La lectura y sus dificultades en nios dislxicos

Vicente Martins

1. Introduccin
Uno de los reclamos ms frecuentes de los padres con hijos
en edad escolar es que las instituciones de enseanza
pblicas o privadas, populares o burguesas, no han dado
una respuesta correcta y en el momento adecuado a los
nios que presentan dificultades de lectura y escritura en la
enseanza bsica.
Las dificultades en lectoescritura alcanzan a ricos y pobres,
blancos y negros, europeos y latinos, que estn en los
bancos escolares del mundo.
Para que se tenga una idea de las dificultades de la
escuela, como institucin, digamos que entre 10 y 15 por
ciento de la poblacin en edad escolar va a presentar, en
clase, algn tipo de dificultad del aprendizaje.
La escuela todava no responde eficazmente a los desafos
de trabajar con las necesidades educativas de los nios con
deficiencias en el aprendizaje, especialmente las que se
relacionan con las dificultades del lenguaje como dislexia,
disgrafa y disortografa.
La dislexia ocurre cuando un nio no lee bien o no
encuentra sentido ante el texto escrito. La disgrafa y la
disortografa se manifiestan cuando existe dificultad en el
plano de la escritura o del acto de escribir.
Son problemas con letras difciles que preocupan al padre,
porque sabe que el xito de la escuela de sus hijos
depende, y mucho, del aprendizaje eficiente de la lectura,
escritura y ortografa.

2. Desarrollo de la eficiencia lectoescritora
No son pocos los relatos de la ansiedad de los padres al
confrontarse con dificultades para suministrar un buen
desarrollo del lenguaje verbal, oral y escrito a sus hijos.
La lectura y la escritura son dos habilidades complejas e
imprescindibles para la adquisicin de las dems
habilidades en la escuela, como la de calcular y contemplar
los conocimientos histricos acumulados por las
civilizaciones.
Los padres en sus relatos demuestran que nios en fase
educacional, a los 8 o 9 aos de edad, presentan lectura y
escritura defectuosas. El cambio de letras en la escritura o
de fonemas cuando se habla o se lee es uno de los
principales indicadores de las dificultades lectoescritoras.
La falta de planeamiento en el acto de escribir y la falta de
comprensin lectora, despus de la lectura del texto, son
indicadores del grado de complejidad de la lectoescritura en
el ambiente educativo.
A esa edad, particularmente en el primer ciclo de la
educacin formal y sistemtica, en la enseanza bsica, la
preocupacin de los padres se vuelca hacia los primeros
ndices de los defectos lingsticos.
La tesis de que la escuela es una fbrica de lectores malos
no debe ser descartada en ese momento. No se trata de
encontrar culpables, y s de buscar las races del fracaso de
las escuelas.
La escuela, aunque sea una institucin antigua, todava
est gateando en la enseanza cientfica de las lenguas
maternas y extranjeras.
La ausencia en las escuelas de un mtodo eficaz en la
enseanza, por falta de soluciones del sistema poltico o
falta de aptitud de la gestin pedaggica, es tenida como la
causa ms importante del fracaso de la enseanza de la
lectoescritura, y la insistencia en equivocaciones acaba por
generar, a lo largo de una dcada de formacin bsica, un
aprendizaje deficiente, patolgico, causando una serie de
problemas con las letras.
La escuela no se ha dado cuenta de que ensear bien es
favorecer la memoria de largo plazo de los nios, para que
almacenen informaciones y conocimientos por un largo
perodo de vida.
Asimilar bien el contenido de la escuela debe ser
verdaderamente la finalidad ltima de la escuela. En un
lenguaje comn, ensear para la vida es ensear a pescar y
no limitarse a regalar el pescado: es ensear a aprender a
aprender.
El significado de aprender debe por lo tanto ser visto como
una asimilacin activa. Aprender de tal modo que, en la
ltima etapa de educacin bsica, en la enseanza media,
los jvenes tengan un desempeo eficiente o satisfactorio a
la hora de leer un libro o de escribir un texto para
concursos o pruebas de universidad. Sin una memoria de
largo plazo es difcil el acceso al lxico a la hora de escribir
un texto o de hacer lecturas. Leer para aprender empieza
por una lectura comprensiva de una obra literaria, como los
clsicos de la literatura brasilea (Machado de Assis, Aluisio
Azevedo, Rchale de Queiroz y otros), y no se limitan a
responder slo los formularios de lecturas anexas en el
libro.
Leer, pues, es concluir ideas y construir, atribuir sentidos,
significados plurales a lo ledo, de modo que aplique
informaciones y conocimientos adquiridos en la vida
universitaria y personal.
Una obra como O Cortio, de Aluisio Azevedo, no podr ser
traducida slo como descripcin del cuadro social del Rio de
Janeiro de finales del siglo XIX, sino como una crtica del
autor naturalista a la forma predatoria con la cual Portugal
domin el pas en el perodo colonial.
La escuela insiste en cuestiones generales como "qu
modalidad tiene esta obra?", "a qu escuela pertenece el
actor X o Y?", "quin es el personaje?". De esa manera la
escuela funciona como un cementerio oficial de lectores
hbiles. Algunos profesores, en esos cementerios lectores,
no funcionan como facilitadores y estimuladores del
aprendizaje eficaz, sino como verdaderos lavadores de
cerebros de la lectura.
Muchas veces las preocupaciones de los padres con la
funcin lectora de los hijos son aparentemente pequeas.
Algunos padres ciertamente exageran en las expectativas
de sus hijos en lo que se refiere a escritura o lectura, pero
la falta de confianza para el padre es un buen indicio de lo
que realmente puede estar ocurriendo en la formacin
lectoescritora de su hijo. La sociedad escogi a la escuela,
entre las instituciones sociales, para trabajar con la lectura
y la escritura de nuestros hijos. Ocurre que muchos nios
con dificultades lectoescritoras, especialmente la falta de
habilidad lectora, no llegan a una comprensin significativa
del tema de la obra. A los padres y profesores les gustara
que ellos, sus hijos lectores, llegasen despus de una
lectura de una obra a la comprensin de las palabras y de
su mecanismo de funcionamiento.
Un mal lector en enseanza media puede ser generado en
el perodo de la enseanza bsica. Por ejemplo, algunos
alumnos con dificultades especficas de lectoescritura al
final del primer ciclo de enseanza bsica hacen cambio de
fonemas y grafemas como t/d, f/v, b/p, principalmente.
Qu hacer si la dificultad de los educandos est en la
palabra, en la enseanza grfica y no en el texto como un
todo? Alguien que tenga dificultad en comprender una
palabra tendr algn chance concreto de comprender bien
una frase? Habr sido eficiente la educacin infantil o la
clase de alfabetizacin, en cuanto al desarrollo cognitivo y
lector de los nios, en la preparacin para la lectura inicial
o intermedia?
Muchos padres, sin una respuesta eficaz de la escuela,
buscan, fuera del ambiente que ella proporciona,
profesionales como fonoaudilogos, pediatras,
neurologistas y psicopedagogos en busca de la superacin
del problema. Muchos profesionales, por su parte, actan,
prontamente, en la preeducacin del lenguaje verbal,
sugieren caminos, pero las dificultades de lectoescritura son
especificas de la lectura y de la escritura.
Los que se aventuran a comprender y a intervenir,
profesionalmente, en la terapia de las habilidades
lingsticas, deben conocer la teora, el proceso y desarrollo
del lenguaje. No es casualidad que, hoy, profesionales de
salud (ms que los profesionales) sean grandes lectores y
actores de obras relacionadas con las patologas del
lenguaje.
Existe una medicina pedaggica que ya ocupa el espacio
dejado por los pedagogos tradicionales cuando estn
delante de situaciones en que los nios no aprenden a
escribir y a leer bien, a pesar de tener las condiciones
objetivas ofrecidas para una formacin eficaz.
Con la ayuda de esos profesionales de la educacin y
preeducacin lingstica, que se dedican a la terapia del
lenguaje, as como al diagnstico e intervencin
psicopedaggica, el problema de la dislexia y la disgrafa es
soportado, compensado, pero no significa la superacin
definitiva de las perturbaciones.

3. La falta de respuesta de la escuela en la enseanza
lectoescritora
Los problemas de lectura y escritura deberan tener
respuesta eficaz en el medio educacional, en un trabajo
interdisciplinario, contando con la ayuda externa de
profesionales de psicologa, de fonoaudiologa y de
medicina (pediatra y neurologa).
Las soluciones a problemas lingsticos deben ser
proporcionadas por todos aquellos que actan directamente
con el lenguaje (todos los profesores son profesores de
lenguaje, potencialmente), de modo que presenten
soluciones internas sin perder de vista las especificaciones
del proceso lectoescritor, lo cual tiene una naturaleza
didctica y, por eso, las mismas soluciones deben venir del
propio ambiente y de la dinmica de la escuela.
El profesor, principal agente del proceso preeducador,
debera o debe ser el ms aplicado o calificado en las
cuestiones que se refieren a pedagoga de la lectoescritura.
Sin un trabajo consistente de la escuela, los cambios de
letras simtricas, por ejemplo, normalmente siguen en la
fase adulta. En algunos casos, con menos frecuencia. Otras
veces, es un sndrome que acompaar a los nios, los
jvenes y los adultos por toda su vida.
Es necesario el trabajo de preeducacin lingstica, es
decir, formar una conciencia lingstica, especialmente la
conciencia de los sonidos del habla.
El papel de la escuela es ensear bien el sistema fonolgico
de la lengua, su distribucin, su clasificacin y su variacin.
La escuela necesita ensear los conceptos lingsticos de
vocales y consonantes en la enseanza de la lengua
materna.
Es esa conciencia fonolgica o lingstica que har que los
nios, al escribir palabras con letras simtricas (p, b, p, q),
piensen respecto al proceso de la escritura alfabtica.
Una de las consecuencias de la falta de conciencia
fonolgica es, en la escritura formal, que los alumnos saltan
letras, por ejemplo: glbulos / gbulo.
Cuando cambios, omisiones y sustituciones de fonemas
ocurren en el proceso de la lectoescritura, no tendremos
dudas de que la escuela ha incurrido en omisiones en la
eficaz enseanza fonolgica de la lengua materna.

4. Defectos en el aprendizaje de la lectoescritura
Hablar y escribir son dos habilidades complejas en el medio
de las habilidades lingsticas. Expresarse verbalmente,
oral o por escrito, es una habilidad que no nace con el ser
humano.
La escuela es, entre las instituciones sociales, la escogida
por la sociedad para el desarrollo de las habilidades de la
lectura, escritura y habla.
El habla debera ser, para las escuelas, la habilidad inicial,
bsica, el punto de partida para un trabajo ms eficiente en
la formacin lingstica de los nios.
La escuela todava tiene supeditado el habla espontnea,
particularmente la resultante de la variacin popular, como
una expresin equivocada, lo que acabamos llamando
prejuicio lingstico.
Los padres y educadores, o todos los profesionales que
operan con diagnstico e intervencin psicolingstica,
deben estar atentos durante la edad de adquisicin
lingstica.
Aparte de un determinante constitucional, el acceso
obligatorio de los nios a la enseanza bsica a partir de
los 7 aos de edad corresponde tambin a una etapa
importante para su desarrollo, sus capacidades y
habilidades lingsticas.
A partir de los 8 y 9 aos de edad, y ya al final del primer
ciclo de la enseanza bsica, es importante que los
educandos sean proeficientes en la escritura y lectura
inicial.
La excelencia de la enseanza es un indicador importante
del xito escolar. Cuando existen dificultades significativas
y recurrentes en la escritura o en la lectura inicial o
intermediaria de los nios, podemos decir que, de alguna
forma, hay un fracaso de la escuela.
De hecho los familiares deben duplicar sus atenciones en lo
que se refiere a expresin oral o escritura de sus hijos, para
verificar y corregir sus defectos en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Los cambios, sustituciones y omisiones de fonemas en la
habla o en la escritura reflejan deficiencias en el
aprendizaje lectoescritor.
Los cambios de fonemas como p/b, p/q, f/v, entre tantas
unidades sonoras y distintivas del sistema de consonantes
portuguesas, por ejemplo, en esa fase, reflejan muchas
veces una deficiencia lingstica en la formacin inicial (la
alfabetizacin) de los nios.
Un nio que cambia fonemas en el habla o que tiene
problemas en lo que corresponde a grafema-fonema,
parece sugerir, para los educadores y lingistas, que existe
una deficiencia en la formacin pedaggica.
Sabemos que muchas deficiencias estn enraizadas en la
propia pedagoga. Muchos de nuestros alfabetizadores,
aunque tengan experiencia, tienen deficiencias de
formacin para el magisterio de la escuela.
En las escuelas, a veces, ocurre una mala instruccin de la
enseanza de lectura o escritura. Pensemos primeramente
que se trata de una ocurrencia involuntaria. Esto acarrea, a
travs de los largos aos de formacin de la escuela,
consecuencias serias para el proceso lectoescritor.
Un profesor de educacin bsica que dice que la vocal es
una letra o que no sabe separar, en una palabra, la
cantidad de fonemas y letras, seguramente no conseguir
suministrar una enseanza sistemtica segura y coherente.
Su alumno, ciertamente, tendr dificultades en deletrear o
inclusive pronunciar algunas palabras.
Una escuela que ensea, por ejemplo, en el sistema
fonolgico del portugus, no ms que 5 vocales, est dando
bases precarias, de orden metalingstico, para la lectura,
lo que genera en un educando la adquisicin de una dislexia
pedaggica.
Sabemos que en portugus son 12 vocales. Son 7 vocales
orales: /a/, //, //, /i/, /o/, // y /u/, y 5 nasales: /an/,
/en/, /in/ /on/ y /un/.
Las vocales son los sonidos del habla. No son letras. Las
vocales son fonemas, o sea, unidades sonoras distintivas de
la palabra. Tienen haber con la lectura. Sin ese
entendimiento no hay cmo impartir una enseanza a favor
de la conciencia metalingstica de los sonidos del habla.
Las letras que representan las vocales o sonidos del habla
tienen una estrecha relacin con la escritura.
La decodificacin, fase importante en la lectura, anterior a
la comprensin lectora, requiere el reconocimiento de las
letras y grafemas, de las diversas manifestaciones grficas
de los grafemas en el sistema escrito.
Leer y escribir se complementan, pero no son habilidades
de niveles homogneos. Hablar bien no es garanta de una
buena escritura. Escribir bien tampoco garantiza una buena
lectura.
Quien lee ampla ms su conocimiento previo a la hora de
escribir, pero ambos, escritura y lectura, son procesos que
tienen sus especificaciones.
En una palabra, la escritura no es el espejo del habla. Como
se dice, como se habla, como se pronuncia el nombre de
las personas o objetos, no es necesariamente como se
escribe. No hay una correlacin entre el fonema, o sonido
del habla, con la escritura, con los grafemas.
En casos en que los nios presentan, insistentemente, el
cambio de letras, podemos suponer, por ejemplo, una
dificultad por motivacin fonolgica.
Una informacin lingstica o meta fonolgica en el proceso
de formacin escolar diferencia la habilidad lectoescritora
de los nios. Quien aprende a reflexionar la lengua
comprender mejor sus errores y vicios de lenguaje.
La fonologa, parte de la gramtica que trata de los
fonemas, es muy importante para la escritura y para la
articulacin de las palabras.
Veamos, por ejemplo, los fonemas /t/ y /d/, que son
consonantes linguodentales. Una sorda (/t/). La otra sonora
(/d).
Los padres deben estar atentos en lo que respecta a la
articulacin de los fonemas. Deben empezar observando
atentamente el habla espontnea, tpica de sus hijos.
Preguntas como "qu ocurre con la escritura despus de
un dictado?" o "estn siendo bien articulados por sus hijos
en el habla espontnea o en la lectura de textos
escolares?", deben ser parte del centro de inters
pedaggico y preocupacin familiar de los padres.
Entonces, si no estn aprendiendo bien la estructura fnica
de la lengua, qu tal un trabajo con las cuerdas vocales,
para que noten la diferencia en cuanto a la sonoridad?
Es una hiptesis importante. En general, cuando ocurre ese
dficit fonolgico, esa hiptesis ser confirmada por la
pronunciacin o deletreo de las consonantes labiodentales,
como: /f/ y /v/, y /p/ y /b/.
Los padres, con o sin formacin superior, deben tener la
costumbre de abrir las gramticas escolares, que
infelizmente traen reglas poco claras. Aun as, las
gramticas traen informaciones que pueden aclarar, por
deduccin, reglas, a partir de las informaciones de los actos
o fenmenos lingsticos.
Quien lee una gramtica sin preocuparse por la
memorizacin de las reglas, y s comprometido realmente
en aprenderlas, acaba sacando dividendos del
metalenguaje gramatical: la explicacin cdigo por cdigo.
Es interesante que la clasificacin de las categoras
gramaticales o la terminologa de la teora del lenguaje,
muchas veces son motivadas o traen un origen grecolatino
que las confunde con el ser, con la cosa, como acto
gramatical.
Un adverbio es una categora que modifica el verbo (el
adjetivo y el propio adverbio tambin) porque es un "ad
verbo", es decir, una categora gramatical que se queda
prxima al verbo. El adverbio es una categora que combina
la estructura oracional con el verbo, complementa su
sentido en varias circunstancias (modo. compaa y
negacin). La gramtica normativa no ensea as, mas la
terminologa nos sugiere esta educacin lingstica por la
palabra.
La nomenclatura de la gramtica normativa, normalmente,
es motivada, sugestiva, y as acabamos por llegar a una
conclusin de la operacin lingstica.
La gramtica ensea que antes de p y b no se escribe n y s
m, mas no explica nada. Prescribe reglas. Entretanto, si nos
fijarnos bien, /b/, /p/ y /m/ son fonemas bilabiales. El
fonema /n/ es linguodental. Por lo tanto debemos escribir
m y no n. Es, pues, una regla fonolgica. Luego, una buena
explicacin del fenmeno fontico, presente en la regla de
arriba, enseada desde el principio en la enseanza bsica,
promover la conciencia metafonolgica de los nios.
De ese modo, los padres no deben emprender ceremonia
alguna para abrir una gramtica o un diccionario escolar
con la tarea de ensear la lengua materna.
A los hijos con dislexia escolar, un padre o una madre (o
inclusive un hermano mayor) puede abrirles la gramtica
en la parte relativa a la fonologa, y mirar el cuadro de
consonantes de la lengua portuguesa.
Las vocales son ms simples, pues se distribuyen en central
(/a/), anteriores (//, //, /i/) y posteriores (//, // y /u/),
siempre sugiriendo una explicacin, una descripcin para el
funcionamiento de los fonemas en el contexto de la
palabra.
Por qu decimos /Pedru/ si la palabra Pedro termina con la
letra o? Leemos fonemas. Escribimos letras. Las letras no
slo representan, en la escritura, los sonidos del habla.
La familia observar, leyendo las gramticas escolares,
cmo son clasificados los fonemas en cuanto al modo y su
punto de articulacin. Un ejercicio operatorio con
articulacin o produccin de los fonemas es de gran valor
en la enseanza de la lectoescritura. Por ejemplo:
a. La familia debe hacer su educacin o preeducacin
lingstica. Articular cada fonema, vocal y consonante.
Observar cmo su hijo est pronunciando los fonemas.
b. Enseguida, pedir a su hijo que mire el movimiento de
sus labios cuando articulan fonemas y algunas
palabras del cotidiano (pap, bola, cuaderno, cuchillo,
tarea, etc.). Quien aprende a mirar, observar, aprende
a teorizar. La palabra teora, de origen griego, quiere
decir "aquello que viene del mirar". Quien mira
aprende a pensar. Quien piensa la lengua cuando
habla, lee, escucha o escribe, es capaz de hacer
reflexin metalingstica.
c. Pedir tambin que imiten su articulacin de sus
sonidos es un modo antiguo, tradicional, pero
interesante de aprender. Existe una frase hecha,
latina, que dice: "A repetitio studiorum mater est" ("La
repeticin es la madre del conocimiento"). La
repeticin acaba por dirigirlos a la conciencia de los
fonemas.
Un padre o una madre que se disponga a ensear, aunque
no sea un profesional de la lingstica podr con ese
procedimiento ayudar en la formacin lectora de sus hijos.
La familia tiene un importante papel en la formacin escolar
de su hijo.

5. Desarrollo de la capacidad de aprender
Es necesario que la escuela ensee a sus alumnos,
especialmente los de educacin primaria, cmo se hace
realmente el proceso de la adquisicin del conocimiento del
lenguaje.
Los nios, desde pequeos, necesitan entender cmo se
procesa la informacin y los conocimientos en el cerebro
humano. El almacenamiento, por largo plazo, de las
informaciones lingsticas, imprescindibles para el habla, la
escritura, la lectura y la comprensin oral.
Tal educacin servir no slo para la lengua materna sino
tambin para las dems disciplinas escolares.
En un clculo como 34 x 76 hay mucho que ensear aparte
de su producto final. Algunos profesores de matemticas o
lengua se concentran en el resultado de la instruccin
formativa, en cmo van a valorar cada etapa hecha y
ganada por el alumno.
Una prueba formal valora el lenguaje y permite que los
nios aprendan cada vez ms. La prueba "escolar", en
contrario, califica a los nios por el lado del proceso de
formacin.
Cuando pensamos en lectoescritura, una operacin
elemental de multiplicacin, por ejemplo, llega a ser
revelador el proceso cognitivo a que los nios estn
sometidos a la hora de operar clculos en la mente y en el
papel, dado que esta operacin elemental se realiza con el
clculo de la suma de n parcelas iguales a un nmero m.
La matemtica y la escritura estn bien prximas, es decir
tienen una naturaleza procesal y cognitiva.
De hecho tendramos los siguientes procedimientos en el
caso de la multiplicacin:
a. Distribucin espacial de los factores que participan de
las operaciones de matemticas, es decir 34 y 76.
b. Efectuamos una operacin entre multiplicador y
multiplicando. Observaremos que en ese caso el
multiplicador es el factor que indica cuntas veces hay
que tomar el otro para efectuarlo. El multiplicando es
el nmero que se tiene que sumar tantas veces son
las unidades del multiplicador.
c. Por fin llegaremos a un producto, es decir el resultado
de la operacin.
La dialctica, como fundamento de la metodologa procesal
en la educacin de las habilidades lingsticas y
matemticas, est presente, por lo tanto, en las
matemticas elementales o en la produccin del texto
discursivo o disertativo. Un texto es un proceso constituido
de fases:
a. Introduccin,
b. desarrollo y
c. conclusin.
Una multiplicacin de 34 por 76 podra hacerla en una clase
de produccin escrita donde se ensea y describe, por
analoga, la estructura bsica de un texto.
En el momento de la evaluacin, la idea de proceso
educacional vuelve a ser el centro de la atencin docente.
La evaluacin formativa tiene como objetivo el proceso, el
reconocimiento de que los medios son importantes para la
finalidad del aprendizaje.
Los nios necesitan aprender y saber esas informaciones
del lenguaje, de la lectura, de la escritura y del clculo con
seguridad y de manera segura y clara.
Quien tiene presentes estas premisas, ensea. Quien
ensea, debe saber los contenidos para repasar
gradualmente al alumno. La escuela necesita llevar a los
nios al mundo del conocimiento. Los nios son los
regentes del mundo del saber.
En la calle, los nios aprendern informaciones
metalingsticas como conceptos de lengua, habla, vocal,
semivocal, dgrafos, etc. Harn, claro, hiptesis, aprendidas
del habla espontnea.
Un nio aprende en la calle la expresin "toy maluco", pero
slo la escuela es capaz de advertir que, en el lenguaje
culto, la forma ideal de una sociedad burguesa es "yo estoy
maluco", teniendo en cuenta que la lengua, por su
naturaleza social, sufre muchas alteraciones en su forma y
contenido.
Por eso, la escuela puede decir que la lengua histrica, por
una serie de transformaciones lingsticas y estructurales,
en funcin de la dinmica social y variaciones geogrficas y
sociales propias de los idiomas modernos, se ha
transformado en una forma verbal consagrada, por las
gramticas, como erudita, como por ejemplo: estoy, en
toy, en el lenguaje popular. Aprender el funcionamiento de
la lengua es muy interesante.
Es en la escuela, con buenos profesores, donde los nios
aprendern que las informaciones del metalenguaje de la
lengua materna les darn habilidades requeridas para la
lectura y para la sociedad del conocimiento, dentro y fuera
de la escuela.
En las casas, la tarea de refuerzo de lo que se ensea en la
escuela es un importante complemento. Es necesario que
los padres hagan parte del proceso.
La educacin escolar de calidad, comprometida con una
educacin productiva, es un deber del Estado y de las
instituciones de educacin pblicas o privadas.
De otra manera, la educacin lingstica del escribir y
aprender, del leer para aprender, es obligacin tambin de
los familiares. Es una responsabilidad social de los que
dirigen el desarrollo humano para la calificacin del trabajo
y ejercicio de la ciudadana.
Cuando nos referimos al conocimiento, la sociedad debe
responsabilizarse en la tarea de garantizar la calidad del
acceso de la educacin a todos los que desean conocer y
aprender el saber acumulado histricamente por la
humanidad y favorecer la educacin lingstica de su
nacin.

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Vicente Martins es maestro de Lingstica em la
Universidade Estatal Vale del Acara (UVA), en Sobral,
Brasil. E-mail: vicente.martins@uol.com.br