PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL COLEGIO TCNICO INTERCULTURAL BILINGE SAN JUAN DE ILUMN 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. REA: 1.2.

ASIGNATURA: 1.3. AO DE EDUCACIN: 1.4. AO LECTIVO: 1.5. DOCENTE:

MATEMTICA MATEMTICA TERCERO DE BACHILLERATO 2012 2013 LIC.

2. CLCULO DEL TIEMPO 2.1. NMERO DE SEMANAS: 40 X 5 perodos 2.2. PERODOS ANUALES: 200 perodos 3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: 3.1. TERCER AO DE BACHILLERATO. Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural Explorar la geometra, mediante la resolucin de distintas rectas, para obtener la respectiva ecuacin Adquirir los conocimientos bsicos, mediante el estudio de distintas figuras geomtricas circulares, para calcular las ecuaciones de la curva a representar Representar diferentes ngulos, mediante la aplicacin de las funciones de los ngulos, para resolver ecuaciones trigonomtricas Conocer la definicin de lmite y sus propiedades, a travs de la resolucin de ejercicios, para exteriorizar sus conocimientos en el clculo Analizar la derivacin de funciones, mediante la aplicacin prctica de conocimientos, para fortalecer las aptitudes de clculo matemtico y analtico Aplicar las reglas de la derivacin de funciones, mediante la aplicacin prctica de conocimientos, para resolver problemas cotidianos

4. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Analizar, representar y ubicar puntos en el plano. Resolver problemas y demostrar, distancia, pendiente y obtener la ecuacin de la recta. Comprender e Interpretar la grfica de distintas secciones cnicas Desarrollar problemas de circunferencias, parbolas e hiprbolas y obtener la ecuacin correspondiente Reconocer y sintetizar las funciones y ecuaciones trigonomtricas Relacionar los lmites y sus propiedades en la resolucin de problemas Representar la variacin media e instantnea de una funcin. Resolver problemas aplicando las reglas de derivacin

5. CONTENIDOS TEMTICOS Los conocimientos que deben trabajarse en tercer ao de Bachillerato son: BLOQUE 1 TEMA: GEOMETRA ANALTICA Puntos en el plano. Punto medio en el segmento de la recta Pendiente de una recta Formas de la ecuacin de la lnea recta Ecuacin de la recta que pasa por dos puntos Ecuacin cannica de la lnea recta Ecuacin general de la lnea recta Condicin de paralelismo y perpendicularidad Distancia entre un punto y una recta

BLOQUE 2 TEMA: SECCIONES CNICAS Secciones cnicas La circunferencia. Definicin Forma general de la ecuacin de la circunferencia La parbola. Definicin Ecuacin de la parbola La elipse. Definicin Ecuacin de la elipse La hiprbola. Definicin Ecuacin de la hiprbola

BLOQUE 3 TEMA: ECUACINES TRIGONOMTRICAS Funciones de la suma y diferencia de dos ngulos Seno y coseno de la suma de dos ngulos

Seno y coseno de la diferencia de dos ngulos Tangente y cotangente de la suma y diferencia de dos ngulos Ecuaciones trigonomtricas. Concepto Sugestiones para resolver una ecuacin trigonomtrica Frmula general para un ngulo cuya funcin se conoce. Trigonometra esfrica

BLOQUE 4 TEMA: LMITES Introduccin Definicin formal de lmite Lmites laterales Clculo de lmites aplicando propiedades Lmites de funciones indeterminadas Lmite de funciones trigonomtricas Lmites exponenciales

BLOQUE 5 TEMA: DERIVADAS Variacin de una funcin en un intervalo Variacin media de una funcin Variacin instantnea de una funcin Recta secante Pendiente de la recta tangente Derivada de una funcin Derivada de una funcin en un punto

BLOQUE 6 TEMA: REGLAS DE DERIVACIN Derivada de una funcin constante Derivada de una potencia Derivada de una la suma y la resta de funciones Derivada del cociente de funciones Derivada de funciones compuestas Derivada de funciones trascendentales

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Una manera de lograr esta comprensin gradual consiste en que los estudiantes se enfrenten con la tarea de elaborar modelos y, a travs de ellos, resuelvan problemas, por ms simples que estos sean. Esta labor puede ser desarrollada por el docente en algunas fases:

1. El problema. En cada bloque, para introducir los temas principales, se propondr a la clase uno o varios problemas o situaciones cuya representacin matemtica utilizar los conceptos matemticos principales que se quieran estudiar en dicho tema. 2. Experimentacin. Se propondr diversas actividades a los estudiantes para que se familiaricen con el problema o la situacin. Estas actividades podrn consistir, entre otras, en experimentar con los elementos del problema, lo que les permitir tomar datos, que sern presentados mediante tablas o grficos. A partir de estas representaciones, los estudiantes podrn conjeturar soluciones o descubrir algunas no soluciones. El docente, en cambio, contar con el material y el vocabulario suficientes para introducir los conceptos objetos de estudio, y que sern indispensables para resolver el problema o explicar la situacin. 3. Modelar. De los datos pasamos a una representacin de los elementos del problema y de las relaciones existentes entre ellos mediante conceptos matemticos; en otras palabras, elaboramos un modelo del problema, con lo cual obtenemos, a su vez, un problema matemtico. En la medida en que se utilizarn funciones para este proceso, se har necesaria la identificacin de variables y las relaciones de dependencia entre ellas; esto dar lugar a etiquetar a algunas variables como independientes y otras como dependientes, y a identificar algunas relaciones como funciones. Acompaando a este proceso, estar siempre el uso explcito por parte del estudiante de los smbolos (letras) que utilice para representar las variables y las funciones. El docente deber insistir en el uso consistente de esos smbolos, y del uso correcto del lenguaje para la descripcin de dichas representaciones. 4. Interpretacin y Generalizacin. Una vez obtenido el modelo, se resuelve el problema matemtico, se interpreta la solucin matemtica para dar solucin al problema original. A continuacin, debemos enfatizar en que la solucin matemtica encontrada permite obtener mtodos generales que pueden resolver una variedad de problemas del mismo tipo, o pueden guiarnos a dar solucin a problemas nuevos ms complejos, pero, para ello, es necesario estudiar, con mayor profundidad, los conceptos que surgieron como abstracciones de los elementos que intervinieron en la elaboracin del modelo. 7. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas situaciones individuales o en trabajo de equipo: debates, exposiciones y, sobre todo, dilogos. Ejercicios que consistan en la resolucin de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicacin de lo que entendemos sobre los conceptos. Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en situaciones determinadas.

El dilogo y la conversacin, pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiante conoce. Identifica, determina y ejemplifica tringulos oblicungulos, con inters y confianza. Deduce, utiliza y explica, con seguridad y confianza, la frmula para calcular la distancia entre dos puntos. Determina y localiza, con precisin, las coordenadas del punto medio de un segmento de recta. Determina y explica, con inters, el ngulo de inclinacin de una recta y su relacin con la pendiente de la misma. Identifica los elementos de una circunferencia, con inters en su construccin. Elabora la ecuacin general de la circunferencia a partir de tres puntos, en colaboracin con sus compaeros. Determina, con esmero e inters, la ecuacin de la parbola utilizando el foco, el vrtice y la directriz.
Resuelve problemas utilizando funciones trigonomtricas mostrando disposicin e inters para realizar trabajos en equipo

Resuelve problemas de derivacin

8. RECURSOS La propia Programacin Didctica. Tenemos aqu las pautas generales para cmo llevar la dinmica de la asignatura a lo largo de todo el curso, evitando as la improvisacin. La programacin de aula: unidades didcticas. Del mismo modo que la programacin, nos da un orden y sentido al desarrollo de las unidades y facilita el trabajo de los distintos contenidos enfocando as a la consecucin de los objetivos. Libro de texto consensuado por todos los profesores del Departamento. Para dar coherencia al proyecto, ser necesario seguir una misma lnea editorial en Libro del profesor que acompaa a cada libro de texto. Coleccin de actividades que permitan una adecuada atencin a la diversidad. Esto va a ayudar a que se atienda a todo tipo de alumnado, sin importar su caracterstica personal contribuyendo as a la promocin de todo alumnado indistintamente de su dificultad aadida. 9. BIBLIOGRAFA
Araujo, A. & Muoz R. (2010). Estadstica Bsica con Aplicaciones. Quito: Editorial Ecuador. Beltramone, J. P., Brun, V., Felloneau, C., Misset, L. & Talamoni, C. (2005). Mathmatiques, Dclic 1. Paris: Hachette Education. COMAP (2008). For All Practical Purposes: Mathematical Literacy in Todays World. (8.a ed.). New York: W. H. Freeman Publisher. Connally, E., HughesHallet, D., Gleason, A., Cheifetz, P., Davidian, A.,

Kalayciouglu, S. et al. (2000). Functions Modeling Change, A preparation for Calculus. New York: John Wiley & Sons, Inc. Lima, E., Carvalho, P., Wagner, E. & Morgado, A. (2000). La Matemtica de la Enseanza Media (Vol. I, II y III). Lima: IMCA. Misset, L. & Turner, J. (2004). Mathmatiques, Dclic 2. Paris: Hachette Education. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/algebra/ind ex.html http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/geometria_ mate/geomat/contenidos.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2002/vectores/in dex.html http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ http://www.slideshare.net/naborchirinos/conceptosteoriadegrafos 5778778 http://www.youtube.com/watch?v=3uDehxaUtog http://www.slideshare.net/xsmokix/grafos

Recursos web: