Teoria da Aprendizagem Social - Albert Bandura ALBERT BANDURA TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

Os principais enfoques tericos sobre o desenvolvimento humano so divididos entre quatro classes, sendo elas: a Teoria Maturacional, que estuda a origem biolgica e origem do cdigo gentico; a Teoria da Aprendizagem, estudo das transformaes geradas por conta de estmulos do ambiente; a Teoria Psicanaltica, estudo da dinmica da personalidade e a Teoria Cognitiva, estudo das estruturas e processos cognitivos. Albert Bandura, psiclogo canadense, nascido em 1925, iniciou seus estudos pelo comportamento agressivo, publicando sua primeira obra em 1959 Adolescent Agression. Seu estudo se enquadra na Teoria da Aprendizagem que estuda o comportamento humano por meio da observao do comportamento do outro e suas consequncias, dessa forma sua teoria parte do aprendizado social. O estudo de Albert Bandura considera os mesmos pressupostos do condicionamento operante, marcados pela Teoria de Skinner de comportamento por associao entre estmulo e resposta, porm Bandura vai muito alm, pois considera que o comportamento depende do mundo simblico interno e conta com a previso das consequncias do comportamento. Dessa forma, para Bandura, no condicionamento operante a conscincia das respostas so levadas em considerao, todas as mudanas comportamentais so mediadas cognitivamente. (...) o condicionamento operante dificilmente se obtm sem conscincia das respostas requeridas para o reforo; em algumas circunstncias, a expectativa de reforo mais poderosa do que o prprio reforo (...) (ROSA,2003)

O sistema simblico de auto-estimulao pode se dar a partir de um estmulo externo e uma resposta manifesta. O sistema de autorregulao e autocontrole, da mesma forma, se do a partir da percepo das consequncias do comportamento, levando em conta os processos cognitivos e que muitos comportamentos so adquiridos pela observao de um modelo. Bandura no estudo do comportamento deu maior notao a aprendizagem pela observao de um modelo, que intitulou de modelao. Em vrias culturas as crianas apresentam padres de comportamento, conhecimentos e atitudes, aprendidos e modificados, por meio do padro apresentado pelos adultos. Isto significa que no somente um ensaio entre erros e acertos, mas a consequncia dessa experincia. Essa aprendizagem observacional contribui para o desenvolvimento de mecanismos cognitivos e nas pautas sociais. Segundo Rosa (2003)A teoria da Aprendizagem Social supe que o ser humano seja um agente intencional e reflexivo, dotado de prerrogativa de autodireo, no que concerne ao comportamento.

O processo de aprendizagem por observao e seus mecanismos Ateno Para que a aprendizagem ocorra necessrio a ateno quanto aos comportamentos exibidos pelo modelo e suas consequncias. A valorao dada atividade atribuda a sua utilidade, contribuindo para fortalecer a ateno. Reteno O comportamento observado retido na memria por meio de um sistema de codificao para que possa posteriormente ser resgatado. Esses acontecimentos so transformados na memria em representaes mentais, em forma de imagens simblicas ou smbolos verbais. Os comportamentos podem ser mentalmente praticados, antecipando provveis consequncias, dessa forma tornam-se quase que automticos, proporcionando a pessoa espao para novas aprendizagens. Reproduo Motora Nessa fase o comportamento observado retido, organizado e adaptado pela utilizao posterior de acordo com as circunstncias e capacidades individuais. Reforo e Motivao Nem todos os padres comportamentais retidos pela memria so postos em prtica, para Bandura existe distino entre aquisio e desempenho. O desempenho depende de reforamentos anteriores. Esses fatores determinam a deciso de agir ou de manifestar alguma atitude. Modelagem e comportamento agressivo Em sua teoria Bandura, caracteriza os fatores internos e externos que interferem nos processos humanos de aprendizagem. Sua teoria conta com mais de cinquenta obras publicadas, e iniciou seus estudos, pelo comportamento agressivo, relevando o comportamento da observao de modelos reais e simblicos nas pautas imitativas de agresso, demonstrando que as crianas expostas a modelos de comportamento agressivo, no s apresentam a resposta imitativa como tambm podemos salientar que elas se apresentam em maior nmero que o modelo. O modelo agressivo proporciona um comportamento desinibitrio para a agresso, tanto para a criana como para o adulto. Processos vicrios Os fenmenos de aprendizagem direta podem ocorrer levando em considerao o processo vicariante, que se d pela observao do comportamento de outra pessoa e suas consequncias, dessa forma observando se aprende a falar, a nadar. Se o modelo apresentar um comportamento desastrado o observador provavelmente no ir se engajar no mesmo comportamento e inversamente se um comportamento apresentar consequncias positivas, depender do observador imitar o modelo. Ambiente, fatores pessoais e comportamento Dentro da perspectiva cognitivo-social existe uma relao de equivalncias entre o ambiente, os fatores pessoais e o comportamento. Bandura conceitua essa equivalncia de reciprocidade tridica, mas isso no representa equidade quanto intensidade. A influncia exercida por esses fatores variam no indivduo e de acordo

com a situao, podendo assim um prevalecer o outro em maior peso. Podemos exemplificar com um ambiente educativo muito diretivo, muito estruturado que exerce uma presso ambiental, solicitando ao aluno uma resposta determinada. O contrrio pode tambm ocorrer em lugares com presses ambientais muito brandas em que os fatores pessoais tomaro a funo preponderante no sistema regulador. A modelao e imitao Por muito tempo a modelao foi rotulada por imitao, algo meramente reprodutivo, sem considerar os processos de mediao simblica. Tal ocorrncia pode dar-se, realmente, em experincias de laboratrio, onde as respostas no tm consequncias para os sujeitos, os quais participam em pesquisas para receber recompensa (...) (ROSA,2003). Mas no se trata no caso de ensinar uma criana a falar ou a expressar seus sentimentos, necessidades, ensinar outra idioma, ou a se comportar socialmente. Nesse caso a modelao ser beneficiada da observao de modelos capazes. Modelao, aprendizagem de princpios e regras Nesse caso a modelao apresenta um conjunto especfico de resposta, e verifica logo aps a aprendizagem de seus observadores. Apesar de parecer somente uma imitao do modelo, observa-se que as crianas continuam apresentando esses comportamentos em diversas situaes sem a presena de seus modelos. Quando o observador tem um modelo que trata as pessoas que esto ao seu redor com respeito e considerao, o observador mesmo em situaes novas ir apresentar comportamentos idnticos ao do seu modelo, tratando com respeito e considerao todos. Dessa forma a modelao vai gerar um comportamento de respostas apropriadas quando o observador se encontrar em situaes de padres semelhantes. Esse processo necessita de no somente de imitao de comportamento, mas abstrao, generalizao e elaborao de princpios, de funes cognitivas sofisticadas. Bandura demonstrou que a aprendizagem por observao permite a aquisio de regras, conceitos e estratgias de seleo, procura de processamento da informao. As crianas ao observarem modelos adultos realizando tarefas inferiam as regras de classificao e as generalizavam em novos estmulos. Portanto demonstrou-se que a modelao no ensino de regras pode ser maior que a experincia direta. Modelao Verbal e modelao de Comportamento O desenvolvimento de novas respostas, requer organizao e uma clara representao de elementos de comportamento em padres de sequncias, portanto o comportamento complexo pode se dar pela modelao verbal e da modelao de comportamento. A modelao verbal ocorre quando a resposta a ser aprendida por

meio de instrues verbais e quanto mais detalhadas elas forem, melhor ser o desempenho dos aprendizes. A modelao de comportamento aprendida pelo observador na observao de um modelo, para posteriormente reproduzi-la, para as crianas pequenas essa modelao mais eficaz que a verbal. A modelao e comportamento criativo A modelao no produz somente a reproduo do comportamento de outrem, mas tambm enseja padres criativos e inovadores. Dessa forma, fica evidente a influncia da modelao na implementao de mudanas psicolgicas mais amplas e complexas. Modelos vivos, representativos e simblicos Modelos vivos: so aqueles em que se apresenta um modelo de presena fsica , como o pai para o filho, um amigo para um companheiro e que este modelo tenha uma relao de convivncia, na qual exera influncia sobre a outra. Modelos representativos: podemos descrever como a televiso, os filmes, os meios audiovisuais, em que no ocorre a presena fsica do modelo. Modelos simblicos: so encontrados nos livros, em textos escritos, desenhos. Os modelos podem ser reais ou no, o que os identifica a forma como eles chegam ao observador. Representantes religiosos que transmitem fora so tambm considerados modelos simblicos. O Professor e a modelao O professor do ponto de vista da teoria da aprendizagem social, algum que representa o modelo de comportamento, modelo verbal e simblico o resultado depender da consistncia do modelo, de sua adequao quanto aos alunos, da afetividade ou atratividade do professor como modelo. No s o professor se apresenta como modelo, mas tambm os prprios alunos, que podem ser se tornar um importante recurso. O estudo referente a Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura vai alm dos conhecimentos to divulgados de Skinner, no Condicionamento Operante, pois sua teoria comprova que o ser humano capaz de envolver as funes superiores cognitivas em suas observaes e nas consequncias delas, podendo memorizar, adaptar, organizar e adequar seus comportamentos. Para Bandura os principais modelos que uma criana possui so seus pais e seus professores, cabendo a eles um dos papis sociais mais importantes em que a criana adquire padres de comportamento. Os padres de comportamento podero variar de acordo com seus modelos, portanto tanto a famlia, como o professor devem representar o melhor modelo possvel para a criana, recordando que ela observa os adultos em todas as situaes de modelao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AZEVEDO, Nair Rios. Atmosfera Moral da Escola: a promoo do desenvolvimento tico. Rio de Janeiro: E-papers, 2010. BERNS, Roberta M. Desenvolvimento da Criana. So Paulo: Edies Loyola, 2002. ROSA, Jorge de La (Org.). Psicologia e educao: o significado do aprender. Porto Alegre: Edipucrs, 2003.