O QUE NEUROPEDAGOGIA - 01

A palavra "NEUROPEDAGOGIA" um neologismo que criei por volta do ano 2000 para descrever um paradigma de neurocincias de forma a utilizar esses novos conhecimentos na gesto do processo escolar. Basicamente a neuropedagogia seria o ramo da pedagogia que se preocupa em compatibilizar o software (tcnicas de en Para minha surpresa descobri que a escola tradicional tinha muito mais compatibilidade com o crebro humano do que e thinking de pessoas bem intencionadas mas totalmente ignorantes a respeito dos processos neurais. O fato da escola dita "tradicional" (a escola que alfabetiza com o Caminho Suave e faz o al com o funcionamento do crebro, e que foi motivo de surpresa da minha parte, tem uma jus no deveria ter sido uma surpresa para algum que nasceu em Bologna. A Universidade de Bologna, por exemplo, foi fundada em 1088, ou seja, quase milenar. O analisados por mentes brilhantes impossvel no fazer o paradigma convergir para a meto desconhecendo a fundamentao neurolgica do processo. A escola tradicional at mais antiga que isso e chegou a resultados bastante eficientes no claro que esse paradigma era (e ainda ) muito bem aplicado em algumas escolas e extrem Infelizmente a causa dos equvocos foi mal diagnosticada e, em vez de corrigir as falhas, co

Para agravar a situao infiltrou-se, no sistema escolar, uma componente ideolgica deletria. Com o colapso da Unio apenas uma pattica Cuba onde se apegar. Em vez de admitir que o capitalismo (que est literalmente arruinando o plan ressurgir o materialismo histrico indo atrs de um queridinho do Stalin chamado Vigtsqui (erroneamente transliterado picareta chamado Lisenco (tambm transliterado comoLysenko, para dar um toque mais extico) fez com a gentica. Os marxista. Lisenco matou milhares de pessoas de fome quando as safras, baseadas em sua "gentica" comearam a falhar crebro de milhes de crianas e adolescentes. Em nenhuma faculdade de pedagogia do Brasil possvel defender uma tese que no seja construtivista! At hoje, a ped pedagorria) funcionou como uma gigantesca (e dispendiosa) software-house que criou aplicativos sofisticados e at be O problema, que faz com que no s a pedagogia brasileira, mas at a mundial no funcione a contento, que essa softw hardware no qual esses aplicativos seriam rodados! E o problema no s a contaminao ideolgica do sistema educacional. A tendncia ftil da busca do novo pelo novo desvairadamente "softwares" sem levar em conta o hardware disponvel (crebro do aluno) ou at a viabilidade prtica d cadernos por tablets, tendncia essa incentivada paradoxalmente pelo consumismo do sistema capitalista. H uns 15 anos, por exemplo, ao ver um colega entusiasmadssimo com o tal do construtivismo, pedi para ler alguns tex Estarrecido os devolvi afirmando: "O indivduo que escreveu isso jamais segurou um pedao de giz na mo e entrou em Escandalizado e escorado em uma espcie de unanimidade em torno dessa ltima moda meu colega disse que eu no ha uma filosofia educacional perfeita para ser aplicada por preceptores de prncipes! Pois , apesar do arrasador tsunami que o fracasso do construtivismo provocou, ainda tem gente que tenta defend-lo af No verdade! Ele foi mal concebido por ser incompatvel com as caractersticas do crebro humano! Na tentativa de tornar "cientfico" o materialismo histrico, Vygotsky fez com a pedagogia o que Lysenko fez com a ge Como existe um ditado que diz: "Voc pode enganar poucos por muito tempo ou muitos por pouco tempo, mas jamais c um refluxo. Uma quantidade enorme de escolas particulares declaradamente construtivistas faliram e hoje as que voltara vis poltico faz com que o construtivismo ainda seja empurrado goela abaixo das professoras de escolas pblicas. O que o xiitas da esquerda burra no pecebem que isso est aumentando ainda mais o abismo entre as classes sociais. tendo seus filhos instrudos por um modelo que est resgatando a qualidade, os que tm seus filhos em escolas pblicas Eu sei que essa minha posio muito polmica e tem atraido alguns olhares de descrena ou at de dio.

- Como voc enxergou tudo isso quando todo mundo estava pensando ao contrrio? - muita gente me pergunta. Em primeiro lugar no fui o nico a enxergar essas discrepncia. Muitas pessoas sensatas, indignadas com as Rosinhas ditadura intelectual que os modismos tentam impor. Nenhuma, insisto, nenhuma pedagoga ou professora inteligente com quem tenho conversado (e olhe que so centenas) e cair no ostracismo mas j recebi muitos relatos, por exemplo, de professoras alfabetizadoras que trancam a porta da sala seus aluninhos! Em Julho de 2012 participei de uma mesa redonda em um congresso perante uma platia de centenas de pedagogas. Du quantos construtivistas so necessrios para trocar uma lmpada (a resposta :"Nenhum! Quando a lmpada se sentir pro Para minha surpresa fui aplaudido entusiasticamente (note: as pedagogas no se limitaram a rir... aplaudiram), ou seja, q denunciar essa ditadura estpida que est sendo imposta pelos construtivistas. claro que no meio das centenas havia u Em segundo lugar posso dizer que tive a oportunidade de ver coisas sob um prisma diferente porque trilhei caminhos di O nico contato acadmico que tive com a psicologia e a pedagogia foi por ocasio de minha licenciatura (em Fsica) na mais burras, incompetentes, fteis, inteis, contraproducentes e idiotas a que jamais havia assistido em toda minha Certamente no seria esse o caminho que me levaria a entender algo sobre aprendizagem. Meu caminho foi bem diferente e havia comeado bem antes. Em 1961, com 18 anos de idade, me caiu nas mos um livro fantstico escrito por um francs e traduzido para o Portugu PENSAMENTO ARTIFICIAL de Pierre de Latil. Era o incio de uma revoluo que acabaria tendo seu auge nos tempos atuais: a computao ser algo misterioso e comeava a fazer parte do dia a dia das pessoas. Lendo esse livro que entendi o que era feed-back, homeostase, computador digital e tantas Foi quando comecei a perceber que pelos caminhos da inteligncia artificial talvez pudssem comprender a inteligncia natural. Em 1967, na faculdade de Higiene e Saude Pblica da USP acabei fazendo meu primeiro e computao na vida.

J em 1961 ganhava a vida como professor substituto na Escola Tcnica Oswaldo Cruz (onde me formaria Qumico Ind Con exceo de algumas pequenas pausas na Indstria e na rea editorial, sempre fui professor. No curso pr-vestibular acumulei a gigantesca quantidade de mais de 100 mil ex-alunos. Na universidade, por outro lado, enveredei cada vez mais pelos caminhos da computao e acabei voltando para um dos Artificial. Ao contrrio do astrofsico Penrose, tenho absoluta convico de que, em breve, faremos uma mquina pensar de uma f com nosso crebro. Por enquanto, porm, o que temos dentro do crnio ainda o melhor computador do mundo.

O crebro um universo fascinante que comecei a explorar usando tudo o que aprendi lecionando Fsica e Inteligncia A Creio que, por enquanto, deu para perceber que essa neuropedagogia no tem quase nada a ver com a "neuropedagogia apossaram de meu neologismo e que chegam ao absurdo de mistur-la com psicanlise! Ora, misturar neuropedagogia com psicanlise como treinar uma astronauta fazendo-o frequentar um curso de Astr Ou tentamos uma abordagem CIENTFICA para salvar o destrudo Sistema de Ensino Brasileiro ou vamos continuar m esotrico. Deixar que as crianas e os jovens fiquem nas mos dessas malucas que no tem um pingo de critrio, bom senso, mt holocausto mental da prxima gerao! Qualquer pessoa com um mnimo de conhecimento epistemolgico sabe que os trabalhos de Piaget so altamente criti metodologia cientfica e por produzir generalizaos indevidas dada a exiguidade da amostra testada. Apesar disso quais so os dois dolos das faculdades de pedagogia brasileiras do sculo XXI? Vigtsqui e Piaget! S falta agora usar Freud, Lacan ou Jung para melhorar o ensino, por exemplo, da qumica orgnica! Clique agora no prximo link para continuar entendendo o porqu dessa indignao.

Neuropedagogia e a complexidade cerebral na sala de aula

"Cresce a necessidade de o professor reconhecer e incorporar o conhecimento do funcionamento do sistema nervoso e seu desenvolvimento para enriquecer a sua prtica de ensino." Marta Pires Relvas

A revista PSIQUE deste ms traz uma matria interessante sobre a Neuropedagogia em sala de aula. So 6 pginas de teoria, prtica e exemplos acerca do funcionamento do crebro na aprendizagem. Falar de Neuropedagogia causa uma certa averso, pois j ouvi professores dizendo que no tem tempo para saber o que cada aluno est sentindo e muito menos entender enteder da parte biolgica. O professor no deve se limitar a teoria se quiser que seus alunos tenham uma aprendizagem significativa. E de uma forma simples e ao mesmo tempo completa, Marta Pires ( biloga, neuroanatomista, neurofisiologista humana, psicanalista e psicopedagoga) instiga o educador moderno a ir sempre alm. Separei alguns trechos para dividir com vocs essa nova perspectiva. "Sob o ponto de vista da Neuropsicologia, conhecer o processo de aprendizagem se tornou um novo desafio para os professores, e o ambiente desta especificidade a sala de aula. O professor, ao estabelecer as estratgias de ensino em relao ao seu contedo em seus planejamentos, deve estar ciente de que suas turmas constituem uma biologia cerebral, tal qual uma verdadeira ecologia cognitiva. NOVOS RUMOS O novo caminho que o professor pder percorrer a fim de despertar o interesse do estudante para as novas aprendizagens pelas conexes afetivas e emocionais do sistema lmbidico, sendo estas ativadas no crebro de recompensa. Por isso, precisam ser preservadas e respeitadas, pois so centelhas energticas que provocam a liberao de substncias naturais, os mensageiros qumicos

conhecidos como serotonina e dopamina, pois esto relacionados satisfao, ao prazer e ao humor. Para uma aprendizagem significativa, a aula tem des ser prazerosa, bem humorada, elaborada e organizada estratgicamente a fim de atender aos movimentos neuroquimcos e neuroeltricos do estudante. O professor que no instiga seus alunos dvida e curiosidade, inibe o potencial de inteligncia e afetividade no processo de aprender.

Revista psique n 64

http://robertoandersen.wordpress.com/2011/05/17/neuropedagogia-o-estagioneuropedagogico/

Neuropedagogia: o estgio neuropedaggico

17 de maio de 2011 s 16:06 (Comportamento, Educao, Mente, Neuropsico-cognio)
O neuropedagogo o profissional que vai integrar sua formao pedaggica o conhecimento adequado do funcionamento do crebro, para melhor entender a forma como esse crebro recebe, seleciona, transforma, memoriza, arquiva, processa e elabora todas as sensaes captadas pelos diversos elementos sensores para, a partir desse entendimento, poder adaptar as metodologias e tcnicas educacionais a todas as crianas e, principalmente, aquelas com caractersticas cognitivas e emocionais diferenciadas. O neuropedagogo ter que estar em busca constante dos necessrios conhecimentos sobre as anomalias neurolgicas (da neurologia), psiquitricas (da psiquiatria), neurticas (da psicanlise) e comportamentais (da psicologia) existentes, para desenvolver seu trabalho de acompanhamento pedaggico, desenvolvimento cognitivo e harmonizao emocional das crianas que apresentem os sintomas dessas anomalias.

O profissional de neuropedagogia, portanto, um dos elementos mais importantes para as instituies que desejam desenvolver um verdadeiro e harmonioso processo ensinoaprendizagem. A primeira etapa de seu estgio, que na realidade ser uma amostra do trabalho que desenvolver, consiste na identificao das crianas que apresentem tais sintomatologias para escolher a que ser acompanhada. Escolhida a criana, o registro de todo o acompanhamento deve ser feito desde o incio, com uma anamnese a mais completa possvel. Isso deve ser efetuado por meio de entrevista com a criana ou: por observao prpria; por exame de relatrio de professores e coordenadores; pela leitura de laudos mdicos; por entrevistas com os familiares e todos os que com ela convivem e todos os demais meios que estiveram sua disposio. Cpias dos laudos mdicos devem fazer parte dessa pasta. Entre os detalhes a observar esto as suas caractersticas cognitivas, emocionais, psquicas e comportamentais. A segunda etapa consiste na anlise de todas as habilidades e possibilidades j desenvolvidas pela criana. Para essa etapa h necessidade de se preparar os pais, familiares, professores e todas as pessoas que lidam com a criana, incluindo os mdicos, para o que chamamos de observao positiva. Normalmente observamos que todos comentam apenas as deficincias e as dificuldades da criana, fazendo comparaes com as crianas consideradas normais. Para o trabalho neuropedaggico precisamos apenas dos aspectos positivos de seu comportamento e habilidades, j que todo trabalho se baseia no desenvolvimento dessas habilidades do estado em que estiverem. Assim sendo todos os entrevistados devem ser orientados a relatar apenas todas as habilidades que j foram observadas nessa criana, ignorando suas deficincias ou inabilidades. Laudos mdicos devem ser vistos pela sua parte positiva, mesmo que tenhamos que solicitar daqueles profissionais uma nova anlise da criana. O profissional mdico precisa estar ciente de que as anomalias, as dificuldades e as impossibilidades s interessam medicina para efeito de tratamento. O processo de acompanhamento neuropedaggico s leva em considerao as possibilidades e habilidades da criana, j que todo o trabalho parte da identificao e desenvolvimento dessas habilidades para que, a partir delas, tenha incio o caminho de sua recuperao plena e integrao ao grupo social de forma produtiva.

A terceira etapa prev o contato com o mdico, com o psiclogo, com o psicanalista ou com o fonoaudilogo, caso isso seja possvel. Em algumas cidades do interior essa etapa no ter condies de ser realizada. O neuropedagogo deve apresentar-se para discutir com esse profissional alguma sugesto de acompanhamento que possa vir a auxiliar o tratamento neurolgico, psiquitrico, psicolgico, psicanaltico ou fonoaudiolgico que est sendo realizado. A partir dessas trs etapas iniciais o neuropedagogo inicia o trabalho de acompanhamento teraputico sempre voltado para a orientao dos pais e professores na forma correta de se conseguir o seu desenvolvimento cognitivo, emocional e comportamental, colocando em prtica os ensinamentos absorvidos durante os mdulos e, principalmente, em debates e estudos em grupo ou individuais realizados com base no aprendido. importante que durante todos os momentos desse acompanhamento o neuropedagogo e todas as pessoas envolvidas com a criana estejam conscientes de que cada criana deve ser vista como um ser humano diferente de todos, quase um extra-terrestre, cujas caractersticas no podem e no devem ser comparadas s de nenhuma outra criana. A observao deve ser feita com base no aprendizado de suas caractersticas como sendo nicas no mundo. As nicas comparaes permitidas so entre a criana hoje e ela mesma ontem, para efeito de anlise da eficcia do processo neuropedaggico. Todo resultado positivo alcanado pela criana, por menor que seja, deve ser verdadeiramente sentido com alegria pelo neuropedagogo e por todos os que a acompanham. Registro: O acompanhamento da criana ou do adolescente deve estar sendo registrada desde o primeiro encontro, enfatizando-se cada mnima habilidade detectada, a forma de estimular seu desenvolvimento a os resultados positivos alcanados, por menores que sejam.