CURSO: Investigacin - Accin ALUMNO: CONDOR SEBASTIAN MISAEL

CATEGORIZO Ml PRCTICA PEDAGGICA

MOMENTO DE LA SESION DE APRENDIZAJE HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 1 HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 2 Inicie la sesin presentando dos ejercicios de fracciones las cuales graficaron: En el conflicto cognitivo indique que los multipliquen y dividan grficamente, hubo dificultad para llegar a la solucin entonces oriente el proceso. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 3 Inicie la sesin aplicando el conflicto cognitivo presentando una ficha con fracciones y exponentes diferentes para que reconozcan sus elementos hubo un poco de confusin pero se explic que se trataba de la potenciacin en Q. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 4 Inici la sesin con una pregunta sobre grados, la cual contest y me permitieron ir abordando el tema a desarrollar. En la parte del conflicto cognitivo les presente dos ejemplos para que los diferenciaran hubo aciertos y errores para llegar a la solucin la cual posteriormente fue explicada por el docente. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 5 Inici la sesin presentndoles unas fichas con expresiones algebraicas y les ped que las operen, unos realizaron la actividad y otros se quedaron pensndolo, pude recoger algunos saberes previos. AI presentar el conflicto cognitivo encontr dificultad al diferenciar los polinomios para operarlos ya que primero se debe determinar por trminos semejantes. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 6 Al Iniciar la sesin les presente una ficha con una interrogante. Cada uno de los estudiantes dio sus respuestas que fueron anotadas alrededor de las preguntas. Les ped que intervengan en todo momento para enriquecer la sesin, En este caso no prepare el conflicto cognitivo. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 7 Inici la sesin con un pequeo relato en la cual las dimensiones de un patio me sirvieron para desarrollar la capacidad planteada. Aplique el conflicto cognitivo con una interrogante que contestaron donde se observ que la mayora erro en sus respuestas, las cuales anote en la pizarra y pude reforzar para un mejor entendimiento del tema. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 8 Inici la sesin con una pregunta en una ficha de color. Y los estudiantes fueron contestando y sus respuestas anotadas alrededor de la pregunta, esas respuestas fueron interesantes porque enriquecan la sesin. El conflicto cognitivo lo present con una grfica pidindoles que sealen lo que observaban en comn respondiendo la gran mayora correctamente. HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 9 Inici la sesin entregando unas fichas a algunos estudiantes los cuales fueron pegndoles en la pizarra. Luego comentemos acerca del contenido de las fichas, se observ ciertas dudas pero se aclar el mensaje de cada una de ellas. El conflicto cognitivo se desarroll jugando en grupo, los cuales fueron llenando una ficha de trabajo previa tirada de los dados. Los pares ordenados que se ordenaron fueron relacionados con el eje de HALLAZGOS DEL DIARIO DE CAMPO 10 Inici la sesin Formando grupos de a seis estudiantes, les entregu material e indicaciones para elaborar un slido geomtrico. Se recogi saberes previos con una ficha en la cual identificaran los elementos de un slido geomtrico. Se organizaron y sin duda alguna procedi a elaborar el trabajo indicado. Hubo un grupo que no entenda lo que tena que hacer pero se le explic su tarea a realizar. Al aplicar al conflicto cognitivo les presente un cubo y un prisma y les hice una COINCIDENCIA/ DIVERGENCIAS CATEGORIA

Inicie la sesin presentando dos problemas Recojo de para ser saberes previos analizados y los estudiantes Conflicto diferenciaron Cognitivo las Fracciones homogneas y Heterogneas sin dificultad adems de resolverlas, y en la parte del conflicto cognitivo, presente una relacin de fracciones y ante una interrogante reconocieron las fracciones propias e impropias sin dificultad.

INICIO

Coincidencias en Motivacin, los diarios 1, 2, 3, Conflicto 4, 5, 6, 7, 8, 9 y cognitivo divergencia en el diario 10.

PROCESO

Se desarrollo Ia capacidad planificada y COLOCAR LOS los indicadores a evaluar pero PROCESOS PEDAGOGICOS se observo que solo un grupo entendi la sesin, mientras que los dems estudiantes estaban distrados y conversando, mi estrategia no fue la adecuada y falto una buena aplicacin de mis mtodos. Se afianzo lo aprendido aplicando ejercicios del libro del MED donde se explic los casos presentados y su resolucin. Despus se entreg

Las capacidades propuestas y los indicadores estn explcitos en la actividad inicial. Aplique directamente los ejercicios propuestos en el libro del MED con sus propiedades respectivas. Pude observar el desarrollo de la capacidad, la mayora de estudiantes se esforzaron aunque hubo ciertas dudas pero se dio una explicacin para aclararlas.

En el desarrollo de la sesin se consolid la capacidad y los indicadores propuestos, los estudiantes se mostraron atentos y aplicaron las propiedades que les permitieron desarrollar estos ejercicios ya estudiados en el conjunto N. Con la colaboracin de los estudiantes se crearon ejercicios que resolvieron pudiendo aplicar lo aprendido.

La capacidad y los indicadores propuestos no se cumplieron al 100% tal vez porque las estrategias que emplee no fueron las adecuadas pero trate en lo posible de hacer participar a mis estudiantes en la sesin pero me fue imposible formar grupos, mi mtodo resulto un poco deficiente.

Al desarrollar la capacidad planificada me encontr con inconvenientes ya que un grupo de estudiantes estaban distrados, las estrategias aplicadas no fueron las ms indicadas, forme grupos al azar para resolver ejercicios propuestos los cuales fueron reforzados en todo momento de la sesin para luego ser socializadas pero no respondieron a mis expectativas.

Presente la capacidad e indicadores a desarrollar con las propiedades del algebra a utilizar en la sesin. Se les dej dos ejercicios para resolverlo Posteriormente se indic que en la divisin de polinomios hay mtodos de resolucin los cuales se explic. Se pudo evidenciar dificultades y dudas por parte de mis estudiantes tal vez mis estrategias y mtodo empleado fueron deficientes pero me esforc para lograr lo planificado. Al formar grupos da

En la construccin del aprendizaje e explico detalladamente la capacidad e indicadores a evaluar note que algunos estudiantes se aburrieron ya que se evidencio la dificultad que tiene un grupo de realizar operaciones bsicas de multiplicacin esta parte operativa se presenta deficientemente lo cual dificulta el avance del rea. Forme grupos y se les entreg ejercicios propuestos apoyndoles en todo momento para darles confianza al

Indique la capacidad a desarrollar as como los indicadores a evaluar pase a desarrollar solo una parte de lo planificado ya que solo contaba con una hora pedaggica, aunque hubo un grupo de estudiantes distrados, los pude ubicar adelante hacindoles participar con todo el grupo. Form grupos de trabajo con los que se encontraban cerca, se pudo socializar las respuestas, pero no termine la sesin.

las coordenadas (x; y) las cuales se ubicaron en el plano respectivo, hubo dificultad al graficar el eje de coordenadas ya que no hubo buena distribucin de los espacios. Al desarrollar la capacidad planteada para lograr los indicadores de evaluacin no encontr participacin total de los estudiantes mostrndose indecisos al trabajar tal vez la estrategia empleada no fue bien aplicada por eso no obtuve respuestas inmediatas desarrolle el trabajo en grupo y poco a poco fueron reconociendo los elementos con que representan las funciones, posteriormente desarrollaron ejercicios y lo socializaron en

pregunta pero solo un grupo contesto correctamente ya que tomo la Iniciativa de verificar el material sealado. Los dems grupos se limitaron a deducir y esperara las respuestas. Al construir el Coinciden das en aprendizaje se los diarios 1,4,5,0 y explic la 9. capacidad y los indicadores de evaluacin propuestos. Los estudiantes elaboraron su material de trabajo, en forma grupal, de tal manera que la estrategia empleada me sirvi para consolidar el tema de la sesin. Entregue una ficha de trabajo la cual fue resuelta con orientacin del docente para luego ser socializada en grupo.

Estrategias y mtodos empleados al desarrollar la capacidad del rea de matemticas.

problemas para resolver y luego socializar.

Realice la evaluacin COLOCAR completando la ficha de meta PROCESOS PEDAGOGICOS cognicin de forma verbal, respondieron con cierta duda pero el docente afianzo las respuestas, para luego indicarles una actividad de extensin.

SALIDA

Aplique la evaluacin completando la ficha de meta cognicin de forma verbal, esta trasferencia fue guiada a situaciones nuevas, luego les deje como tarea buscar ejemplos de su entorno con respecto al tema desarrollado en la sesin.

Pude aplicar la evaluacin completando la ficha de la meta cognicin, esta trasferencia fue autnoma a situaciones de su entorno, luego les ped que investigaran para traer ejemplos de sus actividades cotidianas, donde se encuentra el tema tratado.

Aplique la evaluacin completando la ficha de meta cognicin, Orientndoles en todo momento por las dificultades presentadas en el proceso. Luego deje una tarea parar ejemplificar situaciones en que se aplican los grados en tus actividades diarias.

Aplique la evaluacin completando la ficha de meta cognicin verbalmente, para luego indicarles una actividad del libro del MED para resolver en casa. Adems de pedirles ejemplos de su entorno las que sern expuestas la prxima clase.

trabajo se desarrollaron ejercicios propuestos resolvindolos con ayuda del docente para luego socializarlos, Me fue imposible aplicar la ficha de meta cognicin, pero les ped un ejemplo de aplicacin en sus actividades diarias del tema tratado.

trabajar, se sugiri que repasen la tabla de multiplicar y que lo apliquen en todo momento en actividades cotidianas pero mentalmente. La aplicacin de la evaluacin de la ficha de la meta cognicin resulto deficiente no logre respuestas acertadas. Les suger que repasen para reforzar la siguiente sesin.

la pizarra y de forma oral.

Por falta de Aplique la tiempo falto evaluacin terminar la completando la sesin. ficha de la meta cognicin donde se evidenci el problema al desarrollar la sesin.

Aplique la Coinciden das en evaluacin de la los diarios 1, 2, 3, ficha de la meta 4,5, 7,6 y 10. cognicin de forma oral y la participacin fue casi total. Luego les deje como tarea ubicar en su entorno los slidos trabajados en clase.

Meta cognicin y extensin.

Las subcategoras de mi prctica pedaggica

COINCIDENCIAS
Coincidencias en los diarios 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Coincidencias en los diarios 1,2,3,4,5,6 y 9

CATEGORIA Motivacin Estrategias Mtodos Meta cognicin Extensin

Coincidencias en los diarios 1,2,3,4,5,6 y 9 Coincidencias en los diarios 1,2,3,4,5,7,9 y 10

Coincidencias en los diarios 1,2,3,4,5,7,9 y 10

SUBCATEGORIA Motivacin Intrnseca (Interior) y motivacin extrnseca (exterior) Lluvia de Ideas, enseanza por descubrimiento, recursos didcticos, tics. Inductivos, activos, trabajo colectivo, etc. Aprender a aprender, es decir a auto dirigir sus aprendizajes y transferirlo a otros mbitos de la vida. Espacio donde se aplica lo aprendido en situaciones nuevas de la vida.

Categoras

1 Mis virtudes y actitudes

2
Motivacin

3
Estrategias de Enseanza

5
Evaluacin

6
Estrategias de evaluacin

8
Conflicto cognitivo

10
Extensin

11

12

13

14
Planificacin

Diario N

1
2 3

X X X X X X X X X X 9 1

X X X X X
X

X X X X X X X X X X 9 -

X X X X X
X

D X X

X X

X X X X X X X 4 3 X X 5
1 X X

4
5 6 7

X X

X X

X X

X X X X
10

8
9

X X X 4 -

10

De esta evaluacin realizada a los 10 diarios de campo se determin las categoras (14), de las cuales fueron determinadas 3 que son: Estrategias de evaluacin, estrategias de aprendizaje, clima del aula. Que tuvieron mayor Incidencia

MA TRIZ DE CA TEGORIZA CIN (CONSOLIDADO)

CATEGORIAS

COD.

SUBCATEGORIAS

SESl N 1

SESI N2

SESl N 3

SESI N4

SESl N 5

N6

SESl N 7

c5/v s

SES/t W9

SESI N10

TOTAL

01

Normas de Convivencia

R1

ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludos, control de asistencia X X X X X X X X X X

10

R2

NORMAS DE CONVIVENCIA: Respeto, responsabilidad, solidaridad X X X X X X

06

R3

TAREAS DOMICILIARIAS

06

02

TEORAS DE APRENDIZAJE

TI

CONDUCTISMO: Docente transmisor

06

T2

CONSTRUCTIVISMO: Docente facilitador

04

03

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

EM1

MOTIVACIN: Exploracin de saberes previos

X X

10

EM2

TRABAJO EN EQUIPO: Trabajo % diferenciado

10

EM3

CONTEXTUA LIZA C1N D CONTENIDOS: Situaciones de > contexto real matemtico X X X X X X X X X X

10

04

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

EE1

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS: pertinencia MODALIDADES DE EVALUACIN : Autoevaluacin, evaluacin, heteroevaluacin

08

EE2

08

MATRIZ DE PROBLEMA, CATEGORAS Y SUBCATEGORAS

PROBLEMA CATEGORAS SUBCATEGORIAS DESCRIPCIN DE LAS CATEGORAS FORTALEZAS REAS DE MEJORA (DEBILIDAD)

DE QU MANERA PODR mejorar la aplicacin de estrategias de aprendizaje, en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de matemtica para evaluar la capacidad de resolucin de problemas en mis estudiantes del 1er y 2do ao de secundaria de la I. E.P. "Felipe Santiago Estenos" del distrito de Chaclacayo?

Estrategias evaluacin

de Observacion A travs de las respuestas de los estudiantes. Matriz de evaluacin adecuada. Tcnicas e instrumentos de evaluacin para ser aplicados en cada sesin. de Trabajo grupal Trabajo Individual. Planificacin de la sesin de aprendizaje. Formulacin del problema en relacin con su realidad. Recojo de informacin del contexto.

Sesin activa, hace Sustentar sus respuestas. Se reflexionar al estudiante. debe contextualizar para mejorar en situaciones problemticas.

Estrategias aprendizaje

Desarrolla una sesin activa. Deja reflexin en el estudiante que puede aplicarlo en su vida diaria. Permite evaluar capacidades, actitudes.

Aplicar el Indicador de evaluacin en todo momento para fijar reflexin del estudiante. Debe variar instrumentos de evaluacin para cada sesin. Registrar notas individuales. Tomar acciones para el avance del rea. Promover el juicio critico de los estudiantes.

Clima del aula

Actitud del estudiante Actitud del docente. Adecuada distribucin de los estudiantes. Diversidad de estudiantes. Formas de aprender diferentes. Intereses de cada estudiante. Docente como facilitador.

Converso con los estudiantes. Estudiantes que participan en la sesin Posee buenos conocimientos. Cumple cabalmente

Mostrarse ms amical Liderazgo. Proactiva.

MATRIZ DE PROBLEMA, CATEGORAS Y SU BCATEGORAS

Problema
La aplicacin adecuada de las estrategias, material didctico y la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de matemtica para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas con mis estudiantes del 1er y 2do ao de secundarla de la I. E.P. Felipe Santiago Estenos" del distrito de Chaclacayo.

Categoras
Recursos didcticos

Subcategoras
-Material didctico, -Tics,

Descripcin de las categoras Fortalezas reas de mejora (debilidad)

Uso de materiales reales manipulables. Poca utilidad de las tics, No solicita material manipulable a la S.D.F.G.I Sustentar sus respuestas, Se debe contextate para mejorar en situaciones problemticas,

Estrategias para promover el Juicio crtico.

-Planificacin de las sesiones de aprendizaje, -Formulacin del problema en relacin con su realidad. -Recojo de Informacin del contexto. -Matriz de evaluacin adecuada. -Tcnicas e instrumentos de evaluacin para ser aplicados en cada sesin -Liderazgo -Proactlvo Amical

Sesin activa, hace reflexionar al estudiante.

Aplicacin de Instrumentos de evaluacin.

Permite evaluar capacidades, actitudes,

Debe variar instrumentos de evaluacin para cada sesin. Registrar notas individuales, Tomar acciones para el avance del rea. Liderazgo, Proactlva.

Actitud docente

Posee buenos conocimientos, Cumple cabalmente

Nota: MATRIZ DE PROBLEMA, CATEGORAS Y SUBCATEGORAS fue elaborada teniendo en cuenta las entrevistas a la Sub directora de formacin general I, a ml acompaante, y a los estudiantes que observan mis sesiones de clase.

SUBCATEGORIAS
COINCIDENCIAS FORTALEZAS
Trabajos grupales. Motivo la clase, Dominio del tema.

CATEGORIAS DEBILIDADES
Estrategias de evaluacin

SUBCATEGORIAS

Observacin. A travs de la respuesta de los estudiantes. Matriz de evaluacin adecuada, Tcnicas e instrumentos de evaluacin para ser aplicados en cada sesin. Estrategia de enseanza (Docente) Estrategia de aprendizaje (Estudiante)

No utiliza los Tics. (S.D.F.G. - I) No solicito material manlpulable subdlreccln. (S.D.F.G. - I) a la

No promuevo el juicio critico. (Acompaante).

Estrategias de aprendizaje

Converso con mis estudiantes, hace reflexionar No vario material didctico. (Acompaante). estudiantes. (Acompaante). Debo variar instrumentos de evaluacin para Actitud por darles mejor atencin a mis cada sesin. (Acompaante). estudiantes. Tomar acciones para avance del rea. Aplicacin de ciertas estrategias a mis (Acompaante). Clima del aula. estudiantes. Usa materiales manlpulables, (S.D.F.G. -I). Falta ser proactiva, no lidero. (S.D.F.G. - I) Refuerzo constante de los temas. Mostrarse ms Participacin de estudiantes en toda la sesin. (Acompaante). (S.D.F.G. - I). Evalo capacidades. (S.D.F.G. - I) amical con estudiantes.

Trabajo grupal. Trabajo individual. Adecuada distribucin de los

estudiantes. Diversidad de estudiantes. Formas de aprender diferentes. Intereses de cada estudiante. Actitud del docente. Docente como facilitador. Actitud del estudiante.

SUBCATEGORIAS
COINCIDENCIAS FORTALEZAS
Trabajos grupales. Motivo la clase, Dominio del tema.

CATEGORIAS DEBILIDADES
Recursos didcticos.

SUBCATEGORIAS

No utiliza los Tics. (S.D.F.G. - I) No solicito material manlpulable subdlreccln. (S.D.F.G. - I) a la

Estrategias para promover Juicio critico en estudiantes (sustentar respuestas).

Material didctico Tlcs Lminas Planificacin aprendizaje, Formulacin de del la sesin de en

No promuevo el juicio critico. (Acompaante).

Converso con mis estudiantes, hace reflexionar No vario material didctico. (Acompaante). estudiantes. (Acompaante). Debo variar instrumentos de evaluacin para Actitud por darles mejor atencin a mis cada sesin. (Acompaante). estudiantes.

problema

relacin con su realidad. Recojo de Informaoln del contexto,

Tomar acciones para avance del rea. Aplicacin de ciertas estrategias a mis Aplicacin de Instrumentos de evaluacin (Acompaante). estudiantes. Usa materiales manlpulables, adecuados pafa el rea. (S.D.F.G. -I). Falta ser proactiva, no lidero. (S.D.F.G. - I) Refuerzo constante de los temas. Mostrarse ms Participacin de estudiantes en toda la sesin. (Acompaante). (S.D.F.G. - I). Evalo capacidades. (S.D.F.G. - I) amical con estudiantes.

Matriz de evaluacin adeouada, Tcnicas cada sesin. e Instrumentos de evaluaoln para ser aplicados en

Actitud docente.

Liderazgo Proactivo. Amlcal..

Zczv<