Contribuies da Histria das Disciplinas Escolares para a Histria do Ensino de Cincias

32(1): 91-108 jan/jun 2007

Edel Ern e Joanez Aparecida Aires

RESUMO Contribuies da Histria das Disciplinas Escolares para a Histria do Ensino de Cincias. Estudos demonstram que a histria do Ensino de Cincias no Brasil tem sido pouco explorada em teses e dissertaes. Os que existem, em geral utilizam como referncia alguns trabalhos que se tornaram paradigmticos e que tm uma descrio hegemnica do perodo anterior dcada de 50, sem que sejam empreendidas novas pesquisas empricas referentes quele perodo. O objetivo deste artigo ser problematizar essa descrio, pois estaremos argumentando que, a partir de uma pesquisa sobre a histria da disciplina escolar qumica em uma instituio de Ensino Secundrio de Santa Catarina, verificou-se que, em alguns colgios jesutas do sul do Brasil, o ensino de cincias apresentava caractersticas diferentes daquelas descritas na maioria das pesquisas que se reportam primeira metade do sculo XX. Palavras-chave: Disciplinas Escolares Histria. Cincias Ensino Histria. Qumica Ensino Mdio Santa Catarina. ABSTRACT Contributions of the History of School Disciplines to the History of Science Teaching. Studies have demonstrated that the Brazilian history of science teaching has been underexplored in theses and dissertations. The existing ones in general use as reference studies which have become paradigmatic and have presented a hegemonic description of the pre-1950s period. The purpose of this article is to question this description. In this research on the history of Chemistry as a school subject in a secondary school of the state of Santa Catarina, in the context of the history of school disciplines, I found out that in a few Jesuit schools in southern Brazil, the teaching of science had different characteristics than those described in most researches related to the first half of the Twentieth Century. Keywords: School disciplines History. Science teaching History.

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A historiografia brasileira concernente s Disciplinas Escolares e ao Ensino de Cincias no expressiva. Pesquisadores da rea (Lemgruber,1999; Lopes,1998) argumentam que essa histria tem sido pouco explorada nas teses e dissertaes no Brasil. Em se tratando especificamente da histria do Ensino de Cincias, alm do reduzido nmero de trabalhos, a maioria deles, quando se reporta ao aspecto histrico, acaba usando como referncia trabalhos que se tornaram paradigmticos, os quais tm, em geral, uma periodizao que se inicia na dcada de 1950, mais precisamente aps o lanamento do satlite sovitico Sputnik, em 1957, e limitam a descrio do perodo anterior como sendo uma poca em que havia no Brasil um ensino de cincias ainda muito incipiente, com professores no habilitados e livros didticos desatualizados. Se tomarmos a historiografia em nvel macro, muito provavelmente concluiremos que a descrio hegemnica reflete o panorama geral do ensino de cincias brasileiro durante o perodo anterior a 1957, ou seja, que antes desse perodo o ensino de cincias no Brasil era incipiente ou inexistente. Ser argumentado, ento, que essa descrio tem fundamento, conforme demonstram os trabalhos de Krasilchik (1987), discusso que ser retomada no item trs. Todavia, tal descrio pode ser problematizada se forem considerados estudos em instituies especficas, como o caso da pesquisa que embasa este artigo, sobre a histria da disciplina escolar Qumica, em um colgio jesuta de Santa Catarina, antes da dcada de 50. Verificou-se nesta pesquisa, por exemplo, que naquele colgio os livros de cincias utilizados no eram tradues desatualizadas dos compndios europeus, mas livros atualizados e escritos por professores habilitados cientfica e didaticamente que l lecionavam. Com relao dcada 50, tomada como ponto de partida para o estudo da histria do ensino de cincias brasileiro, observou-se que essa dcada parece demarcar a maioria das pesquisas e, como h nesses trabalhos uma descrio hegemnica daquele perodo, o objetivo neste artigo1 ser o de problematizar essa descrio, pois uma das hipteses aqui trabalhadas consiste em argumentar que, em alguns colgios do sul do Brasil, o ensino de cincias apresentava caractersticas diferentes daquelas descritas na maioria das pesquisas que se reportam primeira metade do sculo XX. Tal hiptese fundamenta-se na anlise de livros didticos de cincias, especialmente de Qumica, utilizados naqueles colgios no perodo anterior a 1950, conforme ser demonstrado no item quatro. Estudar a histria da disciplina escolar Qumica mostrou por um lado, sua estreita relao com a rea da histria das disciplinas escolares (HDE), pois os fundamentos de uma disciplina so tecidos no contexto geral da organizao das disciplinas do currculo escolar. Por outro, o estudo da histria das disciplinas escolares mostrou que, embora o currculo forme um todo no conjunto das disciplinas, cada uma em particular tem uma histria especfica na sua construo como disciplina. Nesta pesquisa, o estudo da construo da disciplina escolar qumica, no contexto de uma escola em particular, encontrou, nos livros didticos utilizados no perodo em questo naquela escola, fortes elementos relacionados concepo, funo e aos resultados dessa disciplina. Assim,

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neste artigo privilegiou-se a anlise desses livros didticos de qumica, entendendo-os como dimenses operativas do currculo na escola. O estudo da histria das disciplinas escolares foi indicando a trajetria a ser percorrida na investigao da histria da disciplina de Qumica e esta por sua vez, encontrou nos livros didticos as evidncias mais consistentes sobre a evoluo da disciplina. Para desenvolver nossa argumentao, primeiramente apresentamos o campo de pesquisa em Histria das Disciplinas Escolares (HDE). Em seguida, sero trazidos trabalhos que tm sido as principais referncias em relao histria do Ensino de Cincias no Brasil nas primeiras cinco dcadas do sculo XX. Na seqncia, discutimos alguns resultados da pesquisa emprica mencionada, a qual foi realizada em uma dessas instituies jesutas de Santa Catarina. Por ltimo, apresentamos as reflexes finais.

A Histria das Disciplinas Escolares Como Campo de Pesquisa

O campo de pesquisa em Histria das Disciplinas Escolares (HDE) relativamente novo. Trabalhos na rea (Goodson, 1990, 1995, 1997, 2001; Chervel, 1990; Julia, 2002; Santos, 1990; Bittencourt, 2003) tm demonstrado que esse campo se originou em finais da dcada 60, em meio s discusses sobre a Nova Sociologia da Educao. Dentre os grandes temas abordados por essa corrente, como currculo e ideologia, currculo e cultura e currculo e poder, estava presente a preocupao com o estudo da histria do currculo. nesse contexto de pesquisas em Histria do Currculo que o campo de pesquisas em HDE passou a ser objeto de investigaes. Um dos aspectos da pesquisa em HDE, que a diferencia daquelas mais amplas em Sociologia da Educao, diz respeito essencialmente possibilidade de permitir micro-anlises. Ou seja, enquanto a questo bsica da Nova Sociologia da Educao estava centrada nos estudos das conexes entre currculo e poder, cultura e ideologia, baseando-se em macro-teorias sociolgicas que concebiam a escola apenas como um dos principais aparelhos ideolgicos do Estado e das elites, o campo de pesquisa em HDE buscava a compreenso no s das influncias dessas conexes, mas tambm a compreenso da construo social do currculo. O campo de pesquisa em HDE tem incio em diferentes pases mais ou menos na mesma poca e, basicamente, a partir do mesmo objeto o estudo da emergncia e das transformaes de uma disciplina escolar ao longo do tempo, assim como o predomnio de determinados mtodos e contedos de ensino. Os autores que mais tm influenciado as pesquisas em (HDE) no Brasil so o ingls Goodson (1990, 1995, 1997, 2001), e o francs Chervel (1990, 1992, 1999). Embora no se coloquem em posies antagnicas, cada um analisa e reflete sobre esse campo a partir de um referencial Goodson, a partir da sociologia e da histria do currculo, e Chervel, a partir da histria da educao e da cultura escolar.

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Na compreenso de Goodson, o campo de pesquisa em HDE tem sido explicado a partir de duas perspectivas: uma sociolgica e outra filosfica. A perspectiva sociolgica v a educao na sociedade capitalista como um instrumento da classe dominante (Goodson, 1990, p. 230). Assim sendo, os conhecimentos escolares, um dos elementos que constituem as disciplinas escolares, so selecionados pelos grupos dominantes, inculcando sua ideologia. Um dos trabalhos mais influentes e que, na viso de Goodson, materializou esse pensamento, foi o livro Knowledge and Control, organizado em 1971, por Michael Young com a colaborao de Basil Bernstein, Michael Apple, Pierre Bourdieu, entre outros. A tnica desses artigos consiste em afirmar que a anlise das questes que subjazem seleo e organizao do conhecimento pela classe dominante pode fazer emergir aspectos sociolgicos e polticos importantes sobre o currculo. Goodson no se contrape a essas afirmaes, mas argumenta que lhes falta uma anlise do processo pelo qual grupos dominantes indeterminados exercem controle sobre grupos presumivelmente subordinados na definio do conhecimento escolar. (Goodson, 1990, p. 232) basicamente este argumento a defesa da pesquisa do processo pelo qual os contedos so selecionados que far com que Goodson passe a considerar fundamental, nas abordagens sociolgicas, o estudo da histria tanto do currculo, quanto das disciplinas escolares. A segunda perspectiva de anlise, identificada por Goodson no campo da histria das disciplinas escolares, a filosfica, a qual precedeu e se ope perspectiva sociolgica e tem como principais representantes Paul Hirst e Richard Peters. De acordo com essa perspectiva, a disciplina intelectual criada e sistematicamente definida por uma comunidade de estudiosos, normalmente trabalhando num departamento universitrio, e ento traduzida para uso como uma matria escolar. (Goodson, 1990, p. 233) Goodson afirma que essa concepo das matrias escolares, como tradues das disciplinas acadmicas a mais aceita, tanto por professores quanto pela sociedade em geral. No entanto, este autor considera que essa viso hegemnica possa ser desconstruda se, mais uma vez, for analisado o processo histrico de surgimento e evoluo das disciplinas escolares. Nesse sentido, Goodson argumenta que, focalizando a histria social das disciplinas escolares, percebe-se primeiramente que o contexto escolar difere do contexto universitrio. H que se considerar, portanto, fatores tambm diferentes que interferem na construo de uma disciplina em um contexto e em outro. Todavia, o argumento principal de Goodson em defesa do estudo da histria social das disciplinas escolares diz respeito a resultados de pesquisas tanto suas quanto de outros pesquisadores (Layton, 1973), as quais evidenciam que algumas disciplinas escolares no s no se originaram de uma disciplina acadmica como, inclusive, as precederam cronologicamente2. Outra importante influncia sobre as pesquisas em HDE no Brasil vem dos trabalhos de Chervel (1990, 1992, 1999). Alguns de seus artigos j se encontram traduzidos e publicados em revistas brasileiras, mas o artigo Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa (1990), no qual faz

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uma detalhada reflexo sobre esse campo de pesquisa, que se tornou referncia para muitos trabalhos no Pas. Chervel (1990) considera que a histria das disciplinas escolares tem sido negligenciada pela historiografia da educao francesa e, por isso, questiona a prpria concepo de histria da educao que, na sua opinio, redutora, uma vez que no problematiza a realidade especfica de cada disciplina de ensino. Este autor justifica seu posicionamento, afirmando que as disciplinas escolares so irredutveis s categorias historiogrficas tradicionais, constituindo outras problemticas ao pesquisador. A primeira dessas problemticas diz respeito gnese das disciplinas. Chervel considera fundamental investigar como a escola as produz. A segunda diz respeito sua funo. Quais so as finalidades das disciplinas escolares? E a terceira problemtica est relacionada ao seu funcionamento, ou seja, como as disciplinas funcionam e quais so os resultados do ensino? Para Chervel, so essas questes levantadas pelo campo de pesquisa em HDE que o diferenciam do campo de pesquisa mais amplo em Histria da Educao, uma vez que, naquele, a investigao se d a partir da escola, local onde por definio ocorre a educao formal. Essa investigao, porm, s ser de fato diferenciada se for considerada a amplitude da noo de disciplina escolar e se reconhea que o sistema escolar no forma apenas indivduos, mas tambm uma cultura, a qual, por sua vez, ir influenciar a cultura da sociedade mais ampla. No entanto, a argumentao fundamental que permeia todo o trabalho de Chervel est relacionada concepo de disciplina escolar como sendo uma construo que ocorre na escola e no fora dela. Desse modo, contrape-se noo de disciplina escolar como simples vulgarizao da cincia de referncia, na qual sua funo seria somente a de simplificar conhecimentos para os alunos, que no lhes podem ser apresentados na forma original. Essa noo de disciplinavulgarizao, na viso deste autor, tambm compromete a pedagogia, uma vez que a considera como simples metodologia a servio dessa vulgarizao. Reiteramos que um dos fundamentos mais importantes desse campo de investigao consiste em defender que se investigue a histria das disciplinas escolares a partir da escola, uma vez que os estudos no campo da HDE fazem parte de uma nova fase, ou de um outro entendimento da historiografia da educao, no qual se considera que anlises que partam do interior da escola podem permitir a compreenso de aspectos que a historiografia exclusivamente no nvel macro ainda no permitiu. Assim sendo, h uma tendncia nas pesquisas realizadas pelos autores da rea de que as investigaes no campo da HDE ocorram preferencialmente em instituies especficas, para que se possa analisar com maior profundidade todos os elementos que fazem parte da construo de uma disciplina escolar em um perodo determinado e, assim, contribuir para uma possvel re-interpretao de determinadas compreenses que se tornaram hegemnicas na Histria da Educao no Brasil e, no caso desta pesquisa, especificamente na histria do ensino de cincias.

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Principais Estudos Sobre Histria do Ensino de Cincias Naturais no Brasil

Segundo Lemgruber (1999), o trabalho que desempenha papel paradigmtico nas dissertaes e teses sobre a histria do ensino de cincias no Brasil corresponde tese de livre docncia de Krasilchik (1987), a qual foi publicada com o ttulo O professor e o currculo das cincias. No primeiro captulo desse trabalho, Krasilchik estabelece quatro perodos na histria do ensino de cincias no Brasil: de 1950 a 1960; de 1960 a 1970; de 1970 a 1980 e de 1980 a 1985. Na descrio do primeiro perodo3 (1950-1960), Krasilchik argumenta que o cenrio internacional de industrializao e o desenvolvimento tecnolgico e cientfico que ocorreram aps a Segunda Guerra Mundial foram os responsveis por um movimento de mudana que influenciaria os currculos escolares, principalmente americanos, e cita o lanamento do satlite sovitico Sputni4, ocorrido em 1957, como data inicial desse processo. Uma das aes desse movimento culminou na origem dos grandes projetos curriculares americanos5, os quais viriam a influenciar tambm o Brasil nas dcadas de 60 e 70. Essas so as principais razes descritas por Krasilchik para que, a partir da dcada de 50, fossem reclamadas modificaes em relao ao ensino de cincias, uma vez que toda a expanso dos conhecimentos cientficos alcanados durante a Segunda Guerra, ainda no havia sido incorporada aos currculos escolares. Assim, entre outros argumentos que sustentavam aquele movimento, um consistia no fato de que muitas das informaes a que os alunos tinham acesso durante a escolarizao, aps a dcada de, j eram obsoletas. Em outro trabalho de Krasilchik (1980), anterior quele, porm menos citado, a autora apresenta mais elementos sobre o porqu de sua referncia dcada de 50 como um marco no ensino de cincias no Brasil. Neste artigo, a autora explica que, no incio de 1950, o IBECC (Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura), por reconhecer a precariedade do ensino de cincias, assume, na poca, a tarefa de modific-lo. Um dos principais objetivos desse movimento era [...] atualizar os contedos ento ensinados nas escolas secundrias, e tornar o ensino prtico (Krasilchik, 1980, p. 164). Ainda neste artigo, para demonstrar quo desatualizado estava o ensino de cincias no Brasil e para justificar a necessidade de mudanas, a autora faz uma descrio das caractersticas dos livros didticos e dos professores que atuavam no ensino de cincias na poca. Quanto aos primeiros, descreve-os como sendo [...] tradues ou verses brasileiras desatualizadas de livros europeus (Krasilchik 1980, p. 164). Como conseqncia, [...] a exploso do conhecimento cientfico no atingia os estudantes brasileiros (Krasilchik 1980, p. 164). Mais adiante, argumenta que a maioria dos livros didticos de cincias caractersticos do perodo anterior dcada de 50 constava apenas de uma verso dos mais populares manuais europeus de Fsica, Qumica e Biologia (1980, p.168). Em relao aos professores, Krasilchik (1980, p. 177) relata que no perodo anterior aos anos 50 a grande maioria dos docentes no tinha formao e treinamento

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especficos. Relata ainda que estes [...] eram em grande maioria improvisados, pois assumiam a funo docente, profissionais liberais que passavam a dar aulas por inexistncia de professores licenciados ou em muitos casos por fracasso da prpria profisso (Krasilchik, 1980, p. 65). Ao analisar esses trabalhos de Krasilchik (1987; 1980), consideramos primeiramente que a periodizao estabelecida por esta autora resultado do seu objetivo de relatar o incio de um movimento em que se reclamava por mudanas no ensino de cincias aps a Segunda Guerra, mais especificamente, aps o lanamento do Sputnik. No entanto, como seus trabalhos tornaram-se referncia para a grande maioria dos trabalhos posteriores, esses, ao se reportarem histria do ensino de cincias no Brasil, tambm partem da dcada de 50 e, quando fazem referncia ao perodo anterior, acabam se utilizando somente da sua breve6 descrio, no realizando novas pesquisas empricas referentes quele perodo, o que acabou criando um vcuo na histria do ensino de cincias anteriormente referida dcada. Assim sendo, consideramos que o problema no est na periodizao de Krasilchik, que sem dvida deu uma valiosa contribuio para a histria do ensino de cincias no Brasil, mas sim na falta ou na pequena quantidade de trabalhos empricos que tenham se dedicado a estudar essa histria antes de 1950, perpetuando uma descrio superficial que se tornou hegemnica. Em relao ao que chamamos de vcuo na histria, Lemgruber (1999) chama de Big Bang e pergunta na sua tese: o que havia antes do Big-Bang? (Lemgruber, 1999, p. 34), ou seja, o que havia de ensino de cincias no Brasil antes da dcada de 50? A analogia de Lemgruber ao Big Bang tem a funo de demonstrar o quanto h que se empreender em pesquisas que busquem mais detalhes sobre as primeiras cinco dcadas do sculo XX:
Se para a astrofsica, so as prprias limitaes tericas que impedem este conhecimento anterior, em nosso caso o que ocorreu que vem se cristalizando uma tradio de se seguir a periodizao dos trabalhos de Krasilchik. Assim, como ela comea seus relatos histricos na dcada de 50, a maioria das histrias do ensino de cincias tambm o faz (Lemgruber, 1999, p. 34).

O segundo aspecto que depreendemos da anlise dos trabalhos de Krasilchik que, sob o ponto de vista de um olhar macro, muito provavelmente a descrio desta autora reflete o panorama mais geral do ensino de cincias brasileiro nas primeiras cinco dcadas do sculo XX. No entanto, uma das hipteses que discutimos neste trabalho que essa descrio hegemnica relativa ao ensino de cincias naquele perodo verdadeira sim, porm reducionista e pode ser problematizada se forem levados em considerao estudos em instituies especficas, como o caso da pesquisa em que este artigo se fundamenta. Assim, conforme ser visto adiante, alguns dos fatos descritos como caractersticos do ensino de cincias no Brasil at os anos 50 no correspondem mesma realidade da Instituio em estudo nesta investigao. Um exemplo desses

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fatos, diz respeito aos livros didticos utilizados no ensino de cincias, descritos por Krasilchik (1980, p. 164) como sendo [...] tradues ou verses brasileiras desatualizadas de livros europeus. A anlise dos livros da disciplina escolar de Qumica utilizados no Ginsio Catarinense7 nas primeiras dcadas do sculo XX leva a considerar-se que estes eram atualizados, contemplando a maioria das descobertas mais recentes da cincia daquela poca. As pesquisas realizadas por Lorenz (1986, 2003) relativas ao ensino de cincias no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, tambm do indcios de que no final do sculo XIX e, muito provavelmente no incio do sculo XX, havia naquele colgio um ensino de cincias bastante consistente, principalmente pela adoo de livros didticos franceses escritos pelos mais renomados cientistas da poca , todavia, os trabalhos de Lorenz no sero analisados neste artigo8.

Os Livros da Disciplina Escolar de Qumica Utilizados no Ginsio Catarinense Anteriormente Dcada de 50

Antes de proceder anlise dos livros, se faz necessrio discorrer brevemente sobre o professor que os escreveu. Durante o perodo de abrangncia desta pesquisa (1905-1942), o Ginsio Santa Catarina teve somente trs professores da disciplina escolar Qumica. Os dois primeiros permaneceram por apenas trs anos e no foi encontrado nenhum registro que indicasse como eram suas aulas. No entanto, o terceiro permaneceu por 30 anos, e sobre este foram localizadas fontes9 e realizadas entrevistas com ex-alunos10, que permitiram esboar possveis contornos sobre a influncia desse professor no processo de construo daquela disciplina. Godofredo Schrader nasceu em Metz, na Frana, em 1875. Em 1898, ingressou na Companhia de Jesus na Holanda. L estudou Filosofia na Faculdade do Colgio Santo Incio de Valkenburg, onde havia grande preocupao com o pensamento dos novos tempos, principalmente com o pensamento cientfico do sculo XIX. Nesse curso, dava-se especial nfase [...] s cincias positivas, como Fsica, Qumica, Matemtica, Histria Natural, Astronomia e s questes filosficas com elas relacionadas (Leite, 1994, p. 121). Tal preocupao estava expressa nas diretrizes do Ratio Studiorum de 1832. Fundamentado nesse curso, Schrader dedicou-se completamente s cincias exatas. Nesse perodo, em que foi orientado por pesquisadores europeus renomados nas vrias reas das cincias, dedicou-se particularmente Astronomia, campo de estudo que constitua tradio entre os jesutas daquela poca. A partir desses estudos, interessou-se pelo campo para o qual iria contribuir mais tarde com importantes publicaes. Em 1904, Schrader chegou ao Brasil, estabelecendo-se primeiramente em So Leopoldo Rio Grande do Sul, onde os padres jesutas alemes fundaram o Ginsio Conceio, em 1869. Nesse ginsio, os padres recebiam formao pedaggica e aprendiam lngua portuguesa, para ento atuar em outros ginsios

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jesutas no sul do Brasil. Leite (1994) considera essa formao prevista na legislao da Companhia, e sempre seguida com rigor pelos jesutas alemes dos sculos XIX e incio do sculo XX como uma importante fonte de aprendizado, principalmente na rea da educao, uma vez que naquela poca, o ensino superior ainda no havia se estabelecido no Brasil. Observa-se, ento, que o Ginsio Conceio foi a matriz formadora dos educadores jesutas atuantes nos Colgios da Provncia Sul-brasileira11 por dezenas de anos. Schrader retornou ainda uma vez Holanda para cursar Teologia e ordenarse padre e, quando voltou, em 1912, mudou-se em seguida para o Ginsio Santa Catarina em Florianpolis, onde permaneceu at sua morte, em 1945. Nesse Ginsio, sua atividade principal foi o magistrio, atuando como professor das disciplinas de Qumica, Fsica, Matemtica, Geometria, Mecnica, Desenho, Histria Natural, Religio e Cosmografia. Esta ltima fez parte dos currculos anteriores Reforma Capanema e tratava da descrio astronmica do universo. Schrader escreveu vrios compndios sobre aquelas reas de conhecimento que utilizava em suas aulas, mas suas principais publicaes foram no campo da Cosmografia. Segundo Leite (1994), nessas publicaes, com profunda argumentao matemtica, Schrader fez pela primeira vez a aplicao das leis da Cosmografia ao Hemisfrio Sul. Alm da docncia no Ensino Secundrio, foram localizadas fontes que indicam que esse padre atuava tambm na formao de professores. No h muitos registros a respeito dessa atuao, mas possvel afirmar que ele contribuiu para a formao de professores jesutas que lecionavam em outros colgios da Companhia, a partir dos resumos das Conferncias Didtico-Pedaggicas12 de 1933, como tambm a partir dos Relatrios do Ginsio. Essa informao tem relevncia significativa, primeiro porque na dcada de trinta ainda estavam sendo fundadas as primeiras faculdades voltadas para a formao de professores no Brasil e, segundo, porque os padres jesutas que lecionavam Qumica e Fsica em outras provncias do Brasil recebiam aqui em Florianpolis formao para atuar nessas disciplinas. Assim sendo, ao que parece, a influncia desse professor na construo da disciplina escolar qumica ultrapassou as fronteiras da Provncia Sul-brasileira, abrangendo outros Ginsios da Companhia por todo o Brasil. Alm da sua atuao nas disciplinas cientficas, Schrader lecionava tambm Religio, inclusive escrevendo sobre questes de convergncia entre cincia e religio. Na poca, era comum que o professor da rea das cincias lecionasse essa disciplina, pois havia a convico de que a autoridade cientfica do mestre se transferiria para os contedos religiosos (Leite, 1994, p. 122). importante ressaltar que, nessas reflexes, Schrader buscava uma explicao para a origem do universo, no apenas baseada na teologia, mas tambm na cincia. Inclusive esse perfil de homem da cincia antes de homem de Deus era percebido pelos alunos durante as aulas, como mostra essa fala de um ex-aluno:

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Eu me lembro que nesse livro de religio dele, ele tinha uma parte que era a prova da existncia de Deus, ele tentava provar a existncia de Deus pela magnitude do universo. O movimento dos planetas, as leis da fsica que regem isso tudo... Ele se entusiasmava muito com esse assunto e ele no era muito piegas na questo da religio, no. Eu acho que ele conhecia e no queria transmitir aos alunos tanta lorota como Ado e Eva e no sei o qu. [...] Eu acho que ele sentia um certo escrpulo em transmitir aos alunos coisas que no tm sentido (Linhares, 2005)13.

Quanto aos livros e compndios escritos pelo padre Schrader, foram levantados 15 ttulos. Dentre esses, que tratam de Qumica, Fsica, Cosmografia, Geometria e Religio, foram encontrados quatro livros de Qumica, objeto de anlise nesta pesquisa. Esses compndios e livros constituem uma das fontes primrias mais importantes desta investigao, uma vez que permitem uma melhor compreenso da materializao da disciplina escolar Qumica na Instituio estudada. Os contedos desses livros possibilitam inferir o currculo real praticado e, assim, analisar se os contedos que estavam previstos no currculo formal integralizavam efetivamente a disciplina. Os quatro livros localizados14, referentes disciplina escolar Qumica utilizados no Ginsio Catarinense so os seguintes:
SCHRADER, Godofredo. Compndio de Qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. (Manuscrito). ______. Qumica: III Cientfico. Florianpolis, s.d. (Datilografado). ______. Qumica Geral: terica e experimental - 4 srie. Florianpolis, s.ed., 1941. ______. Qumica Orgnica: 2 cientfico e clssico. s.n.t. (Datilografado).

Esses livros sero analisados com base no artigo de Mortimer (1988) sobre a Evoluo dos livros didticos de Qumica, destinados ao ensino secundrio no Brasil. Neste artigo, o autor analisou 43 livros de Qumica correspondentes ao perodo entre finais do sculo XIX at finais do sculo XX, dividindo-os em cinco perodos denominados: Os livros didticos do perodo anterior a 1930; Os livros didticos do perodo correspondente vigncia da Reforma Francisco Campos; Os livros didticos do perodo de 1943 a 1960; Os livros didticos do perodo de 1961 a 1970 e; Os livros didticos atuais. No entanto, no presente artigo ser tratado apenas o perodo de 1931 a 1942, que o autor chama de Os livros didticos do perodo correspondente vigncia da Reforma Francisco Campos, o qual corresponde ao perodo dos livros do Ginsio Catarinense localizados. No referido artigo, Mortimer (1988) observou aspectos gerais, dentre os quais: apresentao, seriao, concordncia dos contedos com o programa oficial da Reforma vigente e atualizao dos contedos. No presente artigo ser tratado somente o ltimo aspecto. Sob o enfoque da atualizao dos contedos, Mortimer (1988) analisou vrios conceitos e teorias abordadas em oito

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livros referentes quele perodo, verificando que alguns deles comearam a apresentar contedos mais atualizados em relao s novas descobertas da cincia a partir de 1930, enquanto outros continuaram a abordar vrios conceitos segundo as teorias da qumica clssica. Em relao ao ltimo caso, Mortimer (1988) cita o exemplo do conceito de elemento qumico. A maioria dos livros por ele analisados continua a afirmar que, atravs do refinamento dos processos, ainda se poderia aumentar o nmero de elementos qumicos, uma vez que determinadas substncias consideradas simples ainda poderiam revelar-se compostas por meio desses processos mais refinados de anlise. Essa compreenso corresponde a uma teoria da qumica clssica, na qual ainda no se concebia o tomo como conjunto de partculas. A partir do momento em que uma espcie qumica passa a ser caracterizada pela carga nuclear, ou seja, passa a ser identificada pelo nmero de partculas em seu ncleo, aquela compreenso deixa de ser aceita. Nos livros do Ginsio Catarinense, entretanto, j aparece a nova concepo de elemento qumico, inclusive no livro de 1932. Assim, nesse livro, elemento qumico conceituado como corpos dos quais, por nenhum meio mecnico, fsico ou qumico, se podem tirar duas substncias diferentes15. Em outro exemplo, Mortimer refere-se ao fato de que a maioria dos livros da dcada de 30 continuava a apresentar as foras de coeso e afinidade como de origem desconhecida, tal como aparecia nos livros anteriores quela dcada. No entanto, nos livros de 1932 e 1941, utilizados no Ginsio Catarinense, essas foras so detalhadamente explicadas ao longo de 28 pginas. Mas, assim como nos livros comerciais, tambm neles h referncia ao desconhecimento da origem dessas foras, como mostra o trecho a seguir, embora o autor pontue que no se conhece ainda, ou seja, parece ter conscincia da provisoriedade do conhecimento cientfico, ou pelo menos de sua incompletude:
Chama-se afinidade a fora que une entre si certos tomos diferentes ou similares. Os elementos no se combinam todos entre si, e os que se combinam no entram com a mesma facilidade em reao com cada um destes. Por exemplo: Hidrognio combina-se com Oxignio e combina-se com Flor. Mas Flor nunca se combina com Oxignio. A razo disso ainda desconhecida (Schrader, 1932)16.

Ainda em outro exemplo, relativo no atualizao dos livros da dcada de 30, Mortimer cita a confuso que neles se encontra a respeito dos conceitos de Eletrovalncia e Covalncia. Este autor relata que a maioria ou se omite ou faz confuso entre esses conceitos (Mortimer, 1988, p. 5). J nos livros de 1932 e 1941, no captulo que trata da Valncia e Afinidade Qumica, utilizados no Ginsio Catarinense, aps o autor discorrer extensamente sobre esses conceitos, exemplificando e demonstrando frmulas, argumenta que parece haver uma anomalia na compreenso de valncia, pois a mesma teoria no seria capaz de explicar ligaes diferentes, no caso entre tomos que constituem ons e tomos que constituem molculas. A esse respeito faz a seguinte observao:

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Quanto s foras ativas das valncias, existe a probabilidade que sejam de origem eltrica. A valncia de um dos tomos supe-se positivamente eltrica, a do outro, ligado ao primeiro, negativamente eltrica, de modo que a combinao desses elementos seria reduzida atrao de quantidades de eletricidade com sinais contrrios. Esta explicao, bem verdadeira e prtica em muitas combinaes da qumica anorgnica, falece totalmente na explicao da atrao de dois tomos da mesma espcie que constituem uma molcula e, na qumica orgnica, na ligao entre si dos tomos de carbono.17

No trecho referido percebe-se que o padre Schrader podia ainda seguir a concepo antiga, que confundia eletrovalncia e covalncia, mas j demonstrava para os alunos que esta concepo apresentava problemas e que, portanto, teria que ser revista. Inclusive nesse livro j utilizava frmulas estruturais, as quais surgiram a partir da teoria da valncia, para demonstrar as ligaes covalentes entre os tomos dos compostos orgnicos. Uma outra observao de Mortimer (1988) diz respeito ao conceito de molcula; segundo esse autor, nos livros que analisou, molcula aparece sendo aplicada indistintamente para compostos inicos ou covalentes. J nos livros utilizados no Ginsio Catarinense, embora no haja referncia especfica ao uso do termo molcula somente para compostos covalentes, h a indicao de que j se utilizava o novo conceito de molcula. o que se depreende do trecho seguinte:
Antes do estabelecimento da teoria molecular e atmica, as noes do peso equivalente e peso atmico foram muitas vezes confundidas, s depois de se ter formado a noo da molcula, em conformidade com a lei de Avogadro, as definies do peso equivalente e do peso atmico se tornaram claras (Schrader, 1932)18.

J em relao aos livros que comearam a apresentar teorias mais atualizadas, naqueles analisados por Mortimer (1988), substncia simples e substncia composta comeam a ser definidas conceitualmente a partir da noo de tomo. Assim sendo, uma substncia simples aquela constituda por apenas um tipo de tomo, e uma substncia composta formada por dois ou mais tipos de tomos. A presena dessa nova conceituao nos livros chama a ateno pelo fato de que, at a dcada de 30, os compndios e livros traziam a definio de substncia simples como aquela que no poderia ser decomposta por processos qumicos. S posteriormente introduo da hiptese atmica essa definio foi revista. De acordo com Mortimer, essa nova abordagem ir marcar o incio de uma tendncia valorizao dos conceitos atomsticos no ensino de qumica, que se mantm at o momento atual. Nos livros utilizados no Ginsio Catarinense, tanto no livro de 1932, como no de 1941, destinado 4 srie, tambm j contemplada essa nova abordagem de substncia simples baseada na hiptese atmica.

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Em outra argumentao de Mortimer (1988), relativamente questo da atualizao, este autor reporta-se Classificao Peridica dos Elementos, que passa a ser apresentada em ordem crescente do nmero atmico e no mais do peso atmico (Mortimer, 1988, p. 30) pela maioria dos livros por ele analisados. No livro de 1932, utilizado no Ginsio Catarinense, essa classificao ainda apresentada segundo a ordem dos pesos atmicos, no entanto, em sua reedio de 1941 j aparece a nova classificao, inclusive explicando as falhas da tabela de Mendeleiev. Schrader, porm, no se refere diretamente aos trabalhos de Moseley19 sobre os nmeros atmicos, apenas afirma que s as pesquisas atmicas modernas permitiram resolver as dificuldades20 (Schrader, 1941, p. 36) da tabela de Mendeleiev. Em relao aos experimentos, outro fator apontado como deficiente no ensino de cincias antes da dcada de cinqenta, os livros de Qumica do Ginsio Catarinense no os apresentam, com exceo do segundo livro. No entanto, nos Relatrios21, desde o primeiro ano de funcionamento do Ginsio Catarinense, h meno existncia e utilizao de laboratrios. As entrevistas com os ex-alunos tambm confirmaram a existncia de aulas experimentais no laboratrio, como o caso desses entrevistados: Me ficou gravado na memria o professor Schrader por causa das experincias. Experincias de Fsica e das aulas dele de Cosmografia22. O padre Schrader, sempre que vivel, coroava a teoria ministrada com experincias sugestivas e esclarecedoras. Participvamos ativamente das experincias, questionando, expondo dvidas etc23. Sim, as experincias, ele at montou um raio X, o padre fez isso. Eu me lembro at de uma cena que ele recebeu um choque em plena sala, levou at alguns minutos para se recuperar24. As entrevistas com os ex-alunos demonstraram tambm que todo o ensino de cincias naquela Instituio, no somente na disciplina Qumica, era um ensino atualizado, aprofundado e contemplava aulas experimentais, conforme a fala desse ex-aluno, a respeito da disciplina de Histria Natural: Tenho gratas recordaes dos cinco anos que vivi no seu internato. Tnhamos mestres como o padre Bertholdo Brown, pesquisador incansvel. Nas aulas de Histria Natural no se limitava,porexemplo,aexplicarqueaclorofilarealizaafotossnteseempresenadaluzsolar;fazia com que a extrassemos da planta e dela separssemos a xantofila, de um verde amarelado. O estudodasrazeserafeitoemplantascultivadasemsoluoalimentar,dentrodevasostransparentes que mostravam a forma e a proporo das razes em relao ao todo. Tambm copivamos desenhos de clulas multicores com a disposio de seus cromossomos. Certa vez, em uma de suasaulas,oPadreBrownnossurpreendeucomacirculaosangneadeumgirinovivoposto ao microscpio e projetado na parede. Todos ns pudemos ver o corao pulsante do batrquio e o seu sangue milhares de pequenas esferas vivas correndo por veias e artrias.25

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A partir dos pontos levantados por Mortimer (1988) e contrapostos aos livros de Qumica escritos pelo Padre Schrader e utilizados no Ginsio Catarinense, assim como alguns trechos das entrevistas com os alunos, consideramos possvel argumentar que havia naquele Ginsio e, possivelmente nos outros ginsios que constituam a Provncia Sul-brasileira, um ensino de Qumica e de Cincias Naturais, de modo geral, atualizado e j bastante consistente antes da dcada de 50, pois os livros daquele Ginsio contemplavam a maioria das novas teorias que comeavam a ser discutidas naquele perodo. Inclusive, alguns ex-alunos relataram durante as entrevistas que o padre Schrader, nas suas aulas em 19401941, j fazia referncia energia nuclear e a uma das formas de obteno dessa energia a fisso nuclear.26 Nas palavras de um desses ex-alunos: J naquela poca o padre Schrader dizia que se aquele lpis que tinha na mo, se conseguisse separar com a fora da matria que estava ali unindo as molculas, era suficiente para colocar um vago de trem de no sei quantas toneladas na rua (em movimento)27.

Concluso
Mediante as anlises apresentadas, tanto dos trabalhos de Krasilchik (1980; 1987) quanto da pesquisa que embasou este artigo, interpretamos que a desatualizao dos livros didticos de cincias e do prprio Ensino de Cincias no Brasil a que aquela autora se refere em seus artigos, diz respeito especificamente dcada de 50, logo aps a Segunda Guerra Mundial, quando h uma expanso dos conhecimentos cientficos. Assim, argumentamos que no perodo anterior, ou seja, nas primeiras dcadas do sculo XX, o ensino de cincias no era desatualizado em todo o Pas indistintamente, haja vista o caso da pesquisa no Ginsio Catarinense, em Florianpolis e nos outros ginsios jesutas da Provncia sul-brasileira, como tambm no Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro (Lorenz, 1986), nos quais h fortes indcios de que o ensino de cincias era atualizado em relao aos conhecimentos que se discutiam na rea da Cincia naquele momento. Portanto, consideramos que as diferenas entre a histria do ensino brasileiro de Cincias anterior dcada de 50 que se tornou hegemnica e a histria do Ensino de Cincias que se construiu em determinadas instituies corroboram nossa hiptese de que a histria hegemnica tem fundamento, porm parcial, deixando clara a necessidade de pesquisas sobre a histria das disciplinas escolares no lcus de sua construo, para que, daqui a alguns anos, a partir dos resultados dessas pesquisas, se possam acrescentar novos elementos ou at mesmo se possa modificar a compreenso que se tem atualmente sobre a construo da histria do Ensino de Cincias no Brasil.

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Notas
1. As reflexes apresentadas neste artigo fazem parte da pesquisa referente tese de doutorado intitulada Histria da disciplina escolar qumica: o caso de uma instituio de ensino secundrio de Santa Catarina (1909-1942). 2 . Ver o artigo Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo (Goodson,1990). 3. A discusso ser limitada apenas ao primeiro perodo apresentado por Krasilchik porque neste que a autora descreve o ensino de cincias anterior a 1950. 4. O episdio do lanamento do Sputnik, como marco na histria do ensino de cincias, citado em nove entre dez dissertaes e teses analisadas por Lemgruber (1999). 5. Os projetos curriculares americanos foram: Biological Sciences Curriculum Study para Biologia, Physical Science Study Committee para Fsica e Chemical Bond Approach e Chemical Educational Material Study para Qumica. 6. Consideramos que Krasilchik fazia uma breve descrio do perodo anterior dcada de 50, porque seu objeto de estudo no era aquele, mas sim o perodo posterior. 7. O Ginsio Catarinense foi fundado em 1905, sendo a primeira instituio de Ensino Secundrio de Santa Catarina equiparada ao Colgio Pedro II, do Rio de Janeiro. Mantevese sendo a nica at 1930, quando foram fundados outros Ginsios equiparados em outras cidades do Estado. O Ginsio Catarinense continua em funcionamento e completar seu primeiro centenrio em 2005. 8. So encontradas essas informaes principalmente no artigo LORENZ, Karl. Os livros e o ensino de cincias na escola secundria brasileira no sculo XIX. Cincia e Cultura, 38 (3), maro de 1986. 9. As fontes melhor resguardadas no Ginsio so os Relatrios do Ginsio Catarinense. Esta Instituio, assim como os outros ginsios jesutas da Provncia Sul-brasileira, adotou a prtica de elaborar relatrios anuais, desde a sua fundao at os dias de hoje. 10. Para a localizao desses alunos foi feito um levantamento junto aos Relatrios entre os anos de 1932 a 1942. Aps contato com as famlias, obteve-se uma amostra de 10 ex-alunos, dos quais apenas 7 aceitaram dar entrevistas. Estas se encontram depositadas no Laboratrio de Histria Oral da UFSC. 11. A Provncia Sul-brasileira constituda pelos Colgios Anchieta de Porto Alegre (1890); Gonzaga de Pelotas (1895); Stella Maris de Rio Grande (1899), Catarinense de Florianpolis (1906); Medianeira de Curitiba e ainda os Colgios de Santa Cruz do Sul; Lageado; Hamburgo Velho e os Seminrios de So Leopoldo; Santa Maria; Gravata; Cerro Largo; Pareci Novo; Salvador do Sul, no Rio Grande do Sul e Itapiranga em SC. 12. RESUMOS das Conferncias da Semana Didtico-Pedaggica. So Leopoldo, 22 a 29 de janeiro de 1933. 13. Linhares, Jauro. Entrevistado em 22/03/05.Ex-aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.

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14. Os livros foram localizados depois de realizada pesquisa na biblioteca da Residncia Joo Paulo II, nas dos padres jesutas e no Colgio Catarinense, ambos em Florianpolis; na Cria Provincial de Porto Alegre; no Instituto Anchietano de Pesquisas; na biblioteca da Universidade do Rio dos Sinos UNISINOS e no acervo particular do Padre Arthur Rabuske, na Residncia Conceio, sendo esses trs ltimos em So Leopoldo, Rio Grande do Sul. Esses quatro livros foram escritos pelo Padre Godofredo Schrader. 15. SCHRADER, Godofredo. Compendio de Qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. P. 10 (Manuscrito). 16. SCHRADER, Godofredo. Compendio de Qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. P. 55 (Manuscrito). 17. SCHRADER, Godofredo. Compndio de Qumica. Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. P. 55 (Manuscrito). 18. SCHRADER, Godofredo . Compndio de Qumica . Florianpolis: Ginsio Catarinense, 1932. P. 53 (Manuscrito). 19. Em 1913, o cientista britnico Henry Moseley descobriu que o nmero de prtons no ncleo de um determinado tomo era sempre o mesmo. Moseley usou essa idia para o nmero atmico de cada tomo. Assim, aps os tomos serem re-arranjados de acordo com o aumento do nmero atmico, os problemas existentes na tabela de Mendeleiev foram sanados. 20. SCHRADER, Godofredo. Qumica - III Cientfico. Florianpolis, s/d (datilografado), p. 36. 21. Os Relatrios do Ginsio Catarinense foram os documentos melhor resguardados daqueles encontrados no Ginsio. Esta Instituio, assim como os outros ginsios jesutas da Provncia Sul-brasileira, adotou a prtica de elaborar relatrios anuais, desde a sua fundao em 1905 at os dias de hoje. 22. DAURA, Jos. Entrevista concedida em 21/03/05. Florianpolis. Ex- aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1938 a 1941. 23. ROSA, Almir Jos. Questionrio enviado e respondido por e.mail em 19/03/05. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941. 24. BRAGA, Arnoldo Jatir. Entrevista concedida em 19/03/05. Florianpolis. Ex-aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1942. 25. ROSA, Almir Jos. Questionrio enviado e respondido por e-mail em 19/03/05. Estudou no Ginsio Catarinense no perodo de 1937 a 1941. 26. Lembrando que os estudos sobre fisso nuclear se intensificaram a partir de 1939 espantoso observar que, j em 1940, o padre falava desse mtodo de obteno da energia nuclear. 27. Linhares, Jauro. Entrevista concedida em 22/03/05. Ex-aluno do Ginsio Catarinense no perodo de 1936 a 1941.

Referncias
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Joanez Aparecida Aires professora do Depto de Qumica da UFPR. Endereo para correspondncia: joanezaires@terra.com.br Edel Ern professora do Programa de Ps-graduao em Educao da UFSC. Endereo para correspondncia: edelern@newsite.com.br

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