Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior

Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en la labor de los educadores

Trabajo Monogrfico de Richard Duarte y Samuel Gonzlez TABLA DE CONTENIDOS I. Tema: Mecanismos de defensa II. Ttulo: Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en la labor de los educadores. III. lanteamiento del problema: !u" aporta el conocimiento de los mecanismos de defensa a los educadores# I!. Ob"eti#os General $ndagar los aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en la labor de los educadores. Especfico %onceptualizar mecanismo de defensa %aracterizar los distintos mecanismos de defensa $

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

Descubrir los aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en el papel del educador. !I. Conceptos pre#ios Di#isi&n de la mente se-.n %reud$3 'n sus in4estigaciones y estudios5 6reud encontr& pruebas de 7ue la conciencia del ser humano solo es una pe7ue8a parte de las mentes humanas5 y con su 9ip&tesis Metapsicol&gica plante& la siguiente di4isi&n3 Consciente: )i4el en 7ue los pensamientos y percepciones son plenamente comprendidos y percibidos por la persona. re consciente: Se constituye por los pensamientos5 recuerdos y aprendizaje no conscientes5 7ue re7uieren de una atenci&n especial para acceder a ellos con facilidad. Inconsciente: (os deseos innatos reprimidos 7ue han escapado a la conciencia.
Estructura de la ersonalidad se-.n %reud/3 'n la 9ip&tesis 'structural5

estableci& 7ue la estructura ps:7uica est compuesta de tres elementos 7ue son el 'llo5 7ue es una estructura completamente inconsciente5 el Super ;o tambi"n inconsciente5 y el yo 7ue es la parte consciente y mediadora. El Ello: (a parte biol&gica e instinti4a5 la 7ue nos lle4a a la super4i4encia5 es nuestro principio primiti4o. S.per01o: %omienza con las restricciones del %omplejo de 'dipo. 's la parte de moralidad y restricciones5 es el heredero del 'dipo y se conforma por el $deal del ;o5 7ue es lo 7ue 7uisi"ramos ser5 y por el ;o $deal 7ue es la idea 7ue tenemos de nosotros mismos5 7ue conforman la autoestima y la salud mental. 'l superyo es a7uella instancia psi7uica 7ue nos integra a la sociedad5 marca los limites y los 4alores5 es tambi"n el portador de <ideal del yo= con el 7ue el <yo= se mide5 al 7ue aspira a alcanzar y cuya e>igencia se empe8a en "l. El ,o 2el e-o3 (a realidad 7ue debe satisfacer los impulsos del ello en el momento en 7ue el objeto est" disponible y no todo el tiempo pues el superyo 4a a establecer los limites.
1 " Wikipedia. Psicoanlisis, Teoras de la Personalidad [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_de_la_personalidad#Psi oan.C3.A1lisis. !isitado el "#/$%/1". &bid.

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

!I. Es4uema Introduccin $. Mecanismos de defensa ,. Antes de entrar de lleno en los mecanismos de defensa $$. Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en el papel del educador
,. 'specifi7uemos al educador +. $mportancia dentro del proceso de aprendizaje 2. Autoconocimiento5 camino de madurez y comprensi&n +. %oncepto 2. Algunos mecanismos de defensa y sus caracter:sticas

Conclusin 6uentes

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

Introducci&n 'l Diccionario de la Real Academia 'spa8ola 2 en alguna de sus acepciones de la definici&n de conocer nos cita3
1. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. 2. Entender, advertir, sa er, ec!ar de ver. ". #erci ir el o jeto co$o distinto de todo lo %ue no es &l. '. (ener trato y co$unicacin con alguien.

?na importante fuente cibern"tica dedicada conceptos@ nos ofrece este de conoci$iento3

pro4eer

Conjunto de infor$acin al$acenada $ediante la e)periencia o el aprendizaje *a posteriori+, o a trav&s de la introspeccin *a priori+. En el sentido $,s a$plio del t&r$ino, se trata de la posesin de $-ltiples datos interrelacionados %ue, al ser to$ados por s solos, poseen un $enor valor cualitativo. El conoci$iento tiene su origen en la percepcin sensorial, despu&s llega al entendi$iento y concluye final$ente en la razn. .e dice %ue el conoci$iento es una relacin entre un sujeto y un o jeto. El proceso del conoci$iento involucra cuatro ele$entos/ sujeto, o jeto, operacin y representacin interna *el proceso cognoscitivo+. Cuando el conoci$iento puede ser trans$itido de un sujeto a otro $ediante una co$unicacin for$al, se !a la de conoci$iento e)plcito. En ca$ io, si el conoci$iento es difcil de co$unicar y se relaciona a e)periencias personales o $odelos $entales, se trata de conoci$iento i$plcito.

Se hace esta referencia conceptual para introducir a este trabajo por7ue en "l se intenta resaltar la importancia 7ue tiene el conocer los mecanismos de defensa en la labor del educador. Aara ello5 se desarrollar 7u" son los mecanismos de defensa5 se caracterizar a algunos ms comunes de ellos5 y a partir de esto5
3 'eal A ade(ia )spa*ola. Di ionario de la +eng,a )spa*ola - !ig.si(o seg,nda edi i/n. Definicin de Conocer [en lnea]. Disponible en: http://b,s on.rae.es/drae&/0r1ltCons,lta2 +)3A4 ono i(iento. !isitado el "#/$%/1" 5 De6ini i/n.de. Concepto de Conocimiento [en lnea]. Disponible en: http://de6ini ion.de/ ono i(iento/. !isitada el "#/$%/1"

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

se tratar de descubrir algunos aportes 7ue da el conocimiento de los mecanismos de defensa en la tarea del educador.

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

I. 8ecanismos de defensa
$. Antes de entrar de lleno en los mecanismos de defensa0 6reud fue uno de los primeros psic&logos en hacer hincapi" en la importancia de los factores emocionales como determinantes de la conducta. A medida 7ue el indi4iduo se desarrolla debe hallar comportamientos adecuados 7ue le permitan satisfacer sus necesidades y tener una 4ida arm&nica con el mundo e>terior. (os animales tendemos a tener miedo cuando nos enfrentamos a mayores amenazas. %uando el ;o recibe est:mulos 7ue no puede controlar es inundado de ansiedad. Bsta se8ala 7ue tiene una situaci&n de peligro. Aodemos diferenciar tres tipos de ansiedad3 objeti4a5 instinti4a y "tica. (a objeti4a se caracteriza por 7ue e>iste un peligro en el mundo e>terior 7ue paraliza5 blo7uea5 destruye al ;o5 incapaz de manejar este est:mulo. Aor ejemplo5 una persona con demasiado trabajo5 7ue se le e>ige ms de lo 7ue puede hacer en un determinado tiempo. (a instinti4a5 el ;o ha perdido el control del 'llo5 e>iste un conflicto de atracci&nCrepulsi&n. 's 4erdad 7ue e>iste una base real5 pero entra en conflicto entre satisfacer su impulso y el miedo al castigo5 del cual ya tiene e>periencia pasada. Auede ocurrir 7ue 7uede una ansiedad flotante si 7ueda una cantidad de ansiedad 7ue no se elimine del todo5 esto hace 7ue se genere ansiedad a cual7uier situaci&n5 originando las fobias. (a ansiedad parece objeti4a5 pero en realidad es neur&tica. (a ansiedad "tica es cuando el SDperC;o castiga al ;o por algo 7ue piensa y desea hacer o por algo 7ue pens& e hizo y 7ue no corresponde a su c&digo moral5 7ue considera como su conciencia. Se suma a la ansiedad un sentimiento de culpa. Aodr:amos decir 7ue el protagonista de la ansiedad objeti4a es el ;oE de la instinti4a5 el 'llo y el SDperC;o de la "tica. /. Concepto

C6r. C)'D78 )nri9,e. Una psicologa de hoy. )ditorial :erder. ;ar elona8 1#<%. p=gs. %3%>%%3

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

SegDn %erd- conforme la personalidad se desarrolla5 se 4a dando el aprendizaje de m"todos 7ue permitan a descargar impulsos y adaptarse a la realidad5 esto reduce la ansiedad. 'l mismo autor nos cita 7ue fue 6reud el 7ue por primera 4ez utiliza el t"rmino <defensa=. Designando los mecanismos de 7ue se sir4e el ;o en los conflictos 7ue pueden producir neurosis5 como la represi&n. (as frustraciones son un obstculo para el placer. (os impedimentos pueden ser e>ternos o internos5 pero el conflicto es siempre intraps:7uico. 'l ;o actDa como solucionador5 e4itando 7ue se produzca o apartnadose del mismo. Aero cuando no lo consigue puede utilizar una serie de mecanismos de defensa 7ue aun7ue no resuel4an la situaci&n5 atenDan el sufrimiento 7ue deri4a de las frustraciones. Aeter Gray5 en su obra 0#sicologa, una nueva perspectiva1. nos dice3
2na idea central en las teoras psicodin,$icas es %ue operan procesos $entales de autoenga3o, conocidos co$o $ecanis$os de defensa, para reducir nuestra conciencia de los deseos, recuerdos y otros pensa$ientos %ue pueden a$enazar nuestra autoesti$a o provocar una fuerte sensacin de inseguridad o ansiedad.

Se podr:a afirmar 7ue todos los mecanismos de defensa tienen las siguientes caracter:sticas3 )iegan5 falsifican o deforman la realidad interna y e>terna. Son automticos y no actos deliberados. Fbran en el inconsciente5 de tal modo 7ue la persona no se da cuenta de lo 7ue ocurre. )o permiten la adaptaci&n de la persona ya no 7ue no enfrentan el conflicto. Tienen la 4entaja 7ue si la estima de s:5 herida5 se recupera ficticiamente5 reduce a un efecto <soportable= los efectos de las frustraciones. 'ste concepto de $ecanis$os de defensa es una de las teor:as de
? < &bid. @'AA. Peter. Psicologa, una nue a perspecti a. !uinta edicin. "c#ra$%&ill 'nteramericana. "()ico *++,

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

6reud ms aceptadas en la actualidadG. 5. Al-unos mecanismos de defensa 1 sus caractersticas (os mecanismos 7ue gozan de e>perimentos en hombres y animales son la represin, el desplaza$iento5 la fijacin5 la regresin, la proyeccin y la for$acin reactiva. Tambi"n se describieron otros como los de identificaci&n e introyecci&n5 racionalizaci&n y negaci&n de la realidad o fantas:a5 con4ersi&n y compensaci&n. Ftros 7ue podr:amos citar son los de retraimiento social5 la actuaci&n e>terna5 la escisi&n5 el aislamiento. ".1. 4epresin Automtica. )o 4erbalizada. $nconsciente. '>cluye de la conciencia contenidos ps:7uicos Hideas5 impulsosI con el fin de e4itar la ansiedad. Se pueden recuperar las ideas tan pronto como la ansiedad conectada con ella se reduzca o elimine. 'l ;o sumerge en el insconsciente lo penoso o punible. 'n el aprendizaje3 es ms fcil recordar lo 7ue se ha reforzado positi4amente.

".2. 5esplaza$iento (a carga agresi4a o el conflicto con una persona u objeto se descarga o dirige hacia otra persona u objeto Hsustituti4oI relacionado. 's un mecanismos general y lo utiliza todo el mundo. 's como una cadena. Eje$plo/ el jefe dictatorial $anda a un padre de
fa$ilia, %ue por ello es agresivo en casa con su esposa e !ijos, los adolescentes pueden desplazar !acia la sociedad en for$a de descontento, criticis$o e incluso conducta delictiva.

B &bid.

(a direcci&n de los desplazamientos estn en funci&n de pre4ias fijaciones5 disposiciones de objetos y normas sociales.

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

%uando los desplazamiento se dirigen hacia un objeto art:stico5 cient:fico o humanitario se conoce como su li$acin. 'n el aprendizaje5 el desplazamiento genera respuestas condicionadas cuando el est:mulo original no est presente.
Eje$plo/ los e)peri$entos de #avlov6.

".". 7ijacin 'l desarrollo se detiene5 de modo parcial o total. )ormalmente llamado infantilis$o. (os modos de satisfacci&n del instinto se>ual 7uedan 4arados en un estadio pregenital. %on este mecanismo no se afrontan los problemas de la nue4a etapa e4oluti4a tratando de mantenerse en la 7ue se est. Eje$plo/ un ni3o %ue no %uiere dejar de ali$entarse con el i ern. 'n aprendizaje la fijaci&n es una respuesta muy condicionada 7ue es muy complicado cambiarla.

".'. 4egresin Juelta a anteriores per:odos del desarrollo5 como consecuencia de e>periencias traumticas. Aara afrontar problemas o situaciones de un estado e4oluti4o utiliza mecanismos de estados anteriores. Eje$plo/ 8i3o %ue al
nacer su !er$anito vuelve a !acerse pis enci$a, o a c!uparse el dedo.

Se producen si el ;o no consigue satisfacer aceptablemente pulsiones del SDperCyo y la sociedad.

".9. #royeccin 's e>teriorizar atribuyendo un impulso a algo o alguien. Fcurre cuando la persona e>perimenta consciente una pulsi&n o deseo inconsciente como si fuera de alguien ms.
Eje$plo/ el defecto %ue yo tengo lo veo en la otra persona. # C,ando Pa1lo1 ondi ionaba las resp,estas sali1ales de s,s perros on el sonido de la a(pana a t,aba pro1o ando ,n desplaCa(iento de las resp,estas de los ani(ales ha ia ,nos estD(,los si(ilares8 pero no id.nti os al original.

<

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

Desplaza el conflicto 7ue tiene5 atacando al otro 7ue 4iene a hacerle reflejo. Eje$plo/ cuando se !ec!a la culpa a otro por el error
co$etido.

0Es $,s f,cil aceptar %ue otra persona le tiene envidia %ue reconocer 1: %ue es uno $is$o el %ue siente envidia !acia ella1.

A ni4el patol&gico se denomina paranoia.

".;. 7or$acin reactiva 's la transformaci&n de un deseo aterrador en su contrario ms seguro. Eje$plo/ la joven %ue siente odio !acia su $adre poltica,
pero se $uestra a$a le y solcita.

Se e>presa un sentimiento5 afecto o comportamiento de forma diametralmente opuesta al impulso inaceptable subyacente. Eje$plo/ !acer una uena cara a la $ala suerte. (os impulsos primiti4os pueden con4ertirse en virtudes. 'l reconocimiento de los impulsos produce ansiedad5 se los niega por la actitud e>terna contraria.

".<. 4acionalizacin 'l ;o elige las entre las causas a7uellas 7ue por ser ms aceptables5 defendibles o razonables actDan reduciendo la ansiedad por alguna una determinada conducta. Eje$plo/ un un
!o$ re %ue no puede enfrentar sus propias tendencias s,dicas %ue racionaliza las palizas %ue da a sus !ijos convenci&ndose de %ue las necesitan y est, cu$pliendo su de er.

%on razonamientos buscamos adaptar la realidad a los propios impulsos u opiniones. Se busca buenas razones para defender o justificar5 inconscientemente5 lo 7ue se haceE as: minimizar el problema y hacerlo lle4adero. Eje$plo/ dice una persona/ 0disculpa el retraso, es
%ue el ta)is vino co$o una tortuga, $i se3ora se retras $a%uill,ndose, tuve %ue e)plicar pri$ero la tarea a $is !ijos1.

'l

sujeto

defiende

sus

argumentos

con

4ehemencia5

1$ C)'D78 Ep. Cit. p. %5<

$=

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

normalmente. Bl tiene la con4icci&n de la 4alidez de sus moti4os. )o se busca la 4erdad5 sino la defensa y la no aceptaci&n.

II. Aportes del conocimiento de los mecanismos de defensa en el papel del educador
$. Especifi4uemos al educador (o primero 7ue puede 4enirnos a la cabeza cuando emitimos el t"rmino educador es algDn profesor. ; tiene su parte de 4erdad. 'l diccionario de la RA' nos dice 7ue profesor es la <persona %ue ejerce o ense3a una ciencia o arte=,,. 'sta delimitaci&n del concepto de profesor nos demuestra 7ue el educador es mucho ms. 'l educador es la persona 7ue ense8a el arte de la 4ida5 o la ciencia de 4i4ir mejor. %iertamente 7ue son todas a7uellas 7ue ejerzan la acci&n de educar5 como los maestros de escuelas y uni4ersidades5 pero estos son educadores en la medida 7ue con su ejemplo y ense8anza ayudan a los educandos a 4i4ir mejor5 ele4ando su dignidad. 'n este sentido5 todos los profesores son educadores. Aero no todos los educadores son profesores. 'l proceso de la educaci&n se e>tiende a lo largo de la 4ida de la persona. F sea5 empieza con el nacimiento y termina con la muerte. 'ntonces5 los primeros educadores son nuestros padres. F 7uienes cumplen su funci&n de inculcarnos los primeros conocimientos5 las reglas ms bsicas de la sociedad5 el lenguaje5 el poder de la socializaci&n5 entre otras muchas cosas,+. As:5 hay muchas otras personas 7ue forman parte importante de nuestro proceso de educaci&n5 como los amigos5 personajes rele4antes a ni4el pDblico5 medios de comunicaci&n5 etc. pero teniendo en cuenta siempre el criterio hacernos mejores personas5 en cambio podr:an formar parte de nuestro proceso de
11 'eal A ade(ia )spa*ola. Di ionario de la +eng,a )spa*ola - !ig.si(o seg,nda edi i/n. Definicin de Profesor [en lnea]. Disponible en: http://b,s on.rae.es/drae&/0r1ltCons,lta2 T&PE_;F043G+)3A4ed, ador. !isitado el 3$/$%/1" 1" C6r. Wikipedia. -ducador [en lnea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/)d, ador. !isitado el 3$/$%/1".

$$

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

deseducaci&n. /. Importancia dentro del proceso de aprendi>a"e ;a hemos desarrollado dentro de la represi&n5 7ue en el aprendizaje5 es ms fcil recordar lo 7ue se ha reforzado positi4amente. 'n la fijaci&n5 7ue es una respuesta muy condicionada 7ue es muy complicado cambiarla. 'l desplazamiento5 en cambio5 siempre teniendo como perspecti4a el aprendizaje5 genera respuestas condicionadas cuando el est:mulo original no est presente. Aodr:amos deducir 7ue los mecanismos de defensa tienen su rele4ancia dentro del proceso del aprendizaje. Aero si 4emos como meta el conocimiento de los contenidos5 podr:amos considerar a los mecanismos como obstculos del aprendizaje. Sin embargo5 no debemos ol4idar 7ue a 7uien educamos son personas no recipientes archi4adores de conocimiento. 'l conocer 7ue estos factores psicol&gicos interactDan dentro del proceso debe ser para el educador una herramienta. Aara intuir por d&nde 4an 0defendi&ndose1 sus educandos5 des4elarles 7ue pueden ir madurando hacia defensas ms maduras 7ue 4ayan haci"ndoles responsables de sus actos y protagonistas de un futuro construido sobre la 4erdad5 la honestidad5 la honradez y el esfuerzo sacrificado de 7uerer superarse poco a poco. 5. Autoconocimiento? camino de madure> 1 comprensi&n 'l conocimiento de los mecanismos de defensa es de gran importancia en la labor del docente5 pues ellos trabajan con seres humanos y por ende el conocimiento de los mecanismos de defensa ayuda a un autoconocimiento5 a un mejor entendimiento de uno mismo y a ser ms conscientes del comportamiento de las personas con 7uien comparte en el aula. 'l manejo de los mecanismos de defensa5 de sus aportes positi4os y negati4os al desarrollo de la personalidad acerca al docente a un mundo 7ue esta fuera de las estructuras de una educaci&n puramente formal. (a asimilaci&n de los propios l:mites y el descubrimiento de los propios mecanismos es un buen inicio para un camino de madurez 7ue permite la mejor comprensi&n de $/

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

las actitudes 7ue los alumnos manifiestan en su 4i4ir cotidiano. Conclusi&n 'l presente trabajo ha sido de gran ayuda para nosotros5 pues nos hemos acercado a una comprensi&n mucho ms profunda sobre los mecanismos de defensa y la funci&n 7ue estos cumplen en el proceso del desarrollo personal. %omo lo hemos mencionado anteriormente5 el conocimiento de estos mecanismos nos hace 4er 7ue todos los usamos consiente e inconscientemente5 por lo tanto el darse cuenta y asumir es un gran inicio en el proceso de maduraci&n de nuestra personalidad. A 4eces nos asusta el comportamiento 7ue tienen los j&4enes y adolescentes con 7uienes trabajamos5 por7ue pensamos 7ue detrs de esas actitudes se esconden 4arios problemas y frustraciones. %on esta in4estigaci&n nos hemos comprendido 7ue a medida 7ue la persona se desarrolla debe encontrar mecanismos 7ue le ayuden a 4i4ir mejor en el mundo e>terior. Aodemos concluir 7ue los docentes y educadores somos los primeros 7ue debemos conocer los mecanismos de defensa5 pues esto nos ayudar a conocernos y comprender mejor nuestras actitudes ante las diferentes situaciones 7ue se nos presentaE de ese modo nos ayudar a entender a nuestros alumnos y a encontrar soluciones creati4as a las dificultades y problemas 7ue ellos manifiestan.

$5

Instituto Superior Salesiano de Estudios %ilos&ficos 'Don Bosco(

$nstituci&n de 'ducaci&n Superior
Reconocido por (ey )* +,-. / ,0/1./12

A)A*+A,

%uentes =i liogr,ficas
%'RDK5 'nri7ue. 2na psicologa de !oy. 'ditorial 9erder. Larcelona5 ,M.0. pgs. 020C002 GRA; . Aeter. #sicologa, una nueva perspectiva. >uinta edicin. ?cGra@ABill Intera$ericana. ?&)ico 2::< NiOipedia. #sicoan,lisis, (eoras de la #ersonalidad Cen lneaD. Disponible en3 http3//es.PiOipedia.org/PiOi/Teor Q%2QADasRdeRlaRpersonalidadSAsicoan.%2.A,lisis. Jisitado el +M/10/,+. Real Academia 'spa8ola. Diccionario de la (engua 'spa8ola T Jig"simo segunda edici&n. 5efinicin de Conocer Cen lneaD. Disponible en3 http3//buscon.rae.es/drae$/Sr4lt%onsulta# ('MAUconocimiento. Jisitado el +M/10/,+ Definici&n.de. Concepto de Conoci$iento Cen lneaD. Disponible en3 http3//definicion.de/conocimiento/. Jisitada el +M/10/,+ Real Academia 'spa8ola. Diccionario de la (engua 'spa8ola T Jig"simo segunda edici&n. 5efinicin de #rofesor Cen lneaD. Disponible en3 http3//buscon.rae.es/drae$/Sr4lt%onsulta# T$AFRL?SU2V('MAUeducador. Jisitado el 21/10/,+

Ci ergr,ficas

NiOipedia. Educador Cen lneaD. Disponible en3 http3//es.PiOipedia.org/PiOi/'ducador. Jisitado el 21/10/,+.

$6