La violencia escolar, segn Olweus (1997) es la que se produce en el sistema escolar. Dentro de ella ha un tipo de violencia mu preocupante en nuestros d!as" el acoso (#ull ing). $l acoso escolar tiene un gran parecido en su modus operandi consecuencias con el acoso la#oral (mo##ing).
Hablamos d acoso cuando s cum!l n al m nos "r s d los sigui n" s cri" rios#
% % % % % La v!ctima se siente intimidada. La v!ctima se siente e&cluida. La v!ctima perci#e al agresor como m+s (uerte. Las agresiones son cada ve, de ma or intensidad. Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompa-ado de una .le del silencio/ donde se ve, o e, toca conoce lo que sucede, pero .0O 1$ 234$ 03D3/. 'or que5 67u) impide tomar acci*n5 63 quien o a quienes le corresponde hacer lo correcto para disminuir o ponerle limites a este mal h+#ito, a esta 'laga 1ocial venenosa que parecer!a parte de la vida de las personas5
Las escuelas p#licas o privadas son los lugares (avoritos para demostrar estas conductas antisociales tanto en estudiantes, como en adultos. 0o o#stante, son precisamente los ni-os(a) los m+s a(ectados e impactados en el escenario escolar por actos de violencia o .8ull ing/ diariamente. 9uchos educadores han visto esta mala pr+ctica, como algo que est+ en la norma del ni-o m+s que nada del adolescente. 1us acciones negativas reci#en la honrosa :usti(icaci*n de (alta de madure,, disciplina, pro#lemas sicol*gicos o simplemente presiones sociales. 0ada m+s le:os de la realidad. $l ni-o .8ullie/ o .3#usador/ es una #om#a de tiempo en la escuela si no reci#e a uda, tratamiento disciplina a tiempo se convertir+ en una amena,a social para su (amilia, sus amigos, su tra#a:o su pa!s en un (uturo.
S 'al s d ! ligro ()ullying*+,omado d l Libro d Allan L+ ) an - ()ully Fr Classroom. o/ r 011 "i!s and S"ra" gi s 2or " ac3 rs 456 Fr S!iri"s 0777+
1. 1entirse con poder control de los dem+s. ;. 8uscar dominar manipular compa-eras. <. $s mu popular envidiado = por sus compa-eros. >. 'odr!a ser (!sicamente m+s grande (uerte que los dem+s del grupo. ?. $s impulsivo. Le encanta ganar en todo. Odia perder a toda costa. @. $n am#as cosas, mal ganador mal perdedor. 7. 'arece que deriva placer del dolor, miedo, sienten incomodidad de otros. A. 'arece so#r) limitar la l!nea de respeto. 9. Logra ser respetado con miedo. Bn :ovencito a#usado maltratado en la escuela est+ desorientado, solo, #a:a las notas. 1iempre esta triste lo m+s desolador" 1e
)l no quiere vivir.
E8is" n s g9n los 8! r"os dos "i!os d (V:c"imas d )ullying*- s"os son# Las /:c"imas !asi/as y las /:c"imas !ro/oca"i/as+
Pasivas F son ansiosos, sensitivos, solitarios, apagados, carecen de autode(ensas, no piensan r+pidamente, tienen pocos amigos, que les den apo o. ProvocativasG r+pidos de respuestas, impulsivos, molestan a los ni-os que atacan a los #ullies, reci#en los huevos ataques, ellos mismos se ponen de #lancos de tiro, no se de(ienden ellos mismos.
1.Repentinos cambios de conducta y de humor. 2. Pasividad, timidez, callados, retirados, temerosos, asustados. 3. Baja o ninguna autoestima y auto confianza. . !obre reactivos ante peligro, hipersensibles. ". #erviosos, preocupados, miedosos, inseguros. $. %loran f&cilmente delante de otros. 'emuestran su debilidad a los otros. (. Bajas o ningunas destrezas asertivas. ). *rritables, destructivos, agresivos, pierden r&pido el temperamento, pelean, pero siempre pierden.
Hablamos d bullying o mal"ra"o n"r igual s cuando (unAa c3icoAa- o un gru!o- ! ga- in"imida- acosa- insul"a- 3umilla- 8cluy - incordia- ignora!on n rid:culo- d s!r s"igia- r c3aBa- abusa s 8ualm n" - am naBa- s burla- a:sla- c3an"aC a- "iraniBa- "c+ a o"roAa c3icoAa- d 2orma r ! "ida y duran" un "i m!o !rolongado- y lo 3ac con in" nci%n d 3ac r da'o !oni ndo ad mDs a la /:c"ima n una marcada si"uaci%n d ind 2 nsi%n*+
Los cri" rios Eu dis"ingu n y carac" riBan l mal"ra"o n"r igual s son los sigui n" s#
1. Conducta agresiva intencional $l chico o chica que maltrata a sus compa-eros #usca hacer da-o deli#eradamente sa#e que lo que hace no est+ #ien, por este motivo lo oculta No lo niega repetidamente cuando es descu#ierto. 3 la larga, dis(ruta con el sometimiento con el su(rimiento de la v!ctima estos hechos le resultan placenteros. 0o se trata de #romas puntuales (esconderle la mochila, mandarle un an*nimo), ni de una agresi*n espor+dica que no tiene intenci*n de da-ar. $l agresor o agresora acta con deseo e intenci*n de dominar de e:ercer poder so#re otroNa. 2. Habitual, persistente y sistemtica La conducta de intimidaci*n, se repite muchas veces permanece en el tiempo, con lo que la v!ctima est+ su(riendo estas e&periencias de (orma prolongada sistem+tica. Ocurre que entre el intimidador la v!ctima se esta#lece un v!nculo pernicioso. $sta peculiar .relaci*n., la e&pectativa de la repetici*n de los actos intimidatorios tiene consecuencias ne(astas para la v!ctima. Oeneralmente la agresi*n intimidatoria comien,a con actos aislados como #urlas, insultos o poner un mote , progresivamente, se produce una escalada en el grado diversidad de conductas hasta llegar a (ormas mu comple:as da-inas. 0o se trata de episodios espor+dicos de violencia, como pueden ser un atraco, dar una pali,a, asaltar para ro#ar o una pelea. 3. Desequilibrio de fuer as entre los!as participantes $n el maltrato entre iguales se produce una relaci*n desequili#rada, asim)trica desigual tanto en el poder, a que el intimidador tiene m+s poder (!sico o psicol*gico, como en la capacidad de respuesta, de#ido a que la v!ctima est+ inde(ensa no puede hacer nada por evitarlo, a que no tiene la (uer,a (!sica o ps!quica necesaria. La conducta de intimidaci*n implica una relaci*n de dominioG sumisi*n, de (uerte d)#il, llevada a sus e&tremos #asada en un esquema de relaciones interpersonales empapadas de a#uso, violencia prepotencia de unoNs so#re otroNs. $s todo lo contrario a lo que de#e ser una interacci*n entre compa-erosNas que como hemos se-alado se caracteri,a por la igualdad reciprocidad. $sto hace que, en la ma or!a de los casos, la v!ctima est) inde(ensa no
pueda hacer (rente al pro#lema por s! misma, por lo que est+ claro que necesita a uda para salir de la situaci*n de acoso. 0o se trata de un con(licto o pro#lema entre iguales (un en(ado, una divergencia, una (aena...), situaci*n esta en la que las los implicados tienen una capacidad seme:ante de a(rontamiento del pro#lema. 3unque no es un criterio de(initorio, en muchos casos, el maltrato entre iguales, por su propia naturale,a, puede pasar desaperci#ido no ser conocido por el pro(esorado ni por la (amiliaP son los iguales los que tienen in(ormaci*n de lo que pasa. 6'or qu) no se sa#e5 Oeneralmente ha cierto grado de privacidad secretoP se hace en sitios en los que no se ve mucho ha un silencio que elNla agresorNa e&ige o que la v!ctima se impone por distintos motivos (vergQen,a, temor, .como acusesE, Cte vas a enterarE.). Las los iguales est+n como espectadores que callan no comunican los hechos de#ido a temor a represalias, co#ard!a, no ser sopl*n... $n torno al #ull ing ha una marcada .Le del silencio.. De acuerdo con lo anterior, cuando ha#lamos de #ull ing, ha que considerar a los siguientes implicados, aunque lo est+n con distinto grado de responsa#ilidad participaci*n" Directos $lNLa intimidadorNa. $lNLa v!ctima. Las "ndirectos los espectadores. progenitores
el derecho a aprender en un clima social positivo. $stos derechos conllevan unos de#eres en la (amilia el pro(esorado que han de desarrollar los aspectos necesarios para su protecci*n garanti,ar un conte&to escolar seguro positivo. 2+, Los datos emp!ricos disponi#les en la actualidad evidencian que el #ull ing es un pro#lema importante por la (recuencia de aparici*nP no ha m+s que hacer una r+pida revisi*n de los ltimos estudios hechos a este respecto (uera dentro de nuestras (ronteras. 3+, Los estudios ponen de mani(iesto las ne(astas consecuencias del proceso de victimi,aci*nP son claros los e(ectos psicol*gicos emocionales mu negativos para las los implicados. $ntre ellos" 'ara elNla intimidadorNa que su(rir+ el recha,o de los otros aunque inicialmente se le acepte por miedoP que adem+s aprende a maltratar a la larga se muestra con conductas antisociales No delictivas consolidadas. 'ara elNla v!ctima que su(rir+ #a:a autoestima, ansiedad temor, llegando a recha,ar la situaci*n escolar, al (racaso escolar, a la revictimaci*n, a la depresi*n hasta al suicidio. 'ara las los espectadores que se acostum#ran a vivir en un clima interpersonal de a#uso de in:usticia aprenden a no hacer nada ante ello ('asotismo emocional), con lo cual terminan siendo c*mplices encu#riendo al agresor o agresora, aspectos que a(ectan a su adecuado desarrollo moral. $stas tres ra,ones tienen la su(iciente entidad para que propugnemos que es necesario prevenir, que no ha que de:ar que los hechos se consoliden porque los da-os socioemocionales que ocasiona a las los implicados, son #astante comple:os de tratar, por lo que tam#i)n en este tema m+s vale prevenir que curar.
2. Curriculares G 'ro ecto $ducativo de 4entro 'ro ectos 4urriculares con o#:etivos, contenidos actividades espec!(icas de prevenci*n" 'lan de 4onvivencia 'lan de 3cci*n Dutorial del 4entro
3. /rgani ativas % 0ormativa espec!(ica promotora de #uenas relaciones e&pl!citamente contraria a la violencia. % 4ondiciones de seguridad protecci*n en el centro. % 'ersonas adultas a las que acudirG % 9edios de denuncia petici*n de a uda" eGmail, #u,*n, tel)(onoM % Rncremento de la supervisi*n en el patio, pasillos el comedor. % Rn(ormaci*n de cauces v!as de denuncia de sus malos tratos. % 4omisiones de investigaci*n de distintos pro#lemas" #ull ing, vand alismoM % Jormaci*n del pro(esorado. % Jormaci*n de (amilias N$scuela de padres 0. "nterpersonales y clima de centro % $&ploraci*n de las relaciones interpersonales de los pro#lemas de convivencia (cuestionario al pro(esorado, (amilias, alumnado..) % 4ultura de di+logo soluci*n pac!(ica de con(lictos. % Rmplicaci*n participaci*n de las (amilias. % 3#ordar estos temas e&pl!citamente en las reuniones con la (amilia. % $sta#lecer cauces de comunicaci*n, di+logo padres. escucha de los