DURAND Jean Baptiste

Mmoire professionnel IUFM de Dijon

Le conte merveilleux de la lecture ! la production d"crits

#uteur Mme $L%R&IR'NN%#

Anne ())*+())(

J"ADR%,,%

M%, -LU, .IF, R%M%R$I%M%N#, / MA DIR%$#RI$% D% M0M'IR% %# -R'F%,,%UR D% FRAN1AI,2 MM% $L%R&IR'NN%#2 -'UR ,%, $'N,%IL, -R0$I%U3 %# ,%, R%L%$#UR%, A##%N#I.%, 4

SOMMAIRE

INTRODUCTION

Lire et crire sont des o6jectifs essentiels de l7cole primaire4 Ils ont t raffirms avec force lors de la parution des nouveaux pro8rammes de ())(4 J7ai t confront au cours de ma scolarit ! un ensei8nement traditionnel de la production d7crits o9 la rdaction tenait toute la place4 $7est sans doute en partie pour cette raison :ue j7ai sou;ait2 pendant cette anne de formation2 trouver une rponse diffrente ! cette :uestion fondamentale comment faire produire aux enfants de l7cole primaire des textes construits et porteurs de sens < Le c;oix du texte ! faire produire aux l=ves s7est fait suite ! l7examen de plusieurs crit=res4 #out d7a6ord2 il devait s7a8ir d7un texte narratif2 car je sou;aitais :ue les l=ves prouvent en crivant le plaisir d7inventer un monde ima8inaire4 Il ne s7a8issait pas2 dans cette opti:ue2 d7crire un texte ! dominante tec;ni:ue4 D7autre part2 plusieurs textes devaient pouvoir >tre lus et tudis au cours des trois semaines :ue durent les sta8es en responsa6ilit4 Le conte merveilleux m7a paru2 de par sa lon8ueur et de par sa structure asse? simple ! mettre en vidence2 rpondre le mieux ! ces exi8ences4 %ncore fallait+il se demander si les recueils de contes merveilleux traditionnels sont lisi6les par des l=ves de l7cole primaire4 De plus2 l7essentiel tait de trouver comment2 ! partir de la lecture de contes merveilleux2 en faire produire un ! des l=ves de $M( et ! des l=ves de 8rande section de maternelle @niveaux o9 j7ai effectu mes deux sta8es en responsa6ilitA4

Une premi=re partie est consacre ! une approc;e t;ori:ue du conte merveilleux4 Apr=s l7avoir dfini et avoir examin les sources des principaux recueils crits tudis aujourd7;ui dans les coles2 nous nous interro8erons pour savoir si le conte merveilleux est un rcit pour enfants4 Dans une deuxi=me partie2 je prsenterai et analBserai les projets d7criture mens lors de mes deux sta8es en responsa6ilit4

Approche thorique QUEST-CE QUUN CONTE MERVEILLEUX ?

! D"i#itio#$
111) Dfinition du merveilleux Le mot D merveilleux E vient du latin populaire miri6ilia2 altration de mira6ilia D c;oses tonnantes2 admira6les E4 Ce qui est inexplicable de faon naturelle ; le monde du surnaturel @Le -etit Ro6ert2 *FF5A4 Ce qui sloigne du caract re ordinaire des c!oses ; ce qui para"t miraculeux# surnaturel @Le -etit Larousse2 ())*A4 Dans un rcit merveilleux2 l";istoire se droule dans un pass indtermin G le merveilleux rside en 8rande partie dans la prsence de personna8es surnaturels et d"o6jets ma8i:ues4 Le conte merveilleux est coup du rel2 le fa6uleux ne s"B trouve ni expli:u2 ni rationalis4 $n le pressent % le merveilleux nest pas absurde ou insignifiant# il a sa raison d&tre' (implement# aucun dc!iffrage# m)t!ique ou structural# ne semble pouvoir le dfinir totalement' *e merveilleux reste une belle nigme# et cest peut+&tre l, son sens premier % donner , rflc!ir# donner , r&ver' @A -reiss2 Dictionnaire des littratures de lan8ue franHaise2 Bordas2 -aris2 *FICA4 Dans la perspective classi:ue2 il B a incompati6ilit entre le merveilleux et la prose4 %n effet2 le merveilleux est rserv2 du MoBen A8e ! la fin du 3.III=me aux popes ou posies versifies4 La littrature mdivale est impr8ne du merveilleux4 $"est -errault :ui fut l"un des premiers ! s"affranc;ir de cette r=8le en pu6liant ses contes m>me si certains sont encore en vers @-eau d"Jne2 Les ,ou;aits ridiculesA4 Le merveilleux intervient dans les contes ! diffrents niveaux c;e? -errault2 il est l"apana8e de certains >tres ou o6jets distincts du monde ;umain alors :ue c;e? les &rimm2 les personna8es sont 6eaucoup moins ;umains dans leurs comportements2 ils participent du merveilleux par leur conduite tran8e4

Diffrence avec le fantastique

$ontrairement au fantasti:ue2 le merveilleux n"entretient pas d"am6i8Lit entre ce :ui existe rellement et ce :ui paraMt surnaturel4 Le merveilleux ne ncessite aucune justification et se donne pout tel4 Ro8er $aillois2 dans Ima8es2 ima8es4442 distin8ue soi8neusement ferie et fantasti:ue Dans c!aque cas# il ) a surnaturel et merveilleux' -ais les prodiges ne sont pas identiques# ni les miracles interc!angeables G alors :ue le fantasti:ue manifeste un scandale# une dc!irure# une irruption insolite# presque insupportable dans le monde rel# le ferique est un univers merveilleux qui sa.oute au monde rel sans lui porter atteinte ni en dtruire la co!rence 4 Les dfinitions des deux 8enres sont donc en fait opposes4 Le fantasti:ue ne peut in:uiter :ue dans un monde moderne r8l par la science G le merveilleux rel=ve d"un tat de civilisation tr=s ancien o9 rien encore n"est expli:u4 Le fantasti:ue installe un climat de peur2 d"pouvante dans un monde le plus raliste possi6le2 alors :ue le merveilleux sous+tend une ;istoire ;eureuse dont on sait d"em6le :u"elle est fictive4 Le merveilleux ne c;erc;e pas ! rationaliser le surnaturel2 ! l"expli:uer4 %n revanc;e2 dans le fantasti:ue2 le lecteur ne doit pas se sentir d"em6le dans le surnaturel2 il doit douter4 Le fantasti:ue a atteint son 6ut lors:u"il provo:ue un sentiment de malaise c;e? le lecteur :ui dcouvre un monde in:uitant ! mi+ c;emin entre le monde rel et l"autre monde4 11/) Dfinition structuraliste du conte merveilleux N Les fr=res &rimm avaient dj! eu des intuitions en ce :ui concerne la structure du conte4 Ils avaient remar:u :ue les situations taient souvent les m>mes2 :ue les personna8es variaient peu2 et distin8uaient le OfondP2 invaria6le2 de la OformeP2 c;an8eante4 Mais ce fond n"est jamais dfini on le OsentP par intuition4 N Dans son livre Morp;olo8ie du conte @,euil2 *FQ)A2 .ladimir -ropp @*IFK+*FQ)A dfinit le conte merveilleux de deux faHons selon :u"on l"envisa8e du point de vue des fonctions ou du point de vue des personna8es et c"est alors Oun rcit ! Q personna8esP4 -ropp est un folRloriste russe :ui a inau8ur l7analBse structurale du conte4 %stimant :ue toute tude 8nti:ue et smanti:ue du conte ncessite prala6lement son tude morp;olo8i:ue2 il a tudi les contes merveilleux russes traditionnels2 dans les:uels il voit le jeu de Svaria6lesS @les noms et les attri6uts des personna8esA et de SconstantesS @les fonctions :u7ils accomplissentA4 Au terme de son analBse2 -ropp conclut :ue le conte merveilleux o6it ! une structure uni:ue il ta6lit

une liste de trente et une SfonctionsS :ui s7enc;aMnent dans un ordre identi:ue2 m>me si elles ne sont pas toutes prsentes dans c;a:ue conte4 'r8anises en deux s:uences2 ! partir d7un man:ue ou d7un mfait initial jus:u7! sa rparation finale2 ces fonctions constituent le sc;ma du conte merveilleux russe2 et pro6a6lement2 pensait+il2 du conte merveilleux en 8nral4 -our -ropp2 le terme conte de fes est impropre puis:u"il n"B a pas intervention d"une fe dans tous les contes merveilleux4

Le sBst=me de -ropp est compos de 5* fonctions :ui se retrouvent au moins en partie dans tous les contes ,:uence prparatoire *4 A6sence (4 Interdiction 54 #rans8ression C4 Interro8ation K4 Demande de rensei8nement T4 Duperie Q4 $omplicit -remi=re s:uence I4 Man:ue ou mfait F4 Mdiation *)4 %ntreprise rparatrice **4 Dpart du ;ros *(4 -remi=re fonction du donateur *54 Raction du ;ros *C4 #ransmission *K4 Dplacement2 transfert du ;ros Deuxi=me s:uence *F4 Rparation du mfait ()4 Retour du ;ros (*4 -oursuite ((4 ,ecours (54 Arrive inco8nito du ;ros (C4 Imposture (K4 #Jc;e difficile (T4 Accomplissement de la tJc;e (Q4 Reconnaissance du ;ros (I4 Dcouverte du faux ;ros (F4 #ransfi8uration 5)4 $;Jtiment 5*4 Maria8e ou accession au trUne *T4 $om6at du ;ros contre l7anta8oniste *Q4 Mar:ue *I4 .ictoire sur l7anta8oniste

-ropp dfinit 8alement2 nous l"avons dit2 Q personna8es+tBpes ou Q rUles Le ;ros2 le faux+;ros2 le mandateur2 l"o6jet de la :u>te2 l"a8resseur2 le donateur2 l"auxiliaire @l"o6jet ma8i:ue2 souventA4 *es observations prsentes peuvent &tre bri vement formules de la mani re suivante % 0 *es lments constants# permanents# du conte sont les fonctions des personnages# quels que soient ces personnages et quelle que soit la mani re dont ces fonctions sont remplies' 0 *es fonctions sont les parties constitutives fondamentales du conte' *e nombre des fonctions que comprend le conte merveilleux est limit' %xtrait de Morp;olo8ie du conte2 -oints ,euil2 *FQ)4

N Lvi+,trauss formulera des criti:ues ! l"8ard de la t;orie de -ropp @La structure et la forme2 *FT)A il montrera par exemple :ue les contes se pr>tent moins 6ien ! l"analBse structurale :ue les mBt;es car ils sont plus li6res4 Il affirmera aussi :u"en tudiant les contes en de;ors de tout contexte et;no8rap;i:ue2 l"analBse structurale conduit ! des inco;rences et ! un exc=s d"a6straction4 'n s"en aperHoit effectivement :uand on est face ! la formule canoni:ue :ue propose -ropp et :ui r8it tous les contes4

N A4J4 &reimas2 dans son ouvra8e ,manti:ue structurale pu6li en *FTT c;e? Larousse2 ram=ne l"analBse du conte ! deux o6jets d"tude les actants et les fonctions4 Un actant est un des sept personna8es dfinis par -ropp4 Un acteur est l"occurence d"un actant ! l"intrieur d"un conte particulier4 Les actants sont en fait des classes d"acteurs2 ralises ! partir du corpus de tous les contes4 &reimas va rduire les fonctions de -ropp en en couplant certaines4

111) 2uelques caractristiques essentielles du conte %

Le conte fait partie de la 8rande famille du rcit4 $omme le souli8ne Jeanne Mic;el *e conte est tout d3abord une narration br ve' 4''') -ais la narration aussi courte soit+elle est rigoureusement construite 4 D7un point de vue lin8uisti:ue2 c7est un tBpe d7nonc relatant des faits prsents comme S passs S2 et mar:u par l7effacement du sujet :ui parle2 l7emploi de la troisi=me personne2 ainsi :ue celui du pass simple et de l7imparfait4
I

-our Marc ,oriano2 les contes sont des rcits de voie orale# dont lorigine est vraisemblablement antrieure aux civilisations !istoriques et qui# dune poque , lautre# se manifestent parfois dans la littrature crite sous forme dadaptation @&uide de littrature pour la jeunesse2 Flammarion2 *FQKA4

Le conte se situe dans l7intemporel4 Alors :ue la majorit des rcits se situent dans un pass dat2 le conte appartient ! un pass indtermin2 et en 8nral lointain4 Les contes commencent en effet par des expressions telles :ue S Il tait une fois444 S2 S Il B a 6ien lon8temps444 S2 ou encore S %n ce temps+l!444 S4

Le conte se situe dans un monde sans cadres 8o8rap;i:ues prcis4 %n 8nral2 les faits se situent soit dans des paBsa8es tBpi:ues tels :ue la for>t2 la monta8ne2 la savane etc4442 soit dans un lieu de fantaisie @la ferme de Delp;ine et Marinette2 des $ontes du c;at perc;A4

%! Di""re#ce$ &'ec (&utre$ t)pe$ (e rcit$ proche$ *

1/1) *e m)t!e % Le -etit Ro6ert !umaine 4 -our certains auteurs2 mBt;e et conte ne se distin8uent pas c"est le cas des fr=res &rimm pour les:uels il existe D une identit ori8inelle E entre mBt;es et contes ou encore de -ropp :ui2 dans sa Morp;olo8ie du conte2 prf=re parler de D conte mBt;i:ue E plutUt :ue de conte merveilleux G il prcise le conte merveilleux# dans sa base morp!ologique# est un m)t!e 4 Mais il existe en fait des diffrences importantes D"a6ord2 la plupart des ;ros de contes2 contrairement aux ;ros mBt;i:ues @Vercule2 #;se2 Romulus444A n"ont pas de nom propre mais des surnoms emprunts par exemple ! des o6jets @$endrillon2 le -etit $;aperon Rou8e444A4 Mais la diffrence entre mBt;e et conte s"av=re 6eaucoup plus fondamentale :ue cela Mart;e Ro6ert @Roman des ori8ines et ori8ines du romanA expli:ue le 6rince c!armant a beau na"tre sous les auspices les plus favorables , lacquisition dun format pique# .amais il ne devient $edipe# ni -o7se# ni 8udas ; .amais il 5cit fabuleux# transmis par la tradition# qui met en sc ne des &tres

incarnant sous une forme s)mbolique des forces de la nature# des aspects de la condition

ne fonde 5ome ou lempire de C)rus# .amais il nattac!e son nom , un lieu sacr# , une action mmorable ou , une qu&te russie au bnfice de la communaut 4 Le ;ros du conte aspire ! rentrer au plus vite dans le rang en fondant un ro)aume sans 9istoire 4 Les aventures des personna8es des contes merveilleux2 si elles sont miraculeuses2 sont aussi toujours prsentes de faHon ordinaire2 comme pouvant arriver ! n"importe :ui4 Les faits les plus extraordinaires sont raconts comme des vnements 6anals4 $"est exactement l"inverse en ce :ui concerne le mBt;e on peut dire que le sentiment dominant transmis par le m)t!e est le suivant % cette !istoire est absolument unique ; .amais elle naurait pu arriver , quelquun dautre ni ailleurs ; ces vnements sont prodigieux# terrifiants et ne pourraient absolument pas sappliquer , de simples mortels# comme vous et moi' Bettel;eim2 -sBc;analBse des contes de fes2 Ro6ert Laffont2 *FQT4 Le mBt;e re:uiert la croBance dans la socit o9 il a cours4 D"autre part2 la conclusion2 dans les mBt;es2 est pres:ue toujours tra8i:ue alors :u"elle est pres:ue toujours ;eureuse dans les contes merveilleux @sauf notamment dans le -etit $;aperon Rou8e de -errault :ue Bettel;eim ne consid=re pas comme un conte de fes mais comme un conte de mise en 8arde essentiellement pour cette raisonA4 1//) *a lgende % Dfinitions 5cit , caract re merveilleux# o: les faits !istoriques sont transforms par

limagination populaire ou par linvention potique @Le -etit Larousse illustr2 ())*A4 5cit populaire traditionnel# plus ou moins fabuleux# merveilleux @Le -etit Ro6ert2 *FF5A4 La l8ende parta8e donc avec le conte le fait d">tre avant tout un rcit ! caract=re merveilleux4 Dans La $;anson de Roland par exemple2 les Francs sont soutenus par les an8es et les ,arrasins par les dmons4 Dans l"'dBsse2 le voBa8e ;ors du monde fait sur8ir des monstresW -our les fr=res &rimm2 contes et l8endes ont la m>me ori8ine2 une D rvlation spontane de la nature E2 c"est ! dire :uel:ue c;ose de suprieur ! l";omme et :ui le dpasse4 $ependant2 une diffrenciation s"est faite au cours du temps les l8endes sont localises2 rattac;es ! un fait ;istori:ue alors :ue les contes ne se rf=rent ! aucune ralit prcise et c"est pour cela :u"ils se rpandent plus facilement4 Le conte est plus 8nral2 plus vaste dans ses sujets alors :ue la l8ende s"est particularise G elle est plus colore2 plus pittores:ue4 De plus2 la l8ende est2 comme le mBt;e2 o6jet de croBance contrairement au conte4 %lle est exemplaire2 elle raconte la vie et la mort d"un ;ros :ui nous montre la voie ! suivre4
*)

%nfin2 le conte est plus naXf alors :ue la l8ende est relativement plus proc;e du rel2 plus proc;e de faits ;istori:ues4 1/1) *pope *ong po me 4et plus tard# parfois# rcit en prose de st)le lev) o: le merveilleux se m&le au vrai# la lgende , l!istoire et dont le but est de clbrer un !ros ou un grand fait' Le -etit Ro6ert2 *FF54 -our &rimm2 le conte est une pope de caract=re familier2 il est plus intime et plus proc;e de la vie du peuple2 il rec;erc;e moins le 8randiose4 Les contes seraient en fait des popes dont on a supprim les noms propres4 L"pope est 8alement proc;e du mBt;e puis:u"elle c;ante l";istoire d"une tradition2 elle raconte les preuves et les ;auts faits d"un ;ros4

1/;) *a fable La fa6le a t tr=s lon8temps confondue avec le mBt;e alors :u"elle est en fait un rcit mettant la plupart du temps en sc=ne des animaux4 Dans Le dictionnaire des 8enres littraires @%ncBclopaedia UniversalisA2 Marc ,oriano crit (ous cet clairage <fonction# description# morp!ologie=# les fables sont insparables des contes' >l sagit de formes dart spcifiques qui viennent dun lointain pass et qui ont un mode dexistence essentiellement oral# par lintermdiaire de conteurs# spcialiss ou non# qui nont pas le statut de crateurs# mais qui crent malgr tout en laborant sans cesse ces ?uvres et en les adaptant , leur public qui intervient , sa mani re et peut# de ce fait# &tre , son tour considr comme crateur 4 $ependant la fa6le Y outre le fait de faire intervenir le plus souvent des animaux ce :ui se fait d"ailleurs 8alement dans certains contes + poss=de une caractristi:ue essentielle :ui la diffrencie du conte merveilleux 4 'n met en sc=ne des animaux dans un 6ut 6ien prcis :ui n"est pas innocent c"est un moBen de contourner la censure des puissants @Le Roman de Renart est une violente satire des injustices de la socit fodaleA et les allusions politi:ues sont nom6reuses @Les Fa6les de La Fontaine ont sont l"exemple le plus connuA4 1/@) *es autres t)pes de contes Il existe diffrents tBpes de contes @fantasti:ues2 tiolo8i:ues2 parodi:uesWA4

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Des classifications ont t proposes d=s le 3I3e si=cle2 mais elles ont pos 6ien des pro6l=mes en raison de la masse et de la 8rande varit des contes4 Alors pour B voir plus clair2 le finlandais Anti Aarne a dfini en *F*) la notion de Sconte tBpeS :ui a permis enfin2 l7instauration d7une classification internationale4 Reprise et complte en *F(I par ,tit; #;ompson2 cette classification D Aarne+#;ompson E re8roupe tous les contes selon leur sc;mas narratifs4 %lle comprend ( 5C) tBpes de contes rpartis en :uatre cat8ories les contes d"animaux G les contes proprement dits @B compris les contes merveilleux et les contes reli8ieuxA G les contes factieux G les contes ! formule @souvent des randonnes ou contes en c;aMneA4 Il existe en fait d"autres tBpes de contes 6ien connus les contes p;ilosop;i:ues @les plus cl=6res sont ceux de .oltaire $andide2 Zadi8444A :ui sont des constructions destines ! illustrer un point de vue G les contes fantasti:ues ns au 3.III=me si=cle avec le Dia6le amoureux de $a?otte :ui jouent sur la confusion entre l"ordre naturel et l"ordre surnaturel G les contes explicatifs ou tiolo8i:ues :ui donnent des explications fantaisistes sur des p;nom=nes naturels4

+! Le co#te, i$$u (e -& tr&(itio# or&-e *

Les contes d"auteurs sont de deux tBpes )[ soit ils sont inspirs par les contes de tradition orale4 $"est notamment le cas des contes de -errault ou des &rimm m>me si ces derniers affirment n"avoir :ue transcrit scrupuleusement des contes raconts4 )[ soit ils sont invents de toute pi=ce4 Ils sont alors souvent plus rcents @voir les contes de Marcel ABm ou de -ierre &ripari par exempleA4 \uoi :u"il en soit2 le conte merveilleux trouve ses ori8ines dans des mBt;es et des l8endes aux motifs universels4 Il est rest lon8temps dans la tradition orale2 en se transmettant de 6ouc;e ! oreille par des 8nrations de conteurs lors de veilles populaires et familiales4 La tradition orale a inspir tout particuli=rement2 mais de faHon diffrente2 -errault et les fr=res &rimm4 Nous verrons plus loin :ue cette tradition orale2 transmise de 8nration en 8nration2 sem6le avoir 8ard un pouvoir structurant sur l"inconscient collectif4 .oBons dans :uelle mesure -errault et les fr=res &rimm ont conserv cet ;rita8e4 111 *es sources populaires orales dans les contes de 6errault

*(

La fin du 3.II=me si=cle voit l"apparition d"un 8enre littraire nouveau2 le conte de fes2 o9 s"essaBent une 6onne di?aine d"crivains4 -errault restera2 6ien s]r2 le plus cl=6re d"entre eux4 Avant cette date2 la littrature franHaise ne connaMt aucun recueil de contes de ce tBpe2 c"est ! dire de 6refs rcits en prose o9 le merveilleux dtermine l"intri8ue4 Le conte de fes existait cependant dj! sous forme orale et crite dans la culture populaire4 De plus2 le conte de fes n"est pas pass directement de la tradition orale populaire ! la littrature crite on en a d"a6ord racont dans les salons4 $;e? -errault2 il est certain :ue tous ses contes ! l"exception peut+>tre de deux @Ri:uet ! la Vouppe et La Belle au Bois DormantA sont issus d"une tradition orale4 -errault n";sitera cependant pas ! transformer certains lments des contes selon les 8o]ts de sa classe sociale4 %n effet2 -errault est issu de la 8rande 6our8eoisie cultive et2 s"il fut dis8raci en *TI52 il ne conHoit cependant pas son existence en de;ors de l"or6ite de la cour4 $"est pour:uoi2 comme les autres conteurs de l"po:ue2 -errault crira ses contes en mar:uant 6ien la distance :ui le spare du peuple par diffrents procds + L";umour ou l"ironie :u"il ins=re dans ses contes pour crer une connivence avec son pu6lic lettr leur donne un ton particulier comme ce clin d"^il 8aulois sur la nuit de noces de la Belle au Bois Dormant ils dormirent peu# la 6rincesse nen avait pas grand besoin 4 Ailleurs2 il se mo:ue des personna8es et de leur amour spontan ou ;umanise l"o8re du -etit -oucet et en tire un effet d";umour noir l"o8re se fait servir d=s :u"il rentre2 6oit du vin 4 il but une douAaine de coups plus qu, lordinaire# ce qui lui donna un peu dans la t&te A2 se reproc;e d"avoir trop 6u2 se proccupe de 6ien traiter ses amis2 man8e de la viande ;umaine avec D une 6onne sauce E2 respecte la sa8esse populaire en ne diffrant pas au lendemain ce :u"il peut faire le jour m>me4 $"est un 6rave '8re2 sem6la6le ! Monsieur #out Le Monde4 + Un travail sur le stBle ce travail apparaMt tr=s clairement en comparant les diffrentes par exemple2 il a variantes de certains contes :ue -errault a pu6lis entre *TFK et *TFQ rec;erc; une concision plus littraire et plus conforme au stBle classi:ue4 + D"autre part2 -errault supprimera des passa8es entiers au nom de la 6iensance4 Les le loup tue la versions populaires du -etit $;aperon Rou8e @comme la version nivernaise le $onte de la m=re 8randA par exemple2 comportent toutes un pisode de canni6alisme 8rand+m=re2 met sa c;air et son san8 de cUt2 et invite la petite fille ! les consommer4 -endant :u"elle man8e et 6oit2 une voix2 ou un animal2 la rensei8ne 6ue B ''' (alope B ''' qui mange
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supprim certains mots superflus2 les premiers textes devant lui sem6ler trop lourds4 Il a

la c!air# qui boit le sang de sa grand 4 Les versions populaires comportent ensuite une sc=ne de ds;a6illa8e4 Le conteur num=re les v>tements :ue la fille enl=ve4 La version nivernaise comporte une rflexion sur l"aspect velu du loup $! B ma grand# que vous &tes poilouse B 4 %nfin de nom6reuses versions proposent un dnouement au cours du:uel la fillette prtexte un 6esoin ur8ent pour se sauver4 #out ceci est limin par -errault pour ne pas c;o:uer G le conte perd de son c;arme mais il 8a8ne en so6rit4 'n pourrait multiplier les exemples de ce tBpe dans d"autres contes4 -arce :u"il appartient ! une classe sociale suprieure2 il va aussi actualiser le cadre de ses contes et les m^urs de ses personna8es @cf le salon des miroirs du c;Jteau de la Belle au Bois Dormant2 les miroirs des s^urs de $endrillon ou les sofas de Bar6e Bleue2 les festins de Ri:uet 8rJce ! ses cuisiniers spcialiss2 444A
+

-ar rapport aux versions populaires2 -errault a aussi tendance ! rduire ou rationaliser le

merveilleux4 -ar exemple2 toujours dans le -etit $;aperon Rou8e2 c;e? -errault2 le loup dit ! la fillette :u"il prendra D ce c;emin ici E2 et elle D ce c;emin l! E4 Dans les versions orales2 les c;emins sont dsi8ns tout autrement c;emins des Ai8uilles et c;emin des %pin8les2 ou 6ien des -ierrettes et des %pinettes444 -errault supprime donc ces dnominations 6i?arres et rationalise l"opposition des deux c;emins le loup prend le plus court2 et la petite fille le plus lon82 ce :ui expli:ue la suite des v=nements4 L! encore2 les exemples sont nom6reux4 Mal8r cela2 -errault est rest tr=s attac; au stBle populaire ou oral4 ,a fidlit au stBle oral se manifeste par de nom6reuses modifications ajout d"expressions famili=res2 noms propres asse? rares2 emplois de surnoms caractrisant un trait p;Bsi:ue @le -etit -oucet2 Bar6e Bleue2 Ri:uet ! la VouppeA2 un accessoire @$endrillonA ou un v>tement @-eau d"Ane2 Le -etit $;aperon Rou8e2 Le $;at BottA4 Il convient de noter :ue les 6ottes du c;at2 comme le c;aperon rou8e ou la 6ar6e 6leue sont des inventions de -errault _ Il a cr des noms si conformes au stBle oral :u"ils sont entrs dans la tradition populaire4 Les personna8es de ses contes sont en fait la plupart du temps dsi8ns par leur titre2 leur fonction sociale ou leur situation familiale comme c"est courant dans le conte oral4 D"autre part2 -errault utilise des formules @ Cire la bobinette et la c!evillette c!erra # le soleil qui poudroie et l!erbe qui verdoie # .e sens la c!air fra"c!e A2 de nom6reuses rptitions2 et des onomatopes ou exclamations2 des dialo8ues 444 :ui rapproc;ent encore ses contes du stBle oral prati:u par les conteurs4 %nfin2 jamais il ne c=de ! la tentation d"crire de lon8ues di8ressions2 de D 6roder E2 de contaminer le conte par le roman4 Nous voBons 6ien comment -errault travaille le stBle de ses contes dans deux sens contradictoires il existe ! la fois un travail d"la6oration littraire :ui loi8ne le texte de son
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stBle oral et des corrections destines au contraire ! sauve8arder les caract=res oraux de tous ses contes4 11/) *es sources du recueil des fr res Drimm %n Allema8ne au 3.III=me si=cle2 par suite des influences franHaises2 le conte est d"a6ord littraire et d"ori8ine tran8=re4 $ependant2 des Allemands vont s"insur8er contre ces influences et ! la fin du 3.III=me si=cle paraissent les K volumes des $ontes -opulaires des Allemands de Mus`us2 :ui inspireront 6eaucoup les Romanti:ues4 Les fr=res &rimm adresseront pourtant de nom6reux reproc;es ! ce recueil4 Le plus important touc;e ! la forme des contes4 Mus`us affirme ne pas avoir reproduit les contes tels :uels2 mais avoir adapt2 toff2 ajout des lments psBc;olo8i:ues et surtout manifest 6eaucoup d";umour envers le merveilleux4 $"est prcisment cela :ue rejettent les fr=res &rimm :ui veulent raliser uni:uement un travail de scri6es en tant parfaitement fid=les ! la tradition4 Ils estiment toute adaptation sacril=8e4 L"artiste n"est pas un inventeur mais un secrtaire au service du pass4 Les fr=res &rimm sont donc les premiers folRloristes et2 en cela2 ils se distin8uent nettement de -errault4 Ils sont les premiers ! faire sBstmati:uement une collecte de contes en interro8eant amis2 famille2 servantes ou paBsans4 La premi=re dition est d"ailleurs complexe ils notent toutes les variantes et les textes incomplets4 D=s la deuxi=me dition2 destine au 8rand pu6lic2 la proccupation est;ti:ue prend le pas sur l"aut;enticit4 $ette volont de raliser un recueil de contes le plus fid=le possi6le ! la tradition orale a plusieurs motivations d"a6ord2 les &rimm croient en l"ori8ine divine des contes :ui sont des vrits rvles :u"aucun ;omme n"a pu inventer @il est donc impossi6le d"essaBer de dcouvrir leurs ori8inesA G ensuite2 ils pensent :u"en faisant des rec;erc;es scrupuleuses sur les contes populaires2 ils mettront ! jour des traces de l";istoire culturelle allemande G d"autre part2 ils estiment :ue tout a d8nr au cours de l";istoire et :u"il convient donc de remonter en arri=re en collectant des contes pour retrouver les valeurs perdues G enfin2 s"ajoute ! cela le nationalisme exacer6 par les con:u>tes napoloniennes et le rejet du rationalisme suite aux Romanti:ues @8lorification du merveilleux comme une vrit parfaitement divine Jaco6 &rimm ! ArnimA4 -eut+on pour autant parler d"une parfaite fidlit aux contes populaires pour les recueils des &rimm < %n fait2 eux aussi sont soumis ! leur idolo8ie et ont procd2 au cours des ditions successives des contes @Q ditions jus:u"en *IKQ avec des modifications ! c;a:ue fois _A 2 !
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des rajustements2 modifications ou suppressions4 -ar exemple2 comme ils ima8inent la lan8ue ori8inelle2 proc;e de la nature et de la vie2 dans un voca6ulaire concret2 ils multiplient au cours des rditions les expressions ima8es les comparaisons sont fr:uentes2 surtout avec des animaux ou v8taux @comparaison de $endrillon avec un cureuil ajout ! la C =me ditionA4 D"autre part2 les &rimm ont modifi leurs ditions dans le sens d"insrer plus de stBle direct @dialo8ues ou monolo8uesA ou d"interventions du narrateur @les trois nains de la for>t et que cro)eA+vous quelle trouva E ajout T=me ditionA4 De plus2 ils connaissent aussi tr=s 6ien tous les recueils d"%urope :u"ils ne ddai8neront pas mal8r leur t;orie4 %t puis ils admettent :ue les contes su6issent des modifications incessantes de leur forme et de leurs dtails2 et s"autorisent donc ! remanier l"expression pourvu :ue le fond reste intact4 Le pro6l=me vient du fait :ue2 pour distin8uer le fond de la forme2 ils admettent se fier ! leur intuition2 sans procder ! aucune analBse pour dterminer ce :ui est fondamental4 Ils prendront finalement de plus en plus de li6erts pour retrouver ce :u"ils supposent >tre la forme primitive des contes2 ou au moins une forme aut;enti:uement populaire4 -ar exemple2 dans le conte Les dou?e fr=res2 les &rimm ont recueilli entre *I*( et *I*F une version nouvelle2 :u"ils ont prfre ! la premi=re4 Mais ils ont 8ard un trait :ui leur plaisait dans celle de *I*( les dou?e petites c;emises :ue dcouvre la princesse4 Les exemples sont nom6reux les fr=res &rimm se sont pris au jeu et deviennent de vrais conteurs4 $ertes2 le recueil des fr=res &rimm D fait populaire E4 $omme c;e? -errault2 c"est pourtant le fruit d"un travail mticuleux @sauf pour la premi=re ditionA2 au cours du:uel ils tentent d"imiter le stBle oral mais en restant toujours dans les limites permises par la littrature des incorrections2 lourdeurs ou maladresses excessives ne sont pas retenues4 #oujours contre leurs principes affic;s2 ils vont ajouter ! leurs contes des considrations morales ou pda8o8i:ues tout en supprimant des passa8es trop c;o:uant pour des enfants les recommandations faites au -etit $;aperon Rou8e par sa maman s"allon8ent2 suppression d"un conte o9 un enfant en 8or8eait un autre444 Dans un souci de lo8i:ue et de clart2 ils amlioreront l"enc;aMnement des pisodes ou rduiront le nom6re de pronoms personnels :uand ils pr>tent ! :uivo:ue4 Ils supprimeront des rptitions pour all8er les textes mais distin8ueront les rptitions involontaires et 6r=ves @corri8es car elles paraissent maladroitesA des rptitions plus lon8ues2 celles de p;rases2 :ui constituent des refrains4 Il ressort de toutes ces modifications :ue les &rimm ont adapt les contes aux exi8ences de la littrature crite2 comme l"avait fait -errault4 Mais il est vrai :ue cette adaptation dnature

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moins les contes :ue c;e? ce dernier car les rfrences ! la classe sociale de l"auteur2 ! la morale2 ! la vraisem6lance sont 6eaucoup plus rares et discr=tes4

.! Le co#te i#'e#t
1;1) Fndersen Il est n d"un p=re cordonnier2 d"une m=re 6lanc;iseuse en *I)K2 dans un milieu extr>mement pauvre4 $ontrairement ! -errault et aux fr=res &rimm2 il est donc issu du peuple et a connu une ascencion sociale exceptionnelle puis:u"il fr:uentera l"aristocratie et la $our danoise4 $"est pourtant lui :ui s"est le plus loi8n du conte populaire4 Il s"inspirera mal8r tout de :uel:ues contes entendus :uand il tait enfant2 mais ces derniers apparaissent essentiellement dans les premiers recueils4 Il affirmera d"ailleurs ! leur sujet 8e les ai raconts , ma faon % quand .e lai .ug bon# .e les ai c!angs et .ai laiss limagination rafra"c!ir les couleurs qui avaient commenc , se faner @-rface *I5QA4 Il ne fait pas sem6lant2 comme -errault2 de rapporter les contes naXvement comme il les a entendus ni ne prtend se faire le scri6e de la tradition comme les &rimm4 -our des raisons diffrentes2 ni -errault ni les &rimm n"assumaient leurs contes4 Andersen2 au contraire2 les revendi:ue comme une cration personnelle4 \uoi :u"il en soit2 les contes invents par Andersen seront les plus nom6reux et il en est plus fier :ue des contes :u"il a adapts4 L"Intrpide ,oldat de plom62 La Ber8=re et le ramoneur2 Le ,apinW n"ont pas d":uivalent dans la littrature populaire4 1;/) *es crivains conteurs contemporains La 8rande majorit des conteurs contemporains prf=rent parodier les contes traditionnels plutUt :ue d"inventer rellement des contes merveilleux4 M>me lors:u"ils crivent ouvertement pour des enfants2 les parodies sont les plus courantes @Le -etit $;aperon .ert de ,olotareff2 La vrit sur l"affaire des trois petits coc;ons de Jo;n ,cies?Ra2 Un conte peut en cac;er un autre de Roald Da;lWA4 #outes les valeurs sont inverses @le loup devient doux c;e? Marcel ABm2 le loup du -etit $;aperon Rou8e de Roald Da;l s"crie Ce nest pas le texte B A4 Il faut connaMtre le texte ori8inal pour 8o]ter toute la saveur de la parodie4 Les parodies permettent d"ta6lir une vrita6le connivence entre le lecteur et l"auteur4

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Marcel ABm a 8alement pu6li Les contes du c;at perc; :ui racontent les ;istoires de fillettes espi=8les et dso6issantes2 Delp;ine et Marinette2 et dans les:uels les animaux de la 6asse+cour parlent comme des ;umains4 L! encore2 la parodie n"est pas a6sente puis:ue le loup croit sinc=rement >tre devenu 6on jus:u"! ce :u"il se rappelle :u"il aime la c;air fraMc;e et dvore les fillettes _ -ierre &ripari est un autre crivain contemporain dont les contes sont lus dans les coles4 ,on recueil le plus cl=6re est sans doute les $ontes de la rue Broca2 pu6li en *FTQ4 Lors d"entretiens avec un universitaire en mars *FIK2 il dfinissait le rUle du merveilleux dans les contes I1 est l [le merveilleux], avant tout... curieusement... pour provoquer un

apprentissage du rel. L encore, je crois que nous vivons autant dans le merveilleux que dans la ralit et qu'il a une valeur pdagogique. Dans la mesure o l'on connat le monde extrieur, c'est dans la mesure o on lui impose un ordre qui vient en ralit de nous. Et le merveilleux, a ne veut pas dire l'irrel : c'est au fond un systme dans lequel le rel entre parfaitement. Nous allons maintenant discuter ce point de vue de Gripari.

LE CONTE MERVEILLEUX / L0COLE

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% ! Le co#te 1er'ei--eu2, u# rcit pour e#"&#t$ ?

/11) Frguments contre N Les &rimm notamment affirment :ue les contes ne sont pas destins prioritairement aux enfants et 8ardent donc en 8nral @mais pas toujours nous l"avons vuA les cUts cruels des contes4 Ils se refusent Y au moins en t;orie Y ! toute censure4 ,elon eux2 le conte est une rvlation divine :ui nous apprend la vie automati:uement2 son sens dpasse les individus2 le didactisme aurait un effet rducteur4 $ependant2 si les contes ne sont pas destins au seul pu6lic enfantin2 ils le touc;ent parce :u"ils ont l"innocence des enfants4 N D"autres auteurs vont 6eaucoup plus loin et affirment :ue les contes @en tout cas ceux issus de la tradition populaireA sont inadapts voire dan8ereux pour les enfants4 A Brauner2 dans Nos livres d"enfants ont menti @,4A4B4R4I4 -aris *FK*A2 criti:ue vivement ceux :ui soutiennent :ue les contes de -errault sont crits pour les enfants4 Il prtend au contraire :ue ceux+ci pertur6ent les enfants dans leur dveloppement et faussent lide de la vie que nous

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voulons donner , lenfant 4 Il prend pour exemple Bar6e+Bleue :ui assassine sept femmes2 le $;at Bott2 m8alomane et maMtre c;anteur2 dont le maMtre est une loque qui ne mrite nullement sa fortune ou 6ien encore les parents du -etit -oucet :ui envoient ! la mort leur sept enfants444 Brauner expli:ue ces passa8es et t;=mes Y inspara6les du reste prcise+t+il Y par l"ori8ine m>me des contes4 $es rcits remontant tr=s loin dans l";istoire des peuples primitifs de toutes les r8ions du monde2 ils contenaient toute la tradition et toute la science ac:uises par des 8nrations4 $"est particuli=rement vrai dans les contes des &rimm o9 les croBances et superstitions sont nom6reuses mais conserves @contrairement ! ceux de -erraultA car elles ont 6ien une si8nification :ui nous c;appe4 Les contes servaient donc en partie ! donner des interprtations irrationnelles de faits naturels2 interprtations vala6les en l"a6sence d"explications scientifi:ues4 $ette derni=re interprtation naturaliste de Brauner est conteste aujourd";ui4 De plus2 en France2 les contes se sont transmis oralement par le peuple en raction contre l"art aristocrate4 Brauner prcise d"ailleurs :u" il existe m&me d., un commencement de lutte proltarienne 4 Il veut B voir une contestation de l"ordre ta6li et de timides col=res m>me s"il admet :u"on envie souvent les princes et les princesses4 Il met ce dsir de parvenir ! une vie princi=re sur le compte d"un complexe d"infriorit4 Bref2 :uoi :u"il en soit2 les contes ont t crits par et pour des adultes et ne comportaient :ue des proccupations d"adultes4 Finalement2 Brauner conclut en affirmant :ue si les contes sont devenus le domaine rserv des enfants2 c"est parce :ue les adultes font preuve de n8li8ence4 Il ironise Graiment# les grandes personnes sont parfois gnreuses' Hos vieux rveille+matin# nos v&tements usags# tout le bric+,+brac de nos greniers# nous les cdons , nos enfants' Hos cro)ances primes# les !istoires qui ne nous satisfont plus# nous les poussons dans la c!ambre denfants' <'''= Gouloir absolument offrir aux enfants ces trsors c!args de sens et de probl mes prims# dits dans un st)le vieillot# doit &tre considr comme un non+sens pdagogique' N D"ailleurs2 -errault lui+m>me n"a+t+il pas2 en dpit des apparences2 crit un recueil dans un nouveau 8enre ! la mode dans le seul 6ut de distraire la ;aute socit < $ertes2 il affirmera :ue ses contes ne sont :ue des rcits raconts aux enfants4 %n janvier *TFQ dans un article paru dans le Mercure &alant2 il annonce ainsi la pu6lication des contes en prose @:u"il n"a d"ailleurs pas pu6lis ! son nom mais ! celui de son filsA Ceux qui font ces sortes douvrages sont ordinairement bien aises quon croie quils sont de leur invention' 6our lui <lauteur= il veut bien quon sac!e quil na fait autre c!ose que de les rapporter na7vement en la mani re quil les a ou7 raconter dans son enfance' <'''= Ce sont tous contes originaux et de la vieille roc!e''' @cit par ,oriano2 $;arles -erraultA4 M>me si nous avons pu constater
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ce :u"il en tait en ralit2 ces propos n"en sont pas moins rvlateurs des sentiments de -errault ! l"8ard des contes4 %n fait2 on sait :ue les adultes aussi coutaient les contes de fes2 puis:ue Mme de ,vi8n ou $ol6ert en taient friands4 Mais la fin du 3.II=me si=cle mar:ue une volution ce divertissement :ue jus:ue+l! les adultes ne ddai8naient pas2 s"oriente dans deux directions spcifi:ues le conte oral2 dsormais rserv aux enfants et au peuple2 et le conte crit2 int8r ! la littrature savante4 D"ailleurs2 il est certain :ue certaines su6tilits des textes de -errault @comme l"ironieA ne sont pas perHues par les enfants4 Alors vraiment2 les contes crits et notamment ceux de -errault ne seraient+ils dfinitivement pas ! la porte des enfants < Rien n"est moins s]r puis:ue -errault a eu des proccupations pda8o8i:ues2 surtout apr=s sa dis8rJce en *TF52 :uand il s"est consacr ! l"ducation de ses enfants444 %t puis2 pour ce dernier2 les contes auraient t invents par nos aXeux pour instruire les enfants Y nous B reviendrons plus loin +4 N Les fr=res &rimm rejoi8nent aussi en un certain sens la pense de Brauner :uand ils affirment :ue la morale est totalement tran8=re au conte2 et :ue2 par cons:uent2 ils ne sont pas faits pour ensei8ner4 /1/) Frguments pour Le conte merveilleux est un rcit avant tout pour enfant4 $"est une ide effectivement tr=s lar8ement rpandue4 %ncore faudrait+il s"interro8er sur les raisons :ui fondent ce lieu commun4 ,ans doute :ue la prsence du merveilleux et du r>ve a ! voir avec l"enfance puis:ue le monde des adultes est avant tout rationnel4 ,ans doute aussi peut+on adresser des messa8es avec les contes pour -errault2 nous l"avons dit2 les contes auraient t invents par nos aXeux pour instruire les enfants4 N"B a+t+il pas une morale et un avertissement dans le -etit $;aperon Rou8e < Nous allons dvelopper ces pistes4 N -errault a donc2 nous l"avons dj! vo:u2 corri8 ses contes dans le sens de la morale4 Nous avons dit :u"il s"a8issait de ne point c;o:uer dans les salons4 Mais ces modifications ne rpondaient en fait pas ! cette seule fin4 'n sait d"a6ord :ue -errault tait attir par la fa6le2 8enre classi:ue :ui allie morale et fiction2 6ien avant de son8er au conte il en compose d=s *TQF mais2 contrairement ! La Fontaine2 :u"il estime par ailleurs2 il est un partisan ardent des Modernes dans la fameuse :uerelle :ui oppose les intellectuels de l"po:ue4 Il tentera donc de dmontrer la supriorit des contes de fes sur les contes anciens pour cela2 il rationalisera et moralisera ses contes4 Il les fera ainsi passer dans cet autre 8enre littraire :u"est la fa6le4
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$ette moralit des contes rpond aussi ! des proccupations pda8o8i:ues comme les Fa6les de La Fontaine :ui ont t crites pour le daup;in alors :u"il tait J8 de six ans2 les contes rel=vent de la D littrature de jeunesse E4 Les contes ont t invents pour les enfants :ui sont mar:us par l"innocence et la fai6lesse4 %n effet2 comme ils ne sont pas encore capa6les de comprendre les r=8les2 devoirs et vrits :ue l"ducation doit pourtant leur apporter2 il faut les instruire de tous ces prceptes par le divertissement2 par des rcits a8ra6les et enjous4 -errault parta8e donc sur ce sujet le point de vue de La Fontaine :ui avait nonc d=s *TTI les principes suivants *apparence <des fables= est purile# .e le confesse ; mais ces purilits servent denveloppe , des vrits importantes' 8e ne doute point# -on seigneur# que vous ne regardieA favorablement des inventions si utiles# et tout ensemble si agrables' <'''= >l <lauteur= fait en sorte que vous appreneA sans peine ou# pour mieux parler# avec plaisir# tout ce quil est ncessaire quun prince sac!e @%nvoi des Fa6lesA4 Ine morale nue apporte de lennui % *e conte fait passer le prcepte avec lui' Jn ces sortes de feintes <fictions= il faut instruire et plaire# Jt conter pour conter me semble peu daffaire 4 @Fa6le .I2 *A -errault analBse m>me le processus psBc;olo8i:ue :ui a lieu c;e? l"enfant :uand le dnouement rta6lit l"ordre selon les mrites de c;acun4 ce dernier s"identifie2 s"assimile au ;ros du conte2 souffre avec lui des injustices :u"il su6it et se rjouit

N Les interprtations psBc;analBti:ues des contes tiennent une place tr=s importante en raison du statut particulier de leurs auteurs4 Les ^uvres issues du folRlore peuvent appeler en effet des interprtations diffrentes4 Nous nous intresserons particuli=rement aux interprtations de Bettel;eim car il se situe ouvertement dans une perspective pda8o8i:ue4 Il oriente son travail vers une prati:ue ducative plus :u"une t;orie du conte @sur ce dernier point2 on peut aussi se reporter aux interprtations de Jun8 :ui se fondent sur les notions d"inconscient collectif et d"arc;tBpesA4 %n *FQT2 Bettel;eim pu6lie un ouvra8e mar:uant2 Introduction ! la psBc;analBse des contes de fes *es contes de fes# qui abordent des probl mes !umains universels# et en particulier ceux des enfants# sadressent , leur moi en !erbe et favorisent son dveloppement 4 -our Bettel;eim2 les contes de fes2 6ien loin de traumatiser les enfants ou de leur donner des faux rep=res @BraunerA2 rpondent ! leurs an8oisses4 Ils ont le mrite d"exprimer des ralits :ue l"enfant pressent mais dont il ne veut

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pas ou ne peut pas parler -eau d"Jne vo:ue ! mots couverts le ta6ou de l"inceste @son p=re voudrait l"pouserA2 Les enfants sont attirs par les contes :ui clairent leurs propres fai6lesses4 La peur d"avoir faim2 l"an8oisse de la sparation2 les terreurs nocturnes2 la ;antise d">tre a6andonn et dvor tels sont les 8rands enjeux de leur existence4 Ils sont particuli=rement sensi6les ! ceux :ui ram=nent leurs ;ros et leurs ;roXnes c;e? eux2 liminant le plus souvent le mc;ant parent fauteur de trou6les ou prsentant des parents ivres de joie lors:ue leurs enfants reviennent ! la maison4 Dans V`nsel et &retel des fr=res &rimm2 les enfants se jettent au cou de leur p=re2 devenu veuf entre+temps4 Les parents du petit -oucet se SrjouissentS de son retour et l"accueillent S! 6ras ouvertsS4 Les enfants ont 6esoin des contes de fes pour surmonter leurs peurs et leurs an8oisses4 D"autre part2 si les enfants se sont peu ! peu appropris ces ;istoires pour 8randes personnes2 c"est aussi sans doute parce :ue les univers prsents dans les contes merveilleux sont tr=s simples il B a les 6ons d"un cUt et les mc;ants de l"autre2 les petits et les 8rands2 les ric;es et les pauvres4 'r les rec;erc;es de -ia8et notamment ont montr :ue les enfants ne peuvent pas concevoir des situations intermdiaires @o9 les 6ons ne sont pas compl=tement 6ons par exempleA2 et les contes n"en proposent pas la plupart du tempsW N Dans son ouvra8e Le conte en pda8o8ie et en rducation pu6li c;e? Dunod en *FFQ2 Jean+Marie &illi8 distin8ue trois fonctions essentielles :u"il attri6ue au conte merveilleux4 Il nous sem6le intressant de les rsumer ici + La fonction fantasmati:ue &illi8 se situe l! dans une perspective psBc;analBti:ue4 Il affirme :ue le conte traduit dune mani re s)mbolique les aspirations de l!omme 4 Nous en avons dj! parl l"enfant peut facilement s"identifier au ;ros2 le conte renvoie ! son inconscient et ! ses fantasmes et ! ses complexes fantasmes de toute puissance2 fantasme du retour au sein maternel2 fantasme de la sduction2 complexe de castrationW + La fonction est;ti:ue les contes crits sont avant tout des oeuvres d"art4 L"enc;antement2 l"merveillement2 proc=de de la capacit du conteur ! crer une connivence avec ses auditeurs ou lecteurs pour les dlivrer des contin8ences du rel4 + la fonction de ravissement comme Le Joueur de fl]te de Vameln2 le conteur est un voleur d"enfants :u"il conduit dans l"extase4 Les enfants sont D ravis E2 le c;arme est oprationnel4

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D"autre part JM &illi8 dfend l"ide selon la:uelle tous les contes merveilleux crits peuvent >tre donns ! des enfants2 aussi 6ien ceux d"Andersen :ue ceux des &rimm ou m>me de -errault car D ils plaisent aux enfants E4

M>me si les contes ne s"adressent pas ! un pu6lic se limitant aux enfants2 ils constituent un support non n8li8ea6le d"apprentissa8e4

%%! Ce que# (i$e#t -e$ IO

//1) *ivret -a"trise de la langue 41KK/) p *T) *a ralit de certaines configurations <du rcit= devient perceptible pour qui a une pratique suffisamment abondante des ?uvres littraires 4 $eci est particuli=rement vrai pour le conte dont on peut travailler les confi8urations tBpes notamment en simplifiant la tBpolo8ie de -ropp4 ///) *es programmes de 1KK@ Ils prcisent :ue ll ve doit pouvoir rinvestir dans la production dcrits les connaissances acquises par ltude des caractristiques des diffrents t)pes de textes rencontrs en lecture 4 //1) *es nouveaux programmes de lcole primaire B' V, na* du *C fvrier ())( @$Bcle des approfondissementsA *a plupart des genres littraires rencontrs en lecture peuvent &tre le point de dpart d3un pro.et d3criture 4conte# rcit des origines# lgende# nouvelle polici re# nouvelle de science+ fiction# rcit de vo)age fictif# fable# pi ce de t!Ltre''')' *3enseignant conduit ce travail de mani re progressive en s3appu)ant sur les textes lus ou en recourant , ceux+ci c!aque fois que c3est ncessaire' <M= *e recours aux protot)pes doit &tre permanent# soit pour dgager des caractristiques susceptibles de guider la mise en ?uvre du pro.et# soit pour rpondre aux questions que sa ralisation ne manque pas de poser'

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Les nouveaux pro8rammes insistent donc sur la ncessit du recours aux prototBpes :ui doit >tre D permanent E4 Il2 faut par exemple2 pour un travail sur le rcit2 recourir au sc;ma :uinaire de -aul Larivaille :ui facilite normment la compr;ension par les l=ves du fonctionnement de ce tBpe de texte4 %n effet2 il a simplifi les analBses structurales en ramenant les 5* fonctions de -ropp ! une srie de cin: s:uences de structure identi:ues s"enc;aMnant lo8i:uement et c;ronolo8i:uement @voir le ta6leau en annexeA4

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COM3TE RENDU DACTIVIT0S 3RO3OSEES EN STA4ES UN 3RO5ET D0CRITURE EN CM%

! Le co#te2te
Lors de mon premier sta8e en responsa6ilit2 j"tais dans une classe de $M( :ui accueillait (T l=ves4 Au cours des trois semaines de sta8e2 cin: sances ont t consacres ! l"analBse de contes des fr=res &rimm et ! la rdaction compl=te d"un conte par c;a:ue l=ve4

%! L&#&-)$e (e co#te$ (e$ 4ri11 et -& pro(uctio# (u# co#te

#rois contes en tout ont t tudis pendant le sta8e *[ Les sept cor6eaux ([ Les six cB8nes 5[ Les dou?e fr=res Le c;oix s"est opr en fonction de plusieurs crit=res + L"intr>t d"tudier ensem6le ces trois contes est la similitude de leurs ;istoires :ui permettra ! l"l=ve d"approc;er plus facilement la structure du conte en dcouvrant les correspondances favorisant le transfert des connaissances nouvellement ac:uises2 par l"effet de rptition4 $ela permettra de prparer plus s]rement le travail d"criture de fin de s:uence dont le crit=re de russite essentiel sera pour l"l=ve d"avoir su crire un conte correctement structur4 + De plus2 ce travail de comparaison permettra aux l=ves de reprer les diffrences et dveloppera c;e? eux l"intr>t pour le dtail et sa si8nification4 L"o6jectif est de stimuler leur curiosit2 leur finesse d"analBse4 + Le t;=me commun ! ces trois contes me sem6le d"autre part pouvoir susciter l"intr>t d"un enfant de cet J8e maldiction2 disparition2 culpa6ilit2 amour fraternel4 @Fonction d"initiation du conte prise de conscience et de responsa6ilit du ;rosA4 + %nfin2 le fait :ue le ;ros soit une fille uni:ue2 dont la mission est de redonner D forme ;umaine E ! ses sept @ou dou?eWA fr=res me sem6le moderne4

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L"o6jectif essentiel de cet ensem6le de sances tait l"criture d"un conte par c;a:ue l=ve4 $et o6jectif rpond 6ien ! une comptence devant >tre ac:uise en fin de cBcle 5 et :ui apparaMt dans les nouveaux pro8rammes Nlaborer et crire un rcit dau moins une vingtaine de lignes# avec ou sans support# en respectant des contraintes ort!ograp!iques# s)ntaxiques# lexicales# et de prsentationO comme dans les programmes actuellement en vigueur % Nconstruire un rcit de fiction et lcrireO4 1/1) *anal)se de deux contes de Drimm N $ette analBse s"est effectue en s"inspirant de mani=re simplifie des travaux de -ropp4 ,ance * N Apr=s une lecture silencieuse du conte Les sept cor6eaux et des explications sur les mots difficiles @D c;tif E2 D cruc;e E2 D maldiction E2 D allusion EA2 je demande aux l=ves de me raconter oralement l"essentiel de l";istoire4 Je leur demande ensuite s"ils savent comment s"appelle ce tBpe de texte et ! :uoi ils le reconnaissent4 Nous nous mettons d"accord sur la formulation suivante D $"est un conte parce :u"il se passe des c;oses ma8i:ues et parce :u"il B a un ;ros @une ;roXneA E4 Je termine la prsentation en disant :uel:ues mots sur les fr=res &rimm Allemands2 fr=res aBant un an d"cart2 ils ont vcu au 3I3=me si=cle G ils recueillent des contes traditionnels2 ils ne les ont pas invents4 N L"analBse proprement dite du conte peut commencer4 Le conte est spar en vin8t s:uences avec leur dnomination traditionnelle @situation initiale2 man:ue2 rsolution2 preuve2 :u>te2 reconnaissance2 rcompenseA4 Je lis en alternance avec les l=ves les passa8es du conte correspondant aux s:uences pour favoriser ! la fois l"implication des l=ves et une meilleure compr;ension du texte :ui est asse? lon84 Les l=ves font des propositions de titre pour c;acune des s:uences4 Je retiens une proposition :ue nous notons @moi au rtroprojecteur et les l=ves sur le ta6leau de leur feuilleA4 -our aider au repra8e2 l"l=ve indi:ue les numros des li8nes correspondant ! c;a:ue s:uence4 N $ette analBse de la structure d"un conte ne peut videmment prtendre ! une :uelcon:ue 8nralisation4 Il ne s"a8issait pas ici de familiariser les l=ves avec la structure :uinaire du rcit2 le conte ne s"B pr>tait d"ailleurs 8u=re puis:ue le ;ros se soumet ! plusieurs preuves4 $ette analBse dtaille a eu l"inconvnient d"mietter :uel:ue peu le travail4 %lle prsentait cependant l"avanta8e de pouvoir travailler de faHon minutieuse et ri8oureuse sur la structure d"un conte en particulier et de familiariser mieux les l=ves avec le voca6ulaire @man:ue2
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mfait2 :u>te2 preuve2 ;ros444A4 De plus2 c"tait la seule faHon de lire le conte dans le dtail tout en titrant les diffrentes parties4 La sance2 m>me si j"ai pu la mener ! son terme2 tait sans doute un peu trop lon8ue @*;*K en toutA4 Les l=ves ont men le travail srieusement jus:u"! la fin2 mais :uel:ue peu de lassitude s"est fait sentir en raison du caract=re rptitif de l"exercice4 N ,i c"tait ! refaire2 j"aurais consacr deux sances ! la premi=re partie G je reprendrais ensuite dans une troisi=me sance le travail final et je sBnt;tiserais les rsultats pour les rendre conformes de faHon plus visuelle au sc;ma de -aul Larivaille4 Je prends conscience :ue mon o6jectif @reprer une structure simple du conteA ne pouvait se raliser sans une tude dtaille de celui+ci4 %n effet2 je dcouvre :u"on ne peut faire l"impasse pour l"l=ve d"une lecture attentive du texte ! partir de la:uelle nous c;eminons pas ! pas avec lui4 Un temps important est indispensa6le ! ce travail de D dfric;a8e E si l"on veut respecter le rBt;me d"apprentissa8e d"un l=ve4

,ance ( N Le jour prcdant la sance2 les l=ves ont lu le conte Les six cB8nes4 J"expli:ue le voca6ulaire difficile @D c;ef 6ranlant E D serrait EA4 Nous procdons ! une comparaison avec le conte prcdent @;ros2 :u>te2 personna8esA4 N L"o6jectif principal de cette sance est ! nouveau le repra8e des s:uences ! l"aide d"un ta6leau ! trois colonnes permettant la rvision du voca6ulaire spcifi:ue dj! vu Dans la premi=re colonne2 pour c;a:ue s:uence du conte2 l"l=ve crit le nom des personna8es et leur fonction @exemple la reine et ses serviteurs opposantsA4 Dans la deuxi=me colonne2 pour c;a:ue s:uence2 l"l=ve crit un court rsum4 La troisi=me colonne est pr+remplie par moi+ m>me elle contient2 pour c;a:ue s:uence2 le descriptif de sa structure @exemples situation de dpart2 man:ue2 intervention d"un alliWA4 -ar ce moBen2 l"l=ve est 8uid dans son travail de repra8e et aid pour trouver l"essentiel de son rsum @voir le ta6leau avec le:uel les l=ves ont travaill en annexeA4 N La sance d6ute par un 6ref rappel du conte :ui sont les personna8es principaux < \ue leur arrive+t+il < \uel est le pro6l=me < \ui est le ;ros < Les l=ves lisent ensuite ! tour de rUle la description de la s:uence apparaissant dans la troisi=me colonne puis dlimitent le passa8e correspondant dans le conte4 Ils proposent un rsum oralement :ue j"affine avec eux4 #ous copient finalement le rsum :ui apparaMt au rtroprojecteur4 J"ai en effet prfr prparer cette tape par des rsums rdi8s ! l"avance4 -our cette premi=re tape de l"analBse
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du conte2 j"ai sou;ait >tre plus disponi6le aux l=ves afin de les 8uider et de pouvoir circuler dans la classe pendant le temps de rappropriation :uand ils crivent le rsum4 Ils se familiarisent avec le rcit2 ses personna8es et leur fonction4 N Bilan de la sance La sance se termine au 6out de CK min nous avons rsum les ;uit premi=res s:uences du conte :ui en comporte vin8t4 Je consid=re mon o6jectif comme :uasiment atteint puis:ue j"avais prvu de travailler sur neuf s:uences4 Les l=ves ont t actifs2 ont particip4 Ils ont fait preuve de suffisamment de ri8ueur pour faire des propositions de rsum tout ! fait 6onnes4 Ils ont prouv de la satisfaction ! dcouvrir :ue le rsum mod=le tait tr=s proc;e de celui :u"ils avaient la6or collectivement4 Je pense :ue le support du ta6leau a 6ien cadr le travail et la rflexion des l=ves et m"a permis une 8rande disponi6ilit4

,ance 5 Le lendemain2 j"ai invit les l=ves ! terminer seuls le travail4 %n effet2 je n"tais pas disponi6le ! cause d"un entretien pda8o8i:ue4 Je pensais :u"ils pourraient s"en tirer sans soutien4 $e fut le cas pour certains mais plusieurs d"entre eux n"ont pas termin4 J"ai remar:u :ue :uel:ues+uns avaient rutilis les temps du pass dans le rsum4 Je n"avais pas insist sur ce point la veille4 1//) 6rparation , lcriture N L"o6jectif de cette sance est de prparer les l=ves ! l"criture d"un conte en rassem6lant dans un ta6leau toutes les donnes structurelles du conte le ;ros2 le lieu2 l"o6jet de la :u>te2 l"alli2 l"opposant2 le mandateur2 l"o6jet ma8i:ue4 %n compltant le ta6leau2 les l=ves auront ainsi la trame de leur conte4 N Avant de distri6uer le ta6leau2 je leur demande de me rappeler :uels sont les diffrents personna8es :ui interviennent dans un conte4 #ous seront cits 8rJce aux rappels concernant les deux contes analBss les jours prcdents4 Afin de ne pas les laisser dmunis2 je leur demande ensuite de proposer oralement des ides de ;ros2 de lieux444 en se rappelant par exemple des contes connus d"eux4 Je su88=re 8alement un c;oix possi6le d"allis2 de lieux2 de situations de man:ue444 $es su88estions s"avraient ncessaires en raison du peu de contes tudis4 Dans l"idal2 de multiples contes @et pas seulement des contes des &rimmA lus et comments en classe auraient vit de recourir ! ce procd artificiel4 Mal8r tout2 les l=ves
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ont dj! une connaissance de contes et 6eaucoup ont su faire des propositions :ui s"loi8naient des seuls contes tudis @par exemple en proposant :ue le ;ros soit un animal ou :ue le conte se droule dans un dsert2 l"essentiel tant :ue le lieu soit indterminA4 1/1) *a production du conte ,uite au travail ralis sur le ta6leau2 les l=ves doivent rdi8er le conte en or8anisant les lments nots4 Je rappelle aux l=ves :ui rencontrent des difficults :ue le ;ros doit >tre confront ! un pro6l=me2 :u"il doit mener une :u>te4 %n cela2 je m"appuie sur le sc;ma traditionnel du rcit formalis notamment par -aul Larivaille4 Les plus rapides ont pu effectuer un travail de rcriture4 -our les autres2 mal;eureusement2 cela n"a pas t possi6le2 faute de temps4 Les travaux de plusieurs l=ves sont prsents en annexe ainsi :ue le ta6leau :u"ils ont eu ! complter4

+! 6i-&# 7#r&L"ensem6le de ces sances consacres au conte aura effectivement permis ! c;acun des l=ves d"crire un conte2 certes plus ou moins ac;ev2 certes respectant plus ou moins les contraintes propres ! ce tBpe d"crit2 mais c;acun aura eu la satisfaction de mener jus:u"au 6out le travail4 Je suis conscient de l"insuffisance de l"analBse de seulement deux contes @le troisi=me conte n"a pour finir t lu :ue le dernier jour2 pour le plaisir avant de les :uitterA4 Je croBais :ue l"analBse de deux contes proc;es dans leur forme comme dans leur fond allait inciter les l=ves ! produire un conte sem6la6le4 'r2 il n"en fut rien2 et leurs productions se caractrisent par leur varit2 ce :ui montre ! :uel point des l=ves d"une di?aine d"annes peuvent dj! avoir une culture des contes et un ima8inaire fcond4

UN 3RO5ET D0CRITURE EN 4S
% ! Le co#te2te

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Lors de mon deuxi=me sta8e en responsa6ilit2 ma classe tait compose de (( l=ves4 L"o6jectif essentiel du travail sur le conte tait la production d"pisodes @et ventuellement d"une variante compl=teA par les l=ves en dicte ! l"adulte4 Dans le livret La MaMtrise de la lan8ue ! l"cole2 il est prcis :u" il importe que ll ve puisse se livrer prcocement , une activit dans laquelle il prend conscience quil sait non seulement comprendre les textes qui lui sont lus mais quil peut aussi# sinon produire un texte# du moins participer , la production collective de celui+ci 4 -lus loin2 les auteurs affirment :ue l"adulte doit >tre l"crivain par procuration des enfants dans des situations varies une !istoire# un conte# une comptine <'''= peuvent &tre produits dans un contexte qui en .ustifie loccasion aux )eux des enfants 4 De m>me les pro8rammes de *FFK notent :ue ll ve# seul ou avec les autres# doit pouvoir commencer , produire des textes varis <dont des rcits= en les dictant au ma"tre 4

%%! Le$ &cti'it$ &utour (e 8 L& (r9-e (e 1&i$o# :

N 'n notera :ue La drUle de maison n"a pas une fin ;eureuse et se distin8ue donc de la plupart des autres contes merveilleux4 Les variantes sont tr=s nom6reuses il en existe une franHaise intitule Le pot de terre2 mais :ui pouvait difficilement >tre tudie en raison de son voca6ulaire et de sa sBntaxe nettement plus complexes4 N La premi=re semaine du sta8e a t consacre ! une familiarisation pro8ressive des l=ves avec le conte russe La drUle de maison tir du recueil de Nat;a $aputo2 $ontes des :uatre vents pu6li c;e? Fernand Nat;an en *FKQ4 $e conte2 dans la tBpolo8ie d"Aarne+#;ompson entre dans la cat8orie des contes ! formule4 $"est cependant aussi un conte merveilleux en raison des vnements :ui s"B produisent4 De plus2 ce tBpe de contes2 appel aussi conte d"animaux2 n"tait pas distin8u dans la tradition orale des contes merveilleux4 J"ai port mon c;oix sur ce conte avant tout en raison de sa structure rptitive2 :ui permettait d"envisa8er la cration d"pisodes par les l=ves4 De plus2 un refrain scande le droulement de l";istoire et aide ! reprer c;a:ue pisode4 %nfin2 ce conte comporte un voca6ulaire simple dans l"ensem6le et met en sc=ne des animaux2 ce :ui pouvait >tre une source d"intr>t supplmentaire pour les enfants4 //1) 6remi re semaine

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N Je lis pour la premi=re fois le conte lors du re8roupement2 le premier jour en fin de journe4 Avant de commencer la lecture2 je pose une cruc;e sur une ta6le devant eux4 J"attends leurs ractions et les interro8e ! :uoi pourrait 6ien servir un si 8ros pot < Les rponses sont nom6reuses4 Je retiens la 6onne rponse D ! aller c;erc;er de l"eau fraMc;e au puits E4 J"expli:ue :u"autrefois2 les 8ens n"avaient pas l"eau courante4 'n appelle cet o6jet une cruc;e4 La lecture proprement dite du conte peut alors commencer4 $ertains l=ves rep=rent dj! ! la fin la ritournelle :ui accompa8ne les pisodes D $ruc;on2 cruc;ette2 :ui ;a6ite dans la cruc;e < E4 Apr=s la lecture2 les l=ves racontent ce :ui s"est pass dans l";istoire4 $ertains arrivent m>me ! se rappeler l"ordre d"arrive des animaux dans la cruc;e4 N Le lendemain matin2 au re8roupement2 je relis le conte4 $ette fois2 tous les l=ves participent spontanment au moment de dire la formulette4 Ils rep=rent ainsi sans difficult la structure rptitive du rcit4 N D=s le jour suivant2 je mets en place des ateliers4 Le matin2 lors du re8roupement2 nous procdons ! la restitution du conte avec des sil;ouettes d"animaux en papier4 Je demande aux l=ves D \uel animal va arriver ensuite < E4 Un l=ve vient alors coller au ta6leau la sil;ouette de l"animal :ui apparaMt dans la suite de l";istoire4 Je lis ensuite l"pisode suivant pour valider ou non la rponse4 A la fin de la lecture2 tous les animaux sont fixs au ta6leau l"un ! la suite de l"autre en direction de la cruc;e4 La sil;ouette de cette derni=re doit >tre petite pour 8arder le merveilleux4 Les consi8nes pour les deux ateliers sont ensuite donnes4 Un atelier devra remettre dans l"ordre c;ronolo8i:ue du conte les ima8es des animaux et les numroter4 *l ve doit pouvoir remettre en ordre les images reprsentant les diffrents pisodes dun rcit simple -ro8rammes de *FFK' $et atelier permet aussi de vrifier la connaissance de l"criture des nom6res4 Dans l"autre atelier2 les l=ves doivent reconnaMtre des mots du conte dans une liste ! l"aide d"un mod=le4 Il s"a8it de dvelopper la discrimination visuelle des l=ves4 Les mots ont t lus lors du re8roupement4 Les ateliers ont t 6ien russis et la reconnaissance des mots a m>me t trop rapide4 -our restituer la c;ronolo8ie2 le travail sem6le aller de soi pour les l=ves4 Il permet en tout cas de les familiariser davanta8e avec le conte4 ///) Deuxi me semaine N J"ai ! nouveau c;oisi de faire travailler les l=ves en ateliers4 $"tait en effet la seule faHon de leur faire produire un pisode du conte4 Il n"tait pas envisa8ea6le de travailler avec le 8roupe classe pour ce 8enre d"exercice les propositions auraient t trop nom6reuses2 les
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l=ves n"auraient pas pu se mettre d"accord et le rsultat aurait t dcevant pour tous4 Le travail avec un 8roupe de cin: l=ves tait donc une condition ncessaire ! son 6on droulement2 condition :ui s"imposait naturellement ! moi4 N \uatre ateliers ont tourn sur l"ensem6le de la semaine4 Lors du re8roupement2 l";istoire est rappele par les l=ves :ui s"en souviennent tr=s 6ien4 Je relis mal8r tout le conte avec la petite formule ;a6ituelle4 Les consi8nes sont ensuite donnes pour tous les ateliers ! tous les l=ves4 -our un atelier2 il s"a8it de reconnaMtre2 dcouper et coller des lettres dans le 6on ordre pour reconstituer un mot du conte @avec un mod=le et un dessin pour comprendre la si8nification du motA4 -our un autre2 il s"a8it de retrouver parmi plusieurs sil;ouettes de mots2 celle :ui correspond au mot crit en d6ut de li8ne @les l=ves les plus rapides doivent ensuite c;erc;er et dcouper dans des ma8a?ines les lettres d"un mot en mod=leA4 L"illustration d"un passa8e du conte2 les l=ves aBant tr=s vite mmoris les diffrents pisodes2 tait ! raliser dans un troisi=me atelier4 %nfin2 le dernier atelier tait avec moi pour crire un pisode du conte4 Les l=ves ont fait d"a6ord des propositions d"animaux et ont russi ! se mettre d"accord4 Ils ont ensuite tous les cin: particip ! la cration de l"pisode4 Les interactions entre eux ont t nom6reuses ce :ui m"a a8ra6lement surpris4 Aucun l=ve n"a emploB les temps du pass4 Je ne suis pas intervenu volontairement4 N Les ateliers ont donc continu les jours suivants avec toujours des ides nouvelles en ce :ui concerne la production d"crits4 Le samedi matin a t consacr ! la relecture compl=te de tous les pisodes et ! un travail de rcriture pour :ue l"ensem6le forme un rcit complet comme le conte La drUle de maison4 J"ai donc pris avec moi trois 8roupes ! tour de rUle l"un a t c;ar8 de me dicter un d6ut ! l";istoire G l"autre de trouver l"ordre d"apparition des animaux et de corri8er les ventuelles inco;rences2 le dernier de trouver une fin ! l";istoire4 Le rsultat est un conte :ui2 tout en conservant la structure du conte randonne2 est asse? loi8n du mod=le en ce :ui concerne la forme2 la situation initiale et la situation finale4 Les animaux ont c;an84 La situation initiale est diffrente et la prsence d"eau dans la cruc;e modifie aussi la suite des vnements4 La situation finale est inverse par rapport ! La drUle de maison puis:ue le dnouement est ;eureux tous les ;a6itants de la cruc;e peuvent vivre ensem6le4 Les modifications sont donc su6stantielles et dmontrent la capacit d"ima8ination de jeunes l=ves4 De plus2 la sBntaxe est correcte sans :ue je n"aie procd ! aucune correction4 Les contraintes propres ! l"crit sont donc 6ien perHues par les enfants4 La version du conte produite par les l=ves fi8ure en annexe4

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Au cours de la derni=re semaine2 les illustrations ralises par les l=ves ont t slectionnes lors d"un re8roupement selon des crit=res :ue les l=ves ont d] expliciter4 $es dessins c;oisis ont servi ! l"illustration d"un livret contenant le texte des l=ves4

%+! 6e--e-$i-;e--e &u2 )eu2 tri$te$

-arall=lement ! ce travail sur La drUle de maison2 un autre conte a t prsent aux l=ves Belle+si+6elle aux Beux tristes4 Il ne s"a8issait pas avec ce conte de raliser un travail sBstmati:ue4 L"o6jectif tait plutUt de faire dcouvrir aux l=ves le caract=re merveilleux du conte et de leur faire apprcier l";istoire4 $e conte correspond d"ailleurs 6eaucoup mieux :ue La drUle de maison au sc;ma traditionnel du conte merveilleux tel :u"on l"a dfini prcdemment le ;ros est clairement identifi2 il a une :u>te ! accomplir2 des opposants2 des allis et le dnouement est classi:ue4 Les l=ves ont sem6l ad;rer plus facilement d=s la premi=re lecture ! ce conte certainement en raison de sa plus 8rande conformit avec les crits :u"ils connaissaient dj!4 Le dnouement les a surtout 6eaucoup moins surpris :ue celui de La drUle de maison4 J"ai lu le conte pour la premi=re fois au d6ut de la deuxi=me semaine4 J"ai expli:u les mots difficiles2 mim les animaux et laiss les l=ves ra8ir li6rement ! cette lecture4 Lors de la relecture du conte en fin de semaine2 j"ai demand aux l=ves de me rappeler les noms et rUles des diffrents personna8es @Beausoleil2 la souris2 la puce2 le 8rillon2 le Roi2 la -rincesse2 le c;evalA4 Au d6ut de la troisi=me semaine2 lors d"un re8roupement2 j"ai invit les l=ves ! me raconter toute l";istoire de Beausoleil4 Beaucoup d"l=ves ont particip et le rsultat tait tr=s satisfaisant4 Aucun travail particulier n"a t ralis mais ces lectures ont eu lieu D pour le plaisir E4 Le livret MaMtrise de la lan8ue souli8ne l"importance de ces moments de lecture pendant les:uels l"ensei8nant lit des !istoires ralistes ou imaginaires dont les !ros# les pripties# les dnouements ravissent les enfants 4 Le maMtre redit ou relit frquemment les m&mes !istoires pour que c!aque enfant prouve le plaisir de lanticipation dun texte d., connu et acqui re d., certaines des caractristiques de lcrit' >l sait faire partager lmotion que procure le rcit 4

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$ette premi=re exprience seul avec des l=ves de maternelle m"a sem6l plutUt positive4 Ma classe tait a8ra6le et d"un 6on niveau4 Les autres ensei8nants ont su me conseiller et je me suis senti rapidement ! l"aise4 ,i j"avais ! refaire le travail2 j"essaierais d"exploiter le conte La drUle de maison dans d"autres domaines expression corporelle2 arts plasti:ues4 $onnaissant mieux mes l=ves2 je c;oisirais sans doute de les faire travailler sur un conte plus complexe :ue La drUle de maison4

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CONCLUSION

J"ai pu appli:uer les t;ories structuralistes du conte en classe en les simplifiant4 Les l=ves de $M( ont pris plaisir ! manipuler ces notions4 %n les faisant travailler le rsum oral puis crit et s"aider d"un ta6leau+8uide2 je leur ai montr les diffrentes tapes du rcit et leur ai fait percevoir la structure du conte4 La comparaison des trois contes leur a permis de mieux en approc;er l"ossature en reprant les lments invariants4

-our mes deux classes @$M( et &,A2 j"ai eu en mmoire mes lectures concernant le rUle initiati:ue du conte et son action sur l"ima8inaire enfantin4 J"ai t en cons:uence plus attentif ! susciter et respecter l"merveillement des l=ves et ! couter leurs ractions et :uestions4

$es deux projets de lecture et d7criture de contes se sont dans l7ensem6le 6ien drouls4

%n ce :ui concerne mon sta8e en $M(2 je re8rette surtout de n7avoir pas pu2 faute de temps2 consacrer une sance ! la rcriture du conte4 $ela aurait en effet permis :ue c;a:ue l=ve parvienne ! un travail plus a6outi G c;acun aurait aussi alors lu son conte devant l7ensem6le de la classe2 et se serait ainsi senti vrita6lement auteur de son texte4

La dmarc;e d7criture suivie lors de mon sta8e en 8rande section s7est avre tr=s fructueuse4 Je n7ima8inais pas :ue des enfants si jeunes puissent autant tenir compte des contraintes propres ! l7crit lors de l7exercice de dicte ! l7adulte4

L7ensem6le de cette anne aura confirm l7ide :ue les l=ves sont capa6les d7crire des contes varis en respectant la structure du rcit4 Il s7a8it simplement d7adapter les textes tudis ! l7J8e des l=ves4

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6I6LIO4RA3<IE

AND%R,%N Vans $;ristian $ontes2 &allimard2 *FFC4 B%##%LV%IM Bruno B'ULAb LilB BRAUN%R Alfred $A-U#' Nat;a D%NIZ'# Jean+$laude &ILLI& Jean+Marie &RIMM Jaco6 et cil;em JAN Isa6elle -%RRAUL# $;arles ,'RIAN' Marc M%N ())(4 M%N ())(4 M%N -ro8rammes de l"cole primaire2 $ND-2 ())(4 \u"apprend+on ! l"cole lmentaire <2 $ND-2 3' ditions2 -sBc;analBse des contes de fes2 Ro6ert Laffont2 *FQT4 Ma8ie du conte2 Armand $olin2 *FQQ4 Nos livres d"enfants ont menti2 ,ABRI2 *FK*4 $ontes des :uatre vents2 Fernand Nat;an2 *FKQ4 ,tructures de contes et pda8o8ie2 $RD- de Bour8o8ne2 *FFK4 Le conte en pda8o8ie et en rducation2 Dunod2 *FFQ4 $ontes2 &allimard2 *FQT4 La littrature enfantine2 Les ditions ouvri=res2 *FIC4 $ontes2 &allimard2 *FFF4 &uide de littrature pour la jeunesse2 Flammarion2*FQK4 \u"apprend+on ! l"cole maternelle <2 $ND-2 3' ditions2

Nouvelle revue pda8o8i:ue na*2 septem6re *FFQ2 Le conte4 #D$ na TTK2 dcem6re *FF52 Les contes une initiation ju6ilatoire4

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ANNEXES

#a6leau de -aul Larivaille Avant %tat initial %:uili6re * ( -rovocation @dtonateurA @dclenc;eurA -endant #ransformation @a8ie ou su6ieA -rocessus dBnami:ue 5 Action C ,anction @cons:uenceA Apr=s %tat final %:uili6re K

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