GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS MARA MORELOS
DIRECCIN GENERAL
SUBDIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA



APOYO PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DE TELESECUNDARIA
(COMUNIDAD DE TURIRN MICH.)

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGA

PRESENTA:

ALMA ROSA LUCAS VILA

ASESORA:

MTRA. ADELA VILLEGAS GONZLEZ


MORELIA, MICH., FEBRERO DEL 2007.
TABLA DE CONTENIDO


INTRODUCCIN.........................................................................................................................3

CAPITULO I
FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA

1.1. Concepto de Pedagoga. ............................................................................................... 5
1.2. Tipos de Pedagoga....................................................................................................... 7
1.3. Historia breve de la Pedagoga. .................................................................................... 8
1.4. Los grandes momentos de la Pedagoga. ................................................................... 12
1.5. La pedagoga como filosofa de la educacin (primer gran momento)........................ 12
1.6. La pedagoga y su fundamento psicolgico (segundo gran momento). ...................... 14
1.7. La pedagoga desde una perspectiva sociolgica (tercer gran momento). ................. 15
1.8. J ean Piaget.................................................................................................................. 17
1.9. Pestalozzi. ................................................................................................................... 19
1.10. Vasconcelos. ............................................................................................................. 21

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL TERICO EDUCATIVO

2.1. Concepto de Educacin............................................................................................... 22
2.2. Enseanza Aprendizaje............................................................................................ 24
2.3. Comunicacin. ............................................................................................................. 25
2.4. Comunidad. ................................................................................................................. 26
2.5. El sistema educativo de la Telesecundaria ................................................................. 27
2.6. Qu es la Adolescencia?........................................................................................... 28
2.7. Espaol........................................................................................................................ 29
2.8. Matemticas. ............................................................................................................... 32
2.9. Medios Audiovisuales. ................................................................................................. 34

CAPITULO III
EXPERIENCIA Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL GRUPO


3.1. Ubicacin Geogrfica. ................................................................................................. 36
3.2. Costumbres y Tradiciones. .......................................................................................... 36
3.3. Economa..................................................................................................................... 37
3.4. Vivienda. ...................................................................................................................... 37
3.5. Sociedad...................................................................................................................... 37
3.6. Caractersticas y Elementos que conforman la Telesecundaria.................................. 38
3.7. Actividades desarrolladas en el grupo......................................................................... 39
3.8. Logros obtenidos ....................................................................................................... 53

CONCLUSIN........................................................................................................................ 54

BIBLIOGRAFIA Y CONSULTA................................................................................................ 56

A N E X O S .............................................................................................................................58

INTRODUCCIN

Considerando que el proceso educativo, en un sentido amplio, por un lado toma en cuenta la
participacin responsable; y por el otro, el compromiso de todos los elementos que
intervienen en la formacin integral del individuo de las nuevas generaciones, los cuales
deben de contar con suficientes habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes
para salir adelante en el futuro, este proceso se puede llevar a cabo cuando se est en
contacto con los alumnos, con la aportacin de los diferentes tericos, y se descubrirn que
agentes causan alguna irregularidad en el aprendizaje del alumno, pudiendo ser problemas
que se lograrn debilitar con la ayuda de los conocimientos que durante esta carrera se han
ido adquiriendo.

Las capacidades que logr poner en prctica en la Telesecundaria de Turiran, Municipio de
Salvador Escalante, en donde prest mi Servicio Social impartiendo las materias de Espaol
y Matemticas, a los alumnos de 2 y 3 ao, esto para fortalecer sus conocimientos,
durante 6 meses. En el OBJ ETIVO GENERAL: Lograr el Rendimiento Escolar en los
alumnos de 2 y 3 ao de la Telesecundaria de la Comunidad de Turiran, Mich. En los
ESPECIFICOS: Lograr con la prctica aumentar mis conocimientos. Dichos conocimientos
adquiridos, transmitirlos a los alumnos. Qu los alumnos practiquen las habilidades
adquiridas durante su instruccin.

El desarrollo de este trabajo cuenta con tres captulos: Introduccin, Objetivos, J ustificacin,
Conclusin Bibliografa y Anexos. En el primer captulo hago referencia a la Fundamentacin
Pedaggica; concepto, historia breve y grandes momentos de la Pedagoga, adems
menciono algunos educadores y sus aportaciones en el campo de la educacin; el segundo:
refleja el Marco Referencial Terico Educativo formado de nueve puntos fundamentales:
concepto de educacin; enseanza-aprendizaje, comunicacin, comunidad, el sistema
educativo de la telesecundaria, qu es la adolescencia?, espaol, matemticas y los
medios audiovisuales; y en el tercero, describo todo el proceso y actividades educativas que
se llevaron a cabo con los alumnos, logros obtenidos, la conclusin y sugerencias en donde
resumo lo que se aprendi con la elaboracin de dichos trabajos, por ltimo, la bibliografa: y
Anexos: que consistirn en la ubicacin de la comunidad, fotografas, exmenes realizados y
listas de los alumnos.

Es importante que hasta en los lugares ms alejados reciban educacin los nios y
adolescentes, ya que todos tenemos este derecho, de ser instruidos y de aprovechar los
conocimientos que se nos brindan y; por consecuencia, tambin como futura docente, estos
conocimientos que se adquieren transmitirlos a los alumnos con los que trabaje. El vivir en
un lugar alejado, no los hace diferentes, sino que por el contrario cabe la posibilidad de que
algunos no tengan los recursos necesarios para salir a estudiar en alguna otra parte, lo
indicado es que esta educacin se les lleve hasta sus comunidades y haya personas con las
que un futuro Mxico cuente para ser un pas ms productivo y atienda las exigencias de la
vida cotidiana.

Se considera que el trabajo que se realiza en la telesecundaria es importante como en
cualquier otra institucin, pues los alumnos que reciben esta instruccin les es de mucha
utilidad ya que sin ella no pueden acceder a mejores oportunidades educativas; por esta
razn los adolescentes son mi objetivo principal porque tienen el mismo derecho y entonces
esta educacin que ellos reciben tambin debe ser apoyada por cuantas personas
profesionistas los rodea para que su formacin sea ms integral y completa. El Rendimiento
Escolar es importante por qu, gracias al buen funcionamiento, coordinacin y colaboracin,
3

de maestros y autoridades de cualquier Institucin, se pueden aportar significativos cambios
en el proceso de enseanza, y as esto se podr ver reflejado en el aprendizaje que el
alumno va adquiriendo dentro del aula. Me integro apoyar el proceso educativo de estos
alumnos conociendo la gran necesidad que tienen de salir adelante.

4

CAPITULO I

FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA

1.1.- Concepto de Pedagoga.

A lo largo de la Licenciatura se fueron adquiriendo conocimientos muy significativos, los
cuales se obtuvieron mediante la revisin de cada una de las diversas asignaturas que en su
debido tiempo se analizaron; todos esos conocimientos se contrastaron en los diferentes
momentos del servicio social que se prest.

Cierto es que el servicio social es parte fundamental en la formacin de una carrera
profesional, puesto que ste brinda la oportunidad de adquirir conocimientos y experiencias
nuevas, adems de servir de algn modo a la sociedad. A travs de esto que es trabajo
directo con los alumnos, se nos permite ir desarrollando habilidades tales como: observar,
escuchar, realizar diversas anotaciones, aplicar diversos instrumentos, poner en prctica
nuestros conocimientos pedaggicos, etc.; he de ah la importancia de hablar sobre
pedagoga en este presente capitulo.

Pedagoga en tres palabras se puede definir como: el proceso educativo; aunque junto con
ella va de la mano otra rama de la educacin que es la Psicologa, sta entendida como:
estudio de la conducta, las dos van de la mano, considero as porque una educa al
individuo y la otra ayuda a mejorar, conducir y ensear su vida y forma de ser. Otro trmino
de pedagoga es: Ciencia que ensea al educando a saber recibir e impartir una buena
educacin de calidad, en s es la que forma a los maestros; y, la psicologa es: herramienta o
ciencia que nos sirve como futuros pedagogos para conocer muchas cosas de nuestros
educandos, por ejemplo, sus problemas dentro de su educacin.

Como lo dice Nieto Sacramento: la pedagoga tiene como objeto de estudio la educacin y
con ella los mtodos, estrategias, modelos educativos, conductas y su relacin con otras
ciencias. Se entiende como ciencia de la educacin
1
, y as el pedagogo es considerado
como persona que sirve de gua y consejero de otra.

La pedagoga se ha ido construyendo, dentro del conjunto de las ciencias humanas, como la
disciplina cuyo objeto de estudio es la educacin, como ya fue mencionado anteriormente;
as que el concepto de comprensin nos conduce a concebir a la pedagoga nicamente
como un acercamiento a la realidad del fenmeno educativo, ya que la complejidad es un
elemento evidente en este campo. Es una disciplina cientfica que se ocupa de manera
especfica de la comprensin del fenmeno educativo.

Por otra parte, es necesario mencionar de qu manera definen el vinculo pedaggico las
siguientes escuelas: escolstica, tradicional, nueva, Tecnocrtica y crtica: La primera lo
define como dilogo entre maestros y discpulo, donde el papel de ambos se reduca a una
aclaracin al margen o entre lneas de un autor a un texto; la segunda, nos dice que es
verificalismo que tiene su contraparte en la dependencia y la sumisin; por su parte la nueva,
dice que es supresin de la autoridad del maestro, lo que significaba desaparicin de su
persona y su personalidad, aqu sobresala camaredismo; la cuarta, menciona que era
vertical con la apariencia de la horizontalidad, que provoca la dependencia no slo en los

1
SACRAMENTO, Nieto, Diccionario Enciclopdico Color, Ed. Sistemas Audiovisuales, Len
Guanajuato, Mxico 2002, p.804.
5

educandos, sino tambin en los profesores; y por ltimo, la crtica dice que es de
interdependencia grupal entorno del logro del objetivo comnmente decidido y que es una
relacin democrtica y autogestiva.

Para que un proceso educativo se lleve a cabo, con buenos resultados, es necesario contar
con una formacin integral, deben concentrarse elementos suficientes como: conocimientos,
destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes, para en un futuro salir adelante. De esta
manera la pedagoga es considerada como ciencia que se encarga del estudio de la
enseanza para educar sistemticamente mediante un proceso terico e investigativo que
conduce y orienta a los individuos mediante el uso de mtodos, tcnicas, instrumentos o
estrategias didcticas para mejorar la calidad de la enseanza, en sntesis considero que es
un proceso educativo.

Por otra parte, Federico Froebel nos hace mencin y dice que la pedagoga debe
considerar al nio como actividad creadora y despertar mediante estmulos las
facultades de ste, propias para la creacin productiva
2
, en s es la actividad
espontnea.

Desde otro punto de vista se puede decir que la pedagoga se entiende como un conjunto de
prcticas y conocimientos relativos a la educacin. Abarca todos los influjos que actan en el
desarrollo del nio; en su desenvolvimiento; desde las dotes individuales y hereditarias,
hasta los influjos del medio ambiente, pues el gran pedagogo hace del juego un arte, los
juegos de la infancia son algo as como el germen de la vida, pues el hombre entero se
desarrolla y se manifiesta en ellos.

Se puede decir entonces que la pedagoga es la ciencia que estudia la evolucin de la
educacin, ya que el nio es la materia prima de sta y necesita de ella para en un futuro ser
alguien ante la sociedad. La pedagoga lleva consigo un conjunto de conocimientos, los
cuales deben ser impartidos a alumnos por docentes preparados en cada rango del
conocimiento, esto despertando factores en el individuo como: la marginacin, expresividad,
gusto esttico y dems; los cuales fueron introducidos en la pedagoga por los jesuitas.

Otra de las definiciones que se nos dice sobre pedagoga es que todava no se considera
ciencia, que ms bien es considerada como una disciplina con carcter interdisciplinario ya
que toma conceptos y principios de otras ciencias como: la psicologa, sociologa,
antropologa, lingstica, etc. As como tambin puede emitir teoras y conceptos, teniendo
como meta formar a la humanidad. Considero que la pedagoga no es ciencia de la
educacin, ya que no es el simple hecho de dictar clases sino ms bien es un saber que se
construye con estudio e investigaciones, y as creo se puede formar un conocimiento o un
saber que est y estar en constante evolucin y refutacin, es decir, siempre estar
cambiando da con da. Otra definicin de pedagoga es ciencia que estudia procesos
educativos, lo cual dificulta su entendimiento
3
, ya que es un proceso vivo en el cual
intervienen funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje.

Esto entendido como un estudio en donde intervienen interconexiones que tenemos en s
cada uno de nosotros y que nos ayudan a aprender, por ejemplo: cerebro, la vista y el odo.
Esto lo considero muy cierto ya que nosotros como personas podemos aprender, uno
reteniendo lo que nos ensea, otros vindolo y otros escuchndolo.

2
GUTIERREZ Senz, Ral, Introduccin a la Didctica, Ed. Esfinge, Mxico D.F., 1980, p.103
3
WWW. Yahoo. Com. http// www.internet, [Consulta: 10/09/06 a las 05:18]
6


Por ltimo, menciono otras definiciones de distintos autores, para terminar as este punto:

Ricardo Nassif.- Es arte de transmitir experiencias, conocimientos, y valores
4
, con
recursos que tenemos a nuestro alcance como la experiencia, materiales, misma naturaleza,
laboratorios, avances tecnolgicos, escuela, arte, lenguaje hablado, escrito y corporal.

Jaime Rodrguez Mendoza.- Disciplina que organiza el proceso educativo de toda
persona, en aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta aspectos
culturales de la sociedad en general
5
.

Elio Cuiza.- Conjunto de saberes terico prcticos que dirigen la actividad del
pedagogo hacia dos vrtices: uno, la reflexin en niveles normativo y explicativo; y, la
intervencin por otro lado
6

1.2.- Tipos de Pedagoga.

Tambin existen otros tipos de pedagoga como: la liberal, progresista, liberal conservadora,
no directiva, liberadora, libertaria, institucional y de los contenidos. La liberal sostiene que la
escuela tiene por funcin preparar los individuos para que se desempeen bien en la
sociedad, de acuerdo con las actitudes individuales, sta se inici con la pedagoga
conservadora, de esta manera se caracteriza por acentuar la enseanza humanstica, de
cultura general, en la que cada alumno es educado para llegar, por su propio esfuerzo a su
realizacin como persona.

La progresista es instrumento de lucha de los docentes junto con otras prcticas sociales,
sta toma cosas de lo tradicional y lo renovado para transmitir conocimientos, pero sin perder
de vista la actividad y la participacin del alumno. Por su parte la liberal conservadora est
viva y acta en nuestras escuelas, por ejemplo, las religiosas o laicas.

La pedagoga no directiva evita medios tradicionales prevaleciendo el esfuerzo del docente
para desarrollar un estilo propio que facilite el aprendizaje a los alumnos; as el docente
ayudar al alumno a organizarse, es decir, el alumno es autodidacta; es as como sta
propone una educacin centrada en el alumno, tendiendo a formar su personalidad a travs
de vivencias, experiencias, etc., y su inspirador es Rogers.

La liberadora, por su parte, habla de enseanza escolar, de las relaciones del hombre con la
naturaleza y con los otros hombres y as se convierte en educacin crtica, su inspirador es
Paulo Freire, quien dice que esta pedagoga no se puede poner en prctica dentro de
instituciones oficiales antes de la transformacin de la sociedad y pues as slo se da en
educacin extraescolar, pero aun as varios docentes la han adoptado y aplicado. Tambin
este personaje ha tenido influencia en movimientos populares y sindicatos.

La libertaria, por otro lado, espera que la personalidad del alumno cambie gracias a la
escuela, esto ejerciendo la participacin grupal, se entiende como: que con esta pedagoga
se le da libertad al alumno de aprender como lo desee y pueda aplicar eso aprendiendo en
instituciones externas, es decir, donde continu estudiando dicho alumno.

4
NASSIF Ricardo, Op. Cit.
5
RODRIGUEZ Mendoza J aime, Op. Cit.
6
CUIZA Elio, Op. Cit.
7


Otra de las pedagogas es la institucional, la cual quiere transformar la relacin docente-
alumno para que ya no exista mtodos que obliguen y amenacen a los alumnos para que
cumplan sus obligaciones, se esta de acuerdo con dicha pedagoga al decirnos que aunque
el docente y alumno sean desiguales esto no impide que el docente se ponga al servicio del
alumno, ya que as el alumno ser el reflejo de l y dar lo mismo que reciba, siendo as el
docente un orientador y catalizador, se mezclar con el grupo y se dar una reflexin en
comn. Lo mejor de sta es que quita toda forma de poder o autoridad.

Para terminar hablemos de la pedagoga de los contenidos, la cual tiene como funcin dar
una paso para transformar la escuela y as d una buena enseanza, tambin orienta para
que el alumno pase al mundo adulto y participe democrticamente en la sociedad; dentro de
sta el docente relaciona al alumno con contenidos temticos que se relacionen con su
propia experiencia, cre que as el alumno tendr un aprendizaje significativo porque
aprender lo que le guste, de esta manera se debe dar la enseanza con mtodos basados
tambin en la experiencia propia del alumno. Lo anterior es de suma importancia porque una
clase ser ms enriquecedora si comienza por la constatacin de la prctica real, dndose
as la unidad entre teora y prctica.

Como resumen se considera que es interesante comentar que todas estas pedagogas
tienen consigo algo interesante, ya que si docentes tomaran lo bueno de cada una y lo
pusieran a diario en prctica dentro de sus labores, la educacin seria muy enriquecedora.
Pero es mejor tomar ms en consideracin la pedagoga de los contenidos, ya que sta
brinda ms herramientas que ayudan al alumno y docente a ser amigos, a ensear cosas del
inters del alumno incluso de su propia experiencia y as el aprendizaje ser siempre
significativo para l y para el mismo docente.

1.3.- Historia breve de la Pedagoga.

La pedagoga ha evolucionado de mil maneras con el transcurso de los aos, pero lo que si
es seguro es que nunca ha dejado de ser una rama de gran importancia en todo tipo de
proceso educativo, ya sea tradicional, constructivista, tecnocrtica o nueva, por ello la
importancia que todo docente la conozca y tome la mayora de cosas buenas de ella y as
las lleve siempre a la prctica educativa.

La historia de la pedagoga describe y explica su sucesin cronolgica, la vida real de la
educacin (hecho pedaggico) sealando preceptos jurdicos (poltica educativa) que han
tratado de regularla, as como las doctrinas y tcnicas educativas que buscaron interpretarla
y realizarla del mejor modo (teora y tcnica de la educacin).

Dicha historia se divide tradicionalmente en: antigua, medieval, moderna y contempornea;
con esto los historiadores de la pedagoga se sienten incmodos con la distribucin de las
pocas, menciono esto porque cada vez practican nuevos cortes en el curso evolutivo de la
educacin, saltando por sobre las barreras de la divisin tradicional, es decir, no mencionan
lo que pas en el tradicionalismo. Otra divisin de la historia de la pedagoga es la llamada
antes de Cristo (a. de C.) y despus de Cristo (d. de Cristo), pero es demasiado general.

Ahora pasemos a otros puntos de suma importancia dentro de la historia de la pedagoga y
para iniciar Benedetto Croce nos seala que del paso slo tienen importancia histrica
los sucesos cuyo conocimiento contribuye a entender el presente, que la historia
integral de una ciencia es la ciencia misma y que la pedagoga es la historia de la
8

pedagoga
7
, ya que claramente se puede comprender que slo lo que en nuestros das
ponemos en prctica y es para el bien de una educacin, es lo que verdaderamente vale la
pena recordar, vivir y seguir aplicando. Tambin es interesante mencionar que los principios
pedaggicos se pueden comprender mejor cuando se muestran cmo se han ido
transformando a travs de la historia.

Debemos tomar en cuenta lo que E. Spranger nos dice la historia de la pedagoga es
una disciplina que suministra una conciencia clara y profunda de la vida, de la cultura
en sus relaciones con la educacin
8
, ya que as podemos comprender que conocer el
cmo ha ido cambiando la pedagoga en el transcurso de los aos no es algo aburrido ni
fastidioso, sino por el contrario nos sirve para saber de qu manera la cultura de cada pueblo
ha influido dentro de la educacin, es decir, cmo ensear y cmo aprender.

Por otra parte, dicha historia nos puede ofrecer ideales educativos y el concebir el mundo y
vida de cada poca y lugar, as aparece una pedagoga llamada humana que nos deja en
claro que se debe educar al hombre para hacer de l igualmente un hombre, entindase esto
as que, una persona se educa para ser ella misma, pero ayudndola a sacar a la luz sus
habilidades, actitudes, destrezas, etc., y ayudndola a s misma a ser mejor da con da y
que busque su ms alta perfeccin.

Para conocer en sntesis, lo que sucedi y sigue sucediendo dentro de la historia de la
pedagoga, menciono las siguientes etapas: Humanistas, Realismo, Naturalismo,
Nehumanismo y la Pedagoga del Siglo XIX.

La primera gran etapa comprende los siglo XIV, XV y XVI, en este tiempo la educacin
perteneca a la iglesia, los docentes eran llamados jesuitas. Hubo grandes invenciones y
descubrimientos geogrficos; sobresali la reforma y la contra-reforma (la nica ley era la
iglesia). Lo ms importante de esta poca fue el humanismo y con ste los humanistas que
eran hombres de letras, apasionados por la cultura greco-romana y por formar al hombre;
dicho humanismo se dio en Italia, Alemania, Inglaterra, Espaa y Francia, claro de diferente
forma en cada pas.

El realismo, fue durante el siglo XVII, para este entonces la religin tom un sentido de
poltica; surgieron tambin una monarqua y diferentes tipos de revoluciones en distintas
ciudades. Por otro lado, apareci tambin la ciencia, filosofa, nuevos mtodos de trabajo, la
literatura, poesa; pero la educacin segua igual sin un ideal que alcanzar. Asimismo,
destac la didctica (doctrina del aprendizaje), en la cual intervino Descartes, quien se
preocup por guiar el espritu siempre a lograr la verdad haciendo todo con certeza,
analizndolo, sintetizndolo y sobretodo comprobando. Tambin se crean para este tiempo
nuevos tipos de escuelas acordes a la poca, las cuales preparaban para el comercio y la
industria; ya no slo se enseaba la lengua latina, sino adems cursos de alemn, lenguas
maternas, etc. En estas nuevas escuelas existan elementos pedaggicos y daban clases los
oratorianos que eran todava religiosos.

Otra de las pocas fue el naturalismo que prevaleci durante el siglo XVIII, ya para este
tiempo aparecieron los enciclopedistas, quienes estaban en contra de la monarqua e iglesia
y a favor de la igualdad y libertad humana. Surgi una economa por ello se educ con
clases trabajadoras, por consiguiente, la cultura se desarroll y surgieron progresos

7
LARROLLO, Francisco, Hist. General de la Pedagoga, Ed. Porra, S.A., Mxico D.F., 1944, p. 52.
8
E. Spanger, Op. Cit. p. 54.
9

cientficos y naturales. Cabe mencionar algo interesante, lo cual fue que en este tiempo ya
existan academias, centros de investigacin, etc., y las clases o enseanzas que surgieron
fueron astronoma, ciencias sociales, economa, literatura y plstica.

Lo que es ms importante destacar aqu es el hecho de que en este tiempo se educaba
partiendo del alma del nio y cosas de la naturaleza, adems de que ya se educaba a las
mujeres, se enseaba la gimnasia, se educaba a sordomudos, entre otros.

La siguiente etapa fue el nehumanismo el cual comprendi los siglos XVIII y XIX, aqu se
trat de cambiar el rgimen, no se acept la monarqua, en donde el rey reciba de Dios la
facultad de mandar; sino ms bien eran liberales, en donde la soberana ayudaba a que los
ciudadanos se gobernaran ellos mismos y el rey fuera un ciudadano ms. Ahora hablemos
sobre la cultura a la mitad del siglo XIX, fue cuando surgieron mtodos ms rigurosos, la
msica se implemento en escuelas primarias, se inventaron las mquinas de vapor para la
clase obrera; se educaba a la niez en internados obligatorios y se educaban en comn.
Despus se crearon escuelas normales elementales y de otros tipos como: lenguas, oficios,
de msica, de artes, etc.

Otras cosas que se enseaban eran: modernas ciencias naturales y filosficas, literaturas
nacionales, educacin esttica, poesa, educacin intelectual, moral, educacin para ciegos
y anormales. La ltima etapa fue la pedagoga del siglo XIX, durante este siglo sobresalieron
las ciencias, el maquinismo, la literatura, la plstica y la msica; todas stas hasta hoy en da
vistas en diferentes escuelas. Aunque por otra parte, se dieron revoluciones y reformas
dentro de nuestra educacin. Tambin para este tiempo ya tenia gran inters la psicologa, la
cual despertaba fuerzas entre s dentro del alumno, adems era considerada una doctrina de
facultades del alma.

Otro tipo de pedagoga que surgi fue: pedagoga del inters, sta hablaba de la relacin
que existe entre la escuela y vida formaba al hombre como un hombre de escuela y de
mundo, es decir, para que sea sociable en todo mbito de la vida. Tambin surgi una
escuela de suma importancia, la de Herbart en la que se pretenda que el alumno aprendiera
partiendo de la actividad creadora del propio yo, que adquiriera conocimientos de su destino
con libertad y espontaneidad. Otra pedagoga fue la catlica, la que tena como doctrina el
evangelio y la enseanza, la impartan padres de la iglesia y filosofa aqu se puede ver
cosas de los humanistas-.

Por otro lado es interesante mencionar que ya destacaban buenas enseanzas superiores;
aunque existi un poco de tradicionalismo, donde la verdad eterna era dar al hombre todo lo
del pasado y mantenerse por la tradicin. Tambin sobresalieron las escuelas normales y
superiores de todos tipos. El nuevo estado democrtico y nacional, destac la necesidad de
educar para que fueran futuros ciudadanos; ya que en todos los pases se multiplicaron las
escuelas primarias, los bachilleratos, las ya mencionadas escuelas normales para maestros
y maestras; de esta manera ya se comenzaron a formar a maestros en escuelas superiores
de alto grado.

Con lo anterior nos podemos dar cuenta del cmo fueron resurgiendo diversas cosas que
han y siguen ayudando en toda educacin, ya sea bsica, elemental o superior; pero da con
da surgieron ms y ms avances, sobre todo en cuestin de enseanza, se menciona esto
por que todo lo nuevo que fue surgiendo fue a causa de las necesidades de cada pas y
educacin; y, as seguirn surgiendo ms cosas da con da que nos ayuden dentro de toda
necesidad educativa.
10

Para finalizar quisiera compartir lo que sera una pedagoga del futuro y sus diversos
aspectos, pero hablar de una educacin a futuro, no significa predecir el maana. Al dar a
conocer esto es para reflexionar sobre los posibles desarrollos de las teoras y prcticas
educativas del presente. Considero, por otra parte, que el presentar ahora reflexiones,
clculos, teoras sobre el porvenir de la educacin, es una actitud cientfica y necesaria, ya
que esto nos puede servir para corregir deficiencias y errores del pasado; esta cuestin
puede ser un reto para nosotros y nuestro porvenir. Por lo cual mencion a continuacin una
serie de pedagogas que nos muestran lo que seria una pedagoga a futuro.

En primer lugar tenemos: la pedagoga fenomenolgica, la dinmica y la tecnocratica. Como
primer paso es necesario expulsar en la futura prctica de la escuela los errores del pasado
en cuanto a programas, mtodos didcticos, exmenes, memoristas, etc. Por su parte la
primera pedagoga de stas admite la posibilidad de un progreso en la vida cultural, pero a la
vez no cree en la existencia de valores absolutos e invariables. La dinmica es ms fecunda,
advierte que el acto educativo va acompaado de un movimiento de suspenso dramtico, en
cuyo desenlace intervienen educador y educando. En la tecnocratica Lus Reissig nos dice
la educacin ya no es una influencia del hombre sobre el hombre, sino de la
influencia de la tcnica sobre el hombre.
9

Otra es la monogrfica, sta solamente nos ayuda a conocer otras posibles pedagogas del
futuro y son: jurdica, industrial, plstica, de msica, de artes dramticas, universitaria. La
escptica es una pedagoga que tiene como representante a E. Gricebach quien seala el
apogeo de la pedagoga como un signo que amenaza con el fracaso y prdida de la propia
existencia. La educacin en el antiguo sentido de influencia de un hombre o comunidad
sobre el educando es engaosa, esto es, por ejemplo, la educacin religiosa no puede en
ningn caso ser misin de un hombre, sino ms bien el grado supremo de la autosuperacin
y de sobrepasar los limites de lo humano; lo que no es posible.

Uno de los aspectos a futuro es el optimismo pedaggico, del cual A. Ferriere nos dice la
escuela de maana se beneficiar con los descubrimientos de la psicologa de lo
subconsciente, con diagnsticos realizados por los tests, con conocimientos de
orientacin profesional elaborados por la sociologa gentica, ser tan diferente de la
escuela de ayer, que el mundo se maravillar.
10


Esto quiere decir que tratemos de mejorar el presente para que el da de maana sea ms
maravilloso y mejor, en cuanto a educacin. As podramos seguir mencionando muchos
aspectos y tipos de pedagogas, lo cual sera muy extenso.

Por ello termino dicindoles que la pedagoga del futuro ha de proseguir el camino, ya en
gran parte recorrido con tan buena fortuna, aprovechando los resultados cada vez ms
exactos y precisos, de las ciencias del hombre: la biologa, psicologa, sociologa, economa,
etc. As nos damos cuenta de que gracias a todos los aspectos mencionados anteriormente
la pedagoga ir avanzando cada vez ms hacia algo mejor y para una educacin de
grandes y crecientes grupos sociales, convirtiendo al hombre masa en hombre persona, con
actitud de disfrutar de los bienes de la cultura.




9
REISSIG, Lus, La Educacin en la Era Tcnica, Ed. Porra, Mxico D.F., 1989, p. 772.
10
FERRIERE, Adolfo, La Ley y la Escuela Activa, Ed. Porra, Espaa Mxico, 1897, p.773.
11

1.4.- Los grandes momentos de la Pedagoga.

Sin duda alguna la pedagoga se ha constituido dentro del conjunto de las ciencias humanas,
como la disciplina, cuyo objeto de estudio principal es la educacin, de esta manera
entonces la pedagoga es la ciencia de la educacin.

Por otra parte, es importante mencionar que los grandes educadores, tanto de las pocas
anteriores, como de las mas actuales, han contribuido con ideas y propuestas educativas; y
por esta razn, se ve a la pedagoga como una disciplina cientfica, y gracia a esto se nos
permite tener una mayor comprensin y un acercamiento a la realidad del fenmeno
educativo, da con da nacen nuevas disciplinas las cuales tienen una caracterstica bsica y
profunda.

Principalmente, la pedagoga se constituye como ciencia de la educacin a partir del
surgimiento de las escuelas, ya que siempre han existido formas primitivas o civilizadas
de educacin y las propuestas de la pedagoga aparecen paralelamente con las escuelas.
Por otro lado, todo el proyecto educativo lleva implcito un proyecto pedaggico, pues la
pedagoga habr de realizar sus investigaciones tericas y empricas tomndose en cuenta
lo que ocurre dentro de la escuela.

La pedagoga considera otras visiones de la realidad es decir, nuevas lecturas de la realidad
a partir de las aportaciones de otras reas del conocimiento. Sin embargo, la pedagoga
tendr que desarrollar conceptos categricos y otros elementos tericos, de tal modo que se
tengan ms elementos para una mejor comprensin del complejo fenmeno de la educacin.

1.5.- La pedagoga como filosofa de la educacin (primer gran momento).

La primera orientacin que tiene la pedagoga est sustentada en la filosofa. Los primeros
educadores del pensamiento pedaggico fueron filsofos. Las aportaciones que hicieron
Comenio, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Froebel y Locke se reconocen como las ms
representativas del pensamiento pedaggico. La obra de estos grandes filsofos de la
educacin, est fundamentada en el impacto que sus aportaciones tiene an en nuestra
poca.

Comenio public su didctica magna en 1627 y, sin embargo, siguen con validez muchas
aportaciones ah explcitas, es el gran precursor de la pedagoga, hace de la pedagoga la
ciencia de la educacin, en este sentido Comenio propone un mtodo para ensear todo
a todos, en forma rpida y con solidez
11
, contiene toda una sustentacin filosfica
acerca del hombre y la sociedad.

Otro elemento de la propuesta es su fundamentacin naturalista, con un sentido
escencialista y religioso, cree en la perfeccin de la naturaleza. Sin embargo, cre para la
pedagoga la educabilidad en el cual el hombre es un animal disciplinable, es decir, con la
posibilidad de educarse. En este autor existe una gran confianza en la educacin como el
camino para la formacin de un individuo racional, sabio, honesto y piadoso.
Otro filsofo de la pedagoga es J ohn Locke, sus dos obras importantes son: Ensayos acerca
del entendimiento humano y Pensamientos sobre la educacin, para Locke es absurdo

11
GARCIA Sagrera, Arturo, (compilador), Teora Educativa V, Morelia Michoacn, IMCED 2002,
p.18.
12

pretender una enseanza enciclopdica, lo ms adecuado es buscar todo aquello que
resulte til en la educacin y en la vida.

Este autor nos seala que el propsito de la educacin no es hacer perfecto al alumno
en esta o aquella ciencia, sino disponer la mente para que se haga capaz de asimilar
cualquier ciencia
12

Por otra parte, destacan tres reas que se tienen que desarrollar en el individuo: educacin
moral, educacin fsica y educacin intelectual. La pedagoga que l propone est
encaminada a la formacin del gentilhombre, es decir, del caballero moderno.

La popularidad de Rousseau se debe a la inclusin de su pensamiento en los diferentes
curricula de las instituciones formadoras de educadores. La obra de ste es el contrato
social, la cual tuvo gran influencia en la conformacin de los estados.

Entre otras de sus obras se encuentra el Emilio, fue publicada en Pars, en mayo de 1762,
trata de una obra donde se explicitan formas de cmo los padres habrn de educar a sus
hijos.

Fue de los primeros filsofos en darse cuenta que todo proceso educativo habr de
considerar necesariamente las etapas de desarrollo infantil. La estructura de los captulos de
su libro representa una visin en cuanto establecer, que cada etapa de la vida implica, una
educacin tambin diferenciada.

Rousseau deca que era precioso considerar al hombre en el hombre y al nio en el
nio
13
, adems deca que el nio no es adulto, sino simplemente un nio. El nio no piensa
como adulto sino como nio.

Otro clsico de la pedagoga es Pestalozzi, sus trabajos educativos son importantes en el
devenir y comprensin de la pedagoga como ciencia de la educacin.

Son cuatro fases las que comprenden el trabajo pedaggico de Pestalozzi: la primera, fue
llamada neuhof, en la cual pretendi formar un asilo de nios pobres, mediante el trabajo
productivo y la enseanza; la segunda fase empieza cuando el gobierno le ofrece la
direccin de un orfanato en Estanz, donde fracas en su intento de combinar el trabajo
productivo con la enseanza; La tercera fase, inicia en Burgdorf, donde trabaj como
maestro de escuela y se encarg de la direccin de una escuela para la formacin de
maestros; y la cuarta fase, se inicia en Yverdon, su fama se extendi hasta Amrica, los
principios bsicos de la propuesta educativa de Pestalozzi se pueden definir en principios de
espontaneidad, avanzar de lo simple a lo complejo, importancia de la intuicin, equilibrio de
fuerzas (espiritual, moral y fsica) y principio de colectividad.

Otro filsofo pedagogo es Herbart, considerado como el fundador de la pedagoga cientfica,
empieza a concebir a la pedagoga como una disciplina cientfica que tendr como objeto de
estudio a la educacin, propone una pedagoga sustentada en dos disciplinas: la filosofa y la
psicologa.


12
Locke, Op. Cit. p. 20.
13
Rousseau, Op. Cit. p. 23.
13

Otro elemento importante es por un lado la moralidad como fin de la educacin y por el otro
el inters como la gran palanca de la propuesta herbartiana, l nos marca que el inters
se despierta haciendo nacer en el alumno un deseo genuino por aprender y conocer lo
que se le va a ensear, posteriormente, se pasa del deseo a la accin o prctica
educativa
14

Para Herbart son tres los grados de la educacin: gobierno, educacin y liberacin. Gobierno
se refiere a la accin del maestro sobre el discpulo a travs de la vigilancia y la autoridad.
Educacin significa el proceso mediante el cual es nio es capaz de interiorizar las normas
morales y la liberacin consiste en el gobierno de s mismo, es decir, la autodireccin
mediante la responsabilidad que implica la libertad.

Finalmente, Federico Froebel, su gran aportacin fue en el campo educativo con la creacin
de los Kindergarden y la importancia que tiene el juego en el desarrollo infantil, destaca las
diferencias que deba tener los Kindergarden de la escuela primaria: horarios y programas
flexibles, trabajo artesanal, canciones, juegos, disciplina suave, ambiente relajado, relacin
afectuosa entre la educadora y el nio, relacin de colaboracin estrecha entre la familia y la
escuela.

Otro concepto bsico en la pedagoga de Froebel es la accin, destac la importancia que
tiene la actividad en el desarrollo infantil. De ah se ha considerado como un precursor de la
escuela activa.

1.6.- La pedagoga y su fundamente psicolgico (segundo gran momento).

El siglo XIX se caracteriza por la aparicin del positivismo por el filsofo francs Augusto
Comte, aparte de ste aparecen otras aportaciones significativas como las de Spencer,
Alejandro Bain, quien escribe una obra llamada la ciencia de la educacin en la cual la
educacin se sustenta en la ciencia. Tambin habr que destacar a Stuart Mill en el campo
educativo aparece como la pedagoga experimental que consiste en sostener toda propuesta
pedaggica en conocimientos comprobables. En este perodo tambin se destaca a Alfredo
Bidet, quien intenta medir la inteligencia; Sikarski investiga los efectos de la fatiga en los
escolares.

Dentro de este segundo momento a fines del siglo XIX y principios del XX, aparece un
movimiento en la historia de la pedagoga: el movimiento de la escuela nueva o activa, sta
no solo intuy que existan diferencias en cada etapa de la vida del nio, sino que las
conoca de manera ms cientfica y objetiva, por otro lado, dicha escuela se constituye como
un acto amoroso y tiene un carcter cientificista.

Montessori, Decroly, Claparede y Piaget tienen una enorme confianza en la ciencia y en la
razn, sin duda alguna el principio fundamental del mtodo Montessori es considerar que el
nio se encuentra en un estado de transformacin contnua e intensa, tanto corporal como
mental, utilizaba el trmino metamorfosis para describir el desarrollo infantil. Tambin
reconoce que el desarrollo del nio atraviesa por varios estadios.

Decroly, habra de aportar a la educacin nociones acerca del desarrollo del nio; uno es el
concepto de sincretismo infantil, sustituye el mtodo onomatopyico, por el mtodo global de
anlisis estructural, otra aportacin es el mtodo basado en los centros de inters; sobre un

14
Herbart, Op. Cit. p.25.
14

tema de inters para los educandos se elaboran proyectos de trabajo, los cuales son
organizados y llevados a la practica por los propios educandos.

Por otro lado, cabe mencionar que una de las experiencias educativas ms conocidas fue la
escuela de Summerhill creada por A. S. Nelly fue conocida como la escuela de la libertad,
sustenta toda su propuesta educativa en una serie de principios psicolgicos, entre ellos
destacan los siguientes: el nio es bueno por naturaleza; el fin de la vida es trabajar con
alegra y encontrar la felicidad; la educacin no debe ser intelectual sino de carcter afectivo;
la educacin considera las necesidades e intereses de los nios; la disciplina impuesta al
nio slo produce miedo y odio; al nio habr siempre que decirle la verdad.

Entre las obras ms importantes de Claparede destacan las siguientes: la escuela y la
psicologa, la psicologa y la nueva educacin y la escuela y la psicologa experimental,
fund el Instituto J uan J acobo Rousseau ste destinado a la formacin de educadores y al
estudio de la psicologa del nio. Su propuesta es la actividad del nio, pero unida a la
necesidad. Para Claparede habra que lograr en el nio esta necesidad como elemento para
propiciar en l la actividad educativa.

Otro que ms impact a la educacin es J ean Piaget, segn l la inteligencia es resultado
de una interaccin del individuo con el medio, as se produce una asimilacin de la realidad
exterior, las formas de interpretar esa realidad no son las mismas para un nio de cinco
aos, cada uno tiene sus propios modos de interpretar la realidad, a estos sistemas los
denomin estructuras del pensamiento. Todo dato nuevo para un nio requiere de una
asimilacin nueva en su estructura de pensamiento. Otro sistema lo denomin acomodacin.
Ser en la educacin preescolar donde mas impacto habr de tener este gran epistemlogo
e investigador.

Carl Rogers, fundamenta su teora en la prctica de la psiquiatra y educacin. Para Rogers
es importante que el maestro confi totalmente en el alumno, hablar del aprendizaje por
pertinencia, ya que es algo similar al aprendizaje significativo; el estudiante aprender algo
cuando el tema de estudio sea realmente importante para l, ponderar el aprendizaje
participativo; ste se facilita cuando el alumno participa en el proceso educativo.

A partir de Rogers se implementa la autoevaluacin y la autocrtica, esto significa que el
maestro confiar en el punto de vista del propio alumno. Concibe dos tipos de aprendizaje: el
memorstico y el que l denomina vivencia o significativo, la facilitacin del aprendizaje
entonces es la tarea del educador y Rogers denominar al maestro como facilitador.

Considero que Rogers tiene razn cuando dice que el aprendizaje debe ser significativo, en
nuestra experiencia se pude constatar cuando el alumno tiene inters por cierto aprendizaje
le es ms fcil obtenerlo.

1.7. La pedagoga desde una perspectiva sociolgica (tercer gran momento).

Aproximadamente en la dcada de los cincuentas aparece una nueva visin acerca de los
fenmenos educativos; la visin sociolgica. Louis Althusser public un libro llamado la
filosofa como arma de la revolucin. Plantear una teora denominada los aparatos
ideolgicos del Estado, en sta se seala que son las instituciones las que conforman los
aparatos ideolgicos, los cuales son: la iglesia, el sistema educativo, la familia, las leyes, el
sistema poltico, los sindicatos, los medios de informacin y la cultura. Adems seala que
15

son muy pocos los que ven con claridad cules son las verdaderas intenciones de un
sistema educativo capitalista.

Entre algunos educadores representativos de este momento se destaca a Clestin Freinet, la
propuesta de ste tiene un elemento importante es el primero en decir no slo qu hacer,
sino cmo hacerlo, las tcnicas posibilitan al nio interactuar con el medio. Es uno de los
educadores que vivi los problemas similares que en la actualidad tenemos los educadores;
el poco inters de los educandos, la indisciplina, la organizacin escolar, la escuela con
normas rgidas y el mobiliario escolar estable. l tendr una visin ms social de la
educacin.

Makarenko pone en marcha las ideas de una sociedad, el trabajo que realiza tendra como
sustento bsico a la autodisciplina, el trabajo productivo y un proceso permanente de
concientizacin en los educadores. Una de sus grandes preocupaciones fue la educacin de
los padres para con los hijos, en su libro de la conferencia sobre educacin infantil plasm
consejos a los padres para la educacin de sus hijos, est convencido de que en un hogar o
escuela bien organizada mediante la autodisciplina, el trabajo, el estudio y el deporte, la
psicologa no tiene nada que ver.

Paulo Freire tiene una gran sensibilidad en destacar la gran importancia que tiene la
educacin de los adultos marginados, desarroll toda una propuesta educativa cuyo objeto
era que aprendieran no a leer un libro, sino que aprendieran a leer su realidad. l dice que
leer es una tarea difcil que requiere una actitud crtica permanente, disciplina mental
y prctica
15
Aseguraba que no es preocupante el analfabeta real, sino el analfabeta
funcional.

Samuel Bowles y Herbert Gintis, ellos elaboraron un trabajo denominado la instruccin
escolar en la Amrica capitalista, desarrollan la teora de la correspondencia, ste consiste
en llamar la atencin y desarrollar un paralelismo entre la educacin y el mundo del trabajo,
es considerar que la relacin entre educacin y mercado no estriba en lo que la escuela
ensea a los estudiantes, as un alumno brillante ser quel que no slo aprenda los
contenidos escolares, sino que sea portabien en el proceso educativo ulico.

Basil Bernsteim, habla acerca de la relacin que se tiene entre el lenguaje y la apropiacin
del conocimiento de la realidad social, as habr por un lado nios con cdigo lingstico
amplio. La escuela exigira al nio el desenvolvimiento de una lengua amplia, de esta forma
se explican los fenmenos como el xito o el fracaso escolar.

Para finalizar se termina con Peter Mclaren y Henry Giroux, mostraron que la escuela y la
educacin en general no pueden por s misma cambiar las relaciones sociales y econmicas,
pero sin embargo s pueden, contribuir a que los cambios que se desarrollan en la sociedad
caminen en la direccin de la liberacin y la emancipacin del ser humano. Ambos autores
despertaron elementos que permitan una mejor ubicacin acerca del papel que tienen o
deberan tener los maestros, las escuelas, los sistemas educativos, al campo de la
educacin.

As pues nos podemos dar cuenta de que gracias a todos estos autores la educacin se fue
volviendo da con da de ms calidad y fue progresando en varios aspectos.


15
Freire, Op. Cit. p. 35.
16

1.8. Jean Piaget.

Hablar de pedagoga en este captulo implica adems de todo hablar de grandes ilustrados e
importantes pedagogos que ayudaron a tan mencionada ciencia a mejorar en diversos
aspectos de la educacin.

Por ello la importancia de hablar a fondo no de todos, pero si de algunos considerados en la
lista de los ms importantes. Para comenzar el primero de ellos es: J ean Piaget en sus
trabajos distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados
con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el
estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la
adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean.

En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza
a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora
el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los
7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de
establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar
con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a
objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades.

Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y
sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del
mundo fsico.

A comienzos de la dcada de 1960, la atencin se volc en los estudios del psiclogo suizo
J ean Piaget, quien desde los aos veinte haba escrito sobre el desarrollo cognitivo del nio.
Piaget denominaba a su ciencia como epistemologa gentica (estudio del origen del
conocimiento humano) y sus teoras dieron lugar a trabajos ms avanzados y profundos, con
ms entidad terica en psicologa infantil, stos utilizan tanto mtodos de observacin como
experimentales y, teniendo en cuenta el comportamiento, integran variables biolgicas y
ambientales.

Podemos afirmar que la actual psicologa evolutiva tiene sus orgenes en la teora de la
evolucin darwiniana, pero tambin incorpora las preocupaciones de Watson y los
conductistas por las influencias ambientales.

La teora del psiclogo suizo J ean Piaget, seala distintas etapas del desarrollo intelectual,
postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y
que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual.

Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la
pedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, as como al
desarrollo de programas adecuados para la enseanza de las matemticas y de las ciencias.

El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950
apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la
investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito
acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los
profesores dedican a la enseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que
17

los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo que se
aprende y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar
informacin a sus alumnos sobre su progreso acadmico, hacerlos responsables de su
comportamiento y crear una atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje.

Con las corrientes alternativas a la educacin, impulsadas por el pedagogo J ean Piaget
as como las aportaciones de la psicologa infantil que considera al nio como un ser en
desarrollo que vive la socializacin en su momento ms intenso, los libros infantiles cobraron
una nueva dimensin: la de facilitar la adaptacin al mundo real por medio de la lectura
creadora.

No se trata, pues, de acelerar el proceso de desarrollo ofreciendo a los ms jvenes
informacin, sino de situarse en su nivel cognitivo para que puedan incorporar y asimilar
mejor las circunstancias en las que viven; Piaget deca que: El nio no es un vaso que
hay que llenar, sino un fuego que al alimentarlo crece
16
.

As pues, no hay temas, ni gneros literarios o estilos especficos infantiles, sino puntos de
vista narrativos. El egocntrico valora la realidad en funcin de la importancia que tiene para
su yo. El psiclogo J ean Piaget, uno de los primeros en estudiar el desarrollo de la
inteligencia en los nios, postul que el lenguaje entre los 3 y 5 aos de edad es en un 60%
egocntrico, ya que no existe diferenciacin entre el yo y el mundo exterior. Ajeno a la
accin, el nio no presenta a esta edad ninguna funcin comunicativa y sta se realiza slo a
travs de monlogos.

A partir de los 5 aos el nio comienza a sufrir una transformacin dejando, poco a poco, de
enfrentar las situaciones slo desde su propio punto de vista. De esta manera es importante
definir el Egocentrismo, es una tendencia a considerar exclusivamente la opinin de uno
mismo y los propios intereses.

Forma de concebir el mundo, la persona egocntrica es ella misma el centro del universo.
Por otro parte, J ean Piaget estudi la influencia de la herencia biolgica y del medio externo
en el desarrollo psquico e intelectual del nio, y seal la existencia de diferentes etapas en
su evolucin.

La teora gentica de J ean Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra sentaron las
bases del conocimiento psicolgico, tanto en lo que concerna a la concepcin de cambio
como en lo referente a las formulaciones estructurales del desarrollo operativo.

Este hecho ha permitido plantear nuevos enfoques didcticos de gran repercusin terica y
prctica en la enseanza de todas las reas de conocimiento, su aplicacin a la enseanza
de las ciencias sociales propici la aparicin de un nuevo modelo didctico basado en el
aprendizaje por descubrimiento, como reaccin a la tradicional enseanza por
memorizacin.

El modelo de aprendizaje de las ciencias sociales por descubrimiento se basa en dos
consideraciones fundamentales; la primera, se refiere al estudiante, a quien se considera
capaz de aprender por s mismo si se le facilitan los instrumentos necesarios para hacerlo,
teniendo en cuenta el carcter individual del aprendizaje y entendiendo que slo se aprende

16
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos. [Consulta: 6/10/06 a las 20:09 p.m.]
18

aquello que se descubre y; la segunda, se relaciona con el propio marco conceptual de las
ciencias sociales, que se estiman un medio para desarrollar, en los escolares, capacidades
especficas en relacin con la comprensin y anlisis de la sociedad.

Para finalizar con este autor, es necesario conocer sobre su constructivismo, desde la
perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es fundamentalmente asunto
personal, existe el individuo con su cerebro casi-omnipotente, generando hiptesis, usando
procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hiptesis a
prueba con su experiencia personal.

En situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por
descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento
crtico, dialogo y cuestionamiento contino. En sntesis, en esta visin del constructivismo la
mente puede lograr sus cometidos estando descontextualizada.

Como nos podemos dar cuenta este autor se preocupa ms por el desarrollo del nio y trata
de que aprenda los conocimientos con ayuda de su propia experiencia.

1.9. Pestalozzi.

Continuando con los grandes pedagogos hago referencia en este apartado a Pestalozzi
(1746-1827), del cual su nombre completo es J uan Enrique Pestalozzi, sus ideas ejercieron
gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental,
particularmente en el rea de la formacin de los profesores. Entre sus ltimos escritos estn
Cmo ensea Gertrudis a sus hijos (1801), un tratado educativo con forma epistolar, y la
autobiogrfica La cancin de Swan (1826).

El ms influyente de todos los seguidores de Rousseau fue el educador suizo J ohann
Pestalozzi, cuyas ideas y prcticas ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el
continente. El principal objetivo de Pestalozzi fue adaptar el mtodo de enseanza al
desarrollo natural del nio, para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de
todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos).

Otros influyentes educadores del siglo XIX fueron el alemn Friedrich Frbel, que introdujo
los principios de la psicologa y la filosofa en las ciencias de la educacin; Horace Mann y
Henry Barnard, los educadores estadounidenses ms famosos, que llevaron a su pas las
doctrinas de Pestalozzi y de otros educadores europeos; el filsofo ingls Herbert Spencer,
que defenda el conocimiento cientfico como el tema ms importante a ensear en la
escuela; el espaol Francisco Giner de los Ros y el obispo dans Nikolai Grundtvig, que
estableci unas ideas pedaggicas que fueron la base para la ampliacin de la educacin
secundaria a toda la poblacin.

El siglo XIX fue el periodo en que los sistemas nacionales de escolarizacin se organizaron
en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, en Espaa (Ley Moyano, de 1858) y
en otros pases europeos.

Las nuevas naciones independientes de Amrica Latina, especialmente Argentina y
Uruguay, miraron a Europa y a Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas.
J apn, que haba abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus
instituciones, tom las experiencias de varios pases europeos y de Estados Unidos como
modelo para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.
19

Durante la antigedad y la poca medieval no exista ningn tipo de instruccin especfica
especializada en la pedagoga propiamente dicha, es decir, que formara en los principios y
en la prctica de la enseanza.

Durante el renacimiento, algunos profesores, como Vittorino da Feltre en Italia, J ohannes
Sturm en Alemania o J ohn Colet en Inglaterra, tuvieron gran fama como pedagogos y se les
reconoci su habilidad para ensear, pero a la formacin del profesorado an se le dedicaba
poca atencin.

Habr que esperar a los siglos XVII y XVIII, momento en que se impuso la consideracin de
que el desarrollo poltico, social y econmico de las naciones podra ser alcanzado a travs
de la educacin de los ciudadanos y, en consecuencia, se promovieron las instituciones
adecuadas para fomentar la formacin de los profesores. Entre las primeras instituciones
educativas que ofrecan un programa sistemtico de formacin para el profesorado se
encontraba el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, creado en 1685 en
Reims (Francia) por el sacerdote J uan Bautista de la Salle.

En el siglo XVIII Otras instituciones se desarrollaron en Francia y Alemania. Una escuela
mantenida por el gobierno francs en 1794, fue la primera que segua los principios del
filsofo J ean-J acques Rousseau, quien consideraba que los educadores deban dedicarse
primero al desarrollo mental y fsico de sus alumnos y slo, secundariamente, al aspecto
acadmico.

Este principio fue posteriormente adoptado por las escuelas de formacin del profesorado en
todo el mundo y lleg a ser una doctrina bsica de la teora educativa. El ms importante de
los educadores que aplic y desarroll las teoras psicolgicas de Rousseau fue el
reformador pedaggico de nacionalidad suiza J ohan Heinrich Pestalozzi. Suiza ha ejercido
una profunda influencia en la educacin europea e internacional durante siglos.

La excelencia acadmica de las universidades suizas, como las de Basilea (fundada en
1460), Lausana (1537), Zurich (1833) y Ginebra (1599), as como el Instituto Federal de
Tecnologa (1855) de Zurich, han atrado a numerosos estudiantes extranjeros. El telogo
francs J uan Calvino, que se asent en Suiza en 1536, inspir la educacin suiza, en
especial la educacin religiosa.

La educacin moderna se ha visto influida por el filsofo del siglo XVIII nacido en Ginebra
J ean J acques Rousseau. Las teoras de J ohann Pestalozzi, un reformador de la educacin
del siglo XVIII, que defenda que los nios podan aprender de sus propias experiencias, han
contribuido al desarrollo de la pedagoga en todo el mundo. En poca reciente se ha
reconocido la labor del psiclogo suizo J ean Piaget por su nueva visin de las destrezas en
el aprendizaje y los hbitos infantiles. La Constitucin suiza de 1848 estipulaba la educacin
gratuita y obligatoria.

Segn la Constitucin de 1874, as como la enmienda de 1902, el gobierno federal limit sus
esfuerzos a la educacin superior; se pidi a los cantones y semicantones que establecieran
escuelas primarias gratuitas y obligatorias con subvenciones, pero sin el control del gobierno
federal. En esas escuelas se ensea en el idioma oficial, pero los estudiantes tambin
pueden aprender los dems idiomas nacionales. Muchos cantones mantienen escuelas
secundarias para estudiantes entre los 12 y los 15 aos, gimnasia (escuelas preparatorias
para la Universidad) y escuelas de formacin de maestros, adems de varias instituciones de
enseanza superior y colegios especiales.
20


La tasa de analfabetismo es insignificante. En 2000 en las escuelas primarias haba 537.744
alumnos; en las escuelas secundarias, de formacin profesional y de magisterio asistan en
total 553.618 estudiantes, y las instituciones de educacin superior tenan un total de
163.373 estudiantes.

1.10. Vasconcelos.

El tercer y ltimo gran pedagogo de mencionar en este captulo es J os Vasconcelos (1882-
1959), l fue filsofo, educador y poltico mexicano. Su obra filosfica se caracteriza por una
reivindicacin del valor de la intuicin emotiva, que opone a toda forma de intelectualismo y a
la que sita en la base de su sistema metafsico (Tratado de metafsica, 1929). Vasconcelos
pensaba que su sistema era un monismo fundamentado en la esttica y otorgaba una gran
importancia al ritmo y a una peculiar interpretacin de las categoras matemticas.

El conjunto de su filosofa presenta una notable influencia de Pitgoras y de Plotino. En sus
obras posteriores como las memorias Ulises Criollo (1935), La tormenta (1936) y El desastre
(1938), y en Breve Historia de Mxico (1937) mantuvo una postura de enfrentamiento al
oficialismo, reclamando la vuelta a los valores revolucionarios iniciales, la revisin de la
historia nacional, el apoyo al mestizaje indio-espaol y la conciliacin de las ideas de libertad
y orden, en la bsqueda de un Mxico nuevo.

Cabe mencionar como sntesis que Vasconcelos impuls las actividades alfabetizadoras sin
dinero, por medio de un ejrcito infantil (nios que estaban terminando la primaria).

Cada persona que acreditaba haber enseado a escribir a cinco analfabetas reciba diploma
de buen mexicano. Percibi con claridad mltiples aspectos de la sociedad mexicana como
la educacin indgena y la educacin rural.

La educacin rural fue una de las preocupaciones ms importantes del secretario, quien
encontr en la historia nacional la inspiracin para crear una de las instituciones mexicanas
de mayor autenticidad: la misin cultural, estaba integrada por un grupo de maestros; un jefe,
un trabajador social, un experto en higiene, en cuidados infantiles y en primeros auxilios, un
instructor de educacin fsica, un maestro de msica, un especialista en artes manuales y un
especialista en organizacin de escuelas y mtodos de enseanza.

Es interesante saber que para una buena formacin de Docentes, es primordial saber todo lo
que lleva consigo la pedagoga, por ejemplo: el pasado, presente y futuro de sta, estudiar
cada uno de los elementos y aspectos que la forman ser muy enriquecedor.

Para que se llegue el momento de poner en prctica los conocimientos que se adquirieron, el
trabajo frente al grupo cumpla principalmente su objetivo que en particular ser: que el
alumno logr descubrir sus habilidades y destrezas y as sea una persona productiva en un
futuro.

La principal actividad que debe desempear un docente, es institucionalizada, que tiene por
objeto planificar, conducir, orientar y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

21

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL TERICO EDUCATIVO

2.1. Concepto de Educacin.

Considerando que la educacin es fundamental para cada ser humano y su formacin, se
dar inicio en este captulo para hablar sobre ella, comencemos por conocer que, la palabra
educacin ha sido, a veces, utilizada en un sentido muy amplio para designar el conjunto de
influencias que la naturaleza o los dems hombres pueden ejercer bien. Segn Kant el fin
de la educacin es el de desarrollar todas las facultades humanas
17
.

Por otra parte, la educacin es la que nos ordena dedicarnos a una tarea, no podemos y no
debemos dedicarnos todos al mismo gener de vida, ya que tenemos diferentes funciones
que cumplir y es necesario que nos pongamos en armona con aqulla que nos incumbe,
tiende a diversificarse cada vez ms y a especializarse y sta especializacin empieza cada
da ms pronto.

La educacin es: teora, mtodo, sistema de administracin y situacin de las escuelas
desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto educacin denota los
mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a
los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona.

El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier
otro grupo social. La educacin es la que se imparte, por lo general, en una escuela o
institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para
esta tarea
18
.

Entre las ms significativas aportaciones encontramos la de Fontenelle, la cual nos dice que
ni la buena educacin hace el buen carcter, ni la mala la destruye
19
. La educacin
tambin es concebida como va hacia una mejor manera de vivir, no puede estar
desvinculada de necesidades e intereses del educando, sino que debe ser pertinente a sus
condiciones y aspiraciones, y servir al mantenimiento y superacin de comunidades y de la
sociedad.

La educacin fue vista como un medio de primera importancia para el advenimiento de una
nacin bien integrada, con una poblacin preparada para defender sus derechos y labrar la
prosperidad general.

Es considerada tambin como un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimiento y formar al hombre de
manera que tenga sentido de solidaridad social.


17
BELLO Guevara, Beatriz Lucila (compilador), Teoras Educativas I, Morelia Michoacn, IMCED
2002, p. 43-44.
18
Op. Cit. [Consulta 26/09/06 a las 05:14 pm.]
19
BELLO Guevara, Beatriz Lucila (compilador) Op. Cit. p. 65.
22

Cabe mencionar que para Locke y Helvitius, la educacin es todo poderosa y todos los
hombres nacen iguales y con actitudes iguales
20
. Considerando que la educacin no
escapa a la transformacin del pensamiento ni a la accin del hombre; es parte sustantiva en
el proceso de su desarrollo y de los cambios trascendentes que se operan en el seno de la
sociedad; la educacin por consecuencia es un proceso de constante transformacin,
permanente y contnuo durante la vida del ser humano para responder a la nuevas
exigencias de su tiempo y entorno.

De acuerdo con la afirmacin de Olga Gonzlez Capetillo la educacin es un proceso en
el que debe haber respuesta favorable de los docentes, voluntad de los directivos en
sus decisiones, seriedad en la planeacin, programacin, acciones y estrategias
21
,
todo esto con el propsito de elevar la calidad y cambiar actitudes e innovar practicas.

El concepto de la educacin ha sufrido modificaciones determinadas por los cambios que se
operan en el seno de cada sociedad. El Dr. Maheu, Director General de la UNESCO en
1972, seal que la educacin tiene dos funciones, una es la tradicional, es decir la
transmisin, a las jvenes generaciones del inmenso patrimonio intelectual y moral
adquirido por la humanidad, la otra es la que debe tener prioridad, la funcin de
promocin y preparacin del cambio, de ideas, de realidades de la sociedad y de las
costumbres
22
, esto por supuesto no puede lograrse sin que la educacin participe
activamente en esa bsqueda.

Por otra parte, la primera funcin de la educacin nos menciona que es verdad que cada
sociedad, de cierta manera es una sociedad educativa que proporciona los medios para la
transmisin de la cultura y la forma de la personalidad de sus miembros, se percibe entonces
a la educacin como estructura dependiente de la sociedad describindola principalmente
como una Institucin. A la educacin tambin se le concibe como un proceso histrico y
fenmeno social dinmico que sirve de vnculo para difundir la cultura y est ligada a la vida
del hombre, y de alguna u otra manera hablar de finalidades educativas, exige hablar de
finalidades de la vida.

La educacin consiste tambin en una socializacin metdica de la joven generacin, se
puede decir que en cada uno de nosotros existen dos seres que aun cuando inseparables no
dejan de ser distintos.

La educacin ha creado en el hombre un ser nuevo, responde ante todo a necesidades
sociales, es que hay sociedades en las que esas cualidades no han sido cultivadas en lo
absoluto y han sido consideradas diferentemente segn las sociedades.

Viendo a la educacin desde otro punto vista, considero necesario adems que de alguna u
otra manera, plasmar el concepto que cada una de las escuelas le dieron en cuanto a su
forma de ver la realidad de lo que es la educacin.

De esta manera, iniciar por la Escuela Tecnocrtica: sta nos dice que es un instrumento de
progreso tcnico, est al servicio de la produccin capitalista, adems que es un instrumento
de movilidad y seleccin social.

20
Op. Cit. p. 65.
21
GONZLEZ Capetillo, Olga (compilador), Planeacin Educativa II , Morelia Michoacn, IMCED
2005, p. 6.
22
http://www. Sep. Gob. Mx. [Consulta: 05/10/06 a las 06:25 pm.]
23

Por otro lado, la Escuela Crtica: en la cual la ve como un quehacer social institucionalizado
que actualiza un juego de fuerzas desde donde o bien se reproduce un estado de cosas o
bien se construyen otras formas de relacin social, segn sean las concepciones, las
prcticas, ideologas y compromisos de los actores y agentes educativos, la educacin es,
por tanto, un proceso de autoformacin personal y social, en s es un espacio desde donde
transforman el modelo social vigente.

En lo que se refiere a la Escuela Tradicional: es un proceso de transmisor de valores
culturales y por consecuencia, educar es adaptar, integrar a lo existente, transmitir los
valores preestablecidos, adems que propona imprimir contenidos en la mente de los nios.

Para terminar mencionar el concepto que la Escuela Nueva le dio: la educacin es como
una institucin social donde renovar a la sociedad y crear al hombre nuevo, formado por la
paz, la comprensin; y el amor. Para dar por terminado con este concepto, puedo decir
entonces que: educacin es un proceso de formacin continua, de transmitir y adquirir
conocimientos, habilidades, destrezas, valores de las personas de una generacin a otra,
que abarca aspectos culturales, acadmicos, sociales y morales en un lugar determinado de
una manera formal e informal. Concluyo que es entonces un cambio de Conducta.

2.2. Enseanza Aprendizaje.

Considerando que la Enseanza y el Aprendizaje son las partes ms fundamentales en el
aula, al llevarse a cabo esta interaccin nos permite que se adquieran los conocimientos
adecuados, y por consecuencia el aprendizaje del alumno resultar significativo.

Iniciaremos entonces por definir qu es la Enseanza, el hecho de que el trmino enseanza
sea polismico. Etimolgicamente procede del latn in-signare, que significa poner un
signo, seal, mostrar
23
. Sus connotaciones van ms all del entorno educativo. En sentido
coloquial, equivale a transmitir conocimientos o a instruir, acciones que requieren
intencionalidad y relacin de comunicacin. Ensear, por tanto, es un acto comunicativo, un
acto por el cual el docente pone en manifiesto los objetos de conocimiento a travs de la
aportacin de nuevas significaciones.
Por eso haya que plantear la enseanza como una adquisicin de aprendizaje, lo que implica
la participacin del alumno. La adquisicin del aprendizaje se basa en la correlacin entre
ensear/aprender.

Ensear no es slo desarrollar un conjunto de actividades, sino tambin prestar atencin,
tiene en cuenta lo que est ocurriendo.

La Enseanza por otra parte se puede definir como una presentacin sistemtica de hechos,
ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Una de las tantas definiciones con las que
podemos contar es la del pedagogo Comenio, donde seala cul es su concepto de la
enseanza que se resume en una frase suya: " ensea todo a todos"
24
.

Por su parte, la palabra enseanza, tambin expresa la tarea del maestro; consiste en la
gua, direccin y enfoque del empeo del alumno, a fin de que gradual, pero metdicamente

23
RODRIGUEZ Caldern, J os Leopoldo (compilador), Didctica General , Morelia Michoacn,
IMDEC 2003, p. 690.
24
Op. Cit. [Consulta: 26/09/06 a las 05:14 pm.]
24

vaya asimilndose una porcin de cultura. Es por ello la enseanza, una tcnica realizada
por quien posee el conocimiento cientfico que la sustenta.

Toda reflexin del maestro sobre la clase, sobre la materia en la cual debe instruir, sobre las
actividades que los alumnos deben practicar y dominar, sobre los principios que gobierna su
trabajo, sobre la forma organizativa que rige en la clase y sobre los medio y mtodos que el
maestro debe aplicar tiene que comenzar con la pregunta: Con qu fin debemos ensear a
los alumnos?.


Los fines determinan el desarrollo de la enseanza en la clase, tanto maestros como
alumnos deben trabajar siempre en constancia con los fines ltimos de la enseanza; si
cambian estos fines, necesariamente cambiar el trabajo.

La formulacin de nuevos fines exige la transformacin de la materia de instruccin, exige
cambios en las actividades de maestros y alumnos y en los principios de la organizacin, as
como en los medios y mtodos de trabajo en la clase.

Por otra parte, el Aprendizaje como lo dice Clauss, puede definirse como un proceso de
construccin y asimilacin de una respuesta nueva, es decir, como un procedimiento
de ajuste de comportamiento con respecto al ambiente o bien al proyecto
seleccionado por el interesado
25
. En particular el aprendizaje se refiere al alumno, se
entiende como un cambio formativo, un proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos y adopta nuevas
estrategias para aprender y actuar.

Por su parte, el aprendizaje consiste en la manera como el alumno responde a la accin del
maestro, esto es, cmo asimila a su persona y por propio esfuerzo el caudal de cultura que
est al alcance de su grado evolutivo.

Es entonces el aprendizaje un producto de la tcnica, y por eso resulta eficiente, seguro y
adecuado. El Aprendizaje es entonces la adquisicin de una nueva conducta en un individuo
a consecuencia de su interaccin con el medio externo.

Para terminar entonces se puede decir que la enseanza y el aprendizaje son dos
actividades paralelas, encaminadas al mismo fin; el perfeccionamiento del alumno. En la
enseanza el maestro orienta, encauza la actividad del escolar por la cual ste logra
aprender algo. Con esta concepcin de ambas actividades, se elimina la vieja idea de que
ensear es trasmitir conocimientos y aprender es recibirlos; se trata, por tanto, de una doble
actividad, cuyos protagonistas participan en razn del mismo propsito.

2.3. Comunicacin.

Sin la comunicacin es imposible construir conocimiento, pues a lo largo de todo este tiempo
las generaciones pasadas nos han heredado sus conocimientos, tanto de carcter emprico
como cientfico, pero siempre con el objetivo de avanzar en mejorar la forma de vida del
individuo.


25
G. Clauss y HIEBSCH, H. Psicologa del Nio Escolar, Ed. Grijalbo, S.A. Mxico. D.F., 1966, p.
174.
25

En una de las tantas aportaciones podemos citar a Wiener, quien nos anticipa que la
comunicacin ha extendido los sentidos del hombre hasta las extremidades del
mundo
26
, pues la comunicacin es un factor importante entre la sociedad.

Desde otro punto de vista, la comunicacin se ha convertido en la ocupacin ms importante
del hombre, pues el desarrollo fascinante de sus tecnologas ha llevado a ste a los
umbrales de una nueva civilizacin.

Berlo explica la comunicacin como un proceso dinmico que va hacia delante sin
punto de partida, ni punto final
27
, de esta manera la comunicacin es la fuente ms
importante en el mundo entero.

Por consecuencia entonces la comunicacin, es un proceso de expresin donde participa y
dialoga un emisor y un receptor, donde se transmiten sentimientos e ideas y conocimientos
de pensamientos indispensables para el ser humano, por medio de algn canal, y se
desarrolla en forma de crculo.

Adems que tambin puede ser un proceso de codificacin y descodificacin de signos
lingsticos, que requiere el intercambio de mensajes. Tambin es importante sealar que a
travs de la comunicacin con los alumnos, poco a poco nos podemos ganar su confianza,
es necesario darnos a conocer dentro del saln, ser una persona abierta, para que de esta
manera los alumnos se sientan en confianza con el maestro, ya que la base para que se de
una buena educacin es el comunicarnos con nuestro alumnos.

El poder comunicarnos con las dems personas y transmitir buena informacin a nuestro
semejantes es una parte muy importante en nuestro mundo, pues la comunicacin es el
objetivo principal para que resulte una enseanza-aprendizaje en el aula.

2.4. Comunidad.

La educacin adems de ser un derecho, es tambin una obligacin y representa para el
estado una inversin, ya que al proporcionar los medios necesarios para el desarrollo
adecuado de infantes y jvenes, la sociedad recibir a cambio, profesionistas, tcnicos e
intelectuales, que contribuirn al engrandecimiento del pas, por eso es necesario que hasta
en los lugares ms apartados, por ejemplo las comunidades, se reciba est instruccin,
(tanto preescolar, primaria, secundaria o telesecundaria, que son las escuelas que imparten
educacin en estas entidades).

Por esta razn, la comunidad: es un tipo de organizacin social, cuyos miembros se
unen para participar en objetivos comunes
28
.

Por un lado la comunidad la integran individuos unidos por vnculos naturales o espontneos
y con objetivos que trascienden a los particulares, el inters del individuo se identifica con los
intereses del conjunto.
En una de sus aportaciones Karl Marx, se refiri a la comunidad como la forma ms
antigua de organizacin social, ampliacin de la familia, menciona que la divisin del

26
RUIZ Gonzlez, Sandra (compilador), Comunicacin Educativa I , Morelia Michoacn, IMCED
2002, p. 13.
27
Berlo, Op. Cit. p. 13.
28
Op. Cit. [Consulta: 20/09/06 a las 08:13 pm.]
26

trabajo en las comunidades es muy limitada, casi inexistente, ya que su objetivo no es
la produccin, sino la subsistencia de la colectividad humana
29
.

Por consecuencia, es importante aclarar que una comunidad rural, que es lo que interesa
saber en este momento, se caracteriza porque su poblacin que realiza actividades
relacionadas con la agricultura, la caza o la recoleccin; es decir su principal actividad y su
modo estn vinculados con la explotacin de la tierra.

Dependiendo del nmero de habitantes las comunidades rurales pueden ser: un rancho, que
se forma por una familia que vive relativamente aislada de las dems; cuando hay varios
ranchos cercanos se denomina ranchera o casero; un pueblo o villa es una comunidad
rural, las casa se agrupan una junto a otra y cuenta con mejores servicios pblicos.

Una de las caractersticas ms importantes de la comunidad rural es la relacin directa que
se da entre sus habitantes, son muy semejantes en sus formas de vida, se ayudan
mutuamente, son unidos y solidarios, sus lazos afectuosos son permanentes.

Por otra parte, la divisin del trabajo se basa, casi siempre, en la edad y el sexo, producen
sus propios alimentos y todo lo necesario para vivir; es decir que son autosuficientes. Sin
embargo, es importante mencionar que hay comunidades rurales estancadas por contar con
tcnicas atrasadas, dependencia absoluta del medio fsico, carencia de tierras, bienes y
servicios que obligan a sus habitantes a emigrar a las ciudades a al extranjero.

2.5. El sistema educativo de la Telesecundaria

Dirige su atencin a la poblacin demandante de educacin secundaria de comunidades
cuya egresin anual de primaria sea como mnimo lo 15 a 20 alumnos. Entre sus objetivos
podemos citar los siguientes: atender la demanda de la educacin secundaria en las reas
rurales, que por circunstancias especiales no permiten el establecimiento de secundaria
directas; proporciona apoyo didctico a los profesores de las escuelas secundarias que
utilizan las emisores y el material impreso del sistema de telesecundaria como auxiliares de
la enseanza; favorece la difusin de la cultura y proporciona el desarrollo de las
comunidades.

La telesecundaria es una modalidad escolarizada del sistema educativo nacional que
conjuntamente con la primaria, proporciona una educacin general y comn dirigida a
formar ntegramente al educando y a prepararlo para que participe positivamente en la
sociedad
30
.

Entre las caractersticas que podemos encontrar se citan las siguientes: se utiliza la
televisin y material impreso como recursos didcticos bsicos en el proceso enseanza-
aprendizaje; requiere de profesores que promuevan actividades complementarias (cada
grupo es atendido por un profesor); proporciona educacin secundaria a jvenes de
comunidades.

Por otro lado, el plan de estudios es el documento oficial constituido por la relacin detallada
de programas de cada una de las reas o asignaturas de un determinado nivel de estudios,

29
Op. Cit. [Consulta: 20/09/06 a las 08:30 pm.]
30
BEJ AR Robles, Ricardo (compilador). Tecnologa Educativa I , Morelia Michoacn, IMCED 2004,
p. 15.
27

en l se delimitan los objetivos de aprendizaje por rea y por grado, se recomiendan
actividades y experiencias que conduzcan al estudiante a un aprendizaje funcional y se
precisa el tiempo de estudio de cada rea.

El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin define el plan de estudios de la telesecundaria
como el conjunto de reas o asignaturas de aprendizaje encaminadas a lograr la
formacin integral del educando, acorde con la definicin del nivel, comn y funcional
que lo capacita para ingresar al nivel inmediato superior e incorporarlo a las
actividades productivas
31
.

La telesecundaria se apoya en el plan de estudios de educacin secundaria presentado por
el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y desarrolla en su totalidad los programas
generales del aprendizaje. Los programas de aprendizaje se dosifican constantemente para
adecuarlos a las caractersticas y objetivos de telesecundaria, se han fortalecido las
actividades, enfocndolas a aprovechar mejor los recursos de la regin para de esta manera
mejorar la alimentacin y condiciones de vida del estudiante y su familia.

La telesecundaria se apoya en la transmisin de lecciones curriculares, en el material
impreso y con la participacin del profesor, como promotor y conductor del aprendizaje, la
televisin consiste en la transmisin de los programas curriculares con la finalidad de cubrir
los objetivos de aprendizaje de un determinado nivel escolar, el valor de la televisin ha sido
plenamente demostrado en telesecundaria.

Las guas de estudio son material impreso cuya finalidad es reforzar la leccin transmitida
por la televisin. Durante 17 minutos el estudiante observa la televisin, durante 34 minutos
una diversidad de actividades que conducen al logro del objetivo de la leccin, planteamiento
de preguntas, aclaracin de dudas, lectura de la leccin impresa, todo esto a travs de
tcnicas dinmicas. La sesin termina con la realizacin de los ejercicios de autoevaluacin y
comentarios finales.

Es importante mencionar, por ultimo, que la clase es la comunin, la interaccin maestro-
alumno que pone en juego dos apoyos didcticos, pues la telesecundaria permite la
formacin del educando sin menoscabo de los aspectos cognitivos y da al maestro una
magnfica oportunidad de retroalimentacin y de crear en su aula y fuera de ella la atmsfera
educativa necesaria.

2.6. Qu es la Adolescencia?

Es importante mencionar que dar respuesta a esta pregunta es una tarea compleja, en tanto
que son las condiciones de vida social y cultural de los diferentes grupos sociales las que
determinan las formas de vida, as como las formas de pensar y actuar de los seres
humanos, en nuestro pas se puede afirmar que en la mayora de los grupos sociales se
concibe a la adolescencia como una etapa de la vida que se inicia ms o menos entre los 12
y 13 aos y termina aproximadamente a los 20 aos.

Por consecuencia, es interesante tambin definir, la palabra adolescencia que: proviene de
la palabra latina adolecer que significa crecer y se define como la edad que sigue o
contina de la infancia, y comprende desde la pubertad hasta el desarrollo completo

31
Op. Cit. p. 16.
28

del cuerpo
32
. Al igual que es una edad especial cuyos lmites son imprecisos, durante la
cual se producen muchos cambios que la hacen diferente.

Este perodo es de transicin entre la niez y la edad adulta. Es verdad que la adolescencia
es un perodo crtico del desarrollo porque en esta edad se experimentan grandes cambios
fsicos y psicolgicos, es una etapa de mucha inseguridad y dudas, es una etapa en que se
deja de ser nios y an no se es adulto.

Puede mencionar entonces que es un perodo en el que todava no hay la madurez y la
experiencia que slo el tiempo da para tomar responsabilidades de adulto. Desde el punto de
vista de los adolescentes, el adulto tiene ms derechos y ms libertad. Lo que en algunas
ocasiones no vemos es que esa libertad est acompaada de ms responsabilidades y
obligaciones que an no estamos preparados a enfrentar, y que an no aceptamos o
queremos tener.

Es de gran importancia, creo yo, de que durante la adolescencia no se producen cambios
radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas
complejos se desarrolla gradualmente.

El psiclogo J ean Piaget, determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del
pensamiento de las operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento
que implica una lgica deductiva, asumi que esta etapa ocurra en todos los
individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada
uno
33
.

Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y
muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en
funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.

Por ltimo, menciono que estoy de acuerdo en que se sufren muchos cambios durante la
adolescencia, y en esta edad es donde los padres deben de estar pendientes de sus hijos,
as como la escuela juega un papel fundamental para su desarrollo y para que de alguna
manera se conduzcan por el buen camino, ya que hay en la actualidad mucha delincuencia,
etc., en la que pueden caer los jvenes, por eso es necesario que reciban una buena
educacin por la sociedad que los rodea. Es por ello que quise hacer mencin de lo
importante que es el poner atencin en esta etapa de la vida del ser humano.

2.7. Espaol.

Para dar comienzo y seguir con el desarrollo de este trabajo, ahora es el momento de hablar
un poco sobre las dos asignaturas con las cuales se trabajo durante la prestacin del servicio
social. Iniciar entonces por mencionar los factores que consider ms importantes dentro de
la materia de espaol.

Los programas de espaol en la educacin tienen como propsito y objetivo proporcionar y
desarrollar las capacidades de comunicacin de los alumnos en los distintos usos; por un
lado contamos con la lengua hablada, y por el otro con la lengua escrita.

32
BLANCO Garca, Yolanda, Orientacin Educativa, Secundaria, Tercer Grado, Ed. Castillo S.A de
C.V., Monterrey N. L., Mxico 1995, p. 3.
33
Op. Cit. [Consulta: 25/09/06 a las 03:52 pm.]
29

Para el logro de este objetivo es necesario que los alumnos, alcancen eficazmente el
aprendizaje desde que empiezan sus primeros estudios, ya que un adolescente nunca deja
de aprender, y de igual manera al seguir estudiando continen perfeccionando su
mecanismo a lo largo de toda la educacin, con esto se lograr que el joven desarrolle la
capacidad para expresarse oralmente cumpliendo con los requisitos ms importantes que
son: la claridad, la coherencia y la sencillez.

Una vez dada esta pequea introduccin, se menciona la definicin de la Ortografa, como lo
dice: Noah Webster es una palabra derivada del griego rthos, correcto, y graph,
escritura, designa la parte de la gramtica que fija el uso correcto de las letras y de
los signos grficos en la escritura de una lengua cualquiera en un tiempo concreto
34
.

Por otra parte, el lenguaje escrito requiere de mayor atencin; se debe cuidar que las
palabras estn escritas correctamente, ya que gracias a esto se puede comprender
mensajes escritos, es importante la atencin a la ortografa pues ayuda a mejorar
notablemente la calidad de nuestro escritos.

La mejor manera de aprender ortografa es leer mucho y, al mismo tiempo, escribir mucho.
Siguiendo entonces ahora es el momento de hacer mencin de la Lectura como lo dice:
Noah Webster es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona
35
.

Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del
aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo ltimo de la lectura es hacer
posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.
Es la capacidad para comprender el pensamiento de los hombres.

En la lectura, primero es una percepcin visual, condicionada a la captacin misma de los
smbolos, lleva estas impresiones al cerebro, para ser elaboradas como palabras o como
electos lingsticos. Aqu intervienen procesos fisiolgicos de impresin, de transmisin y de
fijacin. Enseguida la mente interpreta, traduce en ideas las imgenes simblicas captadas
por los centros nerviosos superiores, despus la mente identifica las percepciones visuales y
los significados racionales, que antes de ser emitidas, son materia de la conciencia y nace
aqu el impulso para su produccin, mismo que se transmite al centro capacitado para
producir y articular los sonidos.

Por otra parte saber leer no significa reconocer e interpretar los smbolos de la escritura; sino
saber comprender lo que expresan los signos escritos, captando el significado de cada
palabra, para despus reflexionar juzgar lo ledo y, finalmente, aplicarlo conforme a los
objetivos prefijados para cada actividad lectora en particular, puede ser de informacin,
investigacin, etc., se considera importante el dominio de la lectura, es indispensable para el
aprendizaje de cualquiera de las ramas del conocimiento humano.

Considero que como una licenciada en pedagoga, es importante que se les inculque el
hbito de la lectura a los alumnos no importa la edad que tengan, ya que esto les ayudar a
adquirir ms conocimientos y a leer el mundo y camino por el que cada uno de ellos
recorrer.


34
Op. Cit. [Consulta: 29/09/06 a las 05:10 pm.]
35
Op. Cit. [Consulta: 29/09/06 a las 05:43 pm.]
30

Por otro lado, como dice: Noah Webster la Escritura es un mtodo de intercomunicacin
humana que se realiza por medio de signos grficos que constituyen un sistema
36
.

Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede
expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada por
medio de la oralidad, tambin puede definirse como la capacidad de expresar el
pensamiento propio, para comunicarlos a los dems.

En todas las culturas creadas por el hombre a travs de la historia, la lengua escrita aparece
despus de la lengua hablada, por otra parte, la lengua escrita es una forma de
comunicacin ms elaborada y que exige un mayor trabajo de reflexin.

En la escritura se parte de la concepcin racional de las ideas que van a expresarse
grficamente, y de ah se deriva una doble actividad: la identificacin y la asociacin de
todos ellos con su respectivo sonido.

Por eso es que cuando se escribe, parece como si nosotros mismos diramos forma grafica
a nuestro propio dictado, se pasa luego la imaginacin racional de cada smbolo, al centro
motor que controla la actividad de la mano que escribe, a semejanza de un modelo por
reproduccin.

Despus el centro motor de la mano va dictando cada uno de los movimientos que darn
como resultado el trazo de la letra, y la sucesin de stas, la palabra. El escribir las letras de
una palabra, separadas entre s, es deficiencia de la imagen visual que se integra con la
forma grfica expresiva de la nocin por exteriorizar.

Concluye el proceso con una triple coordinacin: motriz, en la produccin escrita de las
letras; verbal, en el control e inhibicin del impulso por producir los sonidos
correspondientes a las letras que se escriben; y visual, tanto para controlar lo que se va
escribiendo, como para reiniciar el proceso de su intelectualizacin, ciertamente cuando se
escribe se va leyendo lo escrito; por eso es que no podemos considerar aislados ambos
procesos, pues adems de la razn, los unifica el mecanismo de su produccin y de su
control.

Evidencia palpable del quehacer de la humanidad por el hecho de ser perdurable, son los
signos grficos, los cuales son las letras que representan sonidos y signos de puntuacin,
que a su vez indican los cambios de tono y las pausas de la lengua oral, su proceso de
evolucin no es muy rpido, las ideas que no se escriben pueden sufrir rpidas
modificaciones; en cambio, los que quedan registrados y son difundidos tienen mayor
permanencia.

Para terminar quisiera mencionar que la escritura, favorece la transmisin del pensamiento y
del conocimiento humano. En un principio los conocimientos slo podan ser difundidos a
travs de la voz; pero con la escritura stos alcanzaron un mayor desarrollo, ya que la
posibilidad de escribir, corregir y volver a escribir, permite incrementar la efectividad del
pensamiento; sin embargo, tambin hay que considerar que este medio indispensable de
comunicacin y factor indiscutible del progreso, fue el dominio exclusivo de un pequeo
grupo de hombres durante cinco mil aos y que slo hasta los siglos XIX y XX, la escritura
lleg a adquirir un carcter plenamente popular.

36
Op. Cit. [Consulta: 30/09/06 a las 07:17 pm]
31


Por consecuencia la lectura y la escritura, stas dos formas de actividad lingstica,
representan el contenido inicial de toda labor escolar, ante ella el alumno acta como en
posesin de instrumentos de gran valor por cuanto a su significado; pero para llegar a
poseerlo, debe antes haber superado las exigencias de su aprendizaje, al tener estas formas
de comunicacin el adolescente tendr la oportunidad y habilidad de expresarse en un
sentido amplio transmitiendo sus experiencias y sus sentimientos, ideas, enseanzas,
anhelos y opiniones, y por el otro ser escuchado por personas desconocidas que tengan la
oportunidad de leer sus escritos.

2.8. Matemticas.

El estudio de las Matemticas dentro de la educacin es un factor fundamental para el
desarrollo del alumno, en este momento se hablar un poco de la importancia que tiene ya
que esta asignatura fue la segunda que se llevo a cabo para la realizacin del servicio social.

Es interesante mencionar antes que, la ciencia de las matemticas nace, como todas las
ciencias, por la necesidad del ser humano de conocer y dominar el mundo que le rodea,
sobretodo cuando se encuentra enfrentado a problemas de nmeros y medidas que debe
resolver.

El origen de las matemticas es anterior a los griegos, se ha demostrado que hace 2000
aos A de C., el pueblo babilnico ya conoca los principios lgicos de esta ciencia. No
obstante, su importancia no ha ido pareja con su fama, temida en muchos casos por los
estudiantes y en ocasiones causa del fracaso escolar.

Aunque abundan los libros sobre esta disciplina, reafirmar que la importancia y objetivo de
las matemticas es: hacer que los alumnos no slo comprendan dicha disciplina, sino que
lleguen a considerarla como una asignatura fcil y especialmente interesante para l.
Las matemticas como lo menciona Pitgoras de Samos son: una rama del conocimiento
que se ocupa de estudiar los nmeros, las magnitudes, las formas geomtricas y las
relaciones entre dichos elementos
37
.

Por otra parte, el origen de las matemticas es oscuro, aunque es probable que est
asociado a la aparicin del concepto de nmero, los pueblos antiguos reconocieron la
diferencia entre uno- y muchos-. Hay indicios de que una etapa ulterior fue la distincin
entre uno- , dos- y ms de dos-. El siguiente pas consiste en contar objetos ponindolos
en correspondencia biunvoca con otras cosas (como los dedos).

El resultado del recuento se guardaba, por ejemplo, mediante montones de piedras o
muescas en palos y reciba un nombre. Al principio, los nmeros fueron asociados a objetos:
tres hombres, cuatro piedras, etc. Slo con posterioridad surgieron los conceptos abstractos
de tres-, -cuatro-, etc.

Se supone que el uso de la numeracin respondi a necesidades prcticas, como el reparto
de bienes, algunos autores opinan, sin embargo, que los nmeros nacieron de rituales
religiosos que exigan un orden y que los nmeros ordinales (primero, segundo, tercero,
cuarto, etc.) precedieron a los nmeros cardinales (uno, dos, tres, cuatro, etc.).

37
ANNE Tavar, Francois Demay, Enciclopedia la Gran Porttil , Larousse, Primera Ed., Mxico
2002. p. 400.
32

La mayora de las personas se inician en las matemticas aprendiendo a sumar, restar,
multiplicar y dividir nmeros, estas operaciones constituyen la base de la aritmtica.

La aritmtica aborda problemas concretos en los que hay que combinar varios nmeros de
una determinada manera, se puede definir entonces que la aritmtica es la rama de las
matemticas que se ocupa de los nmeros y de las formas de combinarlos
38
. Se trata
de un estudio, eminentemente, prctico que se aplica a relaciones entre conjuntos de objetos
o a cantidades y, en este sentido, se distingue del estudio matemtico abstracto de los
nmeros.

Otra de las definiciones con las que podemos contar es que la aritmtica se define
literalmente como el arte de contar, del griego arithmetik: arithmos, que significa
nmero y techn, arte o habilidad
39
. As la aritmtica se convierte en el arte o habilidad
para utilizar, manejar o combinar los nmeros.

Existen cuatro operaciones aritmticas, llamadas respectivamente la adiccin, la sustraccin,
la multiplicacin y la divisin, definir entonces cada una de ellas: La Adiccin: es la
operacin ms bsica de las cuatro y consiste en incrementar un nmero en una cantidad
igual a otro nmero, como en 2+3=5.
El resultado de la operacin (en este caso, 5) se llama suma. El trmino suma se utiliza para
indicar tanto la expresin 2 +3 como el resultado de la adiccin. Los nmeros sumados (2 y
3) se llaman sumandos.

La Sustraccin: es la operacin contraria a la adiccin, la reduccin de un nmero en una
cantidad igual a otro, como en 5 3 =2. El resultado de la sustraccin (en este caso, 2) se
llama diferencia; el nmero sustrado (3) es el sustraendo y el nmero del que se sustrae (5)
es el minuendo. Se dice que la sustraccin es la operacin inversa de la adiccin (esto es, 2
+3 =5 y 5 3 =2). Analgicamente, la adiccin es la inversa de la sustraccin.

Una importante diferencia entre la adiccin y la sustraccin es que el resultado de sumar dos
nmeros naturales siempre es otro nmero natural (o entero positivo), mientras que la
sustraccin de dos nmeros naturales no siempre da como resultado un nmero natural: la
diferencia 2 5 es un entero negativo (-3).

La sustraccin puede considerarse como un caso particular de la adiccin en el que el
nmero sumado siempre es negativo; por ejemplo, 5 3 =5 +(-3). Analgicamente, la
sustraccin de un nmero negativo es equivalente a la adiccin del mismo nmero
considerado positivo; por ejemplo, 5 (-3) = 5 + 3. La sustraccin extiende el sistema
numrico de los enteros positivos y negativos.

La Multiplicacin: se puede considerar como una adiccin reiterada: 9 x 5 es lo mismo que 9
+9 +9 +9 +9 (cinco nueves). El resultado de la multiplicacin se conoce como producto
(por ejemplo, en 9 x 5 =45, el producto es 45). El nmero que es multiplicado (en este caso,
9) es el multiplicando y el que multiplica (5) el multiplicador. En realidad, lo mismo que en la
adiccin, el orden de los trminos no influye en el resultado (5 x 9 =9 x 5), por lo que ambos
pueden considerarse multiplicadores.

38
Op. Cit. pg. 408.
39
MARTNEZ Menndez, Ramiro, Aydame con la Tarea, Enciclopedia de Primaria, Ed.
Euromxico, S.A de C.V. 2000, p. 212.
33

La Divisin: lo mismo que la sustraccin es la inversa de la adiccin, la divisin es la inversa
de la multiplicacin. La inversa de 12 / 4 =3 es 4 x 3 =12. El resultado de la divisin es el
llamado cociente: en este caso, 3 es el cociente de dividir 12 entre 4. El nmero dividido (12)
es el dividendo y el que divide (4) el divisor. La divisin puede considerarse como una
sustraccin reiterada. En el ejemplo citado, al 12 se le resta el 4 exactamente tres veces. No
obstante, no todas las divisiones son exactas. En 13 / 4, despus de restar 4 tres veces
quedan un resto igual al 1. El resto puede expresarse como fraccin; por ejemplo, 13 / 4 =3
+(1 / 4) =3 1 / 4. La divisin, como la sustraccin, tambin ampla el sistema de los
nmeros; los nuevos nmeros incluidos en este caso son las fracciones.

Para dar por terminado, entonces las matemticas son un producto del quehacer humano se
sustenta en abstracciones sucesivas. Numerosos conocimientos desarrollados en esta
disciplina son producto de la necesidad de resolver problemas concretos en las diversas
sociedades humanas. Dentro de la educacin, es importante que desde el inicio se baya
desarrollando en el alumno la capacidad de poder dar solucin a problemas, ya que se
enfrentar a varios durante su formacin acadmica.

2.9. Medios Audiovisuales.

Se afirma, en primer lugar, que un motivo grfico ensea ms que mil palabras porque en l
se ponen en juego los cinco sentidos. Por esta razn entonces se puede decir que los
medios audiovisuales juegan un papel importante en el proceso de la enseanza y el
aprendizaje.

Los medios audiovisuales surgieron como una disciplina en la dcada de los veintes. Debido
a los grandes avances de la tecnologa, los profesores y educadores comenzaron a utilizar
materiales audiovisuales como una ayuda para hacer llegar a los estudiantes de lugares
apartados, de una forma ms directa, las enseanzas ms complejas y abstractas, entonces
este tipo de mtodo de enseanza es una valiosa fuente de instruccin que cuenta con
grandes posibilidades para el futuro.

Cabe mencionar que los medios audiovisuales son el mtodo de enseanza que utiliza
soportes relacionados con la imagen y el sonido; por ejemplo, pelculas, videos,
audios, entre otros
40
.

Entre las caractersticas que se pueden encontrar de los medios audiovisuales se citan las
siguientes:

* Deben ser adecuados al tema que se va a tratar.
* Sobrios en su diseo y colorido.
* Los indicadores deben ser claros y el tamao visible para todos.
* Deben ser interesantes y significativos para los estudiantes.
* Los materiales deben ser suficientes e ilustrativos de los contenidos.
* No se deben saturar de informacin, ni de colores.
* Deben generar dudas y motivacin para los comentarios de la clase.
* No utilizar materiales costosos, ni sofisticados.
* Los estudiantes deben elaborar sus propios materiales didcticos.


40
Op. Cit. [Consulta: 30/09/06 a las 08:58 pm.]
34

Es importante mencionar adems que en las dcadas de los cincuentas y sesentas, el
desarrollo de la teora y sistemas de comunicacin promovi el estudio del proceso
educativo, poniendo especial hincapi en la posible interaccin de los elementos que
intervenan en el proceso: el profesor, los mtodos pedaggicos, la transmisin de
conocimientos, los materiales utilizados y el aprendizaje final por parte de los alumnos.

Como resultado de estos estudios y los medios audiovisuales dejaron de ser considerados
un apoyo material en la educacin, y pasaron a ser entonces una parte integrante
fundamental del proceso educativo. Los diversos estudios de psicologa de la educacin han
puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin de medios audiovisuales en el
proceso enseanza-aprendizaje. Su empleo permite que el alumno asimile una cantidad de
informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el
odo.
Otra de las ventajas es que el aprendizaje se ve favorecido cuando el material est
organizado y esa organizacin es percibida por el alumno de forma clara y evidente. Adems
que la educacin a travs de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura del alumno
y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras
geogrficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los alumnos
experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y
pases, siendo accesible a ms personas.

Por ltimo mencionaremos que no slo los medios audiovisuales sino todos los avances
tecnolgicos han tenido gran impacto en nuestra sociedad, son una gran ayuda en el
proceso de instruccin, ya que en la actualidad hay y podr haber ms personas preparadas
para enfrentar este nuevo mundo de avances tecnolgicos.

Es importante que se tenga una idea clara de lo que significa en si la palabra educacin,
definindola entonces como: un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, que
sern fundamentales para el desarrollo de un individuo, y as, podr lograr una mejor manera
de vivir. Cabe mencionar que es interesante como se trabaja en una Telesecundaria, es una
modalidad que se imparte en comunidades que no tiene un fcil acceso, y gracias a esto se
puede llevar la enseanza secundaria a los jvenes que tienen ambicin en superarse y ser
reconocidos ante la sociedad.

35

CAPITULO III.

EXPERIENCIA Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL GRUPO

OBJETIVOS

Incrementar, por medio de la prctica, las habilidades de los alumnos para que logren una
mejor comprensin de la lectura y escritura.
Que adquieran elementos para desempear ampliamente la funcin comunicativa y
elaboren escritos aplicando las normas y tcnicas como de: la lucidez, correccin y claridad.
Que logren dominar las operaciones bsicas y otros ejercicios, por medio de la prctica
constante.
Conocer a profundidad el comportamiento de los adolescentes y la metodologa con la que
se trabaja en la telesecundaria.
Fomentar en los alumnos los valores para que los pongan en prctica, Relacionarme y
conocer ms personas.
Poner en prctica los conocimientos que he adquirido durante la Licenciatura.

3.1 Ubicacin Geogrfica.

La Comunidad de Turiran, Michoacn es ahora muy grande y poblada, ya que ha ido
creciendo con el paso del tiempo desde que fue fundada hasta hoy en da, tiene
aproximadamente ms de 100 aos de fundada - se desconoce quienes fueron sus
fundadores - .Los servicios con los que cuenta son: Luz, Agua, una Clnica de Salud, un
J ardn de Nios, una Primaria, un Campo de Fut-Bol y la Telesecundaria. El clima es
templado, aunque en ocasiones hace bastante fri, es quizs porque hay muchos rboles y
dan sombra, cuando es el tiempo del calor hace bastante, las calles no estn empedradas.
La flora que prevalece es esta comunidad es la siguiente: malvas, rosales, geranios,
alcatraces, tulipanes, hierbabuena, ruda, encinos, etc. Los rboles frutales son: cerezos
manzanillos, perons, entre otros. La fauna de esta comunidad es la siguiente: vacas, toros,
cerdos, perros, gatos, caballos, gallos, gallinas, pollos, guajolotes, borregos, patos, entre
otros. Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son carros particulares, un taxi
y una micro que funciona de lunes a viernes de 8:00 a 15:00 hrs.

Esta comunidad es Municipio de Salvador Escalante (Santa del Cobre Mich.), se encuentra
ubicada hacia el sur de este pueblo, a 13 kilmetros. (Ver anexo 1)

En esta comunidad se encuentra la Telesecundaria donde realic mi Servicio Social, dicha
Institucin est ubicada a la entrada de Turiran hacia la derecha, stas son las dos aulas en
las que trabaj. (Ver anexo 2)

3.2 Costumbres y Tradiciones.

Es variada la cultura de esta comunidad, acostumbran asistir cada lunes segundo del mes a
la ciudad de Ptzcuaro Mich., a la bendicin que se celebra en la Baslica de la Virgen de la
Salud, muchas personas se van caminando y otras en carro; otra tradicin que tienen es
realizar una Peregrinacin al pueblo de Opopeo Mich., caminando el da 8 de Octubre de
cada ao., y el da 8 de Agosto, de igual manera, realizan otra Peregrinacin al pueblo de
Santa Clara del Cobre Mich. Tambin celebran el da 12 de Diciembre (da de la Virgen de
Guadalupe), haciendo por la maana Primeras Comuniones y un baile por la tarde; al igual
que en muchos lugares realizan posadas del 16 al 24 y el 31 realizan un baile por la noche, y
36

el da 2 de Febrero celebran con una misa la Candelaria. La Fiesta de su Santo Patrn, el
Sagrado Corazn de J ess, la celebran en junio, un viernes pero con diferente fecha.

3.3 Economa.

Por otra parte, la economa de esta comunidad es muy escasa, su principal fuente de
trabajo es el campo sembrando y cosechando sus tierras. Tambin se trabaja con el ganado
ordeando las vacas y vendiendo la leche. En algunas viviendas hay personas que hacen
quesos, requesones y crema que, posteriormente, venden ah mismo, o algunas salen a
venderlas a otra parte, por ejemplo al pueblo de Santa Clara.

En esta comunidad hay algunas tiendas, una tortillera y una carnicera, son por ahora los
pocos negocios que existen, esto lo hacen para que algunas familias (no todas) tengan un
poco ms de entrada de dinero a su hogar. Por otra parte, la mayora de los hombres se ven
en la necesidad de emigrar a los Estados Unidos y es de esta forma que obtienen un poco
ms de dinero en su familia.

3.4 Vivienda.

En esta comunidad hay aproximadamente 300 viviendas, la mayora son de madera y muy
amplias, ya que cada familia cuenta con terrenos grandes y pocas son de material .Algunas
cuentan con alrededor de 4 recamaras, 2 cocinas y 2 baos. Cada una de ellas tiene
aproximadamente tres o cuatro corrales, en donde tienen sus animales, al igual que patios y
en algunas como ya se mencion una tienda. Las familias estn conformadas de 8 a 15
miembros y son: el pap, la mam, los hijos, en ocasiones los abuelos y tos (as), y en
muchas familias los hijos ya son casados y con hijos, y tambin viven en donde mismo. Los
animales que tienen en los corrales son: los caballos, las vacas, los cerdos, borregos, etc., y
en los patios los pollos, gallinas, etc.

3.5 Sociedad.

Las personas de dicha comunidad son muy amables, por lo general, son sociables y sobre
todo muy comunicativas, cuando ocurre o pasa algo todos se enteran al instante. Las
mujeres casadas se dedican nicamente a atender en hogar y la familia, algunas jovencitas
que no estudian ayudan a sus madres a los quehaceres del hogar, y otras a estudiar hasta
la Telesecundaria, posteriormente, al terminar sus estudios, buscan una pareja para
casarse. Existe un ojo de agua en donde nace y se forma un ro en donde, da a da, las
mujeres van a lavar hincadas, ya que cada una tiene su propio lavadero, algunas seoras en
su casa tiene agua porque la bombean, pero hasta ahora siguen con esta costumbre que les
han dejado sus antepasados. En cuanto se refiere a los hombres se encargan de mantener
su hogar y a trabajar como ya se mencion. Los ms jvenes al terminar el grado de estudio
(3er. ao de Telesecundaria), algunos emigran a los Estados Unidos para un mejor
bienestar econmico, hay otros que al terminar la Telesecundaria se casan, incluso no
emigran y se dedican a actividades del campo.

Las personas grandes solamente realizan actividades muy sencillas en su hogar, y los nios
se dedican a su estudio y a jugar. Las relaciones familiares de esta comunidad son estables,
unidas y sociables.



37

3.6 Caractersticas y Elementos que conforman la Telesecundaria.

La Telesecundaria fue fundada aproximadamente hace 12 aos, en 1994, iniciando con un
solo grupo de 1, y ahora cuenta ya con los 3 grupos uno de cada grado, es muy grande
consta de: un campo, dos canchas, cuatro baos, un laboratorio, tres salones, una
cooperativa, una bodega, una puerta grande con acceso a la telesecundaria y cuenta con un
enrejado y barda alrededor.

El campo es verde, grande, pero esta de subida y no se puede jugar ah. Tiene dos canchas
una es de bsquetbol, con dos canastas y de cemento, la otra es de volibol y cuenta con una
red. Respecto a los baos: dos son de material junto al laboratorio, uno para hombres y otro
para mujeres; los otros dos estn en el campo y se encuentran en un estado muy
deteriorado, incluso ya casi no se utilizan.

El laboratorio se podra decir, que es tambin una pequea biblioteca, cuenta con una mesa
para realizar experimentos y otra para lavar el material, una mesa con una televisin, un
loker, material para experimentos en un mueble, un escritorio, sillas, bancos, mesas, un
mueble con bastantes libros para consulta de los alumnos y con dos computadoras que en la
actualidad, una no sirve y la otra la ocupan los profesores para realizar algn trabajo, pero,
por lo general, los alumnos no le dan uso por no saber utilizarla..

Los tres salones son de material con techo de colado, estn pintados de rojo con amarillo,
tienen una puerta gris, ventanas transparentes de vidrio, adentro de cada uno de stos hay
un escritorio y una silla, butacas de madera, una mesa en la parte de arriba con una
televisin (estn no son ocupadas segn los profesores debido a que no hay seal) un
pizarrn, un loker y material de aseo (escobas, recogedores, traperos y cubetas).

La cooperativa es tambin de material con techo de colado sta tiene ventanas y puertas
como las de las aulas, y arriba se encuentra un deposito de agua, en una parte est la
mercanca que se vende y una estufa, y en la otra una mesa en la que se coloca lo que se
vende. La bodega es de madera con techo de tejas de cartn, sin puertas y en sta se
encuentran bancas que ya no se utilizan.

La puerta de la entrada es negra, grande con una puerta a un costado o bien, se abre toda
para que entren los vehculos y el enrejado es de alambre de pas, alto y cubre todo
alrededor de la telesecundaria, aunque actualmente lo estn quitando y construir barda de
tabique.

Los alumnos de dicha Institucin son de 12 y 15 aos de edad, son en total 60 alumnos, 33
de ellos son mujeres y 27 son hombres. El grupo de 1 esta conformado por 28 alumnos
entre 12 y 13 aos, son 15 mujeres y 13 hombres, lo atiende la Maestra: Mara Navor Garca
Garca. El grupo de 2 ao lo conforman 16 alumnos entre 13 y 14 aos, son 9 mujeres y 7
hombres, el Maestro: Andrs Vidales Garca est a cargo. Y el 3 ao lo forman 16 alumnos
entre 14 y 15 aos, 9 son mujeres y 7 son hombres, este esta atendido por la Maestra:
Lucinda Zaragoza Campuzano.

La Directora Lucinda es muy amable y accesible apoya en lo que sea necesario dentro de la
Institucin; el profesor Andrs es muy amable, se dedica a su trabajo y trata de poner
disciplina y orden en los alumnos y la profesora Navor trabaja bien, es dinmica en su clase
trata de poner disciplina y orden en su grupo y es muy amable y accesible al trabajo. Los
38

horarios en los que imparten sus clases son de 8:00 a.m. a las 14:00 hrs., de lunes a
viernes.

Los padres de familia no son muy accesibles al trabajo de sus hijos en la escuela, la mayora
de ellos no estn en la comunidad y las mams son las nicas que en ocasiones asisten a
las reuniones; o solamente cuando son llamadas por la indisciplina de sus hijos (as), pero
algunas de ellas asisten a ver como van sus hijos (as), y se ve que se preocupan por el
rendimiento escolar de los mismos.

La sociedad en general es muy poco accesible a los asuntos acadmicos, ya que se
interesan ms por atender el hogar, emigrar para llevar dinero al hogar y son muy pocos
quienes desean seguir superndose acadmicamente, esto puede ser porque les hace falta
motivacin por parte de docentes y padres de familia. Podra agregar que al terminar de
estudiar los alumnos no estudian en otra institucin porque no los dejan, esa es la
mentalidad y las herencias que han aprendido de sus antepasados.

Por ltimo, es necesario mencionar que la Telesecundaria tiene buena apariencia, porque
cuenta con todo lo necesario para tener un buen Rendimiento Escolar y un Aprendizaje
Significativo.

3.7 Actividades desarrolladas en el grupo.

Las diversas actividades que llev a cabo durante mi servicio social comenzaron, a partir
del 15 de septiembre del 2005. Al tener la fecha exacta de inicio, me dispuse a asistir a la
Telesecundaria de Turiran, Municipio de Santa Clara del Cobre, Mich., para solicitarle a la
directora: Lucinda Zaragoza Campuzano, que me diera la oportunidad de colaborar en esa
Institucin apoyando. Una vez platicando con maestros y directora acept mi peticin y me
dio el permiso correspondiente.

Al conversar con los docente y, como ya sabemos el 15 de septiembre no hay clases, es por
eso que lo inici el Lunes 19 de septiembre, pidindome que los apoyar en estar frente a
grupo dando clases a los alumnos, siendo lo ms apropiado para m para poder adquirir
prctica y experiencia , porque no me servira de nada ayudando en la pequea biblioteca o
limpiando la escuela, o probablemente vendiendo en la cooperativa, s es importante tambin
saber de estas actividades, pero lo que en realidad me interes era poder estar frente a
grupo y poner en prctica lo que he aprendido a lo largo de la licenciatura.

Al tener ms confianza con los maestros, me explicaron un poco de cmo eran los alumnos
quienes tenan mucha indisciplina y una actitud muy desagradable, aunque los profesores
hacan lo posible por ayudarlos para que tuvieran un mayor rendimiento escolar.

Al llegar a la Telesecundaria, no pens que los alumnos fueran tan mal, por lo que me
propuse mejoraran su escritura y lectura, y al menos aprendieran a dominar las operaciones
bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin),y de lograr esto me sentira satisfecha con mi
trabajo realizado.

Es increble que a este nivel educativo haya el problema de que los alumnos no aprovechen
la oportunidad de aprender y valorar el apoyo que les pueden brindar sus maestros.



39

Semana del 19 al 23 de Septiembre

Al iniciar el primer da del servicio social, me transport a la comunidad de Turiran, en donde
se encuentra la Telesecundaria junto con mi compaera Rosa Lilia Miranda Reyes
prestando nuestro servicio social, ella atendi el grupo de 1 ao y yo el de 2 ao que
estaba conformado por 16 alumnos y 3 ao integrado tambin por 16 alumnos. (Ver anexo
3)

Una vez llegada la hora de entrada los 32 alumnos se concentraron en un solo saln,
comentar que al principio me sent nerviosa porque no sabia como iban a reaccionar los
alumnos, pero con la seguridad de realizar muy bien mi trabajo, el que previamente haba
planeado, y la confianza de que, poco a poco, lograra mi objetivo. Posteriormente, pude
conocer el comportamiento que cada uno de los alumnos demuestran dentro y fuera del
aula.

Al iniciar este primer da comenc por presentarme ante los alumnos, asimismo les ped que
ellos tambin de manera individual se presentaran conmigo, enseguida le proporcion a
cada uno, una hoja, plumn y seguro para que elaboraran un gafete, pidindoles que
escribieran su nombre y se lo colocaran en el costado izquierdo de su suter, esto con el fin
de poderlos identificar y aprenderme sus nombres. Despus les expliqu qu bamos hacer
durante los 6 meses que estara con ellos, les dije que trabajaramos en diversos ejercicios
de espaol y matemticas por lo que era necesario tuvieran una libreta para las diversas
actividades que realizaramos. Enseguida por ser el primer da anote los nombres de todos
los alumnos con sus respectivos apellidos para desde el inicio poder llevar un control de las
asistencias. Al transcurrir ese primer da les pregunte, Que para ellos qu significaba asistir
a la escuela? Y para qu le servia?, y el Por qu estaban ah?. Algunos contestaron que
nada ms, otros por que los mandaban aunque no queran asistir, y que la escuela la vean
como un pasatiempo, y algunos contestaron que no les servira de nada, pero hubo tambin
quien contest que iba porque quera aprender cosas nuevas que les serviran para
superarse un poco ms, estas respuestas fueron ms favorables por las mujeres, hubo
tambin quien no quiso contestar., a lo mejor por vergenza o por que simplemente no
quisieron.

Tambin les explique qu elementos tendran que cumplir para que tuvieran derecho a su
evaluacin, consider que los ms importantes serian; adems que les ped que anotaran en
su cuaderno: la asistencia, el respeto dentro del aula, la permanencia, la puntualidad, las
tareas y ejercicios que realizaramos. Al igual que se acercaron a m para preguntarme que si
utilizaramos algn libro en especial, o que con cul material trabajaramos, les dije que no
iba ser necesario, ya que me apoy con libros que me fueron prestados por una compaera,
y que las actividades que realizaramos, algunas serian apuntadas en el pizarrn o bien
dictadas, segn el tema que estuviramos trabajando.

Al terminar este primer da de clases, salieron a la hora que estaba establecida y no dej
nada de tarea era el primer da, ya que principalmente quera irlos conociendo. Considero
que la comunicacin es una buena herramienta para un primer da de clases. Al siguiente
da, lo primero que hice fue pasar lista. Para comenzar la clase les ped que escribieran en
su cuaderno una lectura llamada La Escuela , que poco a poco les iba dictando, esto lo
hice para que cuando terminarn revisarla, a fin de conocer la escritura y ortografa que
tenan, como no estaban acostumbrados a escribir mucho decan que dictaba muy rpido, se
duro todo ese da para escribirla ya que unos alumnos se quedaban rezagados e incluso
hubo tambin quien no escriba nada.
40

Al terminar la clase su tarea fue que leyeran la lectura, ya que al siguiente da les preguntara
que haban entendido de sta. Continuando, al da siguiente, como es costumbre pas lista,
revis tarea haciendo varias preguntas a los alumnos para que las contestaran y as darme
cuenta si de verdad haban realizado esta actividad, despus les ped que las palabras que
no entendieran las subrayaran y buscaran en el diccionario su significado, esto fue para que
volvieran a leer y comprendieran lo que estaban leyendo.

Para terminar les dej de tarea que con esas palabras que no entendan, formaran un
glosario y adems las ordenaran alfabticamente. Los siguientes dos das, como de
costumbre al principio pas lista y revise su tarea, adems les ped que leyeran algunas
palabras y sus diferentes significados, esta actividad la realic para poder orlos y darme
cuenta de que tanta era su capacidad para leer. Tambin realizamos algunos ejercicios
sobre los Sinnimos y Antnimos, les expliqu en que consista cada uno, con el objetivo de
conocer la funcin y la diferencia de cada uno, en la Unidad I.- El uso adecuado de los
sinnimos y antnimos, dentro de la materia de Espaol y para terminar les deje la tarea del
fin de semana, que consista en hacer ejercicios relacionados con lo que se haba visto en la
misma.

Semana del 26 al 30 de Septiembre

A partir de esta semana todos los das se pas y revis la tarea esto para que los alumnos
cumplieran con los trabajos que les ped adaptndose as al ritmo de trabajo que quera
lograr con ellos. Al llegar a esta semana, ya empezaba a conocer un poco ms a cada uno
de ellos, a aprenderme sus nombres e identificarlos, fue tambin cuando empec a notar
varios problemas, me di cuenta que algunos no entendan lo que les iba explicando, o lo que
les peda de trabajo y muchos tambin no me entregaban ninguna tarea, no hacan aprecio
de las actividades que tenan que entregar, adems que algunos se ponan a platicar.

Las actividades que lleve a cabo durante esta semana fue empezar a dictar sobre el Uso de
la Ortografa , inicie por el Uso adecuado de la B , explicndoles como se utilizaba, ya que
algunos confundan la b con v, posteriormente les apunt en el pizarrn varios ejercicios,
en donde tenan que escribir en cada palabra la letra correcta segn correspondiera. Otro
tema que se abord y les expliqu fue sobre el Uso de las palabras Homfonas de B , les
dict en que consista y de igual manera les apunte en el pizarrn los ejercicios que haran,
estos fueron que escribieran en su cuaderno las palabras homfonas que les anote, y
buscaran su significado en el diccionario, y adems ellos tambin buscaron otras palabras
semejantes para que les quedar ms claro sobre este tema.

De tarea les dej la realizacin de varios ejercicios relacionado al tema que se estaba viendo
en la semana, la mayora cumpla con los trabajos y otros no como era de suponerse, yo
haca todo lo posible para que trabajaran y cumplieran, pero a algunos no les interesaba.
Para terminar con esta semana los alumnos hicieron varios ejercicios sobre los Copretritos
de verbos, esto lo hacia para que si en determinado momento alguno de los alumnos no lo
supieran, lo aprendiera o lo recordara y su aprendizaje fuera ms significativo.

Semana del 3 al 7 de Octubre

En esta semana les dict sobre el Uso adecuado de la V , de igual manera se realizaron
variados ejercicios relacionados al tema que se estaba viendo, lo hice para que estas
actividades llevaran un seguimiento y los alumnos fueran distinguiendo entre una y otra. Otra
de las actividades realizadas fue el dictado del tema La Forma y el Sustantivo: Gnero y
41

Nmero , el cul les expliqu en que consista dndoles varios ejemplos; para
posteriormente cundo realizarn los ejercicios que les peda no se les complicar, pero si
en algn momento hubiera alguna duda, no tuvieran temor en preguntarme, pues para eso
estaba ah y ayudarlos en lo que me fuera posible.
Otra de las actividades que realizaron era, que les dictaba varias oraciones, de las cuales
tenan que subrayar el Sujeto y Predicado. Para terminar les deje varios ejercicios y tareas,
lo que pretenda era tener a los alumnos siempre trabajando y mantenerlos activos dentro
del aula.

Semana del 10 al 14 de Octubre

Durante esta semana los alumnos cumplan con las diversas actividades y tareas que se les
encargaba, siempre calificando y revisando cuidadosamente cada cuaderno que me era
entregado. Siguieron haciendo variados ejercicios sobre las palabras homfonas,
subrayando la palabra correcta considerando el contexto de la oracin. De igual manera y
continuando con las clases para los alumnos y que les quedara ms claro, se hizo un
ejercicio sobre ortografa que consista en transcribir en su cuaderno una pequea lectura,
en donde tenan que escribir sobre la lnea la letra segn correspondiera ortogrficamente.

Al llegar al trmino de esta semana, tambin realizamos algunas dinmicas grupales, como
por ejemplo jugar al barco se hunde, o a partir el queso, esto lo hice para que los alumnos se
fueran relacionando unos con otros y hubiera ms compaerismo dentro del saln de clases
y un ambiente clido, y para que a mi me vieran y consideraran como una amiga. Al trmino
de esta semana decid el no dejarles tarea, para que descansaran un poco a fin de que en la
siguiente semana fueran con ms ganas y nimos para estudiar, y al mismo tiempo yo poder
reprogramar mis clases y poder salir a conocer a sus familiares.

Semana del 17 al 21 de Octubre

En esta semana veramos las matemticas y les hice un pequeo examen diagnostic, no
les avis porque quera que lo contestaran de acuerdo a lo que ellos ya saban, pretendiendo
darme cuenta hasta donde podan dominar las operaciones bsicas. Les apliqu sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones de varias cantidades, la realizacin de este diagnstico
me llev dos das para aplicarlo, debido a que unos no se saban las tablas de multiplicar y
se atrasaban en desarrollar cada una de las operaciones, otros hicieron la mitad e incluso
hubo algunos que no hicieron nada, una vez que la mayora haba entregado sus exmenes
los recog, califiqu y entregu. La gran mayora de los alumnos lo reprobaron, a pesar de
que eran operaciones muy sencillas y, en ese momento, me di cuenta de lo mal que iban en
matemticas.

Otra actividad que realic fue que anotaran en su cuaderno varias cantidades, para que
enseguida las escribieran con letra, cre que este ejercicio era adecuado para su
aprendizaje porque utilizaban los nmeros y la escritura, tambin lo hice para saber s
saban escribir cantidades y leerlas. Para terminar con esta semana, su tarea fue que
estudiaran diariamente las tablas de multiplicar y todos los das se las preguntaba esto con el
objetivo, por un lado de que refuercen dicha actividad, o por el otro, que los alumnos que no
las sepan se las vayan aprendiendo poco a poco, realizando operaciones, pens que si los
pona a practicarlas, tanto unas como otras, poco a poco las iran dominando y
perfeccionando.

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Hago hincapi de que en este lapso de tiempo, pude darme cuenta de varios problemas de
aprendizaje que haba dentro del saln, no pens que los alumnos fueran tan atrasados
tanto en la Lecto-Escritura, como en las Operaciones Bsicas. Ya que con el tiempo que
tena colaborando en esta Institucin y de alguna manera identificndolos bien por sus
nombres, comprob que lo que me decan los maestros era verdad, me acord de lo que
dijeron los profesores cuando ingres.

Adems tambin quiero aclarar que el que me hubiera integrado con los dos grupos y no a
uno solo, no me perjudic en cuanto a su aprendizaje, debido a que el desempeo
acadmico de la mayora era malo y pienso que a estos alumnos les hace falta mucha
motivacin para estudiar por parte de los maestros y padres. Tambin pude notar que entre
compaeros existan bastantes roces, como pequeos pleitos, no se llevaban bien e incluso
haba algunas mujeres que ni siquiera se hablaban.

Semana 24 al 28 de Octubre

En esta semana, comenc preguntando las tablas de multiplicar, quien entregaba su tarea
tenia asistencia y quien no la entregaba, la tenia que hacer dentro del saln y adems
cumplir con las actividades realizadas durante estos das, sino de lo contrario se iban
atrasando y se les ira acumulando el trabajo, pues tom mucho en cuenta la capacidad que
podan desarrollar dentro del aula.

Al ver que los alumnos iban tan mal en este aspecto de las operaciones, durante esta
semana realizamos muchos ejercicios de sumas, y restas, dejando tareas relacionadas a los
temas que se estaban abordando, da con da.

Fue en esta semana, cuando empezaron a faltar bastantes alumnos, algunos si iban a la
escuela, pero cuando era la hora de entrar a mi clase, o se iban o simplemente no entraban
esto debido a que no tenan inters en superarse. Fueron ocho alumnos los que ya no
asistieron y entonces el grupo en este tiempo me quedo de 24.

No puedo creer, que en este nivel superior, los adolescentes y la juventud est tan mal
guiada por su familia, tanto en su aprendizaje como en la forma de ser de cada uno, ya que
haba algunos alumnos que eran muy irrespetuosos con los dems, mal educados y muy
llevados entre ellos, lo anterior debido a que por venir de familias disfuncionales no les
inculcan buenos valores a sus hijos, desconociendo, a la vez, que con el paso del tiempo los
seres humanos vamos evolucionando, conociendo cosas nuevas y sabindolas aprovechar
satisfactoriamente nos servir para ser alguien en un futuro.

Semana del 1 al 4 de Noviembre

Al seguir con esta semana, como lo marca el calendario, el 2 de noviembre no hubo clases,
fueron por ahora cuatro das, se continu trabajando con las operaciones bsicas, las
actividades fueron la realizacin de multiplicaciones y divisiones.

Diariamente, les apuntaba en el pizarrn las cuentas que tenan que hacer, y para que se
fueran adaptando a mi forma de trabajo y se sintieran en confianza, realic la actividad
tambin de pasar alumnos al pizarrn para que las desarrollaran, cuando utilic esta tcnica
de participacin, ya sea que los elega o pasaban voluntariamente , not en los alumnos que
se sentan motivados, porque algunos hacan rpido sus operaciones y las entregaban,
aunque sus compaeros no terminaban, queran pasar, y les deca que todos tenan
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derecho a participar, pero que por ahora les dieran la oportunidad a sus compaeros, que
otro da seria su turno.

Otra actividad que realizamos durante esta semana fue que les iba preguntando las tablas
de multiplicar formando equipos de dos personas, para que se ayudaran preguntndoselas
entre si, chocando que hicieran su trabajo en orden y los dos participaran en la actividad
por igual. Dejaba de tarea variadas operaciones para que las practicaran, adems me
pareci que les gustaba hacer ms esta actividad, ya que no renegaban y, en su mayora,
todos entendan y se ponan a trabajar.

Semana del 7 al 11 de Noviembre

Segu con el tema de las matemticas, pero ahora con otras actividades que fueron las
siguientes: pregunt al grupo en general si saban cmo se hacan las cantidades en
Notacin Desarrollada y aunque suena increble; ningn alumno saba me decan que, qu
era eso y que mejor les explicara otra cosa, porque al principio que les expliqu muchos no
entendan y mejor se salieron para no hacer nada. Cuando les detall un ejercicio en el
pizarrn, algunos si entendieron pero otros no, y para que a todos les quedara claro, puse
varios ejemplos participando los alumnos pasando al pizarrn.

Otra actividad que se realiz dentro del aula fue la resolucin de varios problemas, stos
contenan siempre implicadas las operaciones bsicas, aunque hubo quienes se confundan
al querer sacar el resultado correcto, y otros no los podran resolver con las operaciones que
eran correctas. En esta actividad pude captar que surgieron varios problemas, por parte de
los alumnos para resolverlos, por lo que realic atencin personalizada para explicarles y
supieran, al mismo tiempo, que podan preguntarme en ese momento. Pero en realidad no
eran actividades difciles las que hacan los muchachos, lo que notaba es que no estaban
acostumbrados a trabajar de esta manera.

En el trmino de esta semana no dej tarea, por escrito, slo les ped practicaran las tablas
de multiplicar ms sencillas, mentalmente debido a que les di un pequeo descanso para
que regresaran con ms energas en la siguiente semana al saln de clases y trabajaran
mejor.

Semana del 14 al 18 de Noviembre

En el desarrollo de esta semana, retomamos las clases de Espaol y las actividades que
realizaron los jvenes fueron: el dictado del tema Lengua y Comunicacin , tenan que
escribir en su cuaderno esta lectura, la cual consider que es importante para su
aprendizaje, porque la lengua es el medio ms eficaz de comunicacin entre los seres
humanos.

Otro de los temas que les habl fue sobre Otras formas de Comunicacin, que utilizan los
seres humanos; como por ejemplo el lenguaje corporal (mediante movimientos), y
expresiones del rostro, ya que de esta manera se pueden transmitir emociones, tristezas,
etc. Para completar esta actividad tuvieron que contestar varias preguntas de los temas
anteriores, algunas las contestaron de la lectura que escribieron, y otras de acuerdo a su
criterio.

Tambin revisamos el tema La Lengua Escrita, el cual consider importante en su
aprendizaje, al dictarles esta lectura conocieron las diferentes formas de comunicacin e
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hicieron un cuestionario que consista en contestar 10 preguntas de la misma manera que
realizaron su anterior actividad. Al terminar sus preguntas les ped a algunos alumnos que
pasaran al frente a leer las respuestas, adems que todos estuvieran callados y poniendo
atencin, ya que enseguida, realizaran un resumen sobre las respuestas escuchadas por los
alumnos, eso si evitando repetir las ideas que cada alumno consideraba importante.

Para la realizacin de esta siguiente actividad, les di una hoja en blanco a cada uno con la
cual hicieron una presentacin de un escrito, les dije cmo se haca y las partes que tendra
que llevar, cada alumno seleccion alguna lectura que le pareciera interesante, y enseguida
la pasara en limpio con las diversas indicaciones y partes que son necesarias para presentar
un escrito bien hecho y estructurado. Tambin elaboraron una carta, la cual tenan que
dirigirla a cualquier persona que quisieran con las indicaciones correspondientes.

La ultima actividad que se realiz fue el dictar el tema La Lengua Hablada, expliqu lo que
no entendan al momento de dictar, contestaba sus dudas, y elaboraron ahora cada uno de
los alumnos un cuestionario, el cual ellos mismos tenan que plantearse las preguntas, y
contestarlas de acuerdo a lo que se estaba viendo. Algo que consider importante tambin
dentro de esta actividad fue que los alumnos deben de tener una clara diccin al expresarse,
por que para comunicarse es necesario tener un vocabulario amplio rico y apropiado, esto
para que exista una mejor forma de entendimiento y comunicacin entre sus semejantes.

Quise retomar este aspecto, porque haba alumnos que tenan un vocabulario muy
desagradable, y en algunas ocasiones, se llevaban mal con sus dems compaeros y se
decan palabras incorrectas. Pero eso s a la hora de clase, yo les exiga que tenan que
portarse bien y sobretodo respetar a los dems. Cuando decan una palabra mal
pronunciada, en ese momento les deca como la dijeran correctamente, pero dentro del
saln de clases no les permita alguna palabra vulgar o algn insulto a cualquiera de los
compaeros.

Semana del 21 al 25 de Noviembre

En esta semana tres alumnas abandonaron las clases y no entraron, debido a que tuvieron
problemas con una de sus compaeras, y el maestro decidi que ya no asistieran a mi clase.
En un principio se realizaron las actividades siguientes: dictado y explicacin del tema
Concepto de Sustancia y Cualidad , haciendo un ejercicio que consista en clasificar una
amplia lista de palabras de acuerdo al tema anterior.

La actividad siguiente consisti en el tema Gener y Nmero , el cul les explique en que
consista y el ejercicio que realizaron fue formar una oracin correcta con las dos listas de
nombres y adjetivos que les anot en el pizarrn.

El siguiente tema que se abordo fue La Accin y el Verbo , los ejercicios que se llevaron a
cabo fueron los siguientes: de una lista de palabras clasificarlas en pasado, presente y
futuro. Despus escrib en el pizarrn algunos pequeos textos, cada uno con temas
distintos, en donde llevaban un verbo mal escrito, para que lo escribieran correctamente.
Tambin tuvieron que contestar algunas preguntas, en donde tenan que explicar por qu
estas lecturas estaban escritas en estos diferentes verbos.

Realizaron tambin otra actividad describiendo alguna persona, animal, etc., que cada uno
de los alumnos quisiera y le pareciera interesante, haciendo el dibujo de lo que haban
elegido para su descripcin. Cada uno de estos das, de igual manera, dejaba la tarea de
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acuerdo al tema que se estaba viendo. Salimos tambin a hacer algunas dinmicas para que
no se sintiera tan presionados y encerrados los alumnos.

Semana del 28 de Noviembre al 2 de Diciembre

Seguimos en esta semana con la materia de Espaol retomando el tema sobre, El Uso de
las Maysculas , para lo cual les dict las reglas sobre el uso adecuado de stas e hicieron
un ejercicio en donde tenan que identificar la mayscula correspondiente de acuerdo al
nmero de regla que era correcta. Tambin hicieron un ejercicio que se trat de una lectura
que no llevaba ninguna letra mayscula y ellos tenan que ponerla en donde correspondiera.

Elaboramos una cancin, esta actividad la decid hacer, por que al entrar al saln de clases,
algunas alumnas estaban muy entusiasmadas cantando y les propuse que me escribieran en
una hoja de su libreta una cancin, la que para ellos fuera la ms bonita o la que les gustara
ms y pude observar que al momento de pedirles este trabajo, hubo una respuesta favorable
de los alumnos, todos comenzaron a escribirla, algunos no saban cul, porque me decan
que haban muchas canciones que les gustaban y no saban por cul decidirse, pero al ver
esta respuesta de los alumnos me sent satisfecha logrando que los alumnos se interesaban
por asistir a clases, los vea motivados y con ganas de trabajar, y hubo algunos que hasta
adornaron la hoja que me fue entregada, o hubo quien le hizo algn dibujo relacionado con la
cancin, hasta los hombres realizaron este trabajo, y haba algunas veces que renegaban un
poco para hacer otra actividad, pero en este momento los vi muy atentos e interesados por
hacerla.

Tambin elaboraron en una hoja de su libreta varios poemas, sucedi lo mismo que con la
cancin, los vi muy motivados, cre que es importante que a los alumnos siempre se les
deba dar un tiempo y ellos propongan las actividades que les interesen; siempre y cuando
sean benficas para su preparacin y persona, lo tom como una buena forma de trabajo,
porque al estar calificando me fui dando cuenta de que, algunos iban avanzando, por que me
entregaban unos trabajos ms completos y con una mejor presentacin.

No dej tarea para el fin de semana, lo nico que les ped fue que, fueran leyendo los temas
que se haban visto durante el tiempo que tena con ellos.

Semana del 5 al 9 de Diciembre

En esta semana se vieron temas relacionados con la asignatura de espaol, Punto y Aparte,
Coma y Punto y Seguido , primeramente, escribieron en su cuaderno, los propsitos que se
tenan que lograr al analizar este tema, enseguida expliqu en qu consista cada uno de
stos, y en qu momento se utilizan estos signos de puntuacin.

Enseguida se realizaron variados ejercicios, en donde tenan que poner estos signos de
puntuacin donde fuera correcto, tambin se elaboraron varias preguntas relacionadas con
el mismo. En una lectura que escribieron en su cuaderno, tenan que identificar el punto y
seguido, o el punto y aparte en un texto. Otro de estos ejercicios fue que en forma de texto
escribieran cules eran los derechos y obligaciones del ser humano, segn el criterio de
cada uno de los alumnos. Para esto retome un poco la materia de Educacin Cvica, el
objetivo que se quera lograr en los alumnos, era que cada uno se diera cuenta de que el
hacerse responsable de sus obligaciones lo har un mejor ciudadano, y que al igual ste
seguro de que tiene derechos de los cuales podr hacer uso.

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Les dict dos lecturas pidindoles que de stas subrayaran las palabras que no entendieran,
para que las buscaran en el diccionario, al terminar el trabajo, primero los alumnos lean en
voz baja, despus algunos lo hacan de pie y en voz alta, para que, finalmente, elaboraran
un cuestionario, en forma individual y me lo presentaran en su cuaderno para revisarlo y
calificarlo. Se hizo la divisin en slabas en varias palabras, ya que haban alumnos que no
las saban separar, de este problema me pude dar cuenta cuando escriban en su cuaderno
alguna lectura.

Comenc a dejar de tarea caligrafa, en el cual les peda que escribieran tres planas, ya
fuera por una lado o por los dos, deberan de escribirlas correctamente y tener una muy
buena limpieza en su presentacin. Al ver los alumnos que en la siguiente semana seran las
vacaciones, me pidieron que realizramos un intercambio entre los compaeros del saln,
nos pusimos de acuerdo.

Semana del 12 al 16 de Diciembre

Ahora retomaramos algunas actividades relacionadas con la materia de matemticas, en
forma individual, tenan que formar veinte cantidades diferentes con mas de tres cifras y
enseguida tenan que escribir el nombre de dicha cantidad, despus las tenan que
acomodar de mayor a menor, y despus de menor a mayor. Tambin seguimos realizando
varias operaciones, al igual se desarrollaron cantidades en notacin desarrollada.

Dict problemas donde se aplicaban ms de dos o tres operaciones distintas, segn el
resultado que se quera obtener, eran ms complicadas. Tambin se hicieron varias
operaciones en donde tenan que encontrar el nmero que faltaba y escribieron cantidades
con ms de cinco dgitos. Como en esta semana saldramos a vacaciones, la tarea el repaso
de ejercicios que ya habamos visto. Adems cada uno tena que prepararme un resumen o
ensayo, les expliqu en qu consista, que partes debera de formarlo, el tema del cual iba a
tratar fue libre.

Y para terminar, el da 16 de Diciembre, les hicimos una posada a todos los alumnos, con
colaboracin de maestros obsequindoles un aguinaldo de fruta, otro de dulces, una torta y
un vaso de agua. Despus del refrigerio todos los alumnos pasaron un rato agradable
llevndose a cabo los intercambios, al mismo tiempo que nos desebamos feliz ao ya que
nos veramos hasta el ao siguiente Me fui de vacaciones sintindome satisfecha con el
trabajo realizado, hasta este momento, lo que me motiv a investigar sobre tcnicas de
motivacin para continuar el servicio, y realizar un trabajo con el cual me sintiera satisfecha.

Semana del 9 al 13 de Enero

Al llegar recib los trabajos para despus revisarlos en mi casa y hacerles las anotaciones
necesarias, los temas que eligieron fueron diversos, algunos hablaron sobre el alcoholismo,
otros sobre la drogadiccin, de la familia, etc., por lo que pude observar que muchos haban
mejorado, tanto en su redaccin como en su presentacin, consider que eran trabajos en su
mayora muy bien elaborados, contaban con los elementos (presentacin, redaccin,
interpretacin y limpieza) necesarios para que obtuvieran una buena calificacin.

Quiero mencionar que desde el principio se les dijo a todos los alumnos que el trabajo que
realizara con ellos tendra una calificacin, por lo que algunos siempre asistan y cumplan
con sus trabajos, inclusive todas las actividades realizadas sirvieron para calificarles un
bimestre.
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Como era el regreso a clases al estar reunido todo el grupo platicamos, de cmo haban
festejado el fin de ao, o dnde se haban ido a pasear fomentando esta actividad el
compaerismo entre todos. Seguimos retomando las matemticas, se realizaron varias
actividades sobre mayor, menor e igual, escribiendo en cada pareja de numer el signo
correspondiente. Se hicieron otros ejercicios, que era escribir como est formado cada
nmero, en centena, decena y unidad.

Posteriormente se inicio un tema nuevo que fue La suma de Fracciones con diferente
Denominador , pidindoles que pusieran atencin cuando expliqu el ejemplo realizando
ejercicios, complementando tambin con algunas operaciones que implicaban en sumar y
restar en un mismo problema, (ejemplo: 439+526-122=843), al igual que deban de descubrir
el nmero que faltaba en las operaciones.

Semana del 16 al 20 de Enero

En esta semana se salieron dos alumnos y el grupo qued de 19. Se vieron temas
relacionados a la asignatura de espaol sobre la ortografa, dictndoles el propsito que se
quera lograr; despus como era el uso adecuado de la C, S, Z y X , dando siempre un
ejemplo de estas grafas, los ejercicios que se realizaron fueron que escribieran una oracin
donde tenan que anotar otros ejemplos de palabras correspondientes a cada regla, sobre el
uso de stas, tambin escrib en el pizarrn un fragmento en donde tenan que escribir sobre
la lnea la grafa, segn corresponda al uso correcto de estas letras, al igual que tenan que
poner en cada palabra la letra que correspondiera.

Vimos otro tema llamado Homfonas de C, S, y Z, dictndoles en que consistan, para el
desarrollo de esta actividad el material didctico que se utilizo fue la elaboracin de laminas,
para ser expuestas ante los alumnos, y que obtuvieran una mejor comprensin, con el
objetivo de que no quedara ninguna duda, el ejercicio que se llev a cabo fue que escribieran
en su cuaderno, por una parte, en el lado izquierdo de la libreta, una columna de palabras
homfonas; y en el lado derecho, el significado de stas para anotar dentro del parntesis el
nmero que fuera el correcto y se les daba la oportunidad de que consultaran el diccionario,
si desconocan el significado de alguna de estas palabras.

Otro de los temas que se analizaron durante esta semana fue Redaccin, dictando cul
sera el propsito teniendo como objetivo principal que los alumnos aprendieran a redactar
un oficio con las partes que lo integran y fuera ste dirigido algunos de sus compaeros.
Para realizar un repaso general les anot en el pizarrn una lista de palabras en donde
tenan que subrayar la que estaba mal escrita y en los espacios del lado derecho deberan
de escribirlas correctamente. Se dej de tarea la prctica de ejercicios con los temas vistos
durante estos 5 das.

Semana del 23 al 27 de Enero

En esta semana, al entrar al saln de clases, los muchachos estaban muy inquietos, en ese
momento haciendo un gran desorden, platicaban mucho, entonces, se empezaron a aventar
bolas de papel, unos contra otros, algunos no lo hicieron, pero tambin le molestaba porque
les pegaban, hubo un momento en que prcticamente perd el control del grupo, por ms que
les deca que se estuvieran quietos y en orden no me entendan, fue entonces cuando uno
de los muchachos le peg a otro, se enoj bastante se levant y le dijo que por qu le haba
pegado, de repente se empezaron a pelear dentro del saln, yo la verdad me asust
bastante porque quebraron el cristal de una ventana del saln, por ms que les deca que se
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calmaran no lo hacan, se metieron otros de sus compaeros a separarlos pero no podan,
en fin no sabia que hacer porque en ese momento tenia la responsabilidad total del grupo y
llegu al grado de gritarles para que se calmaran , lo que hice fue que los deje salir antes de
la hora, por el momento pens que seria lo correcto.

En los das siguientes, uno de estos dos alumnos se sali de la escuela, era problemtico y
sta era la ltima oportunidad que tenia para estudiar, despus me di cuenta de que se ira
de emigrante a los E.U. porque el estudio no le servira de nada y que mejor se iba a
trabajar.

Se contino con el tema sobre la Ortografa, dictando El uso de G, J , y H y el propsito a
obtener dndoles un ejemplo para que entendieran, los ejercicios realizados fueron que
tenan que corregir la ortografa de palabras anotadas en el pizarrn, tambin escribieron
enunciados con palabras que tenan que cumplir las reglas de estas grafas.

Hicieron en su cuaderno la escritura de varios fragmentos en donde tenan que escribir
sobre una lnea los signos, segn correspondiera, as como, investigar con ayuda del
diccionario la palabra correcta segn el contexto de cada oracin y escribirla sobre la lnea
correctamente.

Se vio el sonido de la K y sus grafas Ca, Co, Cu, Que, Qui y K, dictndoles en qu
consista y dando ejemplo de cada una de stas, los ejercicios fueron que apunt en el
pizarrn varias palabras con estas grafas, en donde primero las tenan que leer todas en voz
alta, despus escribirlas en su cuaderno en forma de lista y separarlas segn correspondiera
y adems tenan que agregar ms segn su criterio, con estas palabras tenan que construir
oraciones y; por ultimo, escribir la slaba que faltara en los espacios marcados de las
palabras que fueron escritas en el pizarrn como actividad.

La tarea siempre iba relacionada a los temas que se vean durante la semana. Fue en esta
semana cuando el grupo quedo de 18 alumnos, fueron con los que termine dndoles clases.
(Ver anexo 4)

Semana del 30 de Enero al 3 de Febrero

Los primeros tres das ahora retomamos las matemticas, les pregunt las tablas de
multiplicar y pude observar que en su mayora ya haban mejorado bastante. Los alumnos
realizaron varias operaciones en su cuaderno, se enfocaron a resolver multiplicaciones y
divisiones, a algunos de los alumnos les ped que pasaran al pizarrn y que con la ayuda de
todos los dems compaeros las revisamos, para que fueran perdiendo el miedo de
participar en clases, muy poca participacin se reflejo de los alumnos frente al grupo, pude
observar que a muchos les daba vergenza.

Siguieron practicando las sumas de fracciones, los alumnos escribieron series de
numeracin de 5 en 5 hasta llegar al diez mil, con este ejercicio los vi muy atentos, todos
iban trabajando muy rpido. Los trabajos no terminados eran dejados como tarea, siempre
procuraba tenerlos trabajando y ocuparan su tiempo en algo provechoso para mejorar su
desempeo acadmico. Los siguientes dos das los dediqu para aplicarles un examen que
consista en hacer varios ejercicios con los temas vistos, desde el inicio hasta en el momento
que lo apliqu, ste fue elaborado con las dos materias que se programaron. (Ver anexo 5)


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Semana del 6 al 10 de Febrero

Se les entregaron los exmenes aplicados, en la semana anterior, la mayora de los alumnos
resultaron aprobados y los que no, a peticin suya, les practiqu otro teniendo una muy
buena respuesta de parte de los alumnos pues aprovecharon esta oportunidad y de igual
manera lo aprobaron.

Continuamos con la materia de espaol hablando de la ortografa, los temas vistos fueron:
Uso de la Y y de la LL, el Uso de la M, y por ltimo el Uso de la N, dictndoles las reglas
y el uso adecuado, as como el propsito que se quera lograr, escribiendo siempre un
ejemplo en el pizarrn sobre el uso de las grafas anteriores. Los ejercicios fueron que aparte
de estos ejemplos, cada uno tena que escribir palabras correctamente segn correspondiera
a cada regla y anotar sobre la lnea la grafa que correspondiera, segn la palabra que se
quera formar. Para el ejercicio, como ya se ha dicho anteriormente, siempre hice uso del
pizarrn, anotando varias palabras para la elaboracin de ste.

Se vieron las homfonas de LL y de Y, recordndoles en que consista, para que en
seguida realizaran un ejercicio en el que apuntaban en su libreta una lista de palabras, para
despus investigar en el diccionario su significado. Con estas palabras elaboraron oraciones,
segn correspondiera el uso correcto de cada una. Despus escrib en el pizarrn varias
oraciones, en las cuales ellos escriban las grafas vistas en los espacios vacos, segn
fuera el uso correcto. La tarea que cada da se iba dejando era relacionada con el tema que
se estaba viendo.

Semana del 13 al 17 de Febrero

Los temas siguieron siendo sobre la ortografa, ahora se vio el Uso de la R y RR, dictando
al inicio el propsito que quera lograr con los alumnos, despus explicando en qu consista
y cmo era el uso correcto de stas. Las actividades que llevamos a cabo fueron escribir en
su cuaderno veinte palabras con la grafa, r inicial, con r suave, adems con r fuerte entre
vocales, y r fuerte sin estar entre vocales, tambin tenan que formar palabras compuestas
con varios trminos que se enlistaran en el pizarrn, para que no tuvieran que olvidar de
duplicar la grafa r al formar el compuesto (ejemplo: greco-romano=grecorromano),
enseguida pasaron a su libreta una lectura que les escrib en el pizarrn, tenan que escribir
la letra r o rr segn sea. Anot en el pizarrn oraciones escritas en forma desordenada y
los alumnos tenan que ordenarlas correctamente, de modo que se entendiera y formaran la
oracin que se pretenda obtener.

Para iniciar con esta actividad form equipos de seis personas cada uno, despus de
integrar los equipos les expliqu lo que haran, les pregunt lo que saban acerca del tema
Monografa, en realidad ningn equipo sabia que contestar, por lo que para dar inicio a este
trabajo comenc explicndoles en qu consista y de qu se trataba, enseguida les
proporcione a cada equipo una copia de una lectura que lleva por nombre Naranjos, para
hacer una monografa de este texto, mismo que revis y califiqu. Despus les ped que, por
equipo, elaboraran una monografa, una descripcin detallada de su comunidad, este
ejercicio tenia que cumplir con todos los aspectos que se haban visto, este trabajo implica
investigacin, por parte de ellos en las fuentes necesarias para entregarlo por escrito. El
objetivo que se persegua era que ellos conocieran, ms a fondo, el lugar en donde viven y
los recursos con los que cuentan, para que sean aprovechados en todos sus aspectos; para
que los cuiden y los mantengan en buenas condiciones.

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Destin un da para que hicieran una exposicin oral frente al grupo, con el objetivo de
socializar el trabajo de cada equipo, para que todos participaran y tuvieran una calificacin
de acuerdo a la presentacin de esta actividad. . El da 14 de Febrero de este ao me
pidieron permiso de faltar a clases, porque los alumnos hicieron un convivi para festejar el
da del amor y la amistad.

Semana del 20 al 24 de Febrero

Prxima a concluir mi servicio social y cumpliendo satisfactoriamente el compromiso que
tenia con esta Institucin, en esta semana repasamos las matemticas, con el tema de
operaciones de Fracciones ; pero ahora implicaba la resta, les pregunt que si alguno
saba cmo se hacan estas operaciones, me contestaron que no entonces les expliqu un
ejemplo, despus de explicadas y comprendidas estas operaciones, enseguida anot en el
pizarrn varias operaciones pidindoles que las resolvieran, la mayora s entendi porque
obtuvieron buena calificacin.

Continuamente, practicbamos las matemticas, sobretodo, las operaciones bsicas y las
tablas de multiplicar, esto debido a que algunos alumnos no las podan aprender bien, ya
que mejor utilizaban la calculadora para realizar a cabo las operaciones.

Semana del 27 de Febrero al 3 de Marzo

En esta semana en espaol, el tema abordado fue Mensajes Radiofnicos y Televisivos,
para que les quedara ms claro a los alumnos, primero se les dio una pequea explicacin
en lo que consista este tema con el cul se iba a trabajar. Las actividades que se hicieron
fueron las siguientes; les ped que escucharan, ya sea en la radio o en la televisin algn
anuncio de productos que ofrecen para su venta, enseguida cada uno anotara en su
cuaderno cinco de estos anuncios escuchados, los consideraran ms interesantes o bien
hubieran llamado su atencin y con la formacin de equipos se, reuniran todos los
anuncios, para posteriormente analizarlos, en forma oral, entre ellos. Contestaron varias
preguntas, que al final se comentaron frente al grupo, esto para que cada equipo diera su
punto de vista sobre los anuncios.

Les ped que trajeran peridicos, revistas, volantes, etc., y con este material cada equipo
elabor anuncios, les dict varias preguntas relacionadas a lo que se estaba haciendo,
despus cada equipo seleccion los anuncios ms significativos y para terminar debajo de
cada anuncio se anot la opinin de cada equipo.
Otra actividad fue que cada equipo seleccionara un asunto o tema, relacionado con la vida
escolar o de su comunidad, stos tenan que cumplir con todas las condiciones para
convencer a quienes lo ven o escuchan.

Cada equipo escogera la forma de cmo lo iba a transmitir, ya fuera por un programa
Radiofnico o Televisivo, en clases analizaramos el programa para que de esta forma se
obtuviera un buen resultado ste fue presentado al grupo, por los distintos equipos,
pidindoles que pusieran atencin y que escucharan los comentarios de sus compaeros.
Obtuve una muy buena respuesta de mis alumnos, se reflej el inters que tenan y la
participacin que cada uno demostr fue favorable, pude darme cuenta que este tipo de
tcnica los motiva a trabajar, cada equipo demostr estudio, esfuerzo y creatividad dentro de
esta forma de trabajo.

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Les expliqu la importancia de Los Signos de Puntuacin, anotaron en su cuaderno una
lectura que les escrib en el pizarrn para que colocaran dentro del parntesis los diferentes
signos de puntuacin. Por ltimo, esta lectura la pasaron en limpio para calificarla y hacer las
observaciones necesarias.

Quiero mencionar que cada ejercicio era tomado en cuenta, ya que tambin pasaba lista
cinco minutos antes de la salida de cada clase, esto lo hacia para llevar una control de la
permanencia de los alumnos.

Semana del 6 al 10 de Marzo

Por ser la antepenltima semana que estara trabajando con el grupo, se dio un repaso de
todas las actividades que hicimos de: operaciones bsicas, escritura de nmeros, suma de
fracciones, tablas de multiplicar, notacin desarrollada, etc. Se resolvieron problemas para
aplicar la divisin.

Tambin tenan que buscar el nmero que hacia falta en operaciones, tanto de sumas,
restas y multiplicaciones. Apunt en el pizarrn nueve nmeros diferentes, enseguida
deberan de anotarlo en un cuadro dividido en nueve partes, de forma que al sumarlos,
horizontal y verticalmente, obtuvieran como resultado 45, tambin elaboraron otro, pero
ahora el resultado tendra que ser 15., esto les pareci interesante y divertido a los alumnos,
quienes usaron otras cantidades obteniendo resultados ms sencillos.

Semana del 13 al 15 de Marzo

En espaol se analiz La importancia y contenido de un Peridico, anotaron en su
cuaderno, las etapas que se llevan a cabo para su elaboracin, despus les dict la
diferencia entre la Noticia y Crnica, una vez que los alumnos ya tenan los antecedentes
de estos conceptos, realizaron los ejercicios siguientes: individualmente elaboraron una
noticia del tema o suceso que fuera de su inters, despus realizaron lo mismo pero ahora
en crnica.

Tambin abordamos lo que es un Reportaje, explicndoles en qu consista y las partes
que lo conforman, para que hicieran uno de su inters, teniendo as la libertad para expresar
cualquier tema que fuera de su agrado.

Anotaron en su cuaderno otro tema La Evolucin del Peridico, para en equipos organizar
de un Peridico Escolar, en el cual cada equipo eligi el tema a abordar ya para terminar
stos hicieron su exposicin.

Por ser la ltima semana que estara trabajando con ellos, califiqu los ejercicios que
algunos alumnos no me haban presentado entregando las calificaciones, primero a los
alumnos y despus a los maestros, con el fin de no dejar ningn trabajo incompleto.

El ltimo da, me desped de ellos, les di un pequeo regalo a cada uno, les dese lo mejor,
les dije tambin que se portaran bien, y sobre todo que aprovecharan el estudio que estaban
recibiendo para llegar a ser personas responsables y con ello poder conseguir una profesin.
Este mismo da, realizamos un paseo a un lugar que se llama el Salto, en el cual se
encuentra una cascada que los muchachos queran que conociramos, as que mi
compaera y yo asistimos a este paseo , el cual disfrutamos mucho al poder convivir con los
jvenes y gozar de la naturaleza.
52

3.8. Logros obtenidos

Los logros obtenidos en los alumnos fueron varios: mejoraron la escritura y la comprensin
necesaria para su aprendizaje consiguiendo una adecuada pronunciacin en la lectura, a
travs de ejercicios.

Adems que con diversas actividades grupales la comunicacin entre ellos fue ms
expresiva y de confianza, su vocabulario ms correcto y moderado, presentando sus trabajos
por escrito correctamente y con mejor presentacin.

Por medio de la constante prctica, dominaron en su mayora las operaciones bsicas, esto
lo vi reflejado cuando evaluaba sus trabajos.

Antes de comenzar este trabajo con los alumnos, no poda dar una opinin cierta de cmo
era el comportamiento de los adolescentes, de entre 12 y 15 aos, pero conforme fueron
pasando los 6 meses al estar conviviendo y conocindolos, da a da, observ
comportamientos distintos en cada uno y de esta manera la convivencia que se daba entre
ellos, as tambin me di a la tarea de conocer, a profundidad, la forma de trabajar, las
diversas tcnicas y mtodos que utilizaban en cada clase.

Con distintas dinmicas foment ms compaerismo entre los alumnos, vindose todos por
igual y sin rivalidades, con lo que me siento satisfecha y orgullosa de haber logrado en mis
alumnos que adquirieran valores que les servirn, en un futuro, para que puedan
enfrentarse, con responsabilidad, a la sociedad.

Durante el desarrollo del servicio social me relacion con ms personas, al asistir a
reuniones a la escuela algunas seoras se acercaban a preguntarme cmo iban sus hijos y
as fue como tuve un trato directo con los padres de familia, logrando conocer, ms a fondo,
la forma y entorno de la comunidad.

Por ltimo, menciono que el logro ms importante es generar en los alumnos la motivacin y
el inters por el estudio, de manera que obtengan nuevos conocimientos, probando,
explorando, innovando y aprendiendo a su propio ritmo, utilizando cada uno su estilo de
aprendizaje.
53

CONCLUSIN

El proceso de educacin en cualquier individuo es continuo, se inicia en el momento de
nacer y no termina sino hasta la muerte. Este aprendizaje, cuando el individuo est en la
escuela, lo recibe cuidadosamente, y por consecuencia contina, con la adquisicin de
experiencias que el alumno va acumulando minuto tras minuto, pues la vida es una
ininterrumpida serie de momentos de experiencias trasformndose paulatinamente, es decir,
cada nuevo da aparece diferente de lo que fue en los anteriores, es por ello que considero al
proceso educativo, como un proceso de cambio del nio.

Es importante sealar adems que dentro de la educacin que se le est dando al individuo,
todo se inclina a su aprendizaje, pues ste es un trabajo que tiene lugar precisamente dentro
del aprendiz, con todos estos conocimientos que el individuo va aprendiendo corresponden
esencialmente a la forma activa que cada alumno desarrolla dentro del aula, y nicamente
mediante esta actividad del sujeto es como las actitudes y los hbitos se forman, las
habilidades y destrezas se adquieren, se gana la informacin cientfica y, por consecuencia,
el carcter se construye.

Es en este momento en donde quiero hacer mencin sobre el viejo decir de renovarse es
vivir, sera ms exacto si se dijera vivir es renovarse, es decir, que tal cambio se realiza en
virtud de un trabajo interno del sujeto, con el fin de que esta acumulacin de conocimientos y
experiencias nuevas encuentren el sitio ms apropiado para encadenarse, para funcionar y
as actuar cuando la vida reclame su concurso.

Ensear, era la voz favorita de los educadores del pasado y para que siga vigente esta idea,
es tarea de los que estudian y se involucran en la rama de la educacin, seguir ayudando a
formar al sujeto.

La actividad de ser maestro o docente, y estar al frente de un grupo, es una gran
responsabilidad, pero sabiendo aplicar los mtodos adecuados se podr obtener el objetivo
que se pretende lograr con el alumno, y sirviendo para que construya su propio camino.

En la vida se pasa por muchos momentos difciles e inesperados, por eso es importante
sealar que a los alumnos que estudian en la telesecundaria (comunidad), se les apoye a
que su aprendizaje sea significativo y aprovechen los recursos con los que cuentan, siendo
sta una de las razones por las que se decidi contribuir al desarrollo acadmico de los
adolescentes, ya que estn en una etapa donde ms necesita de apoyo para que en un
futuro puedan ser personas valiosas ante la sociedad y convertirse en hombres y mujeres
productivos (as).

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SUGERENCIAS

Se sugiere que el mejor mtodo de ensear es aquel que ms se aproxime y ajuste al
modo como trabaja la mente de los alumnos que tienen inters o necesidad de aprender
algo, esto es posible a travs de un contacto directo y continuo.

Para que se de un buen aprendizaje en el grupo es necesario que el docente, incorpore a su
forma de trabajo y utilice la tecnologa, dndole el uso al material didctico con el que cuenta
dentro del aula (la televisin), y siendo as podr obtener de los alumnos una educacin de
calidad.

Por otra parte, es necesario que el docente mantenga el aprendizaje de los alumnos como
principal objetivo, esto lo lograra mediante el deseo de aprender de los jvenes con el uso
adecuado de estrategias y los recursos tecnolgicos disponibles, para promover su inters y
mantener el nivel motivacional.

Adems que el docente estimule el pensamiento crtico y creativo en los alumnos, y fomente
el descubrimiento y la construccin personal del conocimiento en el alumno.

Comunicar la informacin en el aula con diversos medios (laminas, exposiciones, etc.), para
establecer una relacin comunicativa y significativa con los alumnos, y seleccionar los
medios de acuerdo al tipo de aprendizaje que se quiere lograr.

Al igual que todas las autoridades que colaboran, se encuentren en la mejor disposicin de
ayudar, cuando se necesite atender algn asunto que tenga que ver con los alumnos, o con
la misma Institucin.

Una ultima sugerencia que se considera importante, es que el docente mantenga con sus
alumnos una actividad abierta y tolerante que les permita expresar libremente sus ideas y de
esta manera favorecer el dilogo, tanto el suyo con los estudiantes como el de stos entre
ellos, y podr realizar las actividades de orientacin y de evaluacin.

El Mtodo que se puede sugerir, para que se de un buen Rendimiento Escolar en los
alumnos de la Telesecundaria en donde labore, el Mtodo Activo, por que permite y
estimula la actividad en el individuo, conduciendo a ejercer con la mayor espontaneidad
posible todas sus energas; a que trabaje y haga por si en todos los ordenes de su cultura
atendiendo, observando y produciendo. En tal sentido implica la educacin integral, a la que
felizmente coopera.

Y de esta manera va a poder hacer que el alumno haga, actu, reflexione, se exprese,
proponga, y vuelva a hacer, actuar, reflexionar, expresarse y proponer nuevos temas y
realizaciones en inagotable, sea creador y re-creador.
55

BIBLIOGRAFIA Y CONSULTA

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Reservados todos los derechos.

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56

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57

A N E X O S

Anexo 1


















Amarillo: Santa Clara del Cobre Mich. Rojo: La Comunidad de Turiran Mich.


58

Anexo 2














Aulas de la Telesecundaria.

59

Anexo 3

LISTA DE ALUMNOS DE 2 AO



1.- lvarez Garca Mara Guadalupe.
2.- lvarez Prez J os.
3.- lvarez Prez Marco Antonio.
4.- lvarez Prez Mara Guadalupe.
5.- Bermdez Garca J os Ivn.
6.- Flores Bermdez Reynaldo.
7.- Garca lvarez Marisol.
8.- Garca Bermdez Alfredo.
9.- Garca Bermdez Florentina.
10.- Garca Sandoval Yoana.
11.- Prez Tnoco Sandra Anglica.
12.- Tnoco lvarez Mara de Lourdes.
13.- Tnoco Prez German.
14.- Tnoco Tnoco Cristina.
15.- Tnoco Tnoco J uan Alejandro.
16.- Tnoco Tnoco Mara Michel.



LISTA DE ALUMNOS DE 3 AO



1.- lvarez lvarez Cecilia.
2.- lvarez Flores Mario.
3.- lvarez Prez Alicia.
4.- lvarez Prez Melchor.
5.- Bermdez Garca Mara de J ess.
6.- Cazarez Rodrguez Francisco Nicols.
7.- Garca lvarez Ernesto.
8.- Garca lvarez Mara Elisa.
9.- Garca lvarez Mara Guadalupe.
10.- Garca Cazarez Sandra.
11.- rnelas Bermdez Claudio.
12.- Tnoco Garca Daniel.
13.- Tnoco Prez Esteban.
14.- Tnoco Rosales Mara Guadalupe.
15.- Tnoco Tnoco Mara Guadalupe.
16.- Tnoco Velazquez Mara Eloisa.

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ANEXO 4



Lista de los alumnos con los cuales se concluyo el servicio.











1.- Alicia lvarez Prez.
2.- Cecilia lvarez lvarez.
3.- Ernesto Garca lvarez.
4.- Florentina Garca Bermdez.
5.- Francisco Nicols Cazarez Bermdez.
6.- J os lvarez Prez.
7.- J os Ivn Bermdez Garca.
8.- Marco Antonio lvarez Prez.
9.- Mara Guadalupe lvarez Garca.
10.- Mara Guadalupe lvarez Prez.
11.- Mara Eloisa Tnoco Velazquez.
12.- Mara Guadalupe Garca lvarez.
13.- Mara de Lourdes Tnoco lvarez.
14.- Marisol Garca lvarez.
15.- Melchor lvarez Prez.
16.- Reynaldo Flores Bermdez.
17.- Sandra Anglica Prez Tnoco.
18.- Yoana Garca Sandoval.

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ANEXO 5


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