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Funciones de la escucha Proceso de la comprensin oral o escucha ndices lingsticos y no lingsticos

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Textos narrativas

Comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones orales. Anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin. Identificacin del propsito de la escucha Formulacin de hiptesis sobre los distintos aspectos de una exposicin oral. Anticipacin, a partir de lo ya expuesto, de causas, procesos, caractersticas, ejemplos o conclusiones en distintos momentos de una exposicin. Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas. Identificacin de la informacin relevante referida a quin/ quines, qu, cundo, dnde, cmo, por qu, con quin, con qu. Identificacin del estado de nimo del emisor a partir de ndices lngsticos y no lingsticos. Identificacin 'del vocabulario conocido , de esferas y campos semnticos. Discriminacin entre informacin nuclear y perifrica. Identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin. Identificacin de personajes, pacio y tiempo . Reconocimiento acciones, es-

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La exposicin oral implica la toma de la palabra por un locutor nico durante uncierto tiempo. El texto puede tener bas instructiva. Se presentan procedimientos comunes a toda situacin de comprensin oral y procedimientos especficos para

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Saber hacer (Contenidos Procedimentales) Identificacin de las situaciones hipotticas planteadas y decisin sobre la opcin que corresponde a una determinada situacin de ejecucin. Anticipacin del contenido de la exposicin a partir de los conocimientos sobre el tema, el emisor, el mbito, etc. Escucha de conferencias con distintos propsitos (para informar a los dems, para hacer un resumen, para completar un cuadro, etc.) Toma de notas o registro de la exposicin Reajuste de esquemas conceptuales estableciendo relaciones entre los saberes previos y la informacin obtenida. Reproduccin del contenido de la exposicin. Determinacin del propsito de produccin oral. Exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado. Fuodamentacin de opiniones para convencer al auditorio. Formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones. Narracin para interesar al auditorio. Planificacin oral colectiva y/o individual de nar.raciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones. Identificacin de los destinatarios. Investigacin sobre el tema de la exposicin Elaboracin de una gua y/o material grfico de apoyo. Ensayo de exposiciones orales. Exposicin a partir de la expansin del plan global o de un organizador grfico. Deteccin de la aceptacin, el rechazo o el desinters del auditorio y reelaboracin del mensaje para captar su atencin . -

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Textos con base narrativa, descriptiva, expositiva, instructiva y argumentativa. Propsitos de la produccin oral.

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Seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa. Seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia. Seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado. Pronunciacin correcta en registro formal. Regulacin del volumen de voz en funcin del espacio y la distancia.

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Textos narrativos, vos, descriptivos, y argumentativos. Propsito Modalidad de lectura Portador Coherencia Superestructura Macroestructura Tema Progresin temtica Cohesin Vocabulario Hecho y opinin

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En SO ao se privilegiar la sistematizacin de las estrategias

Lectura de un texto con uno o varios propsitos previamente determinados. - Adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva o analtica) en funcin del texto y del propsito. Formulacin de hiptesis, verificacin y re- , ajustes constantes a partir de distintas marcas lingsticas y paralingsticas. - Anticipacin del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la superestructura y los' conocimientos acerca del tema. Identificacin de la informacin explcita (quin, qu, cmo, dnde, cundo, etc.). Elaboracin de inferencias que restituyan la informacin implcita. - Atribucin del significado a las palabras desconocidas a travs de claves contextuales, cotextuales y etimolgicas y del diccionario. - Empleo de redes semnticas (subsistemas lxicos: esfera y campo semntico), para facilitar la comprensin y la apropiacin del vocabulario cientfico o disciplinar. Identificacin de la secuencia u orden de acciones. Reconocimiento de la superestructura u organizacin de la informacin del texto (Por ejemplo: causa - efecto, problema solucin, secuencia y comparativa, etc) Reconocimiento del desarrollo de la informacin (informacin conocida- desconocida). - Jerarquizacin de la informacin a travs, de conectores explcitos, de criterios de organizacin de la informacin, palabras, claves, etc. Identificacin de la informacin nuclear del texto a travs de las subestrategias de omisin, generalizacin y construccin. Formulacin de preguntas al texto para
referidas a los textos expositivos. (Ver Reflexin

lingisticas

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Fuentes bibliogrficas bliogrficas

focalizar la informacin nuclear. Integracin significativa de la informacin textual, contextual y paratextual. - Explicitacin del tema. Reconocimiento y diferenciacin entre hecho y opinin. - Elaboracin de organizadores grficos y resmenes que jerarquicen la informacin del texto. Control del propio proceso (monitoreo) Exposicin de conclusiones y puntos de vis- ta a partir de la lectura. Bsqueda , seleccin y comparacin de la informacin del texto con otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. Reconocimiento y anlisis de elementos paratextuales complejos: mapas, esquemas, grficos,etc., en los textos expositivos. Reflexin acerca del sistema de la lengua y de las caractersticas del texto ledo. Uso de diccionarios de la lengua,.etimolgicos, enciclopdicos, de dudas, de sinnimos, etc. Seleccin de distintas fuentes de informacin para los proyectos de las diferentes disciplinas. Identificacin de las palabras claves del texto que sern enfatizadas en la lectura oral. Identificacin de la entonacin que corresponde a cada oracin de un texto (ascendente para la interrogacin total, descendente en la oracin enunciativa, etc.). Identificacin de lugares del texto en donde se puede establecer una pausa Adecuacin del tono de voz y ritmo al tipo de texto. Adecuacin del volumen de voz al espacio y a la audiencia. Adecuacin de la expresividad al propsito de lectura

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Textos de uso social: Solicitudes, cartas, avisos, crnicas, biografas, autobiografas, textos de divulgacin cientfica, informes breves, reseas, manuales de uso, etc.

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Plaruficacrn del escrito Identificacin del propsito de escritura. Seleccin del tipo de texto segn el propsito, el te el destinatano y otros elementos de la situaci comunicativa Bsqueda, seleccin y organizacin de la informac Elaboracin del plan global. Textualizacin o escritura Expansin de la informacin 3 travs de estrategias aquncin. especificacin y particularizacin Seleccin de las estructuras morfosintcticas y del cabulario adecuados al tipo de texto Utilizacin de disunos procedimientos de cohesin: titucin lxrca y pronominal, elipsis, conexin, pun cin, correlacin verbal, etc. Desarrollo adecuado del tema en el texto (progres temtica) Empleo de lxico adecuado y preciso vinculado las distintas drscphnas de estudio. Utilizacin de diccronanos y de gramticas en la sulta de dudas Aphcacin de la normativa ortogrfica Revisin de lo escrito - Lectura selectiva para detectar y jerarquizar erro concentrndose en distintos aspectos: a) Ideas y tructuras. b) gramtica, e) ortografa, d) diagramaci caligrafa Lectura de las produccrones en pequeo grupo de baJo para comentar las interpretaciones y /0 correc nes a realizar en el texto. Reescritura del texto en funcin de los errores dete dos Elaboracin de distintos elementos paratextuales completar la informacin de los textos expositivos Escritura de la versin final. Diseo y dlagramacin definitiva del escrito en la p na. Reflexin acerca del sistema de la lengua y de caractersticas del texto producido. Creacin. recreacin y transforrnactn de textos c ejercicro ldlco o con valor esttico (atendiendo a: nificacrn. escritura, revrsin y reescntura)

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El Proceso de la Comunicacin Comunicacin verbal y no verbal Situacin comunicativa Actos de habla

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Caracterizacin de los elementos de la situacin comunicativa. Reconocimiento de signos verbales y no verbales. Reconocimiento de actos de habla directos e indirectos. Reconocimiento de la variedad Identificacin de las diferencias gua oral y lengua escrita.

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Texto Coherencia Cohesin Adecuacin Diagramacin grfico-espacial Tipologas textuales Paratexto

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Reconocimiento, entre las unidades de la lengua, del texto como unidad comunicativa. Identificacin de distintos tipos de textos por el portador, la silueta, la diagramacin grfico-espacial, etc. Identificacin y uso de elementos del paratexto y su funcin. Reconocimiento del prrafo como unidad grfica y de informacin dentro de un texto. Sistematizacin de las distintas formas de organizar la informacin de los textos expositivos. Sistematizacin de las distintas formas de organizar la informacin de los textos instructivos. Identificacin del desarrollo de la informacin conocida y desconocida en un texto (progresin temtica). Reconocimiento y sistematizacin de la variedad de textos a partit de la prctica sostenida de la lectura y de la escritura. Reconocimiento y aplicacin de los distintos procedimientos de cohesin textual: sustitucin lxica, pronominal, elipsis, puntuacin, correlacin verbal, etc. Sistematizacin de la elipsis y la sustitucin pronominal como procedimientos de cohesin.

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Sistematizacin de las clases de oraciones segn la actitud del hablante y su funcin en los distintos tipos de textos, especialmente las exhortatwas (bmernbres y unlmembres) en los textos Instructivos. Reconocimiento y uso de las formas smtcncas propias, _ de la adjetivacin directa e indirecta y de las prcoosiciones subordinadas adjetivas como distintas formas de caracterizar ms precisamente a los sustanuvos Aplicacin de reglas de concordancia, especialmente entre referentes y pronombres Transformacin de oraciones en prcoosrcicres y de pro- posicrones en palabras. construcciones y oraciones Reconocimiento de los constituyentes smtcucos de la oracin y de su valor sernruco Aplicacin de procedimientos de redUCCin, sustitucin expansin, parfrasis y cambiOS de orden en funCin de la coherencia y la cohesin del texto Sistematizacin de los verbos presentanvos y de su uso' en los textos descriptivos y expositivos Sistematizacin de los verbos de Irregularidad comn Identificacin de los verbos del tipo de decir. creer. opinar, etc. en relacioo con la dscrmiaacrn entre hecho y ~nI~ Reconocimiento de los adjetivos numerales, especial-I-

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mente en los textos instructivos IdentificaCin de los adverbiOS y/o de las construcciones que expresan modo y finalidad especialmente en los textos instructivos. IdentificaCin de los conectores propios de los textos' instructivos y sxposmvos .Reccnocmiento del pronombre como sustnuo textual Ampliacin y organizacin del vocabulario. especialmente el disciplinar, a travs de sebststernas lXICOS(esfera y campo semrncos) Reconccmrento de distintos procedimientos de formacin de palabras prefljacln, sutqactn etc como una forma de comprender el Significado de palabras desco-

nocicas
Sistematizacin de la normativa ortogrfica

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Conceptuales)

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Naturaleza y dimensiones de lo literario La literatura como construccin histrica y cultural La creacin y la recepcin del texto literario De lo oral a lo escrito

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Procesos de ficcionalizacin Construccin del objeto literario en sus relaciones con la realidad (mmess, representacin y autorreferencialidad) Los gneros literarios. Constitucin y ruptura Recursos de estilo: efectos de sentido

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Reconocimiento de distintas concepciones de literatura a travs del tiempo. Reconocimiento del texto literario entre otros textos. Identificacin del valor esttico de la obra literaria. Anlisis de las instancias de creacin y recepcin del texto literario. Reconocimiento de relatos de tradicin oral a partir de sus marcas formales. Lectura, recopilacin y escritura de textos pertenecientes a la tradicin oral.

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Anlisis de la referencialidad del texto literario. Reconocimiento de diferentes gneros literarios. Transposicin de un gnero a otro. Exploracin de antologas y colecciones editoriales. Elaboracin de sencillas fichas bibliogrficas. Seleccin de textos literarios segn diferentes criterios (gneros y subgneros, temtica, literatura femenina, literatura nacional yl o regional, etc.) Elaboracin de antologas. Elaboracin de comentarios literarios con criterios de valoracin personal. Cotejo de la lectura crtica personal con la crtica literaria. Promocin de textos literarios a travs de afiches, comentarios crticos, campaas publicitarias. Experimentacin de escrituras y reescrituras a partir del texto literario.

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Lectura, anlisis y comentario de textos lri- coso Reconocimiento de diferentes combinaciones estrficas (coplas, romance, soneto). Reconocimiento de la musicalidad del texto lrico. Elaboracin de antologas poticas segn diferentes criterios (versificacin, temtica, etc.)

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lo narrativo - la voz narradora (tipos de narrador, tos de vista) - personajes - coordenadas espacio - temporales pun-

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Lectura, anlisis y comentario de textos' narrativos. Recreacin de un relato (variando el final, cambiando el punto de vista del narrador modificando tiempo y espacio). Discriminacin de personajes principales y secundarios. Caracterizacin de personajes. Identificacin de episodios narrativos. Identificacin de puntos de vista del narrador. Identificacin y tiempo. de coordenadas de espacio

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lo dramtico - el dilogo teatral y las acotaciones personajes - conflicto teatral instrucciones para la puesta en escena

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Lectura, anlisis y comentario de textos' dramticos. Lectura oral de obras teatrales . Identificacin del conflicto teatral. Anlisis de las acciones de los personajes segn actitudes, normas y valores. Distincin entre texto dramtico y puesta en escena. Lectura de una obra teatral con distintos propsitos (elaborar la lista de elementos de utilera, disear el vestuario, disear una maqueta escenogrfica, caracterizar un personaje determinado, identificar costumbres de poca, identificar protagonistas y antagonistas).

Proponemos una serie de aprendizajes acreditables con sus correspondientes indicadores de logros'. Estos ltimos, precedidos por guiones no presentan una secuencia didctica necesariamente.

Participar adecuadamente y con autonoma en conversaciones polmicas o debates: -adecundose al rol asignado en el debate -ajustndose al tema, al alcance y al tiempo de la discusin -fundamentando opiniones ,-argumentando afirmaciones -contraargumentando afirmaciones -consensuando acuerdos y desacuerdos Escuchar crticamente: -respondiendo a un cuestionario -identificando y reteniendo los elementos bsicos de una exposicin -sintetizando la informacin escuchada -comunicando la informacin relevante de los textos Exponer oralmente sobre un tema preparado: -organizando la informacin con claridad, precisin y adecuacin -expandiendo la informacin a partir de un organizador grfico Comprender de manera autnoma textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos: -reconociendo la informacin explcita e implcita -reconociendo la organizacin de las ideas en distintos textos -reconociendo las relaciones establecidas en el texto (causa-efecto, cronolgica, problema-solucin, etc.) -reconociendo la informacin nuclear especialmente en textos argumentativos -reconociendo el desarrollo de la informacin del texto -jerarquizando la informacin -identificando el tema del texto -distinguiendo entre hecho y opinin -comparando la informacin de varios textos referidos al mismo tema -buscando informacin en fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas -elaborando la definicin provisoria de palabras desconocidas, utilizando claves cotextuales, contextuales y etimolgicas -corroborando el significado elaborado en el diccionario

"Los indicadores de logros son seales que permiten poner en evidencia el logro del aprendizaje acreditable que describen. Se plasman en un conjunto de tareas que el alumno debe realizar para que el docente pueda juzgar si se satisface o no el aprendizaje a acreditar. Permiten al docente realizar la devolucin de la evaluacin a sus alumnos, pudiendo comunicarles en forma explcita las pautas tenidas en cuenta." (Documento Curricular Provincial, pg. 300).
DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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-verificando las hiptesis de lectura, detectando errores de comprensin modificando las estrategias cuando fuera necesario -realizando organizadores grficos

Escribir solicitudes, crnicas, cartas al lector, artculos de opinin e informes breves de investigacin, reseas, reglamentos y proyectos personales de escritura -organizando la informacin segn el formato y la estructura exigidos por el tipo de texto -desarrollando la informacin en prrafos -con vocabulario preciso y adecuado -evitando reiteraciones -respetando la concordancia de gnero, nmero, persona, a correlacin verbal, la ortografa y la puntuacin -con legibilidad y prolijidad, respetando el formato exigido por el tipo de texto -corrigiendo los errores detectados en sus escritos -realizando las reescrituras necesarias, para superar herencia, cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, gramatical y de diagramacin grficoespacial Identificar y utilizar las superestructuras, las estructuras morfosintcticas y el vocabulario caractersticos de distintos textos de uso social: -sistematizando especialmente lo referido al texto argumentativo e instructivo Sistematizar y aplicar la normativa ortogrfica y sintctica Leer y comentar textos literarios completos -fundamentando la valoracin personal -reconociendo los principales recursos de ficcionalizacin -identificando las principales caractersticas del gnero de la obra leda -analizando las acciones de los personajes segn actitudes, normas y valores -explicitando criterios de seleccin de textos literarios

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DIRECCiN

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

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Determinacin del tema, del propsito, del alcance y del tiempo de discusin. Identificacin del o los problemas planteados. Desempeo de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos. Seleccin del registro adecuado a la situacin comunicativa. Adopcin de una posicin personal frente al tema. Discriminacin entre hechos, opiniones y juicios. Definicin de las palabras claves que representan los conceptos o juicios en discusin. Expresin de lo que se piensa, se siente y se cree frente al tema. Reconocimiento de persuaciones, controversias y otros elementos que apuntan a influir emocional mente al interlocutor. Anlisis de los puntos de contacto y discrepancia de las distintas intervenciones. Utilizacin de recursos argumentativos: ancdotas, citas, ejemplificaciones, uso de datos estadsticos, testimonios, etc. Argumentacin de las propias afirmaciones. -

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Contrargumentacin refutando los argumentos del oponente. Reconocimiento y explicitacin de ambigedades o contradicciones en la lnea de argumentacin de un participante. Anlisis critico de la relacin entre una afirmacin y su conclusin. Reflexin metacognitiva (controlo monitoreo) sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en una conversacin polmica.

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Comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones orales. - Anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin. Identificacin del propsito de la escucha. Formulacin de hiptesis sobre distintos aspectos de una exposicin oral. - Anticipacin, a partir de lo ya expuesto, de causas, procesos, caracteristicas, ejemplos o conclusiones en distintos momentos de una exposicin. - Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas. Identificacin de la informacin relevante referida a quin/ quines, qu, cundo, dnde, cmo, por qu, con quin, con qu. Identificacin de los signos no verbales (mirada, gesticulacin, postura, movimiento corporal, vestimenta, espacio) y de su adecuacin a la situacin comunicativa. - Identificacin del estado de nimo del emisor a partir de ndices lingsticos y no lingsiticos. Identificac"n del tono del discurso (agresividad, humor, etc) y anlisis de su adecuacin a la situacin comunicativa. - Reconocimiento de la aceptacin o rechazo de la audiencia. Inferencia de caractersticas del hablante a partir de rasgos que remiten a determinada variedad o registro lingsticos. Identificacin de vocabulario conocido, esferas y campos semnticos. Discriminacin entre informacin nuclear y perifrica. - Identificacin de las distintas partes o momentos de una exposicin.

La exposicin oral implica la toma de la palabra por un locutor nico durnate un cierto tiempo. El texto expuesto puede ten ylo instructiva. Se presentan procedimientos comunes a toda situacin de comprensin oral y procedimientos especificas

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Textos descriptivos

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Identificacin de personajes, acciones, espacio y tiempo. Reconocimiento de la secuencia narrativa Reconocimiento del uso del estilo directo o indirecto y su valor. Identificacin de los elementos relevantes de una descripcin oral . Reconocimiento de caractersticas de personas, objetos, lugares y procesos. Identificacin de pasos de una secuencia de. instrucciones. Relencin del orden de la secuencia. ldentrticacin de las situaciones hipotticas planteadas. Decisin sobre la opcin que corresponde a una determinada situacin de ejecucin

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Textos argumentativos -

Anticipacin del contenido de la exposicin a partir de los conocimientos sobre el tema, de emisor, de mbito, etc. Escucha de conferencias con distintos propsitos (para informar a los dems, para hacer un resumen, para completar un cuadro, etc.) Toma de notas o registro de la exposicin. Reajuste de esquemas conceptuales estableciendo relaciones entre los saberes previos y la informacin obtenida. Reproduccin del contenido de la exposicin.' Discriminacin entre hechos y opiniones. Identificacin de las fundamentaciones y argumentaciones que corresponden a cada opinin o afirmacin manifestada. Anlisis crtico de las fundamentaciones y argumentaciones.

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orar Exposicin Textos con base narrativa, descriptiva, ex positiva, instructiva y argumentativa - Propsitos de la produccin oral

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- El proceso de la produccin oral

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Exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado. Fundamentacin de opiniones para convencer al auditorio. Formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones. Narracin para interesar al auditorio. Planificacin oral colectiva y/o individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones. Identificacin de los destinatarios. Investigacin sobre el tema de la exposicin. Elaboracin de una guia y/o material grfico de apoyo. Ensayo de exposiciones orales. Exposicin a partir de la expansin del plan global o de un organizador grfico. Deteccin de la aceptacin, el rechazo o el desinters del auditorio y reelaboracin del mensaje para captar su atencin. Anlisis de la grabacin de las propias producciones orales. Seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa. Seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia. Seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado. Pronunciacin correcta en un registro formal estandarizado. Regulacin del volumen de voz en funcin del espacio y la distancia. -

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La exposicin

oral implica la toma de la palabra por un locutor nico durante uncierto tiempo. el texto puede tener base narrativa

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Textos

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Propsito Modalidad de lectura Portador Coherencia Superestructura Macroestructura Progresin temtica Cohesin Vocabulario Hecho y opinin

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Lectura de un texto con uno o varios propsitos previamente determinados. - Adopcin de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva o analtica) en funcin del texto y del propsito. Identificacin de la informacin pertinente de acuerdo con el propsito lector. Formulacin de hiptesis, verificacin y reajustes constantes a partir de distintas marcas lingstcas y paralingsticas. Anticipacin del contenido del texto a partir del portador, la silueta, el paratexto, la superestructura y los conocimientos acerca del tema. - Anticipacin de las consecuencias de un hecho enunciado, o de las soluciones a un problema planteado en un texto. - Identifcacin de la informacin explicita (quin, qu, cmo, dnde, cundo, por qu, etc.) - Elaboracin de inferencias que restltuyan la informacin implcita. - Atribucin del signifcado a las palabras desconocidas a travs claves contextuales, cotextuales y etimolgicas y del diccionario. Empleo de redes semnticas (subsistemas lxicos; esfera, asociacin y campo semntico) para facilitar la comprensin y la apropiacin del vocabulario cientfico o disciplinar. - Identificacin de la secuencia u orden de acciones e deas. - Reconocimiento de la superestructura u organizacin de la informacin del texto. - Reconocimiento del desarrollo de la informacin (informacin conocida- desconocida). - Jerarquizacin de la informacin a travs de conectores explcitos, de criterios de organizacin de la informacin, palabras claves, etc.

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En 9 ao se privilegiar la sistematizacin de las estrategias lingsticas referidas a los textos instructivos sencillos. (Ver Reflexin sobre el Lenguaje).

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Identificacin de la informacin nuclear del texto a travs de las subestrategias de omisin, generalizacin y construccin. Formulacin de preguntas al texto para focalizar la informacin nuclear. Integracin significativa de la informacin textual, contextual y paratextual. Explicitacin del tema. Reconocimiento y diferenciacin entre hecho y opinin. Identificacin de las marcas de enunciacin del texto (decticos). Elaboracin de organizadores grficos y resmenes que manifiesten la jerarquizacin de la informacin del texto. Control del propio proceso (monitoreo). Formulacin de puntos de acuerdo o desacuerdo sobre un texto ledo en funcin criterios de evaluacin. Integracin de la informacin de distintos tipos de textos sobre un tema Diseo y gestin de un plan personal de lectura. Elaboracin de un registro personal de lecturas. Reflexin acerca del sistema de la lengua y de las caractersticas del texto ledo. Seleccin de las fuentes bibliogrficas y/o informticas que puedan brindar informacin sobre un tema especfico. Oralizacin comunicativa expresiva en funcin para un pblico determinado.

Fuentes bibliogrficas bibliogrficas Lectura oral

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NOTA: Los contenidos conceptuates, procedimentales y los indicadores de logro de 7,8 y 9 presentan los docentes y el alcance de los Indicadores de logro propuestos.

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Textos de uso social: Solici-' tudes, carta al lector, informes breves de investigacin, reseas, artculos de opinin, reglamentos y proyectos personales de escritura, etc.

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Planificacin del escrito Identificacin del propsito de escritura. Seleccin del tipo de texto segn el propsito, el tema, el destinatario y otros elementos de la situacin comunicativa. Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. Elaboracin del plan global. Toma de notas Textualizacin o escritura Expansin de la informacin a travs de estrategias de adjuncin, especificacin y particularizacin. Inclusin en las producciones de la informacin obtenida en distintas fuentes bibliogrficas orales (por ejemplo de una conferencia, una entrevista, CD-room). Seleccin de las estructuras morfosintcticas y del vocabulario adecuados al tipo de texto. Utilizacin de distintos procedimientos de cohesin: sustitucin lxica y pronominal, elipsis, conexin, puntuacin, correlacin verbal, etc. Desarrollo adecuado del tema en el texto (progresin temtica). Empleo de lxico preciso vinculado a las distintas disciplinas. Utilizacin de diccionarios y de gramticas en la consulta de dudas. Respeto por las convenciones ortogrficas.

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Revisin del escrito y reescritura Lectura selectiva para detectar y jerarquizar errores concentrndose en distintos aspectos: a) ideas y estructuras, b) gramtica, c) ortografa, d) diagramacin y caligrafa. Lectura de las producciones para comentar las interpretaciones y/o correcciones a realizar en el texto. Utilizacin de diferentes estrategias de correccin: sustitucin, conmutacin, reduccin y ampliacin. Escritura de la versin final. Reflexin acerca del sistema de la lengua y de las caractersticas del texto producido, Gestin y control de los propios escritos Diseo y ejecucin de proyectos de escritura personales y colectivos, sobre tema libre o por encargo. Diseo y gestin de estrategias de escritura (seleccionar formato, soporte, diagramacin y uso del procesador). Creacin, recreacin y transformacin de textos como ejercicio ldico o con valor esttico (atendiendo a: planificacin, escritura, revisin y reescritura).

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El Proceso de la Comunicacin Comunicacin verbal y no verbal Situacin comunicativa Actos de habla

Caracterizacin de los elementos de la si- .tuacin comunicativa. Reconocimiento de signos verbales y no verbales. Reconocimiento de actos de habla dlrectos Ie indirectos y sus modalizaciones en distintas situaciones comunicativas. Reconocimiento de la variedad y el registro . Identificacin de las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Reconocimiento del carcter dinmico de la lengua: origen y evolucin. Reconocimiento, entre las unidades de la lengua, del texto como unidad comunicativa. Identificacin de distintos tipos de textos por el portador, la silueta, la diagramacin grfico-espacial, etc. Reconocimiento del prrafo como unidad grfica y de informacin dentro de un texto. Sistematizacin de la forma de organizar la informacin (superestructura) de los textos argumentativos. Sistematizacin de las distintas formas de organizar la informacin de los textos instructivos. Determinacin de la relacin entre la informacin concida y desconocida (progresin temtica) y su distribucin en prrafos. Reconocimiento y sistematizacin de la variedad de textos a partir de la prctica sostenida de la lectura y de la escritura. Identificacin del sentido de los recur s os propios de la argumentacin (analoga, irona, ejemplificacin, etc.). Incorporacin de citas de autoridad respe-jtando la puntuacin correspondiente. Reconocimiento y aplicacin de los distintos procedimientos de cohesin textual: sustitucin lxica, pronominal, elipsis, puntuacin, correlacin verbal, etc. Sistematizacin de la puntuacin, la correlacin verbal y las relaciones semnticas en-

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Lengua,

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Texto Coherencia Cohesin Adecuacin Diagramacin grfico-espacial Tipologas textuales Paratexto

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tre palabras como procedimientos de cohesin. Transformacin del estilo directo al indirecto' y viceversa evitando el dequesmo, respetando la correlacin de modos y tiempos verbales, etc.

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Oracin Constituyentes sintcticos Clases de oraciones segn la actitud del hablante Proposiciones Concordancia

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Sistematizacin de las clases de oraciones, segn la actitud del hablante y su funcin en los distintos tipos de textos, especialmente las interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas, etc. en los textos, argumentativos. Reconocimiento y uso de las proposiciones subordinadas sustantivas en el estilo directo e indirecto. Observacin y correccin de casos de dequesmo y quesmo. Aplicacin de reglas de concordancia, especialmente entre referentes y pronombres. Reconocimiento del valor semntico de las proposiciones subordinadas adverbiales (causales, modales, etc:.) especialmente en los textos argumentativos. Transformacin de oraciones en proposiciones y de proposiciones en palabras, construcciones y oraciones Aplicacin de procedimientos de reduccin, sustitucin, expansin, parfrasis y cambios de orden en funcin de la coherencia y la cohesin del texto.

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pias de los textos instructivos (infinitivo, imperativo, subjuntivo y pasiva con "se"). Sistematizacin del paradigma de los verbos regulares y de los irregulares ms usados, verbos impersonales, verboides y frases verbales. Identificacin de los conectores propios de los textos argumentativos. Identificacin de los adverbios y/o de las construcciones que expresan modo, tiempo, lugar y finalidad en los textos Ampliacin y organizacin del vocabulario a travs de subsistemas lxicos (esfera, asociacin y campo semnticos). Reconocimiento de distintos procedimientos de formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, etc. como una forma de comprender el significado de palabras desconocidas. Sistematizacin y aplicacin de la ortografa de regla y de uso, especialmente la acentuacin. Sistematizacin y aplicacin de las reglas de puntuacin.

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La literatura

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Reconocimiento de distintas concepciones ], de literatura a travs del tiempo Reconocimiento del texto literario entre otros textos. Identificacin del valor esttico de la obra literaria. Anlisis del texto literario en su relacin con el contexto histrico, social, cultural y artstico. Anlisis de las Instancias de creacin y recepcin del texto literario. Reconocimiento del patrimonio cultural propio y de otras comunidades.

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La creacin y la recepcin del texto literario' Dimensin esttica, social, histrica y lingstica

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Procesos de ficcionalizacin Construccin del objeto literario en sus relaciones con la realidad (mmesis, representacin y autorreferencialidad) Los gneros literarios. Constitucin y ruptura Recursos de estilo: efectos de sentido -

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Anlisis de la referencialidad del texto literario. Reconocimiento de diferentes gneros lite- _ rarios. Transposicin de un gnero a otro. Exploracin de antologas y colecciones editoriales. Elaboracin de sencillas fichas bibliogrficas. Seleccin de textos literarios segn diferentes criterios (gneros y subgneros, temtica, literatura femenina, literatura nacional yl o regional, etc.) Elaboracin de antologas. Elaboracin de comentarios literarios con criterios de valoracin personal. Cotejo de la lectura crtica personal con la crtica literaria. Promocin de textos literarios a travs de afiches, comentarios crticos, campaas publicitarias. Anlisis y comentario de las propias experiencias estticas frente a la lectura de determinados textos literarios. Experimentacin de escrituras y reescrituras a partir del texto literario.

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Elementos de anlisis rio lo lirico - el yo lrico - mtrica y versificacin - recursos de estilo

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lo narrativo la voz narradora (tipos de narrador, tos de vista) - personajes - coordenadas espacio - temporales - historia y discurso punLectura, anlisis y comentario de textos. narrativos. Recreacin de un relato (variando el final, cambiando el punto de vista del narrador modificando tiempo y espacio). Discriminacin de personajes principales y secundarios. Caracterizacin de personajes. Identificacin de episodios narrativos. Identificacin de puntos de vista del narrador. Identificacin de coordenadas de espacio y tiempo. Discriminacin entre historia y discurso. Lectura, anlisis y comentario de textos dramticos Lectura oral de obras teatrales Identificacin del conflicto teatral. Anlisis de las acciones de los personajes segn actrtudes, normas y valores Distincin entre texto dramtico y puesta en escena. Lectura de una obra teatral con distintos propsitos (elaborar la lista de elementos de utileria, disear el vestuario, disear una maqueta escenogrfica, caracterizar un personaje determinado, identificar costumbres de poca, Identificar protagonistas y antagonistas)

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lo dramtico - el dilogo teatral y las acotaciones - personajes conflicto teatral instrucciones para la puesta en escena

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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACiN DE LA NACiN, C.S.C., Ss. As., M. C.

y E. de la Nacin, 1994.
MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACiN DE LA NACiN, Fuentes para la Transformacin Curricular, Lengua, Bs. As., M. C. y E. de la Nacin, 1994. PLAN SOCIAL EDUCATIVO, Cuaderno del Docente N 1 Y N 2, 3 Ciclo, EGS, Escuelas Rurales - 7 ao, Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, 1998 CONTENIDOS BSICOS COMUNES para la Educacin General Bsica M. C. y E. de la Nacin, Consejo Federal de Cultura y Educacin, 1995. LOS C.B.C. EN LA ESCUELA. NIVEL INICIAL, PRIMER CICLO, SEGUNDO CICLO Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, 1996. GRADUACiN Y ORGANIZACiN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS PARA SU ENSEANZA SS. As., M. C. y E. de la Nacin, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, 1996. EXPECTATIVAS DE LOGROS Y CRITERIOS DE PROMOCiN POR CICLO Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, 1996. PROPUESTAS DE ORGANIZACiN DE CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA LOS C.B.C. DE LA E.G.B. Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, 1996. APORTES PARA LA ELABORACiN DE LOS DISEOS CURRICULARES COMPATIBLES PARA NIVEL INICIAL, E.G.B. 1 Y E.G.B. 2, Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, Programa de Asistencia Tcnica para la Transformacin Educativa, 1996. LA SELECCiN Y EL USO DE MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE C.B.C., Ss. As., M. C. y E. de la Nacin, 1997. DE LOS Bs. As.,

TRANSFORMACiN EDUCATIVA EN LA PROVINCIA DE MENDOZA, Documento Curricular Provincial, D.G.E., Mendoza, Gobierno de Mendoza, 1998. RENOVACiN CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE MENDOZA, Fascculos 2 - 4 - 6 - 10 - 12 Y 25 de Lengua, D.G.E., Mendoza, Gobierno de Mendoza, 1995 a 1998.

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DIRECCiN

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

DE MENDOZA

Reuniones de presentacin y consulta con Supervisores

Se llevaron a cabo jornadas de presentacin de la Propuesta Curricular Provincial de EGB3, (versin preliminar) a los siguientes Supervisores de Nivel Primario y Medio.

Supervisores de Nivel Inicial y Primario

Inspectora General: Panocchia, Alba Regional Norte Alguacil, Cristina Arcuri,. Mnica Baungartner, Mara Bellido, Mara del Carmen Cano, Jos L. Cerione, Alicia Chacn, Margarita Zulema De los Rios, Mercedes Estrada, Stella Maris Fernndez, Margarita Regional Centro Antua, Mara del Carmen Chiaracani. Mara Cristina Di Liddo, Norma Garritano, Nora Gmez, Esther Pilar Gonzlez, Gladys Magaa, Luca Ana Regional Centro Sur Alo de Moya, Pascua Epifanio, Mirta M. Funes, Mara Ins Gonzlez, Mirta Regional Este Alin, Gladys Bassi, Carlos Antonio Canieres, Mara Coccietto, Nlida Corts, Raquel Foco, Teresa Fontemachi de Berdasco, Mirta Gonzlez de Orofino, Rita Ibaceta, Mara 1. Regional Sur Blanco de Reche, Rosa Ceschin, Berta Elvira, Nelly Garca, Francisca Orell Garca, Susana Kuklis, Gladys Lausi, Elba Llanos, Mara B.
DIRECCiN

Foschi, Marta Garca de Denare, Teresa Magadn de Tornello, Mabel Morales, Antonio Muoz, Lucy Nuarte, Hctor D. Popp, Cristina Pujadas, Cristina Scalabrelli, M. R. Silveyra, Rosa Torres, Oiga Manzano, Gladys Riquelme de Becerra, Selfa Rodrguez, Mara B. Salguero, Mara INs Silva, Romelia Vidaurre, Osvaldo Villafae, Angelina Martnez, Victoriano Nahim, Ana Llliana Pags, Cristina Reginato, Guillermmo Rojas de Horpi, Nelly Jofr, Mara del Carmen Leotta, Mara Elba Martn, Enrique Pannocchia, Susana Pereyra, Estela Scella, Mara del Carmen Vargas, Catalina Yanardi, Amalia

Matas, Graciela Miguel Mabel Pastor, Fabiola Samos, Cecilia Torres, Estela Torres, Delia Mara Torres, Mirta Wachowicz, Brbara Mara
GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

97

Martnez,

Rosala

Yunes, Rosala Noemi

Supervisores de Nivel Medio Alba, Alberto Aliotta, Ins Amengual, Lidia Brcena, Mabel Bonelli, Elena Caridad, Lupe Daz, Josefa Encrenaz, Ester Fava, Beatriz Gngora, Elena

Isaguirre, Hiplito Lezama, Mara Ruth Muoz, Norma Nallin, Carolina Rentera, Mara Salvadeo, Antonio Sebastin, Norma Sosa, Imelda Vergara, Amalia Zgaib, Marina

Reuniones de presentacin Nivel Primario y Medio

y consulta

con Directivos

y Docentes

de

Durante el mes de mayo se present el Fascculo 25 a todos los directivos y docentes de 7 ao de EGB, y a la totalidad de profesores de Lengua de 1 Y 2 ao de Enseanza Media. En las jornadas se intercambiaron las primeras impresiones acerca de la Propuesta Curricular (versin preliminar) para el Tercer Ciclo. En el mes de octubre se trabaj con todos los coordinadores del rea Lengua de Nivel Medio, a fin de poner a su consideracin, y por su intermedio, a los profesores de Lengua y Literatura, los borradores con aperturas de contenidos correspondientes a 8 y 9 aos. En todos estos encuentros se estableci un plazo amplio para que pudieran profundizar el anlisis de la propuesta curricular y enviar devoluciones ms analticas y reflexivas .

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Se envi la versin preliminar de la Propuesta Curricular de Lengua para el Tercer Ciclo de la EGB a las siguientes instituciones, para su consulta y evaluacin. Direccin de Educacin Superior de la D.G.E. Facultad de Filosofa y Letras de la U.N.C. Direccin General de Educacin Polimodal de la U.N.C.

Se agradece a los docentes, las escuelas, equipos o instituciones educativas que se detallan a continuacin, el envo de comentarios analticos y aportes personales o institucionales .'

Docentes:
Mabel A. de Azcona, Liliana Barros, Delia Brovedani, Fernanda Cabaa, Leonor Calandria, Rita Capizzi, Teresita Casellas, Susana Castillo, Victorio Corradi, Graciela Elmelaj, Mabel Farina, Liliana Garca, Vernica Gil, Elda Giordano, Nora Guzzo, Graciela Jam, Graciela Livolsi, Gloria Lpez, Marisa N. de Miranda, Lilian Montes, Sonia Ochoa, Delia Z. Pacchioni, Beatriz Piveta, Alicia Ruiz, Estela Suris, Elba B. Wnkhaus.

Equipo de capacitacin

de Lengua de la Direccin General de Escuelas:

Sistematizacin de las devoluciones Capacitacin en Lengua

a cargo d~ la profesora Mabel Martnez del Equipo de

DE MENDOZA

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DIRECCiN

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

Mabel A. de Azcona, Liliana Barros, Delia Brovedani, Fernanda Cabaa, Leonor Calandria, Rita Capizzi, Teresita Casellas, Susana Castillo, Victorio Corradi, Graciela Elmelaj, Mabel Farina, Liliana Garca, Vernica Gii, Elda Giordano, Nora Guzzo, Graciela Jam, Graciela Livolsi, Gloria Lpez, Marisa N. de Miranda, Lilian Montes, Sonia Ochoa, Delia Z. Pacchioni, Beatriz Piveta, Alicia Ruiz, Estela Suris, Elba B. Wnkhaus.

Equipo de capacitacin

de Lengua de la Direccin General de Escuelas:

Lizabe, Mabel

Mnica Fernndez, Ana Mara Mac Burney, Rosa Gonzlez, Gladys Martnez, Elisa Pereda, Esther Romn, Carmen Toriano, Judith Vargas.

Instituciones
4-004, 4-012, 4-019, 4-020, 4-022, 4-033, 4-038, 4-031, 4-039, 4-084 4-087, 4-088,

educativas:
4-091, Martn Gemes 4-097, Esc. de Comercio 4-104, Ex ENET 4-129, Oiga E. Guyot de Calzada 4-139, E. Sbato 4-143, El Algarrobal 4-151, S/N (Lujn) Colegio Monseor Scalabrini Colegio Nstra Seora de la Misericordia Instituto IPAL Instituto Nstra. Sra. del Rosario (Lavalle) DIGEP (U.N.C.)

A. de Segura R. Videla Capitn J. Vzquez Ing. G. Del Mazo de Chacras de Coria F. de Olazbal A. Jauretche Dr. Francisco Correas S/N (Cruz de Piedra) Lib. Simn Bolivar Manuel Y. Molina Mario Casale

Aquellos profesores cuyas firmas no fue posible reconocer, o no enviaron esa informacin no figuran en este apartado. A ellos, pedimos disculpas y agradecemos su contribucin.

Documento

Se termin

para la Transformacin Curricular en Mendoza Primera edicin - Diciembre de 1998. 5000 ejemplares de imprimir en los Talleres Grficos de Ponce Impresor.

Est permitida

La presente es una publicacin de la Direccin General de Escuelas la reproduccin total o parcial del presente material colocando el texto entre comillas e indicando la fuente.

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DIRECCiN

GENERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO

DE MENDOZA

DIRECCiN

GENERAL

DE ESCUELAS

SUBSECRETARIA

DE EDUCACiN

Mendoza. 30 de diciembre de 1999 RESOLUCIN N' ISH9-DGE-9H

VISTO el Expediente N" I73:QD98 en el qUe obran las Resoluciones N 1229-DGE-97, N 0270-DGE-98 Y N 1306-DGE-98 qu~ ponen en marcha 1<1 irnplcment.u-ion cid Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. de acuerdo con el marco normativo generado a partir de la Ley Federal de Educacin N 2-l19:'i y la Lcv Prnvmcial N (H 1~ que ratifica el Pacto Federal Educativo y CONSIDERANDO: Que en \... 1 Pacto Federal Educativo firmado entre la Nacin y las Provincias el 11 de setiembre de 1994 y ratificado por la Ley Provincia! N 641 X, lu ProvJI1ciade Mcndoza asume, entre otros compromisos, la implementacin de la estructura y objetivos del sistema educativo indicado en la Ley Federal de Educacin Que 1:1 Resolucin N 1229-0-97 en su artculo 1 establece el cronograrna para la Ciclo de la EGO y en su articulo 7" d. .terrnina t..ut! durante 1998 se desarrollarn los procesos de construccin de la

implementacin gradual del Terca propuesta curricular de EQB3.

Que a travs de la Resolucin N 0270-DGE-98 se aprobaron las propuestas curriculares preliminares de las distintas reas del Tercer Ciclo para la irnplementucrn inicial en 7 ao y para desarrollar los procesos de construccin participativn con los docentes del actual nivel medio y la consulta a los sectores acadrrucos a los efectos de mejorar las referidas propuestas. . Que por la Resolucin N Ij06-DGE-98 se aprueba la estructura curricular provincial para la EGB3 definiendo los espacios curriculares cid Componente Curricular Bsico. Comn y Obligatorio y las respectivas cargas horarias, Que el artculo 2, inciso h) del Decrete Nacional N 1276/96 establece entre los requisitos de los estudios y ttulos que deben certificar las jurisdicciones. h aplicacin de los contenidos bsicos comunes para la Educacin Inicial y para la Educacin General Bsica, Que los Documentos Curticulnres provinciales para EGB3 incorporan los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por Resolucin N 2535-9~-td. r '. y E
()UI.' los referidos documentos. en su nueva versin tienen en cuenta los !ineamientos surgidos en los Serninanos Federales de Compnuluhznctn Cumcular y recuperan los aportes )' sugerencias de supervisores, directores y docentes y de los sectores acadmicos y especialistas consultados.

(}UI.~ los Documentos turricularcs para EGD3 contienen los siguientes componentes: enfoque y organizacin del rea; expectativas de logros y aprendizajes ucrcditablcs del ciclo. presentacin sinttica de los contenidos del ciclo; consideraciones sobre los contenidos procedimentales y actitudinalcx; cnentnctoncs didcticus para la enseanza y la evaluacin: propuesta de apertura y secuenciacin de contenidos para cada ao del ciclo y aprendizajes ncreditables sugeridos para 7, Xo y 1)0 aos,

Que es atribucin de la Direccin General de Escuelas aprobar el currculo de los diversos ciclos, niveles y regmenes especiales, conform .e a lo preccptuadn pnr la Constitucin Provincial (artculos 211. 212 Y siguientes), segn lo establece el artculo 59 inciso b) de la Ley Federal de Educacin y de acuerdo con lo previsto en las Leyes Provinciales N 5808 Y 5891. Por ello: LA DIRECTORA RESUELVE: GE ERAL DE ESCUELAS

Artculo 1rn,- Aprubense en general C rrnplernentcnxc progresivamente los Documentos Curriculares para Matemtica, Lengua, Educacin Fsica, Educacin Artstica y Comunicacin Social, Tecnologia. Cu-netas Naturales. Ciencias Sociales (Histona y Geografla) y Lengua Extranjera (Ingls), contenidos respectivamente en los fascculos N" ~3. 3-i, 35, 36, 37. 3X, 39 y 40 incluidos en el expediente N I7382-D-98. Artculo 2dn _- Dispngase la impresin de los Documentos Curriculares aprobados en el artculo l ro y su distribucin gratuita a todos los docentes de los establecimientos educativos de la provincia Artculo 3ro ,- Establzcase que los Documentos Curncularcs para ECiB3 aprobadas en el artculo Iro se constituyen en el marco de referencia para la elaboracin del tercer nivel de especnlcncin curricular por parte de las insutuciones educativas. Artculo 4to.- Determnese que se contine con los procesos de asistencia tcnica y curriculares contextualizados.
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a las escuelas para potenciar los desarrollos

Artculo 5to.- Dispngase que la presente resolucin tendr vigencia a partir de su publicacin en el Boletn Oficial.