Ctedra Compartida: Un espacio para el Aprendizaje

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CTEDRA COMPARTIDA: UN ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE CARLOS FERNADO JULIO TEJERO / ELENA DEL CARMEN DOGLIOLI INSTITUTO DOMINGO F. SARMIENTO MORTEROS CRDOBA REPBLICA ARGENTINA Carlos Tejero Licenciado en Qumica Farmacutica (UNC 1989) Graduado en Trayecto de Formacin Docente de Profesionales y Tcnicos Superiores para EGB3, Polimodal y TTP. (Colegio Universitario Ezpeleta 2008) Profesor de Ctedra Compartida en la orientacin Salud y Ambiente del C.E. del Instituto Sarmiento Morteros Crdoba Repblica Argentina Profesor de Fsica, Qumica y Fisicoqumica del CENMA 195 Morteros Crdoba Repblica Argentina Profesor de Ciencias Naturales en el Profesorado de Educacin Primaria del Colegio Universitario Mara Justa Moyano de Ezpeleta Morteros Crdoba Repblica Argentina Direccin: Alberdi n 954 Morteros Crdoba 03562 405542 e-mail: aras_charlie@hotmail.com Elena Doglioli Profesora en Geografa y Ciencias Biolgicas ( FASTA -1995) Profesora de Ctedra Compartida en la orientacin Salud y Ambiente del C.E. del Instituto Sarmiento Morteros Crdoba Repblica Argentina Profesora de Biologa, Ciencias de la Tierra y Qumica en CBU y CE del Instituto Sarmiento Morteros Crdoba Repblica Argentina Bv. 9 de Julio n 1664 Morteros Crdoba Argentina 03562 425911 e-mail: edoglioli@arnet.com.a

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INDICE Introduccin.................................................................................................................. Marco Terico.............................................................................................................. Cuadro de caracterizacin de la Ctedra Compartida (CC).... Estrategias Didcticas de la CC.............. Objetivos................................ Planificacin, prctica docente y contenidos procedimentales.................................... Aprendizaje y evaluacin............................................................................................. Fortalezas y debilidades................................................................................ Antecedentes de la investigacin........ Aspectos Metodolgicos.................. Modelos de entrevistas................................................................................................ Resultados de la investigacin................ Resultados de encuestas anuales............................................................................... Cuadro comparativo de respuestas............ Aportes de la investigacin a la toma de decisiones.... Bibliografa...

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Introduccin Desde nuestros primeros aos de docencia, en cada ciclo lectivo, nos preocupamos por encontrar modos de hacer las clases interesantes y productivas, ideando estrategias, formas, procesos y prcticas, para favorecer la calidad del aprendizaje. Repensamos la propuesta didctica una y otra vez, cambiando el enfoque de la asignatura, relacionndola mucho con temas actuales e intentando incentivar a los alumnos de distintas maneras para captar mejor su inters y atencin. La actitud prevaleciente en ellos fue siempre aprobar como sea, con una cierta y visible cuota de desgano, sin pensar qu provecho podan obtener de la educacin. En el ao 2006 comenzamos a dar clases juntos en el Ciclo de Especializacin, orientacin en Ciencias Naturales, del Instituto Sarmiento (IPEM 286) de Morteros y descubrimos lo que a nuestro entender es una valiosa alternativa, que favorece el aprendizaje de los alumnos, hace de cada encuentro un momento entretenido, interesante, provechoso, un mbito para el desarrollo de capacidades mltiples: La Ctedra Compartida como modalidad por su relacin con el trabajo en equipo y la dinmica que imprime en el aula. El trabajo, de tipo exploratorio descriptivo, se realiz a manera de ensayo, incorporando en cada tem los resultados obtenidos del estudio de campo, opiniones de los alumnos, directivos y docentes (actores fundamentales del proceso educativo), marco terico e interpretaciones personales para aportarle agilidad y dinamismo al lector. Se recurri a la informacin existente en la institucin, producto de la consulta anual que se realiza como parte del anlisis institucional, a todos los alumnos del Ciclo de Especializacin, 180 aproximadamente, sobre diferentes aspectos de la modalidad. Si bien el trabajo estuvo dirigido a la orientacin Ciencias Naturales, se consider conveniente tener en cuenta los datos obtenidos de la orientacin Economa y Gestin de las Organizaciones de la misma institucin y la opinin de todos los profesores involucrados en esta modalidad. Se pens oportuno tambin, consultar a quienes tienen la responsabilidad de conducir la CC en el IPEM 242 Fuerte Los Morteros y a docentes del Instituto Cristo Rey que se desempean en la misma modalidad. En estas pginas mostraremos los resultados de la investigacin realizada y el anlisis de lo que, a nuestro entender son las estrategias didcticas de mayor influencia en la modalidad y que el xito de la misma est ligado a la manera en que son abordadas y llevadas a la prctica en una institucin escolar por los diferentes actores. Nos permitimos sugerir, a quienes creen que la CC es una modalidad de difcil implementacin, que revisen sus prcticas, porque el trabajo en equipo favorece el proceso de enseanza aprendizaje as como su crecimiento y enriquecimiento sostenido desde las relaciones recprocas y multidireccionales de los docentes entre si y con los alumnos. Esta modalidad permite que en cada perodo lectivo los docentes aprendamos uno del otro, ampliemos nuestro conocimiento permanentemente, compartamos estilos pedaggicos y eso se traslade a los alumnos. Por su parte los educandos manifiestan estar ms cmodos y contenidos, aprenden a la vez que se divierten y fortalecen los lazos sociales.

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Marco Terico Qu es la Ctedra Compartida (CC)? Es una modalidad de abordaje que posibilita la integracin de enfoques epistemolgicos y metodolgicos a partir de nuclear dos o ms disciplinas y que permite que los docentes involucrados emprendan el camino de un trabajo en equipo y planifiquen juntos un proyecto innovador, diferente y significativo para los alumnos. Es una alianza estratgica, un espacio nico que privilegia la interaccin y retroalimentacin entre los docentes y alumnos en el contexto ulico que conduce a definir objetivos, conceptos, habilidades, destrezas y actitudes que promueven un saber conocer, saber hacer, saber ser y saber emprender (FERREYRA, Ctedra Compartida en la Educacin Tcnica). Su finalidad es reorientar y recrear las prcticas pedaggicas desde innovadores abordajes respecto de las tradicionales formas de ensear, as como disminuir la carga horaria del alumno. (La del docente es la misma). Posibilita la cooperacin de diversos enfoques epistemolgicos y metodolgicos a partir de nuclear dos o ms asignaturas que integran los campos de la Formacin y Prctica Especializada (F.E. y P.E.) Es un espacio donde confluyen todas y cada una de las teoras del aprendizaje. La CC es una modalidad que permite crear espacios muy importantes para la reflexin y en este sentido es substancial tener presente que en esta sociedad en la que vivimos, citada sociedad del conocimiento, la interdisciplinariedad es esencial. Es una opcin innovadora, un espacio curricular diferente que permite mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, basado en la importancia de la interdisciplinariedad como un intento de superacin de la compartimentacin de la ciencia y de la falta de comunicacin de las disciplinas entre s, como as tambin de la separacin entre la teora y la prctica o entre el humanismo y la tcnica, entre otras cuestiones. (Equipo Tcnico Docente M.E. Gob. Cba., 2004) Implica tareas diferentes para docentes, alumnos y directivos, pues involucra espacios y tiempos especiales en su planificacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin. Esta experiencia didctica se estructura a partir de la articulacin de tres funciones que conforman la relacin educativa: docente-alumno, conocimiento y contexto (adems de la relacin con las empresas en el caso de escuelas tcnicas). Los proyectos de Ctedra Compartida son aprobados y monitoreados por los Supervisores y forman parte del PEI. (FERREYRA, 2006). Las coordenadas ms importantes son: formacin cientfica y profesional del docente, planificacin conjunta y condiciones necesarias para trabajar en equipo, caractersticas sin las que difcilmente se pueda poner en prctica la C.C.

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Cuadro de Caracterizacin de la Ctedra Compartida Ciencias Naturales ASPECTO Campos de Formacin / Asignaturas CATEDRA COMPARTIDA Formacin y Prctica Especializada Orientacin Ciencias Naturales - Especialidad Salud y Ambiente: Ecologa I / Laboratorio I, Ecologa II / Laboratorio II. Mximo de horas a compartir / Se comparten 4 horas de las 5 horas Carga semanales y se desarrolla 1 hora ms de Horaria laboratorio solamente. Cantidad de Docentes Dos Formativa Permanente. Las pruebas escritas, Evaluacin de los aprendizajes Las calificaciones estn referidas a orales, individuales y grupales, entrevistas, las consignas preestablecidas en debates, estudio y anlisis de casos reales e cada instancia. hipotticos y desempeo en el laboratorio, son evaluados de forma conjunta por los docentes que comparten las ctedras (recuperatorio, coloquio, examen) Evaluacin de Proceso y Se realiza en forma sistemtica y anual Seguimiento Particularmente en este caso, consideramos a la asignatura Laboratorio con una caracterstica especial, se ubica en cada punto del mapa conceptual del resto de las asignaturas del rea y desde ese enfoque se parte para relacionarla con mltiples contenidos de la formacin especializada aunque tambin del CBU. Las estrategias didcticas tenidas en cuenta para la investigacin fueron: a. Objetivos de la Ctedra Compartida b. Planificacin c. Prctica Docente en el aula d. Importancia de los contenidos procedimentales e. Aprendizaje de los alumnos f. Evaluacin Adems se consideraron las Fortalezas y Debilidades del proceso desde el punto de vista de alumnos, docentes y directoras de los establecimientos y se realiz un cuadro comparativo de respuestas. a. Objetivos del trabajo Como todo proyecto la CC plantea objetivos generales y especficos y lineamientos para su implementacin. Su xito depende de varios factores: apoyo institucional, importancia que le asignan los docentes, profesionalidad de los mismos, responsabilidad que asumen en el trabajo, pero el ms importante es que los alumnos fortalezcan sus aprendizajes, aprovechando el potencial de la modalidad. Generales 1. Mejorar la calidad educativa propendiendo al logro y afianzamiento de los aprendizajes de los alumnos, 2. Tener una organizacin institucional que facilite la gestin colectiva y el trabajo en equipo de los profesionales que la integran y,

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3. Una institucin que sirva como marco de referencia vlido para las necesidades e intereses de los alumnos. Especficos 1. Brindar una visin integrada de los temas a desarrollar, 2. Favorecer la interdisciplinariedad, 3. reducir de la carga horaria para los alumnos, 4. Integracin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, 5. Implementacin del modelo aula taller, 6. Compartir espacios fsicos, 7. Optimizar la aprehensin de conocimientos. b. Planificacin: En la CC la planificacin curricular conjunta es fundamental, sin ella los objetivos se vern seriamente afectados ya que la proyeccin del currculum atiende a diversos factores de importancia: valores educativos que se persiguen, contexto, heterogeneidad sociocultural, perspectiva de los actores, recursos humanos y tcnicos, experiencias previas en el terreno. (DAVINI. 1996:68) Al respecto la planificacin conjunta asiste y sostiene el propsito que se persigue con la misma, porque admite quebrar la divisin existente entre las asignaturas de manera que favorece una visin ms integrada y comprensiva de los temas tratados, propiciando un aprendizaje significativo para los alumnos y mejores condiciones para los docentes. Los docentes planificamos juntos cada ciclo lectivo pero adems revisamos semanalmente los temas a tratar y de qu manera presentarlos a los alumnos. c. Prctica Docente en el aula: Los docentes durante su trayectoria hemos internalizado distintos modelos educativos social e histricamente producidos, de ah que la prevalencia que le otorguen a cada uno de ellos tiene importancia decisiva en su desempeo, lo que equivale a decir que el aprendizaje de los alumnos estar condicionado, al menos, por esta cuestin. La CC brinda una posibilidad diferente, porque da protagonismo a alumnos y a docentes desde la interaccin permanente, por eso quienes ensean deben tener capacidad para convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje. Nuestra experiencia en el aula ha permitido contagiarnos uno con el otro, trabajando de manera flexible, con propuestas conjuntas y presentaciones para los alumnos con accin de los dos docentes a la vez. No habla uno y el otro permanece como espectador, los dos interactuamos permanentemente intentando siempre huir de la monotona didctica. Aqu tambin la CC favorece un espacio para el trabajo compartido de los docentes e interrumpe la impronta acadmico enciclopedista disciplinar que todava hoy es difcil de transformar y que promueve, ante todo, la acumulacin de diferentes saberes fragmentados suponiendo que sern la base sobre la que se apoye la capacidad del egresado sin notar que slo conducirn a una fragmentacin de la realidad en los alumnos.

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d. Contenidos Procedimentales: Los contenidos procedimentales abarcan mltiples habilidades y destrezas, en nuestro caso las actividades de laboratorio, en particular, tienen un lugar indiscutido e ineludible y los docentes coinciden en que son muy importantes porque constituyen el soporte experimental de los contenidos conceptuales y fundamentan la aplicacin prctica de la teora. Las actividades de laboratorio proporcionan la oportunidad para introducir y dar significado a los conceptos cientficos, permiten verificar o cuestionar las ideas del alumnado, ofrecen la posibilidad de manipular, construir una imagen mental de procesos naturales, fomentar el conocimiento de la naturaleza del trabajo cientfico o desarrollar actividades cognitivas como el anlisis y la aplicacin (CABALLER, OORBE, 1999:124). En muchos casos las actividades prcticas se realizan simultneamente al desarrollo de los contenidos conceptuales (demostracin), en otros se realizan cuidadosas actividades prcticas para reforzar lo aprendido conceptualmente. Cabe destacar que todos los alumnos intervienen en el proceso. Basta citar como ejemplo la clase de contaminacin acstica en la que se hace un abordaje del tema desde la ecologa, se incorporan los conceptos concernientes a las ondas desde la fsica y la constitucin del odo desde la biologa. Luego se realiza el prctico donde relacionan las ondas con la energa, miden con decibelmetros el nivel de ruido en las aulas o en procesos como la reproduccin de audio, reflexionan sobre la ordenanza local respecto de ruidos molestos y analizan las consecuencias fisio y psicolgicas que produce la contaminacin acstica. e. Aprendizaje: La CC enriquece el proceso educativo desde la sumatoria y el aporte equilibrado de diferentes estilos de enseanza, donde cada docente aporta lo suyo sin descuidar la caracterizacin conceptual propia de cada asignatura ni perder de vista la integracin disciplinar y la interdisciplinariedad. La CC genera una suerte de dinamismo ulico donde cada actor enriquece sus saberes compartiendo, comparando, relacionando, seleccionando, sustituyendo, ampliando, auspiciando un aprendizaje duradero y significativo donde la construccin se basa en las relaciones establecidas con conocimientos anteriores. Los alumnos manifiestan cada ao estas apreciaciones en las encuestas que se les realiza. f. Evaluacin: En la CC la evaluacin es cualitativa e integrada, permite al alumno autoevaluarse y al docente hacer lo propio para analizar su desempeo. Proporciona datos que permiten determinar en que situacin se encuentran los educandos con relacin a los objetivos propuestos en la planificacin, realizar las modificaciones necesarias y ofrecer ayudas adicionales a quienes lo necesitan. En ella se plasman las producciones de los alumnos, lo que han aprendido y el docente construye con ellos desde los aciertos y desde los errores.

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Fortalezas:
Opinin de los alumnos Opinin de los Docentes Opinin de las Directoras Buena metodologa en el Intercambio de Trabajo en equipo Laboratorio. experiencias pedaggicas. de los docentes Buena formacin para quienes desean seguir Trabajo en equipo de Articulacin estudios superiores. los docentes. Horizontal y Vertical Buena relacin docente Integracin de contenidos. Integracin de alumno. Clases dinmicas. Mejor seguimiento del contenidos Ms tiempo para proceso de enseanza Aprendizaje cooperativo desarrollar temas. aprendizaje. Atencin Actividades variadas Reduccin de carga Favorece el desarrollo de horaria. personalizada de cont. actitudinales. Planificaciones los alumnos Reduccin de Variada fuente de flexibles. Implementacin de carga horaria para informacin estrategias pedaggico los alumnos Mayor entendimiento de los conceptos a partir de - didcticas diversas. Actividades diversas. la prctica. Mayor cantidad de Importancia de las actividades prcticas. prcticas.

Debilidades:
Opinin de los alumnos Falta de integracin en algunas clases. Evaluaciones muy extensas. Que no haya libros de la materia Opinin de los Docentes Opinin de los Directores Dificultad para integrar Falta de compromiso y algunos temas. complementariedad de Dificultad para equilibrar los docentes. el caudal humano. Evaluar por separado. Evaluaciones no integradas.

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Antecedentes o estado de la investigacin La modalidad CC comenz a llevarse a cabo en la institucin en el ao 2001 y si bien las encuestas anuales se hacen desde la fecha hubo profundas modificaciones desde el ao 2006. La investigacin se inici en 2008 y est en proceso de desarrollo con ajustes segn lo requieran los agentes que intervienen en el proceso. Aspectos metodolgicos Estudio de tipo exploratorio descriptivo, recopilando datos que incluyen alumnos, docentes y directivos del C.E. de la Institucin y docentes y directivos de otras Instituciones Educativas de nivel medio de la ciudad que desarrollan la misma modalidad. Se incluye: 1.Cuestionario precodificado annimo de respuesta directa a los alumnos. 2. Cuestionario post-codificado (entrevista estructurada) a 12 alumnos elegidos al azar entre 4 y 5 ao. 3. Cuestionario post-codificado (entrevista estructurada) a todos los docentes que trabajan en Ctedra Compartida y directora del IPEM 286, algunos docentes y directora del IPEM 242 y docentes del Instituto Cristo Rey. Se utiliz preguntas de tipo abiertas, para garantizar la libre expresin de los encuestados bajo el modo embudo de preguntas. Modelos de Entrevistas Se emplearon modelos de entrevistas estructuradas que los docentes, directoras y algunos alumnos respondieron de manera escrita. Encuesta anual a los alumnos Son consultados anualmente en forma annima. (Alumnos consultados ao 2006: 180 aproximadamente).
Calificacin Grado de Integracin de Contenidos Complementacin entre los docentes Tiempo de duracin del proyecto Calificacin del proyecto Comprensin de temas Actividades propuestas Sistema de evaluacin Motivacin de la clase Bueno Regular Malo %

Modelo de cuestionario post codificado a alumnos Se eligieron 12 alumnos de distintos cursos al azar. Las respuestas se hicieron en forma annima para garantizar la libertad de expresin. 1. Consideras que favorece el aprendizaje?. Por qu? 2. La complementacin entre los docentes es adecuada?. Fundamenta. 3. Si tu respuesta en el tem anterior es NO, indica sugerencias para mejorarla. 4. Qu piensas acerca de la duracin del proyecto?. (Tener en cuenta la carga horaria).Fundamenta. 5. El sistema de evaluacin es adecuado?. Fundamenta. 6. Sientes que mejora tu motivacin en clase?. Fundamenta. 7. Cita 3 fortalezas y 3 debilidades de la Ctedra Compartida. Entrevista a los Docentes En total se entrevist a 11 docentes, de los cuales 6 pertenecen al rea de Ciencias Naturales, 3 a Gestin de las Organizaciones y 2 a la Orientacin Agro tcnica. Los docentes no tenan obligacin de registrar sus datos.

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Nombre y Apellido: .......................................(optativo) Lugar donde trabaja:...................................... PRIMERA PARTE 1. Cul es su antigedad en la educacin en la escuela media? 2. En qu ciclo se desempea? 3. Precise la cantidad de horas que trabaja por colegio. 4. Los colegios pertenecen a la misma localidad? 5. Posee otra actividad laboral?. 6. Conoce el proyecto Escuela para Jvenes?. 7 a) Aplica la modalidad Ctedra Compartida? Si su respuesta es NO fundamente. b) La aplic alguna vez y la dej?.......Fundamente. Si su respuesta es SI en el apartado 7contine el cuestionario. SEGUNDA PARTE 8. En qu asignaturas y / o rea trabaja en ctedra compartida? 9. La ctedra compartida ha sido incorporada en forma autnoma?. 10. Cules son sus objetivos?. 11. Los docentes de la ctedra compartida planifican juntos?. 12. Los contenidos son abordados de manera integrada?. 13. En las clases de ctedra compartida cada uno habla de su asignatura?. 14. Qu lugar ocupan los contenidos procedimentales en dicha asignatura?. 15. Considera que la ctedra compartida permite aplicar tcnicas y estrategias diversas?. 16. Realice una lista por orden de importancia de las actividades que realizan el docente y / o los alumnos en la ctedra. 17. Exige la ctedra compartida una modalidad distinta de evaluacin?. Fundamente. TERCERA PARTE 18. Cuntas reuniones areales tiene por ao?. 19. Cuntas veces se habla del aspecto pedaggico didctico?. 20. Las decisiones tomadas en dichas reuniones son llevadas a la prctica?. 21. Se evalu institucionalmente la implementacin de la ctedra compartida?. 22. Cite fortalezas y debilidades de la ctedra compartida. 23. Modificara algo?. Por qu? Entrevista a las Directoras de los Establecimientos Educativos Nombre y Apellido: .......................................(optativo) Lugar donde trabaja:...................................... PRIMERA PARTE 1. Cul es su antigedad e la educacin en la escuela media? 2. Qu funcin desempea?. Desde cundo? 3. Posee otra actividad laboral?. 4. Qu importancia le merece el proyecto Escuela para Jvenes?. Fundamente. 5. Qu importancia le merece la modalidad Ctedra Compartida?. Fundamente. 6. La ctedra compartida ha sido incorporada en forma autnoma?. 7. Cules son sus objetivos?. 8. Los docentes de la ctedra compartida planifican juntos?. 9. Los contenidos son abordados de manera integrada?. 10. Considera que la ctedra compartida favorece el aprendizaje?.

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11. Realice una lista por orden de importancia de las actividades que realizan el docente y / o los alumnos en la ctedra. Est de acuerdo?. Fundamente. 12 . Exige la ctedra compartida una modalidad distinta de evaluacin?. Fundamente. 13. Cuntas reuniones areales se realizan por ao?. 14. Cuntas veces se habla del aspecto pedaggico didctico?. 15. Las decisiones tomadas en dichas reuniones son llevadas a la prctica?. 16. Se evalu institucionalmente la implementacin de la ctedra compartida?. Cmo? 17. Cite fortalezas y debilidades de la ctedra compartida. 18. Modificara algo?. Por qu? Resultados de la Investigacin Planificacin: Los datos de esta investigacin permiten apreciar que la mayora de los docentes (90%) planifica juntos y dan los contenidos de manera integrada, aunque algunos comentan que es muy difcil hacerlo con todos los temas que se pretenden dar, inclusive un 8% considera ms beneficioso darlos como disciplinas estancas. Prctica Docente: El 90% trabaja en forma integrada aunque un 8% manifest hacerlo en forma separada, es decir dan sus clases en forma aislada y hasta en aulas distintas. Contenidos Procedimentales: Al 100% de los alumnos les gusta ir al laboratorio, al que no ven ya como un lugar de diversin o recreacin, sino como un espacio que aporta al proceso aprendizaje desde el entretenimiento y la prctica. Aprendizaje El 100% de los alumnos y docentes dicen que favorece el aprendizaje. Evaluacin El 67% de los alumnos est de acuerdo con el sistema evaluativo, el resto no lo est y arguye que las evaluaciones son extensas y hay mucho que estudiar.

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Resultados de las encuestas anuales sobre CC a alumnos Aos 2006 y 2007 Comparacin
Calificacin Integracin de Contenidos Complementacin Docente Bueno 71.77 82.75 76.85 87.50 Regular 26.03 17.25 16.85 12.50 22.10 17.75 26.65 13.75 20.30 9.750 Malo 3.28 - 0 4.50 0 4.38 0 5.63 0 3.68 0

Comprensin de temas 73.52 82.25 Sist. De Evaluacin Motivacin de la clase 67.72 86.25 76.00 90.25

Ao 2006: fila izq. - Ao 2007: columna der. - Poblacin: 90 alumnos 4 y 5 ao Cs. Nat. Los datos reflejan los promedios de los cursos citados El promedio para el ao 2009 en los diferentes tems del cuestionario oscila entre 88,50% y el 100 %

Calificacin Integracin de Contenidos Complementacin Docente

Bueno 81.33 88.33 78.66 93.40

Regular 18.66 11.67 21.33 4.85 12.66 31.67 22.00 9.92 24.66 23.38

Malo 0.00 0 0.00 1.75 15.33 2.02 3.67 0 5.68 0.14

Comprensin de temas 72.00 66.30 Sist. De Evaluacin 74.33 90.08

Motivacin de la clase 69.66 76.48

Ao 2006: fila izq. Ao 2007: columna der. - Poblacin: 75 alumnos 4,5 y 6 ao Gestin y Economa de las Organizaciones. Los datos reflejan los promedios de los cursos citados

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Cuadro comparativo de respuestas a entrevistas

Variable Alumnos Favorece el aprendizaje cuando los temas se relacionan. Dos docentes atienden mejor que uno solo. Docentes Directoras

Aprendizaje

La interdisciplinariedad Lo favorece el siempre que se favorece el aprendizaje porque cumplimenten todos los se complementan los requisitos para su contenidos y la atencin es implementacin y los docentes ms personalizada. Algunos muestren compromiso durante temas no se relacionan. todo el proceso.

Buena. Hay trabajo en equipo. En general hay una Es buena pero requiere de Requiere de un importante Complementacin buena complementacin mayor organizacin, entre Docentes entre s. En algunos responsabilidad y compromiso. tiempo extra clase y gran temas un solo profesor apertura de los docentes. da la clase y el otro no interviene. Grado de Integracin de Contenidos Hay integracin en la mayora de los temas dados Se dan de manera integrada, paro a veces cada docente desarrolla sus contenidos particulares. Mejora sensiblemente, las La Ctedra Compartida clases son ms incentiva el proceso de entretenidas enseanza -aprendizaje En general mejora pero depende de la temtica, las circunstancias y las inquietudes de los alumnos. Depende de la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos y actividades. Mejora, pero depende del entendimiento entre los docentes. Potencia el aprendizaje significativo.

Motivacin en clase

Comprensin de Temas

Se comprenden ms los temas desde el abordaje de dos o ms disciplinas que cuando se lo da desde una sola. Algunos temas no se relacionan. Las evaluaciones son muy extensas.

Sistema de Evaluacin

Permite una mejor observacin Exige una modalidad diferente. y seguimiento de los Se deben aunar criterios entre aprendizajes. los docentes.

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Aportes de la investigacin a la toma de decisiones Institucional Aceptacin, estimulacin y fortalecimiento en la implementacin y funcionamiento de la modalidad. Adecuacin del funcionamiento administrativo para promover una tarea docente profesional como sinnimo de seriedad, rigor cientfico, eficiencia y rapidez para hacer viable el proceso mencionado. Alumnos Mejora su motivacin en clase. Integran contenidos con mayor facilidad. Transfieren contenidos entre asignaturas. Se sienten ms cmodos para trabajar. Tienen ms facilidad para aplicar lo aprendido a situaciones concretas. Profesional El trabajo en equipo permite ampliar los conocimientos de los docentes en las disciplinas involucradas. Se afianzan las relaciones personales entre docentes y alumnos. Confluencia en la multiplicidad de estilos para ensear. Interrupcin de la impronta acadmico enciclopedista disciplinar todava imperante en muchas clases que lleva a saberes fragmentados con la consecuente fragmentacin de la realidad. g) Aportes de la investigacin a los temas de la regin Ponencia en el Congreso de Buenas Prcticas educativas de 2009 organizado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Elegida por el Ministerio de Educacin de la Nacin como Innovacin Pedaggica 2009. Publicada en el libro: Experiencias y Prcticas Educativas en Escuelas Secundarias. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2010. Ponencia en agosto en el V Encuentro Nacional de Docentes que hacen Investigacin Educativa, organizado por el Colectivo de Educadores de la Argentina 2010, 2 preparatorio para el VI Encuentro Iberoamericano de 2011. Ponencia en el I Congreso Latinoamericano en la Repblica Argentina organizado por la Universidad Catlica de Crdoba.

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