Diversificacion Profesional

e informacin
para el colectivo de garanta social
gua de formacin y orientacin laboral para la intervencin con jvenes
orientacin
gua de formacin y orientacin laboral para la intervencin con jvenes
FOREM
MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES
FUNDACION FORMACION Y EMPLEO
FOREM
FUNDACION FORMACION Y EMPLEO
MIGUEL ESCALERA comisiones obreras
MIGUEL ESCALERA comisiones obreras
COMPAAR PROCESOS DE DIVERSIFICACIN PROFESIONAL
GUA DIDCTICA para profesionales de la orientacin
A C O M PA A R P R O C E S O S D E D I V E R S I F I C A C I N P R O F E S I O N A L
EDITA: INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER Consejera para la Igualdad y Bienestar Social Junta de Andaluca
ELABORACIN DE CONTENIDOS: GUIA DIDCTICA: Likadi EQUIPO DE TRABAJO: Elisa Gmez Sanchez-Albornoz Isabel Alonso Cuervo MDULO DERECHOS LABORALES BASICOS: Secretaras de la mujer de CCOO-Andaluca y UGT-Andaluca
MAQUETACIN: BPS ALDISEO S.L.L.

IMPRENTA: RUIZ MELGAREJO S.L. ISBN: 84-7921-121-0 DEPSITO LEGAL:
NDICE
GUA DIDCTICA PARA PROFESIONALES DE LA ORIENTACION
1. Introduccin ............................................................................................................................................... 6 2. Finalidad .................................................................................................................................................... 8 3. Objetivos ................................................................................................................................................... 9 4. Personas destinatarias ............................................................................................................................ 10 5. Estructura y organizacin de los contenidos del material didctico ........................................................ 11 6. Metodologa ............................................................................................................................................. 14 7. Secuencia del trabajo, duracin y temporalizacin ................................................................................. 19 8. Evaluacin del proceso ........................................................................................................................... 22 9. Informaciones bsicas ............................................................................................................................. 23
9.1. La segregacin ocupacional ...................................................................................................................... 23 9.1.1. Concepto .................................................................................................................................... 23 9.1.2. Origen ......................................................................................................................................... 24 9.1.3. Consecuencias ........................................................................................................................... 26 9.2. La diversificacin profesional..................................................................................................................... 31 9.2.1. Concepto .................................................................................................................................... 31 9.2.2. Barreras y dificultades. .............................................................................................................. 31 9.2.3. Afrontar las barreras. Romper las visiones estereotipadas ........................................................ 36 9.3. El itinerario de la diversificacin profesional .............................................................................................. 37 9.3.1. Eleccin ...................................................................................................................................... 37 9.3.2. Consolidacin ............................................................................................................................. 38 9.3.3. Insercin ..................................................................................................................................... 39 9.3.4. Promocin. ................................................................................................................................. 39 9.4. El sector de la Construccin ..................................................................................................................... 41
10. Bibliografa............................................................................................................................................. 42
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES................................................................................................ 44

Mdulo I: Elegir una profesin en el sector de la construccin .................................................................. 45 Actividad 1. Conocimiento del sector ............................................................................................... 46 Ejercicio 1. Testimonios de profesionales. .................................................................................. 46 Ejercicio 2. Descripcin de diferentes oficios ............................................................................. 48 Ejercicio 3. Investigacin sobre el sector ................................................................................... 50 Actividad 2. La importancia del gnero en las elecciones profesionales ......................................... 53 Ejercicio 1. Tienen sexo las herramientas y profesiones? ....................................................... 53 Ejercicio 2. Mis referentes .......................................................................................................... 57
Ejercicio 3. Los agentes de socializacin diferencial.................................................................. 60 Actividad 3. La bsqueda de intereses personales en el sector de la construccin ....................... 64 Ejercicio 1. Dibujando espacios, ocupaciones y aprendizajes ................................................... 64 Ejercicio 2. Mis intereses personales y las ocupaciones del sector de la construccin ............. 68 Actividad 4. Barreras y dificultades para elegir un oficio de la construccin .................................... 73 Ejercicio 1. Trabajando el estereotipo la falta de fuerza fsica de las mujeres......................... 73 Ejercicio 2. Las cuatro urnas ...................................................................................................... 76 Ejercicio 3. Identificando barreras del empresariado para la contratacin de mujeres.......................... 79 Ejercicio 4. Identificando barreras de los futuros compaeros de trabajo a la contratacin femenina en el sector de la construccin.............................................................................. 83 Ejercicio 5. Identificando soluciones para emplearse en el sector de la construccin................... 86 Mdulo II: Conocer las diferentes ocupaciones del sector de la costrucin............................................... 89 Actividad 1. Inventario de las ocupaciones del sector de la costrucin ............................................ 90 Ejercicio 1. Los oficios del sector de la construccin ................................................................. 90
Ejercicio 2. Mostrando referentes profesionales ...................................................................... 102 Actividad 2. Desmitificacin y eliminacin de falsos estereotipos laborales desarrollados en relacin con el sector de la costrucin .................................................................................... 108 Ejercicio 1. Condiciones ambientales de desempeo .............................................................. 108 Actividad 3. La adecuacin entre el perfil personal y profesional y las exigencias del sector de la construccin ........................................................................................................111 Ejercicio 1. El nexo de la conexin entre lo personal y laboral .................................................111 Mdulo III: Tomar decisiones y elegir profesiones del sector de la construccin ..................................... 113 Actividad 1. Motivacin y anclaje ................................................................................................... 114 Ejercicio 1. Visualizando la balanza de las ventajas e inconvenientes .................................... 114 Actividad 2. Eleccin de un oficio................................................................................................... 116 Ejercicio 1. Elijo un oficio .......................................................................................................... 116 Actividad 3. Estrategias para superar las barreras personales ...................................................... 118 Ejercicio 1. Plan Personal de ocupabilidad .............................................................................. 118
Mdulo IV: Favorecer la permanencia en el desempeo del oficio elegido ............................................ 121 Actividad 1. Utilidad y beneficio de la permanencia ....................................................................... 122 Ejercicio 1. Visualizando mi posicin en relacin con el mundo laboral diversificado y los agentes intervinientes .....................................................................122 Actividad opcional. Para utilizar despus del Plan personal .......................................................... 124 Ejercicio: La importancia del lenguaje como agente de socializacin...................................... 124 Cuestionario de Evaluacin ................................................................................................................... 126
DERECHOS LABORALES BSICOS ................................................................................................. 130 Presentacin ........................................................................................................................................... 131

Bloque 1. Principio de igualidad y no descriminacin ............................................................................... 132 Bloque 2. Condiciones laborales ............................................................................................................... 134 Bloque 3. Embarazo y maternidad/paternidad .......................................................................................... 140 Bloque 4. Salud Laboral ............................................................................................................................ 143
INTRODUCCIN
l modelo de organizacin de las relaciones socioeconmicas entre mujeres y hombres en Occidente, es un modelo vivo, como las personas que lo integran pues est en permanente transformacin, transformacin que afecta a la parte tcnica y productiva de las relaciones y tambin, como es lgico, a la humana. As, mirando hacia atrs en la historia del mundo europeo, podemos recordar el cambio que supuso la revolucin industrial y las consecuencias posteriores como el desarrollo del mundo fabril, la aparicin de la clase obrera como tal, la lucha y consecucin de los derechos y de los horarios laborales y las nuevas relaciones personales en el mundo laboral, la convivencia en un mismo espacio productivo nuevo de generaciones diferentes de mujeres, hombres, jvenes, nias y nios Las modificaciones en los modos de vida, y en las estructuras sociales que estamos viviendo estos aos, las transformaciones de las relaciones familiares tradicionales, las nuevas unidades de convivencia, la estabilizacin de nuevos modelos de familia, el incremento de la actividad remunerada de las mujeres, la mayor movilidad geogrfica de las poblaciones, el aumento de la esperanza de vida y la cada de la natalidad en el conjunto del estado espaol, consecuentemente, afectarn al desarrollo de nuevas relaciones laborales. Hoy, las transformaciones vienen dadas por la coexistencia de varios factores, uno tcnico, las nuevas tecnologas y otro humano, la reivindicacin por parte de las mujeres, gracias a la perseverancia de los colectivos, luchas sindicales y al apoyo de las polticas gubernamentales, de estar presente en todos los sectores econmicos, como puede ser el de la construccin. Adems, desde el contexto de aldea global de Mcluhan, la globalizacin de las economas y de los mercados no se entiende sin la incorporacin de la mujer como un potencial humano necesario que histricamente se ha menospreciado y que actualmente se ha reconocido como clave para la competencia interna de cada pas.
Esta incorporacin de las mujeres al mundo productivo es el resultado de la interaccin de diversos factores, entre los que destacan la democratizacin de los sistemas polticos y la clara voluntad de las mismas por alcanzar su estatuto de plena ciudadana, junto con el salto cualitativo de su nivel de instruccin tras su acceso masivo a los diferentes niveles de la enseanza. Sin embargo las estadsticas y el anlisis de la realidad de mujeres y hombres en el empleo muestra que aun siguen dndose bastantes situaciones de desigualdad, estructuradas a partir de la existencia de discriminaciones indirectas cada vez ms sutiles y sustentadas en la pervivencia de los roles de gnero. Una de estas discriminaciones la constituye la segregacin ocupacional, realidad que muestra cmo las mujeres se concentran en las actividades derivadas de su rol de gnero (en la enseanza, en la salud, los cuidados personales etc.), mientras los hombres los hacen en aqullas ligadas al rol proveedor y pblico (ingeniera, construccin, fontanera, etc). Modificar esta realidad requiere actuar con la clara intencin de lograr la diversificacin profesional, tema en el que se est avanzando lentamente a travs de la realizacin de programas que incorporan mujeres en las actividades tradicionalmente masculinas. Sin embargo, siguen estando presentes barreras de entrada especficas para las mujeres, basadas en la pervivencia de visiones estereotipadas sobre el papel social de hombres y mujeres y sobre la capacidad de estas ltimas para el desempeo de determinadas actividades. Uno de los mbitos en los que persisten bastantes elementos de discriminacin y en los que las barreras de acceso para las mujeres son mayores, es en el sector de la construccin, que en la Comunidad Autnoma de Andaluca supone una importante actividad tanto por porcentaje de ocupacin como por capacidad de contratacin. El anlisis de esta realidad, aconseja llevar a cabo actuaciones que vayan facilitando el acceso de las mujeres a empleos ms diversificados y en este marco de actuacin, se inscribe el producto que se presenta a continuacin, cuya intencionalidad es tambin constituir un instrumento de sensibilizacin en materia de gnero para aquellas personas que lo utilicen.
2. FINALIDAD
a finalidad de este material es crear un soporte didctico que posibilite el desarrollo de algunas de las acciones de orientacin del proyecto EQUAL Construyendo futuro: una oportunidad de empleo para las mujeres, como herramienta para avanzar en la diversificacin profesional de las mujeres. La diversificacin profesional, como es sabido, constituye una estrategia fundamental para afrontar la segmentacin ocupacional producto de las relaciones de gnero que se establecen en nuestra sociedad y que al perpetuar situaciones y posiciones de las mujeres en relacin con el rol de gnero constituye una barrera en el avance hacia la igualdad de oportunidades y resultados entre mujeres y hombres En este sentido, este manual intenta ser un instrumento de apoyo para los y las profesionales encargados/as de acompaar los procesos formativos de diversificacin que trabajan con mujeres, que presentan unas dificultades especficas para acceder y permanecer en ocupaciones masculinizadas, como consecuencia de los sesgos de gnero que introduce el sistema androcntrico a travs del proceso de socializacin diferencial. Este material es, pues, el producto de una accin positiva para acortar la distancia entre el mundo laboral y las mujeres demandantes de empleo. Pretende, por lo tanto, dotar de herramientas didcticas a los equipos de orientacin que trabajan con las mujeres que quieren incorporarse al sector de la construccin, y lo hace desde una posicin analtica y reflexiva. Es un instrumento concebido para acompaar a las mujeres en la superacin de las prcticas discriminatorias concretas que podran estar dndose en el sector y facilitar, simultneamente, que stas logren los recursos necesarios para tomar una decisin diversificada y permanecer en ella. El manual1 aglutina las instrucciones y contenidos de trabajo necesarios para su aplicacin en el proceso de orientacin, mostrando las acciones a emprender para realizar una enseanza favorecedora de la diversificacin profesional como frmula reductora de la segregacin profesional de las mujeres destinatarias finales. Proporciona tambin informacin sobre las causas, las variables y los aspectos sexistas presentes en el sector de la construccin para que, a partir de ese momento, se puedan planificar y elaborar estrategias de intervencin que tengan en cuenta los principios de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Se pretende, en sntesis, proponer estrategias y actividades para la intervencin, centradas fundamentalmente en favorecer el descubrimiento de los sesgos de gnero que influyen en las elecciones profesionales con el fin de lograr que se inicie un proceso de cambio que permita a las mujeres la incorporacin y permanencia en oficios del sector de la construccin en igualdad de condiciones con sus compaeros de trabajo.
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1 En la bibliografa que acompaa a este manual, se referencian otros materiales de diversicacin profesional que pueden completar los instrumentos didcticos que se presentan.
3. OBJETIVOS
ste material didctico se plantea cubrir dos tipos de objetivos en funcin de los colectivos a los que afecta:
1. Objetivos dirigidos al personal orientador encargado de implementar las acciones de orientacin grupales o las sesiones individuales. Facilitar la informacin bsica sobre el concepto de diversificacin profesional y del itinerario de la diversificacin profesional. Proporcionar las pautas metodolgicas para la puesta en prctica de sesiones de acompaamiento a mujeres que quieren emplearse en actividades del sector de la construccin. Aportar una serie de instrumentos didcticos o actividades a realizar para acompaar el proceso de la diversificacin profesional de las mujeres en el sector de la construccin. Ofrecer orientaciones bsicas para el desarrollo de prcticas docentes alejadas de la influencia de los estereotipos de gnero y que tengan en cuenta la diversidad que, a su vez, presenta el conjunto de las mujeres. 2. Objetivos dirigidos a las mujeres destinatarias finales del programa: Proporcionar un conjunto de actividades o situaciones de aprendizaje que le faciliten la toma de decisiones sobre la elaboracin de un proyecto profesional diversificado, centrado en su insercin en el mbito de la construccin. Favorecer la adquisicin de los recursos personales necesarios para afrontar su proyecto profesional con mayores probabilidades de xito y ayudar a superar las barreras sociales que impiden o frenan la ejecucin de ese proyecto profesional diversificado.
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4. PERSONAS DESTINATARIAS
l material se dirige al personal orientador encargado de acompaar procesos de diversificacin ocupacional de mujeres. Se trata de un colectivo que debe poner en prctica procesos de orientacin grupal o sesiones de trabajo individual centradas en el avance de la diversificacin en el sector de la construccin, trabajando con las mujeres tanto la eleccin de una ocupacin del sector de la construccin como la consolidacin de esa eleccin como frmula para lograr posteriormente su permanencia en el desempeo y evitar abandonos ante la aparicin de las primeras barreras o dificultades inherentes a todo proceso de diversificacin profesional. El personal responsable de los procesos de acompaamiento debe poseer conocimientos sobre perspectiva de gnero y orientacin profesional, as como sobre las caractersticas de los oficios del sector de la construccin. Asimismo, debe tener capacidad para proporcionar respuestas apropiadas al colectivo destinatario final, apartndose de las respuestas estandarizadas, ya que es evidente que el mero hecho de optar por una intervencin especfica para mujeres, no garantiza por s slo la igualdad de oportunidades y la eleccin de profesiones no sesgadas que ello acarrea. Es fundamental que este colectivo tenga una actitud favorable ante la igualdad y que sea consciente de que la discriminacin sigue existiendo a pesar del discurso imperante de que la igualdad est conseguida. Otro colectivo al que se dirige indirectamente el material son las mujeres que van a recibir la formacin diversificada en el sector de la construccin. stas se enfrentan a una toma de decisiones que, aunque relacionada con sus intereses y deseos, est rompiendo con la expectativa social de gnero y ello requiere de un proceso de reflexin y anlisis que les facilite la obtencin de recursos para afrontar y superar las barreras que la organizacin social androcntrica desarrolla en su intencin de perpetuar los roles de gnero de mujeres y hombres. Por lo tanto, forman parte de este colectivo destinatario final tanto las mujeres que no tienen una eleccin profesional hecha pero estn dispuestas a indagar en las posibilidades de lograr la insercin profesional en el mbito de la construccin como las que tienen un objetivo profesional relacionado con alguno de los oficios de la construccin pero necesitan consolidar su eleccin profesional u obtener recursos personales o profesionales para poner en prctica ese objetivo profesional. Esto implica que para configurar los grupos de orientacin o seleccionar las mujeres con las que se trabajar individualmente los intereses profesionales constituyen un aspecto clave para la participacin en el programa no siendo de especial relevancia otros factores como la edad o el nivel de instruccin.
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5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDCTICO

El material se estructura en dos mdulos, uno constituido por la gua didctica y otro por el cuaderno de las participantes. La Gua didctica est compuesta por tres bloques de contenidos: 1. El manual. En l se hace la presentacin del mismo, dando cuenta de la intencionalidad, finalidad, objetivos, contenidos y las orientaciones metodolgicas bsicas para poner en marcha las sesiones de trabajo. 2. Las informaciones bsicas. Da cuenta de los contenidos tericos que es necesario manejar para acompaar un proceso de diversificacin profesional de mujeres tanto si el proceso tiene carcter grupal como si es individual. Presenta las informaciones en forma sinttica, resaltando aquellos aspectos que se consideran clave para el desarrollo de una actuacin dirigida a la incorporacin de mujeres en actividades profesionales tradicionalmente masculinas. Estas informaciones se articulan en torno a los siguientes ejes de contenidos: La segregacin ocupacional. Concepto, origen y consecuencias. Explica cmo la sociedad androcntrica, a travs del proceso de socializacin, atribuye sexo a las ocupaciones. La diversificacin profesional. Concepto, barreras y dificultades. Plantea la problemtica a la que se enfrentan las mujeres cuando quieren romper con el carcter sexuado de algunas profesiones. Se muestran para ello las percepciones de las mujeres, el empresariado y los posibles compaeros de trabajo sobre el desempeo de una actividad profesional en un sector masculinizado. El itinerario de la diversificacin profesional. Proporciona la informacin sobre el recorrido que normalmente se hace en un proceso de diversificacin profesional: eleccin, consolidacin, insercin y promocin.
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3. La gua didctica. Facilita las pautas e instrucciones para que la persona docente acompae el proceso. Contiene una propuesta de intervencin organizada entorno a mdulos, los cuales poseen un conjunto de actividades o situaciones de aprendizaje con las que se pretende hacer vivir un proceso de toma de decisiones, sobre el desempeo de un oficio del sector de la construccin Estas actividades didcticas, concebidas como propuestas de trabajo a realizar con las mujeres destinatarias finales, conforman un recorrido cuya meta es la consolidacin de una eleccin profesional diversificada. De cada una de las actividades se sealan el objetivo u objetivos a alcanzar con su puesta en prctica, el desarrollo metodolgico, en el que se aportan las orientaciones bsicas o pasos a recorrer para la puesta en prctica de la actividad, as como el instrumento de trabajo para las mujeres participantes en los casos en los que la propuesta de trabajo lo requiere. Las actividades estn distribuidas en los siguientes mdulos: Eligiendo una profesin en el sector de la construccin. Los contenidos que se trabajan pretenden que las mujeres identifiquen los aspectos que influyen en la eleccin profesional de un oficio de la construccin, identifiquen las barreras y dificultades para incorporarse a un sector productivo muy masculinizado, valoren su posicin personal frente a esa realidad y tomen una decisin al respecto. Informndose sobre el sector de la construccin. Proporciona informacin sobre los diversos oficios y sus exigencias, mediante la utilizacin de inventarios de profesiones del sector, la utilizacin de referentes profesionales, constituidos por mujeres que desempean su actividad profesional en oficios del sector o en actividades tradicionalmente masculinas y la comparacin entre las condiciones de trabajo habituales en el sector y las que las mujeres experimentan en el mbito domstico. Consolidando la eleccin. Es ste un mdulo para contrastar la informacin de los dos anteriores y tomar una decisin definitiva sobre la incorporacin profesional a algn oficio del sector. Ejerciendo una profesin en el sector de la construccin. Propone una actividad en la que, a travs de una proyeccin en el futuro, se identifiquen los beneficios de permanecer en el desempeo de una ocupacin, anticipando posibles dificultades y estrategias de superacin, de manera que se consolide definitivamente la eleccin realizada en el mdulo anterior.
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l cuaderno de la participante: En l se recogen los instrumentos de trabajo de las diferentes actividades y ejercicios. Constituyen un itinerario que explora diversas situaciones para propiciar la eleccin de un oficio en el sector de la construccin. Se facilitan unas indicaciones mnimas para la alumna que se completan con instrucciones ms especficas durante la puesta en prctica de la actividad por parte del personal docente. En este cuaderno la alumna encontrar al final de cada actividad un recuadro donde deber ir anotando sus conclusiones personales y que le servirn de gua para recoger la evolucin de su proceso personal. Este manual est claramente dirigido a trabajar los aspectos relacionados con la diversificacin profesional y, por ello, no incluye actividades de habilidades sociales, eso no significa que no deban tenerse en cuenta en la programacin ya que el desarrollo de competencias ligadas a la negociacin, resolucin de conflictos, etc., as como de actitudes asertivas constituyen elementos importantes en un programa de insercin profesional centrado en la diversificacin. En la bibliografa se recogen varias publicaciones en las que se pueden seleccionar actividades de habilidades sociales para completar los contenidos que aqu se proponen. Se trata, por tanto, de un material didctico que completa un itinerario de insercin profesional diversificada, y constituye un soporte para realizar las intervenciones dirigidas a acompaar al colectivo de las mujeres en su camino hacia el desempeo de un oficio en el sector de la construccin.
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6. METODOLOGA
a metodologa que se propone constituye en s misma una herramienta ms para el buen desarrollo del proceso de toma de decisiones sobre la incorporacin a una actividad diversificada, en la pretensin de dotar, a las mujeres participantes en el proyecto, de las bases de conocimiento y de los recursos personales necesarios para que elijan y planifiquen de forma realista su futuro profesional. En este sentido se propone la utilizacin de una metodologa, basada en los principios de la pedagoga del descubrimiento, como frmula para facilitar la aprehensin de los contenidos de trabajo y la interiorizacin de actitudes inquisitivas, analticas y reflexivas que propicien una interaccin fluida con el entorno del mundo del empleo. La metodologa ser, por lo tanto, experiencial, partiendo siempre de la vivencia que cada una de las participantes y el conjunto de las mismas experimenta en relacin con la situacin de aprendizaje que se le propone y construyendo a partir de ah el conocimiento. Para la puesta en prctica de esos principios metodolgicos, se propone que la metodologa sea activa, participativa y grupal2. Activa, en el sentido de facilitar la obtencin de pautas, recursos e instrumentos para la accin, adems de activar los mecanismos que posibiliten el logro de aprendizajes significativos para el grupo destinatario con el que se est trabajando. Pretende facilitar el descubrimiento de una realidad concreta pero en muchos casos, lejana a las mujeres destinatarias finales, con la que posteriormente debern interactuar, como es el caso de su insercin profesional en el sector de la construccin. Participativa, en el sentido de propiciar la creacin y desarrollo de espacios de aprendizaje en el que cada participante en el proceso pueda actuar tomando la iniciativa y desarrollando los recursos personales necesarios para el logro de una posicin autnoma frente a su insercin profesional y su proyeccin futura en el mbito objeto de trabajo. Grupal, en el sentido de entender el grupo como espacio de intercambio entre iguales, en el que se aprende a partir de la interaccin con el resto de componentes, poniendo en comn conocimientos, dudas, temores y deseos que facilitan la adquisicin de nuevos valores, de estrategias y conocimientos tiles para su proyecto profesional. Es importante destacar que en un proceso de toma de decisiones sobre la incorporacin a una actividad profesional considerada socialmente masculina, el grupo constituye un elemento de refuerzo y consolidacin muy importante en la medida en la que cada mujer participante se hace consciente de las muchas dudas y temores que comparte con el resto como producto de su socializacin de gnero.
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No se excluye el trabajo individual en los casos que el personal orientador considere como apropiados
En el caso de desarrollar un proceso individual, el planteamiento metodolgico sigue siendo el mismo, por lo que la persona orientadora deber propiciar que la persona orientada, a travs de las actividades que se proponen, viva un proceso basado en una metodologa experiencial y activa. La persona orientadora deber por lo tanto huir de la adopcin de un papel experto, basado en la transmisin de contenidos e informaciones para desarrollar ese papel experto en el desarrollo y acompaamiento del proceso de eleccin y consolidacin de una actividad profesional en el sector de la construccin. En definitiva, se da prioridad a la experiencia como elemento imprescindible para el aprendizaje y se entiende el conocimiento como una construccin social a travs de la interaccin e intercambio de informacin y vivencias, desde donde revisar la propia situacin personal respecto al tema sobre el que se est trabajando, permitiendo una reelaboracin o reformulacin de las ideas. El proceso que se desarrolla, a travs de este planteamiento metodolgico, tiene una estructura de embudo, como se muestra en el esquema que se acompaa. Esta estructura procesual recorre cuatro fases de dimensin diferente en cuanto a su duracin y, por ello, el nmero de actividades va disminuyendo de fase en fase (o lo que es lo mismo de mdulo en mdulo).
explorar organizar eligir planificar
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En cada una de las fases, se trabajan los mismos contenidos pero realizando tareas diferentes en cada una con el fin de ir propiciando la toma de decisiones. As en la primera fase de exploracin se obtiene informacin nueva que permite investigar e indagar en territorios y aspectos desconocidos tanto de los propios intereses como de referentes, recursos personales, etc. En la segunda fase se organiza la informacin resultante con el fin de facilitar la eleccin en la tercera y la planificacin en la cuarta y ltima fase.
El carcter experiencial de la metodologa se concreta en la secuencia metodolgica que se recorre en la puesta en prctica de cada actividad y que se describe a continuacin. 1. Vivencia de la situacin de aprendizaje, a travs de la realizacin de una tarea individual o en pequeos grupos. Consiste en enfrentarse a la propuesta didctica desde el nivel de conocimientos, estructura de valores y conjunto de actitudes en el que se est en ese momento con el fin de identificar ideas previas y permitir que adquieran informacin nueva al interactuar con esas ideas previas, a travs del intercambio grupal. En el caso de que se est llevando a cabo un proceso individual, la persona orientadora deber velar para que surjan las ideas previas, las percepciones o representaciones mentales que la persona orientada tiene sobre el tema de trabajo, ya que es a partir de la modificacin o consolidacin de esas ideas previas como se podr ir avanzando en el proceso. 2. La organizacin de la informacin obtenida mediante la reflexin en comn, constituye una fase de trabajo en pequeos grupos cuya misin es ordenar la informacin obtenida a partir de las pautas e instrucciones que da la persona responsable de acompaar el proceso. Si se trata de un proceso individual, el trabajo de organizacin de la informacin que deben realizar los pequeos grupos se sustituir por las instrucciones o criterios que la persona orientadora deber aportar o bien por un trabajo conjunto para la obtencin de esos criterios de organizacin. En ese caso, se deber tener en cuenta el tiempo necesario para esa tarea.
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3. Anlisis de la experiencia vivida, a travs de la puesta en comn de las aportaciones de todos los grupos, del debate en plenario y de las aportaciones tericas de la persona docente. Permite analizar y valorar la experiencia vivida por el total del grupo, con el fin de enriquecer, cuestionar o consolidar las ideas y orientar la elaboracin de unas futuras conclusiones. La puesta en comn no se hace para uniformar criterios sino para elegir posiciones propias y autnomas frente al tema objeto de trabajo. La interaccin entre el grupo, a travs de los cuestionamientos de la persona docente permite avanzar hacia una sntesis que poco a poco ir cobrando cuerpo y transformndose en una conclusin precisa.
En los procesos individuales, el debate y anlisis posterior en plenario es sustituido por la interaccin persona orientada-persona orientadora, siendo esta ltima la que debe cuestionar los planteamientos de la persona orientada con el fin de propiciar la obtencin de informacin relevante. Se pueden utilizar las mismas preguntas gua que se proponen en las actividades. 4. Las aportaciones tericas y sistematizacin por parte del personal orientador. Para completar los aprendizajes, el personal orientador apoyar el proceso formativo con aportaciones tericas, que permitan completar los dficits informativos del grupo, as como ofrecer una sntesis organizada y sistemtica de la tarea hecha. En los procesos individuales, estas aportaciones tericas se deben flexibilizar para introducirlas en diferentes momentos pero poniendo especial atencin en no romper la secuencia cognitiva que subyace en el desarrollo metodolgico. 5. Integracin de la experiencia en el propio esquema de identidad. Es un trabajo individual que supone llegar a una conclusin personal en la que se utiliza informacin relevante para configurar el nuevo conocimiento que adquiere carcter de significativo en la medida en que pasa a formar parte de la propia identidad personal y profesional, modificando o consolidando la posicin inicial. Para ello, se invita a las personas del grupo, o a la persona orientada en el caso de un proceso individual, a hacer una sntesis esquemtica y personal, que debern ir anotando en un cuadernillo a modo de conclusiones personales. Deben pensar en aquella informacin relevante, clarificadora, explicativa, para la obtencin de pistas hacia donde dirigir su conocimiento de la realidad. Estas anotaciones constituyen para cada participante el hilo conductor del proceso ya que sobre ellas puede ser necesario volver en momentos determinados. En definitiva, son el exponente claro de la obtencin de aprendizajes personales e individuales en un proceso grupal.
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El papel del personal orientador para la puesta en prctica del programa
os principios metodolgicos aqu expuestos hacen que el papel de la persona docente se aleje de la mera exposicin terica de contenidos y se articule en torno a la planificacin y conduccin de un proceso de acompaamiento en la toma de decisiones sobre el futuro profesional en una actividad altamente masculinizada como es el sector de la construccin. Para ello, debe tener muy claro que debe propiciar el desarrollo de un proceso en el que no se impone su criterio, ni su mundo de valores sino que se acompaa la construccin de una posicin personal y profesional basada en la autonoma y la utilizacin de estrategias y recursos propios, acordes con los propios intereses profesionales y las caractersticas del mundo del empleo en el sector de la construccin. En este sentido, es importante la preparacin y planificacin de las sesiones, intentando anticipar posibles situaciones grupales o individuales para disponer de las respuestas que faciliten el continuo avance de los aprendizajes tanto grupales como individuales. Por lo tanto, la programacin tanto del proceso total como de las diferentes sesiones que lo componen, es una tarea previa de gran relevancia para el logro de los objetivos que se proponen en este material didctico. Es tambin misin del personal orientador la bsqueda permanente de informacin profesional (en especial la relacionada con el acceso y condiciones de trabajo de los diferentes oficios del sector de la construccin) as como la actualizacin de la misma. Esto requiere no slo manejar informacin documental sino establecer relaciones con profesionales del sector que por su posicin disponen de las claves sobre la realidad en la que se desenvuelven los diferentes oficios del mbito de la construccin. Con relacin a las tareas propuestas, tambin resulta importante la identificacin de nuevas actividades o la introduccin de reajustes en las que se proponen en este material, con el fin de poder ofrecer respuestas personalizadas y no estandarizadas. En este sentido, aunque en este manual no se presenta ninguna actividad de habilidades sociales3, el personal docente debe incluirlas en la programacin de las sesiones si el grupo o persona con la que est trabajando lo requiere. En definitiva, el papel de la persona orientadora adquiere en la implementacin de este programa un carcter mixto de amplio registro ya que abarca desde la realizacin de la funcin docente con las tareas que de ella se derivan (programar, preparar sesiones, impartir...), hasta las relacionadas con la funcin de investigacin (bsqueda de informacin, por ejemplo) y de documentacin que le posibilite disponer de informacin profesional til para la toma de decisiones realista de la persona orientada.
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Ver en bibliografa diferentes publicaciones sobre Habilidades Sociales.
7. SECUENCIA DEL TRABAJO, DURACIN Y TEMPORALIZACIN
as actividades que se presentan en la gua didctica se pueden trabajar en el mismo orden en el que se presentan, lo cual no significa que no pueda cambiarse alguna siempre que no se altere el orden de los mdulos que constituyen el proceso a vivir.
En cuanto a la duracin, los contenidos han sido pensados, en el caso de que se utilice una metodologa grupal, para poder impartirlos en un proceso de orientacin presencial entorno a las 70 horas4, distribuidas en diversas sesiones cuya duracin puede variar entre las tres y cuatro horas. Estas sesiones pueden programarse en un continuo semanal u ocupar slo dos o tres das a la semana, en funcin tambin de la disponibilidad del grupo de personas con el que se est trabajando. En los procesos individuales, la duracin total ser menor pero ha de recorrer todos los contenidos que se proponen y hacer especial hincapi en la identificacin de las barreras (de los diferentes agentes) y de las estrategias de solucin. En definitiva, es importante tener en cuenta que este material no es un recetario cerrado que obliga a seguir fielmente sus propuestas tal y como se presentan. Simplemente, sugiere situaciones de aprendizaje bsicas a partir de las cuales cada profesional podr adaptar la programacin, en funcin de las caractersticas y necesidades del grupo de mujeres destinatarias finales con las que va a trabajar.
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El proceso grupal debe tener una duracin entre 50 y 75 horas y el individual entre 25 y 30 horas.
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MDULO Mostrar la trayectoria vital y profesional seguida por mujeres y hombres que ejercen su actividad profesional en diferentes reas de la familia profesional de la construccin.
2,30 h. 4 h. 2 h.
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
OBJETIVOS
D.A.
1. Testimonios de profesionales Continuar la aproximacin a los diferentes oficios que abarca el mundo de la construccin. Completar las carencias informativas detectadas, ampliando la informacin sobre el sector de la construccin. Hacerse consciente de la divisin sexual del trabajo en el mundo del empleo a travs de la adscripcin de determinados objetos, instrumentos, aparatos, etc. a mujeres o/a hombres. Identificar posibles referentes profesionales en el entorno familiar o ms prximo. Identificar la influencia y peso de los agentes de socializacin diferencial en las elecciones profesionales de mujeres y hombres. Detectar e identificar cualidades, conocimientos y habilidades desarrolladas en el uso de espacios y utilizacin de objetos en el mbito domstico. Descubrir el grado de transferibilidad de dichos aprendizajes al mundo laboral. Identificar posibles intereses profesionales relacionados con alguna de las ocupaciones del sector de la construccin. Reconocer el valor de las cualidades personales, aprendizajes y experiencias no remuneradas. Desmitificar la falta de fuerza de las mujeres visibilizando la fuerza desarrollada en las tareas domsticas diarias. Identificar obstculos y dificultades provenientes de las diferentes esferas de la vida que inciden en la incorporacin y desempeo de una actividad profesional diversificada. Detectar las posibles barreras que el empresariado tiene en relacin con la incorporacin de mujeres en el sector de la construccin. Detectar posibles barreras que los potenciales compaeros de trabajo tiene interiorizadas en relacin con la incorporacin de las mujeres en el sector de la construccin. Plantear argumentaciones crticas con soluciones.
1. CONOCIMIENTO DEL SECTOR
2. Descripcin de diferentes oficios
3. Investigando sobre el sector
1. Tienen sexo las herramientas y profesiones?
2,30 h. 3 h. 4 h.
2. EL PESO DEL GNERO EN LAS ELECCIONES PROFESIONALES
2. Mis referentes
3. Los agentes de socializacin diferencial
MDULO I Elegir una profesin en el sector de la construccin
1. Dibujando espacios, ocupaciones y aprendizajes
4 h.
3. LA BSQUEDA DE INTERESES PERSONALES EN EL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
2. Mis intereses personales y las ocupaciones del sector de la construccin
4 h.
1. Trabajando el estereotipo la falta de fuerza fsica de las mujeres
3 h. 4 h. 2,30 h.
2. Las cuatro urnas
4. BARRERAS Y DIFICULTADES PARA ELEGIR UN OFICIO DE LA CONSTRUCCIN
3. Identificando barreras del empresariado para la contratacin de mujeres
4. Identificando barreras de los futuros compaeros de trabajo a la contratacin femenina en el sector de la construccin
3 h.
5. Identificando soluciones para emplearse en el sector de la Definir soluciones y estrategias que posibiliten el acceso de las mujeres a un oficio de la construccin construccin. Revisar las diferentes ocupaciones en el sector.
2 h.
MDULO II Conocer las diferentes ocupaciones del sector
1. INVENTARIO DE LAS OCUPACIONES DEL SECTOR
1. Los oficios del sector de la construccin
3 h.
2. Mostrando referentes profesionales
Dar a conocer diversas experiencias de mujeres que han desarrollado su carrera profesional en actividades masculinizadas.
5,30 h.
MDULO
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
OBJETIVOS
D.A.
MDULO II Conocer las diferentes ocupaciones del sector Comparar el propio perfil con las exigencias de la profesin. Obtener un mtodo para comparar el propio perfil con el de una ocupacin.
2. DESMITIFICACIN Y ELIMINACIN DE FALSOS ESTEREOTIPOS 1. Condiciones ambientales de desempeo LABORALES DESARROLLADOS EN RELACIN CON EL SECTOR Mostrar los diferentes ambientes laborales de los oficios de la construccin visibilizando las condiciones reales en relacin con la climatologa, ruidos y peligrosidad. Mostrar como en los diferentes ambientes en los que las mujeres realizan a diario sus tareas tambin se dan circunstancias ambientales adversas.
4 h.
3. LA ADECUACIN ENTRE EL PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL Y LAS EXIGENCIAS DEL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
1. El nexo de conexin entre lo personal y laboral
3 h.
1. MOTIVACIN Y ANCLAJE
1. Visualizando la balanza de las ventajas e inconvenientes
Sealar y valorar el peso de las ventajas e inconvenientes de desempear un oficio en el sector de la construccin.
3,30 h.
MDULO III Tomar decisiones y elegir profesiones del sector de la construccin
2. ELECCIN DE UN 2. Elijo un oficio OFICIO
Propiciar la eleccin de un oficio que constituya el objetivo profesional hacia el que dirigirse.
2 h.
3. ESTRATEGIAS PARA LA SUPERACIN DE BARRERAS PERSONALES
1. Plan Personal de ocupabilidad
Elaborar un plan personal para lograr la insercin en el oficio elegido.
4 h.
1. UTILIDAD Y BENEFICIO DE LA PERMANENCIA
1. Visualizando mi posicin en relacin con el mundo laboral Facilitar el anclaje slido de la eleccin realizadas, consolidando el proceso de diversificado y los agentes intervinientes diversificacin profesional.
3 h. 2 h.
MDULO IV Favorecer la permanencia en el desempeo del oficio elegido
2. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE COMO AGENTE DE SOCIALIZACIN
Esta actividad se presenta como opcional para utilizar despus del Plan Personal
Identificar la influencia y peso del lenguaje en la puesta en prctica de las elecciones profesionales.
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8. EVALUACIN DEL PROCESO

l proceso de toma de decisiones sobre el desempeo de una actividad en el sector de la construccin que se recoge en este manual conlleva la realizacin de una evaluacin continua en el propio planteamiento y secuencia de los contenidos cuya concatenacin requiere la obtencin de conclusiones personales en cada actividad para obtener resultados en la siguiente. Esto no implica que no se puedan utilizar otros instrumentos de valoracin tanto de desarrollo del proceso como de logro final de objetivos. Para ello se proponen dos herramientas: 1. El diario de observacin de la persona orientadora. Este instrumento recoger informacin, al menos, sobre los siguientes aspectos: Grupo. Grado de cohesin grupal como facilitador del proceso, grado de participacin e implicacin en el desarrollo de los contenidos, cambios en la percepcin y en las actitudes ante el tema objeto de trabajo, resistencias ante las propuestas de trabajo. Desarrollo del proceso. Ritmo y clima de trabajo, adecuacin a los tiempos previstos, barreras y estrategias de superacin. Contenidos. Adecuacin para el logro de los objetivos, actividades que resultan claves para el cambio de actitudes y la eliminacin de visiones estereotipadas, sugerencias de cambio en funcin del colectivo o persona orientada. Papel persona orientadora. Grado en el que se facilita u obstaculiza el desarrollo del proceso. Estrategias empleadas para vencer resistencias. Necesidades formativas detectadas. 2. El cuestionario final de evaluacin. Se aplicar a las personas o persona participante y tiene la misin de obtener informacin sobre el grado en el que se consiguieron los objetivos del proceso y la visin de las participantes sobre el mismo. La propuesta se recoge al final de la gua didctica.
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9. INFORMACIONES BSICAS
n este captulo se presenta al personal orientador las informaciones tericas necesarias para sostener la prctica docente que se propone en la Gua didctica del captulo siguiente. Para ello, se recoge informacin sobre tres ejes de contenido: La segregacin ocupacional, aclarando el concepto, explicando las causas que originan esta realidad y mostrando cmo afecta a la situacin y posicin profesional de las mujeres, junto con las consecuencias que tiene en su futuro profesional y en la sociedad en general. Se plantea para ello un anlisis de la segregacin de las ocupaciones en razn del gnero, se muestra la concentracin de poblacin femenina y masculina, en un escaso nmero de ocupaciones y se buscan factores explicativos que enmarquen esa situacin en el contexto general del trabajo remunerado. La diversificacin profesional, informando tambin sobre su concepto y sobre las dificultades y barreras que existen para lograr eliminar la segregacin ocupacional. Para ello se proporciona informacin sobre las visiones y percepciones que tienen acerca de la incorporacin de mujeres en actividades masculinizadas las propias mujeres, el empresariado y los futuros y potenciales compaeros de trabajo. El itinerario de la diversificacin profesional, muestra las fases que, en sntesis, recorren las mujeres que quieren incorporarse a una actividad profesional masculinizada. Para ello, se informa tambin de los temas o aspectos que resultan relevantes en cada una de las fases.
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9.1. LA SEGREGACIN OCUPACIONAL

9.1.1. Concepto El concepto de segregacin o segmentacin ocupacional hace referencia a la adscripcin de un colectivo de personas a un sector econmico o a un conjunto de actividades profesionales. As, la segregacin ocupacional y toda la serie de factores que en ella confluyen hace que sean mayoritariamente varones, por ejemplo, los que trabajan en la construccin y mujeres las que trabajan como cajeras de supermercados. Del mismo modo, es la segregacin ocupacional la que hace que actualmente sean mayoritariamente ciudadanos extranjeros varones los que trabajen en los invernaderos de la zona del Ejido, y las ciudadanas extranjeras las que trabajen en el servicio domstico. Estos dos ltimos colectivos, comparten el factor extranjera que los sita en determinados nichos de empleo, que ya no resultan atractivos para la mano de obra local, o para la empresa empleadora, pero hay un factor comn y a la vez diferenciador que se sobrepone a los cuatro casos planteados, el sexo, pues el hecho de ser mujer u hombre les abrir o cerrar las puertas de acceso a determinadas ocupaciones.
Se identifican dos niveles de segregacin ocupacional, uno horizontal y otro vertical. El primero se refiere a la concentracin de la mano de obra femenina o masculina en unos determinados sectores y oficios, los adecuados a su rol de gnero y relacionados por tanto, en el caso de las mujeres, con la sanidad, enseanza, administracin, cuidados y atencin personal, etc. profesiones por lo general muy saturadas. En contrapartida, el mundo de la construccin con constante demanda de empleo, queda fuera de las opciones laborales para las mujeres. La segregacin vertical, designa el nivel jerrquico que en la estructura ocupacional detenta un colectivo determinado -como pueden ser las mujeres- dentro de una rama o familia ocupacional. A travs de este concepto se muestra cmo las mujeres ocupan los niveles jerrquicos ms bajos, incluso en las actividades en las que su presencia es mayoritaria (educacin, por ejemplo). Esta realidad est ligada directamente con las limitaciones y obstculos con los que se encontrarn a la hora de intentar promocionar en esa actividad, a la hora de cambiar su posicin jerrquica o de preparar su ascenso profesional. Esta circunstancia es lo que se define como el techo de cristal, pues aparentemente estamos en una sociedad democrtica donde el principio de igualdad nos ampara legalmente y todas y todos tenemos las mismas oportunidades, pero las mujeres en igualdad de conocimientos y preparacin que sus compaeros de trabajo, a la hora de intentar ascender profesionalmente se van a encontrar con una barrera transparente, con una barrera invisible, que les impide seguir ascendiendo, es el techo de cristal. En general podemos afirmar, que el mercado de trabajo oferta unas determinadas oportunidades a las mujeres sin valorar su nivel de cualificacin, mientras que a los hombres s se les valora su nivel de formacin, que les servir para llegar ms lejos en la escala laboral. As pues, podemos concluir que la segregacin laboral afecta doblemente a las mujeres, respecto a su exclusin en algunas reas de actividad, como a su ausencia en aquellos puestos de trabajo situados en la cspide de la jerarqua organizativa del trabajo. 9.1.2. Origen El origen de la segregacin ocupacional est directamente entroncado con la atribucin que la sociedad hace de determinadas ocupaciones a las mujeres y hombres, en funcin del sexo con el que hayan nacido. No se asienta, por lo tanto, en las caractersticas biolgicas de mujeres u hombres, sino en la identificacin con un conjunto de funciones consideradas apropiadas para cada sexo. En la segregacin ocupacional intervienen no slo factores de sexo sino de gnero. Con la divisin sexual del trabajo, actividades realizadas generalmente por mujeres (sexo) terminan consideradas socialmente como femeninas (gnero), y actividades realizadas por hombres (sexo) socialmente se acaban considerando como masculinas (gnero). Los trabajos realizados por la mujer generalmente reciben una valoracin inferior.
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El sexo de las personas (hembra o macho) hace referencia bsicamente a las diferencias biolgicas (rganos sexuales externos, aparatos reproductivos, cargas cromosmicas y hormonales), a travs de las cuales se ha intentado justificar las diferentes actividades que hacen mujeres u hombres en las distintas culturas y a lo largo de la historia. Segn esta diferenciacin biolgica, las mujeres estn ms capacitadas por naturaleza para dedicarse a las actividades de cuidado y los hombres a las actividades relacionadas con el papel proveedor. Sin embargo, la comparacin entre culturas y la incorporacin masiva de las mujeres a la educacin han demostrado que esa realidad no tiene una raz biolgica sino cultural, construida a lo largo de los siglos. Esta construccin cultural en funcin del sexo biolgico es lo que se denomina gnero. El Gnero es una categora de anlisis que permite diferenciar y separar lo biolgico, atribuido al sexo, de lo cultural. Es la definicin cultural de la conducta, del modo de comportamiento, los modos de andar, la forma de vestirse y peinarse, las funciones que cumplir, las tareas, las responsabilidades que se deben asumir, las expectativas etc. que se consideran apropiadas para cada uno de los sexos en una sociedad y en un momento determinado, por tanto es modificable, puede transformarse. Estas atribuciones se configuran a travs de los roles de gnero, normas que una sociedad establece sobre cmo debe ser y actuar una persona en funcin de ser mujer u hombre, prefigurando as una posicin en la estructura social y representando unas funciones que se atribuyen y que son interiorizadas de un modo inconsciente por ambas partes. A las mujeres se les exige ocuparse de los cuidados de las dems personas, ser dependientes, inseguras, tmidas, amables, poco ambiciosas, delicadas. Se las educa para que el empleo sea una opcin en su vida y no una obligacin como en el caso de los hombres, lo que acaba desembocando en que mujeres y hombres ocupen posiciones frente al empleo diferentes. La combinacin del componente sexo y el componente gnero es la base para el desarrollo del sistema sexo/gnero en el que vivimos, que organiza las pautas por las que deben regirse las relaciones sociales entre mujeres y hombres, atribuye posiciones, funciones y espacios ms adecuado para cada uno, por encima de caractersticas individuales y aspectos como la edad, la clase social, el nivel socioeconmico y cultural. Sobre la base del sistema sexo/gnero se desarrolla una divisin sexual (o genrica) del mercado de trabajo, que determina qu oficios y espacios econmicos son propios y apropiados para mujeres y hombres. Pero para que este sistema funcione necesita de un andamiaje en el que apoyarse y este lo constituye el proceso de socializacin diferencial de mujeres y hombres, cuya misin principal es reforzar los roles de gnero que ambos deben asumir. En la fijacin del andamiaje, intervienen una serie de obreros agentes, como son la familia, el sistema educativo, los medios de comunicacin, el sistema de creencias religiosas y el grupo de iguales; todos los agentes comparten unas funciones muy determinadas, emiten un nico mensaje y utilizan instrumentos como el castigo, la penalizacin, la prohibicin, la marginacin, el rechazo, el premio, el reconocimiento social, la aceptacin o el apoyo para cumplir con su misin.
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En el proceso de socializacin diferencial, se van interiorizando a lo largo de toda la vida, los valores, expectativas y roles que tienen que desempear y aquellos que deben rechazar, sobre la base del gnero, mujeres y hombres. La atribucin de roles se realiza a travs de la identificacin de la funcin biolgica (parir), propia del sexo, con las funciones construidas socialmente (cuidar, atender), propias del gnero. As, las actividades econmicas realizadas por las mujeres son una prolongacin del contenido de su rol de gnero y de las realizadas en el mbito domstico: cuidados y atencin, mantenimiento y limpieza, educacin, etc. 9.1.3. Consecuencias Una de las consecuencias directas y ms visibles de la segregacin ocupacional en funcin del gnero que sufren las mujeres se da en el mbito de la actividad remunerada, ya que si bien sta ha sufrido un incremento muy notable, la tasa de paro femenino es siempre mayor que la masculina y, en este momento la duplica, como resultado de su concentracin en actividades con menos salidas ocupacionales5. En definitiva, la segregacin ocupacional incide en: 1. Las elecciones acadmicas que resultan sesgadas en funcin del gnero. El proceso de socializacin diferencial que afecta a mujeres y hombres marca pautas de comportamiento y fija expectativas sociales en funcin del gnero.
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La escuela o el mbito educativo, como agente de socializacin, influye en las elecciones de chicas y chicos mediante: La interaccin profesorado-alumnado, reforzando y estimulando inconscientemente a las chicas hacia el conocimiento social, educativo y del cuidado y a los chicos hacia el conocimiento tcnico. Los contenidos curriculares, no muestran ejemplos de mujeres en campos del saber tcnico o en niveles de toma de decisiones de alta responsabilidad, por lo que las chicas carecen de referentes en los que verse reflejadas. Sienten, por el contrario, si entran en esos mbitos, que estn transgrediendo lo que la sociedad les marca como propio. Adems, los libros de texto e instrumentos didcticos, mediante sus imgenes, refuerzan tambin la atribucin de espacios y actividades ms propias de mujeres o de hombres. El papel que se les asigna a las mujeres respecto a la ciencia, la construccin, la tecnologa tiene muy poco peso en comparacin con el que se asigna a los varones. Como consecuencia de ello las jvenes, tienden a alejarse en sus elecciones acadmicas o formativas de los estudios directamente relacionados con estas materias, lo que repercutir despus en su acceso tanto al mundo de la formacin ocupacional como al mundo laboral.
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Ver, IEA. Mujeres andaluzas, datos bsicos 2003. Pgs. 38 y siguientes. Instituto de estadstica de Andaluca. Sevilla, 2003.
Adems, de la escuela, la familia como institucin socializadora reforzar el papel de la escuela en las elecciones sesgadas, marcando diferentes aspiraciones en chicas y chicos. En este sentido, la rama de la construccin, constituye una actividad muy ligada al modelo de socializacin masculino ya que aunque en los ltimos aos ha experimentado un proceso de tecnificacin alto se sigue percibiendo como un espacio de trabajo ligado a la fortaleza fsica, el riesgo, la resistencia a la fatiga, etc. atribuciones mucho ms prximas al modelo de comportamiento de los hombres que al de las mujeres. Por ello, la presencia de mujeres tanto en las acciones formativas como en el desempeo de oficios de esta actividad profesional es muchsimo ms pequea que la de los hombres6. 2. Elecciones profesionales sesgadas y, en consecuencia, concentracin en determinados sectores ocupacionales con pocas posibilidades de empleo y condiciones precarias. Las mujeres interiorizan el rol de gnero que la sociedad androcntrica les atribuye como propio y acaban inclinndose como ya hemos visto, por una serie de opciones acadmicas que las llevar hacia unas salidas profesionales determinadas, muy relacionadas con las funciones y tareas de su rol de gnero de cuidadoras. Como resultado se puede hablar de sectores feminizados all donde la presencia de mujeres es mayoritaria como pueden ser el comercio, la educacin, la sanidad, el administrativo, la industria textil, los servicios sociales, la sanidad, el servicio domstico, los servicios personales y la hostelera, por ejemplo. La feminizacin o masculinizacin de un sector o profesin representa un problema de segregacin, pues estar simblicamente vetado a las personas del otro sexo, o se les pondrn muchas barreras y dificultades tanto en el acceso como en el ejercicio de la profesin, en la permanencia y/o en la promocin. Actualmente, incluso en algunas de las que se consideran nuevas profesiones, tambin se est dando el fenmeno de la segregacin y feminizacin horizontal y vertical, como ocurre en el sector de las actividades inmobiliarias y de alquiler, turismo rural, los servicios a empresas, los servicios de proximidad, el almacenamiento, las telecomunicaciones y la intermediacin financiera. Un anlisis ms profundo de estos sectores emergentes muestra que la incorporacin y representatividad cuantitativa de las mujeres, no va acompaada de transformaciones en la estructura organizativa de las empresas. Las mujeres estn en los puestos ms bajos, dndose por tanto tambin una segregacin vertical, como ocurre, por ejemplo en el sector de las nuevas tecnologas de la informacin, donde las mujeres son magnficas usuarias pero no estn presentes en la concepcin y el diseo de la mquina, ni de los programas de funcionamiento de la misma tecnologa, por lo que se estn quedando fuera del control de esta tecnologa.
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Ver, IEA. Mujeres andaluzas, datos bsicos 2003. Pgs. 38 y siguientes. Instituto de estadstica de Andaluca. Sevilla, 2003
3. Esta concentracin de la mano de obra femenina en ciertas actividades tiene adems, un aadido: la precariedad y la descualificacin. Las mujeres al necesitar ms tiempo, para cumplir con su rol reproductivo de los cuidados y atenciones a las personas de su entorno, se ven abocadas a los empleos a tiempo parcial, jornadas partidas o temporales; lo cual por otra parte se traduce en inestabilidad, menores ingresos y menores prestaciones futuras, as sean stas en forma de desempleo o jubilacin, pues sus cotizaciones habrn sido menores. Debern depender, de las ayudas y servicios sociales, lo que reforzar una vez ms su rol de persona dependiente econmicamente. Por otra parte, si dichas ayudas no se consiguen, el tiempo dedicado a responder a las necesidades bsicas de su entorno tendr que ser mayor, disminuyendo su disponibilidad para el empleo y generando un crculo vicioso. Ciertos factores tienen un efecto acumulativo, pues el trabajo a tiempo parcial desarrollado por las mujeres, las encasilla cada vez ms en una serie reducida de profesiones y cualificaciones. Es particularmente patente en el sector servicios, donde las trabajadoras a tiempo parcial desempean mayoritariamente los trabajos de cajeras, empleadas de comercio, camareras y limpiadoras, siendo estas operarias intercambiables unas por otras, debido a la escasa cualificacin que se exige. Adems, es en los nuevos empleos a los que se estn incorporando las mujeres donde se dan mayores porcentajes de contrataciones temporales, contratos por obra y servicio y a tiempo parcial, es decir lo que se define como precariedad en el empleo.
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La existencia de la segregacin horizontal y vertical ocupacional que afecta a las mujeres colocndolas en sectores econmicos con remuneraciones ms bajas (servicios, textil, limpieza, hostera, comercio, etc...), y dentro de estos en los puestos considerados de ms baja cualificacin y por tanto con menor salario, durante su vida laboral y en la jubilacin, es uno de los componentes claves que explica que se den fuertes desigualdades salariales entre mujeres y hombres, pudiendo dar lugar en los casos ms extremos a lo que se ha definido como feminizacin de la pobreza, pues la brecha entre los que ms tienen y las que menos tienen cada da se hace ms grande.
4. Las menores posibilidades de promocin. La segregacin vertical se traduce no slo en una menor presencia de mujeres en puestos de alta responsabilidad sino en la articulacin de una serie de barreras que dificultan su promocin y pueden sintetizarse en: La ausencia de referentes profesionales. Implica que las mujeres no tienen un modelo hacia el cual proyectarse, por lo que es difcil que puedan imaginarse ocupando una posicin laboral de alto nivel jerrquico. Esta ausencia acta de un modo negativo en la proyeccin que hacen de s mismas las mujeres y en las expectativas que han desarrollado sobre ellas las personas de su entorno (familiares, pareja, amistades, compaeros/as de trabajo etc.). La doble jornada: las mujeres que compaginan las ocupaciones domsticas y la actividad laboral, si no cuentan con el apoyo de miembros de la familia o con servicios que contribuyan a la conciliacin de la vida familiar y laboral, tienen menos tiempo libre para dedicrselo a la formacin necesaria para la promocin profesional. Del mismo modo, su escasa disponibilidad para reuniones, viajes de negocio, realizacin de horas extras etc., se convierten en barreras para la mejora de las condiciones de empleo. Por ltimo, la segregacin horizontal y vertical que padecen las mujeres en el mundo laboral y la posicin desventajosa en la que se encuentran, se traduce en un impacto negativo en materia de igualdad de oportunidades, considerado ya en las ciencias sociales como un factor de desarrollo social y econmico muy importante, como muestra el hecho de que los pases ms igualitarios son los que estn en los primeros lugares del ranking del desarrollo.
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SEGREGACIN OCUPACIONAL
ORIGEN
SE ASIENTA EN UN PROCESO DE SOCIALIZACIN DIFERENTE Y EXCLUYENTE TANTO PARA MUJERES COMO HOMBRES
CONSEQUENCIAS INMEDIATAS DE LA SOCIALIZACIN
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ELECCIONES ACADEMICAS SESGADAS
ELECCIONES PROFESIONALES SESGADAS
SEGREGACIN
CONSECUENCIAS
MENOS OPORTUNIDADES LABORALES PRECARIEDAD LABORAL MENOS POSIBILIDADES DE PROMOCIN PODER ADQUISITIVO MS BAJO
IMPACTO NEGATIVO EN LA SOCIEDAD
9.2. LA DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

9.2.1. Concepto Por diversificacin profesional se entiende la incorporacin de mujeres a sectores profesionales hasta ahora muy masculinizados donde la presencia de stas o el acceso a altos niveles de toma de decisiones es muy escasa o nula. Constituye por tanto un concepto ligado a la intervencin para eliminar progresivamente la segregacin ocupacional horizontal y vertical. Incluye por tanto, los programas, planes y acciones cuya finalidad es romper las barreras de gnero que impiden una presencia igualitaria de las mujeres y hombres en actividades profesionales. Actuar para diversificar las opciones profesionales de mujeres y hombres requiere ser conscientes de que las barreras producto de la segregacin ocupacional no son nicas ni las pone un solo agente, sino que estn interiorizadas por todos los agentes implicados en la insercin profesional. 9.2.2. Barreras y dificultades Las barreras para la diversificacin estn ligadas a la construccin social de las identidades masculinas y femeninas, es decir al gnero. El acceso al mundo laboral en una actividad considerada propia del otro sexo, significa entrar en un orden simblico y social ajeno, no propio; en el caso de las mujeres entrar en el masculino, en el que las reglas, normas formales e informales, escritas o no, los valores y las pautas de comportamiento se han preestablecido desde la experiencia y necesidades masculinas, un mundo en el que ellas no pueden actuar desde sus aprendizajes informales, desde su experiencia de vida, pues estos saberes desarrollados desde su rol reproductivo, no son valorados en el mundo de los empleos masculinizados, ya que en ese mundo simblico desarrollado en torno al empleo, el sujeto creador de saberes y aprendizaje es slo masculino. Desde el punto de vista de las mujeres, las barreras para el acceso tanto a la formacin diversificada como al desempeo de una ocupacin masculinizada, pueden ser internas, es decir aqullas que las propias mujeres identifican que ellas poseen, o externas, aquellas que los agentes implicados en el mundo laboral (profesorado, mediador@s, compaeros de trabajo, empresariado) consideran que tienen las mujeres o ellos mismos ponen a las mujeres para la insercin y contratacin. Dichas barreras se encuentran profundamente enraizadas en el subconsciente colectivo actuando a travs de la imagen del rol de gnero interiorizada y de los estereotipos de gnero, traducindose en la existencia de una serie de prejuicios y temores hacia la contratacin femenina. Por esta razn es importante detectarlas, conocerlas y convertirlas en contenidos a trabajar con todos los agentes implicados. Por otro lado, las mujeres que optan por profesiones masculinizadas, no slo han roto con el modelo de gnero que la sociedad espera de ellas, sino que han sido capaces de enfrentarse a uno de los aspectos
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fundamentales de la socializacin diferencial femenina ya que a las mujeres, en general, no slo no se las estimula hacia la diversificacin profesional sino que bastantes veces se les reprime la opcin profesional diversificada. A estos factores se aaden tambin otros como puedan ser la etnia, religin, procedencia geogrfica, edad, orientacin sexual, discapacidad, ser poblacin exreclusa o extoxicmana, que se sumarn al proceso de falta de diversificacin de las mujeres reforzando el encasillamiento en determinadas profesiones y/o posiciones. A) Las barreras internas de las propias mujeres Reflejan tanto los sentimientos y limitaciones introducidas por el proceso de socializacin como las visiones estereotipadas que tienen sobre la realidad de las ocupaciones tradicionalmente atribuidas a los hombres. Estas barreras son de diverso tipo y pueden estar relacionadas con: La socializacin diferencial; les dificulta imaginarse en un puesto de trabajo detentado mayoritariamente por hombres, entre otras razones porque les faltan referentes femeninos con los que compararse. Por otro lado, el acceso a una ocupacin masculinizada implica una ruptura de la expectativa social que ellas se haban establecido desde su identidad femenina. El hecho de que no las hayan educado para el xito y la competitividad ha generado una falta de estmulo hacia el logro que puede generar inseguridad, poca iniciativa, etc. reafirmada adems por la sobreproteccin a las que se les somete, y que genera temores y tendencia a ponerse limitaciones. En definitiva, se sienten inseguras, no capaces, se infravaloran pues no las han socializado para desempear esos puestos de trabajo masculinizados. El rol de gnero femenino; se traduce en la falta de disponibilidad porque, en muchas ocasiones los horarios no sern compatibles con sus obligaciones o cargas familiares, aspecto ste que incidir tambin en su menor movilidad geogrfica o disponibilidad para viajar, lo que en ocasiones las llevar a no poder aceptar determinados trabajos. Paralelamente, se producen tambin sentimientos de abandono si no cumple con su misin principal en la vida que es el cuidado y por otro lado, se suelen pensar que la relacin coste beneficio es muy alta. Adems creen que, si estn en edad de poder tener hijos e hijas, no las contratarn. La capacidad y competencia profesional; en general se autolimitan frente a este mundo profesional tanto porque consideran que es un lugar que no les corresponde como porque consideran que tienen poca formacin acadmica, no estn cualificadas y por lo tanto no tienen las habilidades que la profesin requiere ya que evidentemente les falta experiencia en el sector.
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Por otro lado, no creen tener la suficiente fuerza fsica que la actividad pueda requerir y no confan en la actitud de los empresarios ante ellas, temen el acoso sexual y el paternalismo. La visin del mundo de la construccin como un espacio ajeno; en general, aunque no se verbalice, existe cierto temor a las relaciones y reacciones de rechazo o conflicto que su presencia pueda generar entre los futuros compaeros de trabajo ya que se produce un sentimiento profundo de que van a usurpar un espacio no propio y, por lo tanto, se sentirn como un en un entorno que les es ajeno. Adems, y quizs como frmula de objetivar los temores aducen que las instalaciones (baos y vestuarios) no van a estar adaptadas para las mujeres. B) Percepcin de los futuros compaeros de trabajo Como en el caso anterior son de diverso tipo y pueden clasificarse en relacin con: La socializacin diferencial y el rol de gnero masculino; consideran que la presencia de mujeres en la obra generar conflictos varios como las luchas por intentar conquistarlas o ruptura de las relaciones de camaradera porque ya no podrn actuar del mismo modo si hay mujeres delante, etc., relacionado todo ello con el sentimiento de que las mujeres vienen a invadir un espacio que les es propio. Adems sus compaeros de trabajo tienden a invisibilizar las actividades que las mujeres realizan. La capacidad y competencia profesional de las mujeres, su percepcin de que el mbito de la construccin no es un espacio para las mujeres, les lleva a creer que les tocar a ellos asumir el trabajo que ellas no puedan realizar ya que no tienen suficiente fuerza fsica, ni la cualificacin y competencia necesaria. Por ello, tendrn que estar vigilantes para que no cometan muchos errores y, en todo caso, atribuirn el xito del trabajo desarrollado por las mujeres a la casualidad. Esto obliga a las mujeres a demostrar continuamente su vala porque, adems stas saben que sus compaeros de trabajo achacarn el fracaso individual al conjunto del colectivo femenino. Visin estereotipada que tienen de las mujeres; existe una percepcin generalizada de que las mujeres son menos reivindicativas y eso repercutir en la prdida de derechos de la clase obrera, que por definicin consideran masculina, como los derechos laborales.
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C) Visin del empresariado El empresariado, como el resto de los agentes, es tambin un producto de la socializacin diferencial y sita diversas barreras al acceso de las mujeres a profesiones masculinizadas, relacionadas, en general, con: Su rol de gnero masculino, consideran que el paternalismo que puedan llegar a desarrollar algunos trabajadores hacia las mujeres, repercutir de un modo negativo en el rendimiento de aqullos, porque dispersarn su atencin. Tambin tienen temor al conflicto sexual que se puede generar al aparecer mujeres en un medio masculinizado, producindose tambin por ello una baja en la productividad. La capacidad y competencia profesional de las mujeres; como el resto de la sociedad, consideran que no tienen la fuerza fsica requerida por la profesin y que les faltan la experiencia y las habilidades requeridas, en especial la resistencia ante trabajos duros que se atribuye a los hombres. La visin estereotipada que tienen de las mujeres; se centra tanto en su capacidad y rendimiento como en su no disponibilidad horaria, considerando que abandonarn en cuanto puedan este tipo de trabajo. Al igual que los posibles compaeros de trabajo de las mujeres, tendern a atribuir el xito de las mismas a la casualidad y achacarn el fracaso individual al conjunto del colectivo femenino. D) La posicin de docentes y/o mediadores Este colectivo, al igual que el resto, tiene tambin una visin sexuada de las ocupaciones lo que se traduce en la generacin de determinadas barreras que inciden negativamente en la diversificacin laboral de mujeres. La socializacin diferencial, inconscientemente creen que existen profesiones ms adecuadas para mujeres o para hombres, lo que har que no perciban al colectivo como idneo para lo que estn haciendo y no le transmitirn seguridad. Esto puede generar la introduccin de sesgos de gnero en los contenidos de trabajo que desarrollen con las mujeres. Creen, tambin, que abandonarn la formacin o el empleo, porque esta actividad no est entre sus objetivos prioritarios y que, adems es difcil que el empresariado contrate a mujeres en el sector de la construccin.
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La capacidad y competencia profesional de las mujeres; en muchos casos, comparten con el resto de los agentes su creencia de que las mujeres no sern capaces de desarrollar las tareas inherentes al oficio porque no superarn la dureza del trabajo y porque no quieren emplearse en determinados oficios. Esto hace, que sin ser conscientes, no las preparan tcnicamente igual que a los hombres y les exigen menos. Visin estereotipada que tienen de las mujeres; tienden a ver a las mujeres como un colectivo nico, monoltico, sin diferencias individuales y tienen interiorizado que no podrn enfrentarse al ambiente hostil que representarn unos oficios muy masculinizados y en duras condiciones laborales (suciedad, ruidos, insalubre, fro).
Pureza del trabajo
Menor fuerza fsica
Usurpacin de un espacio que no les pertenece
Trabajos inapropiados para ellas
En determinados trabajos no contratan a mujeres
No tienen suficiente cualificacin En determinados trabajos no las contratan Muchas no quieren emplearse No quieren determinados trabajos No superarn la dureza del ambiente ni las
condiciones de trabajo
Coste familiar/personal de emplearse
Menor capacidad reivindicativa, mayor sumisin, menor poder Ruptura de la unin de la identidad de la clase obrera Falta de fuerza fsica Enfrentamiento entre compaeros de trabajo por relaciones amorosas, amenaza sexual Usurpacin de un espacio que les pertenece Divisin del espacio nico laboral en dos: masculino y femenino
El absentismo laboral por las obligaciones familiares y la baja maternal La falta de concentracin en el trabajo por las preocupaciones generadas por su atencin a los dems El coste de la adecuacin de las instalaciones Los conflictos que su presencia pueda generar entre los hombres Poca fuerza fsica Falta de competencias Invasin de un espacio de hombres
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PERPETUACIN DE LA SEGREGACIN
9.2.3. Afrontar las barreras. Romper las visiones estereotipadas. A) Sobre el papel de las mujeres en la sociedad y sus capacidades En la actualidad, las transformaciones en la sociedad en general y en el empleo, estn modificando la realidad y poco a poco se rompe la rigidez de la divisin sexual del trabajo, estructurada en torno a las profesiones propias de mujeres u hombres. Esta ruptura se debe en gran parte, al hecho de que la sociedad se ha dado cuenta de que est perdiendo la oportunidad de utilizar el potencial que las personas tienen, independientemente de su sexo o de cmo hayan sido socializadas. El nuevo papel de las mujeres en la sociedad -producto de sus reivindicaciones histricas- su presencia en ms mbitos, la tecnificacin progresiva de la actividad profesional y del mbito domstico, han generado ya nuevos modos de vida y profundos cambios en la sociedad, incidiendo en la construccin de un nuevo modelo de empleo que es cada vez menos estable y masculino... y cada vez es ms flexible y mixto. No slo varan las condiciones de desempeo de la actividad profesional, sino que se modifican tambin los contenidos de stas, sus valores y sus exigencias en cuanto a actitudes y capacidades. El empleo, incluso el manual, es cada vez menos manual, resultado del hecho de que las actuales innovaciones tecnolgicas y las nuevas maquinarias, hacen que cada vez se requiera menos fuerza fsica para determinadas tareas. B) Sobre la disponibilidad y el absentismo
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La mayor parte de las mujeres ha aumentado su disponibilidad para el empleo, conocen la dedicacin que requiere su opcin profesional y estn dispuestas a asumirla. En lo que se refiere a los permisos por maternidad, su duracin real, con los ndices de natalidad actuales, para el conjunto del estado espaol, es bastante escasa y tiene poca incidencia en el cmputo total de la vida laboral de una persona (cuatro u ocho meses en 30 40 aos de actividad laboral). Adems la Ley de Conciliacin de la Vida Familiar y Laboral, permite a los padres solicitar bajas laborales por paternidad, con lo que la posibilidad del disfrute de bajas por nacimiento o adopcin de hijos/as, no recae exclusivamente en las mujeres. El mito del absentismo laboral, se ha visto desmentido en diversos estudios7 realizados, siendo mayor el nmero de bajas de los hombres que de las mujeres (ndice de absentismo de 64% para los hombres y 36% para mujeres en el sector industrial y similar en el sector servicios). Por otro lado, los hbitos laborales inseguros y las actitudes poco preventivas de los hombres, derivadas de su rol de gnero asentado en actitudes y valores como la valenta y la fuerza, causan un alto ndice de bajas por enfermedades laborales e incidentes y accidentes in itinere. Las mujeres, en cambio, tienen en su desempeo laboral, comportamientos ms seguros que inciden lgicamente en un menor nmero de bajas.
Estudio EPAMET de la Sociedad Espaola de Medicina del Trabajo.
C) Sobre la fuerza fsica Aunque en la actividad productiva de cualquier sector, ste es un elemento cada vez menos relevante, tambin es necesario aclarar que las mujeres en su vida cotidiana y en algunas actividades donde su presencia es mayoritaria, emplean y desarrollan un alto grado de fuerza fsica, como puede ser por ejemplo, el casos de llevar la compra y subirla a viviendas sin ascensor, mover a personas encamadas o cargar con ni@s. Por otro lado, en muchos casos, las mujeres se han acostumbrado a utilizar estrategias de compensacin de su menor fuerza fsica con lo que obtienen resultados similares a sus compaeros de trabajo. D) Aspectos positivos de la socializacin femenina Las mujeres debido a la interiorizacin del rol de gnero y el proceso de socializacin diferencial que han vivido en todas las etapas de su vida y los aprendizajes informales de estos derivados, han desarrollado habilidades que favorecen las relaciones interpersonales y la regulacin de conflictos, a partir de su facilidad para la comunicacin y la escucha. El proceso de socializacin diferencial tambin les ha permitido desarrollar una alta capacidad de adaptacin, resistencia ante la adversidad, capacidad de reaccin ante lo nuevo, pragmatismo, flexibilidad y capacidad para atender a varias tareas de forma simultnea. En consecuencia, para realizar un programa de diversificacin profesional, se debern identificar qu aspectos, dudas, temores, limitaciones, etc. son reales o responden simplemente a visiones estereotipadas, para mostrar lo inexacto de ciertas creencias o percepciones, y planteando, en consecuencia, intervenciones capaces de mostrar la realidad sin sesgos de gnero, a todos los agentes implicados, incluyendo el propio colectivo de mujeres, con el fin de romper con los estereotipos y las barreras culturales existentes, argumentando las causas de los mismos y mostrando la situacin real de desventaja en la que se encuentran las mujeres.
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9.3. EL ITINERARIO DE LA DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

Cuando una persona se plantea el acercamiento a una profesin que est fuera de las expectativas sociales de gnero se enfrenta al conjunto de barreras y dificultades que hemos visto y realiza un recorrido con varias fases en las que es necesario tener en cuenta qu temas o aspectos son relevantes para convertirlos 9.3.1. Eleccin Es el momento o fase de tanteo, de acercarse a una ocupacin, conocerla y valorar si est en relacin con los propios intereses y proyectos futuros de empleo. Por ello, hay aspectos relevantes, como son el conocimiento de las ocupaciones y el anlisis de la historia personal para poder identificar intereses personales y profesionales, habilidades, actitudes etc. desarrolladas en la unidad de convivencia
o familiar, y as valorar la incidencia de elementos culturales, de gnero, tradiciones, prejuicios, estereotipos, etc., que puedan haber influido o estn influyendo en las propias decisiones. Se trata en definitiva de trabajar para afianzar la eleccin ocupacional diversificada a travs de la ruptura con las percepciones sesgadas por la construccin de gnero, rescatando aprendizajes y competencias que puedan transferirse al mundo del empleo. Adems de los aprendizajes informales, es importante, en esta fase indagar e identificar intereses profesionales que pueden estar ocultos por la influencia del proceso de socializacin y relacionarse con mbitos masculinizados. Para ello ser necesario investigar sobre intereses de las etapas infantil y juvenil, recordando juegos, papeles que se adoptaban e identificaciones con personajes y tareas. Tambin se deber intentar un acercamiento al descubrimiento de referentes en el campo de la construccin, bien sean estos del entorno familiar o social. 9.3.2. Consolidacin Esta fase implica asentar la eleccin hecha, anclarla sobre unas bases lo suficientemente slidas como para permanecer en la eleccin y no abandonar ante las dificultades que vayan surgiendo. Se tratar de afianzar la opcin profesional elegida por cada alumna, dentro del sector de la construccin, de tal manera, que potencien, valoren y utilicen sus recursos personales para analizar y reconocer en todo momento, los aspectos y motivaciones que la llevaron a elegir una profesin diversificada, para as poder mantenerla y apoyarla en su decisin. Se potenciar que las mujeres destinatarias finales se vean o imaginen a s mismas, proyectadas profesionalmente en la eleccin particular que haya realizado (electricista, albaila, forjadora, estucadora, etc.). Por ello, los contenidos de trabajo deben relacionarse con la motivacin inicial, el nivel de implicacin actual respecto de la opcin elegida, los aspectos culturales y sociales que influyen en la eleccin o en el rechazo de una ocupacin diversificada determinada y los recursos personales a desarrollar para hacer frente exitosamente a la eleccin adoptada, apoyando la constitucin de una nueva identidad femenina unida a la identidad laboral y a la consideracin del empleo como un medio para mejorar su calidad de vida. En definitiva, en esta fase es importante analizar la motivacin, la implicacin y la relacin costebeneficio entre profesin masculinizada y profesin feminizada. Para ello, se aportarn referentes (otras ya lo hicieron) de mujeres en el sector y en diferentes categoras profesionales, se trabajar sobre los cambios experimentados por las ocupaciones tras el proceso de tecnologizacin y automatizacin de los procesos productivos y su incidencia en las exigencias profesionales y los cambios sociales progresivos que van rompiendo paulatinamente las expectativas sociales ligadas al gnero.
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9.3.3. Insercin Esta fase constituye la prueba de fuego del proceso de diversificacin profesional ya que est constituida por el momento de la contratacin y el desempeo posterior de una actividad tradicionalmente masculina. Implica haber superado y trabajado las barreras internas y enfrentarse a las barreras del resto de los agentes. Se trabajarn con el empresariado las visiones estereotipadas que tienen de las mujeres, apoyndose en acciones de intermediacin directa. En el momento del desempeo adquiere gran importancia el anlisis de las diferencias que existen entre lo imaginado en el desempeo y la realidad del mismo, entre lo que se crea que era la ocupacin y lo que es. Esto permitir identificar los desajustes y convertirlos en objeto de trabajo a fin de posibilitar la permanencia en el desempeo. Tambin resultan relevantes las estrategias para negociar en ambientes masculinizados y establecer un marco de relaciones basadas en la igualdad y el respeto. Se debe, en definitiva, facilitar el anlisis y bsqueda de recursos personales por parte de las mujeres frente a situaciones que se puedan percibir como difciles durante el proceso de insercin y/o desempeo de la ocupacin. En esta fase, ser importante escuchar, reforzar y motivar tanto a la parte empleadora como a las mujeres candidatas a ser contratadas o ya contratadas, proceso que debe ir acompaado de un seguimiento durante los primeros meses del desempeo. Un aspecto fundamental es averiguar, lo que ambas partes quieren, lo que una parte, la persona empleadora busca, y lo que aporta la otra, la aspirante, analizando, adems, las posiciones, posibles barreras y las expectativas que cada una tiene ante la insercin laboral. Resaltar los puntos de coincidencia entre las competencias de las mujeres formadas, sus perfiles y las necesidades del mercado de trabajo o en concreto, de la persona o empresa demandante de mano de obra, que darn respuesta a las mismas. Identificar los objetivos que cada parte quiere alcanzar como el camino o la manera de conjugarlos, evidenciando, para ello, los puntos de coincidencia y los beneficios que cada parte obtendr, lo que cada una est dispuesta a ceder para lograr parte de sus intereses. Estas caractersticas hacen que la insercin se configure como una accin basada en el conocimiento de cada parte, de los objetivos que se plantean, sus formas de actuar, sus prejuicios, sus expectativas, las necesidades que tienen que cubrir, sus limitaciones etc. 9.3.4. Promocin Constituye la ltima fase del itinerario y se relaciona directamente con la mejora de las condiciones de trabajo y la posicin profesional. Supondr superar la segregacin horizontal o vertical que les afecta colectivamente.
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Puede estar ligada a la redefinicin de los objetivos profesionales con el fin de mejorar la posicin y las condiciones profesionales y laborales actuales (salario, responsabilidades, tareas, horarios etc.) de forma que se ajusten, cada vez ms, a los nuevos intereses, necesidades y expectativas de las mujeres que ya estn ejerciendo la ocupacin dentro de un mbito laboral diversificado. La promocin implica ya una aceptacin de la solidez de la eleccin y una clara voluntad de ocupar ese espacio profesional que deja de ser percibido como ajeno y pasa a ser propio. Implicar trabajar tanto la identificacin de oportunidades de empleo en mejores condiciones en la propia empresa o fuera de ella, as como valorar y ajustar el propio perfil a los nuevos objetivos profesionales. Requerir tanto formaciones como la obtencin de recursos y aplicacin de estrategias para la superacin de las barreras que vuelven a estar relacionadas con la visin estereotipada que se tiene de las mujeres en el desempeo de ciertas categoras profesionales que, en el caso de la construccin, pueden relacionarse con la dificultad de ver a una mujer dirigiendo cuadrillas de obreros si se promociona a encargada de obra.
ASPECTOS CLAVES EN LAS DISTINTAS FASES DE LOS ITINERARIOS FORMATIVOS
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EVITAR LA INFLUENCIA DE LOS ROLES, ESTEREOTIPOS Y EXPECTATIVAS DE GNERO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO TRATO IGUALITARIO (VISIBILIZANDO LAS DIFERENCIAS Y ACTUANDO SOBRE ELLAS) TRANSMITIR MENSAJES NO SESGADOS POR LAS RELACIONES DE GNERO
ELECCIN O. PROFESIONAL
CONSOLIDACIN FORMACIN
INSERCIN INTERMEDIACIN
PROMOCIN DESARROLLO CARRERA
IDENTIFICAR: INTERESES PERSONALES IDENTIFICAR ACTITUDES CUALIDADES EXPECTATIVAS REFERENTES
CONSOLIDAR Y AFIANZAR LA OPCIN APORTAR REFERENTES ROMPER ESTEREOTIPOS Y EXPECTATIVAS
IDENTIFICAR Y APORTAR LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA NEGOCIAR EN AMBIENTES MASCULINOS
FOMENTAR LA CULTURA LABORAL CENTRALIDAD DEL EMPLEO PLANIFICAR EL DESARROLLO PROFESIONAL
ESTABLECER UNA METODOLOGA O PLAN DE ACOMPAAMIENTO
SUPERACIN DE OBSTCULOS ESPECFICOS DE GNERO POR PARTE DE LAS MUJERES , EMPRESARIADO Y COMPAEROS DE TRABAJO
9.4 EL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN

En el Mdulo 2 de la Gua didctica se presentan un conjunto de fichas sobre los diversos oficios del sector, adems de esos conocimientos se deben manejar otros relacionados con las formas ms habituales de acceso y las condiciones de desempeo y organizacin del trabajo. No debe olvidarse que este sector ha experimentado y est experimentando grandes transformaciones tanto por el proceso de tecnologizacin en sus procedimientos de trabajo como por la introduccin de nuevos materiales. La informacin sobre estos aspectos se puede conseguir en los sindicatos, las confederaciones empresariales y en la Fundacin Laboral de la Construccin. En lo que respecta a la informacin pertinente para este programa se puede consultar o descargar estudios y documentacin especfica en la pgina web del proyecto: www.construyendofuturo.org. En ella, adems de documentos grficos, se puede acceder al Estudio cualitativo de mujeres en el sector de la construccin y al Anlisis econmico del sector de la construccin.
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10. BIBILIOGRAFA
Aebli, Hans. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Narcea, Madrid, 1991. Biblioteca Deusto de Desarrollo Personal. Cmo dialogar de forma constructiva. Ed. Deusto, 1991. Cawoood, Diana. Tcnicas asertivas de direccin personal. Ed. Deusto, 1987. Chillida y Aparicio, M.D Igualndonos. Manual para la Formacin. Ed. Fundacin A. Mujeres. Madrid. 1996. Diputacin Provincial de Jan. Unidad de Promocin y Desarrollo. Manual para la integracin de la perspectiva de gnero en el programa de Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo. Jan, 2000. Dowling, Collete. Mujeres perfectas. El miedo a la propia incapacidad o cmo superarlo. Grijalbo, 1989. Fondo Social Europeo (FSE). Diversificacin de opciones profesionales. Manuales de Formacin. Ed- Instituto de la Mujer, 1995. Instituto Andaluz de la Mujer: Construyendo Futuro. Publirreportaje y Clip. Proyecto EQUAL Construyendo Futuro: una oportunidad de empleo para las mujeres. 2003. (Formato Cd-rom y VHS). IEA. Instituto de Estadstica de Andaluca. Mujeres Andaluzas, datos bsicos 2003. Perspectivas de gnero. Sevilla, 2003. INE: Clasificacin Nacional de Ocupaciones. Madrid, 1994. Instituto de la Mujer. Nombra. En femenino y masculino. Ed- Instituto de la Mujer. Kelly, J. A. Entrenamiento en las habilidades sociales. Descle de Brouwer, Bilbao, 1987. LIKaDI. Estrategias docentes para trabajar la diversificacin profesional. FADE, Oviedo, 2003. LIKaDI. Gua didctica para la bsqueda de empleo. El camino hacia el empleo. Ed. Ayuntamiento de Getafe, 1999. LIKaDI. Herramientas de apoyo para favorecer una eleccin profesional no sexista: referentes profesionales femeninos. Ed. Ayuntamiento de Getafe, 1999. LIKaDI. Instrumentos de apoyo para la diversificacin profesional. Ed. Ayuntamiento de Getafe, 1999. LIKaDI. Kairos. Gua de desarrollo de carrera. Ed. Fundacin Directa, 1997. LIKADI. Gua Didctica para la formacin del profesorado de Tecnologa. Proyecto Acortar Distancias. Ayuntamiento de Getafe, 1998 LIKADI. Gua de motivacin al autoempleo para mujeres. Ed. Ayuntamiento de Totana/LIKADI, 1998. LIKADI. Gua de Orientacin Laboral para mujeres. Ed. Ayuntamiento de Totana/LIKADI, 1998. LIKADI. MAREP. Ed. Instituto Andaluz de la Mujer, 1992. Lled, Eulalia. El sexismo y el androcentrismo en la lengua: anlisis y propuestas de cambio. Cuadernos de coeducacin. Institut de Cincies de leducaci. Barcelona. 1992. Maddux, R. B. Cmo negociar con xito. Grupo editorial Iberoamrica, Mxico, 1992. Martnez Quintana, M Violante. Mujer, Trabajo y Maternidad. Ed. M de Asuntos Sociales - Instituto de la Mujer, 1992. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y Feder (FSE). Empleo y Desarrollo de los Recursos Humanos. 1994-1999. Programa Operativo. Ed. Unin Europea. 1994. Mujeres Jvenes. Gua para el uso no sexista del lenguaje. Ed. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. OCDE. Organizacin de Cooperacin y de Desarrollo Econmico. Conducir el cambio estructural. El papel de las mujeres. Informe de un grupo de expertos de alto nivel al Secretario General. Serie DOCUMENTOS. n13. Ed. M de Asuntos Sociales - Instituto de la Mujer. 1993. OIT. CIUO- 88. Clasificacin internacional uniforme de ocupaciones. Ginebra, 1988.
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OIT. La hora de la igualdad en el trabajo. Conferencia internacional del trabajo. Ginebra.2003. Poal Marcet, Gloria. Entrar, quedarse, avanzar. Aspectos psicosociales de la relacin Mujer - Mundo Laboral. Ed. Siglo XXI de Espaa. Madrid. 1993. Snchez Llopis, E. y Bernab, I. NegociacinAccin. Materiales formativos de apoyo al Programa NOW PTIMA. Secretara Confederal de la Mujer de CC.OO., 1998. Secretara de la Mujer. Federacin Minerometalrgica de CC.OO. Jornadas sobre la organizacin del trabajo y la distribucin de los tiempos de trabajo. Madrid 11 y 12 de Enero de 1995. Varias Autoras. 10 palabras claves sobre la mujer. Ed. Verbo Divino. Navarra, 1998. Varias Autoras. Sociologa del trabajo. El trabajo a travs de la mujer. Adele Pesce. Ed Siglo XXI. Madrid, 1988. RECURSOS EN INTERNET: http://www.europa.eu.int/pol/educ/index_es. Programas de educacin, formacin profesional y juventud. http://www.europa.eu.int/comm/employment_social/equ_opp/idex_fr.htm. Polticas europeas de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. http://www.iea.junta-andalucia.es. Portal del Instituto de Estadstica de Andaluca. http://www. ine.es. Instituto Nacional de Estadstica. Acceso a la Encuesta de Poblacin Activa y dems estadsticas de rango estatal. http://www.lanbide.net. Portal de empleo del Pas Vasco. Contiene una amplia descripcin de ocupaciones. http://www.prometeo.us/es. Portal del proyecto de apoyo para los profesionales de la formacin de la Junta de Andaluca. http://www.ccoo.es Sindicato Comisiones Obreras http://www.ugt.es Sindicato Unin General de los Trabajadores http://www.juntadeandalucia.es. Junta de Andaluca http://www.cedt.junta-andalucia.es. Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico http://www.iam.juntadeandalucia.es. Instituto Andaluz de la Mujer http://www.famp.es Federacin Andaluza de Municipios y Provincias http://www.inem.es Instituto Nacional de Empleo http://www.ilo.org. Portal de la Organizacin Internacional del Trabajo http://www.un. org. Portal de Naciones Unidas.
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Como ya se ha dicho en el captulo de presentacin de los contenidos, esta gua pretende ser un soporte para la puesta en prctica y desarrollo de acciones formativas de acompaamiento en el proceso de diversificacin de opciones profesionales de las mujeres andaluzas. Contiene un conjunto de situaciones de aprendizaje, organizadas a travs de cuatro mdulos, mediante los cuales se efecta un recorrido concebido como un proceso de toma de decisiones. El MDULO I pretende favorecer la eleccin de una profesin en el sector de la construccin. El MDULO II pretende propiciar el conocimiento realista de las diferentes ocupaciones del sector. El MDULO III tiene la intencin de promover la toma de decisiones y la eleccin de una profesin del sector. El MDULO IV intenta poner las bases para favorecer la permanencia en el desempeo del oficio elegido. Las actividades estn concebidas inicialmente para una formacin grupal pero la mayora se pueden llevar a cabo tambin de forma individual. Tan slo una actividad es suprimida en su totalidad en esta segunda modalidad (Mdulo I, Actividad I Pg. 73). El resto de las actividades si sufren alguna pequea modificacin en su planteamiento individual se seala ya al inicio de la actividad con una nota en el desarrollo secuencial y metodolgico. Los cambios se explican al final de la actividad en un apartado titulado: Modificaciones desde un proceso individual.
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MDULO I. Elegir una profesin en el sector de la construccin.

OBJETIVO: Favorecer la eleccin por parte de las mujeres de una profesin en el sector de la construccin.
ACTIVIDAD EJERCICIOS 1. Testimonios de profesionales OBJETIVOS D.A.
2,30 h. 4 h. 2 h. 2,30 h. 3 h.
1. CONOCIMIENTO DEL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
2. EL PESO DEL GNERO EN LAS ELECCIONES PROFESIONALES
Mostrar la trayectoria vital y profesional seguida por mujeres y hombres que ejercen su actividad profesional en diferentes reas de la familia profesional de la construccin. 2. Descripcin de Continuar la aproximacin a los diferentes oficios que abarca el mundo de la diferentes oficios construccin. 3. Investigando sobre Completar las carencias informativas detectadas, ampliando la informacin el sector sobre el sector de la construccin. Hacerse consciente de la divisin sexual del trabajo en el mundo del empleo a 1. Tienen sexo travs de la adscripcin de determinados objetos, instrumentos, aparatos, etc. a las herramientas y mujeres o/a hombres. profesiones? Identificar posibles referentes profesionales en el entorno familiar o ms 2. Mis referentes prximo. 3. Los agentes de socializacin diferencial 1. Dibujando espacios, ocupaciones y aprendizajes 2. Mis intereses personales y las ocupaciones del sector de la construccin Identificar la influencia y peso de los agentes de socializacin diferencial en las elecciones profesionales de mujeres y hombres. Detectar e identificar cualidades, conocimientos y habilidades desarrolladas en el uso de espacios y utilizacin de objetos en el mbito domstico. Descubrir el grado de transferibilidad de dichos aprendizajes al mundo laboral.
4 h.
4 h.
Identificar posibles intereses profesionales relacionados con alguna de las ocupaciones del sector. Reconocer el valor de las cualidades personales, aprendizajes y experiencias no remuneradas.
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4 h.
1. Trabajando el Desmitificar la falta de fuerza de las mujeres visibilizando la fuerza desarrollada estereotipo la falta de fuerza fsica de las en las tareas domsticas diarias. mujeres Identificar obstculos y dificultades provenientes de las diferentes esferas de la 2. Las cuatro urnas vida que inciden en la incorporacin y desempeo de una actividad profesional diversificada. 3. Identificando barreras del Detectar las posibles barreras que el empresariado tiene en relacin con la empresariado para incorporacin de mujeres en el sector de la construccin. la contratacin de mujeres 4. Identificando barreras de los futuros compaeros Detectar posibles barreras que los potenciales compaeros de trabajo tiene interiorizadas en relacin con la incorporacin de las mujeres en el sector de la de trabajo a la construccin. Plantear argumentaciones crticas con soluciones. contratacin femenina en el sector de la construccin 5. Identificando soluciones para emplearse en el sector de la construccin
3 h.
4 h.
2,30 h.
3 h.
Definir soluciones y estrategias que posibiliten el acceso de las mujeres a un oficio de la construccin.
2 h.
1. CONOCIMIENTO DEL SECTOR

EJERCICIO 1: Testimonios de profesionales.
OBJETIVO: Mostrar la trayectoria vital y profesional seguida por mujeres y hombres que ejercen su actividad profesional en diferentes reas de la familia profesional de la construccin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 4 horas. Slo se puede realizar grupalmente. 1. La persona orientadora invitar a diferentes profesionales del sector de la construccin (2 mujeres y 2 hombres, como mnimo) para que relaten su trayectoria laboral, haciendo hincapi en el desconocimiento inicial que tenan del sector antes de entrar a trabajar en l, y cmo a travs de la realizacin de cursos de formacin ocupacional y del desempeo del trabajo se fueron profesionalizando. Cada testimonio no debera de prolongarse ms de 15 minutos y el guin a desarrollar puede ser el siguiente: Mis conocimientos iniciales sobre la construccin antes de iniciar la carrera laboral en ella. El proceso de aprendizaje del oficio. El desempeo de la ocupacin y las condiciones de la misma. Las posibilidades de ascenso profesional dentro del mundo de la construccin. 2. Finalizados los testimonios se abre un turno de preguntas que moderar la persona orientadora intentando dar cabida a cuestiones diversas del siguiente tipo: Qu os ha interesado ms de las exposiciones?, hay algo que os haya sorprendido? En qu medida consideran que las experiencias expuestas son nicas o por el contrario se pueden extrapolar? Identifican alguna caracterstica comn en los testimonios aportados?
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3. Se cierra la actividad, por parte de la persona orientadora, con la exposicin final acerca del desconocimiento de las profesiones, que en general compartimos todas las personas. Esta exposicin puede basarse en: Es importante hacer notar al grupo un modo de aproximacin al conocimiento de una actividad profesional puede ser hablar con las personas que trabajan en ella aunque tambin es importante contrastar la informacin utilizando diversos testimonios sobre un mismo oficio. La importancia de conocer bien las areas ocupacionales y subsectores para en el futuro realizar una eleccin adecuada. El papel que juega la existencia de referentes o modelos profesionales para aproximarse al sector y romper esquemas. Mostrar que existe una multiplicidad de experiencias. Tender a no uniformar el pensamiento. 4. A modo de sntesis, las mujeres destinatarias finales deben escribir sus conclusiones personales resaltando los aspectos que les han resultado relevantes y enumerando lo que les ha aportado la actividad.
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EJERCICIO 2: Descripcin de diferentes oficios.

OBJETIVO: Continuar la aproximacin a los diferentes oficios que abarca el mundo de la construccin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 4 horas. En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. La persona responsable del proceso, debe reproducir para su presentacin al grupo en un medio visual (ya sea en un acetato, power point), el listado de las ocupaciones ms habituales en el sector de la construccin y que se encuentran inventariadas en el Mdulo II de esta Gua: cristalera, albaila, encargada de obra, alicatadora, soladora, ferrallista, electricista, fontanera, pintora. Asimismo har juegos de tarjetas con la descripcin de cada ocupacin que se presenta tambin en el Mdulo 2. 2. Las mujeres se agrupan en parejas y se les reparte el total de las tarjetas. A continuacin deben realizar su lectura -en parejas- fijndose en los siguientes aspectos.
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Qu se hace? Cmo se hace, cmo se ejecuta el trabajo, las tareas? Con qu se hace? (herramientas, mquinas, habilidades, actitudes, conocimientos especficos) Dnde se hace? (condiciones ambientales, horarias) Con quin se hace? (marco de relaciones profesionales) Para qu se hace, la finalidad, la utilidad e importancia del trabajo? Aquellos aspectos que no puedan contestar porque no dispongan de informacin en las tarjetas se convertirn en contenidos a investigar por lo que ser necesario listarlos en el encerado o papelgrafo.
3. Una vez finalizada la lectura se hace una puesta en comn y debate en torno a las cuestiones: En general de los diferentes oficios, qu es lo qu ms os ha llamado la atencin?, hay alguno que os haya resultado especialmente relevante?, por qu?, habis descubierto nuevos oficios? Qu aspectos os resultan ms y menos atractivos del conjunto de oficios? Sois conscientes ahora de la diversidad, de la gran cantidad de ocupaciones, que existen en el mundo de la construccin? 4. La persona responsable de la orientacin cierra el debate haciendo notar al grupo la importancia de: La necesidad de disponer de un mtodo para conocer las ocupaciones, que en este caso es el esquema a travs del cual se han presentado los oficios en las tarjetas. La necesidad de planificar y realizar una bsqueda activa de informacin para completar el conocimiento y subsanar las lagunas informativas detectadas. El amplio abanico de opciones profesionales que ofrece el mundo de la construccin. La necesidad de disponer de informacin veraz y no quedarse en los estereotipos superficiales con el fin de poder manejar criterios de valoracin que permitan posteriormente elegir. 5. Las mujeres deben escribir sus conclusiones personales resaltando los aspectos que les han resultado relevantes y enumerando lo que les ha aportado la actividad.
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EJERCICIO 3: Investigando sobre el sector de la construccin.

OBJETIVO: Completar las carencias informativas detectadas, ampliando la informacin sobre el sector de la construccin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad presencial: 2 horas. Duracin aproximada de la actividad no presencial: una semana En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente se lleva a cabo individualmente. Materiales necesarios: una grabadora y cintas vrgenes, retroproyector, acetatos, ordenador, impresora, o can de vdeo. 1. La actividad se plantea como semipresencial, en ella las mujeres destinatarias finales debern acometer una pequea investigacin o trabajo de campo, de tipo cuantitativo -manejando estadsticas- y de tipo cualitativo. Para ello se dividirn en cuatro grupos que intentarn completar las lagunas informativas que tengan sobre los aspectos detectados como deficitarios en la sesin anterior. Los contenidos de la investigacin se distribuirn entre los grupos atendiendo a la recopilacin de las informaciones referentes al mbito estatal, autonmico, provincial y local. Las mujeres debern disponer de una semana para poder llevar a cabo el trabajo de campo que requiere la investigacin. Se trata de obtener informacin, circunscrita al sector de la construccin, sobre: Situacin del empleo: ocupacin, paro, capacidad de contratacin, n de puestos de trabajo creados, (por ejemplo en los ltimos 5 aos en el sector). Estos datos deben estar desagregados por sexo Caractersticas de las empresas del sector instaladas en la zona. Cmo contratan, condiciones que ofrecen (jornada, salarios) Salarios medios y condiciones laborales y ambientales en cada oficio Exigencias ms habituales para el acceso
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2. Cada grupo deber realizar una breve sntesis de la informacin obtenida y exponerla en plenario reflejando aquellos aspectos les haya tocado investigar. 3. En la puesta en comn, debern comentar tambin la facilidad o dificultad a la hora de obtener la informacin y cmo lo solventaron. Destacar lo que ms les ha sorprendido de los resultados, aspectos que resaltaran Se ha modificado de algn modo su percepcin inicial sobre la ocupacin? 4. Puesta en comn de los diferentes grupos: estatal, autonmico, provincial y local. 5. El debate, que modera la persona responsable de la actividad, se articular en torno a las siguientes cuestiones: Hay alguna diferencia entre lo que se imaginaban y los datos que han obtenido? Les han sorprendido los datos que han obtenido?, en qu y por qu? Por qu es importante poseer informacin sobre la realidad del sector? Hay alguna diferencia entre informarse de dicha realidad por una misma o por otras personas?, cul es esa diferencia? Qu valor prctico le dan a las informaciones obtenidas? Identifican alguna o algunas caractersticas comunes en las diferentes profesiones?; pueden identificar caractersticas comunes que permitan describir al sector en general? Enumerarlas 6. Se cierra la exposicin de los grupos con una conclusin por parte de la persona orientadora acerca de las caractersticas generales del sector y las posibilidades de empleo y las exigencias ms relevantes en cuanto a perfil profesional. 7. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de unas breves conclusiones personales, analizando las pistas que le aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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Para la realizacin de esta actividad es importante que la persona orientadora al planificar la bsqueda activa de informacin por parte de las mujeres tenga en cuenta y les informe de: La necesidad de aportar al grupo estadsticas y grficos procedentes de la EPA, de las estadsticas regionales y publicaciones del IEA. La posibilidad de la utilizacin de Prensa y revistas especializadas: artculos y noticias sobre temas econmicos, sociales, laborales, ofertas de empleo, la demanda, contenidos ms habituales de las ocupaciones y sus perfiles profesionales, ofertas de los peridicos (pginas sepias de: ABC, El Mundo, El Pas...), revistas especializadas en una rama profesional, o de carcter econmico como Actualidad econmica, Mercado, Nueva Empresa, Don Trabajo en Andaluca. La importancia de entrevistarse con informantes clave: pueden proporcionar informaciones muy tiles sobre la situacin actual del mercado de trabajo. Son profesionales que ocupan puestos de trabajo muy ligados a temas objeto de la investigacin: Agentes de Desarrollo Local, representantes de Sindicatos y Asociaciones Empresariales, Asociacin de profesionales de la construccin, Asociacin de empresarios Para la realizacin de las entrevistas se propone el siguiente guin: Descripcin del oficio, en qu consiste?, cmo es el ambiente laboral?, los horarios, salarios, tipo de jornada, contratos ms habituales
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Qu exige en relacin con conocimientos, habilidades, destrezas, fuerza fsica? Qu proyeccin de futuro cree que tiene el sector y cada uno de los oficios que conozca? Qu opina de la incorporacin de mujeres al sector?, cules pueden ser las principales dificultades? Plantearse visitar las oficinas de empleo para obtener informacin sobre contratos registrados, ofertas, exigencias y los mismos datos sobre actividades feminizadas para comparar y ver las diferencias. Utilizar catlogos e inventarios de ocupaciones tanto en soporte papel (Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones, Clasificacin Nacional de Ocupaciones) como en bases de datos de INTERNET (lanbide.net, por ejemplo).
2. LA IMPORTANCIA DEL GNERO EN LAS ELECCIONES PROFESIONALES

EJERCICIO 1: Tienen sexo las herramientas y profesiones?
OBJETIVO: Hacerse consciente de la divisin sexual del trabajo en el mundo del empleo a travs de la adscripcin de determinados objetos, instrumentos, aparatos etc., a mujeres o a hombres.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 2,30 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Explicacin de la actividad y reparto de las fichas que se adjuntan al final de la misma. 2. La primera parte de la actividad es un trabajo individual que consiste en sealar en la casilla correspondiente (mujer, hombre, neutro) a partir de la visualizacin de cada objeto, a quin consideramos que corresponde, con quin lo identificamos a simple vista con mujeres?, con hombres? Se trata de poner la primera imagen que nos devuelve ese objeto, no la que consideramos que debera ser, sino lo que nos viene a la mente inmediatamente. 3. Se realiza una puesta en comn de los resultados obtenidos por el grupo, contabilizndose el sexo que se le ha asignado a cada herramienta u objeto. Comenzando por una alumna escogida aleatoriamente; sta pone en comn la respuesta que ella seal para el primer objeto de la ficha y le siguen el resto de las compaeras con el resultado que ellas sealaron para ese objeto y as sucesivamente hasta completar la ficha siguiendo el orden. La persona responsable de la orientacin dispone a su vez de una reproduccin de la plantilla (en un acetato dibujada en el papelgrafo, en la pizarra lquida, en el ordenador con un can de vdeo), donde ir sumando en la casilla correspondiente los resultados expuestos por el total de las mujeres para cada objeto. Al final, se proyecta para su observacin por el conjunto de las mujeres destinatarias finales la plantilla resultante. 4. Se abre el debate en torno a las siguientes cuestiones y se anota el resultado en el encerado o papelgrafo:
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Se puede decir que las profesiones tienen sexo? Por qu consideran que ocurre esto? Qu importancia le dan al resultado obtenido del conjunto de plantillas? Crean que su resultado iba a diferir mucho del de sus compaeras? Eran conscientes de la asignacin de sexo a los objetos? Qu implicaciones tiene este hecho, cules son las consecuencias de esta divisin sexual? Qu tienen en comn los objetos asignados a las mujeres? Qu tienen en comn los objetos asignados a los hombres? Existen realmente objetos neutros? 5. La persona orientadora realizar una exposicin en la que mostrar: Que con esta actividad se pretende que identifiquen que el mundo laboral est estructurado en funcin del sistema sexo-gnero dando como resultado la divisin sexual del trabajo que se traspone al mundo del empleo a partir de la incorporacin de las mujeres al mismo.
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Se debe introducir el concepto gnero que es el que explica que herramientas objetos y profesiones tengan sexo, el origen de la divisin sexual del trabajo, la segregacin del mundo laboral, las consecuencias de la divisin. Se debe aclarar que las diferencias biolgicas entre mujeres y hombres no justifican la existencia de profesiones femeninas y masculinas. Se puede aportar informacin sobre la evolucin de las profesiones y ver cmo cambian de sexo (mujeres mineras, hombres administrativos, etc.). Se debe insistir en el hecho de que es la sociedad la que asigna sexo a las ocupaciones independientemente de las capacidades individuales. En esta actividad se espera que salgan tambin identificados los agentes de socializacin, pero no entraremos a analizarlos aqu, sino en la siguiente actividad. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, un tiempo breve de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
INSTRUMENTO DE LA PARTICIPANTE
OBJETO MUJER HOMBRE NEUTRO
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OBJETO
MUJER
HOMBRE
NEUTRO
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EJERCICIO 2: Mis referentes.

OBJETIVO: Identificar posibles referentes profesionales en el entorno familiar o ms prximo.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO
Duracin aproximada de la actividad: 3 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Trabajo individual. Las mujeres debern elaborar una genealoga familiar laboral segn el esquema que se ofrece al final de la actividad. 2. A continuacin se forman grupos aleatoriamente que trabajarn en torno a las siguientes cuestiones gua: Qu tipo de profesiones/actividades tenan las mujeres y los hombres? Enumralas. Qu imgenes les devuelven esas mujeres y hombres del entorno familiar? Cmo eran esos trabajos y actividades?; en qu condiciones se desarrollaban?; qu es lo que las caracterizaba?; trabajaban para alguien o estaban autoempleadas/os? Se da algn tipo de continuidad o ruptura intergeneracional? Tienen alguna influencia esos modelos del entorno ms inmediato a la hora de la eleccin profesional? 3. Puesta en comn sobre la produccin de un grupo, aadiendo las aportaciones del resto de los grupos.
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4. Seguidamente se da paso a un debate en el que se pueden utilizar las siguientes cuestiones gua: De qu manera influyen en una los modelos familiares o la unidad convivencia, o el entorno ms inmediato? Os dais cuenta de la repeticin inconsciente de modelos? Consideris que una historia familiar laboral determinada influye en las opciones personales?, cmo? Qu es comn a las mujeres y a los hombres de esa unidad de convivencia/familia? Hay cambios significativos intergeneracionales dentro de las ocupaciones de mujeres u hombres? Dnde detectis ms inmovilismo y dnde ms cambios, en los oficios femeninos o masculinos? Se puede hablar de avance en la posicin general de todas las mujeres que aparecen reflejadas en la genealoga? En la historia oral de las familias se visibiliza el papel de las mujeres?
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Con quin se identifican ms? Indagar si hay representacin del sector de la construccin 5. Se cierra la actividad con la exposicin -por parte de la persona que imparte el mdulo- destacando la importancia de los referentes familiares en la perpetuacin o cambio de roles y el papel activo que las mujeres han jugado en la economa y/o educacin familiar. Tambin deber abordar los siguientes temas: La familia como agente y estructura que influye poderosamente en las elecciones profesionales, marcando expectativas en funcin del gnero. La importancia de que existan modelos o referentes profesionales que hayan roto con las barreras de gnero. La visualizacin del rbol genealgico debe contemplar tambin la extraccin de informacin sobre gustos e intereses. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, un breve tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
RBOL GENEALGICO BISABUELA/O BISABUELA/O
ABUELA/O
ABUELA/O
TAS/OS
TAS/OS
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PADRE MADRE
HERMANAS/OS- YO
SU PAREJA
YO
EJERCICIO 3: Los agentes de socializacin diferencial.

OBJETIVO: Identificar la influencia y peso de los agentes de socializacin diferencial en las elecciones profesionales de mujeres y hombres.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO* sufre modificaciones en su desarrollo
individual, ir al final de la actividad
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas Primera fase de la actividad: Trabajos individuales y grupales 1. Explicacin de la actividad y reparto por parte de la persona orientadora de las plantillas que se adjuntan al final de la actividad. Las mujeres debern completar la plantilla desarrollando los puntos que se le solicitan en las diferentes fases de su vida: lo que quera hacer, lo que hizo y las influencias que reconoce y que constituyen los agentes de socializacin. 2. A continuacin se forman grupos de forma aleatoria, por ejemplo numerndose todas las mujeres del 1 al 4, despus van juntndose todas las n1, las n2 y as sucesivamente. La tarea consiste en identificar similitudes en sus trayectorias personales, para pasar de la experiencia individual del proceso de socializacin, a la experiencia grupal, identificando los agentes de socializacin y el papel que desarrollan, es decir identificando de qu modo han intervenido. 3. Puesta en comn y debate. Expone una representante de un grupo y al final de su exposicin el resto de los grupos formados aportan, aaden, o matizan. La persona orientadora hace ver que lo que se llaman influencias son los agentes de socializacin que actan de forma diferente segn se dirijan a mujeres o a hombres. 4. Posteriormente se abre el tiempo para el debate lanzando las siguientes preguntas. Erais conscientes de la existencia de los agentes de socializacin?, qu misin tienen?, por qu existen los agentes de socializacin? Es inamovible lo que hacen? Qu efectos y consecuencias tienen en el proceso de socializacin? Qu consecuencias directas tienen sobre la libertad de elecciones acadmicas y profesionales?, Sirven para explicar por qu hay muchos hombres y pocas mujeres en el sector de la construccin?
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Segunda fase de la actividad: La Tcnica Proyectiva 5. Una vez completada la plantilla se asignan aleatoriamente, entre cada uno de los grupos, los seis agentes de socializacin siguientes: la familia, la escuela, la religin, el grupo de iguales, los medios de comunicacin y el lenguaje. 6. Se trata de que cada grupo imagine y despus realice una representacin escnica, a modo de juego de personificacin, de teatrillo. El grupo, debe imaginar y decidir entre todas las componentes, una situacin relacionada con la construccin. Se observar la reaccin de cada agente ante la decisin de una mujer de incorporarse a un oficio de la construccin. En el caso concreto del lenguaje, cuya representacin pudiera resultar un poco ms difcil, es aconsejable dar alguna de las pistas siguientes: la representacin de una reunin de los miembros de la Real Academia Espaola de la Lengua, un grupo de docentes de las asignaturas de lengua, o la personificacin de la lengua en s misma. 7. Tras las representaciones se plantea un debate y el anlisis del juego de roles a travs de cuestiones del tipo: Qu ha ocurrido en la representacin? Cmo ha actuado cada agente cuando la protagonista ha decidido ser?, qu ha dicho, qu ha hecho? 8. Cierre y explicacin a cargo de la persona facilitadora del taller con el desarrollo terico sobre los agentes y su papel en la asignacin de roles, estereotipos y expectativas: familia, grupo de iguales, sistema educativo (contenidos, profesorado, juegos, deportes), medios de comunicacin, religin y lenguaje. Mecanismos de perpetuacin de roles, cmo refuerzan y castigan, la transversalidad del lenguaje. A modo de ejemplo se propone abordar lo que hace cada uno de los agentes de socializacin: La unidad de convivencia o familia: aprobando o reprobando comportamientos, devuelve referentes, lanza sus expectativas sobre las personas que la integran, aporta modelos referenciales de familiares o convivientes, asigna tareas o responsabilidades cotidianas, juguetes y juegos etc. El sistema educativo (las guarderas, la escuela, la enseanza reglada, la formacin ocupacional, la universidad, las escuelas de adultos) desde su vertiente intelectual, desde los libros de texto y sus contenidos, la interaccin profesorado-alumnado, las expectativas diferentes establecidas para el colectivo masculino o femenino segn el gnero
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Las religiones: desde la vertiente simblica, define lo bueno y lo malo, lo apropiado y lo no apropiado para mujeres y hombres, definen que el poder es masculino. Los medios de comunicacin: (TV, prensa, radio, la publicidad, los canales musicales, los documentales, las pelculas, internet) que continuamente lanzan mensajes e informaciones sesgadas con relacin a la equidad de gnero. El grupo de iguales: que rechaza lo que se sale de la norma, de lo igual. 9. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. Modificaciones desde un proceso individual: De la segunda parte de esta actividad, se suprime la escenificacin teatral, (el resto permanece) que se cambia por una proyeccin imaginaria por parte de la alumna de las situaciones, reacciones de todos los agentes implicados que deber anotar en su cuadernillo y despus comentar con la o el docente, que le lanza las siguientes preguntas: Cmo se ha imaginado que sera la reaccin de cada agente?, Qu diran?.
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Mi eleccin personal dentro del proceso de socializacin
Las influencias: lo que me decan EDAD/FASE Lo que quera ser Lo que hice y quin me lo deca (familia, escuela, tv)
Hasta los 5-10 aos
Hasta los 15 aos
Hasta los 20 aos
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Hasta los 25 aos
Despus de los 25 aos

EJERCICIO 1: Dibujando espacios, ocupaciones y aprendizajes.
OBJETIVOS: Detectar e identificar cualidades, conocimientos y habilidades desarrolladas en el uso de espacios y utilizacin de objetos en el mbito domstico. Descubrir el grado de transferibilidad de dichos aprendizajes al mundo laboral.
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas 1. La actividad que se plantea consiste en visualizar a travs del plano de una vivienda y del uso del espacio de la misma, el conocimiento de las actividades y objetos que se utilizan para extraer los aprendizajes informales obtenidos.
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Se formarn grupos aleatoriamente, y en cada uno, una de las mujeres destinatarias ser escogida como vocal y otra observadora, ambas debern ir anotando y analizando como fue el proceso que van a vivir: la sensacin que experimentaba el grupo al ir dibujando y definiendo espacios propios y ajenos, lo que iban aadiendo y lo que se haban olvidado inicialmente, los espacios/objetos que dieron lugar a mayores discusiones, aquellos espacios/objetos donde se alcanzaba el consenso de un modo ms fcil y rpido, los espacios/objetos que son comunes a mujeres y hombres de la unidad de convivencia, cmo cambian segn las circunstancias de edad, estado civil... 2. Primera indicacin: una vez formados los grupos, se les reparte una reproduccin del plano de una vivienda, que se adjunta al final de la actividad. El tamao mnimo aconsejable de reproduccin es aproximadamente DIN A4. Cada grupo, una vez llegado a un consenso, rellena los espacios representados en el plano dibujando los elementos del mobiliario que no aparecen reflejados en ste (cama, cuna, sof, armario, vdeo, ordenador, mesa de la plancha, mquina de coser, lavadora, plantas etc.). Esta actividad, tambin se puede trabajar entregando a las mujeres destinatarias finales revistas y/o catlogos de decoracin y electrodomsticos, con el fin de que recorten los objetos y mobiliario que identifiquen y realicen un collage sobre el plano presentado.
Segunda indicacin: A continuacin y, una vez que el grupo haya llegado a un consenso, las mujeres destinatarias finales deben sealar, escribiendo la palabra YO en color malva, aquellos espacios, habitaciones, estancias de la vivienda que consideran propios o en los que realizan ms actividades. Tambin debe identificar sub-espacios ocupados por objetos, muebles, electrodomsticos e instrumentos que usan habitualmente, junto con las actividades que hacen. Tercera indicacin: De cada tarea o actividad que realizan deben extraer los conocimientos y habilidades que son necesarios para realizarlas, sealando, adems aquellas de las que se sientan ms satisfechas o les guste ms poner en prctica. Sealar a continuacin lugares, espacios, objetos, muebles o electrodomsticos que nunca o casi nunca ocupan o usan las mujeres en la vivienda. Cuarta indicacin: pensando en lo que saben hasta el momento del sector de la construccin y de los diferentes oficios deben intentar encontrar relaciones o temas en los que puedan serles tiles los conocimientos y habilidades identificadas. Quinta indicacin: individualmente deben sealar que es lo que ms les gusta de todo lo que hacen y saben hacer que est relacionado con el sector de la construccin. 3. La puesta en comn se hace mediante la exposicin de la vocal-observadora de uno de los grupos escogido aleatoriamente, enriqueciendo su aportacin las otras vocales. 4. A continuacin, se abre el tiempo del debate, de las intervenciones, donde se intentarn recoger las opiniones de todas las mujeres destinatarias finales. La persona responsable moderar el debate que se genere adems de ir recogiendo en un papelgrafo o pizarra aquellos aspectos que las mujeres destinatarias finales consideren son transferibles al mundo laboral. Se facilita un ejemplo: arreglar un enchufe, poner molduras en armarios o paredes, pintar paredes o muebles... Existen aprendizajes que se desarrollan en el espacio domstico y pueden utilizarse fuera de l? Qu aprendizajes tcnicos, habilidades y actitudes que se desarrollan en cada pequeoespacio y con uso diario de cada objeto, podemos rescatar y transferir al mundo laboral? Qu importancia tiene la ocupacin simblica de espacios ajenos?, cmo reaccionan las personas que los consideran propios?, hay alguna similitud con la ocupacin de espacios masculinos al incorporarse las mujeres al mbito de la construccin?, en qu se concretara en su caso? y en el de los hombres? Qu hace a los espacios, habilidades y aprendizajes en ellos desarrollados diferentes, es decir femeninos o masculinos?
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5. En el cierre, a cargo de la persona responsable de la orientacin se deben abordar los siguientes aspectos: La multiplicidad de funciones y tareas en el espacio domstico, laboral, personal, educativo Definicin sesgada por el gnero de los espacios de trabajo y ocio. La transferencia de los aprendizajes tcnicos y humanos derivados del rol de gnero de las mujeres, al mundo laboral de la construccin. Los sentimientos de invasin y usurpacin de los espacios. En el caso de que haya mujeres muy jvenes en el grupo o en la atencin individualizada, stas plasmarn los espacios y objetos que utilizan aunque estn ms relacionados con lo ldico, acadmico, etc. que con lo domstico. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. Modificaciones desde un planteamiento de formacin individual:
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En esta actividad se suprimen las figuras de observadora y vocal, pero el resto se mantiene convirtindose la realizacin del dibujo en individual, pero en el que tambin se deben anotar las sensaciones, olvidos, etc.
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EJERCICIO 2: Mis intereses personales y las ocupaciones del sector de la construccin.

OBJETIVOS: Identificar posibles intereses profesionales relacionados con alguna de las ocupaciones del sector. Reconocer el valor de las cualidades personales, aprendizajes y experiencias no remuneradas.
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se trata inicialmente de realizar un ejercicio individual con el fin de rescatar posibles intereses o inclinaciones personales desarrolladas en la infancia y/o preadoslescencia en relacin con alguna de las profesiones del sector y despus olvidados. La tarea se har en la plantilla que se presenta al final de la actividad y que se entregar individualmente a cada alumna.
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2. A continuacin cada alumna tendr que reflexionar sobre lo que ha recogido en la plantilla y anotar los siguientes aspectos en un folio: Sealar si existe alguna vinculacin con el mundo de la construccin. Enumerar las habilidades individuales que los juegos y juguetes le han permitido desarrollar. Sealar en cales de ellas se encuentra ms fuerte (flecha hacia arriba). Identificar qu estrategias se le ocurren para seguir desarrollando ms esas fortalezas. 3. Se forman aleatoriamente pequeos grupos de trabajo, donde se asignar una vocal para la posterior exposicin en plenario. Los grupos tratarn de identificar conjuntamente y en relacin con cada una de la plantillas de cada integrante del grupo, cules de estos juegos con sus correspondientes habilidades, tienen componentes que se puedan transferir a actividades del mundo de la construccin, explicando brevemente adems de que modo es transferible, y para qu oficio en concreto. 4. Individualmente, deben tratar de identificarlas y rellenar, la columna transferible al mundo de la construccin.
5. Completada la plantilla, ordenadas e identificadas las habilidades personales y/o tcnicas, transferibles a oficios determinados del sector de la construccin, el siguiente paso consiste en analizar en grupos cmo desarrollar ms las fortalezas. 6. Puesta en comn sobre las habilidades tcnicas y personales que han identificado en general y oficios con las que las relacionan para su transferibilidad, sealando, adems las fortalezas que han identificado y las estrategias para afianzarlas. 7. Se abre tiempo para el debate, que coordina la persona orientadora lanzando una serie de cuestiones gua: Qu utilidad pueden tener esos aprendizajes informales en el mundo de la construccin hoy?, en qu aspectos y en qu oficios? Sois conscientes de las habilidades desarrolladas de pequeas y ahora olvidadas?, por qu no se han seguido desarrollando esos intereses demostrados de pequeas?, ha tenido alguna incidencia la expectativa social de gnero? Qu importancia tiene reconocer las fortalezas tcnicas y personales?, le sirven al mercado de trabajo los aprendizajes informales? Qu utilidad tiene reconocer las estrategias de potenciacin de estas fortalezas tcnicas y personales?
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8. Cierre de la actividad incidiendo en la importancia de la bsqueda de intereses personales en el sector de la construccin, rastreando stos desde la infancia como frmula para conseguir tanto un anclaje slido como la superacin de barreras ligadas al gnero. Sobre las causas del alejamiento de las mujeres del mundo de la construccin, se puede trabajar: La invisibilidad e infravaloracin del trabajo de las mujeres. El papel que el proceso de socializacin diferencial ha jugado en el desarrollo posterior de unos intereses u otros. La posibilidad de transferir conocimientos y habilidades del mbito domstico al laboral. La importancia de los aprendizajes informales y de la transferencia de aficiones y usos de herramientas al mundo profesional. La necesidad de un anclaje slido entre los intereses personales y profesionales. La importancia de las habilidades individuales personales en el proceso de bsqueda de empleo e incorporacin al mundo laboral diversificado. La importancia de las habilidades individuales personales en el ejercicio de la profesin en el mundo laboral diversificado. La definicin de estrategias personales para reforzar y afrontar con xito las potencialidades particulares. 9. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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Infancia
Tipo de juego o entretenimiento Ejemplo: Construccin de castillos Piezas de madera o plstico, arena Tipo de juguete Con quin jugaba (nia o nio) y mi relacin Hermana Vecina Primo Compaero de colegio En dnde jugaba En casa, en la calle, en la playa en el parque Transferible al mundo de la construccin ( si, no, de qu modo) Imaginacin en la proyeccin y diseo de espacios, previsin de necesidades, identificacin de los materiales ms adecuados
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Adolescencia
Transferible al mundo de la Aficiones Herramientas Relaciones construccin ( si, no, de qu modo)
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EJERCICIO 1: Trabajando el estereotipo la falta de fuerza fsica de las mujeres
OBJETIVO: Desmitificar la falta de fuerza de las mujeres visibilizando la fuerza desarrollada en las tareas domsticas diarias.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 3 horas. En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Esa actividad consiste en realizar un ejercicio grupal donde se visibilice la fuerza desarrollada por las mujeres en el desempeo del trabajo reproductivo, con el fin de facilitarles la obtencin de argumentaciones personales frente al estereotipo de la falta de fuerza, que a veces ellas mismas interiorizan. Aquellas mujeres, que por su edad u otras razones, no realizan tareas domsticas, deben hacer la actividad igual pensando en aquellas mujeres que conocen que s las hacen 2. En pequeos grupos, rellenar, la plantilla que se adjunta al final de la actividad. Para la constitucin de los grupos se pueden tener en cuenta criterios del tipo: Mujeres que viven solas Mujeres que viven con otras personas (pareja, hijos e hijas, amigos y amigas, familiares) Mujeres que viven con personas dependientes, encamadas, etc. Mujeres que viven en un edificio sin ascensor Mujeres que viven en un edificio con ascensor 3. Para cumplimentar las plantillas, la indicacin que se facilita a las mujeres es que deben sumar el total de los pesos desplazados o movidos durante un perodo de tiempo determinado (una semana por ejemplo). 4. Se hace una puesta en comn desde uno de los grupos, dejando tiempo al final para el enriquecimiento,
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aportaciones y matices por parte de los otros grupos, de iguales o diferentes circunstancias. 5. A continuacin, se abre el debate que dirigir la persona responsable de la orientacin en torno a las siguientes cuestiones: Os han sorprendido los resultados? Si /no por qu. Os considerabais mujeres fuertes? Y ahora segus opinando lo mismo? Erais conscientes del peso que estabais moviendo o desplazando a diario, os habas parado alguna vez a pensar en ello?
Erais unas nias fuertes y giles?, Qu ha pasado con la fuerza y agilidad de entonces;
dnde se ha quedado; crees que es posible recuperarla? La fuerza se nace con ella o tambin se desarrolla?, cmo se desarrolla? 6. Cierre expositivo por parte de la persona docente en torno a los siguientes aspectos: El papel del gnero en la atribucin a todo un colectivo de la situacin y caractersticas de algunas de las personas que lo componen (algunas de las mujeres de clase media, como prototipo de feminidad).
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El papel de los estereotipos de gnero en la perpetuacin y su funcin de ocultar y simplificar las visiones de la realidad. La necesidad de reconocer la presencia histrica de las mujeres en todos los trabajos, eliminando la invisibilidad e infravaloracin del trabajo de las mismas. El impulso que puede suponer la destruccin de un mito en la eleccin profesional diversificada, en este caso en el sector de la construccin. El componente biolgico y cultural en el desarrollo de la masa muscular y de la fuerza fsica. Factores que intervienen: alimentacin educacin, prcticas deportivas y gnero. Esta actividad tambin se puede completar, manteniendo su estructura y desarrollo metodolgico, con el anlisis de tareas relacionadas con actividades ldicas o deportivas. 7. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
TAREAS Compra PESO METROS DE RECORRIDO FRECUENCIA
Bombona de butano
Lavadora
Colgar la ropa mojada
Sacudir alfombras
Aspiradora
Mover muebles
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Limpiar y mover gente encamada Almacenar trastos en armarios, altillos Actividades deportivas (sealar cul)
Otras
Peso total cargado o desplazado
EJERCICIO 2: Las cuatro urnas.

OBJETIVO: Identificar obstculos y dificultades provenientes de las diferentes esferas de la vida que inciden en la incorporacin y desempeo de una actividad profesional diversificada.
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas 1. Se propone a las mujeres que intenten hacerse a la idea de que estn ante un proceso electoral, donde primero ejercern el derecho al voto y despus formarn comisiones de recuento e informacin. Para esta actividad se necesitan cuatro cajas o recipientes, cada una de un color diferente que harn la funcin de urnas similares a las usadas en los procesos electorales, por lo que debern de tener una ranura superior. Cada caja representa una esfera determinada y relacionada con un color: social (azul), familiar (amarillo), personal (verde) y laboral (rojo). Se necesitan tambin 16 tarjetas, de los mismos cuatro colores que las cajas, a razn de 4 tarjetas por cada color. A cada participante se le entrega un juego de 16 tarjetas en las que deben recoger las respuestas a las preguntas que se les van a plantear. Se trata de identificar obstculos y problemas de las mujeres en las esferas principales en las que se mueven: el entorno laboral, social, familiar y personal. 2. Se proyectan en un acetato, identificado con el color correspondiente las siguientes preguntas: Cules son las dificultades que las mujeres se pueden encontrar en un entorno laboral como el de la construccin? Cules son los aspectos de la vida familiar que ms te pueden influir en tu incorporacin al mundo de la construccin? Cules son los aspectos de la vida personal que ms pueden incidir en el desempeo de un oficio en el mundo de la construccin? Cules son los aspectos de tu entorno social que te pueden dificultar el acceso a un empleo de la construccin?
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3. La persona responsable de la orientacin distribuye las cuatro urnas. A continuacin, las mujeres piensan y redactan individualmente, una respuesta en cada tarjeta (en total tienen cuatro por cada esfera, es decir pueden sealar 4 respuestas por esfera), y despus, ejercen su derecho al voto depositando las tarjetas en las urnas correspondientes al color de las tarjetas. Las respuestas deben ser concisas y estar escritas en letra mayscula y clara. Se debe comunicar a las mujeres el tiempo que durar la jornada de reflexin previa a la votacin. Las preguntas lanzadas al grupo deben seguir proyectadas (o se copian en la pizarra) para que las mujeres las tengan presentes. 4. Se forman aleatoriamente entre todas las mujeres destinatarias finales, cuatro comisiones de recuento e informacin. A cada comisin se le asigna una de las urnas, deben hacer el recuento de las tarjetas y de las respuestas emitidas, clasificndolas y dando cuenta de aqullas que ms se repiten y ordenndolas de mayor a menor importancia. Tambin la comisin debe valorar si las respuestas emitidas corresponden a la pregunta y urna que tienen asignada, pues puede ocurrir que la respuesta se refiera a otra pregunta, con lo que deberamos entregar dicha respuesta a la comisin encargada del recuento de tarjetas de esa esfera. 5. A continuacin, una vez obtenidos los resultados de la votacin, cada comisin nombrar a una vocal y en grupo trabajarn para emitir un informe por escrito en un folio, que de cuenta de lo siguiente: Cules fueron las respuestas que ms se repitieron. Tipo de problemas que aparecen. Si alguno de los problemas detectados se repite, observar si est presente en todos los mbitos. Grado de importancia de los obstculos a juicio de la comisin. Causas y origen de los problemas. Establecer si hay causas comunes. Por ltimo, cules de esos obstculos, considera la comisin que son superables y cmo se podran afrontar.
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7. Todas las comisiones exponen sus resultados, al final de la exposicin se abre el turno de preguntas y el debate: Qu os ha resultado ms difcil y ms fcil de identificar? Por qu? Hay alguna esfera donde se identifican ms barreras u obstculos? Hay dificultades, barreras o temores que sean la causa de otras o influyan en otras esferas? Hay dificultades similares entre las diferentes esferas: social, familiar, personal laboral? Son mayores las dificultades y barreras en funcin de la importancia que la sociedad da a cada esfera? Las dificultades sealadas son insalvables?, cmo pueden superarse? 8. Exposicin por parte de la persona docente en torno a los siguientes aspectos: Cmo minimizar el impacto que genera cada una de las barreras o dificultades. Para preparar este punto se puede recurrir a la bibliografa sobre habilidades sociales. La interconexin de espacios y esferas que se influyen mutuamente.
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El origen y base de los obstculos que encuentran las mujeres que se quieren emplear en el sector de la construccin. El grado de realismo de las dificultades o cunto corresponden a visiones estereotipadas de la realidad. 9. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personal como profesionalmente. Modificaciones desde un planteamiento de formacin individual: En esta modalidad, las cajas, la comisin electoral y el recuento de opiniones se suprimen. Tambin se recomienda reducir el nmero de tarjetas a 13, 3 de cada color que la alumna rellenar y comentar sus opiniones con la persona orientadora, iniciando despus el anlisis.
EJERCICIO 3: Identificando barreras del empresariado para la contratacin de mujeres.

OBJETIVOS: Detectar las posibles barreras que empresariado tiene en relacin con la incorporacin de mujeres en actividades del sector de la construccin. Analizar las barreras y plantear argumentaciones crticas con soluciones.
Duracin aproximada de la actividad: 2,30 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se reparte a las mujeres para su lectura individual el caso que presentamos al final. 2. Se forman grupos de trabajo aleatorios que pondrn en comn sus respuestas individuales e intentarn encontrar explicaciones e identificar las causas que sostienen esas afirmaciones del empresariado. Debern recoger el resultado de su trabajo en un folio. 3. Puesta en comn a partir de la produccin de un grupo y enriquecimiento y matizacin por el resto de los grupos.
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4. Se abre tiempo para el debate, que modera la persona responsable de la orientacin y que debe perseguir que el conjunto del grupo elabore contrargumentaciones, que ir recogiendo en la pizarra o papelgrafo. Se pueden plantear preguntas del tipo: Afectan los permisos por maternidad a la empleabilidad de las mujeres?. Si es as, cmo se podra evitar esto? La maternidad debe ser responsabilidad exclusiva de las mujeres? Quin se debe hacer cargo de los costes econmicos de las bajas maternales? Realmente rinden menos las mujeres y faltan ms al trabajo? Si ello es as a qu es debido? Quin debe hacerse cargo de las obras de infraestructura necesarias? Sugieres alguna otra medida al respecto? Si realmente supone un coste econmico dar cabida a mujeres en empresas muy masculinizadas, quin debe correr con los gastos? Cmo se podran evitar esos costes adicionales?
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Son conscientes de cmo la sociedad penaliza la capacidad reproductiva de las mujeres? Qu papel juega la capacidad reproductiva de los hombres? Hay algn tipo de diferencia en la percepcin que se tiene de los costes adicionales de contratar a una persona con algn tipo de discapacidad, a una mujer, o de que la empresa sea respetuosa con el medio ambiente? Por qu? Qu ocurre con la fuerza fsica de las mujeres?
5. Cierre por parte de la facilitadora de la formacin en torno a las aportaciones de las mujeres a la empresa. La responsabilidad de la sociedad en la perpetuacin de la especie. La inteligencia emocional femenina desarrollada por la asignacin de un rol de gnero determinado. La invisibilidad de las habilidades, cualidades y trabajo desarrolladas por las mujeres. La diferencia de percepcin en la asuncin de costes por parte del empresariado entre actuar por la discapacidad, por el medio ambiente o por las mujeres. Los beneficios fiscales de la contratacin femenina. El resto de aspectos presentes en el caso (fuerza de trabajo, invasin del espacio masculino, disminucin de los derechos laborales y de la lucha reivindicativa y el componente sexual) se trabajarn en las actividades siguientes por lo que no conviene entrar mucho en ellos en el desarrollo de esta actividad, si bien lo ms probable es que en el transcurso de sta se identifiquen. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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CASO: LAS RESISTENCIAS DEL EMPRESARIADO En la oficina de empleo que te corresponde has encontrado la siguiente noticia en el tabln de anuncios que da cuenta de una encuesta realizada a personas que son propietarias de empresas de la construccin, en la zona donde vives. Se ha detectado que algunas tienen resistencias a la contratacin de mujeres pues dicen que: La mano de obra femenina rinde menos. Las mujeres tienen menos fuerza. Faltan mucho al trabajo. Si contratan mujeres tienen que hacer frente a los costes de permisos por maternidad. Una mujer en medio de tantos hombres generar un conflicto. Tendra que acometer obras en la empresa (hacer vestuarios o baos) y eso supondr mucho dinero. (Tambin haba otras argumentaciones que por razn de espacio no reflejamos en este tabln de anuncios) Reflexiona ante la noticia que acabas de leer y a continuacin seala aquellas afirmaciones que consideres ciertas o falsas.
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EJERCICIO 4: Identificando barreras de los futuros compaeros de trabajo a la contratacin femenina en el sector de la construccin.
OBJETIVOS: Detectar las posibles barreras que el colectivo de compaeros de trabajo tiene interiorizadas en relacin con la incorporacin de las mujeres en actividades del sector de la construccin. Plantear argumentaciones crticas con soluciones.
Duracin aproximada de la actividad: 3 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se realizan lecturas individuales en torno a fragmentos del artculo, que se reproduce al final de la actividad: Los conflictos de sexo en el trabajo: reflexiones a partir de una investigacin emprica en Italia de la autora Adele Pesce8, sobre la reaccin y actitudes de los hombres ante la incorporacin de mujeres en la fbrica metalmecnica de la Weber en Italia. Deben anotar las impresiones que les producen las afirmaciones aqu expuestas. 2. Se constituyen aleatoriamente cuatro grupos de trabajo, que debern dar respuesta a las siguientes cuestiones que se plantean: Cul es el origen de las opiniones sobre las situaciones qu se desarrollan en la fbrica? En qu se basan los obreros para dar esas explicaciones, qu se esconde detrs de este proceso? Los grupos debern aportar argumentaciones para trabajar las barreras y falsos mitos Cmo podemos rebatir afirmaciones de este tipo en el caso de encontrarlas en el lugar de trabajo? 3. Puesta en comn, comenzando por la exposicin de la vocal de uno de los grupos y enriquecimiento y aportaciones por el resto de los grupos.
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Adele Pesce: Los conictos de sexo en el trabajo: reexiones a partir de una investigacin emprica en Italia en: El trabajo a travs de la mujer. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1988
4. Se abre el debate que modera la responsable de la formacin lanzando las siguientes preguntas gua: Qu es lo que ms les ha llamado la atencin de los testimonios de las trabajadoras. Y de los compaeros de trabajo? Y desde la direccin de la fbrica? Dnde se asientan las barreras y estereotipos que salen en los testimonios? Se identifican con las reacciones y/o miedos de las mujeres? Qu hace diferente el trabajo realizado por hombres y el realizado por las mujeres? Conocen algn caso opuesto, donde son hombres los que se incorporan a un ambiente laboral feminizado, cmo seran las reacciones? Tratar de identificar puntos comunes. Cmo enfrentarse a estas opiniones y visiones de la realidad? 5. Se recogen en el encerado los resultados ms relevantes del debate y se cierra por parte de la persona formadora completando la produccin grupal con los siguientes contenidos tericos:
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La divisin de espacios (pblico-productivo, privado-reproductivo) en funcin del gnero. Mitos laborales en funcin de gnero. La centralidad que ocupa el empleo en el proyecto vital de los hombres. Amenaza de invasin de espacio considerados propios por los hombres. Relaciones laborales y personales en el lugar de trabajo. La lucha por los derechos laborales. Cmo abordar la sexualidad en el lugar del trabajo, el lenguaje de los cuerpos. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
Los conflictos de sexo en el trabajo: reflexiones a partir de una investigacin emprica en Italia. Adele Pesce: Los conflictos de sexo en el trabajo: reflexiones a partir de una investigacin emprica en Italia en: El trabajo a travs de la mujer. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1.988. Se estaban produciendo en esta seccin formas embrionarias de conflictividad obrera que preocupaban a la administracin. El ingreso de las mujeres en esta seccin habra puesto fin al peligro de conflictividad, al ser la mujer ms maleable y estar menos dispuesta a la lucha sindical pg. 37 La mujer, titubea al enfrentarse a un jefe de seccin o a un operario que le es simptico como persona. Es difcil para una mujer decir que no a alguien que le es simptico y le pide que haga tres piezas ms pg. 38 La mujer est ms preocupada por los problemas familiares, por lo que, en cuanto puede escapa a casa pg. 38 Los hombres estn acostumbrados a considerarte una nulidad; si demuestras que no lo eres das miedo, porque les haces competencia pg. 51 Yo me maquillo siempre un poco, incluso cuando estoy en casa. Esto tiene un sentido de dignidad al enfrentarse con mi persona. Aqu lo interpretan como si constantemente quisiera conquistar a alguno pg. 50 para ir a tomar un caf, el hombre escoge a la mujer ms guapa y las dems se sienten discriminadas (). Y siempre es el hombre el que elige () y, por otra parte, esta mujer, a la que los hombres dedican ms atenciones no es culpable () no se puede negar pg. 52 En relacin de las historias de amor que pueden surgir Una historia verdadera da para muchas historias inventadas pg. 53 El problema de los turnos crea problemas a muchas mujeres porque son difcilmente conciliables con la vida familiar que pesa sobre sus espaldas. La peticin de cambiar de turno por parte de las mujeres es muy frecuente pg. 54 Cuando se produce un cambio de horario de un momento a otro, una mujer siempre tiene ms problemas que un hombre pg. 55 La actitud favorable no se aplica a todas las mujeres, sino a un cierto tipo de mujer: adulta, casada, con un marido que trabaja, que ya no tiene hijos pequeos, que ya ha tenido una experiencia laboral anterior. pg. 61
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EJERCICIO 5: Identificando soluciones para emplearse en el sector de la construccin.

OBJETIVO: Definir soluciones y estrategias que posibiliten el acceso de las mujeres a un oficio de la construccin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 2 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Las mujeres debern realizar un trabajo individual sistematizando la informacin desarrollada y manejada en las actividades de este eje de contenidos. Una vez identificadas individualmente las barreras que cada una de las mujeres destinatarias ha observado que ella tiene y conocidas las barreras que le pueden poner los agentes que intervienen en el proceso de insercin en el mercado laboral (empresariado, compaeros de trabajo y personas del entorno) el siguiente paso consistir en establecer las estrategias personales para la superacin de los obstculos, buscando soluciones personales.
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Para facilitar la estructuracin del trabajo individual se les entrega el esquema que se adjunta como instrumento de trabajo al final de la actividad. 2. Una vez cumplimentado el instrumento de trabajo se hace una puesta en comn mediante el resultado del trabajo de alguna alumna voluntaria (no ms de tres). La exposicin debe ajustarse a la plantilla que se les ha facilitado. La persona responsable de la orientacin tiene que aclarar que la exposicin se debe centrar en la explicacin de las estrategias a la superacin de las barreras que la alumna identific (a modo de contextualizacin), en las formas, medios, medidas, acciones a emprender que desarrollar para superarlas, pues los otros aspectos contextuales como las barreras en s mismas ya han sido tratados en actividades anteriores. El resto del grupo aporta otras estrategias diferentes si las han identificado. La persona que facilita la formacin ir recogiendo las estrategias planteadas en un papelgrafo o pizarra.
3. Se abre el debate que se puede desarrollar en torno a las siguientes cuestiones gua: Qu es lo que explica la existencia de temores similares diferentes? en realidades personales
Qu es lo que explica la existencia de estrategias parecidas en realidades personales diferentes? Pero, por qu es importante trazar una estrategia personal? De qu manera se puede minimizar la incidencia dichas barreras en el acceso a la diversificacin profesional? En qu medida y en qu grado son transferibles estas estrategias adoptadas para vencer las dificultades encontradas en el camino hacia la insercin en el mundo laboral? 4. Cierre a cargo de la persona que facilita la formacin en torno a los conceptos de: La construccin de la identidad femenina en torno a la familia y los cuidados. El complejo de mala mujer si se desplaza el rol reproductivo a un segundo plano. La escasa centralidad que el empleo ocupa en el proyecto vital de las mujeres. Los miedos y estereotipos interiorizados por las mujeres y que les dificultan el acceso a la formacin y al empleo diversificado. La falta de autoestima personal y grupal. Los miedos estereotipados y heredados. Cmo negociar en entornos y situaciones hostiles. Como en las otras actividades relacionadas con habilidades sociales para preparar este punto se recurrir a la bibliografa. 5. Finalmente se facilita a las mujeres un tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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Visiones estereotipadas que hemos detectado que tienen:

Empresariado Compaeros Mujeres Personas de mi entorno
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Barreras que me afectan a m y las mas personales:
Mis estrategias individuales
MDULO II. Conocer las diferentes ocupaciones del sector .

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OBJETIVO: Conocer a fondo las diferentes ocupaciones que abarca el sector

de la construccin e identificar qu relaciones existen entre ellas y el propio perfil.
ACTIVIDAD EJERCICIOS 1. Los oficios del sector de la construccin. 2. Mostrando referentes profesionales. OBJETIVOS D.A.
3 h.
1. INVENTARIO DE LAS OCUPACIONES DEL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
Revisar las diferentes ocupaciones en el sector.
Presentar la experiencia de especialistas en el sector. Dar a conocer diversas experiencias de mujeres que han desarrollado su carrera profesional en actividades masculinizadas.
5,30 h.
2. DESMITIFICACIN Y ELIMINACIN DE FALSOS ESTEREOTIPOS LABORALES DESARROLLADOS EN RELACIN CON EL SECTOR
1. Condiciones ambientales de desempeo.
Mostrar los diferentes ambientes laborales de los oficios de la construccin visibilizando las condiciones reales en relacin con la climatologa, ruidos y peligrosidad. Mostrar cmo en los diferentes ambientes en los que las mujeres realizan a diario sus tareas tambin se dan circunstancias ambientales adversas.
4 h.
3. LA ADECUACIN ENTRE EL PERFIL PERSONAL 1. El nexo de conexin entre lo Y PROFESIONAL Y personal y laboral. LAS EXIGENCIAS DEL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
Comparar el propio perfil con las exigencias de la profesin. Obtener un mtodo para comparar el propio perfil con el de una ocupacin.
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3 h.
Consultar tambin la pgina web del proyecto. www.construyendofuturo.org
1. INVENTARIO DE LAS OCUPACIONES DEL SECTOR

EJERCICIO 1: Los oficios del sector de la construccin.
OBJETIVO: Revisar las diferentes ocupaciones en el sector de la construccin y completar los conocimientos sobre ellas.
Duracin aproximada de la actividad: 3 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Nos imaginamos que estamos en una sala de documentacin en la que se disponemos de monografas profesionales de los diferentes oficios del sector de la construccin, de los esquemas de descripcin que se adjuntan10, de los libros de clasificacin de ocupaciones nacional e internacional, as como de las otras en las que se describan ocupaciones del sector publicaciones (SAE, Educacin, Empleo , etc.). 2. En funcin de sus propios intereses profesionales cada persona se documenta sobre el oficio u oficios que le resulten ms atractivos hasta que complete una descripcin del mismo y elabore el perfil que exige ese oficio. 3. En grupos, con los perfiles profesionales de los oficios que hayan elegido, las mujeres destinatarias finales debern rescatar qu aspectos propios del oficio pueden poseer debido a su socializacin diferencial y dedicacin a las tareas de mantenimiento de la infraestructura del hogar (destrezas manuales para pequeos arreglos, para pintar, para hacer masa con determinadas proporciones). 4. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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Los esquemas descriptivos que se adjuntan, han sido elaborados a partir de informaciones de: OIT. CIUO- 88. Clasicacin internacional uniforme de ocupaciones. Ginebra, 1988; INE: Clasicacin Nacional de Ocupaciones. Madrid, 1994, y http:// www.prometeo.us/es. Portal del proyecto de apoyo para los profesionales de la formacin de la Junta de Andaluca.
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ALBAILA: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas, calzadas y calles. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios y en el exterior, expuestas a los cambios climatolgicos. El ambiente suele ser ruidoso. Es necesario el uso del casco, botas de goma, guantes y ropa de trabajo. En qu consiste: Colocar ladrillos macizos y huecos, piezas de material refractario y otros elementos de construccin con el objeto de edificar y levantar muros, tabiques, bvedas, arcos, chimeneas, etc. Construir obras en piedra como muros, pilares, contrafuertes, aceras y bordillos. Construir calzadas, aceras y bordillos. Cortar y preparar piezas de diferentes materiales para construir y recubrir paredes, zcalos, suelos y otras superficies. Revestir suelos, paredes y zcalos con ladrillo, terrazo, baldosas, mosaicos, cenefas Colocar losas, ladrillos y adoquines sobre un firme de arena u otros materiales en calles y canalizaciones abiertas. Colocacin de puertas, ventanas, forjados. Construir cubiertas y revestirlas con tejas. Replantear, construir y reparar cimientos y obras completas. Ejecutar revestimientos continuos con morteros y pastas. Extender con la paleta la argamasa sobre los ladrillos o piezas de construccin. Restauracin y mantenimiento de estructuras constructivas. Realizar las comprobaciones con el nivel y la plomada de la horizontalidad y verticalidad de la estructura a medida que avanza la obra. Demolicin de paredes o tabiques y posteriormente descombrado. Alicatacin de baos y cocinas. Realizar y replantear el alcantarillado. Realizar las comprobaciones con el nivel y la plomada de la horizontalidad y verticalidad de la estructura a medida que avanza la obra. Demolicin de paredes o tabiques y posteriormente descombrado. Colocacin de puertas, ventanas y forjados. Relaciones laborales: con otros y otras profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, fontaner@s, arquitect@s, delineantes, topgraf@s, escayolistas, encargad@s, personal de suministros, camioner@s, y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: paletas de punta plana y redondeada, paleta catalana, cortafros, esptula, puntero, tenacillas, taladro, regla, plomada, lpiz, nivel de carpintera, gaveta con espuerta, radial, escuadras, paleta para amasar, recipientes diversos, cubos, hormigonera, esparto, gras, andamios, escaleras de mano, paleta para poner miras.
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ENCARGADA DE OBRA: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas, calzadas y calles. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios y en el exterior, expuestas a los cambios climatolgicos. El ambiente suele ser ruidoso. Es necesario el uso del casco, botas de goma y ropa de trabajo. En qu consiste: Dirigir en el lugar de las obras, actividades de una seccin o unidad de una empresa dedicada a la construccin. Organizacin de obra y control de personal. Controlar y coordinar el trabajo de las obreras/os dentro de la unidad a su cargo, dirigir a pie de obra las actividades de l@s trabajador@s en obras estructurales de construccin siguiendo las orientaciones recibidas de sus superiores. Coordinar las actividades de su unidad con otras unidades de la obra. Pueden realizar las tareas de las personas que tienen a su cargo. Verificar la calidad del trabajo realizado por las personas a su cargo. Velar porque se cumplan las especificaciones de la obra.
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Ejecucin de nivelaciones replanteos y mediciones. Control de ejecucin de estructuras. Control de ejecucin de tabiquera y cerramientos. Velar por el cumplimiento de las normas de seguridad en el trabajo. Control de seguridad e higiene. Supervisin de ejecucin de acabados, revestimientos y cubiertas y control de ejecucin de instalaciones. Recibir y controlar el material utilizado. Relaciones laborales: con tod@s l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, fontaner@s, arquitect@s, delineantes, topgraf@s, escayolistas, personal de suministros, caminoner@s, etc. Herramientas de trabajo: hormigonera, carretillas, nivel topogrfico con trpode, miras metlicas topogrficas, taqumetros con brjula y trpode, moldes para confeccin proberas cilndricas con barra, cono de abrams, jalones metlicos de 3.00 m, juegos de niveletas, mquina cortadora tipo rub de 60 cm. con separador, juegos de escuadra y cartabn, escalmetros, compases, calculadoras, niveles de burbuja, plomadas, flexmetros, cintas mtricas (de 30 y 50 m), taladradoras, grapadoras, papel de croquis, papel din a-4, lapiceros, rotuladores, gomas de borrar, hojas impresas para mediciones y papel milimetrado.
CRISTALERA: Dnde se desarrolla: en talleres, edificios, empresas y viviendas. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios y en el exterior, expuestas a los cambios climatolgicos. El ambiente puede ser ruidoso. Es necesario el uso del casco, arns, guantes y ropa de trabajo. Trabajo itinerante. En qu consiste: Elegir los cristales adecuados y cortarlos a medida. Preparacin del trabajo. Cortar, montar e instalar y colocar cristales y espejos en ventanas, puertas, escaparates, armarios, tanto en el interior como en el exterior del edificio, etc. Colocar vidrios planos o curvados en escaparates, elementos de separacin, puertas giratorias, vitrinas, ojos de buey y otros espacios y aperturas. Cortar y ensamblar cristales para vidrieras de colores, montarlos en su armazn de plomo o cobre. Instalar cristales ordinarios o irrompibles en ventanas, puertas, escaparates, parabrisas de vehculos. Transporte, recepcin y almacenamiento del vidrio. Remates y terminacin de la obra.
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ALICATADORA: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas y empresas. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios y en el exterior, expuestas a los cambios climatolgicos. El ambiente puede ser ruidoso. Es necesario el uso del casco y ropa de trabajo. En qu consiste: Identificar los diferentes materiales alicatados (cermica, gres, azulejo). Preparacin y adecuacin de las superficies que se van a alicatar (humedad, limpieza, alisado) . Confeccionar los materiales de agarre. Colocar las piezas en la disposicin y orden previsto o diseado. Alicatar todo tipo de paramentos y elementos singulares en piezas cermicas de diferentes formas y tamaos. Seleccin de materiales, mquinas, herramientas ms adecuadas. Manejar las diversas tcnicas de colocacin de los alicatados. Saber utilizar el cemento-cola como material de agarre. Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, fontaner@s, arquitect@s, delineantes, albail@s, escayolistas, encargad@s, personal de suministro, y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes.
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Herramientas de trabajo: paletas de punta plana y redondeada, paleta catalana, esptula, puntero, tenacillas, taladro, regla, lpiz, nivel de carpintera, gaveta con espuerta, radial, escuadras, paleta para amasar, recipientes diversos, esparto, gras, andamios, escaleras de mano, cemento blanco, cemento cola y lijadora.
ELECTRICISTA DE LA CONSTRUCCIN: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas, empresas, y calles. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios y en el exterior, expuestas a los cambios climatolgicos. El ambiente puede ser ruidoso. Es necesario el uso del casco, arns y ropa de trabajo. Estn expuestas a descargas elctricas. Trabajo itinerante. En qu consiste: Ajustan, montan regulan, reparan las instalaciones elctricas en edificios, oficinas, fbricas, comercios etc. Montar, mantener, y reparar diversas clases de instalaciones elctricas y su equipo auxiliar en edificios, establecimientos industriales, comercios, viviendas, estudios de cine, radio, tv etc. Efectuar revisiones para descubrir posibles defectos de instalacin y llevar a cabo su reparacin. Colocan y fijan cuadros de distribucin de interruptores y puntos de luz de energa elctrica. Construir, mantener y comprobar equipos e instalaciones de distribucin y suministro de energa elctrica en baja tensin. Colocar y fijar cuadros de distribucin, interruptores, puntos de luz y energa elctrica. Verificar los equipos de instalaciones elctricas, llevar a cabo reparaciones. Montar, reparar y verificar las instalaciones automticas en viviendas y edificios, con materiales y equipos indicados en la documentacin tcnicas para conseguir que los dispositivos elctricos acten segn las normas establecidas. Realizar el cableado de aparatos y mdulos elctricos y su conexin a un conjunto. Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, fontaner@s, arquitect@s, delineantes, albail@s, escayolistas, encargad@, personal de suministro, y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: destornilladores, clavos, puntas, cinta aislante, enchufes, alicates, martillos, taladros, polmetro, osciloscopios, generadores, transformadores, amplificador, cortahilos, cables, flexmetro, medidor de la rigidez elctrica, fasmetro.
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FERRALLISTA: Dnde se desarrolla: en edificios y viviendas. Condiciones de trabajo: en interiores y exteriores de edificios. El ambiente puede ser ruidoso. Es necesario equipo de seguridad personal, uso del casco, guantes, botas y ropa de trabajo. En qu consiste: Construccin de armaduras metlicas para dar resistencia a los elementos constructivos de hormign armado. Medir, cortar, doblar, curvar las barras de acero que formarn parte de la armadura de los elementos constructivos de hormign armado. Atado y soldado de las varillas metlicas o barras de acero corrugado, fijndolas en el encofrado para armar el hormign. Montar armaduras para elementos constructivos de hormign con barras preformadas y siguiendo las indicaciones tcnicas suministradas. Organizacin y preparacin del tajo y los medios materiales necesarios para la realizacin de armaduras. Interpretacin de la documentacin tcnica necesaria para la realizacin de armaduras y
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determinados materiales, herramientas o maquinaria a utilizar. Identificacin de los aceros. Conocer la normativa para doblado de barras de acero. Dar forma a barras con quiebros y barras curvas. Calcular el material necesario para la ejecucin de armaduras diversas. Aplicar distintas tcnicas de corte segn tipos de acero y dimetros de las barras. Fabricar cercos o estribos de diversas caractersticas. Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, arquitect@s, delineantes, albail@s, encargad@, camioner@s, personal de suministro. Herramientas de trabajo: estibadora automtica, dobladoras automticas, andamios tubulares con escaleras metlicas, paneles prefabricados para encofrados, equipo de soldadura, atadoras automticas, calculadora, plantillas, escalmetro, flexmetro, tenacillas, barra de uas, gatos de punzadas, grifas, banco de ferralla, alambre de atar, barras de acero de distintos tipos y dimetros, separadores, electrodos para soldadura, recambio para sierra radial, material de escritorio y papel.
FONTANERAS E INSTALADORAS DE TUBERIAS: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas, empresas, fbricas y oficinas. Condiciones de trabajo: en interiores y exteriores de edificios. Es necesaria ropa de trabajo. El trabajo es itinerante. En qu consiste: Colocar, roscar, doblar unir, montar, instalar, mantener, reparar tuberas y dems accesorios del sistema de desage, calefaccin, abastecimiento de agua y saneamiento. Montar, instalar mantener y reparar conducciones en edificios, fbricas, oficinas Montar, ajustar, reparar, mantener e instalar accesorios de fontanera, tuberas, sistemas de desage, calefaccin, abastecimiento de aguas, saneamiento de gas ciudad y otros conductos en edificios, fbricas, oficinas. Colocar en las zanjas los tubos de arcilla, hormign, o hierro de las alcantarillas, tuberas de desage, conducciones de agua, u otras instalaciones. Sujetar tubos, y dems elementos de las tuberas con pernos, tuercas, codos, o por medio de soldaduras. Hacer reparaciones de fugas y averas de las instalaciones. Interpretacin de planos: planos de distribucin de agua y planos de planta. Colocar llaves de corte general. Probar la instalacin. Instalar tomas de agua para fluxores de urinarios, individuales o en batera. Colocar tuberas individuales distribuidoras de agua fra y caliente. Colocar montantes individuales, para agua fra y caliente. Instalar derivaciones individuales a los aparatos sanitarios, de cuarto de bao y cocina. Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, arquitect@s, delineantes, albail@s, encargad@, personal de suministro y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: tubos, tuberas, pernos, tuercas, codos, soplete para las soldaduras, lijas, colas, masillas, diferentes tipos de llaves como la ajustable inglesa, la ajustable Grip, llave de lavabo, llave ajustable sueca 45, llaves Ridgid y Stillson, mordaza para tubos, tenaza de sifn, tenaza corredera, aboinador, arco de sierra, curva tubos, mordaza de cadena y corta tubos.
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SOLADORA: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas y empresas. Condiciones de trabajo: en interiores y exteriores de edificios. Es necesaria ropa de trabajo. El trabajo es itinerante. En algunos casos se trabaja con productos txicos por ellos se debe usar mascarilla. En qu consiste: Instalar, mantener, reparar suelos de parqu, mrmol, y otros materiales. Preparar la base para asentar el parqu, mrmol, y otros materiales. Ensamblar las piezas del parqu, mrmol y otros materiales y colocarlos segn la decoracin u otras indicaciones. Preparar las superficies para revestir los suelos con tablillas de madera (parquet). Disear y colocar de un modo artstico las tablillas del parquet. Hacer encajar las tablillas de acuerdo al diseo previo. Preparacin de soportes. Fijacin a la solera con un adhesivo. Lijado de superficies con la maquinaria adecuada. Conocer los diferentes tipos de barnices y sus efectos decorativos.
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Preparacin de las superficies para la aplicacin de los productos acabados. Construir y montar entrepaos de mosaico, en paredes y otras superficies. Barnizar las superficies y darle el acabado final a la superficie. Reparacin, tratamientos antipolilla y mantenimiento de suelos. Recubrir paredes, suelos y otras superficies con baldosas, azulejos y mosaicos. Preparar y revestir las paredes con baldosas, mrmol u otros materiales Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, arquitect@s, delineantes, albail@s, encargad@s, personal de suministro y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: clavos, puntas, martillos, taladros, colas adhesivas, barnices, lacas, aguarrs, tintes, disolventes, pinceles, brochas, lijas, diferentes tipos de lijadora (mousse, delta, multilijadora, rotorbital) flexmetro, esptula, paletas de punta plana y redondeada, paleta catalana, puntero, tenacillas, regla, lpiz, nivel de carpintera, gaveta con espuerta, radial, escuadras, paleta para amasar, recipientes diversos, esparto, escaleras de mano, cemento blanco y cemento cola.
ESCAYOLISTA:
Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas y empresas. Condiciones de trabajo: en interiores de edificios. Es necesaria ropa de trabajo, gorro, gafas y guantes. El trabajo es itinerante. En qu consiste: Instalacin, reparacin, enlucido de muros, techos de edificios. Instalacin de los elementos de tipo decorativo como molduras, adornos de escayola y estuco en la ltima fase de realizacin de la obra. Instalar y reparar tabiques, mamparas, separaciones, huecos y aplicar una o varias capas de yeso sobre paramentos interiores y techos para darle el acabado. Moldear y colocar entrepaos decorativos, adornos cornisas de escayola Revestir los paramentos exteriores de los edificios con una capa protectora de yeso. Preparar y colocar adornos de estuco en las paredes y techos. Realizacin de falsos techos y placas de escayola como elemento constructivo o decorativo. Enfoscado y enyesado de superficies. Preparar las superficies y montar distintos tipos de molduras y placas de escayola, para ejecutar falsos techos o decorar paramentos. Realizar enfoscados de paramentos con mortero de cemento. Realizar guarnecidos de yeso en paramentos verticales u horizontales. Preparar las superficies de asiento para revestir y solar o alicatar. Colocacin de escayolas. Colocar piezas y elementos decorativos, piezas de escayola: sistemas, anclajes, plaquetas y molduras prefabricadas. Interpretacin de planos: escalas, cortes de seccin, perfiles, artesonados. Colocacin de reglas guas, plancha lisa, plaqueta prefabricada, moldurilla maciza. Colocacin y repaso de cornisa recta y circular, entrecalle fosa. Colocacin de moldura para luz indirecta. Colocacin de artesonado o lucernario, adornos y remates. Colocacin de arcos moldurados y bveda en techo. Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, arquitect@s, delineantes, albail@s, encargad@, personal de suministro y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: lijas, flexmetro, esptula, paletas, recipientes diversos, escaleras de mano, escayola, moldes, escobilla, mquina enfoscadora, vendas para tapar grietas, miras metlicas, niveles, escuadras, gatos de apriete, cuerdas de trazar, metros, piquetas de escayolista, martillos, tenazas, alicates, llanas de albail, paletines, cuchillas, espatulillas de escayolista, brochas, cubos y espuertas, esparto, caas, alambre, yeso-cola y puntas.
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PINTORA, BARNIZADORA: Dnde se desarrolla: en edificios, viviendas y empresas. Condiciones de trabajo: en interiores y exteriores de edificios. Es necesaria ropa de trabajo, gorro y guantes. El trabajo es itinerante. En algunos casos se trabaja con productos txicos (decapantes) por ellos se debe usar mascarilla. En qu consiste: Preparan las superficies de los edificios, construcciones de todo tipo y productos de madera, metal, tela, u otras materias (a excepcin de vidrio y cermica) que van a ser pintadas. Preparacin y adecuacin de las superficies a tratar (limpieza, encintados, lijados, lucidos, quitar grietas, tapar huecos) para pintarlas o empapelarlas. Pintar, decorar edificios, estructuras metlicas de produccin en serie o manufacturados. Conocer los diferentes tipos de pinturas (temple, plstica) y barnices en todas sus variantes y acabados posibles. Conocer las diferentes tcnicas de aplicacin de las pinturas. Extender capas de pintura, barniz, lacas o similares sobre superficies u ornamentos. Pintar mobiliario, aplicar capas de laca y otros revestimientos protectores. Aplicar pintura, barniz y capas protectoras de esmalte generalmente con una pistola sobre productos manufacturados en serie de madera, metal, u otros materiales. Conocer la codificacin de colores y barnices y diferentes tipos de pinturas. Organizar el trabajo en su conjunto determinando las necesidades de materiales, equipos, herramientas y maquinaria. Combinar y armonizar correctamente los tonos y colores conforme al plan de ejecucin establecido. Ejecutar correctamente los acabados clsicos y decorativos realizados con pintura. Realizar las imitaciones ms comunes en el campo de la decoracin. Mezclar e igualar correctamente los tonos de las pinturas manejando las cartas de colores y los pantones. Recortar y enmascarar los bordes y perfiles de los dibujos, letras o motivos decorativos, Medir, contar y aplicar papel, seda u otras telas en paredes y cielos rasos de edificios. Extender, rociar capas de pintura, minio, emulsin bituminosa u otra sustancia protectora similar en vehculos, cascos, superestructuras metlicas de buques, estructuras de acero de edificios, puentes, etc. Restauracin con pintura de superficies que han sufrido deterioros.
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Relaciones laborales: con l@s profesionales de la construccin como, carpinter@s, electricistas, arquitect@s, delineantes, albail@s, encargad@s, personal de suministro, y aquellas personas que ejerzan por cuenta propia con l@s clientes. Herramientas de trabajo: colas adhesivas, barnices, lacas, aguarrs, pinturas, mezclador de pinturas, tintes, disolventes, pinceles, brochas, rodillo, lijas, lijadora, plato para lijar, flexmetro, esptula, cinta adhesiva, regla, lpiz, paleta para amasar, recipientes diversos, esparto, escaleras de mano, cemento blanco, mquina de gotel, pistola de lacado, pistola de pintar, polimetanos de agua, betn de judea, alivinas, leos, tapaporos, formn, goma-laca, escobilla, cepillos, cuchillas y vendas para tapar grietas.
EJERCICIO 2: Mostrando referentes profesionales.

OBJETIVOS: Presentar la experiencia de especialistas en el sector. Dar a conocer diversas experiencias de mujeres que han desarrollado su carrera profesional en actividades masculinizadas.
Duracin de la actividad: 5,30 horas 1. Se invita a cuatro mujeres que desempeen su actividad profesional en el sector desde diferentes mbitos y ocupaciones del mundo de la construccin (empresarias, docentes de cursos de formacin ocupacional, operarias, encargadas). Es aconsejable que dichas personas tengan una trayectoria singular que haga su testimonio especialmente indicado para la formacin que se est desarrollando y que tengan actitudes favorables a la igualdad de oportunidades. Su aportacin deber centrarse en mostrar:
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Breve sntesis de su trayectoria profesional Beneficios que les aporta su desempeo Dificultades y barreras que se encontraron Estrategias que utilizaron para superarlas 2. Al finalizar todas las exposiciones se abrir un turno de preguntas dirigidas a las personas especialistas que se han invitado. El turno de preguntas y debate lo organizar la persona responsable teniendo en cuenta todo lo trabajado sobre barreras en el Mdulo anterior. 3. Una vez que se hayan despedido las personas invitadas, se forman grupos de trabajo aleatorios a los que se les reparten los testimonios que se adjuntan al final de esta actividad11 para su lectura y anlisis en conjunto de los aspectos que consideran relevantes tanto en los ejemplos descritos como en las trayectorias escuchadas.
11 Tomados de: LIKaDI. Herramientas de apoyo para favorecer una eleccin no sexista: Referentes profesionales femeninos. Organismo Autnomo Formacin y Empleo- Ayuntamiento de Getafe. Madrid, 1.999.
4. Exposicin a cargo de una representante de cada uno de los grupos formados y enriquecimiento y matizacin por el resto de los grupos. Qu es lo qu ms les ha llamado la atencin de los testimonios ledos y escuchados? Qu barreras han compartido, cmo las han superado? Qu es lo que ha impulsado a estas trabajadoras a seguir adelante? Qu beneficios obtienen de su desempeo? Es importante contar con referentes profesionales? Habis descubierto algunos aspectos nuevos del sector o de alguna ocupacin en concreto que no se reflejan por ejemplo, en la Clasificacin Nacional de las Ocupaciones o Cdigo Nacional de Ocupacin (CNO)? 5. Cierre y exposicin por parte del personal orientador sobre aspectos claves a tener en cuenta: La necesidad de completar los contenidos tericos y tcnicos con los informales, los no escritos. Importancia de conocer bien el interior del mundo de la construccin. Las caractersticas especficas del desarrollo de una carrera profesional en actividades masculinizadas. Los oficios del sector y grados de responsabilidad que requieren. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. Modificaciones desde un planteamiento de formacin individual: En esta actividad se elimina la presencia de las personas invitadas y se centra en la lectura de los testimonios o en la realizacin de alguna entrevista a mujeres que estn desempeando oficios del ramo y sirvan de referente. A la mujer destinataria final se le hacen los mismos planteamientos que se presentan para el trabajo con un grupo.
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MECNICA DE VEHCULOS AVANZAR HACIA LA IGUALDAD PROFESIONAL En mi trabajo desde el principio me he sentido muy bien con mis compaeros. No he tenido ningn problema, incluso hay alguno que me dice qu narices tienes, qu bien, hay que admirarte porque es muy difcil estar donde ests. Yo creo que me ayudan no por ser mujer sino que ayudaran a todo el mundo que estuviera empezando. La plantilla de personas que trabajan conmigo son todo hombres, excepto una compaera que tiene el mismo puesto que el mo. Los oficiales de primera, de segunda y de tercera, el jefe de taller y los recepcionistas tambin son hombres, a pesar de ser un puesto donde prefieren a las mujeres. No es de extraar esta proporcin de mujeres y de hombres trabajando en el rea de automocin. Cuando yo estudiaba, de 32 personas, dos ramos chicas. Yo me sent mucho ms discriminada cuando estudiaba que ahora, algn profesor nos deca cosas como oye, Julia, no tengas problemas porque ya hacen coches para mujeres como el Twingo, de dos pedales. Los compaeros nos tenan afn de proteccin: si vean que algo te costaba, pretendan hacrtelo sin darse cuenta que queras hacerlo t, costase lo que costase. En este sector hay pocas mujeres, por dos motivos: primero lo estudian pocas y segundo porque en la mayora de los casos cuando comienzan a trabajar las cogen como recepcionistas. La recepcionista es la persona que cuando llega el cliente le dice que es lo que quiere, que es lo que le pasa al coche y lo comprueba. Da su opinin, lo apunta en la hoja de trabajo y se lo da al jefe de taller para que lo reparta a los mecnicos. Este puesto lo desempean tambin los hombres pero, cuando una mujer tiene formacin de automocin termina en este puesto. Es curioso, a veces son los clientes los que no admiten que las mujeres les reciban en un taller y piden hablar con un hombre, con el jefe de taller. Las dificultades de comenzar y de irte introduciendo en este sector no estn en que una chica no sepa o no pueda trabajar en l sino en las barreras sociales. No hay una conciencia todava de ver a una mujer en un taller de automocin. Por eso, a los empresarios, les cuesta contratarnos. Tambin estn las personas que te reconocen tu trabajo. Respecto a mi familia, siempre me he sentido apoyada. Mi madre algunas veces me llama cochina porque tengo las manos sucias o cualquier cosa de esas pero ven que estoy haciendo algo que me gusta y me apoyan. A mi padre le hubiera gustado que hubiera ido a la universidad pero respeta la decisin tomada por ahora.
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Adems ellos ven que yo me siento diferente y me gusta sobre todo lo que hago. Cuando hablo de que me siento diferente os voy a contar una ancdota que me pas en una discoteca. Un sbado, estbamos un grupo de amigas en la discoteca y se me acerc un chico y me pregunto si trabajaba o estudiaba, cuando le dije que trabajaba en un taller de automocin se sorprendi y me dijo: Pues no tienes pinta y se fue. Aunque la mujer est incorporada en el mundo laboral y cada vez ms en un mbito masculinizado, yo creo que es muy difcil conciliar la vida personal y la profesional, por el nmero de horas que se dedica al trabajo. Sin embargo, hay que pensar que todo lo que se quiere se puede conseguir. Por lo tanto hay que conseguir compatibilizar la vida personal y la profesional con esfuerzo. Es importante como sea tu pareja y de lo que haga porque si por ejemplo la pareja trabaja en casa o trabaja menos horas que t, es ms fcil. Yo pienso que se puede llegar a una negociacin y que se deben repartir las obligaciones.
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Tomado de: LIKaDI. Herramientas de apoyo para favorecer una eleccin no sexista: Referentes profesionales femeninos. Organismo Autnomo Formacin y Empleo- Ayuntamiento de Getafe. Madrid, 1.999.
ELECTRNICA INDUSTRIAL AVANZAR HACIA LA IGUALDAD PROFESIONAL Generalmente no me he encontrado demasiadas chicas que estn en este entorno laboral. Por ejemplo dentro de la empresa, las personas que trabajan conmigo son chicos, excepto la chica que est en la oficina. Yo siempre me he sentido bien con mis compaeros y no he notado muestras de discriminacin, aunque, en algunos anuncios del peridico me han dicho que no, que preferan un chico. Por ejemplo, os voy a contar algo que me ha pasado: yo he llamado a un anuncio que pedan gente con formacin en electrnica de FPII y me han dicho que no, porque preferan un chico. En otros anuncios hemos llamado otro chaval y yo. A m me han dicho que el puesto ya estaba ocupado, y ha llamado l y se han citado para hacerle una entrevista. Creo que estos si son actitudes claramente discriminatorias. A veces tambin ocurre que cuesta mucho que te reconozcan. Pues lo que te digo, llegas a una casa y dices que soy la tcnica y te miran as como, Cmo, qu t eres la tcnica?, ellos esperan a un tcnico, no a ti, ms o menos es lo que tu ves que est pensando esa persona, se nota. S, porque a lo mejor yo tambin lo pensara. Yo hasta el momento no conozco ninguna chica que est en este mundillo.
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Mientras estudiaba ramos unos 20 en clase. Cuatro chicas, y el resto eran chicos. El siguiente ao quedamos dos chicas y unos 14 15 chicos; a mediados de curso, solo quedaba yo de chica.
Tomado de:
LIKaDI. Herramientas de apoyo para favorecer una eleccin no sexista: Referentes profesionales femeninos. Organismo Autnomo Formacin y Empleo- Ayuntamiento de Getafe. Madrid, 1.999.
FONTANERA E INSTALACIN DE GAS AVANZAR HACIA LA IGUALDAD PROFESIONAL Desde el principio me he sentido aceptada por mis compaeros y no ha tenido ningn problema, an siendo la nica chica que trabaja como instaladora de gas. El resto son chicos. Mis compaeros siempre me han tratado bien y no me he sentido discriminada, pero s con las clientas inicialmente se sorprenden al verte y mientras trabajas te miran, pero en general si ven que eres profesional terminan aceptndote. Yo lo que hago es convencer a la persona de la casa donde estoy de que soy una profesional -sea o no sea una mujer- y que voy hacer bien mi trabajo. Para estas ocupaciones se necesita resistencia fsica y es evidente que las mujeres fsicamente no somos iguales que los hombres, no tenemos la fuerza bruta que tienen los hombres, pero tenemos ms maa, cosa que ellos son un poco patosos. Adems la fuerza se desarrolla con la prctica. Otra diferencia con los chicos es que tenemos ms destrezas, somos ms lgicas y perfeccionistas, nos gusta terminar el trabajo perfecto y que nos quede bien. A continuacin me gustara contar con qu tipos de hombres se puede encontrar una mujer en esta profesin. Yo los he clasificado en tres tipos: est la persona mayor que te trata con respeto, porque te ve como a una hija, esos son los que ms me gustan, aunque sean machistas porque lo son, pero me respetan. Luego estn los chicos jvenes y dentro de los chicos jvenes hay dos grupos: estn los chicos que te tratan mal, despectivamente, y luego estn los chicos a los que yo llamo normales y corrientes que te animan, te ayudan, pero siempre manteniendo las distancias. En esta profesin no puedes ser coqueta, porque es un trabajo en el que no puedes ir ni bien arreglada, ni con las uas bien. Aunque yo los fines de semana me suelto la melena.
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Tomado de: LIKaDI. Herramientas de apoyo para favorecer una eleccin no sexista: Referentes profesionales femeninos. Organismo Autnomo Formacin y Empleo- Ayuntamiento de Getafe. Madrid, 1.999.
2. DESMITIFICACIN Y ELIMINACIN DE FALSOS ESTEREOTIPOS LABORALES DESARROLLADOS EN RELACIN CON EL SECTOR

EJERCICIO 1: Condiciones ambientales de desempeo.
OBJETIVOS: Mostrar los diferentes ambientes laborales de los oficios de la construccin visibilizando las condiciones reales en relacin con la climatologa, ruidos y peligrosidad. Mostrar cmo en los diferentes ambientes en los que las mujeres realizan a diario sus tareas tambin se dan circunstancias ambientales adversas.
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas: En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente.
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1. La persona responsable de la orientacin, reparte por parejas y aleatoriamente las fichas de las ocupaciones identificadas en el sector. A continuacin las mujeres deben escribir las respuestas que consideren adecuadas a las cuestiones que se le plantean en relacin con las condiciones de trabajo medioambientales.
2. Trabajo en las parejas establecidas en torno a tres preguntas: Cules son las condiciones de trabajo de una (cristalera, ferrallista, revocadora, escayolista, electricista, fontanera, etc.) en relacin con: Local y lugar de trabajo. Posicin postural. Luz. Horario, jornada laboral. Relacin con las y los compaeros de trabajo. Maquinaria y herramientas que se precisan, exigencias de uso. Condiciones de seguridad. Qu exigen todos estos aspectos? Existe algn aspecto que excluya a las mujeres para su desempeo? 3. Cada pareja expondr un solo oficio, el resto de las parejas aportarn y enriquecern la exposicin con sus aportaciones. Y as sucesivamente hasta que hayan expuesto todos los oficios y hayan expuesto todas las parejas. En el caso de que se considere que hay algn aspecto excluyente para el desempeo por parte de las mujeres, se deber abordar y buscar soluciones, comparndolo con las condiciones de trabajo habituales en las que se desarrolla la vida de las mujeres. 4. Se introduce un debate sobre las condiciones ambientales de la vida cotidiana de las mujeres, teniendo en cuenta los aspectos siguientes y comparndolo con la parte anterior de la actividad: Infravaloracin y supravaloracin de las condiciones ambientales reales de trabajo de mujeres y hombres respectivamente. Oficios feminizados desarrollados en ambientes y condiciones no confortables (auxiliar de clnica, limpiadora industrial, limpieza de cocinas, wc, cadena de reciclaje de basuras). La contaminacin acstica y ambiental en los lugares de trabajo y empleo.
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5. Cierre por parte de la persona docente en el que se deben abordar los siguientes contenidos: Los estereotipos que ocultan, simplifican las visiones, percepciones que tenemos de un trabajo. Desmitificacin y realidad. Similitudes de las condiciones: comprar, ir a buscar ni@s al colegio bajo la lluvia, ambiente ruidoso de algunos electrodomsticos (batidora, lavadora), prcticas deportivas que requieren gran dedicacin y esfuerzo diario, etc. 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
NOTA: esta actividad se puede sustituir por una visita a una obra, en cuya preparacin en el aula se enumeraran los aspectos y temas a observar para luego analizarlos y debatirlos en el aula a posteriori.
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3. LA ADECUACIN ENTRE EL PERFIL PERSONAL Y PROFESIONAL Y LAS EXIGENCIAS DEL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN
EJERCICIO 1: El nexo de conexin entre lo personal y laboral.
OBJETIVOS: Comparar el propio perfil con las exigencias de la profesin. Obtener un mtodo para comparar el propio perfil con el de una ocupacin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO Duracin aproximada de la actividad: 3 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se divide el grupo en parejas y a cada una se le entrega una tarjeta con la descripcin de un oficio del sector. Se trata, de definir el perfil profesional que ste exige. Cada pareja tiene que responder qu se necesita para desempear ese oficio?. 2. Puesta en comn a partir del resultado de dos o tres parejas voluntarias. 3. Explicitar el mtodo y visualizacin de las relaciones entre contenidos del oficio y las exigencias para la realizacin de esos contenidos. Definicin de un esquema de perfil profesional que puede estar estructurado en tres grandes bloques: conocimientos (saberes), destrezas (saber hacer) y actitudes y cualidades (saber ser/estar).
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4. Trabajo en parejas para cerrar el perfil del oficio que les haya correspondido con el fin de que a partir de aqu se disponga ya de toda la informacin sobre el sector. 5. Puesta en comn recogiendo en el encerado todos los aspectos comunes que tienen los diferentes oficios en cuanto al perfil profesional. 6. Se deshacen las parejas y se realiza un trabajo individual, donde cada alumna identificar qu cualidades y aptitudes posee de las que se han recogido en el encerado. 7. Cierre por parte de la persona docente en el que se deben abordar la relacin entre: La importancia del saber terico, qu s?, la importancia de las destrezas, el saber hacer qu s hacer? y de las actitudes cmo soy y me comporto? 8. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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MDULO III. Tomar decisiones y elegir profesiones del sector de la construccin.

OBJETIVO: facilitar la toma de decisiones y la eleccin de una profesin en
el sector.
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
OBJETIVOS
DURAC. APROX.
1. Visualizando la balanza de las ventajas e inconvenientes.
Sealar y valorar el peso de las ventajas e inconvenientes de desempear un oficio en el sector de la construccin.
3,30 h.
2. ELECCIN DE UN OFICIO
1. Elijo un oficio.
Propiciar la eleccin de un oficio que constituya el objetivo profesional hacia el que dirigirse.
2 h.
3. ESTRATEGIAS PARA LA SUPERACIN 1. Plan Personal de ocupabilidad. DE BARRERAS PERSONALES
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Elaborar un plan personal para lograr la insercin en el oficio elegido.
4 h.
EJERCICIO 1: Visualizando la balanza de las ventajas e inconvenientes.
OBJETIVO Sealar y valorar el peso de las ventajas e inconvenientes de desempear un oficio en el sector de la construccin.
DESARROLLO SECUENCIAL Y METODOLGICO*
individual, ir al final de la actividad sufre modificaciones en su desarrollo
Duracin aproximada de la actividad: 3,30 horas 1. Para llevar a cabo esta actividad dispondremos de cuatro montones de tarjetas de cartulina de cuatro colores claros. Se forman cuatro grupos constituidos aleatoriamente y se reparte a cada uno un montoncillo de tarjetas de un solo color, un rotulador gordo y fixo o blue-take. Aleatoriamente, a dos grupos se le asignar el papel de identificar las ventajas y a los otros dos, los inconvenientes de emplearse en el sector de la construccin. Debern ir escribiendo cada uno de los aspectos en una tarjeta diferente con letra clara y en maysculas. 2. En un papelgrafo se dibuja una balanza tradicional de pesas, que se muestra justo cuando los grupos finalizan su trabajo. La persona orientadora recoge las tarjetas de cartulina y va colocando todas las que se corresponden con ventajas, en un lado de la balanza y las que se corresponden con los inconvenientes en el otro lado de la balanza, de modo que se visualiza qu tiene mayor presencia. 3. A continuacin, se abre tiempo para el debate y la reflexin grupal. Desde dnde estis situadas (sentadas), qu es lo que parece tener ms peso, las ventajas o los inconvenientes? 4. Se invita, a que los grupos pasen por delante de la balanza y observen si hay tarjetas con contenidos que se repiten y se anima a que discutan con el otro grupo del mismo contenido (ventaja o inconveniente) las que se deben retirar por tener contenidos iguales o muy similares. 5. Se inicia un debate, tras observar de nuevo la balanza. Ha cambiado algo desde que nos estamos acercando ms a la realidad?; qu es lo que tiene ms peso ahora?; qu se hace con las ventajas?; y con los inconvenientes?; cmo superarlos o minimizar su impacto? 6. Cierre a cargo de la persona responsable desarrollando los siguientes aspectos claves:
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Ventajas de emplearse en el sector de la construccin Salarios del sector Salidas ocupacionales Estadsticas del sector recopiladas por las propias mujeres destinatarias finales en el trabajo de investigacin de campo 7. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. Modificaciones desde un planteamiento de formacin individual: Se cuenta slo con dos montones de tarjetas de dos colores en las que la alumna deber reflejar las ventajas y los inconvenientes identificando una de estas caractersticas con un color que colocar despus en la balanza Se suprimen los puntos 3 y 4.
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2. ELECCIN DE UN OFICIO
EJERCICIO 1: Elijo un oficio.
OBJETIVO: Propiciar la eleccin de un oficio que constituya el objetivo profesional hacia el que dirigirse.
Duracin aproximada de la actividad: 2 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Previamente se le ha pedido a cada alumna en los das anteriores que traiga una foto suya tamao carnet, o bien se usa una de la ficha de inscripcin. Necesitaremos disponer de diversos materiales como: tijeras, pegamento, cartulina grande, fixo y fotografas.
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2. Se extienden encima de una mesa grande, fotografas de representaciones de personas ejerciendo las diferentes ocupaciones del sector de la construccin en su ambiente habitual de trabajo y con las herramientas y personas con las que se relacionan. Cada mujer debe localizar la figura que corresponda a la opcin ocupacional que ms le interese. A continuacin deben anotar en un folio, las impresiones, sensaciones que les devuelve esa imagen de una mujer ejerciendo el oficio. 3. A continuacin, se les reparte su propia fotografa tamao carnet, y se les indica que recorten la cara y que la sobrepongan fijndola con pegamento, a la silueta de la mujer trabajadora. Se les indica que pueden quedarse con la foto-collage resultante. 4. Despus deben reflexionar y anotar, en el mismo folio cmo se sienten ellas individualmente en la ocupacin elegida.
5. La persona responsable de la orientacin lanza al grupo unas cuestiones que ayudarn a orientar la reflexin individual: Me identifico en este ambiente, cmo me encuentro, cmo me veo dentro de 5 aos?, qu imagen se les presenta de ellas mismas, se sienten a gusto? Cmo me ven o perciben desempeando la profesin? Creen que es importante ir nombrndose como profesionales albaila, encofradora, pintora, yesadora etc.?, Por qu? 6. Se realiza una puesta en comn de las impresiones, las sensaciones que han anotado en el folio, que han experimentado en la primera fase de la actividad y en la segunda. 7. Cierre de la actividad con una exposicin por parte de la persona orientadora sobre la importancia de verse ejerciendo la ocupacin y el grupo de iguales como elemento de apoyo y refuerzo. La importancia de anclar la eleccin personal laboral en los propios intereses y en el perfil profesional. La elaboracin de la identidad profesional en una actividad tradicionalmente masculina. La necesidad de afrontar una eleccin como una decisin no como una condena ya que es posible introducir reajustes durante la ejecucin del plan personal. 8. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente.
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3. ESTRATEGIAS PARA LA SUPERACIN DE BARRERAS PERSONALES

EJERCICIO 1: Plan personal de ocupabilidad.
OBJETIVO: Elaborar un plan personal para lograr la insercin en el oficio elegido.
Duracin aproximada de la actividad: 4 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se inicia la actividad con un trabajo individual sobre la plantilla que se presenta al final. 2. Una vez finalizada la tarea encomendada, cada alumna dispondr de unos minutos para realizar una breve exposicin de su plan personal al resto del grupo.
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3. Una vez finalizadas todas las exposiciones, se inicia un debate, moderado por la persona responsable del proceso de orientacin. El debate tendr como objetivo analizar, entre todas las mujeres y con las aportaciones de la persona orientadora, la viabilidad de los planes diseados, de los recursos que se han tenido en cuenta, detectar si hay alguno importante que se haya obviado, las estrategias propuestas y evaluar si los tiempos estipulados para llevarlo a cabo son viables.
4. Cierre a cargo de la persona responsable de la orientacin desarrollando los siguientes aspectos claves: La importancia de establecer un plan personal para lograr los objetivos. La importancia de que el plan sea realista. La posibilidad de introducir reajustes durante la ejecucin del plan personal. 5. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. NOTA: este Plan personal de ocupabilidad constituye no slo el resultado del proceso de orientacin sino tambin el instrumento de seguimiento que posibilitar a la persona orientadora y a la orientada conocer el grado de cumplimiento de lo planificado as como decidir reajustes en caso de que surjan barreras infranqueables.
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OBJETIVO. INSERCIN EN EL OFICIO DE: PLAN PERSONAL DE TRABAJO
Qu me propongo ACCIONES
En qu tiempos
Qu necesito
Con qu recursos cuento
Los posibles obstculos
Las estrategias de superacin
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MDULO IV. Favorecer la permanencia en el desempeo del oficio elegido

OBJETIVO: Descubrir el beneficio de la permanencia de empleo en el sector
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
OBJETIVOS
DURAC. APROX.
1. Visualizando mi posicin en relacin con el mundo laboral diversificado y los agentes intervinientes.
Facilitar el anclaje slido de la eleccin realizadas, consolidando el proceso de diversificacin profesional.
3 h.
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EJERCICIO 1: Visualizando mi posicin en relacin con el mundo laboral diversificado y los agentes intervinientes.
OBJETIVO: Facilitar el anclaje slido de la eleccin realizada, consolidando el proceso de diversificacin profesional.
Duracin aproximada de la actividad: 3 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Para el desarrollo de esta actividad se les presentar a las mujeres destinatarias finales un conjunto de tarjetas con las que tendrn que realizar un diagrama del tipo que se presenta al final de la actividad. Se trata de que identifiquen grficamente mediante un diagrama cmo es la relacin que establecen ellas con los agentes que han identificado e intervienen en el camino hacia el mundo laboral (las empresas, los cursos de formacin, la oficina del SAE; el Ayuntamiento, los Servicios Sociales Municipales, La Administracin Autonmica, la pareja, la familia, las amistades). Estos se representarn de un modo simblico, ms prximos o lejanos, segn el grado de relacin que establezcamos con ellos, situndose las mujeres en el centro del diagrama. 2. Una vez que hayan finalizado la tarea se las invita a que fijen cada una a la pared con fixo o blue-take su mural y a que paseen delante de ellos y observen donde han situado en general a los agentes, cuales estn o sienten ms prximos y cuales ms lejanos y qu implicaciones tiene eso en el desarrollo y ejecucin de su Plan. 3. A continuacin tambin deben reflexionar acerca de la utilidad de la permanencia en el futuro en el desempeo de una actividad profesional en el oficio elegido y enumerar los beneficios de la permanencia y desempeo del mismo.
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4. Se abre el debate en el que participarn todas las mujeres y que moderar la persona responsable de la orientacin en torno a las siguientes cuestiones: Cmo me siento, qu sensacin de la lejana o proximidad, de posicionamiento tengo yo ante el empleo, los organismos, agentes, oportunidades que pueden intervenir en la empleabilidad? Opinan que tienen la informacin necesaria y suficiente sobre las posibilidades de empleo que les ofrece el sector? Conocen las ventajas y las exigencias del sector de la construccin? Visualizacin del inventario de beneficios, escribindolo en un papelgrafo. 5. Cierre por parte de la persona responsable de la orientacin mostrando las ventajas y beneficios personales del acceso y permanencia al mundo del empleo diversificado. La importancia de la independencia econmica para las mujeres y sus consecuencias: La independencia personal que la anterior facilita La revalorizacin personal La autonoma y el desarrollo personal El reconocimiento social El reconocimiento como un referente para la sociedad y para otras mujeres que quieran emplearse en el sector 6. Finalmente se facilita a las mujeres, tiempo de reflexin para la elaboracin por escrito de las conclusiones personales, analizando las pistas que les aport la actividad tanto personalmente como profesionalmente. 7. Ejemplo de un posible diagrama resultante.
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Empresas
Familia
Pareja
SAE
Yo
Ayuntamiento
Servicios Sociales
Cursos de formacin
Otros identificados
Esta actividad se presenta como opcional para utilizar despus del Plan personal .
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EJERCICIO: La importancia del lenguaje como agente de socializacin.

OBJETIVO: Identificar la influencia y peso del lenguaje en la puesta en prctica de las elecciones profesionales.
Duracin aproximada de la actividad: 2 horas En el caso de realizarse un proceso de orientacin individual, la actividad no sufre modificaciones sustanciales, simplemente la actividad se lleva a cabo individualmente. 1. Se solicita a las mujeres destinatarias del proceso de orientacin que lean individualmente y atentamente el primer anuncio que se presenta. 2. Despus deben anotar en un papel las impresiones que les ha causado guindose por las siguientes preguntas: Cmo reaccionas ante un anuncio as?, Te anima su redaccin a presentarte a las pruebas? 3. A continuacin, se les facilita el otro anuncio que tambin deben leer atentamente y contestar a las siguientes cuestiones: Se trata del mismo anuncio? Demandan lo mismo? Cmo reaccionas ante un anuncio as? Te anima su redaccin a presentarte a las pruebas? Hay alguna diferencia sustancial con el anterior? 4. Cierre por parte de la persona orientadora sobre la importancia de no limitarse ante el uso de un lenguaje sexista.
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Tambin se podra trabajar en el Mdulo 1, apartado 2 El peso del gnero en las elecciones profesionales.
OFERTA 1
EMPRESA DE CONSTRUCCIN BUSCA URGENTEMENTE Encargado de almacn y mozo Presentarse en sucursal de c/ Madrid, 12 Lunes 26 de 9 a 13 de la maana Preguntar por: Sr. Lpez
OFERTA 2
EMPRESA DE CONSTRUCCIN BUSCA URGENTEMENTE Persona encargada de almacn y mozo o moza para almacn Presentarse en sucursal de c/ Madrid, 12 Lunes 26 de 9 a 13 de la maana Preguntar por: Departamento de RRHH
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CUESTIONARIO DE EVALUACIN
1. El proceso que has vivido: Me ha permitido tomar una decisin sobre mi futuro profesional No me ha aclarado suficientemente lo que quiero hacer. Por qu?
2. De las actividades que hemos hecho las ms importante para m han sido:
3. Las menos interesantes han sido
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Por qu?
4. El mtodo de trabajo me ha permitido Ordenar el trabajo Reflexionar sobre aspectos que desconoca Ocupar un lugar de protagonista en el proceso Otras (especificar)
5. El ritmo de trabajo ha sido Rpido 6. Has trabajado Muy agradablemente 7. La persona docente Tena conocimientos suficientes Llevaba bien al grupo Era fcil hablar con ella Otras (especificar) S S S No No No Con comodidad En tensin Me aburr Lento Adecuado
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8. Tu valoracin global del proceso
9. Tus sugerencias para mejorar el proceso
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DERECHOS LABORALES BSICOS
LOS DERECHOS LABORALES BSICOS HAN SIDO ELABORADOS POR LAS SECRETARAS DE LA MUJER DE LOS SINDICATOS: Comisiones Obreras de Andaluca Unin General de Trabajadores de Andaluca
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PRESENTACIN
Para reivindicar tus derechos en tu entorno laboral es fundamental e imprescindible conocerlos y saber qu mecanismos legales tienes para reclamarlos en el caso de que se incumplan. Con este anexo pretendemos ofrecerte informacin sobre tus derechos laborales bsicos y explicarte las principales discriminaciones que puedes encontrarte como trabajadora por razn de tu gnero. Este anexo de orientacin sobre Derechos Laborales Bsicos se divide en cuatro bloques: Bloque 1. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Bloque 2. Condiciones Laborales. Bloque 3. Embarazo y Maternidad/Paternidad. Bloque 4. Salud Laboral.
Si quieres ampliar la informacin que te ofrecemos o piensas que te encuentras en una situacin discriminatoria en un sistema de seleccin de personal, en el acceso a un puesto de trabajo, o en cuanto a salarios, jornada, promocin, permisos o en cualquier otra eventualidad en el mbito de una relacin laboral acude: Al Servicio Andaluz de Defensa Legal para las Mujeres en caso de Discriminacin Laboral de UGT- A y CCOO-A (Secretaras de la Mujer de ambos sindicatos) Al Centro de la Mujer ms cercano.
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BLOQUE 1:
PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIN El principio de Igualdad y no discriminacin est establecido como eje fundamental de nuestro ordenamiento jurdico, sin embargo, a pesar de este reconocimiento se siguen dando en la prctica discriminaciones por razn del sexo. Ten en cuenta que las discriminaciones pueden ser difciles de detectar, ya que se dan directa o indirectamente, con actuaciones intencionadas o aparentemente neutras, la cuestin es que suponen, en su resultado, un trato desigual, injusto y desproporcionado a personas de uno y otro sexo
MARCO NORMATIVO APLICABLE EN MATERIA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

Normativa Europea Tratado de msterdam art. 141. Directiva 2002/73/CEE relativa a la aplicacin del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en el acceso al empleo, la formacin y promocin profesionales, y en las condiciones de trabajo. Directiva 75/117/CEE sobre aplicacin del principio de igualdad de retribucin en los trabajadores masculinos y femeninos. Directiva 92/85/CEE relativa a la aplicacin de medidas para promover la mejora de la seguridad y de la salud en el trabajo de la trabajadora embarazada, que haya dado a luz o en periodo de lactancia. Directiva 96/34/CEE relativa a los permisos parentales. Directiva 79/7/CEE relativa a la aplicacin progresiva del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en materia de seguridad social. Recomendacin de la Comisin de 27 de noviembre de 1991 relativa a la proteccin de la dignidad de la mujer y del hombre en el trabajo y al cdigo de conducta sobre las medidas para combatir el acoso sexual (92/131/CEE).
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Normativa Estatal Constitucin Espaola, artculos 9.2, 10, 14, 15, 18, 40.2 y 43. Estatuto de los Trabajadores RDL 1/95 de 24 de marzo, artculos 4, 17, 22, 24, 28, 37, 45, 46, 48, 50, 52, 53, 55, 96. Ley para promover la conciliacin de la vida laboral y familiar de las personas trabajadoras 39/99 de 5 de noviembre. Ley de Procedimiento Laboral RDL 521/90 de 27 de abril. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales 31/95 de 8 de noviembre. Ley de infracciones y sanciones del orden social 8/88. Ley General de Seguridad Social RDL 1/94 de 20 de junio. Cdigo Penal. Cdigo Civil. EL CONVENIO COLECTIVO La negociacin colectiva es un derecho reconocido por la Constitucin Espaola en su artculo 37. Dentro de la misma nos encontramos con los convenios colectivos. El Convenio Colectivo es un documento pactado entre la representacin de los trabajadores y trabajadores y del empresariado, directamente vinculante para ambos, en el que vienen reflejadas las condiciones de trabajo de una empresa o sector determinado. Es un instrumento que sirve para establecer mejoras con respecto a la ley y debe contribuir a erradicar las posibles discriminaciones por razn del sexo en el sector concreto de aplicacin o en tu lugar de trabajo.
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BLOQUE 2:
CONDICIONES LABORALES Las condiciones de trabajo son aspectos fundamentales de las relaciones laborales, que debes conocer para reivindicar que tu trabajo se realice con las garantas legales establecidas. Contratacin Puedes y tienes el derecho a exigir que tu contrato sea por escrito, obligatorio en caso de que su duracin sea superior a cuatro semanas. Hay varias modalidades de contratos (eventual, de sustitucin, a tiempo parcial, fijo-discontinuo, indefinido, etc.) Qu ocurre por ejemplo en los contratos de obra y servicio? Es la modalidad ms comn utilizada para la contratacin de mujeres y asimismo es la mayoritaria en el mbito de la construccin, deber ser siempre por escrito, con mencin especfica de la obra o servicio concreto para el que ests contratada. Cules son las peculiaridades del los contratos eventuales? Tienen algn tipo de limitacin? Debern ser siempre por escrito, salvo cuando su duracin sea inferior a cuatro semanas. El objeto del mismo no puede ser ms que la cobertura por exigencias del mercado, acumulacin de tareas o exceso de pedidos. Dicho objeto tiene que estar debidamente especificado en el contrato, en caso contrario, este incurrira en fraude de ley. Su duracin mxima es de seis meses aunque el convenio colectivo sectorial aplicable podr establecer una duracin superior. Si se superan los limites establecidos legalmente o en el convenio colectivo, el contrato se considerar por tiempo indefinido. Jornada La jornada mxima es de 40 horas semanales. Entre jornada y jornada debe existir un descanso mnimo de 12 horas. Si la jornada diaria excede de 6 horas existir un descanso no inferior a 15 minutos. Quin establece la jornada a lo largo del ao? Recuerda que ser de aplicacin lo establecido en tu convenio colectivo, o, en su defecto, el acuerdo interno entre tu empresa y tus representantes sindicales.
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Si mi jornada diaria ordinaria es de 8 horas, pero existen das en los que salgo ms tarde y realizo ms horas de las habituales, qu ocurre en esos casos? Se tratar de horas extraordinarias y debern ser pagadas como mnimo igual a la hora ordinaria, o podrn ser compensadas mediante descansos dentro de los 4 meses siguientes. Pueden obligarme a realizar horas extraordinarias? Cul es el lmite? No pueden obligarte, salvo que su realizacin estuviera pactada ya en tu convenio o contrato de trabajo, aunque en principio el nmero de estas no podr ser superior a ochenta al ao (Atencin: no se cuentan las compensadas con descansos) Vacaciones La duracin mnima de las vacaciones anuales ser de 30 das. Son de disfrute obligatorio en el ao en curso, de modo que el periodo no disfrutado se pierde, aunque puedes reclamar, no obstante, su cuanta en el plazo de un ao. Si el empresario no me da vacaciones, no hay acuerdo, qu hago? Si no hay acuerdo sobre su disfrute se aplica lo que dice tu convenio, y podrs reclamar directamente en 20 das ante los juzgados de lo social. Estuve trabajando durante el ao 2002, disfrut de mis vacaciones, pero no fueron pagadas Cmo reclamo esa cantidad? La cantidad correspondiente a tus vacaciones slo puedes reclamarla durante el ao siguiente a aquel en el que se disfrutaron o debieron ser disfrutadas. En este caso tendrs hasta final del 2003 para acudir a la va judicial Si el empresario impone una sancin de tres das de suspensin de empleo y sueldo Puede reducir las vacaciones? Puede quitarme esos das como de disfrute de vacaciones? No, el tiempo de disfrute de vacaciones no puede reducirse por el hecho de la imposicin por el empresario de alguna sancin. Si mi periodo de baja por maternidad coincide en algn momento con el periodo de vacaciones Qu ocurre? En principio esta coincidencia del descanso por maternidad con el periodo de vacaciones pactadas con anterioridad no da derecho a solicitar su disfrute; pero debes consultar tu convenio colectivo para comprobar si recoge la interrupcin del cmputo de vacaciones y se permite el disfrute de las mismas tras la finalizacin del descanso por maternidad. No obstante, siempre cabe la posibilidad de solicitarlo a la empresa para llegar a un acuerdo.
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Movilidad Tanto funcional como geogrfica. Esta ltima ha de implicar cambio de residencia. Los traslados colectivos exigen la apertura de un perodo de consultas con los representantes sindicales de al menos 15 das, los traslados individuales exigen un preaviso de 15 das tanto para la persona afectada como para los representantes legales. Si estando trabajando me comunican verbalmente o por escrito un cambio en el horario, en el salario o remuneracin, en la jornada, en los turnos de trabajo, o en mis funciones generales puedo oponerme? En un primer momento las rdenes han de cumplirse, pero podrs impugnarla en su caso, en un plazo de 20 das desde la notificacin de la misma dado que puede constituir una modificacin sustancial de las condiciones de trabajo. Si realizo funciones de superior categora Puedo reclamar algo? Si realizas funciones superiores a las del grupo profesional o funciones de categoras superiores por un perodo superior a seis meses durante un ao o de ocho en un perodo de dos aos, podrs solicitar entre varias opciones como el ascenso o la reclamacin de las diferencias salariales. Trabajo en la provincia de Jan, pero hace unas semanas me comunicaron mi traslado a un centro de la empresa que se encuentra en Huelva, Qu puedo hacer? Si aceptas el traslado tendrs derecho a una compensacin por gastos tanto propios como de familiares a cargo, en los trminos pactados entre las partes, aunque nunca podrn ser inferiores a lo establecido por tu convenio colectivo. En caso contrario, podrs solicitar la extincin de tu contrato con derecho a indemnizacin. Si realizo desplazamientos temporales constantemente y de forma habitual Qu derechos me asisten? Deben estar justificados por causas tcnicas, econmicas, organizativas o de produccin, o bien por estar fundados en contrataciones referidas a la actividad empresarial. Asimismo cuando sean superiores a los tres meses es necesario un preaviso de al menos 5 das laborables. Si los desplazamientos superan el lmite de los 12 meses en un perodo de 3 aos tendr el mismo tratamiento que un traslado. Atencin: Tanto en los supuestos de modificacin de condiciones de trabajo o movilidad funcional, como en los casos de movilidad geogrfica comprueba siempre que los mismos no tienen su base en alguna discriminacin, en especial por razn del gnero; en cuyo caso podran ser consideradas tales medida como nulas y contrarias a derecho.
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Permisos y excedencias Junto a los permisos especiales en los casos de embarazo y maternidad el trabajador o trabajadora tendr derecho entre otros a 15 das naturales por matrimonio; 2 por nacimiento o fallecimiento de hijo/a, accidente, enfermedad grave u hospitalizacin de parientes hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad; o un da por traslado del domicilio habitual. En cuanto a las excedencias, existe la forzosa para casos especficos, con reserva del puesto de trabajo, la excedencia voluntaria, y la excedencia por cuidado de hijos/as y familiares dependientes. Si estoy estudiando y necesito presentarme a un examen tengo derecho a ello y en qu condiciones? Si, puesto que toda persona trabajadora tiene derecho a permisos retribuidos hasta un mximo de 200 horas anuales de su jornada para formacin. Es necesario al menos un ao de antigedad en la empresa y comunicarlo con antelacin. A mi hermano van a operarlo de la cadera y necesitar dos das de permiso Me los pueden descontar del sueldo? No, en tanto se haya solicitado formalmente. Son permisos retribuidos. Si tuviera que estar al cuidado de un familiar que debido a un accidente no puede valerse por si mismo podr solicitar una excedencia? Debe tratarse de pariente hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad (Ej.: hermano o abuelos) que no trabaje. Atencin: para este ltimo derecho si dos o ms trabajadores de una misma empresa lo ejercieran o solicitaran el empresario podr limitar su ejercicio simultneo, siempre que existan razones justificadas de funcionamiento de la propia empresa.
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Condiciones econmicas El artculo 28 del ET contempla el principio de un mismo salario para trabajos de igual valor. Exige siempre nmina como justificante o recibo del sueldo. Ten en cuenta que la discriminacin salarial es la ms comn y la ms difcil de detectar, puesto que suele encubrirse bajo complementos salariales neutros que favorecen en exclusiva al sexo masculino. Cundo puede darse discriminacin retributiva? - Cuando las mujeres ocupan solamente categoras profesionales donde el salario es inferior. - Cuando en la misma categora, los salarios medios para las mujeres son inferiores. - Cuando en la promocin profesional se utilizan criterios que favorecen solo a los hombres. - Cuando los complementos salariales benefician solo a los trabajadores masculinos. - Cuando la valoracin de los puestos de trabajo se realiza bajo patrones masculinos. - Cuando los sistemas de retribucin no son transparentes. - Cuando se establecen condiciones salariales fuera del convenio colectivo. - Cuando se establecen complementos salariales personales aunque se incluyan en el convenio colectivo. Las dietas o el transporte deben aparecer en la nmina? S, puesto que todo el dinero que recibes debe aparecer siempre en la nmina. En la nmina me aparecen una cantidades distintas a la que cobro bajo el nombre de base de cotizacin qu es eso? La base de cotizacin es aquella que se tiene como referente para el clculo de la baja por incapacidad y dems prestaciones, en la que an no se han practicado las retenciones ni se han deducido las cuotas a aportar a la Seguridad Social. Mis compaeros, por ser hombres, realizando trabajos de la misma naturaleza tienen un sueldo mayor al que yo recibo. Recuerda siempre que en base al principio de igualdad de retribucin, de salarios, para un mismo trabajo o para un trabajo al que se atribuya el mismo valor se deber recibir el mismo salario y las mismas prestaciones, no caben discriminaciones por razn de sexo. Qu diferencia existe entre salario bruto y salario lquido? Salario bruto: aquel en el que no se han practicado an las retenciones. Salario lquido: la cantidad resultante que recibe la trabajadora o trabajador una vez deducidas las aportaciones a la Seguridad Social y los impuestos.
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Extincin del contrato de trabajo y Despido El artculo 29 del ET seala entre las causas de extincin del contrato las siguientes: por voluntad del trabajador o jubilacin del mismo; por invalidez permanente o gran invalidez; por realizacin de la obra o servicio determinado; finalizacin; por despido, etc. En caso de despido, slo hay 20 das para reclamar, puede ser calificado de diferentes formas: procedente (cuando se ajusta a derecho), improcedente (cuando se incumple la normativa) y nulo (cuando incumplida la normativa se entiende que la causa que lo motivo es tan reprochable que es obligatoria la readmisin del trabajador) Llevo tres aos trabajando para una misma empresa, me han comunicado verbalmente que no vuelva ms por all qu debo hacer? Tendrs 20 das a partir de la comunicacin verbal para reclamar su improcedencia, procura siempre obtener la constatacin del mismo (pruebas). El despido deber ser siempre por escrito, por lo que la comunicacin verbal podr ser una causa ms para alegar su nulidad o improcedencia. Qu derechos tengo en caso de despido improcedente declarado judicialmente? El empresario/a estar obligado a optar entre la readmisin en las mismas condiciones o la indemnizacin, que en estos casos ser, por regla general, de 45 das de salario por ao de servicio. Si llega la fecha establecida en el contrato como de finalizacin del mismo y la empresa no me comunica nada y sigo prestando mis servicios qu ocurre? Se entender que el contrato ha sido prorrogado automticamente. Si el contrato se extingue por expiracin del tiempo convenido, como en el caso anterior, pero una de las partes quiere dar por terminada la relacin laboral qu derechos tengo? Se te deber abonar los salarios pendientes, la parte proporcional de pagas extraordinarias y la parte correspondiente a vacaciones no disfrutadas. Es lo que se conoce con el nombre de liquidacin y la firma del documento como finiquito. Es obligatorio firmar el finiquito? No es obligatorio, ya que no es ms que una prueba para la empresa del recibo por el trabajador/a de la liquidacin. Si no ests conforme con l no lo firmes. Se aconseja consultar antes de la firma. Atencin: En contratos de duracin superior al ao es obligatorio para su rescisin ya sea por parte del empresario/a o del trabajador/a, un preaviso de 15 das.
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BLOQUE 3:
EMBARAZO Y MATERNIDAD / PATERNIDAD El embarazo y la maternidad son una de las principales causas de discriminacin de la mujer en el trabajo, pide ayuda e informacin si te sientes vctima de una discriminacin ya sea en el acceso al empleo, en la falta de prrroga de un contrato de trabajo temporal, en los permisos requeridos y en la adaptacin de las condiciones de trabajo o en caso de despido. Recuerda que estos son tus derechos mnimos reconocidos legalmente: A no ser despedida por estas causas Permisos retribuidos de preparacin al parto Adaptacin y/o cambio de puesto de trabajo cuando resulte necesario para tu salud o la del feto. Permiso por maternidad adopcin o acogimiento, estos dos ltimos de menores de hasta seis aos; discapacitados o con especiales dificultades de insercin social y familiar. Permiso de lactancia de hijo o hija menor de 9 meses. Reduccin de jornada para el cuidado de hijas o hijos y por motivos familiares. Excedencias para el cuidado de hijos/as por tiempo no superior a tres aos a contar desde el nacimiento, adopcin o acogimiento. Puedo ser despedida si me quedo embarazada? El despido ser considerado NULO si la causa que lo motiv es tu embarazo, la direccin de la empresa est obligada a tu readmisin inmediata al puesto de trabajo. Cunto tiempo dura el descanso por maternidad? Son 16 semanas, de las cuales 6 deben ser disfrutadas inmediatamente despus del parto. El resto y en caso de que t y tu pareja trabajis podr ser compartido o disfrutado por el padre a decisin tuya, bien de forma sucesiva o simultnea. Y en caso de parto mltiple? El descanso se ampla en dos semanas ms por cada hijo. He adoptado a un nio de tres aos tengo derecho a algn tipo de descanso? S, tanto en caso de adopcin como de acogimiento de menores de 6 aos el descanso ser tambin de 16 semanas a contar desde la resolucin que lo declare. Podr ser solicitado por la madre o el padre.
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Al cuarto mes de embarazo, los mdicos dicen que existen riesgos para la salud del feto o incluso la ma propia podra perder semanas de descanso de maternidad por ello? En principio si existe riesgo durante el embarazo relacionados con el propio trabajo se podr solicitar la baja por tal motivo hasta que el parto se produzca sin que quepa la reduccin del descanso por maternidad que se disfrutar posteriormente. Tengo que asistir a las clases de preparacin al parto, pero no se si la empresa querr concederme el permiso necesario para ausentarme. Como trabajadora tendrs derecho, previo aviso y justificacin, a ausentarte del trabajo por el tiempo necesario para la realizacin de exmenes prenatales y tcnicas de preparacin al parto cuando tengan que realizarse dentro de la jornada. Estos permisos son con derecho a remuneracin, no se pueden descontar de la nmina. Me acabo de reincorporar al trabajo despus de tener a mi hija, pero la empresa se niega a concederme el derecho a una hora por lactancia por motivos de organizacin es posible? No, cualquier trabajadora tendr derecho a una hora de ausencia por lactancia de hijo/a menor de 9 meses, que puede ser dividido en dos fracciones o a una reduccin de jornada de media hora. Estos permisos podrn ser disfrutados indistintamente por el padre o la madre a decisin de sta. Mi hermana padece una minusvala que le impide trabajar por lo que se encuentra a mi cargo, podra solicitar una reduccin de jornada? S, como mnimo podrs solicitar una reduccin de un tercio de tu jornada, y como mximo la mitad de ella. Este derecho se aplica tambin para menores de 6 aos o para el cuidado de familiar directo. Mi hermano tiene a su hijo en la incubadora, est preocupado porque dado su horario y el de la madre no sabe si tendr tiempo para ir al hospital. Tanto el padre como la madre tienen derecho en estos casos a ausentarse una hora del trabajo e incluso a reducir su jornada hasta un mximo de 2 horas con la disminucin proporcional del salario. Pueden despedirme en caso de solicitar alguno de estos derechos de reduccin de jornada o durante su disfrute? No, el despido en estos casos se considerar NULO, con la consiguiente readmisin. Atencin: En caso de discrepancia en cuanto al disfrute de estas reducciones tendrs 20 das para acudir a la va judicial a travs de demanda ante el Juzgado de lo social.
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Excedencias Puedo solicitar una excedencia para el cuidado de mi hijo de 10 meses y mi hija de 2 aos? Podrs solicitar dicha excedencia por un periodo no superior a tres aos a contar desde la fecha de nacimiento (o resolucin judicial o administrativa en los supuestos de adopcin o acogimiento) Hace 4 aos estuve en excedencia para el cuidado de mi hijo/a durante un ao y seis meses, ahora quiero promocionar y querra saber si se computa ese tiempo a efectos de antigedad. Todo el periodo de excedencia para el cuidado de hijos/as es computable a efectos de antigedad. Atencin: En estos casos existe una reserva del puesto de trabajo de un ao, transcurrido dicho plazo la reserva ser slo respecto a un puesto del mismo grupo profesional o categora equivalente. Si tras pedir la reincorporacin esta no es atendida o no hacen caso a la peticin de ingreso, podr considerarse despido por lo que tendrs 20 das para reclamar. Atencin: Con las peculiaridades que hemos mencionado y existentes respecto de cada uno de ellos todos estos derechos son de disfrute tanto de la madre como del padre.
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BLOQUE 4:
SALUD LABORAL La Salud se define por la Organizacin Mundial de la Salud como el estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades. Partiendo de esto, la Salud Laboral tiene la finalidad de fomentar y mantener esta concepcin de Salud a travs de su prevencin y proteccin, y la mejora de las condiciones de trabajo. Las condiciones de trabajo que se promueven no son saludables en este sentido ms amplio y estn fijadas, en su mayora, por patrones masculinos. Riesgos Laborales Qu puedo hacer para prevenir los riesgos en mi trabajo? Debes recibir informacin sobre los riesgos de tu puesto de trabajo y las medidas de proteccin Debes recibir formacin terica y prctica en materia preventiva Puedes proponer al empresariado y al comit de salud medidas de proteccin Puedes participar en las medidas de proteccin adoptadas por la delegacin de prevencin de la empresa en la que trabajas Debes reclamar una vigilancia de tu salud a travs de reconocimientos mdicos adecuados a los riesgos a los que te expone tu profesin Debes denunciar a la empresa ante la inspeccin de trabajo si consideras que las medidas preventivas son insuficientes o incumplidas Debes interrumpir la actividad cuando haya un riesgo inminente hasta que la situacin se resuelva Tienes que velar por tu seguridad propia y ajena Debes utilizar correctamente las mquinas y equipos de trabajo, aparatos, sustancias, herramientas y cualquier tipo de medios con los que trabajes Utiliza correctamente los equipos de proteccin individual Informa si existen situaciones de riesgo Tienes que contribuir al cumplimiento de las normas de seguridad establecidas
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Qu obligaciones puedo reclamar a la direccin de la empresa? La empresa debe contar con un Plan de Prevencin de Riesgos Laborales, para tendr que: Disear un trabajo sin riesgos. Evaluar los riesgos que no se puedan evitar, proporcionando un mejor conocimiento de ellos, para establecer un control mas eficaz de los mismos. Planificar la prevencin indicando: las medidas a adoptar, los riesgos, los procedimientos de informacin, los controles peridicos, los protocolos mdicos y las acciones de proteccin. Asegurar la eficacia y actualidad del plan, adaptndolo a la realidad de la empresa y a los cambios tcnicos. Reproduccin, embarazo y lactancia Cmo afectar mi embarazo a mi puesto de trabajo? solo tienes la obligacin de comunicar tu estado a la direccin de la empresa si tu trabajo puede afectar a tu salud o a la del feto. Si es as, la direccin de la empresa deber tomar las medidas necesarias para protegerte de la siguiente manera: 1 adaptando las condiciones o el tiempo de trabajo, incluso, cuando resulte necesario, la no realizacin de trabajo nocturno o de trabajo a turnos 2 cuando lo anterior no fuese posible, se llevar a cabo un cambio de puesto o funciones, de conformidad con los criterios de movilidad funcional 3 en caso de no existir puesto de trabajo o funcin compatible, podrs ser destinada a un puesto no correspondiente a tu grupo o categora equivalente, si bien, conservars el derecho al conjunto de retribuciones de tu puesto de origen Cuando estos cambios no sean posibles, se te declarar en situacin de suspensin de contrato por riesgo durante el embarazo, percibiendo una prestacin econmica a cargo de la seguridad social, de acuerdo con los requisitos establecidos. El despido o extincin de tu contrato ser NULO durante esta situacin de riesgo y durante todo el embarazo. Hasta cuando durar la suspensin del contrato por riesgo durante el embarazo? La suspensin de contrato por riesgo durante el embarazo durar hasta que: inicies la baja por maternidad desparezca el riesgo de tu puesto de trabajo exista la posibilidad de que te incorpores a otro puesto exento de peligro y compatible con tu estado de gestacin.
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Qu precauciones debo tomar en mi trabajo si estoy embarazada? 1. Extremar durante el periodo de lactancia las medidas higinicas generales. 2. Aumentar el nmero de pausas y posibilitar el cambio de posicin regularmente. 3. Limitar el transporte manual de carga. 4. Solicitar la posibilidad de descanso tumbadas y en condiciones adecuadas. (RD 486/1997) Acoso sexual Cundo estoy ante una situacin de acoso sexual? Ests en una situacin de acoso cuando, dentro de tu entorno laboral, se produce un comportamiento manifiestamente no deseado de connotacin sexual, ya se exprese fsica, verbal o no verbalmente, y tenga por objeto o por efecto atentar contra tu dignidad con lo que se produce un ambiente intimidatorio, hostil, degradante, humillante u ofensivo. Los elementos que definen el acoso sexual son: Comportamiento de carcter sexual. No deseado por ti. Afecta negativamente a tu situacin laboral. Ejemplos o situaciones ms comunes del acoso sexual: Comentarios y bromas desagradables relacionadas con el sexo, con la apariencia o aspecto y abusos verbales deliberados. Notas escritas por el medio que sea (correo habitual, e-mail, fax, etc...), llamadas de telfono, etc., de naturaleza sexual. Proposiciones sexuales, insultos, amenazas. Miradas, silbidos o cualquier gesto insultante. Ostentacin de material grfico ertico (dibujos, calendarios, psters, etc) Cualquier incursin en la intimidad o en el espacio fsico no deseado (tocamientos, pellizcos, besos, caricias, etc...) Presin directa o indirecta para obtener favores sexuales. Cualquier chantaje sexual (conseguir un empleo, mejora de condiciones laborales, etc..) Agresin fsica.
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Qu puedo hacer si sufro acoso sexual? 1. Trasmite al acosador que cese en su conducta 2. Ponlo en conocimiento de la representacin sindical, en alguien que te genere confianza dentro de tu entorno laboral, o en un asesor/a o agente de igualdad si existiese dicha figura en tu empresa. 3. Notifcalo a la direccin de la empresa para que tome la medidas cautelares oportunas. 4. Si ante esto la situacin persiste, entonces debes ejercer las acciones legales oportunas. Cules son las acciones legales que puedo emprender ante un caso de acoso sexual? Proceso de tutela de derechos fundamentales, art. 175 y ss LPL, mediante el cual se pretende el cese del comportamiento de acoso sexual, as como la reparacin de las consecuencias derivadas del acto, por lo que suele llevar aparejado una indemnizacin. Denuncia ante la inspeccin de trabajo Extincin del contrato de trabajo por voluntad del trabajador: en virtud del art. 50 ET, puedes instar la rescisin de su contrato debido al menoscabo de su dignidad personal. Dicha extincin conlleva el derecho a una indemnizacin como si de despido improcedente se tratara. Accin penal: ya que constituye un delito tipificado en el art. 184 del Cdigo Penal, mediante tu correspondiente denuncia o los art 178, 181 CP si hay abuso o agresin. Responsabilidad civil: al ser una intromisin ilegtima en el honor, intimidad y propia imagen, se tratara de reclamar una indemnizacin por los daos y perjuicios morales causados.
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Acoso moral Cundo estoy ante una situacin de acoso moral? Ests en una situacin de acoso moral cuando se produce un comportamiento negativo u hostil entre tus compaeros/ as o entre tus superiores o inferiores jerrquicos, a causa del cual, sufres ataques sistemticos y durante mucho tiempo, de modo directo o indirecto, con el objetivo de provocar tu humillacin y tu alejamiento del lugar de trabajo. Son conductas activas u omisivas que implican: Un desconocimiento de tu dignidad como persona y como profesional. Una rebaja en la consideracin que como persona mereces ante tus jefes y compaeros y compaeras. Ejemplos mas comunes de acoso moral: Cambios fsicos en el lugar de trabajo que impliquen descrdito profesional. Insultos abiertos a la vctima. Asignacin de misiones intranscendentes o ridculas. Mantenimiento del trabajador en la inactividad. Aumento considerable de la carga del trabajo. Aislamiento del trabajador/ a de todo contacto social en la empresa. etc... Qu puedo hacer ante si sufro acoso moral en mi trabajo? 1. No tomar esta conducta como normal de las relaciones laborales (evita complicidad con el acoso moral si es otra persona de tu entorno quien la sufre) 2. No justifiques el acoso por especiales requerimientos organizativos de la empresa como crisis, reestructuraciones, etc. 3. Trasmite al acosador que cese en su conducta. 4. Ponlo en conocimiento de la representacin sindical o en alguien que te genere confianza dentro de tu entorno laboral. 5. Notifcalo a la direccin de la empresa para que tome la medidas cautelares oportunas. 6. Si ante esto la situacin persiste, entonces debes ejercer las acciones legales oportunas.
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Cules son las acciones legales que puedo emprender ante un caso de acoso moral? Proceso de tutela de derechos fundamentales, art. 175 y ss LPL, mediante el cual se pretende el cese del comportamiento de acoso sexual, as como la reparacin de las consecuencias derivadas del acto, por lo que suele llevar aparejado una indemnizacin. Denuncia ante la inspeccin de trabajo: Extincin del contrato de trabajo por voluntad del trabajador: en virtud del art. 50 ET, puedes instar la rescisin de su contrato debido al menoscabo de su dignidad personal. Dicha extincin conlleva el derecho a una indemnizacin como si de despido improcedente se tratara. Accin penal art 173 CP. Responsabilidad civil: al ser una intromisin ilegtima en el honor, intimidad y propia imagen, se tratara de reclamar una indemnizacin por los daos y perjuicios morales causados. No olvides que la direccin de tu empresa debe prevenir y corregir los comportamientos de acoso y adoptar las medidas precisas para reparar el dao causado a tus derechos fundamentales y potenciar la prohibicin de discriminaciones en tu entorno laboral.
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Gua Metodolgica para la Inclusin Social en los Procesos de Orientacin desde una Perspectiva de Gnero
GUA METODOLGICA PARA LA INCLUSIN SOCIAL EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIN DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO
INCIATIVA COMUNITARIA EQUAL - PROYECTO CONCILIA
NDICE
INTRODUCCIN I.- MARCO TERICO I.I - La construccin social gnero / sexo I.II- La insercin ocupacional I.III- La integracin y la exclusin social I.IV- La inclusin social desde una perspectiva de gnero II.- ANLISIS DE LA REALIDAD II.I - Antecedentes II.II- Mtodo, procedimiento, instrumento de trabajo II.III- Informe de conclusiones III.- RECOMENDACIONES METODOLGICAS III.I- El proceso de orientacin laboral con colectivos en riesgo de exclusin desde una perspectiva de gnero III.II- Principios pedaggicos en el proceso de orientacin III.III- El perfil de la orientadora y orientador laboral para la inclusin social III.IV- Barreras para la insercin laboral desde una perspectiva de gnero III.V- Barreras para la insercin laboral de la mujer IV. ANEXOS ANEXO I: Glosario Terminolgico ANEXO II: Instrumentos de recogida de informacin ANEXO III: Modelo de cursos de formacin de formadores ANEXO IV: Medidas de fomento del empleo ANEXO V: Recursos para la inclusin desde una Perspectiva de gnero
INTRODUCCIN
El trabajo de recogida y anlisis de informacin que ha dado lugar a esta Gua se ha realizado en el marco del proyecto CONCILIA, proyecto promovido por el Instituto de la Mujer y en cuya Agrupacin de Desarrollo participa CEIS- Integra junto con otras entidades sociales, organizaciones sindicales y empresariales y Ayuntamientos de la Regin de Murcia. Los contenidos que, las lectoras y lectores, van a ir encontrando en esta Gua son el producto de poner en contacto, mediante la reflexin y el anlisis, distintas informaciones obtenidas a travs de la consulta de diversas fuentes. El proyecto Concilia dentro del programa experimental de prevencin y lucha contra la discriminacin y en su lnea de actuacin para la insercin laboral y formacin define la siguiente actuacin: Fortalecimiento y mejora de la metodologa de orientacin,
objetivos de trabajo y el programa de tareas para desarrollar esta actividad del proyecto. Se determinan los siguientes OBJETIVOS:
acompaamiento y tutorizacin existentes en los Centros Locales de Empleo (revisar, proponer y elaborar las herramientas de apoyo para la intervencin atendiendo a la perspectiva de gnero y a los colectivos desfavorecidos) . Es en este contexto en el que se definen los
Determinar la caracterizacin sociodemogrfica de los grupos de mujeres vulnerables a la exclusin social en el territorio Concilia. Adecuar los procedimientos y herramientas de trabajo a las demandas y caractersticas de los grupos de mujeres en riesgo de exclusin social. Proponer y elaborar las herramientas de apoyo para la intervencin atendiendo a la perspectiva de gnero y a las demandas y necesidades de los colectivos desfavorecidos. Para la consecucin de estos objetivos se plantean las siguientes ACTUACIONES: Anlisis de la situacin y diagnstico previo: consulta de fuentes primarias y secundarias y elaboracin de conclusiones Apoyo Metodolgico a los CLE: realizacin de tutoras presenciales y telemticas a los equipos tcnicos de los CLE y realizacin de cuatro seminarios de formacin. Diseo de herramientas de apoyo para la intervencin y difusin de resultados: elaboracin Gua Metodolgica para la Inclusin Social en los procesos de Orientacin desde una Perspectiva de Gnero As, esta Gua se realiza con una doble finalidad: en primer lugar la de difundir y hacer llegar al mayor nmero posible de personas interesadas los resultados del trabajo realizado y hacerlo con una organizacin y presentacin de contenidos muy didctica que, permita la aplicacin de estos resultados en la tarea cotidiana de quienes intervienen con mujeres y con grupos de mujeres en situaciones de vulnerabilidad social. Nos podemos encontrar con los siguientes contenidos: I.- Marco terico: se trabaja sobre los conceptos de gnero e inclusin social y las posibles relaciones que establecen entre ellos al interactuar en el mbito de la orientacin laboral y la insercin socioprofesional. Y sobre todo se fundamenta y explica la conveniencia de incorporar la perspectiva de gnero y el principio de igualdad de oportunidades en las tareas de
intervencin social; para ello se ha hecho un trabajo de consulta de bibliografa y otras fuentes secundarias y de gestin, depuracin y presentacin de la informacin recopilada. II.- Anlisis de la realidad, diagnstico previo: se presenta tanto el proceso de recopilacin de informacin como los resultados de este proceso que permite acercarse a las caractersticas de los contextos en los que se desenvuelve el trabajo de los centros locales de empleo. III.- Recomendaciones metodolgicas: recopila y pone en relacin las conclusiones obtenidas en los dos apartados anteriores, as como las conclusiones obtenidas durante el proceso de apoyo metodolgico ( tutoras y seminarios de formacin) para procurar orientaciones que faciliten el trabajo de los equipos tcnicos de los CLE y otros profesionales interesados y que doten de mayor eficacia a los procesos de orientacin e insercin socio laboral de mujeres y de grupos de mujeres en situacin de vulnerabilidad social. IV.- Anexos: los anexos van a recoger la documentacin ms relevante que se ha manejado y producido a lo largo de todo el proceso, al agruparla en los anexos se pretende hacer ms manejable la Gua. Glosario que recoge aquellos conceptos que son propios de la definicin de los proceso de orientacin profesional para la inclusin social desde una perspectiva de gnero. Instrumentos diseados para la recogida de informacin: entrevista y cuestionario equipos profesionales CLE. Modelo de curso de formacin de formadores en materia de genero e inclusin social. Medidas de fomento del empleo especficamente diseados para facilitar la insercin sociolaboral de los grupos sociales ms vulnerables a la exclusin social. Recursos para la inclusin desde una perspectiva de gnero: bibliogrficos y documentales, sociales e institucionales Nuestro reconocimiento a ADRIVMS y a AFFAMER, miembros de la AD de proyecto Concilia que han colaborado en diversos momentos al desarrollo del trabajo realizado. Nuestro agradecimiento a las tcnicas y tcnicos del Proyecto Concilia, a las tcnicas y tcnicos de los Centros Locales de Empleo y a la direccin Iniciativas Locales.
I.- MARCO TERICO

En este captulo se trabaja sobre los conceptos de gnero e inclusin social y las posibles relaciones que se establecen entre ellos al interactuar en el mbito de la orientacin laboral y la insercin socio profesional. Y sobre todo se fundamenta y explica la conveniencia de incorporar la perspectiva de gnero y el principio de igualdad de oportunidades en las tareas de intervencin social; para ello se ha hecho un trabajo de consulta de bibliografa y otras fuentes secundarias y de gestin, depuracin y presentacin de la informacin recopilada. I.I.- LA CONSTRUCCIN SOCIAL GNERO / SEXO
Aunque frecuentemente se confunde sexo y gnero, ambos conceptos tienen significados bien distintos. Se define sexo como el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres; son naturales y esencialmente permanentes. El gnero hace referencia al conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales y culturales, socialmente asignadas a las personas. Estas caractersticas son histricas, se van transformando con y en el tiempo y, por tanto, son modificables. Los sistemas sexo-gnero son los conjuntos de prcticas, smbolos, representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir de las diferencias sexuales. El sistema sexo-gnero vigente produce una relacin desigual de poder entre mujeres y hombres que tiene que ver con una distribucin desigual de conocimientos, propiedad e ingresos, responsabilidades y derechos. Por lo tanto, el sistema gnero-sexo genera una de las dimensiones de la desigualdad social y por tanto ampara la situacin de discriminacin y de exclusin. (De Barbieri, 1992). El gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales, es una construccin social que supone un conjunto de acuerdos tcitos o explcitos elaborados por una comunidad determinada en un momento histrico determinado y que incluye los procesos de enseanzaaprendizaje. El sistema patriarcal ha asignado unas caractersticas y papeles a varones y otros a mujeres y adems ha dado mayor categora a las asignadas a varones que las asignadas a las mujeres. As, por ejemplo, parece claro para una parte importante de la sociedad que atender a las necesidades familiares ( tareas tradicionalmente asignadas a mujeres) es menos importante que atender a las necesidades laborales (tareas tradicionalmente asignadas a varones); esto genera una serie de desigualdades entre varones y mujeres a la hora de acceder al mercado laboral. Los roles o papeles de gnero son comportamientos aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social determinado, que hacen que sus miembros perciban como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas y responsabilidades y las jerarquicen y valoricen de manera diferenciada. La constante asignacin social de funciones y actividades a las mujeres y a los hombres naturaliza sus roles, es decir, los hace parecer de origen biolgico o gentico. Esta naturalizacin de los atributos de gnero es lo que lleva a sostener que existe una relacin determinante entre el sexo de una persona y su capacidad para realizar una tarea. El gnero es una variable de base sobre la que actan las otras dimensiones generadoras de diferencias (etnia, edad, nivel educativo, clase social, ingresos, condicin rural o urbana, etc.) por lo que los frenos y transformaciones en el mbito de gnero influyen en las otras y viceversa. Por ejemplo durante muchos aos las supuestas dificultades de las mujeres para el raciocinio las han tenido apartados del acceso a la educacin, y este dficit educativo, an cuando se generaliz el derecho a la educacin, ha continuado y continua suponiendo en ciertos tramos de edad y en las clases sociales bajas y medias, una mayor dificultad para
acceder al mercado de trabajo y una mayor presencia de mujeres en los tramos de economa irregular. Como elemento constitutivo de las relaciones sociales, el gnero se expresa en: - Smbolos culturales: visualizan las representaciones sociales de ambos sexos, por ejemplo los colores de la ropa, el azul para nios y el rosa para nias. - Conceptos normativos: polarizan y reprimen comportamientos y tareas; por ejemplo los nios no lloran, las nias no juegan al baln. - Instituciones y polticas: reproducen y valorizan la asignacin de roles y capacidades; por ejemplo la actual imposibilidad de que una mujer pueda reinar en Espaa o el impedimento del ejercicio del sacerdocio a las mujeres en la iglesia catlica. - Identidad subjetiva: posiciona y determina el proyecto de vida de unos y otras; es decir si la expectativa generada sobre ti es la de que proveas de recursos econmicos a tu familia tu proyecto de vida tendr que ver, fundamentalmente, con conseguir esos ingresos, si esa expectativa se centra en que seas capaz de crear y cuidar adecuadamente una familia, tu proyecto de vida ir encaminado, prioritariamente, a conseguir una pareja y a la procreacin.
I.II.- LA INSERCIN OCUPACIONAL

Si entendemos el trmino ocupacin como actividad, es decir como la utilizacin del tiempo que una persona destina a un trabajo, a una actividad o a un entretenimiento; la insercin ocupacional se puede entender como un proceso que tiene como objetivo final la integracin social, sobre todo en aquellos colectivos en riesgo de exclusin social. Por ello no debemos confundir insercin ocupacional con insercin laboral, ya que el primer concepto abarca al segundo pues no se limita a la insercin al mercado de trabajo sino al mbito social tambin. As pues, la insercin ocupacional abarca desde la cobertura de las carencias ms bsicas, la formacin, la bsqueda y consecucin de un trabajo as como la incorporacin a otro tipo de actividades de ocio y tiempo libre. Hay varios factores que inciden directa e indirectamente en la insercin ocupacional; unos son de carcter personal, podramos decir que internos y otros son de carcter social y los podramos calificar como externos. Los conceptos de ocupabilidad y de empleabilidad los vienen a definir. - La ocupabilidad, es la probabilidad de insercin que tiene una persona y que depende del mercado de trabajo. A su vez los factores que influyen en la ocupabilidad son la estructura, caractersticas y tendencias del mercado (la coyuntura econmica, las ofertas de empleo disponibles y los requisitos para acceder a ella, las demandas de empleo y la concurrencia, los ndices econmicos, los cambios demogrficos, la poltica laboral del momento y la reestructuracin del mercado de trabajo). Es evidente que la ocupabilidad depende del momento histrico, poltico, econmico y social en que nos encontremos y no depender tanto de la persona. - La empleabilidad, es la probabilidad de insercin y que depende de las caractersticas de la persona, en concreto de aquellas que son susceptibles de intervencin para su aprendizaje, desarrollo y modificacin. Segn un informe de Critas, los factores que condicionan la empleabilidad son: las actitudes: importancia que se concede al trabajo, inters por trabajar y buscar empleo (disponibilidad, aspiraciones), autoestima personal y profesional, atribucin de los xitos y fracasos y la madurez ocupacional las competencias: personales, profesionales y cocimientos de insercin y bsqueda de ocupacin factores sociales: como el contexto personal (situacin econmica, responsabilidades familiares, recursos disponibles, etc.), la situacin de rechazo
tanto de la sociedad como por parte del empresariado a contratar a personas pertenecientes a determinados colectivos.
I.III.- LA INTEGRACIN Y LA EXCLUSIN SOCIAL

R.Castel (1990) define la exclusin social a partir de una categorizacin de espacios sociales donde se distribuyen las personas segn sea su situacin con respecto al riesgo de exclusin social. Los criterios que determinan la pertenencia de cada persona a cada uno de estos espacios quedan definidos en funcin de una situacin respecto al empleo, las relaciones de solidaridad familiar y las relaciones sociales. De esta manera, contempla las zonas siguientes: - Zona de integracin, seguridad o estabilidad. Esta zona representa la situacin ideal de la poblacin. Se considera que una persona est integrada socialmente cuando, independientemente de que tenga o no trabajo, tienen cubiertas sus necesidades; es decir, tienen asegurados unos mnimos que le permiten la supervivencia y adems participa en la vida social, poltica y econmica de la sociedad en la que vive. - Zona de vulnerabilidad, precariedad o inestabilidad. Esta zona se caracteriza por su fragilidad, inseguridad y precariedad en las relaciones laborales, y por una inadecuacin de las relaciones y soportes familiares y sociales. - Zona de exclusin o marginacin. Las personas que pertenecen a este grupo sufren las formas ms extremas de pobreza, estn al margen del mundo laboral, no disponen de ningn tipo de proteccin y estn aisladas socialmente, ya que no tienen acceso a ninguna forma normalizada de participacin social. Las carencias que puede presentar este grupo se sitan en todos los mbitos: social, laboral, educativo, de vivienda, sanitario, de integracin tnica, de calidad de convivencia, del entorno afectivo y en el orden psicolgico. Est es muy interesante para el trabajo psicopedaggico por su carcter dinmico: los individuos no permanecen de manera irreversible en una zona determinada sino que basculan de unas zonas a otras en un proceso en el que tiene un peso importante la relacin con el mercado laboral y en entramado de sus redes sociales. Esta concepcin de la exclusin social como proceso reversible es importante, ya que tiene en cuenta la posibilidad de intervencin desde la educacin, la formacin, la orientacin o la mediacin para poder llegar a situaciones de mayor integracin en la sociedad. En el II Plan Nacional de Exclusin Social se sealan diferentes ejes que configuran o que son generadores de exclusin social, entre ellos destacamos como uno de los ejes centrales la dificultad en la integracin laboral, que hace referencia a: Subempleo. Le existencia de empleos marginales e irregulares, caracterizados por trabajos temporales, malas condiciones econmicas, de jornada laboral, de salubridad, etc. Todo ello implica una inestabilidad laboral y una escasa remuneracin por el trabajo desempeado y en consecuencia, una situacin de pobreza importante. Desempleo. La carencia de trabajo durante un periodo prolongado de tiempo acta como factor importante de exclusin. El trabajo remunerado es considerado como uno de los instrumentos ms eficaces de inclusin y como uno de los factores ms importantes de integracin en nuestra sociedad.
De acuerdo a las diversas fuentes consultadas los colectivos que presentan mayor riesgo de exclusin social, son los siguientes: parados/as de larga duracin y mayores de 45 aos, menores y jvenes, mujeres, personas con discapacidad, poblacin inmigrante y personas en situacin de riesgo social (pobreza, drogodependencias, prisiones).
Aunque son estos los colectivos considerados en riesgo de exclusin social, el contenido de esta gua se tratar siempre desde la perspectiva de gnero, y considerando a las mujeres como protagonistas de aquellas prcticas sobre las que vayamos a reflexionar a lo largo de este documento. Como se sealaba anteriormente el sistema gnero - sexo genera una de las dimensiones de la desigualdad social que en coincidencia con otros posibles factores de desigualad como etnia, nivel educativo, clase social..acenta y define situaciones de discriminacin y procesos de exclusin. El ser inmigrante, pobre y de clase baja puede dar un perfil de exclusin que se agrava si, adems se es mujer. Por ello consideramos importante conocer de modo general los factores de exclusin que se dan en cada caso desde el punto de vista laboral, pues nos permite situarnos a la hora de llevar a cabo un proceso de integracin social y laboral. Parados/as de larga duracin y mayores de 45 aos, aunque no existe un perfil determinado para este colectivo si existe una caracterstica que suele ser bastante comn y es que corresponde con personas que han trabajado largas temporadas en la misma empresa, normalmente realizando tareas muy especficas y de baja cualificacin. Es bastante comn que estas personas no posean un nivel de formacin y estudios altos, aunque cada vez es ms frecuente encontrar profesionales de mayor cualificacin profesional y formativa que pierden sus puestos de trabajo entrados los 40. Menores y jvenes, dentro de este colectivo podemos diferenciar varios grupos dependiendo del nivel de estudios y formacin y su situacin a efectos de ocupacin; aunque en los cuatro casos se considera paro juvenil aquel que se da en la franja de edad comprendida entre los 16 y los 25 aos (aunque hay autores que lo prolongan hasta los 30). De este modo nos encontramos con jvenes que poseen titulaciones superiores o medias y que cuya incorporacin al mundo del trabajo se retrasa hasta que finalizan los estudios o bien van alternando con trabajos temporales que por lo general no estn relacionados con su perfil profesional. En segundo lugar, estaran los jvenes con cualificacin media o baja, en los que se integran aquellos que han iniciado sus estudios y que, o bien los han continuado a niveles medios o no los han completado con xito. En el mercado de trabajo tendrn acceso a ocupaciones poco cualificadas, en general de carcter temporal y con poca relacin entre s. Esta situacin les permite adquirir cierta capacitacin, experiencia profesional y hbitos laborales, aunque el valor de su currculo sea bajo. Por otra parte, estaran los jvenes sin estudios ni cualificacin, en este caso nos encontramos con aquellos jvenes que se han salido del sistema educativo y no han podido acceder tampoco a la formacin ocupacional. Este grupo, es fcil que entre en un proceso de marginacin social pues les resulta bastante difcil acceder a un puesto de trabajo aunque no requiera cualificacin ya que siempre habr alguien que est mejor preparado que ellos/as Mujeres, aunque ltimamente ha aumentado el nmero de mujeres con trabajo asalariado, hay una serie de aspectos que condicionan su entrada al mercado de trabajo, como el nivel de estudios, el estado civil, nmero de hijos, disponibilidad horaria limitada por las responsabilidades familiares que siguen siendo asumidas en un porcentaje muy alto por las mujeres, la experiencia previa y el condicionante de la edad. La combinacin de todos estos factores configura un perfil de mujer u otro, as nos encontramos con mujeres de baja cualificacin acadmica y profesional, que siendo conscientes de su situacin estn dispuestas a trabajar por un sueldo bajo, o a realizar trabajos de ms baja cualificacin o incluso a trabajar en la economa sumergida. Ests mujeres tienen un alto grado de tolerancia a las condiciones adversas. Por otra parte, estn las mujeres reentrantes al mercado laboral, que cuentan con una experiencia previa y con un nivel de formacin medio. Pero que tuvieron que interrumpir su vida profesional debido, en la mayora de los casos, al cuidado de los hijos e hijas. La razn que les mueve es la mayor disponibilidad horaria y la motivacin por relacionarse fuera del mbito domstico. Por ltimo, estaran las mujeres que trabajan en la economa sumergida y que quieren conseguir un contrato para acceder a los beneficios sociales.
Personas con discapacidad, se entiende por discapacidad toda limitacin o dificultad grave o importante que , debido a una deficiencia, tiene una persona para realizar actividades de la vida cotidiana, tales como desplazarse, cuidar de s misma, ver, or, relacionarse con otras, etc. Hay una serie de factores que condicionan la insercin laboral de las personas discapacitadas y que son: el tipo de discapacidad, la edad en la que sta se produce y el nivel formativo. En cuanto al tipo de discapacidad se puede decir que aquellas personas con discapacidad sensorial, seguidas de las personas con discapacidad fsica, presentan menos dificultades a la hora de conservar el puesto de trabajo o incluso de acceder a l. Por el contrario, las personas con discapacidad psquica, y las que tienen problemas de salud mental tienen mayores dificultades para el acceso al mercado laboral. En cuanto al gnero, las mujeres discapacitadas disponen de menor facilidad para incorporarse a un trabajo. Respecto, al factor de la edad en la que se ha adquirido la discapacidad, tambin existen diferencias. Ya que aquellas personas que hayan adquirido la discapacidad una vez entrada en la vida adulta puede ser que dispongan de una experiencia previa y un nivel de estudios, lo que le facilita la insercin laboral, aunque por otra parte no dispongan de una total adaptacin a las limitaciones que la discapacidad les produce. Sin embargo, aquellas personas cuya discapacidad sea de nacimiento o adquirida en la infancia, pueden disponer de mayores habilidades de adaptacin, pero posiblemente su formacin y cualificacin profesional haya sido adquirida a travs de procesos no normalizados. Poblacin inmigrante, el colectivo de personas inmigrantes es muy amplio y heterogneo. Para ilustrar su perfil, se pueden agrupar sus caractersticas en tres bloques en funcin de: el motivo que les llev a emigrar de su pas, pudiendo diferenciar entre inmigracin econmica cuyo objetivo es encontrar trabajo e inmigracin no econmica cuyo objetivo principal, por el contrario, no es encontrar un empleo, as por como las caractersticas de ste, la situacin en que se encuentran en el pas de acogida (situacin jurdica, Status socioeconmico, situacin sociocultural, situacin formativa-laboral, psicofamiliar y sanitaria y la vivienda) los cambios psicolgicos y sociales que experimentan en el proceso de adaptacin a la nueva sociedad.
Personas en situacin de riesgo social. En primer lugar, el colectivo de drogodependientes se podra decir que es mayoritariamente masculino, con una franja de edad comprendida entre los 27 y 35 aos, generalmente muestran un deterioro fsico y psquico importante, se encuentran en una situacin de pobreza que a menudo conlleva no disponer de vivienda, de unos recursos econmicos mnimos o de un acceso a la educacin, deterioro o prdida de los vnculos familiares y sociales y en algunos casos puede haber un historial delictivo. En segundo lugar, el colectivo de poblacin reclusa es muy heterogneo aunque se puede simplificar su perfil con las siguientes caractersticas: nivel de cualificacin muy bajo, escasa experiencia laboral, falta de un objetivo laboral definido, desconocimiento de las vas de acceso al mercado laboral as como a la oferta formativa y de los servicios de apoyo, valor instrumental que otorgan al trabajo, etc. Por ltimo y no por eso menos importante, est el colectivo de poblacin pobre y sin hogar. Segn Critas, en Espaa unas 30.000 personas viven en las calles y se estima que 250.000 personas carecen de vivienda o se alojan en chabolas, infraviviendas o casas prefabricadas. El motivo que suele estar detrs de la exclusin suele ser debido a problemas laborales, de drogadiccin, malos tratos, rupturas, etc. En primer lugar, hay que cubrir las necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, salud, higiene, etc) y progresivamente ir planteando otros retos (adquisicin de habilidades sociales, formacin, etc) para llegar a la insercin laboral.
I.IV.- LA INCLUSIN SOCIAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO

La perspectiva de gnero y los dispositivos para la igualdad de oportunidades constituyen mecanismos que procuran y facilitan la inclusin social de las mujeres ms desfavorecidas y
su incorporacin al mercado de trabajo. Es por ello que la incorporacin de la perspectiva de gnero y de los principios de igualdad de oportunidades a las tareas de orientacin profesional con mujeres dotar de mayor grado de calidad y eficacia a estas actuaciones
Qu es la Perspectiva de Gnero?
Es un instrumento para acercarse a mirar la realidad, poniendo en cuestin las relaciones de poder que se establecen entre varones y mujeres y en las relaciones sociales en general. Es un marco conceptual, una metodologa de interpretacin y un instrumento crtico de anlisis que - orienta las decisiones, - ampla y cambia la mirada, - permite reconstruir conceptos, analizar actitudes para identificar los sesgos y los condicionamientos de gnero y encarar, luego, mediante el dilogo, su revisin y modificacin. Es dejar de considerar como naturales e inmutables los roles y las capacidades asignadas tradicionalmente a mujeres y a varones. Cuestionar la percepcin que se tiene del ser varn o mujer y reconocer que sus roles y capacidades han sido socialmente adjudicados permite pensar de otro modo los lugares que ambos pueden ocupar en la sociedad y permite transformar asignaciones culturales. Es remover barreras para establecer relaciones sociales ms equitativas, considerar que, en los espacios personal, cumunitario, social y laboral, se producen y reproducen relaciones de gnero y que una intervencin en uno de ellos movilizar reacciones o encontrar limitaciones en los otros.
Se mira desde la perspectiva de gnero cuando se indaga sobre los efectos o impactos que las responsabilidades y representaciones de gnero tienen en hombres y mujeres, cuando se identifican e interpretan los comportamientos y prcticas sociales que unos y otras desarrollan (OIT).
Cuando se aplica el enfoque de gnero, se detectan diferencias en los derechos y deberes que se asignan a mujeres y hombres en una determinada sociedad. Si hacemos una revisin histrica encontramos que aunque las mujeres han estado siempre presentes en diversas actividades econmicas y sociales, sus aportes han estado invisibilizados y se ha dificultado su acceso a la educacin, al trabajo bien remunerado, a la participacin poltica y en general, a la igualdad de oportunidades.
Qu es la igualdad de oportunidades?
La discriminacin consiste en la aplicacin de un trato distinto y perjudicial a las personas o colectivos basado en sus caractersticas - sea sexo, etnia, clase socioeconmica- lo cual entraa un menoscabo de la igualdad de oportunidades y de trato. El principio de igualdad de oportunidades constituye la garanta de que todos los ciudadanos y ciudadanas puedan participar de todos los mbitos ( econmico, poltico, social, cultural, educativo, toma de decisiones) y de todos los recursos ( empleo, educacin, cultura, ocio, vivienda) en igualdad de condiciones, procurando la eliminacin de cualquier barrera que sea directa o indirectamente discriminatoria. Este principio ha de aplicarse a las discriminaciones por motivo de sexo y tambin a aquellas cuyo origen radica en la etnia, la religin, la condicin socioeconmica, el nivel educativo o cualquier otro factor de discriminacin.
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Se han puesto en marcha diversos dispositivos que tienden a que se haga realidad este principio: los Planes de Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres; el I y II Plan para la Inclusin Social; las medidas de fomento del empleo para colectivos especficos son algunos de estos dispositivos que quieren procurar un acceso equitativo a la ocupacin y ciudadana de todas las personas. La discriminacin impide a las personas expresarse y participar plenamente. Su eliminacin es esencial si se pretende que los valores de la dignidad humana y la libertad individual, la justicia y la cohesin social se tornen efectivos y reales. As cuando se realizan tareas de orientacin profesional con mujeres y con mujeres en riesgo de exclusin es preciso ir incorporando la perspectiva de gnero y los principios de igualdad de oportunidades a todo el proceso: diagnstico, planificacin, implementacin y evaluacin o seguimiento.
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II. ANLISIS DE LA REALIDAD

II.I- ANTECEDENTES
El proyecto CONCILIA dentro del programa experimental de prevencin y lucha contra la discriminacin y en su lnea de actuacin para la insercin laboral y formacin define la siguiente actuacin: Fortalecimiento y mejora de la metodologa de orientacin, acompaamiento y tutorizacin existentes en los Centros Locales de Empleo (revisar, proponer y elaborar las herramientas de apoyo para la intervencin atendiendo a la perspectiva de gnero y a los colectivos desfavorecidos) . Es en este contexto en el que se definen los objetivos de trabajo y el programa de tareas para desarrollar esta actividad del proyecto. El primero de los OBJETIVOS que se plantea es el de Determinar la caracterizacin sociodemogrfica de los grupos de mujeres vulnerables a la exclusin social en el territorio Concilia y para ello se plantea la actuacin de anlisis de la situacin y diagnstico previo a travs de la consulta de fuentes primarias y secundarias, anlisis de la informacin y elaboracin de informes. Nos ha parecido de especial inters el reflejar el procedimiento y los resultados de este trabajo en una Gua Metodolgica sobre Genero e Inclusin, entendiendo que puede constituir un modelo para aquellos profesionales que quieran prestar atencin a lo que sucede en su entorno de intervencin para poder ajustar sus actuaciones y propuestas a las caractersticas de los territorios y de las poblaciones en las que trabajan. El modelo que hemos aplicado para realizar este anlisis de la realidad previo a nuestra intervencin nunca ha pretendido la fiabilidad estadstica ni siquiera la cuantificacin exhaustiva de datos; tampoco era ese el encargo que CEIS-Integra tena asignado. La idea de realizar un estudio previo se sustenta en la creencia de que cualquier propuesta que se pudiera realizar en el proceso de apoyo metodolgico a los CLE y en la posterior elaboracin de la Gua Metodolgica para la Inclusin Social en los procesos de Orientacin desde una Perspectiva de Gnero tendran ms consistencia y seran ms adecuadas y eficaces si: Tenan en cuenta los contextos de intervencin ( institucionales y sociales), para lo cual era necesario un conocimiento previo Se construan sobre las percepciones y demandas de los equipos tcnicos de los CLE A continuacin se presentan de manera resumida el procedimiento y los instrumentos aplicados y los resultados de este trabajo.
II.II METODO, PROCEDIMIENTO, INSTRUMENTO DE TRABAJO
Para la realizacin de este diagnstico se han seguido los siguientes procedimientos de trabajo: Recogida de informacin a) Fuentes Secundarias -Padrn de Poblacin 2001: datos sociodemogrficos en el territorio Concilia
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-Memoria de Actividad Centros Locales de Empleo 2002: perfiles de las mujeres atendidas(edad, nivel de instruccin, experiencia laboral, factores de exclusin social, demandas de formacin ) y actuaciones realizadas. -Informe elaborado por el Servicio de Planificacin y Evaluacin de la Secretara de Accin Social sobre perfiles de poblacin atendida en la Red Pblica de Servicios sociales: perfiles de las mujeres atendidas (edad, nivel de instruccin, experiencia laboral, factores de exclusin social, demandas de formacin) y actuaciones realizadas. -Bibliografa especializada: caracterizacin y perfiles de grupos de mujeres en riesgo de exclusin social. ( Ver ANEXO)
b) Fuentes primarias Entrevista con Iniciativa Locales por su papel de coordinacin tcnica de la Red de Centros Locales de Empleo. Entrevista tcnicas y tcnicos Proyecto Concilia Entrevista tcnicas y tcnicos Centros Locales de Empleo Territorio Concilia En un municipio no se pudo llevar a cabo la entrevista por estar la tcnica responsable con un problema de salud y en otro caso se realiz la entrevista pero qued pendiente el cuestionario adjunto. Esta entrevista constaba de dos partes una encuesta de preguntas abiertas realizada por las encuestadoras y un cuestionario a cumplimentar por las propias tcnicas y tcnicos de los CLE. Previamente a la realizacin de la entrevista y en el momento de establecer telefnicamente la cita se le enviaba un guin sobre los contenidos de la entrevista que se le iba a hacer para que los conocieran previamente (VER ANEXOS) Los objetivos iniciales de esta fase del trabajo ha sido la de determinar: la presencia o no en los territorios de situaciones de exclusin social que especficamente a mujeres. afecten
el tipo de medidas especfica que se les procura a estos grupos sociales desde los CLE, atendiendo a las dos vertientes del trabajo que CEIS- Integra tiene encomendado: la inclusin social y la incorporacin de la perspectiva de gnero en los procesos de orientacin e insercin laboral.
La consulta previa de fuentes secundarias y los primeros contactos llevadas a cabo con la coordinadora del la Red de Centros Locales de Empleo en el Instituto de la Mujer, con Iniciativas Locales que lleva la asistencia tcnica del proyecto y con las tcnicas y tcnicos responsables del Proyecto CONCILIA en cada territorio, nos ayudan a definir con ms nitidez las preguntas a las que habremos de contestar a travs de este proceso de anlisis y diagnstico para poder cumplir los objetivos propuestos en el trabajo. A saber: Los perfiles de los profesionales, la percepcin de su trabajo, sus intereses y demandas en relacin a la poblacin que atienden y al territorio en el que se desenvuelven
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II.III INFORME DE CONCLUSIONES

En cuanto a los grupos sociales ms visibles en los territorios: Los grupos sociales de mujeres en riesgo de exclusin del mercado laboral que, en el territorio CONCILIA, son ms visibles por parte de los equipos tcnicos consultados, son: las mujeres que carecen de formacin profesional ( bajo nivel de instruccin, unido a escasa experiencia laboral y a ninguna formacin profesional especfica) las mujeres migrantes las mujeres cabezas de familias monoparentales Esta percepcin se matiza si se consultan los datos aportados por la Red Pblica de Servicios Sociales y otras fuentes secundarias en los que si que visualizan la presencia en el territorio de otros grupos de mujeres con posibles barreras de insercin: especialmente mujeres con discapacidad, mujeres en situaciones de violencia domstica y mujeres con diversas dependencias de sustancias txicas (alcohol, barbitricos, ludopatas...)
En cuanto a los perfiles de estos grupos de mujeres los rasgos ms destacados son: Edades entre 35 y 50 aos; tambin se hace especial mencin a un grupo de mujeres ms jvenes de entre 15 y 25 aos que proceden del fracaso escolar y que buscan su primer empleo; algunas de ellas han participado en Escuelas Taller y Casas de Oficios. Renta baja/ muy baja, tanto por su origen o pertenencia familiar como en el caso de las mujeres cabezas de familias monoparentales Responsabilidades familiares: la mayora tienen o han tenido responsabilidades familiares ( crianza de hijos e hijas, cuidado de otros familiares, tareas de amas de casa). Mujeres reentrantes: han trabajado 10-12 aos en la conserva y, debido en unos casos a la crisis del sector conservero y en otros, a la necesidad de atender las responsabilidades familiares se han visto obligadas a abandonar su puesto de trabajo. Actualmente son conscientes de la necesidad de recalificarse en otros mbitos laborales para poder integrarse nuevamente en el mercado laboral. Dficit formativo: es una constante est situacin de escasez de recursos formativos, tanto de formacin bsica como de titulacin acadmica y de formacin profesional; los porcentajes de mujeres atendidas en estas circunstancias en la Red de CLE sobrepasa en la mayor parte de los centros el 30%.
En cuanto a las posibles necesidades de formacin de los equipos tcnicos referidas a la atencin a mujeres en riesgo de exclusin social y a la incorporacin de la perspectiva de
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gnero a los procesos de orientacin e insercin profesional, indicamos a continuacin las que expresaron, a travs del cuestionario que se les pas sobre necesidades formativas1: Marco de las relaciones laborales Aspectos legislativos de carcter especfico relacionados con el acceso al empleo de: Trabajadores y Trabajadoras mayores de 45 aos Trabajadores y trabajadoras menores de 30 aos Tcnicas de comunicacin y en especial las relacionados con: Tcnicas para abordar la motivacin y resistencia al cambio Intermediacin con las empresas: establecimiento de contactos, prospeccin del mercado laboral, etc. Anlisis y conocimiento de la realidad psicosocial de las mujeres: Migrantes
1 Hemos indicado aquellos temas que han sido sealados como interesantes en siete o ms ocasiones por el conjunto de tcnicos y tcnicas entrevistados.
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III.- RECOMENDACIONES METODOLOGICAS

Este captulo recopila y pone en relacin las conclusiones obtenidas en los dos apartados anteriores, as como las conclusiones obtenidas durante el proceso de apoyo metodolgico ( tutoras y seminarios de formacin), incorporando adems aportaciones tericas que puedan procurar orientaciones que faciliten el trabajo de los equipos tcnicos de los CLE y otros profesionales interesados y que doten de mayor eficacia a los procesos de orientacin e insercin socio laboral de mujeres y de grupos de mujeres en situacin de vulnerabilidad social. III.I.- EL PROCESO DE ORIENTACIN LABORAL CON COLECTIVOS EN RIESGO DE EXCLUSIN DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO
A la hora de utilizar el trmino de colectivos en riesgo de exclusin en el proceso de orientacin es importante reflexionar sobre un aspecto que consideramos de gran importancia: El trmino colectivo nos permite agrupar a un conjunto de personas que poseen unas caractersticas comunes y que nos facilita el disear estrategias de actuacin en diferentes mbitos (empleo, formacin, vivienda, etc.) partiendo de sus necesidades. A pesar de que llevemos a cabo esta segmentacin de la poblacin, necesaria en muchos casos para contextualizar y posteriormente actuar, no podemos olvidar que cada persona posee unas caractersticas singulares, independientemente de su inclusin en un colectivo u otro; y que en muchas ocasiones partimos de prejuicios que nos hacen perder de vista a la persona como sujeto nico.
Al comienzo de esta gua hemos hecho una breve descripcin de los diferentes grupos de personas que son considerados como colectivos desfavorecidos en relacin a los procesos de insercin ocupacional o sociolaboral, porque as aparece recogido en los textos consultados y as se estructura en la planificacin de las polticas de empleo, de formacin, vivienda, etc. A partir de este momento cuando empezamos a tratar el eje central de este trabajo " la inclusin desde una perspectiva de gnero en los procesos de orientacin profesional" lo trataremos desde el punto de vista de las caractersticas comunes a cualquier persona independientemente de que est categorizada en un colectivo u otro. Ya que despus de conocer las caractersticas que desde la teora definen a cada uno de los colectivos, podemos observar que existen una serie de factores comunes entre ellos, que afectan a la empleabilidad y por tanto a la dificultad para el acceso y mantenimiento de un puesto de trabajo. Podemos comprobar que es frecuente que compartan la falta de formacin, falta de cualificacin profesional o de experiencia laboral suficiente; todo ello desemboca en un nivel de autoestima bajo, y en una autopercepcin negativa sobre sus posibilidades de insercin. Es evidente que la diferencia entre un colectivo u otro no radica en esos factores, sino ms bien en el origen o causa que ha provocado esa situacin. As en los procesos de orientacin se habr de prestar especial atencin a todos los factores que afectan a la capacidad de insercin, tanto si las barreras son de carcter interno, diseando, desde los servicios de orientacin, estrategias que permitan mejorar la empleabilidad y situando a la persona orientada como protagonista activa del proceso, como si las barreras son externas, las de la sociedad, en las que la orientadora o el orientador tienen mucho que hacer, a travs de actividades de sensibilizacin del empresariado y de la sociedad en general. Y despus de esta reflexin previa pasamos a desarrollar los tres aspectos que son claves en esta Gua metodolgica: el componente pedaggico de la orientacin profesional, como proceso de formacin y de transformacin, los perfiles profesionales de los equipos tcnicos y las propuestas de actuacin para que desde la orientacin profesional se pueda facilitar a las mujeres en riesgo de exclusin la superacin de las barreras que dificultan su insercin laboral.
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III.II.- PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN EL PROCESO DE ORIENTACIN

Un proceso de orientacin sociolaboral, sobre todo cuando est dirigido a personas con especiales dificultades tiene que tener necesariamente un componente que implique el cambio y la transformacin de los niveles de empleabilidad de la persona: esto conlleva siempre un componente formativo y pedaggico que adquiere especial relevancia en los procesos de orientacin para la inclusin desde una perspectiva de gnero. Es por ello que nos ha parecido especialmente interesante la propuesta del PISDI 2004 (Programa dintegracin sociolaboral de mujeres inmigradas desarrollado por GRAMC2) que a continuacin presentamos. Son una serie de recomendaciones que los equipos tcnicos de orientacin han de procurar tener presentes durante todo el proceso. 1. Escuchar la demanda y detectar la necesidad real de la persona. Entendemos que son las personas participantes quienes mejor conocen su situacin, su recorrido, su proyecto de vida, las dificultades que encuentran. Por lo que resulta de gran importancia que atendamos a lo que nos cuentan con gran respeto, pues a pesar de que en algunos casos nos encontremos con personas que por diversas causas no tengan una visin muy clara de su proyecto de vida, siempre tenemos que tener en cuenta que el orientador/a cumple un rol de facilitador/a y nunca impondr sus deseos u objetivos. Se trabaja en constante tensin entre dos tipos de objetivos: nuestros objetivos (de resultado en el programa, de impacto, etc.) y sus objetivos. Hay que saber establecer la diferencia entre saber qu necesita la persona y lo que una cree que necesita. Tambin es frecuente que el orientador/a se encuentre en su trabajo con personas que a pesar de demandar, de necesitar y de vivir con las consecuencias de la exclusin laboral den la impresin en muchos momentos de no querer realmente un trabajo. En estos casos tendremos que indagar sobre las posibles razones que le conducen a esa situacin (miedo o resistencia al cambio, recibe prestaciones y nos la quiere perder, etc.) Solo ESCUCHANDO ATENTAMENTE la demanda se puede trabajar la MOTIVACIN, es decir saber que es aquello que mueve a la persona, conectar con ese impulso. Solo atendiendo a sus motivaciones se puede construir un plan de trabajo realista y generar nuevas inquietudes. 2. Se ha de promover una actitud esperanzadora ante las dificultades, lo cual no quiere decir acrtica. La esperanza es una actitud complementaria a la responsabilidad del orientador/a de DESOCULTAR cosas, hechos, explicar que hay detrs, ir a la raz de las situaciones. 3. La visin de la persona ha de ser integral y se ha de flexibilizar el proceso ante este hecho. No olvidemos que trabajamos con personas y que stas son complejas y que en muchas ocasiones pueden aflorar situaciones personales, de salud, familiares, etc. que pueden estar condicionando el proceso de bsqueda de empleo; aunque no sea nuestra tarea la de solucionar o ayudar a solucionar esas situaciones si que habremos de tenerlas en cuenta en el proceso para orientar en uno u otro sentido. 4. Es esencial creer en las personas, lo cual nos permite aprender de ellas, dialogar y sobre todo poner en crisis nuestros propios valores y conductas. Si nosotros y nosotras como orientadores no confiamos en la persona y en sus posibilidades, y dejamos de lado algunos prejuicios que como parte de la sociedad tenemos, difcilmente conseguiremos que llegue a alcanzar su objetivo. Si de antemano etiquetamos como imposible o como muy difcil el proceso de insercin de una
2 * GRAMC: entidad sin nimo de lucro con implicacin en el tratamiento de la migracin.
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persona, sus posibilidades de xito han disminuido en una parte muy importante ylas nuestras tambin. 5. La defensa de un concepto amplio de la insercin que no se limita o mide exclusivamente por la contratacin efectiva de los/as participantes. Hay que reconocer el xito en aquellos casos en los que se alcancen otros objetivos como la participacin en acciones de formacin, la regularizacin de una situacin administrativa - laboral, el acceso a otros recursos sociales o a una mayor participacin en la vida social. Es decir aprendamos a valorar y a hacer visibles los procesos y no solo los resultados, para ello es importante el seguimiento
III.III EL PERFIL DE LA ORIENTADORA Y ORIENTADOR LABORAL PARA LA INCLUSIN SOCIAL
El objetivo fundamental de una tcnica o tcnico de insercin es informar y orientar a personas que deseen incorporarse al mercado de trabajo, dndoles un servicio de calidad que lo haga posible, eso s, sin olvidar la importancia de la intermediacin, estrechamente ligada a la orientacin. Difcilmente se puede hacer orientacin laboral si no se tiene un conocimiento profundo del mercado laboral y un estrecho contacto con el mundo empresarial del mbito donde se pretenda ejercer la actividad insertiva. Este objetivo general y sus funciones, resulta insuficiente para la atencin de calidad a personas y grupos en riesgo de exclusin social. Como mnimo, habra que aadir las funciones de mediacin, motivacin y atencin a las caractersticas sociales, culturales, econmicas de su entorno inmediato y las caractersticas individuales de salud y formacin. La propia complejidad del ser humano y la organizacin sistmica de su entorno, harn que la orientadora o el orientador atendiendo a un mismo objetivo, vea ante s una multiplicidad de situaciones donde ningn individuo sea igual a otro. Dentro del colectivo genrico de desempleados, encontrar personas con carencias personales y sociales, algunas de ellas determinadas por los prejuicios de la cultura dominante, otras por la pertenencia a una cultura minoritaria, por minusvalas, grupos de referencia, etc. Ante estos grupos y/o personas los profesionales de la orientacin han de tener una mayor sensibilidad, conscientes de que la necesaria incorporacin a un puesto de trabajo se encuentra aqu con dificultades mayores y ms numerosas. Esto le exigir un buen conocimiento de las caractersticas tericas de los grupos en riesgo y de la dinmica sociolgica de tales grupos en el territorio de actuacin. Las premisas de partida para una reflexin sobre el perfil idneo de la tcnica y del tcnico de insercin para personas en riesgo de exclusin sern: Las caractersticas frente al empleo de los grupos en riesgo de exclusin social La multicausalidad de las circunstancias que dificultan la inclusin. El objetivo general de la mejora de las condiciones de empleabilidad de las personas en riesgo de exclusin social y su posterior insercin.
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El perfil profesional se define a partir de tres variables: los conocimientos, las habilidades y las actitudes. 1. Los Conocimientos: hacen referencia a los contenidos acadmicos y la informacin veraz, necesaria para el desarrollo de las funciones. Licenciatura o Diplomatura en Ciencias Sociales, Humanas, de la Educacin, del Trabajo... Conocimientos especficos de Insercin sociolaboral Conocimientos de legislacin laboral y de las particularidades de los grupos especficos en riesgo de exclusin social Conocimiento de las administraciones pblicas y las polticas de subvenciones Conocimiento sobre polticas activas de empleo en el marco local, regional, nacional y comunitario. Conocimiento de las caractersticas de los diferentes grupos en riesgo de exclusin social Conocimiento de la dinmica de las relaciones interpersonales Conocimientos terico-prcticos de informtica. Conocimiento de la realidad empresarial de la zona y su dinmica Conocimiento de las instituciones de la vida social y econmica de la zona. Conocimiento de la oferta pblica y privada de formacin, empleo, planes de conciliacin, servicios sociales, ayudas a la contratacin. Educacin de adultos...
2.
Las Habilidades Capacidad de manejo de entrevista Manejo de la empata Capacidad de discriminar datos relevantes en funcin de un objetivo Capacidad de sntesis de la informacin y de transformarla en una comunicacin clara y sencilla Estrategias de comunicacin y escucha activa. Capacidad de hacer protagonista a la persona orientada de su proceso Capacidad de diseo, planificacin y evaluacin Capacidad de detectar las potencialidades del usuario de cara al empleo Habilidad para motivar Estrategias de resolucin de problemas Capacidad de intermediacin Habilidad en el manejo de dinmicas grupales Capacidad de trabajo en equipo y de trabajo en red Manejo de estrategias de bsqueda activa de empleo.
3.
Las Actitudes Visin integral de la persona Confianza en las posibilidades de progreso del usuario Tener contacto directo con el medio social y cultural del usuario Apertura y receptividad ante las diferencias sociales y culturales Crear un ambiente de confianza y confidencialidad que de seguridad al usuario Bsqueda de experiencias de innovacin y buenas prcticas Bsqueda de informacin y formacin continua Abierto al trabajo en red Reconocimiento de los propios prejuicios.
En definitiva, ha de ser una persona con conocimientos especializados, abierta a establecer contacto permanente con una situacin de empleo en continuo cambio, capaz de elaborar estrategias creativas, que minimicen la distancia entre la oferta del mercado laboral y las dificultades de las personas con mayores dificultades, diseando itinerarios de insercin adaptados a cada caso.
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Se hace imprescindible un conocimiento sociolgico de los grupos sobre los que se va a intervenir y de las caractersticas psicolgicas derivadas de su realidad. Este conocimiento ha de utilizarse para detectar y programar los apoyos necesarios del entorno y localizar los puntos fuertes de posibilidad personal3. Una vez hecha esta reflexin, vamos a detallar cuales seran las posibles barreras para la inclusin socio-laboral con las que se pueden encontrar determinadas personas independientemente de que estn incluidas en un colectivo u otro. Si se realizar, sin embargo, un anlisis de las barreras desde una perspectiva de gnero porque estamos convencidos de que las mujeres sufren una mayor dificultad de insercin laboral como consecuencia de una serie de caractersticas atribuidas por el hecho de ser mujer. Junto con estas barreras aportaremos posibles recomendaciones o formas de actuar que desde el papel del orientador/a se pueden llevar a cabo. Aunque no se trata de actuaciones determinantes ni innovadoras para conseguir el objetivo ltimo de la insercin, si pretenden ser un ejemplo de medidas que en muchos casos en el da a da del trabajo no se ponen en prctica, bien por la falta de recursos o bien porque por su sencillez pensamos que no pueden aportar nada nuevo.
Informe sobre las necesidades de formacin para el acompaamiento a la insercin de personas en riesgo de exclusin social. Alfonsi Huete. Colectivo la Huertecica(Entidad Consorciada en CEIS-Integra)
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III.IV BARRERAS PARA LA INSERCION LABORAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO
BARRERAS DE LAS USUARIAS
RECOMENDACIONES PARA EQUIPO ORIENTADOR DE LOS CENTROS LOCALES DE EMPLEO

Sensibilizar a las mujeres de la importancia que las nuevas tecnologas tienen en el actual mercado de trabajo Incluir en la programacin formativa del Centro cursos de alfabetizacin informtica. Dar a conocer toda la oferta formativa en nuevas tecnologas que existe en el territorio.
DESCONOCIMIENTO DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
AUTOPERCEPCIN RESPECTO A POSIBILIDADES
NEGATIVA CON LAS PROPIAS
Promover actividades grupales de autoconocimiento, comunicacin, intercambio de experiencias con otras mujeres que permitan reforzar las actitudes respecto al proceso de insercin laboral. Elaborar su proyecto profesional y formativo a partir de sus haberes y no de sus deficiencias. En este sentido, son importantes la/s entrevista/s individuales con la mujer, ya que en ellas tambin se debe trabajar el autoconocimiento y promover la accin y movilizacin de la mujer. Derivar a otros recursos del territorio que realicen actividades socio-culturales que promuevan la participacin de la persona en el mbito social.
DIFICULTAD PARA MANTENER PUESTO DE TRABAJO
UN
Entrenar a las mujeres candidatas a ocupar un puesto de trabajo en competencias profesionales que va a requerir el puesto: horarios de entrada y salida, respeto por los compaeros, normas laborales, higiene personal, actitudes y hbitos laborales de acuerdo al contexto local, etc. Por ejemplo en un curso que se lleve a cabo en el Centro, vigilar especialmente los horarios de entrada y salida. Realizar un seguimiento de la persona a travs del contacto telefnico para ayudar a resolver posibles problemas que se puedan presentar, hasta comprobar que se ha alcanzado una plena incorporacin y adaptacin al puesto de trabajo.
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DESCONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE BSQUEDA DE EMPLEO
Diagnosticar adecuadamente las necesidades de la persona en cuanto a las tcnicas de bsqueda de empleo para trabajar aquellas que les sean tiles y no duplicar el entrenamiento en otras ya conocidas. Por ejemplo en el caso de una mujer que quiera acceder a un puesto de trabajo como manipuladora en una empresa conservera o de alimentacin, no ser necesario profundizar en el Currculo o entrevista de trabajo; pero por el contrario si tendr que conocer la necesidad de obtener el carn de manipuladora de alimentos. Incluir en la programacin formativa cursos de formacin en lecto-escritura, clculo y expresin oral. Vigilar que los materiales didcticos usados en los cursos del Centro, estn adaptados en cuanto al lenguaje y presentacin de contenidos. Valorizar el currculo oculto y elaborar el proyecto profesional a partir de sus haberes y no de sus carencias.
NIVELES BAJOS
DE
FORMACIN
BSICA
EXPERIENCIA DEMOSTRABLE
LABORAL
NO
FALTA DE EXPERIENCIA LABORAL
Establecer contactos con el tejido empresarial para posibilitar el acceso al mercado laboral de estas personas, a travs de contratos en prcticas o formativos. Informar al empresariado de las bonificaciones e incentivos que estos contratos tienen. Asesoramiento e informacin a las empresas sobre las medidas de apoyo a la contratacin, tanto para mujeres que acceden al mercado por primera vez, como para las que se reincorporen tras periodos de desempleo Facilitar la documentacin con un lenguaje escrito claro y conciso. Hacer un buen uso y darle la importancia que merece a la comunicacin no verbal. Elaborar materiales de difusin con un lenguaje sencillo y que resulte atractivo de leer. Y puesto que no debemos olvidar la perspectiva de gnero, es recomendable cuidar el lenguaje utilizando los dos gneros y as la mujer se sentir destinataria de la actividad.
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DIFICULTAD PARA ENTENDER LENGUAJE COMPLEJO
UN
TITULACIONES SIN HOMOLOGAR
Derivar al servicio de la administracin pblica responsable de este trmite, pero sin perder de vista el proyecto profesional de la mujer, mediante entrevistas o contactos telefnicos con ella. Derivar de manera coordinada a otros recursos (Servicios Sociales y ONGs) que puedan cubrir esas necesidades, pero sin perder de vista el proyecto profesional de la mujer, mediante entrevistas o contactos telefnicos con ella. Establecer contacto inmediato con el tejido empresarial del territorio para dar a conocer las competencias y el perfil de la candidata a fin de promover su insercin inmediata y efectiva en el mercado de trabajo. Por supuesto esta accin debe ser paralela a la bsqueda de empleo liderada por la propia mujer.
NECESIDADES BSICAS SIN CUBRIR E INMEDIATEZ EN LA NECESIDAD DE OBTENER RECURSOS ECONMICOS.
DEPENDENCIA DEL APOYO EXTERNO O DE APROBACIN DE PROFESIONALES ANTES DE REALIZAR CUALQUIER COSA
Entrenar a la mujer usuaria en la toma de decisiones y reconocerle constantemente todos aquellos logros que alcance con el fin de aumentar su autoestima y nivel de motivacin. Acompaamiento ocasional a recursos de otras Instituciones, ONGs, organizaciones, programas, etc. El apoyo se va retirando a medida que la mujer gane confianza y seguridad.
DESCUIDO Y DEJADEZ EN ASPECTOS PERSONALES, PROVOCADO POR LA BAJA AUTOESTIMA RESISTENCIAS FAMILIARES EN LA INCORPORACIN A PROCESOS FORMATIVOS O EXPERIENCIAS LABORALES
Sensibilizar a la mujer de la importancia de tener una actitud positiva hacia la insercin ocupacional y laboral y que sta en muchos casos queda reflejada en el cuidado de imagen.
Conocer el entorno socio-familiar de manera paralela, de forma que nos permita trabajar teniendo en cuenta la historia de vida de cada mujer y respetar su bagaje cultural.
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DIFICULTAD EN EL ACCESO FSICO A DETERMINADOS ESPACIOS.
Adecuar el propio espacio del Centro para el acceso a personas con dificultades fsicas. Sensibilizar al tejido empresarial de la posibilidad de solicitar subvenciones en materia de eliminacin de barreras arquitectnicas, siempre y cuando esta necesidad est completamente fundamentada. Sensibilizar al tejido empresarial de que la adaptacin fsica de los puestos de trabajo es ms sencilla de lo que a primera vista se piensa. Sensibilizar mediante el contacto directo y a travs de materiales de difusin, de las bonificaciones e incentivos que supone contratar a determinadas personas. Establecer actividades de intermediacin laboral a travs del contacto continuo con empresas, para conocer las oportunidades de empleo que se ofrecen en el territorio, identificar a las empresas abiertas a la contratacin de mujeres y principalmente sensibilizar a aquellas que no lo estn partiendo de las competencias profesionales y personales que las usuarias tienen.
PREJUICIOS DEL EMPRESARIADO EN CUANTO A LA INSERCIN LABORAL DE PERSONAS CATEGORIZADAS COMO COLECTIVOS DESFAVORECIDOS
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III.V BARRERAS PARA LA INSERCIN LABORAL DE LA MUJER Vamos a reflexionar sobre las posibles barreras con las que se encuentra una mujer desde el punto de vista de los estereotipos positivos y negativos que sobre las mujeres hay y, que en el campo de la orientacin laboral nos lleva en ocasiones a conducir a las mujeres a una ocupacin y no a otra. Este comportamiento es comn en muchos orientadores y orientadoras y, por tanto es necesario que identifiquemos estos estereotipos y las consecuencias que en el proceso de orientacin conlleva con la finalidad de eliminar determinada pautas de conducta.
Estereotipos comunes (adaptada de R. Anker)

Estereotipos comunes Efectos sobre la de las caractersticas segregacin ocupacional femeninas de la mujer Estereotipo positivos
Inclinacin dems los Ubicar a las mujeres en ocupaciones de Maestra cuidado de nios, enfermos, ancianos, Enfermera etc. Asistente Social Comadrona Destreza y experiencia en trabajos Trabajos no remunerados de entrega a la Empleada de hogar hogareos familia. Economa sumergida Costurera Modista Mayor habilidad manual Se coloca a mujeres en trabajos que Hilandera requieren mucha habilidad manual Tejera Mecangrafa Mayor honradez Se considera que la mujer es ms fiable Cajera en trabajos de manejo de dinero Dependienta Vendedora Aspecto fsico atractivo e inters Trabajos en los que hay que atraer al Recepcionista por el cuidado de la imagen cliente Cosmticos a ocuparse de Parece una inclinacin biolgica, pero es un estereotipo socio-sexual Son destrezas de fcil adquisicin. Puede aprender tambin el hombre y no son significativas al buscar trabajo Creencia basada en las diferencias biolgica sexual Ocupacin de niveles superiores (contables, interventores) se reservan para los hombres Se cree que el aspecto fsico va unido a un carcter agradable y complaciente
Ejemplos de Reflexiones para la accin orientadora ocupaciones que quedan afectadas
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Estereotipos comunes Efectos sobre la de las caractersticas segregacin ocupacional femeninas de la mujer Estereotipo negativos
Ejemplos de Reflexiones para la accin orientadora ocupaciones que quedan afectadas

Se confunde con la aceptacin de que la mujer ha de recibir rdenes ms que darlas Gran nmero de mujeres y hombres con idntica fuerza fsica. La fuerza va siendo menos importante en trabajos actuales La discriminacin socio sexual se inicia en la escuela, marco en que se desmotiva a las nias a estudiar ciencias No es una diferencia biolgica Muchas mujeres estn dispuestas a ejercer estos trabajos. Es una diferencia aprendida de Muchas mujeres estn dispuestas a viajar Es una diferencia aprendida, no socio sexual ni biolgica
Escasa disposicin a supervisar Descalificacin de ocupaciones de supervisin, Directora General o evaluar el trabajo ajeno direccin y control Jefas de equipo Niveles superiores Menor fuerza fsica o muscular Segregacin en ocupaciones de descarga o de Construccin esfuerzos fsicos evidentes Minera Transporte Menor aptitud para matemticas y la ciencia las Se las excluye de profesiones que requieran Ciencias conocimientos cientficos y matemticos o ciertos Qumica niveles de abstraccin Fsica Profesiones politcnicas Mayor disposicin a afrontar Se descalifica a las mujeres en ocupaciones Polica riesgos y peligros peligrosas o arriesgadas Bombera Detective Vigilancia Mayor disposicin a viajar y Se excluye a las mujeres de ocupaciones que Conductora trasladarse exijan viajar a menudo vehculos Marina Vuelo
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Estereotipos comunes de las caractersticas femeninas Otros estereotipos

Mayor disposicin a recibir rdenes Mayor docilidad y sumisin
Efectos sobre la segregacin ocupacional de la mujer
Ejemplos de Reflexiones ocupaciones orientadora que quedan afectadas
para
la
accin
Se ubica a las mujeres en ocupaciones con Trabajos mal deficiencias laborales desprotegidos legislacin, etc. Sectores informales o descontrolados
pagados, Se consolida el sentimiento de que la por la mujer se inclina a estar subordinada Es un arquetipo no una diferencia biolgica Se cree que la mujer es parte secundaria en la aportacin de los ingresos en la familia. Pero hay mujeres que son cabeza de familia.
Menor propensin a quejarse de las malas condiciones laborales Trabajos precarios o de economa sumergida Mayor disposicin a aceptar un salario Clasificacin en sectores mal remunerados y bajo, porque tiene menos necesidad de precarios ingresos econmicos
Tal vez una causa de que ciertas ocupaciones tengan salarios bajos, es porque estn feminizadas. Mayor inters en trabajar sin salir de Se ubica a las mujeres en ocupaciones Trabajos a domicilio, mal Trabajos en que es fcil combinar el casa pertenecientes a sectores de produccin pagados y a destajo trabajo externo con el de la casa. domstica alejados del marco empresarial
Fuente: Pautas para reducir los estereotipos sexistas en orientacin profesional. Una propuesta metodolgica. Mara Luisa Rodrguez Moreno.
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ANEXOS
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ANEXO I.: GLOSARIO TERMINOLOGICO
Acciones positivas: Medidas para compensar la situacin de desigualdad. Inciden en el punto de partida. Acompaamiento: Acciones destinadas a apoyar al usuario/a de las acciones de orientacin e insercin a lo largo de todo el proceso. Actitud: Disposicin de una persona a comportarse de una determinada manera segn sus caractersticas de personalidad. La actitud laboral es la tendencia individual en relacin con el trabajo, condicionada por un conjunto de factores innatos, adquiridos, internos o externos de la persona. Agente para la Igualdad de Oportunidades para las mujeres: Impulsada por la Unin Europea en la dcada de los ochenta, se trata de una figura ocupacional que se ha consolidado en esta dcada en los distintos pases que conforman la Unin. Dicha figura est reconocida en Espaa en la Clasificacin Nacional de Ocupaciones (CON). Sus competencias profesionales se refieren, bsicamente, al diseo, gestin y evaluacin de programas de accin positiva referidos a la Igualdad de Oportunidades para la mujer en los terrenos de la educacin, formacin profesional, empleo y en general todas las formas de participacin ciudadana Androcntrica: Las sociedades androcntricas son aquellas que sitan al elemento masculino como prototipo, referente a imitar y cuya experiencia es interpretada como universal, despreciando y ocultando los aprendizajes y experiencias de las mujeres. La historia se cuenta desde la perspectiva del gnero masculino. Capacidades: Se emplea como sinnimo de aptitud. Las capacidades profesionales son las necesarias para el desarrollo de la ocupacin y hacen referencia a todas las dimensiones de la profesionalidad en cuanto a las capacidades tcnicas, organizativas, de relacin con el entorno y de respuesta a contingencias. Coeducacin: Intervencin educativa que pretende eliminar el sexismo que an se da en los centros escolares Competencia personal: Todos aquellos conocimientos, destrezas y aptitudes que las personas van adquiriendo y ejerciendo en los distintos mbitos que constituyen su vida. Competencia profesional: Todos aquellos conocimientos, destrezas y aptitudes que debe poseer un trabajador para ejercer eficazmente una profesin, pudiendo adems, resolver problemas profesionales de forma autnoma y flexible y colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo Condiciones laborales: Circunstancias que afectan a la persona en el medio laboral: salarios, horarios, estabilidad o temporalidad en el puesto de trabajo. Democracia paritaria: Forma de organizacin social y poltica en la que existe igualdad de nmeros y derechos de los distintos colectivos que componen la sociedad y que deben formar parte de los rganos decisorios y de gobierno. Destrezas: Capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No es la mera disposicin o la aptitud, sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible. Desde la perspectiva laboral, capacidad para realizar un trabajo, especialmente de tipo tcnico, con facilidad, precisin y economa de tiempo. Diferencia: Conjunto de caractersticas que hacen que cada persona sea nica e irrepetible en relacin con las dems. Directiva: Norma de obligado cumplimiento para todos los Estados miembros de la Unin Europea.
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Discriminacin positiva: Modalidad de accin positiva que privilegia al colectivo desfavorecido. Discriminacin: Se considera discriminacin todos aquellos casos en que una persona es tratada de forma desigual y desfavorable por su pertenencia a un grupo concreto y no sobre la base de sus capacidades individuales. Discriminacin directa: Tratar de forma desigual o con un trato de inferioridad a las personas en base a uno de los motivos expresamente prohibidos por el ordenamiento jurdico nacional e internacional, por ejemplo en funcin de su sexo. Discriminacin indirecta: Criterios, medidas, normas e intervenciones sociales o polticas formalmente neutras, que resultan desfavorable para un colectivo, puesto que no tiene en cuenta la posicin inicial desfavorable de la que parte ese colectivo. Divisin sexual del trabajo: Reparto de tareas sociales y domsticas adjudicadas en funcin del sexo que han producido aprendizajes diferentes para hombres y mujeres y que se valoran de un modo desigual en la sociedad. Doble jornada laboral: Se utiliza para dar cuenta del trabajo que las mujeres realizan tanto en el mbito domstico como en el pblico. Esta doble carga que asumen las mujeres, significa una importante inversin de tiempo extra que limita sus oportunidades. Los aportes que las mujeres realizan con su trabajo invisible llega a ser hasta un 40% del PIB, las economistas feministas le han llamado a esto el subsidio sombra que aportan las mujeres, con el trabajo domstico, al crecimiento econmico. Empleabilidad: Conjunto de caractersticas que permiten a una persona satisfacer las demandas de un puesto de trabajo. Hace referencia al potencial de un individuo para ajustarse a la actividad. Empoderamiento de las mujeres- Empowerment: Trmino acuado en la Conferencia Mundial de las Mujeres en Beijing (Pekn) para referirse al aumento de la participacin de las mujeres en los procesos de toma de decisiones y acceso al poder. Actualmente esta expresin conlleva tambin otra dimensin: la toma de conciencia del poder que individual y colectivamente ostentan las mujeres y que tienen que ver con la recuperacin de la propia dignidad de las mujeres como personas. Equidad: pretende el acceso de las personas a la Igualdad de Oportunidades y al desarrollo de la capacidad bsica; esto significa que se deben eliminar las barreras que obstaculizan las oportunidades econmicas y polticas, as como el acceso a la educacin y a los servicios bsicos, de tal manera que las personas (hombre y mujeres de todas las edades, condiciones y posiciones) puedan disfrutar de dichas oportunidades y beneficiarse con ellas. Implica la participacin de todas y todos en los procesos de desarrollo y la aplicacin del enfoque de gnero en todas las actividades. Escucha activa: Implica tener una actitud abierta hacia la informacin del interlocutor/a. Hay que asumir una postura activa, reforzando a la persona interlocutora mediante movimientos de cabeza y usando interjecciones que animen a continuar con el intercambio de informacin. Espacio domestico: Se identifica con el mbito reproductivo, con el espacio de la inactividad donde tiene lugar la crianza, los afectos y el cuidado de las personas dependientes, es decir, donde se cubren las necesidades personales. En este espacio es donde tradicionalmente se ha colocado a las mujeres. Espacio privado: Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, sino que se procura para si mismas, alejadas del espacio domestico o del publico; es ese espacio que las personas cultivan para proyectarse luego en el mbito pblico. La privacidad es una parcela de la que disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tienden a confundirse con lo domstico. Espacio pblico: Se identifica con el mbito productivo, con el espacio de la actividad, donde tiene lugar la vida laboral, social, poltica, econmica; es el lugar de participacin en la sociedad
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Estereotipos de gnero: Los estereotipos de gnero se refieren a las ideas y creencias comnmente aceptadas en la sociedad sobre cmo han de ser y comportarse hombres y mujeres. Determinan las expectativas sociales. Feminismo: Doctrina, teora y movimiento social que propugna la consideracin de las mujeres como seres humanos completos, sujetos, individuales de derechos y deberes y se opone a la discriminizacin en razn de sexo (por haber nacido hembra), o de gnero ( a causa de las atribuciones femeninas como mujer). El Feminismo tiene diversas orientaciones e ideologas, pero no se debe oponer- como vulgarmente se hace- al Machismo, pues ste representa una actitud de prepotencia del macho frente a la hembra y este concepto no es el opuesto al Feminismo. En todo caso, se debera usar el trmino Embriso (no existe en los diccionarios), como opuesto a Machismo, y los trminos Lirismo, Hominismo o Masculinismo, cuando queramos hablar de doctrina, teora o movimiento que indique lo mismo para los varones que el Feminismo hace respecto a las mujeres. (SIMN:1999) Feminizacin de la pobreza: Habitualmente tiene dos significados: 1) en un sentido estricto se refiere al aumento de la proporcin de mujeres que se mantienen a as mismas o a sus familias en los grupos de mayor pobreza; 2) o a las que seran pobres si tuvieran que mantenerse a s mismas. En este caso se quiere subrayar que la pobreza es una amenaza para la mayora de las mujeres (VALENZUELA: 1998) Familia: Es el primer mbito de relacin de las personas, y de aprendizaje de los roles de gnero. La madre, padre u otras personas significativas actan como modelos a imitar por hijas o hijos. Refuerzan o cuestionan los aprendizajes de gnero. Gnero: Segn Gerda Lerner el gnero es la definicin cultural de la conducta que se considera apropiada a los sexos en una sociedad y en un momento determinado. Igualdad de derecho: Igualdad formal ante la ley. Equiparacin de hombres y mujeres mediante medidas legislativas. Igualdad de hecho: Paridad entre hombres y mujeres real y efectiva. La sola promulgacin de la igualdad legal no basta para cambiar las costumbres y estructuras de la desigualdad. El mecanismo de accin positiva tiene como fin trabajar activamente y contrarrestar las desigualdades de partida para que la Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres sea una realidad. Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres: Es la situacin en la que las mujeres y los hombres tienen iguales oportunidades para realizarse intelectual, fsica y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida desarrollando sus capacidades potenciales sin distincin de gnero, clase, sexo, edad, religin y etnia. (UICN:1999) Intereses estratgicos de gnero: Son aquello que persiguen un cambio en la posicin de las mujeres como colectivo y que impulsan su avance. Determinan poder, status y control sobre las decisiones. Generan fortaleza y cambio de actitudes. Itinerario de insercin: Proceso compuesto por diferentes actividades encaminadas a la consecucin y mantenimiento de un empleo. Lo privado: Todas aquellas actividades que no tienen trascendencia social, pero que, sin embargo, son imprescindibles para la buena marcha de la sociedad porque permite que otras personas liberen tiempo para desarrollar actividades pblicas. Lo pblico: Todas aquellas actividades consideradas con trascendencia para una sociedad, bien porque tienen una traduccin econmica inmediata, bien porque sus efectos se dejan sentir colectivamente. Mainstreaming de gnero: Es la organizacin (la reorganizacin) la mejora, el desarrollo y la evaluacin de los procesos polticos, de modo que una perspectiva de igualdad de gnero, se incorpore en todas las polticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los actores normalmente involucrados en la adopcin de medidas polticas, a todos los niveles y en todas
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las etapas, por los actores normalmente involucrados en la adopcin de medidas polticas (Instituto de la Mujer:1999) Metodologa participativa: Utiliza procedimientos, instrumentos y herramientas en las cuales, la participacin de las personas que intervienen en los programas y proyectos es central. Propicia procesos de aprendizaje colectivo. Ocupabilidad: Hace referencia a las oportunidades que presenta el mercado de trabajo, es decir, a los puestos de trabajo disponibles. Paridad: Balance de doble vnculo. Equilibrio entre partes equivalentes, contrapesado y que excluye, por tanto privilegios y discriminaciones. Patriarcal: Nos referimos una sociedad o cultura patriarcal a aquella donde se reconoce que la autoridad y el poder corresponde al patriarca el gobierno de los padres y se transmite de varn a varn. Ha supuesto el modo de mostrar la diferente posicin social de hombres y mujeres, evidenciando el poder del sexo masculino (patrimonio, patria potestad) y la subordinacin del femenino. Perfil profesional: Conjunto de competencias definidas con relacin a una actividad profesional. Entre estas competencias se encuentran los saberes, las tcnicas y las aptitudes y actitudes sociales Perspectiva de gnero: Permite enfocar, analizar y comprender las caractersticas que definen a mujeres y hombres de manera especfica, as como sus semejanzas y deferencias. Desde esa perspectiva se analizan las posibilidades vitales de unas y otros, el sentido de sus vidas, sus expectativas y oportunidades, las complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre ambos gneros; as como los conflictos institucionales y cotidianos que deben encarar, y las mltiples maneras en que lo hacen () Desmenuza las caractersticas y los mecanismos del orden patriarcal, y de manera explcita critica sus aspectos ms nocivos, destructivos, opresivos y enajenantes debidos a la organizacin social estructurada en la inequidad, la injusticia y la jerarquizacin basadas en la diferencia sexual transformada en desigualdad (LAGARDE: 1996; CONAPO: 2000) Planes de Igualdad: Estrategias encaminadas a lograr la participacin activa de las mujeres en todos los mbitos de la sociedad mediante la definicin de unos objetivos que se concretan en actuaciones a corto y medio plazo. Las actuaciones implican a las diferentes entidades de la administracin pblica y a los agentes sociales. Prejuicios: Ideas preconcebidas o preestablecidas, juicios de valor en relacin con una persona, grupos de personas o cosas generalmente asociados a cultos o creencias religiosas, color de la piel, preferencias sexuales o sexo. Todo est vinculado al desconocimiento de la realidad de estas personas, cosas o grupos de personas. Los estereotipos son una forma de prejuicio (SIMN: 1999) Roles de gnero: Nos referimos con ello a los papeles, funciones, actividades y responsabilidades que se atribuyen como propias y diferenciadas a hombres y mujeres. Segregacin del mercado laboral: Concentracin de mujeres y hombres en determinadas profesiones y/o familias profesionales en funcin de su pertenencia a uno u otro sexo. Sexo: Se refiere a los aspectos biolgicos que definen e identifican a hombres y mujeres. Socializacin de gnero: Proceso por medio del cual los hombres y mujeres van aprendiendo las normas, valores, costumbres, estereotipos y roles asignados por cada cultura particular a hombres y mujeres. Es un proceso que comienza desde la primera infancia y se va consolidando a los largo de los aos. Este proceso se ve reforzado por instituciones sociales tales como la familia, las instituciones educativas y religiosas y los medios de comunicacin social, el grupo de pares e iguales. Techo de cristal: Barrera invisible construida con los estereotipos de gnero que dificulta a las mujeres ocupar puestos de poder y desarrollar por completo sus capacidades.
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ANEXO II.: INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN GUIN ENTREVISTA A TCNICOS Y TCNICAS DE LOS CENTROS LOCALES DE EMPLEO
1. MUNICIPIO: 2. NOMBRE: 3. ESTUDIOS ACADMICOS: 4. FORMACIN COMPLEMENTARIA: 5. EXPERIENCIA: 6. CUNDO COMENZASTE A TRABAJAR EN EL C.L.E? 7. VIVES EN ESTE MUNICIPIO? 8. CULES SON LOS ASPECTOS DE TU TRABAJO QUE MS TE SATISFACEN? 9. CULES SON LOS ASPECTOS DE TU TRABAJO QUE MENOS TE SATISFACEN? 10. A GRANDES RASGOS COMO CARACTERIZARAS A LAS MUJERES QUE SON USUARIAS DE LOS SERVICIOS DEL C.L.E (CARACTERSTICAS SOCIODEMOGRFICAS) 11. DE LOS COLECTIVOS DE MUJERES EN RIESGO DE EXCLUSIN QUE A CONTINUACIN TE ENUMERO, CUAL O CUALES SON LOS QUE MS ASISTEN AL C.L.E: SIN CUALIFICACIN JVENES EN BSQUEDA DE PRIMER EMPLEO DROGODEPENDIENTES MALTRATADAS DISCAPACITADAS MONOPARENTALES EX RECLUSAS MAYORES DE 45 AOS INMIGRANTES MINORAS TNICAS CONSIDERAS QUE LA RED DE C.L.E CUENTA CON
12. EN EL CASO DE QUE ASISTIERA ALGUNO DE ESTOS COLECTIVOS NO USUALES, HERRAMIENTAS METODOLGICAS Y RECURSOS PARA ATENDER A ESTOS COLECTIVOS? CULES?
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CULES SERAN ESTOS RECURSOS NECESARIOS DESDE TU PUNTO DE VISTA? 13. CUENTA LA RED DE C.L.E CON ALGUNA GUA DE RECURSOS ESPECFICOS PARA COLECTIVOS EN RIESGO DE EXCLUSIN QUE ABARQUE TODA LA REGIN? 14. A TRAVS DE QUE ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS INCORPORAS LA PERSPECTIVA DE GENERO EN TUS CON LAS USUARIAS DEL CLE? 15. QU NUEVOS APRENDIZAJES CONSIDERAS MEJORARAN TU PRCTICA PROFESIONAL? 16. QU ESTRATEGIA SE LLEVA A CABO DESDE LA RED DE CENTROS LOCALES DE EMPLEO CON EL TEJIDO EMPRESARIAL DEL MUNICIPIO? DENTRO DE ESTRATEGIAS, QU TAREA/S TE CORRESPONDEN A TI DIRECTAMENTE? 17. QU MEDIOS Y/O RECURSOS SE USAN PARA LA PUBLICIDAD DEL CENTRO Y LA CAPTACIN DE USUARIOS Y USUARIAS? ACTUACIONES PROFESIONALES
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CUESTIONARIO A TCNICOS Y TCNICAS DE LOS CENTROS LOCALES DE EMPLEO
A continuacin te realizamos tres preguntas relacionadas con tu trabajo diario en el Centro Local de Empleo y a las cuales pedimos nos contestes con la mayor sinceridad posible. Te agradecemos tu colaboracin. Gracias
MUNICIPIO: 1. Enumera tres tareas que realices habitualmente en tu trabajo 2. Qu recursos/herramientas usas normalmente para desempear esas tareas? 3. A continuacin te enumeramos posibles materias de formacin que se considera podran ser tiles en el trabajo del Tcnico o Tcnica en orientacin. Seala cinco que sean de tu inters: Marco legal de las Relaciones Laborales Aspectos legislativos de carcter especfico relacionados con el acceso al empleo de: Trabajadores y trabajadoras emigrantes Trabajadores y Trabajadoras con discapacidad Trabajadores y Trabajadoras mayores de 45 aos Trabajadores y trabajadoras menores de 30 aos Otros colectivos de trabajadores y trabajadoras en riesgo de exclusin Tcnicas de comunicacin y en especial las relacionados con: Cmo dirigir las entrevistas de orientacin Tcnicas para abordar la motivacin y resistencia al cambio Comunicacin interculturalidad y atencin a la diversidad Diseo de actuaciones de sensibilizacin y divulgacin Intermediacin con las empresas: establecimiento de contactos, prospeccin del mercado laboral, etc Anlisis y conocimiento de la realidad psicosocial de las mujeres: Migrantes Gitanas Drogodependientes Con discapacidad
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Maltratadas Con escasos recursos econmicos Otras (especificar)
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ANEXO III.: TALLERES DE FORMACIN A EQUIPOS TCNICOS DE LA RED DE CENTROS LOCALES DE EMPLEO EN MATERIA DE EXCLUSIN SOCIAL Y PERSPECTIVA DE GNERO
Este es el programa de formacin que se ha realizado con los equipos tcnicos de los CLE en materia de inclusin social y perspectiva de gnero. Se adjunta como ANEXO, puesto que ha sido una experiencia valorada muy positivamente por la persona participante y puede servir como modelo, adaptndolo a los contextos y grupos de aplicacin
MODULO I: LA PERSPECTIVA DE GNERO COMO TEMA TRANSVERSAL EN LOS PROCESOS DE ORIENTACIN E INSERCIN PROFESIONAL OBJETIVOS:
- Conocer las directrices marcadas a nivel legislativo a travs de la Igualdad de Oportunidades en el mbito de la Orientacin Laboral. - Analizar y conocer la situacin de la Mujer en la sociedad actual, as como las variables que influyen en su proceso de incorporacin al mundo laboral. - Sensibilizar sobre la necesidad de considerar la accin de Orientacin e Insercin Laboral desde una visin de gnero y de conocer metodologas de trabajo adaptadas a las necesidades de este grupo de poblacin.
CONTENIDOS:
1. Conocimiento de la mujer como demandante de empleo. Realidad sociolaboral de la Mujer: contexto social, familiar, roles adquiridos, condicionantes de gnero. 2. Marco legal y legislativo: declaracin Universal de los Derechos Humano, naciones Unidas, Organizacin Internacional del Trabajo, Unin Europea, constitucin espaola, Instituto de la Mujer Nacional y Regional, etc. 3. Directrices de la Unin europea: Mainstreaming, III Plan de Accin Positiva. 4. Procesos de bsqueda de empleo y barreras especficas de gnero en este proceso. Itinerarios de insercin adaptados a las necesidades. 5. Competencias del orientador/a laboral desde una sensibilizacin de gnero: herramientas y tcnicas adaptadas a las necesidades de este colectivo.
DURACIN: 20 horas
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MDULO II: DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS BARRERAS DE CARCTER PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LOS PROCESOS DE INSERCIN SOCIOPROFESIONAL
OBJETIVOS:
- Sensibilizar al grupo participante en cuanto a la corresponsabilidad social con respecto a los procesos de inclusin social de los sectores de poblacin ms desfavorecidos. - Profundizar en el anlisis y conocimiento del fenmeno de la exclusin social, dedicando especial atencin a su influencia en los procesos de insercin sociolaboral. - Incorporar a los procedimientos y herramientas de trabajo propios de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional, aquellos que se ocupan de tratar dificultades especficas.
CONTENIDOS:
1. Introduccin terica al fenmeno de la exclusin social: causas y consecuencias; grupos sociales en riesgo de exclusin social. 2. Modelos y polticas de inclusin social: empleo y formacin. 3. Diseo, planificacin, puesta en marcha y evaluacin de itinerarios de insercin sociolaboral con trabajadoras en riesgo de exclusin social. El caso de la intermediacin con empresas. 4. La adquisicin de habilidades para la autonoma personal y social como factor de inclusin en el caso de personas en riesgo de exclusin social. 5. Los Itinerarios de insercin laboral por cuenta propia en el caso de la poblacin gitana
DURACIN: 20 horas
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MDULO III: TCNICAS DE COMUNICACIN PARA ABORDAR LA MOTIVACIN Y LA RESISTENCIA AL CAMBIO

OBJETIVOS:
Descubrir e incorporar habilidades, creencias y valores que faciliten el establecimiento de canales de comunicacin entre personas de diferentes procedencias tnicas, culturales, nacionales, socioeconmicas......
CONTENIDOS:
1. Las diferencias culturales, tnicas o de clase social como factor de exclusin social y de discriminacin. 2. Cdigos de comunicacin verbal y no verbal como factor de entendimiento o de desencuentro. 3. El arte de escuchar y hacer preguntas: guiar y conducir 4. El proceso de acompaamiento en el descubrimiento y definicin de objetivos de insercin.
5. Resolucin de conflictos y tcnicas de negociacin.
DURACIN: 20 horas
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MDULO IV: MARCO LEGAL DE LAS RELACIONES LABORALES EN EL CASO DE COLECTIVOS DE TRABAJADORES Y TRABAJADORAS CON ESPECIALES DIFICULTADES DE INTEGRACIN LABORAL
OBJETIVOS:
- Sensibilizar al grupo participante con respecto a las medidas de accin positiva tendentes a facilitar los procesos de inclusin social. - Conocer las diferentes normativas laborales que afectan de manera especfica a trabajadoras en riesgo de exclusin social
CONTENIDOS:
1. Polticas de empleo y formacin enfocadas a potenciar los procesos de inclusin social. 2. El permiso de trabajo por cuenta propia y ajena en el caso de trabajadoras inmigrantes. 3. Medidas de accin positiva en materia de formacin y empleo dirigidas a mujeres. El caso de las mayores de 45 aos. 4. Polticas de integracin laboral para personas con discapacidad. 5. Procedimientos de difusin y de sensibilizacin con el empresariado con respecto a estas medidas y normativas.
DURACIN: 20 horas
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ANEXO IV.: MEDIDAS DE FOMENTO DEL EMPLEO CONTRATO DE TRABAJO INDEFINIDO PARA MUJERES DESEMPLEADAS Destinatarios Estar desempleada e inscrita en el Servicio Pblico de Empleo y pertenecer a alguno de los siguientes colectivos: - tener entre 16 y 45 aos (requisitos)
- ser contratada para prestar servicios en profesiones u ocupaciones con menor ndice de empleo femenino - ser contratada en los 24 meses siguientes a la fecha del parto. La trabajadora no tendr relacin de parentesco por consanguinidad o afinidad hasta el 2 grado inclusive, con el empresario/a o con quienes ostenten cargos de direccin o sean miembros de los rganos de administracin de las sociedades, as como las contrataciones que se produzcan con stos ltimos En el caso de incorporaciones de socias trabajadoras o de trabajo a cooperativas o sociedades laborales, quedarn excluidos/as de las bonificaciones cuando hayan mantenido un vnculo contractual previo con dichas sociedades superior a doce meses. Quedan excluidas los trabajadoras que hayan finalizado su relacin laboral de carcter indefinido en un plazo de tres meses, previos a la formalizacin del contrato, excepto en el supuesto previsto en el apartado nueve del artculo 47 de la Ley 53/2002, de 30 de diciembre (B.O.E. de 31 de diciembre) Cada contrato indefinido dar derecho a una bonificacin de la cuota empresarial de la Seguridad Social por contingencias comunes de: - entre 16 y 45 aos: 25 %, durante 24 meses siguientes a la fecha de contratacin - subrepresentadas en profesiones u ocupaciones con menor ndice de empleo femenino, segn la OM de 16 de septiembre de 1998: a) con carcter general: 35%, durante los 24 meses siguientes a la fecha de la contratacin. b) inscritas ininterrumpidamente en el Servicio Pblico de Empleo al menos durante 6 meses, o sean mayores de 45 aos: - Primer ao: 70% - Segundo ao: 60% - Inscritas que sean contratadas en los 24 meses siguientes de la fecha del parto: 100% durante los 12 meses siguientes a la fecha de la contratacin. - Los trabajadores/as incluidos en el campo de aplicacin del rgimen Especial de la Seguridad Social para Trabajadores/as Autnomos/as, dados de alta en el mismo al menos desde el 1 de enero d e2002, que contraten de forma indefinida a trabajadoras pertenecientes a este colectivo, tendrn derecho a un incremento de 5 puntos respecto a los porcentajes anteriores.
Incentivos
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CONTRATO DE TRABAJO INDEFINIDO PARA TRABAJADORES/AS MAYORES DE 45 AOS Destinatarios - Estar desempleado/a e inscrito/a en el Servicio Pblico de Empleo (requisitos)
- Ser mayor de 45 aos -El trabajador/a no tendr relacin de parentesco por consanguinidad o afinidad hasta el 2 grado inclusive, con el empresario/a o de quienes ostenten cargos de direccin o sean miembros de los rganos de administracin de las sociedades, as como las contrataciones que se produzcan con stos ltimos - El trabajador/a no debe haber estado vinculado/a a la empresa en los 24 meses anteriores a la contratacin mediante contrato indefinido - En el caso de incorporaciones de socias trabajadoras o de trabajo a cooperativas o sociedades laborales, quedarn excluidos/as de las bonificaciones cuando hayan mantenido un vnculo contractual previo con dichas sociedades superior a doce meses. Quedan excluidas los trabajadoras que hayan finalizado su relacin laboral de carcter indefinido en un plazo de tres meses, previos a la formalizacin del concepto, excepto en el supuesto previsto en el apartado nueve del artculo 47 de la Ley 53/2002, de 30 de diciembre (B.O.E. de 31 de diciembre) de la cuota empresarial de la Seguridad Social por
Incentivos
- Cada contrato indefinido dar derecho, a una bonificacin contingencias comunes de:
- de 45 a 55 aos: el primer ao el 50%, el resto de la vigencia el 45% - de 55 a 65 aos: el primer ao el 55%, el resto de la vigencia el 50%. - Cuando los contrato se realicen a tiempo completo con mujeres desempleadas, las bonificaciones de cuotas de incrementarn en diez puntos - Los trabajadores/as incluidos en el campo de aplicacin del rgimen Especial de la Seguridad Social para Trabajadores/as Autnomos/as, dados de alta en el mismo al menos desde el 1 de enero d e2002, que contraten de forma indefinida a trabajadoras pertenecientes a este colectivo, tendrn derecho a un incremento de 5 puntos respecto a los porcentajes anteriores.
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CONTRATO DE TRABAJO BONIFICADO PARA PENADOS EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS Destinatarios - Estar en un Centro Penitenciario como penado (requisitos) - Bonificacin del 65% de las cotizaciones, relativas a los mismos, por los conceptos de recaudacin conjunta de Incentivos
desempleo, formacin profesional y Fondo de garanta Salarial. - Asimismo, a las cuotas empresariales por contingencias comunes que se determinen para dichos trabajadores/as les sern de aplicacin las bonificaciones generales que se otorguen a la contratacin de trabajadores/as con especiales dificultades de insercin laboral, sin que les sean de aplicacin las exclusiones que pudieran establecerse para las relaciones laborales de carcter especial. Cuando resulten de aplicacin las bonificaciones que pudieran estar establecidas o se establezcan para las relaciones laborales de carcter especial, se optar por las que resulten ms beneficiosas
CONTRATO EN PRCTICAS PARA TRABAJADORES/AS MINUSVLIDOS/AS - Personas minusvlidas reconocidas que hayan acabado sus estudios hace menos de 6 aos. Los estudios que Destinatarios han podido realizar son los siguientes u otros reconocidos como oficialmente equivalentes: Diplomado Universitario, (requisitos)
Ingeniero Tcnico, Arquitecto y Tcnico o Tcnico Superior de la Formacin Profesional Especfica. - El contrato no podr ser inferior a 6 mese ni exceder de 2 aos Incentivos (caractersticas)
- La retribucin del trabajador/a no puede ser inferior al 60%, en el primer ao, y al 75%, en el segundo ao, del sueldo fijado por cada Convenio Colectivo (sin ser inferior al SMI) -Reduccin del 50% de la cuota empresarial de la Seguridad Social correspondiente a las contingencias comunes, siempre y cuando el contrato se celebre a tiempo completo
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CONTRATO DE TRABAJO PARA LA FORMACIN DE MINUSVLIDOS Personas minusvlidas reconocidas, sin la titulacin necesaria para formalizar el contrato en prcticas. No existe Destinatarios lmite de edad. (requisitos) - Duracin entre 6 meses y 2 aos, pudindose acordar dos prrrogas de una duracin mnima de 6 meses. Incentivos (caractersticas)
- La cotizacin a la Seguridad Social ser del 50% de las cuotas empresariales previstas para los contratos de formacin - Se puede acoger a la reduccin por despido, y aplicar el fomento de la contratacin indefinida.
CONTRATO DE TRABAJO EN CENTROS ESPECIALES DE EMPLEO Destinatarios Personas inscritas en los SPE con una minusvala igual o superior al 33% y una disminucin de su capacidad laboral, al menos, igual o superior a dicho porcentaje. (requisitos) - Podrn existir ayudas para el: mantenimiento de lugar de trabajo (subvencin del coste salarial), bonificacin de la Incentivos
cuota a la Seguridad Social, subvencin para la adaptacin de puestos de trabajo y para la asistencia tcnica. - Se podr realizar cualquier modalidad de contratos, pero el contrato para la formacin y el contrato a domicilio tendrn las siguientes caractersticas: - el contrato para la formacin podr prolongarse hasta cuatro aos. La formacin terica podr ocupar 2/3 de la jornada. Se aplicar la bonificacin mas beneficiosa - el trabajo a domicilio, no se podr realizar con personas con minusvala psquica.
CONTRATO DE TRABAJO INDEFINIDO PARA MINUSVLIDOS Personas minusvlidas, reconocidas como tales por el organismo competente y que estn inscritas en SPE Destinatarios (requisitos) - Subvencin de una cantidad por cada contrato celebrado a tiempo completo Incentivos (caractersticas)
- Cuando el contrato se concierne a tiempo parcial, esta cantidad ser proporcional a la jornada pactada
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- La bonificacin de las cuotas empresariales de la Seguridad Social, incluidas las de accidente de trabajo y enfermedad profesional y las cuotas de recaudacin conjunta, durante toda la duracin del contrato, en las siguientes cuantas: - el 70% por cada trabajador/a menor de 45 aos - el 90% por cada trabajador/a mayor de 45 aos - el 90% por cada trabajador/a menor de 45 aos - 100% por cada trabajador/a mayor de 45 aos - Subvenciones para la adaptacin de los puestos de trabajo o dotacin de medios de proteccin personal - Deduccin de una cuota del Impuesto de Sociedades por cada persona/ao de incremento del promedio de la plantilla de trabajadores/as minusvlidos/as, contratado/as por tiempo indefinido. - Las empresas beneficiarias estarn obligadas a mantener la estabilidad de estos trabajadores/as por un tiempo mnimo de 3 aos y, en caso de despido procedente, debern sustituirlo por otro/a trabajador/a minusvlidos/as. _ En las empresas de nueva creacin el nmero de personas minusvlidas no podrn superar el 51% del total de la plantilla, excepto que sea el nico componente de la misma
CONTRATO DE TRABAJO DE INTERINIDAD PRA SUSTITUIR BAJAS POR INCAPACIDAD TEMPORAL DE DISCAPACITADOS Destinatarios - Personas minusvlidas desempleadas, que sustituyen a otra persona minusvlida que est de baja por incapacidad temporal. (requisitos) - Bonificacin del 100% de las cuotas empresariales a la Seguridad Social Incentivos CONTRATO TEMPORAL DE FOMENTO DE EMPLEO PARA MINUSVLIDOS - Personas minusvlidas, reconocidas como tales por el organismo competente, que estn inscritas en SPE. Destinatarios (requisitos) - El contrato tendr una duracin de entre 12 meses y tres aos, con prrrogas no inferiores a 12 meses Incentivos
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(caractersticas)
- Solo cuando el contrato se realice a jornada completa: - reduccin del 75% de la cuota empresarial a la Seguridad Social, por contingencias comunes durante la vigencia del contrato. - si la contratacin se realiza con mujeres minusvlida. Bonificacin del 90 % en la cotizacin empresarial por contingencias comunes si la mujer contratada tienen una edad igual o superior a 45 aos, y del 80% en caso de que sea menor de dicha edad. - Si es el primer trabajador/a de la plantilla desde el 1 de de enero de 2005, la reduccin de la cuota empresarial a la Seguridad Social por contingencias comunes ser del 100% - Al trmino del contrato, el trabajador/a tendr derecho a una indemnizacin de 12 das de salario por ao de servicio. - Se puede acoger a la reduccin por despido, y aplicar el fomento de la contratacin indefinida.
CONTRATO DE TRABAJO BONIFICADO PARA TRABAJADORES/AS EN SITUACIN DE EXCLUSIN SOCIAL Destinatarios La exclusin social se acreditar por los correspondientes servicios sociales municipales y queda determinada por la pertenencia a alguno de los siguientes colectivos: (requisitos)
Perceptores de rentas activas de insercin (o similar segn la denominacin adoptada en cada Comunidad Autnoma) Personas que no puedan acceder a la renta activa por alguna de las siguientes causas: - falta de periodo exigido de residencia o empadronamiento, o para la constitucin de la unidad perceptora. - haber agotado el periodo mximo de percepcin legalmente establecido. Jvenes mayores de 18 aos y menores de 30, procedentes de proteccin de menores.
Internos de centros penitenciarios cuya situacin penitenciaria les permita acceder a un empleo, as como liberados condicionales y ex reclusos. - Menores internos cuya situacin les permita acceder a un empleo, as como lo que se encuentren en situacin de libertad vigilada y los ex internos.
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Incentivos
- Cada contrato indefinido o temporal dar derecho a una bonificacin de la cuota empresarial a la Seguridad Social por contingencias comunes del 65 %, con un mximo de 24 meses. Cuando un mismo trabajador/a celebre distintos contratos de trabajo, ya sea con una misma empresa o entidad, o con otra distinta, con o sin solucin de continuidad, se aplicar igualmente el mximo de veinticuatro meses desde la fecha inicial del primer contrato. Si la contratacin se realiza a tiempo completo con mujeres desempleadas, la bonificacin de cuotas se incrementar en 10 puntos.
CONTRATOS BONIFICADOS PARA TRABAJADORES/AS QUE TENGAN ACREDITADA POR LA ADMINISTRACIN COMPETENTE LA CONDICIN DE VCTIMA DE VIOLENCIA DOMSTICA Destinatarios - Personas que tengan acreditada la condicin de vctima de violencia domstica por parte de algn miembro de la unidad familiar de convivencia. (requisitos) - Cada contrato indefinido o temporal dar derecho a una bonificacin de la cuota empresarial a la Seguridad Social por Incentivos
contingencias comunes del 65 %, con un mximo de 24 meses. Cuando un mismo trabajador/a celebre distintos contratos de trabajo, ya sea con una misma empresa o entidad, o con otra distinta, con o sin solucin de continuidad, se aplicar igualmente el mximo de veinticuatro meses desde la fecha inicial del primer contrato. Si la contratacin se realiza a tiempo completo con mujeres desempleadas, la bonificacin de cuotas se incrementar en 10 puntos.
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Gua metodolgica para la Inclusin Social en los procesos de orientacin desde una perspectiva de gnero
ANEXO V: RECURSOS PARA LA INCLUSIN DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNERO
a) RECURSOS SOCIALES E INSTITUCIONALES
ORGANISMOS OFICIALES
Las webs de las entidades y organismos oficiales que aparecen a continuacin proporcionan informacin relacionada con la inclusin social y la perspectiva de gnero. En ellas podrs encontrar informacin, documentacin, bibliografa, legislacin, noticias, estadsticas y enlaces de inters relacionados con los colectivos en riesgo de exclusin social (menores y jvenes, mujeres, personas discapacitadas, poblacin inmigrante, mayores de 45 aos y personas paradas de larga duracin y personas en situacin de riesgo social), la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la violencia de gnero, la conciliacin de la vida familiar y laboral, la insercin ocupacional, etc...
CONSEJERA DE TRABAJO Y POLTICA SOCIAL. CONSEJERA DE BIENESTAR Y POLTICA SOCIAL.

www.carm.es/ctra/
Instituto de Servicios Sociales de la Regin de Murcia. www.carm.es/ctra/issorm
Centros de Servicios Sociales en la Regin de Murcia. www.carm.es/ctra/politicasocial/recursos/
Servicio Regional de Empleo y Formacin. Su Web proporciona informacin sobre Acciones de Empleo con Apoyo para personas discapacitadas y colectivos en riesgo de exclusin social. Tambin encontrars informacin sobre Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo. www.sefcarm.es
Oficina Regional de Atencin de Informacin y Asesoramiento a Personas con Discapacidad (ORIAD). www.carm.es/ctra/discapacidad
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Gua de Recursos Sociales para Personas con Discapacidad. www.carm.es/ctra/guiadiscapacidad/
Direccin General de Inmigracin, Voluntariado y otros colectivos. www.carm.es/ctra/inmigracion/ Oficina Regional de Atencin al Inmigrante (OFRAIN). www.carm.es/ctra/politicasocial/ofrain Mapa de recursos para la Atencin a Inmigrantes en la Regin de Murcia. www.carm.es/ctra/guiainmigrantes
INSTITUTO DE LA MUJER DE LA REGIN DE MURCIA.

www.carm.es/cpres/ Gua de Recursos Sociales para las vctimas de la violencia domstica de la Regin de Murcia. www.carm.es/cpres/RecursosWeb/DOCUMENTOS/ Gua de Asociaciones y Centros de la Mujer de la Regin de Murcia. www.carm.es/cpres/RecursosWeb/DOCUMENTOS/
REDES REGIONALES DE CENTROS LOCALES DE EMPLEO PARA MUJERES Y JVENES.

www.centrosdeempleormurcia.net/
AYUNTAMIENTO DE MURCIA.
Concejala de Bienestar Social y Poltica Social. www.ayto-murcia.es/ServiciosSociales InformaJoven. www.informajoven.org/
CONSEJO ECONMICO Y SOCIAL-CES. Este organismo se constituye como

cauce de la participacin de los agentes econmicos y sociales en el proceso de planificacin y realizacin de la poltica regional y de la toma de decisiones del Gobierno Regional en materias socioeconmicas y laborales. En su Web podrs
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consultar dictmenes, memorias sobre la situacin socioeconmica y laboral, estudios, informes, etc... www.cesmurcia.es
MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES.

www.mtas.es Unidad Administradora Fondo Social Europeo (UAFSE). Administra los recursos provenientes del Fondo Social Europeo. En su Web podrs consultar Iniciativas Comunitarias, Acciones Innovadoras, Buenas Prcticas y documentos sobre normativa y bibliografa. www.mtas.es/UAFSE/
INSTITUTO DE LA MUJER.
www.mtas.es/mujer/ Actividades y servicios del Instituto de la Mujer. www.mtas.es/mujer/default.htm. Centros de Informacin de los Derechos de la Mujer. www.mtas.es/mujer/cidem
INSTITUTO NAVARRO DE LA MUJER.

Gua de informacin y recursos elaborada por el Instituto Navarro de la Mujer. www.cfnavarra.es/inam/empleo/textos/index0.
INSTITUTO VASCO DE LA MUJER. EMAKUNDE. Su Web proporciona un

interesante centro de documentacin especializado en temtica y estudios de gnero: temas de mainstreaming y polticas pblicas de igualdad, conciliacin de la vida laboral y familiar, salud y sexualidad, coeducacin, uso no sexista del lenguaje, urbanismo y medio ambiente, teora feminista, violencia contra las mujeres, etc. www.emakunde.es
PORTAL DE LA UNIN EUROPEA. En su Web podrs consultar legislacin

europea, textos jurdicos y enlaces de inters. www.europa.eu.int.
ORGANIZACIN
Organismo especializado de las Naciones Unidas que procura fomentar la justicia social y los derechos humanos y laborales internacionalmente reconocidos. Tiene una seccin
INTERNACIONAL
DEL
TRABAJO
(OIT).
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especfica de Gnero donde podrs acceder al Programa de Promocin de Cuestiones de Gnero de la OIT y a la Oficina para la Igualdad de Gnero. www.ilo.org/public/spanish/index.htm.
GUA LABORAL Y DE ASUNTOS SOCIALES. Su Web ofrece informacin sobre

bsqueda de trabajo, formacin profesional, apoyo al empleo, tipos de contrato, salario, condiciones y relaciones de trabajo, emigracin-inmigracin, desempleo, seguridad laboral y seguridad social, negociacin colectiva, etc. www.mtas.es/Guia2004/portada.htm.
INSTITUTO NACIONAL DE CUALIFICACIONES. Desde esta Web podrs tener

acceso a aquellos documentos emitidos por diferentes organismos pblicos y/o privados, nacionales e internacionales, que pueden resultar interesantes en el campo de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. www.mec.es/educa/incual/index.html
IMSERSO. SECRETARA DE FAMILIAS Y DISCAPACIDAD.
ESTADO
DE
SERVICIOS
SOCIALES,
www.seg-social.es/imserso
SENADO. COMISIN MIXTA DE LOS DERECHOS DE LA MUJER.

www.senado.es/legis7/comyponen/index.html
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ENTIDADES Y ASOCIACIONES
RELACIONADAS CON LA EXCLUSIN SOCIAL
CEIS INTEGRA. Consorcio de entidades para la inclusin social formado por cuatro
asociaciones y una fundacin: La Huertecica, Columbares, Asprosocu, Rascasa y Fundown.
www.ceisintegra.com LA HUERTECICA. Su principal actuacin es en el campo de la marginacin social y,

ms en concreto, la rehabilitacin e incorporacin social de drogodependientes y otros jvenes en situaciones de dificultad personal y social. www.lahuertecica.com
FUNDACIN SNDROME DE DOWN. Trabaja para la integracin familiar, social y

laboral y el desarrollo de una vida normal de las personas con el sndrome de Down.
www.fundown.org
ASPROSOCU. Asociacin para la Promocin Socio Cultural, encaminada fundamentalmente a la insercin en el mercado laboral de colectivos en riesgo de exclusin social y principalmente de minoras tnicas.
www.asprosocu.org
ASOCIACIN COLUMBARES. Dirigida a apoyar, desarrollar y promocionar

proyectos de inters social, laboral, educativo y cultural con diferentes colectivos sociales, principalmente del colectivo inmigrante. www.columbares.org
RASCASA. Asociacin sin nimo de lucro cuyo mbito de actuacin se centra en los
barrios de los Mateos, Lo Campano y Santa Luca del municipio de Cartagena, siendo su objetivo fomentar el desarrollo integral de estos barrios mediante programas de intervencin en los mbitos de infancia, juventud y comunitario. Insercin.rascasa@telefonica.net
FUNDACIN LUIS VIVES. Fundacin privada y sin nimo de lucro creada en 1987 que presta apoyo, asesoramiento y asistencia a las entidades no lucrativas que trabajan en el mbito de la accin social.
www.fundacionluisvives.org.
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RED ARAA. Tejido de Entidades Sociales por el Empleo. Asociacin

nacional sin nimo de lucro que trabaja por la promocin del empleo con colectivos en riesgo de exclusin social: jvenes, personas inmigrantes, mujeres, personas mayores de 45 aos, personas drogodependiente y personas reclusas y ex reclusas, entre otros, favoreciendo la colocacin de personas desempleadas mediante un sistema que abarca varios servicios: informacin y orientacin para el empleo; asesora para la creacin de empresas; programas de formacin y servicios de intermediacin laboral, y gestin de ofertas de empleo (bolsa de trabajo). Esta Web pone a disposicin herramientas, estudios, anlisis e informes que puedan ser tiles a los profesionales de empleo y a quienes buscan empleo. www.webempleo.org
ASOCIACIN NEXOS. Persigue la promocin y organizacin de los sectores sociales que se encuentran en situacin de desventaja social, particularmente poblacin infantil, jvenes, personas desempleadas, mujeres, tercera edad en precariedad socio-laboral, grupos sociales urbanos y rurales; minoras tnicas y/o culturales, personas inmigrantes; personas discapacitadas y toxicmanas.
www.nodo50.org/nexos/
CARITAS DIOCESANA DE MURCIA. Actividades dirigidas a la asistencia, rehabilitacin o insercin social de las vctimas de la pobreza y la exclusin social, mediante acciones que abarcan todos los grupos sociales afectados por la desigualdad y la injusticia, tanto en Espaa como en terceros pases.
www.caritas.es
FUNDACIN DIAGRAMA INTERVENCIN PSICOSOCIAL. Esta entidad gestiona programas y centros de insercin sociolaboral dirigidos a jvenes de 16 a 23 aos que han sido o estn siendo tutelados por las administraciones pblicas o se encuentran en situacin de riesgo de exclusin social.
www.diagrama.org/
CRUZ ROJA. Dispone de un Servicio Integral de Empleo (SIE) que desarrolla actividades para la insercin laboral con actuaciones que abarcan desde el asesoramiento hasta la bolsa de trabajo. El SIE tiene adems la finalidad de desarrollar en toda Espaa el Programa Interlabora cuyo objetivo es prestar apoyo a la integracin laboral de personas extranjeras que se encuentran en situacin regular en Espaa. Cruz Roja lleva a cabo este programa desde unos 50 puntos ubicados en diferentes zonas de Espaa. El telfono de informacin es el 902 222 292.
www.cruzroja.es
FUNDACIN RANDSTAD. Fundacin que tiene por objetivo facilitar el acceso al empleo de colectivos desfavorecidos a travs de programas de asesoramiento, seleccin y formacin. El telfono de la Fundacin Randstad es el 914 906 174.
www.randstad.es
FUNDACIN UN SOL MN, de Caixa Catalunya. Desarrolla acciones como la concesin de ayudas a proyectos de insercin sociolaboral de personas en situacin o
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riesgo de exclusin social, becas para adolescentes en riesgo o situacin de exclusin social y concesin de microcrditos para el autoempleo. Su telfono es el 902 400 973.
www.obrasocial.caixacatalunya.es FUNDACIN ADECCO. Desarrolla acciones de apoyo a la insercin laboral de personas discapacitadas, mayores de 45 aos, personas paradas de larga duracin y mujeres con cargas familiares. Al contar con el respaldo de la red de oficinas de Adecco Trabajo Temporal repartidas por toda Espaa y del resto de empresas del grupo, se encuentra en una posicin de privilegio para sensibilizar a sus empresas cliente hacia la contratacin de personas con especiales dificultades.
www.fundacionadecco.es
RED DE LUCHA CONTRA LA POBREZA Y LA EXCLUSIN SOCIAL DE CASTILLA-LA MANCHA. EAPN-CLM. Red de Entidades Sociales que acta
como foro de informacin e intercambio de experiencias y desarrolla actividades como la formacin de profesionales, el acceso a recursos y la elaboracin de materiales e instrumentos de trabajo. Tiene como objetivo la lucha contra la pobreza y la exclusin social mediante la integracin de colectivos que viven en situacin de exclusin social. www.eapn-clm.org
SARTU. Federacin que trabaja para facilitar la incorporacin social de las personas y promover entornos integradores, interviniendo activamente en las situaciones que generan exclusin.
www.sartu.org
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RELACIONADAS CON LA DISCAPACIDAD
COMIT ESPAOL DE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD-CERMI. Plataforma de representacin, defensa y accin de las
personas con discapacidad. En su Web podrs encontrar informacin, noticias, bibliografa, documentacin y un directorio de inters relacionado con la discapacidad. www.cermi.es.
SERVICIO DE INFORMACIN SOBRE DISCAPACIDAD. Servicio documental con un sistema informatizado de acceso va Internet para la obtencin de informacin sobre discapacidad. Se configura como una red pblica puesta en funcionamiento conjuntamente por el Ministerio de Trabajo y de Asuntos Sociales (Instituto de Mayores y Servicios Sociales-IMSERSO) y la Universidad de Salamanca (Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad-INICO)
www.sid.usal.es
FEYCSA- Formacin, Empleo y Comercializacin, S.A. CENTRO ESPECIAL DE EMPLEO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Fruto de
la unin de cinco Asociaciones; ASTUS, APANDIS, ASIDO CARTAGENA, ASSIDO MURCIA y ASTRAPACE, miembros todas ellas de FEAPS Regin de Murcia, tiene como objetivo la generacin de empleo para personas con discapacidad. www. feycsa.com
REAL PATRONATO SOBRE DISCAPACIDAD. El Real Patronato sobre Discapacidad es un organismo autnomo, adscrito al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, que tiene como misin promover la prevencin de deficiencias, la rehabilitacin y la insercin social de las personas con discapacidad; facilitar, en esos mbitos, el intercambio y la colaboracin entre las distintas Administraciones pblicas, as como entre stas y el sector privado, tanto en el plano nacional como en el internacional; prestar apoyos a organismos, entidades, especialistas y promotores en materia de estudios, investigacin y desarrollo, informacin, documentacin y formacin, y emitir dictmenes tcnicos y recomendaciones sobre materias relacionadas con discapacidad.
www.rpd.es/index.htm .
FUNDOSA SOCIAL CONSULTING. Tiene como objetivo la creacin de empleo

para personas con discapacidad -no slo visual sino de cualquier otro tipo- mediante la generacin de puestos de trabajo a travs del grupo de empresas Fundosa, pero tambin en colaboracin con empresas ordinarias y otros operadores econmicos, con organizaciones de personas discapacitadas y fomentando el autoempleo. www.FundacionOnce.es/fundosa
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RELACIONADAS CON LA INMIGRACIN
ASOCIACIN DE SOLIDARIDAD CON LOS TRABAJADORES INMIGRANTES. Dedicada a la integracin social y laboral de personas inmigrantes, ofrece un programa de informacin, orientacin y documentacin a travs de los siguientes departamentos: jurdico, trabajo social, formacin, concienciacin y educacin. www.asti-madrid.com/paginas/principal.htm GUIA DEL INMIGRANTE EN ESPAA. Interesante gua elaborada por una
persona inmigrante. www.geocities.com/guiadelinmigrante.
CEPAIM- Consorcio de Entidades para la Accin Integral con Inmigrantes.

Elaboracin y ejecucin de programas formativos, sociales y de insercin socio laboral para la integracin de personas inmigrantes y personas refugiadas, menores, jvenes, mujeres y familias. Realizacin de informes, investigaciones y dictmenes sobre temas migratorios y relacionados con los procesos de exclusin social en general. www.cepaim.org
RASINET. Red de Apoyo Social al Inmigrante. Esta red est integrada por doce instituciones, pblicas y privadas, preocupadas por el tema de la inmigracin e interesadas en crear un espacio de coordinacin e informacin que contribuya a mejorar la intervencin en el mundo de la inmigracin. En su Web podrs consultar, entre otros documentos, la Gua Multicultural publicada por la Asociacin Columbares, legislacin, documentos sobre inmigracin en general y enlaces de inters relacionados con la inmigracin. Dispone de una Bolsa de Alojamiento para personas inmigrantes. www.rasinet.org C.I.T.E. CC.OO.-Centro de Informacin y Asesoramiento al Trabajador Extranjero. Atencin, asesoramiento e informacin jurdica, renovacin de permisos,
reagrupacin familiar, cursos de formacin, charlas, mesas redondas, colaboraciones con otras asociaciones ( Plataforma por los derechos de las personas inmigrantes). www.ccoo.es/Publicaciones/DocSindicales/dcite.html
CENTRO GUA PARA INMIGRANTES. (U.G.T.). Informacin y asesoramiento

jurdico (tramitacin de asilo y refugio, denegacin de permisos, derechos laborales, defensa jurdica en conflictos laborales, reagrupacin familiar); proteccin social (ayuda familiar, ayuda escolar, becas y subsidios) y cursos de formacin (clases de espaol y rabe, cursos para la bsqueda de empleo, cursos de formacin profesional). www.ugt.es
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UNIN SINDICAL OBRERA (U.S.O.). El Departamento de Inmigracin presta dos

servicios gratuitos consistentes en: dotar a este colectivo de la informacin, el asesoramiento, el apoyo legal y la defensa jurdica para la resolucin de los trmites legales, administrativos y laborales que les son imprescindibles para residir y trabajar en Espaa; y por otro lado, el facilitar su insercin socio-laboral, a travs de la puesta en marcha de una bolsa de empleo dirigida a este ncleo de poblacin extranjera. www.uso.es
ATIME- Asociacin de Trabajadores e Inmigrantes Marroques en Espaa.

Dedicada a la integracin sociolaboral de trabajadores y trabajadoras inmigrantes marroques, dispone de las siguientes reas de informacin, asesoramiento y documentacin: atencin jurdica, rea social, rea de la mujer y rea de educacin, enseanza y cultura. www.atime.es
MURCIA ACOGE. Asociacin que trabaja en defensa de los derechos del colectivo inmigrante desarrollando las siguientes actividades: Acogida, en igualdad de derechos y deberes; Apoyo a la integracin; Orientacin y asesoramiento para acceder a los Servicios Sociales y a otros Sistemas Pblicos de la Administracin; Asesora legal, jurdica, laboral y social; Espacios para la convivencia intercultural; Atencin sanitaria: primaria y preventiva; Clases de lengua y cultura espaola y otros idiomas; Apoyo a la escolarizacin de nios y nias inmigrantes; Apoyo al alojamiento y Programas de Sensibilizacin sobre la inmigracin en Centros Educativos .
www.serconet.com/usr/muac
FEDERACIN REGIONAL DE ASOCIACIONES DE VECINOS DE MADRID.

Dispone de un rea de migracin que recoge un Manual Prctico del Inmigrante con una recopilacin de los permisos de trabajo y permiso de residencia. En la Regin de Murcia existe una Oficina de Informacin para Inmigrantes de la Federacin de Asociaciones de Vecinos situada en la C/. Sierra de Gredos, 2 y con telfono 968 291 310. www.aavvmadrid.org/areas/migracion/migracion.htm
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RELACIONADAS CON DROGODEPENDENCIAS
PLAN NACIONAL DE DROGAS. Pgina de ocio con informacin sobre viajes, msica, cine, libros, deporte, formacin, empleo, voluntariado y otros temas de inters.
www.sindrogas.es
UNIN ESPAOLA DE ASOCIACIONES Y ENTIDADES DE ATENCIN AL DROGODEPENDIENTE. Actualmente es la mayor Organizacin No Gubernamental
(ONG) de Espaa y de Europa dedicada al tema de las drogodependencias. Hoy somos 301 Asociaciones repartidas por todo el Estado. Asociaciones en las que atendemos a 25.000 personas drogodependientes gracias al trabajo voluntario de unas 45.000 personas y ms de 5.000 profesionales, as como a las subvenciones de Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, de la Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional Sobre Drogas, de la Unin Europea, de las Comunidades Autnomas y de los Ayuntamientos. www.unad.org
ASOCIACIN PUNTO OMEGA. Trabajamos en la prevencin, el tratamiento, la

insercin sociolaboral y la investigacin en el campo de las drogodependencias, el SIDA, la familia, la juventud en desventaja social y riesgo de excusin, la atencin socio sanitaria y el fomento y la formacin de la participacin ciudadana y el voluntariado social. www.puntomega.es
ASOCIACIN ANTIDROGA VIEIRO. Surge con el objetivo de promover y fomentar el nacimiento de todo tipo de ayudas a personas drogodependientes y gestionar todo lo que est relacionado con la prevencin, uso y consumo de drogas.
www.vieiro.org
FUNDACIN VIVIR SIN DROGAS. Ofrece informacin, apoyo y asesoramiento en

materia de prevencin de drogodependencias al conjunto de la comunidad (centros escolares, familias, asociaciones de tiempo libre, organizaciones...). Existen diversos materiales tanto en versin impresa como digital, dirigidos a distintos colectivos y adaptados a diferentes grados de conocimiento de las diversas sustancias y mbitos de trabajo efectivos para llevar a cabo una adecuada prevencin de drogodependencias. www.fvsd.org
ASOCIACIN CIUDADANA DE LUCHA CONTRA LA DROGA-ACLAD.

Alborada es el nombre que recibe el Programa y los Centros de Drogodependencias que gestiona esta ONG dedicada al tratamiento de las drogodependencias en sus fases de desintoxicacin, deshabituacin y reinsercin social . Tambin se desarrollan actividades de prevencin: escolar, escuela de salud, reduccin del dao, etc. www.alborada.org
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RELACIONADAS CON LA COMUNIDAD GITANA
UNIN DEL PUEBLO GITANO.

www.unionromani.org
ASOCIACIN DE ENSEANTES CON GITANOS. Esta asociacin tiene el

objetivo de lograr el entendimiento, la solidaridad y la comunicacin entre las mujeres y los hombres de todos los pueblos, etnias y culturas; lo que supone trabajar, desarrollar y difundir la educacin intercultural y demandar y participar en el desarrollo de un modelo de Bienestar Social que atienda y garantice las necesidades y derechos fundamentales www.pangea.org/aecgit
FUNDACIN SECRETARIADO GITANO. Entidad social sin nimo de lucro que

presta servicios para el desarrollo de la comunidad gitana. www.fsgg.org
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RELACIONADAS CON LA PERSPECTIVA DE GNERO SECRETARIA CONFEDERAL DE LA MUJER DE COMISIONES OBRERAS.

En su Web podrs consultar legislacin, publicaciones, documentos y enlaces de inters relacionados con la perspectiva de gnero y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
www.ccoo.es/sindicato/mujer.html
UGT- UNIN GENERAL DE TRABAJADORES. Mujer. En la seccin Mujer

Trabajadora de su Web podrs consultar publicaciones relacionadas con la mujer, legislacin laboral bsica y documentos interesantes sobre igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, violencia de gnero, perspectiva de gnero y conciliacin de la vida familiar y laboral. www.ugt.es/Mujer/mujer.html
UNIN SINDICAL OBRERA (U.S.O). El Departamento Confederal de la Mujer trabaja para erradicar la discriminacin que directa o indirectamente sufren las mujeres tanto en el mbito laboral, social y de participacin poltica.
www.uso.es
NACIONES UNIDAS. Centro de Informacin de las Naciones Unidas para Espaa. En su Web se puede acceder a interesantes noticias y documentos sobre la
igualdad y perspectiva de gnero. www.onu.org/
FUNDACIN MUJERES. Organizacin no gubernamental que trabaja por la

Igualdad de Oportunidades entre hombre y mujeres. www.fundacionmujeres.es
DERECHOS DE LAS MUJERES. Esta pgina Web ofrece informacin,

documentacin y enlaces sobre la igualdad de oportunidades y la perspectiva de gnero. Tambin permite acceder a los Cuerpos Internacionales de Proteccin a la Mujer (ONU), as como a campaas, informes y anlisis de la problemtica particular de la mujer. www.derechos.org/ddhh/mujer
CELEM. Coordinadora Espaola para el Lobby Europeo de Mujeres. Su

Web proporciona enlaces de inters relacionados con la perspectiva de gnero: webs feministas, secretaras y departamentos de Igualdad y de la Mujer (Partidos Polticos y Sindicatos), recursos en Internet, estudios de gnero.... www.celem.org EDUSO.NET. Esta Web proporciona recursos en Internet relacionados con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, violencia y perspectiva de
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gnero, coeducacin, etc., y podrs consultar documentacin, organismos, entidades, experiencias y enlaces de inters. www.eduso.net/MUJER
CENTRO DE ESTUDIOS DE GNERO Y MASCULINIDADES. Su Web ofrece

informacin sobre el estudio, la investigacin y conocimiento de las masculinidades. www.masculinidades.com
CENTRO REINA SOFA PARA EL ESTUDIO DE LA VIOLENCIA. Su objetivo fundamental es realizar y promover investigaciones cientficas sobre los factores de la violencia: races, objetivos y contextos. Su Web dispone de un fondo bibliogrfico y se pueden consultar publicaciones, estadsticas, actividades, etc., y acceder a links de inters.
www.gva.es/violencia
MALOS TRATOS.COM. Ofrece informacin sobre artculos, publicaciones, estadsticas, bibliografa, noticias y enlaces de inters relacionados con la violencia de gnero.
www.malostratos.com
RED ESTATAL DE ORGANIZACIONES FEMINISTAS CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO. Su Web permite acceder a artculos, documentos
jurdicos, publicaciones, estadsticas, etc., relacionadas con la violencia de gnero.
www.redfeminista.org AMNISTIA INTERNACIONAL. Su objetivo es luchar contra los abusos de los derechos humanos y cambiar las leyes que en algunas ocasiones tratan de legitimarlos. En su Web podemos encontrar documentacin y bibliografa relacionada con los derechos de las mujeres.
www.amnistiainternacional.org/
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B) RECURSOS BIBLIOGRAFICOS Y DOCUMENTALES DIRECTIVAS

Directiva 75/117/CEE del Consejo, de 10 de Febrero de 1975, sobre la aproximacin de las legislaciones de los Estados miembros relativas a la aplicacin del principio de igualdad de remuneraciones entre trabajadores masculinos y femeninos. Directiva 76/207/CEE del Consejo, de 9 de febrero de 1976, sobre la puesta en prctica del principio de igualdad de trato entre hombre y mujeres en lo que concierne al acceso al empleo, a la formacin y a la promocin profesionales y a las condiciones de trabajo. Directiva 79/7/CEE del Consejo, 19 de diciembre de 1978, sobre la aplicacin progresiva del principio de igualdad de trato entre hombre y mujeres en materia de Seguridad Social. Directiva 86/378/CEE del Consejo, de 24 de julio de 1986, sobre la aplicacin del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en los regmenes profesionales de Seguridad Social. Directiva 86/613/CEE del Consejo, de 11 de diciembre de 1986, sobre la aplicacin del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres que ejerzan una actividad autnoma, incluidas las actividades agrcolas, as como sobre la proteccin de la maternidad. Directiva 96/97/CE del Consejo, de 20 de diciembre de 1996, por la que se modifica la Directiva 86/378/CEE relativa a la aplicacin del principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres en los regmenes profesionales de Seguridad Social. Directiva 97/80/CE del Consejo, 15 de diciembre de 1997, relativa a la carga de la prueba en los casos de discriminacin por razn de sexo. Directiva 2002/73/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 23 de septiembre de 2002, que modifica la Directiva 76/207/CEE del Consejo relativa a la aplicacin del principio de igualdad de trato entre hombre y mujeres en lo que se refiere al acceso al empleo, a la formacin y ala formacin de profesionales, y a las condiciones de trabajo Decisin 50/ 2002/CE del Parlamento europeo y del consejo, de 7 de diciembre de 2001, por la que se aprueba un Programa de Accin Comunitario a fin de fomentar La cooperacin entre los estados miembros para luchar contra la exclusin Social (2001-2006) Resolucin 2001/C292/02 del Consejo, de 8 de octubre de 2001, relativa a la integracin social mediante tecnologas electrnicas aprovechar las oportunidades de integracin social que brinda la sociedad de la informacin Directiva 2000/78/CE del Consejo por la que se crea un marco general a favor de la Igualdad de trato en materia de empleo y trabajo.
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Directiva 200/43/CE del Consejo de 29 de Junio de 2000 relativa a la aplicacin del principio de igualdad de trato de las personas independientemente de su origen racial o tnico. Plan de Integracin Social de los Inmigrantes 2002-2004. CARM. Murcia, 2002 en www.carm.es/ctra/planinmigrantes II Plan Nacional de Accin para la Inclusin Social del Reino de Espaa (2003-2004) en www.mtas.es/SGAS/IncluSocial/PlanNacional/Indice Plan Regional de Accin Integral para Personas con Discapacidad (2002-2004) en www.carm.es/ctra/praid Libro Blanco del Plan de Formacin Profesional. Consejera de Educacin y Cultura. Consejera de Trabajo y Poltica Social. Murcia 2000 www.educarm.es/ planfp2003/docs/libro.pdf Pacto por la Estabilidad en el Empleo. Consejera de Trabajo y Poltica Social. www.carm.es/ctra/pactoempleo. Programa de Acompaamiento para la Inclusin Social. Favorecer los procesos de insercin social desde las entidades locales. www.carm.es/ ctra/politicasocial
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia. Consejera de Presidencia Se autoriza la reproduccin total o parcial de esta publicacin citando la fuente.
Edita: Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia. Consejera de Presidencia
Coordinacin: Griselda Frapolli Gmez Mara Dolores Snchez Jurez
Realizacin: Krealia Comunicacin SL
Colaboran: Direccin General de Enseanzas Escolares. Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia.
Agradecimientos: Vernika Sabater Drott.
Ilustracin: Los Mendrugos
Depsito Legal: MU 1458 - 2005

www.eligeprofesion.org
ndice
1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Gua de Orientacin Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cmo usar la gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Listado de aptitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3. Gua de opciones profesionales por campos Investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Investigacin tcnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Tcnica aplicada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Sanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Economa y Empresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Actividad administrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Derecho y asesoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Proteccin y Seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Enseanza y Orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Relacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Cine y Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Actividades artsticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Esttica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Actividad agrario-forestal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Otras profesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Listado alfabtico de profesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 4. Direcciones de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
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1. introduccin
1. introduccin
1. Introduccin
a educacin es un derecho humano y un elemento indispensable para el progreso social y el desarrollo integral de mujeres y hombres. El acceso pleno y en condiciones de igualdad a la educacin es un requisito fundamental para lograr los objetivos de igualdad de gnero. El Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia, a travs del III Plan de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres de la Regin de Murcia, estableci como objetivo el acceso de las mujeres a todos los procesos educativos, desarrollando modelos que favorezcan la igualdad de oportunidades. En esta lnea de trabajo, los departamentos de Orientacin de Colegios e Institutos son los primeros y ms cercanos responsables en la tarea de eliminar los estereotipos profesionales basados en condicionamientos de sexo. El trabajo desarrollado desde los departamentos de Orientacin se revela como un factor clave en la diversificacin profesional de las mujeres y la eliminacin de la divisin sexual del trabajo. Con la finalidad de apoyar a las/los orientadoras/es as como de dotarles de una herramienta til y didcticamente adaptada a la perspectiva de gnero, el Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia ha desarrollado esta gua de orientacin profesional para que las jvenes y los jvenes puedan elegir libremente sin consideraciones sexistas ni discriminatorias. Por su parte, tambin la juventud encontrar en esta Gua un amplio panorama de opciones profesionales presentadas de forma sencilla y unidas a reseas biogrficas de mujeres que han marcado hitos en sus respectivas tareas profesionales. No hay mejor motivacin para luchar con los prejuicios sobre el papel de la mujer y el hombre en el trabajo que el ejemplo de estas profesionales.
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1. Introduccin
La presente Gua de Orientacin Profesional y su versin electrnica no concluyen con la edicin actual. Pretenden enriquecerse y ampliarse con las aportaciones de todo el personal docente. En definitiva, la Gua tiene la aspiracin de convertirse en una herramienta que colabore en la eleccin profesional de las/los jvenes y sirva muy especialmente al objetivo de que chicas y chicos encaren su futuro desde una visin igualitaria basada en el nico criterio efectivo que toda persona debiera tener en cuenta al elegir profesin: sus propios deseos y aptitudes.
Paloma Recio Bernrdez Directora del Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia
1. Introduccin
Gua de Orientacin Profesional

La eleccin de la carrera profesional refleja la identidad, aspiraciones y aptitudes de una persona. Es la primera gran eleccin a la que las jvenes y los jvenes se enfrentan en su vida y de ella depender directamente su futuro bienestar. La incertidumbre protagoniza siempre esta decisin y para vencerla es necesario, adems de una profunda reflexin personal y el apoyo de familiares y orientadores, la informacin que permita analizar la oferta laboral con el fin de trazar el camino ms adecuado. En esta eleccin que la juventud ha de realizar no caben las distinciones. Es por ello que esta gua pretende superar los condicionantes sociales que han impuesto histricamente profesiones de hombres y profesiones de mujeres. Por esta razn la presente gua habla de aptitudes, comprendiendo con ello que la orientacin profesional se basa en las capacidades y no en condicionantes de sexo. A travs de esta Gua de Orientacin Profesional, se desea ayudar no slo a cuantos se estn planteando su trayectoria laboral, sino tambin a quienes estn interesados en conocer las posibilidades educativas disponibles, reorientar su futuro profesional o ampliar su formacin intelectual. En la presente gua ofrecemos un mapa de las diferentes ocupaciones relacionadas directamente con la formacin requerida y las principales destrezas, habilidades y aptitudes necesarias. El objetivo al realizar la Gua de Orientacin Profesional que ahora tiene en sus manos, no es otro que contribuir a superar con xito el gran reto que supone elegir la ocupacin que cimentar nuestro futuro sin distincin de gnero, no slo desde el punto de vista profesional, sino tambin desde el humano.
1. Introduccin
Cmo utilizar la Gua

La gua de orientacin profesional EL FUTURO EN TUS MANOS, Haz tu eleccin profesional sin restricciones ha sido elaborada con el criterio de colaborar en la eleccin de la juventud a travs de su uso como herramienta prctica. En su manejo deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones: -La gua est redactada con orientacin a profesiones socialmente identificables. As profesiones como informtica/o, polica o electricista engloban una gran variedad de opciones finales de capacitacin y desarrollo profesional, mientras que otras como odontloga/o o bombera/o identifican unvocamente la profesin de referencia. -Por el motivo anterior, las diferentes especialidades y titulaciones en sus diversos grados y modalidades se encuentran enmarcadas bajo una misma profesin, salvo excepciones claramente definibles como determinadas especialidades mdicas o ingenieras. El formato de la gua corresponde a una agrupacin de profesiones por campos y al detalle posterior en una ficha individual para cada opcin profesional. En la ficha correspondiente a cada profesin encontraremos: -Familia o campo profesional. -Denominacin de la profesin. -Tipo de desarrollo profesional: autnomo, en empresa o por oposicin. -Aptitudes requeridas, representadas por iconos. -Descripcin genrica de la actividad profesional. -Qu estudiar: lista de titulaciones oficiales y privadas agrupadas por bloques. -Salida laboral: principales opciones de desarrollo laboral de la profesin. -Resea biogrfica o datos de inters: contiene resmenes de biografas de mujeres reconocidas en la profesin u otros datos considerados de inters desde una perspectiva de igualdad de gnero.
1. Introduccin
En el caso de jvenes que desean definir sus opciones profesionales a travs de la versin impresa de la gua, recomendamos que sigan un esquema como el que a continuacin se propone: 1. Identificar los campos o familias de profesiones correspondientes a su vocacin. 2. Dentro de dichas ramas comprobar las aptitudes que de forma orientativa se indican para cada profesin, evaluando la idoneidad con respecto a su propio perfil. 3. Identificar las opciones de estudios que ms se ajustan a las inquietudes, intereses y capacidades del propio joven. La versin digital de la gua, publicada en www.eligeprofesion.org permite adems la seleccin jerarquizada de profesiones atendiendo al perfil de aptitudes declarado por la/el usuaria/o. En cualquier caso, las jvenes y los jvenes deben contar prioritaria y esencialmente con el Departamento de Orientacin de su colegio o instituto para definir y conjugar todos los factores que les lleven a una adecuada eleccin profesional en la que, en cualquier caso, no quepan las distinciones por razn de gnero.
2. Listado de aptitudes
2. aptitudes
iconos
Las aptitudes apropiadas para desempear las diferentes opciones profesionales quedan representadas en cada una de las fichas de la Gua, por los siguientes iconos.
1.- Amor y respeto a la naturaleza y los animales. 2.- Aptitudes musicales, buen oido. 3.- Autoridad. 4.- Buen estado fsico. 5.- Capacidad de improvisacin. 6.- Capacidad de comunicacin, relacin social, amabilidad. 7.- Capacidad de negociacin y persuasin. 8.- Capacidad de observacin. 9.- Capacidad de organizacin, rigurosidad y disciplina. 10.- Capacidad de razonamiento y reflexin. 11.- Capacidad para trabajar en equipo, cooperacin. 12.- Capacidad numrica. 13.- Creatividad, dotes artsticas, imaginacin.
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iconos
14.- Dinamismo, entusiasmo. 15.- Disponibilidad para trasladarse y viajar. 16.- Emprendedor/a, capacidad de iniciativa. 17.- Facilidad en el aprendizaje y uso de idiomas. 18.- Inclinacin a la lectura y al estudio. 19.- Habilidad manual. 20.- Honestidad, integridad, respeto a las normas. 21.- Paciencia, calma, ponderacin. 22.- Perseverancia. 23.- Reflejos rpidos, intuicin, vivacidad. 24.- Sangre fra ante situaciones extremas.
El modo de acceder a las diferentes salidas laborales, se representa con estos smbolos. Oposicin Empresa Privada Autnomo
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3. Gua de opciones profesionales
3. opciones
Investigacin Cientfica
Antroploga/o
Aptitudes
Estudia los fenmenos culturales de los distintos grupos humanos, tanto rurales como urbanos para, posteriormente, proponer alternativas de solucin viables y difundirlas a travs de diversos medios. Analiza la diversidad de culturas, etnias y lenguajes as como el modo de vida de las distintas variedades sociales que habitan el planeta.
Qu estudiar...
Formacin Profesional de Grado Medio Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior
Licenciatura en Antropologa Social y Cultural (slo el 2 ciclo)
Otros Estudios
Salida laboral
Centros de investigacin pblicos y privados Centros socioculturales Institutos nacionales Museos nacionales
Magdalena Hurtado, (Caracas, 1959) Destacada antroploga de origen venezolano, es conocida por ser la primera persona de esta profesin que, durante largos aos, estudi el comportamiento de los Ache (grupos de cazadores-recolectores que residen en el pas sudamericano de Paraguay). Se interes especialmente en la vida de las mujeres Ache y en las diferencias que se dan en este tipo de grupos, en relacin al trabajo del hombre y el de la mujer.
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Arqueloga/o
Aptitudes
Intenta descubrir y estudiar las civilizaciones pasadas gracias a los vestigios, ruinas y objetos hallados o enterrados en su original emplazamiento. Para ello, realiza excavaciones en lugares previamente determinados. La disposicin de los restos, el material con que estn fabricados y la profundidad a que se encuentran le proporcionan valiosas indicaciones histricas.
Qu estudiar...
Licenciatura en Historia
Otros Estudios
Salida laboral
Laboratorios de investigacin y desarrollo Laboratorios cientficos Centros de investigacin pblicos y privados Excavaciones arqueolgicas
Dra. Constanza Ceruti, Directora Ejecutiva ad-honorem del Instituto de Alta Montaa de la Universidad Catlica de Salta, (Argentina). Obtuvo la Medalla de Oro de la Carrera de Antropologa de la Universidad de Buenos Aires. Durante su trayectoria profesional, ha realizado ms de ochenta campaas de prospeccin arqueolgica en cumbres de ms de 5.000 m. Actualmente es la nica profesional argentina dedicada a la investigacin en santuarios y la nica mujer arqueloga de alta montaa en el mundo.
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Biloga/o
Aptitudes
Cientfica/o que, no slo estudia y define los seres vivos en todas sus formas y aspectos, considerndolos desde un punto de vista morfolgico y fisiolgico, sino que, de igual manera, analiza las clulas segn la forma en que cooperan entre s para constituir organismos muy complejos, como el ser humano.
Qu estudiar...
Licenciatura en Biologa
Otros Estudios
Salida laboral
Laboratorios de investigacin y desarrollo Laboratorios cientficos Centros de investigacin Fundaciones cientficas Empresas relacionadas
Christiane Nsslein-Volhard, Biloga alemana nacida en 1943, dirige desde 1985 la divisin de gentica del Instituto Max Plank de Biologa del Desarrollo, en Tubenbingen, (Alemania). Sus descubrimientos sobre los llamados genes hox (vitales para determinar la organizacin del cuerpo y los diferentes segmentos que componen los seres vivos) le atribuyeron el Premio Nobel de Fisiologa en 1995.
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Cartgrafa/o
Aptitudes
Elabora mapas que representan fielmente las caractersticas de un territorio y que servirn para conocer la geografa fsica, econmica e histrica de un pas. Segn lo que desee representar, dibujar: montaas, ros, capas geolgicas del subsuelo, estadsticas de produccin o de consumo, etctera.
Qu estudiar...
Ingeniera en Geodesia y Cartografa (slo de 2 ciclo)
Otros Estudios
Salida laboral
Organismos estatales Centros de servicios geolgicos Institutos geolgicos y mineros: IGME
Genevive Decroix Cartgrafa y gegrafa interesada en la geografa fsica, ha publicado junto al tambin gegrafo Daniel Noin, el Mapa de la distribucin mundial de la poblacin, donde ambos analizan la presencia humana en la superficie de la Tierra mediante la utilizacin de 73,800 puntos y 2,647 smbolos y basndose en las estadsticas oficiales de muchos pases. Actualmente trabaja en el Centro Nacional de Investigacin Cientfica de Francia.
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Fsica/o
Aptitudes
Aquellas personas que estudian y observan los fenmenos naturales y las propiedades de la materia y de la energa, con el objetivo de descubrir las leyes que los rigen. Su campo de investigacin comprende industrias qumicas, nucleares y electrnicas.
Qu estudiar...
Licenciatura en Fsica
Otros Estudios
Salida laboral
Laboratorios de investigacin y desarrollo Laboratorios de Universidades Centros de investigacin pblicos y privados
Mara Goeppert Mayer Fsica estadounidense de origen alemn fallecida en 1972. En el ao 1963 recibi, junto con los profesores H.D. Jensen y E.P. Wigner, el premio Nobel de Fsica gracias a sus estudios sobre la estructura nuclear. Es autora de varios libros entre los que destacan Mecnica estadstica, publicado en el ao 1940 y Teora elemental de la estructural nuclear en capas.
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Gegrafa/o
Aptitudes
Especialista en mecanismos de organizacin y planificacin del territorio, acta sobre el mismo para introducir en l cambios y/o soluciones. Estudia la relacin existente entre las personas y la naturaleza, as como los cambios que sufre el medio ambiente a manos de la sociedad.
Qu estudiar...
Licenciatura en Geografa
Otros Estudios
Salida laboral
Organismos pblicos Centros geogrficos Docencia media o superior Centros de investigacin
La Universidad de Cantabria y la Direccin General de la Mujer han otorgado recientemente a la gegrafa Mara Rosa Barreda el premio Isabel Torres a Investigaciones en Estudios de las Mujeres y del Gnero. Su trabajo "Una perspectiva desde la Geografa y el Gnero: la incorporacin de la mujer al mercado laboral en Espaa. Estudio del caso de Cantabria", ofrece una visin geogrfica sobre la incorporacin de la mujer al mercado laboral dentro del contexto espaol.
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Geloga/o
Aptitudes
Profesional que, ayudado por diversos mtodos cientficos, intenta explicar la estructura y orden de la tierra, as como los sucesivos cambios en el paisaje y en las formas vivas que se han producido a lo largo de la historia.
Qu estudiar...
Licenciatura en Geologa
Otros Estudios
Salida laboral
Colegios oficial de gelogos Docencia en colegios, institutos y universidades Centros de investigacin Centros de Investigacin ms Desarrollo (i+D)
Florence Bascom (1862-1945) Geloga estadounidense especializada en el mundo de los minerales cristalinos. En 1896 se convirti en la primera mujer que prest sus servicios como docente en la Escuela Geolgica de los Estados Unidos. En la Universidad de Bryn Mawr, fund uno de los mejores departamentos de geologa norteamericanos. Estudiosa de las rocas metamrficas, de su erosin y de la formacin de los Apalaches, entre sus logros destacan dos ttulos universitarios y un Doctorado de la Universidad Johns Hopkins.
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Matemtica/o
Aptitudes
Profesional del campo de la ciencia con especializacin en el estudio de las propiedades relativas a los entes abstractos (como nmeros, figuras geomtricas o smbolos) y de las relaciones que dichos entes experimentan entre s.
Qu estudiar...
Licenciatura en Matemticas
Otros Estudios
Salida laboral
Docencia en colegios, institutos y universidades Investigacin
Hypata de Alejandra, Conocida por ser la primera mujer matemtica de la historia, Hypatia de Alejandra naci en el ao el ao 355. Durante su carrera profesional, realiz viajes a Grecia y a Italia, impresionando a la gente por su gran inteligencia. Al volver a Alejandra, se dedic a la enseanza de la Matemtica y la Filosofa. La mayora de sus escritos (ninguno conservado hoy en da intacto) eran libros de texto para sus estudiantes. Su trabajo ms importante fue un comentario sobre la Aritmtica de Diofanto, en 13 libros. Muri asesinada en marzo del ao 415.
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Qumica/o
Aptitudes
Estudia las sustancias, su estructura (tipos y disposicin atmica), sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias. Analiza los procesos qumicos desde diversas perspectivas tales como: la bioqumica, la biologa molecular o la ingeniera gentica.
Qu estudiar...
Ingeniera Qumica Licenciatura en Bioqumica (slo de 2 ciclo) Licenciatura en Qumica Licenciatura en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos (slo de 2 ciclo)
Otros Estudios
Salida laboral
Laboratorios de investigacin y desarrollo Laboratorios cientficos Centros de investigacin pblicos y privados Plantas qumicas Empresas especializadas en inspeccin qumica
Marie Curie, (1867-1934) Radioqumica nacida en Varsovia (Polonia), actualmente es la nica cientfica del mundo a la que se le han concedido dos Premios Nbel (uno en Fsica y otro en Qumica). El primero de ellos, el Premio Nbel de Fsica (1903), le fue otorgado por sus investigaciones sobre el fenmeno de la radiacin (descubierta por el profesor Henri Becquerel). Ocho aos despus, en 1911, le fue concedido el Premio Nbel en Qumica, como reconocimiento a sus servicios para el avance de la qumica al descubrir los elementos radio y polonio.
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Tcnica/o
de laboratorio
Aptitudes
Prepara muestras y realiza ensayos fsicos, qumicos, pruebas microbiolgicas, etctera, siguiendo los procedimientos y mtodos analticos establecidos y respetando, en todo momento, las normas de seguridad medioambientales prescritas.
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Formacin Profesional de Grado Medio
Laboratorio
Formacin Profesional de Grado Superior

Anlisis y control Qumica ambiental
Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior Otros Estudios
Curso de tcnico especialista de laboratorio
Salida laboral
Laboratorios qumicos Laboratorios de centros hospitalarios Laboratorios de investigacin
Rosa Mara Agudez, Zaragoza Trabaja en el Centro de Anlisis Genticos de Zaragoza, donde ejerce como tcnica de laboratorio. Recientemente ha sido galardonada con el Premio Cientfico de Enfermera, concedido por el Colegio Oficial de Diplomadas en Enfermera de Zaragoza. Su labor consiste en diagnosticar enfermedades hereditarias, identificar paternidades o realizar tratamientos de inseminacin y de diagnstico prenatal.
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Investigacin Tcnica
Arquitecta/o
Aptitudes
Se encarga de elaborar y proyectar los planos necesarios para la construccin de edificios que, estructura en funcin de las necesidades fsicas y materiales de quien lo demande respetando las reglas de urbanizacin establecidas. Dirige la ejecucin de sus creaciones, aportando en todo momento sus gustos personales y artsticos.
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Formacin Profesional de Grado Medio Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio
Diplomatura en Arquitectura Tcnica
Estudios Universitarios de Grado Superior

Licenciatura en Arquitectura
Otros Estudios
Salida laboral
Empresas de ingeniera y arquitectura Empresas nacionales o internacionales de consultora sobre proyectos, obras o instalaciones Empresas dedicadas a la construccin Promotoras inmobiliarias
Matilde Ucelay Maorta (Madrid, 1912) Nacida en 1912, es la primera arquitecta de Espaa. Ha realizado un total de 114 proyectos a lo largo de su vida profesional, entre los que destacan un gran nmero de viviendas, edificios industriales y laboratorios en toda Espaa. Su obra ms querida es un chalet en Palma de Mallorca. Ha realizado, junto con su hijo (tambin arquitecto), edificios con forma de paraboloide hiperblico, siguiendo la tcnica de Flix Candela.
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Investigacin Tcnica
Delineante y
diseador/a tcnico/a
Aptitudes
Acta como intermediaria/o entre aquella persona dedicada a la ingeniera y aquella dedicada al mundo obrero. Traduce y en ocasiones elabora los proyectos elaborados por profesionales en ingeniera y arquitectura en dibujos lineales precisos y complejos, ayudndose de croquis y notas explicativas.
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Formacin Profesional de Grado Medio Formacin Profesional de Grado Superior
Desarrollo y aplicacin de proyectos de construccin. Proyectos urbansticos y operaciones topogrficas. Desarrollo de productos de carpintera y mueble. Construcciones metlicas.
Estudios Universitarios de Grado Medio

Ingeniera Tcnica de Diseo Industrial Ingeniera Tcnica en Arquitectura
Estudios Universitarios de Grado Superior Otros Estudios

Curso de delineante Curso de delineante de la construccin Curso de delineante de carpintera y ebanista
Salida laboral
Industria de la construccin Obras pblicas Industrias mecnicas y elctricas
Petra Jorissen Aunque ha ejercido durante muchos aos la profesin de ingeniera tcnica, en la actualidad, esta mujer nacida en msterdam, tiene su propia empresa, llamada Headlight donde brinda asesora e informacin a personas con todo tipo de discapacidad sobre cmo usar ordenadores especiales, y sobre todo, como usar LUCY, un equipo informtico, creado por ella misma, que cuenta con un teclado especialmente diseado para aquellas personas que no pueden utilizar sus dedos.
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Investigacin Tcnica
Informtica/o
Aptitudes
Se sirve de los medios electrnicos (concretamente de los ordenadores) para tratar la informacin. Analiza las necesidades de la empresa en la que trabaja y determina qu programas y qu sistemas son los ms adecuados para solventarlas. Su trabajo abarca desde configurar complejos programas informticos, hasta reparar pequeos conflictos de los ordenadores.
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Explotacin de sistemas informticos

Administracin de sistemas informticos Desarrollo de aplicaciones informticas

Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin Ingeniera Tcnica en Informtica de Sistemas

Ingeniera en Informtica
Otros Estudios
Salida laboral
Tcnica/o en manto. de sistemas y de servicios de Internet Tcnica/o en ventas de TIC para sectores industriales Departamento informtico en pequeas y medianas empresas Analista programador Administrador/a de redes de rea local Tcnica/o en informacin y asesoramiento en sistemas y aplicaciones informticas Programador/a Gestor/a de proyectos
Segn las ltimas estadsticas, Internet y el mundo de los ordenadores en general, ha dejado de ser un espacio reservado slo a los hombres. Prueba de ello, son las cada vez ms publicaciones sobre el mundo informtico dedicadas exclusivamente al gnero femenino, como por ejemplo la revista Bust, donde se editan artculos pensados para mujeres informticas. Pionera en trabajar en este mundo fue Ada Lovelace. En su honor nombraron al primer lenguaje de programacin ADA.
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Investigacin Tcnica
Ingeniera/o
aeronutica/o
Aptitudes
Profesional con total competencia en todos los campos de la aeronutica y del espacio, sin ningn tipo de limitacin para ejercer la ingeniera aeroespacial. Puede trabajar en todos los mbitos relacionados con las aeronaves y los vehculos espaciales, tanto en el diseo, proyecto, fabricacin, reparacin, mantenimiento y revisin, como en la infraestructura de los mismos.
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Ingeniera Tcnica Aeronutica (todas las especialidades) Ingeniera Aeronutica
Otros Estudios
Escuelas tcnicas superiores en ingeniera aeronutica
Salida laboral
Diseo y proyecto de construccin y manto. de aeronaves Realizacin de vehculos espaciales Direccin de infraestructuras y servicios aeronuticos y aeroportuarios Director/a o tcnico/a de proyectos de terminales de aeropuertos Direccin de investigacin en el diseo de aviones y helicpteros Instituciones oficiales responsables de las inspecciones y certificaciones Instituciones pblicas y privadas responsables del medio ambiente
Raquel Gmez Miguel (Segovia, 1962) Doctora Ingeniera Aeronutica por la Universidad Politcnica de Madrid, ha desarrollado su actividad como investigadora tanto en el Departamento de Termofluidodinmico de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieras/os Aeronuticas/os de Madrid como en la empresa Industria de Turbo Propulsores. En la actualidad ejerce su profesin en el rea de propulsin del Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA). En el ao 2002, fue galardonada con el Premio de Tecnologa Aeroespacial del INTA por su tesis doctoral Una estructura de datos basada en aristas para la resolucin de las ecuaciones de Navier-Stokes.
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Investigacin Tcnica
Ingeniera/o
en obras pblicas Aptitudes
Aquella persona encargada de concebir, planificar, disear, construir, operar y mantener obras estructurales y de infraestructura, destinadas a aprovechar y a transformar los recursos naturales, en beneficio de la satisfaccin eficiente, segura, justa, econmica y sustentable de las necesidades materiales de la sociedad.
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Ingeniera Tcnica de O. P. (todas las especialidades) Ingeniera Tcnica de O. P., Especialidad en Hidrologa

Ingeniera de Caminos, Canales y Puertos.
Otros Estudios
Salida laboral
Empresas de construccin Empresas consultoras Administracin Central del Estado Centros de investigacin
Ola Sulyman, (1950 -) Presidenta de la Asociacin de Mujeres Ingenieras Civiles de Nigeria. Ingeniera industrial nacida en Nigeria en el ao 1950 y graduada en la Universidad de Zaria de este mismo pas, posee especializaciones en Direccin de Proyectos, Direccin de Personal, Direccin para Mujeres en frica y Direccin de la Construccin. En 1980 fue contratada por las autoridades de Aeropuertos de Nigeria como responsable de la gestin de la pavimentacin, caminos, cercos y personal en seis aeropuertos de Nigeria. En 1994, era la Directora del Aeropuerto Murtala Muhammed, el ms grande del pas. En la actualidad ostenta el cargo de Presidenta de la Asociacin de Mujeres Ingenieras Civiles de Nigeria (APWEN).
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Investigacin Tcnica
Topgrafa/o
Aptitudes
Estudia los detalles especficos de un territorio concreto y los representa a travs de detallados croquis. Utiliza instrumentos de medida extremadamente precisos como el edmetro o el teodolito. Para que su trabajo tenga toda la precisin necesaria, efecta clculos trigonomtricos y logartmicos muy complejos. Una vez estudiado el terreno y realizados los clculos, establece el trazado y dimensiones de los cursos del agua, de las carreteras, de las vas frreas, etctera.
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Ingeniera Tcnica en Topografa
Otros Estudios
Salida laboral
Ingeniera/o topgrafa/o Ayudante de topografa Empresas de ejecuciones de obra civil, edificacin y construccin industrial
Escuela Oficial de Ingenieras/os de Topografa en Espaa, Ofrece noticias sobre acontecimientos de inters relacionados con el mundo de la topografa: conferencias, planes, acuerdos y convenios etctera Adems, muestra un detallado anlisis sobre la profesin, las escuelas de formacin y las ofertas de empleo para este colectivo.
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Tcnica Aplicada
Botnica/o
Aptitudes
Especialista en el estudio de las plantas y de los vegetales. Segn su campo de investigacin, podemos hablar, entre otras, de profesionales especializados en la fititaxia (identifica, clasifica y describe las plantas), la fitogeografa (estudia su distribucin) o a la citologa vegetal (analiza los fenmenos vitales de la vida celular).
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Diplomatura en Investigacin y Laboratorio Ingeniera Tcnica Agrcola, especialidad en Hortifruticultura y Jardinera

Licenciatura en Ciencias Ambientales Licenciatura en Biologa
Otros Estudios
Salida laboral
Invernaderos Laboratorios de investigacin Jardines botnicos
Luz Mara Villarreal Galardonada con el doctorado honoris causa por su destacada labor acadmica y de investigacin durante ms de 40 aos es la primera mujer del Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias (Mxico) que recibe esta distincin. Trabaja para el cuidado de San Sebastin del Oeste en Mxico, adems de ser maestra en biologa del Instituto Politcnico Nacional y de la Universidad Nacional Autnoma de este mismo pas. Es fundadora del Herbario de la Universidad de Guadalajara, considerado el tercero ms importante en Mxico y el primero en el occidente del pas. Entre sus reconocimientos destaca el premio al mrito nacional forestal y de la vida silvestre en 1994. Posee la medalla de oro al mrito botnico (otorgada por la Sociedad Botnica de Mxico) por su destacada labor en pro del desarrollo de la botnica del pas.
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Tcnica Aplicada
Carpintera/o
Aptitudes
Persona experta en el tratamiento de la madera que se sirve de sta para realizar toda clase de obras en los interiores y exteriores de cualquier edificio (puertas, ventanas, armarios, zcalos, etctera) as como cualquier tipo de mueble que adorne dichas construcciones (sillas, mesas, estanteras, etctera). Segn su especialidad podemos distinguir entre carpinteras/os de: obras, muebles, reparaciones....
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Desarrollo de productos en carpintera y mueble Fabricacin industrial de carpintera y mueble Fabricacin a medida e instalac. de carpintera y mueble Transformacin de madera y corcho

Desarrollo de productos en carpintera y mueble Produccin de madera y mueble
Curso de Carpintera y Ebanistera Curso de Carpintera Metlica Talleres de Aprendizaje
Salida laboral
Artesana/o de la madera Barnizador/a, lacador/a Tapicera/o industrial Montador/a de muebles Tcnica/o en acabado industrial de madera y mueble Dibujante proyectista de muebles
Sofa Rallatou Primera y nica mujer carpintera de Grecia. Exporta sus creaciones con gran xito a la ciudad de Los ngeles. Duea de un estilo propio, disea y crea muebles de campo, todo absolutamente artesanal. Mujer aventurera donde las haya, tiene pensado seguir conquistando nuevos rumbos hasta llegar a las ciudades ms cosmopolitas del planeta.
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Tcnica Aplicada
Electricista
Aptitudes
Persona encargada de realizar, supervisar y reparar toda clase de instalaciones elctricas internas o externas. Planifica los esquemas elctricos de los edificios y los estructura en funcin de las necesidades de los mismos. Segn su grado de especializacin, puede ampliar su campo de trabajo a diversos sectores como: domtica, automatismos, etctera.
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Equipos e instalaciones electrotcnicas

Desarrollo de productos electrotcnicos Instalaciones electrotcnicas Sistemas de regulacin y control de automticos

Ingeniera Tcnica Industrial, espec. en Electricidad

Ing. en Automtica y Electrnica Ind. (slo en 2 ciclo)
Otros Estudios
Instalador/a electricista
Salida laboral
Electricista general Montador/a de centros de produccin Centros de transformacin Instalaciones elctricas para viviendas y edificios Instalaciones automatizadas, domticas Control de equipos e instalaciones electrotcnicas
En 1919, Lady Parsons, sufragista inglesa, cre la WES (Sociedad de Mujeres e Ingeniera). Un ao ms tarde fue fundada EDA (Asociacin para el Desarrollo de la Electricidad), a travs de la cual las mujeres comenzaron a aprender la utilizacin de las aplicaciones de la nueva energa. De la WES surgi un grupo conocido como la EAW (Asociacin de Mujeres y Electricidad) que reivindicaba el derecho de las mujeres como trabajadoras en las nuevas empresas elctricas. Se pretenda introducir en el mercado aplicaciones elctricas creadas por las propias mujeres y promover a la mujer al frente de empresas productoras de electricidad.
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Tcnica Aplicada
Fontanera/o
Aptitudes
Se encarga del abastecimiento de agua en las instalaciones domsticas e industriales (incluidos los sistemas de riego). Puede instalar desde la calefaccin en cualquier vivienda o edificacin, hasta las tuberas centrales de los edificios, baos o lavabos. De igual manera monta, repara y mantiene instalaciones de agua fra y caliente, redes de desage y montaje de aparatos sanitarios, siempre con los adecuados niveles de seguridad y calidad, segn la normativa vigente.
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Formacin Profesional de Grado Medio Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior Otros Estudios
Curso Curso Curso Curso de de de de fontanera fontanera y electricista fontanera/o instalador/a de fontanera ayudante de fontanera
Salida laboral
Empresas privadas de fontanera Trabajador/a autnomo/a a domicilio
ECOFONT es una empresa de insercin sociolaboral que surgi tras un curso-taller de mujeres de Zaragoza. Apoyada por una cooperativa llamada La Veloz empez a funcionar en verano de 2001 con la idea de ofertar un servicio diferente en el campo de la fontanera: son mujeres quienes proyectan, presupuestan y ejecutan los servicios, y en todos los proyectos las fontaneras proponen a la clientela, adems del presupuesto convencional, otro que sugiere materiales no contaminantes y con mecanismos de ahorro de agua.
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Tcnica Aplicada
Mecnica/o
Aptitudes
Segn su nivel educativo se puede dedicar tanto a corroborar el perfecto funcionamiento de coches y motocicletas que llegan a un taller, como a (con estudios superiores) construir y disear mquinas, analizar el comportamiento y resistencia de los materiales o participar en construcciones industriales.
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Automocin Electromecnica de vehculos Tcnica/o en carrocera

Automocin Electromecnica de vehculos

Ingeniera Tcnica Industrial, Especialidad en Mecnica

Mecnica/o de coches. Automocin
Salida laboral
Mecnica/o de automviles y motocicletas Mecnica/o de vehculos pesados Electricista de automviles Electricista de vehculos pesados Reparador/a de vehculos Mecnica/o tcnico en organismos pblicos Tcnica/o en centros de investigacin mecnica Docente en escuelas superiores y/o universidades
Un exhaustivo informe publicado este ao (2005) por la empresa Repsol YPF ha mostrado datos sorprendentes en el mundo de la automocin, y es que, un 40 % de visitantes a las pginas web dedicadas al mundo automovilstico son mujeres. Estos datos desmienten la creencia tradicional que atribuye a los hombres un mayor inters por el sector de la automocin. El informe, tambin resalta que un 30,4% de las mujeres en Espaa ha consultado en el ltimo ao revistas de motor a travs de Internet. Este porcentaje disminuye cuando se trata de informacin sobre seguros de coches (29,2%) y pginas de fabricantes de automviles (26,1%).
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Tcnica Aplicada
Tcnica/o
en electrnica
Aptitudes
Segn su grado de especializacin, hace funcionar desde aparatos elctricos equipados con tubos o circuitos electrnicos, destinados al pblico (radios, televisores, etctera) hasta equipos profesionales (radares, ordenadores). Debido al rpido avance de la ciencia, debe perfeccionar constantemente sus conocimientos.
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Equipos electrnicos de consumo Equipos e instalaciones electrotcnicas

Desarrollo de productos electrotcnicos Instalaciones electrotcnicas Sistemas de regulacin de control y automticos Sistemas de telecomunicacin e informticos

Ingeniera Tcnica en Electrnica

Ingeniera Electrnica (slo en 2 ciclo) Ingeniera en Automtica y Electrnica Industrial (slo en 2 ciclo)
Salida laboral
Tiendas de electrnica Fabricacin de equipos electrnicos Reparacin de equipos electrnicos Empresas de I+D (Investigacin ms Desarrollo)
La Facultad de Matemtica Aplicada de la Universidad Catlica de Santiago del Estero (Argentina) lanz, durante el mes de febrero del ao 2004, un programa educativo pensado para la mujer en la ingeniera electrnica, con el fin de apoyar, informar y animar a las mujeres a emprender sus estudios universitarios en este campo profesional. Magdalena Mecchetti, Doctora en Ingeniera Electrnica de esta Universidad y encargada de llevar a cabo dicha iniciativa, explic durante la presentacin del proyecto, que el objetivo ltimo de este programa no era otro que aumentar la comprensin tcnica de las/os estudiantes as como el conocimiento del papel que juegan las mujeres en la fuerza de trabajo de ingeniera."
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Tcnica Aplicada
Tcnica/o en
prevencin de riesgos laborales Aptitudes

La persona dedicada a esta profesin desempea las tareas especficas en cuanto a deteccin y evaluacin de los posibles riesgos en el trabajo. Debe aplicar las tcnicas y medidas preventivas necesarias para evitar que se produzcan accidentes laborales o para minimizar sus consecuencias, ya que segn establece la ley, todas las empresas espaolas, de cualquier tamao o actividad, deben garantizar la seguridad y salud de sus trabajadoras/es.
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Prevencin de riesgos laborales
Curso de tcnica/o superior en prevencin de riesgos laborales.
Salida laboral
Empresas, fbricas o instituciones Asesor/a o consultor/a en seguridad Empresas de ejecuciones de obra civil, edificacin y construccin industrial
Maria ngels Carrin Psicloga catalana y especialista en riesgos laborales, es conocida por su gran trabajo como profesional en el mbito de la prevencin de accidentes en el mundo laboral. Su campo de actuacin se basa en la idea de que los accidentes laborales son consecuencia de la espectacular falta de cultura preventiva de nuestro pas". Debido a su trayectoria laboral, es aclamada por diversas asociaciones (como por ejemplo la Asociaci Destudis de Prenvenci i Salut Laboral, AEPSA) para participar en sus proyectos.
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Sanidad
Odontloga/o
Aptitudes
Especialista dedicada/o exclusivamente al estudio, cura, tratamiento e intervencin de las piezas dentales. Adems est legalmente autorizada/o para el diagnstico y tratamiento de las/os pacientes que presentan enfermedades estomatolgicas.
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Licenciatura en Odontologa
Otros Estudios
Salida laboral
Consultas mdicas privadas (autnomos) Centros hospitalarios Clnicas privadas
En 1996 se crea en nuestro pas la Asociacin de Mujeres Dentistas. La idea nace en Canarias con el propsito de dar a conocer el significativo incremento de las mujeres dentro de la profesin durante la segunda mitad del siglo XX. Esta asociacin pretende participar activamente en la mejora de su colectivo profesional, contribuyendo positivamente al cambio de imagen, dinamizando sus estructuras y dejando atrs los fantasmas intolerantes y separatistas que tanto han retrasado su avance como colectivo.
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Sanidad
Dietista
Aptitudes
Forma parte de los equipos sanitarios de hospitales, centros de atencin primaria, geritricos, consultorios, etctera. Es responsable, una vez realizado el diagnstico, de conocer el estado nutricional de sus pacientes y establecer las caractersticas de la alimentacin adecuada a su patologa, teniendo en cuenta los hbitos alimentarios as como sus posibilidades o restricciones.
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Diettica

Diplomatura en Nutricin Humana y Diettica
Salida laboral
Hospitales Dietista geritrico Centros de investigacin e innovacin relacionados con la alimentacin Balnearios y centros de esttica.
Claudia M. Gonzlez, Desempea su labor como educadora especial de nutricin para pacientes con enfermedades cardiovasculares en el Miami Cardiac and Vascular Institute. Sus informativas charlas sobre la nutricin y salud son escuchadas en diversas comunidades, empresas comerciales y medios de comunicacin hispanos. Ha colaborado en el desarrollo de nuevos productos y en asegurar que los mismos cumplan con las requeridas regulaciones gubernamentales de calidad alimenticia as como en ferias internacionales de la industria de alimentos en Alemania, Francia, Espaa, Mxico, Argentina y Estados Unidos. Junto a The American Dietetic Association y su consorcio de 29 voluntarios profesionales que se dedican a comunicarle al pblico la importancia de la nutricin, acta tambin como portavoz nacional en asuntos de inters para los consumidoras/es latinas/os.
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Sanidad
Enfermera/o
Aptitudes
Profesional del campo de la medicina que se dedica al cuidado de personas enfermas aplicndoles los tratamientos aconsejados o prescritos de antemano por un mdico. Segn su nivel educativo, podr realizar desde curas de emergencia a heridas/os o accidentadas/os hasta tareas mdico-administrativas como controles, exmenes preventivos, vacunaciones, etctera.
Qu estudiar...
Cuidados auxiliares de enfermera
Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio

Diplomatura en Enfermera
Salida laboral
Centros hospitalarios Clnicas privadas Asistencia a domicilio
Victoria Br Snchez Naci el 3 de junio de 1876, en la provincia de la Habana. Desde muy joven senta vocacin por la enfermera, de ah que asistiera y velara a familiares y amistades enfermas/os. Se gradu en 1906 en la escuela de enfermeras del Hospital "Nmero Uno". Fue superintendente de la Escuela de Enfermeras del Hospital de Santiago de Cuba, del hospital de Puerto Prncipe, del hospital Psiquitrico de La Habana (Mazorra), del hospital "Nmero Uno" y del hospital de Cienfuegos. En 1981, se declar una terrible epidemia de influenza y cuando esta enfermedad comenz a hacer grandes estragos entre la poblacin, Victoria estaba de licencia en el hospital Cienfuegos por problemas de salud, pero Br se reincorpor de inmediato al trabajo para atender a las vctima de las epidemias. Fue vctima de la propia epidemia que la llev a la muerte el 7 de diciembre de ese ao. Aos despus se designara el 3 de junio como Da de las Enfermeras, en reconocimiento a su dedicacin y entrega.
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Sanidad
Farmacutica/o
Aptitudes
Aquella persona dedicada a realizar operaciones de elaboracin, dispensacin, venta y distribucin de productos de farmacia. En caso de poseer el ttulo universitario, podr administrar, bajo su responsabilidad, medicamentos a los clientes (generalmente prescritos por profesionales de la medicina) as como realizar anlisis a los mismos.
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Tcnica/o en farmacia
Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior
Licenciatura en Farmacia
Otros Estudios
Salida laboral
Oficinas en farmacias Almacenes de medicamentos Farmacias de centros hospitalarios Parafarmacias Industria farmacutica (investigacin, produccin, control de calidad...) Servicios sanitarios (Departamentos Hospitalarios de Farmacia, Cuerpo de Sanidad Nacional, Inspector/a de Salud...) Empresas del sector de la nutricin y la bromatologa
Concepcin Lemus de Bendix, Investigadora cientfica en microbiologa, parasitologa y protena unicelular, se gradu en la Universidad de El Salvador en 1950 como Doctora en Qumica y Farmacia. En 1964 es nombrada miembro propietario del Consejo Superior de Salud Pblica. Ha sido galardonada Farmacutica del ao en 1970 y 1984, otorgado por el Colegio de Qumicas/os y Farmacuticas/os de El Salvador. En 1994 consigui el premio Laboratorio Lpez y en 1998 recibi una mencin en el Congreso Mundial de Ciencias Farmacuticas en la Haya (Holanda) como una de las siete mujeres farmacuticas de mayor relevancia en El Salvador.
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Sanidad
Fisioteraputa
Aptitudes
Profesional en el campo de la salud, que se sirve de diversos mtodos y ejercicios corporales (masajes, gimnasia de recuperacin, etctera) para mantener la fuerza, la movilidad y las funciones corporales de sus pacientes o intentar restablecerlas en caso de accidente.
Qu estudiar...
Diplomatura en Fisioterapia
Salida laboral
Centros hospitalarios Centros de fisioterapia Clnicas Masajista
Jennifer Pryor Se gradu en Fisioterapia en Nueva Zelanda, su pas de origen, y ha trabajado durante muchos aos en el Hospital Royal Brompton de Londres. Su rea de especial inters es la Fisioterapia Cardiorrespiratoria y sus investigaciones se relacionan, de forma mayoritaria, con el aclaramiento bronquial. Es co-editora del libro Fisioterapia para problemas respiratorios y cardacos, que en estos momentos va por su tercera edicin.
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Sanidad
Higienista dental
Aptitudes
Realiza cuidados para la salud bucodental de sus pacientes. Se encargan de mantener la boca de las personas en un buen estado de higiene. Entre sus labores, destaca el educar y ensear tcnicas adecuadas para el correcto cuidado de los dientes (tcnicas de cepillado, uso de seda dental, etctera)
Qu estudiar...
Higiene bucodental Prtesis dentales
Curso de higienista dental
Salida laboral
Clnicas dentales Centros de salud Centros hospitalarios Educador/a sanitario/a
Colegio Profesional de Higienistas de la Comunidad de Madrid, Presidido por D. M Soledad Archanco Gallastegui, pretende ofrecer a la sociedad informacin debida de las actuaciones llevadas a cabo por el Colegio de Higienistas Dentales de la capital espaola, en las distintas reas de trabajo que han sido establecidas, aspirando a convertirnos en un medio cercano al colegiado, y elemento de apoyo y difusin de la profesin. Toda persona interesada, puede acceder a sus servicios a travs de la web oficial: http://www.colegiohigienistasmadrid.org
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Sanidad
Logopeda
Aptitudes
Terapeuta responsable de la prevencin, diagnstico, tratamiento, evaluacin y estudio de la comunicacin humana y de sus posibles trastornos en el habla y en la comunicacin a travs del lenguaje oral y/o gestual.
Qu estudiar...
Diplomatura en Logopedia
Salida laboral
Consultas privadas Centros mdicos pblicos Centros mdicos privados Colegios Centros sociales
Maria ngeles Ramos Merino Maestra, pedagoga, teraputa y logopeda, trabaja como coordinadora de educadoras/es y voluntarias/os de la Fundacin Betesda (entidad sin nimo de lucro, fundada en Madrid en el ao 1994, y que tiene como fin el desarrollo integral de personas minusvlidas, fsicas o psquicas). Fue la creadora del Juego del Euro, ganador del Premio Euroscola 2002 en la modalidad de Educacin Especial y cuyo objetivo resida en dar a conocer la Unin Europea, sus instituciones, su historia, sus monumentos y, sobre todo, la utilizacin de la moneda nica, el euro.
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Sanidad
Mdica/o
Aptitudes
Se encuentran entre las/os profesionales ms preparados en el rea de las ciencias de la salud. Tienen una amplia gama de conocimientos mdicos de las diferentes especialidades clnicas no quirrgicas, que con sus eficaces pautas diagnsticas y teraputicas, devuelven la salud a las/os enfermas/os. La/el mdica/o debe desempear una doble funcin: comprender al paciente y comprender su enfermedad. Y debe desempearla en un contexto que viene determinado por los diversos motivos de consulta, por el poco tiempo del que se dispone, por las diferentes probabilidades de enfermedad y por la gran accesibilidad y la continuidad de la atencin unidas a responsabilidades asistenciales especficas. Se les conoce tambin con el nombre de mdico de familia o de cabecera.
Qu estudiar...
Licenciatura en Medicina
Otros Estudios
Salida laboral
Medicina general en centros hospitalarios Medicina general en clnicas y consultas privadas Medicina a domicilio
Ser la Medicina una profesin de mujeres en un futuro cercano? Los ltimos datos de esta salida profesional indican que s. De hecho, la proporcin de mujeres en las Facultades de Medicina supera ya en muchos casos el 70 por ciento y no slo eso, ya que, de seguir as, la presencia femenina ser intensificada en los prximos aos, forzando a las administraciones sanitarias a introducir cambios organizativos en los diferentes niveles asistenciales y adaptndolos a las nuevas caractersticas de una profesin compuesta mayoritariamente por mujeres. Segn datos actualizados de la Confederacin Estatal de Sindicatos de Mdicas/os, si en 1965, las mujeres mdicas representaban el 7,30%, en 2001 esta cuota llegaba ya al 47,05% y las previsiones pasan por que supere el 60% en 2030.
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Sanidad
Nutricionista
Aptitudes
Profesional de la medicina especializada/o en el campo de la alimentacin. Estudia los componentes de los alimentos. Realiza pruebas y exmenes a sus pacientes para poder aconsejarles sobre las propiedades y cantidades diarias de substancias alimenticias que su organismo debe ingerir.
Qu estudiar...
Diplomatura en Nutricin Humana y Diettica

Licenciatura en Ciencia y Tecnologa de los Alimentos
Otros Estudios
Salida laboral
Hospitales Clnicas Centros especializados en nutricin Consultas privadas
Gabriela Bahamondes Camus (Santiago de Chile, 1933) Destacada nutricionista nacida en Santiago de Chile en Abril de 1933. Se titul en 1953 e inici su carrera profesional en el Hospital de Quillota. En 1954 ingres en el Hospital San Juan de Dios, en Santiago de Chile, participando en la organizacin del Servicio de Nutricin y Diabetes. En reconocimiento a su gran labor como profesional en nutricin, el Colegio de Nutricionistas de Chile le concedi el premio Gabriela Bahamondes Camus con el que se distingue a aquel/lla profesional que ha obtenido el grado superior de Magister en Nutricin Humana.
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Sanidad
Oftalmloga/o
Aptitudes
Trata las enfermedades de los ojos estudiando su anatoma y fisiologa. La persona dedicada a este campo debe poseer amplios conocimientos en medicina, as como en dioptra (anlisis de la refraccin de la luz) y catptrica (estudio de la reflexin de la luz) para poder efectuar una exploracin directa y subjetiva de los mismos.
Qu estudiar...
Licenciatura en Oftalmologa Licenciatura en Medicina
Otros Estudios
Salida laboral
Consultas privadas Hospitales Centros de salud Clnicas
Laura Martnez de Carvajal y del Camino (1869-1941) Pionera en el ejercicio de la profesin mdica con ttulo obtenido en La Habana y primera mujer Cubana especialista en oftalmologa. Colabor en la preparacin de la obra "Oftalmologa Clnica", escrita por su esposo y editada en 1891, 1895 y 1906, as como en ms de 100 trabajos publicados sobre esa disciplina.
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Sanidad
ptica/o
optometrista
Aptitudes
Las/los pticas/os-Optometristas desarrollan las actividades dirigidas a la deteccin de los defectos de la retractacin ocular a travs de su medida instrumental, a la utilizacin de tcnicas de reeducacin, prevencin e higiene visual, y a la adaptacin, verificacin y control de las ayudas pticas.
Qu estudiar...
Diplomatura en ptica y Optometra
Salida laboral
pticas Laboratorios de fabricacin de material ptico (lentes, monturas, etctera) Hospitales y clnicas
Las personas especializadas en ptica, de las titulaciones relacionadas con el mundo de la construccin y de las carreras sanitarias son las primeras en encontrar trabajo tras finalizar sus estudios. Slo en la agencia de colocacin de la Universidad de Granada la mitad de las ofertas de trabajo son para pticas/os. Concretamente en esta universidad, y segn fuentes de la Unidad de Gestin del Centro de Promocin de Empleo y Prcticas, las/os tituladas/os ms demandadas/os en 2004 fueron los de ptica, con un 17%.
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Sanidad
Pediatra
Aptitudes
Especialidad mdica dedicada al cuidado de la salud infantil. Trata las anomalas en el desarrollo fsico o intelectual de la infancia. Posee conocimientos especficos y mtodos de diagnstico adaptados a bebes y nias/os. Ha de resolver los mltiples problemas que desde un punto de vista mdico afecten al desarrollo normal de un nio.
Qu estudiar...
Licenciatura en Medicina (especialidad en Pediatra).
Otros Estudios
Salida laboral
Clnicas Consultas privadas Centros hospitalarios
Araceli lvarez En 1957 fue una de las seis mujeres que finaliz la carrera de Medicina en Granada convirtindose en la primera mujer pediatra. Durante los ltimos treinta aos ha trabajado en el antiguo ambulatorio Barbarela (Mlaga), hoy convertido en centro de salud Tiro de Pichn donde, segn su expediente, no ha faltado un solo da.
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Sanidad
Podloga/o
Aptitudes
Especialista en el estudio y tratamiento de los pies de las personas. Analiza las irregularidades, los defectos y deformidades de los mismos con el propsito de subsanarlos mediante tratamientos especficos. En ocasiones, puede realizar pequeas operaciones de ciruga.
Qu estudiar...
Diplomatura en Podologa
Salida laboral
Consultas privadas Centros hospitalarios Clnicas
Elena Regalado Podloga profesional nacida en Per con ms de 30 aos de experiencia. Comenz sus estudios en la Escuela de Pedicura Valderrama. Fue integrante del equipo de profesionales de la unidad de pie diabtico del hospital Guillermo Almenara (Per) y expositora y participante de cursos de actualizacin a nivel nacional e internacional. Actualmente es directora de la Clnica del pie en San Isidro (Per), miembro de la Asociacin Peruana de Diabetes, de la Asociacin Chilena de Podlogas/os, de la Asociacin Internacional de Micologa y de la Asociacin Peruana de Educadoras Especialistas en Diabetes.
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Sanidad
Protsica/o dental
Aptitudes
Persona especializada en el tratamiento bucal que repara o confecciona aparatos ideados por dentistas para sustituir los dientes que sus pacientes poseen en mal estado o corregir su implantacin. El progreso de la tcnica y el empleo de nuevos materiales le obligan a perfeccionar constantemente sus conocimientos.
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Tcnico Superior en Prtesis Dentales
Salida laboral
Tcnica/o Tcnica/o Tcnica/o Tcnica/o en ortodoncia de prtesis fijas de prtesis removibles protsico dental
Patricia Poussel, Protsica dental nacida en Francia, tras 23 aos ejerciendo su profesin, acaba de ser premiada en el Saln Internacional de Inventores de Lyon por haber creado un aparato dental capaz de evitar la instalacin de prtesis mviles en enfermas/os que no pueden desvitalizar sus dientes.
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Sanidad
Psiquiatra
Aptitudes
Especialista mdica/o en el tratamiento de las enfermedades mentales de las personas y que contribuye al estudio de la conducta humana utilizando, entre otros mtodos, el psicoanlisis. Evala tanto los comportamientos normales como los anormales que presentan sus pacientes.
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Licenciatura en Medicina (especialidad en Psiquiatra)
Otros Estudios
Salida laboral
Centros psiquitricos Hospitales
Tamm Alfhild (1876-1959) Psiquiatra y psicoanalista sueca, fue la primera mujer psiquiatra en Suecia y pionera del psicoanlisis en su pas. Estudi los trastornos pedaggicos y del lenguaje. En 1914 fund una clnica para nias/os afsicas/os en Estocolmo. Aos despus, en 193 1, junto a Harald Schjelderup y Sigurd Naesgaard, represent a Suecia en un grupo de estudio que, en 1934, conducira a la creacin de la Sociedad Psicoanaltica Fino-Sueca, de la que sera presidenta, y de la que sigui siendo miembro hasta su muerte en 1959.
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Sanidad
Veterinaria/o
Aptitudes
Especialista en el tratamiento de las patologas de los animales, estudia todo lo concerniente a la vida de la fauna: su estado de salud, enfermedades, condiciones higinico-sanitarias, alimentos que ingieren, etctera. Su labor principal es preservar y mejorar la calidad de vida de las distintas especies animales que existen.
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Licenciatura en Veterinaria
Otros Estudios
Salida laboral
Consultas privadas Clnicas veterinarias Hospitales clnicos veterinarios Empresas relacionadas con la cra de animales.
Alejandra Flores Lutty Medica veterinaria en UNICIT (Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnologa). Posee el ttulo de veterinaria por la Universidad Iberoamericana. Es la primera mujer en la historia que trabaja para Investigaciones de Chile, adems de ser precursora de la creacin de una clnica de animales para la polica civil de este pas.
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Economa y Empresa
Administrador/a
de fincas
Aptitudes
Realiza todas las funciones dedicadas conservar los bienes pblicos o privados, a obtener el rendimiento adecuado de los mismos y asesorarlos. Est capacitada/o para realizar cuantos actos de administracin y gestin sean necesarios, cumpliendo siempre las normas legales aplicables, sin otras limitaciones que las recibidas del propietario de los bienes.
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Diplomatura en Administracin de Fincas (no oficial)

Licenciatura en Derecho
Otros Estudios
Escuelas y colegios oficiales de administradores de fincas (no oficial)
Salida laboral
Sector inmobiliario Empresas dedicadas administracin de cooperativas de viviendas y comunidades de propietarios, de centros comerciales, campos, puertos deportivos, urbanizaciones, etc. Entidades colaboradoras de la gestin urbanstica Empresas dedicadas a la administracin de bienes inmuebles Colegios territoriales de administradores de fincas (en distintas comunidades: Valencia, Extremadura, etctera)
Sonia Vil Mangran Ejerce como administradora de fincas desde 1992. Colegiada en el Colegio de Administradoras/es de Fincas de Barcelona y Lleida y titulada en Administracin de Fincas, en la actualidad, ejerce su trabajo en el gabinete profesional Hijas de Enrique Vil C.B (Lleida) donde, aparte de dedicarse al campo de la administracin de fincas, publica (va Internet) artculos y estudios sobre diversos temas relacionados con su labor dentro de la organizacin.
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Economa y Empresa
Analista de mercados
Aptitudes
Se encarga de analizar la situacin de los mercados financieros, de las cotizaciones, de las bolsas de valores, etctera, con el fin ltimo de intentar predecir su evolucin futura y respecto a ello, poder tomar decisiones de inversin acertadas.
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Administracin y finanzas

Diplomatura en Ciencias Empresariales

Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Estadstica Licen. en Investigacin y Tcnicas de Mercado (2 ciclo)
Otros Estudios
Salida laboral
Entidades financieras Sociedades y bolsas de inversin Cajas de ahorro Analista de riesgos Analista de inversiones
Mara Teresa Trpodi, Esta mujer, analista de mercados en Worldcap (empresa dedicada a los negocios por Internet), y que dedica 12 horas por da a su labor, ha participado recientemente en una publicacin digital en la que analiza, junto a otras profesionales, el papel de la mujer en el nuevo sistema econmico. Defiende que "la barrera del sexo y de la edad desaparece en Internet, y afirma, al igual que sus compaeras que, la Red es una herramienta que facilita el acceso femenino a los lugares de decisin, dada la estructura ms horizontal y menos jerrquica de las ciberempresas.
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Economa y Empresa
Asesor/a
de empresas
Aptitudes
Desempea funciones en el rea econmico-administrativa de la empresa y en el entorno socio-econmico en que sta se desenvuelve. De igual manera, aborda y coordina las reas jurdicas que ms incidencia tienen en la vida de la organizacin.
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Diplomatura en Ciencias Empresariales Diplomado en Gestin y Administracin de Empresas

Licenc. en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa
Otros Estudios
Salida laboral
Asesoras Compaas de seguros Empresas de consultora.
Eugenia del Carmen Aldana Farias (Sinaloa, 1961) Colaboradora en calidad de asesora en el grupo de Jvenes Empresarios por Mxico, esta mujer, que posee el titulo de Licenciada en Economa por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Monterrey (1985), es desde 1996, directora del departamento de Lderes Emprendedoras/es ITESM CCM. En su larga trayectoria profesional, ha organizado varios Seminarios de Apoyo al Microempresaria/o y a la Mujer Emprendedora. Actualmente se encuentra finalizando la DEA (Diploma de estudios avanzados) sobre Emprendedoras/es y Creacin de Empresas en la Universidad de Nebrija en Madrid.
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Economa y Empresa
Consultor/a
Aptitudes
Dictamina y asesora sobre temas de tipo econmico, financiero, empresarial, de gestin, etctera, atenindose siempre a las normas y principios tcnicos y tericos de su profesin o especialidad sin permitir que el inters de su clientela influya en las recomendaciones, informes o conclusiones. Se ha de adaptar a los principios de justicia, honestidad profesionalidad y lealtad en sus relaciones con clientes, colaboradoras/es y subalternas/os.
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Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa
Otros Estudios
Colegios oficiales de ingenieros industriales
Salida laboral
Consultoras Asesoras Trabajador/a autnomo/a
Marta Lagos Consultora del PNUD, del Banco Mundial y del IADB. Licenciada en Econmicas por la Universidad de Heidelberg, Alemania, fue directora en el Centro de Estudios de la Realidad Contempornea (CERC), desde 1990 hasta 1993. En 1994, cre su propia empresa de estudios de mercado y opinin en sociedad con la multinacional MORI de Gran Bretaa. Es miembro de World Value Survey y forma parte del comit que organiza el estudio mundial de sistemas electorales Comparative Study of Electoral Systems. Entre otras destacadas actividades, participa en el directorio de organizaciones chilenas, en FINAM, y en el Banco Mundial de la Mujer.
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Economa y Empresa
Contable
Aptitudes
Supervisa y controla las operaciones econmicas de una empresa. Debe conocer en todo momento la situacin financiera de la organizacin donde trabaja, asegurarse los pagos y anotar las entradas en caja. Elabora y presenta balances que reflejen la situacin de la empresa. En ocasiones, establece los precios de coste y los balances econmicos.
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Diplomatura en Ciencias Empresariales Diplomatura en Gestin y Administracin Pblica

Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Matemticas
Otros Estudios
Salida laboral
Bancos privados y pblicos Cajas de ahorro Corporaciones e instituciones de crdito y finanzas Compaas de seguros Actividades de informacin sobre solvencia de personas y empresas, y gestin de cobros Asesora jurdica, fiscal Servicio de auditoria contable, econmica y financiera Asesoramiento e informacin organizacional de la empresa, gestin y control empresarial Administrativa/o de oficina o despacho profesional
Servicio Nacional de la Mujer, SERNAM Mujeres emprendedoras son preparadas en materia de contabilidad e iniciacin de pequeos negocios en esta organizacin chilena creada especialmente para ayudar al sector femenino en su insercin en el mundo laboral. El objetivo de esta iniciativa es que todas puedan crear su propia microempresa o bien desarrollar y mejorar la que ya poseen.
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Economa y Empresa
Economista
Aptitudes
Ha de saber controlar la situacin econmica de una empresa aplicando mtodos e instrumentos de anlisis econmico en sus diversos contextos. Debe estar capacitada/o para poder definir los objetivos socio-econmicos de cualquier organizacin, as como para disear, dirigir, ejecutar y controlar planes, programas y proyectos, y realizar investigaciones cientficas sobre la realidad econmica, social, mundial y nacional.
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Licenciatura en Economa
Otros Estudios
Salida laboral
Centros de investigacin Administracin Pblica Analista en temas econmicos nacionales o internacionales Colegios de economistas
Alejandra Kindeln, Licenciada en Econmicas y actual Directora del Servicio de Estudios del Grupo Santander, ha sido elegida recientemente por el Comit Ejecutivo de la Federacin Bancaria Europea (FBE) como la nueva presidenta del Comit de Asuntos Econmicos y Monetarios (EMAC). En este rgano, Kindeln representar a la Asociacin Espaola de Banca (AEB).
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Economa y Empresa
Estadstica/o
Aptitudes
Persona dedicada a elaborar el censo de la poblacin, el recuento de los recursos naturales e industriales, del trfico o de cualquier otra manifestacin de un Estado, provincia, pueblo, clase, etctera. Tambin puede proyectar sus mtodos a diferentes ciencias tales como: sociologa (divorcios, viviendas,) economa (investigacin de mercados) o pedagoga (coeficientes intelectuales).
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Diplomatura en Estadstica

Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Economa Licenciatura en Ciencias y Tcnicas Estadsticas Lic. en Invest. y Tcnicas de Mercado (slo 2 ciclo)
Otros Estudios
Salida laboral
Docencia en el campo de las matemticas Contable Institutos de estadstica: INE
Maria Elena Gonzlez Estadstica nacida en Cuba. Estudi en las universidades de La Habana y Chicago,obteniendo su grado master en la London School of Economics y en la Universidad de Columbia. Trabaj en el Bureau of the Census de Estados Unidos, y en la Office of Federal Statistical Policy and Standards, en la coordinacin del sistema estadstico federal. Contribuy a mejorar la calidad de las estadsticas internacionales de Amrica Latina y el Caribe y en acuerdos de cooperacin regional en estadstica, entre Estados Unidos, Canad y Mxico. Represent a Estados Unidos en el IASI (Instituto Interamericano de Estadstica), en COINS (Conferencia Interamericana de Estadstica), en las reuniones estadsticas celebradas en CEPAL, en la Conferencia de Estadsticos Europeos dentro del marco de la Comisin Econmica para Europa y fue miembro del ISI (International Statistical Institute), y de la ASA (American Statistical Association) as como presidenta del IASI (Instituto Interamericano de Estadstica).
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Economa y Empresa
Gerente
de empresas
Aptitudes
Segn su especialidad, esta/e profesional puede ocupar puestos de mandos en multitud de empresas. Su funcin principal es poder formular y evaluar las decisiones que permitirn a la organizacin alcanzar sus objetivos.
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Diplomatura en Ciencias Empresariales Diplomatura en Gestin y Administracin de Empresas

Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa
Otros Estudios
Salida laboral
Administracin pblicas (entidades financieras, etctera) Todo tipo de empresas privadas Trabajador/a autnomo/a
Pilar Lpez Noche Naci en Villalba de Lugo aunque reside en Villalba de Madrid. Es una empresaria muy activa que desempea la gerencia del Hotel Galaico (Madrid) y regenta, como administradora nica, las empresas "Recosell para la compra-venta de vehculos y la Inmobiliaria "INTERlAT-2000". Destaca su obsesin por impulsar las actividades gallegas, lo que la llev a crear el Centro Gallego del Noroeste de Madrid, que viene presidiendo con notable xito. Con todo esto, an le queda tiempo para colaborar en el negocio familiar.
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Actividad Administrativa
Administrativa/o
comercial
Aptitudes
Debe disear y evaluar las tareas propias de control, coordinacin y ejecucin administrativa comercial en todo tipo de organizaciones. Se ocupa de captar, fidelizar y mantener contacto con las/os clientas/es de la empresa.
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Gestin administrativa

Curso de administrador/a comercial
Salida laboral
Empresas privadas: sectores de finanzas, comercializacin, recursos humanos, etc. Especialista en formular estrategias competitivas, manejar proyectos innovadores, armar planes de negocios, planificar el cambio en todas las dimensiones de una organizacin e implementarlo. Administracin publica
El Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, regula el certificado de profesionalidad correspondiente a la ocupacin de administrativo comercial, perteneciente a la familia profesional de Administracin y Oficinas y contiene las menciones configuradoras de la referida ocupacin, tales como las unidades de competencia que conforman su perfil profesional, y los contenidos mnimos de formacin idneos para la adquisicin de la competencia profesional de la misma ocupacin, junto con las especificaciones necesarias para el desarrollo de la accin formativa; todo ello de acuerdo al Real Decreto 797/1995
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Administrativa/o
de gestin personal Aptitudes
Especialista en la gestin de las polticas de personal de una empresa. Su mbito de responsabilidad incluye todo lo relacionado con la plantilla de la organizacin: desde la seleccin de candidatas/os para los diferentes puestos de trabajo hasta la gestin administrativa de sus contratos y nminas. Realiza tareas de gestin administrativa y apoyo en el proceso de reclutamiento y seleccin como as tambin planes de formacin y desarrollo de las/os trabajadoras/es.
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Diplomatura en Gestin y Administracin Pblica Diplomatura en Relaciones Laborales
Salida laboral
Empresas privadas: recursos humanos Bancos privados y pblicos Cajas de ahorro Corporaciones de crdito y financiacin Seguros Otros servicios financieros prestados a las empresas Administracin publica
El Real Decreto 310/1996, del 23 de febrero, establece el certificado de profesionalidad de la ocupacin de administrativo de personal. Dicha informacin, se encuentra publicada en el Boletn Oficial del Estado, BOE 23-04-1996. El Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, ha sido el utilizado para establecer las directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mnimos de formacin profesional ocupacional de este sector.
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Agente de seguros
Aptitudes
Persona que est vinculada a una compaa de seguros mediante un contrato de agencia y cuya labor o actividad radica en la mediacin de seguros. Entre sus obligaciones principales se destacan: asesorar en caso de siniestro, informar a las/os aseguradas/os de las condiciones contractuales, informacin comercial, etc.
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Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa Licenciatura en Derecho
Otros Estudios
Curso de agente y mediador de seguros
Salida laboral
Compaas de seguros Agente comercial de seguros Agente de bancos y entidades financieras
Silvia Garca, Inmigrante cubana, actualmente reside en los Estados Unidos donde se ha forjado una exitosa carrera como propietaria de la agencia de seguros Insurance For You Inc. Fue la primera mujer en lograr alcanzar la presidencia de The Interamerican Businessmen's Association en 1995. Actualmente, y concienciada por su situacin de inmigrante, ayuda a que otras/os inmigrantes que residen en el Condado de Palm Beach tengan un porvenir seguro.
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Archivera/o
Aptitudes
Persona encargada de registrar, organizar, clasificar y custodiar toda la documentacin generada por una empresa privada u organismo pblico a lo largo de todo su ciclo de vida, desde su produccin en las dependencias administrativas hasta su llegada al archivo. Dicha informacin deber ser puesta a disposicin del personal de la empresa cuando este lo requiera por motivos de trabajo.
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Tcnica/o especialista en biblioteconoma, archivstica y documentacin

Diplomatura en Biblioteconoma y Documentacin

Licenciatura en Documentacin
Otros Estudios
Graduado superior en archivstica y gestin de documentos (no oficial)
Salida laboral
Archivos de la administracin pblica Instituciones y entidades pblicas Archivos de empresas privadas Centros de documentacin Consultor/a especializado/a en archivstica Consultoras de servicios archivsticos y empresas de custodia de documentos
El mundo de la archivstica cuenta, desde sus comienzos, con muy importantes y destacadas figuras femeninas. Nombres como Ana Rosa Nez, (creadora de la "tarea de la hormiga," juntando en un solo cuerpo archivstico a ms de setenta y cinco exiliadas/os cubanas/os y abriendo el camino para que otras/os, se dedicarn a una labor semejante), D M Luisa Garca Valverde (archivera de la Curia Diocesana de Granada) o Juana Molina (archivera del Museo Nacional de Ciencias Naturales) son slo algunos de los muchos ejemplos de mujeres que se han destacado en este campo profesional.
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Banquera/o
Aptitudes
Profesional del mundo de las finanzas encargada/o de realizar operaciones mercantiles sobre dinero o valores. Controla y gestiona el patrimonio de la entidad financiera donde trabaja as como el de las/os clientas/es afiliadas/os a la misma. Entre otras funciones se dedica a: informar y gestionar operaciones sobre ahorro, inversiones, prstamos y otros productos financieros.
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Diplomatura en Ciencias Empresariales Diplomatura en Administracin y Gestin Pblica

Licenciatura en Economa Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas
Otros Estudios
Salida laboral
Cajas de ahorros Bancos pblicos y privados
Dominga Hernndez, Es la banquera ms joven de Mxico quien ha liderado durante aos la lucha social y la defensa de los derechos campesinos de sus compatriotas. Actualmente trabaja en las oficinas de Zihualtme Kimpajtia Tequitice, S.C., (Mujeres a las que les gusta Trabajar, en Nhuatl), en la plaza principal de Huejutla. Comenz su carrera profesional como promotora y con slo 24 aos, fue presidenta de la sociedad Mazehualtzitzi Inicentiliz (Indgenas Reunidos), que se encarga de gestionar proyectos y promover los derechos indgenas.
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Documentalista
Aptitudes
Persona que tiene como oficio la bsqueda, preparacin y elaboracin de toda clase de datos bibliogrficos, informes, noticias, etctera sobre una determinada materia. Dichos datos son puestos a disposicin de la/el usuaria/o (empresa, organizacin, particular) para satisfacer sus necesidades de informacin.
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Licenciatura en Documentacin
Otros Estudios
Graduado superior en archivstica y gestin de documentos (no oficial)
Salida laboral
Instituciones y entidades pblicas Centros de documentacin Empresas privadas Asociaciones de documentalistas (por ejemplo: CEDIC, ANABAD) Bibliotecas pblicas y privadas
Centro de documentacin del Instituto de la Mujer El Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia cuenta con un servicio de documentacin que, entre otras labores, recopilan informacin y documentacin relativa a la mujer. Este servicio ofrece: bsquedas bibliogrficas a partir de bases de datos sobre cuestiones relacionadas con la mujer, bsquedas en base de datos de prensa, recopilacin de informacin actual sobre datos estadsticos concretos, consulta de documentacin en sala de lectura, boletn de documentacin y sumarios, etctera.
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Secretaria/o
Aptitudes
Facilita el trabajo de sus superioras/es ayudndoles con la correspondencia, las llamadas telefnicas, reuniones, control de la agenda, reservas de viajes, etctera. Deber poseer conocimientos de ofimtica y de idiomas, adems de capacidad de redaccin y elevadas cualidades humanas tales como organizacin, asertividad y fiabilidad.
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Secretariado Administracin y finanzas
Garanta social en auxiliar de oficina
Salida laboral
Cualquier departamento o rea de una empresa pblica Empresas privadas (oficinas, gabinetes de abogaca, asesoras, peridicos, etctera).
Las mujeres que deseen dedicarse a esta profesin o ya pertenezcan a ella, pueden encontrar toda la informacin necesaria en http://www.secretariaplus.com, una pgina web muy completa, donde se ofrecen datos de: formacin, empleo, exposiciones, congresos, etctera sobre este mundo laboral. Toda la informacin contenida en esta web ha sido elaborada por y para mujeres secretarias.
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Derecho y Asesoramiento
Abogada/o
Aptitudes
Profesional del funcionamiento legislativo y jurdico que tiene como funcin defender, representar y aconsejar a aquellas personas que deben enfrentarse con algn problema de tipo judicial. Segn su grado de especializacin, podemos hablar de: abogado/a consultor/a, abogado/a defensor/a, abogada/o laborista, etctera.
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Otros Estudios
Salida laboral
Gabinetes de abogadas/os Administracin de Justicia (juez/a, fiscal) Abogada/o de empresas privadas Funcin pblica
Blanca Rudilla Asensio (Madrid, 1965). Abogada madrilea especialista en Derecho de Familia y Derecho de la Informacin. Gerente y fundadora de la ECAI ACI. Ha sido pionera en el campo de la adopcin de menores, y ms concretamente en China, orientando los procesos de adopcin internacional de ms de 1500 familias. Cuenta con excelentes asesores en el mbito nacional y en pases de influencia asitica, en el rea de cooperacin internacional, medicina social, psicologa, trabajo social y pedagoga, as como en materia de relaciones internacionales y comunicacin. Viaja de forma contina acompaada de su equipo a China, Vietnam y Filipinas, donde cuenta con equipos especialistas en infancia.
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Juez/a
Aptitudes
Persona que dispone de autoridad y potestad suficientes para sentenciar y administrar justicia tanto en litigios civiles como en causas penales. Conoce en primera instancia las leyes y cuida de que sean cumplidas. Es representante del poder soberano del Estado. Ha de reunir las garantas suficientes de competencia e imparcialidad con el fin de conseguir el respeto y la confianza de la ciudadana.
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Otros Estudios
Salida laboral
Tribunales de Justicia de competencia estatal
Margarita Mariscal de Gante y Mirn (Madrid 1954 - ) Poltica y jueza espaola nacida en Madrid en 1954. Tras iniciar su labor profesional en la magistratura de Aguilar de la Frontera (Crdoba) pas a formar parte de los distritos judiciales de Aranjuez y Madrid respectivamente. Vocal en 1990 del Consejo General del Poder Judicial, en mayo del ao 1996 ocup el cargo de titularidad en el Ministerio de Justicia.
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Notaria/o
Aptitudes
Tiene potestad para autentificar, mediante su firma, las actas y contratos (testamentos, actas de donacin, actos mercantiles, etctera) que llegan hasta su despacho. Posee grandes conocimientos de legislacin, lo que le permite asesorar a sus clientas/es sobre sus derechos.
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Otros Estudios
Salida laboral
Administracin Pblica Autnoma/o
Piedad M Parejo-Merino Parejo Primera mujer notaria de Sevilla, comenz su andadura en el ao 2003. Respecto a la diferencia de sexos en el trabajo, afirma que profesionalmente no hay diferencia, se acta igual como notaria siendo hombre o mujer. Con respecto al pblico puede sorprender, pero la mujer ya se est incorporando en todos los mbitos, hemos tenido una mujer alcaldesa, hay muchas mujeres jueces. Puede impactar, pero slo al principio. En la actualidad hay un total de 89 notarias/os entre la capital y la provincia, 77 son hombres y slo 12 mujeres.
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Procurador/a
Aptitudes
Aquella persona entendida de leyes cuya labor primordial es aconsejar a las/os querellantas/es y representarlas/os ante ciertos tribunales. Si su clientela se decide a presentar acciones judiciales, deber exponerle siempre las posibles consecuencias. Por norma general, intentar llegar a un arreglo amistoso antes que a un procedimiento judicial.
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Otros Estudios
Salida laboral
Representaciones judiciales Tramitacin procesos en todas las disciplinas jurdicas: civiles, comerciales, laborales, administrativas, penales, etc.
Oficina de la Procuradora de las Mujeres en Puerto Rico La Oficina de la Procuradora de las Mujeres fue creada por ley el 11 de abril de 2001, es una entidad jurdica independiente y separada de cualquier otra agencia o entidad pblica. Su misin es asegurar el desarrollo pleno de las mujeres, promover la igualdad y la equidad, erradicar todas las manifestaciones de discriminacin y violencia, fomentar y hacer cumplir las polticas pblicas que garantizan los derechos humanos de las mujeres y educar a la comunidad para tomar acciones proactivas y afirmativas en defensa de los derechos de las mujeres.
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Proteccin y Seguridad
Bombera/o
Aptitudes
Aquella persona que se encarga de velar por la seguridad ciudadana en determinadas situaciones de riesgo. Su principal funcin es el salvamento de personas y bienes que se ven afectadas por incendios, accidentes u otro tipo de incidentes ya sean naturales o provocados por la accin humana.
Qu estudiar...
Tcnica/o en trabajos forestales y conservacin del medio natural
Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior Otros Estudios
Escuelas / Academias de bombera/o
Salida laboral
Cuerpo Nacional de Bomberas/os Bomberas/os dependientes de los ayuntamientos Bomberas/os dependientes de las regiones Bomberas/os Voluntarias/os Bombera/o forestal
En este oficio apenas existen mujeres. Tan slo 6 de los/las 1.300 bomberos/as que actualmente ejercen su labor en nuestra comunidad son mujeres (dos bomberas, dos conductoras y dos oficialas). El problema reside en la dificultad que supone para stas la superacin de las pruebas fsicas. Ejercicios pensados para potenciar las aptitudes fsicas de los hombres.
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Funcionaria/o
de prisiones
Aptitudes
Profesional cuya funcin principal consiste en prestar servicio en los centros penitenciarios. Segn la funcin especifica que desempee, se encarga de la reinsercin de las/os presas/os, de su educacin, de su vigilancia, etctera.
Qu estudiar...
Diplomatura en Educacin Social
Salida laboral
Centros penitenciarios
Presen Sez de Descatllar Valenciana y figura fundamental en el Movimiento Feminista del Pas Valenciano, le ha sido otorgado e instaurado, tras su fallecimiento en el ao 2003, el premio "Presen Sez de Descatllar" como reconocimiento de su buen hacer en la defensa de los derechos de las mujeres en la Comunidad Valenciana. Funcionaria de prisiones hasta su jubilacin, ejerci el magisterio en la crcel de mujeres de Valencia, a la vez que efectuaba cursos de postgrado e investigaciones en la Universidad de Valencia.
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Militar
Aptitudes
Profesional de las fuerzas de seguridad pertenecientes al Estado Espaol. Integrado en el Ejrcito de Tierra, la Armada o el Ejrcito del Aire, tienen como misin la designada a las Fuerzas Armadas: garantizar la soberana e independencia de Espaa, defender su integridad territorial y el ordenamiento constitucional.
Qu estudiar...
Academia General del Aire Centro Superior de Estudios de la Defensa Nacional Escuela de Ingeniera Militar Academia General Militar Escuela Naval Militar Escuela Militar de Estudios Jurdicos Escuela Militar de Intervencin Escuela Militar de Sanidad Otras academias y escuelas militares.
Salida laboral
Profesional de las Fuerzas Armadas del Estado en diversos cuerpos y escalas.
Louise Marguerite de Brville, Herona y militar nacida en Francia en 1648. Atrada por la vida aventurera se alist en el ejrcito disfrazada de hombre y se enrol en la flota del Almirante Estres que por aqul entonces se encontraba en guerra contra los Berberiscos. Por su valor el almirante le concedi el mando de la fragata Madeleine.Muri en 1673 durante la guerra con Holanda en el curso de un abordaje con la escuadra del almirante Ruyter.
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Polica
Aptitudes
Profesional que forma parte de los Cuerpos de Seguridad del Estado. Su actividad se centra tanto en el mbito nacional como en el autonmico o municipal y tiene como deber mantener y asegurar el orden pblico y la seguridad de la sociedad, procurando conseguir en sus reas de competencia el pleno cumplimiento de la normativa vigente de su pas.
Qu estudiar...
Academias de policas
Salida laboral
Cuerpo Nacional de Polica Cuerpo de Polica Municipal Cuerpo de la Polica Cientfica Policas autonmicas.
La incorporacin de la mujer en el Cuerpo Nacional de Polica se remonta al ao 1984, cuando las integrantes de esta promocin vistieron, por primera vez, un uniforme policial. Desde entonces el nmero de mujeres policas ha ido aumentando tanto en la escala ejecutiva como bsica. Tras lograr superar todas las pruebas pertinentes de promocin interna, hoy en da se pueden encontrar mujeres dedicadas a esta profesin en todas las categoras del Cuerpo.
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Socorrista
Aptitudes
Entrenada en el campo profesional referido a seguridad ciudadana, la persona dedicada a este tipo de trabajos debe de recibir las lecciones oportunas de salvamento y primeros auxilios para saber actuar de manera correcta ante baistas que sufran cualquier tipo de accidente (corte de digestin, calambres, etctera) dentro del agua.
Qu estudiar...
Licenciatura en Educacin Fsica
Otros Estudios
Curso de socorrismo Socorrista acutico profesional Socorrista en primeros auxilios y soporte vital bsico Socorrismo subacuatico y con moto acutica Entrenador/a de salvamento Profesor/a de salvamento Entrenador/a superior de salvamento y socorrismo Monitor/a de RCP Monitor/a de natacin
Salida laboral
Vigilancia en playas y piscinas Monitor/a de cursos de salvamento y primeros auxilios en lugares acuticos. Vigilancia en lugares especiales (pantanos, ros y lagos) Socorrismo en embarcaciones de rescate (SASEMAR) Monitor/a de cursos de salvamento y primeros auxilios en lugares acuticos Socorrista de rescate en helicpteros
www.socorrismo.com Web oficial de servicios y recursos para socorristas y profesionales de salvamento y emergencias. Posee informacin sobre: cursos, empleo, noticias, enlaces de inters Todos ellos relacionados con el mundo del socorrismo.
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Guardia de seguridad
Aptitudes
Responsable del orden pblico, seguridad y vigilancia en centros pblicos y/o privados. Estas personas han sido entrenadas con el fin de ser capaz de actuar correctamente ante posibles disputas en los diversos actos en los que es contratado su servicio.
Qu estudiar...
Mdulos de formacin de vigilantes de seguridad Cursos de vigilante jurado
Salida laboral
Locales privados Empresas de seguridad y vigilancia Centros pblicos Eventos culturales, festivos, etc de carcter pblico o privado Actos polticos
De manera discreta pero eficaz, poco a poco la mujer va incorporndose al mundo de la seguridad. De hecho, podemos encontrar mujeres que ejercen como vigilantes de seguridad privada en todas las empresas de seguridad que prestan ese servicio en nuestro pas. En el Correo Digital del 15 de enero del ao 2004, se deca respecto a la incorporacin de la mujer al trabajo de vigilante de seguridad privada: Cada vez son ms las mujeres que se ponen el uniforme y se convierten en el smbolo de la mano dura y la sangre fra..
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Humanidades
Filloga/o
Aptitudes
Persona que se dedica al estudio del lenguaje humano y al anlisis de cmo se manifiesta una cultura en su lengua y en su literatura, principalmente a travs de los textos escritos. Est especializado en reconstruir, fijar e interpretar textos en lenguas antiguas.
Qu estudiar...
Licenciatura en Filologa (todas las especialidades)
Otros Estudios
Salida laboral
Traductor/a de libros Intrprete Transcriptor/a de textos antiguos Docencia en centros pblicos o privados Escritor/a
Dacier Anne, Filloga y escritora nacida en Francia en 1647. Realiz traducciones de Floro, Calmaco, Eutropio y Anacreonte para el duque de Montasusier, todas ellas recopiladas en la coleccin Ad Usum Delphini. En 1868 realiz una edicin de las comedias de Terencio y posteriormente, tradujo la famosa Ilada. Su ltimo trabajo fue una edicin de La Odisea datada en 1716.
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Humanidades
Filsofa/o
Aptitudes
La/el verdadera/o filsofa/o no es el que sabe todas las cosas, sino el que busca la verdad y la sabidura. Se dedica al pensamiento y al razonamiento acerca de la persona, las cosas y su relacin con el mundo.
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Licenciatura en Filosofa
Otros Estudios
Salida laboral
Personal docente en centros educativos escolares y/o universitarios Escritor/a de libros basados en el campo filosfico
Adela Cortina (1947-) Est considerada una de las ms importantes y conocidas filsofas de nuestro pas. Activista tica en busca de la justicia y felicidad "porque los seres humanos me interesan mucho y me parece que el mundo no est hecho a su altura", Adela es catedrtica en Filosofa Jurdica, Moral y Poltica por la Universidad de Valencia. Su agenda siempre est repleta de seminarios, congresos, conferencias y debates y sus trabajos son nombrados reiteradamente en los foros europeos. Autora de multitud de trabajos, destacan entre otros: "Razn comunicativa y responsabilidad solidaria " (1985), "tica mnima" (1986) o "La moral del camalen" (1991).
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Humanidades
Historiador/a
Aptitudes
Aquella persona dedicada a investigar periodos pasados sobre la vida humana. Esta profesin requiere conocimientos de geografa, paleontologa, economa, paleografa, etctera. Ha de ser capaz de proporcionar datos, informaciones y observaciones que, sin su intervencin, hubieran resultado desconocidos para la sociedad.
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Licenciatura en Historia Licenciatura en Historia del Arte
Otros Estudios
Salida laboral
Trabajador/a en la Administracin Pblica Centros de gestin y conservacin del patrimonio pblico Docencia Museos, archivos y bibliotecas
Ser tmida y poco sociable no fueron impedimentos para que la historiadora Alicia Olivera Sedano, escribiera el primer libro acadmico sobre el conflicto religioso de 1926 a 1929 y pese al hermetismo institucional que exista en aquella poca en Mxico. Recuper los testimonios orales de las/os sobrevivientes cristeros y zapatistas del siglo pasado a travs de un archivo sonoro y realiz el primer concurso de testimonios orales y escritos, que entre muchas cosas le vali para que en el ao 2000, el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH) le otorgar el ttulo de Profesora Emrita, entregado por primera vez a una mujer en la disciplina de Historia.
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Humanidades
Sociloga/o
Aptitudes
Aquella persona especializada en las relaciones sociales y en la estructura de la sociedad. Se dedica a estudiar y analizar las transformaciones que se producen en la sociedad y en el ser humano y cmo dichas transformaciones afectan y transforman a la ciudadana en su comportamiento, en su forma de comprender la vida, sus principios ticos, necesidades, preocupaciones, etctera.
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Licenciatura en Sociologa
Otros Estudios
Salida laboral
reas dedicadas a la salud, trabajo, educacin, vivienda y poltica social Administracin Nacional, Provincial Organizaciones no gubernamentales Centros de investigacin
Jane Admas, (Illinois, 1860) Sociloga nacida en Cedarville, Illinois, emprendi un programa de reformas sociales encaminadas a facilitar el acceso a una vivienda a bajo costo. Partidaria del sufragio femenino y pacifista, en 1915 pas a dirigir la Asociacin Femenina Internacional para la Paz y la Libertad. Como reconocimiento a su labor, en 1931 le fue concedido el Premio Nobel de la Paz.
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Comunicacin
Locutor/a
Aptitudes
La animacin en programas radiofnicos o televisivos, los textos narrados de fondo en reportajes o noticias, los comentarios futbolsticos, etctera, todos necesitan de la voz de una locutora o un locutor. Su labor es ayudar a la audiencia a comprender mejor el desarrollo de lo que, en ese momento, se est retransmitiendo por el medio.
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Curso Curso Curso Curso de de de de doblaje y locucin cine y TV locucin y presentacin en radio locucin y presentacin en radio locucin y foniatra
Salida laboral
Locutor/a en medios de comunicacin pblicos y privados (radio, televisin, prensa) Doblaje televisivo o cinematogrfico Comentarista Locutor/a publicitario/a
Encarna Snchez, (Carboneras 1940 - 1996) Naci en Carboneras, aunque a los pocos aos se traslad a la capital almeriense. Su primera relacin con la radio fue como miembro del cuadro de actores y actrices en la ms antigua de las emisoras de la provincia. Ms tarde se present en Radio Juventud a un concurso de artistas noveles; all se qued como alumna en la emisora completando su instruccin como locutora profesional. Su ambicin y su empuje la llevaron a Madrid y Barcelona donde termin conquistando las ondas radiofnicas. Fue una de las locutoras espaolas de referencia; envidiada y seguida, criticada y adorada. A su muerte dej un gran vaco en la COPE, donde trabaj durante muchos aos.
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Comunicacin
Periodista
Aptitudes
Profesional de la informacin cuya labor principal consiste en dar a conocer, de manera objetiva, aquellas noticias que considera de inters para la sociedad. Para transmitir dicha informacin se sirve de los medios de comunicacin: grficos, radiales, audiovisuales e Internet utilizando los distintos gneros periodsticos: la noticia, el reportaje, la crnica, la resea, etctera.
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Licenciatura en Periodismo Licenciatura en Comunicacin Audiovisual
Otros Estudios
Salida laboral
Medios de comunicacin pblicos y privados (radio, televisin, prensa grfica) Publicaciones peridicas (revistas de sociedad, de economa, etctera) Gabinetes de prensa Agencias de noticias Editoriales
Paloma Reverte de Luis (Murcia, 1960) Licenciada en Ciencias de la Informacin, fue redactora de La Verdad donde inici su carrera profesional. Trabaj en radio 80, donde fue responsable de los servicios informativos de esta emisora. Fue profesora de la Escuela de Relaciones Pblicas en Murcia, corresponsal de El Pas en la regin. En mayo de 1988, se incorpora al equipo profesional que pone en marcha La Opinin de Murcia. Ocupa inicialmente el cargo de jefa de seccin, siendo dos aos despus designada redactora jefe. Fue responsable del gabinete de Prensa del Ayuntamiento de Murcia, de donde se march en mayo de 1992 para hacerse cargo de la direccin del diario La opinin. Ha impartido cursos, pronunciado conferencias y participado de seminarios tanto acerca de los medios de comunicacin como del papel de la mujer en diversos rdenes de la vida.
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Comunicacin
Publicitaria/o
Aptitudes
Profesional especialista en la creacin y gestin de publicidad. A travs de distintos medios, su objetivo es captar la atencin de la sociedad y provocar en ella reacciones necesarias para conseguir la realizacin del acto pretendido.
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Licenciatura en Publicidad y Relaciones Pblicas
Otros Estudios
Salida laboral
Agencias de publicidad Empresas de marketing Departamentos de Marketing en empresas privadas
Doris Capurro Es la nica mujer publicitaria en Argentina fundadora y lder de su propia agencia de publicidad Capurro y Asociados. Actualmente, es consultora en comunicacin, marketing y opinin pblica. En su curriculum podemos encontrar clientes con nombres conocidos en todo el mundo como: Nestl, LOral, Wal Mart, Club Md, Banca Nazionale del Lavoro, British Airways, Qantas, General Electric, Link, Club Atltico Boca Juniors, etc. Obtuvo varios reconocimientos nacionales e internacionales en creatividad, estrategia y management.
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Comunicacin
Redactor/a
Aptitudes
Profesional de los medios de comunicacin que publica artculos y/o noticias con su firma. Segn su especializacin, publicar informacin sobre: poltica, artculos de opinin, de crtica, etctera. Por firmar sus artculos, ser responsable de toda la informacin en ellos contenida.
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Licenciatura en Periodismo Licenciatura en Comunicacin Audiovisual
Otros Estudios
Salida laboral
Medios de comunicacin pblicos y privados (radio, televisin, prensa, agencias de noticias) Publicaciones peridicas (revistas de sociedad, del corazn, de economa, etctera) Gabinetes de prensa Editoriales
Carmen de Burgos (1876-1932) Nacida en Rodalquilar (Almera). Mujer polifactica, modernista, ama de casa, maestra y periodista., fue la primera redactora corresponsal de una guerra y tambin pionera en un peridico de tirada diaria Diario Universal, en el que posea una seccin fija sobre temas relacionados con la mujer Para la Mujer. Trabaj en peridicos de conocido renombre como El Pas y ABC.
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Comunicacin
Tcnica/o de sonido
Aptitudes
Se encarga del registro, difusin, doblaje, postproduccin y montaje del sonido, utilizando para ello las tcnicas necesarias, y adaptndose a la empresa en la que se realiza su trabajo. Su campo de actuacin abarca producciones radiofnicas, audiovisuales o musicales.
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Sonido

Ingeniera/o tcnica/o de Telecomunicacin, especialidad en Sonido e Imagen

Licenciatura en Comunicacin Audiovisual
Otros Estudios
Instituto del cine de Madrid
Salida laboral
Tcnica/o de sonido en televisin, cine, teatro y radio Tcnica/o de sonido en estudios musicales Tcnica/o de sonido en espectculos Tcnica/o de sonido en postproduccin Editor/a montador/a de sonido
Pilar H. Blanca Realiz los estudios de Imagen y Sonido en Murcia, as como diferentes cursos de operador de cmara, montaje y fotografa. Destaca su trabajo como tcnica de sonido, y fotgrafa colaboradora en diferentes publicaciones peridicas, iluminadora en cortometrajes y anuncios publicitarios, tcnica de luces y monitora de fotografa. Como complemento a su larga formacin, curs estudios de Periodismo en la Universidad de Murcia.
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Comunicacin
Tcnica/o en
laboratorio de imgen Aptitudes
Se encarga del correcto revelado de las imgenes captadas por cualquier cmara fotogrfica, controlando en todo momento la calidad del material tratado. Para un mejor resultado, se ayuda de diferentes productos especializados y nuevas tcnicas electrnicas.
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Laboratorio de imagen

Imagen
Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior

Licenciatura en comunicacin audiovisual
Otros Estudios
Salida laboral
Estudios fotogrficos Tcnica/o en el tratamiento de la imagen Especialista en revelados en color y en blanco y negro
El Real Decreto 2037/1995, de 22 de diciembre (BOE 07/02/96) establece la incorporacin del ttulo de grado medio en Tcnico de Laboratorio de Imagen. Una vez completado el Grado Superior de Imagen, la persona que lo desee, podr ampliar su formacin accediendo a carreras universitarias como: Diplomado en ptica y optometra, licenciatura en bellas artes, licenciatura en comunicacin audiovisual, etctera.
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Comunicacin
Tcnica/o en
tratamiento de imgen Aptitudes
Se encarga de realizar aquellas operaciones de procesado y tratamiento de materiales fotosensibles expuestos (carretes de fotos, etctera), llevando a cabo los procedimientos adecuados para adaptarse a las peticiones del/la usuario/a. Un buen trabajo, ser aquel que, respetando las condiciones de seguridad, de cmo resultado imgenes de calidad.
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Imagen

Ingeniera Tcnica en Diseo Industrial

Otros Estudios
Salida laboral
Estudios fotogrficos Tcnica/o en el tratamiento de la imagen Especialista en revelados en color y en blanco y negro
Los sistemas digitales de produccin consistentes en equipos para la obtencin de la imagen, su tratamiento y conservacin suponen una evolucin de los sistemas analgicos, y la incorporacin de tcnicas informticas. La evolucin de los sistemas analgicos supone la mejora de los mecanismos, disminucin de consumo elctrico y peso, obtencin de bateras de mayor capacidad, nuevas cintas con prestaciones superiores a las anteriores y un largo etctera, que permiten comprobar el bagaje que legan de los sistemas digitales sus predecesores analgicos. La tcnica informtica aporta mtodos de tratamiento de la imagen; entre ellos, destacan la mejora de los mtodos de digitalizacin y compresin, empleados en la actualidad por todos los fabricantes. Aunque los mtodos de compresin son similares, a veces iguales, el conjunto de procedimientos efectuados sobre la imagen captada y grabada impiden la compatibilidad absoluta entre formatos procedentes de distintos fabricantes.
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Enseanza y Orientacin
Animador/a
sociocultural
Aptitudes
Se les ensea a programar, organizar, dinamizar y evaluar proyectos de intervencin social que susciten la participacin de cualquier persona o colectivo, y a la vez, ayuden a su insercin laboral. Para desarrollar su trabajo, utilizan tcnicas de dinmica de grupo y recursos culturales, de ocio y tiempo libre.
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Animacin sociocultural
Curso de animador/a sociocultural Escuela pblica de animadoras/es y educadoras/es en el tiempo libre infantil y juvenil Curso de monitor/a de tiempo libre Curso de coordinador/a de tiempo libre y educacin especializada
Salida laboral
Monitor/a de actividades culturales Monitor/a de actividades relacionadas con el ocio (campamentos, cursos de verano, excursiones, fiestas, etc.) Animador/a en organismos pblicos Animador/a acompaante turstico Colaborador/a de una ONG
Cristina Surez, Asturiana de nacimiento, empez trabajando como animadora sociocultural en el Ayuntamiento de Gijn. Reconoce que siempre tuvo mucho inters por lo social y por lo poltico. En una entrevista afirm que "El siglo XX ha sido el siglo de las mujeres, pero todava falta mucho. Los cambios en la sociedad son muy lentos Siempre involucrada en temas de ndole social, hoy en da dirige la Casa de Encuentros de la Mujer, en Gijn.
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Bibliotecaria/o
Aptitudes
Amante de los libros, se encarga de registrar, organizar, gestionar, clasificar y controlar todos los documentos (monografas, revistas, estudios, obras de referencia, etctera) almacenados en una biblioteca, ponindolos a disposicin del/la usuario/a con la intencin de satisfacer sus posibles demandas de lectura. En ocasiones, tiene la responsabilidad de custodiar manuscritos de importante valor.
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Curso de bibliotecario y documentalista Curso de biblioteconoma
Salida laboral
Bibliotecas pblicas Bibliotecas privadas Bibliotecas en centros educativos
Mara Moliner (1900- 1981) Demostr durante su vida laboral ser una gran profesional como bibliotecaria. Tras una breve estancia en Simancas, empez a trabajar en el Archivo de la Delegacin de Hacienda de Murcia. Conocida por ocupar puestos de importante responsabilidad en el terreno de la organizacin de las bibliotecas populares, en 1946 pas a dirigir la biblioteca de la E. T. Superior de Ingenieros Industriales de Madrid. Su capacidad organizativa queda patente en las directrices que redacta como Proyecto de Plan de Bibliotecas del Estado, las cuales se publicaron a principios de 1939 con el ttulo La lectura pblica en Espaa y el Plan de Bibliotecas de Mara Moliner.
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Educador/a infantil
Aptitudes
La persona dedicada a este campo ha de ser capaz de crear programas de atencin y aplicarlos como mtodos de enseanza o aprendizaje que favorezcan el desarrollo autnomo de nias y nios. Tiene la responsabilidad de acompaar a la infancia en su desarrollo y ayudarle a ser sociable, formarse con buenos hbitos y consolidar su identidad de manera equilibrada.
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Educacin infantil

Diplomatura en Magisterio, especialidad en educacin infantil Diplomatura en Educacin Social Diplomatura en Logopedia Diplomatura en Trabajo Social

Licenciatura en Pedagoga
Otros Estudios
Salida laboral
Educacin de nias y nios Animacin infantil
Paloma Cabadas (Madrid, 1953) Educadora Infantil y Psicoterapeuta. Despus de pasar 5 aos en Francia y 2 en Inglaterra, se form como gua de turismo y trabaj varios aos por las costas de Espaa con turistas franceses. Consumada esa etapa, dedic 8 aos de su vida a trabajar con nios en una escuela infantil propia donde aplic una metodologa global de enseanza muy vanguardista en la poca con los mejores resultados. Al cumplir los 30 aos, se instal en Buenos Aires (Argentina), donde dio conferencias y cursos con la finalidad de comunicar la importancia de conocerse, de trascender miedos e inseguridades, hasta alcanzar una correcta valoracin de s mismo. En 1996 volvi a Espaa para enfocar trabajos en torno a la Muerte Lcida y desde entonces no ha parado de divulgar esos resultados que se actualizan da a da por su aplicacin continua en cursos, conferencias, medios de comunicacin y recientemente en el libro La Muerte Lcida (Belacqua, 2004).
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Pedagoga/o
Aptitudes
Trabaja en todo aquello relacionado con el mbito educativo. Debe intentar desarrollar las facultades de las/os ms pequeas/os para que puedan desenvolverse por s mismas/os en la vida. Sus tareas abarcan: la elaboracin de planes y programas de estudio, el diseo de material didctico, la creacin de talleres de trabajo, la atencin a nias/os con problemas de aprendizaje, la orientacin vocacional, etc.
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Licenciatura en Pedagoga Licenciatura en Psicopedagoga
Otros Estudios
Salida laboral
Colegios pblicos y privados Centros de enseanza educativa media o superior Organizaciones no gubernamentales
Maria Maeztu y Whitney (Vitoria, 1982 1948) Pedagoga y fundadora de la primera residencia de estudiantes femeninas, esta victoriana nacida en 1882 fue una gran defensora de la mujer. En 1918 organiz en la biblioteca de Miguel ngel, 8, el primer club de mujeres, el Lyceum Club, en el que se agruparan las mujeres intelectuales y profesionales de Madrid. Destac a nivel nacional e internacional como publicista y conferenciante de temas dedicados a la educacin. Escribi, entre otros: El problema de la tica y la enseanza de la moral, el trabajo de la mujer: nuevas perspectivas.
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Preparador/a
fsico/a-deportivo/a
Aptitudes
Profesional del mundo del deporte que posee conocimientos necesarios para preparar programas que ayuden al desarrollo y funcionamiento de las cualidades fsicas bsicas: velocidad, fuerza, resistencia, flexibilidad y coordinacin. Trabaja con personas que desean mantener una vida ms sana y saludable a travs del ejercicio fsico, como as tambin preparan fsicamente a deportistas de lite para competencias de alto rendimiento.
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Magisterio en Educacin Fsica

Licenciatura en Educacin Fsica
Otros Estudios
Salida laboral
Gimnasios Centros de entrenamiento deportivo Centros deportivos de rehabilitacin Institutos de educacin de todos los niveles
Mirian Garrues Irisarri (Iruea, 1972) Licenciada en Educacin Fsica por el Instituto Nacional de Educacin Fsica de Catalunya-Lleida, es preparadora fsica y entrenadora de diversas entidades. En la actualidad trabaja para la asociacin Ejercicio fsico y entrenamiento individualizado. Adems, es preparadora fsica del Centro de Tecnificacin de krate y bisbol, y ha formado parte de un grupo de investigacin que ha participado en tres proyectos en torno a los efectos del entrenamiento en las personas. Su tesis doctoral titulada Envejecimiento y entrenamiento de fuerza: adaptaciones neuromusculares y hormonales, ha recibido la calificacin de sobresaliente.
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Profesor/a.Primaria, Secundaria
y universitaria
Aptitudes
Persona dedicada a la docencia, cuyo deber consiste en educar y ensear a sus alumnas y alumnos los conocimientos que posee sobre una o varias materias especficas, con el fin de que dichas nociones sirvan a la juventud para formarse humana, cultural y laboralmente.
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Diplomatura en Magisterio

Licenciatura (en casi todas sus especialidades)
Otros Estudios
Salida laboral
Centros de enseanza privados Centros de enseanza pblicos
Mara Maroto, (Madrid, 1878 Murcia, 1966) Tras estudiar magisterio en Madrid, a los 25 aos aprob unas oposiciones y, tres aos ms tarde, se trasladara a Murcia como regente en la Escuela Normal Femenina. Adems de directora, tambin desempe funciones como Secretaria de la Escuela Aneja. En 1950, el Estado Espaol decidi que, a las antiguas Escuelas Anejas se les adjudicara el nombre de Maria Maroto como homenaje a la labor de esta maestra.
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Psicloga/o
Aptitudes
Estudia el comportamiento de los seres humanos. Tiene como objetivo primordial ayudar, a travs de actividades de diagnstico, rehabilitacin o tratamiento, a personas con problemas psicolgicos que, por cualquier motivo, presenten anomalas y / o trastornos en su conducta.
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Licenciatura en Psicologa
Otros Estudios
Salida laboral
Centros de salud privados Centros de salud pblicos Docencia en centros universitarios Centros de autoayuda Consultas psicolgicas
Mercedes Rodrigo (Madrid 1891-1982) Nacida en Madrid, fue la primera mujer en nuestro pas en ejercer la profesin de psicloga. Est considerada como la precursora de la psicologa cientfica aplicada a la educacin especial, a la orientacin profesional y a la organizacin del trabajo. Sus teoras son esenciales para la comprensin de la historia ms reciente de nuestro pas. Psicloga en la Clnica del Tribunal Tutelar de Menores del Consejo Superior de Proteccin a la Infancia, y en el Hogar de Delincuentes de Madrid, traductora de obras de Claparde y otros miembros de la Escuela de Ginebra, se destac como corresponsal en Espaa de la Oficina Internacional de Educacin de Ginebra (1926) y vocal del Comit Ejecutivo del Patronato del Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos en 1933.
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Relacin Personal
Agente de viajes
Aptitudes
Profesional del sector turstico. Ha de ser capaz de gestionar contratos y documentacin sobre itinerarios y viajes que satisfagan las necesidades de los clientes de la empresa. Colabora en las tareas administrativas y de marketing de las agencias de viajes y de otras empresas del sector turstico.
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Agencias de viajes Informacin y comercializacin turstica

Diplomatura en Turismo
Salida laboral
Agencias de viajes Oficinas de informacin turstica Compaas de transporte areo, terrestre o martimo
Desde hace ya varios aos, desde las administraciones publicas se esta intentando fomentar el empleo estable de mujeres en aquellas profesiones y ocupaciones con menor ndice de empleo femenino. As, los datos registrados en el BOE del 16 de septiembre de 1998 (B.O.E. 29-09-1998), ya reflejaban un notable incremento de la presencia de mujeres en el sector servicios. Concretamente, en el campo profesional de los agentes de viaje, se registraron un total de 3314 contratos femeninos, lo que supona por aquella fecha un importante nmero de mujeres dedicadas a esta profesin.
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Relacin Personal
Auxiliar de
ayuda a domicilio
Aptitudes
Se traslada a casas particulares para ayudar a aquellas personas con problemas de salud fsica y/o mental (mayores, convalecientes, personas con discapacidad enfermedades crnicas, etctera) aplicando los mtodos y estrategias ms adecuados para cada caso como pueden ser: ejercicios de autoayuda, rehabilitacin, programas de insercin social, etctera.
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Atencin socio sanitaria

Diplomatura en Enfermera Diplomatura en Terapia Ocupacional

Curso de auxiliar de ayuda a domicilio Curso de auxiliar de ayuda a domicilio y residencias de mayores
Salida laboral
Clnicas Centros hospitalarios Asociaciones no gubernamentales Centros de rehabilitacin
Programa municipal de ayuda a domicilio de Estepona, Segn un reportaje publicado recientemente, existe un grupo de mujeres en Estepona (Mlaga), que ha hecho de la ayuda a los dems su trabajo y van, casa por casa, tendiendo una mano a los que la necesitan. Son las trabajadoras del programa municipal de ayuda a domicilio, desarrollado hace ya varios aos por la Concejala de Bienestar Social. Segn la coordinadora del programa, Antonia Mena, es una labor muy emocional.
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Relacin Personal
Hostelera/o
Aptitudes
Desempea las funciones de manipulacin, preparacin, elaboracin, conservacin y presentacin de alimentos y bebidas para posteriormente ofrecrselos a la clientela de la empresa. Confecciona ofertas gastronmicas consiguiendo obtener productos de calidad adecuados a los objetivos econmicos de la organizacin.
Qu estudiar...
Cocina Pastelera y panadera Servicios de restaurante y bar

Restauracin
Salida laboral
Camarera/o Cocinera/o Ayudante de cocina Pastelera/o Panadera/o Restaurador/a independiente
En la A-67 en Arenas de Igua, y an ms cerca de la estacin de Renfe de Las Fraguas (Cantabria), se encuentra la posada de la familia Castillo Quijano. Ocho mujeres (hermanas todas ellas) son conocidas en este lugar como las hosteleras del siglo XXI, ellas han sido las encargadas de rehabilitar, vestir y convertir este lugar en un hogar acogedor, clido y con toques que recuerdan las mansiones montaesas del siglo XIX.
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Relacin Personal
Informador/a
turstica/o
Aptitudes
Aquella persona que posee conocimientos especficos sobre monumentos, edificios histricos, lugares pintorescos, etctera de un determinado lugar. Su funcin consiste en poner dichos datos en conocimiento de las/os turistas. En ocasiones, puede ejercer de gua turstica/o.
Qu estudiar...
Informacin y comercializacin turstica

Diplomatura de Turismo
Salida laboral
Empresas organizadoras profesionales de congresos Departamentos de comunicacin y marketing Agencias de viaje Informador/a de rutas
Oficina de Turismo Joven del Instituto de la Juventud de la Regin de Murcia Ubicada en la Plaza Universidad de Murcia, cuenta en sus oficinas con informadoras/es tursticas/os encargadas/os de ofrecer a la juventud productos y servicios que facilitan su movilidad, aportando alternativas de ocio saludables que incluyen el conocimiento de otros idiomas, culturas y tradiciones diferentes. Asimismo, promueve el conocimiento de la Regin de Murcia y de las diferentes Comunidades y Regiones de Espaa y acerca a la ciudadana bienes de inters cultural y servicios tursticos.
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Relacin Personal
Relaciones
pblicas
Aptitudes
Profesional de la comunicacin cuya labor consiste en intentar armonizar los intereses de la empresa u organismo para la que trabaja con los intereses de su pblico, a fin de conseguir alcanzar los objetivos especficos de la organizacin. Ha de crear estrategias para el funcionamiento ptimo de la comunicacin de una empresa con su pblico externo ya sea su clientela, proveedoras/es u otras instituciones relacionadas.
Qu estudiar...
Licenciatura en Publicidad y Relaciones Pblicas
Otros Estudios
Salida laboral
Locales de ocio: discotecas, restaurantes, etctera Captador/a de clientela para grandes empresas Empresas organizadoras de eventos
Menchu Elcegui Naci en Ordizia hace 53 aos aunque en la actualidad reside en San Sebastin, donde trabaja como relaciones pblicas de los Cursos de Verano, la Quincena Musical y el Festival de Cine. Confiesa que ha trabajado duramente para darse a conocer en su carrera profesional. Aunque comenz desde el nivel mas bajo, hoy en da posee una empresa de azafatas, guas e intrpretes, AIG. Confiesa que la base de su xito es pasar desapercibida.
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Relacin Personal
Trabajador/a social
Aptitudes
Profesional de la accin social que se ocupa de fomentar el bienestar social del ser humano y la prevencin y atencin de dificultades y/o carencias sociales de las personas, familias, grupos y del medio social en el que viven. Proporciona informacin, orientacin y ayuda psicosocial a personas con cualquier tipo de problema. Fomenta la integracin social de personas marginadas, inmigrantes, personas con disminucin psquica o fsica, etctera.
Qu estudiar...
Integracin social

Diplomatura en Trabajo Social

Licenciatura en Sociologa
Otros Estudios
Salida laboral
Administracin autonmica y local ONG Empresas privadas Trabajador/a autnomo/a
Eva Fernndez Soto Sevillana, miembro de una Asociacin Roman y Mediadora en un colegio en el Polgono Sur de Sevilla. Actualmente lleva un ao y medio en un proyecto donde su labor es mediar y facilitar la comunicacin entre mujeres y todas las entidades con las que tienen que enfrentarse diariamente. Son mujeres con una problemtica en sus vidas que les hace sentirse indefensas, vulnerables a todos los aspectos de la vida cotidiana, mujeres que presentan un diagnstico de baja autoestima, maltrato psicolgico y fsico por parte de sus parejas.
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Cine y Teatro
Actriz/Actor
Aptitudes
Profesional en el mundo del espectculo y la interpretacin cuya labor principal consiste en ser capaz de representar sobre un escenario, plat de cine, televisin o teatro, papeles de personajes, generalmente ficticios, consiguiendo que la audiencia los perciba como reales.
Qu estudiar...
Escuelas de arte dramtico Instituto del cine de Madrid
Salida laboral
Productoras de cine y/o televisin Publicidad audiovisual y radiofnica. Compaas de teatro
Candela Pea (Barcelona, 1973) A pesar de su juventud, Candela Pea es una experta en nominaciones a los Goya. En 1994 lo estuvo por partida doble: como Mejor Actriz de Reparto y como Mejor Actriz Revelacin (categora que se creaba ese mismo ao) y en 1998 repiti como nominada a mejor actriz de reparto por la oscarizada 'Todo sobre mi madre'. Protagoniz en 2003 'Desconglate' y arrastra tras de s numerosos papeles de reparto: 'No somos nadie', 'De qu se ren las mujeres?', 'Novios' o 'La Celestina' son algunos de ellos. En 'Te doy mis ojos' Candela Pea se convirti en la voz de la conciencia de Laia Marull, que interpreta a su hermana vctima de malos tratos; un papel con el que ha conseguido que la Academia de Cine vuelva a fijarse en ella obteniendo finalmente el premio Goya a la mejor actriz.
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Cine y Teatro
Coregrafa/o
Aptitudes
Crea, disea, monta, dirige y coordina bailes y danzas que posteriormente sern presentados por bailarinas y bailarines profesionales en espectculos musicales. Debe de tener presentes el espacio y tiempo de la danza y ha de organizar el cuerpo de baile segn estos elementos. Su objetivo es crear un espectculo musical capaz de maravillar al pblico.
Qu estudiar...
Escuelas (conservatorios) Superiores de Coreografa
Otros Estudios
Salida laboral
Coregrafa/o en producciones musicales Profesor/a de danza
Pilar Lpez (San Sebastin, 1912) Considerada una de las bailarinas y coregrafas espaolas de nuestro siglo. Estren en Valencia, con gran xito y excelente crtica en The New York Times, la conocida obra El concierto de Aranjuez. Fund una compaa de baile que cont entre sus alumnos con personajes hoy en da tan destacados como Antonio Gades o Mario Maya.
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Cine y Teatro
Director/a de cine
Aptitudes
Responsable y principal persona encargada de la correcta realizacin de una obra o pelcula. Escoge y dirige a las actrices y actores que participarn en el proyecto, busca los escenarios y ordena el diseo de los decorados. Una vez previsto el plan de rodaje, supervisa la filmacin en las diferentes tomas y el montaje final.
Qu estudiar...
Licenciatura en Comunicacin Audiovisual Licenciatura en Periodismo: Ttulo Superior en Edicin de Medios Digitales Licenciatura en Comunicacin Audiovisual, Ttulo Sup. en Creacin y Produccin de Cine y Televisin Escuela Superior de Arte Dramtico de Murcia
Otros Estudios
Instituto del cine de Madrid Escuela oficial de cinematografa
Salida laboral
Productoras de cine y/o televisin Director/a de producciones cinematogrficas
Icar Bollan Prez-Mnguez (Madrid, 1967) Con un historial de slo tres pelculas detrs de la cmara, Icar Bollan ha logrado una slida carrera y el respeto unnime de la crtica. Esta directora y actriz tuvo su primer contacto con el cine al encarnar a la pelirroja adolescente de 'El Sur' (1983). Despus de varios personajes, fund una productora -La Iguana- y rod en 1995 'Hola, ests sola?' donde reflej la desorientacin de la juventud e inaugur una nueva etapa del cine social espaol. Tras su 'Flores de otro mundo' y la mezcla de culturas fruto de la inmigracin, decidi centrarse en un problema escondido tras muchas puertas. La violencia conyugal desde la perspectiva de por qu una mujer aguanta los golpes y las humillaciones de su pareja y por qu la mayora confiesa que an ama a su torturador se ve reflejada en su ltima pelcula Te doy mis ojos (2003).
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Cine y Teatro
Escengrafa/o
Aptitudes
Realiza decorados, elementos y objetos que servirn como adorno en todo tipo de representaciones escnicas. De su buen hacer como profesional de este mundo depender el realismo escnico de la obra que se vaya a realizar. Debe leer los guiones, imaginarse los lugares donde son vividas las situaciones y crearlos.
Qu estudiar...
Diplomatura en escenografa y arquitectura del espectculo Escuelas superiores de escenografa Instituto del cine de Madrid
Salida laboral
Productoras de cine y/o televisin Producciones cinematogrficas Compaas teatrales
Jesusa Rodrguez (1955, Ciudad de Mxico), Adems de destacar por su gran trabajo como escengrafa, esta mujer polifactica donde las haya, ha ejercido de directora, actriz, dramaturga, empresaria y activa feminista. Es una de las primeras y pocas mujeres que, desde los ochenta, han podido trabajar como artistas independiente de las instituciones culturales. En el ao 2001, Tim Weiner del New York Times la nombr como la mujer ms influyente de Mxico. En su pas la conocen con el apodo de camalen, por su increble rigor, flexibilidad y, aparentemente, amplio repertorio de formas culturales. En sus cientos de producciones se encuentran adaptaciones de Shakespeare (Macbeth, Rey Lear), pera (Don Giovanna, Cos fan tutti), tragedia griega, cabaret, revista, etctera.
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Cine y Teatro
Guionista
Aptitudes
Especialista cuya labor principal consiste en realizar el detalle escrito (guin) de todo el desarrollo de una pelcula, serie de televisin, programa de entretenimiento, etctera. Crea los textos a partir de una idea propia o de la adaptacin de una obra teatral o novela. Adems de poseer aptitudes para la redaccin y la escritura, debe conocer a la perfeccin las exigencias del mercado.
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Licenciatura en Comunicacin Audiovisual Licenciatura en Periodismo
Otros Estudios
Instituto del cine de Madrid
Salida laboral
Productoras de cine y/o televisin Producciones cinematogrficas Compaas teatrales
ALMA y Fundacin Autor publicaron un informe en el ao 2003 donde se recoga las caractersticas del sector de guionistas en Espaa. El resultado reflejaba un 77,6% de hombres y 21,2%, mujeres. Aun as cinco mujeres han conseguido ganar el Oscar otorgado por la Academia de Hollywood: Jane Campion, por La leccin de piano, y Callie Khouri (1991), por Thelma y Louise, triunfaron en forma individual. Dos equipos de marido y mujer se llevaron sendas estatuillas por Testigo en peligro (1985) y El sptimo velo (1946), y una mujer colabor en el guin ganador de 1995, en Meloda interrumpida.
135
Msica
Cantante
Aptitudes
Utiliza la voz como instrumento musical. Compone sus propios temas (cantautor) o interpreta los creados por otra persona acompaado de composiciones. El contacto y cercana con el pblico son esenciales para lograr el xito en este tipo de trabajo, puesto que su carrera profesional depender de la aceptacin que tenga de ellos.
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Conservatorios de Msica
Otros Estudios
Salida laboral
Compaas musicales Solista Grupos musicales
ALASKA - Olvido Gara (Mexico, 1963) Olvido Gara, ms conocida como Alaska, tom el nombre de una cancin de Lou Reed. Se inici en el mundo del rock en 1978, ao en que se form Kaka de Luxe, banda punk que desaparece en 1979. (http://www.todomusica.org/alaska/discos.shtml). Alaska junto con el grupo Dinarama conseguir un notable xito y gran popularidad a partir de 1984, ao en el que publican un lbum titulado 'Deseo carnal', un disco superventas que consagra su personalidad como 'reina de la movida'. Actu en el film 'Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montn', y ha participado en diversos programas televisivos, entre los que destac su labor en el programa infantil 'La bola de cristal'.
139
Msica
Compositor/a
Aptitudes
Profesional del mundo de la msica dotado para combinar sonidos y crear obras musicales (sinfonas, conciertos, peras, canciones, etctera) que, posteriormente, son interpretadas por msicas/os, cantantes o bailarinas/es. Debe de poseer una slida cultura musical y ser capaz de tocar uno o varios instrumentos. La dinmica, armona, composicin y el ritmo han de ser algunas de sus facultades ms destacadas.
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Otros Estudios
Salida laboral
Composicin, trascripcin, adaptabilidad y ejecucin de msica. Realizacin y supervisin de arreglos orquestales y corales. Programacin, conduccin y evaluacin de proyectos relacionados con la composicin musical. Realizacin de estudios, investigaciones y asesoramientos en el rea de la composicin musical.
Cecilia Chaminade (1861-1944) Reconocida compositora de origen francs, discpula del maestro Couppeyn Gorard. Alcanz notable prestigio en el gnero musical clsico y ligero. Mujer con una gran capacidad de imaginacin, su obra es bastante amplia. Durante su vida profesional fue condecorada con importantes premios, entre ellos la medalla del Jubileo de la reina Victoria de Inglaterra.
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Msica
Director/a
de orquesta
Aptitudes
Profesional del mundo de la msica capaz de organizar y dirigir una orquesta de tal modo que el conjunto de msicas/os que la componen interpreten obras de compositoras/es. Para realizar su labor se sirve de una batuta que gua a las/os msicas/os durante su actuacin. Sabe leer la msica en todas las claves de tonalidad.
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Conservatorios Superiores de Msica, Direccin Orquestal
Otros Estudios
Salida laboral
Direccin de bandas de msica Direccin de pera Direccin de orquestas sinfnicas Profesor/a en conservatorios de msica
Virginia Martnez (Molina de Segura, 1979) En 1999 se fue a Viena para estudiar Direccin de Orquesta. En el 2003 se convierte en la primera mujer de la regin en coger la batuta. Con una prominente carrera por delante, a principios de 2005 ha sido nombrada directora asistente de la Orquesta Sinfnica de Barcelona y Nacional de Catalua. El trabajo duro y la pasin por la msica han sido las herramientas para que Virginia consiguiese superar las pruebas por las que consigui la plaza en la Orquesta de Barcelona.
141
Msica
Msica/o
Aptitudes
Artista que posee conocimientos especficos sobre la msica y que tiene como tarea fundamental ejecutar piezas y/o composiciones musicales. Dichas composiciones (propias o creadas por otra persona) son interpretadas posteriormente para el pblico.
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Otros Estudios
Salida laboral
Composicin, trascripcin, adaptabilidad y ejecucin de msica. Bandas de msica Compaas musicales
Una visin cronolgica del papel de la mujer en la msica, en su doble faceta tanto de compositora como de intrprete, permite realizar una positiva valoracin de su labor a lo largo de la historia de la msica espaola. Rosa Garca Ascot, nacida en Madrid en 1906, y dotada con el Premio de Msica de la Comunidad de Madrid en el ao 1985, fue y es una de las mujeres conocida por sus magnficas obras musicales, entre las que destaca: Concierto para piano y orquesta.
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Actividades Artsticas
Bailarn/a
Aptitudes
Artista del baile dedicado a la interpretacin de obras musicales y coreografas. Utiliza su cuerpo para manifestarse a travs de movimientos ejecutados segn el ritmo de la msica interpretada. Existen varias categoras: bailarinas/es de msica clsica, moderna, flamenca, etctera.
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Grado Superior de Danza, especialidad coreografa y tcnicas de interpretacin de la danza
Otros Estudios
Academias de baile
Salida laboral
Representaciones musicales en teatros Productoras musicales, cinematogrficas o televisivas Profesoras/es de baile, coregrafa/o Bailarinas/es profesionales (bailaor/a flamenco, bailarn/a de msica clsica, etctera)
Sara Baras (Cdiz, 1971) Famosa bailaora de flamenco. Esta gaditana que naci en 1971 estudi baile en San Fernando, en la escuela de su madre, Concha Baras. En 1993 fue premiada con el Madroo Flamenco, otorgado por la ciudad sevillana de Montellano como artista ms destacada del ao y particip en el Festival de Sevilla con Flamenco ntimo. En 1996 form parte del espectculo "Mujeres", organizado por la compaa de Merche Esmeralda. Asimismo, fue artista invitada en Gitano una produccin del tambin artista flamenco Antonio Canales. En 1997 present su propia compaa, con la que cerr el XXXVII Festival Nacional de Cante de Las Minas de la Unin (Murcia).
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Cmara
Aptitudes
Profesional del mundo de la imagen y la comunicacin que capta a travs del objetivo de una cmara de vdeo o cine imgenes de inters. Generalmente suele trabajar en compaa de periodistas que necesitan aportar documentos grficos a sus reportajes o en equipos de cine. Debe de poseer conocimientos tcnicos sobre el tratamiento de las imgenes.
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Imagen Produccin de Audiovisuales, Radio y Espectculos Realizacin de Audiovisuales y Espectculos

Imagen

Ingeniera Tcnica de Telecomunicacin, especialidad en Sonido e Imagen

Otros Estudios
Salida laboral
Grupos de televisin Agencias de comunicacin Empresas de produccin televisiva Productoras cinematogrficas
Communication for Change (C4C) Organizacin pionera del video participativo. Durante los 20 ltimos aos ha establecido talleres de enseanza en pases como la India, Bangladesh, Indonesia, China y Nigeria. Su objetivo es mejorar la condicin de la mujer. Sus creadoras, todas ellas mujeres de "Nuevos horizontes" en Tellal Zenhom, aprendieron a utilizar una cmara de vdeo sencilla, para filmar los problemas de su comunidad. Poco a poco pequeos grupos de mujeres que filmaban con sus cmaras de vdeo problemas que a veces estn tan incrustados en la cultura, que no son seriamente cuestionados, excepto cuando las mujeres flexionan sobre ellos colectivamente. En el marco del proyecto se realiz Una mujer de Zenhom, video documental que aborda la importancia del acceso de la mujer a la educacin y a las oportunidades de trabajo.
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Decorador/a
Aptitudes
Persona dotada de gran creatividad orientada a la decoracin. Segn su especialidad se dedica a disear el interior de diferentes espacios: desde escenarios, que posteriormente servirn de fondo para producciones televisivas, cinematogrficas o teatrales, hasta interiores de grandes edificios (casas, oficinas, etctera) con el propsito de hacerlos funcionales y estticamente bellos.
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Proyectos de direccin de obras de decoracin

Licenciatura en Bellas Artes
Otros Estudios
Salida laboral
Decorador/a de escenarios cinematogrficos, televisivos, etc. Diseador/a de interiores Estudios de decoracin
Aurora Gutierrez Larraya, (1851 1920) Decoradora espaola nacida en Santander en el ao 1851. Introdujo en nuestro pas el llamado batik o decoracin de telas a la cera, dando al mismo tiempo el impulso al arte de cincelar en cuero. Fue maestra en bordados y encaje.
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Diseador/a de ropa
Aptitudes
Imagina, ejecuta y confecciona prendas de ropa exclusivas para la venta. En algunos casos estos diseos sern exhibidos en diferentes pases de modelos. Para crear sus propuestas se sirve de bocetos iniciales.
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Confeccin

Diseo de moda

Escuela de Arte y Diseo de Murcia
Otros Estudios
Curso de diseador de moda Curso de corte y confeccin Curso de patronaje industrial y transformaciones
Salida laboral
Diseador/a en empresas de confeccin Empresaria/o modista
Agatha Ruiz de la Prada (1971) Nacida en una familia de arquitectos, es conocida en el mundo entero por la originalidad y creatividad de sus diseos. Esta mujer, que en 1982 inaugur su primera Tienda-Estudio en la calle Marqus de Riscal de Madrid, ha sabido dar a la moda espaola un aire fresco y colorista desconocido hasta su llegada. Es, desde los aos 80, colaboradora imprescindible de las ms prestigiosas empresas de ropa. Ha participado en multitud de pasarelas internacionales como son las de Burdeos, Miln, Berln, Osaka, Kyoto, Pars y otros tantos pases.
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Diseador/a grfico/a
Aptitudes
Programa, proyecta, coordina, selecciona y organiza una serie de elementos para producir objetos visuales destinados a comunicar mensajes especficos a grupos determinados. Su funcin principal consiste en transmitir una informacin determinada por medio de composiciones grficas, que se hacen llegar al pblico destinatario a travs de diferentes soportes, como folletos, carteles, trpticos, etc.
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Fotografa artstica Ilustracin

Licenciatura en Comunicacin Audiovisual Licenciatura en Bellas Artes Escuela de artes plsticas y diseo
Otros Estudios
Diseo grfico publicitario (no oficial) Licenciatura en Diseo Grfico (no oficial)
Salida laboral
Editoriales Publicaciones Peridicas (revistas y diarios) Diseo de pginas web Agencias de publicidad, comunicacin y marketing
Marcela Cabrera (Caracas,) Como diseadora grfica e ilustradora intenta dar a conocer su pas y la cultura latinoamericana. Confiesa que siempre le ha fascinado pintar, de hecho ha recibido numerosos premios por sus extraordinarias creaciones. La Biblioteca Nacional de Caracas la ha premiado por sus excepcionales contribuciones. En Suiza, le otorgaron el prestigioso premio Internacional Board on Books for Young People, como una de las 100 mejores ilustradoras del mundo, por su libro El Libro de los Animales. Actualmente, es la directora de la compaa: Creativa de Educational Software Development, en Los ngeles, California.
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Escritor/a
Aptitudes
Persona que representa sus ideas a travs del lenguaje escrito. Crea y redacta sus propias obras escritas o impresas en cualquier tipo de documento (libros, revistas, peridicos o incluso va Internet) pudiendo ser stas ficticias o reales.
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Licenciatura en Periodismo Licenciatura en Filologa Hispnica
Otros Estudios
Salida laboral
Autor/a de libros Periodista Crtica/o de prensa, cine, etctera Guionista
Mercedes Ballesteros (Madrid, 1913- 1995) Escritora espaola nacida en Madrid, durante su carrera profesional cultiv casi todos los gneros literarios: ensayo, teatro, msica, artculos de opinin, etctera. Utiliz el seudnimo de Baronesa Alberta para firmar su produccin humorstica. Recibi el Premio lvarez Quintero otorgado por la Real Academia de la Lengua Espaola gracias a su novela Taller publicada en el ao 1960.
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Escultor/a
Aptitudes
Talla y moldea la materia en las tres dimensiones espaciales. En ocasiones, utiliza la maza, la gradina y el buril como instrumentos de trabajo, lo que requiere de cierta fuerza fsica. Ha de conocer las tcnicas de reproduccin de modelos, los materiales y las herramientas necesarias para realizar adecuadamente sus creaciones.
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Artes aplicadas a la escultura Cermica artstica Conservacin y restauracin de escultura

Licenciatura en Bellas Artes Escuelas de Arte Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos
Otros Estudios
Salida laboral
Talleres de escultura Escultor/a (trabajador/a autnomo/a) de obras de arte Escultura decorativa
Cristina Iglesias (San Sebastin, 1956) La exitosa trayectoria de esta escultora nacida en nuestro pas comienza cuando decide trasladarse a Londres para estudiar en la Chelsea School of Art. Desde entonces, sus obras combinan los aspectos tradicionales de la escultura ibrica con el arte conceptual y la vanguardia histrica. En 1993 represent a Espaa junto a A. Tpies en la XVL Bienal de Venecia.
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Fotgrafa/o
Aptitudes
Persona que, utilizando la luz y el objetivo de una cmara fotogrfica, es capaz de capturar imgenes tanto de personas, objetos y paisajes como de acontecimientos, circunstancias o escenas, consiguiendo transformar la realidad en arte.
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Imagen Fotografa artstica Produccin de audiovisuales, radio y espectculos Realizacin de audiovisuales y espectculos

Otros Estudios
Salida laboral
Agencias de noticias Medios de comunicacin (peridicos, revistas, televisin) Estudios fotogrficos Producciones cinematogrficas Agencias publicitarias Agencias de modelos
Annie Leibovitz (Westport, Connecticut 1949) Nacida en Estados Unidos en 1949, Annie Leibovitz es considerara como el icono de toda una era. Esta gran fotgrafa especializada en retratos, subordin su vida privada a su trabajo al que defina como un beb, que no se cuida solo, declar, necesita alimentarse todo el tiempo". Comenz en 1970 a estudiar fotografa en el Instituto de Arte de San Francisco. Ese mismo ao tuvo su primer gran xito como fotgrafa en la revista Rolling Stone donde en 1973 alcanz el puesto de fotgrafa jefe.
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Ilustrador/a
Aptitudes
Profesional cuya especializacin consiste en comunicar a travs de imgenes. Sus dibujos muestran un segundo lenguaje ms preciso y concreto que ayuda a entender el texto. Ciertos libros y cmics se basan principalmente en la ilustracin, en ellos el texto es tan solo un lazo de unin entre las imgenes.
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Ilustracin Grfica publicitaria

Licenciatura en Bellas Artes Licenciatura en Historia del Arte
Otros Estudios
Escuelas de dibujo profesional Curso superior en dibujo e ilustracin personal Curso superior de tcnica/o especialista en ilustracin y diseo grfico
Salida laboral
Agencias de publicidad Editoriales Publicaciones peridicas (revistas y diarios) Estudios de diseo
Liliana Beatriz Menndez Es artista plstica e ilustradora de libros para nios. Tambin ha estudiado Psicologa. Ha ilustrado ms de 60 libros de literatura infantil, obras de ficcin y de poesa. Difunde el trabajo que realizan los ilustradores y la importancia de las ilustraciones, a travs de artculos y pequeos ensayos que escribe para diarios y revistas. En la actualidad trabaja en un programa estatal, que promueve la visita de nios y docentes a las muestras y exposiciones que se realizan en los Museos de Arte. Crea materiales didcticos que sirvan a los nios y docentes en su encuentro con los artistas y sus obras. Expone sus obras en galeras de arte, centros culturales y ferias del libro. Si quieren conocer sus trabajos pueden visitar su pgina en www. lilianamenendez.com.ar.
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Pintor/a artstico/a
Aptitudes
Artista que mediante el arte de la pintura, representa objetos, paisajes, retratos de personas, etctera sobre un lienzo y utilizando como herramientas principales de trabajo un pincel y una paleta de colores. Plasma sus creaciones conforme a su estilo artstico personal. A travs de su arte, la historia ha podido delinear los diferentes movimientos estticos que han marcado la historia universal.
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Licenciatura en Bellas Artes Instituto de Conservacin y Restauracin de Obras de Arte (ICROA) Escuelas Superiores de Bellas Artes Escuelas de Dibujo Profesional
Otros Estudios
Escuela de Artes Plsticas y Diseo
Salida laboral
Talleres de pintura Pintor/a (trabajador/a autnomo) Retratista Dibujante Pintura decorativa
Sofa Morales, Cartagena (1915) Desde muy joven asisti a las clases de la Escuela de Artes y Oficios de Murcia. Su obra fue expuesta por primera vez, en el Crculo de Bellas Artes de Murcia en 1935. Cinco aos despus, se traslada a Madrid becada por el Ayuntamiento de Murcia. Su primera exposicin individual en la capital de Espaa fue en el ao 1951. Fue galardonada con el Lazo de Dama de la Orden de Isabel la Catlica por su trayectoria profesional.
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Restaurador/a
Aptitudes
Especialista en reparar, restaurar y reconstruir cuadros antiguos y modernos, objetos artsticos y muebles valiosos. Segn su especialidad debern dominar un campo profesional u otro, por ejemplo: para restaurar cuadros se ha de tener conocimiento de pintura, para tapices de tapicera, para muebles de ebanistera, etctera.
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Conservacin Conservacin Conservacin Conservacin Conservacin y y y y y Restauracin Restauracin Restauracin Restauracin Restauracin de Arqueologa. de Pintura. de Escultura. del Documento Grfico. de Textiles.

Licenciatura en Bellas Artes Licenciatura en Historia del Arte
Otros Estudios
Escuelas de restauracin Escuelas de arte
Salida laboral
Museos Archivos Centros de restauracin Escuelas de Arte
Mara Campero de Larrn (Buenos Aires, 1959) Nacida en Buenos Aires hace 46 aos, cuida y conserva las piezas exhibidas en el Museo Histrico del Norte de Salta, dependiente de la Secretara de Cultura y la Direccin Nacional de Patrimonio, Museos y Arte de Presidencia de la Nacin. Su trabajo en el Museo consiste en restaurar las obras existentes e implementar medidas de conservacin preventivas. Es adems integrante de la Comisin de Preservacin Eclesistica de la Provincia, dependiente del Arzobispado de Salta. Es Profesora de Dibujo y Pintura, especialista en Caracterizacin Teatral y en Restauracin de Pintura de Caballete. Entre sus trabajos ms relevantes se encuentra la consolidacin y reposicin de la escultura "Inmaculada Concepcin", del Seminario de Salta.
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Esttica
Esteticista
Aptitudes
Potencia la imagen fsica de sus clientas/es, evaluando sus necesidades estticas y aplicando los tratamientos de belleza y los cuidados faciales y corporales ms adecuados en cada caso. Ha de respetar unas normas mnimas de higiene y cuidado para evitar posibles infecciones cutneas ya que trabaja partes del cuerpo muy delicadas.
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Esttica personal Caracterizacin

Asesora de imagen personal Esttica
Curso de esteticista
Salida laboral
Salones de esttica Institutos de belleza
Elisabeth Arden (Canad 1878- 1966), Esteticista y empresaria estadounidense nacida en 1878 en Nueva York. Su primera crema de belleza se comercializ con el nombre de Amorett. En 1920 cre su primer saln de belleza con el que obtuvo un gran xito, animndole a abrir institutos de belleza por todo el mundo. En 1930 inaugur un instituto de lujo exclusivo para mujeres en Arizona, cuyo xito la llev a exportar esta frmula a todas las capitales europeas. Su gran labor como esteticista la convirti en una de las mujeres ms ricas de Estados Unidos. Falleci en 1966.
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Esttica
Estilista
Aptitudes
Aconseja y orienta a sus clientas/es sobre el maquillaje, vestuario, peinado, los complementos, etctera, ms adecuados para cada ocasin. Han de conocer siempre las ltimas tendencias en moda y esttica.
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Peluquera

Asesora de imagen personal Artes plsticas y diseo en estilismo de indumentaria y en modelismo

Escuelas de Diseo y Moda
Otros Estudios
Curso de peluquera, o maquillaje Curso de estilismo, imagen y moda Curso de fotografa de moda y estilismo personal
Salida laboral
Salones de belleza Peluqueras
Gloria de Limpias (Santa Cruz de la Sierra, Bolivia 1946) Naci en Santa Cruz de la Sierra en 1946. En San Pablo, Brasil, obtuvo el ttulo de estilista. En 1962 abri su propio saln de belleza, local que ya ha conseguido convertir en referencia a nivel nacional. En 1980 pas a formar parte de la prestigiosa institucin Intercoiffure, que aglutina a las mejores casas de peluquera a nivel internacional, con sede en Pars. Desde entonces es la presidenta de la Sesin Bolivia de Intercoiffure, compartiendo sus experiencias y conocimientos con multitud de estilistas.
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Esttica
Maquillador/a
Aptitudes
Especialista en el mundo de la esttica, aplica toda clase de cremas, pinturas, postizos, etctera a su clientela teniendo siempre en cuenta sus rasgos fsicos y las caractersticas de su piel. No solo su trabajo se aplica al cambio esttico de sus clientas/es sino que puede obtener caracterizaciones a travs del maquillaje.
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Caracterizacin

Esttica Asesora de imagen personal
Curso de maquillaje de TV, fotografa, publicidad y moda Curso de maquillaje profesional Vestuario, maquillaje y peluquera Maquillaje y caracterizacin Maquillador/a peluquero/a
Salida laboral
Salones de belleza Centros de estticas Maquilladoras/es en medios de comunicacin
Karmele Soler, Nacida en Donosita fue nominada a un premio Goya por su trabajo como maquilladora en la pelcula Inconscientes. Posee un local dedicado al maquillaje, donde realiza, junto a sus dos hermanas, trabajos para televisin. Su primera nominacin a los Goya le vino tras su labor en la pelcula Noviembre. En su curriculum destaca su trabajo en producciones como: Boca a Boca, Hola, Ests sola?, Tierra, Los amantes del crculo polar y Hable con ella.
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Esttica
Peluquera/o
Aptitudes
Especialista en la esttica del cabello humano, se encarga de transformar los peinados de su clientela. Corta, peina, cuida, moldea, tinta y retoca el cabello en funcin de los gustos de las personas que deciden contratar sus servicios, asesorndoles e intentando mejorar su apariencia fsica.
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Peluquera
Formacin Profesional de Grado Superior Estudios Universitarios de Grado Medio Estudios Universitarios de Grado Superior Otros Estudios
Academias de peluquera privadas Curso de peluquera
Salida laboral
Salones de belleza Peluqueras Academias de peluqueras/os
ngela Navarro (Ciudad Real, 1947) Es una de las peluqueras ms famosas de Espaa, la responsable del estilismo de la Pasarela Cibeles de Madrid en numerosas ediciones y, por si fuera poco, pionera en el campo del tratamiento esttico para enfermos de cncer. Cuenta en Madrid y en Alicante con dos centros de Esttica Reparadora Integral en los que se atiende a los pacientes durante todo el proceso de la enfermedad y su tratamiento. En el desarrollo de este proyecto ha sido asesorada por onclogas/os, dermatlogas/os y psiclogas/os, y ha creado la Asociacin Espaola de Esttica Reparadora Integral (AEERI) para informar y formar a las/os enfermas/os de cncer, realizar I+D y financiar a las/os pacientes con pocos ingresos. Asimismo, ngela Navarro ha publicado una segunda gua sobre el "Autocuidado en pacientes oncolgicos", en la que recomienda una serie de pautas a seguir en dos niveles: el esttico y el psicolgico.
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Actividad Agrario-forestal
Guardia forestal
Aptitudes
Tiene como misin estar al cuidado de los bosques pblicos y animales e informar a sus superioras/es acerca del estado de los mismos. Deben conocer el suelo, la vegetacin, el clima, etctera, especialmente de su lugar de trabajo. Gracias a este tipo de profesionales, la gente puede disfrutar de la tranquilidad y belleza de la naturaleza.
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Trabajos forestales y de conservacin del medio natural

Gestin y organizacin de recursos naturales y paisajsticos
Curso de guarda forestal
Salida laboral
Ministerio de Agricultura y Medio Ambiente Parques y reservas naturales
Agentes Forestales y Agentes de Medio Ambiente se remontan al siglo XVIII. Segn la ley de Montes establecida en Espaa en 1957, es el Estado Central el nico responsable de las actividades econmicas del sector forestal, de su planificacin y de su estructura. Este colectivo cuenta con una revista online, www.guardabosques.net donde se ofrece informacin sobre: empleo, formacin, orgenes, etctera.
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Ingeniera/o
agrnoma/o
Aptitudes
Puede dirigir explotaciones agropecuarias, realizar proyectos de construccin de edificacin rural y agroindustrial, mecanizacin, electrificacin y riegos, as como obtener nuevas variedades de plantas o razas de animales para mejorar su tipo. Transforma los productos obtenidos de la naturaleza en productos elaborados con el fin de conseguir una productividad ms alta.
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Explotaciones agrarias extensivas o intensivas

Gestin y organizacin de empresas agropecuarias Gestin y org. de los recursos naturales y paisajsticos

Ing. Tcnica Agrcola, Esp. Hortofruticultura y Jardinera Ing. Tcnica Agrcola, Esp. en Ind. Agrarias y Alimentarias

Agrnoma/o Licenciatura en Ciencias Ambientales Escuelas de Ingenieras/os Agrnomas/os
Otros Estudios
Salida laboral
Desalacin de aguas Especialista en energa renovable agroenergtica Restauracin paisajstica. Elaboracin de informes tcnicos Especialista en mediciones y peritaciones Consultor/a agrcola Director/a de explotacin agrcola Experta/o en floricultura, o en mecanizacin agraria Experta/o en la conservacin y transf. de productos agrcolas
Escuela Intern. de Agricultura y Ganadera de Rivas (Nicaragua) La ingeniera agrnoma Karen Vanessa Ruiz Moraga, encargada de Proyectos de Desarrollo Rural de la Escuela Internacional de Agricultura y Ganadera de Rivas, afirma que actualmente se estn graduando por ao cerca de 150 especialistas en tcnicas agropecuarias, de los cuales un 30% son mujeres. En una reciente entrevista, apunt que esta profesin necesita ms mujeres, ya que segn ella, responden ms que los hombres.
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Jardinera/o
Aptitudes
Persona en continuo contacto con la naturaleza cuya tarea fundamental es mantener y preservar el buen estado de plantas y flores mediante el cultivo y cuidado de las mismas. Segn su nivel educativo y grado de especializacin, se pueden distinguir profesionales en paisajismo, arboricultura, decoracin, etctera.
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Tcnica/o en Jardinera

Ingeniera/o Tcnica/o Agrcola, Especialidad en Hortofruticultura y Jardinera

Curso de jardinera/o Operarias/os de viveros y jardines
Salida laboral
Produccin y venta de plantas ornamentales Empresas dedicadas a la jardinera Floristeras Servicio pblico: cuidado y mantenimientos de parques y jardines en instituciones pblicas Urbanismo y decoracin Monitor/a en educacin ambiental
Rosa Cadavid de Arboleda Naci en El Poblado, Antioquia (Colombia). Gran amante de la naturaleza y el mundo floral, fund la primera floristera de la ciudad. En 1940 inicio la exportacin de flores a Cuba, Panam y Estados Unidos, siendo la primera colombiana en introducirse en esa actividad. Se considera que la obra ms grande de Rosa de Arboleda es la arborizacin del separador de la autopista de veintids kilmetros que une a Cali con Palmira, puesto que ello hizo un aporte invaluable al medio ambiente y a la belleza del paisaje. A los ochenta aos inici la siembra de los 70.000 rboles que ocupan esa vasta zona, en la cual se entremezclan ficus, mangos, acacias, ceibas, madroos, samanes, chiminangos, limoneros y otras variedades de rboles.
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Otras profesiones
Agente de bolsa
Aptitudes
Profesional que cuenta con conocimientos y autorizacin para negociar en la bolsa de valores segn la ley de la oferta y la demanda. Es la nica persona habilitada para comercializar con valores pblicos cotizables. Es imprescindible que mantenga siempre un contacto directo con su clientela, a los que mantendr informados en todo momento sobre el valor de sus acciones.
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Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Econmicas
Otros Estudios
Salida laboral
Inversor/a Accionista Analista de mercados
Segn un informe elaborado por la pgina web Financiera Britnica Digitallook.com, las mujeres son mejores agentes de bolsa que los hombres y hacen ganar ms dinero a su clientela porque son ms cerebrales a la hora de evaluar las mejores inversiones. El estudio, que fue realizado el 31 de mayo de 2005, analiz 100.000 carteras de clientas y clientes concluyendo que, pese a que los hombres siguen siendo inmensa mayora en el mundo del Mercado de Valores Londinense, son ellas las que consiguen un mejor rendimiento a las inversiones. Los beneficios de las/os clientas/es de las mujeres crecieron ms de un 10% en el ltimo ao, tres puntos ms que el registrado por el principal ndice del parqu de la City, y cuatro puntos ms que el de sus colegas masculinos.
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Otras profesiones
Atleta / deportista
Aptitudes
Esta/e profesional no slo vive el deporte como hobby sino como medio de vida. Las prcticas y los entrenamientos conforman parte de la disciplina diaria necesarias para alcanzar el nivel necesario que exige la profesionalizacin en el deporte. Debido a la gran variedad de especializaciones en este campo, se pueden encontrar profesionales de las ms variadas disciplinas.
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Escuelas deportivas Centros de entrenamiento
Salida laboral
Profesiones relacionadas con el mundo del deporte (atleta, tenista, futbolista, jugador/a de baloncesto, esquiador/a, etc.) Profesor/a de gimnasia en centros escolares Entrenador/a Monitor/a en gimnasios Coordinador/a de actividades polideportivas
Arancha Snchez Vicario (Barcelona, 1971) Tenista espaola. Compiti durante 17 aos como jugadora profesional y en la actualidad cuenta con 100 ttulos a sus espaldas que la elevan junto a Navratilova, Steffi y Evert como una de las jugadoras de la historia que ms ttulos WTA acumulan en sus vitrinas. Retirada de las canchas el 12 de noviembre de 2002, cuenta en su currculo con el Premio Prncipe de Asturias.
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Otras profesiones
Cocinera/o
Aptitudes
Especialista en la elaboracin de recetas culinarias. Su trabajo consiste en elaborar todo tipo de platos de comida para su posterior degustacin por parte de la clientela. Han de ser capaces de preparar mens que, aparte de de agradar al paladar de quien los prueba, causen grata impresin visual, as como conjugar aspectos dietticos y de salud.
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Tcnica/o en servicios de restaurante y bar Tcnica/o en cocina

Restauracin

Escuelas de Cocina
Otros Estudios
Salida laboral
Trabajador/a de cualquier empresa con servicio de cocina (restaurantes, bares, hoteles, hospitales, etctera) Chef de cocina
Cristina de Borbn Hija del sexto duque de Sevilla y de Beatriz Von Hardenberg. Especializada en alta cocina a domicilio, aspira a montar su propia empresa de catering. Su camino hacia la cima pasa por la realizacin de prcticas en restaurantes de renombre como Horcher, El Cenador de Salvador o Balzac y cuatro meses como estudiante en el Institute of Culinary Education (Nueva York), orientado a futuros chefs.
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Otras profesiones
Criminloga/o
Aptitudes
Persona dedicada a la investigacin de crmenes que tiene como objetivo el estudio del hecho, de la delincuencia y de la rehabilitacin del acusado/a, considerando sus aspectos antropolgicos-biolgicos, psicolgicos y sociolgicos. Estudia la criminalidad y los mtodos para lograr combatirla.
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Licenciatura en Criminologa (slo 2 ciclo)
Otros Estudios
Institutos de criminologa Diplomatura en Criminologa (no oficial)
Salida laboral
Detective de empresas privadas Profesionales de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado (polica cientfica, asesoramiento a juezas/ces, fiscales, abogadas/os, etctera) Funcionarias/os en instituciones penitenciarias
Olga M Palma Chazarra La criminologa es una ciencia nueva que cuenta ya con un gran nmero de profesionales. Hombres y mujeres dedican su vida laboral a investigar los delitos y las posteriores consecuencias de los mismos. Un ejemplo de esto lo tenemos en Olga M Palma Chazarra, jurista criminloga y mediadora del Servicio de Asistencia a Vctimas de la Comunidad Autnoma de Crdoba que actualmente ha editado la obra Prevencin de la delincuencia y victimacin social.
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Otras profesiones
Metalrgica/o
Aptitudes
Su formacin bsica est basada en el estudio de la ciencia de los materiales, mecnica y los procesos metalrgicos, as como de las diferentes tecnologas de obtencin de metales, aleaciones y materiales. Segn su grado de especializacin, pueden dirigir la produccin metalrgica en plantas de beneficio, en las industrias de la metalurgia extractiva, en la metalrgica fsica y en la produccin de materiales.
Qu estudiar...
Soldadura y caldecera Fundicin

Produccin por fundicin y pulvimetalurgia Construcciones metlicas

Ingeniera Tcnica de Minas, especialidad en Mineralurgia y Metalurgia
Salida laboral
Empresas especializadas en productos metalrgicos Empresas fabricadoras y distribuidoras del metal
En 1978 tuvo lugar en Brasil el Primer Congreso de la Mujer Metalrgica, cuyas manifestaciones sirvieron para que, el Congreso Nacional de la rama metalrgica aprobara, en 1979, la realizacin de congresos especficos de estas trabajadoras en otros Estados. Entre las conclusiones resaltaba la propuesta de crear departamentos femeninos con el objetivo de acabar con los problemas femeninos de este sector. La movilizacin de las metalrgicas se extendi hacia mujeres de otras ramas como la qumica y farmacutica de Sao Paulo.
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Otras profesiones
Modelo
Aptitudes
Participan en las pasarelas de moda, sesiones fotogrficas o rodajes presentando a la sociedad colecciones y creaciones de moda, o prestando su imagen a otros productos. Con carcter general, ha de cumplir unos patrones bsicos de belleza, poseer unas medidas determinadas y una considerable estatura. Al trabajar siempre delante de las cmaras, ha de mostrarse en todo momento segura/o de s misma/o.
Qu estudiar...
Institutos, escuelas y academias de modelos
Salida laboral
Modelos de pasarelas de moda Modelos fotogrficos Modelos publicitarios
Ins Sastre (Valladolid, 1973) Actriz y modelo nacida en Valladolid el 27 de Noviembre de 1973. Posee estudios de literatura francesa por la Universidad de la Sorbonne y domina a nivel alto el ingls, francs e italiano. Con slo 12 aos particip en la pelcula El Dorado, de Carlos Saura y desde entonces ya ha intervenido en ms de una decena de films. En 1997 gan el Natural beauty trophy de Fashion Awards en Pars y en 1998 se convirti en la imagen internacional de Lancme. Ha sido embajadora de UNICEF.
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Otras profesiones
Traductor/a
Aptitudes
Tiene como finalidad transcribir de manera fiel un texto, discurso, informe, etctera a otro idioma distinto de aqul en el que est escrito. Puede traducir sus trabajos literalmente o, en ocasiones concretas, adaptarlos segn su interpretacin personal. Debe poseer un perfecto conocimiento no slo del idioma a transcribir, sino del suyo propio.
Qu estudiar...
Magisterio en francs Magisterio eningls

Licenciatura en Filologa (todas sus especialidades) Licenciatura en Traduccin e Interpretacin
Otros Estudios
Salida laboral
Transcriptor/a de libros, documentos cientficos, informes, etc. Intrprete Enseanza de idiomas.
Zenobia Camprub (Barcelona, 1887 1956) Traductora y escritora espaola barcelonesa nacida en 1887, tuvo un importante papel en el desarrollo literario de su conocido esposo, Juan Ramn Jimnez, ya que fue la nica correctora de los originales del poeta. Tradujo del ingls a Tagora y Synge. Falleci en Puerto Rico en 1956.
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Listado de profesiones
en orden alfabtico
- Abogada/o . . . . . . . . . . . . . . . 83 - Actriz/actor . . . . . . . . . . . . . 131 - Administrador/a de fincas . . . . 63 - Administrativa/o comercial . . . 73 - Administrativa/o de gestin y personal . . . . . . . . . . . . . . . 74 - Agente de bolsa . . . . . . . . . . 171 - Agente de seguros . . . . . . . . . 75 - Agente de viajes . . . . . . . . . . 123 - Analista de mercados . . . . . . . 64 - Animador/a sociocultural . . . . 113 - Antroploga/o . . . . . . . . . . . . . 15 - Archivera/o . . . . . . . . . . . . . . 76 - Arqueloga/o . . . . . . . . . . . . . 16 - Arquitecta/o . . . . . . . . . . . . . . 27 - Asesor/a de empresas . . . . . . . 65 - Atleta /deportista . . . . . . . . . 172 - Auxiliar de ayuda a domicilio . . . . . . . . . . . . . 124 - Bailarn/a . . . . . . . . . . . . . . . 145 - Banquera/o administrativa/o de bancas e instituciones financieras . . . . . . . . . . . . . . 77 - Bibliotecaria/o . . . . . . . . . . . 114 - Biloga/o . . . . . . . . . . . . . . . . 17 - Bombera/o . . . . . . . . . . . . . . . 89 - Botnica/o . . . . . . . . . . . . . . . 35 - Cmara . . . . . . . . . . . . . . . . 146 - Cantante . . . . . . . . . . . . . . . 139 - Carpintera/o . . . . . . . . . . . . . . 36 - Cartgrafa/o . . . . . . . . . . . . . . 18 - Cocinera/o . . . . . . . . . . . . . . 173 - Compositor/a . . . . . . . . . . . . 140 - Consultor/a . . . . . . . . . . . . . . 66 - Contable . . . . . . . . . . . . . . . . 67 - Coregrafa/o . . . . . . . . . . . . . 132 - Criminloga/o . . . . . . . . . . . . 174 - Decorador/a . . . . . . . . . . . . . 147 - Delineante y diseador/a tcnico/a . . . . . . . . . . . . . . . . 28 - Dietista . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 - Director/a de cine . . . . . . . . . 133 - Director/a de orquesta . . . . . 141 - Diseador/a de ropa . . . . . . . 148 - Diseador/a grfico . . . . . . . . 149 - Documentalista . . . . . . . . . . . 78 - Economista . . . . . . . . . . . . . . 68 - Educador/a infantil . . . . . . . . 115 - Electricista . . . . . . . . . . . . . . 37 - Enfermera/o . . . . . . . . . . . . . . 47 - Escengrafa/o . . . . . . . . . . . 134 - Escritor/a . . . . . . . . . . . . . . . 150 - Escultor/a . . . . . . . . . . . . . . 151 - Estadstica . . . . . . . . . . . . . . . 69 - Esteticista . . . . . . . . . . . . . . 159 - Estilista . . . . . . . . . . . . . . . . 160 - Farmacutica/o . . . . . . . . . . . 48 - Filloga/o . . . . . . . . . . . . . . . . 97 - Filsofa/o . . . . . . . . . . . . . . . . 98 - Fsica/o . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 - Fisioterapeuta . . . . . . . . . . . . 49 - Fontanera/o . . . . . . . . . . . . . . 38 - Fotgrafa/o . . . . . . . . . . . . . 152 - Funcionaria/o de prisiones . . . 90 - Gegrafa/o . . . . . . . . . . . . . . . 20 - Geloga/o . . . . . . . . . . . . . . . 21 - Gerente de empresas . . . . . . . 70 - Guardia de Seguridad . . . . . . . 94 - Guardia forestal . . . . . . . . . . 165 - Guionista . . . . . . . . . . . . . . . 135 - Higienista Dental . . . . . . . . . . 50 - Historiador/a . . . . . . . . . . . . . 99 - Hostelera/o . . . . . . . . . . . . . 125 - Ilustrador/a . . . . . . . . . . . . . 153 - Informador/a turstico/a . . . . . 126 - Informtica/o . . . . . . . . . . . . . 29 - Ingeniera/o aeronutica/o . . . . 30 - Ingeniera/o agrnoma/o . . . . . 166 - Ingeniera/o Obras Pblicas . . . 31 - Jardinera/o . . . . . . . . . . . . . . 167 - Juez/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 - Locutor/a . . . . . . . . . . . . . . . 103 - Logopeda . . . . . . . . . . . . . . . . 51 - Maquillador/a . . . . . . . . . . . . 161 - Matemtica/o . . . . . . . . . . . . . 22 - Mecnica/o . . . . . . . . . . . . . . 39 - Mdica/o . . . . . . . . . . . . . . . . 52 - Metalrgica/o . . . . . . . . . . . . 175
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Listado de profesiones
- Militar . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 - Modelo . . . . . . . . . . . . . . . . 176 - Msica/o . . . . . . . . . . . . . . . 142 - Notaria/o . . . . . . . . . . . . . . . . 85 - Nutricionista . . . . . . . . . . . . . 53 - Odontloga/o . . . . . . . . . . . . . 45 - Oftalmloga/o . . . . . . . . . . . . . 54 - ptica/o . . . . . . . . . . . . . . . . 55 - Pedagoga/o . . . . . . . . . . . . . 116 - Pediatra . . . . . . . . . . . . . . . . 56 - Peluquera/o . . . . . . . . . . . . . 162 - Periodista . . . . . . . . . . . . . . 104 - Pintor/a . . . . . . . . . . . . . . . . 154 - Podloga/o . . . . . . . . . . . . . . . 57 - Polica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 - Poltica/o . . . . . . . . . . . . . . . 177 - Preparador/a fsico/a deportivo/a 117 - Procurador/a . . . . . . . . . . . . . 86 - Profesor/a: enseanza primaria, secundaria y universitaria . . . .118 - Protsica/o dental . . . . . . . . . 58 - Psicloga/o . . . . . . . . . . . . . 119 - Psiquiatra . . . . . . . . . . . . . . . 59 - Publicitaria/o . . . . . . . . . . . . 105
- Qumica/o . . . . . . . . . . . . . . . 23 - Redactor/a . . . . . . . . . . . . . . 106 - Relaciones pblicas . . . . . . . 127 - Restaurador/a . . . . . . . . . . . 155 - Secretaria/o . . . . . . . . . . . . . . 79 - Sociloga/o . . . . . . . . . . . . . 100 - Socorrista . . . . . . . . . . . . . . . 93 - Tcnica/o de laboratorio . . . . . 24 - Tcnica/o de sonido . . . . . . . 107 - Tcnica/o en electrnica . . . . . 40 - Tcnica/o en laboratorio de imagen . . . . . . . . . . . . . . 108 - Tcnica/o en prevencin de riesgos laborales . . . . . . . . 41 - Tcnica/o en tratamiento de imagen . . . . . . . . . . . . . . 109 - Topgrafa/o . . . . . . . . . . . . . . 32 - Trabajador/a social . . . . . . . . 128 - Traductor/a . . . . . . . . . . . . . 178 - Veterinaria/o . . . . . . . . . . . . . 60
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4. Direcciones de inters
4. Direcciones
4. direcciones de inters
www.eligeprofesion.org Instituto de la Mujer de la Regin de Murcia (rea de Cultura y Educacin) www.imrm.es Av. Infante D. Juan Manuel 14, Edificio Administrativo Infante 3 planta, 30071 Murcia. Telfono 968357236/ 968357237 Instituto de la Mujer de Madrid Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales www.mtas.es/mujer C/ Condesa de Venadito 34, 28027 MADRID. Telfono 91 363 80 00 Direccin General de Enseanzas Escolares Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia www.carm.es/educacion/dgcindiceEC.php Avda. de la Fama, 15. 30006 Murcia Telfono: 968 279 625 Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia www.carm.es/educacion/dgfpPH.php Gran Va Escultor Francisco Salzillo, 42, escalera 2, 4 Edif. Galeras. 3005 Murcia. Telfono 968 365 403 Servicio Regional de Empleo y Formacin (SEF) Consejera de Trabajo y Poltica Social www.sefcarm.es Avda. Infante D. Juan Manuel, 14 Edificio HEFAME. 30071 Murcia. Telfono: 968357540 Instituto de Formacin y Estudios Sociales (IFES) www.ifes.es C/ Pintor Sobejano, 14 bajo. Murcia. Telfono 968 275 155
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Centros Locales de Empleo para mujeres y jvenes de la Regin de Murcia www.centrosdeempleormurcia.net Fundacin Formacin Empleo Miguel Escalera www.forem.es/forem Carril de las palmeras, 7. 30002 Murcia Tel: 968 34 33 23 CROEM www.croem.es C/Acisclo Daz, 5 C, 2 30005 Murcia Servicio Cameral de Orientacin Profesional (SCOP) www.scop.camaramurcia.es Plaza San Bartolom 3, 30004 Murcia Telfono 968 229 421. InformaJoven www.informajoven.org C/ Agera, n 12, bajo, 30001 MURCIA Telfono 968 215 582 Portal de Informacin y Orientacin Profesional Ministerio de Educacin y Ciencia http://orienta.mecd.es/orienta/piop/jsp/prof/ Organizacin Murciana de Mujeres Empresarias y Profesionales (OEP) www.omep.es C/Acisclo Daz N 5, 4 Planta. 30005 Murcia. Telfono 968 28 56 07 Departamento de Orientacin Laboral. UGT MURCIA COR. C/Santa Teresa 10 7. 30005 Murcia Telfono 968 274 689.
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Centro de Recursos para el Empleo Instituto de Desarrollo Comunitario. Centro de Informacin, Asesoramiento y Documentacin Juvenil. C/ Bando de la huerta s/n. ALQUERAS Telfono 968812774 Fundacin para la Formacin Continua. FORCEM. www.fundaciontripartita.org C/ NELVA, 2. 5D. 30006 MURCIA Telfono 968202702. Servicio Regional de Empleo y Formacin Consejera de Trabajo y Poltica Social. SERF. www.sefcarm.es Avda. La fama, 3. 30001 MURCIA Telfono 968 368 078 Departamento de Informacin y Orientacin Profesional. DIOP. www.csmmurcia.com/diop.htm C/ Paseo del Malecn, 9. 3004 MURCIA. Telfono 968 29 47 58.
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Gua de formacin y orientacin laboral para la intervencin con jvenes
Edita: Fundacin Formacin y Empleo Miguel Escalera. FOREM Financia: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Con cargo a la asignacin tributaria del IRPF Convocatoria 1997 Direccin tcnica: FOREM-Confederal Coordinacin del proyecto: FOREM-Confederal-rea de Proyectos Realizacin: Paralelo Edicin, S.A. Depsito legal: M-9923-1999
ndice
PRESENTACIN ............................................................................................................................
1. INTRODUCCIN .............................................................................................................
2. OBJETIVOS ...................................................................................................................
3. DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS ....................................................................................
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4. PROPUESTA METODOLGICA ............................................................................................
13
5. CONTENIDOS ................................................................................................................
17
6. MDULOS DE TRABAJO ....................................................................................................
19
7. EVALUACIN .................................................................................................................
159
8. BIBLIOGRAFA ...............................................................................................................
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Presentacin
De acuerdo con sus objetivos, la Fundacin Formacin y Empleo Miguel Escalera - FOREM contempla entre sus polticas solidarias de actuacin, orientadas especficamente a cubrir necesidades de formacin de diferentes grupos sociales, la atencin a los colectivos en situaciones de riesgo o desigualdad, tanto a nivel de estratos sociales como de grupos concretos. En ambos casos es necesaria la puesta en prctica de programas formativos o de orientacin que intenten responder a las necesidades especiales de tales colectivos. Desde esta perspectiva, FOREM gestiona y desarrolla, en el marco de los Programas de Garanta Social, diferentes iniciativas de Talleres Profesionales, como alternativa formativa a la Enseanza Secundaria Obligatoria, intentando ofrecer una formacin bsica y profesional que permita a los y las jvenes incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios. El material que se presenta en estas pginas responde a las propuestas y sugerencias de responsables, tutores y tutoras de los Programas de Garanta Social de FOREM y de otras organizaciones sociales que han colaborado en el proyecto Orientacin e informacin de los colectivos de Garanta Social financiado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con cargo al IRPF 97. Agradecemos de una manera muy especial el trabajo realizado por los tcnicos de FOREM-Badajoz, FOREM-Valladolid, FOREM-Cdiz, equipo de Formacin Sindical de Castilla y Len de CC.OO. y la labor de asesoramiento realizada de manera desinteresada por las organizaciones Asociacin Semilla, Asociacin Norte-Joven y Fundacin FONAT, en el proceso de elaboracin de estos materiales didcticos.
formacin y orientacin laboral para la intervencin con jvenes
1. Introduccin
El rea de formacin y orientacin laboral en los Programas de Garanta Social tiene como finalidad familiarizar a las y los jvenes con el marco legal respecto a las condiciones de trabajo y las relaciones laborales y dotar de los recursos y la orientacin necesarios para la bsqueda de un puesto de trabajo y/o para el autoempleo. Algunos de los contenidos de este rea son: la seguridad laboral, el contrato, el salario, salud laboral y claves para la orientacin. Este material no puede cubrir todas las necesidades de los tutores y tutoras de los Talleres Profesionales de los Programas de Garanta Social ni de cada perfil de los alumnos y alumnas, pero s puede ayudar a trabajar y reflexionar sobre la formacin y orientacin laboral. Esta gua pretende facilitar claves y tcnicas para la formacin y orientacin laboral porque: No es suficiente con valer para trabajar. Es importante tener informacin sobre las relaciones y condiciones laborales para conocer nuestros derechos y responsabilidades. Es necesario dedicar tiempo y esfuerzo en la bsqueda. La gua presenta: Los trminos tericos desde los que se han elaborado los materiales; se trata de un sencillo glosario o resumen terico de aquellos temas bsicos que se necesitan tratar en las sesiones de formacin y orientacin laboral. No se ha pretendido exponer en profundidad estos contenidos, sino presentar los aspectos bsicos de los mismos. Un conjunto de tcnicas prcticas, que forman las sesiones de trabajo; son tcnicas y ejercicios adaptados para su utilizacin con jvenes. Una propuesta bibliogrfica para que el tutor o tutora pueda profundizar en aquellos temas que sean de su inters.
2. Objetivos
OBJETIVO GENERAL Facilitar a los tutores y tutoras algunas claves para que los y las jvenes conozcan el marco legal respecto a las condiciones de trabajo y las relaciones laborales y dotar de recursos y de la orientacin necesarios para la bsqueda de un puesto de trabajo y/o para el autoempleo.
OBJETIVOS EN RELACIN A LOS DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS N Reflexionar sobre el marco legal de las condiciones de trabajo y de las relaciones laborales dentro del mbito profesional. N Sensibilizar y motivar a los y las jvenes en relacin con la importancia de la salud laboral en el desarrollo de su puesto de trabajo. N Trabajar sus habilidades sociolaborales para su incorporacin al mercado de trabajo. N Animar a los y las jvenes en la bsqueda activa de empleo, reduciendo temores y desnimos respecto a sus posibilidades. N Dotar al joven y la joven de recursos y mtodos de autoorientacin y adaptacin al entorno profesional para una eficaz insercin profesional.
3. Destinatarios y destinatarias
Como ya se ha indicado, esta gua se dirige a los educadores, educadoras, tutores y tutoras que trabajan con los y las jvenes entre 16 y 20 aos, con dficit personales y sociales, con dificultades en la elaboracin de metas y objetivos a medio y largo plazo. Por ello, es clave trabajar de una manera continua, sistemtica y planificada sus procesos de orientacin y formacin laboral. Los criterios de seleccin del alumnado que configuran los grupos de los Talleres Profesionales de los Programas de Garanta Social han respondido, principalmente, a los siguientes perfiles sociales y educativos con algunas de las siguientes caractersticas: M Jvenes con una percepcin negativa del sistema educativo: han sido tildado durante su paso por el sistema educativo de fracasados; tienen sensacin de fracaso; manifiestan un fuerte rechazo al sistema educativo del que provienen; manifiestan una incomprensin ante la actuacin de profesores y tutores; estn faltos de una orientacion sistematizada sobre sus posibilidades formativas y de empleo. M Mantienen, en su mayor parte, actitudes pasivas frente al compromiso social y la participacin. M Manifiestan actitudes y valores contra sistema. Parten de una visin negativa del mundo. M Tienen una valoracin negativa del mundo de trabajo: ven el trabajo como un castigo; lo nico positivo de l es el salario; manifiestan actitudes consumistas; valoran lo que gratifica inmediatamente; poco preparados para competir en el mercado laboral; creen necesaria la cualificacin profesional para la mejora de sus opciones laborales, pero imposible de alcanzar; faltos de expectativas positivas y de proyectos educativos profesionales a medio y largo plazo; con un gran escepticismo sobre el presente y el futuro; las necesidades econmicas de sus familias les obligan a coger trabajos en precario y a no seguir formndose. M Carentes de aspiraciones personales. M Moldeados por el patrn de pensamiento nico a travs de la televisin o el cine americano. Copian e imitan esa cultura como algo fundamental. M Con dificultades en la toma de decisiones sobre su futuro. M Con falta de destrezas personales para su insercin laboral. La complejidad del mundo laboral, la escasez de puestos de trabajo y la especializacin profesional impiden que muchos de estos y estas jvenes accedan a un puesto de trabajo. M Muchos de estos y estas jvenes pertenecen a familias con problemas econmicos importantes y que no han atendido las necesidades esenciales de estos y estas jvenes.
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M Acceso de un nuevo perfil de alumnos y alumnas con caractersticas diferentes a las habituales: niveles econmicos medio-medio y medio-alto; sin riesgo de exclusin social; con actitudes personales muy negativas; con actitudes infantiles; irresponsables y caprichosos; sin necesidad de encontrar un trabajo a corto plazo. Estas caractersticas habr que tenerlas presentes a la hora de trabajar y disear las distintas actividades y procesos metodolgicos, para que dichas actividades puedan estar adaptadas a sus necesidades y realidades.
y orientacin laboral 12 formacin para la intervencin con jvenes
4. Propuesta metodolgica
Es necesario que el trabajo con los y las jvenes se realice de acuerdo con unas prcticas adecuadas, que incrementen la posibilidad de su desarrollo y un resultado positivo de las sesiones.
M CMO TRABAJAR CON ESTA GUA En esta gua no se presentan recetas mgicas que solucionen los problemas que en su trabajo, da a da, las personas que trabajan en el Programa de Garanta Social van a encontrar, sino unas pautas metodolgicas que faciliten la tarea. Los criterios metodolgicos que se proponen para la puesta en marcha de esta gua deben ser: N Que exista un tratamiento interdisciplinar entre las distintas reas y mdulos. N Participativa, recogiendo las sugerencias, ideas, aportaciones de los y las jvenes. N Motivadora, que el trabajo se escalone en etapas medibles por el y la joven y se trabaje en contextos que despierten inters en ellos y les pongan en disposicin de aprender. N Apoyo al lenguaje oral a travs de materiales didcticos visuales. N Prctica, que la aplicacin de aprendizajes se realice fuera del aula, realizando prcticas, visitas, intercambio de experiencias de temas a tratar. N Desarrollar actividades de autoevaluacin de los aprendizajes personales y grupales, dando a conocer a los y las jvenes los criterios para poder conocer sus logros y detectar errores para solventarlos. N Combinacin de trabajo individual y cooperativo, facilitando la autonoma de cada persona.
M CLAVES METODOLGICAS EN RELACIN A LOS Y LAS JVENES N Partir de la situacin personal y social de cada joven, de sus capacidades de aprendizaje iniciales. N Plantear objetivos personales en su proceso de aprendizaje en el rea. N Tener en cuenta que son sujetos activos de sus aprendizajes. N Poner en prctica procesos de trabajo individualizados, con el fin de mejorar sus capacidades, actitudes personales y sus posibilidades de insercin laboral dentro de los oficios estudiados. N Las tcnicas se realizarn en grupo para aprender de las opiniones y experiencias de todos y todas. N Los trabajos y ejercicios se basarn en la prctica y ejemplos reales. N Se realizar en grupos reducidos, entre 12 y 15 jvenes. N El tutor o tutora debe ser un instrumento, un medio de trabajo, no un fin en s mismo. N Extraer conclusiones tiles y aplicables de cada una de las tcnicas que se realicen.
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M EL PAPEL DEL TUTOR O TUTORA EN LAS SESIONES El tutor o tutora tiene un papel de animador/a, orientador/a y facilitador/a del aprendizaje y las relaciones humanas. Esto se traduce en: Sus exposiciones debern ser claras, amenas, cortas, facilitadoras de la participacin y relacionadas con ejemplos y contenidos significativos para los y las jvenes. No caer en frmulas acadmicas, ya que stas no han funcionado previamente y no se han adaptado a las necesidades de los y las jvenes. Partir de objetivos concretos, que sean conocidos por los y las jvenes, de forma que puedan ver sus avances o dificultades para alcanzarlos. Marcar logros a corto plazo que permitan reforzar su autoestima. Es importante ser concretos en las exposiciones, en los refuerzos, en las actividades a desarrollar. En todo momento se tendr como punto de partida aprendizajes significativos para los y las jvenes, de forma que se refuerce su inters y motivacin.
M CMO PLANIFICAR Y ORGANIZAR LAS SESIONES DE TRABAJO Conocer el punto de partida del grupo de jvenes con los que se va a trabajar, sus intereses, necesidades, expectativas..., han de ser el punto de partida del trabajo del tutor o tutora. Las sesiones favorecern la participacin y el inters si: Son flexibles en los tiempos, contenidos y actividades a desarrollar, adaptndose al ritmo de los y las jvenes, sus procesos de aprendizaje y caractersticas personales y sociales. Se combinan las actividades individuales y grupales, para permitir la individualizacin y, al mismo tiempo, aprender a trabajar en grupo y relacionarse, permitiendo la diversidad de intereses y de capacidades. A partir de los trabajos realizados se ayuda a generalizar lo aprendido a otras situaciones similares en los escenarios cotidianos. Se realizan trabajos de sntesis, evaluaciones individuales y grupales, que ayuden a ir viendo logros, reafirmando aprendizajes y valoraciones. Se retoma lo tratado el da anterior, a travs de resmenes, reforzando lo aprendido y facilitando la significatividad del aprendizaje. Para que todo esto sea posible, el formador o formadora crear un ambiente de trabajo relajado, de confianza y aceptacin. Este ambiente tiene que tener en cuenta el aspecto fsico facilitando: Un espacio adecuado: iluminacin, sala amplia, ventilacin. Decoracin y organizacin del espacio desde los propios jvenes, que la sala sea un lugar suyo que les permita identificarse con ella. Materiales y recursos didcticos atractivos y variados.
M LA ADECUADA APLICACIN DE ESTA METODOLOGA AYUDAR A Un mayor inters y motivacin por la tarea y el grupo. Un clima de trabajo conjunto y cooperativo. El aprendizaje de contenidos, actitudes y procedimientos. Asumir sus propios procesos personales, profesionales y sociales como una tarea propia. Existen tres aspectos clave en los talleres de los Programas de Garanta Social que habr que tener presente en el trabajo con los y las jvenes: CAPTACIN. Los y las jvenes susceptibles de un Programa de Garanta Social tienen verdaderas dificultades a la hora de acceder a los mismos. El trabajo coordinado con los centros cvicos, servicios sociales y asociaciones est demostrando ser til para muchos jvenes, pero sigue existiendo un grupo de jvenes que no estn accediendo a travs de estos circuitos por su excesiva burocratizacin. Sera conveniente hacer esfuerzos para analizar esta situacin y conocer las claves para su incorporacin a los programas. ORIENTACIN. La necesaria ubicacin del alumnado en el lugar adecuado, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses una vez finalizado el programa, va a facilitar que sigan obteniendo logros que van a permitir un mejor enfrentamiento a las dificultades de insercin laboral. Es fundamental que el o la alumna al terminar el curso est en proceso o insertado en el mundo laboral o educativo. Es fundamental la adecuada coordinacin con otras entidades tanto pblicas como privadas para este fin. Es necesario reforzar las prcticas en las empresas como instrumento clave de aprendizaje, es necesario definir las competencias y funciones del y la joven y su tutor de prcticas en y con la empresa para el aprendizaje de los alumnos y alumnas. SEGUIMIENTO. Es fundamental ofrecer al y la joven, desde el centro, una vez finalizado el curso, el apoyo tcnico necesario para la resolucin de cualquier proceso de bsqueda que pudiera presentarse para su insercin sociolaboral o educativa o hasta la derivacin del alumno y alumna a otros profesionales en estos temas.
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5. Contenidos
Esta gua est dividida en tres mdulos, cada mdulo compone un recorrido de temas que sern trabajados a travs de la propuesta metodolgica del punto anterior. Se propone finalizar con el mdulo de orientacin e insercin laboral porque, si tenemos en cuenta que trabajamos con jvenes durante todo el ao, ser al final de ste cuando los y las jvenes estn preparados para comenzar su proceso de bsqueda de empleo. Esta gua est estructurada de la siguiente manera:
1. Derecho y Relaciones laborales

El trabajo La relacin laboral: Los contratos El salario y jornada de trabajo La Seguridad Social La representacin de los trabajadores/as en la empresa La economa y la Unin Europea
2. Salud laboral
Concepto de salud laboral Los factores de riesgo Tcnicas operativas de seguridad Actuacin en caso de accidentes Evaluacin de riesgos Trabajo y ecologa
3. Orientacin e insercin laboral

Mercado laboral Anlisis y expectativas individuales La bsqueda de empleo. Itinerarios El proceso de seleccin de personal El trabajo: su significado y valoracin La programacin de la estructura de cada bloque de trabajo se presentar de la siguiente manera: Breve introduccin de trminos y contenidos tericos, con los aspectos ms relevantes a desarrollar por el tutor o la tutora.
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Propuesta de actividades prcticas, en las que cada actividad vendr desarrollada de la siguiente manera: Objetivos de la actividad. Materiales necesarios. Tiempo aproximado. Desarrollo de la actividad. Claves para la puesta en comn. Fichas de trabajo anexas, si lo precisara.
6. Mdulos de trabajo
MDULO I: DERECHO Y RELACIONES LABORALES UNIDAD 1. El trabajo El trabajo: definicin, un derecho y un deber. Trabajo igual a equilibrio social. Clases de empleo. UNIDAD 2. La relacin laboral. Los contratos El contrato de trabajo. Definicin. Sujetos. La formalizacin del contrato. Contenido. Plazos de registro en el INEM. Suspensin y extincin del contrato de trabajo. El Certificado de Empresa. La Reforma Laboral. Modalidades de contratacin vigentes.
UNIDAD 3. El salario y la jornada de trabajo El salario, qu es? Clases de salario. La composicin del salario. El abono del salario. El recibo o nmina, estructura y contenido. El finiquito. El Salario Mnimo Interprofesional. Las garantas salariales. El F.G.S. La jornada laboral. Permisos y vacaciones.
UNIDAD 4. La Seguridad Social La Seguridad Social: concepto. Campo de aplicacin y su composicin. La obligaciones con la Seguridad Social. UNIDAD 5: La representacin de trabajadores y trabajadoras en la empresa Los rganos de representacin de los trabajadores y las trabajadoras. El Sindicato. La negociacin colectiva: los convenios. Los conflictos. La huelga. Cierre patronal.
UNIDAD 6: Economa y la Unin Europea Concepto de Economa. La actividad econmica y los agentes econmicos. La economa de la Unin Europea. El euro. Su repercusin. La empresa. Concepto. Tipos de empresas. La organizacin de la empresa. El organismo empresarial.
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UNIDAD 1: EL TRABAJO. CLASES DE EMPLEO 1. EL TRABAJO: DEFINICIN Y EVOLUCIN. TRABAJO, UN DERECHO Y UN DEBER. TRABAJO IGUAL A EQUILIBRIO SOCIAL I Objetivos Hacer reflexionar sobre la concepcin que se tiene del trabajo. Conocer la evolucin del trabajo a lo largo de la historia. Conocer los diversos avances tcnico/cientficos que han revolucionado el mundo del trabajo. Distinguir y valorar los acontecimientos histricos que han determinado la variacin en el concepto de trabajo. Identificar, valorar y asumir el trabajo como un derecho y un deber, premisa bsica para el equilibrio social. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora M El trabajo: Definicin y evolucin Podemos definir el trabajo como la transformacin que realiza el ser humano de la naturaleza para satisfacer sus necesidades. Puede considerarse que el trabajo ha constituido la actividad humana orientada a garantizar la pervivencia de la especie en general y de las diversas sociedades humanas en particular. Sin embargo, lejos de considerarse una actividad sin movimiento, ha experimentado muchas variaciones a lo largo del tiempo, que en parte dependen de dos factores: el nivel de necesidades considerado satisfactorio y el grado de desarrollo tecnolgico alcanzado, que no ha significado que desaparezca la actividad laboral, la participacin humana en el trabajo, aunque s la ha modificado substancialmente. A lo largo de la historia ha habido una serie de acontecimientos que han ido variando paulatinamente el concepto de trabajo: La Revolucin Neoltica en la Prehistoria, en la que la aparicin de nuevas tcnicas de tratar la piedra y creacin de instrumentos y utillaje, junto con los descubrimientos trascendentales para la humanidad como la agricultura y ganadera, y el establecimiento del sedentarismo como forma de vida, da lugar a la DIVISIN DEL TRABAJO, se divide el trabajo segn las capacidades del individuo, apareciendo el TRABAJO MANUAL Y EL TRABAJO INTELECTUAL. En las antiguas civilizaciones, Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma, con la aparicin del sistema de esclavitud, el trabajo era objeto de menosprecio social, slo los trabajadores agrcolas y los esclavos cultos o artistas tenan otra consideracin social. En la Edad Media, con el Feudalismo imperante, los siervos se vean obligados a trabajar para el seor o noble sin recibir nada a cambio, y ser en esta poca cuando la religin propugna la idea del trabajo como va de salvacin espiritual, ora et labora. En la Edad Moderna, con la aparicin del estado nacional, se tiene la concepcin de que el trabajo tiene por objeto el conseguir el bienestar terrenal, con el desarrollo de la artesana, manufacturas y agricultura.
Ser con la Revolucin Industrial, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, surgida en Gran Bretaa, cuando se produzca la gran evolucin de la tecnificacin y organizacin, con los inventos y avances cientficos que transformarn el mundo del trabajo; se producirn grandes cambios como la desaparicin de la industria domstica y la concentracin de la mano de obra en fbricas, creacin de grandes centros industriales, apareciendo la figura del obrero y la clase capitalista, y la revolucin agrcola con la aplicacin de la maquinaria. Desde la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del XX surge una nueva revolucin con la aparicin de las nuevas energas: petrleo, energa elctrica y los avances en el transporte. Pero, ser en la segunda mitad de este siglo con los ordenadores y la aplicacin de la informtica en todos los campos lo que dar lugar a las nuevas tecnologas que han transformado profundamente la vida econmica y social, provocando cambios profundos en los mtodos y relaciones de trabajo, en la organizacin y gestin de las empresas, los sistemas de produccin, en la informacin y, por lo tanto, en el perfil y competencia profesional. El trabajo es un derecho y un deber para todas las personas, sin discriminacin alguna, apareciendo como tal en todas las normas jurdicas y declaraciones nacionales y universales bsicas: Constitucin, Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Carta Social de los Derechos Fundamentales de los Trabajadores de la C.E., premisa bsica para el mantenimiento del equilibrio social. Entre las exigencias de dignidad de la persona se encuentra el derecho al trato igual y no discriminatorio. Esta condicin se encuentra recogida en el artculo 35 de nuestra Constitucin y a su vez en el artculo 4 y artculo 17 del Estatuto de los Trabajadores. La actividad laboral constituye una actividad esencial del ser humano y facilita el mantenimiento del equilibrio de la sociedad. El desempleo constituye una de las peores enfermedades de nuestros das, ya que es fuente de numerosos desequilibrios sociales y personales, sobre todo cuando se trata de parados de larga duracin. El paro afecta al comportamiento de las personas, ocasionando incluso enfermedades y, adems, puede deteriorar su imagen social, ya que algunos empresarios se resisten a contratar a personas que llevan tiempo en paro, por no considerarlos suficientemente preparados para desempear el puesto de trabajo. La falta de trabajo puede conducir a la pobreza y a la exclusin social.
Actividades
Q INVENTOS Y AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS Objetivo: Hacer reflexionar a los y las alumnas sobre la repercusin que han tenido los inventos y avances cientficos en la evolucin del trabajo. Contenidos: Inventos y avances cientficos. Tiempo: 45 minutos.
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Material: 1 copia para cada persona de la ficha de trabajo de la lista de Inventos y avances cientficos y la ficha de los dibujos de ejemplos de inventos y avances. Papel y bolgrafo. Desarrollo: 1. El tutor o tutora pedir a cada alumno que haga una reflexin y elabore una lista, segn su criterio, por orden de importancia sobre los inventos y todos aquellos avances cientficos y tecnolgicos que han repercutido en la evolucin del trabajo y han contribuido a mejorar y facilitar las condiciones de trabajo del ser humano a lo largo de la Historia. Para ello se entrega a cada alumno/a una copia de cada una de las fichas de trabajo. (10 min.) 2. El tutor o tutora formar pequeos grupos (3 a 5 miembros) para que los alumnos comenten la lista elaborada individualmente, observando en las propuestas de cada uno las coincidencias y discrepancias. Una persona del grupo anotar stas y se elaborar una sola lista por consenso. (15 min.) 3. El tutor o tutora recoger y pondr en la pizarra las listas elaboradas por cada uno de los pequeos grupos dictada por el secretario o secretaria y se har un breve comentario sobre: Qu influencia ha tenido la introduccin de la maquinaria en sectores como la agricultura, las fbricas, etc.? Qu problemas ha generado? La utilizacin de la maquinaria permite al trabajador tener mucho tiempo libre, por lo tanto vamos hacia una sociedad del ocio. Se utiliza bien ese tiempo libre?, por qu? (20 min.)
Q LA RUEDA DE OPININ Objetivo: Concienciar a los alumnos y alumnas que el trabajo es un derecho y un deber para todas las personas. Contenidos: El derecho al trabajo y el deber de trabajar. Tiempo: 1 hora y 10 minutos.
Material: Fotocopias para cada persona del grupo de la ficha de trabajo El trabajo, un derecho y un deber. Titulares o artculos de prensa para los grupos. Desarrollo: 1. El tutor o la tutora expone aspectos tericos sobre el trabajo, su papel como factor regulador del equilibrio social; cuando no se puede acceder a l o se accede en condiciones de discriminacin o explotacin, se producen fracturas en el seno de la sociedad, creando desigualdades e injusticias. (10 min.) 2. Se divide el grupo en dos subgrupos formando semicrculos. A partir de la lectura individual de los artculos recogidos en Declaraciones y Normativas nacionales e internacionales, que declaran el trabajo como derecho y deber, se realiza una rueda de opinin sobre: el paro y la pobreza, el trabajo de menores, la discriminacin por sexo, por raza o creencia, los trabajadores emigrantes. Para documentar los temas se facilitarn titulares o artculos de prensa que hagan referencia a los mismos. (Utilizar preferentemente prensa local). Desarrollndose de la siguiente forma: Se facilitar una copia de la ficha de trabajo El trabajo, un derecho y un deber como introduccin, y los artculos de prensa elegidos por las personas del grupo. Se elegir un secretario o secretaria, que ir tomando notas de las opiniones, y un portavoz del grupo que a la vez ser el moderador o moderadora. El moderador o moderadora debe procurar la participacin de todas las personas. En primer lugar, se leern todos los textos por orden, y una vez realizada la lectura, se abre el turno de opiniones. Se concluye la rueda de opinin con unas conclusiones redactadas. (45 min.) 3. Se propone una puesta en comn, donde cada portavoz de grupo expondr las conclusiones y se abre la discusin, con las siguientes preguntas: Las normativas que rigen el mundo de los trabajadores se cumplen? Todos y todas podemos ejercer nuestro derecho al trabajo? (15 min.)
2. CLASES DE EMPLEO. POR CUENTA AJENA: PRIVADO Y PBLICO; POR CUENTA PROPIA: INDEPENDIENTE Y ASOCIADO I Objetivos Reconocer y diferenciar los distintos tipos de empleo que existen. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora Trabajo por cuenta ajena: Se trabaja por cuenta ajena cuando se obtiene un empleo a travs de la contrata-
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cin de otra persona en representacin de una empresa privada (oferta privada) o para trabajar en la administracin a travs del Ayuntamiento, Comunidad Autnoma (oferta pblica). Algunas de las formas de obtener un contrato por parte de la Administracin Pblica es presentarse a oposiciones o bolsas de trabajo. Para trabajar por cuenta propia (autoempleo) cada persona debe crear su propio puesto de trabajo empezando a desarrollar una actividad empresarial o profesional. Se puede desarrollar el trabajo como empresario o empresaria individual o mediante sociedad constituida (cooperativas, sociedades limitadas, etc.).
Actividad
Q RBOL FAMILIAR. CLASES DE TRABAJO Objetivos: Distinguir y reconocer los distintos tipos de empleo que existen. Conocer las distintas modalidades de empleo y autoempleo y cmo acceder a los mismos. Tiempo: 30 minutos. Material: Copias para cada persona de la ficha El rbol familiar. Lpices, ceras o rotuladores de colores. Orientaciones didcticas: El tutor o tutora deber documentar, con textos de apoyo, ejemplos locales de los distintos tipos de trabajo, con listado de cooperativas, sociedades, empresas y organismos pblicos. Desarrollo: 1. El tutor o tutora facilitar una copia de la ficha del rbol familiar. Clases de trabajo a cada persona del grupo. En ella se recoger de manera grfica cmo es el trabajo de las personas de su entorno familiar, especificando la actividad y distinguiendo si es por cuenta ajena o propia. 2. Cada alumno o alumna en su rbol escribir en la casilla correspondiente la actividad: comercio, fbrica, taller, administracin, a la que se dedica cada miembro de su familia, y colorear segn sea por cuenta ajena o cuenta propia con los colores que se indican en la ficha de trabajo. (15 min.) 3. Una vez completado y coloreado el rbol de cada persona, se hace una puesta en comn para ver qu tipo de trabajo es el que predomina en el entorno de los alumnos y alumnas. Qu sectores de trabajo predominan dentro de tu familia? Dentro de la modalidad de autoempleo, en tu ciudad, Qu tipo de empresas podran tener gran futuro y generar puestos de trabajo?, por qu? (15 min.)
FICHAS DE TRABAJO DE LA UNIDAD 1

ACTIVIDAD: INVENTOS Y AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
Cules crees que son los inventos y avances tcnicos y cientficos que han facilitado el trabajo al ser humano?, Y por qu? Haz una lista con 10 de ellos, numralos por orden de importancia, segn tu criterio. INVENTOS Y AVANCES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. POR QU?
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INVENTOS Y AVANCES CIENTFICOS Y TECNOLGICOS
ACTIVIDAD: EL TRABAJO, UN DERECHO Y UN DEBER DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho sin discriminacin alguna a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaje tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada en caso necesario, por cualquier otros medios de proteccin social.
CONSTITUCIN ESPAOLA Artculo 35
1. Todos los espaoles tienen el deber de trabajar y el derecho al trabajo, a la libre eleccin de profesin u oficio, a la promocin a travs del trabajo y a una remuneracin suficiente para satisfacer sus necesidades y las de su familia, sin que en ningn caso pueda hacerse discriminacin por razn de sexo. 2. La ley regular un estatuto de los trabajadores.
CARTA SOCIAL DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS TRABAJADORES DE LA COMUNIDAD EUROPEA Anexo I
Libre circulacin Todo trabajador de la Comunidad Europea tiene derecho a la libre circulacin en todo el territorio de la Comunidad la libre circulacin permite a cualquier trabajador ejercer cualquier profesin u oficio en la Comunidad, en condiciones de igualdad de trato para el acceso al trabajo, las condiciones de trabajo y proteccin social del pas de acogida.
Empleo y remuneracin Toda persona tiene derecho a la libertad de eleccin y de ejercicio de una profesin, con arreglo a las disposiciones que rigen cada profesin. ...Todo empleo debe ser justamente remunerado Igualdad... Debe garantizarse la igualdad de trato entre hombres y mujeres. Debe desarrollarse la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
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ESTATUTO DE LOS TRABAJADORES Artculo 4. Derechos Laborales
1. Los trabajadores tienen como derechos bsicos, con el contenido y alcance que para cada uno de los mismos disponga su especfica normativa, los de: a) Trabajo y libre eleccin de profesin u oficio... 2. En la relacin de trabajo, los trabajadores tienen derecho: a) A la ocupacin efectiva. b) A la promocin y formacin profesional en el trabajo. c) A no ser discriminados para el empleo, o una vez empleados, por razones de sexo, estado civil, por la edad dentro de los lmites marcados por esta ley, raza, condicin social, ideas religiosas o polticas, afiliacin o no a un sindicato, as como por razn de lengua, dentro del Estado espaol. Tampoco podrn ser discriminados por razn de disminuciones fsicas, psquicas y sensoriales, siempre que se hallen en condiciones de aptitud para desempear el trabajo...
ACTIVIDAD: EL RBOL FAMILIAR
RBOL FAMILIAR
CLASES DE TRABAJO EN MI FAMILIA ABUELOS MATERNOS ABUELOS PATERNOS
MADRE
PADRE
TOS
TOS
HERMANOS/CUADAS
HERMANAS/CUADOS
Instrucciones: Escribe en la casilla correspondiente el trabajo que realizan o han realizado los distintos miembros de tu familia. Despus colorea segn sea: Trabajo por cuenta ajena: pblico (organismos pblicos), de color rojo. privado (empresa), de color verde. Trabajo por cuenta propia: autnomo, de color amarillo. asociado (cooperativas, sociedades...) de color azul
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UNIDAD 2: LA RELACIN LABORAL. LOS CONTRATOS 1. EL CONTRATO DE TRABAJO. DEFINICIN O CONCEPTO. SUJETOS: EL TRABAJADOR O TRABAJADORA Y EL EMPRESARIO O EMPRESARIA I Objetivos Identificar los requisitos mnimos para la celebracin de un contrato de trabajo. Conocer los derechos y deberes derivados del contrato tanto para el trabajador o la trabajadora como para la empresaria o empresario. I Conceptos a desarrollar por el tutor o la tutora Un contrato de trabajo es un acuerdo que se toma entre el o la empresaria y la o el trabajador mediante el cual ste est obligado a prestar determinados servicios a cambio de una retribucin econmica. Para poder contratar a una persona es necesario ser mayor de 18 aos. Los trabajadores pueden firmar un contrato de trabajo a partir de 16 aos, que es el inicio de la edad laboral.
(Para las explicaciones es recomendable apoyarse en las transparencias de esta unidad.)
Actividad
Q DERECHOS Y DEBERES DEL TRABAJADOR Y TRABAJADORA Objetivos: El alumno o alumna deber conocer qu es un contrato. El alumno deber saber cules son los derechos y deberes derivados de la firma de un contrato. Contenidos: El contrato de trabajo. Derechos y deberes tanto para el o la trabajadora como para el o la empresaria. Tiempo: 30 minutos. Material: Papel y bolgrafo. Pizarra. Orientaciones didcticas: El tutor o tutora reforzar la teora sobre los contratos: definicin, requisitos mnimos, derechos y deberes que se derivan de la firma de un contrato tanto para el o la trabajadora como para el o la empresaria.
Desarrollo: 1. El tutor/a formar subgrupos en parejas o grupo de tres, y sin informacin previa cada subgrupo confeccionar un listado con los derechos y obligaciones que piensan se derivan de la firma de un contrato, tanto para el empresario como para el trabajador. Un miembro de cada subgrupo, secretario/a, ir anotando las distintas aportaciones de los compaeros/as. (10 min.) 2. A continuacin, el secretario/a de cada grupo ir escribiendo en la pizarra su listado, cada subgrupo ir aadiendo lo que ellos han confeccionado si no ha sido recogido por los compaeros anteriores. Una vez recogidas todas las aportaciones sobre los derechos y obligaciones, el tutor/a lo comparar con la relacin real existente. (10 min.) 3. Conclusiones. Preguntas clave que se pueden realizar en la rueda de conclusiones: Una vez firmado el contrato de trabajo, se cumple normalmente por ambas partes? Qu deberes y derechos reales asisten tanto al trabajador/a como al empresario/a? (10 min.)
2. LA FORMALIZACIN DEL CONTRATO. EL CONTENIDO: ELEMENTOS ESENCIALES INCLUIDOS I Objetivos Saber la forma en que puede celebrarse el contrato. Conocer los elementos esenciales que deben contener los contratos. Entender qu es la clasificacin profesional. I Conceptos a desarrollar por el tutor o la tutora Los contratos podrn celebrarse de palabra o por escrito, salvo en aquellos casos en los que la ley exige que se hagan por escrito (cuando la relacin laboral es superior a cuatro semanas). No obstante, bastara con que una de las dos partes exija contrato por escrito, para que as sea. Los contratos deben de tener los siguientes elementos esenciales: N Datos de identificacin de la persona o sociedad con plena facultad para contratar as como la del trabajador o trabajadora. N La cualificacin profesional del trabajador y el puesto y tipo de actividad que va a desempear. N La cuanta de la retribucin. N Fecha de comienzo. N Duracin del contrato.
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N La jornada de trabajo. N Duracin de las vacaciones. N Perodo de prueba, en el caso de existir. N Lugar de trabajo. Cualquier contrato que se firme entre empresario o empresaria y trabajador o trabajadora, debe enviarse copia a la Oficina de Empleo, as como darse de alta en la Seguridad Social a todo trabajador contratado. La categora profesional es un elemento esencial del contrato de trabajo, ya que de ello dependen en gran parte las condiciones de trabajo, funciones o tareas a realizar y las retribuciones. En el convenio colectivo se establecer la clasificacin profesional de los trabajadores por categoras y grupos.
Glosario:
O Perodo de prueba: Tiempo por el cual ambas partes, trabajador o trabajadora y empresario o empresaria, van a comprobar si les interesa la relacin laboral. O Horas extraordinarias: Son las que se realizan sobre la duracin mxima de la jornada ordinaria de trabajo. O Empresas de trabajo temporal: Son empresas que se dedican a contratar trabajadores para cederlos temporalmente a empresas subsidiarias. O Subvencin: Pago por las Administraciones Pblicas de ciertas cantidades a personas, entidades o instituciones, siempre a fondo perdido. O Bonificacin: Ventaja econmica que se concede en determinadas circunstancias, por ejemplo, descuento en las cuotas de la Seguridad Social, que deben pagar las empresas por cada trabajador o trabajadora. O Reserva del puesto de trabajo: Los trabajadores o trabajadoras que tienen derecho a volver a su puesto de trabajo que tuvieron que abandonar temporalmente en alguno de los supuestos que marca la ley.
Actividad
Q FORMALIZACIN DE CONTRATOS Objetivos: Aprender a leer y cumplimentar un contrato de trabajo. Conocer los elementos esenciales que deben contener un contrato. Contenidos: Los contratos. Tipos de contratos. Tiempo: 45 minutos.
Material: Fotocopia para cada persona del modelo oficial del contrato de aprendizaje. Bolgrafo. Orientaciones didcticas: El tutor o tutora reforzar a los y las alumnas el conocimiento sobre los distintos modelos de contratos, la reforma de la formacin profesional y los nuevos perfiles profesionales. Desarrollo: 1. El tutor o tutora entregar a cada persona una fotocopia, ampliada, de un contrato de aprendizaje, modelo oficial y cumplimentar con sus datos de identidad y los de una empresa simulada la adscripcin del trabajo en la categora o grupo profesional, duracin, jornada, vacaciones, salario, datos que tienen que figurar obligatoriamente en los diferentes modelos de contratos. El contenido de cada apartado del contrato ser previamente explicado por el tutor o tutora. (30 min.) 2. Conclusiones. Cuando todas las personas hayan rellenado el contrato, se realizarn las siguientes preguntas al grupo: Has trabajado con contrato alguna vez? Qu opinas de los tipos de contratos a los que podis acceder por motivos de edad, de formacin, etc.? (15 min.)
3. MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DEL CONTRATO DE TRABAJO I Objetivos Informar a los alumnos y alumnas sobre las ltimas reformas laborales. Comprender la diferencia entre extincin y suspensin de un contrato. Identificar las distintas causas y efectos. I Conceptos a desarrollar por el tutor o la tutora Como consecuencia de las ltimas reformas laborales, se han originado, entre otras medidas, ms flexibilidad en las relaciones laborales, con la modificacin sustancial de las condiciones de trabajo, en determinadas ocasiones, por parte de la empresa por razones tcnicas, organizativas, econmicas. Por ejemplo: la modificacin de las funciones o reas de un trabajador, siempre dentro del grupo profesional al que pertenece por necesidad de la empresa, la movilidad geogrfica, con desplazamientos del trabajador de forma temporal o indefinida, o modificacin de condiciones como jornada, turnos, funciones, remuneracin. La regulacin de empleo, ocasiona el despedido colectivo por causas econmicas, tcnicas o de produccin.
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Glosario:
O Suspensin de contrato: interrupcin temporal del mismo. O Extincin del contrato: terminacin total del mismo.
Actividad
Q MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DE CONTRATO Objetivos: Informar sobre las consecuencias de las ltimas reformas laborales. Comprender la diferencia entre suspensin y extincin de contrato. Contenidos: Las ltimas reformas laborales. La flexibilidad en las relaciones laborales. Causas y efectos de la suspensin y extincin del contrato de trabajo. Tiempo: 40 minutos. Material: Una cartulina de color por cada grupo. Rotuladores o lpices de colores y bolgrafo. Desarrollo: 1. Formar tres grupos de cinco alumnos y alumnas. Cada grupo elabora un cuadro en donde figuren, sin tener previa informacin, las causas posibles que dan lugar a la extincin y suspensin de contrato. (15 min.) 2. Una vez finalizado el trabajo de los grupos, se hace una puesta en comn, se comparan las causas expuestas, enumerando el tutor o tutora, las verdaderas causas y efectos legalmente establecidos. (15 min.) 3. Cuando se ha realizado la tarea, el tutor o tutora plantea una puesta en comn en la que pueden tratarse las siguientes cuestiones: Qu causas ms frecuentes son las que dan lugar a la extincin, suspensin de contratos? Qu es la regulacin de empleo y qu consecuencias se derivan de ello? (10 min.)
4. LA REFORMA LABORAL. MODALIDADES DE CONTRATACIN VIGENTES I Objetivos Informar sobre la Reforma Laboral. Conocer los tipos de contratos vigentes. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora La Reforma Laboral nace con el objetivo de flexibilizar y adaptar las relaciones laborales a la realidad econmica derivada de las circunstancias del mercado laboral y crear un entorno propio para generar empleo, y sobre todo facilitar la insercin laboral de los jvenes con falta de formacin y experiencia. De ah toda una legislacin con medidas urgentes para la mejora del mercado de trabajo y el fomento de la contratacin indefinida (R.D.L 8/1997), Ley 64/97, Ley 63/97, O.M. 31-III-98).
Actividad
Q MODALIDADES DE CONTRATOS Objetivos: Informar a los y las alumnas sobre las medidas urgentes para la mejora del mercado laboral. Hacer hincapi en aquellos contratos que favorezcan al colectivo de alumnos y alumnas. Contenidos: Legislacin de medidas urgentes para la mejora del mercado de trabajo y el fomento de la contratacin indefinida (R.D.L. 8/1997, Ley 64/97, Ley 66/97, Ley 63/97, O.M. 31-III-98). Tiempo: 1 hora y cuarenta y cinco minutos. Material: Fotocopia individual de la ficha de trabajo Modalidades de contratacin. Fotocopias para cada una de las modalidades de contratos vigentes. Papel y bolgrafo. Orientaciones didcticas: El tutor/a reforzar los conocimientos sobre la legislacin actual e informar a los y las alumnas sobre las modalidades de contratos que ms les favorecen. Desarrollo: 1. El tutor o tutora formar dos subgrupos. Se reparte a cada persona la ficha de trabajo Modalidades de contratacin. Se propondr a los grupos la realizacin del ejercicio a partir de la siguiente ins-
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truccin: Algunas empresas necesitan contratar a determinadas personas, cules son los contratos ms adecuados a realizar? Los alumnos y alumnas con la informacin facilitada en el supuesto y con la informacin obtenida sobre las distintas modalidades de contratos decidirn qu contratos son los ms adecuados a realizar, con las mximas ventajas para la empresa y el trabajador. Un secretario o secretaria ir anotando las distintas soluciones a cada uno de los casos. Tambin se nombrar a un moderador o moderadora que facilite la participacin de todas las personas del grupo. (60 min.) 2. Finalizado el trabajo en los grupos, se hace una puesta en comn en la que cada subgrupo deber hacer su propuesta, se comparan y se expondrn los pros y los contras de cada una de ellas. El tutor o tutora argumentar, segn la legislacin, cada una de las modalidades. (45 min.)
FICHAS DE TRABAJO UNIDAD 2

ACTIVIDAD: MODALIDADES DE CONTRATACIN Instruccin Comentar y analizar en grupo cada uno de los supuestos siguientes y determinar qu tipo de contrato, eligiendo el impreso del modelo oficial, es el que se puede concertar en cada caso. Para ello se leer detenidamente cada supuesto y con la informacin contenida en las fotocopias de tipos de contratos decidir qu contrato se concertar: SUPUESTOS 1. Antonio Romero, de 24 aos de edad, es ingeniero tcnico en Informtica, cuyos estudios ha finalizado hace dos aos, no ha trabajado antes, es contratado por una empresa de venta y mantenimiento de equipos informticos, para su servicio tcnico, por 6 meses no prorrogables, con un periodo de prueba de 15 das. El salario ser del 75% fijado en el convenio del sector para dicho puesto. 2. Luca Narvez, de 23 aos, es contratada por unos grandes almacenes desde el 1 de diciembre de 1997 hasta el 14 de febrero de 1998, como dependienta de la seccin de confeccin infantil, para atender la afluencia de clientes en las campaas de Navidad y rebajas. 3. Antonia Jimnez, de 20 aos, tiene finalizados los estudios de 3 de BUP, es contratada, por el Instituto Profesional de Peluquera y Esttica, centro privado acreditado, como auxiliar de esttica, con un contrato de 6 meses de duracin y 40 horas semanales en jornada de lunes a viernes, dedicando 2 horas los lunes, mircoles y viernes para formacin terica en el mismo centro. Su salario tendr el importe del SMI. 4. Julio Ruiz es contratado para sustituir a Luisa Fernndez, dependienta de una librera, mientras sta permanezca en incapacidad temporal por enfermedad comn. 5. Andrs Luque es contratado por la empresa municipal de limpieza, todos los aos, desde 1991, para la limpieza y mantenimiento de las playas de su ciudad, durante los meses de mayo a septiembre con jornada de 40 horas semanales. 6. Jos, pintor de 39 aos, es contratado junto a otros pintores ms por una gestora para realizar trabajos de pintura en un local adquirido para una nueva oficina, especificando que el trabajo a realizar ser el acondicionamiento y pintura de paredes, techos y puertas, debiendo estar realizado el trabajo en un mximo de 15 das. 7. Julia Reverte es contratada para prestar servicios durante los viernes y los sbados por la tarde como cajera en un supermercado, con un total de 12 horas semanales durante cuatro meses. 8. Jos Luis Surez, de 18 aos, con el Graduado Escolar, acaba de finalizar un curso de Formacin Ocupacional de 250 horas de Ayudante de Cocina, acreditado con certificacin del INEM; es contratado por el Hotel Costasol para el puesto de ayudante de cocina, para la cocina del hotel, con una duracin de 6 meses y en jornada de 9 a 2 de lunes a viernes. Su salario ser proporcional a la jornada tomando como base el SMI. 9. Julin Prez, de 63 aos de edad, tcnico de laboratorio en una empresa farmacutica, decide concer-
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tar con su empresa una reduccin de jornada y salario en un 50%, 20 horas semanales, y solicita a la vez la jubilacin parcial; a la vez la empresa contrata a Dolores Snchez, de 39 aos, inscrita como desempleada en el INEM desde hace 20 meses, que concluy su trabajo como tcnico de laboratorio en una empresa qumica, el contrato ser de una duracin de dos aos, y en jornada de 20 horas semanales para completar la jornada de Julin Prez. 10. Mara Velzquez, 28 aos de edad, con Formacin Profesional de 2 Grado de Electricidad, lleva dos aos en paro, es contratada por una empresa como electricista, para funciones de mantenimiento, sin lmite de tiempo y a jornada completa. 11. Antonio Daz, de 36 aos, con una minusvala del 38%, es contratado como conserje, sin lmite de tiempo, a jornada completa.
UNIDAD 3: EL SALARIO Y JORNADA DE TRABAJO 1. EL SALARIO, QU ES? CLASES DE SALARIO. LA COMPOSICIN DEL SALARIO I Objetivos Conocer el concepto de salario y las distintas clases que existen. Enumerar y distinguir los diferentes componentes del salario: salario base y complementos salariales: antigedad, pagas extraordinarias. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora El salario de los trabajadores es la totalidad de las percepciones econmicas en dinero o en especie por la prestacin profesional de sus servicios por cuenta ajena. Se retribuyen los perodos de trabajo efectivo y los descansos, que sern computables como trabajo. No forman parte del salario los gastos realizados como consecuencia de realizar la actividad laboral, las prestaciones e indemnizaciones de la Seguridad Social, y las indemnizaciones por traslado, despidos o suspensiones. El salario se divide: El salario base es el que se acuerda en el contrato y que se corresponde por convenio colectivo a una determinada categora profesional y titulacin. Los complementos salariales pueden ser: antigedad, pagas extraordinarias, pluses de distancia y transporte, complementos de puesto de trabajo, primas a la produccin, y los que se recojan en los respectivos convenios. Todos los trabajadores tienen derecho a 2 pagas extraordinarias, de acuerdo a la cantidad que se pacte y si trabaja todo el ao; normalmente una es en Navidad y otra en verano, aunque se puede acordar en qu momento pagarlas y cmo distribuir esa cantidad en cada uno de los meses.
2. EL ABONO DEL SALARIO. EL RECIBO SALARIAL, ESTRUCTURA Y CONTENIDO. EL FINIQUITO I Objetivos Saber que el abono del salario, en fecha, lugar y forma establecidos, es uno de los derechos de los trabajadores. Conocer y manejar distintos conceptos que figuran en el recibo. Saber cules son los derechos de los trabajadores una vez cesados. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora El recibo u hoja salarial (nmina) es el recibo individual y justificativo del pago del salario. Debe ser un modelo oficial o aquel que se establezca por Convenio Colectivo. El recibo debe ser firmado por el trabajador, que se quedar con el original y la empresa con una copia. La nmina de la empresa es el listado o relacin de todos los trabajadores que pertenecen a la misma.
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Con respecto al pago del salario hay una circunstancia fundamental y es en qu momento y en qu da te pagan, ya que el salario debe ser retribuido de forma peridica y regular. Los trabajadores y trabajadoras tienen derecho a recibir anticipos a cuenta del trabajo realizado, y tambin si se retrasan en pagar, se puede reclamar hasta un 10% sobre el retraso del pago. El recibo salarial puede incluir hasta 59 conceptos que reflejan la situacin laboral del trabajador y que se estructuran en los siguientes grupos: A. Datos de identificacin. B. Las percepciones econmicas sujetas a la cotizacin en el Rgimen General de la Seguridad Social. C. Las percepciones no salariales que estn excluidas del Rgimen General de la Seguridad Social. D. Determinacin de las bases de cotizacin al Rgimen General de la Seguridad Social. E. Deducciones. F. Sellos y firma de la empresa y firma del trabajador. Es interesante analizar los distintos grupos para aprender a identificar correctamente su significado y poder averiguar en concepto de qu razones se realizan los pagos, los descuentos y las retenciones econmicas. En un recibo salarial debe identificarse: La empresa. El nmero de afiliacin a la Seguridad Social de la empresa. El nmero de afiliacin a la Seguridad Social del trabajador o trabajadora, as como su categora profesional y puesto de trabajo que desempea. El perodo de liquidacin que se paga y el sueldo base. La firma tanto del trabajador como del empresario, adems del sello de la empresa. Cuando un trabajador o trabajadora cesa en una empresa (extincin voluntaria, finalizacin...), tiene derecho a percibir el importe de pagas extraordinarias y de vacaciones en proporcin al tiempo trabajado. Una vez firmada esta liquidacin final de la empresa llamada finiquito, no se podr reclamar nada, ya que con ello se extingue la relacin con la empresa.
Glosario:
O Trabajo efectivo: es el que realiza una persona desde que llega a su puesto de trabajo hasta que lo abandona. O Dieta: cantidad que se paga al trabajador en compensacin por el gasto realizado cuando, por motivos de trabajo, tenga que comer o pernoctar fuera de casa. O Kilometraje: kilmetro que se paga por compensacin por el gasto realizado cuando, por motivos de trabajo, tenga que desplazarse en su vehculo a otra localidad. O Antigedad: espacio de tiempo durante el cual el trabajador o trabajadora ha prestado sus servicios laborales en una misma empresa. O Produccin: aumento de los rendimientos del trabajo. O IPC: incremento o disminucin de los precios en un perodo de tiempo determinado. O Cuotas a la Seguridad Social: cantidad que mensualmente debe pagar el trabajador y la empresa a la Seguridad Social.
O IRPF: cantidad que mensualmente debe pagar el trabajador a Hacienda en concepto de adelanto de lo que deber pagar al hacer su declaracin anual por este impuesto. O Mora: retraso en el pago de una deuda. O Prorratear: repartir una cantidad entre los doce meses del ao. O Deuda de alimentos: cantidad que un padre o una madre deben abonar para la manutencin de sus hijos o cnyuge y que se establece en una sentencia de separacin o divorcio. O Insolvencia, quiebra o suspensin de pagos: situaciones que impiden a una persona fsica o jurdica hacer frente a sus deudas. O Das hbiles: das laborales, es decir, los das que se trabajan. O Das naturales: son todos los das, incluidos domingos y das festivos. O Caducar: extincin de un derecho por el transcurso de un perodo de tiempo. O Horas extraordinarias: son las que exceden de la jornada mxima de trabajo fijado por ley o por convenio colectivo. Pueden ser retribuidas o compensadas con tiempos de descanso.
(Para las explicaciones tericas es recomendable apoyarse en las transparencias de esta unidad.)
3. EL SALARIO MNIMO INTERPROFESIONAL. LAS GARANTAS SALARIALES. EL FONDO DE GARANTA SALARIAL I Objetivos Definir el Salario Mnimo Interprofesional, regulado y fijado por el Gobierno anualmente. Valorar su importancia para el clculo de otros ndices Conocer la existencia del Fondo de Garanta Salarial. I Conceptos a desarrollar por el tutor o la tutora El salario mnimo interprofesional es la retribucin econmica diaria que puede darse a un trabajador sea cual sea la actividad que desempee, en funcin de la edad del trabajador o trabajadora y es fijado por el Gobierno al comienzo de cada ao. El salario base puede ser complementado, si se da el caso, por los complementos de antigedad, pagas extras, participacin en beneficios, plus de distancia y transporte, complementos de puesto de trabajo por nocturnidad, toxicidad o por trabajar en provincias insulares y Ceuta y Melilla, y por las primas a la produccin. El salario mnimo interprofesional es un indicador que se suele utilizar para establecer comparacin entre un salario que se paga en una empresa y el que el Gobierno decreta como el mnimo que se puede pagar. As mismo se usa como elemento de comparacin para valorar si un salario supone 2, 3 o ms veces el salario mnimo interprofesional. El Fondo de Garanta Salarial es un organismo autnomo dependiente del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, que garantiza a los trabajadores la percepcin de salarios e indemnizaciones por extincin de la relacin laboral. La razn de ser de esta institucin es la de velar porque, aunque una empresa se declare
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en suspensin de pagos, los trabajadores puedan cobrar los sueldos que les queden pendientes. Con respecto a los salarios, estn garantizados los pendientes de pago por declaracin de insolvencia, los de tramitacin, suspensin de pagos, quiebra, etc. La cantidad mxima a abonar por el Fondo de Garanta Salarial es la que resulta de multiplicar el duplo del salario mnimo interprofesional diario (incluido el prorrateo de pagas extras), por el nmero de das pendientes de pago, con un mximo de 120 das. Estos salarios han de estar reconocidos en un acta de conciliacin o resolucin judicial, que es poner en conocimiento del juez competente en este caso, la decisin que se ha tomado y el consiguiente acuerdo o desacuerdo para resolver la situacin. Con respecto a las indemnizaciones, se garantiza el abono a los trabajadores de las indemnizaciones reconocidas en sentencia o resolucin de la autoridad laboral por causa de la finalizacin de contrato por voluntad del trabajador mediando causa justa, expediente de regulacin de empleo por causas tecnolgicas, econmicas o de fuerza mayor en los supuestos de insolvencia, suspensin de pagos o quiebra. El Fondo de Garanta Salarial, para realizar sus pagos, recauda el dinero de los pagos de las cotizaciones que sobre ese concepto se vienen realizando en las empresas pblicas y privadas que contratan trabajadores y trabajadoras por cuenta ajena.
Actividad
Q MI RECIBO SALARIAL Objetivos: Saber entender e interpretar una nmina. Identificar el salario como un derecho bsico de los trabajadores. Conocer la existencia y saber las prestaciones del Fondo de Garanta Salarial. Contenidos: Concepto de salario y sus componentes. Estructura de la nmina y conceptos que figuran en ella. Tiempo: 40 minutos. Material: Fotocopia para cada persona de modelos de hoja salarial ampliada. Fichas de trabajo para cada persona de La hoja salarial y Casos prcticos. Desarrollo: 1. El tutor o tutora distribuir a cada uno de los alumnos y alumnas un modelo vigente de hoja salarial o nmina, para que a partir de los datos contenidos en la ficha de trabajo Hoja salarial rellenen dicha hoja. Se explica cada uno de los apartados conforme se van cumplimentando, distinguiendo cada uno de los conceptos contenidos en cada apartado. (Apoyarse en las transparencias). (25 min.)
2. Reunidos en gran grupo, se debate de forma general las dificultades o no para rellenarlas y se realizan las conclusiones. (15 min.)
A continuacin se pueden realizar los diferentes ejercicios que se adjuntan en la ficha de trabajo de supuestos prcticos sobre la nmina. (30 min.) 3. Despus de esta actividad, se puede realizar en grupos pequeos un trabajo de investigacin sobre qu es y cmo funciona el Fondo de Garanta Salarial. El trabajo puede ser a travs de entrevistas, recopilacin de material. 4. Cuando se haya terminado este trabajo, que puede ser en el mismo da o para el siguiente da, se rene al grupo, se debate de forma general y se realizan las conclusiones, apoyndose en las transparencias a nivel terico.
4. LA JORNADA LABORAL. HORAS EXTRAORDINARIAS. PERMISOS Y VACACIONES I Objetivos Obtener la informacin necesaria para conocer el calendario laboral y los derechos que se tienen en cuanto a la duracin mxima de la jornada ordinaria de trabajo. Informar de la diferencia existente para los menores de 18 aos, y los descansos establecidos entre el final de una jornada y comienzo de la otra. Conocer qu horas tienen consideracin de horas extraordinarias, el mximo anual establecido, cmo se computan y su retribucin. Saber qu permisos son los retribuidos, los motivos y duracin de los mismos, el derecho a las vacaciones anuales, duracin y fecha de disfrute.
Actividad
Q TEST: LA JORNADA LABORAL Objetivos: Saber cul es la duracin mxima de la jornada de trabajo. Saber qu son las horas extraordinarias. Conocer a qu permisos retribuidos tiene derecho el trabajador, qu duracin tienen y cules son los motivos para disfrutar de ellos.
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Contenidos: Derechos del trabajador o trabajadora de la jornada ordinaria de trabajo. Calendario laboral. Permisos retribuidos, motivos y duracin de los mismos. Tiempo: 55 minutos. Material: Ficha de trabajo Test de la jornada laboral para cada alumno/a. Copia de solucionario del test para cada alumno/a. Desarrollo: 1. El tutor o tutora informar al grupo sobre las consideraciones tericas de los contenidos de la sesin. Despus explicar cmo se contesta un test. Se distribuye la ficha de trabajo individual y se da un tiempo para que las personas de manera individual lo rellenen. (25 min.) 2. Tras la finalizacin del test, se harn grupos de dos personas y se contrastarn opiniones y los motivos de las respuestas. Despus se entregar la ficha de soluciones del test para su correccin. (15 min.) 3. Se hace un breve comentario sobre las dudas surgidas, en gran grupo, y se realizarn conclusiones. (15 min.)
Q DEBATE SOBRE LA REDUCCIN DE JORNADA A 35 HORAS Objetivo: Conocer el debate que se est produciendo en torno a la reduccin de jornada a 35 horas semanales. Contenidos: La jornada laboral a 35 horas. Tiempo: 60 minutos. Material: Papel y bolgrafo.
Orientaciones didcticas: El tutor o tutora informar sobre el debate en torno a la reduccin de jornada, los pros y contras de su implantacin. Se distribuirn artculos de prensa que hayan salido sobre este tema para conocer opiniones y debates distintos. Desarrollo: 1. El tutor o tutora divide a los alumnos y alumnas en dos grupos, y propone que uno asuma la postura de estar a favor de la reduccin y el otro grupo est en contra de la propuesta. Para ello se podr facilitar textos con la opinin de sindicatos, de organizaciones empresariales, opinin pblica en general. Cada grupo preparar previamente a la iniciacin del debate un pequeo guin donde se recoger las opiniones de cada uno de los compaeros y que servir para argumentar el debate y rebatir la postura que defiende el otro grupo. (25 min.) 2. Una vez preparada la defensa de las posturas por cada grupo, se inicia el debate, eligiendo un moderador. El tutor o tutora ejercer la secretara recogiendo las opiniones y argumentaciones de cada una de las partes. (25 min.) 3. Una vez finalizado el debate se leern las aportaciones a favor y en contra. Despus se realizar una rueda de palabras para aportar conclusiones sobre la pregunta: Crees que reducir la jornada a 35 horas facilitara que el paro descienda en Espaa? (10 min.)
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ACTIVIDAD. HOJA SALARIAL O NMINA Imagina que eres un trabajador o trabajadora de la empresa inmobiliaria Teja, desde el 4-6-96, tienes un contrato indefinido y recibes la hoja salarial correspondiente al mes de junio de 1998. Rellena con los datos siguientes el modelo oficial de hoja salarial:
1. ENCABEZAMIENTO
Datos de la empresa y el trabajador o trabajadora

Empresa: Razn social o nombre de la empresa y domicilio y CIF (Identificacin fiscal). Nombre de la empresa: INMOBILIARIA TEJA. S.A. N de inscripcin del empresario en la Seguridad Social. Es un requisito previo al inicio de actividad de la empresa, el inscribirse en el correspondiente rgimen de la Seguridad Social. N inscripcin en la S. Social: 1104490876. El Libro de Matrcula. El Libro de Matrcula del Personal, en modelo oficial, es donde deben ser inscritos todos los trabajadores, desde el momento en que inicien la prestacin de servicios, con todos sus datos, y tienen que estar al da y en orden, el trabajador debe firmar en el momento de su inscripcin. N Libro Matrcula: 444.
2. TRABAJADOR O TRABAJADORA N de afiliacin de la Seguridad Social: (xx/ xxxxxx). La afiliacin es obligatoria para todos los trabajadores incluidos en el sistema de la Seguridad Social y es nica para toda la vida del trabajador. ste es afiliado cuando empieza su vida laboral y es dado de alta por primera vez. Categora Profesional: Oficial 1 (albail). La categora o grupo profesional de los distintos trabajadores de una empresa se establece bien por negociacin colectiva o por acuerdo entre la empresa y los representantes de los trabajadores. En el grupo profesional se agrupan las aptitudes profesionales, titulaciones y las distintas funciones o especialidades profesionales. Grupo de Cotizacin: 8. El grupo corresponde a cada trabajador o trabajadora segn su categora profesional. Existen a efectos de cotizar a la Seguridad Social, 11 grupos de cotizacin.
Antigedad en la empresa: 4/6/96. Periodo de liquidacin. En este apartado aparecen los das del mes que se liquidan. Si la remuneracin es mensual, en el total de das se pone 30, aunque el mes tenga ms o menos das; si el trabajador recibe la remuneracin diaria, se pone el total de das que tenga el mes correspondiente (29, 30, 31 ). Si el trabajador est de alta slo por unos das, se pondr el nmero de das que haya estado en alta. Periodo liquidado: del 1 al 30 de junio de 1998. Das: 30.
3. DEVENGOS ECONMICOS DEL MES DE JUNIO Son las cantidades que recibe el trabajador por los diferentes conceptos. Hay que diferenciar entre las cantidades que cotizan a la Seguridad Social y las que no. 1. Cantidades computables para la Seguridad Social: Salario base. Est establecido para cada una de las categoras o grupos profesionales en los Convenios Colectivos. Se establece diario o mensual, segn los grupos. (Si es diario para su clculo se multiplica por el total de das.) Salario base: 3.900 pts /da (3.900 x 30) = Complementos salariales. Son las cantidades que se aaden en funcin de las circunstancias. T vas a tener los bsicos. Antigedad: 340 pts/da (340 x 30) = Plus de peligrosidad (altura ): 390 pts/da (390 x 30) = 2. Cantidades no computables para la Seguridad Social: Son cantidades percibidas por el trabajador para compensar gastos ocasionados por la actividad laboral, o para cubrir necesidades o situaciones de inactividad del trabajador (incapacidad, indemnizaciones...). Plus de transporte: 12.500 pts/mes. EL TOTAL DEVENGADO SER LA SUMA DE TODO LO ANTERIOR
4. DEDUCCIONES Son aquellas cantidades que se restan del total devengado. Las deducciones ms importantes son la cuota que el trabajador paga a la Seguridad Social y el Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas (IRPF). La cuota del trabajador est formada por unos porcentajes que se aplican sobre unas bases de cotizacin establecidas (bases mximas y bases mnimas) tomando como clculo para esta base la remuneracin computable para la Seguridad Social:
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Contingencias comunes: 4,7 %. Desempleo: 1,6 %. Formacin Profesional: 0,1 %. Horas extraordinarias: 2 % si se realizan por fuerza mayor. 4,7 % si no son por fuerza mayor y voluntarias. Retencin del IRPF. Para determinar el porcentaje de retencin del IRPF hay que calcular la remuneracin anual que vaya a percibir el trabajador o trabajadora y tener en cuenta otras caractersticas, como por ejemplo las cargas familiares. Existen ya unos porcentajes establecidos. En este caso ser del 10% sobre el total devengado (141.500). Tambin podrn tener deduccin otros conceptos como anticipos, otras deducciones, como la cuota sindical. * Rellena con los siguientes datos el apartado de deducciones y resta al total devengado (141.500) el total a deducir: El porcentaje se ha realizado sobre la base de cotizacin por contingencias comunes de 207.000 pts./ mes, resultando las siguientes deducciones, que reflejars en el apartado de deducciones. Deducciones: Contingencias comunes: Desempleo: Formacin Profesional: Total de aportaciones: IRPF:
4,7% 1,6% 0,1% 10%
9.729 3.312 207 13.248 14.150
5. BASES DE COTIZACIN POR CONTINGENCIAS PROFESIONALES Y CONCEPTOS DE RECAUDACIN CONJUNTA (DESEMPLEO, FORMACIN PROFESIONAL Y FOGASA) Es el ltimo apartado que aparece en la hoja salarial, y es donde viene determinada la base de cotizacin para las contingencias profesionales. No se rellenar.
CASOS PRCTICOS: HAGAMOS UNA NMINA CASO 1
Laura es una trabajadora con la categora profesional de licenciada, grupo 1 de cotizacin de la Seguridad Social. Presta sus servicios en una empresa desde el 1-1-96 mediante un contrato de trabajo comn de carcter indefinido, con un rgimen de trabajo a tiempo completo. Las retribuciones pactadas, de percepcin mensual, son las siguientes: Salario base: 200.000 pts. Incentivos: 40.000 pts.
Tambin tiene reconocidas dos pagas extras de 200.000 pts. cada una de ellas. Est sujeta al epgrafe 113 de la tarifa de primas de cotizacin a efectos de la contingencia de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. Laura tiene 3 hijos, y se le aseguraron en contrato unos ingresos anuales de 3.280.500 pts. Con estos datos,
Sabramos confeccionar la nmina de Laura del mes de abril?
CASO 2: LA NMINA EN SITUACIN DE HUELGA
Rosa es una trabajadora con la categora profesional de oficial de 1, grupo 8 de cotizacin a la Seguridad Social, que se ha adherido a la huelga convocada por el comit de empresa de su centro de trabajo. La ausencia al trabajo motivada por la referida circunstancia se produce durante el perodo comprendido entre los das 8 y 14 del mes de noviembre (7 das). El empresario, adems de suprimir el abono del salario correspondiente a los referidos das, comunica a la Seguridad Social el pase de la trabajadora a la situacin de alta especial a fin de que qued suspendida la obligacin a cotizar. La trabajadora tiene reconocida las siguientes percepciones: SALARIO BASE: 4.500pts/da. ANTIGEDAD: 450 pts/da. PLUS DE CTIVIDAD: 600 pts/da. Tambin tiene derecho a dos pagas extraordinarias de 30 das de salario base y antigedad cada una de ellas. Est sujeta al epgrafe 108 de la tarifa de primas de cotizacin a efectos de la contingencia de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. Rosa no tiene hijos y se le han calculado a 1-1-96 una retribucin anual de 2.322.750 pesetas. Con estos datos:
Sabramos confeccionar la nmina de Rosa del mes de noviembre?
CASO 3: LA NMINA Y LA INCAPACIDAD TEMPORAL (derivada de una enfermedad comn)
Alfonso es un trabajador con categora profesional de auxiliar administrativo, grupo 7 de cotizacin a la Seguridad Social. Por motivos de enfermedad comn causa baja en la empresa el 10-4-96, continuando en dicha situacin el da 30 del mismo mes. Este proceso constituye la primera enfermedad que ha sufrido Alfonso desde el ao inmediatamente precedente. La base de cotizacin de este trabajador fue por contingencias comunes durante el precedente mes de marzo de 192.600. A igual cuanta ascendi la base de cotizacin por contingencias profesionales. Su salario base es de 165.000 pesetas mensuales. Adems, tiene reconocidas dos pagas extraordinarias de 165.000 pesetas cada una de ellas. El epgrafe de la tarifa de primas por accidentes de trabajo es el 113. Alfonso no tiene hijos y se le calculan unos ingresos anuales de 2.310.000 pesetas. Con estos datos:
Sabramos confeccionar la nmina de Alfonso del mes de abril?
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CASO 4: EXTINCIN DE UN CONTRATO (por causas econmicas: regulacin de empleo)
Pedro es un trabajador con categora de perito, grupo 2 de cotizacin a la Seguridad Social, ve extinguido su contrato de trabajo con fecha 30-11-96, como consecuencia de la tramitacin, por su empresario, de un expediente de regulacin de empleo. Pedro tiene una antigedad desde 1-1-97, tiene reconocidas, en el convenio, las siguientes retribuciones: SALARIO BASE: 350.000 pts. ANTIGEDAD: 35.000 pts. INCENTIVOS: 15.00 pts. Durante el ltimo mes que prest sus servicios en la empresa, realiz horas extraordinarias estructurales por importe de 30.000 pts. Tambin tiene derecho a percibir las pagas extraordinarias de Julio y Navidad, a razn de 400.000 pts. cada una de ellas. Pagas que se periodifican semestralmente a efectos de prorrateo. Pedro no ha disfrutado todava de los 30 das de vacaciones que le corresponden, vacaciones que segn el convenio se disfrutan en proporcin al tiempo trabajado durante el ao natural. Pedro tiene dos hijos y se le calcularon a 1-1-96 unas retribuciones anuales de 5.600.000 pts., a efectos de IRPF. Con estos datos:
Sabramos confeccionar la nmina de Pedro del mes de noviembre?
ACTIVIDAD: TEST LA JORNADA LABORAL. PERMISOS Y VACACIONES * ELIGE LA RESPUESTA QUE CREAS ADECUADA. RODALA CON UN CRCULO 1. Un trabajador de 17 aos trabaja de lunes a viernes 8 horas diarias y el sbado 5 horas. Es legal esta jornada? a) S b) No c) S, si est en el Convenio
2. Las vacaciones anuales son de 30 das naturales. Se incluyen aqu los domingos y festivos? a) S b) No c) S, si est en el Convenio
3. Las fiestas laborales se fijan anualmente en un calendario laboral. Qu nmero de fiestas se fija para todo el territorio laboral? a) 12 al ao b) 14 al ao c) 16 al ao
4. La jornada laboral no podr superar las: a) 40 horas semanales b) 35 horas semanales c) 30 horas/semanales
5. Las vacaciones anuales se podrn sustituir por compensacin econmica si lo desea el trabajador/a: a) S b) Nunca c) S, si est en el Convenio
6. Todo trabajador/a tiene derecho a un permiso por contraer matrimonio de: a) 12 das b) 15 das c) 10 das
7. Entre el final de una jornada y el comienzo de la otra habr como mnimo: a) 9 horas b) 12 horas c) 10 horas
8. Cuando un trabajador/a se cambia de domicilio habitual, tiene derecho a un permiso de: a) 2 das b) 1 da c) No tiene permiso
9. El descanso semanal regulado establece que los trabajadores/as tienen derecho a un descanso semanal de: a) Un da b) Dos das ininterrumpidos c) Da y medio ininterrumpido
10. Es de obligado cumplimiento el disfrute de las vacaciones anuales pagadas por los trabajadores/as? a) S, siempre b) no, es optativo c) Ser segn Convenio
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11. Las horas extraordinarias son obligatorias de hacer cuando: a) Nunca b) Lo decide el empresario/a c) Sean para reparar y prevenir siniestros.
12. La retribucin de las horas extras no puede ser inferior al valor de la hora ordinaria a) Nunca b) Lo decide el empresario/a c) Segn establece el Convenio
13. Por nacimiento de hijo/a, enfermedad grave o fallecimiento de familiar, el trabajador/a puede ausentarse del trabajo como mnimo: a) 1 da b) 2 das c) 4 das.
14. Si un trabajador/a tiene que cumplir un deber de carcter pblico y personal, como votar o asistir a juicio, tiene permiso para ausentarse? a) no b) s, el tiempo necesario c) lo decide el empresario/a
15. Pueden los convenios colectivos del sector o de empresa ampliar la duracin de los permisos establecidos en el artculo 37 del Estatuto de los Trabajadores o establecer otros motivos? a) S b) No, se pueden ampliar c) No, slo el empresario/a es quien puede ampliarlos
16. El descanso dentro de la jornada diaria continuada, si es ms de 6 horas, tendr un descanso como mnimo de: a) 30 minutos b) 15 minutos c) No es obligatorio el descanso
17. El Gobierno puede establecer ampliaciones o limitaciones en la ordenacin y duracin de la jornada y descansos para aquellos trabajos y sectores que lo requieran por sus peculiaridades? a) No b) S c) Slo si est en Convenio
18. Se cuenta como tiempo de la jornada, los tiempos dedicados al cambio de ropa o aseo posterior? a) no b) Slo el aseo posterior c) S, es tiempo de jornada
19. Se considera trabajo nocturno el realizado de: a) De 11 de la noche a 6 de la maana b) de 10 de la noche a 6 de la maana c) de 10 de la noche a 8 de la maana
20. Ningn trabajador/a permanecer en trabajo nocturno, salvo eleccin propia, ms de: a) Dos semanas consecutivas b) Tres semanas consecutivas c) Una
SOLUCIONARIO DEL TEST DE LA JORNADA Y PERMISOS LABORALES
1. b 2. a 3. b 4. b 5. b 6. b 7. c 8. a 9. c 10. a 11. b 12. b 13. a 14. b 15. b 16. a 17. b 18. a 19. b 20. a
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UNIDAD 4: LA SEGURIDAD SOCIAL 1. LA SEGURIDAD SOCIAL: CONCEPTO. CAMPO DE APLICACIN Y COMPOSICIN DEL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL I Objetivos Conocer el concepto de Seguridad Social que existe en Espaa .
Distinguir la composicin del Sistema en Rgimen General y los Regmenes Especiales para determinados trabajos.
I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora La Seguridad Social se define como un sistema pblico, su fin es garantizar la proteccin adecuada a las personas que se encuentran dentro de su campo de aplicacin, tanto a nivel de prevencin y asistencial as como prestaciones sociales suficientes en diversas situaciones de necesidad (desempleo, jubilaciones, pensiones por enfermedad...).
Glosario:
O Ley General de la Seguridad Social: ley ordenadora y garantizadora del sistema espaol de Seguridad Social. O Baja: cada vez que un trabajador cese en una actividad laboral, debe ser dado de baja en la Seguridad Social. O Afiliacin a la Seguridad Social: acto por el que la persona protegida se incorpora al sistema de Seguridad Social. O Inspeccin de Trabajo y Seguridad Social: es el rgano encargado de velar por el cumplimiento de la normativa laboral y de Seguridad Social, informando a los obligados y exigiendo las responsabilidades que correspondan. O Cotizacin: actividad por la que algunas personas aportan recursos econmicos al sistema de Seguridad Social. O Alta asimilada: son situaciones que producen los mismos efectos que si se estuviese realmente en alta. O INEM: es el encargado de la gestin del empleo y de la administracin de las prestaciones por desempleo. O Gremio: corporacin formada por los maestros oficiales y aprendices de una misma profesin u oficio, regida por ordenanzas o estatutos especiales. O Previsin: accin de disponer lo conveniente para atender a contingencias o necesidades previsibles. O Liberalismo: sistema poltico-religioso que proclama la absoluta independencia del Estado, en sus organizaciones y funciones, de todas las religiones positivas. O Mutualidad: rgimen de prestaciones mutuas que sirven de base a determinadas asociaciones (obrera, escolar). O Asistencia: accin de prestar socorro, favor o ayuda.
O Fisco: erario, tesoro pblico. O Contributivo: perteneciente o relativo a las contribuciones.
Actividad
Q EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL. REGMENES Objetivos: Conocer la evolucin producida en Espaa en materia de Seguridad Social. Conocer el sistema de Seguridad Social que existe en Espaa. Conocer los distintos Regmenes Especiales para determinados trabajos. Contenidos: Concepto de Seguridad Social. Estructura de la Seguridad Social. Cotizacin. Tiempo: 35 minutos. Material: Ficha de trabajo Regmenes de la Seguridad Social. Ficha de trabajo rbol familiar, actividad III de la unidad 1. Papel y bolgrafo. Orientaciones: El tutor o tutora reforzar los contenidos tericos sobre el significado de la Seguridad Social y su evolucin a lo largo de la historia. Desarrollo: 1. El tutor o tutora, tras explicar brevemente la composicin del Sistema de la Seguridad Social y mbito de aplicacin, propone que cada alumno rescate la ficha del rbol familiar e intente identificar en qu tipo de rgimen de la Seguridad Social se incluye cada miembro de su familia, segn el trabajo que realicen y/o a qu actividad o profesin se dediquen. (10 min.) 2. En la ficha de trabajo Regmenes de la Seguridad Social se pondr el trabajo o actividad donde corresponda segn el rgimen de Seguridad Social al que pertenezca. (10 min.)
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3. Al finalizar el trabajo individual se realizar una puesta en comn del resultado de la ficha en la que se plantear las siguientes cuestiones: Qu dudas os han surgido a la hora de realizar la actividad? Creis que realmente en Espaa se vive en un Estado de bienestar? Qu mejoras o retrocesos se han producido a lo largo de la historia? (15 min.)
2. LAS OBLIGACIONES CON LA SEGURIDAD SOCIAL. INSCRIPCIN DE EMPRESAS. ALTAS Y BAJAS DE LOS TRABAJADORES. LA COTIZACIN I Objetivos
Distinguir los distintos sistemas de prestaciones. Familiarizarse con los documentos ms usuales de la Seguridad Social.
I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora La empresa contrae distintas obligaciones con la Seguridad Social: La inscripcin de empresa en el Registro de la Tesorera General de la Seguridad Social, paso previo a la iniciacin de las actividades. La afiliacin de los trabajadores, tambin obligatoria antes de iniciar la actividad, por la que se asigna al trabajador un nmero de afiliacin que le identificar para toda su vida laboral, obteniendo una tarjeta de Seguridad Social como titular. Las altas y bajas de los trabajadores que ingresen o cesen a su servicio y las distintas situaciones de alta asimilada. La cotizacin a la Seguridad Social es una obligacin, que comienza desde el momento en que se inicia la actividad laboral y comprende las aportaciones mensuales del empresario y del trabajador, cuyo importe es el que resulta de aplicar el tipo o porcentaje que se establece cada ao a la base de cotizacin. La cantidad mensual que empresa y trabajador deben ingresar en la Seguridad Social, se obtiene aplicando un tipo o porcentaje a las bases de cotizacin, establecidas anualmente por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales para cada contingencia protegida (contingencias comunes, accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, cotizacin adicional por horas extraordinarias, desempleo, Fondo de Garanta Salarial y formacin profesional). Los tipos de cotizacin al Rgimen General de la Seguridad Social para 1998 han sido:
CONCEPTOS Contingencias comunes Desempleo Fondo de Garanta Salarial Formacin profesional Horas extraordinarias: Estructurales No estructurales
EMPRESA 23,6% 6,2% 0,4% 0,6%
TRABAJADOR 4,7% 1,6% _ 0,1%
TOTAL 28,3% 7,8% 0,4% 0,7%
12% 23,6%
2% 4,7%
14% 28,3%
Existen distintos tipos de prestaciones: Incapacidad Laboral Transitoria, invalidez provisional, invalidez permanente, prestaciones por desempleo. Las prestaciones de nivel contributivo son aquellas por desempleo total o parcial. Para el acceso a estas prestaciones por desempleo se requiere haber cotizado antes a la Seguridad Social, en un rgimen que contemple la prestacin por desempleo, ya que la financiacin se efecta por las cotizaciones de empresarios, trabajadores y la aportacin del Estado. Adems de esto, como requisito fundamental, hay que estar en situacin de desempleo, es decir, no se puede estar trabajando. El organismo que controla y gestiona las prestaciones por desempleo es el Instituto Nacional de Empleo (INEM), que depende del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Las prestaciones de nivel asistencial son las de subsidio por desempleo y subsidio por desempleo para trabajadores eventuales incluidos en el rgimen especial agrario de la Seguridad Social. La prestacin por desempleo es contributiva, es decir, que el trabajador contribuy con la parte que le deducan del sueldo cuando estaba trabajando a ellas, y ahora este fondo le ayudar a que le paguen cuando est desempleado. En cambio, el subsidio es una ayuda a la que no se ha contribuido antes y a lo, que pueden optar solamente los y las trabajadoras que se encuentren en alguna de estas circunstancias: Las personas que han agotado la prestacin contributiva por desempleo y tienen responsabilidades familiares. Las personas mayores de 45 aos que han agotado su prestacin por desempleo de al menos 12 meses y no tuvieran responsabilidades familiares. Los emigrantes retornados. Las personas se quedan en el paro sin haber cubierto el periodo mnimo de cotizacin, para acceder a una pensin contributiva. Los que sean declarados plenamente capaces o invlidos parciales como consecuencia de expediente de revisin en la que les certifiquen que se han recuperado de sus lesiones y que pueden ejercer su profesin habitual.
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Actividades
Q DOCUMENTOS DE LA SEGURIDAD SOCIAL Objetivos: Conocer los documentos ms usuales de la Seguridad Social. Reconocer la cotizacin a la Seguridad Social como una obligacin desde el momento en el que se inicia la actividad laboral. Contenidos: Documentos de la Seguridad Social. Las obligaciones con la Seguridad Social. La cotizacin. Tiempo: 40 minutos. Material: Fotocopias para cada persona de los partes de afiliacin a la Seguridad Social, partes de altas y bajas. Papel y bolgrafo. Desarrollo: 1. El tutor/a entregar a cada alumno o alumna una fotocopia de cada uno de los documentos, e ir explicando todo el proceso y significado de cada documento: cundo hay que hacerlo, quin tiene que hacerlo, qu datos se consignan, trmite a seguir y efectos que produce el no realizar dichos trmites. A continuacin cada persona rellenar los documentos. (15 min.) 2. El tutor o tutora pedir voluntarios para escenificar cada uno de los pasos a seguir desde que se inicia la actividad empresarial: un empresario/a, un trabajador o trabajadora y una persona de la Seguridad Social. Mientras, el resto de los/as compaeros/as asisten como espectadores al proceso. (15 min.) 3. Al finalizar se realizar una puesta en comn sobre la siguiente pregunta: Crees que habra que facilitar al empresario/a y al trabajador/a todos los trmites de afiliacin a la Seguridad Social? (10 min.)
Q LA ACCIN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL Objetivos: Conocer el sistema de prestaciones de la Seguridad Social. Distinguir las prestaciones contributivas de las no contributivas. Contenidos: Prestaciones a la Seguridad Social: nivel contributivo, no contributivo y asistencial. Tiempo: 60 minutos. Material: Trpticos o folletos informativos de la Seguridad Social o de las Consejeras o Departamentos de Asuntos Sociales, con la accin protectora a nivel contributivo, no contributivo y asistencial, y cobertura que se ofrece. Pizarra. Papel y bolgrafo. Orientaciones didcticas: El tutor o tutora informar previamente sobre las distintas prestaciones de la Seguridad Social y las distintas situaciones que amparan. Desarrollo: 1. El tutor o tutora propone a los alumnos y alumnas, realicen una lluvia de ideas sobre que prestaciones o accin protectora creen o saben que ofrece la Seguridad Social: asistencia sanitaria, prestaciones econmicas por incapacidades, por maternidad, pensiones, desempleo, defuncin, etc. El tutor o tutora recoger las aportaciones de los alumnos/as en la pizarra. (20 min.) 2. Una vez recogida las aportaciones de los alumnos y alumnas, se entrega la documentacin informativa reunida y se lee detenidamente, se confronta con la informacin recogida en la pizarra, elaborando entre todos una relacin definitiva de lo que actualmente ofrece la accin protectora de la Seguridad Social. (30 min.) 3. Conclusiones. Se realiza un resumen de lo trabajado. (10 min.)
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Q LA ACCIN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL: SUPUESTOS PRCTICOS 1. Se les entrega a los alumnos y alumnas diferentes supuestos prcticos, que se adjuntan en las fichas de trabajo, sobre las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. Tienen que trabajar sobre esos supuestos rellenndolos y calculando sencillos problemas. (60 min.) 2. Puesta en comn en el gran grupo y resolucin de los diferentes ejercicios por parte de todos lo grupos con las orientaciones adecuadas por parte del tutor o tutora. (30 min.) 3. Conclusiones. (15 min.)

ACTIVIDAD: LOS REGMENES DE LA SEGURIDAD SOCIAL Escribe en la columna que corresponda, segn tu rbol familiar, los distintos tipos de actividades y trabajos que figuran en l.
RGIMEN GENERAL
REGMENES ESPECIALES
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ACTIVIDAD. LA ACCIN PROTECTORA DE LA SEGURIDAD SOCIAL: SUPUESTOS PRCTICOS CASO 1: DESEMPLEO
Ramn es un trabajador de 25 aos y con un hijo a su cargo. Ve terminado su contrato de trabajo por fin de obra con fecha 30-6-1996, lo que da origen a su situacin legal de desempleo; el referido contrato, de 18 meses de duracin, ha sido el primero en su vida laboral por lo que, a efectos de la duracin de la prestacin por desempleo, es el nico perodo de ocupacin cotizada que puede acreditar. Solicita, en tiempo y forma, la correspondiente prestacin por desempleo, el INEM resuelve reconocindole el derecho a percibirla durante 180 das y sobre una base reguladora de 4.516 pesetas diarias. De los referidos 180 das de prestacin, el trabajador slo lleg a percibir 60 das, ya que fue contratado nuevamente el 30-8-96 durante un perodo de ocupacin cotizada asciende a 849.980 pesetas.
Finalizado este nuevo contrato, tiene derecho Ramn a la prestacin por desempleo? En caso afirmativo, cul sera su duracin y cuanta? Existe alguna prestacin conexa? Ten presente la normativa a aplicar: Ley General de la Seguridad Social y Real Decreto 625/1985 del 2 de abril. ACUDE A LA GUA LABORAL DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL Y BUSCA SU RESOLUCIN
CASO 2: DESEMPLEO
Encarna es una trabajadora afiliada y en alta en el Rgimen General de la Seguridad Social. Tiene ms de dieciocho aos y ve extinguido su contrato de trabajo, con fecha 30-4-1996, por causa que da lugar a la situacin legal de desempleo. Ella acredita una cotizacin de los ltimos 180 das que asciende a 1.200.000 pesetas. Encarna, que no tiene ningn hijo a su cargo, solicita del INEM la prestacin por desempleo el 5-5-1996.
Tiene derecho Encarna a la prestacin por desempleo? Cul sera su duracin y cuanta? Existe alguna prestacin conexa? Ten presente la normativa a aplicar: Ley General de la Seguridad Social y Real Decreto 625/1985 del 2 de abril. ACUDE A LA GUA LABORAL DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL Y BUSCA SU RESOLUCIN
CASO 3: INVALIDEZ PERMANENTE
Carmen result accidentada en su trabajo. Esto dio lugar a un proceso de incapacidad temporal. Este proceso resulta interrumpido, previa tramitacin del oportuno expediente, por resolucin de la Direccin Provincial del INSS que declara afecta a Carmen de una incapacidad permanente parcial para su profesin habitual.
Ella no haba sido dada de alta, por su empresario, en la Seguridad Social. Slo tiene acreditados, a lo largo de su vida laboral, 428 das. Suponemos que la base reguladora diaria que tena reconocida la trabajadora durante la situacin de incapacidad temporal era de 5.700 pesetas.
Tiene derecho Carmen a la prestacin econmica por incapacidad permanente parcial? En caso afirmativo, cul sera su cuanta? Ten presente la normativa a aplicar: Ley General de la Seguridad Social y Real Decreto 1646/1972, de 23 de junio. ACUDE A LA GUA LABORAL DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL Y BUSCA SU RESOLUCIN
CASO 4: PROTECCIN FAMILIAR
La unidad familiar formada por Germn y Azucena tiene tres hijos. Dos de ellos son menores de 18 aos y sin minusvala. El tercero tiene 22 aos de edad y es minusvlido en grado del 65%. Todos los hijos conviven con sus padres y a sus expensas. Ni trabajan ni son perceptores de pensin alguna. Germn es trabajador por cuenta ajena, encontrndose afiliado y en alta en la Seguridad Social. Los ingresos de la familia por todos los conceptos del ao anterior al de la solicitud ascienden a 1.330.000 pesetas brutas.
Tiene derecho Germn a la prestacin econmica familiar? Cul sera en su caso la cuanta? Ten presente la normativa a aplicar: Ley General de la Seguridad Social, Real Decreto 1646/1972, de 23 de junio. ACUDE A LA GUA LABORAL DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL Y BUSCA SU RESOLUCIN
CASO 5: PROTECCIN FAMILIAR
La familia de Ana est formada por Fermn y 5 hijos menores de 18 aos. Ninguno de los hijos trabaja ni es perceptor de pensin alguna. Todos ellos conviven con sus padres y a sus expensas. Ana es trabajadora por cuenta ajena y en alta en la Seguridad Social. Los ingresos, por todos los conceptos, obtenidos por la familia durante 1995 ascendieron a 1.975.000 pesetas brutas.
Tiene derecho Ana a la prestacin econmica familiar? Ten presente la normativa a aplicar: Ley General de la Seguridad Social, Real Decreto 356/1991 de 15 de marzo y disposicin adicional 2 del Real Decreto 2/1996, de 15 de enero. ACUDE A LA GUA LABORAL DEL MINISTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL Y BUSCA SU RESOLUCIN
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UNIDAD 5: LA REPRESENTACIN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA 1. LOS RGANOS DE REPRESENTACIN DE LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS I Objetivos Identificar los dos niveles de participacin y representacin de los trabajadores y trabajadoras: Comits de Empresa o Delegados de personal. Saber cul es el proceso de eleccin de los representantes de los trabajadores en la empresa. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora Los trabajadores tienen derecho a estar representados por otros trabajadores que se ocupan de defender los intereses de los trabajadores, en cada uno de los colectivos que representan. Los Delegados de personal son la representacin de los trabajadores y trabajadoras en la empresa o centro de trabajo que tengan entre 10 y 50 trabajadores. De igual modo, puede haber un delegado de personal en aquellas empresas o centros de trabajo que cuenten entre 6 y 10 trabajadores, si as lo decidiera la mayora. Los delegados y delegados son elegidos en las elecciones sindicales. Puede haber delegados de personal en la siguiente proporcin: Hasta 30 trabajadores De 31 a 49 trabajadores 1 delegado. 3 delegados.
Los Comits de Empresa son, en cada empresa o centro de trabajo, el rgano representativo y colegiado del conjunto de trabajadores y trabajadoras de la empresa en todos aquellos centros en los que haya al menos 50 o ms trabajadores. Puede ocurrir que en una empresa ubicada en una localidad no haya ese nmero de trabajadores, pero si esa empresa tiene varias delegaciones en la misma provincia, y suman 50 trabajadores, pueden constituir un comit de empresa conjunto. Los miembros del Comit de Empresa tienen una misin difcil de cumplir, ya que deben negociar las mejores condiciones de trabajo de los y las trabajadoras y reclamar sus derechos. Las competencias de los Delegados de personal y de los Comits de Empresa son exactamente las mismas: 1. Recibir informacin trimestral sobre la evolucin del sector econmico al que pertenece la empresa. 2. Conocer el balance econmico de resultados de la empresa. 3. Realizar informes con suficiente tiempo de antelacin antes de que el empresario o empresaria realice alguna accin relativa a: reduccin de plantilla, reestructuracin de la misma, traslado a otra poblacin, planes de Formacin Profesional, nuevas formas de organizacin del trabajo, fijacin de horarios flexibles, etc. 4. Recibir de los empresarios una copia de cada nuevo contrato en un plazo superior a 10 das despus de firmarlo. 5. Recibir, al menos trimestralmente, informacin acerca de las previsiones del empresariado sobre nuevas contrataciones. 6. Estar presentes, si lo pide el trabajador, en el momento en que, tras el cese o despido, se le entregue la correspondiente liquidacin.
7. Conocer trimestralmente las estadsticas sobre absentismo y accidentes laborales. 8. Ejercer una labor de vigilancia en el cumplimiento de las normas sobre materia laboral, Seguridad Social y de empleo, as como de las normas de seguridad e higiene en el trabajo. 9. Ser informados de todas las sanciones impuestas por faltas muy graves. Los representantes de los trabajadores no pueden ser despedidos como consecuencia de sus actividades de representacin durante el tiempo que dura su mandato. Se tiene que garantizar la libertad de expresin en su trabajo de informacin y comunicacin. Disponen de un nmero de horas retribuidas al mes para poder dedicarse a sus tareas sindicales, que vara en funcin del nmero de trabajadores que tenga la empresa. El proceso de eleccin de las y los delegados de personal y de comits de empresa se realiza de la siguiente manera: Las elecciones pueden convocarlas las organizaciones sindicales ms representativas o, bien, las que tengan una representacin del 10% de los trabajadores, o por acuerdo mayoritario de los trabajadores de la empresa. A continuacin, se debe comunicar su convocatoria al empresariado y a la Direccin General de Trabajo con 10 das de antelacin a la fecha en la que van a celebrarse. Se pondr un aviso en el tabln de anuncios de la empresa para el conocimiento de todos y todas las interesadas. Si no se hace esto, las elecciones no tendrn ningn valor legal y se considerarn nulas. Una vez convocadas las elecciones, se pone en marcha el proceso previo. Los delegados y los miembros del Comit de Empresa son elegidos por todos los trabajadores mediante sufragio personal, es decir, votando cada trabajador o trabajadora a los candidatos y candidatas que se presenten. Pueden votar todos los trabajadores mayores de 16 aos, mediante voto libre, directo y secreto, y tambin deben tener al menos un mes de antigedad en la empresa. Pueden presentarse como candidatos los trabajadores mayores de 18 aos que tengan al menos 6 meses de antigedad en la empresa. El empresariado debe facilitar a la mesa electoral la lista con los nombres de todos los trabajadores de la empresa. Esta lista es lo que se denomina el censo laboral y deben figurar todos los datos de identificacin de los trabajadores: nombre y dos apellidos, sexo, fecha de nacimiento, DNI, categora profesional y tiempo de antigedad en la empresa. Se constituir una mesa electoral, que es la que organiza y lleva a cabo todo el proceso de eleccin: presiden la votacin, realizan el escrutinio, levantan el acta correspondiente y resuelven cualquier reclamacin que se presente. Para elegir a los delegados y delegadas de personal, cada elector o electora puede elegir a un nmero mximo de candidatos que correspondan segn el nmero de trabajadores de la empresa; por ejemplo, si la empresa tiene entre 31 y 49 trabajadores, pueden votarse hasta 3 candidatos, saldrn elegidos los que tengan un mayor nmero de votos, y en caso de empate, saldr elegido el candidato de mayor antigedad. La duracin del mandato de los delegados y delegadas de personal y de los Comits de Empresa ser de 4 aos, que pueden prorrogarse a otros 4 si no se promueven elecciones de representantes. El nico modo de revocar su mandato antes del plazo fijado es a travs de los trabajadores que se renan en asamblea convocada por 1/3 de los trabajadores y en la que se apruebe por mayora absoluta.
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2. EL SINDICATO I Objetivo Conocer el concepto y fin del sindicato.
I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora Los sindicatos son asociaciones formadas para la defensa y promocin de los intereses econmicos y sociales de los trabajadores a los que representan y constituyen una autntica fuerza social que juega un papel importante en la vida poltica del pas. Su creacin y el ejercicio de su actividad son libres dentro del respeto a la Constitucin y a la ley, su estructura interna y funcionamiento debern ser democrticos (Art. 7 de la Constitucin). Todos los trabajadores tienen derecho a sindicarse, a afiliarse a un sindicato, para la promocin y defensa de sus intereses econmicos y sociales. Todos los trabajadores tienen derecho a sindicarse, pero ninguno puede ser obligado a ello. Cada uno puede afiliarse al sindicato que quiera, con la condicin de cumplir los estatutos que rijan esa organizacin sindical. Los sindicatos tienen derecho a redactar sus estatutos y reglamento, a organizar su administracin interna y sus actividades y formular su programa de accin, a constituir federaciones y confederaciones y organizaciones internacionales, as como afiliarse a ellas y retirarse de las mismas, tienen derecho a ser respetados como cualquier otra asociacin y no pueden ser disueltos ni suspendidos a no ser que lo dictamine una autoridad judicial, fundada en el incumplimiento grave de las leyes. Tambin tienen derecho a poder realizar el ejercicio de la actividad sindical en la empresa o fuera de ella. Los sindicatos han llegado hasta la situacin en la que hoy se encuentran empleando muchas estrategias de accin y tambin mucho esfuerzo por parte de sus afiliados y promotores; pero si tuviramos que definir una palabra que define su operatividad; diramos que es la capacidad de organizacin. Una representacin organizada de todos los representantes en todas las empresas, bien coordinada y realizando los pasos adecuados, puede ejercer mucha fuerza de presin en los objetivos que se hayan seleccionado. Los trabajadores y trabajadoras de cada empresa afiliados a un sindicato han de poder constituir secciones sindicales en el mbito de trabajo, siempre y cuando se cumplan los principios establecidos en los estatutos del sindicato. La seccin sindical es el conjunto de los trabajadores de la empresa afiliados a un determinado sindicato. Las secciones sindicales tienen los siguientes derechos: Derecho a la negociacin colectiva en los trminos previstos en la legislacin vigente. Derecho a disponer de un tabln de anuncios para facilitar la informacin que pueda interesar a afiliados, afiliadas y trabajadores o trabajadoras. A utilizar un local adecuado para desarrollar sus actividades en empresas o centros de trabajo con ms de 250 trabajadores.
Los sindicatos ms representativos a nivel estatal son aquellos que consiguen acreditar ms del 10% de los delegados de personal, de los miembros de los comits de empresa y de los correspondientes rganos de las administraciones pblicas.
Glosario:
O Sindicato: agrupacin formada para la defensa de intereses profesionales comunes. O Servicios mnimos: son los que se establecen, durante una huelga, para mantener los servicios esenciales y los bienes de la empresa. O Huelga: suspensin colectiva del trabajo destinada a presionar para obtener alguna reivindicacin. O Convenios supraempresariales: son los que se aplican en una localidad, provincia, comunidad autnoma o en todo el territorio nacional. O Faltas muy graves: incumplimientos del contrato de trabajo calificados como muy graves por la ley o por el convenio colectivo aplicable. O Comit de empresa: rgano de representacin colegiada de los trabajadores en la empresa para la defensa de sus intereses. O Delegados de personal: elegidos por los trabajadores, representan a stos en la empresa. O Sufragio: voto de quien tiene capacidad de elegir. O Seccin sindical: es la formada por los trabajadores de una empresa afiliados a un mismo sindicato, a la que se le otorgan ciertas competencias.
Actividad
Q LA REPRESENTACIN DE LOS TRABAJADORES Objetivos: Conocer las funciones de las organizaciones sindicales. Saber cules son las personas u rganos de negociacin y de representacin dentro de las empresas. Contenidos: Concepto de sindicato. La accin sindical en las empresas: representacin de los trabajadores en la empresa. Tiempo: 80 minutos. Material: Ficha de trabajo Crear un sindicato para cada alumno y alumna. Papel y bolgrafo. Vdeo o folletos sobre: El sindicato de CC.OO.
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Orientaciones didcticas: El tutor o tutora informar al grupo sobre qu es un sindicato, qu funciones tiene y cules son sus fines. Desarrollo: 1. El tutor o tutora explicar los dos niveles de representacin y participacin en la empresa y la importancia del sindicato en la vida laboral. Y pondr el vdeo de CC.OO. o repartir folletos sobre el mismo. (20 min.) 2. Se divide a los alumnos y alumnas en dos grupos, cada grupo crear un sindicato, redactando un estatuto que contenga, al menos, los puntos que aparecen en la ficha Crear un sindicato, de la que dispondr cada persona. (30 min.) 3. Cada grupo, tras haber creado el sindicato, calcular los delegados de personal y los miembros de los comits de Empresa que correspondera a las empresas propuestas en la ficha de trabajo. (15 min.) 4. A continuacin se realiza una puesta en comn para comparar los sindicatos creados y comentar las diferencias entre delegados de personal y el comit de empresa. Qu opinas de la funcin de los Sindicatos en la vida empresarial actual? (15 min.)
Q LAS PERSONAS DE UN SINDICATO Objetivos: Conocer las funciones y el trabajo de las personas desde un sindicato. Tiempo: 90 minutos. Desarrollo: 1. Despus de haber solicitado la colaboracin de dos sindicalistas o ms si crees que es necesario. Uno de ellos tiene que estar jubilado y con una amplia experiencia como sindicalista, adems de ofrecer una retrospectiva de la historia del sindicalismo en la provincia y si quieres tambin en Espaa. El otro sindicalista tiene que estar en activo como representante de los trabajadores en la empresa. El primer sindicalista har una exposicin sobre la historia sindical que ha vivido. (20 min.)
2. Cuando la primera persona ha terminado, la segunda tratar del sindicato en la actualidad. afiliacin, representacin, estructura tanto provincial, regional como nacional, participacin, etc. (20 min.) 3. Al terminar la exposicin por parte de las personas que asisten a la sesin, se abre un debate en el gran grupo sobre la situacin sindical. Aclaracin de los interrogantes que pueda tener el grupo. (30 min.) 4. Al terminar el debate, el tutor o tutora realizar las conclusiones claves y entre todos elaborarn las conclusiones finales. (10 min.)
3. LA NEGOCIACIN COLECTIVA: LOS CONVENIOS I Objetivos Saber qu es la negociacin colectiva. Conocer para qu sirve la negociacin colectiva. Conocer el procedimiento de elaboracin de un convenio colectivo. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora La Negociacin Colectiva es el instrumento mediante el cual los trabajadores establecen dilogo (negociacin) con la patronal a travs de sus representantes sobre sus condiciones de trabajo (Art. 37 de la Constitucin). La Organizacin Internacional del Trabajo, en el Convenio 154, seala que el convenio colectivo consiste en poder realizar:
Todas las negociaciones que tienen lugar entre un/a empleador/a, un grupo de empleadores/as o una organizacin o varias organizaciones de empleadores/as, por una parte, y una organizacin o varias organizaciones de trabajadores/as, por otra, con el fin de fijar las condiciones de trabajo y empleo, o regular las relaciones entre empleadores/as y trabajadores/as.
El derecho a la Negociacin Colectiva est recogido en la Constitucin espaola, en el artculo 37.1, en el que se cita textualmente: La ley garantizar el derecho a la Negociacin Colectiva laboral entre los representantes de los trabajadores y los empresarios, as como la fuerza vinculante de los convenios. La principal finalidad de la negociacin colectiva es anular la posibilidad de que el empresario o empresaria negocie de forma individualizada con cada trabajador de forma separada para establecer los contratos y acordar la remuneracin y condiciones de trabajo. Con la negociacin colectiva todos los trabajadores y trabajadoras de un sector plantean la negociacin con la patronal, y de este modo se evita la competencia entre los trabajadores, se trabaja de forma unida para
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plantear con ms fuerza las reivindicaciones que los trabajadores van a plantear a los empresarios durante la negociacin. La Negociacin Colectiva es un instrumento til para las organizaciones sindicales, ya que permite realizar una accin sindical organizada y un reconocimiento de la existencia de la organizacin sindical de los trabajadores dentro de la empresa. La negociacin adquiere diversas formas segn sus contenidos y sus mbitos, y por lo general el mbito ms general sobre el que se aplican es el Convenio Colectivo. El Convenio Colectivo es el acuerdo que se establece en un mbito y en un tiempo determinados, entre representantes de los trabajadores y de los empresarios, que regula las condiciones de trabajo y las relaciones laborales, y que ha sido elaborado siguiendo el procedimiento previsto en el Estatuto de los Trabajadores. Los mbitos en los que puede establecerse un convenio colectivo son principalmente dos: Convenio Colectivo Sectorial. Tiene generalmente mbito Provincial o Estatal y ocasionalmente de nacionalidad. Convenio Colectivo de Empresa. En general abarca todos los centros de trabajo de una misma empresa; cuando tienen ms de uno, lo son de centro de trabajo y ocasionalmente de grupo de empresas.
El Convenio Colectivo constituye el principal elemento de unin de los trabajadores frente al empresariado. Por esta razn, las organizaciones sindicales que ostentan la mayor representatividad en la empresa deben intentar lograr que no se negocie ms de un convenio, ya que esto desvirta la negociacin colectiva. Su objetivo ha de ser conseguir que coincidan en el convenio las reivindicaciones especficas de todos los colectivos, evitando as la dispersin que supone intentar llegar al mismo objetivo por diversos cauces y dividiendo las fuerzas. (Para las explicaciones es recomendable apoyarse en las transparencias de esta unidad.)
4. LOS CONFLICTOS EN LA EMPRESA: EL DERECHO A LA HUELGA. EL CIERRE PATRONAL I Objetivos Crear opinin propia sobre el derecho a la huelga. Saber que la Constitucin garantiza el derecho a la huelga. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora Uno de los derechos ms importantes que los trabajadores pueden emplear para hacer valer sus derechos: el derecho a la huelga. El derecho a la huelga est reconocido en la Constitucin, dentro del Ttulo I en el que se tratan los derechos y deberes fundamentales, y, por tanto, es uno de los aspectos que fortalecen la estructura bsica sobre la que se construye un Estado social y democrtico de derecho como es Espaa. El derecho a la huelga tiene un importante valor social porque es un instrumento de reequilibrio de la relacin laboral y de presin de los intereses de los trabajadores. La huelga es un ejercicio de presin que ha de ser empleado de forma calculada y que sirve para desblo-
quear situaciones contrapuestas, que pone de manifiesto la posicin en la que se sitan los que la hacen y que se ha de tener en cuenta en las posteriores fases de la negociacin de conflictos. La organizacin de una huelga supone un esfuerzo colectivo que lo llevan a cabo los sindicatos, como representantes de los trabajadores. Los sindicatos tienen reconocido el derecho al ejercicio de la huelga en el artculo 7 de la Constitucin, a poner en marcha todo su movimiento operativo para llevarla a cabo y mostrar, a travs de su gestin, la postura de los trabajadores a los que ellos representan. Las limitaciones a la huelga las encontramos en el artculo 28.2 de la Constitucin, en el que se establece la exigencia de asegurar el mantenimiento de los servicios esenciales en la comunidad. La huelga como derecho fundamental no puede ser recortado, ni su ejercicio puede ser restringido; pero debe emplearse de forma responsable. Es un instrumento para mostrar la firmeza de una postura de forma colectiva, pero siempre con el objetivo final de negociar y resolver el conflicto. Podamos definir la huelga como el cese parcial o la alteracin del normal desarrollo del trabajo y de la prestacin de servicios por los trabajadores y trabajadoras afectados que no excluye la permanencia de stos en los puestos de trabajo durante el perodo de huelga. Durante este perodo se garantiza el derecho de reunin, que no ha de interpretarse como una ocupacin ilegal de los locales de la empresa, sino como parte del ejercicio del derecho a la huelga. Durante el proceso de duracin de la huelga se entiende que se suspende el contrato de trabajo que las dos partes haban establecido y por tanto se interrumpe el derecho al salario hasta su finalizacin. Lo que no impide que el acuerdo que ponga finalizacin a la huelga contemple la posibilidad de que los huelguistas no pierdan todo el salario o al menos recuperen una parte del mismo. Las organizaciones sindicales, que representan a los trabajadores que les han elegido, son las que pueden asumir la titularidad de una huelga. La mecnica de desarrollo de una huelga es la siguiente: preaviso o notificacin formal de la declaracin de la huelga y formacin del comit de huelga. Durante la huelga se han de prestar los servicios necesarios para mantener la seguridad de las personas y las cosas, el mantenimiento de la maquinaria, etc. Son los denominados comnmente servicios mnimos. Se pactan entre el comit de huelga y los empresarios y empresarias. Dependiendo de cul sea el motivo para plantear la huelga y el alcance y duracin de sta, as como, los sectores que estn implicados en su realizacin, que puedan perjudicar la economa nacional, el Gobierno puede acordar el establecimiento de un arbitraje obligatorio. Este arbitraje pondr un compromiso de acuerdo a las partes enfrentadas, para la finalizacin del conflicto.
Glosario:
O Sufragio: voto de quien tiene capacidad de elegir. O Faltas muy graves: incumplimientos del contrato de trabajo calificados como muy graves por la ley o por el convenio colectivo aplicable. O Convenio: pacto entre empresarios y trabajadores a travs del cual se fijan las condiciones por las que han de regirse las relaciones laborales dentro de su mbito de aplicacin.
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O Comisin negociadora: la formada por representantes de los trabajadores y empresarios, es la encargada de negociar las propuestas de ambas partes para llegar a un acuerdo. O Vicios de forma: errores y omisiones en los requisitos de forma exigidos por la ley. O mbito: donde va a tener validez ese convenio ya sea personal, funcional, territorial o temporal. O Denuncia del convenio: cada una de las partes firmantes del convenio puede denunciarlo finalizado el plazo del mismo porque ya no se adecua a sus intereses. El convenio ya no tiene validez y tienen que comenzar las nuevas negociaciones.
Actividades
Q LA NEGOCIACIN COLECTIVA Objetivos: Saber qu es la negociacin colectiva. Saber cmo se elabora un convenio colectivo. Conocer para qu sirve la negociacin colectiva. Practicar procesos de negociacin.
Contenidos: La negociacin colectiva. Contenido del convenio colectivo. El proceso de negociacin. Tiempo: 95 minutos. Material: Fotocopia del convenio colectivo del sector de la especialidad del curso de formacin. Papel y bolgrafo. Ficha de trabajo La Negociacin Colectiva. Orientaciones didcticas: El tutor o tutora reforzar los aspectos de negociacin mediante el consenso del grupo en todos los temas y debates que se traten. Se dar especial importancia a la participacin, el respeto a las opiniones de los otros, la tolerancia, etc.
Desarrollo: 1. El tutor/a propone hacer un Role Playing, para representar la negociacin colectiva del sector de la especialidad del grupo; los alumnos y alumnas, formando los mismos grupos que en la actividad anterior, eligen a los compaeros y compaeras que harn el rol de los representantes de la empresa y el otro grupo el rol de los representantes de los trabajadores (Delegados de personal o miembros del
Comit de Empresa, elegidos anteriormente) y un observador que tomar nota del desarrollo de la actividad. (15 min.) 2. El tutor o tutora seala el comienzo de la negociacin para elaborar un convenio de empresa perteneciente al sector de la especialidad del curso. Cada grupo debe tratar los puntos de la ficha Convenio Colectivo, por lo que se controlar muy bien el tiempo que se dedica a cada punto. (40 min.) 3. Una vez tratados todos los puntos de la negociacin y elaborado el convenio, se hace una puesta en comn y se comparan los convenios de los dos grupos, y posteriormente con el convenio vigente del sector. (20 min.) 4. A continuacin se realiza una puesta en comn con los miembros de cada grupo respondiendo a las siguientes cuestiones: cmo se han sentido en su papel y estado de nimo durante la negociacin y despus sern los observadores quienes expongan sus impresiones, se dialoga e intercambian los puntos de vista sobre el desarrollo de la negociacin. Y a continuacin, como resumen, del trabajo debern responder a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. Define con tus propias palabras qu es una negociacin colectiva. Has participado en alguna negociacin? (De cualquier tipo). Desde el punto de vista legal, quin puede negociar un convenio? Describe cmo negociaras con tu empresa de prcticas. (20 min.)
Q APRENDIENDO A NEGOCIAR: DRAMATIZACIN Objetivos: Conocer los contenidos de la negociacin colectiva. Conocer el procedimiento de elaboracin de un convenio colectivo. Conocer la importancia de las tcnicas de negociacin. Practicar procesos de negociacin.
Contenidos: La negociacin colectiva. Contenido del convenio colectivo. Tcnicas de negociacin. Tiempo: 70 minutos.
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Material: Papel y bolgrafo. Ficha de trabajo Instrucciones para la dramatizacin. Desarrollo: 1. Se piden seis voluntarios o voluntarias. A cada uno se les asigna un papel, segn la ficha de trabajo Instrucciones para la dramatizacin. Al resto del grupo y a los voluntarios se les entrega las instrucciones generales. A continuacin se sitan de la siguiente manera en la sala: Quienes representan los personajes de la dramatizacin se sitan en el centro de la sala, segn una disposicin de reunin con el coordinador. Quienes no tienen rol sern observadores de la reunin y tomarn nota de lo que all ocurre para posteriormente comentarlo. Se reparten los distintos papeles para los personajes. (10 min.) 2. Tras estudiar los papeles se procede a celebrar la reunin de negociacin. El resto del grupo sern los observadores. (40 min.) 3. Al terminar la reunin se rene el gran grupo y se comentan los resultados tanto de los personajes como de los observadores. Si se ha grabado en vdeo se pasar la pelcula para poder comentar los procesos de grupo, las dificultades de la negociacin..., y las conclusiones que se derivan de esta prctica para la negociacin colectiva y la resolucin de conflictos laborales. (20 min.)
Q CONFLICTO COLECTIVO: LA HUELGA Objetivos: Saber que el derecho a la huelga est reconocido en la Constitucin. Conocer la definicin de huelga. Saber quines tienen derecho a la huelga. Saber cul es la mecnica de desarrollo de una huelga.
Contenidos: El derecho a la huelga. Tiempo: 40 minutos. Material: Fotocopia de prensa nacional, regional y sobre todo local que recoja un conflicto laboral reciente.
Orientaciones didcticas: El tutor o tutora informar a los alumnos y alumnas sobre qu es la huelga, en qu artculo de la Constitucin se encuentra recogido este derecho, quines son los titulares del derecho a huelga, etc. Desarrollo: 1. El grupo se divide en grupos de 3 a 5 personas. Se repartirn peridicos y revistas donde haya artculos sobre un conflicto local o nacional que haya tenido bastante repercusin (huelga del personal de Iberia), y lo leern. El tutor o tutora expone los pasos a seguir en un conflicto colectivo y el procedimiento para iniciar una huelga. Los alumnos y alumnas en cada grupo recogen sus impresiones sobre los conflictos tratados en la prensa, en el momento en que se encuentran, si se han solucionado y el tipo de solucin a que se ha llegado o alternativas a que se podra llegar. (30 min.) 2. Se hace una puesta en comn en la que cada grupo a travs de un portavoz leer sus opiniones sobre el conflicto y las alternativas que ellos plantearan o la solucin ms viable. (10 min.)
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ACTIVIDAD: LA REPRESENTACIN DE LOS TRABAJADORES CREAR UN SINDICATO El sindicato se define como la asociacin permanente y autnoma de trabajadores, sin fin de lucro, para el progreso econmico y social de sus miembros, especialmente para el mantenimiento y mejora de sus condiciones de trabajo. 1. Crear o inventar por grupos un sindicato elaborando sus estatutos, en ellos se deben contemplar los siguientes aspectos: * Nombre del sindicato. * Domicilio y mbito territorial. * rganos de representacin. * Requisitos y procedimientos para adquirir o perder la condicin de afiliado. * Rgimen econmico, procedencia y destino de los fondos. * Rgimen de modificacin de los estatutos. * Definir el fin del sindicato. 2. Calcular por grupos el nmero de Delegados de personal o miembros del Comit de Empresa que pueden elegirse en las siguientes empresas: a) Empresa de 12 trabajadores. b) Empresa con 2.567 trabajadores. c) Empresa con 7 trabajadores. d) Empresa con 627 trabajadores. e) Empresa con 101 trabajadores.
ACTIVIDAD: LA NEGOCIACIN COLECTIVA El convenio colectivo es el acuerdo suscrito entre representantes de los empresarios y de los trabajadores para la regulacin de las condiciones de trabajo y que obliga a todos los incluidos en su mbito de aplicacin. Para negociarlo se constituye la comisin negociadora, constituida por el empresario o sus representantes y por los representantes de los trabajadores, con un mximo de 12 miembros por cada una de las partes. * Negociar un convenio colectivo para una empresa perteneciente al sector de vuestra especializacin, que contenga: * Contenido normativo: mbito de aplicacin. Vigencia y duracin. Condiciones econmicas: Retribuciones y conceptos salariales, salario mnimo convenio. Conceptos extrasalariales: transporte, dietas, pluses. Pagas extraordinarias, antigedad. Condiciones de trabajo. Jornada de trabajo. Horas extraordinarias. Vacaciones anuales. Permisos, excedencia. Prendas de trabajo. Condiciones de empleo. Ceses y despidos, promocin, contratos de formacin, minusvlidos.
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ACTIVIDAD: APRENDIENDO A NEGOCIAR: DRAMATIZACIN INSTRUCCIONES GENERALES
Se trata de una reunin de una pequea empresa papelera donde durante el proceso de produccin se suprimen, por parte de la empresa, los protectores de seguridad de varias mquinas (contadores, rodillas, transportadores) porque dificultan o entorpecen el ritmo productivo de las mquinas. Adems, determinados trabajadores se niegan a utilizar protectores individuales como: Casco en el almacn, guantes anti-roturas para los que cortan papel y mascarillas en el blanqueado de papel.
Qu se puede hacer para mantener las medidas de seguridad laboral? INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA EL CONCILIADOR PERSONAJE 1 Eres una persona de buenas relaciones, de tono agradable; intentas atajar cualquier salida de tono, e intentas una honesta vuelta al objetivo cuando dos personas ponen las espadas en alto, pero sobre todo quieres que se llegue a un acuerdo por parte de todos. Tu postura es la de hacer una denuncia de la situacin ante la Inspeccin de Trabajo, as como una campaa de concienciacin en la empresa de la importancia de la utilizacin de medidas de seguridad en el trabajo. INSTRUCCIONES PARA EL PARTICIPANTE QUE SE DESVA DEL TEMA PERSONAJE 2 Eres un personaje encerrado en tu propio sistema, pretendes desviar al grupo hacia problemas diferentes al de las medidas de seguridad en el trabajo: hablando de la escasa remuneracin, que todava no se ha firmado el convenio, de las malas relaciones que siempre ha habido entre trabajadores/as y empresa en otros conflictos, de tu vida en la empresa. INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA EL RIVAL DEL DIRECTOR O DIRECTORA PERSONAJE 3 Quieres convertirte en lder informal del grupo aprovechando la prohibicin que recae sobre su director de no intervenir en el fondo del tema. Tratas de dirigir al grupo. Para ti la solucin sera ir a la huelga por falta de medidas de seguridad en el trabajo, argumentando que es un viejo problema y que la direccin de la empresa nunca tom verdaderas medidas al respecto. INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA EL QUE SE OPONE A TODO PERSONAJE 4 Para ti ninguna de las acciones que se proponen es vlida. Manifiestas constantemente tu desacuerdo que no va a servir para nada y que todo va a seguir igual. INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA LA PERSONA COLABORADORA PERSONAJE 5 Intentas que la reunin no se desve de sus objetivos. Cada vez que intervienes sopesas los pros y los contras de las diferentes posturas (huelga, campaa de sensibilizacin) Intentars que se llegue a un acuerdo, sin fatigarte y si el grupo se bloquea intentars tirar de l.
INSTRUCCIONES ESPECIALES PARA LA PERSONA COORDINADORA PERSONAJE 6 Empiezas la reunin acogiendo y presentando a los participantes. Todo ello sin prisas, con el fin de que el grupo disponga de tiempo suficiente para adaptarse a la situacin. Luego recordars el porqu de la reunin y la importancia de llegar a un acuerdo, si es posible por consenso, despus de la discusin. A continuacin incitars al dilogo mediante una rueda en la que cada participante exponga su visin del problema. A partir de aqu intentars aplicar todos los conocimientos vertidos en clase. Adems, te damos unos consejos para intentar atajar algunas situaciones problemticas. Ante un participante que se desva: Es recomendable hacerle una indicacin sobre los temas y objetivos de la reunin. Ante alguien que se muestra como rival en la direccin de la reunin: Acptale las ideas positivas que aporta. Djale expresarse, pero hazle entender, mejor de modo indirecto, que el nico responsable de la reunin es el director. No dejes nunca a la deriva, ni en manos de otros, a un grupo del que eres responsable en esos momentos. Ante alguien que se opone a todo: Tienes que luchar por romper ese esquema de rivalidad. Lo ms aconsejable es que, sin entrar en profundidades, le digas ms o menos: La crtica es buena, con tal de que no sea a todo. Deseara que antes de criticar una idea fueses capaz de decirnos si ves en ella algn aspecto positivo, y sobre todo que, si la tiras abajo, la sustituyas por otra tuya que al grupo le parezca ms positiva que la anterior.
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UNIDAD 6: ECONOMA Y EMPRESA 1. LA ECONOMA. ACTIVIDAD ECONMICA Y AGENTES ECONMICOS I Objetivo Comprender los conceptos bsicos de la economa y los principios que rigen la actividad econmica. I Contenidos a desarrollar por el tutor o la tutora Debemos entender la actividad econmica como toda aquella actividad que tiene como fin satisfacer ciertas necesidades tanto materiales o bienes de consumo como no materiales u otro tipo de prestaciones.
2. LA UNIN EUROPEA. EL EURO Y SU REPERCUSIN EN LA ECONOMA DOMSTICA I Objetivo Valorar la incidencia de la actividad econmica en nuestra vida cotidiana (oferta, demanda, desempleo, precios) influyendo directamente en las unidades econmicas bsicas como son las economas domsticas. I Contenidos a desarrollar por el tutor o la tutora En los aos en los que vivimos, vemos que ningn pas con los que establecemos relaciones econmicas de diversos tipos mantiene cerrada su economa a los dems. A nadie se le ocurre pensar que con lo que produce en su propio pas puede seguir adelante, al margen de los dems. Todos los pases, en general, mantienen intercambios con los de su entorno.
El 12 de junio de 1986, Espaa firm el Tratado de adhesin a la Comunidad Econmica Europea, hoy Unin Europea. Desde entonces, el nmero de relaciones socioeconmicas no slo se han incrementado sino que, tras el Tratado de Maastricht, estas relaciones empiezan a producirse segn unos parmetros marcados por la Unin Europea y no de forma bilateral entre cada uno de los pases. En este sentido, la Unin Europea marca una serie de cuotas de produccin de ciertos productos, en funcin de la capacidad productora de cada uno de los pases miembros. En los presupuestos de cada pas se destina una parte al sostenimiento de la Unin Europea, y a su vez se marcan unas partidas econmicas para redistribuir entre los pases miembros, con arreglo a unos criterios por los que los pases ricos ayudan a los ms desfavorecidos de la Unin a conseguir unos niveles de igualdad con los primeros. Para tratar de llegar a los niveles de los pases ms ricos de la Comunidad, se han marcado unos criterios que conforman el plan de convergencia con aqullos. Con estos planes de convergencia se ha tratado de conseguir que todos los pases miembros estn situados en un mismo nivel de competencia entre s y que no existan grandes diferencias entre unos y otros. Las condiciones que han tenido que cumplir los pases para acceder a la Europa de la primera velocidad han sido los siguientes:
1. La inflacin anual o elevacin del nivel general de los precios durante el ao no debe exceder en ms de 1,3 puntos, que es la de los tres pases comunitarios con menor ndice de inflacin. 2. El tipo de inters no debe superar en ms de 2 puntos los tipos de inters de los tres pases con ms estabilidad en los precios. 3. El dficit presupuestario (que los gastos sean mayores que los ingresos) no exceder del 3%. 4. La deuda pblica (lo que el Estado debe) no exceder del 60% de lo producido por el pas (Producto Interior Bruto). 5. El tipo de cambio entre las monedas de los pases de la Unin Europea deber mantenerse en los mrgenes que marque el Sistema Monetario Europeo. A partir del ao 2000 se empezar a utilizar el EURO, a niveles de macroeconoma, como moneda nica para todos los pases de la Unin Europea. A partir de aqu se establecer un perodo de adaptacin para los bancos, economas domsticas, etc., que durar hasta el ao 2002 en el que la unificacin de la moneda ser un hecho en gran parte de Europa.
Actividad
Q EL EURO Y SU REPERCUSIN ECONMICA Objetivo: Conocer la repercusin del euro en nuestra vida cotidiana. Contenidos: El euro, su implantacin en los pases europeos. Tiempo: 100 minutos. Material: Papel y bolgrafo. Fotocopia con el diseo de las fracciones de las monedas y billetes del euro. 4 o 5 calculadoras. Folletos sobre el tema de la Unin Europea y el euro.
Orientaciones didcticas: El tutor o tutora informar previamente a los alumnos y alumnas sobre el euro, su significado y su repercusin en los pases europeos en los que se ha accedido a la moneda nica. Desarrollo: Antes de comenzar esta actividad, se propone a los alumnos y alumnas que realicen un trabajo de campo, que se dirijan a las distintas oficinas del Ayuntamiento o de la Unin Europea para recoger informacin
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y la lean en clase para ampliar la informacin del tutor o tutora, o bien realicen un trabajo de grupo sobre la Unin Europea y el euro. 1. El tutor o tutora realiza una introduccin exponiendo el proceso de la unin econmica y moneda nica, los plazos de implantacin hasta el 2002 con la circulacin de los euros y la desaparicin de las monedas nacionales, enumerando los cambios que significan en nuestra vida cotidiana. (30 min.) 2. A continuacin, se propone al grupo realizar un debate sobre el tema para que expongan sus opiniones sobre los puntos siguientes: La incidencia en la vida cotidiana de la implantacin de la moneda nica en Europa. La adaptacin a las nuevas fracciones y billetes. Los cambios en la banca, el mercado, la variacin de documentacin, los cambios informticos, publicidad, etc. Los pros y los contras de tener una nica moneda circulando en todo el territorio europeo y la prdida de cada moneda nacional. Ventajas o inconvenientes en nuestra vida cotidiana. El debate ser moderado por un miembro del grupo que facilitar la participacin de todas las personas del grupo que quieran intervenir. Un secretario o secretaria ir anotando las conclusiones. (30 min.) 3. Una vez finalizado el debate, se leen las conclusiones definitivas. (10 min.) 4. Seguidamente cada persona, de forma individual, har una relacin de sus gastos cotidianos (transporte, tabaco, desayuno, tomar copas, cesta de la compra, cine, etc.) y elaborar un presupuesto en euros, con la ayuda de la fotocopia que facilitar el tutor o tutora con las equivalencias y fracciones de la moneda, y la utilizacin de calculadora, si fuera necesaria. (20 min.) 5. Al finalizar se realiza una puesta en comn, cada alumno/a dir a cunto se eleva su presupuesto, comentando la importancia de controlar y saber ajustar la economa domstica. (10 min.)
3. LA EMPRESA. CONCEPTOS. TIPOS Y FORMAS JURDICAS DE EMPRESA. EL ORGANIGRAMA EMPRESARIAL I Objetivos Conocer el concepto de empresa. Distinguir los diferentes tipos de empresa segn su forma jurdica.
Saber interpretar un organigrama empresarial con sus niveles jerrquicos y diferentes funciones. Conocer los modelos ms comunes de organizacin. I Contenidos a desarrollar por el tutor o la tutora La empresa se define como una unidad econmica que transforma un conjunto de factores en un conjunto de productos. Cualquier empresa que podamos conocer adquiere, de alguna manera, una serie de elementos fundamentales para su funcionamiento: la mano de obra, materias primas, tierra o capital, y mediante algn proceso de transformacin, es decir, que producen o fabrican algo, ofrecen, a cambio de un precio, algn bien o algn servicio a otras personas, grupos o empresas. Existen diversos tipos de clasificacin de las empresas. Se pueden clasificar: En funcin del tipo de propiedad: empresas de capital privado y empresas de capital pblico. En funcin del nmero de propietarios: empresas individuales y empresas colectivas o sociedades. En funcin del modo en que desarrollan su actividad: a) en rgimen de competencia con otras empresas similares, b) en rgimen de monopolio, cuando la empresa es la nica que vende un bien determinado, c) en forma de oligopolio, cuando unas pocas empresas controlan la produccin de un bien. Las empresas pueden clasificarse de multitud de maneras, pero todas tienen un objetivo comn, obtener un beneficio, y para ello tratan de organizarse internamente para la consecucin de dicha meta. Pero, en lneas generales, la forma de organizarse y el funcionamiento interno que tienen las empresas se suele repetir normalmente en unas y otras. Podemos decir que una empresa se divide en dos grandes reas, una corresponde al rea de produccin, que comprende a todas aquellas personas relacionadas directamente con la actividad de la empresa; y la otra, la que corresponde al departamento administrativo, compuesto por aquellas personas que por el tipo de trabajo que realizan podran estar en cualquier empresa. El rea de produccin tiene por objeto realizar el trabajo propiamente dicho al que se dedica la empresa. El rea administrativa est dividida en varias parcelas: Servicio o Direccin de Personal: se encarga de todo lo relacionado con los trabajadores y trabajadoras; su funcin es la contratacin de personal, para lo cual debern conocer los distintos tipos de contratos laborales, las necesidades de la empresa, los puestos de trabajo que se deben cubrir, realiza las entrevistas y seleccin del personal, etc. Tambin se encargar de la elaboracin de las nminas, los seguros sociales, las gestiones de bajas laborales, etc. Departamento financiero: su misin es tratar de conseguir de los bancos los crditos que la Empresa necesita, en las mejores condiciones; y cuando la empresa tenga beneficios, obtener el mximo rendimiento de ellos. La labor de este departamento se centra en conseguir que la empresa cuente en todo momento con los fondos suficientes para desarrollar su actividad sin problemas econmicos. Departamento de contabilidad: se encarga de todas las gestiones burocrticas de la empresa: la contabilidad, la facturacin a los clientes, el control de las facturas de proveedores, de acuerdo con los pedidos del departamento de compras, etc. En este departamento se codifican todos los documentos de pagos y cobros que se manejan. Departamento de compras: se encarga de adquirir todos los materiales que van a ser utilizados en el tra-
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bajo de la empresa. El trabajo consiste en mantener conversaciones y establecer acuerdos con los distintos proveedores de materias primas y tratar de conseguir un buen precio para los materiales solicitados por el departamento de produccin. Este departamento elabora los pedidos de material, de los que enva una copia al departamento de contabilidad para que cuando llegue la factura de compra, se puedan cotejar, cantidades, referencias, precios, etc. Cada uno de los departamentos estara compuesto por un responsable de departamento y uno o varios administrativos. El primero tendra la responsabilidad y se encargara de coordinar el trabajo y a los administrativos a su cargo.
Actividad
Q EL ORGANIGRAMA EMPRESARIAL Objetivos: Conocer el concepto de empresa. Saber que existen diferentes tipos de empresa. Saber interpretar un organigrama empresarial. Contenidos: La empresa. Tipos de empresa. Modelos de organizacin de empresa Tiempo: 1 hora. Material: Cartulinas, rotuladores de colores y chinchetas o celo. Desarrollo: 1. El tutor o tutora expone las distintas formas de organizacin funcional de la empresa e informa de los distintos modelos de organigrama. A continuacin se comenta en grupo los distintos tipos de empresa que los alumnos y alumnas conocen en su entorno familiar y social. El papel que miembros de su familia cumplen en esas empresas, etc. (20 min.) 2. El tutor o tutora divide a las personas en dos grupos. La tarea a realizar consiste en disear un modelo de empresa, con sus objetivos y su organigrama en el que figuren un nivel de direccin, departamentos y secciones, o cualquier otra estructura jerrquica. Se debe representar en una cartulina. Cada miembro del grupo tendr asignado un rol en ese organigrama, figurando su nombre, funcin y nivel que le corresponde. (30 min.) 3. Los dos organigramas se expondrn en la pared o tabln y se compararn los modelos. (10 min.)
TRANSPARENCIAS DEL MDULO MDULO 1. UNIDAD 2
JERARQUA normativa
1 2 3 4 5 6 7 8 9
La Constitucin. El Derecho internacional.
Las Leyes Orgnicas.
Las Leyes Ordinarias (E.T.)
Los Decretos y rdenes Ministeriales.
Los Convenios Colectivos.
Las Ordenanzas Laborales y reglamentaciones de trabajo.
Los contratos de trabajo.
Los usos y costumbres locales y profesionales.
Los principios generales del Derecho.
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MDULO 1. UNIDAD 2
La
RE LACIN
laboral
TRABAJADOR
contrato
TR AB AJ O PE RS ON
re
un
AL
tra
er
ba
SA
LA
RIO
ja
acuerdo
EMPRESARIO
MDULO 1. UNIDAD 2
clasificacin de los
CONTRATOS
INDEFINIDOS ................................ TEMPORALES ...............................
Duracin determinada Obra o servicio determinado Circunstancias de la produccin De interinidad Duracin determinada Prcticas Para la formacin De relevo Duracin determinada por anticipacin de la edad de jubilacin
OTRAS MODALIDADES ...............

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MDULO 1. UNIDAD 2
contrato
Qu es? Capacidad para contratar Forma del contrato Duracin Perodo de prueba Derecho de informacin
MDULO 1. UNIDAD 3
CONOCIMIENTOS BSICOS
Qu es? Su estructura Su importancia Actitud ante el salario
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MDULO 1. UNIDAD 3
es un recibo que justifica y acredita el pago de un salario

Nuestra economa es una
ECONOMA DE MERCADO
En ella hay dos clases sociales Ofrecen su fuerza de trabajo
LOS EMPRESARIOS
TRABAJO
QU ES?
LOS TRABAJADORES
Aportan medios de produccin
Aunque cobran un salario, los trabajadores crean un VALOR SUPERIOR a ste en el proceso productivo. Esto es la PLUSVALA que queda en posesin del empresario

SALARIO
Adems:
MDULO 1. UNIDAD 3
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MDULO 1. UNIDAD 3
ANTE EL SALARIO
TENER PRESENTE SUS CARACTERSTICAS
ANTE EL SALARIO
Indiscriminacin Condicin ms beneficiosa Clusula de descuelgue
DETERMINAR SU ESTRUCTURA En Convenio Colectivo
INCIDIR EN EL SALARIO BASE
CUIDADO CON LOS COMPLEMENTOS Por su repercusin en la vida laboral: En SALUD LABORAL (Plus de toxicidad, plus de peligrosidad, plus de nocturnidad, plus de penosidad) En CONVENIO COLECTIVO (Plus de convenio, plus de produccin, plus de asistencia, plus de actividad) En CONTRATO (Indemnizaciones y suplidos)
LEGALIDAD Y TRANSPARENCIA
MDULO 1. UNIDAD 3
SU IMPORTANCIA
Es prueba de la existencia de una relacin laboral con la empresa
Es la nica prueba a la hora de reclamar una indemnizacin o salario
Es una prueba para solicitar cualquier tipo de prestacin a la Seguridad Social (I.T., jubilacin, desempleo, etctera)
Es una prueba esencial para presentar demanda ante los Juzgados de lo Social
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MDULO 1. UNIDAD 5
MDULO 1. UNIDAD 5
ACUERDO SUSCRITO POR LOS REPRESENTANTES DE LOS TRABAJADORES Y EMPRESARIOS PARA FIJAR LAS CONDICIONES DE
TRABAJO Y PRODUCTIVIDAD
MBITO DE APLICACIN EL MBITO QUE LAS PARTES ACUERDEN Y ESTN LEGITIMADA PARA ELLO
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QUINES ESTN LEGITIMADOS PARA
N E G O C I A R ?
REPRESENTANTES SINDICALES SINDICATOS MS REPRESENTATIVOS
CONVENIOS DE EMPRESA O MBITO INFERIOR
COMIT DE EMPRESA O DELEGADOS DE PERSONAL
EMPRESARIO O REPRESENTANTES LEGALES
CONVENIOS DE MBITO SUPERIOR A LA EMPRESA
SINDICADOS CON UN MNIMO DEL 10% DE LOS MIEMBROS DE LOS COMITS DE EMPRESA O DELEGADOS DE PERSONAL
MDULO 1. UNIDAD 5
ASOCIACIONES EMPRESARIALES, QUE CUENTEN CON EL 10% DE LOS EMPRESARIOS INCLUIDOS EN EL MBITO DEL CONVENIO Y QUE ADEMS OCUPEN, A L MENOS, EL 10% DE LOS TRABAJADORRES DE DICHO MBITO
En todos los casos es necesario que ambas partes se reconozcan como interlocutores
MDULO 1. UNIDAD 5
VALIDEZ
Han de reflejarse por escrito (bajo sancin de nulidad) Debern ser presentadas ante la autoridad laboral competente en el plazo mximo de 15 das desde su firma para proceder sta a su registro Debern ser publicadas en el Boletn Oficial correspondiente Entrar en vigor en la fecha que acuerden las partes
DEL CONVENIO
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MDULO 1. UNIDAD 5
MDULO 1. UNIDAD 5
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MDULO 1. UNIDAD 5
los participantes son adversarios el objetivo es la victoria se desconfa del otro se insta en la posicin se contrarrestan argumentos se amenaza no se muestra el lmite inferior se exigen ganancias se intenta sacar los mayores beneficios
MDULO 1. UNIDAD 5
negociaciones colaborativas
los participantes tienen una relacin amistosa el objetivo es el acuerdo se confa en el otro se insiste en el acuerdo se informa se ofrece se muestra el lmite inferior se intenta cubrir las necesidades de la otra parte se aceptan prdidas para llegar al acuerdo
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MDULO II: SALUD LABORAL
UNIDAD 1. Salud Laboral La salud laboral. Aspectos bsicos de salud e higiene laboral. La salud personal. UNIDAD 2. Los factores de riesgo Los factores de riesgo. Los daos derivados del trabajo. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. Reglamento de los servicios de prevencin.
UNIDAD 3. Tcnicas operativas de seguridad Las condiciones de trabajo. El lugar de trabajo. rea de trabajo. Condiciones recomendables. Sealizacin de seguridad.
UNIDAD 4: Actuacin en caso de accidentes Investigacin de accidentes. Notificacin de accidentes. Actuacin en caso de accidente de trabajo. UNIDAD 5: Evaluacin de riesgos Estudio de las condiciones de trabajo. Evaluacin de riesgos: Planificacin. Identificacin de los factores de riesgo. UNIDAD 6. Trabajo y ecologa La contaminacin industrial. La conciencia ecolgica.
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UNIDAD 1: SALUD LABORAL I Objetivos
Valorar la importancia que tiene la salud como posibilitadora de un buen desempeo profesional, as como de bienestar general. Discutir los diferentes conceptos en salud laboral. Desarrollar actitudes positivas en salud laboral y en prevencin de riesgos laborales. Conocer los hbitos alimenticios de los alumnos para poder modificar los que sean perjudiciales para la salud. Ensear el consumo de dietas equilibradas.
I Conceptos a desarrollar por el tutor o la tutora
Glosario:
O Salud: Es un estado completo de bienestar fsico, mental y social y no slo la ausencia de enfermedad (definicin de la OMS, 1977). O Enfermedad profesional: Enfermedad contrada a consecuencia del trabajo por cuenta ajena en las actividades laborales y por las sustancias o elementos legalmente establecidos. O Higiene: Parte de la medicina que trata de los medios en que las personas deben vivir y de la forma de modificarlos en el sentido ms favorable para su desarrollo. O Riesgo laboral: La posibilidad de que un trabajador sufra un determinado dao derivado del trabajo. O Prevencin: El conjunto de actividades o medidas adoptadas o previstas en todas las fases de actividad de la empresa con el fin de evitar o disminuir los riesgos derivados del trabajo. O Condiciones de trabajo: Cualquier caracterstica del mismo que pueda tener una influencia significativa en la generacin de riesgos para la seguridad del trabajador. O Accidente de trabajo: Dao producido como consecuencia de la realizacin del trabajo por cuenta ajena. O Directiva Marco: Norma europea que, con carcter general, establece una serie de preceptos mnimos que deben ser integrados en la legislacin de cada pas miembro de la Unin Europea. O Fatiga: Sensacin penosa que se experimenta despus de un trabajo, fsico o intelectual, prolongado e intenso. O Estrs: Conjunto de alteraciones biolgicas y psquicas provocadas por cualquier agresin sobre un organismo y de las respuestas de ste. O Silicosis: Enfermedad, por lo general profesional, debida a la inhalacin de polvo de slice y que se caracteriza por una transformacin fibrosa del tejido pulmonar. O Daos derivados del trabajo: Se consideran como daos derivados del trabajo las enfermedades, patologas o lesiones sufridas con motivo u ocasin del trabajo. O Higiene en el trabajo: Es la tcnica que tiene por objeto evitar las enfermedades profesionales. O Ergonoma: Es una ciencia interdisciplinar que estudia las relaciones entre trabajador/a y su puesto de trabajo (adaptacin).
O Accidente blanco: Es aquel accidente que no produce daos a las personas ni a la propiedad. O Riesgo grave e inminente: Es aquel que resulta probable racionalmente que se materialice en un futuro inmediato y pueda suponer un dao grave para la salud de los trabajadores. O Seguridad en el trabajo: Es la tcnica que tiene por objeto la prevencin de los accidentes de trabajo.
Actividades
Q LA SALUD LABORAL Objetivos: Valorar la importancia que tiene la salud como posibilitadora de un buen desempeo profesional, as como de bienestar general. Discutir los diferentes conceptos en salud laboral. Desarrollar actitudes positivas en salud laboral y en prevencin de riesgos laborales. Contenidos: Concepto de salud. Aspectos bsicos de salud e higiene laboral. La salud en el ejercicio satisfactorio de la profesin. Tiempo: 240 minutos. Materiales: Televisin y vdeo. Ficha de trabajo Gua de discusin del vdeo. Vdeo La salud de los trabajadores. Gabinete de Salud Laboral de CC.OO. del Pas Valenciano u otro de caractersticas similares. Ficha de trabajo Jerarquizacin de daos a la salud. Disco de V. Manuel El abuelo. Orientaciones didcticas: Desde tutora y formacin bsica se reforzarn los aspectos que tienen que ver con hbitos saludables de vida como pueden ser: alimentacin, higiene, prevencin de drogodependencias, etc. Desarrollo: Fase 1 1. Se realiza un pase del vdeo La salud de los trabajadores u otro similar. (30 min.)
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2. Se hacen cuatro grupos y se les entrega la ficha de trabajo sobre la discusin del vdeo a cada grupo su bloque de afirmaciones. Cada grupo discute las tres cuestiones planteadas que le corresponden y las refleja en una hoja mural. (40 min.) 3. Se rene el gran grupo y se ponen en comn las conclusiones a travs de los moderadores elegidos por el grupo y con la participacin en la discusin de todos los alumnos. (40 min.) 4. Cada grupo resume las ideas que le ha provocado la discusin y quedan reflejadas en una hoja mural. (20 min.) Fase 2 GUA II - SALUD LABORAL 1. Escuchamos la cancin El abuelo de Vctor Manuel. (5 min.) 2. Se divide el aula en cinco grupos y se les pide que se inventen la letra de una cancin sobre los problemas para la salud que ocasiona el trabajo. Tendr que tener un contenido actual. La msica la pueden copiar de una cancin que les guste o que le vaya a la letra que acaban de inventar. (30 min.) 3. Cada conjunto musical canta la cancin que ha compuesto. (45 min.) 4. Se finaliza la sesin realizando una rueda de conclusiones sobre la salud en el trabajo guiada por el tutor o la tutora. (20 min.) Fase 3 JERARQUIZACIN DE DAOS A LA SALUD 1. Se hacen cuatro grupos y se les entrega la ficha de trabajo sobre La jerarquizacin de daos a la salud, cada grupo intenta ordenar las fichas que se adjuntan en funcin de la imporancia que le otorga cada grupo, segn el trabajo habitual, a los daos que le causan a la salud. Cada grupo discute las fichas descriptivas y las refleja en el resumen de puntuaciones. (40 min.)
2. Se rene el gran grupo y se ponen en comn las conclusiones a travs de los moderadores elegidos por el grupo y con la participacin en la discusin de todos los alumnos y alumnas. (30 min.) 3. El gran grupo consensa las puntuaciones, realizando un promedio colectivo. Cada grupo resume las ideas que le ha provocado la discusin y quedan reflejadas en una hoja mural. (20 min.)
Q QU ALIMENTOS CONSUMIMOS? Objetivos: Conocer los hbitos alimenticios de los alumnos y alumnas para poder modificar los que sean perjudiciales para la salud. Ensear el consumo de dietas equilibradas. Contenidos: Aspectos bsicos de salud personal. Tiempo: 80 minutos. Materiales: Papel y rotuladores de transparencias. Desarrollo: 1. Se divide la clase en grupos de dos personas. Cada grupo elabora el men semanal de las dos personas del grupo, en el desayuno, en la comida y en la cena. Cada grupo lo refleja en transparencias para luego analizar quin hace una dieta ms equilibrada y qu aspectos de nuestra dieta deberamos modificar con urgencia. 2. A continuacin, los grupos elaborarn diagramas de barras o circulares con respecto a su consumo de alimentos: leche, fruta, huevos, cereales, verduras y legumbres (gramos por da). (40 min.) 3. Se realiza una exposicin de los trabajos realizados, a travs del proyector de transparencias, de los grupos. Cada alumno o alumna explicar los hbitos alimenticios de su compaero o compaera. (30 min.) 4. Por ltimo, se realiza una rueda de conclusiones sobre la necesidad de mantener una buena alimentacin. (10 min.)
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ACTIVIDAD: SALUD LABORAL- GUA DE DISCUSIN DEL VDEO Discutir y comentar las siguientes afirmaciones: Grupo 1: 1. La salud es la adaptacin exitosa del organismo al medio que le rodea. 2. La salud es la ausencia de enfermedad. 3. La enfermedad es un suceso que no se puede prever. Grupo 2: 1. Las diferencias en salud que se dan entre los individuos o colectivos se deben sobre todo a los hbitos de consumo y estilos de vida diferentes. 2. Gracias a los avances de la medicina, la salud de la poblacin ha mejorado mucho. 3. El tabaco es uno de los principales factores de riesgo para la salud y debera prohibirse. Grupo 3: 1. El trabajo puede ser beneficioso para la salud o puede deteriorarla. 2. El principal problema de la salud laboral son los accidentes laborales. 3. El criterio para determinar que una enfermedad es o no de origen laboral es el diagnstico mdico. Grupo 4: 1. En la mayora de los casos, la medida preventiva de eleccin debe ser el equipo de proteccin individual. 2. De los agentes y rganos de prevencin en la empresa, el ms necesario es el Servicio de Prevencin. 3. La tarea ms importante de un Servicio de Prevencin es la vigilancia de la salud de los trabajadores/as, los reconocimientos mdicos GUA DE RESPUESTAS Grupo 1 N La salud es la adaptacin exitosa del organismo al medio que le rodea Es una afirmacin ambigua. La adaptacin al medio puede considerarse un componente del estado de salud, pero el medio no es algo neutro o que nos venga dado sin ms. Las agresiones al medio ambiente tienen consecuencias negativas para la salud y aqu no se trata de adaptarse, sino de evitarlas. N La salud es la ausencia de enfermedad Considerar la salud como la simple ausencia de enfermedad es algo muy pobre. Nuestra idea de salud se refiere al bienestar subjetivo y a la calidad de vida. Por tanto, va ms all del diagnstico del mdico. N La enfermedad es un suceso que no se puede prever Esto es cierto a nivel individual (no se puede saber qu albail se caer del andamio este ao). No lo es a nivel colectivo (puedo saber cuntos albailes aproximadamente se caern del andamio este ao). Esto es porque los problemas de salud no obedecen a la causalidad, sino que tienen otras causas estructura-
les, lo cual nos permite saber con qu probabilidad se producir una enfermedad en una situacin determinada y mediante qu cambios podemos conseguir reducir esa probabilidad. Grupo 2 N Las diferencias en salud que se dan entre los individuos o colectivos se deben sobre todo a los hbitos de consumo y estilos de vida diferentes Lo que determina realmente el nivel de salud de un colectivo son sus condiciones de vida y de trabajo, las cuales influyen decisivamente en los hbitos de consumo y en los estilos de vida. No se pueden combatir eficazmente los hbitos individuales nocivos sin tener en cunta sus condiciones sociales. N Gracias a los avances de la medicina, la salud de la poblacin ha mejorado mucho Las mejoras en las condiciones de vida y en el medio ambiente han tenido histricamente un impacto mayor en la salud de la poblacin que los descubrimientos cientficos o los avances de la tecnologa mdica. N El tabaco es uno de los principales factores de riesgo para la salud y debera prohibirse El tabaco es un factor de riesgo importante para una serie de enfermedades. Catalogarlo como el principal problema de salud puede ser una visin simplista basada en priorizar los hbitos individuales olvidando o escondiendo la importancia de los determinantes sociales del riesgo. La prohibicin y, en general, la represin individual no parece una buena solucin preventiva. Sin embargo, debe protegerse la salud de terceros y respetar su derecho a no respirar aire contaminado. Esto debera aplicarse con el mismo entusiasmo a los contaminantes del ambiente de trabajo o del medio ambiente general. Grupo 3 N El trabajo puede ser beneficioso para la salud o puede deteriorarla El no trabajo (el paro) se ha demostrado que tambin representa un problema de salud. El trabajo tiene aspectos que potencian la salud (creatividad, satisfaccin, relaciones sociales, etc.), que deberan ser potenciados frente a los que degradan la salud (monotona, contaminacin, estrs, etc.). N El principal problema de la salud laboral son los accidentes laborales No es cierto. Los accidentes de trabajo son a menudo el problema ms visible porque la relacin causaefecto es tan evidente que no puede esconderse socialmente. En trminos de mortalidad, se calcula que los accidentes de trabajo slo representan un 20% del total de muertes anuales relacionadas con el trabajo, lo que pasa es que en las enfermedades laborales concurren una serie de circunstancias (largos periodos de latencia, de conocimiento cientfico, coexistencia de factores laborales y extralaborales, separacin de la informacin sobre los riesgos y los daos, falta de especificidad clnica, etc.) que permiten que el sistema las ignore. Esta invisibilidad social es especialmente grave en Espaa, en el que se calcula que el 90% de las enfermedades profesionales no llegan ni a diagnosticarse. N El criterio para determinar si una enfermedad es o no de origen laboral es el diagnstico mdico Esto puede haber sido cierto en otros tiempos (p.e. la silicosis es una enfermedad diferente de otras patologas pulmonares y siempre es de origen profesional). Actualmente, muchas de las enfermedades ms comunes producidas por el trabajo (p.e. enfermedades mentales o musculoesquelticas) no se diferencian clnicamente de las provocadas por factores extralaborales. Es ms, en muchas de ellas influyen ambos tipos de factores. Hay que adoptar un punto de vista colectivo (mayor incidencia de una determinada enfermedad en trabajadores con tareas similares) para averiguar el origen laboral.
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Grupo 4 N En la mayora de los casos, la medida preventiva de eleccin debe ser el equipo de proteccin individual Prevencin es evitar el riesgo en el ambiente de trabajo. La proteccin del trabajador no es propiamente prevencin, sino que es el ltimo remedio cuando no se han podido aplicar medidas preventivas. N De los agentes y rganos de prevencin en la empresa, el ms necesario es el Servicio de Prevencin Esta es una idea medicalizada. Prevencin significa actuar antes que el dao se produzca. El xito de la prevencin sera no encontrar nunca nada que diagnosticar en los reconocimientos mdicos. Para ello hay que actuar no sobre los individuos, sino sobre el ambiente y condiciones de trabajo. Esta labor supera las capacidades del mdico y debe ser abordada por un servicio de prevencin multidisciplinario y en ella es fundamental la aportacin de los propios trabajadores. La prevencin es realmente un proceso sociotcnico ms que estrictamente mdico. Limitarse a pedir ms reconocimientos mdicos no es una buena solucin. N La tarea ms importante de un Servicio de Prevencin es la vigilancia de la salud de los trabajadores/as (los reconocimientos mdicos) Esta es una idea medicalizada. Prevencin significa actuar antes que el dao se produzca. El xito de la prevencin sera no encontrar nunca nada que diagnosticar en los reconocimientos mdicos. Para ello hay que actuar no sobre los individuos sino sobre el ambiente y condiciones de trabajo. Esta labor supera las capacidades del mdico y debe ser abordada por un servicio de prevencin multidisciplinario y en ella es fundamental la aportacin de los propios trabajadores. La prevencin es realmente un proceso sociotcnico ms que estrictamente mdico. Limitarse a pedir ms reconocimientos mdicos no es una buena a solucin.
JERARQUIZACIN DE DAOS A LA SALUD Los daos a la salud provocados por la actividad laboral son muchos y variados pero la valoracin de su incidencia en nuestro cuerpo y en general en nuestro bienestar es algo objetivo que sin embargo es apreciado de muy diferente forma por cada uno de nosotros. Intenta ordenar las siguientes fichas en funcin de la importancia que le otorgas, segn el trabajo habitual, a los daos que se causan a tu salud.
FICHAS DESCRIPTIVAS
LESIONES POR ACCIDENTES El riesgo de sufrir lesiones a causa de un accidente de trabajo por deficiencias en las condiciones materiales: I Mquinas desprotegidas. I Riesgo de incendio, explosin, etc. I Riesgo de contacto elctrico. I Cada de alturas. I Etc. N.
ENFERMEDADES PROFESIONALES El riesgo de contraer una enfermedad: I Por exposicin a ruido, vibraciones, radiaciones, ambientes excesivamente fros o calurosos, etc. I Por manipulacin o inhalacin de sustancias txicas. I Por contacto con organismos vivos (virus, hongos, parsitos, etc.). N.
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FATIGA MUSCULAR La fatiga muscular motivada por: I La postura de trabajo. I Los desplazamientos. I Los esfuerzos. I La manipulacin de objetos. I Etc. N.
FATIGA NERVIOSA La fatiga producida por tareas que requieren: I Esfuerzo de lectura o manipulacin de signos, objetos muy pequeos, etc. I Respuestas rpidas y complejas a seales como telfonos, ordenadores, controles, alarmas, etc. I Especial atencin (trabajos sanitarios, en alta tensin, en control de grandes planes, etc.) N.
TRASTORNOS POR HORARIOS DE TRABAJO Las repercusiones del horario de trabajo sobre: I La vida familiar. I Los horarios y la calidad de las comidas. I Las actividades de ocio, formacin, etc. N.
Especialmente cuando se trabaja a turnos, en horarios nocturnos, en das festivos, etc.
DESINTERS, MONOTONA La monotona y la falta de inters producida por tareas repetitivas, sin contenido, etc. N.
RELACIONES CONFLICTIVAS Las relaciones conflictivas con mandos y compaeros a causa de: I El control excesivo sobre el trabajo. I La falta de definicin de funciones. I La falta de definicin de responsabilidades. I Etc. N.
AISLAMIENTO, FALTA DE COMUNICACIN La sensacin de aislamiento y la falta de comunicacin con otras personas por: I Estar lejos de otros trabajadores. I Porque el trabajo no permite desviar la atencin. I Por prohibicin de hablar durante el trabajo. N.
INESTABILIDAD EN EL EMPLEO Inseguridad relacionada con: I El contrato de trabajo. I El disfrute de las vacaciones. I El desconocimiento de posibles traslados, cambios, promociones ... I Etc.
N.
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IMPOSIBILIDAD DE TOMAR DECISIONES Imposibilidad o dificultad de tomar decisiones relativas a: I Modificar el orden de las tareas. I Elegir las herramientas o el mtodo de trabajo. I Intervenir directamente cuando se producen incidentes, averas, etc. N.
IMPOSIBILIDAD DE CONTROLAR EL RITMO DE TRABAJO Imposibilidad o dificultad para controlar el propio ritmo de trabajo porque ste viene impuesto: I Por la mquina. I Por el mando directo. I Por otros (pblico, clientes, trfico...)
N.
INSATISFACCIN POR INADECUADO USO DE APTITUDES Insatisfaccin producida por un desequilibrio, tanto por defectos como por excesos, entre la formacin y la cualificacin de cada cual y las exigidas para realizar su trabajo.
N.
RESUMEN DE PUNTUACIONES
JERARQUIZACIN DE DAOS A LA SALUD LESIONES POR ACCIDENTES ENFERMEDADES PROFESIONALES FATIGA MUSCULAR FATIGA NERVIOSA TRASTORNO POR HORARIOS DE TRABAJO DESINTERS-MONOTONA RELACIONES CONFLICTIVAS AISLAMIENTO-FALTA DE COMUNICACIN INESTABILIDAD EN EL EMPLEO IMPOSIBILIDAD DE TOMAR DECISIONES IMPOSIBILIDAD DE CONTROLAR EL RITMO DE TRABAJO INSATISFACCIN POR INADECUADO USO DE APTITUDES
GRUPO A
GRUPO B
GRUPO C
GRUPO D
PROMEDIO COLECTIVO
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UNIDAD 2: LOS FACTORES DE RIESGO I Objetivos Conocer los diferentes factores de riesgo en el mbito laboral que puedan afectarnos como trabajadores. Conocer la manera de evitar los riesgos en el trabajo. Conocer los daos que para la salud pueden tener los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales, as como las consecuencias que se derivan de esos daos. Valorar la importancia de la prevencin de riesgos laborales. Conocer las diferentes tcnicas estadsticas. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora
Glosario:
O Bacteria: forma muy corriente de microbios. O Bruma: gotas lquidas, muy pequeas, visibles a simple vista, que estn suspendidas en el aire. O Deshidratacin: falta del agua necesaria a un organismo. O Humo: suspensin en el aire de partculas slidas muy pequeas procedentes de combustin o condensacin. O Niebla: gotas lquidas, muy pequeas, no visibles a simple vista, que estn suspendidas en el aire. O Polvo: suspensin en el aire de pequeas partculas slidas que a simple vista no se aprecian debido a fragmentacin mecnica. O Radiacin: rayos de luz o calor que lanza un cuerpo en todas direcciones. O Vapor: forma de una sustancia que ordinariamente es lquida o slida. O Contaminante: el material que se halla en el aire en forma de partculas finsimas, y que es inhalado por las personas al respirar. O Extractor: aparato cuya misin consiste en sacar las partculas del contaminante del lugar en que se originan. O Mscara: proteccin personal que cubre la cara. Puede servir de proteccin a los ojos y vas respiratorias, o nicamente a las ltimas. Se utiliza para que no penetren en el interior del cuero humano los contaminantes ambientales. O Combustible: sustancia capaz de ser quemada. O Combustin: reaccin qumica en la que un elemento o compuesto inflamable se combina con el oxgeno, desprendiendo calor. O Incendio: fenmeno accidental e indeseado en el cual sustancias y objetos se queman de forma incontrolada. O Txico: aplcase a las sustancias venenosas.
Actividades
Q LOS RIESGOS EN LA EMPRESA DE CONSTRUCCIN Objetivos: Conocer los diferentes factores de riesgo en el mbito laboral que puedan afectarnos como trabajadores. Conocer la manera de evitar los riesgos en el trabajo. Conocer los daos que para la salud pueden tener los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales, as como las consecuencias que se derivan de esos daos. Contenidos: 1. 2. 3. 4. Los factores de riesgo. Los daos derivados del trabajo. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. Reglamento de los Servicios de Prevencin.
Tiempo: 60 minutos. Materiales: Pizarra, folios, bolgrafos, roturadores. TV. Vdeo. Vdeos sobre riesgos especficos: artes grficas, soldadura, electricidad, industrias conserveras, etc., del INSHT. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. Ficha de trabajo Caso prctico: Trabajo en la construccin. Orientaciones didcticas: Se trabajarn conjuntamente desde formacin especfica los contenidos y objetivos previstos mediante las disposiciones reglamentarias de prevencin de riesgos en el taller. Se realizarn actividades de sealizacin e instrucciones de funcionamiento y cuidado con las mquinas. Desarrollo: 1. El grupo se distribuye en cinco grupos y se les entrega la ficha de trabajo Un Caso prctico: trabajo en la construccin sobre identificacin de riesgos profesionales. 2. Cada grupo trata de identificar los riesgos que existen en la empresa y los va situando de manera ordenada en la hoja de trabajo que se les ha entregado con anterioridad y donde van situados de manera general los diferentes factores de riesgo. (30 min.) 3. Al finalizar cada grupo, se rene el gran grupo y se pone en comn la problemtica existente en la empresa, en relacin a los riesgos laborales. (20 min.)
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4. Conclusiones. El tutor o tutora ir recogiendo toda la informacin y realizar la conclusin final. (10 min.) 5. Exposicin del tutor o tutora de los contenidos de la sesin. (45 min.) Q LOS ACCIDENTES LABORALES EN ESPAA Objetivos: Valorar la importancia de la prevencin de riesgos laborales. Conocer las diferentes tcnicas estadsticas. Contenidos: Los daos derivados del trabajo. Los accidentes laborales en Espaa. Tiempo: 75 minutos. Materiales: Pizarra, folios, bolgrafos, rotuladores. Folletos sobre sinestralidad en Espaa. Desarrollo: 1. Se forman cinco grupos y se les entrega a los alumnos y alumnas diferentes informaciones y datos sobre siniestralidad en Espaa (accidentes, muertes por actividad, por sectores, etc.). A ser posible, los datos tienen que ser de los ltimos aos. 2. Con estos datos estadsticos, los alumnos y alumnas realizarn diferentes grficos (diagrama de barras, diagrama circular, ejes temporales, cuadros cronolgicos, mapas, etc.) que reflejen la evolucin de los accidentes laborales en Espaa (por ejemplo: evolucin perodo 1985-1996). (45 min.) 3. Puesta en comn. Los grupos colocarn los grficos en un mural y pasarn a comentar al resto de la clase el trabajo realizado. (20 min.) 4. Conclusiones. Orientados por el tutor o tutora, se har una reflexin general sobre la problemtica estudiada haciendo hincapi en la responsabilidad, en los derechos y deberes que como trabajadores tenemos que desarrollar. (10 min.)

ACTIVIDAD: LOS RIESGOS EN LA EMPRESA DE CONSTRUCCIN Caso prctico: Trabajo en la construccin
Empresa de 30 trabajadores. La empresa acaba de salir de una restructuracin laboral. Antes, el total de trabajadores era de 80 pero con la crisis en el sector y la incorporacin por otro lado de nueva maquinaria hizo que muchos trabajadores, los de ms edad, tuvieran que acogerse a las jubilaciones anticipadas. En estos momentos hay 5 trabajadores fijos, los que llevan ms tiempo en la empresa, y el resto, los de nueva contratacin, estn con contratos eventuales. La media de edad se sita en los 30 aos. La mayora son trabajadores jvenes que llevan poco tiempo en la empresa. Los de ms edad son los 5 trabajadores fijos. El horario de trabajo a lo largo del ao es de jornada partida de 8 de la maana a 1 de la tarde y de 2,30 a 6 de la tarde. Normalmente se trabaja una hora ms todos los das por necesidades de la empresa, que no se cobra. Los trabajadores estn muy descontentos con esta imposicin. El clima de trabajo no es muy bueno. Se descansa el sbado por la tarde y el domingo. En ocasiones por necesidades de la empresa, tambin se trabaja el sbado por la tarde. A los trabajadores eventuales no les hace ninguna gracia trabajar este da, pero se sienten obligados por su inseguridad en el trabajo. Los trabajadores fijos tienen ms libertad para acudir o no a trabajar este da, trabajan los que quieren. Estas horas se computan como extras y les son pagadas al mismo precio que una hora normal. El salario se compone de una parte fija y la parte correspondiente a horas extras, no hay primas. La gente lo considera un salario justo. Las categoras profesionales de los trabajadores son: encargado de obra, capataces, oficiales de primera, de segunda y peones. Estn realizando la construccin de viviendas. Una casa de tres plantas. Las condiciones de trabajo no son muy buenas, ya que durante todo el otoo ha estado lloviendo abundantemente con lo que la obra se ha convertido en un gran barrizal y el trabajo se hace muy dificultoso. En ocasiones, los camiones se han quedado atrapados en el barro y por dos veces un camin se desliz por una rampa hasta dar con el encofrado. Una de las veces, dos peones fueron alcanzados y sufrieron lesiones leves. Por lo general, la limpieza de la obra no se realiza por lo que la mayor parte del tiempo el suelo de la misma se convierte en un lugar peligroso por la existencia de hierros y cascotes, que con la existencia del barrizal convierte el trabajo en penoso. La empresa tiene en el almacn mnimos equipos de proteccin individual como cascos, gafas, guantes, mascarillas, etc., que no se preocupa de repartir entre los trabajadores y stos no reclaman. Hasta ahora no ha habido accidentes serios. Slo pequeos sustos como golpes en la cabeza, que al no llevar casco se agravan, cortes con la sierra, problemas en la vista por no usar gafas al trabajar con radiales y cortadoras, cortes en las manos por no usar guantes, etc. Todos estos pequeos accidentes se han integrado en el equipo como algo natural dentro del trabajo y como algo difcil de erradicar. La empresa no tiene delegado de prevencin y los trabajadores desconocen las medidas de seguridad preventivas que tiene que realizar la empresa junto con los trabajadores.
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Otra causa de riesgo evidente es el trabajo en altura. Las medidas de seguridad son mnimas. Faltan las barras de seguridad en los andamios y en algunas ocasiones se siguen utilizando tablones de madera. Los trabajadores no utilizan los arneses porque son muy incmodos y les quitan movilidad. Cuando trabajan sobre la cubierta, tampoco utilizan ninguna proteccin de sujecin. El trabajo en invierno dificulta mucho las labores. Los trabajadores llenan bidones con madera y la queman para ir a calentarse de vez en cuando. Normalmente se acompaan con alguna que otra copa de alcohol para quitarse el fro. En esta poca del ao se suelen dar bastantes bajas laborales por resfriados y gripes, ya que la temperatura y humedad afectan a los trabajadores. Otras enfermedades que se suelen dar son: artrosis, dolores de espalda, dolores musculares. En muchas ocasiones, los materiales estn helados y escaleras y plantas se convierten en pistas de patinaje. Se tiene muy poco cuidado con las mquinas elctricas y los cables de tensin. Ya ha habido varios sustos, pero nadie hace nada. El trabajo se hace muy pesado, ya que el capataz siempre est encima de los trabajadores para que no paren el ritmo. La gente se queja de trabajar como una mquina. Si alguien para por cualquier asunto personal tiene que avisarle. Los trabajadores estn muy descontentos con el capataz. En ocasiones se dan situaciones de favoritismo. La obra se encuentra a 20 kilmetros de la ciudad donde viven los trabajadores, lo que hace que se queden todo el da en la obra y vuelvan por la tarde a sus casas despus de haber comido en un bar. En muchas ocasiones, los trabajadores no saben en qu obra van a trabajar ese da y cuando llegan al trabajo les dicen que tienen que ir a otra. Las relaciones entre los trabajadores son buenas. Existe una buena relacin de ayuda entre ellos. Existe mala relacin con el capataz y con los encargados.
* Anota cales son las condiciones de trabajo que constituyen factores de riesgo para la salud Ambiente fsico: Contaminantes: Esfuerzo fsico: Carga mental: Seguridad: Riesgos evidentes: Riesgos difciles de reconocer o que sus efectos son a largo plazo: Riesgos que estn muy ligados a otros aspectos de la organizacin del trabajo:
UNIDAD 3: TCNICAS OPERATIVAS DE SEGURIDAD I Objetivos Inculcar la necesidad de aplicar correctamente las obligaciones de seguridad laboral. Hacer ver la necesidad de orden y limpieza en cada puesto de trabajo. Adoptar una postura crtica y reflexiva frente al incumplimiento de las condiciones mnimas en materia de seguridad en el puesto de trabajo. Conocer las diferentes sealizaciones en el taller. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora
Glosario:
O Lugares de trabajo: aquellos espacios donde se realiza la actividad laboral. O Medidas preventivas: medidas de seguridad adoptadas para evitar en lo posible los accidentes laborales. O Sealizacin de seguridad: conjunto de estmulos que condicionan la actuacin del individuo que los recibe frente a unas circunstancias que se resaltan. Su fin es llamar la atencin. O Balizamiento: colocacin de seales fijas o flotantes para indicar bajos, veriles o cualquier punto que convenga sealar. O Anaquel: cada una de las tablas puestas horizontalmente en los muros, alacenas, armarios, etc., para colocar sobre ellas cualquier objeto. O Homologar: controlar la calidad de un producto asegurando que se ajusta a unas normas.
Actividad
Q SEALIZACIN DE SEGURIDAD EN LOS DIFERENTES TALLERES Objetivos: Inculcar la necesidad de aplicar correctamente las obligaciones de seguridad laboral. Hacer ver la necesidad de orden y limpieza en cada puesto de trabajo. Adoptar una postura crtica y reflexiva frente al incumplimiento de las condiciones mnimas en materia de seguridad en el puesto de trabajo. Conocer las diferentes sealizaciones en el taller. Contenidos: 1. 2. 3. 4. 5. Las condiciones de trabajo. El lugar de trabajo. rea de trabajo. Condiciones recomendables en los diferentes tipos de actividades y en los diferentes trabajos. Sealizacin de seguridad. Orden y limpieza.
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Tiempo: 150 minutos. Material: Papel, bolgrafo, rotuladores de diferentes colores, cartulinas de diferentes colores, pegamento, tijeras, ordenadores para la elaboracin de carteles as como impresoras. Vdeo del INSHT V012. Sealizacin de los lugares de trabajo. 16 minutos. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
Orientaciones didcticas: Desde formacin especfica se actualizarn los carteles sobre sealizacin de seguridad dentro del taller. Se tendr en cuenta la ubicacin de los mismos para una actuacin eficaz en la prevencin de riesgos laborales. En todo momento se reforzarn las actitudes de cumplimiento de normas sobre sealizacin dentro del taller y en el resto del centro. Desarrollo: 1. Exposicin de los contenidos por parte del tutor o tutora . Si es posible, pasar a los alumnos y alumnas el vdeo sobre Sealizacin de los lugares de trabajo o cualquier otro de similares caractersticas. (40 min.) 2. Despus se hacen tantos subgrupos como talleres existan en el centro. Cada grupo evala las condiciones mnimas de seguridad de los talleres. (20 min.) 3. Una vez vistas las condiciones de los diferentes talleres, los alumnos y alumnas realizarn los respectivos carteles de sealizacin de seguridad de los distintos talleres y del centro. (40 min.) 4. Una vez realizados los carteles, los alumnos los irn colocando en los lugares adecuados. (20 min.) 5. Por ltimo, se realizar una rueda de conclusiones con el grupo, informando de toda la actuacin que han realizado y siendo orientados por el tutor o tutora. (30 min.)
UNIDAD 4: ACTUACIN EN CASO DE ACCIDENTES I Objetivos Analizar los riesgos y las causas que producen los accidentes. Entender las diferentes tcnicas analticas de seguridad y operativas. Conocer la investigacin de un accidente mediante el rbol de las causas. Identificar los diferentes aspectos de la notificacin de accidentes, as como su cumplimentacin. Poder atender a un accidentado en las mejores condiciones hasta la llegada de un equipo especializado. Identificar la prioridad en la atencin a los accidentados. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora
Glosario:
O rbol de las causas: Es la representacin de la cadena de antecedentes que directa o indirectamente han ocasionado el dao. O Plan de emergencia. O Triage: Es una palabra francesa que significa elegir o clasificar y tiene por finalidad clasificar a las vctimas en categoras para obtener un orden de prioridades en el tratamiento mdico y de evacuacin. O ndice de frecuencia: Es una expresin que relaciona el nmero de accidentes ocurridos por cada milln de horas trabajadas. O ndice de gravedad: Nmero de jornadas perdidas como consecuencia de los accidentes correspondientes a 1.000 horas trabajadas. O ndice de seguridad: Expresa la relacin existente entre el nmero de trabajadores por accidente y por cada 100.000 horas trabajadas. O ndice de incidencia: Se define como la relacin entre el nmero de accidentes registrados en un perodo de tiempo y el nmero promedio de personas expuestas al riesgo considerado. O Tcnicas analticas: Forma de obtener informacin sobre el nmero de accidentes habidos y su distribucin segn variables, tipos y localizacin de riesgos e identificacin de los factores de riesgo y de las causas para llegar a efectuar recomendaciones de prevencin de futuros accidentes. O Tcnicas operativas: Son aquellas que pueden aplicarse tanto a los trabajadores como a las mquinas y que tienen por finalidad la seguridad en el trabajo. O Apsito: Remedio que se aplica exteriormente sujetndolo con vendas. O Cabestrillo: Banda suspendida del cuello que sirve como vendaje de sujecin de un brazo o mano lesionados. O Frula: Dispositivo que se utiliza para inmovilizar y corregir lesiones, desplazamientos o deformaciones de una parte del cuerpo. O Arteria: Cada uno de los vasos que llevan la sangre desde el corazn a las dems partes del cuerpo. O Insuflar: Introducir con la ayuda de un insuflador o de un aparato especial un gas o un vapor en alguna cavidad o cuerpo.
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Actividades
Q RBOL DE LAS CAUSAS Objetivos: Analizar los riesgos y las causas que producen los accidentes. Conocer la investigacin de un accidente mediante el rbol de las causas. Contenidos: La investigacin de accidentes. Tiempo: 60 minutos. Materiales: Papel, bolgrafo. Ficha de trabajo rbol de las causas. Orientaciones didcticas: Desde formacin especfica se pueden reforzar los contenidos de actuacin en caso de accidente con actividades simuladas de daos producidos por el trabajo dentro del taller. Desde tutora se pueden reforzar los comportamientos de responsabilidad ciudadana frente a los accidentes, ya sean dentro del taller o fuera de l en la vida diaria. Desarrollo: 1. Introduccin de los contenidos por parte del tutor o tutora. (15 min.) 2. Se divide la clase en cinco grupos y se distribuye a cada grupo una ficha de trabajo del caso prctico de El rbol de las causas de un accidente laboral. Se realiza el trabajo en grupos. (30 min.) 3. Se rene el gran grupo y se realiza una puesta en comn del trabajo. (15 min.)
Q ELABORACIN DE UN PARTE DE ACCIDENTE Objetivo: Identificar los diferentes aspectos de la notificacin de accidentes, as como su cumplimentacin.
Contenidos: Notificacin de accidentes. La investigacin de accidentes. Tiempo: 65 minutos. Materiales: Papel, bolgrafo. Ficha de un parte de accidente oficial. Desarrollo: 1. Se les entrega a los alumnos los apartados del parte interno de accidente para que en grupos de tres personas notifiquen una informacin completa del accidente. Tiene que ser un parte interno de un accidente inventado por ellos y ellas. DESCRIPCIN DEL ACCIDENTE. APARTADOS: Cundo ha ocurrido. Dnde ha ocurrido. Quin ha sufrido el accidente. Gravedad de la lesin. Causas del accidente. Qu tipo de medidas de prevencin es necesario tomar. (20 min.) 2. Al terminar, cada grupo expone su parte de accidente. (15 min.) 3. De nuevo se forman cinco grupos, pueden continuar los que ya estaban formados en el paso anterior, y con la informacin del parte interno rellenarn un modelo oficial de accidente de trabajo. (20 min.) 4. Por ltimo, se realiza una revisin en comn de los partes oficiales de accidentes de trabajo. (10 min.)
Q ACTUACIN EN PRIMEROS AUXILIOS Objetivos: Poder atender a un accidentado en las mejores condiciones hasta la llegada de un equipo especializado. Identificar la prioridad en la atencin a los accidentados.
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Contenidos: Actuacin en caso de accidente de trabajo. El plan de emergencia. Tiempo: 60 minutos. Materiales: Vdeo sobre primeros auxilios. Pequeo botiqun para la realizacin de prcticas de curas. Desarrollo: 1. El tutor o tutora, con la ayuda de los materiales audiovisuales, explicar de forma superficial cmo hay que atender a un herido y la prioridad de atencin ante varios accidentados. (30 min.) 2. Realizacin de prcticas sobre atencin en caso de heridas, hemorragias, quemaduras, fracturas, esguinces, electrocucin, etc. (30 min.)

SUPUESTO PRCTICO. RBOL DE LAS CAUSAS
En la empresa Bloque S.L. dos trabajadores estn realizando labores de desencofrado en el segundo piso. La labor que realizan es la retirada de puntales de sujecin de los tableros del encofrado de la tercera planta. Al estar finalizando el desencofrado, los ltimos puntales y tablones los retiran desde el suelo sin el apoyo de andamios. Al retirar uno de los puntales, el tabln que sujetaba se desprende y golpea en la cabeza a uno de los trabajadores, que al no tener el casco puesto pierde el conocimiento y se cae por el hueco de la escalera. El golpe es muy fuerte y se agrava al estar el suelo lleno de escombros, ya que en la ltima semana, por motivo de retraso en la construccin, no se han retirado. El trabajador sufre lesiones leves en la columna, adems de fractura de una pierna.
Cules son las causas del accidente?
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UNIDAD 5: EVALUACIN DE RIESGOS I Objetivos Conocer adecuadamente las condiciones de trabajo. Identificar los accidentes desde la seguridad en el trabajo. Comprender el mtodo de evaluacin de riesgos as como su utilidad. Investigar un accidente mediante el rbol de las causas. Reconocer la prioridad de intervencin en el caso de varios accidentes. Conocer la evaluacin de riesgos a travs de un mapa de riesgos en la empresa. Incidir en la necesidad de mejora del puesto de trabajo. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora
Glosario:
O Evaluacin de riesgos: Es la herramienta esencial para planificar y desarrollar la actividad preventiva dentro de la empresa y evitar en lo posible la aparicin de accidentes no deseados. O Condiciones de trabajo: Cualquier caracterstica del mismo que pueda tener una influencia significativa en la generacin de riesgos para la seguridad del trabajador. O Mapa de riesgos: Representacin esquemtica y de sealizacin en un plano de los riesgos existentes en la empresa. O Causa: Toda circunstancia que interviene en el desarrollo del accidente. O Consecuencia: Es la prdida que origina el accidente y que puede ser material (dao) y personal (lesin). O Peligro: Es el riesgo de alta probabilidad. O Riesgo: Es el conjunto de condiciones que con alguna probabilidad pueden dar lugar a la actualizacin del accidente. O Factor tcnico (de los accidentes): Conjunto de condiciones materiales que originan, causan y explican las situaciones de riesgo y la aparicin de accidentes. O Factor humano (de los accidentes): Los derivados de las conductas de los trabajadores que van a repercutir sobre ellos o sobre otros compaeros de trabajo.
Actividades
Q EVALUACIN DE LOS RIESGOS DEL CENTRO Objetivos: Identificar los accidentes desde la seguridad en el trabajo. Comprender el mtodo de evaluacin de riesgos as como su utilidad.
Investigar un accidente mediante el rbol de las causas. Conocer la evaluacin de riesgos con un mapa de riesgos en la empresa. Contenidos: Estudio de las condiciones de trabajo. Evaluacin de riesgos: Planificacin. Identificacin de los factores de riesgo. Mapas de riesgos laborales. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
Tiempo: 130 minutos. Materiales: Folios, rotuladores. Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. Reglamento de los Servicios de Prevencin. Reglamento de Seguridad en las Mquinas. Hojas explicativas de sealizacin de riesgos laborales.
Desarrollo: 1. Se realiza una introduccin terica de la sesin por parte del tutor o tutora. (10 min.) 2. Se distribuye el grupo en tantos subgrupos como talleres existan en el centro. A cada grupo se le entrega un plano del taller que tiene que evaluar. Se trata de elaborar un mapa de riesgos del centro (oficina, soldadura, carpintera, artes grficas, albailera, electricidad, etc.). Se les entrega una hoja explicativa de los diferentes smbolos y colores que tienen que reflejar en el mapa de riesgos. Van a necesitar el apoyo de los diferentes profesores de los talleres, por lo que tendrs que coordinarte con anterioridad con ellos. En nuestro caso, la medicin se har de una forma aproximada, aunque si existen los aparatos de medicin en el centro, se realizar una explicacin del modo de uso de los mismos. 3. Los alumnos rellenarn el mapa de riesgos con los datos que hayan recabado en la evaluacin de los riesgos que existen en el taller. (60 min.) 4. Se rene el gran grupo en el aula y cada grupo explica los resultados de su evaluacin de accidentes. Coloca su mapa de riesgos en un mural y lo va explicando. (30 min.) 5. Para finalizar se realizar un resumen de los contenidos de la sesin por parte del tutor o tutora. (30 min.)
129
UNIDAD 6: TRABAJO Y ECOLOGA I Objetivos Concienciar a los alumnos en el respeto hacia la naturaleza y en actitudes crticas con el dao ecolgico que las empresas en todo el mundo estn produciendo. Llevar esa preocupacin al mismo taller desarrollando comportamientos ecolgicos en la actividad diaria del centro. Concienciar en todo tipo de comportamientos de reciclaje de los materiales del curso como papel, vidrio, tintas, disolventes, detergentes, etc.
Glosario:
O Atmsfera: Capa gaseosa que envuelve un planeta o un satlite, y particularmente la Tierra. O Pesticidas: Producto destinado a luchar contra los parsitos animales y vegetales de los cultivos. O Radiactividad: Desintegracin espontnea de un ncleo atmico, con emisin de partculas o de radiacin electromagntica. O Revolucin Industrial: Conjunto de transformaciones econmicas y sociales que se produjeron en diversos pases con el desarrollo de la industria moderna, a partir del siglo XVIII. O Ecologa: Estudio cientfico de las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente en que viven. Defensa y proteccin del medio ambiente. O Fuentes de energa: Materias primas y fenmenos naturales utilizados para la produccin de energa: carbn, hidrocarburos, uranio, hulla blanca, sol, geotermia, viento, marea, etc.
Actividades
Q DRAMATIZACIN: EL DESASTRE DE DOANA Objetivo: Concienciar a los alumnos y alumnas en el respeto hacia la naturaleza y en actitudes crticas con el dao ecolgico que las empresas en todo el mundo estn produciendo. Contenidos: La contaminacin industrial. La conciencia ecolgica. Tiempo: 100 minutos. Material: Papel, rotuladores, lpiz. Recortes de prensa del vertido de residuos en el Parque de Doana.
Orientaciones didcticas: Desde tutora se reforzarn actitudes de conciencia ecolgica y de respeto a la naturaleza. Se potenciar el espritu crtico de los alumnos frente a los desastres ecolgicos producidos por las personas. Se acercar a los alumnos a entidades u organizaciones no gubernamentales que trabajen a favor del medio ambiente. Desarrollo: 1. Se divide la clase en cinco grupos. A cada grupo de le asigna un papel. El tutor o tutora actuar de moderador. Los papeles para cada uno de los grupos ser: Empresa causante del vertido. Trabajadores de la empresa. Agricultores, ganaderos y habitantes de la comarca. Ecologistas. Gobierno central y autonmico. El objetivo de la dramatizacin consiste en llegar a una solucin que permita salvar el Parque de Doana. 2. Despus de realizar la distribucin de los papeles, de forma aleatoria, se dar un tiempo a los pequeos grupos para elaborar una estrategia de defensa de sus intereses, pero con la intencin, entre todos, de llegar a un consenso. (40 min.) 3. Comienza la dramatizacin. Cada grupo expone la tctica que anteriormente ha definido con su grupo. El tutor o tutora actuar de moderador fijando los tiempos de cada intervencin y orientando las intervenciones para que no se alejen de los objetivos previstos. (40 min.) 4. Conclusiones y puesta en comn. Se ver a qu conclusiones hemos llegado y tambin los sentimientos de los alumnos y alumnas defendiendo sus papeles. (10 min.)
Q REALIZACIN DE UN COLLAGE: Visin ecolgica del planeta Objetivo: Concienciar a los alumnos y alumnas en el respeto hacia la naturaleza y en actitudes crticas con el dao ecolgico que las empresas en todo el mundo estn produciendo. Contenidos: La contaminacin industrial. El cambio climtico. La conciencia ecolgica.
131
Tiempo: 100 minutos. Material: Papel, rotuladores, lpiz. Recortes, revistas, peridicos. Desarrollo: 1. Anteriormente a la actividad el tutor o tutora habr pedido a los alumnos y alumnas que recopilen peridicos, revistas, fotografas, etc. La primera tarea consiste en que los alumnos y alumnas, de forma individual, realizarn un collage que manifieste su visin del impacto industrial sobre el planeta. (30 min.) 2. Los alumnos y alumnas colocarn sus trabajos en un mural e irn explicando uno a uno lo que han querido decir con su expresin artstica. (30 min.) 3. Se realizar una rueda de conclusiones intentando extraer las causas y consecuencias del deterioro del medio ambiente y su influencia en nuestras vidas. (20 min.) Q NUESTRO TALLER: CLAVE MEDIOAMBIENTAL Objetivos: Concienciar a los alumnos y alumnas sobre los comportamientos ecolgicos en la actividad diaria del centro. Concienciar sobre los distintos comportamientos de reciclaje de los materiales del curso como papel, vidrio, tintas, disolventes, detergentes, etc. Contenidos: La contaminacin en nuestras acciones cotidianas. La conciencia ecolgica en el aula. Tiempo: 90 minutos. Material: Papel, rotuladores, lpiz.
Desarrollo: 1. La primera tarea consiste en que los alumnos y alumnas de forma individual realicen un anlisis de las actitudes positivas y negativas de respeto al medio ambiente en el aula y el centro, en temas como: papel, vidrio, tintas, disolventes, detergentes, etc. (30 min.) 2. A continuacin una persona del grupo va anotando en un panel pegado en la pared todas las actitudes positivas y negativas que cada persona del grupo va exponiendo segn lo que ha escrito,en relacin al aula y al centro. (30 min.) 3. Al terminar el panel, se realizar una rueda de conclusiones e impresiones. Por ltimo se realizar un guin de conductas medioambientales en el aula y en el centro. (30 min.)
133
TRANSPARENCIAS DEL MDULO 2
MDULO 2. UNIDAD 1
SALUD LABORAL?
TRABAJO
RIESGO PROFESIONAL
ORGANIZACIN
TECNIFICACIN
MDULO 2. UNIDAD 1
TRABAJO
VALORACIN SOCIAL
ECONOMA
CULTURA
135
MDULO 2. UNIDAD 1
TRABAJO
valoracin social del trabajo
OCIO
NECESIDAD
MDULO 2. UNIDAD 1
ACCIDENTES DE TRABAJO
son los indicadores inmediatos y ms evidentes de unas MALAS condiciones de trabajo
137
MDULO 2. UNIDAD 1
concepto
d
ESTADO DE BIENESTAR FSICO, MENTAL Y SOCIAL COMPLETO Y NO MERAMENTE LA AUSENCIA DE ENFERMEDAD
SALUD e
OMS
MDULO 2. UNIDAD 1
SALUD
POSITIVAMENTE CON SALUD IDEAL ACEPTABLE SE PUEDE REALIZAR UN BUEN TRABAJO
INFLUYE
NEGATIVAMENTE SIN SALUD, LAS PERSONAS NO PUEDEN REALIZAR SU ACTIVIDAD
TRABAJO
139
MDULO 2. UNIDAD 1
SALUD
POSITIVAMENTE FAVORECE EL DESARROLLO PERSONAL
INFLUYE
NEGATIVAMENTE PUEDE OCASIONAR: DAO FATIGA ESTRS
RIESGO PROFESIONAL
TRABAJO
MDULO 2. UNIDAD 2
PROFESIONALES
MODIFICACIONES DEL MEDIO AMBIENTE EQUILIBRIO FSICO MENTAL SOCIAL
RIESGOS
TRABAJO
MECNICAS FSICAS QUMICAS BIOLGICAS PSICOLGICAS SOCIALES MORALES
EFECTOS
MINIMIZAR FAVORECER
NEGATIVOS POSITIVOS
PREVENCIN
141
MDULO 2. UNIDAD 2
TRABAJO
RIESGO
CAUSA
LOS ACCIDENTES
ECONMICAS
fsicas psquicas
ACCIDENTE SOCIALES
CONSECUENCIAS DE
HUMANAS
MDULO 2. UNIDAD 2
MEDIO AMBIENTE Termorregulacin Iluminacin Ruido Espacio TAREA
CONDICIONES de TRABAJO
Postura Esfuerzos Manipulacin y herramientas Electricidad Incendios Contaminantes ORGANIZACIN Tiempo Ritmo Estilo de mando Salario Promocin
143
MDULO 2. UNIDAD 2
CMO CONOCER LAS SITUACIONES DE RIESGO?

PRESENCIA DE VARIOS FACTORES
M LOS ERRORES
M LOS INCENDIOS
RIESGO
M LAS AVERAS
M LOS DEFECTOS DE PRODUCCIN

TIEMPO DE EXPOSICIN
M LOS DAOS A PERSONAS
MDULO 2. UNIDAD 2
PREVENCIN
MINIMIZAR EFECTOS NEGATIVOS DEL TRABAJO FAVORECER EFECTOS POSITIVOS DEL TRABAJO
ACCIDENTES DE TRABAJO ENFERMEDADES PROFESIONALES DOLENCIAS SOMTICAS O PSICOSOMTICAS
CREATIVIDAD TOMA DE DECISIONES RESPONSABILIDAD CONTROL
145
MDULO 2. UNIDAD 2
LEGISLACIN mapa bsico

CONSTITUCIN
(Art. 15-40.2.2-1-43.2) LEY DE PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES ESTATUTO DE LOS TRABAJADORES REGLAMENTO SERVICIOS DE PREVENCIN LEY GENERAL DE LA SEGURIDAD SOCIAL CUADRO DE ENFERMEDADES PROFESIONALES S.S. LEY GENERAL DE SANIDAD CONVENIO 155 OIT
ESPECFICA
GENERAL
RUIDO RADIACIONES IONIZANTES AMIANTO PRODUCTOS PELIGROSOS OGSHT
MDULO 2. UNIDAD 2
RIESGOS
LABORALES
LEY DE PREVENCIN D
* Delegados de Prevencin * Cuntos hay que elegir? * Crditos horario * Comits de Seguridad y Salud * Cundo, quin, dnde, para qu? * Competencias
147
MDULO 2. UNIDAD 2
delegados/as de prevencin
ACOMPAAR SER INFORMADO ACCESO A DOCUMENTACIN SER CONSULTADO PROPONER MEJORAS PARALIZACIN
COMPETENCIAS
de los trabajadores/as
INFORMADO FORMADO PARALIZACIN VIGILANCIA MDICA ANTE MATERNIDAD
DERECHOS
MDULO 2. UNIDAD 2
SERVICIOS
DISEO PREVENCIN COORDINACIN PREVENCIN EVALUACIN DE RIESGOS PRIORIDADES DE ACTUACIN FORMACIN E INFORMACIN PRIMEROS AUXILIOS VIGILANCIA DE LA SALUD
de
PREVENCIN
149
MDULO 2. UNIDAD 2
de los trabajadores/as
OBLIGACIONES
Velar por el cumplimiento de las medidas de prevencin Usar adecuadamente mquinas, aparatos, sustancias peligrosas, etc. Utilizar correctamente los equipos de proteccin Informar de lo que entrae peligro Cooperar
MDULO III : ORIENTACIN E INFORMACIN UNIDAD 1: El mercado laboral El concepto de mercado de trabajo. Caractersticas del mercado. Definicin de poblacin activa, ocupada y desempleada. La tasa de actividad. El desempleo, causas y efectos que produce. Las polticas de empleo.
UNIDAD 2: Anlisis del potencial y expectativas El inventario personal. Valoracin del potencial y caractersticas individuales. Qu quiero hacer? Qu tengo? Qu puedo conseguir? UNIDAD 3: La bsqueda de empleo. Itinerarios Las fuentes de informacin y empleo. Gua de recursos. La bsqueda de empleo. La bsqueda activa. Planificacin de la bsqueda. Itinerarios. El autoempleo. UNIDAD 4: El proceso de seleccin de personal El proceso de seleccin en el empleo pblico y privado. Tipos de seleccin: carta de presentacin, currculum, pruebas psicotcnicas, la entrevista. UNIDAD 5: El trabajo. Su significado y valoracin Significado y sentido del trabajo. Valoracin social e individual. La frustracin. Qu ocurre si no se encuentra trabajo?
En el mdulo de Orientacin e informacin se hace una propuesta de contenidos bsicos, a travs de las unidades de trabajo; en cada unidad se plantean objetivos especficos, pero no se desarrollan las actividades. Este mdulo no pretende duplicar contenidos y actividades que ya existen en guas de orientacin laboral elaboradas por FOREM y/o CC.OO., sino proponer dichas guas como material de apoyo y de consulta para desarrollar los distintos mdulos que se proponen.
151
UNIDAD 1: EL MERCADO LABORAL 1. EL CONCEPTO DE MERCADO DE TRABAJO. CARACTERSTICA Y SECTORES MS DEMANDADOS I Objetivos Conocer el concepto de mercado de trabajo, su evolucin y las demandas que existen en los diferentes sectores, y sobre todo en el sector de la especialidad, en el mbito territorial ms cercano.
2. DEFINICIN DE POBLACIN ACTIVA, OCUPADA Y DESEMPLEADA. LA TASA DE ACTIVIDAD I Objetivos Identificar los diferentes grupos de poblacin con relacin al empleo., distinguiendo entre poblacin activa, ocupada y desempleada. Saber qu es tasa de actividad. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora O Poblacin activa: El conjunto de personas de 16 o ms aos que trabajan, o bien estn disponibles para trabajar y muestran conductas que ponen de manifiesto su deseo de incorporarse a la produccin (buscan empleo de una forma activa). O Poblacin ocupada: El conjunto de personas que han tenido un trabajo por cuenta ajena (asalariado) o ejercido una actividad por cuenta propia, por un perodo superior a 1 hora en la semana. Tambin son clasificados como ocupados todos aquellos que, sin haber realizado una actividad de al menos 1 hora en la semana, mantengan un vnculo que les permita la reincorporacin laboral al trmino de su actual situacin (incapacidad laboral transitoria, vacaciones etc.). O Poblacin desempleada: El conjunto de personas que no han sido clasificadas como ocupadas, que muestran una conducta explcita de bsqueda de empleo y que estn disponibles para comenzar a trabajar en un plazo inmediato. O La tasa de actividad: Expresa el porcentaje de poblacin que estando en edad de trabajar (entre 16 y 65 aos) y, por tanto, siendo potencialmente activa, estn ocupados o buscan empleo. La tasa de actividad informa de la capacidad potencial de una poblacin para realizar actividades econmicas y, al tiempo, de la intensidad con que la poblacin se ve empujada a obtener rentas para satisfacer sus necesidades ofreciendo fuerza de trabajo.
3. EL DESEMPLEO: TIPOS, CAUSAS Y EFECTOS QUE PRODUCE I Objetivos
Enumerar los tipos de desempleo, las causas que lo provocan y efectos que produce.
I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora El desempleo: Es la oferta de trabajo (poblacin activa) que no es utilizada por la demanda realizada por las empresas de un determinado territorio, recibe la denominacin de paro o desempleo de ese territorio. El desempleo es una solucin socialmente injusta, ya que da lugar a situaciones de exclusin social y de pobreza.
Tipos:
O Paro friccional: Las situaciones de desempleo que resultan de la falta de sincrona que se produce entre una oferta de trabajo y una demanda de trabajo. O Paro estacional: Las situaciones de desempleo de carcter temporal que suelen ser habituales en actividades econmicas con un perfil temporal irregular y concentrado en un perodo dado (agricultura, turismo, ventas, Navidad...). O Paro residual: Las situaciones de desempleo que se asocian a los procesos de ajuste entre despidos y colocaciones u otras circunstancias de temporalidad. O Paro estructural: El conjunto de personas que estn desempleadas como consecuencia del declive de sectores econmicos, sin que sean absorbidos por otros sectores en expansin. O Paro cclico: El generado por una depresin del nivel de actividad econmica de un pas. O Paro tecnolgico: Aquel que se asocia a los efectos de una disminucin de la demanda de empleo por modificaciones en los procesos de trabajo por innovaciones tecnolgicas en la organizacin productiva.
4. LAS POLTICAS DE EMPLEO I Objetivos Comprender y analizar la actual poltica de empleo, las medidas vigentes y repercusin en la realidad: 1. 2. 3. 4. 5. Programas de empleo locales. Prcticas profesionales de carcter no laboral de los alumnos de formacin. profesional especfica. Formacin profesional ocupacional. Programas de empleo especiales.
153
UNIDAD 2: ANLISIS DEL POTENCIAL Y EXPECTATIVAS INDIVIDUALES
1. EL INVENTARIO PERSONAL. VALORACIN DEL POTENCIAL Y DE LAS CARACTERSTICAS INDIVIDUALES I Objetivos Valorar las posibilidades que tiene el mundo laboral, haciendo un profundo estudio de su potencial profesional formativo. I Conceptos a desarrollar por el tutor o tutora El inventario personal: El inventario personal consiste en valorar nuestro haber, establecer nuestros fuertes y fijar nuestro precio. O Valorar nuestro haber consiste en calcular la preparacin que se tiene por estudios, cursos o experiencia del trabajo, de esta forma se pueden ir clasificando los empleos que por preparacin se pueden realizar. O Establecer nuestros puntos fuertes es saber las cualidades en las que se destaca y son interesantes para poder acceder a un empleo. Se necesitan tener claros los puntos fuertes cuando hay que responder en los procesos de seleccin. O Fijar nuestro precio, es decir, plantearse las condiciones de trabajo que nos interesan. 2. QU QUIERO HACER?, QU TENGO?, QU PUEDO MODIFICAR?, QU PUEDO CONSEGUIR? I Objetivos Definir las caractersticas individuales, tanto las actitudes personales como las aptitudes en relacin al mundo de trabajo.
Fomentar la valoracin positiva y la disposicin para modificar aquellos aspectos negativos o deficientes.
Reflexionar y contestar a las preguntas del epgrafe en el mercado actual con el potencial inventariado. Identificar su objetivo profesional y proponrselo como proyecto.
UNIDAD 3: LA BSQUEDA DE EMPLEO. ITINERARIOS 1. LAS FUENTES DE INFORMACIN Y EMPLEO. GUA DE RECURSOS I Objetivos
Conocer y localizar las distintas fuentes de informacin y empleo.

2. LA BSQUEDA DE EMPLEO. LA BSQUEDA ACTIVA. PLANIFICACIN DE LA BSQUEDA. ITINERARIOS I Objetivos Conocer las distintas tcnicas de bsqueda activa de empleo y ponerlas en prctica. Planificar un mtodo de bsqueda a seguir. Elaborar su propio itinerario. I Contenidos a desarrollar por el tutor o tutora La bsqueda de empleo: se hace a travs de LAS TCNICAS DE BSQUEDA DE TRABAJO ACTIVAS (contactar con personas conocidas, ir a empresas aunque no haya anuncio de trabajo, autopresentarse en empresas,etc.); y a travs de LA BSQUEDA DE TRABAJO PASIVA, consiste en enviar el currculum a las empresas que se anuncian en la prensa, apuntarse al INEM 3. EL AUTOEMPLEO. TIPOS DE AUTOEMPLEO. PLAN DE EMPRESA I Objetivos Saber las caractersticas del autoempleo.
Distinguir los tipos de autoempleo: Cooperativas, Sociedades Annimas Laborales, Sociedades Limitadas, empresas autnomas.
I Contenidos a desarrollar por el tutor o tutora El autoempleo es una opcin que podemos tomar creando nuestro propio puesto de trabajo, convirtindonos en un trabajador autnomo.
Tipos de autoempleo:
O Sociedad Annima: Tres socios como mnimo que ponen sus recursos en comn para desarrollar alguna actividad empresarial y as obtener beneficios. O Sociedades laborales: Son las sociedades annimas o de responsabilidad limitada, en que la mayora del capital social es propiedad de trabajadores que prestan en ella servicios retribuidos de forma personal y directa mediante contrato indefinido. O Cooperativas: Son aquellas que asocian a personas naturales, con capacidad legal y fsica para desarrollar una actividad, cuyo objeto es proporcionar puestos de trabajo a los socios para producir en comn bienes o servicios.
155
UNIDAD 4: EL PROCESO DE SELECCIN DEL PERSONAL 1. EL PROCESO DE SELECCIN EN EL EMPLEO PBLICO Y PRIVADO. TIPOS DE SELECCIN I Objetivos Saber cules son los procedimientos y el proceso de seleccin de personal tanto en el mbito de la Administracin Pblica, como en la empresa privada. Conocer las pruebas de acceso y oposiciones, las pruebas psicotcnicas, la entrevista y el currculum.
2. LOS INSTRUMENTOS PARA LA SELECCIN DE PERSONAL I Objetivos Redactar correctamente las cartas de presentacin.
Realizar correctamente un currculum.

Conocer y practicar los distintos tipos de pruebas psicotcnicas. Preparar los aspectos ms importantes de la entrevista.
UNIDAD 5: EL TRABAJO. EL SIGNIFICADO Y VALORACIN SOCIAL 1. SIGNIFICADO Y SENTIDO DEL TRABAJO. LA VALORACIN SOCIAL E INDIVIDUAL. LA FRUSTRACIN ANTE EL DESEMPLEO I Objetivos Reflexionar sobre la importancia y significado del empleo y su incidencia a nivel social, frustraciones e inquietud personal que ocasiona.
Contenidos y actividades Mdulo III
Las distintas guas de orientacin e informacin que se han seleccionado por el desarrollo metodolgico y contenidos de las mismas para el desarrollo de este mdulo han sido: O Jvenes, empleo y formacin. CC.OO. Unin Sindical de Madrid- Regin. 1998. O Mdulos de orientacin, bsqueda, informacin y localizacin de empleo. FOREM. 1994. Manual para el profesor. Manual para el alumno/a. O Gua para el autoempleo. CC.OO. Regin de Murcia. 1996. O Agenda de orientacin y empleo. CC.OO. Regin de Murcia.1996. O Gua de itinerarios formativos . CC.OO. Regin de Murcia. 1996. O Gua de orientacin sociolaboral para jvenes. Fundacin FONAT. 1994. O Curso de localizacin de empleo y orientacin. CLEO. Now Meta.1998.
157
7. Evaluacin
La evaluacin es uno de los medios que posee un grupo para comprender su trayectoria, para situarse respecto a los objetivos fijados y para reconsiderar tanto los objetivos como los medios que se emplean habitualmente o que han utilizado hasta el momento de la evaluacin: programa, actividades, comportamientos, duracin, actitudes, mtodos, material, horario. Las evaluaciones son medios muy eficaces para hacer el balance, para volver sobre las experiencias anteriores y sacar de ellas enseanzas con el fin de mejorar no slo las relaciones interpersonales, sino tambin el rendimiento y la eficacia del trabajo. Qu evaluar? Los objetivos. Los contenidos. Las actividades. La metodologa y los procedimientos. Los recursos materiales y humanos. La temporalizacin. Cmo evaluar? Hay diversidad de mtodos cuantitativos y cualitativos para ello: la entrevista, los sociogramas, cuestionarios, observacin, autoobservacin, autoinforme, pruebas orales, expresiones grficas, etc. Cundo evaluar? La evaluacin de las habilidades sociales es un proceso integrado por tres fases: a) Inicial: Es la situacin de partida antes de la aplicacin de un programa o el desarrollo de las actividades y est constituida por la deteccin de los conocimientos o ideas previas que tienen los alumnos y alumnas acerca del temario de los distintos mdulos, su importancia para sus relaciones laborales y la bsqueda de empleo. Esta fase tiene la finalidad de identificar cules y cmo son los dficit existentes, los contenidos y la habilidades que deberan reforzarse. Como consecuencia de la informacin aportada en esta fase de la evaluacin se determinan qu necesitan aprender los y las alumnas y se pueden seleccionar mejor los contenidos que se tengan previstos trabajar con el grupo. b) Continua: Se realiza un seguimiento de todo el proceso, describiendo y analizando los logros que se obtienen y las dificultades que se encuentran, con la finalidad de reorientar aquellos elementos de la programacin que se estime conveniente. c) Final: Esta fase es la ltima del proceso y tiene como objetivo determinar la efectividad del programa desarrollado en lo referente al tema o trabajo desarrollado por los alumnos y alumnas. Del mismo modo evala todos los elementos de la programacin.
159
La evaluacin, en general, debe tener un carcter individualizado y a su vez grupal. Individualizado porque tiene que tener en consideracin las caractersticas que pueden confluir en cada uno de los alumnos y alumnas, y de este modo ajustar las demandas y objetivos que se pretenden alcanzar con el grupo a sus necesidades educativas.
Q EVALUACIN DEL TRABAJO EN GRUPO Objetivos: Conocer las opiniones y sugerencias del grupo. Realizar propuestas para mejorar el clima de grupo. Material: Papel y bolgrafo. Ficha de evaluacin por persona. Tiempo: 30 minutos. Desarrollo: 1. Se distribuye una ficha de evaluacin por persona u otro cuestionario de evaluacin que el tutor o la tutora realice. Cada persona rellena individualmente dicha ficha, explicando la importancia de sus contestaciones para mejorar el trabajo y saber sus opiniones y sugerencias. (15 min.) 2. Cuando todas las personas del grupo han finalizado la tarea, se entrega el cuestionario o ficha de evaluacin de manera annima al tutor o la tutora. A continuacin, se abre un turno de palabra para recoger impresiones, sugerencias y propuestas de mejora de una manera ms abierta y cualitativa, por parte de todos los integrantes del grupo y del tutor o tutora. (15 min.)
EVALUACIN LUGAR: 1. EL NIVEL DE ESTE MDULO PARA M HA SIDO EL DE: I Iniciacin. I Actualizacin. I Especializacin. FECHA:
2. EL MDULO HA RESPONDIDO A MIS EXPECTATIVAS: I Entre 0 y 25% I Entre 50 y 75& I Entre 25 y 50% I Entre 75 y 100%
3. EN GENERAL, EL MDULO ME HA PARECIDO: I I I I I Muy aprovechable. Bastante aprovechable. Aprovechable. Poco aprovechable. Nada aprovechable.
4. ESTE MDULO TENDR PARA MI VIDA PROFESIONAL: I Bastantes aplicaciones. I Algunas aplicaciones. I Ninguna aplicacin.
5. LA DURACIN DE LAS SESIONES ME HA PARECIDO: I Escasa I Suficiente. I Excesiva. ANOTA LOS TRES ASPECTOS DEL MDULO QUE TE HAYAN INTERESADO MS: _
161
7. LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS REALIZADOS ME HAN PARECIDO: I I I I Muy prcticos Bastante prcticos. Poco prcticos. Nada prcticos.
8. EL NIVEL DE PARTICIPACIN HA SIDO: I I I I Muy alto. Alto. Regular. Bajo.
9. EL RITMO DE TRABAJO DEL MDULO HA SIDO: I Apretado. I Adecuado. I Holgado.
10. VALORA LOS DIFERENTES ASPECTOS DE LOS MATERIALES DE LA GUA O TCNICAS: CLARIDAD I Muy clara. I Comprensible. I Poco clara. I Incomprensible. SUFICIENCIA I Suficiente. I Incompleta. CONCRECIN I Prcticas. I Muy prcticas. I Abstractas.
11. CMO TE HA PARECIDO LA ACTUACIN DEL TUTOR O TUTORA? CLARIDAD I Muy claro/a. I Claro. I Poco claro/a. I Abstracto. DINMICA I Participativo/a. I Expositivo/a. ATENCIN AL ALUMNO O ALUMNA I Muy buena. I Regular. I Poca.
12. EN CUANTO A OTROS DETALLES (valora de 1 a 5 puntos): I I I I Capacidad de la sala: Mobiliario: Medios materiales: Ambiente:
13. SUGIERO LAS SIGUIENTES MODIFICACIONES: a) En contenidos:
b) En las tcnicas:
c) En el desarrollo:
d) En el o la tutora:
14. MI AUTOEVALUACIN (cmo ha sido mi comportamiento en la sesiones?, he colaborado?, he participado?...):
163
8. Bibliografa
En este apartado se recoge bibliografa que se ha manejado durante la realizacin de este trabajo, as como otras que consideramos de inters. Acerca de la salud de los trabajadores. J. Elkington y J. Haites. Confederacin Sindical. Departamento de Salud Madrid. 1993. CC.OO. Condiciones de trabajo y salud. 2 edicin. Barcelona. INSHT. 1990. Revista Salud y trabajo publicada por el INSHT. Castejn Vilella, E. y otros. Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo. Parmeggiani, Luigi. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. Madrid. 1989. La seguridad y la higiene en el trabajo: cmo prevenir los accidentes, las enfermedades profesionales y la contaminacin. Marcos Valero, C.Index, Madrid, 1980. Salud y medicina del trabajo . Sol Gmez, M Dolores (coord.).INSHT Barcelona. Evaluacin de las condiciones de trabajo en pequeas y medianas empresas. Barcelona, 1994. Arenaz Erburu, J. C. y otros. Directrices para la evaluacin de riesgos en el lugar de trabajo. Comisin Europea. Comunidades Europeas. Luxemburgo, 1996. La salud de los trabajadores: ninguna empresa sin mapa de riesgos. CC.OO. Unin Sindical (Aragn. CC.OO. Secretara de Formacin Sindical Aragn. Zaragoza. Gua del joven consumidor verde, J. Elkington y J. Haites. 50 cosas sencillas que puedes hacer para salvar la tierra. The Earth, Works. Manual de Ecologa cotidiana. M. Tringale y P. Cal. Ed. Ibis. Nosotros somos una parte de la tierra (mensaje del gran jefe seattle al presidente de USA en 1855). Jos Olaeta editor. Palma de Mallorca, 1992. Educacin ambiental: principios para su enseanza y aprendizaje. Ministerio de Obras Pblicas y Transportes. Secretara de Estado para las Polticas del Agua y del Medio Ambiente. Ed. M O.P. y T. Secretara General Tcnica. Madrid, 1991. Basura y medio ambiente. CC.OO. Departamento Confederal de Ecologa y Medio Ambiente. 1 vdeo (VHS). Medio ambiente: materiales formativos. Propuestas de formacin dirigida al medio laboral. Marcos Hortign, Purificacin. FOREM - Fundacin 1 de Mayo. rea de Medio Ambiente. Madrid, 1995. Relaciones laborales y medio ambiente. La Roca, Francesc / Lerma, Ignasi / Garca, Ernest. Ed. Germana. Alzira, 1997. Prevencin de riesgos laborales, seguridad, higiene y ergonoma. Vaquero Puerta, J.L. y Callejo Lea, R. Ediciones Pirmide. Madrid, 1996. Gua del delegado sindical. Materiales de Prevencin de Riesgos Laborales de CC.OO. Seguridad en el trabajo. Bestraten Bellovi, Manuel (coord). Barcelona.
165
El ruido en el lugar de trabajo . Lpez Muoz, Gerardo. INSHT. Madrid, 1992. El control del ruido en la prctica: 100 ejemplos. Nieto, Agustn (Trd). CC.OO. Gabinete de Salud Laboral Pas Valenciano. Los contratos ms utilizados en la empresa: 75 modelos. Barremechea, J. Ed Deusto. Madrid, 1995. Casos prcticos sobre el contrato de trabajo. F. Lpez. Ed. Deusto. Madrid, 1996. El recibo del salario: la nmina y su estructura. CC.OO. Unin Sindical de Aragn. Ed. Unin Sindical de Zaragoza. La negociacin colectiva: el convenio. CC.OO. Unin Sindical de Aragn. Ed. CC.OO. Secretara de Formacin Sindical Aragn.

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MAQUETACIN: BPS ALDISEO S.L.L.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES................................................................................................ 44

DERECHOS LABORALES BSICOS ................................................................................................. 130 Presentacin ........................................................................................................................................... 131

5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DEL MATERIAL DIDCTICO

explorar organizar eligir planificar

El papel del personal orientador para la puesta en prctica del programa

Ver en bibliografa diferentes publicaciones sobre Habilidades Sociales.

7. SECUENCIA DEL TRABAJO, DURACIN Y TEMPORALIZACIN

1. CONOCIMIENTO DEL SECTOR

2. Descripcin de diferentes oficios

3. Investigando sobre el sector

1. Tienen sexo las herramientas y profesiones?

2. EL PESO DEL GNERO EN LAS ELECCIONES PROFESIONALES

3. Los agentes de socializacin diferencial

MDULO I Elegir una profesin en el sector de la construccin

1. Dibujando espacios, ocupaciones y aprendizajes

3. LA BSQUEDA DE INTERESES PERSONALES EN EL SECTOR DE LA CONSTRUCCIN

2. Mis intereses personales y las ocupaciones del sector de la construccin

1. Trabajando el estereotipo la falta de fuerza fsica de las mujeres

2. Las cuatro urnas

4. BARRERAS Y DIFICULTADES PARA ELEGIR UN OFICIO DE LA CONSTRUCCIN

3. Identificando barreras del empresariado para la contratacin de mujeres

MDULO II Conocer las diferentes ocupaciones del sector

1. INVENTARIO DE LAS OCUPACIONES DEL SECTOR

1. Los oficios del sector de la construccin

2. Mostrando referentes profesionales

1. El nexo de conexin entre lo personal y laboral

1. Visualizando la balanza de las ventajas e inconvenientes

MDULO III Tomar decisiones y elegir profesiones del sector de la construccin

2. ELECCIN DE UN 2. Elijo un oficio OFICIO

3. ESTRATEGIAS PARA LA SUPERACIN DE BARRERAS PERSONALES

1. Plan Personal de ocupabilidad

Elaborar un plan personal para lograr la insercin en el oficio elegido.

1. UTILIDAD Y BENEFICIO DE LA PERMANENCIA

MDULO IV Favorecer la permanencia en el desempeo del oficio elegido

2. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE COMO AGENTE DE SOCIALIZACIN

8. EVALUACIN DEL PROCESO

9.1. LA SEGREGACIN OCUPACIONAL

CONSEQUENCIAS INMEDIATAS DE LA SOCIALIZACIN

ELECCIONES ACADEMICAS SESGADAS

ELECCIONES PROFESIONALES SESGADAS

IMPACTO NEGATIVO EN LA SOCIEDAD

9.2. LA DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

Pureza del trabajo

Menor fuerza fsica

Usurpacin de un espacio que no les pertenece

Trabajos inapropiados para ellas

En determinados trabajos no contratan a mujeres

Coste familiar/personal de emplearse

Estudio EPAMET de la Sociedad Espaola de Medicina del Trabajo.

9.3. EL ITINERARIO DE LA DIVERSIFICACIN PROFESIONAL

ASPECTOS CLAVES EN LAS DISTINTAS FASES DE LOS ITINERARIOS FORMATIVOS

PROMOCIN DESARROLLO CARRERA

IDENTIFICAR: INTERESES PERSONALES IDENTIFICAR ACTITUDES CUALIDADES EXPECTATIVAS REFERENTES

CONSOLIDAR Y AFIANZAR LA OPCIN APORTAR REFERENTES ROMPER ESTEREOTIPOS Y EXPECTATIVAS

IDENTIFICAR Y APORTAR LAS ESTRATEGIAS NECESARIAS PARA NEGOCIAR EN AMBIENTES MASCULINOS