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ESCOLARIZAO E EDUCAO DO CORPO: HISTRIA DO CURRCULO DA INSTRUO PBLICA PRIMRIA NO PARAN (1882-1926) OLIVEIRA, Marcus Aurelio Taborda de UFPR

R GT: Histria da Educao / n.02 Agncia Financiadora: CNPq Que tipo e qualidade de questes deve nortear um estudo que pretende compreender historicamente a relao entre corporalidade e escolarizao, ou mais precisamente, as disciplinas escolares que no currculo incidiram sobre a educao do corpo? Essa no , certamente, uma pergunta com respostas prontas ou fceis. At porque a polissemia que encerra tanto o conceito de corporalidade como o de escolarizao, contribui para que, ao perspectivar o estudo histrico da relao entre essas duas dimenses socioculturais, as dificuldades s faam aumentar. Assim, ao considerarmos essa narrativa como uma possibilidade que por definio no nega outras preciso primeiramente atentar para o entendimento daquilo que se prope. Nesse sentido, o seu objetivo primeiro oferecer queles estudiosos que se interessam pelas coisas da escolarizao, das culturas escolares, da histria do currculo e das disciplinas escolares, da corporalidade e da relao entre elas, uma contribuio que possa representar um incremento no conhecimento sobre a construo, transformao e permanncia de diferentes disciplinas escolares no currculo da instruo pblica primria no Brasil. Esse desiderato pretende-se cumprir a partir de um olhar para o currculo sempre na sua dimenso histrica, uma vez que essa tem sido uma das grandes motivaes dos historiadores do currculo (Franklin, 1991). Nas pginas que seguem intento indicar a fecundidade de pesquisar um processo que uma das marcas do legado do esclarecimento a escolarizao de massa , com todo o investimento que o mundo ocidental fez sobre a corporalidade naquele processo, esta aqui tomada como hiptese de ter sido a dimenso formativa sobre a qual maiores investimentos foram feitos. Se a hiptese a ser explorada pode ou no revestir-se de todo o seu poder heurstico, o ofcio do historiador que poder responder. Da a necessidade do projeto que originou este trabalho propor um conjunto de temticas antes que de conceitos ou categorias. Um conjunto de noes que permite ao historiador mover-se com algum cuidado diante da disperso que uma histria da relao entre escolarizao, currculo e corporalidade encerraria. Debruando-me sobre documentos que remontam a meados do sc. XIX e nos lanam at as primeiras dcadas do sculo XX, foi imperioso reconhecer que alguns dispositivos

foram mobilizados para a afirmao social da escolarizao e para a remodelao dos parmetros pelos quais a corporalidade era tratada. Pela sua proeminncia ainda hoje nos estudos sobre "culturas escolares", foram destacados os seguintes temas primrios a orientar a nossa investigao: disciplina (no sentido emprestado de Michel Foucault, de tecnologia de controle); castigos corporais; disciplinas escolares (no sentido de construtos curriculares); formao de professores; relaes e/ou definies de gnero; mtodos de ensino. A essas noes devemos estar atentos se pretendemos compreender como foram produzidos, implantados e transformados os saberes que incidiriam sobre a educao do corpo infantil na instruo pblica primria, entre a ltima dcada do imprio e as trs primeiras dcadas na repblica no Brasil. A estes temas foi agregado mais um:

civilizao/racionalizao/escolarizao. Devemos notar, a partir das consideraes de autores com perspectivas diversas sobre a histria das disciplinas escolares, tais como Chervel (1990), Hebrard (1990), Hamilton (1992), Goodson (1995 e 1998) e Julia (2002), que o currculo escolar uma construo fundamentalmente "moderna", portanto, herdeira do movimento que busca "civilizar" a sociedade ocidental a partir do primado da racionalidade cientfica (Souza, 1998; Rocha, 2000; Viao, 1990). Esse conjunto bastante amplo de noes balizado apenas pelo binmio escolarizaocorporalidade, mas que ao mesmo tempo est longe de ser exaustivo, pde ser abordado a partir de um universo documental tambm muito amplo, alm de rico e pouco explorado. Um conjunto de arquivos, acervos e documentos com graus de interesse e relevncia diversos, que continua a esperar pelas perguntas dos historiadores a fim de que estes possam alimentar o dilogo que fornecer um novo conhecimento sobre um processo at h bem pouco tempo marginalizado pela pesquisa histrica: a relao entre disciplinas escolares e a educao do corpo. Sobre estes quatro eixos o sentido de uma pesquisa, o conjunto de temas que pode encerrar, a documentao sobre a qual pode trabalhar e a inter-relao entre diferentes campos disciplinares pretendi balizar as reflexes que objetivam indicar um amplo, difcil e desafiador itinerrio de pesquisa para aqueles pesquisadores que se preocupam com a construo social do corpo na, pela e para a escola, e com as transformaes que a escola tem experimentado a partir das diferentes formas como a corporalidade tem se manifestado ao longo da histria. A anlise recair sobre o currculo da instruo pblica primria no Paran, em um momento de profundas mudanas na configurao da forma escolar (Vincent, Lahire e

Thin, 2001) e aquelas disciplinas que tinham a educao do corpo como fundamento primeiro da sua existncia no currculo. Para isso, no entanto, preciso situar a relao histrica existente entre educao do corpo e processo de escolarizao.

1. Corpo e escolarizao. A passagem da escola domstica, escola de classe nica gerida no mbito da vida cotidiana dos professores, para a escola graduada, concebida e implementada no mbito de uma preocupao societria cada vez mais aguda com o processo de formao de massas, foi reconhecidamente um processo multifatorial de transformao. Seja no tocante aos mtodos de ensino, organizao das matrias de ensino, conformao e distribuio do espao e do tempo escolares (a includos o mobilirio, os espaos de aprendizagem e de recreao, os tempos de recreio e de intervalo etc.), formao de agentes especializados (os professores), expanso dos servios de inspeo escolar, criao de toda uma imagtica prpria e cara ao mundo escolar, muitas foram as dimenses sobre as quais foram mobilizados esforos e investimentos no sentido de reformar de cima a baixo o processo de escolarizao. Ancorado nos discursos que enalteciam as benesses da modernidade, discursos caros aos oitocentos no Brasil, aquele processo baseou-se largamente na apologia da cincia, do progresso, da racionalidade e da civilizao (Viao, 1990). Tinha como escopo produzir e sedimentar uma instituio capaz de levar a cabo um projeto ou muitos projetos de consolidao de uma nova ordem baseada na afirmao do estado nacional, compsito difuso de diferentes processos como a industrializao, a redefinio das relaes polticas internacionais, o acirramento da luta de classes e o florescimento de novas formas de comportamento individual e de grupo impulsionadas pela urbanizao, todas marcas distintivas da modernidade ocidental (Monteiro, 2000; Veiga, 2002). Este largo e complexo processo demandava amplos esforos no sentido da tentativa de inscrever cada pas no "concerto das naes". Processo e projeto de alcance mundial, a ruptura com as velhas formas de organizao da cultura aparecia como condio bsica de reconhecimento de um povo que se pretendesse inscrito na modernidade. No Brasil do sculo XIX, uma das expectativas que a tentativa de instaurao de uma nova ordem republicana agregava sob o epteto de modernidade, era a formao das almas, levada cabo pela escolarizao de massa. O modelo domstico de escolarizao cederia espao de forma definitiva escola graduada ou seriada, marca do processo de escolarizao

de massas que espraiar-se-ia por todo ocidente, qui, por todo o mundo (Kamens e Cha, 1999), de forma praticamente simultnea. Entre todos os dispositivos mobilizados naquele processo, muitas formas foram desenvolvidas no sentido de redefinir o papel conferido ao corpo ou corporalidade dos alunos no novo modelo escolar que se instaurava. As teorias higienistas que sugeriam preocupaes com o cansao e o descanso dos alunos, com a arquitetura dos edifcios escolares (claridade, ventilao, mobilirio, espaos de trabalho e recreao etc.), bem como com o tempo escolar (distribuio "racional" das matrias ao longo da permanncia dos alunos na escola, intervalos, recreios, diminuio e/ou expanso do tempo destinado a aprender e do tempo de permanncia na escola etc.) (Soares, 1994; Gondra, 2000, 2002a e 2002b; Costa, 1983); as teorias eugnicas que lanavam mo da retrica de fortalecimento da "raa" via todo um processo de inculcao de valores e hbitos (Veiga e Faria Filho, 1999); o desenvolvimento de uma imagtica que afirmava a escola como uma extenso "melhorada" do lar, ou mais acentuadamente, substituta da famlia (Cunha, 2000; Faria Filho, 2002), forjadora de novos comportamentos e novas atitudes; a nfase sobre a experincia como motor primeiro da formao, manifestada na preocupao com os mtodos de ensino (Bastos e Faria Filho, 1999; Valdemarin, 2000). Entre esses fatores complementares entre si, destaco a escolarizao de saberes elementares, na expresso de Hebrard (1990), como a Gymnastica, a Hygiene, os Trabalhos Manuaes, as Prendas Domsticas, os Exerccios Militares, a Educao Fsica, a Histria Natural, o Canto Orfenico, entre outros, que contribuiriam para a configurao do currculo da instruo pblica primria no Brasil, no perodo aqui recortado. Esse conjunto complexo e no monoltico de aes estava ancorado em um pressuposto bsico fundamental para o sucesso do modelo escolar que se pretendia instaurar: sobre o corpo da infncia haveria de atuar a nova instituio. Inscrita nas aes sobre o corpo estaria a possibilidade dos novos tempos ganharem a "alma" dos alunos. Assim, nesse processo multifatorial coube identificarmos como se desenvolveram formas de conceber, tratar e definir a corporalidade no mbito da escolarizao, na passagem da escola de modelo domstico para a escola de modelo graduado. Foi preciso indagar que prticas, concepes e dispositivos corporais foram constituidores e/ou constitudos pelo novo modelo. E o que teria permanecido, em termos de preocupaes com o corpo do aluno, na passagem de um modelo para outro. Nesse sentido, por exemplo, a anlise da substituio de formas de castigo corporal por outras mais sutis de punio e controle, bem como a caracterizao da ritualstica que mobilizava o corpo dos alunos em cada um dos modelos

(festas, exposies, eventos e ritos diversos etc.) so questes que podem incrementar nosso conhecimento sobre a crescente preocupao com as manifestaes corporais no mbito da escolarizao de massas. Neste estudo, foi adotado como recorte temtico a proposta de surgimento, implantao, transformao e desaparecimento de disciplinas escolares que tinham a educao do corpo como foco da sua interveno na escola, ainda que diferentes disciplinas tenham significado diferentes pesos nessa direo. Mas direta ou indiretamente, com mais ou menos centralidade, as disciplinas anteriormente arroladas incidiam sobre o corpo para educ-lo e mesmo para produzir um conhecimento sobre o corpo. Portanto, tratase este de um estudo que perspectivou investigar sobre que bases e a partir de quais pressupostos as culturas escolares investiram sobre a corporalidade, notadamente a partir da construo e inovao curriculares (Goodson, 1999; Souza, 2000). Assim, a definio do recorte temporal do trabalho obedeceu ao imperativo de um forte movimento observado no ano de 1882. Primeiramente, pela implantao obrigatria da Gymnastica no programa de ensino das aulas pblicas da ento Provncia do Paran. As fontes coligidas permitem notar a adoo da prtica da Gymnastica de forma generalizada nas escolas de primeiras letras. A Gymnastica surgia como necessidade, cumprindo finalidades de ordem higinica. Organizava-se em trs aulas semanais de uma hora cada. Contava com o compndio Gymnastica domestica, mdica e hygincia, de Schereber como base do seu ensino. Este compndio era distribudo pela Diretoria de Instruco Pblica s escolas pblicas. Esse conjunto de parmetros nos faz pensar que naquele ano iniciava-se o processo de enraizamento escolar da Gymnastica como disciplina no currculo da escola primria paranaense, antes mesmo do advento dos grupos escolares, os quais seriam implantados a partir de 1903 (Bencostta, 2001). Mas a Gymnastica Higinica no estava sozinha naquela ampliao do currculo da escola primria. As fontes nos oferecem indcios da implantao das Prendas Domsticas, do Canto, dos Trabalhos com Agulhas no currculo, disciplinas que passariam a dividir os tempos e espaos escolares com as j tradicionais disciplinas de ler, escrever e contar, alm do ensino religioso, ainda no ltimo quartel do sc. XIX. J, o marco temporal final prendeu-se ao movimento de consolidao do modelo escolar graduado, que tem a sua realizao mxima dos grupos escolares. No Estado do Paran, embora a sua implantao seja de 1903, a consolidao daquele modelo se dar da dcada de 20 do sc. XX, tendo como um dos seus marcos justamente a inovao curricular. As propostas de inovao podem ser evidenciadas pelas reformas de Csar Prieto Martinez e

Lysimaco Ferreira da Costa e pela realizao do I Congresso de Ensino Oficial, em 1926, o qual produziria um conjunto de teses que procuravam "modernizar" a educao primria (Moreno, 2003). O currculo que se propunha enciclopdico daria grande nfase educao do corpo, atravs de prticas escolares como escotismo, batalhes escolares, desfiles, exposies etc. A inovao traria tambm destaque ao desenvolvimento de disciplinas como Hygiene, Educao Physica, Histria Natural, Exerccios Militares, Trabalhos Manuaes etc. Nesse processo cada vez mais o corpo seria entendido como um lugar de formao por excelncia. Que diferenas fundamentais podem ser apreendidas no confronto entre o modelo domstico e o modelo graduado de escolarizao, no que respeita ao trato com a corporalidade? Que mudanas teriam sido impressas no corpo dos alunos na passagem de um modelo ao outro? Essas questes, que podem ser tomadas como balizadoras deste estudo, raramente foram enfrentadas na historiografia educacional. Apenas recentemente, e de forma ainda muito tmida, a corporalidade no interior da escola passou a ser objeto de preocupao dos historiadores da educao (Pagni, 1997; Souza, 1998 e 2000; Faria Filho e Chamon, 1999; Veiga e Faria Filho, 1999; Gondra, 2000; Boto, 2000; Vago, 2002 entre outros). O corpo no deixa marcas to precisas para o estudo histrico. Os registros dos quais dispomos so sempre mediaes, ou representaes, se preferirmos. O que efetivamente faziam corporalmente alunos e professores, que atividades e manifestaes desenvolviam e experimentavam, s podem ser objeto de estudo histrico a partir dos registros preservados sobre aquelas. A linguagem que manifesta a corporalidadde no passvel de ser apreendida plenamente nas formas textuais, orais, iconogrficas, monumentais. As narrativas sobre aquelas prticas s podem ser aproximativas, no s no que se refere ao seu conhecimento, como naquilo que se refere sua inscrio como fato histrico. As prticas corporais so fugidias, difceis de serem registradas e apreendidas, impossveis de serem reduzidas a quaisquer formas discursivas. Diante de tais desafios e dificuldades cabe retomar a questo: que materiais poderiam nos servir de apoio? Inicialmente, se pretendemos compreender a escola a partir de algumas de suas dinmicas, principalmente aqui a dinmica curricular, preciso reconhec-la como locus de produo e reproduo social e cultural. Essa observao, cada vez menos sujeita a divergncias, indica que precisamos nos voltarmos para o circuito de produo-apropriaoseleo-criao-recriao que a escola pe em movimento a partir das suas motivaes

prprias e do seu entorno scio-cultural ou do processo de seleo cultural, marcado por uma determinada "tradio seletiva" (Williams, 1971). Documentos diversos como relatrios de presidentes da provncia e inspetores da instruo pblica, relatrios de professores escolares, mapas escolares, correspondncias, plantas escolares, programas escolares, fotos e imagens, filmes educativos, livros e fichas de registros, dirios de professores, cadernos de alunos, materiais de apoio, manuais e compndios de Hygiene, Educao Fsica, Gymnastica. Lio de Coisas, Canto etc., alm da configurao do espao e do tempo apropriados para o ensino e a recreao, significaram um corpus documental passvel de dar elementos para o sucesso de uma investigao sobre a histria do currculo e de disciplinas escolares, como esta por mim proposta. O conjunto de documentos localizado e compilado, mais do que caracterizar um todo homogneo caracterizou-se como um sem nmero de possibilidades de entradas de pesquisa para desenvolvimentos futuros. Seria ocioso lembrar que o aparato legislativo tambm se enquadra nesse horizonte, ainda que no seja suficiente para dar conta da complexidade da temtica abordada. Ao procurar compreender as relaes entre corporalidade e currculo no mbito do processo de escolarizao na passagem da escola domstica para a escola graduada, me deparei com um universo praticamente inexplorado de arquivos, acervos e fontes que ainda no foram objeto de investigaes sistemticas, tanto em termos paranaenses quanto nacionais. Mesmo no mbito mais geral da histria da educao, recente o esforo dos historiadores da educao na tentativa de superar a reiterativa leitura da legislao educacional no Estado do Paran, manifesta em alguns estudos (Miguel, 2000; Oliveira, 2001). assente na historiografia da educao que o processo de constituio da escolarizao, no sentido emprestado por Hamilton (2001), mobilizou dispositivos que procuravam inscrever nos corpos infantis as possibilidades de construo de um caminho seguro de desenvolvimento do esprito. Os defensores de uma rica transmisso cultural e de uma slida formao moral nunca prescindiram do corpo para lograrem xito naquele seu intento. Basta recordarmos a organizao dos colgios jesutas e os preceitos do Ratio para compreender que esta relao, ainda que nem sempre simtrica, sempre esteve no horizonte daqueles que pensaram a escolarizao (Schmitt, 1995; Boto, 2000). Nesse sentido, ocorreu um deslocamento significativo naquilo que efetivamente se pensava sobre o papel da corporalidade na formao humana. Se at o final do sculo XVIII o

corpo infantil era concebido secundariamente como potencialmente formativo, ao longo dos oitocentos e entrando no sculo XX, opera-se uma verdadeira inflexo em direo ao corpo na sociedade em geral e, por conseguinte, na escola em particular. No por acaso surgem em solo europeu os chamados mtodos ginsticos (Soares, 1994 e 1998); desenvolve-se o esporte como um fenmeno de massa, no dizer de Hobsbawm (1997), uma tradio inventada; multiplicam-se as teorias higienistas e eugnicas, entre outros elementos. O corpo passa a ser, na modernidade que se consolidava, motivo de preocupao constante. Seja pelo fortalecimento do movimento operrio e do processo de industrializao, argumento suficiente para os defensores de uma poltica de body-building (Courtine, 1995); seja pelas teorias naturalistas baseadas no pensamento de J. J. Rousseau, que procuravam recuperar uma "infncia perdida"; seja pela necessidade de saneamento fsico e moral da sociedade, mola mestra das teorias higienistas, muitos dispositivos foram mobilizados na direo do incremento das preocupaes societrias com o corpo (Costa, 1997; Chalhoub, 1996; Gondra, 2000 e 2004). Nessa direo a escola veio ocupar um lugar destacado frente aos novos desafios colocados pelas sociedades modernas, uma vez que se tratava de inculcar hbitos, valores, comportamentos e condutas que sinalizassem para o novo mundo moderno, industrial, urbano, civilizado que se consolidava. Como exemplo, o corpo que era punido quando os alunos fracassavam tornou-se destinatrio de um investimento no sentido da valorizao e desenvolvimento da sensibilidade, como podemos depreender no relatrio do professor Jos Cleto da Silva, mestre da escola da primeira cadeira do ensino primrio de Paranagu:

O castigo corporal o maior insulto as idias do sculo presente, no s nas escolas como no seio das famlias: ele embrutece, amedronta, mas no corrige; ensina a dissimulao, torna as crianas colricas, vingativas e no evita o mal, sendo menos duradouro o propsito da emenda que faz um menino do que a dor dos golpes que se lhe d. E como pode ter amizade ao mestre (base de todo o ensino que se quer fazer proveitoso) o menino que acaba de ser aviltado perante os seus companheiros? Como ouvir com ateno o que se lhe explica se tmido e vergonhoso, tem o espirito preocupado? O castigo corporal avilta a todo aquele que o suporta, e tudo o que avilta, que degrada o homem a seus prprios olhos, no pode corrigir (1870).

Ao referir-se s "idias do sculo presente" o professor oferece indcios para pensarmos justamente sobre aqueles aspectos aludidos anteriormente, marcas agudas da

modernidade. A "barbrie" manifesta na punio corporal condenada como no correspondente ao mundo "civilizado" que se procurava consolidar, inclusive nos espritos infantis. interessante notar que este o registro de um professor escolar que atuava sob a gide de uma tradio que referendava os castigos corporais como meio educativos, conforme comentam Galvo (1998). Mas para aquele professor, "apesar de proibido o castigo corporal, ainda se faz uso dele 'para vergonha do nosso sculo'". E o sculo do progresso no escaparia s suas observaes atentas: ele sugeria banir a frula das escolas "como um objeto que contrrio civilizao e ao progresso, e por conseguinte prejudicial a educao e instruo da mocidade". O mesmo professor, mas j institudo do seu cargo de inspetor da Instruo Pblica, comentaria em 1875 sobre a visita que fizera sua antiga escola de Paranagu: "a escola um exemplo de excelente ordem, rigorosa disciplina e comportamento moral magnfico". Alm disso elogiava o mtodo simultneo, "mtodo moderno importado da Unio Americana".1 Tomados em conjunto esses dois momentos distintos do percurso profissional do professor Jos Cleto como professor e como inspetor podemos captar muitas das imagens claras modernidade: o "mtodo moderno"; a ordem, a disciplina e o comportamento moral; a apologia da civilizao e do progresso. Enfim, as idias daquele sculo manifestas no discurso do professor. Mas para aquilo que interessa aos propsitos do meu estudo de forma mais precisa, todas essas imagens foram retiradas de discusses que envolviam de maneira direta a corporalidade dos seus alunos. Ou seja, temos indcios das mudanas que se operavam na escola no que se refere ao corpo infantil: ele no deveria mais ser punido, humilhado, envergonhado. O sculo do progresso precisava conquistar o esprito infantil atravs da sua sensibilidade corporal. O corpo era inscrito como possibilidade efetiva de conquista da vontade, do pensamento e da ao dos indivduos, conforme ensina Peter Gay (1999). A importncia de registros como esses de um professor escolar, pode contribuir para afirmar as "culturas escolares" como possibilidade profcua de estudos histricos (Viao, 1995; Julia, 2001). Sob a rubrica cultura escolar podemos, inadvertidamente, agrupar modos muito distintos de organizao, produo e reproduo cultural. Da a necessidade de operarmos com o conceito plural: culturas escolares, atentos sempre para os problemas

A escolha desses registros do professor Cleto deveu-se justamente a nfase que antecede o recorte temporal inicial deste projeto, no que diz respeito a uma incipiente educao do corpo. Aqui ainda no poderamos falar de disciplinas escolares, mas de um conjunto de prticas que estariam na base dos saberes que viriam a produzir disciplinas diversas.

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decorrentes de abordagens que consideram culturas escolares capazes de subsistir para alm da cultura. Ao tomar de emprstimo a noo de culturas escolares, pretendo justamente destacar a tenso apontada entre o intra e o extra escolar. Ou seja, como vim procurando demonstrar at aqui, pretendi tentar compreender como se configuravam prticas escolares que no podiam prescindiam das preocupaes com o corpo (ou aquelas criadas especificamente para trat-lo no interior do processo de escolarizao) de forma descolada do entorno scio-cultural escolar. Os mltiplos agentes e dispositivos mobilizados para "fortalecer" o corpo infantil devem ser compreendidos na sua interao complexa e no redutvel a um esquema analtico simplista. Por isso necessrio para a histria da educao procurar compreender o que tem de especfico o processo de remodelamento corporal ao longo do desenvolvimento do processo de escolarizao. Determinada e determinante, a corporalidade empresta quele processo alguns dos argumentos mais consistentes para redefinir muitas prticas escolares, inclusive a construo dos currculos escolares. Alfabetizao, aritmtica, noes de caligrafia so apenas alguns dos inmeros exemplos de conhecimentos que reclamam, a partir dos oitocentos, alguns cuidados de ordem corporal. o que se pode depreender do relatrio do j identificado professor Jos Cleto:
Descuidando-se a maior parte dos pais da educao physica de seus filhos, consentem que eles comam despropositadamente ao jantar, a ficarem inflando de cheios, e muitas vezes alimentos pesados, de custosa digesto, de maneira que depois do jantar tornam-se os meninos preguiosos, sonolentos, e sua inteligncia totalmente entorpecida; no sendo novidade dormirem muitos nos bancos. Nestas circunstncias inteiramente impossvel faz-los compreender qualquer matria que se explique, sendo mais fcil causar-se-lhes qualquer leso nos rgos cerebrais do que aproveitarem eles a mais insignificante explicao, tornando-se intil, seno perigoso, a insistncia para fazer com que eles o compreendam (1870).

Temos aqui mostras de preocupaes de carter higinico, j bastante exploradas pela historiografia. Mas preciso notar tambm que o corpo inscrevia as marcas de uma sociedade marcada pelo trabalho. Neste caso, o trabalho infantil. E as possibilidades de diferentes usos do corpo diferenciavam tambm as necessidades de crianas com uma herana scio-cultural diferenciada.

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E sendo, como digo, uma sesso durante o dia se evitar este prejuzo, ficando o menino a manh e a tarde, ou para ajudarem a seus pais, nos diversos misteres a que estes se aplicam, aqueles que so pobres e carecem de trabalhar; ou, os que disto no tem necessidade, ocupando-se em seus divertimentos infantis, o que tambm lhes ser de grande utilidade, apenas permanecendo na escola durante as horas mais calmosas do dia (1870).

So muitos os aspectos a serem analisados no longo relatrio do professor Cleto, do qual extra esses fragmentos. Provavelmente no seja essa a primeira ocorrncia do termo genrico educao physica na recm desmembrada Provncia do Paran. Porm, de se destacar que naquele perodo tornava-se cada vez mais recorrente tal referncia nos documentos oficiais. Note-se que no se trata aqui de qualquer referncia a uma prtica escolar sistemtica, que caracterizaria mais tarde, a disciplina escolar Educao Fsica, um dos interesses deste estudo.2 Note-se ainda a nfase do professor sobre a falta de cuidados familiares com o corpo dos alunos, submetidos gula, preguia, bem como a sua preocupao com possveis danos corporais (cerebraes) se mantido aquele estado de coisas. No que se refere ao horrio de aulas, o professor antecipa uma discusso que ganharia corpo a partir da instaurao da repblica, qual seja, a organizao dos tempos escolares por turnos, fenmeno que pode indicar uma adaptao da cultura escolar ao mundo da industrializao, aspecto que precisa ser melhor investigado pelos historiadores da educao.3 O professor Jos Cleto reclamava justamente uma maior racionalizao do tempo, definindo o perodo de freqncia escola em um dos perodos do dia (o mais "calmoso"), "liberando" os alunos nos outros perodos para os seus folguedos ou para o trabalho. Alis,
2 Nesse sentido vale destacar que a disciplina escolar Educao Fsica pode ser considerada um dos dispositivos criados na passagem para a escola graduada, no que se refere a um maior cuidado com o corpo infantil. Antes disso a educao physica (educao do corpo) contava com um rol de saberes escolares que inclua a gymnastica, os trabalhos manuaes, os exerccios militares, o canto, as preocupaes com a higiene, entre outros. Aqui adotamos o termo Educao Fsica (com iniciais maisculas) para designar a disciplina escolar que se desenvolveu entre os sculos XIX e XX no Brasil e educao physica para referir-me s preocupaes com uma educao do corpo. No campo da histria das disciplinas escolares devemos ficar alertas advertncia de Dominique Julia (2002). Para este autor, o risco mortal do anacronismo que acompanha o historiador ganha a necessidade ainda maior de cuidados quando este procura compreender a rubrica que identifica uma determinada disciplina e a forma histrica que a mesma assume em diferentes perodos e lugares. 3 Vrias foram as formas de organizao do tempo escolar ao longo do sculo XIX na Provncia do Paran, mas o perodo mais usual de freqncia s escolas iniciava-se s 9 horas e encerrava-se as 14 horas. Quanto vinculao mecnica dos demais tempos sociais ao tempo da fbrica, tese bastante corrente em determinada tradio historiogrfica, Thompson (1998) oferece indcios que o tempo da fbrica teria sido herdeiro de outros tempos e prticas sociais, como o das escolas dominicais, por exemplo. Ou seja, a forma de organizao fabril devedora de uma tradio mais larga, na Inglaterra principalmente de corte metodista, e os seus tempos j teriam sido assimilados a partir da moral puritana. Essa uma das questes sobre as quais os pesquisadores da histria da educao, no s no Brasil, precisam se debruar com mais vagar e cuidado. Sobre a relao entre tempos e espaos escolares, disciplinas escolares, currculos e racionalizao ver Viao (1996).

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esse aspecto tambm relevante, uma vez que o professor indica claramente que as brincadeiras infantis tambm seriam teis no processo de formao dos alunos, ponto de pauta obrigatrio em inmeras prescries do incio do sculo XX, e que mostra a sua longevidade ainda nos dias atuais (Kishimoto, 2001; Vago, 2002). Essas brincadeiras viriam posteriormente constituir parte dos programas escolares da disciplina Educao Fsica. Ao pensarmos sobre as formas de trato com o corpo no interior da escola, e na transio entre dois modelos escolares distintos, devemos estar atentos justamente para a necessidade de reconhecermos o que determinou em diferentes modelos formas distintas de trato corporal, e o que nesta mesma direo foi determinado pelas manifestaes corporais na organizao de um e outro modelo. Dito de outra maneira, que dispositivos foram acionados em cada um dos diferentes modelos para conformar os corpos infantis, e que prticas, estruturas e organizaes foram concebidas e pensadas a partir de diferentes formas de manifestao corporal. Da o meu interesse pelo entendimento da construo e dinmica curricular. Devemos lembrar que o currculo, em suas mltiplas faces tempo, espao, saberes, finalidades, prticas freqentemente foi definido a partir dos comportamentos corporais dos alunos ou apesar deles. Aquilo que foi escrito no corpo pelo processo de escolarizao ou inscrito na escola a partir da corporalidade dos seus agentes no escapa anlise de uma sociedade que mudava de forma clere a partir dos anos finais do sculo XIX. A escola alm de no ter se mantido imune aos ventos da mudana, foi um dos dispositivos mais mobilizados na direo da consolidao da "modernidade". Falta compreender melhor o processo histrico de mobilizao dos corpos infantis (via escolarizao) para a consolidao do imaginrio da modernidade. preciso compreender tambm as diferentes formas de cultivos de corpos infantis no processo de escolarizao no Brasil. Entre essas diferentes formas reiteramos a necessidade de compreenso histrica do currculo e das disciplinas escolares na instruo pblica primria entre os anos finais do sc. XIX e os anos iniciais do sc. XX.

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