s dedicaci2n " menor percepci2n de estr.s# E por %ltimo los estudiantes !ue se sent7an menos agotados mostraban ma"ores puntuaciones en la capacidad de autorregulaci2n emocional#

<1s recientemente estos mismos autores en este a&o )*C* en una investigaci2n reali0ada con docentes de nivel de primaria " secundaria en la cual emplearon nuevamente el T<<69)+ hallaron !ue los factores de

inteligencia emocional de atenci2n " claridad " emocional son e-plicativos de la aparici2n del burn out docente#

J#)#J Inteligencia emocional " habilidades sociales

Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, observaron en una investigaci2n reali0ada con estudiantes adolescentes australianos !ue los su3etos con 7ndices m1s altos de inteligencia emocional medida a trav.s del $I 6chutte 6cale son capaces de mantener " establecer relaciones interpersonales dispon7an de un ma"or n%mero de amigos " de apo"o " reconocimiento social en comparaci2n con los adolescentes con niveles ba3os de I$#

$-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**G, comentan !ue estos mismos investigadores un a&o antes reali0aron una investigaci2n utili0ando como instrumento de medida el <$I6 " encontraron !ue los estudiantes universitarios presentan me3or calidad en sus relaciones sociales " ma"or grado de empat7a cuanto m1s altos sean los niveles de inteligencia emocional#

$n referencia a la adaptaci2n escolar :arraca " 4ern1nde09@on01le0 ')**J, en una investigaci2n con estudiantes entre C+ " G) a&os conclu"eron !ue los componentes de la inteligencia emocional percibida pueden considerarse en sus propias palabras como un predictor de la adaptaci2n del discente al entorno educativo# / estas mismas conclusiones tambi.n han llegado <estre

@uil " @il9Olarte ')**+, !uienes alcan0aron la misma conclusi2n en estudiantes de secundaria#

Tambi.n los factores del T<<6 fueron predictores significativos de los niveles de empat7a de los alumnos hacia los dem1s en donde destac2 !ue altos niveles de atenci2n emocional se relacionaron con un ma"or nivel de

implicaci2n emp1tica por tanto a m1s prestar atenci2n a las emociones se es m1s emp1tico '$-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+,#

$n referencia a la empat7a 6obral Romero Luengo " <ar0oa ')***, en una muestra de adolescentes observ2 !ue en varones a m1s nivel empat7a menos conductas antisociales reali0aban# Cabe destacar !ue estos autores no utili0aron como instrumento ninguno perteneciente a la inteligencia emocional sino !ue para valorar la empat7a utili0aron el Indice de $mpat7a ':r"ant CLI),#

La identificaci2n " percepci2n de las conductas no .ticas !ue reali0an terceros as7 como la propia .tica de la persona puede considerarse una habilidad social "a !ue la identificaci2n de la intencionalidad de los actos !ue reali0an los dem1s es un factor !ue facilita la comunicaci2n " el .-ito del desarrollo social e identificando esas intenciones es necesario identificar percibir " regular los sentimientos generados# <esmer9<agnus >isHevaran Deshpande " Doseph ')*C*, indican !ue la inteligencia emocional " la percepci2n de !ue las conductas no .ticas proporcionan m1s facilidad para alcan0ar el .-ito est1 mediado por la autoestima# Sallaron !ue los su3etos con m1s alta inteligencia emocional son menos propensos a la reali0aci2n de acciones no .ticas#

J#)#K Inteligencia emocional " conductas antisociales

$l n%mero de investigaciones sobre el nivel de I$ " conductas disruptivas o de agresividad en el aula es casi ine-istente "a !ue un estudio metaanal7tico reali0ado por $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**G, se&alan !ue son m7nimas las investigaciones en este conte-to# $n cambio en el estudio de la inteligencia emocional " la educaci2n e-isten un e-tenso n%mero

de investigaciones cu"o ob3eto de estudio es el nivel de C$ " el rendimiento acad.mico#

;or otro lado el estudio de las conductas antisociales se dirige a la identificaci2n de factores predictores de actos delictivos estudiando variables como el embara0o preco0 abandono escolar " comportamientos violentos en las relaciones interpersonales '4loren0ano )**)5 @arrido 6tangeland " Redondo CLLL,# :ringas Serrero Cuesta " Rodrigue0 ')**J, mencionan !ue e-iste una diferencia en la edad de comien0o situando a los ni&os sobre la edad de I9C* a&os " a las ni&as alrededor de la edad de C+9CJ a&os " !ue adem1s los individuos masculinos presentan un ma"or n%mero de conductas antisociales en comparaci2n a los del g.nero femenino# $n cuanto a la edad cabe a&adir !ue <estre 6amper " 4r7as ')**), llevaron a cabo una investigaci2n en donde revisaban algunos procesos emocionales " cognitivos reguladores de la conducta agresiva " prosocial en adolescentes entre CG " CI a&os# $n este estudio observaron !ue la edad correlaciona de forma negativa con la reali0aci2n de conductas agresivas de forma !ue reali0an m1s comportamientos agresivos los adolescentes de menor edad# ;or el contrario investigaciones reali0adas por Torrente " Rui09Sernande0 ')**B, Rodr7gue0 " Torrente ')**G, emplearon muestras de adolescentes " el cuestionario /9D para estudiar el comportamiento antisocial " llegaron a la conclusi2n de !ue la edad aparece como predictor en el comportamiento antisocial es decir !ue con la edad se incrementa la probabilidad de cometer actos antinormativos#

$n referencia al n%mero de conductas antisociales " el g.nero e-isten algunas controversias5 por e3emplo en primer lugar autores como 6ilva <artorell " Clemente 'CLIJ, afirman !ue los varones manifiestan ma"ores

conductas antisociales en comparaci2n con las mu3eres " en segundo lugar en una investigaci2n efectuada en el a&o )**J por :ringas Serrero Cuesta " Rodrigue0 obtuvieron en sus resultados !ue no e-ist7an diferencias

significativas entre los comportamientos antisociales reali0ados por hombres " mu3eres adolescentes#

Otros autores !ue hablan sobre la frecuencia de la reali0aci2n de conductas antisociales estudiando comportamientos de robo ir contra las normas " consumo de droga vandalismo por e3emplo son <ir2n 6errano @od1s " Rodr7gue0 'CLLK,#

$n la actualidad no s2lo las conductas agresivas " antisociales se reducen a los comportamientos anteriormente mencionados sino !ue cada ve0 va tomando m1s terreno los actos cometidos utili0ando las nuevas tecnolog7as dando lugar al ciberbull"ing 8acto agresivo reali0ado intencionalmente de forma individual o grupal " !ue se prolonga en el tiempo " en el !ue se utili0an medios electr2nicos en donde la v7ctima no puede defenderse f1cilmente '6mith )**J,9 # $n este escenario de agresi2n se observa !ue los agresores presentan dificultad para percibir las emociones de los dem1s pero en cambio el su3eto !ue agrede " es agredido 'rol de agresor " de v7ctima, reconoce m1s f1cilmente las emociones negativos en los otros !ue las de .l mismo 'Ortega $lipe " Calmaestra )**L, por lo !ue podr7amos establecer !ue tiene m1s dificultad para ser consciente de sus propias emociones#

4ul!ue0 ')**I, reali02 una investigaci2n cu"a finalidad era estudiar las conductas antisociales " su asociaci2n con la inteligencia emocional en adolescentes " lleg2 a la conclusi2n de !ue los su3etos !ue no presentan una adecuada capacidad de regular sus emociones son generalmente los !ue reali0an un ma"or n%mero de conductas antisociales en comparaci2n a los individuos !ue perciben tener una adecuada " e-celente capacidad de regular sus emociones disminu"endo los sentimientos negativos " prolongando los positivos#

Sa" investigaciones !ue describen comportamientos antisociales con

elementos pertenecientes a lo !ue denominamos inteligencia emocional# / continuaci2n se mostrar1n algunos e3emplos#

>el1s!ue0 ')**G, estudi2 la relaci2n entre la inteligencia emocional " la autoestima en alumnos de nivel secundario con " sin participaci2n en actos violentos# Los resultados indicaron la e-istencia de relaci2n entre la inteligencia emocional " la participaci2n o no en actos violentos de forma !ue los su3etos !ue no participan en actos violentos son emocionalmente m1s competentes " valoran sus cualidades " talentos en comparaci2n con los individuos !ue s7 participan en actos antisociales# /s7 mismo <estre 6amper " 4r7as ')**), menciona !ue de acuerdo con :andura Caprara " $isenberg la autorregulaci2n 'reparaci2n emocional, es importante en la inhibici2n de la conducta antisocial o agresiva#

De igual forma anteriormente Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, hallaron !ue los adolescentes con niveles altos de inteligencia emocional presentan comportamientos m1s adaptativos para me3orar sus emociones negativas#

;are3a ')**+ citado por <atalinares et al# )**B, afirma !ue a ma"ores niveles de inteligencia emocional se vincula la a"uda al pr23imo " ha" m1s predisposici2n para hacer lo socialmente correcto# $s decir este autor indica !ue cuanto m1s competente sea una persona emocionalmente menos conductas antisociales efectuar1#

Otros estudios han constatado !ue los estudiantes adolescentes con niveles m1s ba3os de inteligencia emocional evaluada con autoinforme tienen un ma"or n%mero de faltas a clase in3ustificadas " sin autori0aci2n " poseen una ma"or probabilidad de ser e-pulsados de su colegio uno o m1s d7as ';etrides 4rederic=son " 4urnham )**+,#

La conducta antisocial autoinformada se relaciona inversamente con los niveles de empat7a es decir a ma"or empat7a le corresponde menor conducta antisocial# /s7 mismo la conducta antisocial se relaciona de la impulsividad " en la b%s!ueda de sensaciones '4ern1nde09:errocal Ramos " $-tremera )**G5 6obral Romero Luengo " <ar0oa )***5 Sorovath " (uc=erman CLLG,#

$n esta misma l7nea de traba3o <u&o0 ')**+, afirma !ue la impulsividad act%a como una variable de riesgo para el desarrollo de la conducta antisocial conclu"endo !ue no planificando " no refle-ionando ha" m1s predisposici2n a cometer agresiones " delitos# ;or otro lado 4ern1nde09:errocal et al ')**G, hallaron !ue entre altos niveles de inteligencia emocional 'evaluada a trav.s del T<<6, se da un menor n%mero de acciones impulsivas menor agresividad " una menor 3ustificaci2n de la agresi2n en los adolescentes# De esta forma los alumnos con poca tendencia a 3ustificar comportamientos agresivos presentan por un lado una ma"or habilidad para distinguir las emociones 8 claridad emocional9 " por otro una ma"or habilidad para regular las emociones#

/s7 mismo 6obral Romero Luengo " <ar0oa ')***, en un estudio sobre adolescentes vieron la relaci2n entre la impulsividad " la reali0aci2n de conductas antisociales " la impulsividad es uno de los elementos pertenecientes a la inteligencia emocional "a !ue por e3emplo la impulsividad se vincula a la capacidad de regular los estados emocionales controlando los negativos#

$n este mismo apartado podemos incluir las conductas delictivas " el consumo de sustancias "a !ue pueden ser consideradas dentro de las conductas antisociales si .stas son consideradas como los comportamientos no aceptados por la sociedad#

6e observa !ue el consumo de bebidas alcoh2licas " de tabaco se asocia con la inteligencia emocional es decir a ba3os niveles de I$ se da un ma"or consumo de alcohol " de tabaco# Los adolescentes emocionalmente

inteligentes identifican las presiones de los compa&eros " separan sus propias emociones de las motivaciones propias de los dem1s convirti.ndose en menos vulnerables "a !ue ha" m1s resistencia al grupo cuando las propias

motivaciones no coinciden con las de la persona " esto genera un descenso en el consumo del tabaco " del alcohol 'Trinidad " Donson )**),#

$l estudio sobre el consumo de tabaco " alcohol en una muestra de adolescentes demuestra !ue a me3ores niveles de inteligencia emocional se disminu"en las conductas de riesgo para la salud# /s7 se observ2 !ue los individuos !ue puntuaban m1s alto en atenci2n claridad " reparaci2n emocional 'T<<6, manifiestan un consumo m1s moderado de tabaco " alcohol 'Rui09/randa 4ern1nde09:errocal Cabello " $-tremera )**J,#

;or el contrario Latorre " <onta&.s ')**+, en una muestra de adolescentes encontraron !ue la claridad emocional " la regulaci2n emocional no correlaciona con el consumo de alcohol " drogas#

J#)#I Inteligencia emocional " cultura

$l t.rmino cultura es mu" amplio " como resultado en la b%s!ueda de informaci2n sobre inteligencia emocional " cultura 8principalmente en revistas editadas revistas electr2nicas " diversas bases de datos acad.micas9 se ha encontrado !ue e-isten un m7nimo n%mero de investigaciones !ue comparan los niveles de I$; con muestras procedentes de distintas culturas geogr1ficas pero en cambio e-isten un ma"or n%mero de estudios sobre cultura organi0acional e I$ '<oore )**L5 Reill" " `arounos )**L5 SataHa" )**I5

6ingh )**K5 Cru09Cordero )**+ $arle" " <osa=oHs=i )**+,#

@horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), reali0aron una investigaci2n con poblaci2n iran7 " americana empleando el T<<6 con el ob3etivo de estudiar la inteligencia emocional como un sistema de entrada 'atenci2n emocional, procesamiento 'claridad emocional, " salida 'reparaci2n emocional, de las emociones# $n sus resultados destacaron !ue los iran7es

presentaban relaciones positivas entre las actividades de entrada proceso " salida del modelo de procesamiento de la informaci2n# 6in embargo no sucedi2 lo mismo con los estadounidenses "a !ue en esta muestra la ma"or entrada se asoci2 con una disminuci2n en el proceso " en la salida# ;or tanto !ueda establecido !ue e-isten diferencias de niveles de inteligencia emocional seg%n la cultura#

$n cambio en ambas culturas la autoestima correlaciona de la misma forma con la I$#

6harma :isHal Deller " <andal ')**L, tambi.n determinaron !ue e-isten diferencias en la inteligencia emocional en muestras de distinta cultura# $stos autores al igual !ue @horbani :ing Oatson Davison " <ac= estudiaron la I$ utili0ando una muestra 'ne )**, de cultura occidental 8/lemania9 " oriental 8 India9

$-iste otro estudio en donde se compara la inteligencia emocional de traba3adores en empresas norteamericanas procedentes de India " de $stados Unidos 'Ilangovan 6croggins " Ro0ell )**K,# Los autores llegaron a la conclusi2n de !ue los profesionales indios presentan ma"ores niveles de regulaci2n emocional !ue los americanos pero .stos tienen 7ndices m1s altos de automotivaci2n#

;or el contrario otras investigaci2n en la cual las muestras son de cultura occidental '$spa&a $stados Unidos " Chile, demostraron !ue no e-ist7an diferencias significativas entre las muestras de su3etos es decir !ue la cultura no est1 ligada a la forma de sentir comprender " regular las emociones '4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera )**C,# La muestra espa&ola es la !ue presenta puntuaciones m1s ba3as en atenci2n

claridad " reparaci2n emocional5 en cambio los chilenos " norteamericanos presentan niveles similares de I$; a e-cepci2n de una me3or puntuaci2n en la escala de atenci2n emocional de la muestra norteamericana#

$s necesario destacar !ue en este estudio el concepto de cultura es entendido de forma distinta al planteamiento !ue nosotros hacemos por!ue estos autores estudian la cultura mediante dos variablesA individualismo9 colectivismo " femeneidad9masculinidad9 " en cambio nosotros concebimos la cultura como el con3unto de tradiciones propias de Catalu&a " :a3a California !ue determinan los valores " comportamientos de los individuos#

;ar=er 6a=lofs=e 6haughness" Suang Oood " $astabroo= ')**B, se&alan !ue la cultura puede influenciar sobre la e-presi2n e-periencia " empleo de las emociones# Reali0aron una investigaci2n comparando igual n%mero de adolescentes abor7genes con no abor7genes procedentes de Canad1 'total de KJI su3etos, " hallaron !ue los su3etos no abor7genes presentaban niveles m1s precarios de inteligencia emocional especialmente en dimensi2n interpersonal adaptabilidad " mane3o del estr.s#

Torres " ;erri ')**L, reali0aron un estudio comparando muestras con su3etos de nacionalidad francesa " alemana " determinaron !ue la cultura nacional tiene un impacto significativo en la e-presi2n " regulaci2n emocional# $n su estudio las muestras ten7an un tama&o de CGC franceses " )*B alemanes todos estudiantes universitarios de carreras en negocios#

Como instrumento de medici2n emplearon el test de I$ de Oong " LoH 'creado en el a&o )**), !ue distingue + dimensionesA a, apreciaci2n de las propias emociones b, apreciaci2n de las emociones de los dem1s c, regulaci2n de las emociones " d, utili0aci2n de las emociones# ;ara comprender " poder comparar con los resultados con la tesis doctoral se e-plicar1 brevemente este modelo " su comparaci2n " relaci2n con el modelo de I$;#

Comparando estas escalas con el cuestionario T<<69+I o T<<69)+ observamos !ue el componente de atenci2n " claridad emocional corresponder7a a la dimensi2n de apreciaci2n de las propias emociones del modelo de Oong " LoH "a !ue estos autores conciben en esta escala la

habilidad para comprender las propias emociones profundas " podemos afirmar !ue para comprender una emoci2n en primer lugar se ha de percibir# ;or tanto la primera dimensi2n de Oong " LoH !uedar7an refle3adas en los componentes atenci2n " claridad emocional del modelo de inteligencia emocional percibida#

$n sus resultados destacan !ue los individuos alemanes presentan m1s altos niveles de apreciaci2n emocional 'atenci2n " claridad emocional, !ue los franceses as7 como de regulaci2n de las emociones#

De forma general ha" autores como @uastello " @uastello ')**G, !ue tras reali0ar una investigaci2n con BK+ su3etos llegaron a la conclusi2n de !ue las diferencias en funci2n del g.nero se deben al cambio generacional influenciado por la educaci2n " por la cultura# ;or tanto el conte-to cultural modifica la e-presi2n comprensi2n " regulaci2n de las emociones#

/ continuaci2n se presenta un resumen sobre las investigaciones e-puestas en el estado de la cuesti2n destacando el 1mbito investigado los autores la muestra empleada el test de inteligencia emocional utili0ado " los

resultados obtenidos#

4igura C+A Resumen del estado de la cuesti2n sobre inteligencia emocional " conductas antisociales

/<:ITO IN>$6TI9@/DO

/UTOR$6

<U$6TR/

T$6T

R$6ULT/DO6 O:T$NIDO6

4ern1nde09 :errocal " Ramos 'CLLL,

/dolescentes

T<<69 )+

Los ba3os niveles de claridad " reparaci2n emocional se asocian a ma"ores s7ntomas depresivos#

4ern1nde09 :errocal Ramos " $-tremera ')**C,

/dolescentes

T<<69 )+

Los altos niveles de I$ se asocian negativamente a sintomatolog7a ansiosa " depresiva#

Una alta puntuaci2n en I$ predice menor tendencia de pensamientos intrusivos#

6alove" 6troud Oooler" " $pel ')**),

D2venes " adultos

T<<6

Los malestares f7sicos se relacionan negativamente con la

inteligencia emocional es decir a ma"or nivel de I$ menor sufrimiento f7sico#

@horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**),

$studiantes universitarios

T<<6

La autoestima se asocial a la inteligencia emocional de forma !ue cuanto ma"or sea la manifestaci2n de atenci2n claridad " reparaci2n emocional ma"or ser1 la autoestima#

$-tremera " 4ern1nde09 :errocal ')**+,

/dolescentes

T<<69 )+

/ltos niveles de claridad " reparaci2n emocional se vincula a menor nivel de distr.s personal " ma"or toma de perspectiva#

Latorre " <onta&.s ')**+,

/dolescentes

T<<69 )+

/ menores niveles de claridad " reparaci2n emocional se asocia significativamente ma"or ansiedad#

Laure :insinger /mbard " $riser ')**+,

/dolescentes

/lta autoestima es un factor fundamental para el buen funcionamiento adaptativo del individuo#

$-tremera 4ern1nde09 :errocal Rui0 " Cabello ')**J,

/dolescentes $6O " 32venes universitarios

T<<69 )+

<6C$IT

La menor presencia de habilidades emocionales se encuentra en su3etos con depresi2n grave " ligera#

$l estilo de respuesta predice la sintomatolog7a depresiva#

:arraca " 4ern1nde09 @on01le0 ')**J,

$studiantes adolescentes " 32venes 'C+9 G) a&os,

T<<69 )+

$l factor de I$ !ue tiene m1s influencia en la presencia o ausencia de s7ntomas ansiosos " depresivos es la claridad emocional

/DU6T$

;6ICOLO@ICO

Cabello 4ern1nde09 :errocal Rui09/randa " $-tremera ')**J,#

D2venes universitarios

T<<69 )+

$scala de Rosen9 berg

Los individuos !ue poseen m1s capacidad para e-presar " reparar sus emociones son los !ue tienen grados de autoestima m1s alta#

6alguero " Iruarri0aga ')**J,

D2venes

T<<69 )+

$-isten relaciones significativas entre el a3uste psicol2gico " la atenci2n claridad " reparaci2n emocional#

Dim.ne0 <usitu " <urgui ')**I,

/dolescentes

/4B

$-iste relaci2n entre las

dimensiones de autoestima 'familiar escolar social " f7sica, " el nivel de e-presi2n de emociones#

<art7n9Dorge Sarillo " <ora ')**I,

/dolescentes

T<<69 )+

I$; se vincula al bienestar psicol2gico " a m1s severidad de un transtorno psicopatol2gico menor ser1n los niveles de I$#

6alguero Rui0 4ern1nde09 :errocal @on01le09 Ordi ')**I,

$studiantes universitarios

T<<69

)+

$-isten correlaciones entre los G factores de la I$; " las respuestas " situaciones de ansiedad# /tenci2n emocional tiene correlaci2n positiva con ansiedad de evaluaci2n f2bicas " de situaciones cotidianas#

@2ngora " Casullo ')**L,

/dultos

$\9I

$-isten diferencias significativas entre la inteligencia emocional " la autoestima de poblaci2n general " cl7nica#

$-tremera Dur1n " Re" ')*C*,

Docentes

nivel primaria " secundaria

T<<69 )+

Componentes de atenci2n " claridad emocional " la autoestima se asocian inversamente con el s7ndrome de malestar docente#

Charbonneau " Nicol

')**),

adolescentes

Test de 6chutte

Las mu3eres presentan puntuaciones significativamente m1s altas de inteligencia emocional

Ciarrochi

Chan " :a3gar ')**C,

/dultos

Las mu3eres tienen m1s altas puntuaciones de inteligencia emocional !ue los varones

Limonero et al#

')**+,

T<<69 )+

Las mu3eres prestan m1s atenci2n a sus sentimientos los identifican " comprenden me3or !ue los hombres#

>el1s!ue0 ')**G,

/dolescentes

$-isten diferencias significativas en funci2n del g.nero#

Las mu3eres tienen un ma"or

@$N$RO

autoconocimiento " control emocional empat7a " me3ores habilidades sociales !ue los varones#

<ar7n 61nche0 Teruel " :ueno ')**J,

$studiantes

<agisaterio

T<<69 )+

No e-isten diferencias significativas en funci2n del g.nero#

No ha" diferencias entre se-os en la reparaci2n emocional#

<uratta ')**+,

:ar9On

No e-isten diferencias significativas de la I$ en funci2n del g.nero#

Carran!ue 4ern1nde09 :errocal :aena :a01n c1rdenas Serr1i0 "

>alesco ')**+,

;acientes !uir%rgicos

T<<69 )+

$l g.nero no determina la capacidad de atenci2n a las emociones ni la comprensi2n ni la regulaci2n emocional#

$-tremera 4ern1nde09 :errocal " 6alove" ')**J,

/dolescentes " 32venes

<6C$IT

$-isten diferencias significativas en funci2n del g.nero#

Las mu3eres tienen m1s inteligencia emocional !ue los

varones#

<estre " @uil ')**J,

$studiantes universitarios

<6C$IT

$-isten diferencias significativas en funci2n del g.nero presentando m1s I$ las mu3eres#

61nche09 N%&e0 4ern1nde09 :errocal <onta&.s " Latorre ')**I,

Las diferencias encontradas en los estudios se deben al empleo de distintos instrumentos de

medici2n de I$ " de diferencias culturales#

4ern1nde09 :errocal Ramos " $-tremera

')**C,

:archard ')***,

/dolescentes

T<<69 )+

La atenci2n la comprensi2n " la capacidad de regular las emociones influ"en sobre el rendimiento acad.mico

;etrides 4rederic=son " 4urnham ')**+,

/dolescentes

La I$ act%a como moderadora en el rendimiento acad.mico

:archard ')***,

D2venes

<6C$IT

La I$ influencia sobre el rendimiento acad.mico#

@$N$RO

TO

/C/D$<

CO

R$NDI<I$N

;.re09;.re0 " Caste32n ')**K,

$studiantes universitarios

T<<69 )+C

La I$ influ"e significativamente en el rendimiento acad.mico#

$-tremera 4ern1nde09 :errocal " Dur1n ')**Gb,

Docentes de $6O

T<<69 )+

Niveles altos de atenci2n a los sentimientos se asocia a ma"or reali0aci2n personal#

<a"or comprensi2n emocional m1s reali0aci2n personal#

<1s regulaci2n emocional menos sentimientos de agotamiento " vac7o#

Limonero Tom1s9 61bado 4ern1nde09 Castro " @2me09 :enito ')**+,

;ersonal de enfermer7a

T<<69 )+

<enor comprensi2n e identificaci2n de emociones as7 como su regulaci2n correlacionan significativamente con ma"ores niveles de estresores#

$scasa comprensi2n emocional se relaciona con estr.s procedente de relaciones personales " menor comunicaci2n en el grupo#

$-tremera Re" " Dur1n ')**B,

$studiantes universitarios

T<<69 )+

La atenci2n a sentimientos se vincula a ma"or eficacia profesional " dedicaci2n#

/ m1s comprensi2n e identificaci2n de emociones e-iste una ma"or percepci2n de eficacia acad.mica#

La regulaci2n se asocia a los niveles de cansancio#

$-tremera

Re" " Dur1n ')*C*,

Docentes de primaria " secundaria

T<<69 )+

Componentes de atenci2n " claridad emocional se asocian inversamente con el s7ndrome de burn out#

Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C,

/dolescentes

$scala de 6chutte

/ niveles m1s elevados de I$

m1s capacidad de establecer " mantener relaciones " m1s reconocimiento social#

Ciarrochi Chan " :a3gar ')**),

$studiantes universitarios

<$I6

/ ma"or I$ m1s capacidad de comprender los sentimientos de los dem1s " ma"or calidad en las relaciones personales#

<estre @uil " @il9Olarte ')**+,

$studiantes adolescentes

<6C$IT

La I$ como habilidad cognitiva e-plica criterios de adaptaci2n socio9escolar

D/D 6OCI/L

I$

S/:ILI

:URN OUT

:arraca " 4ern1nde09 @on01le0 ')**J,

$studiantes 'C+9G) a&os,

T<<69 )+

Relaci2n entre I$ " conductas de adaptaci2n

<esmer9 <agnus >isHevaran Deshpande " Doseph ')*C*,

D2venes " adultos

CJ9

items de LaH Oong " 6ong ')**+,

/ m1s altos niveles de I$ ma"or ser1 la capacidad para identificar las conductas no .ticas de los otros " sus intencionalidades#

:ringas Serrero Cuesta "

Rodr7gue0 ')**J,

Ni&os " adolescentes

/9D

Diferencia en la edad de comien0o de conductas antisociales en funci2n del g.nero 'en ni&as es de C+9CJ a&os " en ni&os es de I9C* a&os,#

Los varones reali0an m1s conductas antisociales !ue las mu3eres#

<estre 6amper " 4r7as ')**),

/dolescentes

/utoin9 forme

/ m1s edad menor n%mero de conductas antisociales se

reali0an#

6ilvia <artorell " Clemente 'CLIJ,

/dolescentes

/utoin9

forme

Los varones reali0an m1s conductas antisociales !ue las mu3eres#

:ringas Serrero Cuesta " Rodrigue0 ')**J,

/dolescentes

/9D

No ha" diferencias significativas entre hombres " mu3eres en cuanto a conductas antisociales#

Ortega $lipe " Calmaestra ')**L,

/dolescentes

Cuestionario C"berbull"ing

/gresores tienen dificultad para reconocer las emociones de los otros#

$l su3eto !ue agrede " es agredido no percibe los propios sentimientos pero si el de los otros#

>el1s!ue0

')**G,

/dolescentes

/9D

$-iste relaci2n entre niveles de I$ " la reali0aci2n de conductas violentas# La no participaci2n en actos violentos se relaciona con m1s competencias emocionales#

<estre 6amper " 4r7as ')**),

/dolescentes

La capacidad de regulaci2n influ"e en la inhibici2n de conductas antisociales#

/NTI

6OCI/L

CONDUCT/

Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C,

/dolescentes

$scala de 6chutte

/ltos niveles de I$ se relaciona con comportamientos adaptativos cuando se presentan emociones negativas#

;are3a ')**+,

/dolescentes

$scala de 6chutte

La I$ se vincula con la reali0aci2n de actos de a"uda al otro " a efectuar actos aceptados socialmente#

;etrides

4rederic=son " 4urnham ')**+,

/dolescentes

T<<6

6u3etos con puntuaciones ba3as en I$ presentan m1s faltas in3ustificadas a clases#

4ern1nde09 :errocal Ramos " $-tremera ')**G,5

6obral Romero Luengo " <ar0oa ')***,

D2venes Universita9

R7os

<6C$IT

Los individuos con menor empat7a desarrollan m1s conductas antisociales#

La conducta antisocial se relaciona con impulsividad " con b%s!ueda de sensaciones#

<u&o0 ')**+,

La impulsividad es un factor de riesgo para cometer actos agresivos " delictivos#

4ern1nde09 :errocal et al ')**G,

/dolescentes

T<<69 )+

/ ma"ores niveles de I$ e-isten menos conductas agresivas "

actos impulsivos#

<enos 3ustificaci2n de agresiones cuando ha" ma"or comprensi2n " regulaci2n emocional#

6obral Romero Luengo " <ar0oa ')***,

/dolescentes

Relaci2n entre impulsividad " reali0aci2n de comportamientos antisociales#

Trinidad " Donson ')**),

/dolescentes

/ ba3os niveles de I$ ha" m1s

consumo de alcohol " tabaco#

Rui09/randa 4ern1nde09 :errocal Cabello " $-tremera ')**J,

/dolescentes

T<<69 )+

/ m1s niveles de I$ se reali0an menores conductas de riesgo para la salud#

Latorre " <onta&.s ')**+,

/dolescentes

T<<69 )+

La capacidad de comprender identificar " regular las emociones no influ"e en el

consumo de alcohol " de tabaco#

CONDUCT/

/NTI6OCI/L

@uastello " @uastello ')**G,

$studiantes " sus padres

Las diferencias corresponden a los cambios educativos " culturales en las distintas generaciones

@horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**),

$studiantes Universitarios

T<<69 +I

<uestra iran7 presenta altos niveles en la atenci2n

comprensi2n " regulaci2n emocional# $n cambio la muestra norteamericana se destaca por un alto nivel de atenci2n emocional pero desciende en comprensi2n " regulaci2n#

4ern1nde09 :errocal 6alove" >era >era Ramos " $-tremera ')**C,

$studiantes universitarios

T<<69 )+

La muestra espa&ola manifiesta menor capacidad de atenci2n claridad " reparaci2n emocional !ue los norteamericanos " chilenos#

;ar=er 6a=lofs=e

6haughness" Suang Oood " $astabroo= ')**B,

/dolescentes

$\

La cultura influencia sobre la I$#

6u3etos abor7genes presentan menor capacidad en las 1reas siguientesA interpersonal adaptabilidad " mane3o del estr.s#

Ilangovan 6croggins " Ro0ell ')**K,

Traba3adores

$\

$-isten diferencias en los niveles de I$ entre los traba3adores de $stados Unidos " de India# Los indios e-presan disponer de me3or capacidad de regulaci2n emocional#

6harma :isHal Deller " <andal ')**L,

D2venes

$\

$n la comparaci2n de los niveles de I$ en personas alemanas e indias e-isten diferencias#

Torres " ;erri ')**L,

$studiantes universitarios

Test de Oong " LoH ')**),

Los alemanes manifiestan ma"or capacidad de apreciaci2n regulaci2n " uso de las emociones !ue los franceses#

CONDUCT/

/NTI6OCI/L

$ E

J#G Ob3etivos de la investigaci2n _________________________

J#G#C Ob3etivo principal

$l ob3etivo principal de la investigaci2n es el siguienteA

/nali0ar la e-istencia de asociaci2n entre los niveles de inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal 8medido a trav.s de la autoestima autoconfian0a las relaciones interpersonales con los iguales " las relaciones con los padres9 !ue poseen adolescentes de <e-icali ':a3a California <.-ico, " :arcelona 'Catalu&a $spa&a, mediante el cumplimiento de la $scala de Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales 'T<<6, " el :/6C '6istema de $valuaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes, respectivamente#

J#G#) Ob3etivos espec7ficos

/ continuaci2n se e-pondr1n los ob3etivos !ue condu3eron a la reali0aci2n de la presente investigaci2n " !ue se pretenden conseguir con el estudio emp7ricoA

Y Conocer los niveles de inteligencia emocional de los adolescentes de <e-icali " de :arcelona# Y Conocer los niveles de a3uste psicol2gico personal 8relaciones interpersonales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo9 de adolescentes de :arcelona " <e-icali# Y Conocer si la inteligencia emocional est1 asociada al g.nero#

Y Conocer si la inteligencia emocional est1 asociada a la ciudad de residencia# Y Comprobar !ue no e-isten diferencias en el a3uste psicol2gico personal entre los adolescentes barceloneses " me-icalenses# Y ;roporcionar informaci2n cient7fica relevante !ue a"ude a los responsables de los 1mbitos educativos sanitarios " a la familia a conocer " comprender me3or a los adolescentes escolari0ados en aspectos relacionados con la inteligencia emocional " las relaciones interpersonales la relaci2n con los padres la autoestima " la confian0a en s7 mismos#

J#+ Sip2tesis __________________________________________

J#+#C Sip2tesis general

Los componentes de la inteligencia emocional de atenci2n claridad " reparaci2n emocional medidos por la $scala Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales de adolescentes procedentes de :arcelona 'Catalu&a $spa&a, " <e-icali ':a3a California <.-ico, se asocian al a3uste psicol2gico personal compuesto por relaciones interpersonales con iguales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo medidos a trav.s del 6istema de evaluaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes ':/6C,#

Tras la formulaci2n de la hip2tesis general " antes de pasar a las subhip2tesis consideramos pertinente identificar la variable independiente la variable dependiente " las respectivas definiciones operativas#

La variable independiente es MLos componentes de inteligencia emocional de atenci2n claridad " reparaci2n emocionalN " la variable dependiente es Ma3uste psicol2gico personal observado compuesto por relaciones interpersonales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismoN

$stos dos constructos !ue pertenecen a las variables se definen operativamente de la siguiente formaA

9 La inteligencia emocionalA se obtiene mediante el an1lisis de las puntuaciones obtenidas en atenci2n emocional claridad emocional " reparaci2n emocional evaluadas a trav.s de la escala rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales adaptada al castellano '4ern1nde09:errocal $-tremera " Ramos )**+, para ambas muestras#

9 $l a3uste psicol2gico personalA se obtiene mediante la puntuaci2n obtenida en el 6istema de evaluaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes ':/6C, utili0ando la versi2n adaptada al espa&ol '@on01le09<ar!u.s 4ern1nde09@uinea ;.re09Sern1nde0 " 6antamar7a )**+,#

$stas identificaciones de los elementos de la hip2tesis general se presentan en la figura CBA

4igura CBA Identificaci2n de variables constructos " definici2n operativa de la hip2tesis general

>/RI/:L$6

CON6TRUCTO

D$4INICIN O;$R/TI>/

IND$;$NDI$NT$

Inteligencia emocional

<edici2n de la atenci2n emocional claridad emocional " reparaci2n emocional a trav.s del T<<69)+

D$;$NDI$NT$

/3uste psicol2gico personal

Obtenci2n de las puntuaciones de las dimensiones pertenecientes a la escala de a3uste psicol2gico 'relaciones interpersonales con iguales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo, e-tra7das del 6istema de evaluaci2n de la conducta en ni&os " adolescentes ':/6C,#

J#+#)# Sip2tesis espec7ficas

Las hip2tesis espec7ficas sonA

Y Los adolescentes entre C) " CI a&os tienen la imagen de !ue poseen capacidad de atender " e-presar sentimientos de comprender los estados emocionales " de regular las propias emociones# Y Los adolescentes barceloneses " me-icalenses presentan niveles adecuados de a3uste psicol2gico personal 8relaciones interpersonales con iguales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo9 Y Los niveles de atenci2n emocional claridad emocional " reparaci2n emocional est1n asociados al g.nero# Y Las diferencias en los niveles de las tres dimensiones de inteligencia emocional 8atenci2n claridad " reparaci2n emocional9 de los adolescentes dependen de la ciudad de residencia#

Y La autoestima " la autoconfian0a de los adolescentes no depende de !ue sean barceloneses o me-icalenses# Y $-isten diferencias en las relaciones interpersonales con los iguales " en las relaciones con los padres entre los adolescentes barceloneses " me-icalenses#

C/;ITULO >II

<FTODO

K#C 6UD$TO6

K#C#C <uestra

K#) IN6TRU<$NTO6

K#)#C Cuestionario de datos sociodemogr1ficosA

K#)#) T<<69)+

K#)#G 6istema de evaluaci2n de la conducta en ni&os " adolescentes

K#)#+ /lgunas venta3as " desventa3as de las medidas de autoinforme

K#G ;ROC$DI<I$NTO

K#G#C 4ase de dise&o de la investigaci2n

K#G#) 4ase de e3ecuci2n

K#+ DI6$dO

M$l m.todo podr7a !uedar definido como el con3unto de procedimientos !ue permiten abordar un problema de investigaci2n con el fin de lograr unos ob3etivos determinadosN

'Sernande0 ;ina )**CA J,

K# <$TODO

/nte la necesidad de conocer si el grado de inteligencia emocional de los discentes " el a3uste psicol2gico est1n relacionados as7 como los niveles de inteligencia emocional de los estudiantes " de a3uste psicol2gico ha" !ue dirigirse para su estudio al universo de los estudiantes de la etapa de secundaria obligatoria#

Con este grupo de la poblaci2n durante el curso escolar )**I9)**L se reali0a la presente investigaci2n concretamente del 1rea geogr1fica de la ciudad de la provincia de :arcelona " de <e-icali#

K#C 6u3etos ____________________________________________

$l universo de esta investigaci2n son los discentes de primer " segundo ciclo de la etapa escolar de ense&an0a secundaria obligatoria) " la poblaci2n

) ;ara informaci2n sobre le $nse&an0a 6ecundaria de :arcelona consulte la Legislaci2n catalanaA Llei C)T)**L del C* de 3uliol dfeducaci2# DO@C B+))9CJ#K#)**L en la pggina HebA

httpATTHHH#parlament#catTactivitatTcatalegTTLL+In#pdf

;ara informaci2n sobre la $nse&an0a 6ecundaria de <e-icali consulte la p1ginaA httpATTbasica#sep#gob#m-TreformasecundariaT

est1 representada por estudiantes del ciclo escolar mencionado de la capital de la provincia de :arcelona " de <e-icali#

K#C#C <uestraA

La muestra seleccionada son discentes de la $nse&an0a 6ecundaria Obligatoria de :arcelona " <e-icali 0ona urbana#

$n nuestra investigaci2n nos centraremos en una muestra limitada " !ue no es representativa de la poblaci2n debido a !ue nos restringiremos al estudio de dos centros educativos de las ciudades participantes#

;or tanto podremos decir !ue para nuestro estudio debido a la t.cnica de selecci2n empleada la poblaci2n son todos los individuos matriculados en los dos ciclos de la ense&an0a secundaria obligatoria de secundaria " de los dos centros educativos#

De esta forma la muestra total " definitiva de adolescentes de :arcelona est1 formada por ne )** su3etos " de <e-icali son ne))L por lo !ue la muestra total de la presente investigaci2n es de +)L discentes de

secundaria# Cabe destacar !ue la muestra aceptante inicial en :arcelona consisti2 en ne )CK alumnos pero CK casos fueron desestimados# /s7 mismo la muestra invitada ha sido de )G) adolescentes " CB de ellos no participaron por!ue sus padres recha0aron !ue colaboraran en la investigaci2n#

La muerte e-perimental de ne CK su3etos es debida a dos ra0ones# Un primer motivo es !ue hab7a cuestionarios !ue fueron vagamente contestados no llegando a contestar el B*R de los 7tems# E la segunda ra02n es !ue ha" adolescentes procedentes del medio Oriente " con poco tiempo residiendo en $spa&a resultando tener escasa comprensi2n de la lengua castellana " esta

caracter7stica dificult2 completar los cuestionarios a pesar de su inter.s por participar en el estudio# 6e consider2 como criterio de selecci2n de las personas procedentes del e-tran3ero !ue ha"an estado residiendo C* a&os como m7nimo en las ciudades de los su3etos investigados# ;or tanto la variable tiempo de residencia en la ciudad funcion2 como criterio de inclusi2n o e-clusi2n del su3eto a la muestra de estudio#

La muestra inicial de <e-icali constaba de )+K alumnos pero hubo la muerte e-perimental de CI individuos por las mismas circunstancias nombradas para la muestra de Catalu&a#

/ continuaci2n se presenta una figura sobre el ciclo de muestreo

4igura CJA Ciclo de muestreo

<uestra definitiva

)**

<uestra aceptante

)CK

<uestra

Invitada

)G)

;O:L/CIN

+)L

<uestra definitiva

))L

<uestra aceptante

)GL

<uestra

Invitada

)+K

;O:L/CIN

Con respecto a las caracter7sticas de la muestra en este apartado comentaremos algunos datos generales como la distribuci2n por edades por g.nero " por ciclo escolar "a !ue en cap7tulo de resultados se ampl7a la informaci2n !ue describe a la muestra#

$n funci2n del g.nero " del ciclo escolar al !ue pertenecen se obtuvo !ue la muestra est1 compuesta por LI alumnos varones " C*) alumnas representando el +LR " el BCR respectivamente de la muestra# $n referencia al ciclo escolar !ue est1n cursando el G*#) R 'JC su3etos, se sit%an en primer " segundo a&o de la $6O mientras !ue el JL#BR 'CGL alumnos, reali0an tercero " cuarto de la etapa de secundaria#

La edad media es de CG LI a&os con una desviaci2n t7pica de C GCB a&os con m7nimo de C) " m1-imo de CI es decir el int.rvalo de edad !ue presenta la muestra va desde los C) a los CI a&os siendo la edad media de C+ a&os " el resto de los adolescentes tienen se sit%an entre los CG " CB a&os#

K#) Instrumentos _______________________________________

;ara conocer " acceder a la realidad del fen2meno de esta investigaci2n se emplea la t.cnica de cuestionario mediante la pasaci2n de una bater7a de tests# De esta forma se obtienen datos ob3etivos 'libres de cual!uier sub3etividad en referencia a la observaci2n, " con capacidad para ser medidos de la realidad a estudiar " el conocimiento derivado es considerado ob3etivo# La observaci2n " la medida son los aspectos fundamentales de la metodolog7a cuantitativa 3unto con la estad7stica en la contrastaci2n de las hip2tesis formuladas#

6e seleccion2 el m.todo descriptivo de cuestionario por considerarlo el m1s adecuado por los ob3etivos !ue se pretenden alcan0ar con la presente investigaci2n#

Los estudios de encuesta o tipo test son ampliamente utili0ados en el 1mbito educativo debido a !ue Mrecogen " anali0an informaci2n con fines e-ploratorios " pueden constituir una aportaci2n previa para orientar futuros estudiosN '/rnal Del Rinc2n " Latorre CLL)A I),# No obstante /rnal Rinc2n " Latorre se&alan !ue este m.todo se caracteri0a por estar constituido por una serie de preguntas dirigidas a personas o su3etos miembros de una muestra representativa de la poblaci2n con la finalidad de describir "To relacionar caracter7sticas personales " determinados 1mbitos o conte-tos de informaci2n necesarios para responder a la pregunta formulada en la investigaci2n# $sta informaci2n e-tra7da de la realidad " recogida por las encuestas o tests permite conocer la frecuencia la distribuci2n estad7stica " buscar relaciones entre las variables implicadas#

;or otro lado el m.todo de encuesta " test pretende reali0ar estimaciones de las conclusiones para la poblaci2n a partir de los datos recogidos de una muestra# /s7 mismo cabe resaltar !ue las encuestas proceden de un marco m1s estructurado en donde el individuo puede desarrollar las preguntas !ue se le plantean de forma secuenciada garanti0ando as7 la econom7a de su evaluaci2n " de los resultados#

Debido a la naturale0a de esta investigaci2n el medio para obtener

informaci2n en referencia a la inteligencia emocional de los adolescentes " al a3uste psicol2gico se utili0aron diversos instrumentos de medida#

;ara lograr los ob3etivos del presente estudio los participantes en la investigaci2n respondieron de forma voluntaria " an2nima a los instrumentos !ue se administraron#

$l alumnado complet2 un cuestionario de datos sociodemogr1ficos la $scala Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales 'T<<69)+, adaptada al castellano por ;ablo 4ern1nde09:errocal $-tremera " Ramos )**+ " el sistema de evaluaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes ':/6C, de `amphaus " Re"nolds 'CLL), adaptada al castellano por @on01le09 <ar!u.s 4ern1nde09@uinea ;.re09Sern1nde0 " 6antamar7a ')**+,#

K#)#C Cuestionario de datos sociodemogr1ficosA

6e elabor2 un registro de variables sociodemogr1ficas con la finalidad de conocer elementos referentes a datos personales " familiares datos escolares " datos sobre h1bitos# / continuaci2n en la figura CK se presenta el es!uema de informaci2n sociodemogr1ficaA

4igura CKA Datos sociodemogr1ficos

O9

<

D/TO6 ;$R6ON/L$6

@.nero

;a7s de nacimiento

Tiempo de residencia en la ciudad

6ituaci2n familiar

D/TO6 $6COL/R$6

Curso

Soras de estudio a la semana

$n caso de problema hablar con el tutorTa

$n caso de problema hablar con alg%n profesorTa

D/TO6 6O:R$ SX:ITO6

Reali0aci2n de e3ercicio f7sico

Consumo de tabaco

Consumo de bebida alcoh2lica

La variable situaci2n familiar inclu"e cinco alternativasA vivo con mis padres vivo con mis padres " hermanos vivo con mi madre vivo con mi padre vivo con otros#

Las horas de estudio a la semana 'entendidas como horas !ue se dedican a la preparaci2n de deberes lecturas estudiar##, se evaluaron mediante seis categor7as de respuestasA menos de G horas entre G " B horas entre J " C* horas entre CC " CB horas entre CJ9)* horas " m1s de )C horas#

K#)#) T<<69)+

La T<<69)+ es una medida de autoinforme de inteligencia emocional percibida " es una versi2n reducida del Trait <eta9<ood 6cale 'T<<69+I, del grupo de investigaci2n de 6alove" <a"er " ;alfai 'CLLB,# La versi2n al castellano ha sido adaptada por 4ern1nde09:errocal $-tremera " Ramos ')**+, " recibe el nombre de $scala Rasgo de <etaconocimientos sobre estados emocionales

La escala originaria es una escala rasgo !ue eval%a el metaconocimiento de los estados emocionales a trav.s de +I 7tems mediante una escala de tipo Li=ert de cinco puntos# $l T<<69)+ se diferencia de la escala original en !ue los factores han sido depurados " ciertos 7tems han sido e-cluidos por presentar ba3os niveles de fiabilidad " escaso aporte a la

fiabilidad total de la escala general en castellano# La fiabilidad del test original es de *#IJ para la dimensi2n de atenci2n emocional de *#IK para la claridad emocional " de *#I) para la regulaci2n o reparaci2n emocional '$-tremera 4ern1nde09:errocal <estre " @uil )**+,#

De esta forma el autoinforme de la versi2n castellana dividido en tres dimensiones de la inteligencia emocional tiene los siguientes grados de fiabilidadA en atenci2n emocional la fiabilidad es de *#L* en la subescala de

claridad emocional la fiabilidad es de *#L* " en la de reparaci2n emocional la fiabilidad es de *#IJ#

Como se puede deducir al observar los resultados la fiabilidad es alta en cada una de las subescalas !ue componen el test por lo !ue las medidas de las personas obtenidas con respecto al fen2meno de la inteligencia emocional percibida son consistentes a lo largo del tiempo# N2tese !ue con respecto a la fiabilidad del test original '6alove" <a"er " ;alfai CLLB, la versi2n castellana con la simplificaci2n de 7tems ha aumentado el grado de fiabilidad#

$l instrumento est1 compuesto por )+ 7tems !ue hacen referencia a las destre0as con las !ue se es consciente de las propias emociones " de la capacidad de autorregulaci2n proporcionando un indicador de la inteligencia emocional percibida# / los individuos se les solicita !ue eval%en el grado en el !ue est1n de acuerdo en cada una de las afirmaciones sobre una escala tipo Li=ert de cinco puntos !ue va desde MNada de acuerdoN 'puntuaci2n C, a MTotalmente en desacuerdoN 'puntuaci2n B,#

Como "a hemos mencionado la escala se compone de tres subfactoresA atenci2n a los propios sentimientos claridad " reparaci2n o regulaci2n emocional# La subescala de atenci2n emocional se eval%a mediante los ocho primeros 7tems " es grado en !ue la persona cree prestar atenci2n a sus emociones# Una frase perteneciente a esta escala es la siguienteA M;ienso en mi estado de 1nimo constantementeN#

La claridad emocional se eval%a a trav.s de los siguientes ocho afirmaciones es decir del 7tem L al CJ inclusive " estas frases hacen referencia a la creencias !ue tiene el su3eto sobre la percepci2n de sus emociones# Una frase perteneciente a esta escala de claridad ser7a la siguienteA M/ veces puedo decir cuales son mis emocionesN#

;or %ltimo el factor de reparaci2n emocional se valora de los 7tems CK al )+ " representan la creencia del su3eto en la capacidad de interrupci2n de estados emocionales negativos " e-tender los positivos# $n esta %ltima dimensi2n se pueden encontrar afirmaciones como MIntento tener pensamientos positivos aun!ue me sienta malN#

$n el cuadro !ue se presenta a continuaci2n se pueden observar las categor7as evaluadas " sus enunciados#

4igura CIA Componentes de la inteligencia emocional evaluados

IT$<

$NCUNCI/DO

CO<;ON$NT$

;resto mucha atenci2n a los sentimientos

/tenci2n emocional

Normalmente me preocupo mucho por lo !ue siento

/tenci2n emocional

;ienso !ue merece la pena prestar atenci2n a mis emociones

/tenci2n emocional

;ienso !ue merece la pena prestar atenci2n a mis emociones " estados de 1nimo

/tenci2n emocional

De3o !ue mis sentimientos afecten a mis pensamientos

/tenci2n emocional

;ienso en mi estado de 1nimo constantemente

/tenci2n emocional

/ menudo pienso en mis sentimientos

/tenci2n emocional

;resto mucha atenci2n a c2mo me siento

/tenci2n emocional

Tengo claro mis sentimientos

Claridad emocional

C*

4recuentemente puedo definir mis sentimientos

Claridad emocional

CC

Casi siempre s. c2mo me siento

Claridad emocional

C)

Normalmente cono0co mis sentimientos sobre las personas

Claridad emocional

CG

/ menudo me do" cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones

Claridad emocional

C+

6iempre puedo decir c2mo me siento

Claridad emocional

CB

/ veces puedo decir cuales son mis emociones

Claridad emocional

CJ

;uedo llegar a comprender mis sentimientos

Claridad emocional

CK

/un!ue a veces me siento triste suelo tener una visi2n optimista

Reparaci2n emocional

CI

/un!ue me sienta mal procuro pensar en cosas agradables

Reparaci2nemocional

CL

Cuando esto" triste pienso en todos los placeres de la vida

Reparaci2n emocional

)*

Intento tener pensamientos positivos aun!ue me encuentre mal

Reparaci2n emocional

)C

6i do" demasiado vueltas a las cosas complic1ndolas trato de calmarme

Reparaci2n emocional

))

<e preocupo por tener un buen estado de 1nimo

Reparaci2n emocional

)G

Tengo mucha energ7a cuando me siento feli0

Reparaci2n emocional

)+

Cuando esto" enfadado intento cambiar mi estado de 1nimo

Reparaci2n emocional

K#)#G 6istema de evaluaci2n de la conducta en ni&os " adolescentes

$l 6istema de evaluaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes es un instrumento reali0ado originalmente por Re"nold " `amphaus " fue adaptado al espa&ol por un e!uipo de investigadores de la Universidad Complutense de <adrid " el departamento de investigaci2n " desarrollo de la editorial T$/# $ste instrumento recoge un amplio repertorio de dimensiones patol2gicas 'problemas conductuales transtornos emocionales problemas de personalidadP, " dimensiones adaptativas 'habilidades sociales lidera0goP, !ue son %tiles para conocer a la persona#

$l :/6C eval%a aspectos del comportamiento " de la personalidad en donde se inclu"en dimensiones adaptativas9desadaptativas como cl7nicas9 patol2gicas por tanto es multidimensional# Los cuestionarios pueden emplearse individualmente sin !ue sea necesario aplicar la bater7a completa "a !ue se compone de los siguientes elementosA

9 /utoinforme '6,A en el !ue el infante o adolescente puede describir sus emociones " autopercepciones sobre las dimensiones de desa3uste cl7nico desa3uste escolar a3uste personal 7ndice de s7ntomas emocionales " otros problemas#

9 Cuestionarios de valoraci2nA recaba descripciones del comportamiento observadas por los padres ';, " tutores 'T, en

distintos conte-tos#

9 Sistoria estructurada del desarrollo 'S,A es similar a la anamnesis#

9 Un sistema de observaci2n del discente 'O, para registrar " clasificar la conducta observada en el sal2n de clase#

Como se observa el :/6C proporciona informaci2n procedente de distintas perspectivas "a !ue se obtiene informaci2n del propio su3eto de los padres " de los tutores#

/ continuaci2n se presentar1 una descripci2n del componente de este instrumento !ue se ha utili0ado en la presente investigaci2n sin profundi0ar en los cuestionarios destinados a los padres tutores historia del desarrollo ni en el sistema de observaci2n del alumno "a !ue no son ob3eto de nuestro estudio#

$l autoinforme de personalidad es un cuestionario compuesto por CIB 7tems con respuesta dicot2mica 'verdadero " falso, " el tiempo apro-imado en responderlo es de G* minutos# $-isten dos cuestionarios diferentes en funci2n de la edad# $l denominado 6) es para ni&os entre los I " los CC a&os de edad " el 6G es para adolescentes entre los C) " los CI a&os#

$l instrumento para adolescentes tiene catorce escalas agrupadas en B dimensiones globalesA a3uste cl7nico desa3uste escolar otros problemas a3uste personal e 7ndice de s7ntomas emocionales# / continuaci2n se presenta una figura de las dimensiones globales " sus escalas en el autoinforme de personalidadA

4igura CLA Dimensiones globales " escalas en el autoinforme de personalidad para adolescentes " e3emplos de 7tems#

DI<$N6ION$6

$6C/L/6

$D$<;LO6 ZT$<6

D$6/DU6T$ CLZNICO

Y/nsiedad

Y/tipicidad

YLocus de control

Y6omati0aci2n

<e preocupo por lo !ue va"a a pasar#

Cuando me enfado lan0o cosas

<is padres controlan mi vida

/ menudo me siento mal del est2mago

D$6/DU6T$

$6COL/R

Y/ctitud negativa hacia el colegio

Y/ctitud negativa hacia los profesores

Y:%s!ueda de sensaciones

$l colegio es una p.rdida de tiempo

O3al1 no hubiera notas en el colegio

<is profesores e-igen demasiado

Los profesores normalmente s2lo ven las cosas !ue uno hace mal

<e gusta ir en un coche a alta velocidad

;referir7a ser polic7a a ser profesor

OTRO6 ;RO:L$</6

YDepresi2n

Y6entido de incapacidad

Y$str.s social

Nadie me entiende

Cuando fracasas en algo lo me3or es de3arlo " pasar a otra cosa

/ veces me siento como si fuese invisible

/DU6T$ ;$R6ON/L

YRelaciones con los padres

YRelaciones interpersonales

Y/utoestima

YConfian0a en s7 mismo#

<is padres escuchan lo !ue digo

/"udo a tomar decisiones en casa

/ los dem1s 32venes no les gusta estar conmigo

Los dem1s me respetan

No me gusta mi aspecto

6o" una persona con la !ue se puede contar

<e da miedo decir lo !ue pienso

$stad7sticamente el cuestionario emplea 7ndices de valide0 de respuesta como el 7ndice 4 'tendencia a responder de forma e-cesivamente negativa sobre las propias emociones " percepciones, el 7ndice 'tendencia a dar una imagen e-tremadamente positiva de s7 mismo, el 7ndice > 'comprobaci2n de la valide0 general del instrumento, el 7ndice de consistencia en las pruebas 'respuestas sin consistencia interna, " el 7ndice de patr2n de respuestas 'respuestas c7clicas o respuestas sucesivas id.nticas,#

K#)#+ /lgunas venta3as " desventa3as de las medidas de autoinforme

$s importante destacar !ue los instrumentos de medida utili0ados son tests de autoinforme lo !ue les otorga una serie de venta3as pero al mismo tiempo de desventa3as#

$n el cuadro CB se hace un resumen de las venta3as " desventa3as !ue se han observado en los instrumentos de medida utili0ados en esta investigaci2nA

4igura )*A >enta3as " desventa3as de los test de auto9informa

Y ;roporcionan un informaci2n percibida por el su3eto Y Re!uiere de cierta capacidad de insight en la valoraci2n de los estados emocionales " de las actuaciones Y No se basan en la ob3etividad de la persona sino en su sub3etividad Y ;uede haber manipulaci2n de respuestas Y 41cil de aplicar Y $l coste es m7nimo 'papel " l1pi0, Y Re!uiere de menor tiempo de aplicaci2n

$n los cuestionarios de auto9informe los 7tems suelen estar redactados de forma sencilla comprensible " con frases cortas# $l individuo eval%a la propia estimaci2n en este caso de su inteligencia emocional " la reali0aci2n o no de conductas antisociales informando as7 de las creencias e-pectativas " conocimiento de la persona sobre habilidades emocionales " formas de actuar " de pensar# / esta idea corresponde lo !ue en el cuadro e-puesto hace referencia a !ue se re!uiere de una capacidad de insight de la sub3etividad " la manipulaci2n de las respuestas# $n esta manipulaci2n de respuestas tambi.n interviene el deseo del !ue responde por agradar al investigador o lo denominado efecto SaHtorne# Tambi.n inclu"e la a!uiescencia es decir contestar afirmativamente a todas las preguntas omitiendo su contenido#

6eg%n (accagnini ')**+A C)I, los autoinformes en inteligencia emocional son mu" %tiles por!ue Mpuesto !ue el mundo emocional es interior uno de los m.todos m1s eficaces para conocer a la propia persona a pesar de sus sesgos es pregunt1ndole sobre c2mo se siente !u. piensa o c2mo le afectan determinados sucesos !ue ocurren en su vidaN#

/dem1s la presente investigaci2n tiene como ob3etivo de traba3o apro-imarse a la realidad sub3etiva del individuo " por tal motivo de determin2 por emplear autoinformes "a !ue permiten obtener informaci2n sobre los pensamientos sentimientos " reacciones internas de los individuos ante la gente " los sucesos#

$n el subapartado de limitaciones del estudio perteneciente al cap7tulo de las conclusiones se e-plica m1s detalladamente las desventa3as de las t.cnicas de auto9informe como por e3emplo la e-istencia de sesgos perceptivos "a !ue el su3eto puede no ser plenamente consciente de sus conductas " habilidades pudi.ndose sobreestimar o subestimar#

K#G ;rocedimiento ______________________________________

;ara la elaboraci2n de la investigaci2n se ide2 un plan del proceso a seguir# $ste proceso est1 constituido por una serie de pasos !ue van desde la elecci2n del tema hasta llegar a las conclusiones " verificar si los supuestos dados se aceptan o se recha0an#

;odemos dividir el procedimiento en dos grandes grupos de actuaci2n caracteri0ados uno por la planeaci2n " el otro por el traba3o de campo " el

traba3o con estos datos# :a3o esta clasificaci2n podemos agrupar los diversos pasos del proceso en dos fases bien diferenciadasA fase de dise&o " fase de e3ecuci2n#

La fase de dise&o inclu"e la selecci2n del tema la identificaci2n del problema la revisi2n bibliogr1fica " la selecci2n del m.todo " el dise&o# La fase de e3ecuci2n se constitu"e por la etapa de recogida de datos operativi0aci2n de variables an1lisis de la informaci2n obtenida " conclusiones#

/ continuaci2n se delimitar1n una secuencia de fases !ue no son independientes sino !ue est1n estrechamente vinculadas entre s7 " para una ma"or comprensi2n se facilita el siguiente cuadro sint.tico del procedimientoA

4igura )CA Resumen del procedimiento de la investigaci2n

Interpretaci2n

/n1lisis estad7stico

O;$R/TI>I(/CIN D$ >/RI/:L$6

Revisi2n bibliogr1fica

6$L$CCIN D$L T$</

6$L$CCIN D$L <$TODO E DI6$dO

R$COL$CCION D$ D/TO6

/N/LI6I6 D$ LO6 D/TO6

CONCLU6ION$6

R$>I6IN :I:LIO@R/4IC/

4ormular ob3etivos

4ormular hip2tesis

6elecci2n de instrumento

6creening

ID$NTI4IC/CIN D$L ;RO:L$</ E ;L/NT$/<I$NTO

K#G#C 4ase de dise&o de la investigaci2n

6i entendemos por dise&o el Mplan o estrategia concebida para obtener la informaci2n !ue se deseaN 'Sern1nde096ampieri 4ern1nde09Collado " :aptista )**GACI+, podemos decir !ue esta fase es la principal de toda investigaci2n " se origina en la construcci2n de cuatro pilares b1sicosA planteamiento del tema b%s!ueda bibliogr1fica ob3etivos e hip2tesis#

;or tanto en s7ntesis la primera fase de la investigaci2n consisti2 en plantear el problema ob3eto de estudio 9inteligencia emocional " a3uste psicol2gico personal9 " a partir de a!u7 surge la b%s!ueda bibliogr1fica indispensable en el perfeccionamiento del planteamiento del problema elaborar los ob3etivos las hip2tesis " la fundamentaci2n te2rica a partir de fuentes primarias secundarias " terciarias#

/ continuaci2n se e-pone una s7ntesis de lo mencionado !ue coincide con :is!uerra " 6arabiego ')**+A LJ,A

4igura ))A Comien0o de la investigaci2n

R$>I6IN

:I:LIO@RX4IC/

Nombre de archivoA 3*+**LKL#3pg ;alabras claveA alumnos aprendi0a3e escuelas ### Tama&o de archivoA )GL `:

Nombre de archivoA 3*+**LKL#3pg ;alabras claveA alumnos aprendi0a3e escuelas ### Tama&o de archivoA )GL `:

$n vistas a la concreci2n de las preguntas " ob3etivos

# ;ara conocer el estado de la cuesti2n # ;ara elaborar el marco te2rico # ;ara obtener sugerencias sobre el m.todo el dise&o las t.nicas de obtenci2n de informaci2n

;ROC$6O D$ ;$R4$CCION/<I$NTO

Nombre de archivoA 3*+**LKL#3pg ;alabras claveA alumnos aprendi0a3e escuelas ### Tama&o de archivoA )GL `:

;L/NT$/<I$NTO D$L ;RO:L$</

/ continuaci2n se especifican las subfases pertenecientes a la fase de dise&o de la investigaci2n#

a, 6elecci2n del temaA

;ara seleccionar el tema se decidi2 por un 1rea !ue fuera actual en el mundo cient7fico " !ue pudiera contribuir al desarrollo social " cient7fico#

Consultando algunas fuentes bibliogr1ficas " tras el agrado " motivaci2n de a&os anteriores al leer el libro Inteligencia emocional de Daniel @oleman se decidi2 !ue el tema ob3eto de estudio ser7a la inteligencia emocional# $n la tesina se investig2 sobre la inteligencia emocional " las conductas antisociales en adolescentes de :arcelona " de a!u7 surgi2 el inter.s de seguir investigando en la misma l7nea de inteligencia emocional pero en variables psicol2gicas !ue de alguna forma intervinieran en la modulaci2n de las conductas 9autoestima " confian0a en s7 mismo9 " !ue adem1s pertenecieran al ambiente social del adolescente 8relaciones interpersonales 'relaci2n con sus iguales, " relaci2n con los padres#

$n definitiva el tema se centr2 en la inteligencia emocional " en su

asociaci2n con + variables psicol2gicasA autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres#

b, Identificaci2n del problema " planteamiento

/l revisar la literatura " especialmente las publicaciones de estudios cient7ficos referentes al tema se observ2 un gran n%mero de investigaciones !ue relacionaban la inteligencia emocional con factores de estr.s personalidad rendimiento acad.mico burn out### etc " en cambio pocos

estudios !ue se centraran en la autoconfian0a en las relaciones con los padres " en las relaciones interpersonales entendidas como el trato con sus iguales#

;or otro lado no se !uer7a efectuar simplemente una descripci2n en el conocimiento de los niveles en las diferentes dimensiones de la inteligencia emocional sino !ue se decidi2 hacer una asociaci2n con un tema !ue actualmente est1 causando impacto en el nivel educativo " en la sociedad en general5 estamos hablando de las relaciones !ue tienen los adolescentes con sus iguales#

/s7 surge el plantear el an1lisis de la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal#

c, Revisi2n bibliogr1fica

Despu.s de tener planteado " formulado el tema se reali02 una revisi2n bibliogr1fica m1s e-haustiva#

6e considera importante la revisi2n bibliogr1fica para ir constru"endo el marco te2rico previamente a la fase de selecci2n del m.todo " dise&o 8comprendida por la formulaci2n de ob3etivos " de hip2tesis la selecci2n de los instrumentos a utili0ar " comien0o de la fase de screening9 "a !ue siguiendo a Sern1nde0 6ampieri Collado " :aptista ')**GAJ+, Mel marco te2rico implica anali0ar

teor7as investigaciones " antecedentes !ue se consideren v1lidos para el encuadre del estudio#N 6iguiendo el planteamiento de estos autores antes de decidir los ob3etivos " las hip2tesis as7 como los instrumentos " la selecci2n de la muestra es fundamental ir constru"endo el marco te2rico# Los autores se&alan !ue el marco te2rico tiene seis funciones !ue se pueden interpretar como venta3as " son las !ue se presentan en la figura )G#

4igura )GA >enta3as de ir constru"endo el marco te2rico previamente

al dise&o de la investigaci2n

Y /"uda a prevenir errores !ue han sucedido en otras investigaciones# Y Orienta a la reali0aci2n del estudio sobre variables estudiadas su3etos instrumentos utili0ados por e3emplo# Y Conduce a la generaci2n de hip2tesis " a no establecer otras por motivos fundamentados# Y Orienta sobre l7neas de investigaci2n# Y ;roporciona un marco de referencia para interpretar el estudio#

d, 6elecci2n del m.todo " del dise&o

La selecci2n del m.todo " del dise&o se define por una serie de elementos !ue son la formulaci2n de ob3etivos la formulaci2n de hip2tesis la elecci2n de instrumentos de medida " la selecci2n de la muestra 'screening,#

6e presenta a continuaci2n una breve e-plicaci2n de estas subfases centr1ndonos con m1s detenimiento en la selecci2n de la muestra#

9 4ormulaci2n de ob3etivos

Los ob3etivos se&alan la finalidad de lo !ue se pretende al reali0ar el estudio cient7fico '6abariego " :is!uerra )**+, " son las gu7as de la investigaci2n 'Sernande0 6ampieri Collado " :aptista )**G,# Retomando el planteamiento del tema surge nuestro ob3etivo general !ue es la identificaci2n de los niveles de inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal autoinformados#

$videntemente los ob3etivos est1n presentes de forma impl7cita en todo el desarrollo de la investigaci2n " cuando se reali0a el an1lisis de datos discusi2n " conclusi2n su presencia es la !ue colabora en la gu7a del traba3o en estos apartados#

9 4ormulaci2n de hip2tesis

$n el momento en el cual "a se identific2 " plante2 el problema revisado la bibliograf7a fue conte-tuali0ado se elaboraron las hip2tesis#

$n la formulaci2n de las hip2tesis se e-presaron en forma de proposici2n las e-plicaciones tentativas sobre la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal#

Debido a !ue nuestra investigaci2n es de enfo!ue cuantitativo la hip2tesis se elabora antes de recolectar datos en contraposici2n de los estudios cuantitativos !ue generalmente se formulan las hip2tesis tras la recolecci2n de la informaci2n 'Sernande0 6ampieri Collado " :aptista )**G,#

9 6elecci2n de los instrumentos de medida

La elecci2n de los instrumentos de medida se reali0a teniendo las dos variables ob3eto de an1lisis 8inteligencia emocional " a3uste psicol2gico9 " tras consultar los cuestionarios sobre los temas identificados " la literatura e-istente principalmente sobre investigaciones en donde se evaluara la inteligencia emocional por un lado " las conductas antisociales por otro# 6e observ2 !ue en inteligencia emocional el test m1s empleado " con ma"or aceptaci2n cient7fica es el T<<6 " !ue para conocer aspectos psicol2gicos relevantes de los discentes un nuevo intrumento es el :/6C !ue se caracteri0a por disponer informaci2n del su3eto desde diferentes perspectivas 'la de la propia persona el maestroTa " los padres,# Otra de los motivos se centra en !ue estos materiales responden a los interrogantes formulados en el

inicio de la investigaci2n#

/dem1s otra de las ra0ones por las !ue se emplearon estos tests es por la facilidad de su ad!uisici2n para comprarlo " administrarlo a la muestra#

9 6elecci2n de la muestra o screening

$n la selecci2n de la muestra se diferencian distintos momentos desde la redacci2n de la carta de presentaci2n hasta la reuni2n con los posibles participantes en la investigaci2n#

e, Carta de presentaci2nA

Reali0aci2n " entrega en el domicilio escolar de la carta de presentaci2n a dos centros educativos concertados !ue imparten la ense&an0a secundaria obligatoria en la ciudad de :arcelona " en dos centros de educaci2n secundaria " bachillerato de <e-icali# $n la carta se e-plicaba el ob3etivo de la investigaci2n se les solicitaba su colaboraci2n " se les anunciaba !ue en unos pocos d7as nos pondr7amos en contacto telef2nicamente con ellos#

;ara ma"or informaci2n sobre la carta v.ase ane-o

f, Toma de contactoA

/l t.rmino de una semana de la entrega de la carta de presentaci2n " como "a se hab7a mencionado en dicho escrito se hi0o el contacto telef2nico para concertar d7a " hora para una entrevista con el responsable de cada centro educativo#

g, Contacto personal con el centro

$l d7a concertado para cada una de las entrevistas se acudi2 a ella nos presentamos " se e-plic2 a los directores de las escuelas en !u. consist7a la investigaci2n#

Los directivos aceptaron participar en el estudio " se convino otro d7a " hora en la !ue nos reunir7amos con los tutores de los diferentes niveles de la $6O " en <e-icali de secundaria " de primero de bachillerato con la finalidad de dar a

conocer el estudio pedir su colaboraci2n para !ue motivaron a los estudiantes a la participaci2n de los cuestionarios " !ue aceptaran ceder su hora de tutor7a semanal para la aplicaci2n de los instrumentos# /l mismo tiempo se concretaran d7as para pasar por los diferentes grupos de clase " e-plicarles la investigaci2n pedirles su colaboraci2n tanto a los alumnos como a los padres o tutores " pasar los instrumentos de medida#

$s interesante comentar !ue en todos los contactos se rehu"2 emplear el vocablo inteligencia emocional " en su lugar se utili0aron t.rminos como emociones sentimientos habilidades interpersonales " reali0aci2n de comportamientos#

h, Reuni2n con los posibles participantes

La reuni2n informativa se llev2 a cabo por cada grupo9clase en sus respectivos salones#

$l motivo de informar aula por aula fue con la finalidad de favorecer la comunicaci2n " generar m1s participaci2n en el estudio de tal forma !ue las posibles dudas !ue pudieran surgir se resolvieran en el momento# Los interrogantes se enfocaron principalmente a resolver curiosidades sobre el mundo emocional " conocer los comportamientos normales de su edad# Cabe destacar !ue el tema de las emociones " de los comportamientos adolescentes 8as7 fue como se dirigi2 el estudio a ellos9 gener2 gran inter.s "

entusiasmo en los grupos de alumnos#

$n esta reuni2n se les e-plic2 el ob3etivo del estudio dici.ndoles !ue !uer7amos conocer las emociones " los comportamientos de los adolescentes " se les entreg2 una carta destinada a los padres para obtener su consentimiento en la participaci2n 'ver ane-o, inform1ndoles mediante una instancia la reali0aci2n de la investigaci2n la voluntariedad " del anonimato de su hi3o# /dem1s el adolescente tambi.n tuvo !ue cumplimentar " proporcionar su consentimiento informado 'ver ane-o,# Tambi.n como se e-plicar1 en la

fase de e3ecuci2n se pidi2 el consentimiento informado al su3eto de estudio en el cumplimiento de los instrumentos#

K#G#) 4ase de e3ecuci2n

$n la fase de e3ecuci2n se resumen todos los pasos !ue implican desde recoger la informaci2n de las variables ob3eto de estudio hasta su an1lisis para llegar a unas conclusiones finales " poder proponer l7neas futuras de investigaci2n#

/ continuaci2n se mencionan " e-plican resumidamente estos pasos#

a, Recolecci2n de datos

$l d7a pactado con las distintas instituciones educativas se aplicaron los tests a los adolescentes de los niveles de $6O !ue decidieron voluntariamente

participar en el estudio " tuvieron la aprobaci2n de sus padres# $l d7a de la semana !ue se nos facilit2 por parte de las organi0aciones educativas fueron horas en las !ue ten7an la clase de tutor7a#

Recordemos !ue en la fase de screening se mencion2 !ue una carta iba dirigida a los padres " otra al propio adolescente siendo las finalidades de los escritos obtener el consentimiento informado !ue demanda el c2digo deontol2gico de la psicolog7a# $stas cartas fueron solicitadas previamente para la aplicaci2n de la prueba#

4uimos conscientes de !ue era necesario minimi0ar en lo posible el riesgo de variables intervinientes " por esta causa se vigil2 !ue las consignas siempre fueran las mismas " e-plicadas por la misma investigadora#

$n la administraci2n de los cuestionarios los estudiantes de nivel de secundaria " primero de bachillerato 'en el caso de <e-icali, se dividieron por grupos de niveles " los cuatro uno por uno fueron acudiendo a la sala de teatro del centro escolar en la hora de tutor7a " en otras situaciones se aplicaron los instrumentos en el aula# /ll7 los tutores de cada grupo colaboraron en la entrega de la documentaci2n 8cuadernillo con los instrumentos9 as7 como en su recolecci2n " la de las cartas de consentimiento informado# Los instrumentos se pod7an responder en menos de media hora " los tutores nos cedieron toda su hora de clase por lo !ue se a"udaba a responder tran!uilamente "a !ue los estudiantes no ten7an la presi2n del tiempo#

b, Operativi0aci2n de variables

Los instrumentos seleccionados responden al tema " problema identificado as7 como a los dos ob3etos principales de estudio de los ob3etivosA la inteligencia emocional " los comportamientos antisociales# $l Trait <eta <ood 6cale estudia los distintos niveles de las dimensiones de la inteligencia emocional " el 6istema de $valuaci2n de la conducta en ni&os " adolescentes recoge percepciones sobre distintas situaciones de la vida del escolar#

;ara ma"or informaci2n de los tests utili0ados " de las variables !ue se miden recomendamos consultar el apartado titulado MInstrumentosN

c, /n1lisis de los datos

4inali0ada la etapa de recogida de datos procedimos a efectuar el an1lisis estad7stico a trav.s del pa!uete estad7stico de las ciencias sociales 6;66 C+#* '6tatistical ;ac=age for the 6ocial 6ciences,#

$l an1lisis de los datos se bas2 en pruebas descriptivas " pruebas inferenciales# / continuaci2n se mencionan las pruebas reali0adas#

6e reali0aron pruebas descriptivas en los datos sociodemogr1ficos as7 como en los instrumentos !ue informan sobre la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal#

Los an1lisis estad7sticos descriptivos e inferenciales reali0ados consistieron en an1lisis deA

9 Distribuci2n de frecuenciasA obtenci2n de frecuencias sobre los datos sociodemogr1ficos puntuaciones en inteligencia emocional " puntuaciones en la reali0aci2n o no de conductas antisociales#

9 <edidas de posici2nA media aritm.tica " moda de items correspondientes a datos sociodemogr1ficos inteligencia emocional 'atenci2n claridad " reparaci2n emocional, " a3uste psicol2gico 'autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres,#

9 <edidas de dispersi2nA desviaci2n t7pica " la varian0a correspondiente a informaci2n relativa a datos sociodemogr1ficos inteligencia emocional " a3uste psicol2gico#

9 <edidas de formaA coeficiente de asimetr7a de 4isher se anali02 en algunos items pertenecientes al cuestionario de inteligencia emocional " cuestionario :/6C abordando la dimensi2n de a3uste personal#

9 Tablas de correlaci2n " contingenciaA efectuadas para observar la e-istencia de asociaciones significativas entre las variables estudiadas# /!u7 se estudiaron correlaciones de ;earson coeficiente

de contingencia > de Cramer " ;hi entre otras# Cu"a finalidad es conocer la e-istencia de asociaciones significativas entre las variables ob3eto de estudio#

d, Conclusiones

Tras recoger la informaci2n traba3ar estad7sticamente con ella e interpretar los datos obtenidos se conclu"e se&alando si las suposiciones !ue se establecieron en un principio pueden ser aceptadas o han de ser recha0adas# La informaci2n estad7stica interpretada se comenta relacion1ndola con los ob3etivos e hip2tesis del estudio " con los resultados obtenidos en otras investigaciones los mismos ob3etos de estudio#

;osteriormente se recomiendan las modificaciones !ue pudieran hacerse en el estudio " cuales podr7an ser las futuras l7neas de investigaci2n o actuaci2n a partir de los resultados obtenidos#

K#+ Dise&o ____________________________________________

$l estudio !ue se presenta pertenece al grupo de la ciencia emp7rica de la rama de ciencias sociales# ;ara describir el dise&o de la investigaci2n coincidimos con los planteamientos de Rafael :is!uerra ')**+, " Sern1nde0 6ampieri Collado " :aptista ')**G,#

6e reali02 un estudio de campo cuantitativo !ue permite identificar los factores de habilidad de inteligencia emocional de los adolescentes el a3uste psicol2gico personal medido a trav.s de cuatro variables 'autoestima

autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres, " la relaci2n entre estas dos variables#

;or tanto la metodolog7a de este estudio es cuantitativa lo !ue indica !ue el paradigma !ue rige es el positivista# 6eg%n Comte ')***, el positivismo se caracteri0a por tener una concepci2n empirista de la realidad debido a !ue el origen del saber se sit%a en la sensibilidad de lo !ue no ha" e-periencia no se deriva conocimiento " se traba3a con la verificaci2n 'enti.ndase este concepto como encontrar fen2menos !ue den ra02n a las hip2tesis,# Lo real es el fen2meno observable " cuantificable " los fen2menos !ue son ob3eto de observaci2n de esta investigaci2n son la inteligencia emocional " los comportamientos antisociales#

6e emple2 un dise&o metodol2gico no e-perimental o e-post9facto lo !ue implica !ue no se modifica ni manipula ninguna situaci2n o variable sino !ue se traba3a con los su3etos en el conte-to !ue permita obtener los datos buscados# MLos m.todos no e-perimentales o e-post9facto se limitan a describir una situaci2n !ue "a viene dada al investigador aun!ue .ste pueda seleccionar valores para estimar relaciones entre las variablesN '/rnal " cols CLL),#

$spec7ficamente la investigaci2n !ue se presenta es no e-perimental transeccional correlacional '<ateo )**+, o tambi.n denominado no e-perimental transeccional correlacional9causal por!ue Mdescriben relaciones entre dos o m1s categor7as conceptos o variables en un momento determinadoN 'Sern1nde096ampieri :aptista " Collado )**GA)K+,#

$s necesario mencionar !ue esta investigaci2n tiene los dos valores estipulados por La=atos para tenerlo en la consideraci2n de calificarse como

cient7fico por dos ra0onesA en primer lugar posee coherencia para continuar en futuras investigaciones " en segundo lugar conduce al descubrimiento de nuevos fen2menos#

C/;ITULO >III

/NXLI6I6 D$ R$6ULT/DO6

I#C C/R/CT$RZ6TIC/6 D$ L/ <U$6TR/

I#C#C @.nero edad pa7s de origen " ciclo escolar

I#C#) 6ituaci2n familiar

I#C#G Dedicaci2n al estudio

I#C#+ Confesar un problema al tutor o profesorA

I#C#B S1bitos de saludA

I#) L/ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L

I#)#C# /tenci2n emocional

I#)#C#C /tenci2n emocional en mu3eres adolescentes

I#)#C#) /tenci2n emocional en hombres adolescentes

I#)#C#G /tenci2n emocional " g.nero

I#)#C#+ /tenci2n emocional " variables sociodemogr1ficas

I#)#) Claridad emocional

I#)#)#C Claridad emocional en mu3eres adolescentes

I#)#)#) Claridad emocional en hombres adolescentes

I#)#)#G Caracter7sticas de la muestra total de adolescentes

I#)#)#+ Claridad emocional " g.nero

I#)#)#B Claridad emocional " variables sociodemogr1ficas

I#)#G Reparaci2n emocional

I#)#G#C Reparaci2n emocional en mu3eres adolescentes

I#)#G#) Reparaci2n emocional en hombres adolescentes

I#)#G#G Reparaci2n emocional " g.nero

I#)#G#+ Reparaci2n emocional " variables sociodemogr1ficas

I#G $L /DU6T$ ;6ICOL@ICO

I#G#C La autoestima

I#G#) La autoconfian0a

I#G#G Las relaciones interpersonales con los iguales

I#G#+ Las relaciones con los padres

I#+ L/ R$L/CIN $NTR$ INT$LI@$NCI/ $<OCION/L E /DU6T$ ;6ICOL@ICO

I#+#C /tenci2n emocional " las variables de a3uste psicol2gico

I#+#) Claridad emocional " las variables de a3uste psicol2gico

I#+#G Regulaci2n emocional " las variables de a3uste psicol2gico

I# /NhLI6I6 D$ R$6ULT/DO6

I#C Caracter7sticas de la muestra _________________________

$n este apartado se describir1n las caracter7sticas descriptivas de las variables sociodemogr1ficas pertenecientes a los individuos !ue participaron en el estudio#

Con la finalidad de apro-imarnos a la realidad !ue configura la muestra de la investigaci2n se decide organi0ar los resultados e-poni.ndolos en G apartados en donde se refle3e los resultados obtenidos por la muestra de :arcelona la de <e-icali " por %ltimo las caracter7sticas de la muestra total independientemente del lugar de residencia de los adolescentes investigados#

I#C#C @.nero edad pa7s de origen " ciclo escolar

I#C#C#C Caracter7sticas de la muestra de :arcelona

$l n%mero total de participantes procedentes de :arcelona fue de )** adolescentes en edades comprendidas entre los C) 'm7nimo, " los CI a&os 'm1-imo,#

$n funci2n del g.nero " del ciclo escolar al !ue pertenecen se obtuvo !ue la muestra est1 compuesta por LI alumnos varones " C*) alumnas representando el +LR " el BCR respectivamente de los participantes en el estudio# $n referencia al ciclo escolar !ue est1n cursando el G*#) R 'JC su3etos, se sit%an en primer " segundo a&o de la $6O mientras !ue el JL#BR 'CGL alumnos, reali0an tercero " cuarto de la etapa de secundaria#

$n cuanto al curso en el !ue la muestra desarrolla sus estudios el JJ#BR pertenecen a segundo ciclo el G*R a primer ciclo " el * B R no dieron respuesta#

6e ha observado !ue el C+#B R de los adolescentes del centro educativo encuestado !ue cursan la etapa de la ense&an0a secundaria obligatoria son originarios de otros pa7ses diferente a $spa&a# Destaca !ue el I#B R de los su3etos no contestaron a la variable pa7s de nacimiento# De los !ue respondieron a este item el G#B R procede de ;er% recordando !ue los su3etos encuestados se caracteri0an por estar residiendo como m7nimo C* a&os en la ciudad de :arcelona#

$n la tabla C se presenta el resumen de los datos agrupados por g.nero ciclo escolar " pa7s de procedencia#

Tabla CA Distribuci2n de la muestra en funci2n de ciclo escolar g.nero " pa7s de procedencia

;/I6

;RI<$R CICLO $6O

6$@UNDO CICLO $6O

TOT/L$6

<u3er

nR

Sombre

nR

<u3er

nR

Sombre

nR

nR

$spa&a

/rgentina

;er%

China

No contesta

GG

CJ B R

)*

C* R

B+

)K R

J+

G) R

CKC

IB BR

*BR

*#B R

CR

*BR

*#B R

CR

CBR

GBR

*BR

*BR

CR

*BR

CR

GBR

GBR

CK

I BR

TOT/L$6

GK

CI B R

)G

CC BR

J+

G) R

KB

GK B R

CLLY

LL B R

Y Un caso perdido !ue no especifica el g.nero#

;or lo !ue respecta a la edad de los encuestados 'ver tabla ), se pudo observar !ue el II GR de los encuestados son adolescentes de entre CG " CJ a&os mientras !ue el restante porcenta3e pertenecen a alumnos con edades de

C) CK " CI a&os habiendo un + J R de individuos 'L su3etos, !ue tienen entre CK " CI a&os # La edad media es de C+ )) a&os " la desviaci2n t7pica es de C )LK#

Tabla )A Distribuci2n de la muestra en funci2n de la edad " del g.nero

$dad

@.nero

Total

NR

4emenino

<asculino

C)

CG

C+

CB

CJ

CK

CI

R edad

R g.nero

R total

R edad

R g.nero

R del total

nR

GC

G)

CB

CG

B*

J+ J R

KCR

GC G R

G) G R

CB ) R

CG C R

CR

*R

G JR

CB IR

CJ GR

KKR

JJR

*BR

*R

CK

)I

)G

C+

B* R

GB + R

+J K R

J* B R

BC L R

IK B R

C** R

K)R

CK B R

)I LR

)G K R

C+ + R

K)R

CR

GJR

IKR

C+ GR

CC K R

KCR

GJR

*BR

C+

+I

J*

GI

)K

KC

)+ B

G* J

CL +

CG I

+C

*B

BG G R

GL B R

+I C R

C) B R

*R

I#C#C#) Caracter7sticas de la muestra de <e-icali

$l n%mero total de participantes fue de ))L adolescentes en edades comprendidas entre los C) 'm7nimo, " los CI a&os 'm1-imo, misma caracter7stica !ue la muestra barcelonesa#

$n funci2n del g.nero " del ciclo escolar se obtuvo !ue la muestra est1 compuesta por CCB alumnos varones " CC+ alumnas representando el +L#IR " el B*#)R respectivamente# $n referencia al a&o acad.mico !ue est1n cursando el G+#L R 'ne I* discentes, est1 en primer grado de secundaria el G*#JR 'ne K*, cursa segundo a&o el )C#IR 'ne B*, est1 en tercero " en esta descendencia de frecuencia el C)#KR 'ne)L, cursa primero de bachillerato '!ue corresponde al nivel de cuarto de $6O en $spa&a,# 6i se aplica los

mismos niveles educativos !ue en $spa&a es posible decir !ue en la muestra de <e-icali el JB BR de la muestra est1 cursando primer ciclo de secundaria#

6e ha observado !ue el CJ#J R de los adolescentes de los centros educativos encuestados !ue cursan la etapa de la ense&an0a secundaria son originarios de otras ciudades distintas a <e-icali# $n porcenta3es de muestra total el K#L R 'neCI, nacieron en California '$stados Unidos, el + +R proceden de otras ciudades del norte de <.-ico el C#KR son originarios del Distrito 4ederal " el *#+R procede de China# Todos estos su3etos !ue pertenecen a otra ciudad de nacimiento tienen m1s de C* a&os residiendo en <e-icali# $l restante IGR es originario de <e-icali#

$n la tabla G se presenta el resumen de los datos agrupados por g.nero ciclo escolar " lugar originario de nacimiento#

Tabla GA Distribuci2n de la muestra me-icalense en funci2n de ciclo escolar g.nero " ciudad de procedencia

CIUD/D

;RI<$R /dO $6O

6$@UNDO /dO $6O

T$RC$R /dO $6O

;RI<$RO :/CSILL$R/TO

TOT/L$6

<u3er

Sombre

<u3er

n R

Sombre

<u3er

Sombre

<u3er

Sombre

<e-icali

GI

CJ#BR

GC

CG#BR

)B

C*#LR

GC

CG#BR

C+

K#+R

)J

CG#KR

C+

K#+R

CC

+#IR

CLC

IG#+R

California

)#CR

C#KR

C#GR

*#+R

C#GR

*#IR

CI

K#IR

Norte <.-ico R

C#GR

*#+R

*#+R

C#GR

*#+R

*#+R

C*

+#GR

D4

*#+R

C#GR

C#KR

China

*#+R

*#+R

No contesta R

*#+R

*#+R

*#+R

*#IR

*#+R

)#JR

TOT/L

+B

CL#JR

G+

C+#IR

G+

C+#IR

GJ

CB#KR

)*

I#KR

G*

CG#CR

CB

J#BR

C+

J#CR

))L

C**R

$n cuanto a las edades de la muestra procedente de <e-icali el BJ#+R de la muestra tiene entre CG " C+ a&os " el C IR de los alumnos !ue cursan secundaria " primero de bachillerato tienen entre los CK " CI a&os#

La edad media es de CG KI con un error est1ndar de * *IJ " una desviaci2n t7pica de C )#

Tabla +A Distribuci2n de la muestra en funci2n de la edad " del g.nero

$dad

@.nero

Total

NR

4emenino

<asculino

C)

CG

C+

CB

CJ

CK

CI

R edad

R g.nero

R total

R edad

R g.nero

R del total

nR

CJ

++

)G

CI

C*)

+B#K R

BJ + R

+B C R

+J ) R

+B B R

C** R

B* R

C+ R

GI#J R

)* ) R

CB I R

IIR

CIR

*LR

KR

CL#)R

C*R

KLR

++R

*LR

*+R

CL

G+

)I

)C

C)

B+#G R

+G J R

B+ L R

BG I R

B+ B R

**R

B* R

CJ#B R

)L#J R

)+ GR

CI G R

C* + R

**R

*LR

I#G R

C+ I R

C) )R

L)R

B)R

**R

*+R

GB

KI

BC

GL

))

CB#G

G+ C

)) G

CK

LJ

*L

*L

I#C#C#G Caracter7sticas de la muestra total

La muestra total de adolescentes !ue participaron en la investigaci2n est1 formada por +)L su3etos en donde el +J JR 'ne)**, son discentes !ue residen en :arcelona " el BG +R 'ne))L, de adolescentes residen en <e-icali#

$n referencia a la distribuci2n seg%n el g.nero el B* GR 'ne )CJ, son mu3eres " el +L KR 'ne )CG, son su3etos varones#

$l +K IBR de los adolescentes est1n cursando primer " segundo curso de secundaria mientras !ue el restante B) CBR se sit%a entre tercero " cuarto de secundaria 'o primero de bachillerato en el caso de <e-icali,#

La muestra est1 formada por personas !ue proceden de distintas 0onas

geogr1ficas principalmente un +* GR 'neCKG, de :arcelona un ++ GR 'neCL*, de <e-icali un + )R 'neCI, de California un ) GR 'ne C*, de otro estado del norte de <.-ico un C JR 'neK, de ;er% un * BR 'ne), de

/rgentina otro * KR 'neG, de China " un G CR 'ne CG, !ue no contesta a la pregunta de ciudad de nacimiento#

Considerando la variable edad la edad media es de CG LI con una desviaci2n t7pica de C GC " un m7nimo de C) " m1-imo de CI#

$l an1lisis de frecuencias informa !ue el )L +R 'neC)J, " el )B LR 'neCCC, tienen entre CG " C+ a&os respectivamente# $l CK LR 'neKK, de la muestra tiene CB a&os# Los adolescentes de C) a&os representan el CC +R 'ne+L, de la muestra habiendo tambi.n un CC +R de discentes de CJ a&os un ) GR 'neC*, de CK a&os " un * KR 'neG, de CI a&os#

I#C#) 6ituaci2n familiar

La situaci2n familiar hace referencia con !u. personas vive el adolescente 'vive con los padres vive con los padres " hermanos vive con la madre vive con el padre " vive con otros,#

I#C#)#C Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de :arcelona

$n lo !ue respecta a la situaci2n familiar se pudo observar !ue el IG BR de los encuestados procedentes de :arcelona viven con padres " hermanos o solo con los padres " el restante CJ BR son 32venes !ue viven "a sea con su madre o padre o alg%n otro familiar# Del total de la muestra el CG B R vive %nicamente con su madre " G adolescentes varones no viven con ninguno de sus padres# 6e observa !ue alrededor del GJ R 'GB LR, de los adolescentes participantes en la vivienda familiar son los %nicos hi3os#

I#C#)#) Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de <e-icali

$n la muestra de <e-icali el KI ) R de los adolescentes vive con sus padres 'C+ +R, o vive con sus padres " hermanos# 6e observa !ue ha" una m7nima diferencia en comparaci2n con la muestra barcelonesa# Tambi.n se observa un leve descenso en este grupo en referencia a los adolescentes !ue viven con terceros siendo el ) )R 'neB,

I#C#)#G Caracter7stica de la muestra total

La muestra seleccionada se caracteri0a por la situaci2n familiar en !ue el adolescente vive con sus padres " hermanos "a !ue representa el J+ BR 'ne)KK, del total de la muestra seguida por un CJ R !ue vive %nicamente con sus padres " un CK *CR !ue vive en una familia monoparental 'el CB CBR vive con la madre " el C IJR con el padre,#

/ continuaci2n en la tabla B se presenta la informaci2n detallada sobre la situaci2n familiar de los adolescentes en funci2n del g.nero " de la ciudad de residencia#

Tabla BA Distribuci2n situaci2n familiar " g.nero de la muestra

<

:/RC$LON/

<$?IC/LI

TOT/L

4eme9 nino

<asculino

4emenino

<asculino

>ivo con padres

))

)C JR

C+

C+ GR

CL

CJ KR

C+

C) )R

JL

CJR

>ivo con padres " hermanos

K*

JI JR

JC

J) )R

JJ

BK LR

I*

JL JR

)KK

J+ BR

>ivo con mi madre

C*

L IR

CK

CK GR

))

CL GR

CJ

CG LR

JB

CB CBR

>ivo con mi padre

**R

G CR

C IR

) JR

C IJR

>ivo con otros

* *R

G CR

) JR

C KR

C IJR

I#C#G Dedicaci2n al estudio

$sta variable indica el tiempo !ue el estudiante afirm2 !ue dedicaba al estudio semanalmente e-plic1ndose !ue por estudio se hace referencia la elaboraci2n de deberes o tareas " al estudio en s7#

I#C#G#C Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de :arcelona

La media de los adolescentes !ue viven en :arcelona es de ) KL con una desviaci2n est1ndar de C )KG sabiendo !ue ) corresponde a la dedicaci2n entre G " B horas a la semana " !ue la designaci2n G se refiere a la opci2n entre B " C* horas a la semana de estudio#

;or an1lisis de frecuencias se observ2 !ue el CK R de la muestra afirma dedicar menos de G horas de dedicaci2n a la escuela a la semana frente al C) B R ')B adolescentes, respondieron afirmativamente a la respuesta de dedicar a la semana entre CB " )* horas al estudio# De los individuos !ue dedican menos de G horas a la semana C* estudiantes pertenecen a primer ciclo de $6O " los )G restantes cursan el segundo ciclo#

Un )I R se&al2 !ue le dedica entre G " B horas a la semana mientras !ue una cifra similar el )K R afirma !ue dedica entre J " C* horas a los deberes " estudio a la semana#

I#C#G#) Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de <e-icali

Los adolescentes !ue estudian en <e-icali demostraron caracter7sticas diferentes sobre la dedicaci2n a las tareas " estudio# $l +C R 'neL+, afirma !ue estudia menos de G horas a la semana mientras !ue el G) GR dedica

entre G " B horas a la semana# cnicamente el L ) R 'ne)C, se&ala !ue dedica al estudio fuera del horario de clase m1s de CB horas a la semana#

$n los estad7sticos descriptivos se observa !ue la media es de ) C+ " la desviaci2n est1ndar es de C +)#

I#C#G#G Caracter7sticas de la muestra total

Los resultados descriptivos de la variable horas de estudio muestran !ue el m7nimo es el C " el m1-imo es el B con una media de ) ++ " desviaci2n t7pica de C GL#

6eg%n an1lisis de frecuencias el BL JR estudia como m1-imo B horas a la semana# $ste porcenta3e est1 formado por un )L GR 'neC)I, !ue afirma !ue dedica al estudio menos de G horas " un )L GR 'neCG*, !ue dedica entre G " B horas a la semana#

$l )C )R 'neLC, de los adolescentes informa !ue el tiempo dedicado a estudiar " elaborar tareas es entre B " C* horas mientras !ue un K KR 'neGG, dedica entre CC " CB horas a la semana# $l J GR 'ne)K, e-presa !ue se pasa entre CJ " )* horas reali0ando tareas escolares " estudiando " un + KR 'ne)*, emplea m1s de )C horas#

I#C#+ Confesar un problema al tutor o profesorA

;or otro lado a los encuestados se les cuestion2 acerca de !ue si tuvieran alg%n problema lo hablar7an con su tutor o tutora "To con un profesor#

I#C#+#C Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de :arcelona

Los resultados arro3aron !ue el B)R de adolescentes de :arcelona si tuvieran alg%n problema lo hablar7a con su tutorTa#

/dem1s del tutor se pregunt2 si tuvieran alg%n conflicto lo hablar7an con alg%n profesor " se observa !ue un B)#CR !ue no lo comentar7a a ning%n profesor " el +K#LR hi0o menci2n a !ue si lo har7a#

Comparando estas dos preguntas " observando las personas de la muestra barcelonesa !ue estar7an dispuestas a hablar con el tutor o la tutora si tuvieran alg%n problema " !ue tambi.n lo hablar7an con alg%n profesor se obtuvo !ue el JK G R lo e-plicar7an mientras !ue el G) K R contest2 !ue no hablar7an con un profesorTa pero si hablar7an con el tutorTa# Sa" )B personas !ue no est1n dispuestas a conversar sobre sus problemas con el tutor pero si !ue lo compartir7an con alg%n otro profesor#

I#C#+#) Caracter7sticas de la muestra de adolescentes de <e-icali

;oco m1s de la mitad de los adolescentes residentes de :arcelona informaron !ue hablar7an con un tutor o tutora mientras !ue en una proporci2n menor se encuentran los estudiantes ba3acalifornianos "a !ue si lo hablar7an %nicamente el ++ CR#

$l JK KR de los adolescentes responden !ue tampoco hablar7an sobre alg%n problema con un docente sin embargo el CC I R no hablar7a con el tutor pero en cambio si lo consultar7a con otro profesor#

I#C#+#G Caracter7sticas de la muestra total

$n el an1lisis de frecuencias se obtuvo !ue el +K GR 'ne)*G, si tuviera alg%n problema lo hablar7a con su tutorTa " !uienes hablar7an con un docente ser7a el GI )R 'neCJ+, de los adolescentes# 6e observa !ue m1s de la mitad de los discentes 'el BC GR " el BL KR respectivamente, no hablar7an ni con el

tutorTa ni con ning%n profesorTa en el caso de !ue tuviera alguna situaci2n conflictiva#

$n an1lisis inferencial se encuentra !ue los estudiantes !ue hablar7an con un docente o con el tutorTa si tuvieran alg%n conflicto ser7a el )L +R de la muestra total#

I#C#B S1bitos de saludA

Otro de los elementos estudiados en los datos sociodemogr1ficos fueron algunos aspectos relacionados con los h1bitos de salud como son el consumo de tabaco " de bebidas alcoh2licas#

I#C#B#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en :arcelona

$n referencia al consumo de tabaco se obtiene !ue CKK adolescentes indicaron !ue no fumaban lo !ue representa el II B R del total de la muestra #De los no fumadores barceloneses el B) BR 'LG su3etos, son hombres mientras !ue el +K BR no fumadores son mu3eres#

Un K R de adolescentes se&ala !ue consume de uno a dos cigarrillos al d7a#

/nali0ando la variable consumo de tabaco con g.nero edad " ciudad de procedencia se observa !ue de los adolescentes de :arcelona !ue confirman !ue fuman entre uno " dos cigarrillos al d7a el IB KR son chicas " !ue entre .stas el L*#L R tienen entre CG " C+ a&os# $ste IB#KR representa el C) R de la muestra total de mu3eres " el J CR de la muestra total 'mu3eres " hombres,# $n cuanto a los hombres los !ue fuman como m1-imo dos cigarrillos al d7a constitu"en el CR del total de la muestra

Otro de los factores cuestionados referentes a h1bitos es sobre el consumo de bebidas alcoh2licas# $n la variable consumo de alcohol el K)R de los encuestados mencionaron !ue no ingieren bebidas alcoh2licas

$l * JR de adolescentes hicieron menci2n a !ue beben mucho " no recuerdan lo !ue sucedi2# Cabe destacar !ue el CCR ')) participantes, de la muestra no respondieron a este 7tem# De los adolescentes !ue afirman !ue beben el +* K R tienen edades comprendidas entre los CJ " CI a&os mientras !ue un )BR tiene C+ a&os " el CB JR tiene CB a&os de edad#

/s7 mismo en la siguiente pregunta se les cuestion2 acerca del n%mero de vasos de alcohol !ue beben los fines de semana " los resultados obtenidos arro3aron !ue el I#BR ':arcelona, bebe de uno a dos vasos el B#BR mencionaron !ue de tres a cinco vasos#

I#C#B#) Caracter7sticas de los adolescentes de <e-icali

$n la variable consumo de tabaco el L* IR 'ne)*I, de los adolescentes informaron !ue no fuman# De los no fumadores el B* BR 'LG su3etos, son hombres " el +L BR restante est1 formado por las mu3eres#

Un B ) R de los estudiantes encuestados informa !ue consume de uno a dos cigarrillos al d7a#

Relacionando la variable consumo de tabaco con g.nero edad " ciudad

de procedencia se observa !ue en los adolescentes me-icalenses el JJ KR de los individuos !ue fuman entre uno " dos cigarrillos al d7a son chicas " el + GR de los hombres fuma entre J " C* cigarrillos " el G B R fuma entre C " ) " el resto no consume tabaco#

$n la variable consumo de alcohol el IG IR de los adolescentes procedentes de <e-icali no consumen alcohol#

$l C K R de los individuos hicieron menci2n a !ue beben mucho " no recuerdan lo !ue sucedi2#

/s7 mismo en la siguiente pregunta se les cuestion2 acerca del n%mero de vasos de alcohol !ue beben los fines de semana " los resultados obtenidos arro3aron !ue el el K LR '<e-icali, bebe de uno a dos vasos " el G BR mencionaron !ue de tres a cinco vasos#

I#C#B#G Caracter7sticas de la muestra total

6eg%n an1lisis de frecuencia el L* +R 'neGIB, de los adolescentes declara !ue no fuma " J CR 'ne)J, fuma entre C " ) cigarrillos al d7a el * )R 'neC, consume entre G " B al d7a mientras !ue un C JR 'neK, informan !ue fuman entre J " C* cigarrillos en un d7a#

$n funci2n del g.nero el IK +R de las mu3eres indica !ue no fuma mientras !ue el porcenta3e en los hombres no fumadores se sit%a en el LG +R de los varones#

6eg%n la variable de consumo de alcohol el I) JR 'neGGJ, de los adolescentes encuestados indican !ue no consumen bebidas alcoh2licas mientras el C JR 'neK, indica !ue bebe " !ue no recuerda situaciones !ue pasaron# $s necesario resaltar !ue frente a la pregunta sobre el consumo de

bebida alcoh2lica el I) JR 'neGGJ, indica !ue no bebe pero en el 7tem relacionado a los vasos consumidos el IG )R 'neGBC, responde !ue no consume sustancia alcoh2lica# Como se observa es ma"or el porcenta3e de adolescentes !ue confirman !ue no toman ning%n vaso de alcohol !ue los adolescentes !ue se&alan !ue no beben#

$n an1lisis inferencial de tablas cru0adas de g.nero " consumo de sustancias alcoh2licas se observa !ue el I) )R de las mu3eres " el I) LR de los hombres confirman !ue no beben alcohol#

I#) La inteligencia emocional ____________________

$l segundo instrumento !ue se aplic2 a los encuestados fue el test T<<69)+ " los resultados arro3ados son los !ue ha continuaci2n se describen en tres apartados !ue corresponden con las dimensiones de la inteligencia emocionalA atenci2n claridad " reparaci2n emocional#

$n cada uno de los subapartados se comentar1n los items !ue conforman la habilidad adem1s de la puntuaci2n global obtenida# ;ara una me3or diferenciaci2n se dar1n los resultados de ambas muestras utili0adas por separado para facilitar una ma"or comprensi2n en la discusi2n#

$n este apartado se anali0ar1n las tres dimensiones de la inteligencia emocional observada 'atenci2n claridad " reparaci2n emocional, cru0adas estad7sticamente con otras variables de las !ue se observar1 si ha" diferencias estad7sticamente significativas o no# $l an1lisis !ue se har1 a continuaci2n se basa en los ob3etivos formulados sobre la inteligencia emocional !ue pueden resumirse en dosA conocer los niveles de inteligencia emocional " determinar si ha" diferencias significativas en funci2n del g.nero " del pa7s de procedencia#

Las escalas de la inteligencia emocional medidas por el T<<69)+ se dividir7an en hombres " en mu3eres debido a !ue e-iste una diferente puntuaci2n e interpretaci2n en funci2n del g.nero#

/ continuaci2n se presentan los resultados obtenidos present1ndose cada dimensi2n evaluada por separado " en cada una de ellas se anali0ar1n los diferentes niveles de la inteligencia emocional en funci2n del g.nero la dependencia de la variable g.nero con cada una de las capacidades de la I$

para finalmente e-aminar las puntuaciones obtenidas en funci2n de datos sociodemogr1ficos#

Con la finalidad de presentar los resultados de una forma m1s clara se decide presentar en cada una de las dimensiones " asociaciones estad7sticas de la muestra de :arcelona " la de <e-icali de forma independiente " posteriormente se presenta esa informaci2n obtenida de forma global#

I#)#C# /tenci2n emocional

I#)#C#C /tenci2n emocional en mu3eres adolescentes

/ continuaci2n se presentar1n los resultados obtenidos en la dimensi2n de atenci2n emocional en las adolescentes !ue participaron en el estudio#

I#)#C#C#C Caracter7sticas de las adolescentes !ue viven en :arcelona

/nali0ando la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada se obtuvo !ue el +K CR '+I su3etos, de las mu3eres manifiestan tener una adecuada atenci2n emocional el ++ CR '+B personas, tienen una puntuaci2n inferior a )+ lo !ue indica un poco capacidad de atenci2n de las emociones " por %ltimo el K IR 'I chicas, tienen puntuaciones superiores a GJ 'gr1fico C,#

@r1fico CA Distribuci2n de frecuencias de la capacidad de atenci2n emocional

en funci2n de la variable g.nero

i )C hombre debe me3orar su atencionA poca atenci2ni)+ <u3er debe me3orar su atencion))#9G) hombre adecuada atenci2n)B9GB <u3er adecuada atenci2njGGSombre Debe me3orar su atenci2nA mucha atenci2njGJ <u3er debe me3orar su atenci2nAmucha atenci2n/tencion total*C*)*G*+*B*J*;orcenta3e* *RGC JGR ++ C)R* *R * LIRBJ C)R +K *JR* *R * *RC) )+R K I+R @.nero4emenino<asculino

I#)#C#C#) Caracter7sticas de las adolescentes !ue viven en <e-icali

Las alumnas de <e-icali manifestaron !ue en la percepci2n personal sobre la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada se obtuvo !ue el B* LR 'neBI, de las mu3eres manifiestan tener una adecuada atenci2n emocional el +) CR 'ne+I, tienen una puntuaci2n inferior a )+ lo !ue indica !ue no otorga atenci2n a las emociones " por %ltimo el KR 'neI, e-presan puntuaciones superiores a GJ#

I#)#C#C#G Caracter7sticas de la muestra total

La muestra del estudio se compone de )CJ mu3eres adolescentes " del cual C*K chicas perciben poseer una adecuada capacidad de percepci2n " e-presi2n de los sentimientos# $s decir el +L BR de las discentes independientemente del lugar de origen comunican tener una adecuada atenci2n emocional " el K +R 'neCJ, otorga demasiada atenci2n a sus emociones# Destaca !ue poco menos de la mitad de los su3etos el +G CR 'neLG, no le proporciona atenci2n a las emociones#

$s importante destacar !ue el JL LR de las adolescentes de C) a&os " el +K IR de las !ue tienen CJ a&os son las !ue se perciben !ue prestan poca atenci2n a sus emociones#

$n cambio a la edad de CG a&os el BJR presenta una adecuada atenci2n a sus emociones sigui.ndole el B+ BR con CB a&os el +L CR con C+ a&os el +G BR con CJ a&os " el )J CR a la edad de C) a&os entre otros#

/ continuaci2n se presenta la tabla J en la !ue se muestra la distribuci2n de los niveles de /$ en funci2n de la edad 'e-isten G casos perdidos,#

Tabla JA Distribuci2n de los niveles de I$ en funci2n de la edad

$D/D$6

NI>$L$6 D$ /$

C)

CG

C+

CB

CJ

CK

CI

Totales

;resta poca atenci2n

CJ

JL JR

G*

+*R

)G

+C IR

CC

GG GR

CC

+K IR

GG G

C**R

LG

+G CR

/decuada atenci2n a las emociones

)J CR

+)

BJR

)K

+C IR

CI

B+ BR

C*

+G BR

GG GR

*R

C*+

+L BR

$-cesiva atenci2n a las emociones

+ GR

+R

L CR

C) CR

I KR

GG GR

*R

CJ

K +R

Totales

)G

C**R

KB

C**R

BB

C**R

GG

C**R

)G

C**R

C**R

C**R

)CG

C**R

I#)#C#) /tenci2n emocional en hombres adolescentes

I#)#C#)#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en :arcelona

$l GC JG R 'GC estudiantes, de varones demuestra tener un poco atenci2n emocional pero destaca !ue el BJ CR tiene una adecuada capacidad para sentir " e-presar sus emociones " por %ltimo el C) )R debe me3orar su capacidad de atenci2n emocional por!ue da mucha importancia a sus estados emotivos 'ver gr1fica C " tabla K,#

Tabla KA Distribuci2n de resultados globales de atenci2n emocional

en el g.nero masculino

@FN$RO

Total

4emenino

<asculino

/tencion

i )C hombre debe me3orar su atencion presta poca atenci2n

6u3etos

GC

GC

R /tencion total

*R

C** *R

C** *R

R @.nero

*R

GC JR

CB BR

R Total

*R

CB BR

CB BR

))#9G) hombre adecuada atenci2n

6u3etos

BB

BJ

R /tencion total

C IR

LI )R

C** *R

R @.nero

C *R

BJ CR

)I *R

R Total

BR

)K BR

)I *R

jGGSombre Debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

6u3etos

C)

C)

R /tencion total

*R

C** *R

C** *R

R @.nero

*R

C) )R

J *R

R Total

*R

J *R

J *R

Total

6u3etos

C*)

LI

)**

R /tenci2n total

BC *R

+L *R

C** *R

R @.nero

C** *R

C** *R

C** *R

R Total

BC *R

+L *R

C** *R

I#)#C#)#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en <e-icali

$l GB KR 'ne+C, de los adolescentes varones obtienen puntuaciones inferiores a )C por lo !ue presta mu" poca atenci2n a las emociones " el CGR 'neCB, le otorga demasiada atenci2n a lo !ue siente# ;or el contrario la mitad de los adolescentes varones el BC GR 'neBL, manifiestan tener una adecuada atenci2n hacia sus emociones#

$n cuanto al cruce de la variable nivel de atenci2n emocional g.nero " edad se encuentra !ue el +C BR de los varones escolari0ados de CG a&os no presta atenci2n a sus emociones distribu".ndose de forma similar en las restantes edadesA C+ JR CK CR C) )R C) )R " ) +R a la edad de C) C+ CB CJ " CI a&os respectivamente#

I#)#C#)#G Caracter7sticas de la muestra total

Del total de adolescentes hombres el BG +R 'neCC+, obtiene puntuaciones !ue oscilan entre )) " G) por lo !ue demuestran !ue tienen unos niveles 2ptimos de capacidad para atender sus emociones frente al GG IR 'neK), !ue no le da escasa atenci2n a sus emociones# $l restante C) KR 'ne)K, de los adolescentes hombres prestan demasiada atenci2n a c2mo se sienten emocionalmente#

I#)#C#)#+ Comparaci2n de los grupos de adolescentes de distintas ciudades de residencia

$n los adolescentes varones residentes de :arcelona " los de <e-icali se observa la misma tendencia es decir obtienen puntuaciones superiores a sus compa&eras#

Los resultados obtenidos en el an1lisis de pruebas no param.tricas para estudiar las diferencias entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali sobre la capacidad de atender " e-presar emociones demuestran !ue las diferencias entre las dos muestras son significativas 'U de <ann9Ohitne" JJB K con pe * **B,#

I#)#C#G /tenci2n emocional " g.nero

$-iste una diferencia estad7stica significativamente fuerte en la capacidad de atenci2n emocional " el g.nero "a !ue los coeficientes de las pruebas Chi9cuadrado '?)e +)L *** con pe * ***C, Lambda 'Lambdae * J*J con pe* ***C, @oodman " `rus=al9tau 'e C con pe* ***C, ;hi ';hie C con pe * ***C, > de Cramer 'eC pe* ***C, " coeficiente de contingencia 'e* K*+ con pi* ***C, as7 lo demuestran# De esta forma se puede determinar !ue el g.nero determina la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada#

Saciendo una comparaci2n entre hombres " mu3eres sin distinci2n de su lugar de residencia se observa !ue los adolescentes !ue prestan una atenci2n m1s adecuada a sus emociones son los varones con una diferencia m7nima ')J JR frente al )+ LR del total de la muestra,# $l BC BR de la muestra 'ne))C, presentan unos niveles adaptativos " adecuados de I$ frente al GI BR 'neCJB, de los adolescentes !ue necesitan me3orar su capacidad para

sentir " e-presar las emociones# $l C*R restante del total de la muestra corresponde a un G KR 'correspondiente a mu3eres, " a un J GR 'correspondiente a hombres, !ue se caracteri0an por pasar demasiado tiempo sintiendo " e-presando las emociones proporcion1ndoles mucha atenci2n#

I#)#C#+ /tenci2n emocional " variables sociodemogr1ficas

I#)#C#+#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en :arcelona

6eg%n la tabla de frecuencia de atenci2n emocional 'ver tabla I, efectuada a partir de la muestra total de los adolescentes participantes el +IR 'LJ su3etos, no manifiestan tener una adecuada capacidad en referencia a la capacidad de e-presar " sentir los sentimientos adecuadamente "a sea por!ue le da poca importancia a sus emociones 'el GIR de la muestra, o bien por!ue se centra e-ageradamente en atender su emotividad 'C*R de la muestra siendo el JR hombres " el +R mu3eres,#

De ese GIR !ue no presta atenci2n a sus emociones el )) BR lo conforman mu3eres " el CB BR varones#

Tabla IA Distribuci2n de frecuencias de los niveles de atenci2n emocional

4recuencia de 6u3etos

;orcenta3e

;orcenta3e v1lido

;orcenta3e acumulativo

i )C hombre debe me3orar su atencion presta poca atencion

GC

CB B

CB B

CB B

i)+ <u3er debe me3orar su atencion presta poca atencion

+B

)) B

)) B

GI *

))#9G) hombre adecuada atenci2n

BJ

)I *

)I *

JJ *

)B9GB <u3er adecuada atenci2n

+I

)+ *

)+ *

L* *

jGGSombre Debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

C)

J*

J*

LJ *

jGJ <u3er debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

+*

+*

C** *

Total

)**

C** *

C** *

$n funci2n de la edad 'ver tabla L, de los adolescentes de C) a&os el +) LR de las mu3eres obtuvieron una puntuaci2n inferior a )+ 'poca atenci2n emocional, frente al C+ GR de los varones de la misma edad# ;or otro lado se puede destacar !ue el +) LR de los adolescentes de C) a&os son mu3eres !ue presentan poca atenci2n emocional " el dentro de la misma edad s2lo el C+ GR corresponde a hombres !ue tampoco poseen una adecuada atenci2n emocional#

$n esta misma fran3a de edad se puede observar !ue el )I JR son varones con una puntuaci2n !ue oscila entre )) " G) puntos mientras !ue dentro de este mismo baremo 'para mu3eres es entre )B " GB, el K C R son mu3eres#

/!u7 como "a se ha comentado anteriormente se observa una diferencia !ue estad7sticamente es significativa en cuanto al g.nero#

Un dato interesante es !ue si un ) ) R de las mu3eres de C) a&os tienen entre )B " GB puntos dentro de esta misma puntuaci2n se halla una gran diferencia si aumentamos un a&o la edad obteniendo !ue el +) )R de las chicas de CG a&os obtienen estas puntuaciones con lo !ue ha" una ma"or porcenta3e de chicas de CG a&os con una adecuada atenci2n emocional# / pesar de estas diferencias a!u7 observadas estad7sticamente ninguna prueba indica la e-istencia de una relaci2n entre la edad " la atenci2n emocional '?)e )L BLG con pe * +IK5 re * JKB con pe * J*+5 coeficiente de Lambda es * *JB pe* CG+5 ;hie* GL* pe * +KL5 > de Cramer es de * CK+ para pe* +KL,#

Tabla LA Distribuci2n de frecuencias por edad de la variable atenci2n emocional

/T$NCION $<OCION/L

$D/D

Total

C)

CG

C+

CB

CJ

CK

CI

i )C hombre debe me3orar su atenci2n presta poca

6u3etos

C*

GC

R /tencion total

J BR

CJ CR

G) GR

)B IR

L KR

L KR

*R

C**R

R $dad

C+ GR

C* +R

CJ KR

)C CR

CC CR

GK BR

*R

CB IR

R Total

C *R

) JR

B CR

+ CR

C BR

C BR

*R

CB IR

i)+ <u3er debe me3orar su atenci2n presta poca

6u3etos

CC

CJ

+B

R /tenci2n total

CG GR

)+ +R

GB JR

CG GR

CG GR

*R

*R

C**R

R dentro $dad

+) LR

)) LR

)J KR

CB IR

)) )R

*R

*R

)G *R

R Total

G CR

B JR

I )R

G CR

G CR

*R

*R

)G *R

))#9G) hombre adecuada atenci2n

6u3etos

CJ

C)

BB

R /tenci2n total

K GR

CJ +R

)L CR

)C IR

CJ +R

K GR

C IR

C**R

R $dad

)I JR

CI IR

)J KR

GC JR

GG GR

B* *R

C** *R

)I CR

R Total

) *R

+ JR

I )R

J CR

+ JR

) *R

BR

)I CR

)B9GB <u3er adecuada atenci2n

6u3etos

CL

CG

+B

R dentro /tenci2n total

) )R

+) )R

)I LR

CB JR

CC CR

*R

*R

C**R

R dentro $dad

K CR

GL JR

)C KR

CI +R

CI BR

*R

*R

)G *R

R Total

BR

L KR

J JR

G JR

) JR

*R

*R

)G *R

jGGSombre Debe me3orar su atenci2n presta demasiada

6u3etos

C)

R dentro /tenci2n total

I GR

)B *R

)B *R

)B *R

CJ KR

*R

*R

C**R

R dentro

K CR

J GR

B *R

K LR

K +R

*R

*R

J CR

$dad

R Total

BR

C BR

C BR

C BR

C *R

*R

*R

J CR

jGJ <u3er debe me3orar su atenci2n presta demasiada

6u3etos

R dentro /tenci2n total

*R

C) BR

)B *R

)B *R

)B *R

C) BR

*R

C**R

R dentro $dad

*R

) CR

G GR

B GR

K +R

C) BR

*R

+ CR

R Total

*R

BR

C *R

C *R

C *R

BR

*R

+ CR

Total

6u3etos

C+

+I

J*

GI

)K

CLJ

R dentro /tenci2n total

K CR

)+ BR

G* JR

CL +R

CG IR

+ CR

BR

C**R

R dentro $dad

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C**R

R Total

K CR

)+ BR

G* JR

CL +R

CG IR

+ CR

BR

C**R

$n cuanto a los niveles de la capacidad de prestar atenci2n a las emociones " la situaci2n familiar se encuentra !ue un total de CGC su3etos vive con sus padres " hermanos " de .stos JG personas tienen una adecuada atenci2n hacia sus sentimientos " CI estudiantes 'C* hombres " I mu3eres, prestan demasiada atenci2n a sus emociones# $n cambio del total de GJ su3etos !ue vive con sus padres no ha" ninguno !ue le d. importancia e-cesiva a sus emociones siendo )G alumnos los !ue tienen una adecuada atenci2n# La situaci2n familiar no es un factor influ"ente en la capacidad de prestarle o no una atenci2n correcta a los sentimientos "a !ue las pruebas estad7sticas no indican ninguna relaci2n significativa 're * C*G con pe * CB) coeficiente > de Cramer es de * CI) con pe * CB) " coeficiente de ;hi es de * GJG con pe * CB),#

;or otro lado en referencia a la atenci2n emocional " el hecho de si tuviera alg%n problema se lo contar7a al tutor o tutora se encuentra !ue el B) R de los estudiantes si lo hablar7an con el profesional del colegio " de este porcenta3e !ue respondi2 afirmativamente cinco de cada die0 su3etos 'el BJ R, tiene una adecuada capacidad de atender sus estados emocionales#

No se encuentran diferencias significativas estad7sticamente por tanto no ha" relaci2n entre el hecho de disponer de una buena capacidad de atenci2n emocional " de hablarlo con el profesional responsable del grupo#

I#)#C#+#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en <e-icali

Continuando con el mismo es!uema de presentaci2n de los adolescentes residentes en :arcelona seg%n la tabla de distribuci2n de frecuencia de atenci2n emocional 'ver tabla C*, el BC CR 'neC*K, adolescentes tienen puntuaciones !ue los sit%an en una adecuada atenci2n emocional# $l restante +I LR 'neC)), no manifiestan poseer una adecuada capacidad en referencia a la capacidad de e-presar " sentir los sentimientos de una forma adecuada "a sea por!ue les prestan demasiada atenci2n 'C* CR, o bien por!ue no se detienen a pensar !u. sentimientos tienen 'GI IR,#

Tabla C*A Distribuci2n de frecuencias de los niveles de atenci2n emocional

4recuencia de 6u3etos

;orcenta3e

;orcenta3e v1lido

;orcenta3e acumulativo

i )C hombre debe me3orar su atencion presta poca atencion

+C

CK LR

CK LR

CK LR

i)+ <u3er debe me3orar su atencion presta poca atencion

+I

)C *R

)C *R

GI LR

))#9G) hombre adecuada atenci2n

BL

)B IR

)B IR

J+ JR

)B9GB <u3er adecuada atenci2n

BI

)B GR

)B GR

L* *R

jGGSombre Debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

C)

J JR

J JR

LJ BR

jGJ <u3er debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

G BR

G BR

C** *R

Total

))L

C** *R

C** *R

Observando las puntuaciones obtenidas de /$ seg%n la variable edad " el g.nero los adolescentes de C) a&os " los de CJ a&os son los !ue presentan puntuaciones inferiores a )C en el caso de los hombres " )+ en el caso de las mu3eres# $spec7ficamente el +B KR del total de la muestra indistintamente del g.nero con C) a&os " el +B +R de su3etos !ue tienen CJ a&os prestan poca atenci2n a sus emociones# $ste porcenta3e est1 conformado por el CK CR de hombres " el )I JR de mu3eres# 6e observa !ue como en el caso de la muestra barcelonesa las mu3eres son las !ue menos tienden a darle atenci2n a sus estados emocionales# Los resultados obtenidos para la edad de CG a&os es similar para los C) "a !ue de la muestra total el

+J )R obtienen puntuaciones ba3as !ue se inclu"en en la poca importancia

!ue se le da a las emociones pero la diferencia radica en !ue la proporci2n de hombres " mu3eres es m1s similar 'el )C IR de los hombres " el )+ +R de las mu3eres,#

Llama la atenci2n !ue a los C) a&os el GC +R de los adolescentes varones tienen una puntuaci2n !ue var7a entre los )) " G) puntos " en cambio dentro de este mismo rango 'para las mu3eres es entre )B " GB, el C+ GR son mu3eres# $n cambio a los CG a&os los datos son distintosA el )L BR de las mu3eres frente al CB +R de los hombres tienen puntuaciones medias !ue corresponden a una atenci2n emocional adecuada#

$n la variable situaci2n familiar relacionada con los niveles de atenci2n emocional destaca !ue del total de GG su3etos !ue viven con sus padres 'hi3os %nicos, CI tienen puntuaciones inferiores a lo !ue ser7a una atenci2n emocional adecuada# De esta forma el B+ BR de los adolescentes !ue viven con sus padres prestan poca atenci2n a sus estados emocionales " el L CR lo hace en e-ceso#

$n cambio los adolescentes !ue viven con sus padres " hermanos 'neC+J, obtuvieron puntuaciones !ue corresponden a una adecuada atenci2n emocional en el BG +R de los casos 'neKI su3etos, " el GBR 'ne BC, no presta atenci2n " el CC JR le otorga demasiada atenci2n a sus emociones#

I#)#C#+#G Caracter7sticas de la muestra totalA

$n los an1lisis descriptivos se obtuvieron puntuaciones medias de )B con una desviaci2n t7pica de J IG con un m7nimo de L " un m1-imo de +*# $n funci2n del g.nero la media es de )B BB en el caso de las adolescentes " de )+ B en los varones#

Las diferencias !ue pueden observarse entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali en la variable atenci2n emocional no es

significativamente alta aun!ue e-iste una asociaci2n entre la ciudad de residencia " la puntuaci2n en la atenci2n emocional 'Lambda e* )JG con pe * *CB,# ;or tanto e-iste una asociaci2n ba3a entre la variable atenci2n emocional " ciudad de residencia#

De los +)L participantes en el estudio el GI BR 'neCJB, obtuvieron puntuaciones menores a )C en el caso de los varones " de )+ en las mu3eres frente al C*R 'ne+G, !ue le otorgan demasiada atenci2n a sus estados emocionales# De estos casos )K son los hombres !ue obtuvieron puntuaciones superiores a GG " CJ adolescentes mu3eres puntuaron con m1s de GJ puntos en atenci2n emocional# $l BC BR de la muestra total presenta puntuaciones entre los ))9G) en los hombres " entre )B9GB en el caso de las mu3eres#

/ continuaci2n se e-presa la tabla CC de distribuci2n de frecuenciasA

Tabla CCA Distribuci2n de frecuencia de los niveles de /$ para adolescentes hombres " mu3eres

/T$NCION TOT/L

4recuencia

;orcenta3e

;orcenta3e

;orcenta3e acumulativo

i )C hombre debe me3orar su atenci2n presta poca atenci2n

K)

CJ I

CJ I

CJ I

i)+ <u3er debe me3orar su atenci2n presta poca atenci2n

LG

)C K

)C K

GI B

))#9G) hombre adecuada atenci2n

CC+

)J J

)J J

JB *

)B9GB <u3er adecuada atenci2n

C*K

)+ L

)+ L

L* *

jGGSombre Debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

)K

JG

JG

LJ G

jGJ <u3er debe me3orar su atenci2n presta demasiada atenci2n

CJ

GK

GK

C** *

Total

+)L

C** *

C** *

De este total de adolescentes 'BC BR, !ue perciben !ue disponen de adecuados niveles de atenci2n emocional se halla la siguiente distribuci2n !ue se muestra en la tabla C)A

Tabla C)A Distribuci2n de los adolescentes !ue presentan una adecuada /$ en funci2n de la edad " en porcenta3es de muestra total

$D/D

SO<:R$6

<UD$R$6

C)

G BR

ne CB

C +R

ne J

CG

+ LR

ne CB

L LR

ne CB

C+

IR

ne G+

J +R

ne )K

CB

B +R

ne )G

+ )R

ne CI

CJ

G BR

ne C*

) +R

ne C*

CK

* LR

ne +

* )R

ne C

CI

* )R

ne C

*R

ne *

$n referencia a la edad se observa !ue el +LR 'ne )+ " conformado por el CJ GR de hombres " el G) KR de mu3eres, de los participantes de C) a&os se sit%a en las personas !ue deben de prestar m1s atenci2n a sus emociones# $n otras edades se encuentran datos similares por e3emplo de los adolescentes de CG a&os el +C GR 'CK BR " )G IR de hombres " mu3eres respectivamente, tambi.n debe de me3orar prest1ndole m1s atenci2n a sus emociones# / medida !ue la edad aumenta se observa un descenso positivo en la cantidad de personas !ue obtienen puntuaciones inferiores a las establecidas para una /$ adecuada "a !ue a la edad de C+ a&os los adolescentes con puntuaciones ba3as representan el GJR de todos los su3etos de esa edad 'CB GR " )* KR de hombres " mu3eres respectivamente, a los CB a&os el GC )R 'CJ LR de hombres " el C+ GR de mu3eres, por e3emplo#

Como "a se ha mencionado anteriormente a pesar de poder observar una relaci2n entre la edad " los niveles de atenci2n emocional las pruebas estad7sticas demuestran !ue esta asociaci2n no es significativa estad7sticamente 're * JKB con pj * *Bcoeficiente de Lambda es * *JC con pe* **L5 ;hie * +IK con pe* )J+5 > de Cramer es de * +IK con pe * CCI " coeficiente de contingencia es de * +IK con pe * )BB,#

La situaci2n familiar indica !ue el B* KR 'neGB, de los adolescentes !ue viven con sus padres tienen puntuaciones adecuadas de /$ " un resultado similar se encuentra en los adolescentes !ue adem1s de vivir con los padres viven con los hermanos obteniendo el B* LR 'ne C+C,#

I#)#) Claridad emocional

I#)#)#C Claridad emocional en mu3eres adolescentes

I#)#)#C#C Caracter7sticas de las adolescentes !ue viven en :arcelona

$l B) R de las mu3eres obtuvieron puntuaciones !ue oscilan entre )+ " G+ lo !ue indica una adecuada claridad emocional en cambio el +JR de las adolescentes debe de me3or su claridad emocional# 6e encontr2 !ue )R posee puntuaciones superiores por lo !ue tienen una mu" buena capacidad de comprender sus emociones 'ver gr1fico ),#

@r1fico )A Distribuci2n de frecuencia de la claridad emocional en las mu3eres

+JB))Claridad Totali)G <u3er debe me3orar claridad)+9G+ <u3er adecuada claridadjGB <u3er $-celente claridad

I#)#)#C#) Caracter7sticas de las adolescentes !ue viven en <e-icali

$n el an1lisis de frecuencias se observa !ue el B+ +R 'neJ), de las mu3eres obtienen puntuaciones entre )+9G+ lo !ue indica una adecuada atenci2n " el L JR 'neCC, percibe poseer una clara comprensi2n de sus estados emocionales por lo !ue el total de adolescentes de <e-icali !ue perciben una correcta claridad emocional es del J+R# 6in embargo el GJR 'ne+C, presenta d.ficits en la capacidad de atenci2n emocional no prest1ndole importancia a las emociones#

I#)#)#C#G Caracter7sticas de la muestra total de mu3eres adolescentes

Del total de las adolescentes femeninas !ue participaron en el estudio el BG )R 'neCCB, presentan puntuaciones !ue oscilan entre los )+ " GB puntos en consecuencia sus niveles de comprensi2n de las emociones es adecuado# Destaca un JR 'neCG, !ue presenta una e-celente comprensi2n de sus propios estados emocionales# ;or el contrario el +* KR 'neII, de la muestra

femenina obtuvo puntuaciones inferiores a )+ indicando as7 la creencia de !ue no comprenden correctamente sus estados emocionales#

I#)#)#) Claridad emocional en hombres adolescentes

I#)#)#)#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en :arcelona

$n referencia a la muestra de varones adolescentes se hall2 !ue el J*R obtuvieron puntuaciones inferiores a )B lo !ue indica !ue poseen poca claridad emocional# 6in embargo se muestra !ue un GKR posee una adecuada claridad emocional "a !ue se sit%an sus puntuaciones entre )J " GB puntos# /dem1s el GR de los estudiantes hombres muestran puntuaciones mu" altas en esta dimensi2n por lo !ue tres de cada die0 chicos tienen una e-celente comprensi2n de sus emociones 'consultar gr1fico G,#

@r1fico GA Distribuci2n de frecuencias claridad emocional en los hombres

J*GKGClaridad Totali )B hombre debe me3orar claridad)J#9GB hombre adecuada claridadjGJ Sombre $-celente claridad

I#)#)#)#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en <e-icali

De un total de CCB varones !ue residen en <e-icali m1s de la mitad de la muestra 'BB KR " ne J+, presenta puntuaciones superiores a )J por lo !ue perciben tener una buena comprensi2n de sus emociones# $spec7ficamente el +I KR 'neBJ, tiene unos adecuados niveles de comprensi2n emocional " un KR 'neI, su nivel es e-celente en claridad emocional# Los adolescentes

hombres !ue no son capaces de comprender sus estados emocionales asciende al +G BR 'neB*,#

I#)#)#)#G Caracter7sticas de la muestra total de adolescentes varones

Del total de los )CG su3etos masculinos el BC JR 'ne CC*, presenta puntuaciones inferiores a )B por lo !ue informan sobre la creencia !ue no son capaces de comprender sus emociones# $n cambio e-iste un +G )R 'ne L), !ue perciben !ue comprenden de forma adecuada sus sentimientos# E a esta frecuencia de alumnos !ue creen tener una adecuada claridad emocional ha" !ue a&adir el B )R 'ne CC, !ue se&ala !ue tiene mu" buena capacidad de comprensi2n#

I#)#)#G Caracter7sticas de la muestra total de adolescentes

Los resultados descriptivos indican !ue la media independientemente del g.nero es de )B )) con una desviaci2n t7pica de J )J siendo el m7nimo el I " el m1-imo +B#

$n funci2n del g.nero se encuentra !ue de las mu3eres la puntuaci2n media es de )+ LK " la media aritm.tica de los hombres es de )B +J#

De los +)L su3etos independientemente del lugar de residencia " del

g.nero el BG IR 'ne)GC, obtiene puntuaciones !ue indican !ue perciben !ue comprenden adecuada " de forma e-celente sus emociones frente al +I )R 'neCLK, !ue necesita me3orar su comprensi2n de las emociones#

$n referencia a los niveles de claridad emocional " la variable edad es importante destacar !ue de los individuos !ue tienen C) a&os el BB CR obtiene puntuaciones mu" ba3as manifestando una necesidad de me3orar la comprensi2n emocional " lo mismo sucede con los adolescentes de CJ a&os

!uienes deben de me3orar esta capacidad un BL )R de los su3etos de esta edad#

Las pruebas estad7sticas reali0adas informan !ue no e-iste asociaci2n entre la claridad emocional " la edad '?)e GI GGB con pe * C+C5 coeficiente ;hi e * G** pe* C+C5 > de Cramere * CG+ pe * C+C5 coeficiente de contingencia es de * )II con pe * C+C5 Lambdae * *GK con pe * C)) @oodman " `rus=al9tau e * *)* con pe * CC,#

I#)#)#+ Claridad emocional " g.nero

/l igual !ue en la dimensi2n de atenci2n emocional en la claridad se observ2 !ue esta dimensi2n de la inteligencia emocional tiene una asociaci2n significativamente elevada con el g.nero#

$-iste una diferencia estad7stica significativamente mu" elevada en la capacidad de claridad emocional " el g.nero "a !ue los coeficientes de las pruebas de ;earson 're * +J) con pe * ***C, Chi9cuadrado '?)e +)B *+B con pe * ***C, Lambda 'coeficiente e* LLB con pe * ***C , @oodman " `rus=al9 tau 'coeficiente e* LLC con pe * ***C, ;hi ' coeficientee * LLB con pe* ***C, > de Cramer 'coeficientee * LLB con pe * ***C, " coeficiente de contingencia 'coeficiente e * K*K con pe * ***C,#

De esta forma se puede determinar !ue el g.nero determina la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada en funci2n del g.nero#

I#)#)#B Claridad emocional " variables sociodemogr1ficas

I#)#)#B#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en :arcelona

/ trav.s del gr1fico )G se determina !ue la muestra de los adolescentes residentes de :arcelona estudiados se caracteri0a por un ++ BR de individuos

!ue poseen una adecuada " e-celente claridad emocional# $n detalle este ++ BR de la muestra total est1 formado por un CIR de hombres " por un )J BR de mu3eres# $l )L BR de la muestra est1 constituida por varones !ue demuestran !ue deben de me3orar la capacidad relativa a claridad emocional en comparaci2n al )G BR del total de participantes !ue tienen la misma caracter7stica en cuanto a grado de la variable de claridad emocional pero son mu3eres#

@r1fico +A Distribuci2n de frecuencia de los niveles de claridad emocional

i )B hombre debe me3orar claridadi)G <u3er debe me3orar claridad)J#9GB hombre adecuada claridad)+9G+ <u3er adecuada claridadjGJ Sombre $-celente claridadjGB <u3er $-celente claridadClaridad Total*BC*CB)*)BG*;orcenta3e)L BCIC B)G B)J BC

Con respecto a la edad 'ver tabla CG, del total de adolescentes !ue manifiestan poseer una adecuada claridad emocional en funci2n de la edad son los siguientesA el )C +R de los estudiantes de C) a&os5 de la edad de CG a&os el BI +R5 de C+ a&os el +BR5 el ++ KR de los adolescentes de CB a&os5 de CJ a&os el GKR " el )BR de CK a&os#

$n relaci2n a deficiencias en la claridad emocional por edades se halla en el KC +R de C) a&os 'GB KR de hombres " GB KR de mu3eres,5 el GB +R 'C+ JR hombres [ )* IR mu3eres, de CG a&os5 BG +R de C+ a&os 'GC KR [ )C KR,5 BB GR de CB a&os 'GC JR [ )G KR,5 J) LR de CJ a&os 'GKR [ )B LR,5 KBR de CK a&os " ninguno de CI a&os#

Tabla CGA Distribuci2n de los niveles de claridad emocional en funci2n del g.nero " de la edad

CL/RID/D TOT/L

Total

i )B hombre debe me3orar

i)G <u3er debe me3orar

)J#9GB

hombre adecuada

)+9G+ <u3er adecuada

jGJ Sombre $-celente

jGB <u3er $-celente

C)

6u3etos

C+

R dentro $dad

GB KR

GB KR

K CR

C+ GR

K CR

*R

C** *R

R dentro Claridad Total

I BR

CC +R

) LR

G IR

GG GR

*R

K CR

CG

6u3etos

C*

)*

+I

R dentro

$dad

C+ JR

)* IR

CJ KR

+C KR

+ )R

) CR

C** *R

R dentro Claridad Total

CC LR

)) KR

)) LR

GK KR

JJ KR

B* *R

)+ BR

C+

6u3etos

CL

CG

CI

J*

R dentro $dad

GC KR

)C KR

CB *R

G* *R

*R

C KR

C** *R

R dentro Claridad Total

G) )R

)L BR

)B KR

G+ *R

*R

B* *R

G* JR

CB

6u3etos

C)

CC

GI

R dentro $dad

GC JR

)G KR

)I LR

CB IR

*R

*R

C** *R

R dentro Claridad Total

)* GR

)* BR

GC +R

CC GR

*R

*R

CL +R

CJ

6u3etos

C*

)K

R dentro $dad

GK *R

)B LR

C+ IR

)) )R

*R

*R

C** *R

R dentro Claridad Total

CJ LR

CB LR

CC +R

CC GR

*R

*R

CG IR

CK

6u3etos

R dentro $dad

KB *R

*R

C) BR

C) BR

*R

*R

C** *R

R dentro Claridad Total

C* )R

*R

) LR

C LR

*R

*R

+ CR

CI

6u3etos

R dentro $dad

*R

*R

C** *R

*R

*R

*R

C** *R

R dentro Claridad Total

*R

*R

) LR

*R

*R

*R

BR

To9

tal

6u3etos

BL

++

GB

BG

CLJ

R dentro $dad

G* CR

)) +R

CK LR

)K *R

C BR

C *R

C** *R

R dentro Claridad Total

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

Las diferencias !ue se pueden observar sobre los niveles de claridad emocional en funci2n de la edad no son estad7sticamente significativas 'phie * ++* pe* CB)5 > de Cramere * CLK pe * CB)5 coeficiente de contingencia es de * +*G con pe * CB) " Lambdae * *KG con pe * *KK, por tanto la edad no influ"e en disponer de un ma"or o menor nivel de claridad emocional#

Con respecto a la situaci2n familiar el GI LR de los adolescentes 'tanto hombres como mu3eres, !ue viven con los padres tienen una claridad emocional adecuada al igual !ue el GKR de los est1n habitando con la madre " el +I LR de los estudiantes !ue viven con sus padres " hermanos# No se encuentran diferencias estad7sticamente significativas entre la situaci2n familiar " el nivel de claridad emocional ';hie * G)I con pe * GJK5 > de Cramere * CJK con pe * GJK, por tanto el hecho de vivir o no con las figuras paternas no influ"e en la capacidad de comprender correctamente las emociones#

I#)#)#B#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue viven en <e-icali

$n las tablas cru0adas se observa !ue del total de la muestra el BL LR 'ne CGK, obtiene puntuaciones !ue sit%an a los adolescentes en una posici2n adecuada " e-celente en capacidad de comprender los propios estados emocionales# $ste apro-imado J*R de la muestra total de adolescentes residentes de <e-icali se divide en un BC JR 'neCCI, !ue presentan

puntuaciones !ue indican niveles adecuados de claridad emocional mientras !ue el I GR 'neCL, presenta puntuaciones mu" altas lo !ue denota una e-celente claridad emocional#

$n la observaci2n de la claridad emocional " la variable edad se observa !ue las edades !ue presentan una percepci2n sobre su capacidad de

comprender los propios estados emocionales es a los C) " a los CJ a&os# $s as7 por!ue el +I JR de los adolescentes deben de me3orar su comprensi2n as7 como el B+ BR de los adolescentes de CJ a&os#

6in embargo el total de adolescentes !ue manifiestan poseer una adecuada claridad emocional en funci2n de la edad son los siguientesA el +B IR de los estudiantes de C) a&os5 de la edad de CG a&os el BC GR5 de C+ a&os el J) IR5 el +I KR de los adolescentes de CB a&os5 de CJ a&os el +* LR " el B*R de CK a&os#

Tambi.n destaca un porcenta3e m1s elevado !ue en la muestra de :arcelona sobre los individuos !ue perciben poseer de forma e-celente la comprensi2n de sus propios estados emocionales siendo el siguienteA el B KR de los adolescentes de C) a&os5 el CC BR de los adolescentes de CG a&os el *R de su3etos de C+ a&os5 el CIR de las personas de CB a&os " el + BR de los !ue tienen CJ a&os#

I#)#)#B#G Caracter7sticas de los adolescentes de la muestra total

De los +)L adolescentes !ue conforman la muestra total el +J CR ')B JR hombres con ne CC* " )* BR mu3eres con ne II, obtiene puntuaciones ba3as !ue indican !ue deben de me3orar su comprensi2n emocional frente al +I )R ')C + con ne L) " )J IR con ne CCB de hombres " mu3eres respectivamente, !ue presente una adecuada claridad emocional " un B JR 'GR con neCG " ) JR con ne CC,#

$n la tabla C+ se distribu"en estos datos#

Tabla C+A Distribuci2n de la muestra total en funci2n de los niveles de claridad emocional " del g.nero#

Claridad Total

Total

i )B hombre debe me3orar claridad

i)G <u3er debe me3orar

claridad

)J#9GB hombre adecuada claridad

)+9G+ <u3er adecuada claridad

jGJ Sombre $-celente claridad

jGB <u3er $-celente claridad

4eme9

nino

II

CCB

CG

)CJ

R @.nero

*R

+* KR

*R

BG )R

*R

J *R

C** *R

R Claridad Total

*R

C** *R

*R

C** *R

*R

C** *R

B* GR

R Total

*R

)* BR

*R

)J IR

*R

G *R

B* GR

<ascu9

lino

CC*

L)

CC

)CG

R @.nero

BC JR

*R

+G )R

*R

B )R

*R

C** *R

R Claridad Total

C** *R

*R

C** *R

*R

C** *R

*R

+L KR

R Total

)B JR

*R

)C +R

*R

) JR

*R

+L KR

Total

CC*

II

L)

CCB

CC

CG

+)L

R @.nero

)B JR

)* BR

)C +R

)J IR

) JR

G *R

C** *R

R Claridad Total

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

R Total

)B JR

)* BR

)C +R

)J IR

) JR

G *R

C** *R

Las diferencias !ue se pudieran observar en la asociaci2n de la variable claridad emocional " la variable ciudad de residencia es estad7sticamente significativa 're * GCK con pe * **B5 ?)e )J +C* con pi* **C5 ;hie * B+I con pe* *)K " > de Cramere * B+I con pe * *)K,#

I#)#G Reparaci2n emocional

I#)#G#C Reparaci2n emocional en mu3eres adolescentes

I#)#G#C#C Caracter7sticas de las adolescentes !ue residen en :arcelona

$l ++ CR '+B personas, de las mu3eres adolescentes en la dimensi2n de reparaci2n emocional obtuvieron puntuaciones inferiores a )G el BCR obtuvo entre )+ " G+ puntos " por %ltimo el + LR 'B su3etos, alcan02 valores superiores a GB# $stas puntuaciones indican !ue el BBR de las chicas adolescentes tienen una adecuada " e-celente reparaci2n emocional#

I#)#G#C#) Caracter7sticas de las adolescentes !ue residen en <e-icali

$l +J BR 'neBG, de las adolescentes presentan puntuaciones !ue oscilan entre los )+ " G+ puntos por lo !ue presentan una adecuada regulaci2n de sus estados emocionales# $l )G KR ')K personas, obtuvo puntuaciones superiores a GB " el )L IR 'neG+, presentan puntuaciones inferiores a )G por lo !ue deben de me3orar su regulaci2n emocional#

I#)#G#C#G Caracter7sticas de las adolescentes mu3eres de la muestra total

De las )CJ mu3eres el GJ JR 'neKL, percibe !ue deber7a de me3orar su capacidad de regular sus emociones con la finalidad de controlar las consecuencias de las emociones " actuar en consecuencia# $l +I JR 'neC*I, de las adolescentes indican !ue poseen una adecuada capacidad de mane3ar sus estados emocionales " a esta cifra ha" !ue a&adir el C+ IR 'neG), !ue se&alan !ue tienen una e-celente capacidad de reparar sus emociones#

I#)#G#) Reparaci2n emocional en hombres adolescentes

I#)#G#)#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

$l BJ CR 'BB su3etos, de los hombres obtuvo puntuaciones en la escala de reparaci2n emocional !ue oscilan entre )+ a GB el K CR obtuvo puntuaciones superiores a GB " el restante GJ KR tuvo puntuaciones inferiores a )G# $s decir poco m1s de la mitad de los varones adolescentes tienen una 2ptima capacidad de prolongar los sentimientos negativos " mantener los positivos#

I#)#G#)#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

$l J) JR 'neK), de los adolescentes varones presentan una adecuada reparaci2n emocional "a !ue obtuvieron puntuaciones entre )+ " GB5 el CK +R obtuvo puntuaciones superiores a GB# ;or tanto de los adolescentes hombres de <e-icali el I*R presenta una buena capacidad de regular sus emociones# $l )*R 'ne)G, obtuvo puntuaciones inferiores a )G por lo !ue debe de me3orar su capacidad de reparaci2n emocional#

I#)#G#)#G Caracter7sticas de los adolescentes varones de la muestra total

La muestra total de adolescentes masculinos est1 formada por )CG individuos !uienes seg%n an1lisis de frecuencia indican !ue %nicamente el )K KR 'neBL, de los su3etos creen !ue deber7an de me3orar su regulaci2n emocional# 6in embargo destaca un importante BL JR 'ne C)K, de adolescentes !ue perciben !ue tienen capacidad de interrumpir estados de

1nimo negativos " prolongar los positivos# /dem1s el C) )R 'ne)J, su3etos afirman !ue presentan e-celente capacidad para regular sus emociones#

$n definitiva se observa !ue alrededor de tres cuartas partes de los adolescentes tienen la creencia de !ue controlan sus emociones impidiendo los efectos negativos !ue pudieran tener " utili0an la comprensi2n de sus emociones para actuar de forma adecuada#

I#)#G#G Reparaci2n emocional " g.nero

I#)#G#G#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

Observando la gr1fica B parece no e-istir grandes diferencias entre el nivel de reparaci2n emocional " el g.nero#

@r1fico BA Distribuci2n por n%mero de casos de los niveles

reparaci2n emocional " el g.nero i )G hombre debe

me3orar su reparaci2ni)G <u3er debe me3orar su reparacion)+#9GB hombre adecuada reparaci2n)+9G+ <u3er adecuada reparaci2njGJ Sombre $-celente reparaci2njGB <u3er $-celente reparaci2nReparacion Total*C*)*G*+*B*J*4recuencia casosGJ+BBBB)KBReparacion Total

/l igual !ue en la dimensi2n de atenci2n emocional " claridad emocional en la regulaci2n emocional se puede se&alar !ue los diferentes niveles obtenidos dependen del g.nero es decir la capacidad de prolongar los estados emocionales positivos var7a en funci2n del g.nero mediante una asociaci2n estad7stica significativa#

I#)#G#G#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

Las pruebas de frecuencia 'ver tabla CB, indican !ue el KBR 'neCK), de los adolescentes obtienen puntuaciones medias " elevadas de la capacidad de regular los estados emocionales de forma adecuada#

Concretamente el B+ BR 'ne C)B del cual el GC +R son hombres " el )G CR mu3eres, presentan puntuaciones !ue indican un nivel adecuado de reparaci2n emocional !uedando el )+ IR de la muestra !uienes deber7an de me3orar su regulaci2n emocional# Destaca !ue este )+ IR est1 conformado por el C*R de varones " el C+ IR de mu3eres#

Tabla CBA Distribuci2n de frecuencia de reparaci2n emocional en adolescentes residentes en <e-icali

4re!uencia

;orcenta3e

;orcenta3e v1lido

;orcenta3e acumulativo

i )G hombre debe me3orar su reparaci2n

)G

C* * R

C* * R

C* * R

i)G <u3er debe me3orar su reparacion

G+

C+ I R

C+ I R

)+ L R

)+#9GB hombre adecuada reparaci2n

K)

GC + R

GC + R

BJ G R

)+9G+ <u3er adecuada reparaci2n

BG

)G C R

)G C R

KL B R

jGJ Sombre $-celente reparaci2n

CL

IGR

IGR

IK I R

jGB <u3er $-celente reparaci2n

)I

C) ) R

C) ) R

C** * R

Total

))L

C** * R

C** * R

I#)#G#G#G Caracter7sticas de la muestra total

$l CG I R 'neBL hombres, " el CI +R 'neKL mu3eres, presentan puntuaciones inferiores a )G por lo !ue el G) )R de los adolescentes deben de me3orar su capacidad de reparaci2n emocional# $n cambio el )L JR 'neC)K varones, " el )+ BR 'neC*B chicas, presentan niveles adecuados de reparaci2n emocional lo !ue suma un total de B+ CR del total de la muestra# $l restante CG IR 'compuesto por un J GR de chicos " un K#BR de chicas, obtiene puntuaciones superiores a GB por lo !ue tienen una e-celente reparaci2n emocional# ;ara ma"or informaci2n consultar la tabla CJ#

$-iste una diferencia estad7stica significativamente mu" elevada en la capacidad de claridad emocional " el g.nero "a !ue las pruebas de ;earson 're * GCG con pe * ***C, Chi9cuadrado '?)e +)B C)C con pe * ***C, Lambda 'Lambdae * JCK con pe * ***C, @oodman " `rus=al9tau 'e * LLC con pe * ***, ;hi ';hie * LLBcon pe * ***C, > de Cramer 'e * LLB con pe * ***C, " coeficiente de contingencia 'e * K*B con pe * ***C, as7 lo demuestran#

De esta forma se puede determinar !ue el g.nero determina la capacidad de regular los estados emocionales correctamente#

Tabla CJA Distribuci2n de adolescentes en funci2n de la ciudad de residencia " la reparaci2n emocional

Reparaci2n Total

Total

Ciudad de residencia

i )G hombre debe me3orar su reparaci2n

i)G <u3er

debe me3orar su reparacion

)+#9GB hombre adecuada reparaci2n

)+9G+ <u3er adecuada reparaci2n

jGJ Sombre $-celente reparaci2n

jGB <u3er $-celente reparaci2n

:arcelona

6u3etos

GJ

+B

BB

B)

)**

R Ciudad residencia

CI *R

)) BR

)K BR

)J *R

G BR

) BR

C** *R

R Reparacion

Total

JC *R

BK *R

+G GR

+L BR

)J LR

CB )R

+J JR

R of Total

I +R

C* BR

C) IR

C) CR

C JR

C )R

+J JR

<e-icali

6u3etos

)G

G+

K)

BG

CL

)I

))L

R Ciudad residencia

C* *R

C+ IR

GC +R

)G CR

I GR

C) )R

C** *R

R Reparacion Total

GL *R

+G *R

BJ KR

B* BR

KG CR

I+ IR

BG +R

R of Total

B +R

K LR

CJ IR

C) +R

+ +R

J BR

BG +R

Total

6u3etos

BL

KL

C)K

C*B

)J

GG

+)L

R Ciudad residencia

CG IR

CI +R

)L JR

)+ BR

J CR

K KR

C** *R

R Reparacion Total

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

C** *R

R of Total

CG IR

CI +R

)L JR

)+ BR

J CR

K KR

C** *R

I#)#G#+ Reparaci2n emocional " variables sociodemogr1ficas

6i se anali0a los resultados en funci2n de la ciudad de residencia se encuentra !ue del total de los hombres adolescentes !ue se perciben con adecuados niveles de reparaci2n emocional el +G GR son chicos de :arcelona " el BJ KR corresponde a varones de <e-icali# $sta misma tendencia pero de

forma casi imperceptible se encuentra entre las mu3eres "a !ue del total de adolescentes femeninas !ue demuestran poseer adecuados niveles de regulaci2n emocional el +L BR son de :arcelona " el B* BR corresponde a <e-icali#

Las diferencias !ue se pudieran observar en la asociaci2n de la variable reparaci2n emocional " la variable ciudad de residencia es estad7sticamente significativa '?)e )J +C* con pi* ***C5 re * +CJ con pe * ***C5 ;hie * B+I con pi* ***C " > de Cramere * B+I con pi* ***C,#

$n el an1lisis correlacional entre la edad " los niveles de reparaci2n emocional no se encuentran diferencias significativas !ue indi!uen !ue la edad se asocie con la capacidad de regular los estados emocionales '?)eGI +B* con pe * CGL5 coeficiente de ;hi es de * G*C " pe * CGL5 > de Cramer es de * CGB con pe * CGL5 Lambdae * GK con pe* C*I " @oodman " `rus=al taue * CBB con pe * C+*,#

$l JK +R de los estudiantes de C) a&os perciben !ue poseen entre una adecuada " e-celente capacidad para regular sus emociones# De la edad de CG a&os el JI )R de los adolescentes presentan entre una adecuada " e-celente regulaci2n emocional por otro lado el K+ K R de los estudiantes con C+ a&os presentan una correcta capacidad para controlar las emociones negativas " prolongar las positivas# Con respecto a las restantes edades !ue

poseen una adecuada " e-celente capacidad de regulaci2n emocional encontramos !ue de CB a&os es el JI L R de CJ a&os el BB CR 5 de CK a&os el +*R de estudiantes " de CI a&os el JIR percibe !ue tiene adecuados " e-celentes niveles de reparaci2n emocional#

I#G $l a3uste psicol2gico ________________________________

$n este apartado se comentar1n la informaci2n anali0ada sobre las + dimensiones estudiadas del a3uste psicol2gicoA autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres#

Las diferencias entre las dos muestras !ue se pueden observar en los resultados descriptivos de las distintas variables anali0adas !ue componen el a3uste psicol2gico se anali0aron con la prueba U de <ann9Ohitne"#

Los resultados obtenidos en el an1lisis de pruebas no param.tricas para estudiar las diferencias entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali 'ver tabla CK, demuestran !ue las diferencias entre las dos muestras en la variable autoestima 'U de <ann9Ohitne" JB K con pe * *IK, " autoconfian0a 'U de <ann9Ohitne" GJ B con pe * C*+, no son significativas#

$n cuanto a las variables relaciones interpersonales " relaciones con los padres si se encontraron diferencias significativas 'U de <ann9Ohitne"eC*G B con pi* **B " U de <ann9Ohitne"eBI C con pi* **B respectivamente,#

Tabla CKA Resultados inferenciales de las dimensiones de a3uste psicol2gico "

ciudad de residencia

Dimensiones de /3uste psicol2gico

:arcelona

<e-icali

U de <ann9 Ohitne"

6ignificancia :ilateral 'p,

/utoestima

<ediaA +I

<ediaA BJ

JB K

* *IK

/utoconfian0a

<ediaA BG

<ediaA +K

GJ B

* C*+

Relaciones interpersonales

<ediaA +B

<ediaA BL

C*G B

* **G

Relaciones con los padres

<ediaA BG

<ediaA +)

BI C

* **C

I#G#C La autoestima

Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

$l BG BR de los adolescentes 'neC*K, en la escala de autoestima obtienen puntuaciones entre +* " J* lo !ue indica !ue estos su3etos informan !ue perciben !ue se sienten satisfechos consigo mismo#

$l GJR 'neK), punt%an menos a +* dando a conocer !ue e-presan percibirse a ellos mismos con una deficiente autoestima# $l restante C* BR 'ne)C, presenta puntuaciones superiores a K* e-presando una elevada autoestima !ue se caracteri0a por tener un sentimiento positivo de su identidad " fuer0a del "o#

I#G#C#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

De los adolescentes me-icalenses el BB IR 'neC)I, obtiene puntuaciones medias 'entre los +* " J* puntos, por lo !ue e-presan tener una autoestima adecuada# $l GJ )R 'neIG, presenta puntuaciones inferiores a +* lo !ue es cl7nicamente significativo 'pobre satisfacci2n de uno mismo, " el IR 'neCI, indican puntuaciones ma"ores a K* autoestima elevada#

I#G#C#) Caracter7sticas de la muestra total

$l B+ KR 'ne )GB, de los adolescentes obtuvieron puntuaciones entre los +*" J* puntos situ1ndose en la categor7a promedio de autoestima o autoestima adecuada# ;or tanto poco m1s de la mitad de los adolescentes est1 satisfecho consigo mismo tanto de caracter7sticas f7sicas como otras m1s generales# $n esta misma l7nea de positivismo se encuentra un LR 'ne GL,

!ue obtiene una puntuaci2n superior a K* por lo !ue e-presan una autoestima positiva en la cual e-presan calide0 abertura atrevimiento " seguridad en s7 mismos#

6e observa !ue el GJ CR 'neCBB, contesta al test puntuando en respuestas con puntuaciones inferiores a +* por lo !ue manifiestan una autoestima disminuida manifestando sentimientos de permanente insatisfacci2n consigo mismo#

$n la asociaci2n de las variables edad " autoestima se observa !ue entre los C) " CG a&os el +B )R 'ne I*, de los adolescentes de la muestra responden con puntuaciones inferiores a +* lo !ue indica una ba3a autoestima#

$n cambio de los adolescentes entre CB " CJ a&os e-iste un menor n%mero de su3etos !ue presentan puntuaciones inferiores a +* situ1ndose en un GG GR 'ne+),#

I#G#) La autoconfian0a

I#G#)#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

De los adolescentes !ue viven en :arcelona el JK BR 'neCGB, en la escala de autoconfian0a obtienen puntuaciones entre +* " J* indicando !ue estos su3etos e-presan tener un nivel de confian0a en s7 mismos para resolver problemas " seguridad en la toma de decisiones#

$l resto de los individuos entre C) " CI a&os 'G) BR, presentan puntuaciones inferiores a +* en un )J )R " el J GR e-tra3eron puntuaciones superiores a los K* lo !ue indica !ue tienden a asumir responsabilidades " afrontan retos#

I#G#)#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

$n cuanto a la variable autoconfian0a en la muestra me-icalense se obtiene !ue los adolescentes informan !ue el B+ BR 'neC)B, obtiene puntuaciones medias 'entre los +* " J* puntos, lo !ue representa !ue e-presan poseer niveles adecuados de confian0a en s7 mismos !ue sienten seguridad en sus capacidades para resolver problemas " salir victoriosos de situaciones# $l restante +B BR est1 compuesto por un GG )R !ue poseen puntuaciones inferiores a +* lo !ue indican !ue sienten desconfian0a en s7 mismos " en consecuencia pueden presentar dificultades para afrontar desaf7os#

;or otra parte el C) GR e-presan puntuaciones ma"ores a K* indicando una e-cesiva autoconfian0a en s7 mismos dist1ndose de las capacidades reales del individuo#

I#G#)#G Caracter7sticas de la muestra total

De los +)L su3etos !ue componen la muestra el J* KR 'ne )J*, informa !ue tienen niveles adecuados de autoconfian0a 'puntuaciones entre +* " J*,# $l L G R de los adolescentes e-presan !ue se perciben con una elevada confian0a en s7 mismos cre".ndose capaces de cual!uier meta propuesta asumen responsabilidades " afrontan los retos !ue va"an surgiendo en la vida#

$l restante G*R de los escolares obtiene puntuaciones inferiores a +* por lo !ue e-presan disponer de una deficiente confian0a en s7 mismos tienden a presentar problemas para enfrentar los desaf7os de la vida 'especialmente los !ue son emocionales, " tienden a evadir pensamientos " sentimientos no agradables#

6i al igual !ue en la variable autoestima re reali0an tablas de contingencia de las variables autoconfian0a " edad se observa !ue los adolescentes !ue presentan niveles m1s altos de autoconfian0a son los !ue tienen entre CB " CJ a&os "a !ue el K) GR presenta puntuaciones entre +* " J* lo !ue indica una adecuada autoconfian0a " se encuentre un CC )R !ue alcan0aron puntuaciones superiores a K* lo !ue indica !ue presentan una elevada seguridad " confian0a en s7 mismos !ue los fortalece para no abandonar situaciones problem1ticas " hacer frente a los hechos#

Como "a se ha mencionado en el inicio del apartado de a3uste psicol2gico las diferencias !ue se encuentran en las muestras de :arcelona " <e-icali no son significativas " puede ser producto del a0ar 'U de <ann9 Ohitne" es de GJ B con pj* **B,

I#G#G Las relaciones interpersonales con los iguales

I#G#G#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

Del total de )** su3etos !ue conforman la muestra de adolescentes residentes de :arcelona el +J BR 'neLG, obtuvo puntuaciones entre los +* " J* puntos mostrando as7 percibirse satisfechos de las relaciones !ue poseen

con los dem1s especialmente con sus iguales# / este porcenta3e ha" !ue a&adir un I BR 'ne CK, con puntuaciones superiores a J* indicando as7 una e-celente habilidad de relaciones con los otros#

$l +BR 'neL*, obtuvo puntuaciones por deba3o de +*# $ste porcenta3e se divide en un )BR !ue obtuvo puntuaciones entre GL " G* indicando la e-istencia de problemas para relacionarse con los otros " en habilidades sociales en general#

$l )*R restante !ue forma este +BR present2 puntuaciones inferiores a G* informando de !ue aun!ue desean buenas relaciones interpersonales no obtienen .-ito lo !ue demuestra no disponer de habilidades sociales#

I#G#G#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

Con respecto a los adolescentes !ue residen en <e-icali se halla !ue el J) +R 'neC+G, obtienen puntuaciones !ue oscilan entre +* " J* demostrando !ue informan sobre una satisfacci2n de sus relaciones sociales# $n esta misma direcci2n se encuentra un CG BR 'neGC, !ue informan !ue perciben tener mu" buena habilidad para relacionarse con los otros " se encuentran mu" satisfechos de sus relaciones sociales#

$l resto de la muestra asciende a )+ CR 'ne BB, " este porcenta3e est1 formado por un L JR 'ne)), !ue se caracteri0a por haber obtenido puntuaciones inferiores a +* " superiores a G* informando de dificultades en las relaciones sociales# $l C+ BR 'ne GG, de los adolescentes obtuvieron puntuaciones inferiores a G* indicando la posible e-istencia de problemas con los compa&eros provocan el recha0o de los otros hacia s7 mismos#

I#G#G#G Caracter7sticas de la muestra total

De la muestra formada por +)L adolescentes el JB +R 'ne )I+, obtuvo puntuaciones superiores a los +* informando as7 !ue )I+ adolescentes informan tener .-ito " estar satisfecho con sus relaciones sociales especialmente con sus iguales#

$l )) GR 'ne LJ, presenta puntuaciones entre los G* " GL puntos indicando !ue ha" adolescentes !ue presentan problemas a la hora de relacionarse sobretodo con sus iguales e intentando conseguir la aprobaci2n de los dem1s

se interponen demasiado " provocan el recha0o social# $l restante C) GR presenta puntuaciones inferiores a G* mostrando as7 !ue adolescentes informan !ue no alcan0an el .-ito en sus relaciones interpersonales con los iguales culpabili01ndose por el fracaso# Desean vincularse con los otros pero como no son habilidosos en este tema provocan el recha0o de los dem1s#

I#G#+ Las relaciones con los padres

I#G#+#C Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en :arcelona

$l JG BR 'ne C)K, de los adolescentes residentes de :arcelona perciben !ue son importantes en la familia tienen buena relaci2n con sus padres " sienten confian0a e inter.s hacia ellos de parte de las figuras parentales#

$-iste un )*R de adolescentes 'ne+*, cu"as puntuaciones oscilan entre G* " GL puntos informando as7 !ue los su3etos tienden a establecer con sus padres relaciones ligera o moderadamente problem1ticas#

$l restante CJ BR 'ne GG, obtiene puntuaciones inferiores a G* por lo !ue e-presan los adolescentes !ue tienen problemas severos en sus familias#

I#G#+#) Caracter7sticas de los adolescentes !ue residen en <e-icali

Los individuos !ue residen en <e-icali se caracteri0an por tener en la muestra un BJ GR 'neC)L, de adolescentes !uienes perciben !ue son considerados por sus padres " tienen buena relaci2n con ellos 'obtienen puntuaciones superiores a +*,#

/s7 mismo e-iste un )*R 'ne +J, !uienes obtienen puntuaciones entre los G* " GL puntos informando as7 de !ue apro-imadamente uno de cada cuatro

estudiantes presenta relaciones con alguna clase de conflicto con sus padres a la ve0 !ue perciben !ue sus padres no les tienen mucho inter.s " !ue no participan en las decisiones del n%cleo familiar#

;or otra parte el )G KR 'ne B+, e-presa respuestas con puntuaciones inferiores a G* indicando as7 !ue los adolescentes poseen graves problemas con las figuras parentales provocando una actitud negativa#

I#G#+#G Caracter7sticas de la muestra total

Considerando la muestra total 'ne+)L, se obtiene !ue el BL LR 'ne)BJ, de los adolescentes obtiene puntuaciones superiores a +* informando as7 !ue los individuos perciben !ue ellos son tenidos en consideraci2n les otorgan importancia " son valorados por sus padres# $n definitiva e-presan poseer buena relaci2n con las figuras parentales#

/l mismo tiempo un )*R 'ne IJ, tiene puntuaciones !ue var7an entre los G* " GL puntos advirtiendo !ue estos adolescentes perciben !ue sus relaciones con los padres es conflictiva no se sienten importantes en sus familias no e-perimenta confian0a ni inter.s de parte de sus padres hacia ellos " no se involucran en las decisiones familiares #

$s necesario resaltar !ue el )* CR 'neIK, de los adolescentes presenta

puntuaciones inferiores a G* informando !ue ha" adolescentes !ue perciben !ue sus relaciones con los padres es mu" problem1tica " por tal motivo muestran conductas propias de una labilidad emocional " de actitud negativa#

I#+ La relaci2n entre inteligencia emocional " a3uste psicol2gico ___________________________________________

Con la finalidad de establecer si e-iste o no una asociaci2n significativa entre los niveles de inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico se utili0aron las tablas de contingencia#

Las tablas de contingencia son mu" utili0adas dentro de las ciencias sociales de la salud " del comportamiento por !ue se traba3a con variables categ2ricas# Dentro de estas tablas de contingencia e-istentes distintas pruebas !ue nos permiten medir los grados de asociaci2n entre variables# De estas pruebas no param.tricas las aplicadas fueron el coeficiente de Chi9cuadrada ;hi " > de Cramer por el tipo de escala en algunos de los instrumentos estas tablas de tipo nominal no permitieron medir el grado de asociaci2n e-istente entres las diferentes variables a evaluar " observar#

Con el fin de poder determinar si los factores !ue componen la inteligencia emocional se relacionan con las dimensiones de a3uste psicol2gico se reali02 el cruce de variables por tablas de contingencia empleando separadamente los an1lisis de cada variable de I$ con cada una de las dimensiones de a3uste psicol2gico#

/ continuaci2n se muestra la interpretaci2n de los datos estad7sticos obtenidos del an1lisis de tablas de contingencia " para facilitar la e-posici2n se presentan las variables de la inteligencia emocional 9atenci2n emocional

claridad emocional " reparaci2n emocional9 asociadas a las variables de a3uste psicol2gico 8autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres9#

I#+#C /tenci2n emocional " las variables de a3uste psicol2gico

$n un primer momento se reali02 el cruce entre las variables atenci2n emocional " autoestima " las pruebas de tipo nominal ;hi 'coeficiente e* KGK con pe* **G, " > de Cramer 'coeficiente e* J)B " pe * **+, coeficiente de contingencia 'e * K*B con pe* **), as7 como la Chi9Cuadrada '?)e +)B )* con pe* **C, permiten observar una asociaci2n estad7stica entre estas variables " las cuales indican !ue el nivel de atender a las propias emociones " estados de 1nimo se asocia a la satisfacci2n del adolescente en cuanto a sus caracter7sticas#

Otra de las tablas de contingencia !ue confirman !ue ha" asociaci2n es la perteneciente a la relaci2n entre la variable atenci2n emocional con la variable confian0a en s7 mismo# $n este an1lisis estad7stico se pudo observar al reali0ar las pruebas de Chi9Cuadrada '?)e IBJ BC con pe* **C, ;hi 'coeficiente e* KJG con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* IJB con pe* ***C, !ue e-iste una asociaci2n entre estas variables#

6iguiendo con el an1lisis de tablas cru0adas o de contingencia se pudo observar al reali0ar las pruebas Chi9Cuadrado '?)e KII CL con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* IJB con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* JGI con pe * ***C, entre las variables atenci2n emocional " relaciones interpersonales !ue e-iste una asociaci2n significativa alta#

/l reali0ar el cruce a las variables atenci2n emocional " relaciones con los padres se pudo observar al reali0ar las pruebas Chi9cuadrado '?)e K)J BG con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* ICL con nivel de significancia pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* KB) con nivel de significancia pe* ***C, la e-istencia de una asociaci2n estad7stica por lo !ue estas dos variables est1n relacionadas en cierto grado entre s7#

I#+#) Claridad emocional " las variables de a3uste psicol2gico

Con el fin de poder determinar si la capacidad de comprender las propias emociones " estados de 1nimo se relaciona con los niveles de satisfacci2n propia de las caracter7sticas personales se reali02 el cruce de variables por tablas de contingencia#

/l anali0ar tablas de contingencia de la claridad emocional " la autoestima la prueba de chi9cuadrada '?)e B)J G+ con pe* ***C, " las pruebas de tipo nominal Lambda 'coeficientee * J)K con pe * ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* B+J con pe * ***C, permitieron observar una asociaci2n entre estas variables de forma !ue el nivel de comprender los estados emocionales determina en cierta forma el grado de satisfacci2n de las propias cualidades#

/dem1s se reali02 el cruce entre las variables claridad emocional " autoconfian0a " la prueba chi9cuadrado '?)e GCC *) con pe* **+, " las pruebas de tipo nominal > de Cramer 'coeficiente e* G)K con nivel de significancia pe * **G, " Lambda 'coeficiente * GBK con pe* **+, " la prueba de coeficiente de contingencia 'coeficientee* )JB con pe * **+, permitieron observar una asociaci2n no mu" elevada entre estas variables " las cuales indican !ue la comprensi2n de los propios estados emocionales est1 asociado a la autoconfian0a#

/l anali0ar por tablas de contingencia la claridad emocional " las relaciones interpersonales se observaron correlaciones significativas " con nivel de significancia inferior al * **B por lo !ue se puede se&alar !ue la capacidad de comprender las emociones influ"e sobre la forma de

relacionarse con los otros especialmente con los iguales '?)e I)J C) con pe* ***C coeficiente de Lambda es de * IJI " pe * ***C coeficiente de ;hie * IJL con pe * ***C " > de Cramer es de * IIK con pe * ***C,#

$n referencia a la asociaci2n entre la variable claridad emocional " relaciones con los padres se encuentra una asociaci2n positiva "a !ue as7 lo demuestran los siguientes valores de las diversas pruebas estad7sticasA el coeficiente de Chi9cuadrado '?)e K*G *C con pe* ***, la prueba Lambda 'coeficientee * KLI con pe * ***C, > de Cramer 'coeficientee * I)G con pe * ***C, " coeficiente de contingencia '* KBL con pe * **C,#

I#+#G Regulaci2n emocional " las variables de a3uste psicol2gico

Con el fin de llegar a una apro-imaci2n sobre la asociaci2n entre la capacidad de regular los sentimientos " las variables de autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres se reali0an las tablas de contingencia#

$n primer lugar se efectu2 el cruce entre las variables regulaci2n emocional " autoestima " se observ2 !ue la Chi9cuadrada '?)e ))B LI con pe* **), " las pruebas de tipo nominal ;hi 'coeficiente e* +JB con pe* **+, > de Cramer 'coeficiente e* B)J " pe * **G, " el coeficiente de contingencia 'e * +CB con pe* **), permiten observar una asociaci2n estad7stica entre estas variables " las cuales indican !ue el nivel de reparaci2n de las propias emociones " estados de 1nimo se asocia a la satisfacci2n del adolescente en cuanto a sus caracter7sticas f7sicas " otras m1s generales#

Otra de las tablas de contingencia !ue confirman !ue ha" asociaci2n es la perteneciente a la relaci2n entre la variable reparaci2n emocional con la variable confian0a en s7 mismo# $n este an1lisis estad7stico se pudo observar al reali0ar las pruebas de Chi9Cuadrada '?)e ILJ BC con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* KIJ con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* KJB con pe* ***C, !ue e-iste una asociaci2n entre la capacidad de regular las

emociones " la confian0a en la propia capacidad para resolver problemas " seguridad en la toma de decisiones#

$n referencia a la e-istencia o no de asociaci2n entre la reparaci2n emocional " las relaciones interpersonales se pudo observar !ue las pruebas Chi9Cuadrado '?)e ILL CL con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* IK) con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* JGI con pe * ***C, " Lambda 'coeficientee * BIK con pe * ***C, confirman la presencia de asociaci2n entre la capacidad de regular las emociones " el .-ito " grado de satisfacci2n !ue la persona tiene de sus relaciones con los otros especialmente con su grupo de iguales#

/l reali0ar el cruce a las variables claridad emocional " relaciones con los padres se pudo observar al reali0ar las pruebas Chi9cuadrado '?)e I)J JC con pe* ***C, Lambda 'coeficientee * KG+ con pe * ***C, ;hi 'coeficiente e* KIL con nivel de significancia pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* IG) con nivel de significancia pe* ***C, la e-istencia de una asociaci2n estad7stica por lo !ue estas dos variables est1n relacionadas entre s7#

;/RT$ IIIA

CONCLU6ION$6

Cap7tulo I?A Discusi2n de resultados

Cap7tulo ?A Conclusiones

C/;ITULO I?

DI6CU6IN D$ R$6ULT/DO6

L#C DI6CU6IN D$ R$6ULT/DO6

L#C#C @eneralidades de la investigaci2nA muestra e instrumento de medida

L#C#) La inteligencia emocional " sus tres dimensionesA atenci2n claridad " reparaci2n emocional

L#C#C#C La atenci2n emocionalA

L#C#C#) La claridad emocional

L#C#C#G Reparaci2n emocional

L#C#G Inteligencia emocional " culturaA comparaci2n de grupos en funci2n de la ciudad de residencia

L#C#G#C /tenci2n emocionalA

L#C#G#) Claridad emocional

L#C#G#G Reparaci2n emocional

L#C#+ La inteligencia emocional percibida de los adolescentes residentes de :arcelona " <e-icaliA conclusiones

L#C#B Inteligencia emocional " a3uste psicol2gico

L#C#B#C /tenci2n emocional " a3uste psicol2gico

L#C#B#) Claridad emocional " a3uste psicol2gico

L#C#B#G Regulaci2n emocional " a3uste psicol2gico

L#) CONCLU6ION$6

L#)#C ConclusionesA

L#)#) Limitaciones del estudio

L#)#G ;rospectiva

L#C Discusi2n de resultados ___________________________

$n este apartado se comentar1n los resultados alcan0ados en la investigaci2n " se comparar1n con los diversos estudios " literatura cient7fica e-istente sobre el tema#

/ continuaci2n se presenta la discusi2n ordenada de la siguiente formaA en primer lugar se discuten caracter7sticas de la investigaci2n como caracter7sticas de la muestra " el instrumento de medida de I$ utili0ado#

$n segundo lugar se describe la inteligencia emocional " sus tres dimensionesA atenci2n claridad " reparaci2n emocional " en tercer lugar se hace menci2n al a3uste psicol2gico " sus cuatro escalasA autoestima autoconfian0a relaciones interpersonales " relaciones con los padres# ;or %ltimo se discute sobre la relaci2n entre la inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico#

L#C#C @eneralidades de la investigaci2nA muestra e instrumento de medida

Los adolescentes investigados forman una muestra total de +)L su3etos

cu"o tama&o es similar al de otros estudios 'por e3emplo Latorre " <onta&.s )**+ " @uastello " @uastello )**G entre otros, pero con m1s unidades muestrales !ue en otras investigaciones revisadas ' por e3emplo @2ngora " Casullo )**L5 6harma :isHal Deller " <andal )**L5 Torres " ;erri )**L 6alguero Rui0 4ern1nde09:errocal " @on01le09Ordi )**I Ciarrochi Chan " :a3gar )**C " 4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera )**C entre otros,#

De esta forma !ueda demostrada la importancia de los halla0gos obtenidos en nuestro estudio "a !ue se utili0aron m1s su3etos pertenecientes a la muestra

!ue en otras investigaciones sobretodo en las !ue reali0an comparaciones entre distintos pa7ses " ciudades#

Otra caracter7stica de nuestro estudio es !ue observamos la percepci2n !ue los adolescentes tienen sobre su atenci2n comprensi2n " mane3o de los sentimientos " estados emocionales5 " diversas investigaciones emplean en sus muestras adolescentes 'por e3emplo <art7n9Dorge Sarillo " <ora )**I5 :arraca " 4ern1nde09@on01le0 )**J5 ;ar=er 6a=lofs=e 6haughness" Suang Oood " $astabroo= )**B5 $-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+5 Laure :insinger /mbard " $riser )**+5 ;etrides 4rederic=son " 4urnham )**+5 4ern1nde09:errocal Ramos " $-tremera )**C " 4ern1nde09:errocal " Ramos CLLL,# /un!ue las investigaciones destinadas a comparar los niveles de I$ " la influencia de la cultura se centra principalmente en universitarios 'por e3emplo Torres " ;erri )**L5 @horbani :ing Oatson Davison " <ac= )**) " 4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera )**C, " en traba3adores 'por e3emplo 6harma :isHal Deller " <andal )**L e Ilangovan 6croggins " Ro0ell )**K,

6e ha decidido utili0ar la $scala Rasgo de <etaconocimiento 'T<<69 )+, "a !ue es uno de los tests con m1s valide0 " fiabilidad 'DaHda " Sart )*** citado por Candela :arber1 Ramos " 6arri2 )**C " $-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+b,# /dem1s este instrumento de autoinforme es mu" empleado en las investigaciones de distintos 1mbitos de estudio de la inteligencia emocional utili01ndose en 1mbitos cl7nicos '<alterer @lass " NeHman )**I5 ;alomera " :rac=ett )**J " 6alove" 6troud Oooler" " $pel )**), educativos ';.re09;.re0 " Caste32n )**K " ;etrides 4rederic=son " 4urnham )**+, profesionales '$-tremera Re" " Dur1n )*C* " Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09:enito )**+, as7 como laborales 'por e3emplo <oore )**L5 SataHa" )**I " Cru09Cordero )**+,#

L#C#) La inteligencia emocional " sus tres dimensionesA atenci2n claridad " reparaci2n emocional

L#C#C#C La atenci2n emocionalA

$n la muestra estudiada se ha obtenido !ue el BG +R de los hombres " el +L BR de las mu3eres adolescentes entre C) " CI a&os percibe poseer una buena capacidad para sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada#

6e observa !ue ha" un elevado n%mero de alumnas !ue percibe !ue presta escasa atenci2n a los estados emocionales concretamente el JL LR de las adolescentes de C) a&os " el +K IR de las !ue tienen CJ a&os#

/dem1s dentro de las personas !ue prestan una elevada atenci2n a sus emociones !uienes pasan tiempo pensando en sus estados emocionales son principalmente los hombres "a !ue el C) KR de ellos prestan demasiada atenci2n a sus emociones frente al K +R del total de mu3eres#

$sta misma tendencia de !ue los varones adolescentes perciben !ue dan m1s importancia a sus sentimientos en comparaci2n con las mu3eres son las mismas conclusiones de otros estudios '4ul!ue0 " /lguacil )**L " 4ul!ue0 )**I,#

/s7 mismo destaca el gran porcenta3e de chicas adolescentes 'el +G CR, !ue e-pres2 no darle importancia a sus emociones ni sentimientos como tampoco se interesan por conocer " e-perimentar !u. es lo !ue sienten#

De la muestra total de adolescentes 'ne+)L, poco m1s de la mitad el BC BR presenta unos niveles adaptativos " adecuados de atenci2n emocional# $ste porcenta3e est1 formado por un )J JR de hombres " un )+ LR de mu3eres por lo !ue se observa una m7nima diferencia en funci2n del g.nero#

;or los datos obtenidos se puede se&alar !ue los varones perciben !ue disponen una me3or capacidad de atenci2n emocional !ue las mu3eres#

$l halla0go de !ue los hombres perciben poseer una me3or atenci2n emocional es contrario a lo estipulado por Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09:enito ')**+, "a !ue ellos afirman !ue las mu3eres punt%an m1s alto !ue los hombres en la dimensi2n de atenci2n emocional al igual !ue Charnonneau " Nicol ')**), !ue indican !ue las adolescentes obtienen puntuaciones m1s altas !ue los varones en inteligencia emocional# /s7 mismo >el1s!ue0 ')**G, en un estudio reali0ado al igual !ue nuestra investigaci2n con adolescentes de secundaria tambi.n afirma !ue las mu3eres punt%an m1s alto es decir presentan m1s atenci2n a sus emociones " obtienen un me3or autoconocimiento emocional#

6in embargo en una investigaci2n anterior reali0ada con adolescentes 4ul!ue0 " /lguacil ')**L, " 4ul!ue0 ')**I, tambi.n han se&alado !ue los su3etos masculinos son los !ue informan !ue perciben !ue disponen de una me3or capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada#

6in distinci2n de g.nero " siguiendo la clasificaci2n de interpretaci2n de resultados se conclu"e !ue m1s de la mitad de la muestra 8el BC BR9 cree !ue tiene una adecuada capacidad para e-presar " e-perimentar sus estados emocionales cre"endo !ue perciben sus sentimientos en el momento en el !ue aparecen# $ste hecho indica !ue estos adolescentes pueden observarse " mantener la atenci2n sobre uno mismo pero no implica !ue identifi!uen cu1l es el sentimiento o la emoci2n !ue poseen# $l GI BR de los adolescentes 'neCJB, informan !ue tienen una escasa atenci2n a sus emociones no proporcionando importancia a sus sentimientos ni a las conductas !ue son e-presi2n de ellos#

$-iste un C*R 'ne+G, de adolescentes 'formado por G KR mu3eres " J GR hombres, !ue siente !ue dedica mucho tiempo a pensar en sus emociones de

forma e-cesiva " no fruct7fera# $n este an1lisis de frecuencia tambi.n se observa la tendencia de los adolescentes masculinos a creer !ue otorgan

mucho tiempo a pensar en sus emociones m1s !ue la creencia de las mu3eres#

Otras diferencias " similitudes de nuestra investigaci2n con otros estudios cient7ficos radica en afirmar o negar las diferencias significativas de la inteligencia emocional en funci2n del g.nero#

/utores como 4ul!ue0 ')**I, <ar7n961nche0 Teruel " :ueno ')**J, >el1s!ue0 ')**G, " Charbonneau " Nicol ')**), encontraron diferencias significativas en las puntuaciones de la capacidad de sentir " e-presar las emociones " el g.nero# $n nuestra investigaci2n se encontr2 !ue e-iste una diferencia estad7stica significativamente fuerte en la capacidad de atenci2n emocional " el g.nero "a !ue los coeficientes de las pruebas Chi9cuadrado '?)e +)L *** con pe * ***C, Lambda 'Lambdae * J*J con pe* ***C, @oodman " `rus=al9tau 'e C con pe* ***C, ;hi ';hie C con pe * ***C, > de Cramer 'eC pe* ***C, " coeficiente de contingencia 'e* K*+ con pi* ***C, as7 lo demuestran# De esta forma se puede concluir !ue el g.nero determina la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada#

;or el contrario e-isten otro grupo de investigaciones !ue argumentan !ue el g.nero no es un factor asociado a la inteligencia emocional# /s7 lo se&alan <uratta ')**+ citado por <atalinares )**B, !uien observa !ue el g.nero no determina el nivel de I$ en un estudio donde observ2 los rasgos de personalidad " la I$ medida a trav.s del test de :ar9On# /s7 mismo Carran!ue 4ern1nde09:errocal :aena :a01n C1rdenas Serr1i0 " >alesco ')**+, llegaron a la conclusi2n de !ue el g.nero no tiene una asociaci2n significativa con la I$ utili0ando el T<<6 en pacientes !ue iban a ser intervenidos !uir%rgicamente# / pesar de estos datos algunos de estos mismos autores '$-tremera 4ern1nde09:errocal " 6alove" )**J, dos a&os

m1s tarde conclu"eron !ue la inteligencia emocional " el g.nero correlaciona positivamente en una investigaci2n efectuada con una muestra de adolescentes " 32venes universitarios empleando el <6C$IT#

$n conclusi2n se determin2 !ue la inteligencia emocional se asocia al g.nero pero se acepta !ue en la literatura cient7fica e-isten controversias al respecto en funci2n del instrumento " de la muestra empleada en donde la desigualdad en referencia a la asociaci2n entre el g.nero " la I$ puede ser e-plicada mediante las diferencias socio9culturales de los su3etos encuestados '61nche09N%&e0 4ern1nde09:errocal <onta&.s " Latorre )**I,#

Tambi.n cabe se&alar !ue la edad no es un factor influ"ente en la determinaci2n del nivel de atenci2n emocional "a !ue no se encontraron asociaciones estad7sticamente significativas '?)e )L BLG con pe * +IK re * JKB con pj* *B coeficiente de Lambda es * *JC con pe* **L5 coeficiente ;hi e* GL* con pe * +KL5 coeficiente > de Cramer es de * CK+ para pe* +KL,# $n nuestra muestra los adolescentes !ue presentan me3ores niveles de poder sentir " e-presar las emociones de forma 2ptima son los individuos entre CG " C+ a&os para ambos g.neros#

;or otro lado si se comparan los resultados obtenidos en los dos grupos se encuentran ciertas diferencias !ue se comentan a continuaci2n# ;or g.nero se encontraron diferencias m7nimas "a !ue el +K CR " el B* LR de las mu3eres residentes de :arcelona " de <e-icali respectivamente frente al BJ CR " BC GR de los varones residentes de :arcelona " de <e-icali respectivamente informan !ue perciben !ue tienen una adecuada capacidad de percibir sus emociones " de e-presarlas correctamente# $-iste un n%mero de adolescentes !ue e-presan la creencia de !ue otorgan demasiado tiempo a pensar en sus emociones en saber !u. sienten !u. les est1 sucediendo siendo !uienes tienen esta caracter7stica el K IR " el KR de las adolescentes de :arcelona " de <e-icali respectivamente# $n el caso de los adolescentes

varones !uienes informan !ue piensan mucho en sus emociones son el C) )R " el CGR de los residentes de :arcelona " <e-icali respectivamente# Comparando los porcenta3es se observan m7nimas diferencias entre los grupos

de distintas ciudades de residencia 'ver tabla CI, aun!ue como se e-plica en el apartado de inteligencia emocional " cultura estas diferencias se asocian al pa7s de residencia 'U de <ann Ohitne" es de JJB K con pi* **B,#

Tabla CIA Comparaci2n de los grupos de :arcelona " <e-icali en atenci2n emocional

DI<$N6ION$6

:/RC$LON/

<$?IC/LI

/T$NCIN

$<OCION/L

'/$,

Niveles

<UD$R

SO<:R$

<UD$R

SO<:R$

;R$6T/ ;OC/ /$

Re ++ C

Re GC J

Re +) C

Re GB K

/D$CU/D/ /$

Re +K C

Re BJ C

Re B* L

Re BC G

D$</6I/D/ /$

Re K I

ReC) )

ReK

Re CG

<$DI/ /RIT<FTIC/

?e )B C)

?e )+ L*

D$6>I/CIN TZ;IC/

DTeJ J+

DTe K *C

;RU$:/ U D$ </NN9 OSITN$E

JJB K pe * **B

L#C#C#) La claridad emocional

$n referencia a la capacidad de comprender los propios estados emocionales los resultados obtenidos coinciden con lo e-presado por 4ul!ue0 ')**I, $-tremera 4ern1nde09:errocal " 6alove" ')**J, Limonero et al ')**+, >el1s!ue0 ')**G, Charbonneau " Nicol ')**), Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, !uienes afirman !ue las mu3eres punt%an m1s alto en la variable claridad emocional !ue los varones#

Nosotros tambi.n confirmamos !ue las mu3eres poseen m1s claridad emocional !ue los hombres# Los datos arro3ados por an1lisis de frecuencia indican !ue el BL )R 'neC)I, de las mu3eres " el +I +R 'ne C*G, de los varones poseen entre 2ptima " e-celente capacidad de comprensi2n e identificaci2n de las emociones# De esta forma el BC JR de los adolescentes varones frente el +* K R de las f.minas deber7an de me3orar su comprensi2n de los estados de 1nimo con el fin de conocer las causas !ue ocasionan el

sentimiento " en palabras de ;1e0 4ern1nde0 Campos (ubieta " Casullo ')**J, entender la informaci2n emocional#

/l igual !ue en la dimensi2n de atenci2n emocional en la claridad emocional e-iste una asociaci2n significativamente elevada con el g.nero obteni.ndose coeficientes indicadores de una correlaci2n entre las dos variables mu" elevada# Las pruebas " coeficientes obtenidos fueron ;earson 're* +J) con pe * ***C, Chi9cuadrado '?)e +)B *+B con pe * ***C, Lambda 'coeficiente e* LLB con pe * ***C , @oodman " `rus=al9tau 'coeficiente e* LLC con pe * ***C, ;hi ' coeficientee * LLB con pe* ***C, > de Cramer 'coeficientee * LLB con pe * ***C, " coeficiente de contingencia 'coeficiente e * K*K con pe * ***C, as7 lo demuestran# De esta forma se puede afirmar !ue el g.nero determina la capacidad de comprender la naturale0a de los sentimientos de forma adecuada# $stos resultados coinciden con otros estudios en donde se afirma !ue el g.nero se asocia a la capacidad de identificar " comprender los estados emocionales '4ul!ue0 )**I5 $-tremera 4ern1nde09:errocal " 6alove" )**J " >el1s!ue0 )**G,#

$n t.rminos generales el +I )R 'ne )*K, de los adolescentes entre C) " CI a&os tienen la percepci2n de poseer una adecuada " e-celente capacidad de entender la informaci2n emocional !ue tiene como finalidad comprender los estados emocionales# E adem1s el B JR responde !ue dispone de una e-celente capacidad de identificar " comprender sus emociones#

6i se considera la variable edad con la claridad emocional se observa !ue la

ma"or frecuencia de niveles adecuados " e-celentes se sit%a entre los CG " los C+ a&os# 6e observa en el an1lisis de frecuencias considerando la variable edad con las puntuaciones de C$ " el g.nero !ue de los adolescentes de CG a&os el )+ JR de los varones " el GI LR de las mu3eres presentan niveles 2ptimos en la comprensi2n de sus estados emocionales# / la ve0 a la edad

de C+ a&os el )) BR de los chicos " el GC BR de las chicas se perciben con habilidad para comprender los sentimientos cuando aparecen# Como se puede ver a!u7 se vuelve a constatar !ue las mu3eres punt%an m1s alto !ue los hombres en esta dimensi2n de inteligencia emocional 'a la edad de CG a&os el )+ JR de hombres frente al GI LR de las mu3eres " a los C+ a&os el )) BR de los chicos en comparaci2n al GC BR de las chicas,# $n las otras edades se observa un descenso m7nimo de frecuencias por e3emplo a los CJ a&os !uienes indican disponer de adecuados niveles de comprensi2n emocional son el CI +R de los varones frente al )) +R de las mu3eres#

$n referencia a la edad no es posible confirmar !ue al aumentar la edad incremente el porcenta3e de poder comprender la informaci2n emocional# $n este sentido se encuentra !ue el grupo por edad de adolescentes !ue presentan me3ores niveles de esta capacidad son los estudiantes de CG a&os en primer lugar seguidos por los de C+ CB CJ CK " C) a&os# 6e encontr2 !ue seis de cada die0 personas de CG a&os e-presan capacidad para asumir " comprender correctamente el origen de las emociones#

La literatura cient7fica por e3emplo de la psicolog7a del adolescente indica !ue a m1s edad e-iste un ma"or desarrollo emocional " concretamente un desarrollo cognitivo !ue le permite conseguir informaci2n propia " de los dem1s para inferir " e-plicar las propias emociones 'Orti0 )**C,# $n nuestra investigaci2n no se ha refle3ado este desarrollo ascendente pudiendo ser debido a !ue a m1s edad los adolescentes se encuentran con m1s situaciones conflictivas por las pautas de significado de s7 mismo " del mundo desencadenando as7 una situaci2n de incertidumbre en esta .poca de adolescencia media '<u&o0 " <orales )**I,# Otro argumento !ue coincide con nuestros resultados se pueden encontrar en Cal0ada /ltamirano " Rui0 ')**C, !uienes indican !ue la adolescencia es un per7odo de nuevos descubrimientos caracteri01ndose por trastornos emocionales de alienaci2n psicol2gica " de enfrentamiento o conflicto con las figuras paternas# $stas

e-periencias van increment1ndose en la adolescencia media !ue es donde

nosotros observamos este descenso de adolescentes !ue creen comprender sus estados emocionales# Cabe se&alar !ue no se han encontrado estudios !ue corroboren o rechacen la asociaci2n significativa entre la variable edad " la claridad emocional "a !ue la gran parte de investigaciones sobre inteligencia emocional se centran en asociar la I$ con otras variables como sintomatolog7a depresiva estr.s t.cnicas de afrontamiento rendimiento acad.mico a3uste psicol2gico## etc#

$stad7sticamente no corrobora el hecho de !ue a ma"or edad en la adolescencia ma"or capacidades emocionales relativas a poder dar e-plicaciones de los estados emocionales para comprenderlos "a !ue en nuestro estudio las pruebas estad7sticas no demuestran asociaci2n significativa entre la edad " la capacidad de comprensi2n emocional '?)e GI GGB con pe * C+C5 coeficiente ;hi e * G** pe* C+C5 > de Cramere * CG+ pe * C+C5 coeficiente de contingencia es de * )II con pe * C+C5 Lambdae * *GK con pe * C)) @oodman " `rus=al9tau e * *)* con pe * CC,#

L#C#C#G Reparaci2n emocional

$n referencia a la percepci2n !ue tienen los adolescentes sobre su capacidad de interrumpir sus sentimientos negativos " prolongar los positivos as7 como de mane3ar las emociones se observa !ue m1s de la mitad de la muestra concretamente el JK IR indica !ue tiene buena capacidad en

reparaci2n emocional# $ste JK IR comprende un CG IR de su3etos !ue se&alan !ue tienen e-celente capacidad de regulaci2n emocional#

;or otro lado e-iste un G) )R 'neCGI, de los individuos !ue informan percibir !ue no tienen buena capacidad para regular sus emociones " las de los dem1s caracter7sticas de la dimensi2n de reparaci2n emocional#

$n funci2n del g.nero se observa !ue el JG +R '+I JR de forma adecuada [ C+ IR e-celente, de las mu3eres " el KC IR 'BL JR adecuada [ C) )R e-celente, de los hombres presentan puntuaciones !ue corresponden a un nivel adecuado " e-celente de reparaci2n emocional percibi.ndose capaces de regular sus comportamientos sin de3arse llevar por los impulsos " las emociones# /l igual !ue en la atenci2n emocional en reparaci2n emocional se obtiene un porcenta3e m1s elevado de varones !ue de mu3eres con buena " e-celente competencia emocional en lo referente a regularse a s7 mismos# De esta forma los adolescentes masculinos perciben !ue tienen me3ores capacidades !ue sus compa&eras referentes a saber escuchar " responder en el momento adecuado emplear la cr7tica constructiva llegar a acuerdos defendiendo ideas " respetando a los dem1s as7 como conocer las emociones negativas detenerlas " pensar en e-periencias !ue proporcionen sentimientos positivos " agradables#

4ul!ue0 ')**I, " Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09 :enito ')**+, tambi.n se&alan !ue los hombres poseen una ma"or regulaci2n o control de los propios estados emocionales !ue las mu3eres# 6in embargo >el1s!ue0 ')**G, se&ala !ue las mu3eres tienen me3or capacidad de controlar sus emociones#

/dem1s nosotros confirmamos !ue la capacidad de interrumpir los estados emocionales negativos " prolongar los positivos es decir la reparaci2n emocional est1 en dependencia de la variable g.nero "a !ue as7 lo confirman las pruebas estad7sticas obtenidas de Chi9cuadrado '?)e +)B C)C con pe * ***C, ;earson 're * GCG con pe* ***C, Lambda 'Lambdae * JCK pe * ***C, @oodman " `rus=al9tau ' e * LLC con pe * ***C, ;hi ';hie * LLB con pe * ***C, > de Cramer 'e * LLB con p e * ***, " coeficiente de contingencia ' e * K*B con pe * ***C,# De esta forma se puede determinar

!ue el g.nero determina la capacidad regulaci2n emocional#

$n la asociaci2n estad7stica de estas dos variables tambi.n coinciden Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C,# $sta informaci2n contrasta con el estudio reali0ado por <ar7n961nche0 Teruel " :ueno ')**J, !uienes reali0aron una investigaci2n con estudiantes de <agisterio " encontraron !ue no ha" diferencias significativas entre el g.nero " la dimensi2n de reparaci2n emocional utili0ando el T<<69)+# $n nuestros resultados hemos obtenido !ue las G dimensiones de la inteligencia emocional percibida est1n asociadas al g.nero pudi.ndose e-plicar por las diferencias psicol2gicas tanto de e-presi2n como de procesamiento cognitivo !ue e-isten entre los dos g.neros#

$n referencia a la edad se observa !ue ha" un incremento en el porcenta3e de personas !ue presentan una me3or regulaci2n emocional a medida !ue va aumentando la edad# ;or e3emplo se observa !ue a los C) a&os el JK +R de los adolescentes perciben poseer entre adecuados " e-celentes niveles de capacidad de interrumpir estados emocionales negativos " prolongar los positivos a los CG a&os es el JI )R " a los C+ a&os es el K+ KR de los individuos#

$n el an1lisis correlacional entre la edad " los niveles de reparaci2n emocional no se hallan diferencias estad7sticamente significativas !ue informan !ue la edad influ"e sobre la capacidad de regular los estados emocionales ' ?)e GI +B* con pe * CGL5 coeficiente de ;hi es de * G*C con pe * CGL5 > de Cramer es de * CGB con pe * CGL5 Lambdae * GK con pe * C*I " @oodman " `rus=al9taue * CBB con pe * C+*,#

$s importante destacar !ue considerando los niveles de coeficientes de las tablas de contingencia se debe de afirmar !ue no e-iste asociaci2n entre la dimensi2n de reparaci2n emocional " la edad al igual !ue se hall2 en las

dimensiones de atenci2n emocional " de claridad emocional#

L#C#G Inteligencia emocional " culturaA comparaci2n de grupos en funci2n de la ciudad de residencia

$n este apartado se discutir1 sobre los resultados obtenidos en inteligencia emocional comparando los halla0gos alcan0ados en los dos grupos estudiados procedentes de adolescentes !ue residen en :arcelona " en <e-icali#

Como se discutir1 las principales diferencias entre los adolescentes barceloneses " me-icalenses se encuentran en las dimensiones de claridad " reparaci2n emocional pero en las tres dimensiones 8incluida la atenci2n emocional9 ha" diferencias significativas seg%n la ciudad de los adolescentes#

$ste apartado se organi0a de la siguiente formaA se e-ponen las comparaciones " los resultados obtenidos de las tres dimensiones entre los adolescentes residentes de :arcelona " de <e-icali para luego pasar a una discusi2n con3unta sobre los factores de la I$ como efect%an las investigaciones con las cuales compararemos nuestros datos#

/ continuaci2n se presenta una tabla resumen de las frecuencias obtenidas en los G componentes de la inteligencia emocional en funci2n de los dos grupos !ue se comparan " del g.nero#

Tabla CLA Comparaci2n de los adolescentes de :arcelona " de <e-icali seg%n los resultados por frecuencias obtenidos en atenci2n claridad " reparaci2n emocional ba3o la interpretaci2n de adecuada " e-celente capacidad#

:/RC$LON/

<$?IC/LI

@FN$RO

DI<$N6IN I$

/decuada

$-ce9

lente

Total

/decuada

$-celente

Total

SO<:R$

/T$NCIN $<OCION/L

BJ CR

BJ CR

BC GR

BC GR

CL/RID/D $<OCION/L

GK R

GR

+*R

+I K R

KR

BB KR

R$;/R/CION $<OCION/L

BJ CR

K CR

JG )R

J) JR

CK +R

I* R

<UD$R

/T$NCIN $<OCION/L

+K CR

+K CR

B* LR

B* L R

CL/RID/D $<OCION/L

B) R

)R

B+ R

B+ +R

L JR

J+ R

R$;/R/CION $<OCION/L

BC R

+LR

BB L R

+J BR

)G KR

K* ) R

L#C#G#C /tenci2n emocionalA

$n nuestra investigaci2n los adolescentes residentes de :arcelona '?e )B C), presentan puntuaciones m7nimamente m1s altas en la variable atenci2n emocional !ue los me-icalenses '?e )+ L*, " en cambio 4ern1nde09 :errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera ')**C, observaron !ue la muestra espa&ola era la !ue presentaba puntuaciones m1s ba3as en atenci2n emocional en comparaci2n con Chile " $stados Unidos# La diferencia en los resultados puede ser debida a !ue estos autores utili0aron un tama&o menor de la muestra "a !ue comparando G pa7ses se centran en una %nica ciudad de los pa7ses " su muestra total 'ne )KK siendo L+ individuos de Chile BI de

$stados Unidos " C)B de $spa&a, es menor a la nuestra 'ne +)L,# Concretamente el BJ CR de los varones residentes de :arcelona frente al BC GR de los !ue residen en <e-icali creen !ue tienen una adecuada capacidad para registrar los est7mulos emocionales en s7 mismo conociendo

la emoci2n !ue invade al su3eto en un momento dado# $n el g.nero femenino se observa un +K CR en comparaci2n con un B* LR de adolescentes mu3eres residentes de :arcelona " <e-icali respectivamente perciben disponer de la capacidad de sentir e identificar la emoci2n en el momento en el !ue aparece# $n el caso del g.nero masculino se observa una tendencia inversa "a !ue es m1s el porcenta3e de adolescentes varones de :arcelona 'BJ CR, !ue presentan niveles adecuados de atenci2n emocional !ue los discentes de <e-icali 'BC GR,#

$n la comparaci2n de an1lisis de frecuencias por muestras se observa !ue el BC JR de adolescentes de :arcelona " el BC CR de adolescentes de <e-icali creen !ue son capaces de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada# Como se observa la diferencia de frecuencias entre las muestras es m7nima#

Las diferencias m7nimas observadas en la dimensi2n de atenci2n emocional entre los adolescentes residentes de :arcelona " de <e-icali pueden ser e-plicadas estad7sticamente por!ue la prueba de U de <ann9 Ohitne" 'JJB K con pi * **B, confirma !ue e-iste una diferencia en la capacidad de atenci2n emocional entre los dos grupos# De esta forma se puede afirmar !ue las diferencias encontradas en las dos muestras corresponde a las ciudades de residencia por tanto e-isten diferencias significativas entre los adolescentes !ue residen en :arcelona " los !ue residen en <e-icali en referencia a la capacidad de atender sus estados emocionales#

L#C#G#) Claridad emocional

6in embargo sucede lo contrario en las dimensiones de claridad emocional " de reparaci2n emocional en donde los adolescentes residentes

de <e-icali obtienen puntuaciones ma"ores !ue a los discentes !ue residen en :arcelona# $n este aspecto coincidimos en los resultados con la investigaci2n llevada a cabo por 4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera ')**C, !uienes indican al igual !ue nosotros !ue los su3etos de la muestra espa&ola presentan una percepci2n inferior a la muestra del nuevo continente en referencia a la capacidad de comprender los propios estados emocionales asumi.ndolos como son " e-pres1ndolos de forma adecuada# /dem1s observamos !ue los adolescentes residentes de :arcelona ten7an puntuaciones levemente m1s altas !ue los su3etos de <e-icali en la variable atenci2n emocional pero sin embargo esta relaci2n se invierte en las capacidades de claridad " reparaci2n emocional# De esta forma las personas de :arcelona perciben !ue tienen una me3or capacidad de atender a sus emociones pero creen !ue tienen menos habilidad en comprender esas emociones " de interrumpir las emociones negativas con el fin de mane3arlas as7 como prolongar en el tiempo los sentimientos positivos# $sta misma tendencia es observada por @orbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**),#

$spec7ficamente en funci2n del g.nero " de la variable claridad emocional el GKR de los varones de :arcelona perciben !ue presentan una adecuada capacidad de comprender la naturale0a de sus emociones " un GR perciben !ue su capacidad es e-celente# $n comparaci2n a este GKR " GR se encuentra !ue e-iste un +I KR " KR de adolescentes residentes de <e-icali !ue tienen la creencia de !ue su comprensi2n emocional es adecuada " e-celente respectivamente#

$n el caso de las adolescentes mu3eres tambi.n se observa esta misma diferencia en frecuencias en donde e-iste un ma"or porcenta3e de su3etos residentes de <e-icali !ue presentan 2ptimos niveles de claridad emocional en comparaci2n con las adolescentes !ue residen en :arcelona# / continuaci2n

se detalla esta informaci2n en t.rminos estad7sticos#

De la muestra de :arcelona el B)R de chicas perciben !ue tienen una adecuada capacidad de comprender e identificar sus emociones " un )R cree !ue esta capacidad la desempe&a de forma e-celente# ;or otro lado de la muestra de <e-icali el B+ +R de su3etos femeninos indica !ue su capacidad de entender la informaci2n emocional " reconocer el sentimiento es adecuado " un L JR percibe !ue es e-celente# $n resumen se obtiene !ue el B+R de mu3eres residentes de :arcelona " el J+R de chicas residentes de <e-icali perciben !ue presentan entre adecuada " e-celente capacidad para comprender sus estados emocionales#

Observamos !ue entre en el g.nero masculino el porcenta3e de frecuencia !ue separa a las dos muestras radica en un CB KR mientras !ue en el caso de las mu3eres este porcenta3e es inferior pero a la ve0 resulta detectable siendo la distancia entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali de un C*R#

6i se anali0a el porcenta3e de individuos !ue informan sobre una percepci2n adecuada " e-celente de claridad emocional sin distinci2n de g.nero pero en funci2n de la ciudad de residencia se encuentra el +KR de los adolescentes residentes de :arcelona frente al BL IBR de las personas residentes de <e-icali# /!u7 la diferencia es de un C) IBR de su3etos del total de la muestra#

Igual !ue en la atenci2n emocional para determinar si estas diferencias son fortuitas o corresponden a la dependencia entre las variables claridad emocional " ciudad de residencia 're * GCK con pe * **B5 ?)e )J +C* con pi* ***C5 ;hie * B+I con pi* ***C " > de Cramere * B+I con pi* ***C, obtenida en el an1lisis de resultados se reali0a la prueba de comparaci2n de medias '?e )+ GB " ?e )B LI de :arcelona " <e-icali respectivamente, de U de <ann9Ohitne"#

$sta prueba 'U de <ann9Ohitne" es de JC) IB " p e* **B, confirma la e-istencia de !ue las diferencias de puntuaciones entre las dos ciudades no

son producto del a0ar sino !ue las diferencias son significativas#

L#C#G#G Reparaci2n emocional

;or otro lado en la dimensi2n de reparaci2n emocional se observa la misma tendencia !ue en atenci2n emocional de una predominancia del g.nero masculino sobre el femenino en cuesti2n de frecuencias " de percepciones de los individuos !ue participaron en el estudio# / estos mismos resultados tambi.n llegaron otros autores como 4ul!ue0 ')**I, 61nche0 4ern1nde09 :errocal /lcaide $-tremera " ;i0arro ')**J, 4ern1nde09:errocal <onta&.s " Latorre ')**I, " Limonero Tom1s961bado 4ern1nde09Castro " @2me09 :enito ')**+,#

6in embargo otros autores como >el1s!ue0 ')**G, Charbonneau " Nicol ')**), " Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, se&alan !ue son las mu3eres las !ue presentan un ma"or control de sus emociones# $stas diferencias pueden ser debidas a los distintos instrumentos de medida utili0ados "a !ue unos son medidas de autoinforme " otros test son medidas m1s ob3etivas " no de propias percepciones#

$l JG )R de los adolescentes masculinos residentes de :arcelona " el I*R de los varones !ue viven en <e-icali creen !ue la capacidad !ue tienen para mane3ar las emociones deteniendo las negativas " prolongando las positivas es adecuada " e-celente# Dentro de estos porcenta3es se inclu"e el porcenta3e de individuos !ue creen !ue su capacidad de regular sus emociones es e-celente# Concretamente hablamos de un K CR " CK +R de adolescentes de :arcelona " <e-icali respectivamente !ue creen !ue tienen una e-celente capacidad de mane3ar sus propias emociones como las de los dem1s favoreciendo los estados emocionales positivos " reconociendo los negativos# ;or otro lado en referencia a las muestras formadas por las adolescentes mu3eres los resultados obtenidos arro3aron !ue el BB LR de las residentes de

:arcelona frente al K* )R de las residentes de <e-icali perciben !ue tienen capacidad de interrumpir estados emocionales negativos reconoci.ndolos " prolongar los positivos as7 como regularlos# Dentro de estos porcenta3es se

encuentre el n%mero de personas !ue creen tener esta capacidad bien desarrollada de forma e-celente siendo el + LR " de un )G KR de :arcelona " <e-icali respectivamente#

Ea se ha visto !ue e-isten diferencias considerando el mismo g.nero " las distintas ciudades de residencia "a !ue por e3emplo en la poblaci2n femenina entre la muestra de <e-icali " la de :arcelona se encuentra una diferencia de un C+ GR " en el caso de los varones la diferencia se sit%a en un CJ IR#

De forma general sin distinci2n de g.neros el BL BBR de los adolescentes residentes de :arcelona " el KB CR de los adolescentes residentes de <e-icali informan !ue tienen la creencia de !ue disponen de una adecuada capacidad para regular los estados emocionales# La diferencia entre las muestras en cuesti2n de porcenta3e se sit%a en un CB BBR " en funci2n de la media aritm.tica la media de puntuaci2n en la muestra de :arcelona es de )+ GB con una desviaci2n t7pica de B LIK " la muestra de <e-icali se caracteri0a por una media de )I I* con una desviaci2n t7pica de J KGK#

Observadas estas diferencias '?e )+ GB " ?e )I I*, se reali02 la prueba de U de <ann9Ohitne" para conocer si estas diferencias eran del a0ar o si realmente e-isten diferencias significativas# La prueba no param.trica de comparaci2n de medias empleada fue la U de <ann9Ohitne" 'I)G C) con pe * **), confirma !ue e-iste una diferencia en la capacidad de reparaci2n emocional entre los dos grupos# $n esta misma l7nea Ilangovan 6croggins " Ro0ell ')**K, se&alan !ue e-isten diferencias entre grupos de personas pertenecientes a distintos pa7ses#

De esta forma se puede afirmar !ue las diferencias encontradas en las dos muestras no son fruto del a0ar " !ue por tanto e-isten diferencias significativas entre los adolescentes !ue residen en :arcelona " los !ue

residen en <e-icali en referencia a la capacidad de regular sus estados emocionales# / esta informaci2n ha" !ue sumarle el hecho de !ue e-iste una asociaci2n entre la dimensi2n de reparaci2n emocional " la variable ciudad de

residencia '?)e )J +C* con pi * ***C5 ;hie * B+I con pi* ***C " > de Cramere * B+I con pi* ***C,# /un!ue cabe resaltar !ue esta asociaci2n se da pero no es mu" alta#

L#C#+ La inteligencia emocional percibida de los adolescentes residentes de :arcelona " <e-icaliA conclusiones

<ediante todo lo e-plicado en este apartado se llega a la conclusi2n de !ue las diferencias e-istentes entre los adolescentes residentes de :arcelona " los de <e-icali no corresponden al a0ar sino !ue estas diferencias encontradas son significativas pudiendo e-plicarse por las distintas caracter7sticas de ambos grupos#

6e ha visto !ue en las pruebas estad7sticas comparando las medias de las dos muestras se obtienen diferencias significativas 'para atenci2n emocional U de <ann9Ohitne" es de JJB K con pe * **+5 para la claridad emocional es de JC) I " pe * **B " para reparaci2n emocional es de I)G C)

con pe* **), ;or an1lisis de frecuencias "a se ha observado !ue la ma"or diferencia se encuentran en las variables de claridad emocional '+KR presentan niveles adecuados frente al BL IBR de :arcelona " <e-icali respectivamente, " de reparaci2n emocional 'BL BBR frente al KB CR :arcelona " <e-icali respectivamente,# ;ara m1s informaci2n ver la tabla )*#

Tabla )*A Comparaci2n de medias entre los grupos " correlaciones de la inteligencia emocional

Dimensiones de Inteligencia emocional

/dolescentes residentes de :arcelona

/dolescentes residentes de <e-icali

U de <ann9 Ohitne"

6ignificancia :ilateral 'p,

/tenci2n emocional

?e )B C)

?e )+ L*

JJB K

* **+

DTe J J+

DTe K *C

Claridad emocional

?e )+ GB

?e )B LI

JC) IB

* **B

DTe B LK

DTe J +)

Reparaci2n emocional

?e )B JL

?e )I I*

I)G C)

* **)

DTe B LI

DTe J KG

Como se observa la tendencia en las tres dimensiones de la I$; es !ue los adolescentes residentes de <e-icali creen !ue tienen m1s capacidad en comprender sus emociones " de poderlas regular !ue los adolescentes de :arcelona# Una de las e-plicaciones para el mane3o de las emociones pudiera ser debida a las distintas normas sociales !ue rigen a los adolescentes de estas dos ciudades#

$stos halla0gos coinciden con los estudios reali0ados por @horbani :ong Oatson Davison " <ac= ')**), !uienes se&alan !ue e-iste una diferencia en la capacidad de procesamiento emocional de la informaci2n seg%n la cultura# $stos autores conciben la I$ como un proceso de entrada

'atenci2n emocional, proceso 'claridad emocional, " salida 'reparaci2n emocional, cabe destacar !ue hablan de procesamiento emocional de la informaci2n ba3o la perspectiva te2rica del modelo de inteligencia emocional percibida "a !ue estos autores emplearon el mismo test !ue nosotros 'el Trait <eta <ood 6cale 8T<<69, en iran7es 'ne )GC, " norteamericanos 'ne ))*,# Tambi.n ;ar=er 6a=lofs=e 6haughness" Suang Oood " $astabroo= ')**B, indican !ue e-isten diferencias en la e-presi2n e-periencia " empleo de las

emociones seg%n la cultura a%n siendo de un mismo pa7s o regi2n 'utili0aron dos muestras procedentes de Canad1 " con un total de KJI individuos,#

$n este mismo sentido est1n los estudios desarrollados por Torres " ;erri ')**L, en el !ue al igual !ue en la presente investigaci2n emplean muestras de cultura occidental 'alemana ne )*B " francesa ne CGC, " llegan a la conclusi2n de !ue la cultura interviene significativamente en la e-presi2n " regulaci2n emocional pero no en la capacidad de comprensi2n de las emociones# $n este aspecto nosotros observamos !ue a pesar de !ue los adolescentes residentes de <e-icali consideran !ue tienen me3ores niveles en la capacidad de comprender el origen de sus emociones entendiendo la informaci2n emocional ';1e0 4ern1nde0 Campos (ubieta " Casullo )**J, las pruebas estad7sticas de comparaci2n de muestras infiere diferencias entre los grupos 'U de <ann9Ohitne" es de JC) IB con pe * **B, pero las discrepancias m1s destacadas se encuentren en la atenci2n emocional 'U de <ann9Ohitne" es de JJB K con pe * **+, pero sobretodo la reparaci2n emocional 'U de <ann9Ohitne" es de I)G C) con pe * **),# ;or tanto en cierta forma nos acercamos a las conclusiones se&aladas por Torres " ;erri ')**L, indicando !ue la comprensi2n emocional se asocia a la cultura de residencia con menor intensidad !ue la atenci2n " regulaci2n emocional#

Cabe a&adir !ue las pruebas estad7sticas de correlaciones indican !ue e-iste una asociaci2n de consideraci2n en las !ue asocian la ciudad de residencia con variable de claridad emocional 're * GCK con pe * **B5 ?)e )J +C* con pi* **C5 ;hie * B+I con pe* *)K " > de Cramere * B+I con pe * *)K, " especialmente de reparaci2n emocional '?)e )J +C* con pi* ***C5 re * +CJ con pe * ***C5 ;hie * B+I con pi* ***C " > de Cramere * B+I con pi* ***C,#

;or tanto la capacidad de inteligencia emocional m1s diferenciada entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali es la capacidad de interrumpir los

estados emocionales negativos " prolongar los positivos 'reparaci2n emocional,#$sta conclusi2n coincide con lo estipulado por Ilangova 6croggins

" Ro0ell ')**K, !uienes tambi.n encontraron !ue las diferencias m1s importantes se encuentran en la forma de regular las emociones#

$n referencia a la atenci2n emocional es conveniente tener en cuenta !ue e-iste una asociaci2n ba3a entre esta variable " la ciudad de residencia 'Lambda e* )JG con pe * *CB,# 6e ha visto !ue los adolescentes residentes de :arcelona obtienen me3ores puntuaciones en la variable atenci2n disminu"endo su percepci2n en los componentes de claridad " reparaci2n emocional# $ste mismo dato lo han hallado @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), !uienes observaron !ue los norteamericanos obten7an me3ores puntuaciones en la capacidad de atender " e-presar de forma adecuada sus emociones pero en cambio disminu7a la percepci2n en sus capacidades en claridad " reparaci2n emocional#

Como "a hemos comentado anteriormente en la discusi2n 4ern1nde09 :errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera ')**C, observaron diferencias en I$ mediante un estudio reali0ado con su3etos de $spa&a $stados Unidos " Chile determinando !ue las diferencias encontradas en la I$; no est1 e-plicada por la cultura o por la pertenencia a un pa7s u otro# /dem1s en nuestra investigaci2n los adolescentes residentes de :arcelona '?e )B C), presentan puntuaciones m7nimamente m1s altas en la variable atenci2n emocional !ue los me-icalenses '?e )+ L*, " en cambio los autores mencionados en las l7neas anteriores observaron !ue la muestra espa&ola era la !ue presentaba puntuaciones m1s ba3as en atenci2n emocional en comparaci2n con Chile " $stados Unidos# 6in embargo coincidimos con 4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera ')**C, en !ue la muestra barcelonesa percibe !ue dispone de menos capacidades en comprender '?e )+ GB frente a ?e )B LI, " regular sus emociones '?e )B JL en comparaci2n a ?e )I I*, !ue la muestra ba3acaliforniana#

$n conclusi2n es posible afirmar !ue a pesar de pertenecer a una cultura occidental el hecho de vivir en una ciudad u otra " !ue adem1s pertene0can a distintos continentes se asocia a las distintas percepciones !ue tienen las personas en referencia a los G factores de la inteligencia emocional 'atenci2n claridad " reparaci2n,# $sta conclusi2n coincide con otras investigaciones como por e3emplo 6harma :isHal Deller " <andal ')**L, Torres " ;erri ')**L, Ilangovan 6croggins " Ro0ell ')**K, ;ar=er 6a=lofs=e 6chaughness" Suang Oood " $astabroo= ')**B, " @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**),#

L#C#B Inteligencia emocional " a3uste psicol2gico

$n este apartado se discutir1 la asociaci2n " los resultados m1s destacados relacionados a la vinculaci2n entre los G componentes de la inteligencia emocional percibida " los + elementos estudiados en el a3uste psicol2gico# 6e puede avan0ar de forma general !ue e-iste una asociaci2n entre las dimensiones de la inteligencia emocional " algunas de las variables del a3uste psicol2gico#

L#C#B#C /tenci2n emocional " a3uste psicol2gico

$-iste una asociaci2n entre la capacidad de e-presar " sentir las emociones de forma adecuada " la autoestima resultados !ue coinciden con Dim.ne0 <usitu " <urgui ')**I,#

/s7 se puede observar c2mo los adolescentes !ue manifiestan prestar ma"or atenci2n a sus emociones informan igualmente de m1s satisfacci2n consigo mismo con sentimiento positivo de su identidad " con fuer0a del "o 8

autoestima9# E sucede una relaci2n proporcional en sentido negativo en donde los adolescentes !ue perciben !ue tienen dificultad en identificar los sentimientos en el mismo momento en el !ue surgen tambi.n presentan constantemente un sentimiento de insatisfacci2n consigo mismo " de inseguridad lo !ue denota ba3a autoestima# $stos resultados coinciden con los encontrados por $-tremera Dur1n " Re" ')*C*, @2ngora " Casullo ')**L, Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera ')**J, " por @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), !uienes se&alan !ue los individuos !ue son capaces de atender a sus sentimientos de forma adecuada muestran una autoestima m1s elevada#

Cabe destacar !ue Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera ')**J, a pesar de encontrar en su3etos con adecuada atenci2n emocional tambi.n se caracteri0an por poseer elevada autoestima no encuentran una asociaci2n estad7stica entre las variables de atenci2n emocional " autoestima# 6in embargo nuestros resultados coinciden con las afirmaciones de otros autores demostrando !ue a pesar de !ue las diferencias encontradas en los adolescentes residentes de <e-icali '?e BJ, " los residentes en :arcelona '?e +I, las diferencias en los niveles de autoestima no tienen e-plicaci2n por pertenecer a distintos grupos 'U de <ann9Ohitne" es de JB K con pj* **C,# 6in embargo coincidimos con @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), en afirmar !ue e-iste una asociaci2n entre la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada " la autoestima '?)e +)B )* con pe* **C5 ;hi e* KGK con pe* **G5 > de Cramer e* J)B " pe * **+ " coeficiente de contingencia e * K*B con pe* **), a%n cuando los individuos pertenecen a distintas culturas#

Otra combinaci2n a considerar es la referida a la atenci2n emocional " la confian0a en s7 mismo#

La atenci2n emocional se asocia con la autoconfian0a '?)e IBJ BC con pe* **C5 ;hi e* KJG con pe* ***C " > de Cramer e* IJB con pe* ***C,#

;osiblemente el hecho de creer en la propia capacidad para resolver problemas " la seguridad para tomar decisiones genere ma"or deseo de introspecci2n de pensar en uno mismo " esto conduce a prestar atenci2n a todo lo !ue le pasa a la persona incluido sus estados emocionales "a !ue no temen a sus emociones# $n los adolescentes se encuentra !ue el J)R de los su3etos presenta 2ptima capacidad de sentir " e-presar sus emociones " adem1s posee confian0a en s7 mismo lo !ue le confiere seguridad para afrontar los retos !ue va"an aconteciendo#

No se han hallado investigaciones sobre la inteligencia emocional " la autoconfian0a para saber si coinciden o no con nuestros resultados "a !ue los estudios la relacionan con otras variables psicol2gicas# ;or tanto nuestros halla0gos podr7an constituir uno de los primeros resultados en relacionar la capacidad del individuo de atender " e-presar adecuadamente sus emociones#

$n referencia a la e-istencia o no de asociaci2n entre la atenci2n emocional " las relaciones interpersonales se ha encontrado !ue el BC )R de los adolescentes est1n satisfechos con sus relaciones con los dem1s especialmente con sus iguales " sin problemas tambi.n presentan una buena capacidad para reconocer un sentimiento en el mismo momento en el !ue tiene lugar# $sta conclusi2n tambi.n coincide con lo e-puesto por Ciarrochi Chan " :a3gar ')**C, afirmando !ue las personas con 7ndice m1s altos de capacidad de e-presi2n e identificaci2n emocional tienen ma"or n%mero de reconocimiento social " de apo"o obteniendo buenas relaciones sociales#

$s posible !ue las personas !ue presentan buenas relaciones sociales caracteri0adas por una simetr7a " reciprocidad " !ue sientan !ue sus iguales constitu"en su principal fuente de apo"o tambi.n presenten adecuada atenci2n emocional refle31ndose en una dimensi2n personal 9percepci2n emocional

personal9 as7 como social '$-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+c, 8 percepci2n emocional interpersonal9 # ;or tanto los adolescentes con capacidad de conocer en una mismo los sentimientos " e-presarlos

adecuadamente tienen buenas relaciones interpersonales pudi.ndose e-plicar adem1s por!ue tienen la caracter7stica de percibir tambi.n los estados emocionales de sus interlocutores#

$stas asociaciones te2ricas son apo"adas por la estad7stica "a !ue las pruebas aplicadas de Chi9Cuadrado '?)e KII CL con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* IJB con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* JGI con pe * ***C, entre las variables atenci2n emocional " relaciones interpersonales !ue e-iste una asociaci2n significativa alta#

;or lo comentado en las l7neas precedentes se puede concluir !ue la atenci2n emocional se asocia al hecho de tener relaciones interpersonales de calidad sin !ue e-istan conflictos con los dem1s ocasionando recha0o hacia la propia persona en su af1n de alcan0ar un acercamiento social#

6e ha visto !ue la atenci2n emocional se asocia con la dimensi2n de relaciones interpersonales " tambi.n es posible advertir la e-istencia de una asociaci2n entre este componente de la I$ con las relaciones con los padres# $n este aspecto se encontr2 !ue apro-imadamente el K)R de los adolescentes !ue son tenidos en consideraci2n " sus padres les dan importancia valor1ndolos presentan tambi.n una capacidad adecuada en el autoconocimiento emocional 8atenci2n emocional9# De esta forma es posible avan0ar !ue los padres son unos de los pilares !ue van configurando la capacidad del individuo identificar las emociones e-periment1ndola " ofreci.ndole una eti!ueta verbal#

/l reali0ar el cruce a las variables atenci2n emocional " relaciones con los padres se pudo observar al reali0ar las pruebas Chi9cuadrado '?)e K)J BG con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* ICL con nivel de significancia pe* ***C, " >

de Cramer 'coeficiente e* KB) con nivel de significancia pe* ***C, la e-istencia de una asociaci2n estad7stica por lo !ue estas dos variables est1n relacionadas en cierto grado entre s7#

$ste dato coincide con Dim.ne0 <usitu " <urgui ')**I, !uienes sostienen !ue el rol parental influ"e sobre la inteligencia emocional observando !ue !uienes tienen un me3or autoconocimiento emocional 'e-presi2n e identificaci2n de sentimientos, tambi.n presentan relaciones con los padres satisfactorias no conflictivas#

L#C#B#) Claridad emocional " a3uste psicol2gico

$n los resultados "a se ha visto !ue es posible establecer !ue e-iste una asociaci2n entre la capacidad de comprender la naturale0a de los estados emocionales 8claridad9 " la valoraci2n de uno mismo 8autoestima9 '?)e B)J G+ con pe* ***C " las pruebas de tipo nominal Lambda coeficientee * J)K con pe * ***C " > de Cramer coeficiente e* B+J con pe * ***C,# / esta misma conclusi2n llegaron otros investigadores como $-temera Dur1n " Re" ')*C*, Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09/randa " $-tremera ')**J, " @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**),#

De esta forma !ueda comprobado !ue el sentimiento de amor " aprecio !ue se tiene de uno mismo " al valor dado a los intereses creencias valores " formas de pensar propias '<ass2 )**G, se asocia a la capacidad de comprender los estados emocionales "a !ue para poder otorgar un valor correcto " veros7mil a uno mismo primero se debe de percibir " comprender las caracter7sticas " entender de d2nde surge el criterio de evaluaci2n " la respuesta dada# $s decir si una persona considera !ue es perseverante este 3uicio forma parte de la valoraci2n de uno mismo 8autoestima9 " para

determinar esta perseverancia debi2 de haber establecido criterios recordado sus conductas haber comprendido " anali0ado las situaciones para poder otorgar esa adecuada valoraci2n de perseverante#

/s7 mismo si la autoestima es la valoraci2n de uno mismo en la emisi2n del 3uicio valorativo se tienen !ue conocer las causas !ue conducen a ese 3uicio

dado hecho !ue se relaciona con la claridad emocional "a !ue .sta permite conocer las causas !ue originan la emoci2n " por !u. surge el sentimiento# ;or tanto observamos !ue la autoestima " la claridad emocional coinciden en el hecho de !ue el su3eto debe desarrollar la capacidad de comprensi2n#

$n referencia a la asociaci2n entre claridad emocional " autoconfian0a los datos estad7sticos informan de una cierta asociaci2n aun!ue no mu" fuerte '?)e GCC *) con pe* **+ " las pruebas de tipo nominal > de Cramer coeficiente e* G)K con nivel de significancia pe * **G " Lambda coeficiente * GBK con pe* **+ " la prueba de coeficiente de contingencia es de * )JB con pe * **+,#

Ea hab7amos avan0ado !ue espec7ficamente en el 1rea del estudio de la inteligencia emocional " la autoconfian0a e-isten escasas o nulas investigaciones al respecto " las !ue ha" se centran en la parte de I$ de regulaci2n de conductas# /s7 la literatura relaciona la confian0a en s7 mismo con la inteligencia emocional de forma !ue se afirma !ue una persona emocionalmente inteligente dispone de una buena dosis de autoconfian0a " como resultado se percibe con la capacidad de controlar su propio cuerpo " sus acciones 'L2pe0 de :ernal " /rango )***,#

La claridad emocional muestra sus asociaciones m1s significativas estad7sticamente en las variables de relaciones con los iguales " con los padres !ue en las variables de autoestima " de autoconfian0a#

De forma general toda relaci2n interpersonal implica la intervenci2n de las tres dimensiones de la inteligencia emocional percibida pero con m1s intensidad

en la capacidad de comprender las emociones "a !ue es el centro neur1lgico del procesamiento de la informaci2n# $n funci2n de c2mo se comprendan los datos emocionales se reali0a la retroalimentaci2n " esta respuesta supone un vaiv.n de mensa3es !ue van configurando la calidad de la relaci2n

interpersonal# 6i este procesamiento de la informaci2n 9comprensi2n o claridad emocional9 es deficiente las relaciones sociales tambi.n lo ser1n#

/s7 la claridad emocional para 6almer2n ')**), representa reconocer !ue se est1 atrapado en un sentimiento !ue puede conducir a acciones no deseadas " per3udiciales lo !ue indica !ue si la persona no dispone de una buena comprensi2n de las emociones 'de las propias o de las dem1s, como consecuencia puede llevar a cometer alguna conducta con otra persona !ue conlleve resultados negativos# Las relaciones interpersonales se forman mediante intercambios de mensa3es 8verbales " corporales9

Recordemos !ue la capacidad de comprender los estados emocionales inclu"en seg%n $-tremera " 4ern1nde09:errocal ')**+c, inclu"e la competencia social de empat7a elemento indispensable para obtener relaciones interpersonales de calidad# $n este sentido diversas investigaciones observan el fen2meno relacional empat7a9habilidad social '$-tremera " 4ern1nde09:errocal )**+5 6obral Romero Luengo " <ar0oa )*** por e3emplo,# De esta forma !ueda establecido !ue la empat7a es un componente de la dimensi2n claridad emocional " !ue se vincula con la habilidad social o relaciones interpersonales#

/ continuaci2n en primer lugar se discutir1 sobre la claridad emocional " las relaciones sociales con los iguales#

6e observaron altas correlaciones entre la capacidad de comprender los estados emocionales " la forma de relacionarse con su3etos de la misma edad '?)e I)J C) con pe* ***C coeficiente de Lambda es de * IJI " pe * ***C coeficiente de ;hie * IJL con pe * ***C " > de Cramer es de * IIK con pe * ***C,# $stos datos coinciden con diversos estudios como por e3emplo los

reali0ados por :arraca " 4ern1nde09@on01le0 ')**J, !uienes en una muestra de discentes adolescentes observaron !ue la capacidad de entender la informaci2n emocional se vincula con una 2ptima adaptaci2n social implicando as7 el desarrollo de buenas relaciones interpersonales con el grupo

de seme3antes# <estre @uil " @il9Olarte ')**+, tambi.n indican !ue altos niveles de claridad emocional est1n presentes en p%beres !ue poseen buenas relaciones con su entorno " seg%n 6obral Romero Luengo " <ar0oa ')***, son !uienes presentan un menor n%mero de conductas !ue van en contra de lo establecido socialmente#

$s necesario mencionar !ue los adolescentes tienden a modificar su principal fuente de apo"o social !ue pasar1 de estar en la propia familia a despla0arse al grupo de amigos '4acio " Resett )**K5 6avin9Oilliams " :erndt CLL*5 Degirmencioglu Urber Tolson " Richard CLLI, por lo !ue conductas !ue en la familia no pueden tener consecuencias negativas en el e-terior con sus iguales s7 pudiera tenerlas por una falta de comprensi2n de las emociones tanto de las propias como las de los dem1s#

Una asociaci2n similar se encuentra entre las variables claridad emocional " relaciones con los padres en donde se establece una asociaci2n estad7stica '?)e K*G *C con pe* *** Lambda coeficientee * KLI con pe * ***C > de Cramer coeficientee * I)G con pe * ***C " coeficiente de contingencia * KBL con pe * **C,# ;or tanto a!u7 tambi.n se establece una asociaci2n entre la capacidad de comprender los estados emocionales " las relaciones !ue se tengan con los padres#

Recordemos !ue los adolescentes se encuentran en una etapa dif7cil en cuanto a las relaciones con figuras de autoridad " especialmente con los padres "a !ue $st.ve0 Dim.ne0 " <usitu ')**K, afirman !ue ha" disputas entre padres e hi3os por la autonom7a e independencia# ;ero en el caso en !ue los padres sean emocionalmente inteligentes los hi3os seg%n 6alove" 'CLLK,

tendr1n habilidades de comprender los estados emocionales propios como los de los dem1s# /s7 mismo los padres contin%an siendo pilares de sost.n tanto psicol2gico como emocional de los adolescentes 'Oliva ;arra " 61nche09 \uei3a )**), sobretodo si las figuras paternas demuestran comprender sus

emociones como las de sus hi3os 8empat7a9 " facilitan !ue su prole desarrolle las habilidades correspondientes a la claridad emocional#

L#C#B#G Regulaci2n emocional " a3uste psicol2gico

La capacidad de mane3ar las emociones concretamente de detener las emociones positivas " de prolongar las positivas se asocia a la satisfacci2n del adolescente sobre sus caracter7sticas " cualidades '?)e ))B LI con pe* **) " tambi.n muestran asociaci2n estad7stica las pruebas de tipo nominal ;hi con un coeficiente de * +JB " pe* **+ > de Cramer el coeficiente es de * B)J con pe * **G " el coeficiente de contingencia es de * +CB con pe* **),# $stos resultados coinciden con los obtenidos por Cabello 4ern1nde09:errocal Rui09 /randa " $-tremera ')**J, !uienes indican !ue la dimensi2n de reparaci2n emocional es la !ue m1s se asocia con la autoestima " otros autores como @horbani :ing Oatson Davison " <ac= ')**), tambi.n confirman esta relaci2n positiva entre la capacidad de mane3ar los estados emocionales " el nivel de autoestima#

$sta asociaci2n es m1s visible si se entiende la autoestima ba3o la definici2n de 4ran= 'CLLI, !uien concibe la autoestima como la percepci2n " convicci2n !ue se posee sobre la capacidad de controlar los propios estados internos as7 como la habilidad de moderar las relaciones con los otros# Como se puede observar en esta aclaraci2n conceptual de autoestima est1 incluida la capacidad de regular las emociones " sentimientos propios as7 como de regular las de terceros conduciendo as7 a capacidad de resolver conflictos

interpersonales# $stas dos acciones pertenecen a la competencia personal " social de regulaci2n emocional respectivamente#

La competencia social de la dimensi2n de reparaci2n emocional es la resoluci2n de conflictos interpersonales la cual est1 incluida en la segunda parte de la definici2n de autoestima de 4ran= " la competencia personal es la

regulaci2n de las propias emociones hecho !ue tambi.n se inclu"e en la definici2n de la valoraci2n personal de 4ran=# Otro punto de encuentro entre la autoestima definida por 4ran= 'CLLI, " el planteamiento te2rico de inteligencia emocional !ue se eligi2 para este estudio es la percepci2n es decir !ue tanto el modelo de I$ traba3ado como la autoestima son conceptos !ue la persona percibe " va concibiendo " desarrollando en funci2n de esta percepci2n#

/ pesar de discutir la relaci2n entre la autoestima " la reparaci2n emocional desde el concepto de autoestima de 4ran= las distintas definiciones implican la tarea de percibir por!ue para poder emitir una evaluaci2n primero se debe de apreciar lo !ue se va a valorar# /s7 mismo Carreras $i3o $stan" @2me0 @uich <ir O3eda ;lanas " 6errats ')**J, en su definici2n de autoestima inclu"en el t.rmino percepci2n "a !ue se&alan !ue la autoestima es la percepci2n personal de m.ritos " actitudes# $n definitiva diversos autores '<ass2 )**G " Clemes " :ean CLLJ, hacen referencia a la autoestima como una percepci2n sin emplear este concepto a diferencia de los anteriores autores# /dem1s 4ran= 'CLII, :urns 'CLL*, Clemen " :ean 'CLLJ, " <ass2 ')**G, conciben la autoestima como un con3unto de sentimientos " de esta forma se aprecia m1s el enlace a lo !ue es la inteligencia emocional "a !ue en funci2n de la percepci2n obtenida se act%a en consecuencia#

$n suma los resultados afirman el enlace te2rico !ue e-iste entre los t.rminos de inteligencia emocional " autoestima#

;or otro lado tambi.n se confirma la asociaci2n de la capacidad de manipular las emociones propias como las de los dem1s con la confian0a en uno mismo# '?)e ILJ BC con pe* ***C ;hi coeficiente e* KIJ con pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* KJB con pe* ***C,#

No se han hallado investigaciones sobre la inteligencia emocional " la autoconfian0a para saber si coincidan o no con nuestros resultados# / pesar de este dato podemos inferir !ue esta asociaci2n !ue hemos encontrado entre la regulaci2n emocional " la confian0a en s7 mismo es la misma !ue hallaron

Contreras @on01le0 Cecchini " Carmona ')**+, "a !ue ellos relacionan la motivaci2n intr7nseca con la autoconfian0a# La motivaci2n intr7nseca es uno de los elementos !ue podr7amos llamarle ocultos del componente de reparaci2n emocional de la inteligencia emocional "a !ue esta dimensi2n consiste en la capacidad para generar respuestas emocionalmente controladas " no impulsivamente reconociendo los sentimientos negativos 'odio ira triste0a por e3emplo, para poderlos mane3ar# De esta forma se permite tolerar la frustraci2n " tambi.n interviene la automotivaci2n#

Las relaciones interpersonales tanto con los pares como con los padres es el fen2meno !ue m1s asociaci2n presenta con la capacidad de reparaci2n emocional "a !ue .sta implica la resoluci2n de conflictos interpersonales# La regulaci2n emocional consiste en la capacidad para no generar respuestas emocionalmente descontroladas pero no consiste en esconderlos sino en poder mane3ar esos sentimientos lo !ue implica reconocerlo e-perimentarlo " mane3ar esta informaci2n de la forma m1s efectiva#

Los resultados obtenidos manifiestan la e-istencia de asociaci2n entre la dimensi2n de reparaci2n emocional " las relaciones con los iguales " con los padres# Cabe distinguir !ue la asociaci2n estad7sticamente m1s elevada se da en las relaciones interpersonales con los su3etos de la misma edad '?)e ILL CL con pe* ***C ;hi coeficiente e* IK) con pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* JGI con pe * ***C " Lambda coeficientee * BIK con pe * ***C, !ue en las relaciones con los padres '?)e I)J JC con pe* ***C Lambda coeficientee * KG+ con pe * ***C ;hi coeficiente e* KIL con nivel de significancia pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* IG) con nivel de significancia pe* ***C,#

De forma con3unta esta presencia de asociaci2n entre la capacidad de regular las emociones " el .-ito " grado de satisfacci2n !ue la persona tiene

de sus relaciones con los otros coincide con los resultados hallados por diversos autores# ;or e3emplo las personas !ue presentan m1s altos niveles de inteligencia emocional " concretamente en la dimensi2n de reparaci2n emocional informan tener m1s contacto con personas tanto adultas de autoridad como de iguales " !ue son satisfactorias datos !ue coinciden con los encontrados por 6chutte <alouff Thornsteinsson :hullar " Roo=e ')**K, !uienes afirman !ue las personas con m1s altas puntuaciones en I$ poseen m1s " me3ores relaciones sociales#

$l hecho de disponer de habilidad en las relaciones sociales facilita la adaptaci2n a distintos entornos " en este sentido :arraca " 4ern1nde09 @on01le0 ')**J, indican !ue los alumnos con m1s alta inteligencia emocional percibida tienen una me3or adaptaci2n al disponer de 2ptimas relaciones sociales misma conclusi2n a la !ue llegaron <estre @uil " @il9Olarte ')**+,#

De esta forma !ueda establecido !ue el nivel " la calidad de las relaciones interpersonales se asocia con la inteligencia emocional espec7ficamente con la capacidad de mane3ar las emociones " detener las emociones negativas " prolongar las positivas#

L#) Conclusiones ______________________________________

$n este cap7tulo se hablar1 sobre las conclusiones a las !ue se llegaron " con tal fin se partir1 de los ob3etivos planteados al inicio de la investigaci2n#

L#)#C ConclusionesA

;ara presentar las conclusiones mencionaremos los ob3etivos !ue se plantearon al iniciar la investigaci2n e iremos respondiendo a ellos " a las hip2tesis surgidas#

O:D$TI>O @$N$R/LA

/nali0ar la e-istencia de asociaci2n entre los niveles de inteligencia emocional " el a3uste psicol2gico personal 8 medido a trav.s de las relaciones interpersonales las relaciones con los padres la autoestima " la confian0a en s7 mismo9 !ue poseen adolescentes de <e-icali ':a3a California <.-ico, " :arcelona 'Catalu&a $spa&a, mediante el cumplimiento de la $scala de Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales 'T<<6, " el :/6C '6istema de $valuaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes, respectivamente#

La hip2tesis planteada a partir de este ob3etivo es la siguienteA

Los componentes de la inteligencia emocional de atenci2n claridad " reparaci2n emocional medidos por la $scala Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales de adolescentes procedentes de :arcelona 'Catalu&a $spa&a, " <e-icali ':a3a California <.-ico, se asocian al a3uste psicol2gico personal compuesto por autoestima confian0a en s7 mismo relaciones interpersonales con iguales " relaciones con los padres medidos a trav.s del 6istema de evaluaci2n de la conducta de ni&os " adolescentes ':/6C,#

;ara poder discutir esta hip2tesis vamos a presentar en primer lugar los resultados obtenidos de la asociaci2n de las G dimensiones de I$ con las + escalas del a3uste psicol2gico personal# /s7 en primer lugar abordaremos las distintas dimensiones de la I$ " su asociaci2n con cada una de las variables de a3uste psicol2gico personal de forma !ue en primer lugar se e-pondr1 las asociaciones de la atenci2n claridad " reparaci2n emocional con autoestima#

E as7 sucesivamente hasta llegar a reparaci2n emocional " relaciones con los padres#

/l finali0ar se responder1 a la hip2tesis planteada#

Los resultados obtenidos conducen a poder afirmar !ue los adolescentes !ue manifiestan desde su percepci2n prestar ma"or atenci2n a sus emociones " con capacidad de identificarlas informan igualmente de m1s satisfacci2n con s7 mismos " con sentimiento positivo de su identidad# E se da una relaci2n proporcional en sentido negativo en donde los individuos !ue creen tener menor autoestima tambi.n perciben menor habilidad para atender e identificar sus estados emocionales9atenci2n emocional9 '?)e +)B )* con pe* **C5 ;hi e* KGK con pe* **G5 > de Cramer e* J)B " pe * **+ " coeficiente de contingencia e * K*B con pe* **),#

$n cuanto a la claridad emocional " autoestima podemos afirmar !ue el sentimiento de valor !ue se otorga el adolescente se asocia con el nivel de comprensi2n de sus estados emocionales '?)e B)J G+ con pe* ***C " las pruebas de tipo nominal Lambda coeficientee * J)K con pe * ***C " > de Cramer coeficiente e* B+J con pe * ***C,#

;or %ltimo la dimensi2n de I$ reparaci2n emocional 'detener las emociones positivas " de prolongar las positivas, se asocia a la satisfacci2n del adolescente sobre sus caracter7sticas " cualidades '?)e ))B LI con pe* **) ;hi con un coeficiente de * +JB " pe* **+ > de Cramer coeficiente * B)J con pe * **G " el coeficiente de contingencia es * +CB con pe* **),#

$n esta primera cuesti2n podemos afirmar !ue las G dimensiones de inteligencia emocional percibida se asocian con el constructo de autoestima#

/un!ue cabe destacar !ue el elemento !ue posee una ma"or asociaci2n es la claridad emocional pudiendo e-plicar este hecho por la ra02n de !ue si uno se valora es capa0 de dedicarse tiempo a s7 mismo " de emplear mecanismos !ue faciliten la identificaci2n " comprensi2n de c2mo el conte-to influencia en uno mismo " a la inversa#

$n referencia a la asociaci2n de la I$ con la autoconfian0a pasaremos a anali0ar cada una de las dimensiones con esta escala del a3uste psicol2gico personal#

6i hemos visto !ue la atenci2n emocional se asocia a la autoestima podemos afirmar !ue tambi.n sucede lo mismo con la autoconfian0a '?)e IBJ BC con pe* **C ;hi e* KJG con pe* ***C " > de Cramer e* IJB con pe* ***C, pero con ma"or nivel de asociaci2n# ;robablemente la circunstancia creer en la capacidad de resolver problemas " la seguridad en la elecci2n de decisiones genera ma"or deseo de an1lisis " de refle-ionar en uno mismo dando como resultado el hecho de prestar m1s atenci2n a uno mismo#

;or otra parte la claridad emocional tambi.n se asocia con la confian0a en s7 mismo '?)e GCC *) con pe* **+ " las pruebas de tipo nominal > de Cramer coeficiente e* G)K con nivel de significancia pe * **G " Lambda coeficiente * GBK con pe* **+ " la prueba de coeficiente de contingencia es * )JB con pe * **+,#

/l igual !ue con atenci2n " claridad emocional tambi.n se corrobora la asociaci2n de la capacidad de manipular las emociones propias como las de los dem1s con la confian0a en uno mismo# '?)e ILJ BC con pe* ***C ;hi coeficiente e* KIJ con pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* KJB con pe* ***C,#

$n resumen podemos se&alar la !ue la inteligencia emocional 'desde el modelo de I$ percibida, se asocia a la autoconfian0a#

$n referencia a las relaciones interpersonales diferenciamos entre las relaciones con los iguales " las relaciones con los padres#

La capacidad de identificar el sentimiento en el mismo momento en el !ue se est1 dando se asocia con las relaciones con los seme3antes '?)e KII CL con pe* ***C, ;hi 'coeficiente e* IJB con pe* ***C, " > de Cramer 'coeficiente e* JGI con pe * ***C, al igual !ue con las relaciones con los padres '?)e

K)J BG con pe* ***C coeficiente ;hi e* ICL con nivel de significancia pe* ***C " coeficiente > de Cramer e* KB) con nivel de significancia pe* ***C,#

De esta forma !ueda establecido !ue los adolescentes con capacidad de reconocer e identificar sus sentimientos presentan buenas relaciones interpersonales tanto sea en un grupo de seme3antes como con la autoridad !ue marcan los padres#

;or otro lado la capacidad de entender la informaci2n emocional 8 claridad emocional9 se asocia con las relaciones sociales con los iguales '?)e I)J C) con pe* ***C coeficiente de Lambda es de * IJI " pe * ***C coeficiente de ;hie * IJL con pe * ***C " > de Cramer es de * IIK con pe * ***C, " al mismo tiempo con las relaciones con los padres '?)e K*G *C con pe* *** Lambda coeficientee * KLI con pe * ***C > de Cramer coeficientee * I)G con pe * ***C " coeficiente de contingencia * KBL con pe * **C,# ;or la informaci2n estad7stica obtenida podemos confirmar !ue las relaciones interpersonales independientemente de !ue sea con personas del mismo grupo de edad o con los padres se asocia a la dimensi2n de claridad emocional#

$n referencia a la relaci2n con los iguales " a las relaciones con los padres " la reparaci2n emocional se confirma el mismo hecho asociativo !ue con las otras dimensiones de la inteligencia emocional percibida#

6e observa !ue la capacidad para no generar respuestas emocionalmente descontroladas se relaciona con el .-ito " el grado de satisfacci2n con las relaciones interpersonales con seme3antes '?)e ILL CL con pe* ***C ;hi coeficiente e* IK) con pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* JGI con pe

* ***C " Lambda coeficientee * BIK con pe * ***C,# /s7 mismo e-iste una asociaci2n entre el hecho de poder reconocer e-perimentar " mane3ar la informaci2n emocional de la forma m1s efectiva 8caracter7sticas propias de la reparaci2n emocional9 " la percepci2n !ue tiene sobre su importancia dentro

de la familia el inter.s de los padres hacia la persona " en general la relaci2n adolescente9padres '?)e I)J JC con pe* ***C Lambda coeficientee * KG+ con pe * ***C ;hi coeficiente e* KIL con nivel de significancia pe* ***C " > de Cramer coeficiente e* IG) con nivel de significancia pe* ***C,#

$n conclusi2n podemos afirmar !ue se cumple la hip2tesis " !ue las dimensiones de la inteligencia emocional percibida 8atenci2n claridad " reparaci2n emocional9 se asocian con el a3uste psicol2gico personal 8 autoestima autoconfian0a relaciones con los padres " relaciones con los iguales9#

O:D$TI>OA

Conocer los niveles de inteligencia emocional de los adolescentes de <e-icali " de :arcelona#

Relacionada a este ob3etivo se plante2 la siguiente hip2tesisA

Los adolescentes entre C) " CI a&os tienen la imagen de !ue poseen capacidad de atender " e-presar sentimientos de comprender los estados emocionales " de regular las propias emociones#

Los resultados obtenidos indican !ue el BC BR 'ne))C, de adolescentes perciben !ue tienen una 2ptima capacidad para sentir " e-presar los sentimientos de forma correcta frente a un C*R !ue cree !ue le da demasiada atenci2n# Llama la atenci2n !ue e-iste un GI BR 'neCJB, de p%beres !ue

tienen la imagen de !ue no son capaces de percibir los sentimientos " emociones en el momento en el !ue se dan#

$n referencia a la capacidad de comprender los estados emocionales el BG IR 'ne)GC, de los discentes cree !ue comprende sus sentimientos adecuadamente adem1s de !ue tiene la imagen de !ue se eval%an con una adecuada percepci2n de los estados emocionales asumi.ndolos como tales " e-pres1ndolos de forma correcta#

6in embargo e-iste un +J )R !ue percibe !ue no comprende la naturale0a de sus emociones o sentimientos#

;or %ltimo en lo !ue respeta a la percepci2n !ue tienen los adolescentes sobre su capacidad de interrumpir sus sentimientos negativos " prolongar los positivos as7 como mane3ar sus emociones se observa !ue el JK#IR de personas cree tener una buena capacidad#

/ modo de resumen podemos afirmar !ue se cumple la hip2tesis de la creencia !ue tienen los adolescentes de tener capacidad de atender comprender " regular sus estados emocionales# /un!ue ha" !ue a&adir !ue fue esta imagen positiva de s7 mismos la tienen poco m1s de la mitad de adolescentes en la dimensi2n de atenci2n " claridad emocional frente a un aumento considerable de su3etos !uienes creen !ue poseen m1s capacidad de

mane3ar sus emociones !ue de identificarlas " comprenderlas# Llama la atenci2n " se contrapone el hecho de !ue m1s adolescentes indi!uen poder regular sus emociones frente a la atenci2n " claridad emocional "a !ue para poder llevar a cabo esta habilidad es necesario previamente poder identificar " comprender esa emoci2n o sentimiento para as7 regularlo satisfactoriamente#

O:D$TI>OA

Conocer los niveles de a3uste psicol2gico personal 8 relaciones interpersonales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo9 de adolescentes de :arcelona " <e-icali#

De este ob3etivo surge la siguiente hip2tesisA

Los adolescentes barceloneses " me-icalenses presentan niveles adecuados de a3uste psicol2gico personal 8relaciones interpersonales con iguales relaciones con los padres autoestima " confian0a en s7 mismo9#

Los resultados indican !ue el JG KR de los adolescentes de la muestra informan !ue est1n satisfechos consigo mismo tanto de cualidades f7sicas como de otras m1s generales como su forma de ser por e3emplo# De esta forma se establece !ue los adolescentes sienten !ue poseen una buena autoestima#

$l restante GJ GR se percibe con una autoestima disminuida e-presando sentimientos de permanente insatisfacci2n con s7 mismo#

/dem1s el K*R de los p%beres tienen la imagen de s7 mismos como seguros " confiados en s7 mismos cre".ndose capaces de asumir cual!uier ob3etivo !ue se propongan " los !ue va"an surgiendo a lo largo de la vida# $l restante G*R se consideran con problemas para enfrentar los desaf7os de la vida 'especialmente los emocionales, " evaden los sentimientos " pensamientos !ue no son agradables lo !ue conduce a decir !ue el G*R de los adolescentes se perciben con escasa autoconfian0a#

6obre las relaciones interpersonales con los iguales el JB +R sienten !ue poseen .-ito en las relaciones sociales " !ue est1n satisfechos con ellas# ;or el contrario e-iste un C) GR de adolescentes cu"a imagen sobre ellos mismos en las relaciones con sus seme3antes est1 deteriorada debido a !ue no consigue .-ito social " se culpabili0an por este fracaso por!ue en el deseo de vincularse no tienen habilidades sociales " provocan distanciamiento e incluso recha0o# Otra parte de los adolescentes ')) GR, presenta problemas al momento de relacionarse " tambi.n provocan recha0o#

$n referencia a las relaciones con los padres se obtuvo !ue m1s de la mitad de los adolescentes 'el BL LR, informan !ue seg%n ellos son considerados por sus padres !ue les dan importancia " !ue tambi.n son valorados lo !ue conduce a establecer !ue tienen buena relaci2n con sus progenitores# Llama la atenci2n !ue el +* CR de los adolescentes considera !ue su relaci2n con los padres es problem1tica ')* CR, " conflictiva ')*R, en donde la relaci2n padre9hi3o transmite sentimientos de no importancia del adolescente dentro de la familia no e-iste confian0a " no ha" integraci2n dentro de las decisiones familiares#

/ modo de conclusi2n podemos afirmar !ue m1s de la mitad de los adolescentes presentan adecuados niveles de a3uste psicol2gico personal "a !ue m1s del B*R de la muestra indica percibir poseer 2ptimos niveles de autoestima confian0a en s7 mismo buenas relaciones con los padres " con sus iguales# Como era de esperar el porcenta3e m1s ba3o fue el referente a las relaciones con los padres de !ue los adolescentes no se sienten considerados evaluados ni tenidos en cuenta por sus progenitores# $ste dato era predecible por!ue los su3etos est1n en una etapa de transici2n en donde

los padres " los hi3os deben de adaptarse a la nueva realidad !ue genera la adolescencia a nuevas formas de relaci2n " cambios en la autonom7a e independencia del adolescente#

O:D$TI>OA

Conocer si la inteligencia emocional est1 asociada al g.nero#

La hip2tesis planteada para este ob3etivo es la siguienteA

Los niveles de atenci2n emocional claridad emocional " reparaci2n emocional est1n asociados al g.nero

$n nuestra investigaci2n se encontr2 la e-istencia de una diferencia estad7stica significativamente fuerte en la capacidad de atenci2n emocional " el g.nero "a !ue las pruebas de Chi9Cuadrado '?)e +)L *** con pe * ***C, Lambda 'Lambdae * J*J con pe* ***C, @oodman " `rus=al9tau 'e C con pe* ***C, ;hi ';hie C con pe * ***C, > de Cramer 'eC pe* ***C, " coeficiente de contingencia 'e* K*+ con pi* ***C, as7 lo demuestran# De esta forma se puede determinar !ue el g.nero determina la capacidad de sentir " e-presar los sentimientos de forma adecuada#

/l igual !ue en la dimensi2n de atenci2n emocional en la claridad emocional e-iste una asociaci2n significativamente elevada con el g.nero obteni.ndose coeficientes indicadores de una correlaci2n entre las dos variables mu" elevada# Las pruebas " coeficientes obtenidos fueron ;earson 're* +J) con pe * ***C, Chi9cuadrado '?)e +)B *+B con pe * ***C, Lambda 'coeficiente e* LLB con pe * ***C , @oodman " `rus=al9tau 'coeficiente e* LLC con pe * ***C, ;hi ' coeficientee * LLB con pe* ***C, > de Cramer 'coeficientee * LLB con pe * ***C, " coeficiente de contingencia 'coeficiente e * K*K con pe * ***C, as7 lo manifiestan# De esta forma se puede afirmar !ue

el g.nero determina la capacidad de comprender la naturale0a de los sentimientos o estados emocionales de forma adecuada#

/l igual !ue en la dimensi2n de atenci2n emocional en la claridad emocional e-iste una asociaci2n significativamente elevada con el g.nero obteni.ndose coeficientes indicadores de una correlaci2n entre las dos variables mu" elevada# Las pruebas " coeficientes obtenidos fueron ;earson 're* +J) con pe * ***C, Chi9cuadrado '?)e +)B *+B con pe * ***C, Lambda 'coeficiente e* LLB con pe * ***C , @oodman " `rus=al9tau 'coeficiente e* LLC con pe * ***C, ;hi ' coeficientee * LLB con pe* ***C, > de Cramer 'coeficientee * LLB con pe * ***C, " coeficiente de contingencia 'coeficiente e * K*K con pe * ***C, as7 lo demuestran# De esta forma se puede afirmar !ue el g.nero determina la capacidad de comprender la naturale0a de los sentimientos de forma adecuada#

;or %ltimo " para poder determinar si la inteligencia emocional se asocia al g.nero se estudi2 la asociaci2n entre reparaci2n emocional " g.nero# Nosotros confirmamos !ue la capacidad de interrumpir los estados emocionales negativos " prolongar los positivos es decir la reparaci2n emocional est1 en dependencia de la variable g.nero "a !ue as7 lo confirman las pruebas de Chi9cuadrado '?)e +)B C)C con pe * ***C, ;earson 're * GCG con pe* ***C, Lambda 'Lambdae * JCK pe * ***C, @oodman " `rus=al9tau ' e * LLC con pe * ***C, ;hi ';hie * LLB con pe * ***C, > de Cramer 'e * LLB con p e * ***, " coeficiente de contingencia ' e * K*B con pe * ***C,

$n conclusi2n se ha comprobado !ue las tres dimensiones !ue componen la inteligencia emocional percibida se asocia con el g.nero#

O:D$TI>OA

Conocer si la inteligencia emocional est1 asociada a la ciudad de residencia#

La hip2tesis formulada para este ob3etivo ha sido la siguienteA

Las diferencias en los niveles de las tres dimensiones de inteligencia emocional 8atenci2n claridad " reparaci2n emocional9 de los adolescentes dependen de la ciudad de residencia#

6e ha visto !ue en las pruebas estad7sticas comparando las medias de las dos muestras se obtienen diferencias significativas 'para /$ U de <ann9 Ohitne" es de JJB K con pe * **+5 para C$ es de JC) I " pe * **B " para R$ es de I)G C) con pe* **), ;or an1lisis de frecuencias se ha observado !ue la ma"or diferencia se locali0a en las variables de claridad emocional '+KR presentan niveles adecuados frente al BL IBR de :arcelona " <e-icali respectivamente, " de reparaci2n emocional 'BL BBR frente al KB CR :arcelona " <e-icali respectivamente,#

Como se observa la propensi2n en las tres dimensiones de la I$; es !ue los adolescentes residentes de <e-icali consideran !ue tienen m1s capacidad en comprender sus emociones " de poderlas regular !ue los adolescentes de :arcelona#

Cabe a&adir !ue las pruebas estad7sticas de correlaciones indican !ue e-iste una asociaci2n considerable en las !ue asocian la ciudad de residencia con variable de claridad emocional 're * GCK con pe * **B5 ?)e )J +C* con pi* **C5 ;hie * B+I con pe* *)K " > de Cramere * B+I con pe * *)K, " especialmente de reparaci2n emocional '?)e )J +C* con pi* ***C5 re * +CJ

con pe * ***C5 ;hie * B+I con pi* ***C " > de Cramere * B+I con pi* ***C,# E en cambio la asociaci2n es ba3a en atenci2n emocional 'Lambda e* )JG con pe * *CB,#

La conclusi2n a la !ue se llega es !ue las diferencias e-istentes entre los adolescentes residentes de :arcelona " los de <e-icali no corresponden al a0ar sino !ue estas diferencias encontradas son significativas pudiendo e-plicarse por las distintas caracter7sticas de ambos grupos# Los factores de inteligencia emocional !ue m1s se asocian con la ciudad de residencia son la capacidad de comprender los estados emocionales " de regulaci2n emocional#

O:D$TI>OA

Comprobar !ue no e-isten diferencias en el a3uste psicol2gico personal entre los adolescentes barceloneses " me-icalenses#

$n este ob3etivo se establece la siguiente hip2tesisA

La autoestima " la autoconfian0a de los adolescentes no se asocian al hecho de !ue sean barceloneses o me-icalenses#

Los resultados obtenidos en el an1lisis de pruebas no param.tricas para estudiar las diferencias entre los adolescentes de :arcelona " los de <e-icali demuestran !ue las diferencias entre las dos muestras en la variable autoestima 'U de <ann9Ohitne" JB K con pe * *IK, " autoconfian0a 'U de <ann9Ohitne" GJ B con pe * C*+, no son significativas#

$n referencia al an1lisis de frecuencias se obtuvieron datos mu" similares en donde el BG BR de estudiantes barceloneses informan creer !ue est1n satisfechos consigo mismo frente al BB IR de los me-icalenses# Como se observa los porcenta3es de frecuencias son similares pudiendo constatar m7nimas diferencias " !ue .stas diferencias corresponden al a0ar " no por el hecho de pertenecer a una ciudad u otra# / diferencia en referencia a la confian0a en s7 mismos e-isten ciertas diferencias en la percepci2n de los adolescentes por e3emplo el JK BR de los barceloneses informan creer !ue tienen un nivel de confian0a en s7 mismos para resolver problemas " seguridad en la toma de decisiones frente al B+ BR de los me-icalenses#

;or tanto las diferencias encontradas sobre la autoestima " la autoconfian0a entre los dos grupos de adolescentes no corresponden a la ciudad de residencia sino !ue pueden ser producto del a0ar#

Otra hip2tesis vinculada a este mismo ob3etivo es la siguienteA

$-isten diferencias en las relaciones interpersonales con los iguales " en las relaciones con los padres entre los adolescentes barceloneses " me-icalenses#

$n cuanto a las variables relaciones interpersonales " relaciones con los padres si se encontraron diferencias significativas 'U de <ann9Ohitne"eC*G B con pi* **B " U de <ann9Ohitne"eBI C con pi* **B respectivamente,#

$l +J BR de los adolescentes barceloneses se perciben satisfechos de las relaciones sociales !ue tienen con sus iguales frente al J) +R de los su3etos me-icalenses# /dem1s e-iste un I BR frente al CG BR de adolescentes barceloneses " me-icalenses respectivamente !uienes creen !ue tienen

buena habilidad en relacionarse con los dem1s# ;ero este dato se invierte al hablar de relaciones con los padres "a !ue en esta ocasi2n son los adolescentes de :arcelona 'JG BR, los !ue indican !ue se perciben !ue son m1s valorados por sus padres " tienen me3ores relaciones con ellos en comparaci2n a los de <e-icali 'BJ GR,#

$n conclusi2n podemos afirmar !ue si e-isten diferencias en la percepci2n !ue tienen los adolescentes sobre su calidad en las relaciones interpersonales con los iguales " con los padres " !ue estas diferencias son debidas a la ciudad de residencia#

L#)#) Limitaciones del estudio

$n nuestra investigaci2n se ha visto como una limitante la aplicaci2n de medidas de autoinforme " la posibilidad de falsear la informaci2n ofrecida cabe a&adir !ue son pruebas m1s sub3etivas " menos directas de la evaluaci2n de la variable !ue pretende medir " re!uieren de un insight por parte de los individuos " en el caso de la inteligencia emocional permite evaluar un proceso consciente de tipo emocional '$-tremera " 4ern1nde0 :errocal )**+b,#

La escala Rasgo de <etaconocimiento sobre estados emocionales 'T<<69)+, empleada en la evaluaci2n de la inteligencia emocional re!uiere como se ha mencionado en las limitaciones del estudio de cierto grado de insight por parte de las personas " su percepci2n puede !ue no corresponda con su habilidad real#

;or estos motivos ser7a m1s adecuado !ue en una pr2-ima investigaci2n se utili0ara una medida de habilidad de inteligencia emocional evaluando capacidades sub"acentes mediante e3ercicios "a !ue los individuos

desconocen cu1l es la finalidad de la tarea " el hecho de !ue ha"a varias posibilidades de respuestas e ignoren la habilidad evaluada genera m1s dificultad para sesgar las contestaciones# $l test !ue se podr7a emplear es el <6C$IT !ue mide la habilidad de la inteligencia emocional " no la percepci2n !ue tiene el individuo sobre dimensiones de s7 mismo#

$n ambas variables estudiadas 'inteligencia emocional " a3uste psicol2gico personal, puede e-istir el problema de deseabilidad social " la persona puede contestar lo !ue cree !ue es m1s deseado " aceptado o todo lo contrario " no realmente lo !ue piensa o hace con el resultado de manipular las respuestas en busca de un sesgo premeditado en las respuestas del test con el ob3etivo de proporcionar una me3or o peor imagen social de la esperada# /nte este problema pueden disminuirse esos efectos mediante la utili0aci2n de 7tems de sinceridad o empleando evaluaciones de observadores e-ternos allegados a las personas 8como los profesores o los padres9 para comparar sus contestaciones#

Otro de los limitantes del estudio " como "a avan0amos en el apartado de m.todo es !ue los resultados no pueden ser generali0ados por!ue nos centramos en dos instituciones educativas por lo !ue no podemos afirmar !ue todos los adolescentes tengan las caracter7sticas de los su3etos estudiados#

/ pesar de estas limitaciones nuestro estudio se destaca

internacionalmente por!ue a nivel de comparaci2n de culturas en el tema de inteligencia emocional nuestro traba3o utili0a una muestra con cantidades superiores a las de otras investigaciones '4ern1nde09:errocal 6alove" >era Ramos " $-tremera )**C5 @horbani :ing Oatson Davison " <ac= )**) 6harma :isHal Deller " <andal )**L " Torres " ;erri )**L, " se centra en adolescentes " no en estudiantes universitarios#

L#)#G ;rospectiva

/ continuaci2n se presentan una serie de recomendaciones para continuar con l7neas futuras de investigaci2n#

$n consecuencia a las desventa3as !ue presentan los cuestionarios de auto9informe se dan las siguientes alternativas para continuar investigando sobre la inteligencia emocional# 6er7a m1s apropiado emplear un test de habilidad como el <6C$IT debido a !ue en .ste es m1s dif7cil !ue el su3eto manipule los resultados por!ue se le coloca en situaciones " ha de ir respondiendo o seleccionando la opci2n de respuesta !ue considere m1s adecuada " comporta una dificultad al saber cu1l es la respuesta deseada al contrario de lo !ue sucede en las escalas de auto9informe#

6er7a interesante conocer las respuestas de las variables de a3uste psicol2gico personal observadas por los propios padres " por los profesores " confrontarlas con las respuestas !ue proporcionara el su3eto ob3eto de estudio# ;or e3emplo el :/6C es un test !ue contiene diversas escalas " todas son medidas por el propio su3eto " por dos grupos de observadores e-ternosA el docente de clase " los padres# 6er7a interesante corroborar la percepci2n del adolescente " la informaci2n facilitada por esos agentes sociali0adores#

Tambi.n ser7a interesante anali0ar la inteligencia emocional " las

t.cnicas de afrontamiento de los docentes "a !ue ellos son los !ue transcurren la ma"or parte del tiempo con los estudiantes " representan un modelo de pensamiento " actuaci2n#

$n la pr2-ima investigaci2n deseamos continuar con los temas de inteligencia emocional pero utili0ando medidas m1s ob3etivas de evaluaci2n " un n%mero ma"or de su3etos de estudio# ;ara tal fin tenemos la propuesta

reali0ada por la Northern /ri0ona Universit" !ue se ha interesado en este estudio transcultural " desea poder comparar nuestros datos con una muestra de adolescentes de Euma# /dem1s hemos sido intivados a presentar nuestro estudio en la Oestern ;s"chological /ssociation durante los d7as )I abril9C de ma"o )*CC en Los /ngeles California#

/s7 mismo otra l7nea de investigaci2n !ue se llevar1 a cabo es comparar la percepci2n !ue tienen las personas sobre su habilidad en inteligencia emocional 8utili0ando el T<<69)+9 " la habilidad real 8medida a trav.s del <6C$IT9#

C/;ITULO ?

R$4$R$NCI/6

R$4$R$NCI/6

9 /barca <5 <ar0o L a 6alas D ')**),# La educaci2n emocional " la interacci2n profesorTa9alumnoTa# Revista $lectr2nica Interuniversitaria de 4ormaci2n del ;rofesorado B 'G,# 9 /badi 6# 'CLLJ, Transiciones# $l modelo terap.utico de D# O# Oinnicott# :uenos /iresA Lumen# 9 /guirre /# 'CLL+,# ;sicolog7a de la adolescencia en /guirre 'Comp#, ;sicolog7a de la adolescencia B9+C# :arcelonaA :ai-areu Universitaria# 9 /lberdi I# 'CLLL,# La nueva familia espa&ola# <adridA Taurus# 9 /lberti " $mmons ')**J,# >iviendo con autoestima# C2mo fortalecer con asertividad tu me3or persona# <.-icoA ;a- <.-ico# 9 /legre / a :enson <# ')*C*,# ;arental :ehaviors and adolescent ad3ustmentA mediation via adolescent Trait $motional Intelligence# Indidivual Differences Research I '), IG9LJ# 9 /lves C#;# 'CLLI,# /dolescencia e identidad# II Congreso Iberoamericano de ;sicolog7a 'CG9CK de 3ulio,# <adrid# 9 /merican ;s"chological /ssociation ')**B,# 6e&ales de advertencia# Recuperado el )C de febrero de )**B en httpATTHHH#helping#apa#orgTfeaturedtopicsTfeature#phpVideGKacheC 9 /mutio9`areaga /# ')**),# /frontamiento del estr.s en las organi0acionesA un programa de mane3o a nivel individualTgrupal Revista de psicolog7a del traba3o " de las organi0aciones )* 'C, KK9LG# 9 /nger S# ')**J,# Learning in emotion 3udgementsA training and the cross9 cultural understanding of facial e-pression# Dournal of Nonverbal :ehavior G* 'C, )C9GJ# 9 /niutio9`arcaga /# ')**),# Rela3aci2n " emociones positivas# /nsiedad " $str.s# I 'C, BL9KC# 9 /rnal D5 Del Rinc2n D a Latorre / 'CLL),# Investigaci2n educativaA

fundamentos " metodolog7a# :arcelonaA Labor#

9 :andura /# 'CLJC,# ;s"chotherap" as a learning process# ;s"chological :ulletin BI C+G9CBL# 9 :ar9On R ')***,# $motional and social intelligenceA insights from the $motional \uotient Inventor"# In R# :ar9On a D# D# /# ;ar=er '$ds#,# The Sandboo= of $motional Intelligence GJG8GII## 6an 4ranciscoA Dosse"9 :ass 9 :ar9On R ')**J,# The :ar9On <odel of emotional9social intelligence# ;sicothema CI CG9)B# 9 :ar9On R# 'CLLK,# The :ar9On $motional \uotient Inventor" '$\9i,A / Test of $motional Intelligence# Toronto CanadaA <ulti9Sealth 6"stems# 9 :ar9On R# a ;ar=er D# ')***,# The Sandboo= of $motional IntelligenceA Theor" Development /ssessment and /pplication at Some 6chool and in the Oor=place# 6an 4rancisco CaliforniaA Dosse"9:ass 9 :arber :# a L"ons D# 'CLL+,# 4amil" processes and adolescent ad3ustment in intact and remarried families#Dournal of Eouth and /dolescence )G +)C9+GJ# 9 :arraca D a 4ern1nde09@on01le0 /# ')**J,# La inteligencia emocional como predictora de la adaptaci2n psicosocial en el 1mbito educativoA resultados de una investigaci2n emp7rica con estudiantes de la comunidad de <adrid# /nsiedad " estr.s C) ')9G, +)K9+GI# 9 :aumeister R# Campbell D# `rueger D# a >ohs `#D# ')**G,# Does high self9esteem cause better performance interpersonal success happiness or healthier lifest"lesV ;s"chological 6cience in the ;ublic Interest + C9 ++# 9 :el <# ')***,# La familia en la historia# <adridA $ncuentro# 9 :ell :# a @ilbert D# 'CLL+,# Teacher development as professional personal and social development# Teaching and Teacher $ducation C*'B, +IG9+LK# 9 :enet9<artine0 ># a `ara=itapoglu9/"gun (# ')**G,# The interpla" of cultural s"ndromes and personalit" in predicting life satisfactionA

Comparing /sian /mericans and $uropean /mericans# Dournal of Cross9 Cultural ;s"cholog" G+ GI8J*# 9 :erndt T# 'CLKL,# Developmental changes in conformit" to peers and parents# Developmental ;s"cholog" CB J*I9JCJ# 9 :erne $# 'CLKL,# \u. dice usted despu.s de decir holaV :arcelonaA @ri3albo# 9 :indu ;# a Thomas I# ')**J,# @ender differences in emotional intelligence# ;s"chological 6tudies BC '+, )JC9)JI# 9 :is!uerra R a 6abariego < ')**+,# $l proceso de investigaci2n 'parte C,# $n R# :is!uerra 'Comp#,# <etodolog7a de la investigaci2n educativa 'IL9C)B,# <adridA La <uralla# 9 :ond <# a Cheung T# 6# 'CLIG,# College studentsf spontaneous self9 conceptA The effect ofm culture among respondents in Song `ong Dapan and the United 6tates# Dournal of Cross9Cultural ;s"cholog" CB CBG8 CKC# 9 :oHlb" D# 'CLLC,# Los v7nculos afectivos# :arcelonaA ;aid2s 9 :randen N# 'CLLC,# C2mo me3orar su autoestima '+,# :arcelonaA ;aid2s# 9 :randen N# 'CLLB,# Los seis pilares de la autoestima# :arcelonaA ;aid2s# 9 :randen N# 'CLLK,# $l respeto hacia uno mismoA c2mo vencer el temor a la desaprobaci2n de los dem1s el sentimiento de culpa la inseguridadP '),# :arcelonaA ;aid2s# 9 :ringas C5 Serrero 45 Cuesta <5 a Rodr7gue0 4 ')**J,# La conducta antisocial en adolescentes no conflictivosA /daptaci2n del inventario de conductas antisociales 'IC/,# Revista electr2nica de <etodolog7a aplicada CC '), C9C*# 9 :roHn R# ')**I,# /merican and Dapanese beliefs about self9esteem# /sian Dournal of 6ocial ;s"cholog" CC'+, )LG9)LL# 9 :runner D# 'CLLK,# La educaci2n puerta de la cultura# <adridA >isor# 9 :r"ant :# 'CLI),# /n Inde- of $mpath" for Children and /dolescents Child Development BG +CG9+)B#

9 :uchanan C# a Solmbec= @# 'CLLI,# <easuring beliefs about adolescent personalit" and behavior# Dournal of Eouth and /dolescence# )K J*L9J)L# 9 :urns R# 'CLL*,# $l autoconcepto# Teor7a medici2n desarrollo " comportamiento# :ilbaoA $ga# 9 Cabello R5 4ern1nde09:errocal ;5 Rui09/randa D a $-tremera N ')**J,# Una apro-imaci2n a la integraci2n de diferentes medidas de regulaci2n emocional# /nsiedad " $str.s C) ')9G, CBB9CJJ# 9 Cai S#5 Ou \# a :roHn D# ')**L,# Is self9esteem a universal needV $vidence from The ;eopleks Republic of China# /sian Dournal of 6ocial ;s"cholog" C)'), C*+9C)*# 9 Cal0ada R#5 /ltamirano N a Rui0 <# ')**C,# La adolescencia# :ilbaoA $ga# 9 Camargo /#5 Rodr7gue0 C5 4errel 4 a Ceballos C# ')**L,# /sertividad " autoestima en estudiantes de primer semestre de la facultad de ciencias de la salud en una universidad p%blica de la ciudad de 6anta <arta# ;sicolog7a desde el Caribe )+ LC9C*B# 9 Candela C5 :arber1 $5 Ramos / a 6arri2 < ')**C,# Tendencias psicol2gicas en la investigaci2n sobre inteligencia emocional# Revista de psicolog7a social aplicada CC 'G, B9)B# 9 Cardenal ># 'CLLL,# $l autoconocimiento " la autoestima como factores protectores ante los transtornos psicol2gicos# Cardenal ># /utoconocimiento " autoestima en el desarrollo de la madure0 personal 'CL9GC,# <1lagaA /l3ibe# 9 Carran!ue @# 4ern1nde09:errocal ;# :aena Capila $# :a01n >alde0 :# C1rdenas Ramos :# Serr1i0 6alamanca R# a >alesco \uerino# :# ')**+,# Dolor postoperatorio e Inteligencia $mocional# Revista# $spa&ola de# /nestesiolog7a "# Reanimaci2n BC KB9KL# 9 Carreras LL#5 $i3o ;#5 $stan" /#5 @2me0 <#5 @uich R#5 <ir ># et al# ')**+,# C2mo educar en valoresA materiales te-tos recursos " t.cnicas# 'C+,# <adridA Narcea#

9 Carreras Ll#5 ;o"uelo <# a Rui0 <# 'CLLB,# C2mo educar en valores# <adridA Narcea# 9 Caruso D a 6alove" ; ')**B,# $l directivo emocionalmente inteligenteA la inteligencia emocional de la empresa# <adridA /lgaba# 9 Carvahlo R# a >asconcelos D# ')***,# /nsiedad cognitiva som1tica " confian0a en 1rbitros de balonvolea# Revista de psicolog7a del deporte L 'C9), CGB9C+)# 9 Casco 4# a Oliva /# ')**B,# Ideas sobre la adoleseeneia entre padres profesores adolescentes " personas ma"ores# /puntes de ;sicotogia# ))# CKC 9CIB# 9 Cassigoli R# ')**B,# Cultivar el territorioA 4undamento del esp7ritu colectivo# $n R# Cassigoli " D# Turner '$ds,# Tradici2n " emancipaci2n cultural en /m.rica Latina 'I*9C*),# <.-icoA 6iglo ??I $ditores# 9 Castillo @# ')**+,# Tus hi3os adolescentesA c2mo prevenir los problemas c2mo conocer me3or a tus hi3os c2mo a"udarles a madurar c2mo integrarlos en la familia 'I,# <adridA ;alabra# 9 Cauce /#5 <ason C#5 @on0ales N# Siraga E# a Liu @# 'CLL+,# 6ocial support during adolescenceA <ethodological and theoretical considerations# $n 4# Nestman " `# Surrelmann '$ds#, 6ocial netHor=s and social support in childhood and adolescence 'IL9C*I,# :erl7nA Oalter de @ru"ter# 9 Ciarrochi D5 Chan / a Caputi ; ')***,# / critical evaluation of emotional intelligence construct# ;ersonalit" and Individuals Differences )I 'G, BGL9 BJC# 9 Ciarrochi D5 Chan / a :a3gar D# ')**C,# <easuring emotional intelligence in adolescents# ;ersonalit" and Individual Differences GC CC*B9CCCL# 9 Clemes S " :ean R# 'CLLJ,# C2mo desarrollar la autoestima en los ni&os 'J,# <adridA Debate

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9 $spaola I5 Rui0 de /u0a 65 (ulai=a L#5 Rodrigue094ernande0 / a @o&i /# ')**G,# /utoconcepto f7sico " desarrollo personalA perspectivas de investigaci2n Revista de psicodid1ctica CB9CJ K9J+# 9 $stan!ueiro /# ')**J,# ;rincipios de comunicaci2n interpersonalA c2mo saber tratar a las personas# <adridA Narcea# 9 $st.ve0 $5 Dim.ne09@utierre0 T a <usitu @# ')**K,# Relaciones entre padres e hi3os adolescentes# >alenciaA Nau 9 $-tremera N5 Dur1n / a Re" L# ')*C*,# Recursos personales s7ndrome de estar !uemado por el traba3o " sintomatolog7a asociada al estr.s en docentes de ense&an0a primaria " secundaria# /nsiedad " estr.s CJ 'C, +K9J*# 9 $-tremera N5 4ern1nde09:errocal ; $ui09/randa D a Cabello R ')**J,# Inteligencia emocional estilos de respuesta " depresi2n# /nsiedad " $str.s C) ')9G, CLC9)*B# 9 $-tremera N5 4ern1nde09:errocal ; a 6alove" ; ')**J,# 6panish version of the <a"er96alove"9Caruso $motional INtelligence Test '<6C$IT,# >ersion )#*A Reliabilities age and gender differences# ;sicothema CI +)9+I# 9 $-tremera N a 4ern1nde09:errocal ;# ')**B febrero,# $-amen de las relaciones entre inteligencia emocional salud mental " burn out en profesores de secundariaA un estudio piloto# Traba3o presentado en el >I Congreso >irtual de ;si!uiatr7a9Interpsi!uis )**B# 9 $-tremera N5 Re" L a Dur1n < ')**B,# $l papel de la inteligencia emocional percibida en los niveles de estr.s acad.mico 'burn out, " engagementA un estudio en dos universidades andalu0as# $n @im.ne0 de la ;e&a '$d,# Comportamiento " ;alabraA $studios )**B# 'I+9IJ,# 4acultad de ;sicolog7aA Universidad de <1laga# 9 $-tremera N a 4ern1nde0 :errocal ; ')**+,# $l papel de la inteligencia emocional en el alumnadoA evidencias emp7ricas# Revista electr2nica de investigaci2n educativa J '),#

9 $-tremera N a 4ern1nde09:errocal ; ')**+,b# $l uso de las medidas de habilidad en el 1mbito de la inteligencia emocionalA venta3as e inconvenientes con las medidas de auto9informe# :olet7n de ;sicolog7a I* BL9KK# 9 $-tremera N a 4ern1nde09:errocal ; ')**+,c# UC2mo me3orar la inteligencia emocionalV# $n D# (acaggnini 'Comp#, \u. es la inteligencia emocionalA la relaci2n entre pensamientos " sentimientos en la vida cotidiana# C+K9CJB# 9 $-tremera N5 4ern1nde09:errocal ;5 <estre D#< a @uil R ')**+,# <edidas de evaluaci2n de la inteligencia emocional# Revista Latinoamericana de ;sicolog7a vol# GJ '), )*L9))I# 9 $-tremera N a 4ern1nde09:errocal ; ')**Ga,# La inteligencia emocional en el conte-to educativoA halla0gos cient7ficos de sus efectos en el aula# Revista de $ducaci2n GG) LK9CCJ# 9 $-tremera N5 4ern1nde09:errocal ; a Dur1n < ')**Gb,# Inteligencia emocional " burn out en profesores# $ncuentros en ;sicolog7a 6ocial C )J*9)JB# 9 4acio / a Resett 6# ')**K,# Desarrollo de las relaciones con padres " hermanos en adolescentes argentinos# /puntes de psicolog7a )B 'G, )BB9)JJ# 9 4annon D#5 Sa"Hard ;#5 Thompson N#5 @reen N#5 6urgulad0e 6# a O"=es T# ')**L,# The self or the voiceV Relative contributions of self9 esteem and voice appraisal in persistent auditor" hallucinations# 6chi0ophrenia Research CC)'C9G, CK+9CI*# 9 4eldman L a 6alove" ')**),# The Hisdom in feelingA ps"chological processes in emotional intelligence# NeH Eor=A @uilfor# 9 4ern1nde09:errocal ;# /lcaide R# $-tremera N# a ;i0arro D# ')**J,# The role of $motional Intelligence in an-iet" and depression among adolescents# Individual Differences Research +'C, CJ9)K#

9 4ern1nde09:errocal ;5 $-tremera N a Ramos N ')**+,# >alidit" and reliabilit" of the spanish modified version of the Trait <eta <ood 6cale# ;s"chological Reports L+ KBC9KBB# 9 4ernande0 :errrocal ; a $-tremera N ')**+,# La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado# Revista Iberoamericana de $ducaci2n GGTI# 9 4ern1nde09:errocal5 $-tremera N5 Ramos9D7a0 N5 Oilliams 4 a Doiner T ')**+,# <ood Regulation 6=ill and the s"mptoms of endogenous and hopelessness depresi2n in spanish high school students# Dournal of ;s"chopatholog" and :ehavioral /ssessment )J '+, )GG9)+*# 9 4ern1nde09:errrocal ;# a Ramos D7a0 N# ')**),A $valuando la inteligencia emocional# $n 4ern1nde09:errrocal ;# " Ramos D7a0 N# ')**),A Cora0ones Inteligentes# :arcelonaA `airos# 9 4ern1nde09:errocal ;# Ramos N# a $-tremera N# ')**C,# Inteligencia $mocional supresi2n cr2nica de pensamientos " a3uste psicol2gico# :olet7n de ;sicolog7a K* KL9LB# 9 4ern1nde09:errocal ;# a Ramos D7a0 N# 'CLLL,# Investigaciones emp7ricas en el 1mbito de la Inteligencia $mocional# /nsiedad " $str.s B )+K9)J* 9 4ern1nde09Liporace < a Casullo <# ')**L,# 4actores salug.nicos a3uste psicol2gico " rendimiento acad.mico en estudiantes de nivel medio " universitarios# Revista Iberoamerciana de evaluaci2n " diagn2stico psicol2gico# 9 4ern1nde09;oncela /# ')***,# <u3eres revoluci2n " cambio cultural# <.-icoA /ntrhopos 9 4ern1nde0 D# a :ravo /# ')***,# $structura " dimensiones de apo"o en la red social de los adolescentes# /nuario de ;sicolog7a GC IK9C*B# 9 4erreres ># 'CLL),# La Cultura ;rofesional de los Docentes# Cultura escolar " desarrollo organi0ativo II G9GL

9 4ierro /# 'CLLJ,# $l conocimiento de s7 mismo# $n /# 4ierro 'Comp#, <anual de ;sicolog7a de la personalidad# :arcelonaA ;aid2s# 9 4lavell D 'CLI),# La psicolog7a evolutiva de Dean ;iaget# :arcelonaA ;aid2s# 9 4la!uer Llu7s 'CLLI, $l destino de la familia# :arcelonaA /riel# 9 4ran= D# 'CLII,# $lementos terap.uticos compartidos por todas las psicoterapias# $n <# D# <ahone" a /# 4reeman '$ds#, Cognici2n " psicoterapia# :arcelonaA ;aid2s# 9 4redric=son :# L# ')**C,# The role of positive emotions in positive ps"cholog"# The broaden9andbuildtheor" of positive emotions# /merican ;s"chologist BJ )CI9))J# 9 4redric=son :# L# ')***,# ;ositive emotions# $n C# R# 6n"der " 6# D# L2pe0 '$ds#, Sandboo= of ;ositive ;s"cholog"# NeH Eor=A O-ford Universit" ;ress# 9 4romm $ 'CLIJ,# /natom7a de la destructividad humana# <adridA 6iglo ??I# 9 4uenma"or /# 'CLLI,# $ducaci2n infantilA costes " financiaci2n# :arcelonaA /riel# 9 4ul!ue0 6# C a /lguacil <# ')**L,# La inteligencia emocional " el a3uste psicol2gicoA una mirada desde la interculturalidad# <emoria /cad.mica )**L del II Congreso Internacional de Orientaci2n $ducativa " >ocacional# ;r1cticas refle-iones " propuestas en la construcci2n de los aprendi0a3esA Compromisos con un sistema educativo en transformaci2n# <_-icA Universidad /ut2noma de :a3a California# 9 4ul!ue0 6#C# ')**I,# La inteligencia emocional " las conductas antisociales en adolescentes# Traba3o de investigaci2n no publicado# Universitat Ramon Llull :arcelona# 9 4ul!ue0 6#C ')**+,# La reestructuraci2n urbana actual en /m.ricaA la familia de ciudad " su implicaci2n en el desarrollo de la inteligencia

emocional# Comunicaci2n presentada en las Dornadas de ;ensar " vivir la ciudadA $strategias " din1micas sociales en los espacios urbanos# 9 @alimberti U ')**),# Diccionario de ;sicolog7a# <adridA 6iglo ??I 9 @allego D ')**K,# $ducar en la adolescencia# <adridA ;araninfo 9 @allifa D5 ;ere0 C a Rovira 4 ')**),# La intel9lig_ncia emocional i lWescola emocionalment intel9ligent# :arcelonaA $deb. 9 @araigordobil < ')**+,# Intervenci2n psicol2gica en la conducta agresiva " antisocial con ni&os# ;sicothema CJ 'G, +)L9+GB# 9 @araigordobil <5 ;.re0 D a <o0o0 < ')**I,# 6elf concept self9esteem and ps"chopathological s"mptoms# ;sicothema )* 'C, CC+9C)G# 9 @ardner S 'CLLI,# Inteligencias m%ltiplesA la teor7a en la pr1ctica# :arcelonaA ;aid2s# 9 @arnes=i N# a Die=stra R# 'CLLJ,# ;erceived social support from famil" school and peersA Relationship Hith emotional and behavioral problems among adolescents# Dournal of /merican /cademic Child and /dolescence ;s"chiatr" GB CJBK9CJJ+# 9 @elles /# 'CLLB,# Contemporan" familiesA a sociological vieH# CaliforniaA 6age ;ublications# 9 @horbani N :ing <# Oatson ;# Davison S# a <ac= D# ')**),#6elf9 reported emotional intelligenceA construct similarit" functional dissimilarit" of higher9order processing in Iran and the United 6tates# International Dournal of ;s"cholog" GK'B, )LK9G*I# 9 @il9<onte ;# a ;eir2 D# 'CLLK,# / stud" on significant sources of the Qbournout s"ndromeQ in Hor=ers at occupational centres for the mentall" disabled# ;s"cholog" in 6pain C G9L# 9 @il9Olarte ;# @uil R# <estre D#<# a Nu&e0 I# ')**B,# La inteligencia emocional como variable predictora del rendimiento acad.mico# Libro de /ctas del I? Congreso Nacional de ;sicolog7a 6ocial '>ol B pp#GBC9GBK,# 9 @ill S :oies `# 4inegan D# a <cNall" D# ')**B,# /ntecedents of TrustA $stablishihing a :oundar" Condition for the Relation betHeen ;ropensit"

to Trust and Intention to Trust# Dournal of :usiness and ;s"cholog" CL 'G, )IK9G*)# 9 @imeno /# 'CLLL,A La familiaA el desaf7o de la diversidad :arcelonaA /riel 9 @lassner D# 'CLII, De 6umer a :abilonia familias para administrar familias para reinar# /# :ruggiere 'Dir#, Sistoria de la 4amilia Tomo I# <adridA /lian0a $ditorial 9 @oldenberg I# <atheson `# a <antler D# ')**J,# The assessment of emotional intelligenceA a comparison of performance based and self9 reported methodologies# Dournal of ;ersonalit" /ssessment IJ 'C, GG9 +B# 9 @oleman D 'CLLB,# Inteligencia emocional# :arcelonaA ;aid2s# 9 @oleman D 'CLLL,# La pr1ctica de la inteligencia emocional# :arcelonaA ;aid2s# 9 @oleman D ')**C,# $motional IntelligenceA perspectives on a theor" of performance# $n C# Cherniss a D# @oleman '$ds, The emotionall" intelligent Hor=place 'CC)9C+B,# 6an 4raciscoA Dosse"9:ass# 9 @omis /# 'CLL+,# ;rofila-is " prevenci2n de la vida en pare3a# $n /# :obe " C# ;.re09Testor# 'eds, Conflictos de pare3aA diagn2stico " tratamiento# :arcelonaA ;aid2s# 9 @2ngora > a Casullo <# ')**L,# 4actores protectores de la salud mentalA un estudio comparativo sobre valores autoestima e inteligencia emocional en poblaci2n cl7nica " poblaci2n general# Interdisciplinaria )J ) CIG9)*B# 9 @on01le0 < a Tour2n D 'CLL),# /utoconcepto " rendimiento escolar# ;amplonaA $unsa# 9 @racia $5 Lila < a <usitu @# ')**B,# Recha0o parental " a3uste social " psicol2gico de los hi3os# 6alud mental )I '), KG9IC# 9 @ra3ales T 'CLLL, Informe de Investigaci2n Inteligencia $mocional entre <aestros de 6ecundaria de la Ciudad de <onterre" Nuevo Le2n <.-ico#

9 @reenverg L# ')***,# $mocionesA una gu7a interna# :ilbaoA Descle. De :rouHer# 9 @reHal D a 6alove" ; ')**J,# Inteligencia emocional# <ente " cerebro CJ C*9)C# 9 @uastello D# a @uastello 6# ')**G,# /ndrog"n" gender role behaviour and emotional intelligence among college students and their parents# 6eRols +L JJG9JKG# 9 @uell < a <u&o0 D# ')***,# Descon2cete a ti mismo# ;rograma de alfabeti0aci2n emocional# :arcelonaA ;aid2s# 9 @uil R5 @il9Olarte ;5 <estre D# a N%&e0 I ')**J,# Inteligencia emocional " adaptaci2n socioescolar# Revista $lectr2nica de <otivaci2n " $moci2n I? ))# 9 @uti.rre0 < 'CLIL,# /dministrar para la calidad# <.-icoA Limusa# 9 Sall @# 'CL*+,# /dolescenceA Its ps"cholog" and its relation to ph"siolog" anthropolog" sociolog" se- crime religion and education# $ngleHood Cliffs NDA ;rentice9Sall# 9 Sarris D# 'CLLB,# $l mito de la educi2n# :arcelonaA @ri3albo# 9 Sarter 6# 'CLL*,# 6elf and identit" development# 6# 4eldman a @# $lliot '$ds#, /t the thresholdA the developing adolescent GB)9GIK,# CambridgeA Sarvard Universit" ;ress# 9 SataHa" D# ')**I,# $motional Intelligence in Organi0ationsA / Theoretical 4rameHor= for Organi0ational Identification# Conference ;apers 99 National Communication /ssociation C# 9 Sein 6 'CLLL,# $motions and $motional intelligence# Consultado el d7a )I de noviembre de )**J en

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KJJ8KL+#

9 Selsen <# >olleberg O a <eeus O# ')***,# ;atterns of /dolescent Identit" DevelopmentA RevieH of Literatura and Longitudinal /nal"sis# Development RevieH CL +CL9+JC# 9 Sern1nde096ampieri R5 4ern1nde09Collado C a :aptista ; ')**G,# <etodolog7a de la investigaci2n# <.-icoA <c@raHSill 9 SeHitt D# ;# 'CLLI,# The m"th of self9esteemA 4inding happiness and solving problems in /merica# Contemporar" social issues# NeH Eor= NEA 6t <artinks ;ress# 9 SeHit D#;# ')**),# The social construction of self9esteem# $n 6# 6n"der " 6# Lope0 '$ds#, Sandboo= of positive ps"cholog" 'pp# CGB9C+K,# NeH Eor=A O-ford Universit" ;ress# 9 Soge D#5 6mith $# a Sanson 6# 'CLL*,# 6chool e-periencies predicting changes in self9esteem of sith and seventh grades students# Dournal of $ducational ;s"cholog" I) 'C, CCK9C)K# 9 Ilangovan /# 6croggins O# a Ro0eh $# ')**K,# <anagerial ;erspectives on $motional Intelligence Differences :etHeen India and the United 6tatesA The Development of Research ;ropositions# International Dournal of <anagement )+'G, B+C9B+I# 9 Imbernon 4# 'CLLI,A La formaci2n " el desarrollo profesional del profesorado# Sacia una nueva cultura profesional# :arcelonaA @ra2# 9 Isen /# <# 'CLIK,# ;ositive affect cognitive processes and social behavior# /dvances in $-perimental 6ocial ;s"cholog" )* )*G9)BG 9 I0!uierdo C# ')**I,# Crecer en la autoestima# ;er%A Roel# 9 Dim.ne09<orales < a L2pe09(afra $# ')**L,# Inteligencia emocional " rendimiento escolarA estado actual de la cuesti2n# Revista Latinoamericana de psicolog7a +C 'C, JL9KL# 9 Dim.ne0 T5 <usitu @ a <urgui 6# ')**I,# 4uncionamiento familiar " consumo de sustancias en adolescentesA el rol mediador de la autoestima# International Dournal of Clinical and Sealth ;s"cholog" I 'C, CGL9CBC#

9 Duliano <# 'CLL),# Cultura popular '),# :arcelonaA /ntrhopos# 9 Dourard 6# a Landsman T# 'CLIK,# La personalidad saludable# $l punto de vista de la psicolog7a humanista# <.-icoA Trillas# 9 Doubert C# 'CLLC,# 6elf9esteem and social derivabilit" in relation to College students retrospective perceptions of parental fairness and disciplinar" practices# ;sichological Reports JL CCB9C))# 9 `ain $# 'CLL*,# The m"th of famil" declineA understanding families in a Horld of rapid social change# Le-ingtonA :oo=s# 9 `alish R# 'CLIG,# La ve3e0A perspectivas sobre el desarrollo humano# <adridA ;ir1mide# 9 `ang 6#5 6haver ;#5 6ue 6#5 <in `# a Ding S# ')**G,# Culture9specific patterns in the prediction of life satisfactionA Roles of emotion relationship !ualit" and self9esteem# ;ersonalit" and 6ocial ;s"cholog" :ulletin )L CBLJ8CJ*I# 9 `annan R# ')**L,# Cultural Intelligence# Cultural Intelligence 9 Research 6tarters $ducation C9J# 9 `ell" O# 'CLI),# ;rincipios de higiene mental en educaci2n# $n O# `ell" ;sicolog7a de la educaci2n 'p# +K)9BCB,# <adridA <orata# 9 `immel D# a Oeiner I# 'CLLI,# La adolescenciaA una transici2n del desarrollo# <adridA /riel 9 `lain R a Cavanaugh D# ')**J,# Ingreso al mundo social de los adultos# $n R `lain " D# Cavanaugh Desarrollo humanoA una perspectiva del ciclo vital 'GG+9GJL,# <adridA ;araninfo# 9 `rammer R# 'CLLL,# Trust and distrustA emerging !uestions enduring !uestions /nnual RevieH ;s"cholog" B* BJL9BLI# 9 `oHner R# ')**),# Dapanese bod" imageA 6tructure and esteem scores in a cross9cultural perspective# International Dournal of ;s"cholog" GK'G, C+L9CBL#

9 `Han ># :ond <# a 6ingelis T# 'CLLK,# ;ancultural e-planations for life satisfactionA /dding relationship harmon" to self9esteem# Dournal of ;ersonalit" and 6ocial ;s"cholog" KG C*GI8C*BC# 9 Lafuente <#D# Cantero <#D# a <elero R# 'CLLL,# Los estilos de apego adulto en poblaci2n espa&ola# III Congreso Internacional de ;sicolog7a " $ducaci2n# 6antiago de Compostela I9CC de septiembre# 9 Laible D#5 Carlo @# a Raffaelli <# ')***,# The differential relations of parent and peer attachment to adolescent ad3ustment# Dournal of Eouth and /dolescence )L +B9J*# 9 Laplanche D a ;ontalis D# 'CLK+,# Diccionario de psicoan1lisis# :arcelonaA ;aid2s# 9 Larson R# a Richards <#S# 'CLL+,# Divergent realities#A The emotional lives of fathers mothers and adolescents# Nueva Eor=A :asic :oo=s# 9 Lasch C# 'CLKK,# Refugio en un mundo despiadado# La familia Usantuario o instituci2n asediadaV :arcelonaA @edisa# 9 Latorre D a <onta&.s D ')**+,# /nsiedad inteligencia emocional " salud en la adolescencia# /nsiedad " estr.s C* 'C, CCC9C)B# 9 Laure ;# :insinger C /mbard <#4# a 4riser /# ')**+,# Lkintention des pre9adolescents de consommer des substances ps"choactives# Les Cahiers internationnau- de ;s"chologie 6ociale J) IL9LB# 9 Laursen :# a Collins O#/# 'CLL+,# Interpersonal conflict during adolescence# ;s"chological :ulletin CCB CLK9)*L# 9 Larr1n C a 61e0 /# 'CLLC,# La educaci2n en la autoestima# <adridA Cuadernos de la 4undaci2n 6anta <ar7a# 9 Le2n9Rodr7gue0 D# a 6ierra S# ')**I,# Desarrollo de la comprensi2n de las consecuencias de las emociones# Revista Latinoamericana de psicolog7a +* 'C, GB9+B# 9 Levinson D# 'CLL*,# / theor" of life structure development in adulthood# $n C# /le-ander " $# Langer '$ds#, Sigher stages of human

development# ;erspectives on adult groHth '#GB9BG,# Nueva Eor=A O-ford Universit" ;ress# 9 LeHic=i R# <c/llister D a :ies R# 'CLLI,# Trust and distrutsA neH relationships and realities# /cadem" of <anagement )G +GI9+BI# 9 Licea L# ')**),# La inteligencia emocionalA herramienta fundamental para el traba3ador de la salud# Revista de $nfermer7a I<66 C* 'G, C)C9C)G# 9 Limonero D5 Tom1s961bado D5 4ern1nde09Castro D a @2me09:enito D ')**+,# Influencia de la inteligencia emocional percibida en el estr.s laboral de enfermer7a# /nsiedad " estr.s C* 'C, )L9+C# 9 Limonero D# Tom1s#961bado D# a 4ern1nde09Castro D# ')**J,# Relaci2n entre inteligencia emocional percibida " ansiedad ante la muerte en estudiantes universitarios# /nsiedad " $str.s C)')TG, )JK9)KI# 9 Li0eretti N5 Oberts U5 Chamarro / a 4arriols N ')**J,# $valuaci2n de la inteligencia emocional en pacientes con ;sicopatolog7aA resultados preliminares usando el T<<69)+ " el <6C$IT# /nsiedad " $str.s C) ')9 G, GBB9GJ+# 9 Lopes ; a 6alove" ; ')**+,# ToHard a broader educationA 6ocial emotional and practical s=ills# $n ;# 6alove" <# :rac=ett " D# <a"er '$d,# $motional intelligenceA =e" readings on the <a"er and 6alove" <odel 'pp#)IK9G*G,# NeH Eor=A Dude ;ublishing# 9 Lope0 de :ernal <# a /rango <# ')***,# Inteligencia emocionalA aprendiendo " creciendo 3untos# ColombiaA @amma# 9 Loren0o L ')**C + de abril,# La salud emocional del profesorado " el traba3o cooperativo# Tamadaba revista de los centros del profesorado de @ran Canaria# Recuperado el d7a ) de febrero de )**B enA httpATTHHH#nti#educa#rcanaria#esTtamadabaTtama+Temocion#htm# 9 L"nch <# 'CLIC,# 6elf9concept development in childooh# $n <# L"nch /# Norem9Sebeisen a `# @ergen '$ds,# 6elf9conceptA /dvances in theor" and research# CambridgeA :allinger#

9 <addu- D# ')**),# 6topping the madnessA ;ositive ;s"cholog" and the deconstruction of illness ideolog" and D6<# $n C# R# 6n"der a 6# D# Lope0 '$ds,# Sandboo= of positive ps"cholog" 'cap#),# NeH Eor=A O-ford Universit" ;ress# 9 <ahone" < 'CLLB,# /vances te2ricos en las psicoterapias cognitivas " constructivistas en <# <ahone" 'comp#,# ;sicoterapias cognitivas " constructivistas# Teor7a investigaci2n " pr1ctica :ilbaoA Descl.e de :rouHer# 9 <alterer <#5 @lass 6# a NeHman D# ')**I,# ;s"chopath" and trait emotional intelligence# ;ersonalit" and Individual Differences ++'G, KGB9 K+B# 9 <arcelo C# 'CLL+, 4ormaci2n del profesorado para el cambio educativo# :arcelonaA ;#;#U# 9 <ar7n961nche0 <5 Teruel < a :ueno C ')**J,# La regulaci2n de las emociones " de los sentimientos en alumnos de <agisterio# /nsiedad " $str.s C) ')9G, GKL9GLC# 9 <arina D#/# 'CLLG,# Teor7a de la inteligencia creadora# :arcelonaA /nagrama# 9 <art7n9Dorge <# a <ora D# ')**L,# Inteligencia emocional " bienestar personalA consideraciones te2ricas " resultados emp7ricos# $n ;# 4ern1nde09:errocal N# $-tremera R# ;alomera D# Rui09/randa D# 6alguero a R# Cabello 'LK9C**,# /vances en el estudio de la inteligencia emocional# 6antanderA <arcelo :ot7n# 9 <art7n9Dorge <5 Sarillo D a <ora D# ')**I,# Relaciones entre inteligencia emocional " a3uste psicol2gico en una muestra de alumnos de ense&an0a secundaria /nsiedad " $str.s C+ 'C, GC9+C# 9 <art7ne0 D# a 4uertes /# 'CLLL,# 4actores personales familiares " relacionales implicados en la estabilidad de relaciones de pare3a adolescentes# Infancia " /prendi0a3e II IB9C*B

9 <artine096anche0 4# ;1e0 D# ;enneba=er D# O# a Rime :# ')**C,# Revelar compartir " e-presar emocionesA efectos sobre la salud " el bienestar# /nsiedad " $str.s # K ')9G, CBC9CK+# 9 <ass2 Cantarero 4# ')**G,# Los pilares del poder humano# <adridA $neida# 9 <atalinares <5 /renas C5 Dioses /5 <uratta R5 ;are3a C5 D7a0 @5 @arcia9N%&e0 C Diego < a Ch1ve0 D ')**B,# Inteligencia emocional " autoconcepto en colegiales de Lima <etropolitana# Revista de Investigaci2n en ;sicolog7a I '), +C9BB# 9 <attheHs @5 (eidner < a Roberts R ')**),# $motional intelligenceA science and m"th# <assachusettsA :radford :oo=# 9 <a"er D# Caruso D# a 6alove" ;# 'CLLL,# $motional intelligence mets traditional standards for an intelligence# Intelligence )K '+, )JK9)LI# 9 <a"er D#D a 6alove" ; 'CLLK,# Ohat is emotional intelligenceV $n ;# 6alove" " D# 6lu"ter '$ds,# $motional intelligence and emotional intelligenceA $ducational Implications 'pp#G9GC,# NeH Eor=A ;erseus :oo=s @roup# 9 <a"er D# 5 6alove" ; a Caruso D ')***,# <odels of emotional intelligence# $n R#D 6ternberg '$d,# The handboo= of intelligence 'pp# GLJ9+)*,# NeH Eor=A Cambridge Universit" ;ress# 9 <a"er D5 6alove" ;5 Caruso D a 6itarenios @ ')**C,# $motional Intelligence as a standard intelligence# $motion vol I 'G, )G)9)+)# 9 <ead D5 :erger ; a Luc=man T#'CLJK, The 6ocial Construction of Realit"# ;enguin 9 <elt0er D a Sarris <# 'CLIL,# $l paper educatiu de la familia# :arcelonaA $spa-s# 9 <esmer9<agnus D# >isHevaran C# Deshpande 6# a Doseph D# ')*C*,# $motional intelligence individual ethicalit" and perceptionsthat unethical behavior facilitates success# Revista de psicolog7a del traba3o " de las organi0aciones )J 'C, GB9+B#

9 <estre D a @uil R# ')**J,# <edidas de e3ecuci2n versus medidas de autoinformes en inteligencia emocional# /nsiedad " $str.s C) ')9G, +CG9 +)B# 9 <estre D# @uil R# a @il9Olarte ;# ')**+,# Inteligencia emocionalA algunas respuestas emp7ricas " su papel en la adaptaci2n escolar en una muestra de alumnos de secundaria# R#$#<#$ 'Revista $lectr2nica de <otivaci2n " $moci2n, K 'CJ,# 9 <estre D5 6amper < a 4r7as < ')**),# ;rocesos cognitivos " emocionales predoctores de la conducta prosocial " agresivaA La empat7a como factor modulador# ;sicothema C+ '), ))K9)G)# 9 <inuchin 6 a 4ishman C# 'CLIG,# T.cnicas de terapia familiar# :arcelonaA ;aid2s# 9 <on3as <# ')***,# ;rograma de ense&an0a de habilidades de interacci2n social para ni&os " ni&as en edad escolar# <adridA C$;$# 9 <ontero L ')**),# La formaci2n inicialA U;uerta de entrada al desarrollo profesionalV $ducar G* JL9IL# 9 <oore :# ')**L,# $motional intelligence for school administratorsA a priorit" school reformV /merican 6econdar" $ducation GK'G, )*# 9 <oraleda <# 'CLL+,# Relaciones parentales del adolescente# $n /# /guirre9:a0t1n ;sicolog7a de la adolescencia )+G9)K*# :arcelonaA :oi-areu Universitaria# 9 <or1n O ; 'CLL+,# Instrumentaci2n did1ctica# <.-icoA @ri3albo 9 <orroH D 5 Sansen < a ;earson / ')**+,# The Cognitive and /ffective antecedents of general trust Hithin cooperative organi0ations# Dournal Of <anagerial Issues CJ 'C, +I9J+# 9 <osa=oHs=" $# ')**+,# Cultural Intelligence Sarvard :usiness RevieH G )+9)I# 9 <uni0 <# ;rimi R# a <iguel 4# ')**K,# Investigalmo da intelignncia emocional como fator de controle do stress em guardas municipais# ;sicologiaA Teoria e ;r1tica L 'C, )K9+C#

9 <u&o0 D ')**+,# 4actores de riesgo " protecci2n de la conducta antisocial en adolescentes# Revista de ;si!uiatr7a de la 4acultad de <edicina# GC 'C, )C9GK# 9 <u&o0 R# ')***,# La formaci2n inicial del profesorado ante las nuevas tecnolog7as Revista Comunicaci2n " ;edagog7a CJB )I9G*# 9 <u&o09de >isco $# a <orales de :arben0a C# ')**I,# @rupos de autoconocimientoA recurso para favorecer el desarrollo personal# '6panish,# 4undamentos en Sumanidades 'CK, CJG9CKI# 9 Naran3o <# ')**K,# /utoestimaA un factor relevante en la vida de la persona " tema esencial del proceso educativo# Revista electr2nica /ctualidades Investigativas en $ducaci2n K 'G, C9 )L# 9 Naran3o <# ')**J,# $l autoconcepto positivo5 un ob3etivo de la educaci2n " orientaci2n# /ctualidades investigativas en educaci2n# J 'C, 9 Nasarre $# ')***,# 4inalidades " e-igencias de la educaci2n secundaria obligatoria La educaci2n secundaria obligatoria a debate# 6ituaci2n actual " perspectivas# <adridA <inisterio de educaci2n " cultura# 9 Nicolson D a /"ers S ')**),# ;roblemas de la adolescenciaA gu7a pr1ctica para el profesorado " la familia# <adridA Narcea# 9 N%&e0 6anche0 <# ')**I,# Inteligencia emocional autoinformada " a3uste perceptivo en la familiaA su relaci2n con el clima familiar " la salud mental# CuencaA $diciones de la Universidad Castilla9La <ancha# 9 Oliva /# ')**J,# Relaciones familiares " desarrollo adolescente# /nuario de ;sicolog7a GK 'G, )*L9))G# 9 Oliva /#5 ;arra /# a 61nche09\uei3a I# ')**),# Relaciones con padres e iguales durante la adolescencia como predictoras del a3uste emocional " conductual durante la adolescencia# /puntes de ;sicolog7a )* '), C9CC# 9 Oliva /# a ;arra /# ')**C, /utonom7a emocional durante la adolescencia# Infancia " aprendi0a3e )+'), CIC9CLK 9 Ome&aca R#5 ;o"uelo $# a Rui0 D# ')**C,# $-plorar 3ugar " cooperar# :arcelonaA ;aidotribo#

9 Ortega R# $lipe ;# a Calmaestra D# ')**L,# $mociones de agresores " v7ctimas de c"berbull"ingA un estudio preliminar en estudiantes de secundaria## /nsiedad " $str.s CB')TG, CBC9CJB 9 Orti0 < ')**C,# Desarrollo emocional# $n 4# L2pe0 I# $t-ebarr7a " <# Orti0 '$d#,# Desarrollo afectivo " social 'LB9C)+,# <adridA ;ir1mide# 9 ;1e0 D5 4ern1nde0 I5 Campos <5 (ubieta $ a Casullo < ')**J,# /pego seguro v7nculos parentales clima familiar e inteligencia emocionalA sociali0aci2n regulaci2n " bienestar# /nsiedad " $str.s C) ')9G, G)L9G+C# 9 ;alacios 6# ')**C,# Relaciones entre distintos tipos de control e3ercido por los padres " la competencia acad.mica de los hi3os en la adolescencia# Revista de ;sicolog7a Universitas Tarraconensis )G 'C9), CJ9GC# 9 ;alomera R# a :rac=ett <# ')**J,# 4recuencia del afecto positivo como posible mediador entre la Inteligencia $mocional ;ercibida " la satisfacci2n vital# /nsiedad " $str.s C) ')9G, )GC9)GL# 9 ;ar=er D# 6ummerfeldt L# Sogan <# a <a3es=i 6# ')**+,# $motional intelligence and academia successA e-amining the transition from high school to universit"# ;ersonalit" and Individual Differences GJ 'C, CJG9 CK)# 9 ;ar=er D# 6a=lofs=e D# 6haughness" ;# Suang 6# Oood L# a $astabroo= D# ')**B,# @enerali0abilit" of the emotional intelligence constructA / cross9cultural stud" of North /merican aboriginal "outh# ;ersonalit" and Individual Differences GL'C, )CB9))K# 9 ;astor E# @arc7a9<erita <# a :alaguer I# ')**G,# $l autoconcepto " la autoestima en la adolescencia mediaA an1lisis diferencial por curso " g.nero# Revista de ;sicolog7a 6ocial CI '), C+C9CBL# 9 ;.re09 /d1n D ')**C,A Die0 temas de 6ociolog7a# ;amplonaA $unsa#

9 ;.re09;.re0 N a Caste32n D# ')**K,# La inteligencia emocional como predictor del rendimiento acad.mico en estudiantes universitarios# /nsiedad " $str.s CG 'C, CCL9C)L# 9 ;.re0 Testor C# ')**),# La familiaA /gent de mediaci2 de lfaprenentatge# $n D# Riart 'comp#, La mediaci2 en lfaprenentatge# :arcelonaA $deb.# 9 ;erinat /# ')**G,# ;sicolog7a del Desarrollo# Un enfo!ue sist.mico# :arcelonaA $DIUOC# 9 ;eterson C# a 6eligman <# ')**+,# Character strengths and virtuesA / classification and handboo=# NeHEor=A O-ford Universit" ;ressTOashington DCA /merican ;s"chological /ssociation 9 ;etrides `5 4rederic=son N a 4urnham / ')**+,# The role of trait emotional intelligence in academic performance and deviant behavior at school# ;ersonalit" and Individual Differences GJ '), )KK9)LG# 9 ;etrides `# a 4urnham /# ')**C,# Trait emotional intelligenceA ;s"chometric investigation Hith reference to established trait ta-onomies# $uropean Dournal of ;ersonalit" CB +)B9++I# 9 ;iaget D ')**C,# Inteligencia " afectividad# :uenos /iresA /i!u. 9 ;olaino /# ')**+,# 4amilia " autoestima# :arcelonaA /riel# 9 ;openoe D# 'CLLG,# /merican 4amil" Decline CLJ*9CLL*A / RevieH and /ppraisal Dournal of <arriage and the 4amil" BB 'G, B)K9B+)# 9 Ramos N#5 Sern1nde0 6 a :lanca <# ')**L,# $fecto de un programa integrado de mindfulness e inteligencia emocional sobre las estrategias cognitivas de regulaci2n emocional# /nsiedad " $str.s CB')TG, )*K9)CJ# 9 Reill" /# a `arounos T# ')**L,# $-ploring the Lin= betHeen $motional Intelligence and Cross9Cultural Leadership $ffectiveness# Dournal of International :usiness a Cultural 6tudies CC9CG# 9 Riera <# ')**+,# ;adres " adolescentesA m1s amigos !ue enemigos# ColombiaA Norma#

9 Roberts R# (eidner <# a <attheHs @# <# ')**C,# Does $motional intelligence meet traditional standards for an intelligenceV 6ome neH data and conclusions# $motion C CLJ9)GC# 9 Robinson N#6# 'CLLB,# $valuating the nature of perceived support in relation to perceived self9Horth in adolescents# Dournal of Research on /dolescence B )BG9)I*# 9 Rosenberg <# a OHens T#D# ')**C,# LoH self9esteem peopleA / collective portrait# $n T#D# OHens 6# 6tr"=er a N# @oodman '$ds#, $-ending self esteem theor" and researchA 6ociological and ps"chological currents 'pp# +**9+GJ,# NeH Eor= NEA Cambridge Universit" ;ress# 9 Rosich <# ')***,# La satisfacci2n vital de los ni&os " de las ni&as# D# 4ern1nde0 del >alle D# Serrero a /# :ravo 'eds,# Intervenci2n psicosocial " comunitariaA la promoci2n de la salud " la calidad de vida )JK9)KG# <adridA :iblioteca Nueva# 9 Rossi /# 'CLKI,# Of Suman :ondingA ;arent9child Relations /cross the Life Course NeH Eor=A /ldine de @ru"ter# 9 Rud" D# a @rusec D# ')**J,# /uthoritarian parenting in individualist and collectivist groupsA /ssociations Hith maternal emotion and cognition and childrenks self9esteem# Dournal of 4amil" ;s"cholog" )*'C,A JI9KI# 9 Rui09/randa D5 4ern1nde09:errocal ;5 Cabello R a $-tremera N ')**J,# Inteligencia emocional percibida " consumo de tabaco " alcohol en adolescentes# /nsiedad " estr.s C) ')9G, ))G9)G*# 9 Rui09/randa D# 4ern1nde09:errocal ;# $-tremera N# a 6alguero9 Noguera D# <# ')**B,# La inteligencia emocional ante situaciones de estr.s agudo# $n @im.ne0 de la ;e&a '$ds, Comportamiento " palabra $studios )**B 'pp#KL9I*,# 4acultad de ;sicolog7aA Universidad de <1laga# 9 Rui09/randa D#5 4ern1nde09:errocal ;5 Cabello R a $-tremera N ')**J,# Inteligencia emocional percibida " consumo de tabaco " alcohol en adolescentes# /nsiedad " $str.s )9G ))G9)G*#

9 6ala D a /barca < ')**),# Las competencias emocionales de los futuros profesoresTas# Revista $lectr2nica Interuniversitaria de 4ormaci2n del ;rofesorado B 'G,# 9 6alguero D# Ru70 D# 4ern1nde09:errocal ;# a @on01le09Ordi S# ')**I,# Inteligencia emocional " sugestionabilidadA efectos sobre el nivel de ansiedad en una muestra de mu3eres universitarias# /nsiedad " $str.s C+')9G, C+G9CBI 9 6alguero D a Iruarru0aga I ')**J,# Relaciones entre inteligencia emocional percibida " emocionalidad negativaA /nsiedad Ira " Triste0aTDepresi2n# /nsiedad " $str.s C) ')9G, )*K9))C# 9 6almer2n ; ')**),# $voluci2n de los conceptos sobre inteligencia# ;lanteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientaci2n educativa# $ducaci2n ??IA Revista de la 4acultad de $ducaci2n B LK9 C))# 9 6alove" ;# a @reHal D# ')**B,# The science of emotional intelligence# Current Directions in ;s"chological 6cience# C+ )IC9)IB# 9 6alove" ; a <a"er D 'CLL*,# $motional intelligence# Imagination cognition and personalit" L CIB9)CC# 9 6alove" ;5 <a"er D5 Turve" C a ;alfai T 'CLLB,# $motional attention clarit" and repairA $-ploring emotional intelligence using the Trait <eta9 <ood 6cale# $n D# O# ;enneba=er '$d#,# $motion Dosclosure and health OashingtonA /merican ;s"chological /ssociation pp# C)B9CBC# 9 6alove" ; " 6lu"ter D 'CLLK,# $motional development and emotional intelligenceA educational implications# NeH Eor=A :asic:oo=s# 9 6alove" ;5 6troud L5 Oooler" / a $pel $ ')**),# ;erceived emotional intelligence stress reactivit" and s"mptom reportA furthers e-plorations using the Trait <eta9<ood 6cale# ;s"cholog" and Sealth CK JCC9J)K# 9 61nche09Nu&e0 <# 4ern1nde09:errocal ;# <onta&.s D# " Latorre D# ')**I,# U$s la inteligencia emocional una cuesti2n de g.neroV 6ociali0aci2n de las competencias emocionales en hombres " mu3eres "

sus implicaciones# Revista electr2nica de investigaci2n psicoeducativa J 'CB, +BB9+K+# 61nche0 Riesco O ')**C,# Implicaciones educativas de la inteligencia emocional# ;sicolog7a educativa K 'C, B9)K# 9 6anese ># ')**J,# Relaci2n padres e hi3osA la relaci2n !ue nos constitu"e# <adridA $ncuentro# 9 6antiuste E a >illalobos D# 'CLLL,# Duegos en el medio natural# <adridA ;ila Tele&a# 9 6avin9Oilliams R#C# a :erndt T#D# 'CLL*,# 4riendship and peer relations# In 4eldman 6# " $lliott @# '$ds#, /t the thresholdA The Developing /dolescent ')KK9G*K,# CambridgeA Sarvard Universit" ;ress# 9 6cheinsohn <# D# :ri00io /# Uriel 4# Ongarato ;# De la Iglesia @# 6tover D# Carreras /# a 4ern1nde0 Liporace <# ')**L,# 4actores 6alug.nicos /3uste ;sicol2gico " Rendimiento /cad.mico en estudiantes de nivel medio " universitario# ;ro"ecto U:/C"T# ;rogramaci2n Cient7fica )**I9)*CC# @u7a de Traba3o para la ;r1ctica de Investigaci2n# :uenos /iresA Departamento de ;ublicaciones 4acultad de ;sicolog7a# U:/ 9 6chmitt D# a /lli= D# ')**B,# 6imultaneous administration of the Rosenberg 6elf9$steem 6cale in BG nationsA $-ploring the Universal and Culture9specific features of global self9esteem# Dournal of ;ersonalit" and 6ocial ;s"cholog" IL '+, J)G9J+)# 9 6chon D 'CLL),# La formaci2n de profesionales refle-ivos# :uenos /ires /rgentinaA ;aid2s# 9 6chutte N# <alouff D# Thorsteinsson $# :hullar N# a Roo=e 6# ')**K,# / metaanal"tic investigation of the relationship betHeen emotional intelligence and health# ;ersonalit" and Individual Differences +) L)C9 LGG# 9 6hapiro L# 'CLLK, La inteligencia emocional de los ni&os# Una gu7a para padres " maestros# :ilbaoA @rupo (eta#

9 6harma R# ')**I,# $motional intelligence from CK th centur" to )C th centur"A perspectives and directions for future research# <anagement Development Institute BL9JJ# 9 6harma 6# :isHal R# Deller D# a <andal <# ')**L,# $motional Intelligence# International Dournal of Cross Cultural <anagement L'), )CK9)GJ# 9 6ilva 45 <artorell C# a Clemente /# 'CLIJ,A /daptaci2n espa&ola de la escala de conducta antisocial /6:A 4iabilidad valide0 " tipificaci2n# $valuaci2n ;sicol2gica ) GL9BB# 9 6ingh 6# ')**K,# Role of $motional Intelligence in Organisational LearningA /n $mpirical 6tud"# 6ingapore <anagement RevieH )L'), BB9 K+# 9 6ingh 6# ')**K Dulio,# Role of $motional Intelligence in Organisational LearningA /n $mpirical 6tud"# 6ingapore <anagement RevieH )L'), BB9 K+# 9 6lai=eu `#/# 'CLII,# Intervenci2n en crisis# <.-ico D#4#A <anual <oderno# 9 6mith9Lovin L# 'CLLB,# The sociolog" of affect and emotion# $n `# Coo= @# /# 4ine a D# 6# Souse '$ds#,# 6ociological perspectives on social ps"cholog" 'pp# CCI9C+I,# :ostonA /ll"n and :acon# 9 6mith ;# `# ')**J 6eptiembre,#CiberacosoA naturale0a " e-tensi2n de un nuevo tipo de acoso dentro " fuera de la escuela# ;onencia presentada en el Congreso Convivencia " $scuela ;alma de <allorca# 9 6n"der C# R# a Lope0 6# D# ')**),# Sandboo= of ;ositive ;s"cholog"# NeH Eor=A O-ford Universit" ;ress# 9 6obral D5 Romero $5 Luengo / a <ar0oa D ')***,# ;ersonalidad " conducta antisocialA amplificadores individuales de los efectos conte-tuales# ;sicothema C) '+, JJC9JK*# 9 6ternberg R# 'CLLK,# Inteligencia e-itosa# :arcelonaA ;aid2s

9 6ternberg R a Detterman D 'CLL),# U\u. es la inteligenciaV $nfo!ue actual de su naturale0a " definici2n# <adridA ;ir1mide# 9 6t"s E a :roHn 6 ')**+,# Raport de reserche .tude de la documentation sur lfintelligence emotionnelle et ses conse!uesnces en milieu correctionnel# 9 6ung S# ')*C*,# The influence of culture on parenting practices of east /sia families and emotional intelligence of older adolescentsA a !ualitative 6tud"# 6chool ;s"cholog" International GC '), CLL9)C+# 9 6ureda I a Colom D ')**),# Una refle-i2n sobre la formaci2n socio emocional del docente# Revista $lectr2nica Interuniversitaria de 4ormaci2n del ;rofesorado B 'G,# 9 Ta3fel S# 'CLIG,# ;sicolog7a 6ocial " proceso social# D# R Torregrosa " :# 6arabia 'comp#, ;erspectivas " conte-tos de la ;sicolog7a 6ocial# :arcelonaA Sispano $uropea# 9 T.lle0 $ ')**+,# La confian0a en s7 mismo seg%n el pensamiento cr7tico de 6anto Tom1s de /!uino# Intersticios vol L n )C IC9LG# 9 Thomas D#$ 'CLIK,# $valuaci2n de la familia# Dornada de traba3o de la C$;;A ;sicoterapia de familia :arcelona# 9 Torrente @ a Rui09Sern1nde0 D ')**B,# ;rocesos familiares relacionados con la conducta antisocial de adolescentes en familias intactas " desestructuradas# /puntes de ;sicolog7a )G C +C9B)# 9 Torres 6# a ;erri L# ')**L,# The impact of cultura on emotional intelligenceA a comparison of french and german business students# ;roceedings for the Northeast Region Decision 6ciences Institute 'N$D6I, IL9L+# 9 Trinidad D a Dohnson C ')**),# The association betHeen emotional intelligence and earl" adolescent tobacco and alcohol use# ;ersonalit" and Individual Differences G) 'C, LB9C*B# 9 Tru3illo @# ')**),# $ntrecru0amientosA la cultura ba3acaliforniana sus autores " sus obras# <e-icaliA U/:C

9 Tru3illo <# a Rivas L# ')**B,# Or7genes evoluci2n " modelos de inteligencia emocional# Innovar )B 9 Turner D# ')**B,# La cultura es la lu0 de los o3os de /m.rica Latina# $n R# Cassigoli " D# Turner '$ds,# Tradici2n " emancipaci2n cultural en /m.rica Latina 'CC9CB,# <.-icoA 6iglo ??I $ditores# 9 >allet <# ')**J,# C2mo educar a nuestros adolescentesA un esfuer0o !ue merece la pena# <adridA ;ra-is# 9 >an <anen ')**+,# $l tono en la ense&an0aA el lengua3e de la pedagog7a# :arcelonaA ;aid2s# 9 >argas T# a ;olaino /# 'CLLJ,# La familia del deficiente mental# Un estudio sobre el apego afectivo# <adridA ;ir1mide# 9 >el1s!ue09;.re0 /# ')**K,# Lengua3e e identidad en los adolescentes de ho"# $l Xgora U6: K'C, IB9C*K# 9 >el1s!ue0 C ')**G,# Inteligencia emocional " autoestima en estudiantes de la ciudad de Lima metropolitana con " sin participaci2n en actos violentos# Revista de investigaci2n en psicolog7a del Instituto de Investigaciones ;sicol2gicas J '), CBG9CJ+# 9 >era > D 'CLL+,# La comunicaci2n entre el profesorado de centro como forma de me3orar la eficacia del traba3o en e!uipo# /ula de innovaci2n $ducativa )I ')L, BL9JG# 9 Oat0laHic= ;# 'CLL+,# U$s real la realidadV :arcelonaA Serder# 9 Oeber $# ')**G,# USasta d2nde va la confian0aV Revista CIDO: dW/fers Internacionals JC9J) GC9GB# 9 Oechsler D# 'CL+*,# Non9intellective 4actors in @eneral Intelligence ;s"chological :ulletin GK +++ 9 ++B# 9 Oilliams 45 4ern1nde09:errocal ;5 $-tremera N5 Ramos N a Doiner T ')**+,# <ood Regulation 6=ill and the s"mptoms of endogenous and hopelessness depression in spanish high school students# Dournal of ;s"chopatholog" and :ehavioral /ssessment )J '+, )GG9)+*# 9 Oilson $# 'CLI*,# 6ociobiolog"# LondresA Sarvard Universit" ;ress#

9 E1&e0 R5 /humada 4 a Cova 4 ')**J,# Confian0a " desconfian0aA dos factores necesarios para el desarrollo de la confian0a social# Universitas ;s"chologica B 'C, L9)C# 9 (acagnini D# ')**+,A \u. es inteligencia emocional# La relaci2n entre pensamientos " sentimientos en la vida cotidiana# <adridA :iblioteca Nueva# 9 (acar.s D# 'CLLI,# La madure0 personalA perspectiva desde la psicolog7a# <adridA ;ir1mide 9 (ald7var D# ')**+,# /sertividad " /utoestima 6aludable# 6alud vida#

Tests empleados

9 4ern1nde09:errocal ; " $-tremera N ')**+,# T<<69)+# Cuestionario Trait <eta <ood 6cale9+I de 6alove" <a"er @oldman Turve" " ;alfai adaptado al castellano por el grupo de investigaci2n en Inteligencia emocional de la Universidad de <1laga# 9 @on01le09<ar!ue0 D# 4ern1nde09@uinea 6# ;.re09Sern1nde0 $# a 6antamar7a ;# ')**+,# 6istema de evaluaci2n de la conducta en ni&os " adolescentes# <adridA T$/#

C/;ITULO ?I

/N$?O6

D$CL/R/CIN D$ CON6$NTI<I$NTO IN4OR</DO

Eo ___________________________________________ 'nombre " apellido, acepto participar de forma voluntaria en la evaluaci2n de mis emociones " comportamientos " declaro haber estado debidamente informado de lo !ue ello supone#

Comprendo !ue mi participaci2n conlleva a la aceptaci2n de las condiciones " garant7as siguientesA

# La participaci2n es voluntaria # No e-iste ning%n riesgo o pre3uicio por el hecho de participar en esta investigaci2n # $l m.todo de evaluaci2n consiste en cumplimentar una serie de frases a las !ue se ha de responder # Los datos obtenidos podr1n ser registrados " transcritos por cual!uier medio " %nicamente se utili0ar1n para los fines de este estudio# # Los resultados de la evaluaci2n podr1n ser publicados por cual!uier medio garanti01ndose el anonimato " la confidencialidad de los participantes#

4IR</ 4IR</

;articipante Doctoranda 6andra Carina

4ul!ue0 Castro

4echaA _______ de _________ de )**

D$CL/R/CIN D$ CON6$NTI<I$NTO IN4OR</DO

Eo ________________________________________________ 'nombre " apellido,

acepto !ue mi hi3oTa participe en la investigaci2n sobre las emociones " los comportamientos en los adolescentes

Comprendo !ue mi participaci2n conlleva a la aceptaci2n de las condiciones " garant7as siguientesA

# La participaci2n es voluntaria # No e-iste ning%n riesgo o pre3uicio por el hecho de participar en esta investigaci2n # $l m.todo de evaluaci2n consiste en cumplimentar una serie de frases a las !ue se ha de responder # Los datos obtenidos podr1n ser registrados " transcritos por cual!uier medio " %nicamente se utili0ar1n para los fines de este estudio# # Los resultados de la evaluaci2n podr1n ser publicados por cual!uier medio garanti01ndose el anonimato " la confidencialidad de los participantes#

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;adreT<adreTtutor Doctoranda 6andra Carina

4ul!ue0 Castro

4echaA _______ de _________ de )**