SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA

Guia de Orientao da Educao Especial na rede estadual de ensino de Minas Gerais

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Secretria de Estado de Educao Ana Lcia Almeida Gazzolla Secretria Adjunta de Estado de Educao Maria Sueli de Oliveira Pires Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica Raquel Elizabete de Souza Santos Superintendente de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino Soraya Hissa Hojrom de Siqueira Diretoria de Educao Especial Ana Regina de Carvalho Equipe: Anglica Marcos da Costa Cristina Martins da Costa Azevedo Kessiane Goulart Silva Leila Kuhn Duarte Cherobini Maria Cristina Melo Campos Teixeira Maria Luiza Gomes Passos Vieira Martha de Carvalho Pinho Ribeiro Sophia Maria Lins Nunes Valria Marta Amormino Vnia Lcia de Almeida

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1 - INTRODUO ................................................................................................................................................. 4 2 - PBLICO ALVO DA EDUCAO ESPECIAL ............................................................................................. 5 2.1 - Deficincia .................................................................................................................................................. 5 2.2 - Transtorno Global do Desenvolvimento ..................................................................................................... 6 2.3 - Altas Habilidades/Superdotao.................................................................................................................. 7 3 - PROCESSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIAS, TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO ............................................................ 7 3.1 - Acesso ......................................................................................................................................................... 7 3.2 - Percurso Escolar .......................................................................................................................................... 8 3.2.1 - Plano de Desenvolvimento Individual - PDI ........................................................................................ 8 3.2.2 - Critrios para a Flexibilizao de tempo .............................................................................................. 9 3.2.3 - Avaliao ............................................................................................................................................. 9 3.3 - Concluso .................................................................................................................................................. 10 4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE ............................................................................................................. 11 4.1 - Destinados ao aluno .................................................................................................................................. 11 4.2 - Destinados escola ................................................................................................................................... 12 4.3 - Competncias ............................................................................................................................................ 12 4.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 12 4.3.2 - Compete SRE .................................................................................................................................. 13 4.3.3 - Compete ao rgo Central ................................................................................................................. 13 4.3.4 - Compete ao MEC: .............................................................................................................................. 13 5 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE: .................................................................. 13 5.1 - Atendimento Educacional Especializado de Complementao- Sala de Recursos ................................... 13 5.1.1 - Sala de Recursos ................................................................................................................................ 13 5.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio ...................................................................................... 15 5.2.1 - Professor Intrprete de Libras ............................................................................................................ 16 5.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas ....................................... 17 5.2.3 - Professor Guia-Intrprete ................................................................................................................... 18 5.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado ........................................................................... 19 5.3.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 19 5.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 19 5.3.3 - Compete ao rgo Central - SB/SMT/DESP ..................................................................................... 20 6 - ESCOLA ESPECIAL....................................................................................................................................... 20 6.1 - Oficina Pedaggica de Formao e Capacitao Profissional ................................................................... 21 6.2 - Equipe Multidisciplinar ............................................................................................................................. 21 7 - FORMAO DE PROFESSORES ................................................................................................................. 21 7.1 - Formao Generalista de Professores........................................................................................................ 22 7.2 - Formao Especializada de Professores .................................................................................................... 22 7.2.1 - Na rea de deficincia visual .............................................................................................................. 22 7.2.2 - Na rea da Surdez............................................................................................................................... 22 7.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD ........................................................ 23 7.3 - Exigncias para atuar como professor especializado ................................................................................ 23 7.4 - Solicitao de Capacitao Especializada de Professores ......................................................................... 24 7.4.1 - Compete escola ................................................................................................................................ 24 7.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino .............................................................................. 24 7.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra ............................................................................................... 24 8 - ATUAO INTERSETORIAL DAS REDES DE APOIO ............................................................................ 24 9 - MONITORAMENTO DAS AES DA EDUCAO ESPECIAL .............................................................. 25

A Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica, nos termos da Conveno da ONU de 13 de dezembro de 2006 Decreto Federal n 196, de 09 de julho de 2008, da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva de 2008, do Decreto Federal n. 7611/2011, da Resoluo CNE 04/09, da Resoluo CEE n 451/03 e da Res. SEE 2197, de 26 de outubro de 2012, orienta o atendimento educacional a alunos com Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas habilidades/Superdotao na rede estadual de ensino.

1 - INTRODUO A formulao de polticas pblicas direcionadas para a educao bsica em Minas Gerais passa, necessariamente, pelo desenvolvimento de aes pedaggicas inovadoras, assentadas em um conceito amplo de educao e em propostas mais abrangentes, sempre norteadas pelo princpio da incluso. A incluso parte do princpio de que todos tm o direito de acesso ao conhecimento sem nenhuma forma de discriminao. Introduzida no contexto educacional com o objetivo de reverter uma realidade histrica do pas marcada pela desigualdade e excluso, a poltica educacional inclusiva da rede pblica estadual de educao orientada pelo reconhecimento de direitos, respeito s individualidades e valorizao da diversidade. A educao um direito garantido a todas as pessoas, com ou sem deficincia e obrigatria para crianas, adolescentes e jovens dentro da faixa etria de 04 a 17 anos. Na perspectiva de uma sociedade mais democrtica e inclusiva no mbito educacional, os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao tm o direito de serem matriculados nas escolas prximas de suas residncias, tendo acesso a espaos comuns de aprendizagem, bem como ao atendimento educacional especializado - AEE. De acordo com as diretrizes atuais, a educao especial definida como uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, tendo como objetivos a disponibilizao de recursos de acessibilidade, formao de professores e o oferecimento do AEE. Esse atendimento visa s necessidades educacionais especficas dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. O AEE integra a proposta poltico-pedaggica da escola, envolve a participao da famlia para garantir pleno acesso e participao dos estudantes e deve ser realizado em articulao com as demais polticas pblicas. A equipe da escola deve trabalhar, articuladamente, com os profissionais da sade, assistncia social e outras reas afins para atender toda a diversidade do seu alunado. A Secretaria de Estado de Educao desenvolve aes para preparar e adequar as escolas pblicas para receber e atender, com qualidade, os alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, junto aos demais alunos. As aes previstas so: oferecimento dos atendimentos educacionais especializados, promoo da acessibilidade arquitetnica e
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tecnolgica, capacitao de educadores e formao de redes de apoio para o pblico alvo da Educao Especial nos municpios mineiros.

2 - PBLICO ALVO DA EDUCAO ESPECIAL De acordo com a legislao vigente, considera-se pblico alvo da educao especial os alunos com Deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas habilidades/Superdotao. 2.1 - Deficincia Caracteriza-se como aluno com deficincia aquele que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial que, em interao com diversas barreiras, pode ter restringida sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Conforme o Educacenso, as deficincias so as seguintes: a. Cegueira: Ausncia total de viso at a perda da percepo luminosa. b. Baixa Viso: Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, aps a melhor correo. Possui resduos visuais que permitem a leitura de textos impressos ampliados ou com o uso de recursos pticos. c. Surdocegueira: Trata-se de deficincia nica, caracterizada pela deficincia auditiva e visual concomitantemente. d. Deficincia Auditiva: Consiste na perda bilateral, parcial ou total, de 41 dB at 70 dB, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno que apresenta uma perda leve ou moderada ter dificuldade de perceber igualmente todos os fonemas das palavras. Poder utilizar a lngua oral, apresentando dificuldades na articulao das palavras, na leitura e na escrita. e. Surdez: Consiste na perda auditiva acima de 71 dB, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno que apresenta este nvel de perda auditiva no consegue entender a voz humana, bem como privaes na aquisio da lngua oral. Em geral, utiliza a Lngua Brasileira de Sinais Libras, como forma de comunicao. A lngua portuguesa ser utilizada como segunda lngua.

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f. Deficincia Intelectual: Incapacidade caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, e est expressa nas habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.
(AAMR, 2006).

g. Deficincia Fsica: Consiste na alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzem dificuldades para o desempenho das funes. h. Deficincia Mltipla: Consiste na associao, de dois (intelectual/visual/auditiva/ fsica). 2.2 - Transtorno Global do Desenvolvimento Alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao e/ou estereotipias motoras. Fazem parte dessa definio alunos com Autismo infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett e Transtorno desintegrativo da infncia. Conforme o Cdigo Internacional de Doenas (CID 10) e Educacenso, so esses os transtornos globais: a. Autismo Infantil: Transtorno onde h dficit em trs domnios: dficit na sociabilidade, empatia e capacidade de compreenso ou percepo dos sentimentos do outro; dficit na linguagem comunicativa e imaginao e dficit no comportamento e flexibilidade cognitiva. A manifestao dos sintomas aparece antes dos 3 anos de idade e pode estar associada deficincia intelectual. Caracteriza-se por um comprometimento das relaes interpessoais e diversas alteraes de comunicao, de linguagem e de comportamento, inclusive estereotipias motoras. b. Sndrome de Rett: Transtorno de ordem neurolgica e de carter progressivo, com incio nos primeiros anos de vida. Manifesta-se pela ausncia de atividade funcional com as mos, isolamento, regresso da fala e das habilidades motoras adquiridas, comprometimento das relaes sociais, do desenvolvimento mental e microcefalia progressiva. c. Sndrome de Asperger: Sndrome que est relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por apresentar alteraes formais da linguagem e na interao social. Prejuzo ou mais tipos de deficincia

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qualitativo na interao social, nos relacionamentos com seus pares, na reciprocidade social ou emocional. d. Transtorno Desintegrativo da Infncia: Transtorno que se caracteriza pela perda de funes e capacidades anteriormente adquiridas pela criana. Apresenta caractersticas sociais, comunicativas e comportamentais tambm observadas no Autismo. Em geral, essa regresso tem incio entre os 2 e 10 anos de idade e acarreta alteraes qualitativas na capacidade de relao social, jogos ou habilidades motoras, linguagem, comunicao verbal e no verbal, comportamentos estereotipados, instabilidade emocional. Inclui Demncia Infantil, Psicose Desintegrativa, Sndrome de Heller e Psicose Simbitica. 2.3 - Altas Habilidades/Superdotao Caracteriza-se pelo potencial elevado nas diferentes reas de seu interesse, isoladas ou combinadas entre si, tais como: realizao de operaes lgicas, talento nas artes plsticas e na msica, habilidades de liderana e comunicao, capacidade de autopercepo e empatia, entre outras. Tambm apresenta elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse.

3 - PROCESSO ESCOLAR DE ALUNOS COM DEFICINCIAS, TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO 3.1 - Acesso As diretrizes atuais da educao inclusiva tm como princpios bsicos o direito de todos educao e o dever dos sistemas de ensino de se adequarem para o atendimento com qualidade a todos os alunos. Em Minas Gerais, o cadastro escolar para ingresso na rede pblica de ensino nico e obrigatrio a todos os candidatos, inclusive para aqueles com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Ao indicar a escola, a Comisso Municipal de Cadastro dever considerar os seguintes critrios: a. Escola pblica comum da rede regular de ensino mais prxima da residncia do candidato e em melhores condies de acesso; b. Outra escola pblica em melhores condies de acessibilidade, conforme necessidade especial apresentada. O gestor escolar ou autoridade competente, segundo as Leis N 7.853/1989 e N 12.764/2012, no poder recusar a matrcula ao aluno pblico alvo da educao especial, em detrimento da sua condio. A escola, ao matricular o aluno, dever: cadastr-lo no Sistema Mineiro de Administrao Escolar (SIMADE) e informar qual o tipo de deficincia ou transtorno e altas habilidades que ele apresenta.
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Para a correta identificao no sistema a escola dever: obter junto aos pais ou responsveis informaes sobre as especificidades apresentadas pelo aluno; solicitar dos pais relatrios do atendimento e/ou acompanhamento a que ele tenha sido ou esteja sendo submetido. Caso a escola constate que o aluno no tenha recebido nenhum atendimento de profissionais da rea de sade, dever orientar os pais/responsveis para faz-lo. Esses relatrios subsidiaro a escola na tomada de decises sobre os recursos e atendimentos a serem disponibilizados ao aluno. Em caso de transferncia, a escola poder solicitar ou encaminhar relatrios pedaggicos com informaes sobre o atendimento oferecido ao aluno. 3.2 - Percurso Escolar Ao aluno com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao so assegurados o acesso, a permanncia, o percurso com qualidade do ensino e a aprendizagem, bem como a continuidade e concluso nos nveis mais elevados de ensino. O percurso escolar garante ao aluno o trnsito pelas etapas e nveis referentes forma de organizao da escolaridade do sistema de ensino. A escola deve reconhecer e valorizar as experincias do aluno, suas habilidades, suas diferenas e atender s suas necessidades educacionais especiais sem perder de vista a consecuo dos objetivos educacionais a que ele tem direito. 3.2.1 - Plano de Desenvolvimento Individual - PDI O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) o instrumento obrigatrio para o acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Deve ser elaborado, desde o incio da vida escolar do aluno, por todos os profissionais (diretor, especialista e professores envolvidos no processo de escolarizao), em parceria com a famlia e atualizado conforme temporalidade prevista no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Para atualiz-lo, as informaes do Plano de AEE devero ser consideradas. O PDI, sendo norteador da ao educacional do aluno pblico alvo da educao especial, considerado um documento comprobatrio de registro de escolaridade, devendo compor obrigatoriamente a pasta individual do aluno. 3.2.1.1 - Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE O atendimento especializado oferecido ao aluno construdo a partir das necessidades educacionais especficas visando definio dos recursos necessrios e s atividades a serem desenvolvidas. A responsabilidade da elaborao do PAEE do professor de sala de recursos em interlocuo com o professor regente de aula ou de turma, e, quando for o

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caso, com o profissional de AEE Apoio (Professor Intrprete de Libras, Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas e Professor Guia-Intrprete). Para isso, recebe da escola e famlia do aluno informaes sobre as suas necessidades especficas, em relao a sua participao na escola e a sua aprendizagem. Essas informaes, devidamente fundamentadas, so enviadas por meio de relatrio e anexadas ao Plano de Desenvolvimento do Aluno (PDI). Assim, com base na justificativa da escola e na sua avaliao inicial, o professor elabora o seu plano de atendimento. 3.2.2 - Critrios para a Flexibilizao de tempo Para os alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, a legislao vigente prev a possibilidade de flexibilizao do tempo escolar em at 50% do tempo previsto em lei para o Ensino Fundamental e Mdio, obedecendo-se aos seguintes critrios: a. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada ciclo; b. Nos anos finais do Ensino Fundamental, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada ciclo; c. No Ensino Mdio, mximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada ano. A escola deve considerar as caractersticas prprias de desenvolvimento e aprendizagem do aluno, as intervenes e estratgias pedaggicas adotadas, minimizando a defasagem idade/ano de escolaridade, promovendo o percurso escolar do aluno junto aos seus pares etrios. 3.2.3 - Avaliao A avaliao parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. O projeto poltico pedaggico deve conceber a avaliao como um processo contnuo na qual duas funes esto postas como inseparveis: a diagnstica, cujo objetivo conhecer cada aluno e o perfil da turma, e a de monitoramento, cujo objetivo acompanhar e intervir na aprendizagem para reorientar o ensino visando ao desenvolvimento dos alunos; alterar o planejamento propondo novas aes e estratgias de ensino. Nos processos avaliativos, a escola deve assegurar, tambm, as condies necessrias para o acesso e participao dos alunos, considerando o princpio da equidade, a garantia da flexibilidade e os recursos de acessibilidade. O processo de avaliao deve ser diversificado, avaliando o aluno com deficincia, transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao considerando as suas especificidades, tendo como base seu desenvolvimento e a sua capacidade de aprendizagem significativa, que devem estar previstos no PDI. Cabe escola propor estratgias que favoream a construo coletiva do conhecimento por todos no processo de ensino e aprendizagem. Listamos abaixo algumas das adaptaes considerando-se os instrumentos e prticas avaliativas mais utilizadas:

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a. Prova: Este instrumento de avaliao, normalmente, prev respostas por escrito dos alunos, utilizado para aferir a aprendizagem do contedo trabalhado em sala de aula. As adaptaes, baseadas na necessidade especfica do aluno, abrangem a dilao do tempo destinado prova; prova oral; uso de materiais concretos ou recursos pedaggicos que facilitam o raciocnio; uso de recursos tecnolgicos (lupa eletrnica, calculadora, gravador, computadores com softwares leitores de telas, etc.); uso de recursos humanos (ledor ou intrprete de Libras); adaptaes na forma da prova (ampliao da fonte, uso de desenhos, ou pictogramas, provas em braile ou em outros meios de comunicao); adaptaes no contedo da prova ou at mesmo supresso de contedos conforme a necessidade especial do aluno; b. Observao e Registro: A observao do processo de aprendizagem feita pelo professor deve ser devidamente registrada. Portflio, maquetes, fotos, gravaes em udio e em vdeos, fichas descritivas, relatrios individuais, caderno ou dirio de campo podem ser utilizados com a finalidade avaliativa para comprovar a participao e o desenvolvimento do aluno; c. Trabalhos e Provas operatrias (individuais e/ou em grupos): so atividades e instrumentos importantes no processo de aprendizagem de alunos com deficincia, pois maximizam a participao e as trocas de conhecimento. Nesses casos a mediao do professor estimula a aprendizagem; d. Autoavaliao e avaliao compartilhada: Ouvir o prprio aluno e os seus colegas sobre as suas facilidades e dificuldades na aprendizagem propicia ao professor refletir sobre o processo de ensino. Compartilhar suas consideraes com a famlia e at mesmo com outros profissionais que ofertam o atendimento traz ao professor a possibilidade de conhecer a opinio de atores externos ao processo que, somada ao parecer dos profissionais da educao, ajuda a construir um processo educacional mais prximo realidade e necessidade dos alunos. O processo de avaliao envolve, necessariamente, a poltica educacional vigente e os compromissos assumidos no PDI e no PPP, a atuao do professor, sua interao com os alunos, o ambiente fsico da sala de aula, os recursos instrucionais e metodolgicos disponveis, todas as relaes que se desencadeiam no contexto escolar, alm da famlia e dos prprios alunos como sujeitos do processo. O resultado da avaliao, expresso no PDI e no histrico escolar, orientar a escola/famlia nos futuros encaminhamentos do aluno. 3.3 - Concluso A concluso nos nveis de ensino deve ser garantida ao aluno com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento. O Certificado de Concluso/Histrico Escolar emitido aos alunos com deficincia e/ou transtornos globais do desenvolvimento segue o mesmo modelo padro estabelecido pela legislao vigente na rede estadual. O registro da carga horria e aproveitamento alcanado pelo aluno so obrigatrios e devero ser preenchidos utilizando-se a mesma classificao adotada para todos os alunos, sendo representativa do desenvolvimento do aluno em
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relao a si mesmo e considerando-se os objetivos da etapa de ensino em que ele est sendo avaliado, conforme o Plano de Desenvolvimento Individual PDI e de acordo com o artigo 59 da LDBEN n 9394/96. Nesses casos, no campo de observaes do histrico escolar, a lei dever ser citada.

4 - RECURSOS DE ACESSIBILIDADE Recursos de acessibilidade na educao so aqueles que asseguram aos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, condies de acesso ao currculo para a utilizao dos materiais didticos e pedaggicos, dos espaos, dos mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e informaes. 4.1 - Destinados ao aluno Recursos pedaggicos enviados escola para uso do aluno para a realizao nas atividades escolares. a. Notebook computador adaptado com software leitor de tela e disponibilizado a aluno cego, matriculado, prioritariamente, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio visando o acesso a textos escritos e aos livros didticos acessveis. Em caso de transferncia do aluno para outra escola estadual, o notebook dever ser transferido, conforme orientaes do Servio de Apoio Incluso/SRE. (Disponibilizado pelo MEC). Os recursos que se constituem em bens patrimoniais tambm podem ser utilizados no ambiente domiciliar, se autorizados formalmente pela direo da escola. b. Livros acessveis os livros em formato MEC Daisy ou em Braille so destinados aos alunos cegos ou com baixa viso e enviados s escolas pelo Programa Nacional do Livro Didtico. Para que o aluno receba o livro, a escola deve informar corretamente a matrcula do aluno no EDUCACENSO. (Disponibilizado pelo MEC/FNDE). c. Kit cegueira para aluno cego, matriculado na Educao Bsica. Contm: 1 Bolsa, 1 reglete, 1 bengala, 2 punes, 250 folhas de papel 40 kg (tamanho A4) e 1 guia de assinatura. (Disponibilizado pela SEE/MG). d. Kit baixa viso para aluno com baixa viso, matriculado na Educao Bsica. Contm: 1 bolsa, 6 lpis 6B, 03 borrachas, 1 hidrocor com 12 cores, 2 canetas porosas de cor preta, 2 pincis atmicos de cor preta, 4 cadernos de capa dura e pautas ampliadas, 1 plano inclinado, 1 caixa de lpis de cor com 12 cores. (Disponibilizado pela SEE/MG). e. Kit CSA/Comunicao Suplementar Alternativa Para aluno com disfuno neuromotora grave e autismo, matriculado na Educao Bsica. Composto de 01 DVD com aproximadamente 50 programas livres e gratuitos adaptados para pessoas com disfuno neuromotora/autismo e bibliografia bsica de
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leitura/estudo, 1 plano inclinado imantado, 1 copo adaptado, 1 colher adaptada, 1 suporte adaptado para prato e colher, 1 caixa lpis jumbo de cor com 12 cores, 1 lpis preto jumbo, 1 folha imantada e 1 velcro adesivo, 1 folha de EVA, 1 rolo de fita adesiva transparente, 1 modelo de prancha para a Comunicao Alternativa, exemplos de adaptaes diversas. (Disponibilizado pela SEE/MG). 4.2 - Destinados escola Recursos pedaggicos enviados escola para serem utilizados pelos alunos na sala de aula e na sala de recursos: a. Recursos Multifuncionais: equipamentos disponibilizados para tornar as salas de recursos adequadas para atender s vrias deficincias e TGD. (Disponibilizados pelo MEC); b. kit Jogos Pedaggicos: jogos pedaggicos para as salas de recursos; (Disponibilizado pela SEE/MG); c. material Esportivo Adaptado (Disponibilizado pela SEE/MG); d. equipamentos de Tecnologia Assistiva (Disponibilizado pela SEE/MG); e. mobilirios Escolares Adaptados. (Disponibilizado pela SEE/MG). 4.3 - Competncias 4.3.1 - Compete escola Para solicitar kits disponibilizados pela SEE/MG, as escolas devem preencher as planilhas especficas, disponibilizadas no stio da Diretoria de Educao Especial no portal da Secretaria de Estado de Educao (www.educacao.mg.gov.br) e encaminh-las, por e-mail, ao Servio de Apoio Incluso (SAI) da Superintendncia Regional de Ensino da sua rea de abrangncia. A solicitao ser avaliada pelo SAI, observando-se os dados de matrcula do aluno no SIMADE e, posteriormente, encaminhada, por e-mail, ao rgo central para o atendimento. Para solicitar recursos financeiros, visando aquisio de materiais/equipamentos e mobilirios adaptados para o aluno com deficincia e ou TGD, as escolas devem preencher as planilhas com base na indicao e especificao tcnica dos profissionais da rea de sade ou outros profissionais com competncia tcnica no assunto. Exemplo: para aquisio de mobilirio adaptado necessria a especificao tcnica de um fisioterapeuta ou terapeuta ocupacional. Para o aluno com baixa viso, a escola poder solicitar orientaes ao Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual (CAP), de sua rea de abrangncia.

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4.3.2 - Compete SRE Encaminhar, SEE/DESP, as solicitaes das escolas aps a anlise do pedido e do preenchimento dos dados relativos ao aluno no SIMADE e na planilha, de modo a garantir que a solicitao no seja devolvida por incompatibilidade no preenchimento. 4.3.3 - Compete ao rgo Central Receber as solicitaes das SRE e provisionar os recursos para atendimento. Alimentar o banco de dados no que se refere aos recursos disponibilizados para as escolas. 4.3.4 - Compete ao MEC: Verificar os dados lanados pelas escolas no Educacenso e gerenciar o atendimento por meio dos seus sistemas prprios.

5 - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE: O atendimento educacional especializado (AEE) tem como funo complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Os professores que atuam no atendimento educacional especializado, em articulao com os demais educadores do ensino regular, com a participao da famlia e em interface com os demais servios setoriais da sade, da assistncia social, entre outros, devem elaborar e executar o plano de AEE. Esse plano consiste na identificao das necessidades educacionais especficas dos alunos, na definio dos recursos de acessibilidade necessrios ao aluno no ambiente escolar e no planejamento e execuo das atividades desenvolvidas no atendimento especializado. Na rede estadual mineira, os atendimentos educacionais especializados so oferecidos na forma de apoio (professor de apoio comunicao, linguagens e tecnologias assistivas, intrprete de Libras e guia-intrprete) e de complementao no contraturno de escolarizao do aluno (sala de recursos). Os alunos beneficiados pelo AEE de apoio devem frequentar tambm o AEE de Sala Recursos. E todos os alunos beneficiados pelo AEE podem participar de todos os projetos da escola, inclusive do projeto Tempo Integral. 5.1 - Atendimento Educacional Especializado de Complementao- Sala de Recursos 5.1.1 - Sala de Recursos Caracteriza-se como um atendimento educacional especializado que visa complementao do atendimento educacional comum, no contraturno de escolarizao, para alunos com quadros de deficincias ou de transtornos globais do desenvolvimento e altas
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habilidades/superdotao, matriculados em escolas comuns, em quaisquer dos nveis de ensino. Nesse atendimento, devem-se abordar questes pedaggicas que so diferentes das oferecidas em escolas comuns e que so necessrias para melhor atender s especificidades desses alunos. A abordagem na sala de recursos no pode ser confundida com uma mera aula de reforo, nem com o atendimento clnico, to pouco um espao de socializao. As atividades desenvolvidas nesse servio no devem ter como objetivo o ensino de contedos acadmicos, tais como a Lngua Portuguesa, a Matemtica, dentre outros. A finalidade do atendimento educacional especializado promover o desenvolvimento da cognio e metacognio, atividades de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos especficos de comunicao e sinalizao, ajudas tcnicas e tecnologias assistivas. O professor de sala de recursos pode atender de 15 a 30 alunos, conforme indicao feita pela SRE. O atendimento pode ser individual ou em pequenos grupos compostos por necessidades educacionais semelhantes, em mdulos de 50 minutos at 02 horas dia, sendo a frequncia determinada pelo professor de sala de recurso e de acordo com o seu plano de atendimento. Esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica da escola de origem do aluno. 5.1.1.1 - Atribuies do professor da sala de recursos a. Atuar, como docente, nas atividades de complementao/suplementao curricular especfica que constituem o atendimento educacional especializado dos alunos com necessidades educacionais especiais; b. elaborar e executar o Plano de AEE, avaliando a funcionalidade e aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos; d. realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: ateno, percepo, memria, raciocnio, imaginao, criatividade, linguagem, entre outros; e. fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes; f. propiciar a interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenas e a no discriminao; g. promover o aprendizado da Libras para o aluno que optar pelo seu uso; h. utilizar as tecnologias de informao e comunicao para aprendizagem da Libras e da Lngua Portuguesa; i. j. promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos surdos, como segunda lngua, de forma instrumental, dialgica e de conversao; promover e apoiar a alfabetizao e o aprendizado pelo Sistema Braille;

k. realizar a transcrio de materiais, Braille/tinta, tinta/Braille;

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l.

desenvolver tcnicas e vivncias de orientao e mobilidade e atividades da vida diria para autonomia e independncia;

m. desenvolver o ensino para o uso do soroban; n. operacionalizar as complementaes curriculares especficas necessrias educao dos alunos com deficincia fsica no que se refere ao manejo de materiais adaptados e escrita alternativa, (quando necessrio), s vivncias de mobilidade e acesso a todos os espaos da escola e atividades da vida diria, que envolvam a rotina escolar, dentre outras; o. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao Aumentativa e Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outros), que atendam necessidade comunicativa do aluno no espao escolar;
p.

ampliar o repertrio comunicativo do aluno, por meio das atividades curriculares e de vida diria.

q. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum visando disponibilizao dos recursos pedaggicos e de acessibilidade que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo; r. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular; s. participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos; t. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade; u. articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educao inclusiva; v. promover, em conjunto com os demais educadores, as condies para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola; w. orientar, em conjunto com os demais educadores, as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional; x. orientar a comunidade escolar acerca da legislao e normas educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional. 5.2 - Atendimento Educacional Especializado- Apoio Os alunos com deficincia e/ou transtornos globais do desenvolvimento, matriculados em escolas regulares comuns, podero necessitar, tambm, no seu turno de escolaridade, dos seguintes profissionais especializados:

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5.2.1 - Professor Intrprete de Libras O intrprete educacional aquele que ocupa o cargo de professor na funo de Intrprete de Libras na escola comum, tendo como funo estabelecer a intermediao comunicativa entre os usurios de Lngua de Sinais (Lngua Brasileira de Sinais) e os de Lngua Oral (Lngua Portuguesa) no contexto escolar, traduzindo/interpretando as aulas, com o objetivo de assegurar o acesso dos surdos educao. O agrupamento dos alunos surdos nas turmas obedecer a varivel de 01 a 15 alunos a serem atendidos por um mesmo intrprete. Caso haja mais de 15 alunos surdos na mesma etapa de ensino, deve-se apresentar a situao Superintendncia Regional de Ensino. 5.2.1.1 - Atribuies dos professores intrpretes de Libras: a. Ser fiel interpretao, no omitindo nenhuma fala do dilogo estabelecido entre o ouvinte e o aluno surdo; b. redirecionar ao professor regente os questionamentos, dvidas, sugestes e observaes dos alunos a respeito das aulas, pois aquele a referncia no processo de ensino-aprendizagem; c. estimular a relao direta entre alunos surdos e professor regente , ou entre alunos surdos e outros participantes da comunidade escolar, nunca respondendo por nenhuma das partes; d. esclarecer e apoiar o professor regente no que diz respeito escrita dos surdos, acompanhando o professor, caso necessrio e mediante solicitao, na correo das avaliaes e na leitura dos textos dos alunos; e. esclarecer aos alunos somente as questes pertinentes lngua e ao processo interpretativo, salvo em casos extraordinrios em que a instituio o incumbir de algum aviso especfico aos surdos: f. buscar, quando necessrio, o auxlio do professor regente, antes, durante e aps as aulas, com o objetivo de garantir a qualidade de sua atuao, bem como a qualidade do acesso dos surdos educao; g. traduzir todas as questes da avaliao do Portugus escrito para a Lngua de Sinais sem acrscimo de esclarecimentos, adendos, exemplificaes ou demais auxlios, pois estes, quando necessrios, dizem respeito somente ao professor; h. auxiliar os alunos, durante a avaliao, no que se refere, exclusivamente, Lngua Portuguesa: significado, estrutura, lxico, contexto; i. oferecer ao professor regente, quando este solicitar, informaes do processo de ensino-aprendizagem decorrente de sua intermediao interpretativa sem, contudo, assumir qualquer tipo de tutoria dos alunos; informar ao professor regente as particularidades dos surdos, com ele reconsiderando, sempre que necessrio, a adequao da forma de exposio dos contedos a tais especificidades, com o intuito de garantir a qualidade do acesso dos surdos a esses contedos escolares;
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j.

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k. estar presente s reunies pedaggicas e administrativas, limitando sua participao aos seus interesses profissionais, s questes de comunicao e acessibilidade dos surdos, bem como queles que se referem sua funo interpretativa e educativa; l. reunir-se com um representante da instituio escolar e com os demais intrpretes, sempre que surgir uma questo inusitada e complexa relacionada sua atuao profissional e tica, para discuti-la e, s ento, emitir um posicionamento.

5.2.2 - Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas O Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas oferece o apoio pedaggico ao processo de escolarizao do aluno com disfuno neuromotora grave, deficincia mltipla e (ou) transtornos globais do desenvolvimento. Esse apoio pressupe uma ao integrada com o(s) professor (es) regente(s), visando a favorecer o acesso do aluno comunicao, ao currculo, por meio de adequao de material didtico-pedaggico, utilizao de estratgias e recursos tecnolgicos. Para atuar no atendimento, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais da docncia e capacitao especfica na rea da deficincia que ir atuar. Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma turma. No devendo ter mais de um professor de apoio numa mesma turma. A demanda para professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologia Assistiva se justifica quando o aluno a ser atendido tiver necessidades de suporte na comunicao alternativa com o uso de recursos de tecnologia assistiva e na ambientao escolar de alunos com quadros psiquitricos que apresentam alto nvel de auto e heteroagressividade. Essa demanda dever ser fundamentada em avaliao pedaggica realizada pela escola e verificao in loco pela equipe de Apoio Incluso da Superintendncia Regional de Ensino. 5.2.2.1 - Atribuies do Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas: a. Atuar de forma colaborativa com os professores da classe comum para a definio de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo; b. adaptar/flexibilizar material pedaggico relativo ao contedo estudado em sala de aula (atividades, exerccios, provas, avaliaes, jogos, livros de histrias, dentre outros) com o uso de material concreto, figuras e simbologia grfica e construir pranchas de comunicao temticas para cada atividade, com o objetivo de proporcionar a apropriao e o aprendizado do uso do recurso de comunicao e ampliao de vocabulrio de smbolos grficos; c. preparar material especfico para uso dos alunos na sala de aula; d. desenvolver formas de comunicao simblica, estimulando o aprendizado da linguagem expressiva;
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e. prover recursos de Comunicao Aumentativa e Alternativa; f. garantir a utilizao de material especfico de Comunicao Aumentativa e Alternativa (pranchas, cartes de comunicao e outras), que atendam necessidade comunicativa do aluno no espao escolar; g. identificar o melhor recurso de tecnologia assistiva que atenda s necessidades dos alunos de acordo com sua habilidade fsica e sensorial atual e promova sua aprendizagem por meio da informtica acessvel; h. ampliar o repertrio comunicativo do aluno por meio das atividades curriculares e de vida diria. i. j. orientar a elaborao de materiais didtico-pedaggicos que possam ser utilizados pelos alunos na sala de aula; promover as condies para a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola;

k. orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua participao no processo educacional; l. indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade.

5.2.3 - Professor Guia-Intrprete O Professor guia-intrprete aquele que ocupa o cargo de professor na funo de guiaintrprete, tendo como funo estabelecer a intermediao comunicativa e visual do aluno surdocego no contexto escolar, transmitindo-lhe todas as informaes de modo fidedigno e compreensvel e assegurando-lhe o acesso aos ambientes da escola. Esse profissional pode atender de 1 a 3 alunos em uma mesma turma. O guia-intrprete o profissional que domina diversas formas de comunicao utilizadas pelas pessoas com surdocegueira, podendo fazer interpretao ou transliterao. A transliterao ocorre quando o guia-intrprete recebe a mensagem em uma determinada lngua e transmite pessoa surdocega na mesma lngua; porm, usa uma forma de comunicao diferente e acessvel ao surdocego, por exemplo: o guia-intrprete ouve a mensagem em lngua portuguesa e transmite em Braille. Interpretao quando o guiaintrprete recebe a mensagem em uma lngua e deve transmiti-la em outra lngua; por exemplo, o guia-intrprete ouve a mensagem em lngua portuguesa e transmite em Libras ttil, Tadoma. Os professores que desejam tornarem-se especialistas para atuar com os alunos surdocegos devero preencher alguns pr-requisitos, o que significa ter domnio da Libras, do Sistema Braille e de Orientao e Mobilidade. 5.2.3.1 - Atribuies do Guia Intrprete: a. Compreender a mensagem em uma lngua, extrair o sentido atravs da informao lingustica (palavras, oraes, aspectos como intensidade, tom,
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timbre, entonao, acentuao, ritmo e pausa), extralingustica (pistas sonoras ou visuais provenientes do emissor e da situao comunicativa), contextualizar o sentido na lngua de destino (interpretao) ou na mesma lngua em outro sistema de comunicao utilizado pela pessoa surdocega; b. descrever o que ocorre em torno da situao de comunicao, a qual inclui tanto o espao fsico em que esta se apresenta como as caractersticas e atividades das pessoas envolvidas; c. facilitar o deslocamento e a mobilidade da pessoa surdocega no meio. 5.3 - Solicitao do Atendimento Educacional Especializado 5.3.1 - Compete escola a. Avaliar a necessidade de atendimento educacional especializado para o aluno com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao com base no processo educacional do aluno, considerando suas capacidades e deficincias, habilidades e competncias, aspectos j desenvolvidos e necessidade de recursos de acessibilidade; b. Preencher, no SIMADE, a solicitao de Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficincia, TGD e/ou altas habilidades/superdotao, j cadastrado, conforme avaliao pedaggica. Esta solicitao feita anualmente; c. Acompanhar, no SIMADE, o status da solicitao em anlise pela SRE e aguardar a aprovao para o incio do atendimento. Se o AEE de sala de recurso for oferecido em outra escola, a equipe pedaggica da escola de origem do aluno dever informar a famlia sobre o local e o horrio do atendimento; d. aps aprovao pela SRE do atendimento (sala de recursos), a escola estadual selecionada a oferecer o atendimento dever fazer a enturmao dos alunos indicados. A escola dever informar a famlia e o aluno sobre a vaga, o horrio do atendimento, orientando-os a efetuar a matrcula na sala de recursos, para a posterior enturmao no SIMADE; e. caso o atendimento do aluno da escola estadual seja realizado na rede municipal ou em instituies conveniadas, as escolas devero promover a interlocuo com os profissionais por meio de relatrios e reunies, visando troca de informaes/orientaes para o melhor atendimento educacional do aluno. 5.3.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino a. Identificar e mapear a demanda de alunos com deficincia e TGD, com base nas informaes do cadastro escolar, da matrcula no Educacenso e da anlise do fluxo escolar, para o planejamento da oferta de AEE na rede estadual. Essa oferta poder ser feita em parceria com a rede municipal somente para o AEE (sala de recursos), quando necessrio; b. prever e prover no Plano Anual de Atendimento, turma reduzida nos casos onde houver mais de trs alunos com deficincia e transtornos globais do

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desenvolvimento enturmados, que no estejam assistidos por professor de apoio especializado autorizado. A proviso dever considerar, conforme legislao estadual vigente, o nmero de alunos na turma, o grau de deficincia, o nvel de dependncia dos alunos e o espao fsico disponvel na escola; c. orientar as escolas na solicitao de AEE, definindo prazos e estratgias para o atendimento, conforme diretrizes anuais do Plano de Atendimento; d. organizar, de forma estratgica, o AEE - sala de recursos em escolas de fcil localizao e acesso dos alunos, de tal forma que esse atendimento no fique concentrado em algumas escolas ou municpios; e. analisar a(s) solicitao (es) de AEE, por escola e por municpio, aprovando-a (as) conforme os critrios estabelecidos na legislao vigente. Quando se tratar de aprovao do AEE (sala de recursos) necessrio que a escola aguarde a publicao no Dirio Oficial do Estado para incio das atividades; f. enviar as informaes sobre a aprovao dos AEE para as providncias da Diretoria de Educao Especial/DESP; g. enviar as informaes para a DESP, a cada nova aprovao de AEE, para a atualizao do banco de dados da SEE/MG; h. acompanhar o AEE ofertado pela escola visando qualidade dos atendimentos. 5.3.3 - Compete ao rgo Central - SB/SMT/DESP a. orientar as SRE para a apresentao do Plano Anual de Atendimento Educacional Especializado, conforme cronograma definido pela Superintendncia de Organizao do Atendimento Escolar/SOE. b. orientar as SRE na anlise de solicitao de AEE; c. encaminhar as planilhas de AEE autorizados Superintendncia de Pessoal para providncias de autorizao do professor especializado; d. encaminhar Superintendncia de Organizao do Atendimento Escolar para providncias de publicao do AEE (sala de recursos); e. manter banco de dados atualizados dos AEE ofertados no Estado; f. monitorar o AEE ofertado no Estado de Minas Gerais. 6 - ESCOLA ESPECIAL A escola especial, frente ao processo de incluso, deve transformar-se, romper com o papel assistencialista, cujas prioridades eram o cuidado pessoal, a clnica e a socializao dos alunos com deficincias e transtornos globais do desenvolvimento, organizando-se para o oferecimento de apoio s escolas comuns, atravs de capacitaes dos professores, suporte de recursos didticos e tecnolgicos especficos e oferecimento de complementao curricular aos alunos pblico da Educao Especial que esto matriculados nas escolas de ensino comum.

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A escola especial no tem o atendimento educacional especializado de apoio (Professor Intrprete de Libras e Professor de Apoio Comunicao, Linguagem e Tecnologias Assistivas). 6.1 - Oficina Pedaggica de Formao e Capacitao Profissional A oficina pedaggica de formao e capacitao profissional uma atividade complementar da escola especial, realizada no contraturno da escolarizao dos seus alunos maiores de 14 anos de idade, com grave comprometimento intelectual ou deficincia mltipla. Tem por finalidade desenvolver as aptides, habilidades e competncias mediante atividades prticas e laborativas nas diversas reas do desempenho profissional. As turmas sero organizadas de 8 a 20 alunos e a carga horria diria ser de 2 a 4 horas podendo o aluno frequentar apenas uma oficina. O professor para atuar na oficina dever ter a formao especfica de no mnimo 40 horas na atividade fim da oficina. Para elaborao da proposta pedaggica, a escola dever considerar o perfil e interesse dos alunos, a demanda do mercado de trabalho, contedos a serem desenvolvidos e forma de avaliao com critrios para concluso da atividade pelo aluno. A previso da oferta, contendo tipo e o nmero de oficina, ser planejada pela escola, analisada pela SRE e autorizada no Plano Anual de Atendimento. 6.2 - Equipe Multidisciplinar A equipe multidisciplinar, constante do quadro das escolas estaduais especiais, formada por profissionais de reas afins, deve atuar de forma inter e transdisciplinar, com foco no apoio educacional aos alunos com deficincia, TGD e altas habilidades/superdotao matriculados na rede pblica de ensino. Para esse apoio, a equipe, com os demais profissionais da sua escola e a equipe do SAI/SRE devem planejar uma proposta de ao para todas as escolas da circunscrio.

7 - FORMAO DE PROFESSORES A formao dos professores para o ensino na diversidade, bem como para o desenvolvimento de trabalho de equipe so importantes para a efetivao da incluso. Portanto, a educao especial na perspectiva da educao inclusiva requer investimentos na formao dos educadores para atuar com alunos com deficincias, TGD e Altas Habilidades e Superdotao, seja na regncia de turmas ou de aulas, seja no atendimento educacional especializado.

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7.1 - Formao Generalista de Professores Aos professores que esto exercendo a regncia importante a formao continuada para reconhecer as necessidades educacionais especiais dos alunos, flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento, avaliar continuamente a eficcia do processo educacional e atuar colaborativamente com os professores especializados em educao especial. Por isso, destaca-se a relevncia do reconhecimento, pelas instituies formadoras, do desenvolvimento dessas capacidades nos professores nos cursos de atualizao e especializao. 7.2 - Formao Especializada de Professores Os professores que atuam nos atendimentos educacionais especializados devem ter licenciatura para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos das reas de deficincia, TGD e Altas Habilidades/Superdotao. Tendo em vista essas exigncias, a formao especializada oferecida nas reas de deficincia, conforme se segue: 7.2.1 - Na rea de deficincia visual Os Centros de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual (CAP) e Ncleos de Capacitao destinam-se ao oferecimento de recursos especficos, quanto produo e distribuio de materiais didtico-pedaggicos, capacitao de profissionais das escolas, orientao s escolas que tm alunos com quadros de cegueira, baixa viso e surdocegueira que esto matriculados em escolas da rede pblica, alm da avaliao funcional de alunos com baixa viso, conforme demanda das escolas pblicas de Minas Gerais. 7.2.2 - Na rea da Surdez Os Centros de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS) e Ncleos de Capacitao destinam-se ao oferecimento de recursos especficos necessrios ao atendimento educacional, capacitao de educadores, produo e distribuio de materiais didticos e pedaggicos, especficos para alunos surdos e surdocego, alm de orientaes s escolas e comunidades sobre o uso da Libras no contexto escolar. Na rea da surdez, a SEE/MG/SRE conta com Instrutores de Libras, que so profissionais surdos que ministram o Curso Bsico de Libras (Lngua Brasileira de Sinais) a professores da rede pblica de ensino de Minas Gerais. Para atuar como instrutor de Libras, o profissional dever ser professor, com no mnimo Magistrio de 1 a 4 srie ou declarao de concluso acompanhada do histrico escolar, ser surdo e ter Certificado de Instruo de LIBRAS expedido pelo Programa de Apoio Educao de Surdos ou pelo Centro de Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS/SEE). Os instrutores de libras complementam, se for o caso, a carga horria de seu cargo no ensino da Libras a alunos surdos na sala de recursos.

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7.2.3 - Nas reas de Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD Ncleos/Equipes de Capacitao: Destinam-se capacitao de profissionais da educao nas reas da Deficincia Intelectual, Deficincia Fsica e TGD, conforme plano de trabalho anual aprovado pela SEEMG. Compete ainda aos Centros e Ncleos/Equipes de capacitao apoiar o corpo docente das escolas no atendimento aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao por meio de estudo de casos, fruns de discusso, seminrios e outras formas de capacitao. 7.3 - Exigncias para atuar como professor especializado Para atuar como professor de AEE exigido do candidato a habilitao de docente e a formao especializada de acordo com a deficincia que ir atender. O candidato deve apresentar o comprovante de sua licenciatura e, tambm, a comprovao de sua formao especializada conforme regras estabelecidas pela Subsecretaria de Gesto de Recursos Humanos. A habilitao para atuar como docente e a formao em educao especial so requisitos imprescindveis, sendo necessria sua comprovao atravs de certificados emitidos pelos Sistemas de Ensino (Instituies de Ensino Superior e de Educao Bsica, Secretarias de Ensino) e por instituies credenciadas pelos sistemas de ensino. Para preenchimento da vaga de AEE, os professores efetivos e efetivados que tenham a formao em educao especial tero prioridade na escolha da funo, no sendo dispensados da comprovao de formao especializada necessria para a funo pleiteada. Havendo empate para o preenchimento da vaga, ser priorizado o professor efetivo ou efetivado que apresentar o maior nmero de cursos em reas de deficincia distintas. O professor efetivo ou efetivado dever assumir o compromisso formal de complementar a sua formao especializada conforme critrios exigidos na legislao em vigor. Somente haver designao de servidor quando no existir servidor efetivo ou efetivado que possa exercer tal funo, observada a legislao vigente que estabelece normas para a organizao do Quadro de Pessoal das Escolas Estaduais e a designao para o exerccio de funo pblica na rede estadual de educao bsica. A designao aos cargos/funo de Atendimento Educacional Especializado ser normatizada pela resoluo que estabelece critrios e define procedimentos para inscrio e classificao de candidatos designao para o exerccio de funo pblica na Rede Estadual de Ensino, em vigor. Caso se comprove a ausncia de candidatos com a habilitao e/ou formao especializada exigida, ser necessrio providenciar a Autorizao para Lecionar a Ttulo Precrio em Escola Estadual de Educao Bsica, por meio do Certificado de Avaliao de Ttulos (CAT), conforme regras estabelecidas na legislao vigente, para os candidatos interessados. A designao estar condicionada ao compromisso formal do candidato de complementar a sua formao.

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7.4 - Solicitao de Capacitao Especializada de Professores O processo de capacitao de educadores envolve escola, Ncleos e Centros de Capacitao, SRE, SB/SMT/DESP e Magistra. 7.4.1 - Compete escola a. apresentar a demanda, SRE, dos profissionais interessados na capacitao, priorizando ampliar a formao continuada dos professores que j atuam no AEE; b. organizar-se internamente para viabilizar a presena dos cursistas nas capacitaes. 7.4.2 - Compete Superintendncia Regional de Ensino a. divulgar para as escolas as informaes sobre as capacitaes oferecidas pela SEE/MG; b. levantar e acompanhar a demanda de capacitao por escola e por municpio e informar a DESP; c. mobilizar e viabilizar a presena dos cursistas nas capacitaes; d. promover, em parceria com os municpios, capacitaes nas diversas reas das deficincias. 7.4.3 - Compete SB/SMT/DESP e Magistra a. analisar a demanda de capacitaes apresentadas pelas SRE; b. promover e apoiar pedaggica e financeiramente a realizao das capacitaes; c. intermediar, monitorar e avaliar a realizao das capacitaes nas reas da Educao Especial.

8 - ATUAO INTERSETORIAL DAS REDES DE APOIO As redes intersetoriais de apoio educao especial nas diversas reas da educao, sade, assistncia social, dentre outras, tm como funo atender integralmente ao aluno com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao, estando previstas nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade educao especial. A atuao dos professores especializados e da equipe multidisciplinar existente nas escolas especiais, em articulao com os demais profissionais da escola, a participao das famlias, a interface com os servios setoriais de sade, assistncia social, Conselhos Tutelares, Ministrio Pblico, Universidade/Faculdade e com os setores de preparao para insero

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no mercado de trabalho formam as redes de apoio incluso dos alunos pblico alvo da educao especial na sociedade. A escola deve buscar as instituies e servios disponveis no seu municpio para a criao dessa articulao que possibilita a comunicao e a compreenso interdisciplinar do seu aluno. Cabe Superintendncia Regional de Ensino, em cada municpio e no mbito da regional, participar desse processo em aes conjuntas com as escolas. O trabalho em rede de forma compartilhada favorece a elaborao de estratgias e a disponibilizao de recursos de acessibilidade possibilitando aos alunos com deficincia, TGD, altas habilidades/superdotao, participar de todos os aspectos da vida social.

9 - MONITORAMENTO DAS AES DA EDUCAO ESPECIAL O monitoramento das aes da educao especial nas escolas pblicas estaduais realizado pela Superintendncia de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino, por meio da Diretoria de Educao Especial, em parceria com as Superintendncias Regionais de Ensino e suas equipes: Servio de Apoio Incluso SAI, Servio de Inspeo, equipes do Programa de Interveno Pedaggica PIP, equipe SIMADE, Atendimento Escolar, dentre outras. Esse monitoramento realizado por meio de visitas in loco, reunies, sistemas e bancos de dados (SIMADE, Educacenso, outros), alm da anlise de relatrios pedaggicos das escolas.

Este Guia de Orientao tem valor regimental e substitui a Orientao SD 01/2005, cabendo Superintendncia Regional de Ensino dar cincia direo das escolas estaduais e comunidade escolar do disposto neste documento.

Dezembro de 2013

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