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TEORIA COGNITIVISTA

1. Cules seran las caractersticas profesionales ms relevantes e un ocente co!nitivista" Identificar qu capacidades, destrezas y habilidades utiliza un alumno para aprender en una situacin determinada. El reconocimiento previo de estos procesos cognitivos impulsar su desarrollo. Reconocer en sus estudiantes la etapa evolutiva y mental en la que se hallan para adecuar la informacin o el conocimiento a impartir. Implicar activamente a los estudiantes en su proceso de aprendiza e. Elegir y seleccionar los contenidos, formas de saber, y los mtodos, formas de hacer, ms adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas, yendo siempre de lo simple a lo comple o. Respetar los diferentes estilos de aprendiza e de los alumnos. !avorecer el desarrollo de actividades concretas y manipulativas, con ob etivos de corto alcance. "enerar secuencias inductivas, partiendo de la e#periencia de los aprendices, o deductivas al partir de los conceptos para tratar de llegar a los hechos y e#plicarlos. #. $Cules estrate!ias e ense%an&a apren i&a'e seran las ms recomen a(les usar en su prctica ocente" )a e*ploraci+n e pre!untas a(iertas ,ue esafe el pensamiento e los estu iantes. !ormular preguntas que promuevan discusiones, en lugar de aquellas que simplemente ayudan a comprobar si los estudiantes leyeron el cap$tulo o las que simplemente dirigen a la clase hacia conclusiones realizadas ya por el maestro. Enfo,ue e*ploratorio a(ierto- %rientar discusiones de grupo constructivas, los maestros pueden aprender a utilizar en grupos peque&os, apuntes para aprendiza e o tareas preparatorias sencillas que preparen a los estudiantes para que puedan participar y contribuir en sesiones de clase ms amplias. 'espus de una buena discusin, reportes de seguimiento o diagramas hechos por los estudiantes (o si lo anterior no es posible, al menos al final de la clase, unos escritos cortos que se consignen en el diario de los estudiantes) pueden ayudar a solidificar el aprendiza e de manera que las ideas compartidas no se evaporen cuando la clase se termina. .esarrollar nuevas comprensiones me iante un proceso e construcci+n activa . *os estudiantes no copian o aceptan pasivamente el contenido curricular+ ms bien lo procesan activamente relacionndolo con lo que ellos ya saben ,o creen que saben- sobre un tema. En lugar de apoyarse en mtodos de aprendiza e mecnico se esfuerzan por buscarle sentido a lo que estn aprendiendo, desarrollando una red de cone#iones que enlazan el contenido nuevo con el pree#istente y con las creencias ancladas en sus e#periencias anteriores. .lgunas veces el aprendiza e implica cambio conceptual cuando los estudiantes descubren que algunas de sus creencias son incorrectas y necesitan modificarlas. In a!aci+n in epen iente / apren i&a'e cooperativo0 para desarrollar en ellos hbitos y habilidades necesarios para el aprendiza e responsable a lo largo de la vida. /na vez se escogen los temas importantes, las clases pueden generar participacin activa con mayor facilidad si en los proyectos se utiliza aprendiza e cooperativo .*os estudiantes que no tienen e#periencia previa con el aprendiza e en grupos peque&os, necesitan capacitacin en cmo traba ar productivamente de manera colaborativa.

Es sensato establecer un balance entre el traba o individual y de grupo. .lgunos estudiantes aprenden me or en el uno o en el otro y la variedad cubre ambas posibilidades. Estas dos estructuras de organizacin, peque&os grupos cooperativos y talleres de clase, tambin son herramientas esenciales para que un grupo de rendimiento heterogneo funcione. )ectura0 la escritura0 la o(servaci+n0 la iscusi+n / el e(ate para ase!urar su participaci+n activa en el apren i&a'e. Estudios e informes recomiendan el aprendiza e activo, pero muchos docentes y encargados de hacer los planes, pintan muchas veces el escribir, discutir y traba ar en grupo como actividades adicionales que consumen tiempo del destinado al material que supuestamente se debe cubrir. Imaginan ensayos que les toman muchos d$as a los estudiantes para escribirlos y muchas noches a los docentes para calificarlos. *o cierto es que muchas actividades valiosas pueden ser breves e informales, momentos para ayudar a los estudiantes a enfocarse, a refle#ionar sobre un problema, o pensar en el significado de un material. El conocimiento previo e los estu iantes0 tanto e sus vi as0 como e sus comuni a es0 en lu!ar e asumir ,ue na a sa(e so(re el tema. Es una prctica usual de los medios de comunicacin escribir peridicamente art$culos en los que se responsabiliza tanto a escuelas como a estudiantes por lo poco que los muchachos saben sobre geograf$a o historia, por dar un e emplo, o se hace burla de los errores escribiendo pruebas de respuesta corta ,sin importar la vaguedad o la falta de refle#in de algunas de las preguntas de la prueba-. 0in embargo, constantemente los ni&os escuchan ms cuidadosamente las conversaciones de los adultos de lo que queremos aceptar y perciben los problemas, los temas, las parado as e#istentes en la comunidad, el colegio y sus familias con mayor agudeza de lo que creemos. 1uando nos damos cuenta de lo anterior, muchos de nosotros encontramos este fenmeno alternativamente simptico y amenazante. Or!ani&a ores e !rficos / lneas e tiempo. Esta herramienta del con unto de %rganizadores "rficos ,%"- permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Or!ani&a ores !rficos. 1apas Conceptuales. 2cnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. 1uando se construyen pueden tomar una de estas formas3 *ineales tipo 'iagrama de !lu o+ 0istmicos con informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin+ o 4errquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y espec$fica. 0on valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Or!ani&a ores !rficos. 1apas mentales. !orma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no errquicas entre diferentes ideas. 0on 5tiles para clarificar el pensamiento mediante e ercicios breves de asociacin de palabras, ideas o conceptos. 0e diferencian de los 6apas 1onceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. /tilizan palabras clave, s$mbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas. *a propuesta que adoptamos trata sobre el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para el me oramiento de los proceso de mane o de informacin y resolucin de problemas, a partir de la comprensin de sus realidades y del e ercicio prctico, convirtiendo los problemas en ob etos de ense&anza. 2. 3eneficios e la activi a 1omprendo me or el papel que uega la atencin en el proceso de aprendiza e de los alumnos lo que me permite recrear estrategias y metodolog$as para los estudiantes que presentan dficit de atencin. Identifico en mi prctica docente el uso de las teor$as cognitivistas.

7alido la importancia de la memoria y la necesidad de desarrollarla en mis alumnos.