Anda di halaman 1dari 4

9 Seminrio de Extenso

O BOM RESULTADO DA CORREO INTERATIVA FACE-A-FACE NA REESCRITA DE TEXTOS DE ALUNOS: UMA EXPERINCIA DE ESTGIO

Autor(es) DANIELE CRISTINA DOS SANTOS PASCUALI

Co-Autor(es) MARIA APARECIDA DE MORAES PIVETA EDINA CRISTINA DE SOUSA IGNCIO ROSANA CRISTINA GOBBO

Orientador(es) Elizabeth Maria Alcntara

1. Introduo Entender a produo escrita em situao escolar e nela intervir como um tipo muito especial de interlocutor sempre foi e continua sendo necessrio aos professores de Lngua Portuguesa, em especial queles ainda em formao. Seguindo essa premissa, o trabalho de estgio supervisionado procura garantir aos discentes de Letras um primeiro contato com essa atividade, a de correo de textos, dando-lhes ferramentas para direcionar as anlises necessrias. Assim, este trabalho refere-se experincia de estgio supervisionado das alunas do 7 semestre de Letras-Portugus da UNIMEP na escola-campo E.E. Prof. Adolpho Carvalho sob a coordenao da Prof Dr Elizabeth Maria Alcntara. Respaldados em estudos de Ruiz (2001) as estagirias propuseram classe de 7 srie e professora titular de Lngua Portuguesa, para a realizao da correo, um dos projetos desenvolvidos no Estgio Supervisionado III, um tipo especial de correo, a interativa.

2. Objetivos Verificar como a proposta de correo interativa face-a-face pode auxiliar os alunos na reescritas de textos em contexto escolar.

3. Desenvolvimento

1/4

Antes de iniciarmos este trabalho que foi resultado do Estgio Supervisionado III do 7 semestre de Letras Portugus, o qual visava um contato mais prximo com os alunos e a professora da escola-campo, estudamos teoricamente a correo textual e constatamos que alm da correo interativa, a qual no muito praticada e, s vezes, nem conhecida pelos professores, existem outros trs tipos, que so utilizados com freqncia. So eles: Correo indicativa: que como o prprio nome j sugere, aquela em que o professor indica ao lado das palavras, frases ou perodos os erros, que geralmente so lexicais ou ortogrficos; Correo resolutiva: se trata do tipo de correo em que o professor corrige todos os erros, ou seja, em que ele reescreve as partes problemticas do texto do aluno; Correo classificatria: aquela que consiste na identificao no-ambgua dos erros por meio de uma classificao, ou seja, professor e alunos estabelecem uma legenda para os erros. Nessa disciplina de Estgio, a tarefa era trabalhar a correo de uma proposta de produo textual dos alunos de uma classe, textos cedidos pela professora da classe de 7 srie. Para tanto, procuramos compreender como se dava o processo de correo interativa, que, segundo Ruiz (2001), deve ocorrer na forma de bilhetes, pois esses tentam: [...]ir alm das formas corriqueiras e tradicionais de interveno, para falar dos problemas do texto. A correo textual-interativa , pois, a forma alternativa encontrada pelo professor para dar conta de apontar, classificar ou at mesmo resolver aqueles problemas da redao do aluno que, por alguma razo, ele percebe que no basta via corpo, margem, ou smbolo (p. 68). Em outras palavras, a correo textual-interativa estabelece uma interlocuo no codificada com o aluno, visto que so escritos bilhetes na / em seqncia ao texto do aluno, isto , no espao denominado por RUIZ (op. cit.) de ps-texto. Esses bilhetes prestam-se a uma focalizao mais adequada de problemas tipicamente globais, de macroestrutura (isto , de natureza eminentemente textual) (RUIZ, op. cit., p. 222 ), ou seja, esse tipo de correo no se apia apenas materialidade textual, mas sim globalidade do texto como dizer e, assim, s relaes de forma-sentido. Convm ressaltarmos que a correo textual-interativa somente adotada por professores que concebem linguagem como forma de ao, lugar de interao, e conseqentemente, por professores que reconhecem o aluno como sujeito (autor) no processo de produo textual, e ainda se integram a eles na situao de produo como co-autores, e no como meros observadores. Os textos a serem corrigidos foram escritos seguindo a proposta de reescrever um dos captulos, narrativos, do livro O vampiro que descobriu o Brasil, de Ivan Jaf, com as seguinte especificao: Leitura do captulo: O mundo gira, e os lusitanos rodam. Nesse captulo apresentada uma verso da origem da lenda da mula-sem-cabea, personagem de nosso folclore. Depois de ter lido o captulo, escolha uma personagem do folclore brasileiro (o saci, o curupira, a caipora, o lobisomem, etc.) e invente um novo episdio para exemplificar a origem desse personagem fantstico. Imagine que seu personagem tambm entra na histria de Antnio. Junto a essas primeiras orientaes seguiram-se outras como: o texto deveria ser produzido em duplas, a histria deve se passar em uma regio brasileira e em uma data marcante da Histria do Brasil. Aps a consolidao de uma base terica e, com o aval da professora titular da 7 srie e superviso da coordenadora do Estgio, elaboramos um conjunto de critrios de correo nossa grade de correo , a qual teria por funo orientar a correo dos textos produzidos segundo a solicitao da professora e, igualmente, contemplar no apenas a organizao do texto, mas tambm o projeto de dizer dos alunos. Assim, aps tendo a Grade de Correo aprovada pela coordenadora do estgio e pela professora titular da classe, propusemos que alm de realizar a correo por bilhetes interativos conforme a teoria estudada gostaramos de estabelecer uma interao face a face com os alunos para expor-lhes as correes, orientaes e sugestes, alm de comentrios sobre a produo. Cada estagiria conversaria com os alunos cujos textos corrigiu. A meta com essa correo interativa era a produo da 2 verso do texto, ou seja, uma reescrita. A professora titular aceitou nossa proposta deixou-nos vontade para solicitarmos a reescrita e tambm uma segunda conversa com esses alunos sobre as suas segunda produes.

4. Resultados Submetendo as produes textuais dos alunos de 7 srie nossa Grade de Correo convm enfatizar que os textos foram produzidos em duplas , observamos que todos desenvolveram parcialmente a proposta, j que apenas 36% dos 14 textos recebidos ambientaram suas narrativas em uma regio brasileira, sendo que, desses casos, uma ambientao ocasionou-se da cpia de parte do captulo sugerido

2/4

para a leitura e uma outra, a regio brasileira aparece como uma marcao fora do texto. Alm disso, 79% dos textos apresentaram uma verso de origem do personagem folclrico escolhido, mas somente 43% apresentaram caractersticas desses personagens. A orientao de colocar no texto acontecimentos em uma data histrica brasileira foi negligenciada por 93% dos alunos, sendo que somente um texto trazia uma data, mas essa era desvinculada da narrativa. Foi observado ainda que em 50% dos textos os personagens no se relacionavam com o personagem principal do livro Antnio , e que somente 14% dos textos continham dilogos entre seus personagens. Convm evidenciar nesse ponto que o captulo que orientou a produo textual O mundo gira, e os lusitanos rodam no contm dilogos. Aps a correo dos textos, os quais foram divididos entre ns, elaboramos bilhetes para os alunos: Exemplos de bilhetes interativos: Vocs deram uma verso interessante para a origem da lenda do Saci-Perer, porm, ao copiarem literalmente o incio e o final do captulo 11: O Mundo Gira e os Lusitanos Rodam, vocs no conseguiram realizar um fechamento para o texto, alm de no evidenciar nenhuma data marcante para o Brasil. Essa cpia prejudicou a articulao, ou seja, o desenvolvimento do texto de vocs, pois, no final, por exemplo, os pargrafos parecem que nada tm haver com a narrativa que vocs esto desenvolvendo. Ento, que tal, ao invs de copiar, vocs reescrevessem um novo incio e final para esse texto, pensando em contemplar uma regio brasileira e uma data importante, para que esse texto fique mais interessante? Se acharem conveniente, insiram dilogos e tragam mais descries dos personagens e do lugar que se passa a histria. Mos a obra! Parabns pelo trabalho. Vocs produziram um bom texto, utilizaram um personagem folclrico da nossa cultura e trabalharam uma narrativa. Mas acho que vocs no deram tanta importncia ao personagem, pois, apesar de ser o ttulo da narrativa, ele aparece muito pouco, e no descrito por vocs, como tambm a historia do seu surgimento. Pode-se perceber que vocs no seguiram totalmente as orientaes dadas pela professora, ento a vo algumas dicas: procurem sempre seguir a proposta colocada pela professora, quando estiverem falando de certo assunto procurem dar todas as informaes ao leitor, no faam pargrafos grandes cheios de informaes, muita ateno com a ortografia, concordncia e bom trabalho. No dia da 1 correo interativa face-a-face com os alunos verificamos que muitos dos alunos no haviam lido ou o livro ou o captulo, logo, algumas orientaes dadas pela professora no fizeram sentido para eles. Houve caso de aluno, que como faltou no dia, produziu sozinho seu texto, e ainda, um caso de uma dupla em que um integrante ajudou at certa parte do texto, e depois, o outro concluiu o texto sozinho. Durante a interao face-a-face, cada estagiria pde melhor compreender o projeto de dizer dos alunos, dando-lhes orientaes e sugestes especficas sobre sua produo o que no seria possvel se feito somente por bilhetes. Aps a correo interativa face-a-face, ns propusemos uma reescrita dos textos, que deveria ser entregue na semana seguinte, para que novamente pudssemos corrigi-los e dar o ltimo retorno aos alunos. Aps a correo interativa com os alunos, recebemos as reescritas. Contudo, uma dupla no entregou a 2 verso do texto e uma outra dupla produziu um texto orientado por um parente adulto. No entanto, nos doze textos que participaram da correo interativa, primeiro atravs da grade e, em um segundo momento, com o dilogo entre a estagiria e os alunos, observamos muitas alteraes em relao a 1 verso, j que, 75% dos textos tiveram suas narrativas ambientadas em uma regio brasileira. A data histrica aparece em 58% dos textos. Em relao aos dilogos, 50% dos textos os inseriram e, a maioria dos ttulos 83% foram condizentes a narrativas. Nos aspectos relativos textualizao tambm observamos melhoras, pois algumas duplas adequaram a distribuio dos tpicos e dos referentes ao tipo de texto solicitado. Exemplo de fragmentos da 1 verso e da reescrita de um texto de alunos, referentes aos aspectos de textualizao: A) 1 verso: Era uma vez um menino que antes de nascer sua av rogou uma praga, que quando ele nascesse teria de amputar uma das pernas. Algum tempo depois, mais provavelmente com 10 anos um vampiro que ia vagando por ali pela madrugada viu o menino e o seqestrou. (...) 2 verso: Era uma vez um menino que antes de nascer sua av rogou uma praga, que quando ele nascesse teria de amputar uma das pernas. Algum tempo depois, mais provavelmente, com 10 anos um vampiro que vagando pela floresta, viu o menino e o seqestrou. (...) No geral, 50% dos textos apresentaram melhoras substanciais, 17% no melhoraram seus textos e 33% simplesmente passaram o texto a limpo.

5. Consideraes Finais

3/4

A experincia de estgio na escola-campo foi muito vlida para ns, estagirias do 7 semestre, pois pudemos verificar na prtica que a correo interativa face-a-face auxilia na reescrita dos textos de alunos. Afinal, nossa observao e realizao desse modo de correo garantiram uma melhora substancial dos textos escritos pelos alunos da 7 srie. Sabemos ainda que, se esse tipo de correo for trabalhado em um ambiente escolar dirio, o aluno pode ter melhores condies para a produo textual. Contudo, convm ressaltar que as condies de trabalho escolar podem no propiciar esse tipo de trabalho. Observemos nosso caso, especificamente. Para realizarmos esse trabalho de estgio, dispusemos de tempo para reunirmos estudos sobre o assunto, para elaborarmos a Grade de Correo, para prepararmos os bilhetes, e, principalmente, para efetuarmos a interao com os alunos. A professora titular de Lngua Portuguesa da 7 srie, apesar da grande abertura e disposio que garantiu-nos um bom trabalho, no dispem desse tempo para suas prticas pedaggicas dirias. Logo, mesmo tendo apreciado os resultados obtidos pela correo interativa, a professora dificilmente realizar esse tipo de correo. Quanto a ns, estamos conscientes que as prticas desenvolvidas em estgio, mesmo sendo em escola-campo, diferem daquelas que vamos efetivar em nossas docncias, pois quando formos professoras, no teremos as mesma condies para efetuarmos nossas prticas pedaggicas.

Referncias Bibliogrficas RUIZ, E. Como se corrige redao na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2001.

4/4

Anda mungkin juga menyukai