UNlDAD EDUCATlVA

RlOBAMBA
DlFlCULTAD DE APRENDlZAJE EN
LOS NlOS DE LA ESCUELA
DOCTOR GABRlEL GARClA
MORENO DE GUANO EN EL
SPTlMO AO DE EDUCAClN
BASlCA
Monografa previa a la obtencin del
ttulo de Bachiller en Ciencias
AUTORES
Zoila Carolina Gavilanes Ruiz
Diana Carolina Macas Cajamarca
DlRECTOR/A
Dra. LUPE CALERO M.s.c
Riobamba Marzo del 20l4


Mi
AGRADECIENTO
A nuestros padres por su colaboracin
incondicional y por su apoyo
Durante nuestra carrera estudiantil
Y a la Msc. Lupe Calero por su
Orientacin en la realizacin de la
Monografa
Zoila Gailanes y Diana Macas
DEDICATORIA
Con !uc"o cari#o para las
$ersonas %ue nos apoyaron
&n todo lo necesario para
Cu!plir con este proyecto
RESUMEN EJECUTIVO
La i!portancia de esta inestigacin es %ue nos proporcion datos %ue nos lle a un
an'lisis serio de la realidad %ue e(peri!entan los estudiantes de la escuela Doctor
Gabriel Garca Moreno.
&n el a#o )*+, la poblacin estudiantil de la escuela Doctor Gabriel Garca Moreno- el
proble!a de la dificultad de aprendiza.e es una situacin %ue se agraa en los !enores
de s/pti!o a#o de educacin b'sica y es a0n !'s crtica en los ni#os indgenas %ue
asisten a la !encionada institucin.
1eg0n el Ministerio de &ducacin todo plantel educatio debe ser el refle.o de la
infor!acin %ue espera!os en nuestros ni#os- ni#as y adolescentes ecuatorianos por lo
%ue- cuidar su aspecto es parte funda!ental del buen a!biente %ue re%uiere el proceso
del ense#anza2aprendiza.e 3$&A4 de conoci!ientos alores o buenos "'bitos y cada uno
de los estudiantes tiene %ue cu!plir con sus responsabilidades.

2. EL CUERPO DEL TRABAJO
a. INTRODUCCION
La dificultad de aprendiza.e es un fen!eno directa!ente relacionados con !'s de la
!itad de estudiantes en el &cuador es una situacin !uy preocupante para !aestros y
padres de fa!ilia- no se trata de un proble!a %ue no tenga solucin- su poder
destructio se "ace sentir en los estudiantes con discapacidades- pues tienen !ayor
dificultad en captar los conoci!ientos.
&ste es el caso %ue nos preocupa- por ello en este traba.o realiza!os un an'lisis %ue nos
ayud a conocer con profundidad las dificultades de los estudiantes de la escuela Doctor
Gabriel Garca Moreno de s/pti!o a#o.
&n el pri!er captulo nos referi!os a los aspectos !'s generales del aprendiza.e- as
co!o ta!bi/n anota!os las diferentes causas de la dificultad de aprendiza.e.
&n el captulo dos enfoca!os sobre la dificultad de aprendiza.e frente a este proble!a y
las acciones to!adas para !e.orar la situacin.
&n el captulo tres nos referi!os a la i!portancia del aprendiza.e y el aproec"a!iento
acad/!ico en los ni#os.
b. DESARROLLO DEL INFORME
MARCO TEORICO
CAPITULO 1
+.+ Aprendiza.e
+.) Cu'les son las dificultades del aprendiza.e
CAPITULO 2
).+ Dificultad del aprendiza.e
).) C!o detectar la dificultad de aprendiza.e
CAPITULO 3
,.+ 5!portancia del aprendiza.e
,.) C!o saber si un ni#o tiene proble!as de aprendiza.e

1. PLANTEAMIENTO DEL TEMA
&n los !o!entos actuales encontra!os a !uc"os ni#os %ue fracasan y se distraen en
sus estudios. Motio por el cual plantea!os el siguiente proble!a6
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS DE LA ESCUELA
DOCTOR GABRIEL GARCA MORENO DE GUANO EN EL SPTIMO AO
DE EDUCACIN BSICA

J!"#$%$&a&$'(
7na de las consecuencias en la dificultad de aprendiza.e en los ni#os de la escuela
es %ue se distraen con facilidad lo %ue no les per!ite captar los conoci!ientos
i!partidos por sus !aestros. 8azn por la cual realiza!os este traba.o para
ayudarles a los ni#os y ni#as %ue presentan esta dificultad de aprendiza.e y as
poder "acer de ellos unas e(celentes personas y %ue puedan alerse por s !is!os.
&s necesario %ue las autoridades y a %uien corresponda dar la atencin necesaria
para %ue los ni#os y ni#as con dificultades en el aprendiza.e puedan superar este
proble!a.


2. OBJETIVOS
3.1. Ob)*#$+," -*(*.a/*"
Deter!inar las causas del ba.o rendi!iento de los ni#os %ue tienes el proble!a de
aprendiza.e
3.2. Ob)*#$+," *"0*&1%$&,"
9o!entar ca!pa#as para !e.orar el autoesti!a de los ni#os y ni#as con
dificultades en el aprendiza.e para %ue puedan prestar !'s atencin en
clases y as !e.oren su rendi!iento escolar
Capacitar a los profesores para %ue realicen din'!icas en clase y as los
estudiantes se !antengan !'s despiertos y ean las clases !'s diertidas y
tengan un !e.or aprendiza.e

1. METODOLOGA DEL TRABAJO
,.+. $ara la inestigacin bibliogr'fica "ici!os uso del !/todo analtico y sint/tico el
!is!o %ue les per!iti estructurar nuestro !arco terico
$ara la inestigacin de ca!po la t/cnica %ue utiliza!os aplica!os el !/todo dial/ctico
%ue nos per!iti aplicar las encuestas a los estudiantes para poder llegar a las
conclusiones %ue !'s adelante detalla!os.
+
2. DESARROLLO DE LOS CAPTULOS
CAPITULO 1
APRENDIZAJE
1e deno!ina a0.*(2$3a)* al proceso de ad%uisicin de conoci!ientos- "abilidades-
alores y actitudes- posibilitado !ediante el estudio- la ense#anza o la e(periencia.
Dic"o proceso puede ser entendido a partir de diersas posturas- lo %ue i!plica %ue
e(isten diferentes teoras inculadas al "ec"o de aprender. La psicologa conductista-
por e.e!plo- describe el aprendiza.e de acuerdo a los ca!bios %ue pueden obserarse en
la conducta de un su.eto.
&l proceso funda!ental en el aprendiza.e es la $4$#a&$'( 3la repeticin de un proceso
obserado- %ue i!plica tie!po- espacio- "abilidades y otros recursos4. De esta for!a-
los ni#os aprenden las tareas b'sicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
co!unidad.
&l aprendiza.e "u!ano se define co!o el ca!bio relatia!ente inariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la e(periencia. &ste ca!bio es
conseguido tras el estableci!iento de una asociacin entre un est!ulo y su
correspondiente respuesta.La capacidad no es e(clusia de la especie "u!ana- aun%ue
en el ser "u!ano el aprendiza.e se constituy co!o un factor %ue supera a la "abilidad
co!0n de las ra!as de la eolucin !'s si!ilares. Gracias al desarrollo del aprendiza.e-
los "u!anos "an logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y
"asta pueden ca!biarlo de acuerdo a sus necesidades.
2
CAPITULO 2
DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE
7n proble!a del aprendiza.e es un t/r!ino general %ue describe proble!as del
aprendiza.e especficos. 7n proble!a del aprendiza.e puede causar %ue una persona
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas %ue son
afectadas con !ayor frecuencia son6 lectura- ortografa- escuc"ar- "ablar- razonar.
Los proble!as del aprendiza.e 3en ingl/s- :learning des"abilites-; o LD4 aran entre
personas. 7na persona con proble!as del aprendiza.e puede tener un tipo de proble!a
del aprendiza.e diferente al de otra persona. &n el e.e!plo de !'s arriba- 1ara tiene
proble!as con la lectura y ortografa. Otra persona podra tener proble!as con la
co!prensin !ate!'tica.
A0n otra persona podra tener proble!as en cada una de estas 'reas- al igual %ue en la
co!prensin de lo %ue dicen otras personas.
Los inestigadores creen %ue los proble!as del aprendiza.e son causados por
diferencias en el funciona!iento del cerebro y la for!a en la cual /ste procesa
infor!acin. Los ni#os con proble!as del aprendiza.e no son :tontos; o :perezosos.;
De "ec"o- ellos general!ente tienen un niel de inteligencia pro!edio o superior al
pro!edio. Lo %ue pasa es %ue sus cerebros procesan la infor!acin de una !anera
diferente.
,
La definicin de :proble!a del aprendiza.e; %ue se encuentra en el cuadro !'s aba.o
proiene del Acta para la &ducacin de 5ndiiduos con Discapacidades 5D&A es la ley
9ederal %ue sire para guiar c!o las escuelas proporcionan sericios de educacin
especial y sericios relacionados a los ni#os con discapacidades. &sa ayuda especial %ue
1ara recibe es un e.e!plo de la educacin especial.
<o "ay ninguna :cura; para los proble!as del aprendiza.e. &llos son para toda la ida.
1in e!bargo- los ni#os con proble!as del aprendiza.e pueden progresar !uc"o y se les
puede ense#ar !aneras de sobrepasar el proble!a del aprendiza.e. Con la ayuda
adecuada- los ni#os con proble!as del aprendiza.e pueden y s aprenden con /(ito.
CAPITULO 3
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE
=odos los seres "u!anos co!enza!os a aprender desde el !o!ento en %ue nace!os.
Durante los pri!eros a#os de ida- es cuando el cerebro est' en su !'(i!o potencial de
!aduracin- y por ende se debe aproec"ar para esti!ularlo desde te!prana edad. &l
aprendiza.e en edad te!prana pro!oer' el desarrollo del ni#o3a4- incitando su
for!acin !otora- social e intelectual.
&(isten i!portantes eidencias en los ca!pos de la fisiologa- nutricin- salud-
sociologa- psicologa y educacin- las cuales de!uestran %ue el desarrollo de la
inteligencia- la personalidad y el co!porta!iento social en los seres "u!anos ocurre
!'s r'pida!ente durante los pri!eros a#os.
>
La esti!ulacin intelectual insuficiente puede llegar a proocar da#os graes y
posible!ente irreersibles sobre el desarrollo. ?e a%u una de las razones !'s
i!portantes para co!enzar la educacin de sus "i.os en los pri!eros a#os de ida.
Cuando el cerebro se desarrolla ba.o condiciones pti!as- au!enta el potencial de
aprendiza.e y dis!inuyen las posibilidades de fracaso en la escuela.
$or ello- los progra!as educatios %ue pro!ueen la interaccin con el !edio fsico-
natural y socio2cultural pueden fo!entar el desarrollo cerebral y las potencialidades de
aprendiza.e. Ade!'s- la !itad del desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro
a#os de edad- debido a la relacin e(istente entre la tasa de creci!iento del cerebro
durante los pri!eros a#os y el efecto de la esti!ulacin perceptual sobre la estructura y
organizacin de las cone(iones neuronales.
1eg0n $iaget- durante los pri!eros , a#os de ida los ni#os3as4 son co!o :espon.as;-
ya %ue absorben todo lo %ue les rodea@ se da la i!itacin de los .uegos si!blicos-
dibu.os- conductas y del lengua.e "ablado. 8odrguez- autor de La mente del nio.
Cmo se forma y cmo hay que educarla- indica %ue el ABC de la !aduracin del
siste!a nerioso est' progra!ado gen/tica!ente !ientras %ue el )BC restante depende
de la e(periencia. $or lo %ue reco!ienda co!enzar el aprendiza.e de los ni#os y ni#as
te!prana!ente. &s .usta!ente en esta etapa %ue se faorece el desarrollo ni#o3a4 si se le
ofrecen percepciones sensoriales en a!bientes enri%uecidos. Asi!is!o- desde el punto
de ista e!ocional- en los pri!eros D a#os de ida el su.eto construye las bases de su
autoesti!a- desarrolla confianza- seguridad- autono!a e iniciatia- en su relacin con
otras personas y con la cultura a la %ue pertenece.
B
Las bases de su autoesti!a- desarrolla confianza- seguridad- autono!a e iniciatia- en
su relacin con otras personas y con la cultura a la %ue pertenece.
&s por esto %ue es su!a!ente i!portante co!prender el significado del aprendiza.e
durante los pri!eros a#os de ida ya %ue se busca satisfacer las necesidades de los ni#os
y ni#as. &l enfo%ue de la educacin "ace /nfasis en el creci!iento y desarrollo general
del ni#o y en su indiidualidad. Debe darse por profesionales- en un lugar con un
a!biente acogedor- agradable y seguro %ue ofrece una aentura para los ni#os y ni#as a
la "ora de descubrir el !undo %ue los rodea.
SUBCAPITULO 1
CULES SON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Conscientes de la preocupacin del profesorado y de la transcendencia personal-
fa!iliar y social de proble!a- intenta!os- con el presente traba.o- ofrecer a los !aestros
en e.ercicio y a las fa!ilias interesadas en la cuestin una apro(i!acin conceptual %ue
posibilite la deli!itacin del ca!po especfico de las dificultades en el aprendiza.e y
unas pautas ele!entales %ue orienten la actuacin educatia.
$ero- %u/ son real!ente las dificultades de aprendiza.eE Aun cuando el concepto de
dificultad de aprendiza.e dista !uc"o de estar claro- resulta necesario precisar a %u/ se
"ace referencia con tal e(presin o eti%ueta diagnstica- de !odo %ue pueda reducirse la
actual confusin con otros t/r!inos afines tales co!o necesidades educatias
especialesF- Finadaptaciones por d/ficit socio a!bientalF- etc.
6
1e se#alan co!o ele!entos definitorios de !ayor releancia los siguientes6
&l ni#o con trastorno de aprendiza.e tiene una pauta desigual en su desarrollo.
$uede no tener disfunciona!iento del siste!a nerioso central.
<o debe sus proble!as de aprendiza.e la pobreza a!biental.
Los proble!as de aprendiza.e no se deben a retraso !ental o a trastornos
e!ocionales. &n definitia- slo resulta procedente "ablar de dificultades de
aprendiza.e cuando "ace!os referencia a su.etos %ue6
=ienen un cociente intelectual nor!al- o !uy pr(i!o a la nor!alidad- o incluso
superior.
1u a!biente socio fa!iliar es nor!al.
<o presentan d/ficits sensoriales ni afecciones neurolgicas significatias.
1u rendi!iento escolar es !anifiesta y reiterada!ente insatisfactorio.
Actiidad !otriz6 "iperactiidad o "ipo actiidad- torpeza !otora- dificultad en la
coordinacin...-
Atencin6 ba.o u!bral de concentracin- dispersin-...
Grea !ate!'tica6 proble!as en seriaciones- inersin de cifras- reiterados errores
en el c'lculo-...
Grea erbal6 proble!as en la codificacinH decodificacin si!blica-
irregularidades lectoescrituras- digrafas-...
&!otiidad6 desa.ustes e!ocionales lees- escasa autoafir!acin personal-...
A
Me!oria6 dificultades de fi.acin- olidos seg0n cura atpica-...
$ercepcin6 inadecuada reproduccin de for!as geo!/tricas- confusin figura2
fondo- inersiones de letras- rotaciones-...
21ociabilidad6 in"ibicin participatia- escasa "abilidad social- agresiidad...
Ade!'s dire!os %ue el diagnstico sie!pre deber' ser confir!ado o no por el
pedagogo o psiclogo especialista.
$ero- Ia %u/ se deben este tipo de trastornosE- Ies posible preenirlosE- Iel origen de
las dificultades en el aprendiza.e sie!pre est' en los su.etos %ue las padecenE
1e suelen distinguir tres fuentes causales6
La %$"$,/'-$&a "a puesto especial /nfasis en la disfuncin cerebral !ni!a-
ligada a deter!inadas Flocalizaciones cerebralesF. As- una disfuncin del
"e!isferio cerebral iz%uierdo- %ue es nor!al!ente la sede del lengua.e- podra
e(plicar ciertas dificultades para el aprendiza.e erbal- o una disfuncin del
"e!isferio derec"o podra ser la causa de
dificultad en deter!inados aprendiza.es de tipo grafo !otor. Otro factor
estudiado- %ue podra e(plicar deter!inadas dificultades- es el de la do!inancia
lateral-
constat'ndose %ue los diestros o siniestros puros suelen tener !enos dificultades
de aprendiza.e %ue a%uellos con lateralidad cruzada.
J
La e(plicacin 0"$&,/'-$&a tiende a interpretar %ue los trastornos e!ocionales %ue
pudieran estar asociados a dificultades de aprendiza.e seran la consecuencia de tales
dificultades y no su causa- poni/ndose el acento en los factores cognitios- estilos y
estrategias de aprendiza.e- nieles !aduratios de desarrollo y procesos interactios.
Desde la ptica ",&$,/'-$&a se "ace "incapi/ funda!ental!ente en los aspectos
fa!iliares 3d/ficits de esti!ulacin te!prana tanto en lo sensorial y psico!otor
cuanto en lo cognitio y erbal- !al aproec"a!iento de los lla!ados perodos
crticos de !aduracin-...4 y escolares 3di pedagogas- despersonalizacin de la
ense#anza- inadecuacin de los !/todos y !ateriales educatios- deficiencias
curriculares- organizatias-...4.
La preencin de las dificultades en el aprendiza.e pasa necesaria!ente por la
continuidad de la inestigacin psicobiolgica y pedaggico@ por la !e.ora cualitatia
de la educacin te!prana- iniciada /sta desde el co!ienzo !is!o de la ida y
sustentada en las leyes y principios %ue rigen el desarrollo biolgico- psicolgico y
social@ por la !e.ora del siste!a educatio.
Metodologas- des!asificacin- for!acin psicopedaggica de los profesores- etc.4@ por
una !ayor for!acin y co!pro!iso educatio de los padres- y por una generalizada
preocupacin social por la educacin y el a!biente ofrecidos a los ni#os y .enes.
La LOG1&- asu!iendo sin rodeos los principios de nor!alizacin e indiidualizacin
de la ense#anza- y optando clara!ente por la co!prensiita frente a la seleccin- intenta
superar la concepcin patolgica tradicional del proble!a de los retrasos escolares-
poniendo en cuestin la alidez de los enfo%ues clnicos centrados en los d/ficits de los
K
alu!nos y en trata!ientos psicoterap/uticos ane(os a los procesos escolares ordinarios.
$artiendo de la realidad plena!ente constatada de %ue todos los alu!nos son diferentes-
tanto en sus capacidades- cuanto en sus !otiaciones- intereses- aloraciones- rit!os
eolutios- estilos de aprendiza.e- situaciones a!bientales- etc.- y entendiendo %ue todas
las dificultades de aprendiza.e son en s !is!as conte(tuales y relatias- pone el acento
en el propio proceso de la interaccin ense#anzaHaprendiza.e- proceso- cierta!ente
co!ple.o- en el %ue se incluyen tanto la ariable alu!no- cuanto las ariables profesor-
concepcin y organizacin curricular- !etodologas- estrategias- recursos.
As- se se#ala en el docu!ento Gua de Adaptaciones Curriculares de la Lunta de
Andaluca6 F%ue el alu!no aprenda o no- no depende sola!ente de /l- sino del grado en
%ue las ayudas del profesor est/n a.ustadas al niel %ue !uestra el alu!no en cada tarea
del aprendiza.e. 1i el a.uste es apropiado el alu!no aprender' y progresar'- cual%uiera
%ue sea su nielF
&n el tratamiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje "ay %ue se#alar co!o
principios psicopedaggicos de actuacin general los siguientes6
2 $artir de un diagnstico correcta!ente for!ulado por el profesional
co!petente.
2 &laborar un progra!a de refuerzo co!prensio y adaptado al tipo de
dificultades real!ente e(istentes. 2 1eleccionar actiidades significatia!ente
productias en funcin del niel de !aduracin del su.eto y de su propio estilo
de aprendiza.e.
2 Controlar de !odo per!anente la eolucin de los aprendiza.es.
+*
2 5!pedir %ue el alu!no co!eta errores- tanto en las estrategias co!o en las
e.ecuciones.
2 Ad!inistrar con la !'(i!a profusin refuerzos positios.
2 Co!binar !etodologas l0dico2actias ariadas.
2 &itar tanto el rec"azo co!o la sobreproteccin.
2 <o prolongar el refuerzo pedaggico !'s de lo estricta!ente necesario.
La !odalidad de escolarizacin sie!pre debe ser ordinaria con los apoyos y refuerzos
educatios- indiidualizados o en pe%ue#o grupo- apropiados- ofrecidos preferente!ente
en el conte(to nor!alizado de su grupo de edad y aplicados- preferente!ente- por su
propio profesor2tutor con la colaboracin del profesor de apoyo.
SUBCAPITULO 2
CMO DETECTAR LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
Las 2$%$&!/#a2*" 2* a0.*(2$3a)* se refieren a un grupo "eterog/neo de trastornos %ue
se !anifiestan a tra/s de dificultades en la ad%uisicin y uso de la capacidad de
escribir- "ablar- razonar- !e!orizar- entre otras. Dentro de este grupo se encuentra la
disgnosia- disle(ia- discalculia- disfasia- etc. &stos proble!as son detectados
general!ente a parir de los B a#os de edad- ya %ue se "acen eidentes cuando el ni#o
ingresa a la escuela.
&stos trastornos- no afectan la inteligencia del ni#o- sino %ue tienen %ue er con un
inadecuado desarrollo de ciertas 'reas o funciones. A%u te presentare!os- los .a"-,"
-*(*.a/*" 2* /a" 2$%$&!/#a2*" 2* a0.*(2$3a)*.
++
5nstrucciones
Las dificultades no se deben a ning0n tipo de enfer!edad o trastorno de otra
ndole. Las 2$%$&!/#a2*" 2* a0.*(2$3a)* no se deben a un retraso !ental o
proble!as e!ocionales. 1u niel intelectual no est' afectado de ninguna !anera.
8endi!iento escolar por deba.o de lo satisfactorio. Las 2$%$&!/#a2*" 2*
a0.*(2$3a)* se ponen de !anifiesto debido al ba.o rendi!iento %ue el ni#o
presenta en la escuela. Dependiendo del tipo de dificultad %ue presente las
!anifestaciones ser'n diferentes.
$roble!as de conducta. General!ente- los ni#os con 2$%$&!/#a2 2* a0.*(2$3a)*
suelen ser in%uietos- continua!ente tratan de lla!ar la
atencin. 1e trata de ni#os %ue presentan una autoesti!a ba.a y poca tolerancia a
la frustracin.
Dificultad en los nculos sociales. $resentan in"ibicin- escasa "abilidad social.
Dificultad en la lectura. 1ustituye- o!ite o inierte las palabras. Lee con poca
fluidez- presenta poca co!prensin de la lectura y suele detenerse con
frecuencia y repetir nuea!ente lo ledo.
&scritura. =iene dificultades para agarrar el l'piz- superpone las letras- escribe
por fuera de las lneas- etc.
D$%$&!/#a2*" *( /a 0.,(!(&$a&$'(. $ronuncia !al las palabras- presenta
dificultad en recordar los sonidos de las letras.
D$%$&!/#a2*" *( */ .a3,(a4$*(#, /'-$&,. $resenta dificultades en los s!bolos
!ate!'ticos- dificultad para !antener el orden de los aconteci!ientos y
dificultad en deletrear palabras.
12
Dificultad para seguir instrucciones y dificultades con la !e!oria a corto plazo.
SUBCAPITULO 3
CMO SABER SI UN NIO TIENE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Los ni#os tienen su propio rit!o y estilo para aprender. $ero si tu "i.o tiene !uc"as
dificultades para "ablar o aprender los n0!eros y las letras- %uiz's tenga un trastorno
del aprendiza.e. &stos trastornos afectan la for!a en la %ue el cerebro procesa la
infor!acin. &s por eso %ue el entender algunos conceptos resulta !uy difcil.
7n ni#o con un trastorno del aprendiza.e %uiz's entienda perfecta!ente la tra!a de un
libro %ue lee. $ero es probable %ue- si le "aces una pregunta sobre lo %ue acaba de leer-
no te responda- ya %ue le costar' !uc"o traba.o. Ade!'s puede ser %ue tu pe%ue#o te
diga con !uc"a facilidad el alfabeto de corrido- de la A a la Z. 1in e!bargo- no ser'
capaz de no!brar las letras del alfabeto por separado. $uede ser co!0n ade!'s %ue el
pe%ue#o tenga dificultad para ar!ar un ro!pecabezas o atarse los cordones de sus
zapatos.
Los ni#os con trastornos del aprendiza.e general!ente tienen una inteligencia nor!al o
por enci!a de lo nor!al pero les cuesta e(presar lo %ue saben.
Debido a %ue los ni#os con trastornos del aprendiza.e tienen dificultad para aprender
ciertas !aterias- a !enudo sienten frustracin y eno.o. Ade!'s es co!0n %ue tengan
una autoesti!a ba.a e incluso sufran de depresin. Muiz's t0 ni#o sepa bien lo %ue
%uiere lograr- decir- escribir o "acer pero conseguirlo no le resultar' f'cil.
+,
F$or alg0n !otio- la infor!acin %ue ingresa por los o.os y los odos de los ni#os con
trastornos del aprendiza.e- no se traduce correcta!ente. $or lo tanto- la respuesta %ue
surge del ni#o no es la apropiada;- dice 8on Lieb!an- psi%uiatra infantil de
LynneNood- $ensilania. FMe refiero a ni#os con coeficiente intelectual nor!alF-
a#ade.
Los trastornos del aprendiza.e general!ente se agrupan en tres categoras6
O =rastornos del "abla o lengua.e.
O $roble!as para leer- escribir y aprender !ate!'ticas.
O Y otra serie de trastornos tales co!o proble!as de coordinacin- !otricidad o
!e!oria.
A eces es eidente %ue un ni#o tiene una deter!inada discapacidad- co!o disle(ia o
discalculia. La disle(ia afecta la capacidad de leer y la discalculia i!pactan de !anera
negatia la "abilidad de aprender !ate!'ticas. &s co!0n %ue los ni#os sufran una
co!binacin de distintos trastornos.
Los trastornos por d/ficit de atencin no son trastornos del aprendiza.e propia!ente
dic"os. $ero los ni#os con discapacidades del aprendiza.e general!ente ta!bi/n
!anifiestan proble!as de falta de atencin.
&ntre los signos %ue podran indicar un trastorno del aprendiza.e en ni#os !enores de B
a#os- se incluyen6
O 8etraso del "abla.
O $roble!as de pronunciacin.
O Dificultad para aprender nueas palabras.
O Dificultad para aprender a leer.
O Dificultad para aprender los n0!eros o el alfabeto.
+>
O 5nteralos de atencin cortos.
O Dificultad para seguir instrucciones.
O Dificultad para sostener correcta!ente el crayn o la lapicera.
1. C.,(,-.a4a" 2* a&#$+$2a2*"
+ ) , > + ) , >
Deli!itacin del te!a
8eisin de biografa
$lanificacin del traba.o
Desarrollo del
!arco terico
$rocesa!iento de datos
8edaccin del infor!e
$resentacin
C. CONCLUSIONES
&l presente traba.o inestigatio "a logrado las siguientes conclusiones6
+. La dificultad de aprendiza.e es un proble!a social y psicolgico %ue afecta a
todos los estudiantes de todo el !undo y entre ellos al ecuador.
). La dificultad de aprendiza.e afecta !'s a los estudiantes con capacidades
especiales y a los indgenas.
,. La dificultad de aprendiza.e afecta en el sentido fsico e intelectual de los
estudiantes.
4. &l ba.o rendi!iento se debe a %ue no tienes las suficientes capacidades
i!partidas en el aula.
a. GLOSARIO
A25!$.$.. Ganar- conseguir con el propio traba.o o industria.
A!#,&,(#.,/. Control de los propios i!pulsos y reacciones.
C,..*/a&$'(. Correspondencia o relacin recproca entre dos o !'s cosas o series de
cosas.
C,-($#$+,. $erteneciente o relatio al conoci!iento
I(6*.*(#*. Mue por su naturaleza est' de tal !anera unido a algo- %ue no se puede
separar de ello.
M*#,2,/,-1a. Con.unto de !/todos %ue se siguen en una inestigacin cientfica o en
una e(posicin doctrinal.
Pa.7%.a"$". &(plicacin o interpretacin a!plificatia de un te(to para ilustrarlo o
"acerlo !'s claro o inteligible.
P"$&,/,-1a. $arte de la filosofa %ue trata del al!a- sus facultades y operaciones.
R*/a#$+a4*(#*. Con relacin a alguien o algo.
S$(70#$&,. $erteneciente o relatio a la sinapsis.

B. 8EFGRAFIA
Definicin de aprendiza.e 2 IMu/ es- 1ignificado y Concepto E
"ttp6HHdefinicion.deHaprendiza.eHPi(zz)r.D%N8DZ
"ttp6HHNNN.psicopedagogia.co!Haprendiza.e
"ttp6HHNNN.contigosalud.co!Hla2i!portancia2del2aprendiza.e2en2edad2te!prana
C.&.L.A. 3+KK)4. Gua de Adaptaciones Curriculares. Conse.era de &ducacin- 1eilla.
Cuo!o- <. 3+KK)H+KK>4. La integracin escolar. IDificultades de aprendiza.e o
dificultades de ense#anzaE. 3&d. original- Handicaps gravi a scuola.
!nterroghiamo l"esperienza# $%%&'. Madrid6 Aprendiza.e2Qisor.
Lacasa- $. R Guz!'n- 1. 3+KKA4. IDnde situar las dificultades de aprendiza.eE
=ransfor!ar las aulas para superarlas. Cultura y &ducacin- J- )A2>J.
Monedero- C. 3+KJ>4. Dificultades de aprendiza.e escolar. $ir'!ide- Madrid.
QQAA. 3+KKJe4. 5ntegracin escolar. =e!a del !es. Cuadernos de $edagoga-
MayoH+KKJ 3)DK4- ,K2A
"ttp6HHsalud.unco!o.co!HarticuloHco!o2detectar2las2dificultades2de2apendiza.e2
,DBK."t!lPi(zz)r.L!C=8p
"ttp6HHespanol.babycenter.co!Ha++****JKHseCC,CS+ales2te!pranas2de2un2trastorno2
del2aprendiza.e2Pi(zz)r.<BL,LA

TABULACIN DE LAS ENCUESTAS
1. 9C,(,&* !"#*2 ",b.* */ a0.*(2$3a)*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 )B J,C
<O ) AC
=AL Q&Z + ,C
<7<CA ) AC
=O=AL ,* +**C
Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
0
5
l0
l5
20
25
30
35
25
2
l
2
30
0.83
0.07 0.03 0.07
l
1. Conoce usted sobre el aprendizaje? 1. Conoce usted sobre el aprendizaje?
FRECUENClA %
?e!os encontrado %ue el J,C de esta pregunta conocen y saben del aprendiza.e- un
+AC no saben y no est'n seguros de lo %ue es el aprendiza.e
2.; 9T$*(* !"#*2 2$%$&!/#a2 *( */ a0.*(2$3a)*:
CATEGORIA FRECUENCIA <
SI , +*C
NO )* DAC
TAL VEZ D )*C
NUNCA + ,C
TOTAL ,* +**C
Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
0
5
l0
l5
20
25
30
35
3
20
6
l
30
0.l
0.67
0.2 0.03
l
Tiene usted dificultad en el aprendizaje? Tiene usted dificultad en el aprendizaje?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue el DAC no tienen dificultad de aprendiza.e y un ,,C
tiene este proble!a de aprendiza.e
3. 9&.** !"#*2 5!* *" $40,.#a(#* */ a0.*(2$3a)*:
CATEGORIA FRECUENCIA <
SI , +*C
NO )* DAC
TAL VEZ D )*C
NUNCA + ,C
TOTAL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
3
20
6
l
30
0.l
0.67
0.2 0.03
l
cree usted que es importante el aprendizaje?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue el DAC piensa %ue no es i!portante saber
sobre el aprendiza.e y un ,,C sabe %ue es i!portante conocer sobre el
aprendiza.e
=. 9C.**" 5!* /," 0.,b/*4a" *( &a"a a%*&#a #! a0.*(2$3a)*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 +D B,-,*C
<O ++ ,D-,*C
=AL Q&Z , ,-,,C
<7<CA * *C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
l6
ll
3
0
30
0.53 0.36
0.03
0
l
Crees que los problemas en casa afecta tu aprendizaje?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un B,.,*C%ue sabe %ue los proble!as en
casa afectan su aprendiza.e un,K.D,C %ue piensa lo opuesto
1. 9La +$2a *"&,/a. *" $40,.#a(#* *( /a +$2a 2* !( ($>,:
CA=&GO85A CA=&GO85A C
15 )K KD-D*C
<O + ,-,,C
=AL Q&Z * *C
<7<CA * *C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
29
l
0 0
30
0.97
0.03
0 0
l
La vida escolar es importante en la vida de un nio?
CATEGORlA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un KD.D*C cree %ue la ida escolar es
i!portante para un ni#o y un ,.,,C piensa %ue no lo es
D 9T! 0.,b/*4a 2* a0.*(2$3a)* *" 5!* *?$"#*( 4!&6," ,b"#7&!/,":
CA=&GO85A 9&C7&<C5A C
15 ++ ,D-D*C
<O +) >*C
=AL Q&Z > +,-,*C
<7<CA , +*C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
ll
l2
4
3
30
0.37 0.4
0.l3 0.l
l
Tu problema de aprendizaje es que existen muchos obstaculos?
FECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un ,D.D*C%ue el aprender tiene !uc"os
obst'culos y un D,.,*C %ue cree lo contrario
A. 9U( ($>, &,( 0.,b/*4a 2* a0.*(2$3a)* *" (,.4a/ &,4, &!a/5!$*. ,#., 2* "!
4$"4a *2a2:
CA=&G585A 98&C7&<C5A C
15 ++ ,D-D*C
<O ++ ,D-D*C
=AL Q&Z J )D-D*C
<7<CA * *C
=O=AL ,* +**C


Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
ll ll
8
0
30
0.37 0.37 0.27
0
l
n nio con problema de aprendizaje es normal como cualquier otro de su misma edad?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un ,D.D*C cree %ue un ni#o no es igual a los
de!'s cuando tiene dificultad y un D,.)C cree todo lo opuesto
@. 9C!7(2, #$*(*( 2$%$&!/#a2 2* a0.*(2$3a)* (, $(#*(#a( 6a&*. /,"
2*b*.*" &,..*&#a4*(#*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 +) >*C
<O ++ ,D-D*C
=AL Q&Z B +D-D*C
<7<CA ) D-D*C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
l2
ll
5
2
30
0.4 0.37 0.l7 0.07
l
Cuando tienen dificultad de aprendizaje no intentan hacer los deberes correctamente?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un >*C no realizan correcta!ente los
deberes cuando tienen este proble!a y un D*C cree %ue realizan
correcta!ente
K. 9EL APRENDIZAJE EN EDAD TEMPRANA PROMOVERA EL
DESARROLLO DEL NIO:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 +A BD-D*C
<O A ),-,*C
=AL Q&Z D )*C
<7<CA * *C
=O=AL ,* +**C
Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
l7
7
6
0
30
0.57
0.23 0.2
0
l
!L "#$!%&'(")! !% !&"& T!*#$"%" #$+*+,!$" !L &!-"$$+LL+ &!L %'.+?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un BD.D*C %ue tener aprendiza.e en
edades te!pranas tiene !e.or desarrollo y un >,.,C cree %ue los ni#o %ue
aprenden desde edades te!pranas les pasan nada
+*. 9C.**" 5!* /a a!#,*"#$4a 2* !( ($>, *" $40,.#a(#* 0a.a "! a0.*(2$3a)*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 )B J,-,*C
<O + ,-,*C
=AL Q&Z + ,-,*C
<7<CA ) D-D*C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
25
l l
2
30
0.83
0.03 0.03 0.07
l
Crees que el autoestima de un nio es importante para su aprendizaje ?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un J,.,*C un ni#o con un autoesti!a alto se
supera y no tiene proble!as de aprendiza.e y un +,.)*C cree lo contrario
++. 9E/ %.a&a", 2* !( ($>, "* 2a 0,. "! 2$%$&!/#a2 *( */ a0.*(2$3a)*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 ++ ,D-D*C
<O K ,*C
=AL Q&Z J )D-D*C
<7<CA ) D-D*C
=O=AL ,* +**C
Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
ll
9
8
2
30
0.37 0.3 0.27 0.07
l
!l fracaso de un nio se da por su dificultad en el aprendizaje?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un ,D.D*C los ni#os fracasan en el
aprendiza.e y un D,.)*C no lo cree y piensa todo lo contrario
+). 9La 2$"#.a&&$'( 2* !( ($>, 0.,+,&a *"#* 0.,b/*4a:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 +A BD-D*C
<O D )*C
=AL Q&Z D )*C
<7<CA + ,-,*C
=O=AL ,* +**C

Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
l7
6 6
l
30
0.57
0.2 0.2 0.03
l
La distraccion de un nio provoca este problema?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un BD.D*C cree %ue un ni#o %ue se distrae
con facilidad tiene el proble!a de aprendiza.e y un >,.,*C cree %ue si un ni#o
se distrae no puede tener este proble!a
+,. 9C!7(2, !( ($>, (, "* "$*(#* &'4,2, *( /, 5!* *"#7 .*a/$3a(2, (, 0!*2*
#*(*. !( &,..*&#, a0.*(2$3a)*:
CA=&GO85A 98&C7&<C5A C
15 ++ ,D-D*C
<O J )D-D*C
=AL Q&Z A ),-,*C
<7<CA > +,-,*C
=O=AL ,* +**C
Sl NO TAL VEZ NUNCA TOTAL
ll
8
7
4
30
0.37 0.27 0.23 0.l3
l
Cuando un nio no se siente comodo en lo que esta realizando no puede tener un correcto aprendizaje?
FRECUENClA %
&n esta pregunta encontra!os %ue un ,D.D*C %ue si un ni#o tiene todas sus
co!odidades tiene un e(celente aprendiza.e y un D,.)*C %ue cree %ue si un
ni#o no tiene esa co!odidad puede tener un e(celente aprendiza.e
INDICE
Agradeci!iento
Dedicatoria
8esu!en e.ecutio
5ntroduccin
CAPITULO 1
+.+ Aprendiza.e TTTTTTTTTTTTTTTTTTT.,
+.) Cu'les son las dificultades del aprendiza.eTTTTTT......>
CAPITULO 2
).+ Dificultad del aprendiza.eTTTTTTTTTTTTTTT.B
).) C!o detectar la dificultad de aprendiza.eTTTTTTTT...D
CAPITULO 3
,.+ 5!portancia del aprendiza.eTTTTTTTTTTTTTT..A
,.) C!o saber si un ni#o tiene proble!as de aprendiza.eTTTTJ