Tomado Del Programa de Español

Tomado del Programa de Espaol, MEP.
Estas unidades estn estructuradas para ser desarrolladas durante los tres primeros aos de la Educacin General Bsica es decir, durante el primer ciclo en forma continua: 1. Al iniciar el curso lectivo, en el primer periodo del primer ao, el o la docente, comienza a desarrollar la unidad denominada: Unidad de expresin y comprensin oral, que comprende el primero y segundo ao. 2. A su vez, en forma simultnea, va desarrollando la primera unidad de lectoescritura denominada: La conciencia fonolgica, fuente de inspiracin para leer y escribir!. 3. Una vez que concluye esta unidad, contina con la unidad de articulacin entre la primera y la segunda unidad de lectoescritura. A esta unidad se le denomina de articulacin porque durante su desarrollo, sirve como diagnstico general, para valorar el nivel de avance de sus estudiantes y las necesidades individuales y grupales. Se debe tomar el tiempo necesario para retomar o reforzar contenidos conceptuales claves. 4. Una vez dominados por el estudiantado estos contenidos, se contina con la segunda unidad de lectoescritura. Recordemos que tanto la primera y segunda unidad de lectoescritura se va desarrollando simultneamente con la unidad de comprensin y expresin oral. 5. Durante el tercer ao se desarrolla la unidad denominada: La llave del xito: escribo, leo, escucho y comunico mis pensamientos!, la cual propone contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante los cuales se integran las cuatro habilidades lingsticas.
UNIDAD DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL PARA LOS DOS PRIMEROS AOS CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales 1. Conciencia fonolgica. Como: canciones. pelo/pato-pito. -luna presencia de un fonema: lobo-globo. mete/ saca-capa. lima-lema/ cola-cala. consonante: pala-mala, meta-mete. vocales iguales y consonantes diferentes: cama-lana/pila-tina. finales en las palabras. slabas.
Procedimentales 1.1. Identificacin de los fonemas que componen las palabras (conciencia fonolgica) reconociendo, separando, y combinando sus fonemas y slabas. 1.2. Discriminacin de un fonema o patrones de fonema en las palabras. 1.3. Identificacin del fonema(s) inicial (es) y final (es) de las palabras. 1.4. Aplicacin de estrategias auditivas, visuales, comunicativas, motoras finas y motora gruesa en el lenguaje oral.
Actitudinales Valoracin del empleo de los fonemas de la lengua en la expresin y comprensin oral.
intensidad, volumen, ritmo, vocalizacin, pronunciacin). l tnica /
vocal tona (cama cana, paja caja, vamos manos).
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales 2. Caractersticas de las prcticas sociales orales del lenguaje. Como: comunicativa. textos enunciados y secuencias textuales. vocalizaciones). situaciones cotidianas: formales e informales.
emisor, receptor y mensaje. texto: coherencia secuencia enunciado. expresar textos orales. textos orales. deducciones e inferencias del texto.
Procedimentales 2. 1. Reconstruccin de diversos textos literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a partir de aspectos evidenciados en la portada, las ilustraciones, entre otros. 2.2. Reconocimiento de diversos textos no literarios: noticias, anuncios publicitarios, correos electrnicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, entre otros; a partir de aspectos evidenciados en el formato, letras, palabras conocidas, otros. 2.3. Reconocimiento del propsito comunicativo en los textos escuchados, tales como: narraciones, poemas, para aprender y entretenerse; avisos y noticias para informarse o aprender; invitaciones, recados, cartas, correos electrnicos, otros, para interactuar; recetas, instrucciones simples para hacer o confeccionar algo. 2.4. Identificacin de los esquemas de entonacin que subyacen en la actitud global del hablante: pregunta, orden, afirmacin, incertidumbre, exclamacin, asombro, irritacin,
Actitudinales Toma de conciencia de las caractersticas especficas de las diferentes situaciones comunicativas (formales e informales, silencio ruido y necesidad de escuchar). interaccin verbal en cualquier situacin comunicativa. apreciativa de audiciones musicales y textos literarios. a expresin y comprensin oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin, obtener informacin y para planificar y realizar tareas concretas. y grupal. interaccin lingstica en las situaciones comunicativas. ante las aportaciones de otras personas. elementos imaginativos y emotivos que
intensidad, volumen, ritmo, vocalizacin). nta, orden, afirmacin, incertidumbre, exclamacin, asombro, irritacin, nfasis, irona. pensamientos y emociones. orales. diferentes contextos.
nfasis, irona, entre otros. 2.5. Comprensin del significado global de los textos orales, correspondientes a las diferentes reas curriculares del entorno escolar. 2.6. Aplicacin de los diversos elementos lingsticos y paralingsticos en la produccin de textos orales de acuerdo con los propsitos comunicativos. 2.7. Identificacin del destinatario de los textos literarios y no literarios a partir de las claves dadas por el texto.
confieren expresividad a la comunicacin oral.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales 3. La escucha atencional, comprensiva y apreciativa de textos literarios y no literarios. Como: discriminacin y asociacin auditiva pensamientos y emociones, relatos comentarios, fantasa, experiencias personales, noticias. comunicativa.
Procedimentales 3.1. Audicin comprensiva de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas, piezas musicales, entre otras; con temticas significativas, interesndose y disfrutando de la literatura; habitundose a ella. 3.2. Audicin comprensiva de textos no literarios con temticas significativas, interesndose y adquiriendo el hbito de la lectura. 3.3. Demostracin de la comprensin de los textos literarios y no literarios escuchados por medio de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Actitudinales Sensibilidad ante la escucha (atenta comprensiva y apreciativa) de audiciones musicales, textos literarios, informativos y funcionales.
volumen, ritmo, vocalizaciones, acento, tono, modulacin de la voz, y paralingsticos: gestos, movimientos del rostro y cuerpo. textos orales. El lenguaje no verbal en las situaciones cotidianas formales e informales. texto: coherencia- secuenciaenunciado, orden cronolgico. consignas orales. iones, deducciones e inferencias del texto. significado global, mensaje y algunos detalles de textos orales. humor, sarcasmo, otros. cia causa y efecto. bsicos. caractersticas de personaje, textos literarios y no literarios.
CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
4.1. Aplicacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin. Como: 4.2. Utilizacin, en sus interacciones orales, de palabras y expresiones que palabras de enlace y pausas orales impliquen un grado creciente de (punto y coma). precisin y abstraccin y de oraciones con mayor nmero de vocablos. 4.3. Utilizacin en la expresin oral de significativos, sentimientos y emociones. juegos con palabras en las que se den similitudes, contrastes y otras. 4. El vocabulario en la expresin oral. Suposiciones, deducciones e inferencias del texto. coherencia, vocabulario variado y variado. impliquen un grado creciente de precisin y abstraccin. palabras. labras. palabras. el significado global, el mensaje y algunos detalles. irrelevantes del texto. volumen, ritmo, vocalizaciones, acento, tono, modulacin de la voz, y paralingsticos: gestos, movimientos del rostro y cuerpo.
Valoracin por el empleo de vocabulario creciente en la expresin y comprensin oral. interaccin oral en cualquier situacin comunicativa.
bsicos. caractersticas de textos literarios y no literarios.
Estrategias de mediacin sugeridas Identificacin de los fonemas que componen las palabras 1.1. Actividades iniciales: - En una actividad en parejas, uno de los dos integrantes se cubre o cierra los ojos y reconoce sonidos escuchados del entorno. El otro integrante convierte, en forma creativa y de acuerdo con su experiencia, el sonido en smbolos grficos (rayas, crculos, seudo letras o garabatos) que exponen e interpretan al resto del grupo en una plenaria. -En actividades iniciales, cada docente, dirige ejercicios de escucha con apoyo de recursos tecnolgicos. Cada estudiante, reproduce sonidos del entorno con el fin de discriminarlos: carro, llave del agua, lavadora, abanico, entre otros. - Luego, se involucra en actividades dirigidas, grupales y al aire libre, donde en juegos, canciones, cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas y otros, reproduce sonidos conocidos. -En el aula, en forma individual, dirigido por cada docente, participa en un ejercicio de observacin y exploracin de la clase al distinguir objetos que emiten sonidos (los selecciona). En seguida, manipula el objeto, descubre el sonido que emite y lo reproduce ante los dems. En plenaria, se categorizan los sonidos escuchados en fuertesdbiles, agudos-graves.
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante los juegos realizados por cada estudiante, cada docente, observa sus desempeos y los registra para valorar algunos aspectos como, los siguientes:
Actividades de desarrollo: - En actividades iniciales diarias, cada docente utiliza: canciones, juegos, consignas, rimas, retahlas, otros textos, que le permitan al estudiante reconocer oralmente las rimas, los fonemas iniciales y finales; fraccionar palabras en slabas, aparear slabas y segmentar los fonemas que constituyen la palabra para el desarrollo de la conciencia fonolgica. -En una actividad grupal dirigida, cada docente presenta lminas con dibujos. El estudiantado las observa y analiza detenidamente. Nombra las imgenes presentadas y reconoce en los nombres: ales: pala-pelo/pato-pito, otras. luna/ lobo-globo. Actividades de cierre: A partir de la observacin de lminas mostradas por el o la docente o seleccionadas por el o la estudiante, en una actividad de puesta en comn, pronuncia correctamente los nombres que las representan. De acuerdo con sus fonemas finales o iniciales, detecta imagen del objeto que no corresponde con los dems del grupo. Por ejemplo: casa-masa camisa-repisa mata-pata palo-pala poza-pozo entre otros.
Discriminacin de un fonema o patrones de fonemas en las palabras.
1.2. Actividades iniciales:
-El o la docente, crea espacios dentro de las actividades semanales para escuchar canciones, cuentos, leyendas, poesas, rimas , versos, otros, donde el o la estudiante, reconoce sonidos ambientales, corporales y otros: Una puerta que se cierra. Un papel que se arruga. El viento. Chasquido de dedos. El agua. Un timbre Suena. Tos. Otros.
Cada docente anota las observaciones ms relevantes en un instrumento de su eleccin para valorar si cada estudiante:
Otros necesarios desde la perspectiva del docente.
-En plenarias grupales, cada docente utiliza recursos audiovisuales y tecnolgicos, para reproducir timbres, sonidos y tonos de voz: voz de una persona mayor/de un nio o una nia /risa /llanto, otros. Cada estudiante, con la gua del docente, se involucra en ejercicios de discriminacin de los sonidos presentados. -Mediante actividades grupales ldicas de exploracin del entorno, guiadas por cada docente, cada estudiante detecta fuentes sonoras y sonidos y las comparte con los dems en diversas plenarias.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin sugeridas
Actividades de desarrollo: Durante el desarrollo de las actividades grupales, el - Se introduce al estudiantado en actividades grupales docente consigna informacin en una rbrica, registro u donde disfruta de la repeticin de rimas, poemas, versos, otro instrumento con el fin de determinar si cada estudiante: trabalenguas, entre otros con el fin de reconocer oralmente: Reconoce el fonema de dos vocales iguales. Reconoce el fonema entre dos vocales diferentes. vocales diferentes, Diferencia el fonema vocal y el fonema consonante en la palabra. consonante en la palabra, Diferencia el fonema entre las palabras con vocales iguales y consonantes diferentes. consonantes diferentes. Otra informacin requerida, de acuerdo con el juicio del -En subgrupos, promoviendo el trabajo en equipo y docente. cooperativo, participan en juegos donde combinan Cada estudiante, guiados por su docente, reflexionan oralmente palabras con vocales diferentes y consonantes acerca de sus aprendizajes sobre aspectos como: iguales y diferentes. Se sugiere evitar la competencia. Escucha sin interrumpir a sus compaeros y compaeras Actividades de cierre: cuando emiten los sonidos. -En actividades grupales, donde cada docente dirige la Manifiesta respeto hacia el espacio verbal de su lectura oral diaria de carteles de rtulo y ambiente, compaero o compaera. reconoce fonemas de los grafemas incorporados. Participa en las actividades desarrolladas. -Se efectan recorridos grupales, guiados por cada docente en la institucin u otro entorno en el que descubra Otros a juicio del docente. rtulos, carteles, entre otros. Los estudiantes solicitan a su docente que se los lea. Reconocen fonemas de grafemas que han estudiado. Identificacin del fonema(s) inicial (es) y final (es) de las Durante el desarrollo de las prcticas orales cada docente palabras. recopila informacin mediante un instrumento de su 1.3. Actividades iniciales: eleccin, con el fin de evaluar si cada estudiante, entre - En prcticas de lectura oral diaria, ldicas y atractivas, otros aspectos: dirigidas por cada docente; ejercita la separacin oral de palabras en slabas, identifica oralmente palabras con ms o menos slabas y plantea otras con un nmero determinado de slabas. conforman su nombre. -Por medio de diferentes actividades ldicas: consignas, el fonema inicial de las palabras. canciones (El barco se hunde, Simn dice, otros), cada docente solicita al estudiante que seleccione objetos personales o del ambiente que le sean significativos. Cada
estudiante los presentan ante el grupo y los nombran. En forma guiada, analizan cada nombre expresado, para luego agrupar los objetos segn el nmero de slabas que posee su nombre.
Actividades de desarrollo: -En una actividad oral propuesta por cada docente: plenaria, puesta en comn, mesa redonda u otra; cada estudiante expresa su nombre con voz fuerte, firme y buena articulacin. En grupo, se analiza cmo suena cada nombre para reconocer el fonema inicial y final y, a partir de ello, deducir otros nombres o palabras que inician o finalizan con los fonemas reconocidos. -En actividades grupales, dirigidas por cada docente (plenarias, puestas en comn, mesas redondas, actividades de crculo, entre otras) se escuchan rimas, canciones, consignas, trabalenguas, retahlas, entre otros y se reconocen palabras que inician o finalizan igual. Actividades de cierre: - Cada estudiante participa en un taller literario creativo, preparado por cada docente y experimenta la invencin de sus propias rimas, versos o poemas. Aplicacin de las estrategias auditivas, visuales, comunicativas, motoras finas y motora gruesa en el lenguaje oral. 1.4. Actividades iniciales: -En una actividad de crculo, cada docente desarrolla estrategias de escucha que les permita descubrir sonidos familiares. Puede utilizar la interrogacin como actividad, por ejemplo: Qu sonido hace cuando come algo que realmente le gusta? Qu sonido hace cuando estornuda? Qu sonido hace cuando choca contra algo y se hace dao? Qu sonido hace una persona cuando est enfadada? -A partir de las actividades iniciales, cada docente, promueve estrategias orales que permitan que cada estudiante, identifique semejanzas y diferencias entre los fonemas de palabras pronunciadas, en grupos de dos o ms. Por ejemplo:
Durante el desarrollo de las actividades, cada docente registra informacin derivada de las observaciones realizadas para valorar el desempeo de cada estudiante, considerando entre otros indicadores los siguientes: ifica semejanzas entre los fonemas de las palabras pronunciadas. pronunciadas.
Cules palabras iran juntas? Pelota, vaca, raqueta. En qu se parecen? Manzana, naranja, pera, zanahoria. Cules tres palabras van juntas? Pato, pollo, pavo, nio.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de desarrollo: -En una plenaria dirigida por cada docente, cada estudiante reproduce, en forma voluntaria, delante de sus compaeros y compaeras, un cuento, fbula o historia. Debe cuidar: la intensidad o volumen en su voz, el ritmo y la vocalizacin adecuada. Participa en una plenaria donde descubre oralmente las secuencias que tiene el cuento relatado. Propone cambiar palabras en algunas oraciones. Identifica en qu afecta el sentido del cuento una vez realizado el cambio de palabras. -Aprovechando expresiones artsticas, exposiciones y otras estrategias creativas, propuestas por cada docente y seleccionadas por cada estudiante, construye descripciones verbales de los personajes de su cuento favorito. -En plenarias, cada docente, lee en voz alta textos de la lista de lecturas del MEP y da la oportunidad al estudiante de experimentar placer y gusto por esta prctica. Cada estudiante contesta preguntas sobre lo escuchado, practica destrezas auditivas: escucha atenta, escucha apreciativa, respetar turnos al hablar. - Sigue instrucciones orales en el desarrollo de juegos, consignas, canciones y actividades propias del desarrollo de la leccin, dirigidos por cada docente y propuestos para el abordaje del proceso de enseanza - aprendizaje.
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante las plenarias, cada docente anota aquellos aspectos que considere relevantes para el logro de los aprendizajes de cada estudiante, entre otros si reproducen secuencias de las lecturas seleccionadas, mantienen la coherencia en lo expresado oralmente, si siguen las instrucciones orales indicadas. Mediante preguntas orales realizadas por cada docente, cada estudiante reflexionan en cuanto a sus desempeos, entre otros: interrumpirlos. ades asignadas por mis compaeros y compaeras.
-Siguiendo instrucciones orales dadas por cada docente, resuelve ejercicios orales de orientacin espacial, direccionalidad, relaciones de orden, posiciones relativas en un espacio grfico, constancia de la forma, figura-fondo, discriminacin de formas geomtricas, etc. Actividades de cierre: -En diferentes plenarias dirigidas por cada docente, se escuchan con atencin canciones, rimas, poemas y versos. Se examina el texto para determinar los fonemas que se repiten. -En actividades grupales, guiado por cada docente, se llevan a cabo juegos de escucha para elaborar: -mrmol, vergel trayendo la rosa y sembrando el clavel. Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de desarrollo: -En una plenaria dirigida por cada docente, cada estudiante reproduce, en forma voluntaria, delante de sus compaeros y compaeras, un cuento, fbula o historia. Debe cuidar: la intensidad o volumen en su voz, el ritmo y la vocalizacin adecuada. Participa en una plenaria donde descubre oralmente las secuencias que tiene el cuento relatado. Propone cambiar palabras en algunas oraciones. Identifica en qu afecta el sentido del cuento una vez realizado el cambio de palabras. -Aprovechando expresiones artsticas, exposiciones y otras estrategias creativas, propuestas por cada docente y seleccionadas por cada estudiante, construye descripciones verbales de los personajes de su cuento favorito. -En plenarias, cada docente, lee en voz alta textos de la lista de lecturas del MEP y da la oportunidad al estudiante de experimentar placer y gusto por esta prctica. Cada Estrategias de evaluacin sugeridas Durante las plenarias, cada docente anota aquellos aspectos que considere relevantes para el logro de los aprendizajes de cada estudiante, entre otros si reproducen secuencias de las lecturas seleccionadas, mantienen la coherencia en lo expresado oralmente, si siguen las instrucciones orales indicadas. Mediante preguntas orales realizadas por cada docente, cada estudiante reflexionan en cuanto a sus desempeos, entre otros: interrumpirlos. adas por mis compaeros y compaeras.
estudiante contesta preguntas sobre lo escuchado, practica destrezas auditivas: escucha atenta, escucha apreciativa, respetar turnos al hablar. - Sigue instrucciones orales en el desarrollo de juegos, consignas, canciones y actividades propias del desarrollo de la leccin, dirigidos por cada docente y propuestos para el abordaje del proceso de enseanza - aprendizaje. -Siguiendo instrucciones orales dadas por cada docente, resuelve ejercicios orales de orientacin espacial, direccionalidad, relaciones de orden, posiciones relativas en un espacio grfico, constancia de la forma, figura-fondo, discriminacin de formas geomtricas, etc. Actividades de cierre: -En diferentes plenarias dirigidas por cada docente, se escuchan con atencin canciones, rimas, poemas y versos. Se examina el texto para determinar los fonemas que se repiten. -En actividades grupales, guiado por cada docente, se llevan a cabo juegos de escucha para elaborar: -mrmol, vergel trayendo la rosa y sembrando el clavel.
Estrategias de mediacin sugeridas Reconstruccin de diversos textos literarios 2.1. Actividades iniciales: - Mediante la preparacin y dramatizacin de textos literarios y obras musicales, por parte de los padres y madres de familia, cada estudiante experimenta la escucha de: cuentos, poemas, leyendas, rimas, adivinanzas, entre otras. Elabora un pequeo libro en el que exprese, de acuerdo con sus posibilidades (dibujos, ilustraciones, expresiones grficas), el argumento de uno de los textos literarios
Estrategias de evaluacin sugeridas Cada docente observa y registra informacin relevante del trabajo desarrollado por cada estudiante para determinar si: Reconoce el contenido del texto a partir de las ilustraciones que contiene. Reconstruye textos a partir de la portada. Reconstruye textos a partir de ilustraciones. Reconstruye textos a partir del ttulo.
escuchados. Con la gua de cada docente, elaboran una portada para el libro. Se presenta ante sus compaeros y Otra informacin, de acuerdo con el juicio del docente. compaeras, el producto creado. Actividades de desarrollo: - Cada estudiante aporta a la clase su libro preferido. Cada docente, gua una actividad en equipo donde cada estudiante presenta, ante el grupo, el libro aportado y la razn por la que es su preferido. En subgrupos y en forma guiada, manipula cuidadosamente los libros. Examina la portada, tapa, ilustracin, presentacin de las letras, extensin del texto, otros. Deduce caractersticas de los elementos examinados. En una plenaria plantea, oralmente, suposiciones y deducciones sobre el tipo de texto literario al que se est enfrentando: cuentos, poemas, leyendas, etc. Contrasta las suposiciones y deducciones planteadas, con la opinin del docente y as verifica su veracidad. Actividades de cierre: - En actividades grupales y mediante el uso guiado de: rotafolios, tteres, actuaciones, plastilina, ilustraciones, entre otros; se reconstruyen: historias, frases, canciones, rimas, entre otros. Para todo esto, se parte de las ilustraciones y nombres de los libros analizados. Cada estudiante, de acuerdo con sus posibilidades y habilidades, presenta sus creaciones ante el grupo. Se sugiere dar espacio a un cronograma atractivo para distribuir la presentacin de los trabajos a lo largo de la semana, o bien, como cada docente lo estime conveniente. Se debe buscar siempre que, tanto el estudiantado como los docentes, sientan gozo por las obras literarias.
Estrategias de mediacin sugeridas Reconocimiento de diversos textos no literarios 2.2. Actividades iniciales: - En forma individual, con apoyo del adulto que lo
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante la presentacin de las producciones orales, cada docente, consigna la siguiente informacin en el instrumento seleccionado: su
acompaa y durante el recorrido que realiza de la casa a la escuela y de la escuela a la casa; cada estudiante, distingue en el contexto todos los textos escritos que encuentre: nombres de las calles; nombres de establecimientos comerciales; ttulos de peridicos, revistas, nombres de los productos vendidos en establecimientos comerciales, afiches de propaganda, nombres de lugares, entre otros. Con ayuda del hogar plasma en forma grfica los textos distinguidos. Actividades de desarrollo: - En conversatorios grupales guiados por cada docente, juega a leer los textos distinguidos, representados en forma grfica: noticias, anuncios publicitarios, correos electrnicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales y participa en el cuestionamiento de los textos, mediante un proceso de interrogacin a travs de preguntas como: Qu clase de texto es? Para qu est puesto ah? Qu puede decir? Qu letras, slabas o palabras reconoces? A quines est destinado? A qu otros textos escritos se parece? Luego, produce deducciones espontneas o con ayuda del educador, sobre lo que dice exactamente el texto, compara respuestas y plantea diversos comentarios que complementen el sentido de lo que se ha ledo o jugado a leer. Actividades de cierre: - En una plenaria grupal dirigida, cada estudiante observa cuidadosamente: noticias, anuncios publicitarios, correos electrnicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, calendarios y libreta de comunicaciones. Junto a las y los compaeros, se deducen los mensajes que pueden contener los textos. Cada docente pide a cada estudiante que den nuevos ejemplos de textos que conozcan. -En producciones orales guiadas: conversaciones,
entorno. literarios analizados. literarios os no literarios. Otra informacin que estime el criterio del docente.
descripciones, explicaciones y otros, asume la utilizacin de nuevas palabras y expresiones.
Estrategias de mediacin sugeridas Reconocimiento del propsito comunicativo en los textos escuchados. 2.3. Actividades iniciales: - Se agrupan en parejas, subgrupos u otros (de acuerdo con su eleccin y preferencia) para experimentar el propsito comunicativo de textos en la creacin de: narraciones, poemas, avisos, noticias, invitaciones, recados, cartas, correos electrnicos, recetas, entre otros. Presenta ante el grupo, en una plenaria, las narraciones, poemas, avisos, noticias, invitaciones, recados, cartas, correos electrnicos, recetas creadas. Actividades de desarrollo: - Por medio de actividades ldicas y exploratorias, seleccionadas por cada docente, de acuerdo con los intereses y habilidades de cada estudiante, examina noticias, anuncios publicitarios, invitaciones, poemas, avisos, recados, cartas, correos electrnicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, calendarios, libreta de comunicaciones, etc., Para esto, se toman en cuenta los elementos de la comunicacin: el emisor, receptor y mensaje. En plenarias dirigidas por cada docente, se infiere sobre el propsito comunicativo de cada texto escuchado. De manera guiada, compara las inferencias realizadas con el propsito comunicativo de autor y asume la correccin de sus aportaciones (si es necesario). Actividades de cierre: - En subgrupos, mediante el trabajo en equipo y dirigidos por cada docente, cada estudiante crea un mensaje con imgenes recortadas o dibujos, donde se cuente alguna
Estrategias de evaluacin sugeridas Cada docente registra informacin en una rbrica, registro anecdtico u otro instrumento de su eleccin que le permita valorar si cada estudiante: presentados. Otros, consignados por el docente. Con la gua del docente, cada estudiante expresan oralmente si su compaero y compaera:
establecidos. dificultad. Otros aspectos de acuerdo con el criterio del docente.
actividad del da o semana. Puede crear: calendarios, recetas de cocina partiendo de sus meriendas, cartas, bitcoras, entre otros. Comparte los mensajes con sus compaeros y compaeras en una plenaria y, en forma espontnea, deduce propsitos comunicativos: aprender, entretener, informar, interactuar, hacer o confeccionar algo, persuadir, advertir, otros.
Estrategias de mediacin sugeridas Identificacin de esquemas de entonacin 2.4. Actividades iniciales: - Se introduce al estudiantado en actividades orales, grupales y dirigidas en las que escucha cuentos, participa en juegos de estados de nimo, repite rimas, poemas, adivinanzas, juegos de roles, canciones, otros; para descubrir esquemas de entonacin del interlocutor. -Por medio de la utilizacin, por parte de cada docente, de recursos tecnolgicos, escucha diferentes mensajes orales, en los que distingue esquemas de entonacin: pregunta, orden, afirmacin, incertidumbre, exclamacin, asombro, irritacin, nfasis, irona y otros. Actividades de desarrollo: -Mediante actividades cooperativas o trabajo en equipo, crea mensajes orales, dirigidos a personas de su inters. Los transmite a sus compaeros y compaeras, en una plenaria, siempre cuidando: qu dice, cmo lo dice, por qu y para qu lo dice. Los otros estudiantes descubren y manifiestan la intencionalidad del hablante (afirma, exclama, enuncia, muestra emociones, pregunta). -En conversaciones diarias, nacidas de la interaccin con cada compaeras, descubre esquemas de entonacin usados. -En diferentes plenarias, escucha atentamente mensajes creados por estudiantes, dirigidos por otros o provenientes
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante el desarrollo de las actividades cada docente recopila informacin para valorar los aprendizajes de cada estudiante, entre otros, los siguientes: conversaciones.
de diferentes fuentes; adems, plantea predicciones personales sobre la intencin del emisor y las comprueba. Actividades de cierre: -Se involucra en actividades grupales dirigidas por cada docente, empleando elementos paralingsticos en la repeticin de poemas, trabalenguas, charadas, rimas, poesas, canciones, etc. -A partir de relatos escuchados en actividades dirigidas por cada docente, se dramatiza utilizando el lenguaje verbal con la entonacin adecuada.
Estrategias de mediacin sugeridas Comprensin del significado global de los textos orales. 2.5. Actividades iniciales: - Cada estudiante participa en diferentes actividades de crculo guiadas por cada docente, en las cuales puede: la argumentacin, l transmitido por varios interlocutores. Todo lo anterior, al tiempo que se demuestra la habilidad para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, cuidando la pronunciacin, el uso adecuado del vocabulario de acuerdo con la situacin comunicativa, el respeto por los turnos, el aprovechamiento del tiempo concedido y otros. Actividades de desarrollo: -Se introduce en diferentes actividades dirigidas hacia la escucha atenta de textos orales con el fin de describir secuencias, lugares y hacer uso de nociones de direccionalidad (conectores espaciales: a la izquierda, a la derecha, delante, detrs, cerca, lejos, al fondo, entre otros).
Estrategias de evaluacin sugeridas Cada docente consigna informacin relevante en el instrumento seleccionado para valorar los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantes entre otros, los siguientes: Reconoce pautas orales indicadas por cada docente. Describe secuencias presentes en el texto. Reconoce el tema de textos orales escuchados relacionados con otras asignaturas. Mantiene la coherencia entre lo que discute y el texto oral escuchado.
-En las actividades cotidianas de aula, al desempear diferentes trabajos, reconoce y sigue consignas, interpreta pautas orales y formula preguntas para elaborar definiciones de conceptos. -Mediante la participacin oral, se involucra en conversaciones sobre un tema o elemento por abordar en alguna de las asignaturas. Se forman en subgrupos para responder preguntas generadas por cada docente con respecto al tema. En una puesta en comn, expresa y discute conocimientos previos sobre diferentes temticas abordadas. Cada docente lee el texto oral sobre el tema tratado. Vuelve a interrogar sobre su contenido y da la oportunidad a cada estudiante de relacionar el texto oral escuchado con lo que discuti. Adems revisa si a nivel personal, surge alguna duda, no se comprende algo o se tiene algn cuestionamiento. Todo esto se manifiesta oralmente.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de cierre: -Mediante el trabajo en parejas, dialoga sobre preguntas abiertas formuladas por cada docente, acerca de un tema especfico que incluya otras asignaturas. A medida que conversa sobre la temtica, cada docente se desplaza por los grupos para interactuar con ellos y guiarlos. Cada estudiante plasma, de manera creativa, lo comprendido con respecto al tema: ilustraciones, dibujos, otros. Ms adelante, participa en una puesta en comn donde presenta su interpretacin y la discute. Asimismo, considera la toma y peticin de la palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para hablar y dando opiniones pertinentes.
Estrategias de evaluacin sugeridas Con la gua de cada docente, cada estudiantes realizan procesos de autoevaluacin de sus desempeos en aspectos como los siguientes:
cuando emiten los sonidos. cia el espacio verbal de su compaero o compaera.
Aplicacin de los diversos elementos lingsticos y paralingsticos en la produccin de textos orales. 2.6. Actividades iniciales: - Por medio de actividades dirigidas al aire libre: danza libre; correr o ir muy despacio; parar a modo de estatua, otros; experimenta la velocidad de los sonidos que conforman una cancin folclrica costarricense. - Se participa en una actividad oral para la que se dividen en subgrupos. Cada docente selecciona, cuidadosamente y con anterioridad, una cancin. El grupo escucha la cancin y la comenta. Cada subgrupo construye un cuento motor que describa lo que pasa en la cancin. En este cuento motor, paulatinamente se introducen: movimientos, textos, enunciados, secuencias textuales, pronunciacin, intensidad o volumen de la voz, ritmo y vocalizacin. - En actividades grupales dirigidas, y a partir de la repeticin de: canciones, retahlas, adivinanzas, poesas, cuentos, refranes, entre otros; practica el uso de elementos lingsticos y paralingsticos. -En actividades al aire libre, explora la voz y sonidos realizados con el cuerpo (chasquidos) para conocer las posibilidades y limitaciones de la accin. Actividades de desarrollo: -Utiliza elementos lingsticos y paralingsticos en espacios destinados a exposiciones orales basadas en temas investigados, repeticin de poemas, demostracin de ideas, sentimientos, pensamientos emociones, en trabalenguas, charadas, rimas, poesas, canciones, etc.
Mediante una rbrica, registro anecdtico u otro instrumento elegido por cada docente, se consigna informacin derivada de las actividades, que permitan valorar, entre otros aspectos, si cada estudiante: za elementos lingsticos al expresar sus ideas. expresin oral. actividades propuestas. Otra informacin de acuerdo con el criterio del docente.
A partir de actividades grupales dirigidas, se involucra en juegos orales que le permita identificar, por el tono de voz empleado, la edad y sexo del hablante. -Cada docente organiza el grupo en subgrupos y les explica la actividad por realizar. El equipo prepara charadas con diferentes estados de nimo. En plenarias, reproduce las charadas para identificar estados de nimo por medio de los gestos y la voz del hablante: alegre, triste, serio, sereno, enojado, enrgico, indeciso, entre otros. Actividades de cierre: -A partir de situaciones comunicativas cotidianas formales e informales, aprendizaje y recitacin de poemas, debates y resolucin pacfica de conflictos: experimenta, aprende, aplica y valora normas del intercambio comunicativo. Identificacin del destinatario de los textos literarios y no literarios. 2.7. Actividades iniciales - En diferentes espacios dirigidos por cada docente, forma equipos de trabajo y juega a construir mensajes orales a destinatarios variados, considerando diferentes escenarios comunicativos sugeridos. En una puesta en comn, expresa oralmente los mensajes formulados. Guiado por cada docente, reconoce el destinatario y lo relaciona con la estructura del mensaje expuesto. (Segn el destinatario se estructura el mensaje). Actividades de desarrollo -En conversaciones que permitan la interaccin oral, guiado por cada docente, formula hiptesis sobre el contenido, el propsito y el o los destinatarios de textos a partir de: ilustraciones,
En la presentacin de sus producciones orales cada docente consigna, en el instrumento de su eleccin, informacin pertinente al desempeo observado para valorar si la o el estudiante: brindadas.
Otros aspectos posibles de acuerdo con el criterio del docente.
Escucha atentamente el contenido del texto. En plenaria comprueba las hiptesis planteadas; expresa sus opiniones y comentarios en forma clara y fluida. Reelabora textos literarios y no literarios revisados y los dirige a nuevos destinatarios.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de cierre: -En diferentes plenarias, de forma individual y colectiva, crea textos breves de intencin literaria y no literaria, dirigidos a diferentes destinatarios (amigo, director, docente, diputado, autoridad religiosa, entre otros). A partir de ello manifiestan su capacidad de comunicacin. En esta actividad reconoce las diferencias estructurales de los textos literarios y no literarios producidos, segn sea el destinatario al que se dirige.
Estrategias de evaluacin sugeridas Mediante preguntas orales, claves de colores u otros, el docente gua a sus estudiantes para realizar procesos de coevaluacin. Consigna la informacin en el instrumento seleccionado.
Audicin comprensiva de textos literarios. 3.1. Actividades iniciales. - Mediante actividades de crculo de la armona, aplica ejercicios de pre-escucha para establecer por qu se escucha. Se sugieren, entre otros ejercicios de discriminacin y asociacin auditiva, los siguientes: Juguemos a los detectives: Con qu parte de nuestro cuerpo podemos emitir sonidos? Juguemos en grupo: emitiendo sonidos con el cuerpo: * Da palmas con la mano. * Da pasos fuertes con los pies. * Da golpecitos con las manos en la cabeza .... Abramos bien las orejitas! : adivina con los ojos vendados qu parte del cuerpo del compaero (a) emite sonidos. Una orquesta de amigos! : Crear instrumentos musicales, con material reciclable. Hacerlos sonar y escuchar sus sonidos. Identificarlos y clasificarlos: suaves, fuertes Formar una orquesta. Hacer sonar los instrumentos segn las indicaciones del director de orquesta. Actividades de desarrollo: -Mediante la lectura oral (realizada por otros) de: cuentos, fbulas, leyendas, poemas, piezas musicales, entre otros textos con temticas significativas; se demuestra la escucha frecuente, activa y comprensiva de textos literarios. - En actividades grupales, dirigidas por cada docente, resuelve ejercicios auditivos en los que se mantiene viva la atencin y el activo proceso que estimula la anticipacin, la verificacin, la relacin y la memorizacin de lo que se escucha.
Mediante un registro anecdtico, escala numrica u otro seleccionado por cada docente, se valora el desempeo de los estudiantes consignando entre otros aspectos los siguientes: escuchados. os de los personajes presentes en el texto.
Estrategias de mediacin -Utilizando estrategias de escucha (antes, durante y despus de lecturas orales realizadas por otros), descubre el sentido global de textos literarios breves y de mediana dificultad. -En diferentes espacios de interaccin oral dirigidos por cada docente, escucha textos literarios y se divide en subgrupos para organizar secuencias temporales donde tiene que ordenar cronolgicamente las imgenes de textos literarios escuchados. - En plenarias dirigidas por cada docente, escoge informacin implcita y explcita de textos literarios escuchados. -En actividades de puesta en comn, despus de escuchar textos ledos o representados por otras personas, realiza descripciones de lugares presentes en las narraciones, caracteriza personas y personajes e identifica el tiempo, secuencia de acciones y situaciones a partir de informacin implcita y explcita. - En juegos dirigidos, actividades fsicas y ldicas, relata opiniones apoyndose en informacin explcita e inferencial, sobre caractersticas y comportamientos de los personajes y personas y sobre hechos presentados en los textos escuchados. Actividades de cierre: -Por medio de actividades dirigidas por cada docente, que implican recontar, parafrasear, completar textos orales, parear oraciones y dibujos en forma oral, contestar preguntas, preguntar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo ledo, demuestra comprensin de lo escuchado e identifica el contenido del discurso.
Estrategias de evaluacin
Audicin comprensiva de textos no literarios. 3.2. Actividades iniciales: - En actividades grupales, dirigidas por cada docente, efecta ejercicios de pre-escucha para establecer por qu se escucha, interpretando instrucciones orales para elaborar algn dibujo, dictado de dibujos (cada docente describe los objetos y personajes y cada estudiante dibuja), dibujar la distribucin de los muebles de una habitacin y luego describrsela a un compaero o compaera, quien debe representarla y luego compararla con el dibujo propio, entre otras.
Estrategias de mediacin -Mediante el juego grupal (telfono roto) identifica el mensaje oral inicial transmitido por varios interlocutores. - Por medio de la participacin de ejercicios orales dirigidos por cada docente, asocia y discrimina auditivamente sonidos. Actividades de desarrollo: -Se involucra en la audicin atenta, comprensiva y frecuente de textos no literarios, realizada por cada docente o invitados especiales: padres o madres de familia, miembros del personal, adultos mayores, representada por estudiantes o por otras personas significativas para cada estudiante. En plenarias, mediante tcnicas interrogativas, reconoce la intencin, el propsito comunicativo, el mensaje y algunos de los detalles de los textos escuchados. - Con ayuda del hogar, en forma individual, selecciona como trabajo extra clase, una noticia positiva significativa para cada estudiante y se aprende los detalles. En plenaria, presenta la noticia seleccionada. Luego, dirigido por cada docente distingue en forma oral, informaciones relevantes de las irrelevantes.
Estrategias de evaluacin El docente registra informacin durante las actividades de crculo o dinmicas para valorar si cada estudiante:
inferencia de causa y efecto. Otros indicadores segn el criterio del docente.
- En actividades de crculo dirigidas por cada docente, participa en la resolucin alternativa de conflictos generados de la interaccin diaria del grupo. Aporta, en forma clara y fluida, opiniones y comentarios sobre causa y efecto, relacionados al tema. - Mediante el desarrollo de dinmicas orales (que incluye el empleo de charadas) reproduce, en parejas, diferentes mensajes en los cuales interpreta, por medio de cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros; as como el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo en lo que se quiere comunicar. Actividades de cierre: - Mediante una actividad oral, grupal y dirigida, cada docente expresa palabras, frases e ideas. Cada estudiante escucha detenidamente y, en una puesta en comn, expresa lo que se recuerda de lo escuchado (tema, datos bsicos, propsito comunicativo palabras nuevas y relevantes).
Estrategias de mediacin Demostracin de la comprensin de los textos literarios y no literarios escuchados. 3.3. Actividades iniciales: -Mediante juegos populares como: canciones, rimas, canciones infantiles, poesas, adivinanzas, cuentos y ejercicios de juegos nemotcnicos, (por ejemplo: de un bal o maleta se sacan objetos o textos con los cuales los estudiantes tienen que recomponer una historia y a su vez recordar todos los elementos que han ido apareciendo); ejercita la atencin, comprensin y retencin. - Por medio de una actividad de crculo o narracin de historias orales, cada docente expresa argumentos contenidos en una cancin. En una puesta en comn, el
Estrategias de evaluacin Durante el desarrollo de las actividades, cada docente registra informacin para valorar el desempeo de cada estudiante en aspectos tales como: ersonajes en textos escuchados.
Otros aspectos que cada docente considere.
estudiantado adivina la cancin de la que se trata. -Se abre el espacio para juegos orales dirigidos por cada docente, en los que se prepara un dilogo partiendo de un grupo determinado de palabras. Para este fin, se sugiere lo siguiente: a partir de cinco palabras que se les proporciona (por ejemplo: naranja, kilo, seora, increble, mercado) se les pide que imaginen en qu conversacin piensan que podran aparecer esas palabras y se les insta a que expresen un breve dilogo con ellas. -Por medio del uso de los medios de comunicacin, practica la escucha de noticias, mensajes publicitarios, cuentos, leyendas, entre otros. Actividades de desarrollo: -A partir de textos literarios y no literarios escuchados, se plantean preguntas sobre lo ledo para iniciar y fomentar el dilogo con cada estudiante con el fin de: describir lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones. Se sugiere el siguiente ejemplo: del texto escuchado? cuentan) lo hace pensar que pensar en hacen pensar en? expres cada estudiante
Ahora contina el dilogo pero con otro estudiante: Quin otro, despus de haber escuchado el dilogo anterior, quiere participar en la conversacin para agregar algo ms? seguir con esta dinmica de conversacin. un resumen de las ideas aportadas. -A partir de la mmica, como sustituto de la expresin oral, cumple la siguiente actividad sugerida: Adivina quin es? tendrn que adivinar de qu se trata. Pueden ser personajes, pelculas, lugares o textos literarios y no literarios escuchados. La actividad puede tener una dimensin humorstica, no competitiva, para lograr que todos los estudiantes se esfuercen en poner en juego sus habilidades personales. -En plenarias dirigidas por cada docente, se escucha su lectura de textos literarios y no literarios. Por medio de actividades artsticas (dramatizacin, canto, danza, otras) y plsticas (pintura, dibujo, entre otros); se traduce lo ms representativo del texto escuchado. Cada estudiante dramatiza escenas inspiradas en el contenido los textos literarios y no literarios escuchados e incluso cambia personajes o escenas e inventando nuevos finales. Actividades de cierre: - En forma oral o en actividades artsticas y plsticas elegidas a gusto del estudiante o sugeridas por cada docente plantea, de manera coherente y secuenciada: relatos, comentarios de experiencias personales, cuentos, fantasas o noticias breves. - A partir de actividades artsticas (canto, baile, entre otros), manifestaciones plsticas (dibujo, pintura, otros); relata
Con la gua del docente cada estudiante realiza comentarios orales que le orienten a reflexionar sobre los desempeos de sus compaeros y compaeras con el fin de valorar si comparte materiales, completa las tareas asignadas, escucha aportes brindados sin interrumpir, entre otros.
cuentos o pequeas historias inventadas a partir de un personaje desconocido o de cuentos populares, de una o varias imgenes, de un objeto del aula, textos literarios y no literarios escuchados, etc. Al ponerlo en prctica, emplea adecuadamente: acento, tono, intensidad y modulacin de la voz, gestos, movimientos del rostro y del cuerpo. Mediante el desarrollo de dinmicas impactantes y atractivas, guiadas por cada docente, reconoce sus avances y logros con la finalidad de hacer un proceso de metacognicin.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaluacin sugeridas Aplicacin del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresin. 4.1. Actividades iniciales: - A partir de la audicin frecuente de textos literarios y no literarios tales como: informaciones, instrucciones, cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones, argumentaciones presentes en diferentes situaciones comunicativas de su realidad inmediata, usa preguntas como medio de indagacin, aclaracin, ampliacin y profundizacin de ideas con el fin de identificar el propsito comunicativo y reconocer ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones. Actividades de desarrollo: -Mediante la audicin frecuente de textos literarios y no literarios, el dilogo y conversacin con usuarios competentes de la lengua, ampla su vocabulario y descubre cul es el propsito de cada situacin comunicativa. -Al involucrarse en juegos y dinmicas grupales, examina qu indicios estn presentes en los textos orales escuchados (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) que permiten la comprensin del texto.
- Por medio de las claves que les proporciona el contexto de un texto oral escuchado, descubre el significado de palabras desconocidas. -En forma individual y en actividades de expresin oral utiliza, progresivamente, un vocabulario ms amplio y variado.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de cierre: -En conversaciones espontneas o guiadas, (reproduccin oral de noticias y comentarios escuchados en medios de comunicacin o en su entorno inmediato), se expresa con: seguridad, fluidez, claridad coherencia y vocabulario abundante y variado. Todo lo anterior al tiempo que muestra adaptacin a las caractersticas de la situacin comunicativa. -Mediante el uso de lenguaje icnico y etiquetas de productos que se utilizan en casa, produce oraciones orales. Se sugiere la siguiente estrategia: Recoleccin, con ayuda de las personas del hogar, de etiquetas de productos que se utilizan en la casa y dibujos alusivos a:
Estrategias de evaluacin sugeridas Cada docente consigna en el instrumento de su eleccin, datos relativos al desempeo observado de cada estudiante durante los ejercicios orales, para valorar si: Incorpora vocabulario nuevo en su expresin oral. Utiliza vocabulario variado en su expresin oral. Expresa vocabulario de manera articulada y coherente en su expresin oral. Produce textos orales utilizando el lenguaje icnico.
icnico. Se clasifican las etiquetas en categoras, segn el material aportado. Es importante incluir etiquetas que representen las pausas orales (el punto final o coma). Se forman textos orales o expresiones al dar significado a las etiquetas aportadas.
Yo
como
arroz.
Utilizacin, en sus interacciones orales, de palabras, expresiones y oraciones. 4.2. Actividades iniciales: - Mediante actividades recreativas y ldicas descubre, aprovecha, disfruta, de su entorno inmediato y de la diversidad que lo rodea, para nombrar elementos referenciales del ambiente escolar, edificaciones, partes del cuerpo, familia, alimentos, nociones de tiempo y espacio y la naturaleza. Para llevar a cabo lo anterior, se sugieren: recorridos internos y externos, simulacin de das de campo, bailes, carnavales, ejercicios, al aire libre, campamentos, pijamadas, juegos, entre otros. -A partir de dibujos, recortes de peridicos y revistas y de la expresin artstica o plstica, ilustra palabras significativas y nuevas, derivadas de las actividades recreativas y ldicas efectuadas. Actividades de desarrollo: -En plenarias, dirigidas por cada docente, examina trminos especficos de difcil comprensin relacionados con efemrides y otras asignaturas abordadas. -Mediante el trabajo en equipo, en grupos de cinco estudiantes, producen textos orales literarios y no literarios, que expresen, narren o describan uno o ms hechos seleccionados con anterioridad y de los cuales se ha informado al tiempo que ha ido incorporando el vocabulario empleado en otras asignaturas. -A partir de juegos, canciones, dinmicas, realiza descripciones orales fsicas y emocionales de personas, personajes, lugares y hechos cotidianos, demostrando el manejo de nuevas palabras y expresiones. -En forma individual, durante sus intervenciones diarias, produce oraciones simples y compuestas, con conectores causales y temporales de uso habitual. Para este efecto, respeta la concordancia entre elementos de la oracin.
Los estudiantes presentan sus producciones durante las plenarias y cada docente registra informacin en una rbrica, registro de desempeo u otro instrumento en aspectos como los siguientes:
n oral al comunicarse. Otros aspectos requeridos de acuerdo con el juicio de cada docente.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de cierre: -El grupo se divide en subgrupos de aproximadamente cinco personas y guiados por cada docente, eligen un tema que deben abordar en otras asignaturas. Seleccionan una estrategia para presentarlo ante el resto del grupo: exposiciones creativas, conversatorios, plenarias en las cuales consideran relaciones causa-efecto: (qu sucedi?, cmo se puede evitar?, otras). Se presenta el tema ante el grupo, procurando que se d claridad de ideas, nuevo vocabulario y uso de oraciones con ms vocablos en su expresin oral. Utilizacin en la expresin oral de juegos con palabras a partir de similitudes, contrastes. 4.3. Actividades de iniciales: - Mediante la estrategia sugerida: Somos detectives buscando palabras perdidas descubre trminos conocidos en el entorno inmediato. Esta estrategia consiste en que, en su actividad diaria inspecciona, identifica representa y expone creativamente palabras de las cuales conoce su significado. - A partir de la organizacin en el aula de un banco de materiales con las palabras descubiertas y empaques de productos de supermercado, desarrolla actividades ldicas, recreativas u otras en las que tengan contacto y manipulen las palabras y empaques, disfrutando al mismo tiempo la diversidad, interculturalidad y convivencia. Actividades de desarrollo: -A partir de la participacin dirigida en juegos de charadas, emplea palabras conocidas. - Mediante la repeticin oral de poemas y rimas, descubre el fonema inicial y final de las palabras.
Estrategias de mediacin - Se divide el grupo en subgrupos. Cada docente explica que un grupo tiene una serie de lminas (representan palabras con vocabulario bsico, conocido y significativo) y el otro tiene que nombrar una palabra similar a la empleada por el primer grupo. Los grupos nombran un relator. El relator del primer grupo muestra la lmina al segundo grupo. carro El segundo grupo se rene y selecciona una palabra similar. El relator la nombra. Continan jugando con otras lminas. En un momento dado, pueden cambiar los roles de los grupos. -Mediante la creacin y repeticin de adivinanzas identifica palabras en las que encuentra relaciones al compararlas; por ejemplo perro/ladra, masticar/dientes, granjero/tractor. -En parejas, dirigidos por cada docente, realiza ejercicios orales de comparacin de palabras que contrastan, se oponen o contradicen; por ejemplo: viejo/joven, recordar/olvidar, derecha/ izquierda. -Mediante actividades ldicas, programadas con anterioridad por cada docente, experimenta ejercicios orales con palabras que incluyen clases: gato/animal, vehculo/automvil. Actividades de cierre: -En subgrupos, con apoyo de cada docente, organizan actividades donde simulan o recrean diferentes escenarios comunicativos: conversaciones espontneas, formales y organizadas. Estas conversaciones pueden ser entre estudiantes, estudiante docente; estudiante- familiar, estudiante- director y otros. En esta actividad: distintos vocablos, segn la situacin comunicativa a la que se enfrenta;
Estrategias de evaluacin Durante la construccin de cuentos por parte del estudiantado cada docente registra informacin en un instrumento de su eleccin para valorar los siguientes aspectos: significado. se relacionan entre s. Expresa distintos vocablos al comunicarse segn la situacin comunicativa. de expresin oral. de expresin oral. Otros aspectos segn el criterio del docente.
considerando la correlacin con otras disciplinas acadmicas.
Estrategias de mediacin
Estrategias de evaluacin
-En actividades grupales dirigidas por cada docente, construye cuentos creativos que dejen volar su imaginacin al utilizar palabras a partir de similitudes, contrastes, entre otras. Para esto, se sugieren las siguientes estrategias: Cuentos al revs: Esta estrategia altera el cuento de manera premeditada: Qu pasara si Caperucita Roja fuera mala y el lobo bueno? Qu sucedera si Pulgarcito fuera una gigante y no una persona pequea? Hiptesis fantsticas: El facilitador har que los nios y las nias, dejen volar su imaginacin, para ello, les invita a responder o a dibujar las respuestas del interrogatorio: Ejemplo: Si Pulgarcito llegara a un palacio en vez de la casa del Ogro/Si bella Durmiente no despertara/Si pudieras hablar con los personajes de un cuento/si Pinocho llegara a la luna.
PRIMERA UNIDAD DE LECTOESCRITURA
La conciencia fonolgica fuente de inspiracin para leer y escribir!
1. Contenidos curriculares Conceptuales 1. Elementos significativos de la adaptacin escolar. Como:
Procedimentales 1.1. Utilizacin de estrategias de articulacin entre la Educacin Preescolar y el primer ao de la educacin general bsica.
Actitudinales Inters, gusto y disfrute en todas las actividades escolares. xito escolar en la vida personal y social.
actividades.
2. Produccin de texto. Como: escuchado y el contenido.
2.1. Aplicacin de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de variedad de textos literarios y no literarios al leerlos y producirlos en forma habitual.
Inters y una actitud de gozo, orientada hacia el disfrute de la lectura. ores. de acuerdo con su curiosidad y necesidades.
3. Conciencia fonolgica. Como: escritura.
3.1. Interpretacin de sonidos e imgenes provenientes de diversas fuentes y entornos sonoros y visuales.
Valoracin crtica y reflexiva del entorno sonoro, visual y auditivo en la comunicacin. oral de los fonemas.
caricaturas, imgenes publicitarias.
(cursiva e imprenta). grafemas.
4. Conciencia fonolgica Como: de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales, punto 1 Procedimentales, puntos 1.1/ 1.2 y Actitudinales correspondientes. grafema. grafema. grafemas.
4.1. Reconocimiento (gradual) de la correspondencia entre fonema y letra.
Inters por potenciar las propias posibilidades auditivas y explicativas de los fonemas de la lengua.
Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
(mayscula minscula). minscula, cursiva e imprenta. los grafemas.
Desarrollar lo propuesto en la Unidad de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos): Conceptuales, punto 1 Procedimentales, puntos 1.3 / 1.4 Actitudinales correspondientes. grafema. grafemas. (ubicacin espacial, direccionalidad, tamao, forma). grafemas. partiendo de los fonemas y grafemas.
4.2. Comprensin de la Inters por la bsqueda de los correspondencia fonema-slaba; slaba- fonemas que corresponden a las letras. letra y letra- palabra.
grafemas.
5. Correspondencia entre oralidad y escritura. Como: normas de cortesa. oraciones. derecha. fonema/ palabra/ ilustracin. (de palabras, frases y oraciones). enunciados (de palabras, frases y oraciones).
5.1. Establecimiento de las correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer enunciados (palabras, frases y oraciones).
Disposicin hacia la decodificacin de los enunciados.
Contenidos curriculares Conceptuales -Correspondencia letra-grafa (gradual), hasta completar con todas las letras y grafas para formar los enunciados. Como: normas de cortesa. criminacin visual de letras en los
Procedimentales 5.2. Identificacin de las letras pertinentes para tratar de escribir determinados enunciados (palabras, frases y oraciones).
Actitudinales Disposicin por la escritura adecuada de la grafa de la letra.
enunciados. direccionalidad, tamao, forma). palabra. - tamao.
(palabras, frases y oraciones).
6. Decodificacin (por medio de ejercicios orales y de lectura aproximada y de experimentacin) de las letras y enunciados. Como: (palabras, frases y oraciones).
6.1. Experimentacin de lectura al decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones).
Disfrute de la decodificacin de enunciados (palabras, frases y oraciones). enunciados (palabras, frases y oraciones). posibilidades de decodificacin. posibilidades de decodificacin de sus pares.
crear nuevas palabras, frases y oraciones. abras a partir de fonemas y sus grafemas.
Contenidos curriculares Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
7. Elementos constitutivos de la conciencia fonolgica en la lectura y escritura. Como: Fonema igual, grafema y significado diferente. enunciados (palabras, frases y oraciones). grupal de enunciados (palabras, frases y oraciones). - grafema. enunciados (palabras, frases y oraciones).
7.1. Identificacin de las letras que contiene cada enunciado.
Valoracin crtica y reflexiva del entorno sonoro y letrado. letras.
Elementos constitutivos de la conciencia fonolgica en la lectura y escritura. Como: escribirse de distinta forma (maysculas y minsculas). grficamente de dos o ms formas: /k/c, k, q; /b/ b, v; /ll/ y, ll. grupal. ritura de nuevos enunciados (palabras, frases y oraciones).
7.2. Utilizacin del conocimiento de la correspondencia letra-fonema al formar enunciados (palabras, frases y oraciones) en textos escritos.
Inters por potenciar las propias posibilidades auditivas, de expresin escrita y lectura de las letras.
8. Trazado experimental de letras, slabas y enunciados. Como: rengln y cuaderno. frases, oraciones y textos.
8.1. Experimentacin con la escritura del trazado de letras y palabras.
Disfrute de la ejecucin del trazado de letras aprendidas
Contenidos curriculares Conceptuales 9. Lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios. Como: de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: conceptual, punto 2, procedimentales, puntos 2-1 y 2-2 , conceptual, punto 3, procedimentales, puntos 3-1 y actitudinales correspondientes.
Procedimentales 9.1. Comprensin de lectura de textos literarios y no literarios (notas, mensajes informativos, instrucciones), escritos con oraciones cortas o propias de otras asignaturas.
Actitudinales Valoracin de la importancia de la comprensin lectora.
informativos, instrucciones, resmenes.
10. Concepto de escritura: sistema de significacin. Como: - Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales, punto 2 Procedimentales, puntos 2.2. Actitudinales correspondientes. itura de textos dirigidos, con un propsito definido, a destinatarios reales. el rengln. frases, oraciones y textos.
10.1. Reconocimiento del concepto de escritura.
Valoracin de la escritura y su influencia en el desarrollo social. instrumento de comunicacin.
Contenidos curriculares Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
11. El enunciado: Unidad de significado completo. Como: de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales, punto 4 Procedimentales, puntos 4-1y 4-2 Actitudinales correspondientes. palabras, oraciones y frases). creativa.
11.1. Realizacin de producciones de textos descriptivos y explicativos, en forma escrita y oral (con oraciones cortas pero de significado completo) para la comunicacin e informacin. Para lo anterior se proponen los talleres de escritura y lectura creativa que se encuentran al final, como documento anexo.
Inters y actitud positiva frente a la escritura de oraciones.
12. Escritura y lectura de textos orales: instrucciones, relatos, ancdotas, documentales. Como: de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales, punto 2 Procedimentales, puntos 2.5. Actitudinales correspondientes. consignas. textos. palabras, oraciones y frases).
12.1. Comprensin del significado global de textos orales.
Inters y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos.
io preciso y adecuado a la situacin comunicativa.
13. Elementos significativos de la expresin oral: coherencia y articulacin. Como: grupal. articulacin de fonemas. enunciados y textos.
13.1. Realizacin de exposiciones sobre temas de inters.
Disfrute de la exposicin como actividad que fomenta confianza en s y nuevos aprendizajes.
Contenidos curriculares Conceptuales 14. Diversas manifestaciones del lenguaje oral: dramatizaciones, recitaciones. Como:
Procedimentales 14.1. Realizacin de recitaciones de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otras formas literarias.
Actitudinales Valoracin de las diferentes expresiones del lenguaje oral. dramatizaciones y recitaciones que fomentan la creatividad y el crecimiento personal.
de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales, punto 2. Procedimentales, puntos 2.6. Actitudinales correspondientes. 15. El vocabulario bsico que implique un grado creciente de precisin y abstraccin y la produccin de textos con el uso del vocabulario especfico a la situacin comunicativa. Como: de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: Conceptuales, punto 4. Procedimentales, puntos 4.3. Actitudinales correspondientes. partir de la combinacin de fonema/ grafema. del punto, en nombres propios y apellidos. (palabras, frases y oraciones). temticas de las diferentes reas curriculares. oraciones y frases). 15.1. Aplicacin del vocabulario bsico en las producciones de texto oral y escrito.
literarios y no literarios. posibilidades de expresin artstica.
Valoracin por el vocabulario presente en los textos literarios y no literarios para el enriquecimiento del bagaje cultural.
nmeros cardinales del 0 al 10. co, cu, ga, gue, gui, go, gu.
Estrategias de mediacin sugeridas Utilizacin de estrategias de articulacin entre la Educacin Preescolar y el primer ao de la educacin general bsica. 1.1. Actividades de inicio: -Se sugiere iniciar con actividades que faciliten la transicin entre la Educacin Preescolar y el primer ao de la educacin general bsica (coordinar con el Departamento de Educacin Preescolar). El centro educativo define una fecha en la que los padres, madres de familia o encargados y cada estudiante de preescolar que realizaron la prematrcula, visitan la escuela. Se recomienda realizar un festival: Mis primeros pasos por la escuela, el cual inicia con un recorrido, en forma dirigida, de la familia por el centro educativo. Es importante despertar en cada visitante expectativa y gusto por el proceso educativo institucional. En este recorrido se hace una induccin general sobre la visin, misin, objetivos institucionales, planta fsica y servicios brindados. Es un espacio interactivo, apto para preguntar y evacuar dudas. De acuerdo con la modalidad y las posibilidades del centro educativo, se programa el festival en el que cada docente que imparten primer ao y asignaturas como: Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Fsica, Educacin Religiosa, Educacin para el Hogar, idiomas, Informtica Educativa, entre otras; preparen actividades de bienvenida. Al respecto, por ejemplo, estudiantes de aos superiores pueden organizar juegos tradicionales para integrar a estudiantes de Educacin Preescolar y primer ao. El estudiantado de primer ao
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante el desarrollo de este proceso de articulacin, cada docente realiza anotaciones que le permitan orientar la elaboracin del diagnstico para cada estudiante.
confecciona una tarjeta de bienvenida y la comparte con estudiantes de Educacin Preescolar. Las actividades deportivas, bailes, msica y expresin corporal son estrategias que pueden ser incluidas en el festival. -Como actividad paralela, docentes de Educacin Preescolar y los o las docentes seleccionadas para impartir los dos primeros aos del primer ciclo, participan en un convivio en el que la actividad principal es que desde el rea de preescolar se comparta con cada docente de primer ao las experiencias, actividades, modalidad de trabajo, ambientacin de espacios, intereses y habilidades de cada estudiante. De esta forma se aportan recomendaciones que pueden ser tomadas en cuenta para facilitar el proceso de adaptacin del educando al nuevo ciclo escolar. Por su parte, las y los docentes seleccionadas para impartir los dos primeros aos del primer ciclo, realizan consultas e intercambian impresiones que realimenten los procesos de transicin y articulacin entre ambos ciclos. Esta puede ser una actividad permanente. Actividades de desarrollo: -Se sugiere al o la docente de primer ao, tener en cuenta que unos de los cambios ms significativos que experimenta cada estudiante tiene que ver con el ambiente del aula. Por esta razn es importante propiciar un ambiente estimulante, atractivo y acogedor.
Tomar en cuenta caractersticas del ambiente de la Educacin Preescolar, que puedan ser incorporadas al nuevo contexto al que el educando se enfrenta. -Cada docente de Educacin Preescolar y primer ao, coordinan la visita de cada estudiante de Educacin Preescolar al primer ao, realizan las actividades del Programa de Estudio de Educacin Preescolar que hacen referencia a la visita. Es importante tener en cuenta que pueden desarrollar, adems de las actividades propuestas, otras que se consideren oportunas. Lo importante es contribuir, positivamente, con la integracin del estudiante de Preescolar, respetando sus caractersticas, intereses, necesidades, derechos, entre otros. - Una vez iniciado el curso lectivo, se sugiere realizar un recorrido por la institucin, que permita la induccin debida para promover el control de temores, miedos y que cada estudiante sienta seguridad en su permanencia en el centro educativo. Se toman en cuenta aspectos de la planta fsica, su utilizacin y el uso de los servicios que el centro educativo ofrece. -Desde el primer da de lecciones, es importante promover una comunicacin fluida con el padre, madre de familia o encargado legal. Se sugiere, mediante el uso de circulares, mantenerlos al tanto sobre horarios, materiales, trabajos, cambios, acontecimientos. Lo anterior, con el fin de que el hogar se sienta seguro y tomado en cuenta, lo que ayuda al docente con la tranquilidad y adaptacin del nio y la nia. -Al considerar que los cambios que experimentan los y las estudiantes en esta transicin son numerosos (y en algunos casos impactantes), se debe ser flexible con el tiempo. Se recomienda permitir un espacio para merendar antes del recreo; al menos los primeros tres meses de lecciones en los que se dirige al estudiante, paulatinamente, hacia una adaptacin a los recesos de la escuela. -Las primeras semanas, es posible, que tengan problemas
con el cuidado y uso de bultos y cartucheras. Es importante permitir espacios con tiempo suficiente para que guarden y revisen sus pertenencias. -El juego ha sido parte vital en el proceso formal e informal de aprendizaje del estudiante, por lo que es un recurso al que se le da continuidad en su insercin al nuevo ciclo escolar. Se sugiere promover, dentro de las estrategias semanales, espacios de quince minutos diarios para el juego. El juego puede estar incorporado en el desarrollo de estrategias recomendadas en el programa de estudio. En este caso, se convierte en un medio para alcanzar un fin didctico. Tambin se advierte la conveniencia de realizar, cada cierto tiempo, un recreo dirigido en el que se incorpore a personas significativas para cada estudiante (pueden ser miembros de la familia). As, es posible programar y dirigir, durante el recreo, juegos tradicionales con el estudiantado. -A lo largo de los dos primeros aos, se recomienda la incorporacin de la familia en el desarrollo de estrategias y talleres. Tomar en cuenta a la familia, no solo la motiva sino que tambin la compromete con la labor docente. Actividades de cierre: -Cada docente presta atencin al diagnstico permanente del grupo a su cargo, dirigido a verificar la integracin exitosa del estudiante al ambiente escolar y a la promocin de estrategias necesarias para ganar el inters, compromiso y adaptacin necesarios.
Estrategias de mediacin sugeridas Aplicacin de estrategias que buscan fomentar la lectura apreciativa de textos literarios y no literarios 2.1. Actividades de inicio: - Todo el cuerpo docente y el estudiantado de la institucin educativa dedican veinte minutos diarios a la lectura recreativa, animada y orientada con el objetivo de promover el hbito, gusto y aprecio por esta prctica. Se sugiere la lectura de ttulos de la lista de lecturas avalada por el Ministerio de Educacin Pblica. Actividades de desarrollo: -Se recomienda la creacin de una pulpera con envases y paquetes de artculos y productos de uso frecuente en el hogar. En los veinte minutos de lectura diaria, cada docente dirige un proceso de lectura oral de nombres incluidos en los empaques y envases que se ofrecen en la pulpera. -Cada estudiante tienen un listado de ttulos de textos en un espacio del aula llamado Rincn de lectura. Los mismos deben ser seleccionados de acuerdo con la edad del educando y el avance en el desarrollo del proceso de lectoescritura. Cada docente lee a sus estudiantes textos. Tambin pueden ser ledos por otras personas invitadas con anterioridad, a quienes se les sugiere un texto: docentes, miembros del personal, familiares, estudiantes de otras secciones que tengan mayor dominio del proceso de
Estrategias de evaluacin sugeridas Durante el desarrollo de las lecturas, el o la docente recopila informacin que permita determinar si cada estudiante comparte sus producciones con sus pares, narra en forma resumida los textos ledos, entre otros.
lectura, entre otros. -Cada docente crea un lbum con portadas que contengan ilustraciones de algunos libros de texto de la lista oficial sugerida. Presenta al grupo las portadas (se sugiere una por periodo de lectura, intercalada con otras actividades utilizadas durante los veinte minutos de lectura diaria). Los estudiantes imaginan una historia a partir de las imgenes incluidas en las portadas presentadas. La narran en forma individual, en parejas, tros o en grupos. Cada docente lee el texto al que pertenece la portada y permite un periodo de reflexin sobre las reacciones del estudiante. - En el hogar, cada estudiante experimenta la lectura, por parte de un familiar, de un texto seleccionado de la lista de lecturas obligatorias. En la clase, se aprovechan los veinte minutos de lectura diaria para que cada estudiante pueda narrar, en forma resumida, el texto escuchado. Cada docente dirige conversatorios o tertulias sobre la narracin efectuada. Actividades de cierre: -En subgrupos, eligen una de las historias elaboradas a partir de las ilustraciones y crean disfraces. Estos ltimos no deben ser caros, pueden ser de papel peridico, ropa usada u otros. Realizan una puesta en escena de la historia durante los primeros veinte minutos de lectura diaria. Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaluacin sugeridas
Interpretacin de sonidos e imgenes provenientes de diversas fuentes y entornos sonoros y visuales. 3.1. Actividades iniciales: -Mediante una gua de juego, exploracin y descubrimiento, preparada con anterioridad, por el o la docente, distingue sonidos de su entorno: casa, escuela, barrio, aula, otros. -A partir de una puesta en comn, dirigida por el o la docente, interpreta, con su cuerpo, los sonidos que distingue en el entorno. - Utilizando, dibujos, lminas, peridicos, panfletos promocionales, caricaturas, imgenes publicitarias, selecciona con disfrute y creatividad, de acuerdo a su experiencia, un disfraz para cada sonido que distingue, por ejemplo: Sonido Tic tac Disfraz
Cada docente utiliza una gua de observacin para determinar el avance en el desempeo de sus estudiantes en aspectos como los siguientes:
a sonidos con imgenes.
Otros aspectos considerados por el docente.
Po po
-Con ayuda del docente, se sugiere, preparar un Desfile de Modas, donde presenta creativamente los disfraces creados para los sonidos que diferencia en el entorno.
Actividades de desarrollo: -En la utilizacin de material grfico, con ejercicios perceptivos visuales, distingue, en forma dirigida: el nombre del objeto, el dibujo, letra, smbolo, grupos de letras, que cumplen el patrn mostrado. Ejemplo: mu un un um mu um nu
Estrategias de mediacin sugeridas -Mediante actividades, dirigidas por cada docente: juegos, dinmicas, expresiones artsticas, otras; interpreta imgenes presentadas. Por ejemplo: Imagen Seal de trnsito "Hombres trabajando". Interpretacin Interpretacin: el conductor debe tener cuidado y precaucin porque hay hombres trabajando en la calle, cerca del lugar donde est ubicada la seal de trnsito. Interpretacin: el conductor tiene paso libre y no debe detener el vehculo mientras el semforo indique el color verde. Interpretacin: que es tiempo de dormir y descansar o que ya lleg la noche.
Semforo con luz verde
La luna.
Cerdo con una abertura en la parte superior
Interpretacin: una alcanca para guardar dinero y ahorrar.
-En la participacin de puestas en comn, expresa conocimientos previos sobre imgenes presentadas por la poblacin estudiantil o la docente (vietas, diagramas, frmulas, caricaturas, imgenes publicitarias, otras), provenientes de diferentes fuentes con las que tiene contacto diario y que le son significativas. -A partir de ejercicios dirigidos de discriminacin auditiva, reconoce los sonidos escuchados y los interpreta. Se sugieren: sirena de ambulancia, automvil que pita, alarma, telfono que suena, alguien gritando, lamentos, besos, carcajadas, sirena de una patrulla policial, timbre de una casa, reloj despertador, aplausos, llanto, silbar, otros. Por ejemplo: campana de una iglesia: indica que la misa va a empezar.
Estrategias de mediacin sugeridas Actividades de cierre: -Mediante conversaciones grupales dirigidas, observa lminas con dibujos para asociar palabras escuchadas con su imagen grfica. -En juegos con loteras, organizados con apoyo docente, distingue la imagen que representa los fonemas escuchados. -En el desarrollo de prcticas variadas dirigidas por cada docente y en su vida diaria, interpreta sonidos e imgenes.
Reconocimiento gradual de la correspondencia fonema y letra (grafema). 4.1. Actividades iniciales: - Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: Conceptuales, punto 1, procedimentales puntos 1.1 y 1.2 y actitudinales correspondientes. Actividades de desarrollo: -Mediante la utilizacin de libros, cubos, tarjetas con letras (mayscula minscula- imprenta- cursiva) juegos de mesa, abecedarios, murales, entre otros materiales, experimenta y se familiariza con el reconocimiento gradual del fonema y su letra (grafema). El estudiantado relaciona letras maysculas minsculas (M-m/M-m), letras distintas correspondientes a un mismo fonema (P-p-P- p). Se sugiere, con estos materiales y con la ayuda de los padres, madres de familia o encargados y la gua del docente, crear un rincn en el aula. Debe estar a la altura y alcance del estudiante. - Se introduce en actividades, individuales y colectivas, guiadas por cada docente en las cuales nombran cada letra y observan las ilustraciones que las acompaan. Si cada estudiante, parece estar escribiendo, es importante mantenerse pendiente y felicitarlo. Se aprovecha el garabateo (seudoletras) para conversar sobre la diferencia entre las letras y los nmeros. Cada docente anima al estudiante para que copie letras de murales (sin leerlas), que firmen los dibujos y que les pongan letreros (de acuerdo con su posibilidad: letras o seudoletras, rayas, crculos, etc.). Pueden usar las letras que conocen y que ms les gusten. 4
4 Adaptado de Gua para promover la lectura en la infancia. Burns, S.; Griffin,P.; Snow, C. 57:2000. Mxico, SEP.
Estrategias de mediacin sugeridas -Participa en actividades grupales guiadas por cada docente. Cada estudiante porta sus propias tarjetas con las letras del abecedario (mayscula minscula- imprentacursiva). Durante tres sesiones consecutivas por semana, cada docente, selecciona una letra, la dibuja en un cartel y la coloca en el centro de un crculo formado con los educandos. El estudiantado cuyos nombres inician con la letra del da se acercan y pegan una tarjeta con su nombre en el cartel. Al otro da, se repite el ejercicio y se comparan los dos carteles. El tercer da, se comparan los tres carteles. Cada estudiante busca entre sus tarjetas las letras de los carteles. Es importante motivar al estudiante para que comprenda que cada fonema tiene un disfraz o vestido (representacin grfica en mayscula minscula imprenta cursiva). Se sugiere dibujar las letras en el patio; la poblacin estudiantil camina y marcha sobre la figura. Los otros dos das, cada docente organiza juegos con las tres letras, entre ellos: detectan semejanzas y diferencias entre los grafemas estudiados. Repite la actividad con otras letras. Resulta significativo comenzar con las letras iniciales de los nombres de las personas. Actividades de cierre: -En actividades grupales, dirigidas por cada docente, participa en ejercicios de separacin de palabras en slabas jugando a las palmadas.5 Es cue la
Estrategias de evaluacin sugeridas Cada docente consigna en el instrumento seleccionado las observaciones realizadas a cada estudiante durante el desarrollo de las actividades con respecto a lo siguiente: Reconoce diferencias entre los grafemas estudiados. Reconoce el nmero de slabas en que se divide la palabra. Identifica grafemas iniciales en la palabra. Otras observaciones de acuerdo con el juicio del docente.
-A partir de una puesta en comn, reconoce el nmero de slabas en que se dividen palabras dadas. Por ejemplo:
cada docente presenta una serie de imgenes. Cada estudiante, las nombra y repite el nombre en voz alta, dividindolo con palmadas. Traza una lnea debajo de la imagen, segn el nmero de slabas que contiene el nombre. (2) __________ _________
5 Adaptado de Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin. Primero Bsico. Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile. 62:2012.

-Mediante la participacin en diferentes plenarias, donde ejercita la escucha atenta, detecta fonemas al orlos en diferentes palabras. - Por medio de la repeticin de poemas, rimas, adivinanzas y resolucin de materiales grficos, identifica fonemas ubicados al principio, al medio o al final de palabras destacadas al alargar sus sonidos. -A partir de la repeticin y escucha de poemas, seala palabras que riman y crea nuevas rimas completando oraciones o creando pequeos poemas. Comprensin de la correspondencia fonema slaba, slaba letra y letra - palabra. 4.2. Actividades iniciales: - Desarrollar lo propuesto en la Unidad de comprensin y expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos: Conceptuales: punto 1. Procedimentales: puntos 1.3 - 1.4 y Actitudinales correspondientes. Actividades de desarrollo: -Participa en un baile llamado: Baile de disfraces. A partir de los fonemas y letras estudiadas se crean disfraces de letras (pueden ser camisetas viejas o delantales con una letra pintada). Es importante asegurarse de que estn todas las letras del abecedario representadas (mayscula, minscula, cursiva, imprenta) y varias veces. Se pone la msica, cada docente, en algunos momentos detiene la msica y les indica que se formen en parejas para que cada uno reproduzca en forma oral el fonema de su letra y lo una con el fonema de su compaero o
compaera. Escucha detenidamente e infiere que al unir los fonemas, se forman unidades del lenguaje significativas:
Puede pasar que al unir los fonemas, la unidad de lenguaje que se reproduce no tenga significacin o sentido:
Estrategias de mediacin sugeridas -Se contina formando tantos grupos como fonemas se quieran conocer al da. Se sugiere tomar en cuenta, en estas actividades, el nombre propio del estudiante ya que le es significativo y familiar. Cada estudiante dice cmo empieza su nombre, cmo
pronuncia ese fonema solo y cmo lo hara acompaado de una vocal.
Realiza el trazo dirigido de los grafemas de los grupos de fonemas en estudio, respetando la ubicacin espacial, direccionalidad, tamao, forma segn las normas establecidas, para iniciar el proceso de escritura. Tomar en consideracin algunas tcnicas como: colorear, pintar, rasgar, perforar, collage, utilizacin de varias texturas y ejercicios grficos que estimulen las destrezas motoras finas y relaciones espaciales, destrezas visuales, auditivas, sociales y comunicativas.
Cada docente determina los aprendizajes logrados por el estudiantado al anotar, en su registro anecdtico u otro instrumento de su eleccin, observaciones relevantes en aspectos como: Realiza el trazado de acuerdo con el grafema escuchado. Mantiene la ubicacin espacial al escribir. Realiza las actividades de acuerdo con las indicaciones del docente. Combina grafemas para formar slabas y palabras. Otros aspectos requeridos de acuerdo con el juicio del docente.
-En el patio de la escuela se forma un crculo. Con anticipacin cada docente, ha entregado a cada estudiante una letra. Cada docente, mediante consignas, indica un grupo de fonemas con sentido (pueden ser slabas y palabras). El estudiantado distingue fonemas y letras que formen lo indicado por cada docente y formula nuevas posibilidades de orden y reemplazo de los fonemas y letras agrupadas: qu pasara si quitamos este grafema y lo cambiamos por otro?, qu pasara si los ordenamos diferente? cmo suena la palabra sin este grafema? cmo suena este grafema aislado? Realiza el trazo dirigido de los grafemas de los grupos de fonemas en estudio, respetando las normas de escritura establecidas. Actividades de cierre: -Utilizando material de desecho construye, con la gua docente, un sobre acorden. Pega letras en paletas.
Cada docente pronuncia, con articulacin correcta, una palabra de acuerdo con las letras que tienen en el material. El estudiantado intenta armarla en su sobre y la ensea al docente, quien verifica si est correcta, la escribe en su cuaderno y la ilustra. De manera independiente, combina fonemas y letras y forma nuevas palabras. 6

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intensidad, volumen, ritmo, vocalizacin, pronunciacin). l tnica /

vocal tona (cama cana, paja caja, vamos manos).

confieren expresividad a la comunicacin oral.

CONTENIDOS CURRICULARES Conceptuales

bsicos. caractersticas de textos literarios y no literarios.

Discriminacin de un fonema o patrones de fonemas en las palabras.

1.2. Actividades iniciales:

Otros necesarios desde la perspectiva del docente.

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

descripciones, explicaciones y otros, asume la utilizacin de nuevas palabras y expresiones.

establecidos. dificultad. Otros aspectos de acuerdo con el criterio del docente.

cuando emiten los sonidos. cia el espacio verbal de su compaero o compaera.

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

Otros aspectos posibles de acuerdo con el criterio del docente.

inferencia de causa y efecto. Otros indicadores segn el criterio del docente.

Otros aspectos que cada docente considere.

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

considerando la correlacin con otras disciplinas acadmicas.

PRIMERA UNIDAD DE LECTOESCRITURA

La conciencia fonolgica fuente de inspiracin para leer y escribir!

1. Contenidos curriculares Conceptuales 1. Elementos significativos de la adaptacin escolar. Como:

2. Produccin de texto. Como: escuchado y el contenido.

3. Conciencia fonolgica. Como: escritura.

caricaturas, imgenes publicitarias.

(cursiva e imprenta). grafemas.

4.1. Reconocimiento (gradual) de la correspondencia entre fonema y letra.

(mayscula minscula). minscula, cursiva e imprenta. los grafemas.

Disposicin hacia la decodificacin de los enunciados.

Actitudinales Disposicin por la escritura adecuada de la grafa de la letra.

enunciados. direccionalidad, tamao, forma). palabra. - tamao.

(palabras, frases y oraciones).

6.1. Experimentacin de lectura al decodificar enunciados (palabras, frases y oraciones).

Contenidos curriculares Conceptuales

7.1. Identificacin de las letras que contiene cada enunciado.

Valoracin crtica y reflexiva del entorno sonoro y letrado. letras.

8.1. Experimentacin con la escritura del trazado de letras y palabras.

Disfrute de la ejecucin del trazado de letras aprendidas

Actitudinales Valoracin de la importancia de la comprensin lectora.

informativos, instrucciones, resmenes.

10.1. Reconocimiento del concepto de escritura.

Valoracin de la escritura y su influencia en el desarrollo social. instrumento de comunicacin.

Contenidos curriculares Conceptuales

Inters y actitud positiva frente a la escritura de oraciones.

12.1. Comprensin del significado global de textos orales.

Inters y actitud positiva frente a la lectura y escritura de textos.

io preciso y adecuado a la situacin comunicativa.

13.1. Realizacin de exposiciones sobre temas de inters.

Disfrute de la exposicin como actividad que fomenta confianza en s y nuevos aprendizajes.

literarios y no literarios. posibilidades de expresin artstica.

Estrategias de mediacin sugeridas

Estrategias de evaluacin sugeridas

a sonidos con imgenes.

Otros aspectos considerados por el docente.

Estrategias de evaluacin sugeridas