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ARTEFATOS DIGITAIS E ESCOLA CONTEMPORNEA: APONTAMENTOS E DESLOCAMENTOS Roseli Belmonte Machado - SEDUC/RS Resumo: A educao e as novas tecnologias digitais tm sido alvo de grande discusso e investimento na atualidade. Escolas esto sendo equipadas com computadores, telas interativas, acervos bibliogrficos digitais, lousas eletrnicas, entre outros aparatos. Foram criados sistemas de financiamento especial para que os professores possam adquirir seus notebooks e, alm disso, o Ministrio da Educao prometeu distribuir Tablets aos educadores. No entanto, essas tecnologias operam de diversos modos nos sujeitos inseridos no contexto escolar, visto que so manipuladas por indivduos de vrias pocas. Este trabalho tem a inteno de chamar a ateno para a diversidade de geraes presentes na escola contempornea, ressaltando os diversos modos pelos quais esses sujeitos se subjetivam. Parte do pressuposto de que a escola ainda tende a manterse com um forte vis disciplinar o que engloba a maioria dos professores que atuam nessas instituies e foram subjetivados por essa ordem enquanto os sujeitos que a frequentam esto imersos dentro de uma lgica que poderamos denominar de digital. Esse cenrio, de certo modo, tem gerado usos diferentes desses artefatos por professores e alunos. Outro intuito desta pesquisa tem a inteno de debater as formas com que os alunos so subjetivados pelas tecnologias da chamada Era Digital a qual se encontra inscrita na lgica da governamentalidade neoliberal. Para essa abordagem so usadas as ferramentas terico-metodolgicas dos Estudos Foucaultianos especialmente focada sobre formas de poder -, alm das colaboraes de Nikolas Rose a respeito de subjetividade, de Alfredo Veiga-Neto sobre a escola contempornea e de Marisa Vorraber Costa com relao ao consumo. Palavras-chave: tecnologias digitais; escola contempornea; subjetividades; alunos; professores.

Para incio de conversa As transformaes no mundo atual esto presentes em todos os campos. Novas formas de falar, escrever, se comunicar, agir e pensar surgem como se sempre tivessem existido e tornam-se comuns. No nos causa mais espanto os avanos tecnolgicos, apresentados especialmente pelos aparatos miditicos, mas no s por eles. Todos os setores da sociedade tm sido afetados pelas mudanas tecnolgicas. Tomamos conhecimento que outras tecnologias surgiram, mas isso no significa afirmar que saberemos oper-las. Essa nossa incapacidade de interao pode ocorrer tanto pela impossibilidade de acesso, pois elas podem ser superadas antes mesmo de que consigamos adquiri-las, ou mesmo pela nossa incapacidade de explorar todas as suas especificidades, visto que somos sujeitos de outros tempos e enquanto discutimos

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possveis usos de uma dada tecnologia, algumas formas de usar j se impuseram (LVY, 2000, p. 26). Dentro dessa configurao, interessa-me, neste trabalho, debater a diversidade de geraes presentes na escola contempornea, ressaltando os modos pelos quais esses sujeitos se subjetivam face s novas transformaes tecnolgicas. Inicio mostrando como o consumo faz parte da lgica neoliberal que vivenciamos, dentro do qual as tecnologias tambm podem ser entendidas. Aps, discuto os diversos modos pelos quais a escola est sendo invadida pelas novas tecnologias e, ao mesmo tempo, como esses artefatos tm um papel importante para que a escola deixe de ser a principal produtora das subjetividades. Alm disso, procuro pensar nos deslocamentos que essas transformaes tm realizado nas relaes entre os diferentes sujeitos da educao. Consumo e Tecnologias A vontade de ter e de acessar os aparatos tecnolgicos que surgem est imersa na lgica da sociedade de consumo que vivemos. O constante fluxo de substituies de mercadorias, sutil e insidiosamente, nos convida a estar inseridos nesse processo. A partir disso, h uma transformao nos modos como os sujeitos se inserem socialmente e no modo como percebem a si e aos outros, capturados pela lgica do consumo.
[...] a obsesso pelo consumo, marca registrada da vida nas sociedades orientadas para e pelo mercado, no corresponde a opes fortuitas e isoladas de um sempre crescente contingente de sujeitos abominveis porque ricos, exibicionistas, esbanjadoras e insaciveis. Em vez disso o consumo o centro organizador da ordem social, poltica, econmica e cultural do presente, e todos ns somos educados para e por ele (COSTA, 2009, p. 35).

A importncia est na aquisio do bem, pois parece que o ter j remete a uma sensao de pertencimento e insero social. Dominar as tecnologias e usufruir todas as suas promessas de comodidade e mobilidade tambm parecem no ser a motivao principal, j que provvel seu descarte iminente e a substituio pelo lanamento de um produto de ltima gerao. As crianas e os jovens que nascem dentro dessa realidade contempornea j esto imersos na lgica do consumo. Todavia, a seduo para que eles queiram adquirir esses novos produtos no acontece apenas pelo status que eles podem lhes trazer, mas

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tambm pelas possibilidades de interao com esses artefatos. Esses novos sujeitos convivem com essas formas de comunicao e informao desde seu nascimento e h uma naturalidade entre eles. Conectividade e interatividade fazem parte de seu mundo. Por isso, hoje em dia, muito difcil que um jovem consiga estar totalmente desconectado; eles sempre carregam seus celulares, tocadores de msica digitais, computadores portteis, Tablets, etc. Assim, na tentativa de atrair essa juventude e de propiciar uma melhor qualidade na educao, instituies privadas e Governos tm investido em equipamentos para as escolas. Esto sendo comprados computadores, telas interativas, acervos bibliogrficos digitais, lousas eletrnicas, softwares, dentre outros aparatos. Alm disso, recentemente, o Ministrio da Educao divulgou que ir distribuir Tablets aos professores conforme nota que segue:
O Ministrio da Educao vai investir cerca de R$ 150 milhes neste ano para a compra de 600 mil tablets para uso dos professores do ensino mdio de escolas pblicas federais, estaduais e municipais. De acordo com o ministro da Educao, Aloizio Mercadante, os equipamentos sero doados s escolas e entregues no segundo semestre. O objetivo do projeto Educao Digital Poltica para computadores interativos e tablets, anunciado pelo ministro Mercadante nesta quinta-feira, 2, oferecer instrumentos e formao aos professores e gestores das escolas pblicas para o uso intensivo das tecnologias de informao e comunicao (TICs) no processo de ensino e aprendizagem.(Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index Acesso em 15/02/2012)

Parece que o importante, tambm para os Governos, que os professores tenham esses produtos. No interessa o modo como eles sero utilizados, outrossim, o relevante a insero no mundo digital, mesmo que aparente. Tais aes fazem parte da lgica neoliberal, na qual, de acordo com Lopes (2009), institui certas regras para posicionar os sujeitos numa rede de saberes, bem como para criar ou conservar o interesse de cada um em permanecer nas redes sociais e de mercado. Para a autora uma das grandes regras que faz parte desse jogo do neoliberalismo manter-se sempre em atividade.
No permitido que ningum pare ou fique de fora, que ningum deixe de se integrar nas malhas que do sustentao aos jogos de mercado e que garantem que todos, ou a maior quantidade de pessoas, sejam beneficiados pelas inmeras aes de Estado e de mercado. Por sua vez, Estado e mercado esto cada vez mais articulados e dependentes um do outro, na tarefa de educar a populao para que ela

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viva em condies de sustentabilidade, de empresariamento, de autocontrole, etc. (LOPES, 2009, p.155).

O interessante que os professores tenham esses produtos e, ao mesmo tempo, faam a tentativa de utiliz-los dentro da escola incentivando os seus alunos a continuarem consumindo esses novos artefatos. Assim, o que me parece instigante refletir quais so os usos dessas tecnologias e se, a partir disso, estariam sendo incorporadas outras relaes de poder tendo em vista que so manipuladas por sujeitos de diferentes tempos. De acordo com Porto (2006) as novas tecnologias podem servir tanto para inovar quanto para reforar comportamentos e modelos comunicativos de ensino.

A Escola hoje: reflexes sobre poder e disciplina Veiga-Neto (2006, p. 31) aponta que a escola moderna funcionou e em boa medida continua funcionando como um conjunto de mquinas encarregadas de criar sujeitos disciplinados num e para um novo tipo de sociedade que se gestava aps o fim da Idade Mdia. A escola moderna organizou e esquadrinhou o tempo, separou e sistematizou o conhecimento e disciplinou os corpos. Mais do que qualquer outra instituio, a escola subjetivou os sujeitos a serem desta ou daquela maneira, operando modos de ser adequados com o que a sociedade esperava.
A escola foi sendo concebida e montada como a grande e (mais recentemente) a mais ampla e universal mquina capaz de fazer, dos corpos, o objeto de poder disciplinar; e assim, torn-los dceis; [...]. Na medida em que a permanncia na escola diria e se estende ao longo de vrios anos, os efeitos desse processo disciplinar de subjetivao so notveis. Foi a partir da que se estabeleceu um tipo muito especial de sociedade, qual Foucault adjetivou de disciplinar (VEIGA-NETO, 2007, p. 70-71).

Foucault (2008), no curso Segurana, Territrio e Populao (1977-1978), mostra como a arte de governar estava bloqueada, entre os sculos XVI e XVIII, por haver uma grande diferena entre, por um lado, o poder do soberano que era amplo, abstrato e rgido demais e, por outro lado, o governo da famlia que era estreito, inconsistente e muito frgil. Era, ento, necessrio estabelecer uma forma de governo que atingisse a todos, que atingisse a populao. Segundo Foucault esse desbloqueio ocorreu com a transio de uma sociedade de soberania para uma sociedade baseada na gesto governamental (sculos XVI e XVIII), em que houve uma mudana de nfase

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nas formas de exerccio do poder. Para o autor tal transformao foi possvel devido ao surgimento no no sentido de surgir pela primeira vez, mas no sentido de ter visibilidade das disciplinas ou de uma sociedade disciplinar (FOUCAULT, 2007), que foram desbloqueando (sculo XVII) as artes de governar. A sociedade da soberania era regida pelo poder do soberano em relao aos seus sditos e marcada por uma forma severa de governar, em que eram utilizadas punies exemplares e suplcios pblicos. A sociedade disciplinar, que pode ser associada ao surgimento da Modernidade, marca a implantao de uma srie de transformaes em que a espetacularizao do exerccio do poder cede lugar ao desenvolvimento dos dispositivos disciplinares, sustentados pelo advento das instituies de sequestro e disciplinamento dos corpos: o quartel, a priso, o hospital, a escola, a fbrica e o manicmio. Na sociedade disciplinar, a nfase na forma de exercer o poder est em tornar os corpos dceis. Foi uma mudana no entendimento das relaes de poder. Porm, com o passar dos tempos, a crise no modelo escolar da Modernidade vem sendo nomeada por diversos autores. Dentre as transformaes apontadas, pode-se dizer que a escola vem perdendo seu lugar como a principal produtora das subjetividades. Veiga-Neto (2006) expe que uma parcela dos processos de subjetivao que, anteriormente, ocorriam preponderantemente atravs da escola disciplinar, est se deslocando para o espao social mais amplo ou, mesmo que se mantenha restrito ao espao escolar, talvez venha a ser desenvolvida por meio de outras estratgias. Assim, pode-se dizer que abrem-se possibilidades interessantes de estudos para o novo campo de saberes pedaggicos denominado Pedagogias Culturais (VEIGA-NETO, 2008, p. 15). Dessa maneira, podemos entender que os processos de subjetivao passaram a ocorrer, tambm, pelo vasto campo que as Pedagogias Culturais englobam. Para Wagner e Sommer (2009) os processos formativos e educativos esto sendo forjados e aplicados fora dos muros escolares: h uma centralidade da mdia e outras instncias sociais nesses processos. Essas Pedagogias operam pela seduo, colonizando o desejo, capturando os indivduos e produzindo formas padronizadas de sujeito. Pode-se dizer que educam geralmente num mundo encantado que diverte e ensina, cria, sacia e recria desejos. So as prticas culturais e/ou instituies que vo alm da escola. Nesse sentido, parece que as escolas esto tentando se adequar a essa realidade importando para dentro de seus muros e tambm tolerando algumas dessas prticas

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que operam na subjetivao dos sujeitos. H sempre sugestes de como melhor utilizar a internet ou sobre como fazer a srie de televiso virar assunto a ser debatido nas classes ou ainda a respeito de como transformar a msica do momento em uma pardia que trate dos contedos a serem aprendidos. Para que isso ocorra, o que se tem observado que, de fato, h disposio dos professores um grande nmero de equipamentos e aparatos que, de certa forma, parecem dar conta das demandas trazidas pelos alunos e se dizem poder melhorar os processos de ensino-aprendizagem. O consumo desses artefatos, porm, no garante uma melhor eficcia no ensino ou ainda a adequao da escola velocidade e ao imediatismo do mundo contemporneo. Os desencaixes entre ambos ultrapassam a aquisio e operao das tecnologias de informao e comunicao.
No se trata dizer que, se a escola se atualizasse tecnologicamente se ela usasse melhor a informtica, se ela usasse melhor a telemtica, se ela usasse melhor a educao a distncia ou quaisquer outras alternativas metodolgicas e tecnolgicas -, resolveramos a coisa, ou seja, colocaramos de novo a escola naquele bom caminho do qual ela parece ter sado. [...] mesmo se ela estivesse fazendo isso, ela poderia ainda estar desencaixada do mundo de hoje (VEIGA-NETO, 2003, p.113).

Alm disso, retomo que preciso analisar que os sujeitos que compe e frequentam a escola so de tempos diferentes. Cada um opera de um modo com as novas tecnologias, cada um se sujeitou diferentes modos de subjetivao que os constituiu de uma ou de outra maneira. Essa diversidade, esses desencaixes merecem uma reflexo.

Alunos digitais
As crianas de hoje nascem dentro da cultura consumista e crescem modelando-se segundo seus padres e suas normas. Talvez apenas um pouco menos confortveis nessa moldagem, os adultos tambm se instalam e se conformam em seu interior (COSTA, 2009, p. 35-36).

Na epgrafe, Costa (2009) aponta a ideia de que h uma diferena entre os sujeitos de acordo com a poca em que vivem ou viveram. Segundo a autora as crianas que nascem dentro da lgica do consumo so moldadas a partir dela. J os adultos acomodam-se nesse lugar.

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Com relao escola e aos seus equipamentos, podemos afirmar que os sujeitos alm de consumir de modo diferente, tambm se relacionam de outra maneira com as tecnologias na medida em que foram subjetivados e sujeitados de forma diversa durante suas vidas. Enquanto as crianas emergem dentro de um mundo tecnolgico, os adultos vo se encaixando dentro dele. Para Rose (2003) h uma diversidade de estratgias e tticas de subjetivao que tm se desenvolvido em diversas prticas, em diferentes momentos, e em relao a diferentes classificaes e diferenciaes de pessoas. O ser humano alvo de uma multiplicidade de tipos de trabalho. Por isso, pensando nas subjetividades produzidas pela mdia e pelas tecnologias de informao e de comunicao, entendo que sujeitos de diferentes tempos subjetivam-se de diferentes modos. Desse modo, entendendo que a produo das subjetividades no escapa dos equipamentos coletivos de subjetivao (GUATTARI, 1993), tais como as mquinas informacionais e computacionais, observa-se uma intensificao dos controles sobre o corpo e sobre os processos de subjetivao.
A subjetivao , assim, o nome que se pode dar aos efeitos da composio e da recomposio de foras, prticas e relaes que tentam transformar ou operam para transformar o ser humano em variadas formas de sujeito, em seres capazes de tomar a si prprios como sujeitos de suas prticas e das prticas de outros sobre eles. (ROSE, 2001, p.143).

Ao entender que os processos de subjetivao ocorrem de diversos modos em relao aos diferentes tempos, estratgias e sujeitos, pode-se dizer que a escola possui toda essa multiplicidade. Ao fazer um recorte, saliento que temos os alunos digitais nome pelo qual os nomeio nesta pesquisa pelo uso constante que imprimem s tecnologias habituados a manipular e a usufruir de todos os recursos que uma tecnologia oferece e, temos os professores, aprendizes desse mundo e estudantes dessas inovaes. So esses outros papis que tm relativizado as relaes de poder dentro da sala de aula. O que nos instiga a pensar que parece no ser suficiente que todos tenham acesso s tecnologias. Embora, atualmente, os professores possam adquirir seus computadores financiados pelas linhas de crdito ofertadas pelos Governos ou os recebam gratuitamente ou ainda tenham a sua disposio nas escolas os variados

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equipamentos, isso no quer dizer que os professores os utilizem do mesmo modo que os seus alunos. Por outro lado, se ambos tiverem domnio desses aparatos, mesmo assim, a relao que eles estabelecem com as tecnologias diferente na medida em que os processos de subjetivao pelos quais passaram so outros.

Consideraes finais As caractersticas do modelo escolar da Modernidade ainda permanecem na escola de hoje: a regulao do tempo, o ordenamento das filas, os exames, a diviso e a sistematizao dos contedos, etc.. Em contrapartida temos a insero das tecnologias de informao e comunicao que invadem a escola tentando dar conta dos desencaixes existentes entre o mundo atual e a prpria escola. O fato que essas inovaes so vistas por muitos como se no fizessem parte do cotidiano escolar, como se estivessem fora do mundo, em uma exterioridade. J para os alunos elas so uma extenso de si mesmo, fazem parte de suas vidas e os atraem por serem velozes, efmeras, interativas e produzem sensao de liberdade mesmo que os mantenham sempre conectados. No obstante, ainda podemos dizer que essas tecnologias esto articuladas com o mundo atual e podem ser compreendidas dentro da racionalidade neoliberal que conduz nossa sociedade, em que a competio e o consumo so seus princpios. O princpio de inteligibilidade do neoliberalismo passa a ser a competio: a governamentalidade neoliberal intervir para maximizar a competio, para produzir liberdade para que todos possam estar no jogo econmico (SARAIVA; VEIGA-NETO, 2009, p.189). Ressalto que este texto no teve a inteno de mostrar que os professores esto aqum dos avanos tecnolgicos e devem se atualizar como faz a maioria das pesquisas atuais que defendem os ditos avanos na educao na medida em que as escolas passam a ter equipamentos digitais. Tambm no quis levantar a bandeira da indiferena frente s transformaes que ocorrem cotidianamente. professores e alunos referente ao foco das tecnologias. Assim, o que podemos perceber so as diferenas com que cada sujeito se relaciona com esses artefatos. Na maioria das vezes, os efeitos causados pelas formas de subjetivao que cada um passou em suas vidas lhes conferem um distanciamento O interesse foi enxergar esse processo sob outra perspectiva na tentativa de entender o desalinho entre

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tecnolgico. Tais movimentos, ento, tendem a relativizar as relaes de poder dentro da escola na medida em que os saberes sobre as tecnologias e os seus usos so diferentes.

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