FICHA DE LECTURA

NOMBRE DE LA ALUMNA: Yenny

Hernndez Cruz

Semestre: 3
Grupo: B

FECHA DE ENTREGA: 06 de marzo del ao 2014

TITULO DE LA LECTURA: La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona Grao. AUTOR: Antoni Zabala Vidiella IDEAS PRINCIPALES (del autor o autores): COMENTARIOS PERSONALES Y ARGUMENTACION: 3. Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido Las secuencias de enseanza/aprendizaje o didcticas 1. Pero el primer elemento que identifica un mtodo es la clase de orden en que se 1. Si se tiene desde un principio un buen oren en el mtodo se proponen las actividades. realizarn bien las actividades. 2. Las relaciones se dan fundamentalmente en la configuracin de un clima propicio de 2. Es muy cierto que para poder relacionarse con una persona convivencia y de aprendizaje. se necesita de entorno agradable. 3. A la observacin de los fenmenos naturales y el lugar en donde se desarrollen, darn 3. Es indispensable que haiga una observacin previa, porque paso a las actitudes o habilidades sociales, que determinarn el tipo de contenidos, de as se podr aplicar una secuencia en cierto lugar. actividades y secuencia. 4. Bini hablaba que las secuencias que es tradicionalista o lo 4. Citando a Bini (1977) la secuencia es un modelo tradicionalista que l denomina como que se acostumbra hacer es un proceso en el que debe de circuito didctico dogmtico, que est formada por 4 fases: a) Comunicacin de la haber una relacin recproca entre el estudiante y el leccin, b) Estudio individual sobre el libro de texto, c) Repeticin del contenido profesor. aprendido, sin discusin ni ayuda recproca, d) Juicio o sancin administrativa del profesor (a). 5. Habla acerca del modelo de investigacin del medio que consta de distintas fases: a) 5. Todo se basaba con ejemplos en fsicos que en este escrito Actividad motivadora relacionada con una situacin, b) Explicacin de las preguntas que trata de explicar que a cada modelo debe de haber un plantean las situaciones, c) Respuestas como hiptesis, d) Seleccin, diseo, diseo que puede respetarse o modificarse de acuerdo al planificacin de las fuentes en la investigacin, e) Recogida, seleccin, clasificacin de lugar en donde se practique. datos, f) Conclusiones, g)Expresin y comunicacin. 6. Las conclusiones de cada unidad llegaban a ser muy Cuatro unidades didcticas a modo de ejemplo diferente ya que a cada unidad de aprendizaje se enfocaba 6. Unidades con caractersticas principales: Unidad I: La comunicacin de la leccin, estudio de diferente manera y con una gua desigual. Porque era en individual sobre el libro de texto, repeticin del contenido aprendido, prueba o examen, diferente mbito educativo como primaria, secundaria, evaluacin. Unidad II y Unidad III: Presentacin por parte del profesor (a) de una preparatoria o a una materia de universidad especfica. situacin temtica, bsqueda de soluciones, exposiciones del concepto o algoritmo, Porque con estas unidades tenan una finalidad de generalizacin, aplicacin, ejercitacin, prueba o examen, evaluacin, dilogo entre desarrollo muy diferente como con un reto de superar una profesor (a) y alumnos, contrate entre diferentes puntos de vista, , ejercicios de etapa de desarrollo de actividades. memorizacin Unidad IV: Presentacin por parte del profesor (a) de una situacin problemtica respecto a un tema, planteamiento de problemas, propuesta de las fuentes de informacin, bsqueda de la informacin, elaboracin de las conclusiones, generalizacin de conclusiones y sntesis, ejercicios de memorizacin, prueba o examen, evaluacin. 7. Lo que interesa es reconocer las posibilidades y las carencias de cada unidad, con el fn 7. Es preciso decir que a cada dificultad o necesidad que tenga de comprender otras propuestas, reconocer las necesidades educativas de nuestros el alumno se tendr que partir de ah para poder ampliar su

alumnos. Criterios para el anlisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitacin de las intenciones educativas 8. Criterios de cada unidad: -unidad I- son conceptuales porque el profesorado quiere que el alumnado sepa determinados conocimientos. -unidad II-son procedimentales porque deben a prender a saber hacer a travs de un anlisis con velocidad de acuerdo a lo que sepan sus propios conceptos asociados (previos).-unidad III-son para que lleguen a conocer unos contenidos de carcter conceptual, de carcter procedimental y actitudinal que sern evaluados, para que ms adelante se enseen los contenidos, y sepan hacer los contenidos y sean ms participativos.-unidad IV- En las actividades aparecen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, porque se pretende que el alumnado sepa trminos, sepa hacer, y que sea ms tolerante, etc. La concepcin constructivista y la atencin a la diversidad 9. De cmo debe de producirse los aprendizajes se deben extraer: la potencialidad de las secuencias para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes; y la capacidad para facilitar que el profesorado preste atencin a la diversidad. 10. El aprendizaje es una construccin personal que realizan cada chico (a) gracias a la ayuda que reciben de otras personas. 11. Es un proceso que no slo contribuye a que el alumno aprenda unos contenidos, sino que tambin hace que aprenda a aprender. 12. Debe de haber en las unidades algunas caractersticas para que se puedan desarrollar las actividades que son: unidades 1, 2, 3, 4; Debera de haber conocimientos previos, significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona de desarrollo prximo, un conflicto cognitivo y actividad mental, actitud favorable, autoestima y auto concepto, aprender a aprender, conclusiones. Las secuencias de contenido, otra unidad de anlisis 13. Bueno al analizar las diferentes secuencias respecto a sus caractersticas, pues se puede notar que hay diferentes contenidos, hay necesidades de insistir, modificar o ampliar dichas secuencias con otras actividades. 14. Se puede dar cuenta uno que las unidades pueden comprobar algunas de las actividades que hacen comprender conceptos asociados a los procedimientos y a los conocimientos previos que se llegan a retomar en un cierto momento. 15. Para remarcar algunas variables metodolgicas seran las relaciones interactivas, la organizacin social, y los materiales curriculares, etc. 16. Es conveniente averiguar cul es el sentido de la secuencia, que lugar ocupara cada actividad, cmo se articulara, cul sera su estructura de la secuencia, y cul es el objetivo de las actividades. La enseanza segn las caractersticas tipolgicas de los contenidos 17. Hay que identificar las secuencias de contenido, para poder relacionarlas con el conocimiento de los aprendizajes segn su tipologa. Ensear contenidos factuales 18. Los hechos se pueden aprender mediante las actividades, con el fn de integrarlos en las estructuras de conocimientoen la memoria. 19. Para las actividades factuales tendrn que ser aquellas que comporten ejercicios de

propio contenido.

8.

Es conveniente decir que de cada unidad tena una determinada metodologa que poda categorizarse de acuerdo a su procedimiento conforme a que sea de actitud o de procedimiento del contenido que se vaya a ensear y a poner en prctica hacia los alumnos en la lectura.

9.

Es como en el PEP que a cada competencia se desarrollan varios aprendizajes esperados es lo mismo que se espera a favorecer mediante diversas actividades. 10. Es cierto que para poder aprender algo nuevo debe de haber una instruccin previa. 11. Es cierto que para cada actividad hay unos contenidos que se pueden aprender mediante instrucciones o prctica. 12. Para que se puedan desarrollar diferentes contenidos hay que tener presente en el contexto al que vayamos a estudiar o a practicar que en la aplicacin de una actividad.

13. Para argumentar, uno como docente siempre debe de complementarse con muchas actividades para ejercer solamente una. 14. Porque en algn momento se debera de disponer de una actividad, pero con un conocimiento e investigacin a la comunidad en la que se va aplicar. 15. Es cierto que las variables metodolgicas son en realidad relaciones que responden a una competencia especfica. 16. Para que se desarrollen como debe de ser y no se llegue a la mera improvisacin de alguna actividad y contenido.

17. Es importante que cada contenido siempre debe de relacionarse con los aprendizajes. 18. La memoria siempre es algo primordial ya que esta parte del cuerpo es un sistema de relaciones y esquemas de conocimiento. 19. Etas estrategias ayudan en gran parte a la memoria para

repeticin y que utilicen estrategias que refuercen las repeticiones mediante organizaciones significativas o asociaciones. Ensear conceptos y principios 20. Para que los conceptos y principios de los temas sean aprendidos requieren una comprensin del significado y un proceso de elaboracin personal. Ensear contenidos procedimentales 21. Se tiene que dedicar ms tiempo a los contenidos, puesto que su adaptacin hace consideraciones generales del aprendizaje significativo. 22. Las secuencias de los contenidos procedimentales han de contener actividades con unas condiciones determinadas: Las actividades deben de partir de situaciones significativas y funcionales, la secuencia debe contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, que la accin educativa se vea beneficiada en las actividades enseanza/aprendizaje se ajusten a la secuencia con un orden en las actividades que siga un proceso gradual, se requiere que las actividades se ayuden de diferentes grados-con prcticas guiadas y que hagan actividades de trabajo que sean independientes. Ensear contenidos actitudinales 23. Las caractersticas de los contenidos actitudinales y el componente afectivo actan de forma determinante en el aprendizaje del alumno. 24. Se requiere que la promocin haga una participacin activa del alumno potenciando el intercambio entre el alumnado. 25. En las secuencias de aprendizaje para los contenidos, en cada unidad didctica, habr de tener en cuenta una serie de medidas: adaptar el carcter de los contenidos actitudinales a las necesidades y situaciones reales de los alumnos, partir de la realidad con aprovechar los conflictos que en ella se plantean , introducir procesos de reflexin crtica para las normas sociales de convivencia formen parte de las propias normas, facilitar modelos de las actitudes que se quieren desarrollar con no slo por parte del profesorado sino del alumno, fomentar la autonoma moral de cada alumno y del profesor. CONCEPTOS TERICOS: Clase magistral: Es el tipo de secuencia didctica que puede ser compleja o difcil. Una secuencia de contenido: Son las actividades de una unidad que se trabajan. La unidad de anlisis: Es un conjunto ordenado de actividades estructuradas, articuladas para la consecucin de un objetivo educativo en relacin con un contenido concreto. La asamblea de clase: Es un recurso didctico que puede dar respuesta a las necesidades de participacin en la conformacin de los valores que se pretenden que rijan el centro de una unidad o de un contenido.

poder agilizarla y hacer que razone de una manera eficaz.

20. Es como a cada nuevo tema que se requiera aprender siempre debe de saberse porque se debe de aprender. 21. A cada aprendizaje que se parezca debe de tenderse sobre l una malla de informacin bsica, para que se pueda trabajar. 22. Estas secuencias de contenidos en todo caso son ms procedimentales sea de procedimiento porque trata que el alumno aprenda por el mismo pero con una instruccin completa.

23. Siempre en los contenidos de las unidades se tienen que diferenciar cual es el aprendizaje importante a ensear o el que requiere de una aportacin eficaz. 24. Para que la secuencia se vea que es importante se debe de fomentar que el contenido sea un gran inters. 25. En la medida que cada contenido se vaya aplicar hay que tomar una importancia a las medidas que hace mencin, porque nos ayudarn a plantear nuestra secuencia en ptimas condiciones.

PROPUESTAS: Para m la lectura debera de presentar menos recuadros de ejemplos, aunque es esencial porque ayuda a visualizar los ejemplos que plantea de acuerdo a lo que trata de hablar de los contenidos, porque en cada contenido se constituye de diversas metodologas de aprendizaje, de aprendizajes y para todo ello tienen caractersticas cada metodologa y como se puede aplicar en una cierta unidad.