SOCIEDAD DE TERAPIA COGNITIVA POSRACIONALISTA

Traduccin: Antonio Castro Cdiz

Crittenden, P. (1997). Attachment and Psychopathology. In S. Goldberg, . !"ir, # $. %err (eds.) Attachment theory& social, de'elopment and clinical perspecti'es. (he Analytic Press, )e* +or,.

APEGO Y PSICOPATOLOGIA
Patricia !c,insey Crittenden -n este cap.t"lo describo mi pensamiento acerca de las relaciones entre la calidad del apego y aspectos de psicopatolog.a, desde la perspecti'a del procesamiento mental de la in/ormaci0n. Para ello, replanteo la bien conocida historia del apego en la in/ancia, en t1rminos del proceso de aprendi2a3e para reg"lar el /"ncionamiento mental e interpersonal. 4esp"1s considero el e/ecto de la mad"raci0n ne"rol0gica en la transici0n al /"ncionamiento preoperacional y bos5"e3o c0mo este proceso p"ede aplicarse a edades m6s tard.as. -n este intento, integro con la teor.a del apego, 'arias teor.as, tales como la teor.a de la e'ol"ci0n, la del aprendi2a3e, la Piagetana, la 7ygost,iana, la del procesamiento de la in/ormaci0n, la relati'a al a/ecto y la de probabilidades no lineales. 8so esto para generar "n modelo de c0mo los patrones de apego A9:9C de Ains*orth se di/erencian con respecto al procesamiento mental de la in/ormaci0n, "sando dos dimensiones& 1.; <a /"ente de in/ormaci0n. =.; -l grado de integraci0n de la in/ormaci0n. >inalmente disc"to la relaci0n de este modelo con la psicopatolog.a. (-? IA 4-< AP -)4I@A$-, 7+G?(S%IIA)A, + !?4-<?S 4I)(- )A -) <A I)>A)CIA Tres Aspectos a Discutir: -l traba3o de Ains*orth y s"s colegas ha mostrado 5"e la sensibilidad maternal es el primer determinante de la calidad del apego en el primer aAo& madres sensibles tienen hi3os seg"rosB madres inconsistentes tienen hi3os ambi'alentesB madres inter/irientes9recha2antes tienen hi3os e'itati'os. <a distrib"ci0n de estos patrones es alrededor de dos tercios seg"ros, "n tercio e'itati'o, y escasos ambi'alentes ( Ains*orth y al., 197CB Ains*orth 1979 ). Day 'arios p"ntos interesantes acerca de esta sit"aci0n. 1.; EC0mo se desarrollan estos patronesF A"n5"e la teor.a del aprendi2a3e, a men"do se considera antit1tica con la teor.a del apego, ambas p"eden eGplicar el proceso mediante el c"al se desarrolla esta distrib"ci0n y eGpandir s"s implicaciones en el dominio del /"ncionamiento mental. -sto es, a"n5"e el apego, basado en procesos biol0gicos, no es aprendido, s" calidad depende de la comprensi0n aprendida de la nat"rale2a de relaciones de apego espec./icas. <os principios de la teor.a del aprendi2a3e p"ede mostrar c0mo la interacci0n del niAo con s"s /ig"ras de apego /acilita s" aprendi2a3e en el "so de la mente. Para ello, pres"mo 5"e cierto tipo de aprendi2a3e es Hpri'ilegiadoI, esto es, el Sistema )er'ioso Central est6 preparado para recibir y dar signi/icado a "n cierto tipo de in/ormaci0n como op"esto a otra. ( Gallistel y al., 199C ). -n los seres h"manos, esto incl"ye in/ormaci0n sobre otros seres h"manos, espec./icamente, las /ig"ras de apego. <os principios del aprendi2a3e son constantes a tra'1s de las especies, a"n5"e no lo sean la atenci0n a in/ormaci0n espec./ica y la disposici0n con la c"al se aprenden asociaciones espec./icas. -P -S-)(ACI?)

=.; EPor 5"1 hay solamente tres patrones de apego, en circ"nstancias 5"e las madres son altamente 'ariadasF A"n5"e las madres 'ar.an en "n contin"o de sensibilidad, los niAos las dicotomi2an como Hb"enasI o HmalasI. <as madres inconsistentes son, a men"do, las menos identi/icables (cond"ct"almente) por los niAos, aJn c"ando la mayor.a de las madres son mas o menos inconsistentes. -s como si la mente sensorio;motri2 del niAo p"diera constr"ir s0lo "no de dos modelos Hp"rosI de realidad, aJn c"ando pocas madres calcen 'erdaderamente con el modelo. -s, por lo tanto, importante saber c0mo los niAos corrigen los modelos para traerlos mas en l.nea con la realidad. K.; EC0mo cambia la mad"raci0n las relaciones de apegoF -l desarrollo de los patrones de interacci0n y de apego p"ede ser pensado, en t1rminos 7ygost,iianos, como tareas en la 2ona de desarrollo proGimal in/antil (7ygots,ii, 19C7). <as madres p"eden ser consideradas en t1rminos de Hc0moI sostienen la organi2aci0n de estos patrones en el niAo, esto es, el proceso por el c"al pro'een a s"s niAos del andamia3e para s" aprendi2a3e. -sta perspecti'a s"giere 5"e, dado 5"e la 2ona de desarrollo proGimal se m"e'e hacia adelante, las /ig"ras de apego deben a3"star s" /"ncionamiento para contin"ar Hencontr6ndoseI con las necesidades del niAo. Aprendiendo a Interactuar Perm.tanme describir el proceso de organi2aci0n de patrones de interacci0n desde la perspecti'a de las teor.as de la e'ol"ci0n y del aprendi2a3e. Comen2ando con el nacimiento, los seres h"manos se comportan de modos espec./icos de la especie 5"e re/le3an re/le3os, la habilidad para aprender asociaciones y sentimientos (:o*lby, 19L9919C=B Papo"se, y Papo"se,, 1979). 8na /orma de en/ocar esto es asociar el comportamiento re/le3o, 5"e reg"la las /"nciones esenciales de la 'ida, con el tallo cerebral, la mas antig"a estr"ct"ra del cerebro. -l cerebro reptiliano (cerebro medio), la sig"iente estr"ct"ra in'ol"crada, permite el aprendi2a3e asociati'o simple, a partir de la eGperiencia. -l niAo despliega "na propensi0n innata a /ormar asociaciones mentales basadas en la contin"idad temporal. -stas se eGpresan como modi/icaciones a patrones re/le3os innatos, tanto de tipo Pa'lo'ianos ( escorla 19CC), como operantes (S,inner, 19KC). -l sistema l.mbico, la sig"iente estr"ct"ra cerebral in'ol"crada, se asocia con resp"estas a/ecti'as 5"e reg"lan el comportamiento en a"sencia de eGperiencia pre'ia. Como :o*lby (19L9919C=) ha seAalado, los sentimientos innatos de ansiedad y con/ort representan in/ormaci0n codi/icada gen1ticamente 5"e es rele'ante para la s"per'i'encia. <a /"nci0n de estos sentimientos es modi/icar la cond"cta de manera de red"cir las probabilidades de eGperimentar condiciones 5"e en'"el'en el riesgo de res"ltar /atales en la primera oport"nidad de aprendi2a3e eGperimental. Por e3emplo, el r6pido acercamiento de "n r"ido en la osc"ridad, representa "n alto riesgo de peligro mortal. <a resp"esta a/ecti'a y cond"ct"al de l"cha o de '"elo (Selye, 197L), asociada con tales est.m"los, red"ce el riesgo. As., los patrones re/le3os -; (en el tallo cerebral), los patrones de aprendi2a3e -; (en el cerebro medio) y los patrones a/ecti'os (en el sistema l.mbico), est6n disponibles y /"ncionando desde el nacimiento. -l /"ncionamiento del cerebro medio pro'ee los elementos para la in/ormaci0n Jnica, indi'id"almente aprendida, considerando 5"e el /"ncionamiento l.mbico representa e'ol"ti'amente la in/ormaci0n codi/icada acerca del peligro. )ing"na es consciente. <a corte2a cerebral, Jltima estr"ct"ra in'ol"crada, integra in/ormaci0n generada por el cerebro in/erior a campos mas so/isticados de conocimiento. A di/erencia de las estr"ct"ras cerebrales mas primiti'as, la corte2a cerebral se desarrolla principalmente desp"1s del nacimiento. !as aJn, este crecimiento es contin"o e irreg"lar (como la e'ol"ci0n misma), con per.odos de r6pidos cambios ne"rol0gicos, alternados con per.odos de /irme crecimiento adicional. -l res"ltado se re/le3a en la teor.a Piagetana de estados de /"ncionamiento cogniti'o, segJn la c"al, al /inal del per.odo sensoriomotor el /"ncionamiento mental p"ede, a 'eces, ser consciente. -stos c"atro tipos caracter.sticos de /"ncionamiento pro'een las bases para dirigir la tarea emergente de establecer patrones de com"nicaci0n con los c"idadores (Stern, 19CMB (ronic,,19C9) que provee informacin significativa acerca de condiciones

futuras. C"ando los c"idadores responden a las cond"ctas re/le3as del niAo, condicionadas y a/ecti'as, de manera 5"e lo con/orten, 1stos son re/or2ados y aprenden a desplegar cond"ctas mas predictibles (Ninnicott,19MC). -n t1rminos 7ygost,iianos, estas madres ay"dan a s"s niAos a aprender el signi/icado com"nicacional de s"s cond"ctas y la predictibilidad de s"s a/ectos en los otros. -n t1rminos de apego, est1n apegados de manera seg"ra ('er /ig"ra 1, :1;O). Por otro lado, c"ando las seAales in/antiles res"ltan inter/eridas o recha2adas, el e/ecto es castigar al niAo por s" cond"cta. Consec"entemente, 1ste aprende a inhibir la cond"cta castigada. <o t.pico es 5"e los niAos de "n aAo de edad 5"e llegan a ser e'itati'os, eGperimentan recha2o materno c"ando despliegan seAales a/ecti'as indicadoras de s" deseo de proGimidad a s"s madres (Ains*orth, 1979B !ain, 19C1). Si los niAos protestan por este res"ltado displacentero, /rec"entemente eGperimentan la rabia materna. <a inhibici0n de las seAales a/ecti'as tiene el e/ecto predecible de red"cir el recha2o y la rabia maternas y tambi1n enseAa al niAo 5"e la eGpresi0n de a/ectos es contraprod"cente. Si, adem6s, la cond"cta a/ecti'a de los c"idadores es err6tica, la tarea in/antil de aprender el signi/icado de los a/ectos, se torna aJn mas di/.cil. Ir0nicamente, tanto el recha2o como la inter/erencia de los c"idadores, emplean seAales a/ecti'as de maneras engaAosas (Crittenden, 19C1, 19CCB Grossmann, >riedel, y Grossmann 19C7B !ain y Cassidy, 19CCB Grossmann y Grossmann, 1991). C"ando s"s niAos o/recen pocas seAales a/ecti'as, ellos a men"do irr"mpen con /also a/ecto positi'o, como si seAali2aran "n deseo de proGimidad. )o obstante, c"ando hay reciprocidad en s"s niAos, estos c"idadores inhiben s" a/ecto negati'o y s" recha2o hacia ellos. -n t1rminos 7ygots,iianos, estas madres crean "na sit"aci0n en la c"al s"s niAos no p"eden discernir el signi/icado de las seAales a/ecti'as y aprenden a inhibir s"s propias seAales de deseo y de rabia ('er /ig. 1.;A;=) ?tros niAos tienen madres 5"e son claras en s" com"nicaci0n a/ecti'a, pero responden inconsistentemente a las seAales in/antiles. <a inconsistencia p"ede consistir, tanto en sobre como en s"b;responsi'idad. -n ambos casos los niAos enc"entran di/.cil aprender a com"nicarse a/ecti'amente. C"ando los niAos no p"eden predecir las resp"estas de s"s c"idadores, se tornan ansiosos y rabiosos. <a eGpresi0n de esta rabia lle'a a con/"si0n& las madres inconsistentes son, a 'eces, complacientes, a 'eces eno3onas y a 'eces, ine/icaces. -n t1rminos de la teor.a del aprendi2a3e, los niAos de tales madres est6n en "n programa de re/"er2o intermitente impredecible. -s bien sabido 5"e tales programas de re/"er2o mantienen las cond"ctas en altas tasas, aJn en el conteGto de res"ltados negati'os intermitentes. 4ebido a 5"e los niAos de madres inconsistentes son incapaces de hacer predicciones, son incapaces tambi1n de organi2ar s"s cond"ctas en base a ellas. -n otras palabras, les /alla la cognici0n. Por lo tanto, ellos eGperimentan la asociaci0n temporal de deseo y s" satis/acci0n, con rabia, incertid"mbre y miedo. Alrededor de los n"e'e meses, aproGimadamente, los niAos son capaces de concentrar estos sentimientos en la persona responsable de elicitarlos o mantenerlos. -n este caso, la rabia p"ede ser eGpresada como agresi0n a la /ig"ra de apego y el miedo de ser abandonado, as. como el deseo de ser acogido por la /ig"ra de apego, se trans/orman en HemocionesI, esto es, integran estr"ct"ras cogniti'o; a/ecti'as. Sin "na estrategia para cambiar las probabilidades en la cond"cta del c"idador, estos niAos permanecen desorgani2ados con respecto al apego, como 5"iera 5"e sea.

(/ig.1;C;=).

Sostengo por tanto 5"e al t1rmino de la in/ancia, los niAos 5"e son rot"lados como seg"ros, han aprendido el 'alor predicti'o y com"nicacional de m"chas seAales interpersonales& le han dado sentido tanto a las cogniciones como a los a/ectos. <os niAos e'itati'os, por otro lado, han aprendido a organi2ar s" cond"cta sin ser capaces de interpretar o "sar seAales a/ecti'as, esto es, han hecho "so de la cognici0n, pero no de los a/ectos. <os niAos ambi'alentes han sido re/or2ados por s"s cond"ctas a/ecti'as, pero no han aprendido "na organi2aci0n cogniti'a 5"e red"2ca la inconsistencia de la cond"cta de s"s madres. As., los niAos seg"ros son competentes con los modelos cogniti'os y a/ecti'os, esto es, est6n e5"ilibrados con respecto a s" /"ente de in/ormaci0n. !as aJn, ellos han desarrollado procedimientos internos de

representaci0n de modelos 5"e integran ambos tipos de in/ormaci0n en patrones de cond"ctas 5"e son predecibles, tanto en lo re/erente a la seg"ridad presente del niAo, como a s" sensaci0n de seg"ridad. )iAos e'itati'os, por otro lado, son competentes con la in/ormaci0n cogniti'a principalmente, mientras 5"e los niAos ambi'alentes son competentes principalmente con la in/ormaci0n a/ecti'a. (/ig. 1.; A ;1,=, : 1,O, C 1,=) Dacia el /inal de la in/ancia, esto lle'a a tres problemas c"ya sol"ci0n espera "na mayor competencia mental en las /"nciones preoperacionales. Primero, los modelos representati'os, tanto de seg"ros como de e'itati'os, son eGageradosB representan ideales positi'os y negati'os de c"idadores, en circ"nstancias 5"e estos son relati'amente sensibles o insensibles. Seg"ndo, los niAos e'itati'os han aprendido a e'itar las consec"encias del castigo, pero no como elicitar los c"idados 5"e desean. (ercero, debido a 5"e los niAos ambi'alentes no han aprendido c0mo cambiar las contingencias en la cond"cta de s"s c"idadores, est6n sin estrategia, esto es, est6n desorgani2ados con respecto al apego. !A48 ACI?) + CA!:I? -) <?S !?4-<?S 4<A -(APA P -;-SC?<A -P -S-)(ACI?) I)(- )A -)

Procesos de Desarrollo - aduracin Cognitiva ! Afectiva" :o*lby plantea las etapas de desarrollo del apego en t1rminos 5"e son compatibles, tanto con la teor.a Piagetana de mad"raci0n cogniti'a, como del conocimiento comJn respecto de per.odos de r6pidos cambios ne"rol0gicos (Piaget 19M=B -mde, Gaensba"er y Darmon,197LB >ischer 19CPB %linnert y al.,19CO) Ambos indican el modo como la mente h"mana /"nciona en los cambios mad"rati'os. -mde y s"s colegas han hecho la obser'aci0n, ig"almente importante, 5"e en la in/ancia los per.odos de mad"raci0n cogniti'a se acompaAan de cambios a/ecti'os. Por e3emplo, hay cambios cogniti'os en la sonrisa 5"e acompaAa los = ; K meses y en la cond"cta de miedo; ca"tela 5"e acompaAa los 7 ; 9 meses (:ronson, 197=). 8n modo de pensar acerca de estos cambios es considerarlos "na integraci0n crecientemente so/isticada de a/ectos y cogniciones, en la c"al se reconoce la relaci0n ca"sal entre el comportamiento de las otras personas y los sentimientos propios, y tambi1n el e/ecto com"nicati'o;predicti'o de las seAales a/ecti'as en la cond"cta de las personas. (al integraci0n se torna posible como res"ltado de cambios mad"rati'os en la corte2a cerebral. Propongo 5"e la cond"cta de s"misi0n /ingida re/le3a "na especie de integraci0n de discretas seAales pre'ias, en "n patr0n de cond"cta 5"e es "sado para reg"lar la cond"cta interpersonal en conteGtos partic"lares. Conducta de #umisin $ingida% de Desarme de la Agresin ! &cultadora de 'a(ia . <a cond"cta de s"misi0n /ingida llega a estar organi2ada al /inal del seg"ndo aAo de 'ida y sir'e para 'arias /"nciones. S" signi/icado p"ede deri'arse del est"dio etol0gico de con/lictos intra;especies. C"ando dos animales est6n en con/licto y "no es claramente el perdedor, 1ste pone /in al con/licto antes de ser destr"ido. <o hace eGhibiendo "n con3"nto de cond"ctas encaminadas a reconocer el dominio del otro animal y elicitar en 1l la acogida (-ibl;-ibes/eldt, 1979). -stas seAales incl"yen el eGponer el 'ientre, o/recer el c"ello, abrir la boca c"briendo los dientes y ba3ar la mirada ante el 'encedor. <as primeras dos seAales hacen al animal '"lnerable a la destr"cci0nB as. se clari/ica la dominancia 3er6r5"ica. Pero si el animal perdedor es meramente s"miso, ser6 atacado o eGp"lsado del gr"po social (:arnett, 197M). -n ambos casos est6 eGp"esto al peligro. Se necesitan, entonces, seAales 5"e restable2can la s"misi0n del animal en "na relaci0n social con el animal dominante. -n contraste a mostrar los dientes, seAal de agresi0n, y sonre.r, seAal de aproGimaci0n amistosa, "na boca abierta con los dientes desc"biertos es "na sonrisa con eGagerada e'idencia de /alta de agresi0n y tambi1n "na seAal in/antil de solicit"d de alimento. -l contacto 'is"al h"idi2o indica el deseo de mantener el contacto, pero con eGagerado es/"er2o para aseg"rarse 5"e la seAal no p"eda ser tomada, err0neamente, como mirada agresi'a. Ambas seAales elicitan n"trici0n del animal dominante. Antropomor/i2ando esto "n poco, consideremos la rabia de dos animales, s"/iciente

para l"char. 8no res"lta perdedor y despliega "n con3"nto de cond"ctas para terminar con la agresi0n del otro y restablecer la relaci0n en "na dominancia 3er6r5"ica. EC"6l es el 'erdadero estado a/ecti'o del perdedorF. Propongo 5"e habiendo l"chado y perdido, habi1ndose tornado '"lnerable a la destr"cci0n por el ganador, est6 as"stado y enrabiado, aJn /"rioso, dados los hechos. <a cond"cta de s"misi0n /ingida /"nciona de manera similar en los niAos por contener el mismo con3"nto de seAales mam./eras 5"e desarman la agresi0n y elicitan n"trici0n, dentro de cambios en dominancia 3er6r5"ica. <os niAos empie2an a mostrar agresi0n al /inal del primer aAo de 'ida. Al mismo tiempo, los niAos son capaces de asociar s"s sentimientos de rabia con la persona responsable por s" condici0n. S" resp"esta es rabia dirigida, esto es, la emoci0n a/ecti'o;cogniti'a de agresi0n (Crittenden, 199O). <a agresi0n del niAo p"ede ser tolerada por5"e es ino/ensi'a. A partir de los dos aAos, la agresi0n no es tan ino/ensi'a y p"ede /6cilmente generar la agresi0n de s"s padres. Con el /in de no ser m"ertos (o eGp"lsados o heridos) por la rabia parental, los niAos necesitan "n modo de parar la cond"cta agresi'a de los padres. <as cond"ctas de s"misi0n /ingida y de desarme, sir'en para esta /"nci0n. (ambi1n elicitan n"trici0n de los ad"ltos, incl"so del creciente nJmero de ad"ltos no /amiliares con 5"ienes el pre;escolar tiene contacto. -n la sig"iente secci0n describo c0mo la cond"cta de s"misi0n /ingida es "sada por niAos de distintas calidades de apego.)iAos (ipo C (odos los niAos de edad pre;escolar "san cond"ctas de s"misi0n /ingida para controlar la rabia de los otros. Sin embargo, para los niAos con c"idadores inconsistentes, esta n"e'a cond"cta, combinada con s" mayor competencia cogniti'a asociada con la inteligencia preoperacional, representa la oport"nidad para organi2ar estrategias con las c"ales /or2ar a s"s c"idadores, de responsi'idad inconsistente, a responder. Imagine a "na niAa de dos aAos 5"e mani/iesta s" deseo por s" madre. <a madre est6 atendiendo otras cosas y no responde. <a niAa intensi/ica la demanda. -ntonces ella grita rabiosamente y arro3a "n 3"g"ete hacia s" madre. Probablemente la madre responda ahora. )o obstante, s" resp"esta es algo incierto& ella p"ede reconocer s" desc"ido y responder con d"l2"ra, o bien, p"ede responder con rabia. -n el primer caso la niAa es re/or2ada a intensi/icar s"s seAales a/ecti'asB dado 5"e el re/"er2o es impredecible e intermitente, la resp"esta aprendida de la niAa ser6 mas eGpedita e intensa la pr0Gima 'e2 y mas di/.cil de eGting"ir. -n el seg"ndo caso, de rabia materna, la niAa es re/or2ada en parte, al lograr la atenci0n materna y, en parte, es castigada por la rabia. -n resp"esta a la rabia, sin embargo, ella p"ede desplegar cond"ctas de s"misi0n /ingida. Ambas terminan con la agresi0n de la madre y elicitan acogida. 8na 'e2 5"e ha terminado con la rabia de la madre (y as. rec"perado seg"ridad), la rabia de la niAa p"ede ser eGpresada de manera seg"ra. -lla da la seAal y s" madre proc"ra calmarlaB ella hace n"e'as demandas. -sto contin"ar6 hasta 5"e la madre est1 hastiada y eno3ada, desp"1s de lo c"al la niAa despliega, otra 'e2, cond"ctas de desarme. -l res"ltado es 5"e la niAa aprende a desplegar, en /orma selecti'a y alternada, s" rabia por "na parte, y s" miedo y deseo de acogida, por otra. <a alternancia de estos patrones cond"ct"ales en resp"esta a los cambios en los estados a/ecti'os de la madre, res"ltan en "na estrategia coerciti'a 5"e maGimi2a la atenci0n 5"e recibe de la madre y minimi2a el riesgo. Cond"ct"almente, ella ha aprendido a "sar la cond"cta de s"misi0n /ingida para oc"ltar la rabia, toda 'e2 5"e se siente rabiosa y '"lnerable. !entalmente, ella ha aprendido a separar s"s sentimientos y a desplegarlos en "na r6pida y alternada escala de intensidad. <os c"idadores s"elen sentirse /r"strados o 'ictimi2ados por esta estrategia coerciti'a (Patterson, 19CPB <ieberman, 199K). <os terribles dos aAos son "n desa/.o para m"chos padres y "na gran di/ic"ltad para alg"nos. Para ganar control sobre niAos crecientemente demandantes y manip"lati'os, m"chos padres "san s" s"perioridad cogniti'a para engaAar a s"s hi3os. -sto incl"ye amena2as, sobornos y trampas. <as amena2as y sobornos son simplemente la 'ersi0n ad"lta de la cond"cta in/antil de amena2as y sobornos. Sin embargo, las trampas merecen atenci0n especial. Consideremos "n e3emplo. -n "na eGtraAa sit"aci0n, "na madre 'a a salir. S" hi3o se precipita y se coge de s" pierna mientras eGige desesperadamente ir con ella.I+o tambi1n 'oy mami, yo tambi1n 'oyI. S" madre '"el'e a la pie2a y dice con gran ent"siasmo& HQAh, mira, hay "na pelota, coge la pelotaRI. -l niAo corre y agarra la pelota mientras s" madre cierra disim"ladamente la p"erta. ?tra madre mane3a la sit"aci0n diciendo& HSi te portas bien, te traer1 "n heladoI. -l niAo accede a s" partida, pero

c"ando regresa, no trae el helado. -l niAo lo eGige. Cada "no de estos niAos est6 aprendiendo algo m"y importante acerca de c0mo "sar la in/ormaci0n. <os niAos ambi'alentes desc"bren 5"e la eGpresi0n abierta de sentimientos y deseos tiene pe5"eAos e/ectos predecibles en la cond"cta de los c"idadores. 4ebido a 5"e ellos no tienen los medios para mane3ar esto, se 5"edan con la mayor acti'aci0n emocional de deseo, rabia y miedo. Sin embargo, los niAos en edad pre;escolar aprenden 5"e el desplieg"e intenso de a/ectos categ0ricos, moti'a a los c"idadores a atenderlos. Por otra parte, "na sensata alternancia de emociones con/licti'as desarma la agresi0n parental e incrementa la probabilidad 5"e los deseos de los niAos sean atendidos. >inalmente, los niAos aprenden a no ser engaAados por ra2ones cogniti'as 'erbales 5"e dan a entender 5"e o/recen in/ormaci0n para hacer predictibles relaciones entre cond"ctas. -llos aprenden 5"e 1stas son engaAosas. Perse'erar en a/ectos desplegados con gran intensidad, lle'a a res"ltados mas /a'orables. +a tienen ahora "na estrategia e/ecti'a de coerci0n, basada en g"ardarse los a/ectos emergentes y de/enderse contra la cognici0n engaAosa. <os patrones de cond"cta amena2antes y desarmantes se alternan para reg"lar el desplieg"e de rabia. <a reg"laci0n se basa en el 3"icio de los niAos respecto del estado a/ecti'o del c"idador. Por otro lado, dado 5"e los cambios en la cond"cta de los c"idadores satis/ace los deseos del niAo, 5"eda la apariencia de 5"e las /ig"ras de apego son las responsables por los sentimientos de los niAos. Consec"entemente, los niAos coerciti'os tienden a c"lpar a otros por s"s problemas. -n resp"esta a condiciones eGtremas, el e5"ilibrio entre cond"ctas amena2antes y desarmantes p"ede cambiar, permitiendo 5"e "no " otro patr0n lleg"e a ser dominante y casi descontrolado. -n este caso, la cond"cta amena2ante asciende a la obsesi0n con la 'engan2a, esto es, obsesi'amente agresi'o (K) y la cond"cta desarmante llega a ser "na obsesi0n con el rescate, "n patr0n de desamparo /ingido. -n ambos casos, los niAos se comportan como si c"lparan a s"s /ig"ras de apego por s" dolor. (anto los niAos agresi'os, como los 5"e /ingen desamparo, se in'ol"cran en la toma de riesgos masi'os, incl"idos los riesgos del des5"ite, cond"ctas de eGhibicionismo peligroso, /racasos para protegerse a si mismos en sit"aciones peligrosas, o c"al5"iera de estas. !as 5"e simples niAos amena2antes9desarmantes, ellos eGigen ser atendidos y escalan s"s cond"ctas hasta 5"e lo son. -sta concentraci0n "nidireccional en s" s. mismo a/ecti'o e interpersonal, limita grandemente el grado de desarrollo cogniti'o;ed"cacional 5"e podr.an acometer (7er /ig"ra =, C 1;O). Cada niAo de edad pre;escolar desc"bre y ensaya la estrategia coerciti'a. Para m"chos, esta dem"estra ser mas e/ecti'a 5"e s"s patrones in/antiles. -n e/ecto, dado 5"e la mayor.a de los c"idadores son inconsistentes en algJn grado, la mayor.a de los niAos eGperimentan algJn bene/icio con el "so de esta

estrategia.

)iAos (ipo : -n el otro lado, c"idadores 5"e son m"y sensibles, especialmente a5"ellos 5"e son sensibles a la necesidad de s"s niAos de "sar s"s habilidades cogniti'as y lingS.sticas emergentes, no re/"er2an el tipo de patr0n anterior ni crean condiciones 5"e hagan probable s" "so. -stos c"idadores reconocen 5"e la 2ona de desarrollo proGimal del niAo ha cambiado en calidad y a3"stan s" cond"cta, consec"entemente. Se comprometen en negociaciones signi/icati'as con s"s niAos, atienden abiertamente s"s pensamientos y sentimientos y dis/r"tan con ellos la

constr"cci0n de planes entretenidos, 5"e ellos respetaran. -n otras palabras, si la madre parece aceptar las demandas del niAo, las acepta en el presente. -n n"estro e3emplo, c"ando ella dice H'e a coger la pelotaI, ella se 5"eda y 3"ega a la pelota. Si o/rece recompensa por obedecer, ella da la recompensa. <os niAos de tan correctas madres pr"eban la estrategia coerciti'a, pero p"ede esperarse 5"e enc"entren mas satis/actoria la estrategia seg"ra de com"nicaci0n abierta y directa. )iAos (ipo A <os niAos e'itati'os en/rentan di/erentes desa/.os mientras est1n en los aAos pre;escolares. -l tema central es aprender c0mo elicitar atenci0n positi'a. Adem6s, a"n5"e traba3os con m"estras de clase media han identi/icado madres de niAos e'itati'os como inter/irientes y recha2antes, est"dios de casos de ba3os ingresos y con problemas, indican 5"e alg"nas madres de niAos tipo A son abiertamente hostiles, mientras 5"e otras son descritas como no responsi'as. 4ado 5"e el res"ltado del cambio preoperacional p"ede ser di/erente para cada gr"po, cada "no debe ser descrito. 4ebido 5"e los pre;escolares tipo A desarrollan 'arios patrones de/ensi'os di/erentes, catalogo a este gr"po como Hde/ensi'oI. <os niAos 5"e "san la e'itaci0n para pre'enir el recha2o de madres inter/irientes, en/rentan dos problemas en los aAos pre;escolares. Primero, como seAalan Cassidy y )ar'in, la e'itaci0n misma 'iene a ser interpretada por los ad"ltos como "na cond"cta abiertamente r"da. Consec"entemente, pro'oca resp"estas de rabia en los c"idadores. <os niAos pre;escolares necesitan "na manera menos ob'ia para e'itar la intr"si0n de s"s padres. Por eso reempla2an las cond"ctas de e'itaci0n por inhibici0n psicol0gica. -llos miran y hablan a s"s /ig"ras de apego sin seAalar s" deseo de proGimidad. Sin ser r"dos, mantienen el intercambio entre ellos y s"s c"idadores, /r.o, /ormal y cort1s. 8sando s"s mas so/isticados comportamientos, ellos p"eden tolerar, en el conteGto de acti'idades con roles de/inidos e impersonales, "na notable proGimidad /.sica con s"s c"idadores. Por e3emplo, "n pre;escolar inhibido p"ede permanecer 3"nto a s" madre para traba3ar en "n p"22le o leer "n libro, pero b"sca e'adir caricias " otros intercambios a/ecti'os. !adres de niAos tipo A, generalmente se sienten mas c0modas con tales roles de/inidos, con acti'idades cogniti'as y sienten org"llo por los logros de s"s hi3os. S"s inhibidos niAos aprenden 5"e, a"n5"e el a/ecto es engaAoso, las acti'idades cogniti'as y las cogniciones p"eden ser con/iables para prod"cir res"ltados re/or2antes. <os niAos c"yos c"idadores son retra.dos, tienen problemas mas comple3os. Sin mas atenci0n de s"s padres, ellos no p"eden ni estar ni sentirse seg"ros. Consec"entemente, algo debe hacerse para conseg"ir la atenci0n de s"s padres. <as peticiones directas de soporte paternal han /allado en el logro de este /in. Como 4ilalla y Crittenden han seAalado, la /alsi/icaci0n del a/ecto es "n b"en s"bter/"gio en la seg"nda mitad del seg"ndo aAo de 'ida. Al /in de los aAos pre; escolares, los niAos son completamente competentes para desplegar emociones 5"e no sienten. )iAos con madres retra.das aprenden a inhibir el desplieg"e de s"s propios sentimientos y tambi1n a s"stit"irlo por /also a/ecto positi'o. Por medio de esto, el niAo aseg"ra a s" c"idador 5"e todos est6n /elices, 5"e nada malo pasar6 (y no se har6 ning"na petici0n), si el c"idador atiende al niAo.(al cond"cta es, por s"p"esto, contraria a lo nat"ral. (:o*lby, 19CP) Como sea, /"ncionalmente es el res"ltado de "na elaboraci0n del proceso mental "sado en la e'itaci0n in/antil y en la inhibici0n pre; escolar. -sto es, el niAo inhibe la eGpresi0n de s"s 'erdaderos sentimientos. !as aJn, el niAo Hc"idador comp"lsi'oI (A;K) s"stit"ye el /also a/ecto alegre, con el /in de atraer la proGimidad psicol0gica de s"s padres. <a /alsedad del desplieg"e de a/ectos p"ede ser determinada de dos maneras. Primero, las eGpresiones mismas son incompletas (Hla d"5"esa sonr.e, el p.caro sonr.eB sonr.e mientras es echadoI), y as. por delante. Adem6s, s" /l"3o en el intercambio de a/ecto es at.pico por ser m"y repentino, m"y bre'e y /"era de conteGto. -n e/ecto, Halegr.a no conteGt"alI es "n b"en t1rmino para el /also a/ecto positi'o. Seg"ndo, c"ando el c"idador le presta atenci0n, el niAo se torna repentinamente inhibido y e'ade el contacto. (ales niAos parecen 5"erer estar cerca, pero no m"y cerca. Como con todos los niAos de/ensi'os, la intimidad es inc0moda. >inalmente, los niAos de/ensi'os c"yos c"idadores m"estran "na cond"cta hostil y eGigente, aprenden en la edad pre;escolar a inhibir s"s propios deseos y a hacer eGactamente lo 5"e le piden. Por5"e s" ambiente es peligroso, los niAos Hcomp"lsi'amente complacientesI (AO) mantienen "na ca"telosa 'igilancia y

obser'aci0n de las cond"ctas de s"s padres con el /in de anticipar s"s deseos. -llos los c"mplen inmediatamente. <os intensos es/"er2os por complacer en cada detalle y hacer todo eGactamente bien, p"eden ser las bases de la cond"cta comp"lsi'a. Adem6s, en s" es/"er2o por identi/icar cada predictor de rabia paterna, est6n eGp"estos a e5"i'ocarse, al tratar como ca"sales asociaciones cas"ales. -ste aprendi2a3e Hs"persticiosoI p"ede ser la base de comp"lsiones irracionales. -l patr0n Hcomplaciente comp"lsi'oI se acompaAa, a men"do, de sobreGigencias, especialmente c"ando las madres b"scan e'idencias de la obediencia del niAo en desempeAos intelect"ales. )o obstante, el proceso mental s"byacente es de inhibici0n del propio a/ecto y s" s"stit"ci0n por cond"ctas y a/ectos percibidos como deseados por los padres. 4ado 5"e todo niAo de/ensi'o, especialmente los complacientes comp"lsi'os, desc"bren 5"e la modi/icaci0n de s"s cond"cta red"ce la amena2a de las /ig"ras de apego, los niAos de/ensi'os tienden a as"mir responsabilidades por las cond"ctas paternas. C"ando los padres est1n eno3ados o recha2antes, los niAos de/ensi'os tienden a sentir 'ergSen2a. (Crittenden, 199O))iAos (ipo A9C Adem6s de los tres patrones b6sicos de Ains*orth, alg"nos niAos c"yos ambientes son m"y comple3os y cambiantes, p"eden combinar las estrategias coerciti'a y de/ensi'a en "n patr0n A9C. (Crittenden, 19CM). -ste patr0n es me3or concept"ali2ado como "n proceso de cambio entre eGtremos, en los c"ales el niAo est6 en la modalidad de/ensi'a o coerciti'aB la /alta de integraci0n entre el pensamiento a/ecti'o y el pensamiento cogniti'o es denotada por H9I (7er /ig,=) 8na perspecti'a alternati'a es en/ocar el patr0n A9C como "na me2cla de /"nciones 'ariables 5"e c"bren la totalidad de la gradiente 5"e 'a desde la completa de/ensa, hasta algo de de/ensa con "n poco de coerci0n, y as. por delante hasta lo enteramente coerciti'o. A"n5"e tal 'ariabilidad p"ede caracteri2ar a niAos mayores, parece posible 5"e apare2can tan temprano como en los aAos pre;escolares. -ntre los pre; escolares, hay di/erentes /ormas de integraci0n del s"bpatr0n, por e3emplo AK9C=. 'esultados en los a)os Pre-escolares Cam(ios en la distri(ucin de patrones de apego:.-sta re'isi0n lle'a a c"atro p"ntos principales. Primero, la importancia de la mad"raci0n en el desarrollo de relaciones de apego. 8ltimas in'estigaciones en/ati2an la contin"idad desde la in/ancia a edades posteriores. -n e/ecto, la mayor.a de estos aportes se han desarrollado y 'alidado sobre la base de la consistencia desde la in/ancia hasta edades mayores. <a mad"raci0n, sin embargo, p"ede lle'ar a cambios en la calidad del apego. <a disc"si0n anterior indica 5"e el HdesgloseI de niAos ambi'alentes p"ede llegar a ser "n nJmero importante de niAos coerciti'os en los tempranos aAos pre;escolares, c"ando la mayor.a de los niAos ensayan la n"e'a estrategia. !as tarde, el nJmero de C p"ede decrecer, como res"ltado de "na distrib"ci0n e5"itati'a de patrones entre los c"atro a seis aAos de edad, la misma tendencia 5"e s"gieren los est"dios de =1, KP y KL meses de edad. 8no p"ede preg"ntarse si lo 5"e cambia es la calidad del apego o s0lo la s"per/icie de la cond"cta. 4os cosas s"gieren 5"e la relaci0n es c"alitati'amente di/erente. <a primera es H/ol,l0ricaI. -s comJn 5"e las madres se 5"e3en 5"e los dos aAos de edad son partic"larmente problem6ticos y s"gieren 5"e la calidad de la relaci0n se deteriora. <a seg"nda es el calce entre la estrategia coerciti'a y la cond"cta de madres inconsistentes. <os niAos de edad pre;escolar parecen haber organi2ado "na estrategia e/ecti'a 5"e res"lta demasiado eGigente, mental y cond"ct"almente para los in/antes. Con esta estrategia a s" disposici0n, los niAos est6n me3or capacitados para re/le3ar el pleno contin"o de la sensibilidad maternal. Consec"entemente, es esperable 5"e la calidad del apego, cambie. Cambios en los modelos de representaci0n internos de apego& 8na seg"nda ra20n para considerar el apego desde la perspecti'a del procesamiento mental de la in/ormaci0n, es en/ocar la atenci0n en los conceptos de organi2aci0n, reorgani2aci0n y desorgani2aci0n. (Crittenden, 199=). 8na de las cosas mas estim"lantes acerca de los cambios res"ltantes con la mad"raci0n es el potencial de los niAos para /ormar modelos de representaci0n internos de relaciones de apego mas precisas y estrategias cond"ct"ales mas e/ecti'as para mane3arlas. Ciertamente, las /"nciones preoperacionales ay"dan a los niAos c"yas madres son inconsistentes, no responsi'as y hostiles, a desarrollar estrategias mas e/ecti'as 5"e las 5"e eran

posibles en la in/ancia. Adem6s por prod"cir n"e'as habilidades mentales, los cambios de per.odos mad"rati'os crean las condiciones 5"e /acilitan la reorgani2aci0n de modelos de representaci0n 5"e p"ede ser "sados para predecir condiciones /"t"ras con mas precisi0n. Con esto 5"iero decir 5"e la mente /"nciona de dos maneras (<ashley, 19MC;LP). Primero, b"sca reg"laridades, por patrones. <os patrones seg"ros y e'itati'os representan reg"laridades tal como son identi/icados por los in/antes. Seg"ndo , la mente b"sca discrepancias entre lo 5"e se espera 5"e oc"rra y lo 5"e oc"rre. Con la inteligencia preoperacional los niAos desc"bren discrepancias entre s"s modelos de madre Hb"enaI o HmalaI y el comportamiento act"al de s"s madres (>ischer, 19CP). -stas discrepancias re/le3an "na percepci0n e interpretaci0n mas precisa del signi/icado de la cond"cta materna. -sta n"e'a in/ormaci0n debe ser reconciliada con los modelos de representaci0n eGistentes de los niAos. Para niAos de ambientes s"stentadores esto /acilitar.a el desarrollo de modelos mas di/erenciados, comple3os y precisos. C"ando los niAos con modelos de apego ansiosos /allan al representar y predecir la realidad con precisi0n en sit"aciones criticas, en/rentan "na tarea desa/iante. )o s0lo deben resol'er "na amplia discrepancia entre modelo y realidad, sino 5"e tienen menos eGperiencia con los procesos de integraci0n 5"e los niAos seg"ros. -sto p"ede lle'ar a es/"er2os eGtremos para descartar la in/ormaci0n discrepante, con el /in de mantener el impreciso modelo. (ambi1n p"ede retrasar el proceso de re'isi0n hasta 5"e "na mayor entrada de in/ormaci0n discrepante imp"lse /inalmente a la mente a "na reorgani2aci0n de la in/ormaci0n. As., para niAos apegados ansiosamente el proceso de re'isi0n de modelos parece ser espasm0dico e inc0modo. (anto la acti'idad mental como la cond"cta p"eden trastabillar hasta 5"e se complete la integraci0n de la n"e'a y discrepante in/ormaci0n. ( Crittenden, 199=a). Por otro lado, cada discrepancia pro'ee la oport"nidad para la correcci0n de modelos imprecisos y para la generaci0n de estrategias interpersonales mas e/ecti'as. -n per.odos de r6pida mad"raci0n, mas 5"e en otras etapas p"ede esperarse 5"e se prod"2can n"merosas discrepancias. -n cada "no de estos per.odos eGiste la posibilidad 5"e estas discrepancias alcancen "n "mbral 5"e /"erce la atenci0n mental e inicie la acti'idad integrati'a. -n este proceso los niAos p"eden 'erse con/"sos y 'acilantes. Si esto deber.a considerarse desorgani2aci0n no es "n as"nto simple. Si las circ"nstancias han cambiado dr6sticamente y "n modelo /ormalmente adec"ado representa "na realidad 5"e ya no eGiste (por e3emplo la m"erte), la desorgani2aci0n parece ser "n constr"cto apropiado para describir el cambio s"byacente. Adem6s si el per.odo de incertid"mbre da por res"ltado "n modelo 5"e es menos adec"ado al conteGto del niAo 5"e el modelo anterior, el constr"cto apropiado p"ede ser la desorgani2aci0n. Si, como sea, el niAo se torna consciente de la in/ormaci0n pasada por alto pre'iamente y est6 en el proceso de re'isar s" modelo para adec"arlo mas con la realidad, yo pre/iero 5"e recono2camos la reali2aci0n e'ol"ti'a de esta acti'idad catalog6ndola de reorgani2aci0n. 4esa/ort"nadamente, tal perspecti'a no pro'ee de pa"tas clasi/icatorias 5"e p"edan ser aplicadas "n.'ocamente a la obser'aci0n de laboratorio. abia.; 8n tercer p"nto central es 5"e los niAos en edad pre;escolar aprenden a codi/icar, acceder y desplegar rabia en di/erentes /ormas 5"e tienen implicancias para s" desarrollo y en la calidad de s"s relaciones. <a rabia est6 entre las cond"ctas de apego mas poderosas. Consec"entemente s" "so, tanto por las /ig"ras de apego como por los indi'id"os apegados, es de gran importancia. -n e/ecto, los patrones de apego p"eden ser 'istos, en parte, como estrategias para mane3ar la rabia. 4esde esta perspecti'a, las diadas seg"ras est6n s"/icientemente sincroni2adas para no sentir rabia /rec"entemente. Adem6s, s" eGpresi0n elicita resp"estas r6pidas 5"e tienden a ser ali'iadoras. As., para di6das seg"ras la rabia /"nciona como seAal de 5"e importantes as"ntos re5"ieren de la atenci0n di6dica. <os niAos apegados ansiosamente, por otro lado, eGperimentan "na /r"straci0n s"stancial de s"s deseos, lo 5"e pro'oca /rec"entemente a sentimientos de intensa rabia. (anto los niAos de tipo A, como los de tipo C aprenden a reg"lar la eGpresi0n de s" rabia sobre la base de las resp"estas de s"s c"idadores. <os niAos de/ensi'os esperan recha2o c"ando despliegan rabia o c"ando s"s padres sienten eno3o. Consec"entemente, ellos inhiben la eGpresi0n de s" propia rabia y b"scan ca"telosamente e'idencia de rabia parental la

5"e intentan s"a'i2ar. C"ando son mayores, p"eden aprender a contener la rabia en t1rminos 5"e no se re/ieran a la persona enrabiada ni al receptor de la rabia. <os niAos coerciti'os eGperimentan la rabia con3"ntamente con el miedo y el deseo de con/ort. Consec"entemente, ellos p"eden ser incapaces de reconocer y catalogar con precisi0n s"s sentimientos. -sto los p"ede lle'ar a eGtremas y r6pidas oscilaciones del h"mor y a la inhabilidad para lograr la s"/iciente distancia mental para la integraci0n cogniti'o; a/ecti'a. Sin embargo, los niAos coerciti'os han aprendido 5"e las eGpresiones amena2antes y desarmantes de rabia incrementan la probabilidad de atenci0n parental. Consec"entemente, m"chas de s"s interacciones con /ig"ras de apego tienen la c"alidad de rabia. Ir0nicamente para ambas d.adas, de/ensi'a y coerciti'a, la rabia pierde s" poder com"nicati'o, de modo tal 5"e ocasiones y as"ntos importantes p"eden no ser di/erenciados de los menos importantes. Apego y procesamiento mental de la in/ormaci0n. ; Como la c"arta ra20n para esta re'isi0n del apego in/antil y preescolar las estrategias "sadas por niAos en edad preescolar y las condiciones ba3o las c"ales las aprenden s"gieren "n modelo de representaci0n bidimensional para describir la calidad del apego. Por "na parte, los patrones di/ieren segJn el tipo de in/ormaci0n "sada. <os niAos de/ensi'os enc"entran 5"e la acti'idad cogniti'a pro'ee bases predecibles y relati'amente satis/actorias para interact"ar con s"s c"idadores y "na base adec"ada para representarse la cond"cta de 1stos. Consec"entemente ellos aprenden a depender de la cognici0n para reg"lar s" cond"cta y de/enderse de los a/ectos. <os niAos coerciti'os han aprendido lo op"esto. -llos en/ati2an el a/ecto y desc"idan o se de/ienden de la cognici0n. <os niAos de apego seg"ro tienen acceso a ambos y los "san y por esta ra20n p"eden ser considerados e5"ilibrados con relaci0n al /"ncionamiento mental y cond"ct"al. <os niAos clasi/icados A9C tienen acceso al a/ecto y a la cognici0n. 4i/ieren de los anteriores en 5"e son incapaces de acceder y "sar ambas in/ormaciones sim"lt6neamente. <os patrones tambi1n di/ieren en como "san la in/ormaci0n. <os niAos seg"ros;e5"ilibrados integran la in/ormaci0n cogniti'o;a/ecti'a. <as discrepancias entre sentimientos y cognici0n lle'an a "na acti'idad mental 5"e, a men"do, prod"ce "n entendimiento mas elaborado de s. mismo y la realidadB esto es, modelos de representaci0n internos mas elaborados. As., los niAos seg"ros; e5"ilibrados "san a"tom6tica y preconcientemente la in/ormaci0n n"e'a y discrepante para re'isar los modelos de representaci0n internos eGistentes y prod"cir progresi'amente modelos mas a3"stados. A"n5"e en c"al5"ier momento los cambios p"eden ser menores e intranscendentes, la s"ma de esta acti'idad es la reorgani2aci0n en marcha de modelos de representaci0n interna (:o*lby,19CP). )iAos de/ensi'os y coerciti'os, por otro lado, se comprometen menos con la integraci0n y reorgani2aci0n (Crttenden,199=b). 4ado 5"e m"cha in/ormaci0n es descartada como no con/iable, estos niAos a men"do /allan en la identi/icaci0n de discrepancias. :a3o tales circ"nstancias, la integraci0n a men"do no oc"rre ('er /ig"ra 1).

-P -S-)(ACI?) !-)(A< - I)(-G ACI?) -) <?S AT?S -SC?<A -S + A4?<-SC-)CIA #istemas de emoria -n el 'ol"men /inal de s" trilog.a, :o*lby (19CP) eGplora el potencial de la constr"cci0n de modelos de representaci0n interna y sistemas de memoria para eGplicar las distorsiones del /"ncionamiento mental y de la cond"cta. -sta perspecti'a ha sido /1rtil dentro de la teor.a de apego y la ha enri5"ecido con interesantes reali2aciones en la ciencia cogniti'a. -n la sig"iente secci0n me re/iero a tres sistemas de memoria y modelos asociados (modelo de memoria procesal, sem6ntica y epis0dica). <a noci0n de modelo de representaci0n interna procesal (("l'ieng,1979BCrittenden,199P,199=b) /"nciona bien para describir cond"ctas en la

in/ancia y en los aAos pre;escolares. -n los aAos pre;escolares comien2an a desarrollarse los dos sistemas de memoria (sem6ntica y epis0dica) descritos por :o*lby. <a memoria sem6ntica codi/ica las HreglasI generales acerca de como /"nciona la 'ida (y las relaciones), como por e3emplo Ilos niAos b"enos obedecen a s"s padresI (y por lo tanto, no son castigados). <a memoria sem6ntica, en otras palabras, pro'ee de predicciones cogniti'as generali2adas y 'erbali2adas, especialmente predicciones rele'antes para permanecer seg"ros. Inicialmente, como sea, est6 sesgada a re/le3ar los 'alores artic"lados por los padresB 5"e p"eden o no representar la cond"cta act"al de los padres. <a memoria a"tobiogr6/ica epis0dica codi/ica in/ormaci0n respecto de eGperiencias espec./icas, por e3emplo, la 'e2 5"e te negastes a ir c"ando t" mam6 te llam0 y ella se eno30 m"ch.simo. 4ado 5"e la mayor.a de las eGperiencias son com"nes y no sec"enciales, s"s bases no son recordadas ocasi0n tras ocasi0n. Consec"entemente los rec"erdos codi/icados en la memoria epis0dica y s"s modelos de representaci0n interna asociados est6n sesgados a re/le3ar eGperiencias no establecidas, de intensidad a/ecti'a, partic"larmente a5"ellas con amena2a y peligro. C"ando el a/ecto es lo s"/icientemente displacentero o prohibido la memoria p"ede almacenarlo inconscientemente. *sando los #istemas de emoria para 'egular Conductas -stos tres sistemas de memoria reg"lan la cond"cta h"mana ba3o di/erentes condiciones. -spec./icamente, el modelo de memoria procesal reg"la el dia;a;d.a, la cond"cta preconciente a tra'1s del transc"rso de la 'ida. C"ando la cond"cta es reg"lada procesalmente /racasa ante los res"ltados esperados, la mente p"ede en/ocarse conscientemente en las sit"aciones. Accediendo a in/ormaci0n y modelos asociados con la memoria sem6ntica el indi'id"o p"ede tratar de resol'er el problema, constr"yendo conscientemente "na n"e'a y mas so/isticada sol"ci0n cond"ct"al. As., la memoria sem6ntica reg"la la cond"cta sol"cionadora de problemas. Si la sit"aci0n es de gran acti'aci0n a/ecti'a tales pensamientos ra2onados p"eden no ser posibles. -n este caso los modelos epis0dicos, 5"e codi/ican estados emoti'os similares, p"eden ser acti'ados y "tili2ados para reg"lar la cond"cta. 4ebido a 5"e la memoria accesada re/le3a cond"ctas anteriores el res"ltado p"ede ser menos adec"ado 5"e la cond"cta reg"lada procesalmente y m"cho menos adec"ado 5"e la cond"cta reg"lada sem6nticamente. -ste sesgo Hregresi'oI es a"mentado por la tendencia de los a/ectos a re/le3ar cond"ctas sesgadas trasmitidas gen1ticamente. Sin embargo, por5"e la e'ol"ci0n pro'ee sol"ciones 5"e han aprobado el Htest del milenioI no es claro 5"e la cond"cta res"ltante sea menos adaptati'a. )i parecer.a necesario pres"mir 5"e el c"rso del desarrollo indi'id"al ha sido regresi'o. -n los aAos escolares y en la adolescencia los niAos aprenden a procesar in/ormaci0n de los tres sistemas de memoria y a constr"ir representaciones de la realidad crecientemente precisas. Daciendo esto red"cen el e/ecto de los sesgos de cada mod"lo9sistema. P"ede haber, sin embargo, di/erencias indi'id"ales para integrar sistemas y modelos de memoria. Diferencias Individuales en la Integracin a trav+s de ,os #istemas de emoria <os indi'id"os seg"ros9e5"ilibrados est6n eGp"estos a eGperimentar las menores discrepancias entre los sistemas de memoriaB a eGperimentar el mayor soporte parental en la eGploraci0n de las discrepancias y, mas aJn, a encontrar las menores di/ic"ltades para re'isar y act"ali2ar los modelos. -l an6lisis mental de las discrepancias percibidas, esto es, metacognici0n (!ain y Gold*yn, en prensa), la mayor claridad parental acerca de las discrepancias entre las cond"ctas del niAo y la eGplicaci0n por s"s cond"ctas, y "na n"e'a eGperiencia, p"eden ser el motor para tal reorgani2aci0n. Se espera 5"e la reorgani2aci0n misma res"lte en "na representaci0n de la realidad mas /inamente di/erenciada y con bases contingentes, por e3emplo Hc"ando mi madre esta rela3ada s"ele ser tolerante conmigo, pero c"ando esta eno3ada por c"al5"ier cosa p"ede apartarme si me pongo en s" caminoI. <os indi'id"os de/ensi'os, por otro lado, est1n propensos a encontrar m"chas discrepancias entre el modelo sem6ntico de lo 5"e idealmente deber.a ser el caso y lo 5"e el caso es, procesal y epis0dicamente. (ambi1n han estado eGp"estos a aprender 5"e hay desa/ort"nadas consec"encias por la artic"laci0n consciente de estas discrepancias o por el desplieg"e de a/ectos y emociones asociadas con la acti'aci0n de los sistemas de apego. Consec"entemente se p"ede esperar 5"e los indi'id"os de/ensi'os elaboren e

idealicen modelos sem6nticos a los 5"e r6pidamente acceden y eGpresan 'erbalmente. -stos modelos sem6nticos ideali2ados mantienen los l.mites de representaciones dicotomi2adas 5"e son t.picas de la primera in/ancia. )o obstante , la cond"cta de niAos y adolescentes de/ensi'os p"eden ser reg"ladas por modelos procesales y epis0dicos (especialmente tomados inconcientemente de modelos epis0dicos) 5"e son inartic"lados o negados 'erbalmente. Indi'id"os coerciti'os por otro lado, p"eden depender eGcesi'amente de modelos epis0dicos dado 5"e han aprendido a descon/iar del ra2onamiento cogniti'o p"es s" sistema de memoria sem6ntica p"ede ser limitada y con/"sa en contenido. Por e3emplo, m"chas 'eces padres inconsistentes di3eron al niAo HEte di permiso para hacer estoFI y HE)o p"edes hacer nada por ti mismoFI. <a concl"si0n sem6ntica s"byacente a estas declaraciones son op"estas y por lo tanto /allan en pro'eer al niAo de "na g".a sem6ntica de cond"cta. <os modelos epis0dicos de 5"e hacer ba3o circ"nstancias altamente acti'adoras y con/licti'as p"ede pro'eer "na g".a me3or. -sta g".a, como en los modelos sem6nticos de los niAos de/ensi'os, presenta al m"ndo demasiado rigidi2ado como b"eno o malo. As., los indi'id"os de/ensi'os tienen /6cil acceso a la memoria sem6ntica l0gicamente organi2ada, ideali2ada e internamente coherente, pero poco acceso a la memoria epis0dica (a/ecti'a) y poca habilidad para integrar las memoria epis0dicas y sem6nticas. A men"do entonces se m"estran incapaces para pro'eer 'erdaderas eGplicaciones para s"s cond"ctas. -sto re/le3a estrechamente el pensamiento de !ain respecto de los ad"ltos destit"idos (tipo A) en la Ad"lt Atttachment Inter'ie* (!ain y Gol*yn, en prensa). -n contraste, los indi'id"os coerciti'os tienen "na organi2aci0n a/ecti'a en la memoria epis0dica as. como "n limitado acceso a los modelos sem6nticos y "na limitada habilidad para integrar memoria sem6ntica con epis0dica. Si esto es as., entonces m"chos ad"ltos preoc"pados deber.an mostrar H /alta de rec"erdosI c"ando se les pide pro'eer (sem6ntico) ad3eti'os respecto de s"s relaciones de apego y c"ando se les pide acceder a la memoria epis0dica a tra'1s de estos ad3eti'os sem6nticos. 8na 'e2 en la memoria epis0dica deber.a haber poca e'idencia de /racaso para recordar. <os relatos epis0dicos contin"os de ad"ltos preoc"pados (tipo C) p"eden re/le3ar "na Hl0gica a/ecti'aI respecto al peligro. <a a"sencia de l0gica a/ecti'a o cogniti'a en el disc"rso de los indi'id"os p"ede ser la cla'e indicadora de tra"mas no res"eltos, esto es desorgani2aci0n en la adolescencia y la ad"lte2 (Crittenden, en prensa). Al o/recer este modelo continJo la perspecti'a de los patrones A y C, como mental y cond"ct"almente op"estos. Distorsin ental de Afecto ! Cognicin -ste modelo de 'ariaciones en patrones de apego s"giere "na interrelaci0n entre apego y psicopatolog.a. Como se p"ede 'er en la /ig"ra = el patr0n de/ensi'o se de/ine por s" a3"stada cognici0n pero como de/ensa contra el a/ecto. -n los s"b patrones de c"idadores comp"lsi'os y complacientes comp"lsi'os, el a/ecto no es solamente inhibido, es /alsi/icado. 4el mismo modo, los niAos coerciti'os real2an el a/ecto y se de/ienden de la cognici0n. -n los aAos escolares, c"ando los niAos aprenden a "sar operaciones l0gico;concretas,alg"nos niAos coerciti'os "san la cognici0n il0gica con la c"al s"s padres los engaAaban en los aAos pre;escolares. -llos aprenden a esconder la 'erdad tras la apariencia de la l0gica y la ra20n. -sto es, racionali2an. <a /alsa cognici0n in'ol"cra "na apariencia s"per/icial de l0gica c"ando, de hecho, la act"al relaci0n entre hechos no es como parece ser. Por e3emplo, el niAo 3"gando al doctor con s" madre p"ede golpearla dolorosamente /"erte con el martillo, entonces la desarma diciendo, H+o solo 5"er.a probar t"s re/le3osI. (al arg"mento engaAa a los ad"ltos (y a los niAos 5"e los eGpresan) como los moti'os act"ales de los niAos (a/ecti'os) los engaAan tambi1n respectos de s"s cond"ctas /"t"ras. <os niAos coerciti'os 5"e "san el castigo o el desamparo /ingido para coercionar a los c"idadores, est6n eGp"estos a distorsionar la l0gica cogniti'a hasta lo tort"osoB l0gica retorcida por moti'os "lteriores. -llos ind"cen a error a los dem6s con arg"mentos ast"tos y engaAosos, como a5"ellos 5"e s"s /ig"ras de apego "saron para engat"2arlos. S" l0gica, en otras palabras es "na l0gica in'ertida en la c"al se constr"yen arg"mentos para osc"recer la 'erdad y para oc"ltar /ines, 5"e son a men"do daAinos para los otros. Consec"entemente el res"ltado de la sec"encia l0gica es di/erente y a men"do op"esto al res"ltado esperado. (ales arg"mentos /"ncionan para /or2ar a las /ig"ras de apego a condescender con s"s planes c"ando, si

entendieran bien, ellos no aceptar.an el plan. -n e/ecto, tales planes son /rec"entemente castigadores (C M) y en ellos re/le3an s" obsesi0n por la 'engan2a y el "so de la /alsa cognici0n para lograrla. <os niAos menos agresi'os est6n mas eGp"estos a ser sed"ctores (C L), esto es, con /alsa cognici0n ellos sed"cen a otros a aceptar s"s planes maliciosos. A men"do el c"idado es "sado para lograr esto ( 'er /ig"ra K CM;L). Adem6s, m"chos niAos coerciti'os responden a otros as"miendo tambi1n 5"e ellos son tort"ososB lo 5"e crea en las relaciones el potencial para H3"egos mentalesI. <a /alsa cognici0n es el paralelo del /also a/ecto Hde/ensi'oI, no obstante, por ser dependiente del pensamiento l0gico, se desarrolla mas tarde 5"e el /also a/ecto.

Consideremos "n e3emplo. <a p"esta en escena es "n 3"ego de mesa 3"gado por "na niAa de 1P aAos y s" madre. -n el 3"ego los 3"gadores deben mo'erse 3"ntos alrededor de la mesa deteni1ndose en distintas acti'idades. Alg"nas de las acti'idades interesan a las niAas, otras a los ad"ltos. !adres y niAas obtienen p"ntos c"ando con'encen al otro a ir a s" acti'idad. 4esa/ort"nadamente la persona con'encida tambi1n pierde p"ntos. -n este e3emplo la madre promete 5"e si la niAa la acompaAa primero a la iglesia, ella la acompaAar6 a la piscina. <a niAa d"da de esto y 5"iere ir primero a s" elecci0n. 4e modo 5"e la madre promete, cogi1ndose tres dedos (como en el honor del sco"t) 5"e ella realmente 'a a ir a la piscina desp"1s de la iglesia. <a hi3a responde HEQPero t"s piernas est1n cr"2adasRI ("na seAal 5"e an"lar.a la promesa). Claramente la niAa ha aprendido 5"e la cognici0n p"ede engaAar y ella espera ser decepcionada por s" madre. <o notable en este caso es 5"e la hi3a /inalmente gan0 el 3"ego pretendiendo ay"dar a s" madre, esto es, sed"ci1ndola mientras la lle'aba a "na mo'ida /atal 5"e le cost0 la 'ictoria. C"ando es osc"ro para "n obser'ador como "n indi'id"o aprende cond"ctas, tal como la sospecha de 1sta niAa, p"ede atrib"irlo a Hproyecci0nI. -s posible, sin embargo, 5"e tal cond"cta haya sido aprendida sobre la base de "na eGperiencia precisamente comprendida y representa la me3or predicci0n basada en res"ltados anteriores. <a aplicabilidad de esta eGperiencia a sit"aciones n"e'as y s" responsabilidad en la modi/icaci0n basada en n"e'a in/ormaci0n son, por s"p"esto, de directa rele'ancia para la sal"d mental y la psicopatolog.a. A>-C(?S, C?G)ICI?) + PSIC?PA(?<?GIA Comple-idad ! .aria(ilidad De creado "n modelo de desarrollo en el c"al las 'ariaciones en la eGperiencia lle'an a 'ariaciones en el /"ncionamiento mental y a 'ariaciones correspondientes de la cond"cta. -stas a s" 'e2, est6n /rec"entemente integradas con los cambios de base mad"rati'a en competencias mentales, cre6ndose asi el potencial para los cambios en los patrones del /"ncionamiento mental. <os patrones de apego se "san para de/inir c"atro patrones de /"ncionamiento mental ( A;:;C;A9C). repetidos per.odos de cambios y reintegraciones p"eden lle'ar a 'ariaciones no lineales en las '.as de desarrollo. 8na de las 'enta3as de este modelo sobre la predicci0n lineal basada en patrones in/antiles de apego es s" capacidad de resp"esta a la mad"raci0n. Adem6s, el "so de dos dimensiones (/"ente de in/ormaci0n y grado de integraci0n) crea "n marco mas comple3o con el c"al describir la 'ariabilidad h"mana 5"e "na estr"ct"ra de tres categor.as. -n la estr"ct"ra bidimensional las categor.as identi/ican 6reas en el marco dimensionalB esto es HremachanI p"ntos de/inidos por las dimensiones. -l 5"e ningJn indi'id"o calce eGactamente con estos p"ntos, especialmente con los p"ntos eGtremos, no es cr.tico para el arg"mento respecto de las dimensiones. A pesar de 1ste me3oramiento en la concept"ali2aci0n de '.as de desarrollo, hay 'arias ra2ones 5"e las hacen ins"/icientes para de/inir personalidad y riesgo de psicopatolog.a. Primero el desarrollo es m"ltidimensional, con otros /actores adem6s del comportamiento espec./ico de la especie, tales como mad"raci0n y c"idado maternal, 5"e a/ectan las 'ariaciones en las '.as de desarrollo. Por s"p"esto todos saben esto, pero c"ando no es dicho eGpl.citamente hay "na tendencia a pres"mir 5"e las teor.as son limitadas en s" constr"cci0n principal. Seg"ndo, los indi'id"os di/ieren en la capacidad mental para integrar in/ormaci0n. (ercero, en cada 'ida hay "n elemento s"bstancial de s"erte o cambio respecto de los e'entos 5"e oc"rren. Temperamento -ntre los otros /actores 5"e a/ectan el desarrollo est6 la 'ariaci0n gen1tica indi'id"al; espec./ica esto es, el temperamento. Como m"chas disc"siones acerca del apego, este cap.t"lo ha sido escrito pensado 5"e todos los niAos llegan a los bra2os de s"s madres, todos ig"almente listos para ser in/l"enciados por la sensibilidad materna. -sto ob'iamente no es el caso, p"esto 5"e cada niAo tiene "na dotaci0n gen1tica Jnica y "n 'ariado potencial para la eGpresi0n de esta dotaci0n d"rante el transc"rso de s" 'ida.

-l potencial 5"e se eGpresa e/ecti'amente en c"al5"ier caso dado, es "na interacci0n de la dotaci0n gen1tica, la cond"cta de los c"idadores, la mad"raci0n, las circ"nstancias y la retroalimentaci0n. <as di/erencias en las caracter.sticas indi'id"ales espec./icas a/ectan la resp"estas de los c"idadores a los niAos, al ig"al como las resp"estas de los niAos a la cond"cta de los c"idadores (:ell y Darper,1977B7a"ghn,Ste'enson;Dinde y Naters,199=). P"esto de otro modo, algo 5"e es m6s t.pico de las teor.as de apego, la capacidad de resp"esta sensible de la madre se de/ine por el 1Gito de la /ig"ra de apego en a3"star s"s propios patrones de resp"esta a a5"ellos de s"s hi3os en t1rminos de 5"e sean m"t"amente satis/actorios. )ing"na otra cosa p"ede por de/inici0n ser considerada sensibilidad. 4esde esta perspecti'a habr.a pocos rasgos 5"e son inherentemente indeseables. -n e/ecto, los rasgos deben ser e'al"ados como mas o menos bien a3"stados con los rasgos de los c"idadores, 5"e los habilitan para moldearlos mas o menos e/ecti'amente en 'enta3as personales para los niAos. Por e3emplo, "na sensibilidad a est.m"los sensoriales mayor 5"e el promedio podr.a /acilitar o impedir las relaciones interpersonales dependiendo de como aprende el niAo a "sar esta caracter.stica. As., caracter.sticas basadas gen1ticamente no determinan calidad de apego, pero en el conteGto de distintos tipos de cond"cta parental, se eGpresan de manera di/erente. Para tomar "n e3emplo eGtremo, "n alto ni'el de acti'idad en "n conteGto de c"idador sensible p"ede ser desplegado como 'italidad, mientras 5"e en el conteGto inconsistente, p"ede lle'ar a hiperacti'idad y a desordenes de cond"cta. -n el conteGto de recha2o consistente, dependiendo eGactamente de lo 5"e es castigado p"ede lle'ar a proe2as atl1ticas o a se'era inhibici0n motora. -l arg"mento en otras palabras, es 5"e no es el temperamento el 5"e crea calidad de apego ni al re'1s, sino mas bien 5"e s" interacci0n crea personalidad. !as toda'.a, esta interacci0n no es est1tica, no oc"rre en "n momento espec./ico (por decir en la in/ancia) ni permanece /i3a de ah. en adelante. Por el contrario, la interacci0n entre la dotaci0n biol0gica y la circ"nstancia es "n proceso din6mico abierto a la in/l"encia de todas las relaciones y eGperiencias disponibles al indi'id"o d"rante toda s" 'ida. Auto-organizacin ! 'etroalimentacin <os seres h"manos no son meros recipientes pasi'os de condiciones. S"s caracteres no est6n /ormados ciegamente por in/ormaci0n gen1tica desconocida 5"e interactJa con personas y hechos eGternos. !as bien, los indi'id"os seleccionan s"s relaciones, responden a in/l"encias y abren nichos dentro de los c"ales se desarrollan. Posiblemente lo mas importante es 5"e los seres h"manos hacen estas selecciones sobre la base de la retroalimentaci0n re/erida a s"s cond"ctas de parte de los dem6s y de ellos mismos. !as aJn, hay m"chas /"entes de retroalimentaci0n. Como las percepciones alg"nas son seleccionadas y atendidas, mientras 5"e otras son ignoradas o de3adas de lado. Al hacer esta selecci0n la mente h"mana parece ser a"to; organi2ada, /"nciona para darle coherencia a la gran cantidad de in/ormaci0n disponible. Day di/erencias indi'id"ales de la e/ecti'idad en el "so de retro; alimentaci0n para armoni2ar la cond"cta con las circ"nstancias. Alg"nas est6n ligadas a la edad, otras a la eGperiencia pre'ia. <a mayor mad"re2 y "na mas amplia in/ormaci0n , me3ora la habilidad para "sar la retro;alimentaci0n para lograr organi2aciones /"ncionales. )iAos de c"idadores tipo : tienen 'arias 'enta3as en lo relati'o a la reali2aci0n de s" potencial gen1tico. Primero, c"idadores sensibles son mas procli'es a trans/ormar los atrib"tos de los niAos en 'enta3as. Seg"ndo, con mas in/ormaci0n disponible en s"s mentes los niAos seg"ros9e5"ilibrados son mas h6biles en el "so de la retro;alimentaci0n. (ercero, la oport"nidad de hablar abiertamente de eGperiencias con/"sas con los c"idadores capacita a los niAos tipo : para bene/iciarse con el conocimiento de los c"idadores. Por s"p"esto, estos no son atrib"tos todo o nada, pero en el con3"nto dan "n ambiente seg"ro, lo 5"e /a'orece a los niAos con c"idadores e5"ilibrados. Inteligencia <a inteligencia es "na /"ente partic"larmente importante de 'ariaciones indi'id"ales. A"n5"e asociamos inteligencia con cognici0n, yo di/erencio estos constr"ctos por considerar la inteligencia re/erida a la habilidad (de la mente) para "sar in/ormaci0n. -sta in/ormaci0n p"ede ser cogniti'a (generada por el cerebro medio) o a/ecti'a

(generada por el sistema l.mbico). <a habilidad de la mente para "tili2ar esta in/ormaci0n y, partic"larmente, para integrar in/ormaci0n de di/erentes /"entes, es la /"nci0n 5"e mas recientemente in'ol"cra porciones del cerebro, esto es, enc1/alo y corte2a. -sta habilidad la pienso como inteligencia. Al tomar esta aproGimaci0n, re/le3o "na noci0n de inteligencia general a"n5"e pres"mo 5"e las caracter.sticas indi'id"ales in/l"yan en s" desplieg"e y lle'en a di/erencias en la inteligencia con respecto a 'arias 6rea de /"ncionamiento (Spearman,19=7). <os cambios en la inteligencia como "na /"nci0n mad"rati'a (Piaget,19M=)B capacitan a los seres h"manos para mane3ar in/ormaci0n de manera crecientemente so/isticada y tambi1n re/le3an el /"ncionamiento del cerebro y de la corte2a. 4esde el nacimiento el 'alor de la in/ormaci0n a"menta al grado 5"e mas in/ormaci0n p"ede ser codi/icada, rec"perada e integrada ba3o "na creciente 'ariedad de condiciones para prod"cir "n conocimiento /inamente sintoni2ado y "na cond"cta mas adaptati'a. <as di/erencias en la habilidad intelect"al interact"an con la eGperiencia para prod"cir 'ariaciones y rigidi2aciones de patrones y 1Gito en la implantaci0n y modi/icaci0n de estrategias. &portunidad <a tercera ra20n 5"e limita la predictibilidad desde las primeras hasta las Jltimas edades es 5"e la 'ida en'"el'e e'entos impronosticables 5"e a/ectan el desarrollo. Por5"e estos e'entos no est6n ligados a la historia e'ol"ti'a propia, no son predecibles a partir de ellos. -n consec"encia, las '.as de desarrollo descritas a5". son me3or concept"ali2adas como '.as con probabilidades de res"ltado mas 5"e como contin"idades /i3as o res"ltados espec./icos. As., el modelo se torna m"ltidimensional con aspectos Jnicos para cada potencial indi'id"al. !as aJn, en el modelo bidimensional 5"e yo he o/recido "n p"nto tiene m"chos, aJn in/inito nJmero de eGpresiones en "na poblaci0nB cada "no de esto tiene sin embargo, en comJn las dos caracteristicas de/inidas por el p"nto. Adem6s p"ede ser 5"e las caracteristicas h"manas no sean ig"ales ni est1n distrib"idas normalmente en la poblaci0n. -n e/ecto, ellas p"eden tender a agr"parse en "n estilo no lineal. !as aJn, esta agr"paci0n p"ede ser reg"lar en la nat"rale2a, a"n5"e no necesariamente predecible para "n indi'id"o dado. <a distrib"ci0n de la materia en el espacio pro'ee "na analog.a. Cada p"nto en el espacio es especi/icable con coordenadas dimensionales, pero la distrib"ci0n presente de la materia es desig"al y s"3eta a patrones (en estrellas, galaGias y as. s"cesi'amente). Ambas, la analog.a y la l.nea de pensamiento est6n s"3etas a concept"ali2acion a tra'1s de la teor.a del HcaosI(Gleic,,19C7B Naldrop,199=). Si es as., la noci0n de t"rb"lencia en 5"e el s"a'e /l"ir de "na s"stancia, por e3emplo ag"a, es rota en remolinos, torbellinos y riach"elos desp"1s 5"e eGceden cierta 'elocidad, es /ascinante. Aplicado a los h"manos, s"giere 5"e en circ"nstancias relati'amente distensas todo tipo de atrib"tos h"manos se 3"ntan en personalidades altamente 'ariables, a"n5"e ba3o circ"nstancial presi0n la distrib"ci0n "ni/orme se rompe creando patrones reg"lares y (dependiendo del ni'el de an6lisis) s"b;patrones. Si esto es correcto, ambas, dimensi0n y clasi/icaci0n podr.an ser Jtiles para describir personalidad. -sto es, las caracter.sticas rele'antes del apego p"eden ser descritas dimensionalmente, pero distrib"idas a manera de patrones 5"e es me3or describir categ0ricamente. !as aJn, la importancia de reconocer los patrones como op"estos a las dimensiones p"ede a"mentar a medida 5"e el comportamiento re/le3a "n mayor estres o, en t1rminos de apego, "na mayor percepci0n de peligro. *na ala de ariposa Para concl"ir esta secci0n o/re2co "n e3emplo de cambio e'ol"ti'o 5"e il"stra la mayor parte del p"nto anterior. -n casa, Ana, de ocho aAos, /"e "na c"idadora para s" in/antil y temerosa madre y e'asi'amente complaciente con s" a"sente, sed"ctor y sarc6stico padre. -n la esc"ela era eGtremadamente t.mida ,inmad"ra y apartada. A pesar de tener padres bien ed"cados y no presentar anomal.as de nacimiento ni desarrollo, ella /"ncionaba acad1micamente en el rango s"bnormal, logrando "n s0lido promedio 4 en s"s ramos y soAaba despierta d"rante s"s d.as escolares. <os pro/esores sensibles a s" /ragilidad y sintiendo tern"ra hacia ella la trataban amablemente, n"nca la castigaban y la promo'.an contin"amente a"n5"e estaba siempre "bicada en las secciones mas ba3as. -sta sit"aci0n no cambi0 hasta la sec"ndaria. All., al /inal de s" primer aAo "n n"e'o compaAero, el HcerebroI de la clase a 5"ien ella n"nca

hab.a hablado, preg"nt0 a Ana por 5"1 act"aba tan pobremente c"ando, en e/ecto era la chica mas ast"ta de la clase. A"n5"e Ana n"nca 'io otra 'e2 a este compaAero, s" cond"cta cambi0 dram6ticamente. -mpe20 a est"diar largas horas y tanto en s" traba3o escolar como en s"s tareas, s"rgi0 la e'idencia de la gran cantidad de lect"ras con 5"e ella hab.a oc"pado s"s largos y solitarios d.as. Pronto, la inteligencia 5"e hab.a estado siempre disponible gen1ticamente lleg0 a ser la caracter.stica de s" cond"cta. Para los compaAeros de s" adolescencia la inteligencia lleg0 a ser s" rasgo mas de/inido. -n la ad"lte2 se trans/orm0 en la lla'e 5"e la liber0 del aislamiento de s" niAe2. Day 'arios p"ntos importantes en esta an1cdota. Primero, en "n ambiente de c"idados distorsionados el potencial intelect"al gen1tico de Ana , no se "tili20 hasta 5"e ella est"'o lo s"/icientemente mad"ra para "sar la retro;alimentaci0n 'erbal. Probablemente esto no podr.a haber oc"rrido antes de la adolescencia. Seg"ndo, la /"ente de esta retro;alimentac0n /"e "n improbable e'ento cas"al, no mas a2aroso 5"e el aleteo de "na mariposa. -n e/ecto, Ana, como todo los niAos, recib.a "na gran cantidad de retro;alimentaci0n, la mayor parte de la c"al era mas consistente con s" cond"cta obser'able 5"e ese Jnico comentario. -ste to5"e de retro; alimentaci0n /"e tan pe5"eAo, tan impredecible y tan aislado 5"e es casi imposible creer 5"e p"diera tener "n e/ecto e'ol"ti'o tan pro/"ndo. 4esp"1s de todo el compaAero di/.cilmente era "na /ig"ra 'inc"lar. <a importancia de 1ste discrepante to5"e de in/ormaci0n p"ede girar en torno a 5"e /"e consistente, de algJn modo aJn no artic"lado, con "n eGperiencia interna y pri'ada de Ana y s" propia inteligencia. As., "na pert"rbaci0n m"y menor en el /l"ir de e'entos, 'ino a tener "n amplio recorrido e impredecibles e/ectos 5"e crecieron como si se h"bieran concatenado mediante s"cesi'as transiciones e'ol"ti'as. (ercero, el tiempo p"ede haber sido "n /actor importante. <a adolescencia di0 a Ana "na mayor competencia mental, con la c"al organi2ar cambios en s" cond"cta y tambi1n crear, en el 6mbito del colegio y la /amilia, "n trib"nal 5"e 'alor0 s"s logros acad1micos y di0 alas a s" desarrollo en conteGtos no sociales. >inalmente, d"rante el per.odo de esc"ela b6sica, la adaptaci0n de Ana al ambiente de s" hogar podr.a describirse probablemente como "na combinaci0n de c"idados, 5"e3as y "n /ingido patr0n de cond"cta de desamparo ( por e3emplo A9C ), "sado para protegerse de dis/"nciones parentales. Al desc"brir logros acad1micos Ana desc"bri0 "n modo prod"cti'o de elicitar aprobaci0n. Alg"nos podr.an 'er esto como Hcompensaci0nI y, por s"p"esto, s" organi2aci0n mental y cond"ct"al ser.a de/ensi'a. Como sea, esta n"e'a competencia increment0 enormemente la adaptati'idad de s" /"ncionamiento y cabr.a esperar 5"e incrementara la probabilidad de 5"e /inalmente en algJn per.odo posterior de desarrollo, desc"bra la de/ensa y la red"2ca. (al logro p"ede ser digno de destacar, sin la de'al"aci0n impl.cita en el t1rmino Hcompensaci0nI../as de Desarrollo 4ebido a 5"e 1ste es s0lo "n cap.t"lo y no "n teGto sobre desarrollo psicopatol0gico las di/erencias en los res"ltados s0lo p"eden ser esbo2adas en pinceladas gr"esas. <os 'arios y, /inalmente, Jnicos /actores di/erenciadores entre "n res"ltado patol0gico y otro o entre res"ltados patol0gicos y "n simple discon/ort interpersonal (incl"so la /alta de problemas) no p"eden ser tra2ados a5".. )o obstante el modelo o/recido se presta en si mismo a la comple3idad y a las 'ariaciones en los res"ltados dentro de "n marco de procesos predictibles y '6lidos. Con respecto a la sal"d mental, el m0d"lo implica 5"e, con mayor edad hay potencia para mayores s"tile2as de adaptaci0n. (al como la mente se m"e'e desde la clasi/icaci0n dicot0mica a la conciencia de distinciones mas /inas. -n /ormas similares, mientras "no se aproGima al e5"ilibrio en la integraci0n de a/ecto y cognici0n, las resp"estas mentales y cond"ct"ales llegan a ser mas /leGibles y me3or adaptadas a circ"nstancias Jnicas. $"ntos, el crecimiento en edad y el desarrollo dentro del conteGto de relaciones sostenedoras, maGimi2an el potencial de los indi'id"os para la adaptaci0n eGitosa a 'ariadas sit"aciones. Ahora se consideraran los riesgos para los niAos 5"e no han eGperimentado relaciones sostenedoras. Desordenes de Conducta en la Temprana ! ediana Infancia. Se p"ede esperar 5"e los niAos coerciti'os m"estren des0rdenes de cond"cta 5"e llamen la atenci0n hacia si mismo y des0rdenes de pensamiento 5"e el"den la responsabilidad y tambi1n s"gieren 5"e hay pocas relaciones ca"sales. <os desordenes de cond"cta p"eden en/ati2ar tanto "n comportamiento acti'o de rabia ,amena2a temeridad o "n comportamiento incompetente de docilidad, s"misi0n y

miedo. 4e manera similar el desorden de pensamiento p"ede en/ati2ar, ya sea del si mismo o de otros, hostilidad, poder y control, por e3emplo, grandiosidad y paranoia respecti'amente o, a la in'ersa, la '"lnerabilidad, 'ictimi2aci0n o desamparo del si mismo. Ambas perspecti'as de desorden implican "na 'aga, amor/a ansiedad H/lotanteI 5"e no p"ede ser ligada racionalmente a la eGperiencia concreta. -sto es consistente con el arg"mento 5"e la ansiedad tiene s" origen en la e'ol"ci0n del a/ecto protector en el sistema l.mbico. :o*lby en/ati2a la /orma HdesamparadaI del problema, por e3emplo, niAos con /obia escolar, temerosos y as. s"cesi'amente (:o*lby 197K), considerando 5"e la mayor atenci0n se centra en los desordenes de cond"cta y otros comportamientos acti'os (Achenbach et al., 1991). Ambas /ormas, mental y cond"ct"al del patr0n de tipo C, implican 5"e otros son responsables por la sit"aci0n y 5"e los otros deben cambiar para resol'erla. -n ambos casos se p"ede esperar 5"e los niAos coerciti'os /ormen alian2as "nidas, enredadas (y a men"do castigadoras) con otros, por e3emplo, pandillas, amigos celosos, etc. Adem6s, los niAos coerciti'os mas 5"e los niAos de/ensi'os, tienden a eGigir grati/icaci0n inmediata como "n s"stit"to del 'erdadero con/ort. -n consec"encia, p"eden eGhibir impaciencia des0rdenes alimenticios ligados a la ingesti0n eGcesi'a e inmad"re2. Adem6s, p"eden "sar cond"ctas de riesgo 5"e no p"eden de3ar de elicitar atenci0n protectora, como por e3emplo, hiperacti'idad desc"idada, eGtremo recha2o a comer, tolerancia a relaciones 'iolentas. -l riesgo irracional al 5"e se eGponen, tambi1n implica 5"e no creen en las contingencias 5"e s"elen ligar a los hechos. -ste patr0n se establece en la in/ancia con padres inconsistentes no responsi'os. <a mayor.a de los in/antes 5"e son en'iados a ser'icios psicol0gicos cal2an con el patr0n de apego y /"ncionamiento mental coerciti'o. <a mayor.a son tambi1n 'arones. 8n aspecto del en/o5"e o/recido a5". es 5"e podemos pasar por alto "n con3"nto similar de niAas c"yo desarrollo se 'e amena2ado por el riesgo de lle'ar al eGtremo el /also desamparo y la tolerancia eGtrema a la 'ictimi2aci0n. -l e3emplo o/recido antes de Ana, lo m"estra. Al generar en s"s pro/esores cond"ctas protectoras en la esc"ela b6sica, la cond"cta desarmante; inmad"ra de Ana le e'ita recibir la ay"da acad1mica 5"e ella necesita. Como m"chas niAas, ella no /"e H'istaI en la sala de clases llena con niAos pidiendo ay"da y en circ"nstancias no demasiado di/erentes de las s"yas, desplegando s"s ang"stias con cond"ctas problemas 5"e llamaban la atenci0n. ?tros niAos tipo C desarmantes; '"lnerables, p"eden desplegar problemas psicol0gicos 5"e eGigen la atenci0n de los ad"ltos. -l rango 'a desde los c0licos en la in/ancia, las alergias, asma, en/ermedades y eGtremo recha2o a la comida. (odo esto /"nciona para /or2ar a los ad"ltos a brindar atenci0n a los niAos sin 5"e 1stos tengan 5"e dar arg"mentos ra2onados por la ella. -ntre los niAos coerciti'os 5"e son en'iados al ser'icio est6n a5"ellos 5"e no p"eden traba3ar independientemente y reclaman constante atenci0n de las /ig"ras de apego o de las /ig"ras s"stit"tas. 4ebido a 5"e han aprendido 5"e los desplieg"es intensos son necesarios para atraer la atenci0n de s"s padres, los niAos coerciti'os tienden a ser b"scadores de atenci0n, r"idosos y destr"cti'os en gr"pos, especialmente en el colegio. -l programa de re/"er2o intermitente e impredictible "sado por s"s /ig"ras de apego, los lle'a a "na r6pida escalada de cond"ctas 5"e no cesan /rente a la /alta de resp"estas, ni si5"iera /rente a resp"estas p"niti'as. -n e/ecto, c"ando ad"ltos como los pro/esores se eno3an, p"ede esperarse 5"e estos niAos desplieg"en cond"ctas desarmantes y as. se hacen atracti'os y red"cen el poder de la rabia ad"lta. Por5"e prestan atenci0n a los desplieg"es a/ecti'os de los otros, a s" (relati'a) eGcl"si0n de la cognici0n y al "so de desplieg"e a/ecti'o para atraer atenci0n sobre s., estos niAos s"elen aparecer como teniendo d1/icit de atenci0n y di/ic"ltades de aprendi2a3e. 8n e3emplo tomado de "na m"estra de niAos de C a 9 aAos, en "na tarea cooperati'a en pare3as, demostr0 el p"nto. Por5"e ogers no ten.a Hme3or amigoI, s" pro/esora le asign0 a "n compaAero. <a tarea consist.a en colorear en con3"nto el entorno de "na sil"eta hasta /ormar "na /ig"ra real. !ientras los niAos comien2an, ogers se in5"ieta pero s" compaAero 'a directo al traba3o. A mayor concentraci0n mostrada por el compaAero, mayor la in5"iet"d de ogers, hasta 5"e comien2a a mo'erse por la sala y a dirigir comentarios a s" compaAero. -l HamigoI ignor0 en general a ogers, 5"ien estaba claramente inc0modo. Di2o "nos pocos intentos por colorear pero sin coneGi0n con la tarea pedida. >inalmente se inclina hacia s" compaAero y le s"s"rra Hte dir1 "n secreto si t" eres mi me3or amigoI. -l compaAero ignor0 esta com"nicaci0n. oger lo repite, esta 'e2 mas r"idosamente. )o hay

resp"esta. >inalmente oger eGclam0 con "na 'o2 5"e era al mismo tiempo eno3ada y '"lnerable HEeres mi me3or amigoFI con esto el otro niAo gir0 lentamente la cabe2a hacia oger, lo miro por "n rato y di3o en "n pare3o tono de 'o2 Hni en s"eAosI. oger se abalan20 y lo golpe0 en el pleGo. S"s hombros se al2aron para proteger el c"ello y s" cabe2a se inclin0 hacia adelante. -ntonces se arro30 hacia atr6s, cr"20 el c"arto hacia la p"erta y se inclin0 contra el m"ro en posici0n /etal. <a sala 5"ed0 en silencio por largo rato hasta 5"e oger se recobr0. -ntonces el corri0 por la sala arro3ando ob3etos, apartando m"ebles y gritando rabiosas amena2as. )o termin0 la tarea. E>"e hiperacti'oF Si, pero para el prop0sito /"ncional de llamar la atenci0n sobre s" problema. E(en.a problemas de d1/icit atencionalF S0lo si los in'estigadores determinan 5"1 deb.an atender los niAos, oger atendi0 todo el tiempo a s" relaci0n con el compaAero. E>"e incapa2 de aprenderF Si y no. -l /"e capa2 de aprender, pero no c"ando necesit0 dedicar toda s" atenci0n a la relaci0n y hacer /rente a e'entos impredecibles y a la cognici0n irracional de ad"ltos importantes. Si, 1l t"'o des0rdenes de cond"cta , pero por las ra2ones eGplicadas. S"s padres, como otros padres de niAos coerciti'os, con/"sos pro/esionales 5"e no han sido lo s"/icientemente competentes para eGplicar los problemas eGtremos de oger. 8na pe5"eAa inconsistencia p"ede ser incl"so "n to5"e de s"misi0n para rogar la aceptaci0n de oger. )o obstante, ellos lo aman y son m"y cariAosos. -Gactamente como padres de niAos ambi'alentes y pre; escolares coerciti'os. oger representa ambos patrones, el coerciti'o; amena2ante y el comJn de desordenes de cond"cta. + 1l es "n niAo. EU"1 pasa con las niAasF EU"1 hay respecto de los niAos 5"e despliegan patrones coerciti'os; desarmantesF Sospecho 5"e ellos eGperimentan id1nticos problemas mentales e interpersonales, pero no son 'istos por pro/esores 5"e est6n contentos con protegerlos y 5"e no est6n amena2ados por s"s cond"ctas (Sad,er y Sad,er, 199O). 8nos pocos niAos de/ensi'os podr.an ser identi/icados en los aAos escolares como demasiado apartados. 8nos pocos otros, podr.an ser los Hregalones del pro/esorI c"ando est1n ba3o la a"toridad de ad"ltos, pero despliegan s" rabia como matones c"ando no hay ad"ltos poderosos cerca. Como sea, se espera 5"e la mayor.a de los niAos de/ensi'os compla2can a los ad"ltos. -llos inhiben los a/ectos negati'os, despliegan a/ectos positi'os, hacen pocas eGigencias y l"chan por complacer las demandas ad"ltas. Alg"nos tienden a es/or2arse por alcan2ar grandes logros. 4ebido a 5"e los niAos de/ensi'os tienden a ser sobre controlados y obedientes, p"ede ser di/.cil para la mayor.a de los ad"ltos percibir 5"e ellos inhiben sentimientos y deseos, o reconocer la triste2a, aislamiento y la rabia de estos niAos. Como sea, esto propone la s"stancial amena2a a la habilidad de estos niAos para establecer relaciones h"manas seg"ras y sostenedoras. Psicopatolog/a ! adolescencia. !ientras 5"e los aAos escolares presentan a niAos coerciti'os con problemas de a3"ste, la adolescencia presenta problemas para los niAos de/ensi'os. Se espera 5"e los adolescentes desarrollen 'arias relaciones heteroseG"ales .ntimas 5"e son la base para la elecci0n /inal de pare3a (-ri,son, 19MP) <os adolescentes de/ensi'os enc"entran m"y di/.cil tolerar la intimidad. -n consec"encia, ellos se enc"entran a s. mismos solos y solitarios (S"lli'an,19MKB-ri,son,19MC). Alg"nos niAos en el s"bgr"po inhibidos del patr0n de/ensi'o, p"eden llegar a ser aislados ('er /ig"ra O, AM), indi'id"os comp"lsi'amente a"to;con/iados, a 5"ienes :o*lby describe como ad"ltos (:o*lby,1979). ?tros, p"eden c"brir esto "sando "n sistema de cond"ctas seG"ales para enmascarar el problema. -llos "san la promisc"idad seG"al (/ig"ra O;AL) para pro'eer intimidad /.sica mientras permanecen psicol0gicamente distantes. ?tros p"eden oc"ltarse tras la sobreeGigencia respecto a logros, lo 5"e les trae cierta /ama y aprobaci0n, pero no con/ort. Para todos estos adolescentes, la incapacidad para "sar los a/ectos honestamente amena2a s" desarrollo y /elicidad. A menos 5"e se les eGi3a acceder al a/ecto o se oc"pen en "na acti'idad compensatoria, como logros deporti'os o acad1micos, se p"ede encontrar en ellos depresi0n, ab"so de s"stancias y promisc"idad, como lo mas probable. -ntre a5"ellos 5"e se es/"er2an demasiado comp"lsi'amente por la per/ecci0n eGiste el riesgo 5"e los sentimientos negados de 'ergSen2a y /racaso p"edan, a 'eces, lle'arlos al s"icidio. <os s"icidios de estos indi'id"os de/ensi'os, a di/erencia de los indi'id"os seg"ros9e5"ilibrados o coerciti'os, raramente se asocian con seAales 5"e ad'ierten 5"e el indi'id"o se siente

desesperado. Al contrario, los indi'id"os de/ensi'os s"icidas, parecen Htenerlo todoI. AJn desp"1s de s" m"erte los miembros de la /amilia y los pro/esionales permanecen a men"do con/"ndidos e incapaces de reconciliar el dolor y la secreta 'ida, ahora e'idente con s" apariencia pJblica. Para adolescentes coerciti'os eGiste la posibilidad 5"e los desordenes de cond"cta se con'iertan en cond"ctas 'erdaderamente peligrosas y 'iolentas, incl"yendo delinc"encia y criminalidad. <a cond"cta para llamar la atenci0n 5"e caracteri2a la edad escolar de los niAos coerciti'os se con'ertir6 en "na post"ra amena2adora Hen t" caraI. <a actit"d de c"lpar a otros p"ede eGpandirse hasta incl"ir retrib"ci0n por le'es o/ensas pasadas como moti'aci0n para intrincadas disp"tas generadoras de rencor. Adem6s, la territorialidad llega a ser "n tema en los adolescentes (posible re/le3o de los e/ectos hormonales de la mad"raci0n seG"al). -n este conteGto, los miembros de las pandillas p"eden satis/acer la necesidad de pertenecer a "n gr"po siempre presente, siempre disponible y acogedor 5"e percibe las relaciones en t1rminos coerciti'os. -specialmente si ellos han aprendido la l0gica in'ertida de la decepci0n, los adolescentes coerciti'os p"eden comprometerse en acti'idades ilegales. Adem6s, son com"nes las relaciones sed"ctoras y pendencieras, alg"nas de las c"ales s"elen ser 'iolentas. -specialmente entre las niAas se s"elen "sar s.ntomas psicosom1ticos para /or2ar a otros a o/recerles atenci0n protectora. Si esto no las satis/ace p"eden "sar las amena2as o los intentos de s"icidio para eGpresar desamparo y eGigir atenci0n a los ren"entes. <as llamadas tele/0nicas desesperadas o las notas de s"icidio de3adas tienden a c"lpar a otros por act"ar mal con el s"icida y por no protegerlos y sal'arlos. (anto para niAos como para niAas p"ede haber "na obsesi0n por mantener relaciones con pare3as castigadoras 5"e las amena2an c"ando la pare3a obsesi'a tiende a "sar "n patr0n s"miso, la rabia

p"ede

ser

eGpresada

como

agresi0n

pasi'a.

Patrones de psicopatolog/a A0C. Para alg"nos indi'id"os p"ede haber "na alternancia bipolar entre comportamiento de tipo coerciti'o y comportamiento de tipo de/ensi'o. C"ando el ambiente act"al 'ar.a de manera de acomodarse a 1ste patr0n de adaptaci0n, 1ste p"ede ser mantenido por largos per.odos de tiempo ( Crittenden, en prensaB 'er /ig. O, A9C ).

Depresin <a depresi0n es "na /orma de psicopatolog.a 5"e a/lige a las personas de todos los patrones de /"ncionamiento mental. <a proposici0n de G"t acerca de "na Hresp"esta depresi'a b6sicaI permite comprender este /en0meno mas /6cilmente. 4e ac"erdo con G"t (19C9), la resp"esta depresi'a b6sica se desarrolla c"ando la mente no p"ede encontrar sol"ci0n para las circ"nstancias de eGperiencia indi'id"al 5"e deben ser res"eltas antes de 5"e deba ser emprendida "na acti'idad prod"cti'a en otras es/eras de la 'ida. Con esto, G"t 5"iere decir 5"e las personas se encierran en si mismas y m"estran "n creciente menor inter1s en las condiciones eGternas y, /inalmente, "n m.nimo inter1s en s" propio bienestar. -n este estado, los indi'id"os depresi'os despliegan cond"ctas indicadoras de depresi0n. -sta /"nci0n est6 orientada a generar c"idados de los otros y as. red"cir el riesgo de dis/"nciones /isiol0gicas. <os indi'id"os depresi'os tambi1n r"mian s"s problemas. Al hacerlo, todas las energ.as y habilidades indi'id"ales se /ocali2an, despiertos y dormidos, sobre el tema central a ser res"elto. -sta intensa /ocali2aci0n incrementa la probabilidad de 5"e la mente desc"bra "na n"e'a sol"ci0n 5"e rompa el estancamiento y as. s"elte al indi'id"o de la depresi0n y lo libere para 'ol'er a las acti'idades de la 'ida. C"ando la mente est6 sana (en el sentido de 5"e la in/ormaci0n es mane3ada libre, creati'a e integrati'amente), la probabilidad de encontrar "na sol"ci0n es b"ena. C"ando, como sea, las /"nciones mentales est6n constreAidas, hay "n riesgo de 5"e la sol"ci0n no sea encontrada. Claramente, indi'id"os 5"e se de/ienden contra toda clase de in/ormaci0n corren "n gran riesgo de Hdepresi0n improd"cti'aI. !as aJn, a5"ellos 5"e /alsi/ican el a/ecto o la cognici0n est6n eGp"estos a correr "n riesgo aJn mayor. A"n5"e la depresi0n p"ede ser eGperimentada por c"al5"iera en resp"esta a "n e'ento pert"rbador, por e3emplo m"erte de "n ser amado o conocimiento de "na en/ermedad terminal, en ambos, el rango y tipo de condiciones 5"e representan peligro de depresi0n y tambi1n el modo en 5"e la depresi0n se eGpresa, p"ede 'ariar segJn los patrones de procesamiento mental de la in/ormaci0n. <os Indi'id"os 5"e se de/ienden contra el a/ecto ( tipo A ) est6n procli'es a desarrollar depresi0n con incremento del distanciamiento a/ecti'o e incremento del comportamiento comp"lsi'o. S" comportamiento p"ede ser constr"ido como b"scando sol"ciones mediante "na mas c"idadosa administraci0n de contingencias protectoras y sin admitir el 'ergon2oso de/ecto de necesitar ay"da (lo c"al por s"p"esto ser.a de esperar 5"e pro'ocara recha2o ). -n s"ma, tal como se de/ienden los indi'id"os no depresi'os, ellos intentan des'iar la atenci0n de s"s 'erdaderos problemas. Por otro lado, a5"ellos 5"e se de/ienden contra la cognici0n (tipo C) s"elen mani/estar "n desplieg"e a/ecti'o incrementado y cond"ctas imp"lsi'as, esto es, agitaci0n ( Patterson, 199P). -n s"ma, c"ando otros intentan red"cir s" dolor pro'eyendo sol"ciones racionales, los indi'id"os depresi'os coerciti'os s"elen mostrar rabia y s"spicacia y, para si mismos, o/recen sol"ciones crecientemente irracionales. Como otros indi'id"os coerciti'os, ellos se comportan con "na eGagerada eGhibici0n de s"s problemas para captar la atenci0n de los dem6s. 4epresi0n completa, esto es, el 'erdadero desamparo, p"ede res"ltar c"ando los indi'id"os enc"entran 5"e ni el a/ecto ni la cognici0n es "na ay"da para resol'er el problema de s"s 'idas ( Seligman, 199M), alg"nos /ragmentos de las estrategias p"eden ser me2clados en "na estrategia de depresi0n de a"tocons"elo intrapersonal. ( 'er /ig"ra O, A4 ) -sta perspecti'a sobre la depresi0n es consistente con los datos emp.ricos de depresi0n adolescente, en la c"al se obser'aron cinco s"b;tipos ( !"ratori, 199K) . Depresin reactiva, enca3a con la noci0n de G"t de depresi0n elicitada por e'entos, la c"al se res"el'e por reorgani2aci0n mental para "na me3or adec"aci0n a las circ"nstancias. Como seAala !"ratori, el e'ento p"ede incl"ir a3"stes a los cambios mad"rati'os de la in/ancia a la adolescencia o de la adolescencia a la ad"lte2. Depresin con s/ntomas neurticos parece representar "na especie de tipo A moderado. 8n tipo de depresi0n en la c"al "n se'ero aislamiento social, 3"nto con ansiedad y mecanismos comp"lsi'os, /"ncionan para de/enderlo contra sentimientos de rabia y miedo. Depresin con severo retardo motor re/le3a "na mas se'era /orma de de/ensa depresi'a tipi/icada por p1rdida de a"toestima y sentimientos de c"lpaB la p1rdida del inter1s en las acti'idades es acent"ada al p"nto del est"por. Depresin con distur(ios de conducta ! depresin con severos distur(ios de pensamiento re/le3an dos ni'eles de dist"rbios de tipo C, en los c"ales, en la /orma menos se'era, predomina la coerci0n, obsesi0n y teatrali2aci0n, y

en la /orma mas se'era, la cognici0n es irracional incl"yendo il"siones persec"torias y de in/l"encia, esto es, amenazas (/ig"ra O C7) y paranoia (CC). Psicopat/a 1AC2. -n "nos pocos casos los dos procesos de /also a/ecto y /alsa cognici0n p"eden coaliarse en adolescentes o ad"ltos para prod"cir "na parado3al anti;integraci0n de a/ecto y cognici0n.Por5"e esto implica integraci0n, se m"estra como AC, sin la oblic"a (9). -n tales casos, el indi'id"o p"ede descon/iar tanto del a/ecto como de la cognici0n, c"ya in/ormaci0n, a"n5"e discrepante, p"ede no gatillar la mente para reeGplorar la realidad. -n l"gar de ello, la mente p"ede determinar 5"e esto tambi1n es trampa y decepci0n o 5"e el riesgo de responder err0neamente como si /"era 'erdad, es demasiado grande para ser tolerado. -n tales casos, la representaci0n de la realidad es como "na /alsa imagen in'ertida en el espe3o, en la c"al bien y mal, 'erdad y /alsedad, est6n in'ertidas. <a imagen, de todas /ormas, carece ampliamente de /l"ide2 y /"ndamento. Sed"ctores desarmantes, pero /alsos, los a/ectos oc"ltan rabias internas y se aplica "na ag"da inteligencia para in'ertir los es5"emas cogniti'os, creados mas all6 de la imaginaci0n de "na persona normal. -n e/ecto, "na alta inteligencia p"ede habilitar a tales indi'id"os psicop6ticos para act"ar con imp"nidad mental acerca de la intensa rabia y miedo, 5"e todos los indi'id"os apegados ansiosamente sienten c"ando son abandonados, "na 'e2 mas, por c"idadores a/ect"osos. Con la rabia enc"bierta tras "na encantadora sed"cci0n y el miedo oc"lto detr6s de "na s"misi0n y c"idados comp"lsi'os (/ig"ra O), esta deri'aci0n de psicopat.a tiene m"cho en comJn con el car6cter desa/ecti'o de :o*lby (:o*lby, 19CP). 8sando la perspecti'a del procesamiento mental de la in/ormaci0n o/recida a5"., para los psic0patas, la disponibilidad de "n 'erdadero soporte y protecci0n h"manos es, en Jltima instancia, "na cr"el decepci0n. #/ntomas% Diagnstico ! Teor/a -n las relaciones bos5"e3adas entre la psicopatolog.a y la teor.a desarrollada a5"., yo he tenido 5"e con/iar en los diagn0sticos y s.ntomas comJnmente "sados. <os diagn0sticos 4C! I7 no est6n organi2ados sobre las bases de la teor.a. Sin embargo, ellos representan "n gr"po de s.ntomas. <a mayor.a de los cl.nicos estar.an de ac"erdo 5"e los s.ntomas no re/le3an directamente el desorden s"byacente ( >re"d 199K) -sto es, el s.ntoma simple o gr"po de s.ntomas p"ede tener mas de "na etiolog.a. -sto hace mas di/.cil la artic"laci0n de "na n"e'a teor.a de psicopatolog.a. <as categor.as diagn0sticas son necesarias para eGpresar ideas /amiliares, pero los diagn0sticos no consideran 'erdaderamente las n"e'as distinciones e/ect"adas. 413enme dar "n e3emplo. S"per/icialmente la anoreGia parece ser "n desorden ligado a la inhibici0n a/ecti'a y a "na r.gida estr"ct"raci0n cogniti'a del comportamiento 5"e a men"do es moti'ado por "n componente de 'ergSen2a 5"e, en si mismo, es eGacerbado por el s"rgimiento de la seG"alidad. As., debe ser "n problema ligado al patr0n de/ensi'o. P"ede ser. )egarse a comer p"ede ser "na cond"cta de rabia c"ando los padres desean eGpresar amor por medio de dar de comer. -sto no es in"s"al, ni social ni ontogen1ticamente. -n consec"encia, "na adolescente m"y eno3ada p"ede llamar la atenci0n, y aJn controlar las acti'idades /amiliares, neg6ndose a comer. Al mismo tiempo p"ede eGpresar s" recha2o al amor paternal. C"ando se combinan deseos poco claros en las palabras de los padres y comportamientos 5"e p"eden ser /alsamente interpretados como hostilidad, cal2a me3or el patr0n de la estrategia coerciti'a p"niti'a, 5"e el de la estrategia de/ensi'a. -l p"nto es 5"e la perspecti'a diagn0stica o/recida a5". depende de la /"nci0n de la cond"cta dentro de la relaci0n, mas 5"e s" mor/olog.a dentro de "n indi'id"o. S8!A I? + C?)C<8SI?)-S Para recapit"lar, yo propongo 5"e los patrones de apego in/antil de Ains*orth sean re/orm"lados como patrones de procesamiento mental de in/ormaci0n 5"e 'ar.an en la medida 5"e integran in/ormaci0n basada en cognici0n y a/ecto para crear modelos de realidad. <as /ig"ras de apego, entonces, son los indi'id"os 5"e protegen al niAo de daAos y a la 'e2 le pro'een el conteGto interpersonal dentro del c"al el niAo aprende a "sar s" mente. 4ebido a los cambios mad"rati'os peri0dicos de la mente, los roles de

las /ig"ras de apego cambian consec"entemente. <o 5"e permanece constante , como sea, es la /"nci0n de la /ig"ra de apego, 5"e pro'ee a la persona apegada del sentido de seg"ridad base desde el c"al a'ent"rarse en lo desconocido, 5"e, al mismo tiempo, parece tentador y peligrosamente amena2ante. -n este modelo los niAos tipo :, 5"e son llamados seg"ros en la in/ancia, est6n e5"ilibrados en relaci0n al "so de a/ecto y cognici0n . <os niAos tipo A , llamados e'itadores en la in/ancia, se de/ienden contra el a/ecto y dependen /"ertemente de la cognici0n. <os niAos tipo C, llamados ambi'alentes en la in/ancia, "san "na estrategia coerciti'a basada principalmente en el a/ecto. -n el eGtremo alg"nos niAos de/ensi'os desarrollan /also a/ecto y alg"nos niAos coerciti'os desarrollan /alsa cognici0n. -stos patrones mentales y cond"ct"ales hacen a los niAos '"lnerables a alteraciones cond"ct"ales y atencionales, alteraciones de la intimidad y de la seG"alidad, depresi0n y, en casos eGtremos, adicci0n a s"stancias y s"icidio. -n "nos pocos casos los patrones lle'an a la psicopat.a. !"chas de las ideas 5"e he eGpresado a5". 'an mas all6 de la teor.a del apego 5"e nos es /amiliar. EDe ido demasiado le3osF EC"6nto deber.amos apartarnos de las bases seg"ras de :o*lby y Ains*orthF (al 'e2 dependa de c"an seg"ros seamos. :o*lby y Ains*orth son pensadores 'alientes e integradores 5"e concept"ali2aron realidades mas all6 del rango de las entonces /amiliares teor.as del /"ncionamiento h"mano. -n este conteGto me g"sta pensar 5"e :o*lby y Ains*orth no necesitar.an ni 5"err.an 5"e nosotros mant"'i1ramos inmodi/icado todo lo 5"e ellos pensaron. -n e/ecto, pienso 5"e el me3or honor para ellos es em"lar s" m1todo de eGploraci0n mental amplia y 'aliente, de pensamiento integrati'o, partic"larmente en lo 5"e es rele'ante cl.nicamente para ali'iar el s"/rimiento de a5"ellos 5"e han eGperimentado la p1rdida de la alegr.a en las relaciones h"manas ( :o*lby 19CC ). -ste capit"lo, lo o/re2co como "n pe5"eAo regalo a :o*lby y Ains*orth a cambio de s" regalo a todos nosotros de "na teor.a magn./ica, 'i'a y de "na poderosa metodolog.a. De b"scado seg"ir esa h"ella. 2