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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Mdulo 3: Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las competencias en el contexto ulico

ndice

Presentacin de la gua didctica Presentacin del mdulo Evaluacin del mdulo Relacin con los productos integradores del DCDNMS Planeacin de actividades Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Portafolio de evidencias

1 2 4 7 8 9 19 39 49

Presentacin de la Gua Didctica

Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes, son herramientas que tiene la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de manera estructurada y ordenada la secuencia de las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias del docente-alumno.

De esta manera, la presente gua permite que el docente-alumno conozca el objetivo del mdulo 3, las competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como las estrategias y tcnicas didcticas que utilizarn; de la misma manera se explicitan los productos esperados y el cmo se realizar el proceso de evaluacin del desempeo.

Asimismo, esta gua facilita que el docente-alumno organice los propios recursos personales y establezca las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda deber planear su proceso de aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones presenciales como en las actividades independientes.

Presentacin del mdulo 3

El mdulo 3 denominado Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las competencias en el contexto ulico, tiene una duracin de 64 horas, las cuales estn divididas de la siguiente manera: 42 horas de trabajo presencial y 22 horas de trabajo independiente. El objetivo es disear secuencias didcticas que faciliten el desarrollo de las competencias.

Para dar continuidad al trabajo del mdulo 2, en el cual los profesores realizan un anlisis de su curso que facilita la elaboracin de un plan general para su asignatura, en el mdulo 3 se concretan las secuencias didcticas que los profesores implementarn en el aula, as como los instrumentos que administrarn a sus estudiantes en la evaluacin cotidiana del desarrollo de las competencias. El mdulo 3 se divide en tres unidades:

UNIDAD 1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias. Duracin: 11 horas (6 horas presenciales y 5 horas de trabajo independiente). Objetivo: delimita las competencias que desarrollar durante su curso y los procesos cognitivos que se detonarn. Contenidos principales: competencias genricas, competencias disciplinares y procesos cognitivos. Producto integrador: documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

UNIDAD 2. Objetivos, contenidos y estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Duracin: 34 horas (24 horas presenciales y 10 horas de trabajo independiente) Objetivo: determina los objetivos, contenidos, estrategias didcticas, actividades, ambientes de aprendizaje y productos que se desarrollarn durante el curso para promover las competencias. Contenidos principales: procesos cognitivos y metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, redaccin de objetivos, tipos de contenidos, estrategias didcticas, actividades de aprendizaje, elementos de un ambiente de aprendizaje, productos y evidencias de aprendizaje, y su justificacin.

Producto integrador: documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje.

UNIDAD 3. Evaluacin de competencias. Duracin: 19 horas (12 horas presenciales y 7 horas de trabajo independiente) Objetivo: propone una estrategia de evaluacin para su secuencia didctica. Contenidos principales: evaluacin, tipos de evaluacin, criterios e indicadores, instrumentos y retroalimentacin. Producto integrador: propuesta de evaluacin de competencias establecidas para cada unidad y su justificacin.

Las competencias docentes que se promueven de manera directa: Competencias Docentes 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Evaluacin del mdulo

Tal como se establece en los lineamientos de evaluacin del Diplomado, se evaluarn los procesos de aprendizaje utilizando la diagnstica, formativa y sumativa, para obtener la calificacin final de acuerdo a la siguiente tabla:

Evidencias de desempeo Actividades de Proceso Actividades Integradoras Evidencias del portafolio Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Integradora de Mdulo Evidencias del portafolio 10% 30% 20% 60% 10% 5% 5% 10% 30% 10% 10%

Total 20% 35% 25% 10% 10% 100%

Instrumentos de evaluacin: Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos de aprendizaje del mdulo 3.

Producto integrador del mdulo: Diseo de la secuencia didctica de un curso.

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3


Competencia(s) docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Diseo de las secuencias didcticas de un curso con base en el alineamiento constructivo Niveles de desempeo Indicadores Excelente Bueno Regular Valor Siempre demuestra disposicin positiva para participar en el proceso con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Realiza las mejoras pertinentes de manera autnoma, antes de la primera publicacin. Las competencias genricas y disciplinares atienden a las problemticas definidas. Define contenidos, estrategias y propuestas de evaluacin pertinentes al logro de los objetivos y alineados entre s. Utiliza estrategias metacognitivas en el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica. Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces, con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos. 35%

Producto integrador Criterios de evaluacin

Saber Ser

Inters por participar en las retroalimentaciones

Actitud positiva para mejorar sus productos y la de sus pares a partir de la retroalimentacin

Saber hacer

Disea secuencias con base al alineamiento constructivo, las dimensiones del aprendizaje y el enfoque por competencias.

Pertinencia entre las competencias, contenidos, estrategias didcticas y evaluacin

Saber conocer

Elementos de la secuencia

Dominio de los conceptos y forma (estructuracin de los elementos)

Refleja habilidades metacognitivas en el dominio y uso de los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra: El alineamiento constructivo Describe adecuadamente el proceso de diseo de acuerdo con un marco

Define correctamente las competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Define todos los elementos de la secuencia, sin embargo uno de los elementos no es pertinente. Reflexiona con relacin a los principales aprendizajes desarrollados durante el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica Refleja uso adecuado de los conceptos relacionados con los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra: El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas Describe adecuadamente

Define algunas competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Los elementos definidos no estn alineados entre s y/o algunos nos son pertinentes. Logra identificar algunos aprendizajes desarrollados en el mdulo.

35%

Refleja el dominio bsico sobre el uso de los elementos que integran una secuencia didctica, por lo que observa: El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas

30%

terico. Demuestra autonoma en la autoevaluacin continua su producto Justifica su pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, de acuerdo con un marco terico.

el proceso de diseo, pero no desde un marco terico Autoevala de manera continua su producto Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.

No logra describir adecuadamente el proceso de diseo. Mayor dependencia de la heteroevaluacin para la elaboracin de su producto Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

Relacin de los productos integradores del DCD

M1 Ensayo

M2 Rediseo de un PE

M3 Secuencias didcticas

M4 Proyecto para la certificacin

Relacin de los contenidos con el proyecto final de Certificacin


Unidad Sesin Objeto de Intervencin Decide sobre la pertinencia de las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social que pueden ser abordados mediante el programa. Define las competencias genricas (con sus atributos) y disciplinares que se abordarn a travs de la secuencia didctica de su programa. Define los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje. Define los objetos de estudio y los objetivos de aprendizaje para unidad (o bloque) de aprendizaje. Define los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para las dos primeras unidades de su curso. Define las estrategias didcticas que se seguirn las dos primeras unidades de su curso. Determina las actividades, ambientes de aprendizaje y productos de las primeras dos unidades de su curso. Define el tipo de evaluacin e instrumento para evaluar los productos de las primeras dos unidades de su curso. Establece los niveles de desempeo para evaluar los productos integradores de sus unidades y forma de retroalimentacin. Relacin con el Proyecto de Certificacin (Opcin 5: Diseo o Rediseo) Importancia del diseo o rediseo de su programa (Fundamentacin)

3 4 5 6

Metodologa para organizar los procesos metacognitivos. Definir los objetivos de unidad y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje. Metodologa para organizar sus contenidos y esquematizar los procesos.

Diseo de sus secuencias didcticas

3 7

MDULO 3. PLANEACIN DE ACTIVIDADES


Unidad 1 2 3 Producto integrador del Mdulo Portafolio de evidencias Actividades 10% 30% 20% Producto Integrador 10% 5% 5% 10% 10% 40%
Producto esperado 3.1.1 No es evidencia 3.1.2 Tabla con competencias 3.1.3 Tabla con procesos cognitivos Actividad Integradora U1 Valor 5% 5% 10%

60%
Unidad Sesin Objeto de estudio Problemticas, Competencias, Procesos y Dimensiones Actividad 3.1.1 Problemticas en el contexto del alumno 3.1.2 Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias 3.1.3 Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias Act. Integradora U1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.1 Expectativas en relacin con los saberes del alumno 3.2.2 Objetos de estudio 3.2.3 Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias 3.2.4 Contenidos 3.2.5 Evaluando el alineamiento constructivo 3.2.6 Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.7 Actividades de aprendizaje (AA) 3.2.8. Ambientes de aprendizaje Act. Integradora U2. Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica 3.3.1 Reflexin sobre la evaluacin 3.3.2 Tipos de evaluacin e instrumentos con el enfoque por competencias 3.3.3 Criterios e indicadores para evaluar competencias 3.3.4 Retroalimentacin Act. Integradora U3. Valorando el alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias Actividad integradora del mdulo 3 Secuencias didcticas del curso para la promocin de competencias Portafolio de evidencias

3.2.1 No es evidencia 3.2.2 Listado de objetos de estudio 3.2.3 Listado con objetivos y productos de cada unidad 3.2.4 Descripcin de contenidos 3.2.5 No es evidencia 3.2.6 Documento con estrategias 3.2.7 Documento con AA 3.2.8. documento con ambientes de aprendizaje Actividad Integradora U2 3.3.1 No es evidencia 3.3.2 Documento con tipos de evaluacin e instrumentos 3.3.3 Rbricas (2) 3.3.4 Documento con retroalimentacin Actividad Integradora U3 Actividad integradora del M3

5% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 5% 10% 5% 5% 10%

Objetivos de Unidad

3 2 4

Contenidos Estrategias y actividades Ambientes de aprendizaje

Evaluacin y retroalimentacin 6 3

Integracin del mdulo

Ver listado

10%

Presentacin de la unidad 1 Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias

Esta Unidad tiene como objetivo delimitar las competencias que el docente-alumno desarrollar durante su curso, as como los procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje implicados en el mismo. Tiene una duracin de 11 horas, las cuales se distribuyen en 6 horas presenciales y 5 horas de trabajo independiente. Los contenidos a trabajar son: competencias genricas y sus atributos, competencias disciplinares, procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje. En esta Unidad el docente-alumno analiza las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social que sern abordadas mediante el curso que disearn (o redisearn); tambin define las competencias genricas y disciplinares y los procesos cognitivos que se desarrollarn durante el mismo. Las actividades de aprendizaje permiten un anlisis individual de la pertinencia del programa que est diseando (o rediseando), de las problemticas y los alcances en el aprendizaje de los estudiantes. De igual forma se promueve el trabajo colaborativo para discutir la relevancia y pertinencia de los productos. El producto integrador es una propuesta de las competencias y procesos que se incluirn en la secuencia didctica. La competencia docente a desarrollar en esta Unidad es domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes

El valor de las evidencias de aprendizaje de la Unidad 1 equivale al 25% del total del mdulo.

RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1


Competencias docentes Producto integrador Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Niveles de desempeo Criterios de evaluacin Indicadores Excelente Bueno Regular Se muestra dispuesto a colaborar Demuestra disposicin al trabajo Colabora con aportaciones breves con los integrantes del equipo colaborativo, con aportaciones pero significativas con el producto Contribuye al para generar el producto individuales innovadoras del equipo. Participa en trabajo logro del solicitado. favoreciendo el trabajo colaborativo. colaborativo trabajo Aporta ideas innovadoras que asignado enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo. Se muestra dispuesto a recibir Recibe la retroalimentacin de sus Respeta la retroalimentacin Saber Ser comentarios acerca de sus productos con respeto y con el recibida, incorporando la mayora Actitud positiva Participacin productos. compromiso de hacer las mejoras. de las correcciones sugeridas. para la positiva Participa con argumentos vlidos retroalimentacin y precisos en la retroalimentacin de productos. Realiza entregas puntuales de sus Realiza entregas puntuales de la Entrega los productos completos Responsabilidad Demuestra productos. mayora de sus productos y de sus solicitados entre 24 y 72 horas y disposicin autonoma Muestra disposicin para rehacer correcciones. despus del lmite. para la mejora y mejorar sus productos. La justificacin plantea con Logra justificar la pertinencia de la Logra justificar la pertinencia de la idoneidad: problemtica identificada, ya que se problemtica identificada, ya que La pertinencia de la problemtica pueden abordar claramente a travs se pueden abordar claramente a identificada, ya que se pueden de las competencias disciplinares. travs de las competencias abordar claramente a travs de Logra justificar la relevancia de la disciplinares. las competencias disciplinares de problemtica de acuerdo a las No logra justificar la relevancia de Pertinencia y Delimita la signatura. necesidades formativas del alumno, la problemtica de acuerdo a las relevancia en el problemtica La relevancia de la problemtica pero no menciona cules son los necesidades formativas del curso de acuerdo a las necesidades contenidos potencialmente alumno, ni menciona cules son los formativas del alumno, y significativos de acuerdo a su contenidos potencialmente Saber establece como sta puede ser contexto. significativos de acuerdo a su hacer abordada a travs de contenidos contexto, por lo que se recomienda potencialmente significativos de realizar nuevamente el ejercicio. acuerdo con su contexto. La justificacin plantea con Logra justificar la pertinencia de las Explica la pertinencia de las Pertinencia y idoneidad: competencias disciplinares y competencias disciplinares y Delimita suficiencia en La pertinencia de las genricas para atender la genricas para atender la competencias relacin con la competencias disciplinares y problemtica identificada durante el problemtica identificada durante problemtica genricas para atender la curso. el curso, pero no logra totalmente problemtica identificada Explica la suficiencia de las su justificacin ya que resultan

Valor

35%

40%

durante el curso. La suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso de acuerdo al total de horas asignadas en el PE.

competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo con la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE.

excesivas de acuerdo a la duracin del mismo de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Explica la suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo a la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE. Describe los procesos cognitivos propuestos, pero no logra justificarlos todos en cuanto a su pertinencia para desarrollar las competencias genricas y disciplinares. No son suficientes los procesos cognitivos necesarios para el desarrollo de las competencias establecidas. Su planteamiento es de muy bajo nivel cognitivo para el desarrollo de competencias.

Delimita procesos cognitivos

Pertinencia y suficiencia para el desarrollo de las competencias

Lle falta relacionar adecuadamente algunos conceptos de los elementos de la secuencia didctica. Establece Demuestra la alienacin entre casi Saber Idoneidad en la elementos de la todos los elementos de la 25% conocer alienacin secuencia secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad. El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de todos los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. La suficiencia de todos los procesos cognitivos para promover las competencias planteadas de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir su planteamiento es de un nivel cognitivo y metacognitivo necesario para el desarrollo de competencias. Demuestra dominio de los conceptos de todos los elementos de la secuencia didctica. Demuestra idoneidad en la alienacin entre todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada.

Logra justificar adecuadamente la pertinencia de los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. No logra justificar la suficiencia de todos los procesos cognitivos para desarrollar las competencias genricas y disciplinares acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir, su planteamiento es de bajo nivel cognitivo y/o metacognitivo para el desarrollo de competencias.

Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de elementos de la secuencia didctica. Demuestra la alienacin entre casi todos los elementos de la secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

Actividad de Aprendizaje 3.1.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones Problemticas en el contexto del alumno Objetivo de aprendizaje: Recupera las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social y econmico que pueden ser abordados mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. De manera individual, retome las problemticas definidas en el mdulo anterior que pueden ser abordadas mediante su programa. 2. En pequeos grupos (divididos de acuerdo a la asignatura o rea disciplinar) discuta sobre las problemticas identificadas. 3. En sesin plenaria, comparta las conclusiones que logr como resultado de su proceso reflexivo acerca de las problemticas de tipo disciplinares y socioeconmicas que se abordarn con su programa de curso.

Evaluacin a travs de la evidencia. No se publica. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y Programa de su asignatura

Referencias: No se requieren especficas.

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Actividad de Aprendizaje 3.1.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias Objetivo de aprendizaje: Relaciona las problemticas identificadas con las competencias genricas (y sus atributos) y las competencias disciplinares que pudieran ser desarrolladas mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. En forma individual reflexione sobre la importancia que tiene el desarrollo de competencias mediante su programa. 2. En plenaria comente la conclusin producto de su reflexin. 3. Utilice el Acuerdo 444 para relacionar las problemticas delimitadas con las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn en su programa. 4. Justifique la relevancia y pertinencia de las competencias seleccionadas para abordar dichas problemticas de acuerdo al nmero de horas totales asignadas a su curso. Emplee la tabla que se le presenta a continuacin y agregue el nmero de filas de acuerdo a las problemticas que se desea abordar (en su caso, una por problemtica).
Asignatura Nivel Problemticas Competencias Genricas (con atributos) Competencias Disciplinares Total de horas Relevancia de las competencias seleccionadas Pertinencia de las competencias seleccionadas

5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.1.2.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias genricas y disciplinares, ms la justificacin correspondiente.

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Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y programa de su asignatura. Referencias: Acuerdo Secretarial Nmero 444 (2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 3. Metodologa General del Aprendizaje y Evaluacin (pg. 65-72). PEARSON. Mxico.

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Actividad de aprendizaje 3.1.3 Dimensin de aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias

Objetivo de aprendizaje: Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea el material proporcionado acerca de los procesos cognitivos que se indica en el listado de referencias. 2. Analice la lectura del material de Robert Marzano sobre las dimensiones del aprendizaje. 3. Participe en plenaria definiendo qu son los procesos cognitivos y algunos ejemplos. 4. Retome la tabla de la actividad 3.1.2 y a partir de ella, elabore un listado de procesos cognitivos y metacognitivos que se requieren para el desarrollo de las competencias establecidas, con base en las dimensiones del aprendizaje de R. Marzano.
Asignatura Nivel Problemticas Competencias Genricas Competencias Disciplinares Procesos cognitivos Total de horas Procesos metacognitivos Dimensin de aprendizaje

5. Tomando en cuenta el listado de procesos cognitivos y metacognitivos, elabore una justificacin sobre su pertinencia y suficiencia para promover las competencias establecidas de acuerdo al nmero de horas totales asignadas a su curso. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.1.3.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias, los procesos cognitivos y las dimensiones de Marzano.

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Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y bocinas. Referencias: Delgado, V; Molina M; Mndez A. (2010) Formacin Docente, Secuencias Didcticas. SEP (Pg 52-61) Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico. Vdeos complementarios: 1) Metacognicin http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU y 2) Procesos cognitivos: http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

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Actividad Integradora de la Unidad 1 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Procesos aprendizaje para la promocin de competencias

Objetivo de aprendizaje: Establece procesos aprendizajes correspondientes para la promocin de las competencias explicitadas. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Retome las actividades desarrollas en esta unidad, y organice los elementos establecidos por unidades (bloques). Para ello considere el listado de procesos de la actividad 3.1.3, utilice la tabla que se le proporciona a continuacin y delimite de 2 a 4 unidades para su curso.
Asignatura Nivel Problemtica Competencias Genricas Competencias disciplinares Procesos (Cognitivos/metacognitivos) Unidad Dimensin de aprendizaje Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover. Competencias con sus atributos Total de horas

2. Retome las justificaciones elaboradas en las actividades desarrollas en esta unidad y anexe la de cada uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea, de acuerdo a lo siguiente: Pertinencia y relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno en su contexto. Pertinencia y suficiencia de las competencias genricas y disciplinares para la atencin de la problemtica. Pertinencia y suficiencia de los procesos cognitivos y metacognitivos para el desarrollo de competencias alineando las dimensiones del aprendizaje correspondientes.

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3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU1.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con la secuencia didctica del curso donde establezca los procesos cognitivos/metacognitivos a lograr, la unidad a la que corresponden, as como las dimensiones del aprendizaje que se desarrollarn de acuerdo con las competencias establecidas y la justificacin de cada uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea de acuerdo al punto 2. Instrumento. Rbrica de la actividad integradora 1, para autoevaluar su producto. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Marzano, R. Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.

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Presentacin de la Unidad 2 Objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para promover competencias Esta Unidad tiene como objetivo determinar los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para promover el desarrollo de las competencias y completar las secuencias didcticas de las unidades de un curso. Tiene una duracin de 34 horas, las cuales se distribuyen en 24 horas presenciales y 10 horas de trabajo independiente. Los contenidos a trabajar son: objeto de estudio, objetivo de aprendizaje, procesos cognitivos y metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias didcticas, ambientes de aprendizaje, actividades de aprendizaje, productos de aprendizaje y recursos didcticos. En esta Unidad el docente-alumno relaciona los procesos cognitivos y metacognitivos que desarrollar el alumno con las dimensiones del aprendizaje; define los objetivos de aprendizaje y los contenidos para las unidades de su curso y realiza una propuesta de estrategias didcticas, secuencia de actividades y productos de aprendizaje que servirn como evidencias del nivel de logro del estudiante. El docente-alumno verificar en todo momento la alineacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica planteada. Las actividades de aprendizaje se desarrollan, en su mayora, de manera individual; sin embargo, se fomenta la evaluacin entre pares para considerar la pertinencia de las secuencias didcticas propuestas. El producto integrador es un documento en donde se delimiten los objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias. Las competencias docentes a desarrollar en esta Unidad son las dos siguientes: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, cuyos atributos son: Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece.

El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad equivale al 35% del total del mdulo.

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RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2


Competencia docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje. Niveles de desempeo Indicadores Valor Excelente Bueno Regular Contribuye al logro del trabajo asignado Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo. Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas; asimismo son congruentes con la estrategia por lo que permiten su desarrollo gradual y completo. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos y metacognitivos para el logro de los objetivos y las competencias. Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales e innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo. Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo. 30%

Producto integrador

Criterios de evaluacin

Participacin en trabajo colaborativo

Saber Ser Participacin en retroalimentacin

Participacin positiva

Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.

Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.

Demuestra Autonoma

Responsabilidad y disposicin para la mejora

Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones. La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas y congruentes con la estrategia. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos para el logro de los objetivos, pero no considera la promocin de los procesos metacognitivos fundamentales para la promocin de competencias.

Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite. La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo del objetivo, pero no logra el desarrollo de competencia. Describe las actividades de aprendizaje pertinentes o acordes con la dimensin delimitada pero no profundiza, y la justificacin de la pertenencia de las mismas es superficial.

40%

Saber hacer

Establece estrategias

Pertinencia

Establece ambiente de aprendizaje

Exhaustividad

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje con idoneidad: productos de aprendizaje, interacciones, informacin y forma de exhibicin. Logra justificar con idoneidad la pertenencia de los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje en congruencia con la estrategia didctica y cmo contribuyen a la promocin de las competencias. Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos (objetivo de aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias y ambientes de aprendizaje) utilizados en el diseo de la secuencia didctica en las dos unidades. Demuestra idoneidad en la alienacin todos los medios didcticos de la secuencia didctica y del cmo promueven las competencias en las dos unidades.

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear alguno de los otros tres elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta la de alguno de los otros tres elementos. Relaciona adecuadamente los conceptos de tres medios didcticos en la secuencia en las dos unidades. Demuestra la alienacin de hasta tres de los medios didcticos de la secuencia didctica pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad en alguna de las dos unidades.

Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear ms de dos elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta alinear ms de dos elementos. Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente conceptos de hasta dos medios didcticos en la secuencia didctica al menos en una de las unidades. Demuestra la alienacin entre s de hasta dos elementos de la secuencia didctica por lo que se observa ms de un rea de mejora que es necesario corregir.

30%

Saber conocer

Establece elementos de la secuencia

Idoneidad en la alienacin

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)

Actividad de aprendizaje 3.2.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones Expectativas con relacin a los saberes del alumno Objetivo de aprendizaje: Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes que los docentes de diferentes reas disciplinares esperan que sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Duracin: 1 hora presencial Modalidad: presencial Desarrollo: 1. Renanse en equipos de acuerdo al rea disciplinar que imparten (mximo 5 personas por equipo). 2. Discutan acerca de las diferentes asignaturas que imparten y compartan en el grupo de trabajo ideas acerca de lo que consideran que sus alumnos deben ser capaces de lograr al finalizar cada unidad o semestre, acorde con las competencias definidas en sus programas. 3. Elaboren un listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Utilicen la tabla que a continuacin se presenta para organizar la informacin:
Qu debe saber conocer (conocimientos) Qu debe saber hacer (habilidades) Con qu actitudes y valores

Nota. En el caso de las habilidades, organcelas por proceso de menor a mayor complejidad y explicite todas las necesarias de acuerdo a cada conocimiento. 4. Compartan en plenaria la tabla elaborada y a partir de los comentarios, realice las mejoras que considere pertinentes. Evaluacin a travs de la evidencia: Listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. No se publica, slo se realiza la retroalimentacin en plenaria. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: No aplica.

22

Actividad de aprendizaje 3.2.2 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Objetos de estudio

Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetos de estudio del curso, como medios didcticos para la promocin de competencias. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique qu son los objetos de estudios de una asignatura. 2. Retome la tabla de la Actividad Integradora de la Unidad 1 y con base en lo realizado en la actividad 3.2.1 delimite los objetos de estudio que debern abordarse en el curso as como la extensin necesaria en cada unidad (bloque), alinendolos con los elementos de la secuencia didctica. 3. Enliste los objetos de estudio delimitando su extensin y la profundidad con la que deber abordarse cada uno, en relacin con las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Verifique que los objetos de estudio contribuyan a la promocin de las competencias delimitadas y en consecuencia a la atencin de la problemtica definida.
Asignatura Nivel Problemtica Unidad Competencias Genricas Competencias disciplinares Procesos (Cognitivos/metacognitivos) Duracin total

Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio

Dimensin de aprendizaje

Objetos de estudio

4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.2.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los objetos de estudio que abordarn en cada unidad (bloque), as como la profundidad que debe alcanzar en cada una.

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Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara. Chan, M. Tiburcio, A. (2002), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.

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Actividad de aprendizaje 3.2.3 Dimensin del aprendizaje 3 Extender y refinar el conocimiento Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetivos y los productos de aprendizaje con el enfoque por competencias. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea el material de referencias proporcionadas e identifique la importancia de los objetivos de aprendizaje y la relacin para la delimitacin de productos de aprendizaje para la evaluacin de competencias. 2. Identifique en qu consiste cada uno de los elementos estructurales de los objetivos de aprendizaje (verbo, contenido y condicin). A partir de los objetos de estudio identificados, formule objetivos de aprendizaje para cada unidad de su asignatura atendiendo a que stos cumplan con la estructura. Recuerde que el proceso cognitivo que se desea lograr debe estar alineado con las dimensin del aprendizaje establecida, y stas con las competencias del curso.
Objetivo de aprendizaje 1 Verbo Contenido Condicin

Objetivo de aprendizaje 2

Verbo

Contenido

Condicin

3. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, delimite el producto de aprendizaje que permitir valora el nivel de las competencias establecidas. Verifique que el producto establecido permita valorar en nivel de logro del objetivo de aprendizaje y el de desempeo de las competencias establecidas. .
Objetivo de aprendizaje 1 (Verbo, contenido y condicin) Producto de aprendizaje Nombre Descripcin Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias

Objetivo de aprendizaje 2

(Verbo, contenido y condicin) Producto de aprendizaje

Nombre

Descripcin

Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias

25

4. Integre la informacin generada en los puntos 2 y 3 de esta actividad de aprendizaje y establezca para cada unidad (bloque) el objetivo de aprendizaje que refleje el proceso gradual de las competencias disciplinares y en consecuencia de las competencias genricas que se debern promover en el programa del curso.
Asignatura Nivel Problemtica Unidad Competencias Genricas Competencias disciplinares Procesos (Cognitivos/metacognitivos) Dimensin de aprendizaje Objeto de estudio Objetivo de aprendizaje (Verbo, contenido y condicin) Producto de aprendizaje Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio Duracin total

5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.3.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los objetivos y productos de aprendizaje como medios didcticos idneos para la valoracin del nivel de desempeo de las competencias de cada unidad (bloque) de su curso, formulados de acuerdo con los procesos establecidos. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara. Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED. Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa. Subsecretara de Educacin Media Superior (2008) Competencias genricas y el perfil del egresado de nivel medio superior. Orientaciones de contenido para redactar competencias. Mxico. D.F.

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Actividad de aprendizaje 3.2.4 Dimensin de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Contenidos Objetivo de aprendizaje: Delimita los contendidos necesarios para lograr los objetivos planteados en las primeras 2 unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea las referencias proporcionadas e identifique los tipos de contenidos y su relacin con los objetivos de aprendizaje. 2. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, identifica los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se abordarn para lograr los objetivos planteados. Utilice la tabla que se proporciona, como herramienta para organizar la informacin. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, a la vez que contribuyan al logro del objetivo de la unidad.
Objetivo de aprendizaje Tipos de contenidos (Verbo, contenido y condicin) Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Con base en el ejercicio anterior, integre la informacin a la tabla que se le presenta para continuar con el diseo de la secuencia didctica de cada unidad de su programa de curso. Enliste los tres tipos de contenidos para cada una de las unidades de aprendizaje, verificando que estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo de la unidad, y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida.
Asignatura Nivel Competencias Genricas Competencias Disciplinares Unidad Objetivo Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover. Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio Duracin total

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CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.4.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los tres tipos de contenidos que se trabajarn en las primeras 2 unidades de su curso, alineados con los dems elementos de la secuencia didctica. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Cap. 2. Mxico. McGraw-Hill. (Contenidos) Ledesma, V. Conde, J. (2004) Manual para la elaboracin de estrategias didcticas basadas en el aprendizaje. DGETI. Mxico. Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED.

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Actividad de aprendizaje 3.2.5 Uso significativo del conocimiento 3 Extender y refinar el conocimiento Evaluando el alineamiento constructivo Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo con el alineamiento constructivo. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Retome la lectura de los principios del alineamiento constructivo de John Biggs. 2. En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente. 3. Realice las mejoras que considere pertinentes con base en los comentarios producto del proceso de retroalimentacin hecho por los compaeros. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo y al producto de aprendizaje de la unidad (bloque), y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida. Evaluacin a travs de la evidencia: No se publica por el momento, pero debe realizarse ya que se retomar en actividades subsecuentes. Tabla con la secuencia didctica mejorada, ms los comentarios de retroalimentacin hecha por el compaero. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Rbrica para la coevaluacin. Referencias: Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 3.NARCEA. Madrid. Espaa

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RBRICA DE LA COEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD 3.2.5


Criterios de evaluacin Indicadores Excelente Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo. Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Los objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad (en total dos) cumplen con idoneidad en cuanto a: Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin) y guardan congruencia entre s por lo que logra claridad en su redaccin (se entiende a la primera leda). Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas. El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. Justifica con idoneidad la pertinencia del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas. En las dos unidades se observa que : Se establecen los tres tipos de contenidos logrando la congruencia Niveles de desempeo Bueno Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo. Regular Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo. Valor

Participa en trabajo colaborativo

Contribuye al logro del trabajo asignado

Saber Ser

Participa en retroalimen tacin

Participacin positiva

Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.

Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.

35%

Demuestra autonoma

Responsabilid ad y disposicin para la mejora

Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones. Uno de los dos objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad cumplen en cuanto a: Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda). Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas. El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea en congruencia con las competencias establecidas. Logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas. En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos logrando la congruencia entre s.

Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite. En los dos objetivos de aprendizaje establecidos se observa que se: Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda). Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, pero resultan muy bajos para lograr ser congruentes con la promocin de las competencias establecidas. El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. No logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas. En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos, pero al menos en uno se observan reas de mejora., por lo

Saber hacer

Establece Objetivo y producto de aprendizaje

Pertinencia

40%

Establece contenidos

Congruencia

entre s con idoneidad. Los contenidos estn organizados por procesos de menor a mayor complejidad de manera secuencial hasta alinearse con el que establece el objetivo de aprendizaje. Los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica. Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos para la promocin de competencias (objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, logrando establecer: Diferencia entre objeto de estudio y de intervencin. Diferencias y relaciones entre los tres tipos de contenidos. Organizacin del proceso de aprendizaje hasta la metacognicin. Demuestra idoneidad en la alienacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica, como medios didcticos para la promocin de competencias y responden a la problemtica planteada.

Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica. Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de los medios didcticos para la promocin de competencias de la secuencia didctica, logrando: En algunas ocasiones confundir objeto de estudio con el de intervencin. Diferenciar y relacionar los tres tipos de contenidos. Describir el proceso de aprendizaje aunque no llega hasta la metacognicin. Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

Saber conocer

Establece elementos de la secuencia

Idoneidad en la alienacin

que es conveniente revisar su redaccin. Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En una de las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica. Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente algunos los medios didcticos para la promocin de competencias (como pueden ser objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, por lo que: En algunas ocasiones confunde objeto de estudio y de intervencin. Identifica los tres tipos de contenidos, pero confunde algunos de ellos al explictarlo Presenta el proceso de aprendizaje de forma ambigua por lo que no est orientado hacia la metacognicin. Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.

25%

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).

Actividad de aprendizaje 3.2.6 Dimensin del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias Objetivo de aprendizaje: Propone estrategias de aprendizaje pertinentes para la promocin de competencias. Duracin: 4 horas de trabajo presencial. Modalidad: mixta Desarrollo: 1.

2.

Lea la informacin proporcionada, e identifique qu es una estrategia de aprendizaje, cules estrategias de aprendizaje son idneas para la promocin de competencias, as como cul es el proceso y las actividades que deben desarrollarse para su implementacin. Tome nota durante la presentacin del instructor sobre las principales caractersticas de cada estrategia de aprendizaje y la metodologa para su desarrollo. Para esto, utilice la siguiente tabla.
Estrategia de Aprendizaje Notas

Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje mediante proyectos Aprendizaje mediante estudio de casos Aprender en la prctica Simulacin Investigar con tutora Aprendizaje con mapas o grficos

3.

Con base en la informacin obtenida en los dos puntos anteriores, retoma la tabla de la actividad de aprendizaje 3.2.4 y define las estrategias de aprendizaje idneas para la promocin de las competencias establecidas para cada unidad.
Unidad 1 Duracin total

Competencias genricas y disciplinares Objetivo de aprendizaje Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover. CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
Nombre de la estrategia Pasos para su desarrollo

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Unidad 2 Duracin total Competencias genricas y disciplinares Objetivo de aprendizaje Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover. CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
Nombre de la estrategia y pasos para su desarrollo

4.

5.

Justifique la pertinencia de cada estrategia de aprendizaje seleccionada y explique de qu forma se implementar en las dos primeras unidades del curso para el adecuado cumplimiento de los objetivos. Para esto, inicie el proceso de construccin de su justificacin respondiendo lo siguiente: La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado de acuerdo al objetivo de aprendizaje de la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la promocin de las competencias establecidas en la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la construccin del producto de aprendizaje mismo que servir como medio idneo para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas en la unidad? Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.6.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los elementos de las secuencias didcticas de las dos unidades de su curso establecidos hasta el momento y la justificacin solicitada en el punto 4. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. DGENAMDF. Mxico Daz-Barriga, A.F (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa (Vol. 5, nm.2) UNAM Feo, R. (2010) Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Instituto Pedaggico de Miranda. Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Pg. 76. PEARSON. Mxico. Referencia complementaria: Taller. Aprendizaje basado en anlisis y discusin de casos.

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Actividad de aprendizaje 3.2.7 Dimensin del aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Actividades de aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Delimita las actividades de aprendizaje con relacin a los pasos que constituyen las estrategias de aprendizaje para las dos primeras unidades de su curso. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1.

2.

3.

4. 5.

Revise la distribucin de las horas destinadas a cada unidad de aprendizaje y relacione dicha distribucin con el nmero pertinente de actividades de aprendizaje que se propondrn en la secuencia. Para esto, considere el nmero total de horas asignadas a su curso en el plan de estudio al que pertenece su asignatura y responda lo siguiente: El nmero de horas es suficiente para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, y en consecuencia para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado?. En su caso, realice los ajustes pertinentes. Con base en los pasos para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, determine las actividades de aprendizaje a desarrollar de acuerdo a las dimensiones del aprendizaje de Marzano verificando que favorezca al logro del objetivo de aprendizaje de la unidad. Describa en qu consistir cada actividad de aprendizaje de acuerdo a la dimensin del aprendizaje que corresponde. Recuerde que en cada una de las dimensiones de aprendizaje se desarrollan proceso cognitivo/metacognitivos especficos por lo que la actividad de aprendizaje que se establezca debe ser congruente con este. Es decir, debe promover su logro, ni menos ni ms. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo, que se establezca. Numere y nombre cada actividad de aprendizaje que establezca. Recupere las tablas de la actividad de aprendizaje 3.2.6, y complete las columnas y filas que requiere para establecer la informacin solicitad en los puntos anteriores. Nota. Recuerde que es una tabla por cada unidad diseada, utilice una para cada unidad (bloque).

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Unidad Duracin total Competencias genricas y disciplinares Objetivo de aprendizaje Producto de aprendizaje Dimensin del aprendizaje* (Integrador) Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

CONTENIDOS Estrategia de aprendizaje


(Nombre de la estrategia) Pasos para su desarrollo Actitudes y percepciones Adquisicin e integracin Extender y reafirmar (procesamiento de informacin) Uso significativo (aplicacin de la informacin) Hbitos mentales

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Actividades de Aprendizaje (por dimensiones)

6.

Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.7.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas de las dos unidades, con las actividades de aprendizaje (considerando las dimensiones de aprendizaje) alineando entre s las estrategias de aprendizaje, los tipos de contenidos y los objetivos y productos de aprendizaje con las competencias establecidas. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Chan, M.E. (2008) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Mxico: Universidad de Guadalajara. Delgado, V. Molina, M. Mndez, A. (2010) Formacin Docente. Secuencias Didcticas. (Pg. 70-85) SEP. Mxico. Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.

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Actividad de aprendizaje 3.2.8 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Ambientes de aprendizaje Objetivo de aprendizaje: Describe los ambientes de aprendizaje y recursos necesarios para desarrollar los procesos establecidos para cada una de las dos primeras unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea el material proporcionado sobre los ambientes de aprendizaje. Como estrategia de aprendizaje, elabore el organizador grfico como el que se le proporciona o utilice el que considere pertinente, para identificar los conceptos de producto integrador, informacin, interaccin y exhibicin, as como los recursos y establezca de manera general en qu consisten, cmo contribuyen en el ambiente de aprendizaje y cmo se relacionan stos entre s.
Elementos del ambiente de aprendizaje Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin

Recursos

2.

Retome la tabla de la actividad de aprendizaje 3.2.7 y determine para la actividad integradora de cada una de las dos unidades diseadas, los elementos del ambiente de aprendizaje y elabore la descripcin de cul ser el producto integrador, la informacin requerida, el cmo ser la interaccin y la exhibicin, as como los recursos didcticos que se requiere para ello. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo establecidos.

Unidad 1 Duracin Competencias genricas y disciplinares Objetivo de aprendizaje Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

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CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategia de aprendizaje
Nombre de estrategia Pasos para desarrollo la su

Actividades de Aprendizaje (por dimensiones)


Actitudes y percepciones Adquisicin e integracin Extender y reafirmar (procesamiento de informacin) Uso significativo (aplicacin de la informacin) Hbitos mentales

Elementos del ambiente de aprendizaje para la actividad integradora de unidad Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin

Recursos

3.

Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU2.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad, verificando que cumpla con la alineacin entre todos los elementos. Se utilizar la rbrica de evaluacin de la actividad integradora 2. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Rbrica de evaluacin. Referencias: Velzquez, J. (2007) Los nuevos ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI. Mxico. Viveros, P. Snchez, J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una opcin para mejorar la calidad de la educacin. Universidad Euro Hispanoamericana. Mxico.

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Actividad Integradora de la Unidad 2 Dimensin de aprendizaje 5 Hbitos mentales Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo al alineamiento constructivo. Duracin: 3 horas presenciales y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixto Desarrollo: 1.

2. 3.

En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente. De acuerdo con los comentarios de la retroalimentacin proporcionada, realice las adecuaciones que considere pertinentes. Elabore una justificacin (extensin de 1 a 2 cuartillas) en la cual explicite: - Los cambios hechos a su propuesta con base en los comentarios de su coevaluador o en su caso por qu no los considera pertinentes. - La pertinencia de su propuesta para la promocin de las competencias de sus alumnos en contexto. - Lo que aprendi en esta unidad, cmo lo utilizar en su contexto y el por qu lo considera as. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU3.doc

4.

Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad mejorada, ms los comentarios de la retroalimentacin hecha por su compaero (coevaluador) y los aspectos que se solicitan en el punto 3. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y rbrica de la unidad 2. Referencias: No aplica

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Presentacin de la Unidad 3 Evaluacin de competencias Esta Unidad tiene como objetivo proponer cmo se llevar a cabo la evaluacin de las competencias y la elaboracin de rbricas como instrumentos de evaluacin para los productos de aprendizaje. En este sentido, es conveniente recordar que en el enfoque por competencias las evidencias de aprendizaje son medios didcticos que permiten identificar el nivel de desempeo de las competencias establecidas. Tiene una duracin de 19 horas, las cuales se distribuyen en 12 horas presenciales y 7 horas de trabajo independiente. Los contenidos a trabajar son: tipos de evaluacin segn el momento y el agente que la realiza, criterios e indicadores de evaluacin, niveles de desempeo, rbricas como instrumentos para la evaluacin de competencias y proceso de retroalimentacin. En esta Unidad el docente-alumno establece cmo se realizar la evaluacin en cada una de las unidades y elabora las rbricas para evaluar las competencias, en las cuales establece los criterios e indicadores de evaluacin y la descripcin de los niveles de desempeo; de la misma manera describe el cmo se realizar el proceso de retroalimentacin para los productos integradores de cada unidad (bloque) de su curso. Las actividades de aprendizaje se realizan de manera individual para completar el diseo de las secuencias didcticas de las unidades del curso. Asimismo, como en las dos unidades anteriores de este mdulo, se sigue promoviendo la retroalimentacin de los aprendizajes como una estrategia prctica en el proceso de evaluacin con el enfoque por competencias a travs de los productos generados. El producto integrador de esta unidad 3, lo constituye una propuesta de evaluacin para los productos integradores establecidos para cada unidad y sus rbricas, por lo que la competencia docente a desarrollar en esta Unidad 3 es, evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos son: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad 3 equivale al 20% del total del mdulo. Al finalizar esta tercera unidad, el docente-alumno tendr todas las evidencias requeridas para integrar un portafolio de evidencias, cuyo valor es del 10% en total.

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RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3


Competencia docente Producto integrador Criterios de evaluacin Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos son: Propuesta de evaluacin para los productos integradores establecidos para cada unidad y las rbricas correspondientes. Niveles de desempeo Indicadores Excelente Bueno Regular Se muestra dispuesto a colaborar con Demuestra disposicin al trabajo Colabora con aportaciones breves los integrantes del equipo para colaborativo, con aportaciones pero significativas con el producto Contribuye al logro generar el producto solicitado. individuales innovadoras del equipo. del trabajo Aporta ideas innovadoras que favoreciendo el trabajo colaborativo. asignado enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo. Se muestra dispuesto a recibir Recibe la retroalimentacin de sus Respeta la retroalimentacin comentarios acerca de sus productos con respeto y con el recibida, incorporando la mayora de Participacin productos. compromiso de hacer las mejoras. las correcciones sugeridas. positiva Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Realiza entregas puntuales de sus Realiza entregas puntuales de la Entrega los productos completos Responsabilidad y productos. mayora de sus productos y de sus solicitados entre 24 y 72 horas disposicin para la Muestra disposicin para rehacer y correcciones. despus del lmite. mejora mejorar sus productos. Los dos instrumentos cumplen con Los dos instrumentos cumplen con la Los dos instrumentos cumplen con la idoneidad con la forma y explicita los forma de presentacin. forma de presentacin. siguientes elementos estructurales: Uno de los instrumentos cumple con En los instrumentos se cumple con explicitar todos los elementos explicitar todos los elementos permiten evaluar las estructurales, pero en el otro se estructurales, pero en ambos se competencias a travs del observa que le falta mejorar uno o observa que le falta mejorar uno o producto generado dos de los aspectos estructurales y la dos relacionados con la pertinencia permiten identificar el logro del pertinencia de los tres niveles de de los tres niveles de desempeo objetivo desempeo para cada indicador o la para cada indicador y la claridad en establecen criterios pertinentes Pertinencia y claridad en su redaccin. su redaccin. y suficientes por cada elemento estructura del de competencia instrumento de los indicadores son pertinentes evaluacin y suficientes por cada criterio los criterios e indicadores son congruentes entre s establecen con pertinencia y claridad tres niveles de desempeo para cada indicador.

Valor

Participa en trabajo colaborativo

Saber Ser

Participa en retroalimenta cin

30%

Demuestra autonoma

Saber hacer

Evala con enfoque por competencias

40%

40

Establece proceso de retroalimenta cin

Pertinencia de la retroalimentacin

Describe con pertinencia y claridad todos los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los productos g. Instrumentos que se requieren Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad: Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin. Los instrumentos para la evaluacin de competencias. Los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas. Los descriptores por nivel

Describe con pertinencia y claridad al menos seis de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los productos Instrumentos que se requieren Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad: Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin. Los instrumentos para la evaluacin de competencias. En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.

Saber conocer

Demuestra dominio de conceptos

Pertinencia del proceso de evaluacin

Describe con pertinencia y claridad al menos cinco de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los productos Instrumentos que se requieren En una de las dos unidades diseadas se observa que falta mejorar la claridad de las descripcin de uno a dos de los elementos requeridos: Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin. Los instrumentos para la evaluacin de competencias. En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.

30%

El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).

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Actividad de aprendizaje 3.3.1 Dimensin de aprendizaje 1 Actitudes y percepciones Reflexin sobre la evaluacin

Objetivo: Reflexiona sobre las actitudes y percepciones de los docentes y de los estudiantes con relacin a la utilizacin de criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial Modalidad: presencial Desarrollo: 1. En grupos pequeos, discutan sobre: las actitudes que demuestran los estudiantes y docentes al utilizar criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje como medios didcticos para identificar el nivel de desempeo de las competencias enunciadas. la ventaja de definir claramente los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias. la manera ms efectiva de definir los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias (pueden retomar lo estudiado en el mdulo 2). 2. En grupos pequeos, elaboren una conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria. Evaluacin a travs de la evidencia: Conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: No aplica

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Actividades de aprendizaje 3.3.2 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Tipos de evaluacin e instrumentos Objetivo de aprendizaje: Define los tipos de evaluacin y los instrumentos alineados con los elementos de cada una de las secuencias didcticas diseadas. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo 1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: qu es la evaluacin, en qu momento del proceso se puede aplicar y su finalidad, quin la realiza (agente) y cul es su papel, as como en qu consiste la evaluacin de competencias. 2. Retome las secuencias didcticas de las unidades 1 y 2 de su programa y determine: -Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento (diagnstica, formativa y sumativa) que utilizar. -Tipos de evaluacin segn el agente que la realizar (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin) -Los instrumentos de evaluacin para los productos generados.
Unidad Duracin Competencias genricas y disciplinares Objetivo de aprendizaje Dimensin del aprendizaje* Contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
Nombre de la estrategia Ppasos para su desarrollo

Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.

Actividades de Aprendizaje
Actitudes y percepciones Adquisicin e integracin Extender y reafirmar (procesamiento de informacin) Uso significativo (aplicacin de la informacin) Hbitos mentales

Producto Integrador

Elementos del ambiente de aprendizaje Informacin Interaccin Recursos

Exhibicin

Tipo de evaluacin

Finalidad y momento Agente Instrumento

(Diagnstica/Formativa / Sumativa) (Autoevaluacin / Coevaluacin / Heteroevalaucin)

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3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.3.2doc Evaluacin a travs de la evidencia: Documento con la delimitacin de los tipos de evaluacin segn el momento y agente, as como los instrumentos para la evaluacin de las competencias establecidas en las secuencias didcticas para cada unidad diseada. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: Acuerdo Secretarial Nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 8 y 9. NARCEA. Madrid. Espaa. Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 4. La evaluacin de las competencias como proceso de valoracin. (pg. 114-143). PEARSON. Mxico. Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.

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Actividad de aprendizaje 3.3.3 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Criterios e indicadores para evaluar competencias Objetivo de aprendizaje: Define los criterios e indicadores para evaluar el nivel de competencias, utilizando como medios los productos integradores de cada unidad. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo 1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: en qu consiste la evaluacin de competencias, criterios e indicadores de evaluacin y nivel de desempeo; asimismo qu es la rbrica, para qu sirve y los elementos que la integran. 2. Retome la propuesta del proceso de evaluacin para las unidades 1 y 2 elaborada en las actividades de aprendizaje 3.3.2, y defina para cada producto integrador los criterios e indicadores con los que sern evaluados. Nota. Recuerde que el producto, es un medio para valorar el logro de las competencias establecidas, por lo que cada criterio debe reflejar la(s) competencia(s) establecida(s). 3. Con base en los criterios e indicadores de evaluacin establecidos en el punto 2, establezca los niveles de desempeo para cada criterio con los descriptores respectivos, logrando disear dos rbricas (una rbrica por cada producto integrador de cada unidad). 4. Para autoevaluar sus productos, utilice la rbrica proporcionada (Actividad integradora de la unidad 3). 5. Guarde su documento para integrarlo como parte de la propuesta de evaluacin de las secuencias didcticas diseadas para las unidades 1 y 2 de su programa. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.3.3doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Dos rbricas de evaluacin para los productos integradores de las unidades 1 y 2. Instrumento. Rbrica de la actividad integradora de la unidad 3 Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora. Referencias. Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 8 y 9. NARCEA. Madrid. Espaa. Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 4. La evaluacin de las competencias como proceso de valoracin. (pg. 114-143). PEARSON. Mxico. Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.

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Actividad de aprendizaje 3.3.4 Dimensin de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Retroalimentacin Objetivo de aprendizaje: Describe la manera en que se realizar la retroalimentacin como elemento que complementa el proceso de evaluacin de los aprendizajes logrados, a partir de los productos generados. Duracin: 1 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente Modalidad: mixta Desarrollo: 1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: qu es la retroalimentacin, en qu momento del proceso se puede aplicar y finalidad, forma de realizar los comentarios (oral, escrita o ambas), quines pueden participar y cul es su papel. 2. De manera individual retome la actividad 3.3.3 en la cual establece su propuesta para el proceso de evaluacin, y agregue una fila para describir cmo se efectuar la retroalimentacin. Entre los aspectos que contendr dicha descripcin considere los siguientes aspectos como mnimo, ya que de acuerdo con su experiencia y documentacin bibliogrfica pueden agregar otros ms: a. Momento de la evaluacin en la que se realizar b. Propsito por el que se realizar c. Cmo se realizar: oral, escrita o ambas d. Quines participarn y qu harn: docente a alumno y/o entre alumnos e. Aspectos en los que se centrar (qu) f. Oportunidades para rehacer los productos g. Instrumentos de evaluacin que se requieren 3. Para autoevaluar sus productos, utilice la rbrica proporcionada (Actividad integradora de la unidad 3). 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.3.4.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla de la actividad 3.3.3 con la descripcin de cada uno de los siete aspectos mnimos que se solicitan respecto a cmo se realizar la retroalimentacin durante el proceso de evaluacin de las dos unidades de su propuesta. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias. vila, P. (2009) La importancia de la retroalimentacin en los proceso de evaluacin. Una revisin del estado del arte. Universidad del Valle de Mxico, Campus Quertaro. Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 4. La evaluacin de las competencias como proceso de valoracin. (pg. 114-143). PEARSON. Mxico.

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Actividad Integradora de la Unidad 3 Dimensin de aprendizaje 5 Hbitos mentales Valoracin del alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias Objetivo de aprendizaje: Valora el alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias establecida en la secuencia didctica de cada unidad. Duracin: 1 horas presenciales y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixto Desarrollo: 5.

6. 7.

8.

Retome la evidencia de la actividad de aprendizaje 3.3.4 y en binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de la evaluacin de competencias establecida en la secuencia didctica de cada unidad. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente. De acuerdo con los comentarios de la retroalimentacin proporcionada, realice las adecuaciones que considere pertinentes. Elabore una justificacin (extensin de 1 a 2 cuartillas) en la cual explicite: - Los cambios hechos a su propuesta con base en los comentarios de su coevaluador o en su caso por qu no los considera pertinentes. - La pertinencia de su propuesta para la promocin y evaluacin de las competencias de sus alumnos en contexto. - Lo que aprendi en esta unidad, cmo lo utilizar en su contexto y el por qu lo considera as. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU3.doc

Evaluacin a travs de la evidencia: Documento con la propuesta de evaluacin para los productos integradores establecidos para cada unidad y las rbricas correspondientes mejorada, ms los comentarios de la retroalimentacin hecha por su compaero (coevaluador) y los aspectos que se solicitan en el punto 3. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y rbrica para la unidad 3. Referencias: No aplica

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Actividad integradora del Mdulo 3 Secuencias didcticas del curso para la promocin de competencias Objetivo de aprendizaje: Integra propuesta de las secuencias didcticas diseadas para cada unidad de un curso para la promocin de competencias en el contexto ulico, cumpliendo con el alineamiento constructivo. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente Modalidad: mixta Desarrollo: 1. De manera individual, evale el alineamiento constructivo logrado entre los elementos que constituyen la secuencia didctica diseada para cada unidad; para ello, utilice la rbrica de evaluacin de la actividad integradora del mdulo proporcionada. 2. Describa el proceso de construccin de las secuencias didcticas elaboradas para cada unidad de su propuesta. Extensin mxima una cuartilla. 3. Verifique si su propuesta cumple con el alineamiento constructivo y elabore conclusiones (extensin mxima una cuartilla) sobre el estado que guarda en cuanto a sta, considerando: i. los elementos que constituyen cada unidad ii. los elementos de la unidad 1 con los de la unidad dos. iii. los elementos de las dos unidades con las competencias disciplinares y genricas establecidas, as como la problemtica a la que responden. 4. Con base en el proceso de autoevaluacin realizado, justifique la pertinencia y relevancia de su propuesta para la promocin de las competencias de los alumnos, as como por qu se debe disear la secuencia didctica con base en el alineamiento constructivo. Extensin mnima una cuartilla, mxima dos. 5. Integre un documento, en el cual se presente la siguiente estructura en cuanto a su contenido: I. Tablas de las secuencias didcticas de las dos unidades diseadas. II. Descripcin del proceso de diseo de su propuesta 2. III. Conclusiones de acuerdo a lo solicitado en el punto 3. IV. Justificacin de acuerdo a lo solicitado en el punto 4. 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM3.doc Evaluacin a travs de la evidencia: Documento con el diseo de las secuencias didcticas de un curso con base en el alineamiento constructivo, que cumpla con la estructura establecida en el punto 5 y con la extensin especificada por cada apartado. Instrumento. Rbrica de evaluacin de la actividad integradora del mdulo. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora. Referencias: Todas las proporcionadas para el mdulo 3.

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Portafolio de evidencias Objetivo de aprendizaje: Integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el desarrollo de las competencias docentes para promover la reflexin acerca de los principales aprendizajes logrados. Duracin: 60 minutos Modalidad: trabajo independiente Desarrollo: Integrar en una carpeta electrnica los siguientes elementos del portafolio: 1. Portada o Identificacin del programa de formacin o Identificacin de la institucin formadora o Identificacin del autor del portafolio o Identificacin del mdulo o Identificacin de la promocin o Nombre del producto (portafolio de evidencias) o Fecha de entrega 2. ndice (paginado) 3. Presentacin (extensin mxima, una cuartilla) 4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la ltima versin de los productos) Lista de evidencias de aprendizaje corregidas Unidad Actividad 3.1.2 Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias 3.1.3 Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias 1 Act. Integradora U1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.2 Objetos de estudio 3.2.3 Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias 3.2.4 Contenidos 3.2.5 Evaluando el alineamiento constructivo 2 3.2.6 Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.7 Actividades de aprendizaje (AA) 3.2.8. Ambientes de aprendizaje Act. Integradora U2. Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica 3.3.2 Tipos de evaluacin e instrumentos con el enfoque por competencias 3.3.3 Criterios e indicadores para evaluar competencias 3 3.3.4 Retroalimentacin Act. Integradora U3. Valorando el alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias Actividad integradora del mdulo 3 Secuencias didcticas del curso para la promocin de competencias

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5. Conclusin final, que refleje el proceso de autoevaluacin (extensin mxima, una cuartilla) con relacin a: o Al propio proceso de aprendizaje o Al propio desempeo o Al propio logro del desarrollo de competencias o A los logros adicionales obtenidos 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_PortafolioM3.doc

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