DESMITIFICACIN DE LA NEUROPSICOPEDAGOGA
Resumen Los vertiginosos cambios sociales y cientfico-tcnicos han impactado de manera decisiva en la forma de concebir la pedagoga actual, propiciando la aparicin de campos multidisciplinares novedosos que pueden brindar una perspectiva ms integral sobre su objeto de estudio, tal es el caso de la Neuropsicopedagoga. Sin embargo, las resistencias ante estos cambios proliferan, sobre todo
porque los educadores se enfrentan a una teora amalgamada producto de la extrapolacin parcializada de los resultados de las neurociencias y la neuropsicologa a la pedagoga. Sera vital, en este sentido, un anlisis pormenorizado acerca de cmo debe perfilarse la Neuropsicopedagoga desde una teora histrico-culturalista para lograr la potenciacin del estudiante desde un conocimiento ms personalizado y acorde a las exigencias de la sociedad. Palabras Claves: Neuropsicopedagoga, aprendizaje, funcionamiento nervioso
Summary Vertiginous social, scientific and technical changes have a huge impact in pedagogical conceptions, that's why new disciplines appear to offer an integral perspective above its objective of study. Neuropsychopedagogy is an original area of knowledge, however resistances proliferate because various professors confront an amalgam of results applied to pedagogy from neuropsychology and neurosciences. So, a detailed analysis about Neuropsycopedagogy based in an historical-cultural theory could contribute to develop an individual education. Key words: Neuropsycopedagogy, learning, nervous functioning
El surgimiento de la Neuropsicopedagoga
Revista Repes
Pgina 1 de 17
Revista Repes
Pgina 2 de 17
Por supuesto, estas ideas constituyen aproximaciones a lo que puede ser una nueva rama multidisciplinar impulsada por las primeras aplicaciones en el campo pedaggico de los descubrimientos neuropsicolgicos en relacin con los trastornos de aprendizaje en nios. Sin embargo, aunque el cerebro lesionado continua siendo centro de atencin para la Neuropsicologa,
Si bien es cierto que la proliferacin de los neologismos terminolgicos se presenta como una pandemia moderna que generalmente conduce a una yuxtaposicin de los vocablos que se desarrollan como categoras ambiguas y polismicas; en ocasiones es imprescindible una redefinicin terminolgica en aras de obtener una mayor identificacin de los nuevos espacios multidisciplinarios, tal es el caso de la neuropsicopedagoga.
1
Revista Repes
Pgina 3 de 17
Gardner y la inteligencia emocional de Goleman que si bien han propiciado una nueva mirada de la pedagoga hacia la necesaria direccin de los procesos afectivos de los estudiantes y la ampliacin o flexibilizacin hacia la potenciacin de sus capacidades individuales, persiste an la dicotoma cognitivo-afectivo y la parcelacin en la forma de concebir la psiquis, haciendo que los profesores, e incluso el currculo, se centren en aquellos tipos de inteligencia que son requeridos e imprescindibles para lograr el desarrollo exitoso de la profesin excluyendo otros prototipos de inteligencia igualmente vlidos para el desempeo en otros contextos. Debe acotarse en este punto que, indudablemente cada profesin va a desarrollar unas habilidades ms que otras, unas capacidades ms que otras; sin embargo, debe tenerse especial prudencia con aquellas habilidades y capacidades que se estn potenciando porque: En este momento estamos formando a nuestros alumnos para profesiones que en dos o tres dcadas puede que no existan o sean una refundicin de otras () los expertos en prospectiva social estiman que cerca de la mitad de las profesiones actuales
desaparecern, al menos tal como se conciben en la actualidad, y que habr otras tantas nuevas. (Saiz, 2002, 6-7). De esta forma, intentando desarrollar una pedagoga ms integradora, se ha incursionado en el modelo del Cerebro Total propuesto por Hermann (1989, citado en Barrios & Marjal, 2000) quien integra la teora del Cerebro Trino y de la Especializacin Hemisfrica de Sperry postulando la
Revista Repes
Pgina 4 de 17
Revista Repes
Pgina 5 de 17
Una neuropsicologa desde la pedagoga: hacia un enfoque potenciador del ser humano
An cuando la pedagoga tiene slo razn de ser, gracias a las peculiaridades del Sistema Nervioso humano, el estudio de ste desde un perspectiva pedaggica es prcticamente inexistente (Barrios & Marjal, 2000, 7) La pedagoga ha carecido de una aplicacin contextualizada de la neuropsicologa, los estudios del cerebro para la pedagoga han de partir del anlisis del proceso de enseanza-
Revista Repes
Pgina 6 de 17
cuestionamiento,
de los campos
neuropsicopedagoga; sin embargo antes es necesario vencer una serie de resistencias, sobre todo en el mbito pedaggico, propias de todas las situaciones de cambio que se presentan de manera relativamente vertiginosa. Una de las grandes dificultades para constituir un dialogo
interdisciplinario es este casi vrtigo que sentimos cuando debemos analizar un objeto desde una perspectiva radicalmente distinta a la que estamos acostumbrados. (Villarini, 2004, 8). Es por esto totalmente vlido retomar la idea de que es tarea de la neuropsicopedagoga desarrollar una teora heurstica donde puedan insertarse de manera creativa los resultados que se obtengan en el rea de las neurociencias y la neuropsicologa, teniendo en cuenta que ambas reas intentan comprender al
Revista Repes
Pgina 7 de 17
Revista Repes
Pgina 8 de 17
desarrollndose reas ms especficas como pueden ser, por ejemplo: el lbulo parietal inferior izquierdo vital para la realizacin de los clculos matemticos incluso ms simples, asocindose esta regin a la comprensin de las representaciones y el significado numrico (vase Alonso & Fuentes, 2001) o las regiones de confluencia parieto-tmporo-occipital que reciben toda la informacin cognitiva (semntica, visual y cenestsico-motora) y la transforman en esquemas espaciales simultneos o estructuras cognitivas complejas, convirtindose de esta forma en un eslabn esencial para la organizacin del pensamiento prctico o espacial (vase Cardamone, 2004; Luria, 1982) y otras como los lbulos frontales de carcter ms inespecfico que a su vez dependen del funcionamiento adecuado de zonas ms antiguas filogenticamente como es la formacin reticular o el sistema lmbico. Estas exquisitas distinciones propiciadas por el sistema nervioso demandan por lo tanto de un conocimiento al menos general sobre su funcionamiento de modo que su tratamiento en el aula adquiera realmente un carcter individualizado y causal. Por ejemplo, el mtodo pedaggico por excelencia para potenciar el desarrollo del pensamiento es el proceso de solucin de problemas, pero el mismo puede verse afectado por el dao o la ineficiencia de uno de estos sistemas o reas cerebrales; no obstante, la pedagoga ha adoptado en este campo el concepto de caja negra del conductismo cuando es preciso, en aras de realmente individualizar la enseanza, conocer qu zonas estn disminuidas en su actividad para potenciarlas en la medida de lo posible con el funcionamiento adecuado del resto de las reas. Esta idea se relaciona con la
necesidad de un diagnstico gentico, causal; no puede conducir a las mismas acciones pedaggicas un inadecuado funcionamiento de la primera unidad funcional encargada de regular tono, vigilia y estados mentales provocado fisiolgicamente, que aquel dado por una hiperestimulacin emocional de sus estructuras o por deficiencias en la tercera fuente de activacin relacionada con la motivacin. La conducta suele ser idntica, el sistema ineficiente es el mismo; sin embargo, la variacin de la causa conlleva a una reestructuracin en el tratamiento que debe brindarse al estudiante.
Revista Repes
Pgina 9 de 17
Revista Repes
Pgina 10 de 17
Revista Repes
Pgina 11 de 17
Revista Repes
Pgina 12 de 17
emociones primarias tienen su centro en el sistema lmbico, especialmente en la amgdala y la cingulada anterior y constituyen respuestas rpidas emocigenas a ciertas caractersticas del medio, generalmente de manera preorganizada; pero el ser humano hace consciente estas emociones desarrollando una flexibilidad de respuesta, un proceso decisional particularmente dependiente de las interacciones del sujeto; apareciendo las emociones secundarias; por lo que independientemente del tipo de emocin y la valencia del estmulo, existe una activacin de la regin prefrontal (vase adems Snchez & Romn, 2004). En sentido general, podra decirse que el pensamiento no puede separarse de la emocin como la emocin no puede analizarse aislada de un proceso evaluador de ndole ms cognitiva; basados en esta idea han surgido trminos como la inteligencia emocional o el pensamiento constructivo que no han logrado despojarse de la dicotoma cognitivo-afectivo ya que, siendo realmente consecuentes con el funcionamiento cerebral, no existe pensamiento sin emocionalidad porque son procesos que recorren un camino paralelo con varios puntos de interseccin. Comprender esta unidad conlleva al educador a la ampliacin del trabajo que ha venido realizando enfocndose a la vez en una enseanza que contemple el control de las emociones e incluso la utilizacin de las mismas para potenciar y hacer ms eficaz el proceso del pensamiento (en este sentido pueden consultarse como experiencias sumamente interesantes a Martnez, 1986, 1991; Snchez, 2006). El funcionamiento cerebral puede ser autodirigido: el cerebro no es una maquinaria que se encuentra funcionando independientemente de los deseos del sujeto, de su conciencia, de sus
Revista Repes
Pgina 13 de 17
A manera de conclusiones
La Neuropsicopedagoga, una ciencia en ciernes, no pretende presentarse como la solucin ideal ante la crisis que atraviesa la pedagoga sino como un camino que propone una visin diferente del ser humano que se est formando y que debe ser complementada con otras pticas que permitan un acercamiento ms integral al estudiante. An as, una comprensin coherente y sistemtica de los resultados de la neuropsicologa desde el enfoque histrico-cultural, aunque con mucho camino por andar, perfila algunos cambios imprescindibles en la praxis pedaggica:
Revista Repes
Pgina 14 de 17
Referencias Bibliogrficas
ALONSO, D. & FUENTES, L. J. (2001) Mecanismos cerebrales del pensamiento matemtico. Revista de Neurologa, 6 (33), 568-576.
ANDREWS, A. (1997) What brain has to tell Educators: Mandates and Metaphors. National Conference of the Educational Research Association. Chicago.
Revista Repes
Pgina 15 de 17
http://www.sadpro.ucv.vc/agenda/online/vol7n2 BATOR, A. M. (2005) El cerebro educado: Bases de la Neuroeducacin. Extrado el 18 de enero, 2006 de http://www.marin.edu.ar/neurolab/home/p CARDAMONE, R. P. (2004) Neuropsicologa del pensamiento: Un enfoque histrico-cultural. Extrado el 22 de marzo, 2006 de http://www.serviciodec.com/congreso/congress/pass/comunications/Cardamone.html CRDENAS, F. (2004) Aproximacin epistemolgica al estudio de la neuropsicologa. Extrado el 22 de marzo, 2006 de http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar-fer06.htm DAMASIO, A. R. (2001) El error de Descartes. Barcelona: Editorial Crtica. DE LA PEA, C. (2005, Octubre, 16) Neuropsicopedagoga: la psicopedagoga del futuro. Tribuna libre, 2. DELGADO, J. (2006) Las estrategias de pensamiento en la solucin de problemas. Un acercamiento desde la metacognicin. Memorias Quinto Congreso Internacional de Educacin Superior. La Habana. DRISCOLL, M. P. (1993) Psychology of learning for instruction. USA: Allyn and Bacon. LE DOUX, J. (1999) El cerebro emocional. Barcelona: Editorial Ariel-Planeta. LURIA, A. R. (1982) El cerebro en accin. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. LURIA, A. R. (1987) El cerebro y la psiquis. En: Superacin para profesores de psicologa. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 24-46. MARTNEZ, F. (1986) La formacin de una relacin emocional positiva hacia las tareas cognoscitivas y su dependencia de la asimilacin de los procedimientos de su solucin. Memorias Evento Pedagoga 86. La Habana. MARTNEZ, F. (1991) Emociones y desarrollo intelectual en la infancia. Memorias Simposio Iberoamericano Desarrollo de la inteligencia: Pensar y Crear. La Habana.
Revista Repes
Pgina 16 de 17
Revista Repes
Pgina 17 de 17