Jean Piaget, psicopedagoga y la dialctica del pensamiento

Armando Rodrguez

Para la ciencia ha sido un verdadero desafo indagar en el estudio de los procesos que ocurren en la mente de los seres humanos. Miles de aos de desarrollo evolutivo han convertido al cerebro en un rgano extremadamente complejo. Cmo es que nuestra mente opera para recibir ordenar ! asimilar el mundo exterior" #sta pregunta ha sido respondida desde distintos enfoques psicolgicos que van desde la intr$pida teora %reudiana hasta la mec&nica teora conductista. Pero fue el sui'o jean Piaget quien desarroll una de las teoras m&s completas que intentan dar explicacin a estos procesos. (u teora sobre el aprendi'aje de los nios es estudiada ! considerada junto con la perspectiva socio) cultural de *igots+! pilar fundamental en el estudio de la pedagoga de nuestros das. Piaget fue un hombre de ciencia al momento de su muerte en ,-./ haba escrito m&s de 0/ libros ! m&s de ,// artculos1 su pasin por el estudio del psicoan&lisis la filosofa la psicologa ! finalmente la pedagoga a la cual dedic gran parte de su vida lo llev a estudiar el desarrollo psicolgico de sus propios hijos.

Materialismo moderno y psicologa 2urante la segunda mitad del siglo 343 Marx ! #ngels desarrollaron la concepcin dial$ctica de la historia la naturale'a ! la conciencia humana. #stablecieron que los procesos en el universo no siguen una lnea recta sino que se desarrollan ! evolucionan a partir de las contradicciones inherentes a esos procesos a partir de saltos cualitativos. Marx ! #ngels establecieron las le!es generales que rigen la historia ! la naturale'a. #sto signific un colosal avance para el pensamiento humano pero no evidentemente no describieron cada uno de los procesos en el universo. #n la $poca en que este par de grandes pensadores desarrollaron sus ideas 5mediados del siglo 3435 la ciencia !a haba tenido avances importantes pero fue el descubrimiento de la c$lula la le! de la conservacin de la energa ! la teora de la evolucin de 2ar6in 5 influidos por la filosofa %euerbachiana5 lo que proporcion las bases para el desarrollo del materialismo moderno7 el materialismo dial$ctico. Pero la confirmacin de la filosofa marxista vendra dada con la entrada del siglo 33 ! los increbles pasos adelante de la industria. Cada nuevo $xito de la ciencia cada nuevo descubrimiento evidenciaba el comportamiento dialectico de los procesos naturales. #l desarrollo de la ciencia trascendera al estudio detallado de la psique. 8a psicologa como ciencia tambi$n sufrira un fuerte impulso con la difusin de diversas escuelas las cuales intentaban dar una mejor explicacin de los procesos desarrollados a nivel de la mente humana. %ue as que en la mitad de siglo 343 9ean Piaget desarroll su teora cognitiva del aprendi'aje. Piaget naci en sui'a en ,.-/ ! consagr toda su vida a la ciencia. :ilogo de carrera desde nio se interes en la mec&nica los p&jaros los fsiles ! las conchas de mar. (iendo apenas un nio con ,/ aos de edad reali' su primer estudio cientfico acerca de un tipo de gorrin albino. ;a en su adolescencia colabor con el director del museo de historia natural de su ciudad lo que le llevo a ser propuesto como especialista en moluscos en otro museo idea que tuvo que recha'ar debido a que a<n se encontraba a<n cursando la escuela. El desarrollo Cognitivo del Pensamiento 8a materia existe fuera e independientemente de nosotros podemos asimilarlo ! ser parte de su transformacin. #sta es b&sicamente la premisa con la que Piaget comien'a a desarrollar su estudio. Para $l el conocimiento del mundo exterior es un proceso esencialmente social. 8a pregunta es Cmo es que asimilamos esa realidad objetiva desde los primeros das de nuestra vida" (u formacin como bilogo ! su estudio

sobre las teoras de 2ar6in lo llev a concluir que las especies heredan dos funciones invariantes que son la asimilacin ! la adaptacin. (eg<n Piaget la b<squeda en las personas por asimilar el mundo ! adaptarse a nuevas circunstancias lleva a un estado de equilibro. #ste estado sin embargo es temporal !a que el proceso contradictorio entre la asimilacin ! la adaptacin al medio natural ocurre permanentemente llevando a estados superiores de equilibrio. Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a organi'ar nuestros procesos de pensamiento con base en lo que $l llama esquemas un t$rmino clave en la teora piagetana. 8os esquemas son estructuras psicolgicas que nos permiten comprender ! relacionarnos con el mundo. =uestros primeros esquemas son b&sicos pero se van haciendo m&s complejos conforme la informacin que adquirimos del mundo exterior se va ampliando. Por ejemplo en los primeros das de vida un beb$ desarrolla un esquema mu! sencillo para tomar un objeto ! otro esquema distinto para observarlo sin embargo es incapa' de reali'ar ambas acciones a la ve'. (olo en un momento dado debido a la tendencia natural explicada por Piaget a adaptarnos al medio estos esquemas separados se reorgani'an en uno solo m&s complejo que hace que el bebe pueda observar ! tomar un objeto como un proceso <nico. 8uego a estos dos esquemas unidos en unos solo 5observar ! tomar un objeto5 podra unrsele otro que consistira en beber un lquido por medio de un popote etc. Para adaptarse al medio cada ve' m&s complejo las personas utili'an los esquemas que !a poseen en la medida en que $stos le funcionan pero puede modificarlos ! aumentarlos. Cuando nos enfrentamos a una nueva situacin podemos ser capaces de desarrollar esquemas m&s complejos. #ste proceso dial$ctico de asimilacin ! adaptacin al medio es en cierta medida una constante a lo largo de nuestra vida. #stos procesos son m&s evidentes en situaciones donde nuestros esquemas chocan con alguna circunstancia nueva e inesperada7 bien podemos caer en un estado de par&lisis o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situacin ! salir avante. #l que los individuos no respondan de la misma manera ante situaciones similares se explica por el hecho de que el aprendi'aje no implica una relacin abstracta entre los objetos externos ! nuestra mente sino implica ante todo un proceso social m&s rico ! complejo. (omos entonces seg<n Piaget capaces de conocer la realidad desarrollando ciertas estructuras psicolgicas 5llamadas esquemas5 pero el medio ambiente nos enfrenta a modificarlos ! desarrollarlos

permanentemente de esta manera existe una relacin contradictoria entre la realidad ! nuestro pensamiento siendo las relaciones sociales el puente entre ambos. Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Piaget desarroll una teora extraordinariamente completa que explica el desarrollo cognoscitivo de los nios basada en cuatro etapas7 sensoriomotora preoperacional de las operaciones concretas >u operacional concreta? ! de las operaciones formales >u operacin formal?. Piaget sostena que todos atraves&bamos estas etapas en ese orden ! estableci un rango de edad para cada etapa aunque el tiempo de una persona a otra puede variar. #l desarrollo por etapas de Piaget es un tema que a<n se debate. Por un lado algunos psiclogos consideran la teora cognoscitiva de Piaget algo rgida en ciertos aspectos pero psiclogos piagetanos han intentado demostrar la veracidad de esta teora incluso a partir de estudios neurolgicos avan'ados. Piaget explica que a temprana edad desde el nacimiento hasta los dos aos aproximadamente el pensamiento del nio se asocia con funciones b&sicas como escuchar ver mover tocar etc. #sta es la primera etapa conocida comosensoriomotora. #n esta etapa el nio es capa' de desarrollar el sentido de la perdurabilidad de los objetos. Comprende que el juguete que se le ha apartado de su vista existe m&s all& de que $l no lo pueda ver. Pero la conquista principal en este lapso consiste en el hecho de que el nio

desarrolla esquemas de accin a partir de un ejercicio de ensa!o ! error. #n un principio solo puede mover tocar o sujetar pero en cierto momento el nio es capa' de dirigir conscientemente su mano con el objetivo de alcan'ar un juguete. @unque el nio en esta fase es incluso capa' de revertir sus acciones 5colocar el juguete en el lugar donde inicialmente se encontraba5 imaginar la reversin de las acciones lleva mucho tiempo m&s. #n la segunda etapa de desarrollo aproximadamente de los dos a los siete aos los nios son capaces de interiori'ar su pensamiento es decir reali'ar acciones en forma mental m&s que fsica. 2urante esta etapa conocida comopreoperacional el nio es capa' de llevarse un vaso a la boca o un peine al cabello1 este hecho demuestra que ha comprendido las funciones de un objeto determinado. Piaget explica que en esta fase el nio comien'a a pensar antes de actuar esto se debe a que empie'a a desarrollar esquemas basados en smbolos1 con la imagen de un triciclo o con la palabra AtricicloB el nio es capa' de imaginar un triciclo real. #sta habilidad de operar con esquemas simblicos adquiere sus consecuencias m&s importantes en el lenguaje. 2e hecho en esta fase los nios aumentan su vocabulario de C// a unas C/// palabras ! con ello su capacidad para estructurar mejor sus expresiones. 8a sociali'acin de los nios juega un papel central en los cambios operados en el aprendi'aje de los niospreoperacionales1 es justo en esta etapa cuando los nios comien'an a asistir a la escuela ! a relacionarse con otros nios. (in esta sociali'acin tal desarrollo en el aprendi'aje sera imposible. Pero aunque la etapa preoperacional representa un salto importante los nios en esta fase a<n son incapaces de pensar de manera abstracta. 8a tercera etapa descrita por Piaget es la de las operaciones concretas que abarca desde los siete a los once aos. @qu se desarrolla un pensamiento m&s activo en los nios. 8a conquista principal en esta fase consiste en que los nios comprenden la le! de la conservacin de la materia. (on capaces de entender que los elementos pueden ser cambiados o transformados ! a<n as conservan muchos de sus rasgos originales1 los nios tambi$n comprenden que estos cambios pueden ser revertidos. 2e esta manera un nio comprende que dos recipientes con formas distintas 5uno delgado ! lago ! otro ancho ! corto5 pueden contener la misma cantidad de agua o que el sol ! la luna no son realmente del tamao de una moneda. #n la fase de las operaciones concretas los nios manejan las operaciones como la de identidad clasificacin seriacin reversibilidad ! compensacin sin embargo aun

aqu no son capaces de ra'onar sobre problemas hipot$ticos ! abstractos que impliquen la coordinacin de muchos hechos a la ve'. #n la <ltima etapa llamada de las operaciones formales que va desde los ,, aos en adelante las personas son capaces de pensar hipot$ticamente ! plantear distintos escenarios1 su capacidad de abstraccin se desarrolla de manera considerable. #n esta etapa el pensamiento opera no en lo que es sino en lo que puede ser. 2entro de esta etapa muchos psicopedagogos debaten sobre la posibilidad de que todas las personas sin excepcin accedan a este nivel. #n las tres primeras etapas de desarrollo el aprendi'aje est& estrechamente unido al mundo fsico a lo concreto. 8a fase de las operaciones formales depende m&s bien de la pr&ctica ! la experiencia. 4ncluso Piaget sostena que la ma!ora de los adultos se basaban en el pensamiento de las acciones concretas ! que solo en algunos casos ah donde los intereses ! la experiencia se los permita trascendan al nivel del pensamiento de las operaciones formales. @unque est& en debate quienes ! a partir de qu$ condiciones alcan'an la cuarta etapa explicada por Piaget o tal cual aspecto de su teora 5situacin normal en todo caso debido a lo enormemente complejo del tema ! lo desarrollado de su teora5 lo que es cierto es que sus ideas revolucionaron el estudio de la mente humana particularmente en sus primeras etapas. 8a teora de Piaget ! la de *igots+! son pr&cticamente dos caras de la misma moneda aunque este <ltimo tom el materialismo histrico como base de toda su teora. M&s de medio siglo despu$s 9ean Piaget es considerado uno de los m&s grandes cientficos del siglo 33. 8a teora cognitiva del conocimiento es tan importante para la psicologa como la teora de la relatividad para la fsica moderna. Pese a la profundi'acin en el estudio de la psicologa las ideas fundamentales de Piaget se mantienen vigentes. @lgunos investigadores en este terreno han llegado a la conclusin de que finalmente parece ser que los nios eran m&s inteligentes de lo que Piaget propuso. (i esto fuera as 5tesis que a<n se mantienen en debate5 lo que est& claro a final de cuentas es que la idea central de Piaget radica en el hecho de establecer que los hombres no tienen lmites intelectuales ! que aunque sus conocimientos se desarrollan a partir de procesos internos esto sera imposible sin el medio externo. Dna sociedad sin clases sociales basada en la igualdad ! la fraternidad establecer& las condiciones para que cada individuo desarrolle ! explote

su capacidad intelectual a niveles insospechados. 8os #instein ! los Mo'art bajo una sociedad socialista no seran la excepcin sino la regla.