MODIFICACION DE CONDUCTA
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+uede ser $ue ten"as en clase tres o cuatro alumnos dif)ciles. /i deseas cambiar su conducta intenta e0perimentar los si"uientes pasos En una pri$era ase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus alumnos 1le#antarse sin permiso, pe"ar a otros c!icos, no !acer las tareas...2. En la segunda ase, debate ( acuerda con tus alumnos las re"las $ue es preciso obser#ar en clase, e0plicitando claramente lo $ue se debe ( no se debe !acer. /iempre $ue sea necesario recuerda estas normas a los c!icos dif)ciles. /in embar"o, podr&s obser#ar $ue a pesar de la ense*anza de las normas, es probable $ue la mala conducta persista. En una %ercera ase, recuerda peri'dicamente las re"las a los alumnos e ignora sistem&ticamente las conductas inapropiadas. Con esta 3ltima medida se elimina la atenci'n del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento es posible $ue tambi%n ten"a escaso efecto. En la cuar%a ase se introduce un factor decisi#o. Comienza a dispensar elo"ios ( atenci'n a tus alumnos cuando traba,en o ,ue"uen constructi#amente. D) cosas como 4me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente" . Contin3a formulando las re"las e i"norando las infracciones de %stas. -a combinaci'n de normas, pasando por alto la conducta dif)cil ( elo"iando la conducta positi#a disminuir& si"nificati#amente la conducta perturbadora. /i $uieres comprobar la efecti#idad de este procedimiento, interrumpe esta fase ( #uel#e a la primera. En pocos d)as obser#ar&s $ue las conductas inadecuadas reaparecen. 5uel#e de nue#o a la cuarta fase ( obser#a los cambios. En resumen, el establecimiento de unas re"las claras, s'lo o en combinaci'n con la i"norancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los "olpes u otras conductas perturbadoras en clase. /in embar"o, cuando el profesor da muestras de ad#ertir las conductas positi#as de los alumnos mientras i"nora simult&neamente las ne"ati#as, el ni#el de estas 3ltimas disminu(e espectacularmente. +arece as) $ue la alabanza de las conductas apropiadas constitu(e la cla#e de la me,ora. En otras palabras, el elo"io act3a en la ma(or parte de los alumnos como un reforzador. El elo"io puede ser combinado con la i"norancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas indi#iduales se"3n sea la estrate"ia $ue resulte m&s eficaz con cada alumno espec)fico de la clase. -as declaraciones ne"ati#as por s) solas, sin elo"io para la conducta positi#a, se !an re#elado como totalmente ineficaces a la !ora de cambiar las actuaciones de los alumnos. A un profesor con una clase de 67 a 87 alumnos probablemente le resultar& dif)cil
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aprender a elo"iar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el efecto de sus elo"ios, puede mu( bien #aler la pena el esfuerzo necesario para realizarlo. -a atenci'n ( el elo"io del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco ( son ina"otables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positi#o constitu(e una destreza mu( importante en la ense*anza. EMPLEO DEL RE'UER*O VICARIO +MODELACI(N, El condicionamiento #icario es una forma de aprendiza,e $ue tiene lu"ar mediante la obser#aci'n de una persona $ue realiza una conducta ( e0perimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambi%n $odelaci-n. -a obser#aci'n de una persona $ue est& siendo reforzada por realizar una cierta conducta puede incrementar esa conducta en el obser#ador. El principio del refuerzo #icario puede ser empleado en el aula para reforzar las conductas positi#as de los alumnos $ue est&n situados cerca de los m&s dif)ciles. Tan pronto como los alumnos dif)ciles comiencen a manifestar la misma conducta deben ser "ratificados por ello. +or razones ob#ias el refuerzo #icario se desperdicia si se i"nora $ue el obser#ador realiza esa misma conducta. El profesor deber& tener cuidado en el empleo del elo"io. -os estudiantes se $ue,an frecuentemente de $ue lo $ue !acen es menos elo"iado $ue lo $ue !acen los 4mimados del profesor4. As), al tiempo $ue emplea el refuerzo #icario, es con#eniente realizar un esfuerzo adicional para ad#ertir las conductas positi#as de a$uellos alumnos $ue se re#elan dif)ciles. En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo #icario posee importantes implicaciones en lo $ue se refiere a la disposici'n de los asientos. /i los alumnos dif)ciles se !allan colocados cerca de los $ue son a menudo reforzados por unas conductas positi#as, resultar& m&s probable $ue los perturbadores ad#iertan el refuerzo ( por eso se beneficien del refuerzo #icario. Indicios para el re uer!o .icario/ Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal para !allar a al"uien a $uien elo"iar en el aula, preferiblemente un alumno $ue est% pr'0imo al perturbador. En otras palabras, cada #ez $ue un alumno trans"reda una norma, en #ez de criticar al trans"resor, el profesor recordar& o tomar& esa trans"resi'n como indicio de $ue debe !allar a al"uien $ue cumpla la norma ( elo"iarle por ello.
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RESUMEN CONCENTRACI(N EN LA CONDUCTA POSITIVA 9. Sie$pre 0ue sea posi#le1 concen%rar la a%enci-n en los alu$nos 0ue es%"n o#edeciendo las reglas e ignorar a los 0ue se co$por%an inadecuada$en%e . E,emplos . Comenzar la e0plicaci'n aun$ue unos cuantos alumnos a3n no presten atenci'n. . Utilizar la mala conducta como un indicio personal para !allar al"una conducta positi#a $ue reforzar. 6. Asegurarse de 0ue %odos los alu$nos1 incluso los pro#le$"%icos1 reci#en alg2n elogio1 cier%os pri.ilegios1 cuando 3acen algo #ien . E0aminar la lista de clase para ase"urarse de $ue todos los alumnos est&n siendo reforzados. . +ermanecer alerta a las posibilidades de elo"iar a los alumnos $ue tiendan a crear problemas.
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