EQUIPO: Adriana Vzquez Romn David Martnez Carranza Rodrigo Merino Carrasco Jess Julin Medina Rodrguez Onsimo

Adalberto Aorve Mirn

M. Inmaculada Bordas y Flor a. Cabrera Departamento de didctica y organizacin educativa Departamento de Mtodos de investigacin y diagnstico en educacin Universidad de Barcelona !!"# $evista %spa&ola de 'edagog(a. )&o *I+# enero,abril# n. "-. 'p. . a /-

El aprendiza0e sea el n1cleo de la accin educativa. La evaluacin sumativa y 2ormativa est resente en toda lani!icacin escolar" en toda ro#ramacin" en la misma aula. $e valora el a rendi%a&e del alumno en el roceso ' en el roducto" el conce to de evaluacin (a su!rido una ro!unda trans!ormacin. Podemos (allar en las aulas de los centros educativos estrategias de aprendiza0e mu' innovadoras" acom aadas de sistemas de evaluacin tradicionales. $e resentan estrate#ias de evaluacin )ue retenden dar res uestas a la nueva evaluacin: la evaluacin ara valorar" la evaluacin ara me&orar en el a rendi%a&e" la evaluacin como contenido a a render ara su utili%acin !utura. La evaluacin (a sido un elemento e*terno a la actividad de a render. Un medio or el )ue valoramos un a rendi%a&e '" a artir de los datos obtenidos" se inician nuevos a rendi%a&es. La evaluacin no uede ser un tema eri!rico" sino )ue (a de ser una arte del contenido curricular de a rendi%a&e. Es necesario )ue el alumno a renda a evaluar desde una ers ectiva ob0etiva y valida. +ono%ca tcnicas )ue uedan ser trans!eridas o ada tadas en distintas situaciones de a rendi%a&e. ,res as ectos clave ara entender los actuales evaluacin de los a rendi%a&es: , *a evaluacin desde las teor(as del aprendiza0e ,oma en cuenta las ers ectivas cualitativa ' cuantitativas" la evaluacin debe ser arte del contenido curricular a rendi%a&e" el a rendi%a&e ' la evaluacin deben ser arte del desarrollo del ro io estudiante. , *a necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de 3aprender a aprender.esde el a rendi%a&e si#ni!icativo a la metaco#nicin/conciencia" ensamiento" contraste0" ara lle#ar a a render a a render" es considerado como un dialo#o interno. 1os lleva al autoanlisis" el control e&ecutivo de la evaluacin ' el control de la ad)uisicin de conocimientos ' (abilidades. Adems es im ortante (acer del conocimiento al estudiante de los criterios e indicadores de evaluacin. ,*a necesidad de la evaluacin en una sociedad en cambio permanente La ada tacin de la educacin a la sociedad actual )ue estamos !ormando en los cambios constantes de in!ormacin" avances cient2!icos" ro!esionales ' laborales" la evaluacin continua im lica ser ermanente. lanteamientos de la

4uevo en2o5ue de la evaluacin del aprendiza0e , De la evaluacin 2ormativa a la evaluacin 2ormadora La evaluacin sumativa orienta la toma de decisiones /certi!icacin o cali!icacin03 La evaluacin !ormativa es la intervencin del ro!esor3 evaluacin !ormadora discente /alumno0. , De la evaluacin uni2orme a una evaluacin multicultural Es inclu'ente" atender di!erencias culturales" tnicas" reli#iosas" socioculturales ' ersonales" la evaluacin multicultural ro orciona diversas alternativas donde el alumno o ta or ele#ir" ' no estn desli#adas de la com robacin del conocimiento. ,De una evaluacin centrada en el control a una evaluacin centrada en el aprendiza0e La evaluacin debe ser considerada como proceso )ue promueve no como control e6terno# se busca )ue la evaluacin se convierta en un proceso re2le6ivo. ,De una evaluacin tcnica centrada en directrices estndar a una evaluacin participativa y consensuada. La evaluacin debe serse como una (erramienta )ue estimula - el debate democrtico- en el aula" el consenso debidamente ra%onado. Evaluacin tradicional: res onsabilidad ro!esional" el !uncin es la ensean%a. oder en el ro!esor ' su

Evaluacin Participativa: 4es onsabilidad com artida" consenso. ,*a naturaleza de la evaluacin como 3empo7erment3 A medida )ue el alumno a rende a autoevaluarse tambin a render a saber identi!icar ' e* resar sus necesidades3 el a#ente de la evaluacin de&a de ser e*clusivamente del ro!esor. Estrategias de evaluacin centradas en el proceso de aprendizaje. 4eco#iendo las ideas e* resadas se in!iere )ue es reciso utili%ar estrate#ias en )ue el alumnado: $e sienta como #ente activo de su ro ia evaluacin A renda a evaluar sus ro ias acciones de a rendi%a&e Utilice tcnicas de evaluacin ' sea ca a% de trans!erirlas en diversidad de situaciones ' conte*tos.

$e a ada tar '5o de!inir modelos de autoevaluacin en !uncin de valores" conte*tos" realidades sociales" momentos" etc. .esde la ers ectiva !ormadora" multicultural" consideran di!erentes tcnicas: , artici ativa ' consensuada" se

%l porta2olio8 se alamacenan las evidencias / roductos0 reali%ados or el alumno" a los cuales uede re)uerir en cual)uier momento. De traba0o8 El )ue se lleva a diario. De presentacion8 seeleccion de los me&ores traba&os.

Clasi2icacion por su uso8

De recuerdo8 son el com lemento del de resentacion" )ue sirvieron como base ara #enerar los me&ores traba&os. , %l diario re2le6ivo8 es un traba&o metaco#nitivo en cual el alumno reali%ar un traba&o diario de re!le*in.

%s una e6celente estrategia evaluativa para desarrollar 9abilidades metacognitivas# consiste en re2le6ionar y escribir sobre el proceso de aprendiza0e. Es una e* eriencia de autoanalisis. Es un dialo#o con nosotros mismos. , Mapa conceptual8 ro orciona al alumno un traba&o de conocimiento su erior" en el cual de !orma &err)uica se or#ani%a la in!ormacin en diversos niveles. *os mapas conceptuales son dia#ramas )ue e* resan las relaciones entre conce tos #enerales ' es ec2!icos de una materia" re!le&ando la or#ani%acin &erar)uica entre ellos. Es una tcnica )ue se utili%a tanto en la ensean%a como en la evaluacin. El dia#rama )ue se establece con los ma as conce tuales muestran &erar)u2as" interrelacionales" rami!icaciones" entrecru%amientos ' alabras de enlace. El ma a conce tual se revela como una estrate#ia co#nitiva mu' otente cuando se utili%a desde el inicio" durante el desarrollo ' al !inal de una unidad de a rendi%a&e. Evaluacin dia#nstica" en los rimeros momentos del a rendi%a&e se solicita al alumno )ue elabore un ma a conce tual a artir de sus ro ios conocimientos ' la lectura de un articulo. Evaluacin !ormativa" en el transcurso del a rendi%a&e el estudiante" 'a de !orma individual" va remodelando el ma a inicial elaborando a la lu% de los contenidos ' actividades )ue se reali%an durante el roceso de ensean%a. $e #enera una discusin constructiva en torno a los ma as conce tuales.

Evaluacin !inal" se reali%a una re!le*in sobre su roceso de a rendi%a&e contrastando el rimer ma a conce tual con los sucesivos )ue (a ido reali%ando (asta el 6ltimo elaborado. 7ace una autoevaluacin descri tiva del roducto !inal considerando la cantidad e im ortancia de los conce tos )ue (a lo#rado re!le&ar el ma a.