COMPUTADORES E EDUCAO INFANTIL: ANLISE DE UMA AO

ROS, Franciane Heiden

franciane_rios@hotmail.com
Resumo
O presente artigo contempla os resultados da insero de computadores em grupos
de observao, formados por crianas de cinco anos, matriculadas em classe de
Educao nfantil da rede municipal de So Jos dos Pinhais. Projeta as diferenas
e singularidades observadas mediante a insero de computadores e de seus
recursos miditicos na aprendizagem de habilidades matemticas relacionadas
adio e multiplicao. Para tanto, diante de um desafio contextualizado, planejado
em forma de sequncia didtica, ofertou-se a trs - de cinco grupos - o recurso
tecnolgico munido de: um vdeo, um arquivo de udio e uma apresentao em
Power Point.. A efetivao dessa ao resultou em elementos indispensveis para a
anlise da utilizao de computadores na Educao nfantil, dentro das
singularidades e especificidades dessa etapa da educao formal, evidenciando
aspectos relacionados cognio, tratados sob a tica da psicologia histrico-
cultural. To necessria a anlise, definiu-se, tambm, o cenrio no qual se
desenvolveu essa discusso, tanto no aspecto maior legislao, diretrizes como
no aspecto regional da ao, caracterizando o perfil da comunidade atendida pelo
CME em questo, com vistas ao acesso e utilizao de recursos tecnolgicos, bem
como a concepo de tecnologia, tecnologia educacional e tecnologia e Educao
nfantil do corpo docente dessa instituio.
Palavras-chave: Computadores. Educao nfantil. Aprendizagem.
NTRODUO
Fala-se de uma nova gerao. De uma gerao digital. De uma gerao
nascida em uma sociedade na qual a informao rompe barreiras fsicas e
temporais. Na qual a tecnologia, cada vez mais produtiva, eleva a expoentes
inimaginveis as interfaces disponveis para o acesso a grande rede - nternet. Fala-
se de comunicao e informao. Mas, ainda recente, principalmente no Brasil,
falar da educao dessa tal gerao - "Homo Zappiens segundo VEEN e
WRAKKNG - para esse fenmeno informacional.
Assim, a gerao usuria, em pequena ou grande escala dos recursos
tecnolgicos, posta o grande desafio da educao na era da informao: como
educar com a tecnologia, superando a informao superficial e fragmentada
difundida incansavelmente pelos diversos meios de comunicao, construindo um
conhecimento significativo autonomia do indivduo aliado ao recurso tecnolgico?
O desafio ainda maior quando transportado para a Educao nfantil. Alm
das questes oriundas do Paradigma Miditico Como educar a gerao que j
nasceu no mundo digital? temos a discusso histrica desse nvel de ensino, no
qual ainda turva a identidade desses anos escolares no qual o rano
assistencialista ainda perturba a necessidade educativa dos primeiros anos de
educao formal.
Mas o desafio est posto. necessrio que o letramento tecnolgico se
enraze como uma prtica necessria e indispensvel educao formal. Que a
educao com as mdias capacite os indivduos criticidade e criatividade. E que,
pelas vias da educao formal, as relaes improdutivas dessa era consumismo,
individualismo, segregao sejam superadas por outras humanizadas, pautadas
por um conhecimento plural, integral e emancipador, capaz de prover a autonomia
dos sujeitos. Assim, segundo Freire (2002 p. 66) "o respeito autonomia e
dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no
conceder uns aos outros.
Convergindo com a necessidade reflexiva do processo educativo dentro de
um novo paradigma, o paradigma tecnolgico
1
, as discusses a frente propostas
tendem anlise de prticas educativas desenvolvidas em uma turma de crianas
de cinco anos de idade, de um Centro Municipal de Educao nfantil do Municpio
de So Jos dos Pinhais, que tinham como objetivo a promoo de atividades para
o entendimento e aquisio de conhecimentos matemticos indispensveis s
habilidades de adio e multiplicao. Tais conhecimentos previstos em texto
referencial Educao nfantil:
1
Considera-se Paradigma Tecnolgico, como o resultado da realidade atual, na qual a tecnologia
permeia as relaes humanas, alterando as formas produtivas da sociedade e intervindo diretamente
nas estruturas sociais e seus organismos, aqui, principalmente a escola e o processo educativo.
Segundo CASTELLS, o novo paradigma tecnolgico "organizado em torno das tecnologias da
informao (2000, p. 60)
-estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu
cotidiano, como contagem, relaes espaciais, etc. (...).
-reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens
orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano;
-comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados
encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e
medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemtica;
-ter confiana em suas estratgias e na sua capacidade para lidar com
situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios. (MEC,
1998, p. 215)
Definiu-se o computador, com diferentes mdias vdeo, udio e
apresentao em Power Point, sem acesso internet - como recurso tecnolgico
diferencial nos grupos de observao. Buscou-se inserir a ferramenta como um
instrumento ldico a mais dentro do processo educativo, tendo como objetivo
principal explorar e analisar as contribuies do uso do computador para a
aprendizagem de habilidades matemticas por crianas de classe de Educao
nfantil do ensino pblico municipal de So Jos dos Pinhais com idade de cinco
anos. Assim, a anlise dos resultados fez-se diante da avaliao da aprendizagem e
utilizao de habilidades matemticas inerentes conceitos matemticos de adio
e multiplicao, porm, consequentemente, o acesso a determinado recurso permitiu
s crianas uma aproximao necessria e qualitativa com o computador,
indispensvel em um mundo permeado por tal tecnologia.
Para tanto, a estrutura terica do trabalho ancorou-se em pesquisas recentes
de mbito nacional
2
e na bibliografia clssica sobre psicologia da educao;
psicologia da educao virtual, mdia, informao e conhecimento; objetos de
aprendizagem, incluso digital, educao infantil e educao matemtica. Assim, a
prtica promovida em sala de aula, foi construda mediante um levantamento
histrico, cultural e social das questes que permeiam a tecnologia e a educao
infantil no contexto brasileiro, bem como da condio especfica dos indivduos
participantes.
Para a anlise, fez-se necessrio definir um panorama histrico das
discusses acerca do uso das tecnologias em prol da Educao nfantil no Brasil,
elucidando questes pontuais tais como: conceitos bsicos sobre tecnologias
educacionais, excluso digital e condies materiais das escolas pblicas. Optou-se,
tambm, por definir um breve panorama histrico acerca das concepes de
Educao nfantil, que, de certo modo, justificam dificuldades pedaggicas na prtica
2
Definiu-se a utilizao de pesquisas de mbito nacional, pela especificidade do Brasil na questo de
acesso e utilizao de mdias, principalmente no que se refere a computadores.
educativa construda nesse espao, bem como a ausncia de estruturas j
enraizadas nos demais nveis de ensino, benficas a insero de prticas
inovadoras currculo fragmentado.
Ainda, para suporte das anlises, se fez necessria a caracterizao da
comunidade atendida pelo Centro Municipal de Educao com vistas ao acesso e
uso de recursos tecnolgicos bem como, o levantamento e organizao da
concepo de tecnologia do corpo docente da instituio pesquisada; justificando o
cenrio no qual a prtica se estabeleceu.
Ao final, o relato de experincias prticas desenvolvidas junto s crianas,
busca explorar as possibilidades e analisar os resultados da utilizao do
computador considerando especificidade dessa faixa etria na perspectiva de uma
educao integral. Considera-se aqui que educar com a tecnologia mais que
instrumentalizar o indivduo para o uso tcnico de equipamentos, e sim promover o
desenvolvimento integral desses alunos, aliando o computador s prticas
educativas, na inteno de efetivar uma educao orgnica realidade, capaz de
formar sujeitos conscientes de seu papel social, conhecedores das possibilidades
tecnolgicas ofertadas. Segundo FOLQUE (2011, p. 9):
Antes de considerarmos os aplicativos tecnolgicos como um recurso
educativo, importante olharmos para eles como ferramentas que foram
concebidas para responder a uma determinada funo na sociedade que
vivemos. em relao a essa funo que devemos primeiramente avali-las,
questionando para que servem e em que medida sero as melhores
ferramentas disponveis para cumprir determinada funo. A funcionalidade das
ferramentas tecnolgicas insere-se no mbito de uma atividade humana. Toda
atividade humana orientada para um motivo e incorpora um conjunto de
aes e operaes realizadas pelos sujeitos envolvidos no motivo da atividade.
no contexto desse mbito significativo de uma atividade (por exemplo, fazer
um livro) que utilizamos determinadas ferramentas tecnolgicas (por exemplo,
processador de textos, editor de imagens) e assim nos apropriamos de suas
potencialidades. (...) Todas essas funcionalidades devem ser exploradas no
processo de aprendizagem, mas sempre em estreita relao com a atividade
humana que lhes d sentido.
DESENVOLVMENTO
Educao, Tecnologias e Educao nfantil: definies para o estudo.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao nfantil:
Ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver
consigo prprias, com os demais e o meio ambiente de maneira articulada e
gradual, as Propostas Pedaggicas das nstituies de Educao nfantil devem
buscar a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida
cidad, como contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores.
Desta maneira, os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso,
a natureza e as pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao
para a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura,
as linguagens, o trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia
3
. (Parecer CEB022/98,
MEC)
Nessa premissa, o documento legal considera a tecnologia como um dos
elementos necessrios constituio integral das crianas, prevendo a insero do
recurso articulado s reas do conhecimento e, ao que definiu como "aspectos da
vida. Portanto, aponta para uma prtica possvel de aliana entre a especificidade
da infncia e os instrumentos tecnolgicos.
Para elucidar tal possibilidade, define-se aqui tecnologia como o meio capaz
de comunicar informaes, permitir interaes e ressignificaes de dados e
informaes, permitindo criana a construo de seu conhecimento por meio
dessa relao. Tal relao instrumentalizada por objetos tecnolgicos, tais como:
computadores e seus perifricos, televisores, entre outros. Define-se assim, a
tecnologia na educao como TC
4
- tecnologias de informao e comunicao
que abarcam os recursos tecnolgicos disponveis e passveis de uso no processo
ensino/aprendizagem, em beneficio do desenvolvimento integral dos indivduos.
No mbito da Educao nfantil, as TC podem ser vistas como uma tentativa
de minimizar as desigualdades de acesso tecnologia, oriunda da desigualdade
social vigente. Quanto a essa premissa BARRETO (2005) alerta para o fato de que
apenas a insero desses recursos na escola no garante a produo de mudanas
qualitativas no processo pedaggico nem, tampouco, na estrutura social segregante
e excludente. Assim, cabe ressaltar a diferena apontada por CASTELLS (2005): "as
elites aprendem fazendo, enquanto a maior parte das pessoas aprende usando e,
assim, permanecem dentro do pacote da tecnologia (p. 78). Portanto, ao afirmar-se
a importncia da tecnologia na Educao nfantil, considera-se aqui que o acesso
tecnologia estar presente no plano de fundo, porm, em nenhum momento como
objetivo principal da ao nem como grande justificativa para a insero do
computador, o que caracterizaria uma educao compensatria conforme
afirmao de BARRETO.
3
Grifo da autora.
4
Para essa pesquisa sero nomeadas de TC todas as ferramentas tecnolgicas utilizadas no campo
da educao, do universo pesquisado.
Assim, a insero do computador na Educao nfantil prev uma nova forma
de educar, um elemento a mais no processo educativo capaz de promover relaes
diferentes entre as crianas e o conhecimento. Segundo DEMO: "Conhecimento
precisa ser 'feito', no apenas escutado e reproduzido (2009, p.27), e a mquina
bem como outros elementos to indispensveis quanto permite novas formas de
estabelecer essa construo. Segundo COLL (2010, P.28)
A incorporao das TC aos diferentes mbitos da atividade humana, e
especialmente s atividades laborais e formativas, vem contribuindo de maneira
importante para reforar essa tendncia de projetar metodologias de trabalho e de
ensino baseadas na cooperao.
Portanto, os argumentos acima mencionados apontam elementos suficientes
para justificar a insero do computador na Educao nfantil, tendo em vista os
objetivos aqui propostos. Pois, ao promover novas relaes, novas ressignificaes,
e novas possibilidades na interao das crianas com a matemtica, possibilita uma
renovao no processo educativo, atualmente em xeque por tantos fracassos
visveis.
Porm, um grande controvrsia se d ao conceituar infncia. A que infncia
feita referncia? O computador no seria assim, uma insero prematura das
crianas no mundo adulto? Segundo SETZER citado por GALLO (2001, p. 35)
Toda acelerao da maturidade de crianas e jovens altamente prejudicial a
eles: em educao no se pode pular etapas (...) outro perigo desenvolver a
capacidade de pensar formalmente sem que os sentimentos e a base fsica sejam
adequados para isso. No livro citado

de Jane Healy [p. 69], ela diz: 'Eu afirmaria
que muito do fracasso da escola resulta de expectativas de aprendizado
[academic expectations] para as quais os crebros das crianas no estavam
preparados, mas que, mesmo assim, foram coagidos [bulldozed] a eles.
Porm, a ao aqui prevista no vislumbra a "expectativa de aprendizado
como um resultado uniforme e homogneo, mas elenca o computador como um
elemento a mais a ser utilizado pela criana para o seu aprendizado, nesse caso as
habilidades matemticas relaconadas adio e multiplicao. E que, como todo o
recurso da Educao nfantil, ter o carter ldico como principal caracterstica,
sendo o espao do computador pensado e organizado pelo professor a possibilitar a
interao da criana com o elemento da forma mais produtiva a especificidade
dessa etapa de desenvolvimento, assim como um brinquedo, uma sucata, um
riscante, um suporte diferente, passveis da ao da criana. VYGOTSKY afirma que
"o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica e um processo
atravs do qual as crianas penetram na vida intelectual daquelas que as cercam
(1991, p. 59), assim, a promoo ao acesso e uso do computador abarca essa
necessidade para a aprendizagem e, consequentemente, para o desenvolvimento.
Define-se, portanto, infncia como uma etapa privilegiada de aprendizagem,
possibilitada pelo desenvolvimento e que a Educao nfantil configura-se como:
(...) a primeira etapa da educao bsica vista como parte de uma educao que
ir durar toda a vida e complementar a educao fornecida pela famlia, com a
qual ela deveria estabelecer uma estreita cooperao, a fim de estimular uma
educao e um desenvolvimento equilibrado da criana tendo em vista sua
completa interao na sociedade como indivduo autnomo, livre e cooperativo.
(MNSTRO DA EDUCAO, 1998, p. 24)
Caracterizao do campo de ao
Definiu-se um CME Centro Municipal de Educao nfantil , localizado em
So Jos dos Pinhais como local para a pesquisa, especificamente, uma turma de
Pr , composta de 25 alunos com faixa etria de cinco anos. Porm, para a anlise
significativa da prtica pedaggica a frente discutida, fez-se necessria a
caracterizao socioeconmica e cultural de toda a comunidade atendida pela
instituio. Assim, a pesquisa contou com um universo de 273 famlias, essas,
atendidas pela instituio de ensino. Tendeu-se definir, principalmente, a
constituio familiar, a realidade econmica, a instruo escolar e o acesso e
utilizao de recursos tecnolgicos, para tanto, utilizou-se um questionrio
estruturado com 13 perguntas, enviado via agenda escolar das crianas. A efetiva
participao da comunidade, com a devoluo dos 273 questionrios enviados
dentro do prazo estipulado, permitiu uma caracterizao eficiente do cenrio no qual
se props a insero do computador como recurso educativo.
A constituio familiar conta com quatro pessoas, cerca de 83% do universo
de 273 questionrios, aponta para uma organizao de: pai, me e dois filhos(as),
apenas 3% das famlias so constitudas de mais de cinco indivduos. Nesse modelo
de constituio, 97% das famlias possuem dois provedores de renda, e, em apenas
um questionrio a famlia afirmou no possuir renda fixa.
Quanto renda familiar total, cinco famlias afirmaram possuir efetivamente
renda fixa de um salrio mnimo, e, 94% afirmaram possuir renda fixa de dois a
cinco salrios mnimos. Nenhuma famlia afirmou ter como renda fixa superior a oito
salrios mnimos. Conforme documentao verificada, a grande maioria das famlias
assistida por programas governamentais de complementao de renda.
Em relao formao acadmica, apenas 42% das famlias apontaram ter
um ou mais indivduos com o ensino mdio concluso, tendo cerca de 5% de famlias
que apontaram no possuir nenhum indivduo com o ensino fundamental concludo.
Quanto formao no nvel de graduao, nenhuma famlia apontou possuir algum
indivduo com essa etapa conclusa.
No que se refere ao acesso de diferentes recursos tecnolgicos, todas as
famlias apontaram possuir televiso e celular. Apenas 109 famlias, menos da
metade dos respondentes, afirmaram possuir computador ou outros recursos
equivalentes, tais como: notebooks, tablets, entre outros. Quanto ao acesso
internet, apenas 73 famlias afirmaram possuir acesso em casa, porm, cerca de
92% dos questionrios, apontaram a utilizao da internet em outros pontos, tais
como: lan houses e escolas. Quanto utilizao semanal, o acesso a grande rede
oscila de um a trs acessos semanais em cerca de 53% do universo de 109 famlias
que possuem computadores ou semelhantes, e que afirmaram utilizar esse meio. O
questionrio tendia, tambm, identificar o meio de comunicao mais utilizado para
obteno de informaes, e como j percebido pelo acesso em grande quantidade,
a televiso foi evidenciada nessa funo informativa.
Percebe-se, portanto, que mesmo mediante o discurso otimista de pesquisas
no mbito nacional, a internet ainda uma realidade distante das famlias de baixo
poder aquisitivo evidenciando o que COLL (2010) afirma ser a origem das "brechas
digitais na Sociedade da nformao, constituindo uma nova classificao social: os
"inforricos e os "infopobres, diferena "entre os pases e os setores da populao
que tm acesso a um uso construtivo, enriquecedor e criativo das TC e aqueles que
no tem acesso a elas ou as que acessam apenas como consumidores. (2010, p.
41).
Quanto aos recursos tecnolgicos disponveis no espao da ao, faz parte
do patrimnio: dois televisores, dois aparelhos de DVD, 10 rdios e dois
computadores, esses ltimos para uso exclusivo dos profissionais professoras,
educadoras e pedagoga. Para as crianas, os recursos televiso e aparelhos de
DVD - so previstos para uso apenas uma vez por semana e - mediante observao
de sua utilizao - desconectados de qualquer inteno educativa, tido, portanto,
como um momento de "quieto e calado para as crianas e um "descanso para os
professores.
nesse cenrio que se efetivou a insero do computador como um
elemento a mais para a resoluo de situaes que dependiam do entendimento e
aprendizagem de determinados conceitos matemticos. Muitas das crianas que
participaram da pesquisa no tiveram acesso anterior a computadores, jogos digitais
e a outros recursos relacionados informtica, e a relao com a tecnologia
disponvel televisores e aparelhos de DVDs efetivou-se na esfera de meros
"usurios, desconhecendo, portanto, qualquer possibilidade de relao ativa com a
mdia.
nessa realidade que percebe-se a urgncia de uma formao para o uso
das tecnologias para os profissionais da educao, permitindo a reflexo necessria
sobre a funo desses elementos prtica educativa necessria. Assim, segundo
BARRETO (2009, p. 115):
... as TC no podem ser recontextualizadas apenas para simplificar ou substituir
as prticas sociais, especialmente nos pases ao sul da dita "sociedade global da
informao e, mais especialmente ainda, no contexto brasileiro, marcado por
profundas desigualdades. Diante da modernizao conservadora, representada
pela digitao do que era feito com lpis e papel, e da iluso de que o acesso
informao est afim democratizado, as TC so uma adio que pode
redimensionar as prticas pedaggicas, desde que os desafios nela implicados
sejam reconhecidos e enfrentados.
Concepo de tecnologia do corpo docente
A imagem, o entendimento, a viso que o sujeito possui de determinado
objeto direciona sua ao. Assim, to necessria quanto a fundamentao terica
para a anlise das TC na Educao nfantil, identificar o significado de tecnologia na
tica da equipe docente, tornando-se assim, imprescindvel para evidenciar o
cenrio no qual a pesquisa foi realizada.
O levantamento da concepo de tecnologia, tecnologia educacional e
impresses sobre insero de computadores na Educao nfantil para o corpo
docente do CME pesquisado, foi realizado por meio de entrevista individual,
estruturado por quatro perguntas: Qual seu entendimento de tecnologia? Qual seu
entendimento de tecnologia educacional? Voc acha necessria a insero de
computadores na Educao nfantil? Por qu?
Dentre os profissionais participantes 28 ao total, dentre educadoras,
professoras e pedagoga apenas uma funcionria no possua formao especfica
na rea do magistrio: havia concludo o antigo segundo grau, as demais, todas
possuam graduao em Pedagogia. Quanto ao vnculo de trabalho, so todas
concursadas, no exerccio da funo h mais de trs anos.
nicialmente, quando questionadas sobre sua percepo de tecnologia, todas
as participantes hesitaram em responder, promovendo um momento de silncio
diante da questo. As respostas vieram e, junto com elas, a impresso de "terreno
seguro, de "resposta esperada, com exceo da profissional sem formao
especfica na rea do magistrio que disse "um bicho de sete cabeas, "um mundo
prateado. As demais esboaram respostas como: "tudo que vinculado ao
computador, ao vdeo e a TV, "recursos utilizados nas diversas reas. Tais
respostas evidenciam, tanto pelo hiato entre a pergunta e a resposta, quanto pela
classificao de tecnologias como meros equipamentos, sejam eles: computadores,
televisores, entre outros, no mnimo, uma estranheza e uma distncia dos
profissionais com o termo tecnologia em seu carter processual. Segundo BUENO
(1999, p. 88), tecnologia :
(...) um processo contnuo por meio do qual a humanidade molda, modifica e gera
sua qualidade de vida. H uma constante necessidade do ser humano de criar e
interagir com a natureza, produzindo instrumentos desde os mais primitivos at os
mais sofisticados. Para isso, utiliza-se do conhecimento cientfico para aplicar a
tcnica e modificar, melhorar, aprimorar os produtos tendo em vista atender
determinadas necessidades.
Ao serem questionadas sobre Tecnologias Educacionais, as respostas foram
parecidas, apontando mais para a utilizao do que para a caracterizao do termo,
por exemplo: "as faculdades distncia, "usar o computador para dar aula. Assim,
novamente, percebe-se falta de intimidade dos profissionais com as possibilidades
da tecnologia no mbito da educao presencial e, principalmente, com as
possibilidades desse recurso na Educao nfantil, etapa na qual "dar aula foge dos
padres mencionados. Justifica-se, assim, tais definies de Tecnologias
Educacionais, pela distncia desses recursos tanto do cotidiano quanto da prtica
educativa dos profissionais entrevistados. Todas as entrevistadas demonstraram ter
conscincia dessa distncia e diversas vezes trouxeram a necessidade de uma
formao especfica para o profissional poder utilizar o recurso tecnolgico.
Quanto insero de computadores na Educao nfantil, a aprovao foi
total, justificando tal ao como: "necessria no mundo que vivemos, rodeado por
computadores. Nesses relatos h evidencias que a noo de uso de computadores
assume mais um carter tcnico do uso da mquina do que, efetivamente, educativo
em um aspecto geral. Muitas profissionais afirmaram serem necessrias aulas de
informtica para as crianas, destoando do objetivo principal da ao da pesquisa
que ter o computador como um elemento a mais no processo educativo, e no
como objeto principal a ser estudado.
Nas respostas, a justificativa pelo vis do desenvolvimento do aluno, deu-se
na esfera de que o computador " um incentivo a mais, "o aluno vai aprender mais
rpido, "facilita o trabalho do professor, as duas ltimas que acabam por ser
contraditas no desenvolvimento dessa pesquisa, pois o professor ganha mais
atribuies quando se faz necessrio aprender sobre as TC, organiz-las,
selecion-las, manipul-las para poder us-las significativamente. E, os alunos,
demandam de mais tempo, para novas experimentaes.
Metodologia da pesquisa e resultados
Para a pesquisa definiu-se cinco grupos de observao, formados por cinco
integrantes, escolhidos aleatoriamente, sendo a insero do computador efetivada
em trs desses grupos. Como plano de atividade, optou-se por uma sequncia
didtica que previa como resultado final o feitio de um bolo de chocolate. A atividade
foi organizada em seis etapas: apresentao da atividade, apresentao da situao
problema, organizao do espao e dos recursos da atividade, desenvolvimento da
atividade, concluso da atividade e avaliao da atividade, cada etapa com objetivos
especficos, conforme tabela abaixo:
ETAPA OBJETVOS ESPECFCOS
Apresentao da atividade
- apresentao do tema
- explicao geral da atividade a ser realizada
(etapas)
- definio coletiva de regras para o bom
andamento da atividade
- leitura da receita, ressaltando o rendimento
previsto
Apresentao da situao problema
- questionar as crianas sobre o rendimento
- lanar como desafio o feitio de bolo suficiente
para que todas as crianas possam comer,
instigando-os a refletir sobre os procedimentos
que tero de utilizar para realizar tal atividade
Organizao do espao e dos recursos da
atividade
- organizao do espao fsico, organizando
mesas e higienizando o ambiente
- distribuio de toucas e lavagem das mos
- organizao dos grupos
- separao e distribuio dos ingredientes
necessrios a realizao de uma receita
Desenvolvimento da atividade - registro por meio de desenhos dos ingredientes
necessrios ao feitio de uma receita
- discusso entre os integrantes dos grupos
sobre como resolver a situao problema
proposta
- verificao pela professora das estratgias
utilizadas pelos grupos
- disponibilizao dos computadores com uma
animao sobre adio, um vdeo explicativo
sobre com aumentar receitas e um udio com a
explicao da atividade para trs dos cinco
grupos
- disponibilizao de material impresso adequado
faixa etria das crianas sobre noes de
adio e multiplicao
- verificao pela professora dos resultados
obtidos
- discusso em grande grupo desses resultados
- feitio do bolo
- diviso do bolo
Concluso - distribuio e degustao do bolo feito
Avaliao
PROCESSUAL
- durante todo o processo, verificando o
entendimento dos elementos necessrios
realizao da atividade
PONTUAL
- registro da receita ampliada
Tabela 1: Objetivos especficos das etapas da atividade proposta
Fonte: a autora
Assim, a necessidade de aumentar a receita de bolo, carecia de relaes
matemticas de adio, consequentemente multiplicao, para ser realizada,
promovendo a aquisio desses conhecimentos cercados de significados. Segundo
VYGOTSKY "(...) as crianas devem sentir a necessidade do ler e do escrever no
seu brinquedo (...), ou seja, mesmo referindo-se a lngua, VYGOTSKY, aponta para
a importncia da relao significativa - da necessidade - para o desenvolvimento de
estratgias competentes e, somente assim, a formalizao de conceitos abstratos,
ainda, segundo ele:
A criana capaz de fazer mais do que ela pode compreender. Mas nessa idade
que surge pela primeira vez uma estrutura de ao na qual o significado o
determinante, embora a influncia do significado sobre o comportamento da
criana deva-se dar dentro dos limites fornecidos pelos aspectos estruturais da
ao. (1991, p. 69)
Ao computador, portanto, atribuiu-se a funo de enriquecer esse processo
de manipulao, interao e resoluo da situao problema, permitindo outras
explicaes, alm do falado pela professora durante a atividade. A mquina estava a
disposio de trs dos cinco grupos de observao e a nica interveno da
professora foi ao apontar os cones disponveis para a atividade, atribuindo a eles
uma funo de "ajuda para a resoluo da atividade, funo essa, exercida pelo
material impresso nos demais grupos.
Disponibilizou-se trs recursos especficos: um vdeo explicando como
aumentar uma receita de pudim, um udio da explicao da atividade e um
apresentao em Power Point com imagens e uma outra explicao do desafio.
Recursos aparentemente simples que, diante da variedade de estmulos udio,
vdeo, imagens -, permitiram as crianas novos elementos para o desenvolvimento
de suas estratgias de resoluo. Segundo SALOMON e colaboradores (1992)
citado por COLL (2010, p. 104), h diferentes fases nos efeitos das TC sobre a
mente, so eles:
a) criao de metforas: novas formas de interpretar os fenmenos (ciberespao,
etc);
b) criao de novas categorias cognitivas;
c) potencializao da atividade intelectual em geral;
d) amplificao de certas funes ou habilidades psicolgicas;
e) internalizao de modos e ferramentas simblicas.
Efeitos, esses que auxiliam a aprendizagem de conceitos matemticos, aqui
definida como "um processo complexo que resulta da inter-relao de trs
elementos: o aluno (...), o contedo (...) e o professor (...) (COLL, 2010, p. 125),
potencializadas pelas TC, quando essas promovem "auxlio (...) s possibilidades
de individualizao e de respostas rpidas s necessidades do alunos (COLL,
2010, p 125).
Na prtica efetiva, as crianas utilizaram os recursos ofertados e, as que
tiveram acesso ao computador, conseguiram obter mais xito na resoluo do
desafio. Todos os grupos auxiliados pela professora estabeleceram momentos de
trocas entre seus pares e testaram inmeras possibilidades de resoluo da
atividade proposta, porm, apenas nos grupos em que o computador foi
disponibilizado, houve a possibilidade de comparao entre um exemplo prvio e a
ao a ser executada, por exemplo:
"Ela usou dois copos de leite
5
- no filme do pudim - C1
6
,
"Vamos pr dois aqui tambm - C2
"Mas no bolo no vai um copo inteiro, vai s at aqui aponta para o meio do
copo - C3
"Ento vamos colocar um copo - inteiro C1
5
As palavras em itlico nas transcries de falas representam inseres feitas pela autora do trabalho
com vistas a indicar palavar necessrias a interpretao das falas.
6
Utiliza-se a sigla C para identificar as crianas autoras das frases compiladas da observao,
seguindo a ordem C1, C2 e assim sucessivamente para indicar a ordem dos que falam.
Tal comparao, efetivada mediante a incorporao de elementos
apresentados pelo vdeo disponibilizado na interface do computador, que permitiu,
vivenciar a situao previamente e organizar elementos necessrios a serem
repetidos em sua prxima ao.
Aos demais recursos, principalmente a apresentao em Power Point, foram
utilizados pelas crianas de maneira a sistematizar suas descobertas: "olha aqui, na
receita 'vai' dois 'ovo', pega quatro l na mesa C 4, ao referenciar a observao do
slide abaixo:


Figura 1 Apresentao em Power Point da receita do bolo de chocolate Slide 1
Fonte: a autora
Assim, percebe-se que o recurso permitiu s crianas elementos a mais para
a resoluo do desafio, esses at ento no contemplados, ao menos nesses
formatos, em sala. Todos os recursos disponibilizados por meio do computador
foram utilizados, porm, percebeu-se que o udio, na forma em que foi
disponibilizado, no acrescentou elementos significativos para a resoluo do
desafio, sendo utilizado apenas uma vez com a inteno "aperta a pra gente
've'C5.
Quanto avaliao, definiu-se duas formas nessa seqncia didtica: a
processual e a pontual. A avaliao processual tendia a observao das crianas em
todos os momentos da realizao da atividade, sendo providencial ao sanar
possveis dificuldades e perceber comportamentos, entendimento, envolvimento,
entre outros. Tal avaliao assume, portanto, a funo de "investigar a qualidade
dos resultados intermedirios ou finais de uma ao, subsidiando sempre sua
melhora LUCKES (2009, p. 165), ou seja:
A avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado,
assumir a funo de subsidiar a construo da aprendizagem bem-sucedida. A
condio necessria para que isso acontea de que a avaliao deixe de ser
utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do
educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. (LUCKES, 2009, p. 166)
BOLO DE CHOCOLATE
NGREDENTES:
2 OVOS
J a avaliao pontual, foi utilizada especificamente para a anlise nesse
processo de pesquisa. Essa segunda avaliao tendia observar a aprendizagem
pelas crianas das estruturas matemticas utilizadas para a resoluo da atividade,
considerando os resultados dos que tiveram e dos que no tiveram acesso aos
recursos disponibilizados pelo computador. Em sua forma, a avaliao previa que as
crianas completassem uma tabela com os ingredientes da receita aumentada e,
posteriormente a esse registro, explicassem aos demais colegas como fazer
novamente esse bolo.
As crianas que tiveram acesso s mdias, demonstraram maior facilidade
para sistematizar seu raciocnio para completar o exerccio, talvez, pelos elementos
ofertados na apresentao em Power Point, em que se apresentavam os
ingredientes com riqueza de imagens e organizados em um plano no ttil. visvel
a diferena de sistematizao dos elementos entre os grupos, evidenciados nas
imagens abaixo:
Figura 2 Da esquerda para a direita: Avaliao pontual de uma criana do grupo com acesso ao
computador e avaliao pontual de uma criana do grupo sem acesso ao computador.
Fonte: a autora.
J, durante a apresentao, novamente foi significativa a diferena entre os
grupos de observao. As crianas que tiveram acesso ao vdeo conseguiram
expressar com mais clareza o procedimento de feitio do bolo, talvez, pela prvia
observao do vdeo que exemplificava outra receita, utilizando expresses tais
como: dobro, um copo e meio, evidenciadas no material audiovisual.
Assim, no resultado palpvel da ao, evidencia-se o que COLL (2010, p. 98)
afirma:
Pela viso da psicologia cultural, e mais especificamente a partir de uma
perspectiva vygotskiana, normalmente aceita a tese de que as ferramentas com
as quais manejamos nosso entorno no apenas transformam o mundo que nos
rodeia como transformam, tambm, as prticas daqueles que s utilizam e,
consequentemente, transformam os modos de agir (...) e de processar os
pensamentos que sustentam essas prticas.
Portanto, h evidencias de uma alterao de percepo, de construo e de
organizao promovida pelo computador e seus recursos, e so visveis e
mensurveis tais conseqncias como constatado nessa pesquisa, permitindo
afirmar que as crianas que tiveram acesso a tal recursos pensado, organizado,
planejado e mediado obtiveram uma aprendizagem mais significativa de conceitos
necessrios s habilidades matemticas fundamentais e necessrias tanto em sua
vida acadmica quanto em outras esferas.
CONCLUSO
Ao pensar sobre os objetivos educacionais em nossa sociedade atual
inevitvel o exerccio de reflexo sobre os desafios da escola na formao integral
dos sujeitos, permitindo a esses elementos indispensveis para uma insero crtica
e participativa na esfera social. Nesse sentido, as TC promovem uma mudana no
processo ensino/aprendizagem, ofertando recursos, at ento, subestimados na
educao formal.
Ainda mais no que se remete a Educao nfantil. Talvez, pela ausncia de
objetivos cartesianos nesse nvel da Educao Bsica, a tecnologia com vis
pedaggico tida como dispensvel e, apenas situaes de uso passivo so
promovidas.
Porm, ao lanar o desafio de observar e analisar os resultados da insero
do computador no campo da cognio, especificamente, na aprendizagem de
conceitos matemticos relacionados ao desenvolvimento de habilidades de adio e
multiplicao, essa pesquisa e seus resultados, permite ao menos identificar a
necessidade de discutir a implantao qualitativa desses recursos em turmas
atendidas em CMEs. J que, na funo educativa aqui descrita - mesmo pontual e
restrita - o computador possibilitou novas ressignificaes e novas estruturaes do
conhecimento trabalhado, culminando como uma insero benfica ao processo de
aprendizagem das crianas.
No percurso dessa discusso, elementos indispensveis talvez esses que
justifiquem a distncia da tecnologia da Educao nfantil foram apontados,
elucidando o cenrio de excluso de tais recursos das prticas pedaggicas
desenvolvidas no CME. Elementos, esses, que apontam para uma formao
deficitria dos profissionais, no que se refere tecnologia educacional e que acabam
por justificar seu uso restrito. Tambm apontam para a necessria discusso acerca
do acesso real das classes populares aos recursos tecnolgicos, que, neste caso,
contrariam discursos otimistas da efetiva democratizao de tais ferramentas.
, portanto, nessa esfera social que a escola deve trazer para si a
responsabilidade maior de educar as crianas, desde pequenas, para uma insero
qualitativa nas relaes oriundas desse tempo tecnolgico. Assim, inegavelmente
faz-se necessria a discusso acerca do uso da tecnologia em prol da
aprendizagem das crianas atendidas em CMEs e dos elementos indispensveis a
sua efetivao. Pois segundo MORAN (2000, p. 137):
(...) educar colaborar para que os professores e alunos transformem suas vidas
em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo
de sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu projeto de vida,
no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao
que lhes permitam encontrar espaos pessoais, sociais e profissionais e tornando-
os cidado realizados e produtivos.
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