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INFORMTICA APLICADA AO ENSINO: RELATO DE UMA EXPERINCIA Reginaldo Carneiro PPGE UFSCar !

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In*rod+,-o A disciplina Informtica Aplicada ao Ensino foi cursada pelo autor deste trabalho no segundo semestre de 2004. Ela faz parte da grade curricular do curso de Licenciatura plena em Matemtica, da ni!ersidade "ederal de #$o %arlos, e & oferecida no 'ltimo semestre do curso ()* per+odo,. Essa disciplina foi implantada no ano de 200-, .uando da mudan/a curricular .ue aconteceu no ano anterior, com o intuito de preparar os futuros professores para a utiliza/$o das tecnologias na sua prtica docente. 0 um curso- de .uatro cr&ditos, .ue totalizam sessenta horas1aula, sendo de .uatro horas semanais a dura/$o de cada aula. 2em como ob3eti!os4 a, In!estigar no!as tecnologias de comunica/$o aplicadas 5 educa/$o matemtica. b, 6ro!ocar a mudan/a de postura didtica do professor face 5s ferramentas tecnol7gicas de apoio e ao sincronismo com o mundo atual. 8iscutiremos, no presente relato, as potencialidades e limites de uma disciplina como essa, num curso de forma/$o de professores de Matemtica. For(a,-o Ini#ial e Te#nologia. da In/or(a,-o e Co(+ni#a,-o %om a inser/$o das 2ecnologias da Informa/$o e %omunica/$o (2I%9s, nas escolas, a fun/$o docente ganha no!as dimens:es, pois o professor passa a ser4 m e;plorador capaz de perceber o .ue lhe pode interessar, e de aprender, por si s7 ou em con3unto com os colegas mais pr7;imos, a tirar partido das respecti!as potencialidades. 2al como o aluno, o professor acaba por ter de estar sempre a aprender. 8esse modo, apro;ima<se dos seus alunos. 8ei;a de ser a autoridade incontestada do saber para passar a ser, muitas !ezes, a.uele .ue menos sabe, o .ue est longe de constituir uma modifica/$o menor do seu papel profissional (6=>2E, 2000, p. ?@,.
- 8ados retirados do plano de ensino da disciplina.

Esse no!o cenrio .ue se comp:e, faz<nos refletir sobre a forma/$o inicial dos professores, local apropriado para um primeiro contato com as 2I%9s, de forma a permitir discuss$o e refle;$o sobre suas potencialidades e limites. #endo assim, aos futuros professores de!em ser proporcionados ambientes .ue os colo.uem em contato e permitam<lhes refletir sobre a utiliza/$o das 2I%9s na sala de aula, em situa/:es de ensino<aprendizagem, e n$o apenas dar<lhes conhecimentos t&cnicos. As institui/:es de forma/$o inicial tAm forte responsabilidade no desen!ol!imento dos professores, para .ue este3am abertos 5 mudan/a, tenham gosto pela aprendizagem cont+nua e recepti!idade 5 ino!a/$o pedag7gica. Aprender a usar, com crit&rio e criticamente, as tecnologias, incluindo a capacidade de aprender a lidar com no!os softBares e e.uipamentos, & parte fundamental na prepara/$o do futuro professor (6=>2E e #ECCADI>A, 200-,. #egundo =li!eira, 6onte e Earandas (200F, p. -@2,, os cursos de forma/$o inicial de!em desen!ol!er nos professores di!ersas competAncias. Assim, para .ue os docentes utilizem as 2I%9s no processo de ensino<aprendizagem & fundamental .ue eles saibam4 G G sar softBares utilitrios (processador de te;tos, planilhas de clculo, etc.,H sar e a!aliar softBare educati!oH

G Integrar as 2I%9s em situa/:es de ensino e aprendizagemH G En.uadrar as 2I%9s num no!o paradigma do conhecimento e aprendizagemH G %onhecer as implica/:es sociais e &ticas das 2I%9s. 6ara .ue essas competAncias se3am desen!ol!idas pelos professores, e;ige<se reformula/$o das metodologias de ensino e o redimensionamento de suas prticas pedag7gicas, permitindo amplia/$o, fortalecendo e;periAncias de aplica/$o das mesmas no processo de ensino<aprendizagem e ade.uando os recursos tecnol7gicos como ferramentas pedag7gicas (MEC%A8=, -III,. 8e acordo com 6onte (2000, p. ??,, o professor tem .ue modificar profundamente Jsua forma dominante de agir4 de (re,transmissores de conte'dos, passam a ser co<aprendentes com os seus alunos, com os seus colegas, com outros actores educati!os e com elementos da comunidade em geralK. >esse sentido, & necessrio, ainda, .ue o professor tenha oportunidade de interagir com as 2I%9s, de forma di!ersificada. Essa intera/$o de!e ocorrer em !rios

F espa/os, tais, como, na forma/$o inicial e na forma/$o continuada e nas pr7prias institui/:es escolares e, tamb&m, discutir .uest:es relacionadas 5s transforma/:es influenciadas por elas (6ECED, -III,. %onseguir .ue os professores ad.uiram essas competAncias demanda transforma/:es nos curr+culos dos cursos de forma/$o, considerando .ue em algumas licenciaturas n$o se tAm disciplinas com a inten/$o de colocar os futuros professores em contato com as 2I%9s, para .ue possam analisar e refletir sobre as potencialidades e limites desses recursos em situa/:es de aprendizagemH ou, ainda, as disciplinas fornecem, apenas, conhecimentos t&cnicos sobre os computadores e softBares. %omo afirmam as 8iretrizes %urriculares >acionais para a "orma/$o de 6rofessores (200-, p. 24,, Jainda s$o raras as iniciati!as no sentido de garantir .ue o futuro professor aprenda a usar, no e;erc+cio da docAncia, computador, calculadora, Internet e a lidar com programas e softBares educati!osK. Em um estudo realizado por Ceali e #imi$o (2002,, as dificuldades enfrentadas por professores na utiliza/$o de recursos tecnol7gicos s$o atribu+das ao fato de n$o terem, em nenhum momento do curso de Licenciatura, uma disciplina .ue e;plore o uso das 2I%9s ou discuta a aplica/$o do computador em situa/:es prticas de ensino. #egundo Lorba e 6enteado (200-, p. )?,, 3 h sinais e!identes4 (M, .ue se o professor n$o ti!er espa/o para refletir sobre as mudan/as .ue acarretam a presen/a da informtica nos coleti!os pensantes, eles tender$o a n$o utilizar essas m+dias, ou a utiliz< la de maneira superficial, domesticando, portanto, essa m+dia. Al&m disso, os professores formadores de!em modificar suas concep/:es e cren/as em rela/$o as 2I%9s, pois s$o eles .ue tAm a responsabilidade de desen!ol!er, nos seus alunos, as competAncias 3 citadas. #e continuarem a ensinar da mesma forma .ue o fazem, sem essas tecnologias, ou ainda, do ponto de !ista do paradigma instrucionista2, essa utiliza/$o n$o pro!ocar nenhuma mudan/a na prtica dos professores. #endo assim, se os futuros professores utilizarem as 2I%9s, assim far$o como elemento de moti!a/$o para aumentar o interesse dos alunos pelas aulas ou como elemento facilitador para realizar tarefas .ue podem ser feitas manualmente, e n$o como
2 6ara Ealente (-IIF,, o paradigma instrucionista & uma maneira de informatizar os m&todos tradicionais de instru/$o.

4 elemento de possibilidade, ou se3a, para realizar tarefas .ue seriam dif+ceis de fazer de outro modo (%A>AEACC=, -IIF,. >esse conte;to, a disciplina Informtica Aplicada ao Ensino, tal como foi ministrada, pode ser um primeiro passo no sentido de possibilitar aos professores a utiliza/$o das 2I%9s, em sua prtica de sala de aula. >o entanto, acreditamos .ue somente o curso de forma/$o inicial n$o d conta de fornecer todas as ferramentas necessrias para .ue os docentes utilizem as tecnologias, da melhor maneira poss+!el, mas & um primeiro contato .ue pode ser de fundamental importNncia, dando ao professor condi/:es de buscar no!os conhecimentos sobre elas, em cursos de forma/$o continuada, por e;emplo. A di.#i0lina A disciplina Informtica Aplicada ao Ensino contou com !rios momentos, incluindo discuss$o de te;tos e documentos oficiais sobre a inser/$o e a utiliza/$o das 2I%9s na Educa/$oH elabora/$o de aulas simuladas, en!ol!endo algum conhecimento matemtico e essas ferramentasH contato com diferentes softBares para o ensino de MatemticaH e constru/$o de pginas para Internet, entre outros. 8urante todo o curso da disciplina, foi utilizado um #istema de Oerenciamento de %ursos chamado PEL%2, .ue & disponibilizado pela uni!ersidade para todos os cursos. 6ossibilita .ue o docente colo.ue na Internet uma pgina com um ambiente criado para os alunos matriculados na disciplina. >esse ambiente, o professor pode colocar a ementa do curso, pode di!ulgar o calendrio com as datas mais importantes, di!ulgar tarefas, e;erc+cios e trabalhos, bem como dei;ar os resultados das a!alia/:es, pode promo!er con!ersas eletrQnicas entre os alunos e en!iar mensagens para eles, entre outros. >esse programa, toda semana o professor dei;a!a alguma ati!idade para os licenciandos, como4 escre!er suas concep/:es e perspecti!as sobre a utiliza/$o das tecnologias nas aulas de MatemticaH fazer comentrios sobre a aula simulada dos colegas, entre outras. 0 importante assinalar .ue esse softBare tamb&m permitia o acesso 5s ati!idades realizadas pelos colegas, o .ue possibilita!a um ambiente de trocas de e;periAncias e de opini:es. A participa/$o na realiza/$o dessas ati!idades, assim como a pontualidade com rela/$o ao prazo de entrega das mesmas, a originalidade dos comentrios e perspecti!as e;postas foram consideradas pelo professor como 40R da nota final do curso. = controle da pontualidade citado de!e<se ao fato de .ue .uando era colocada a ati!idade

S no PEL%2, tamb&m se estipula!a a data para a entrega e, por conta de limites do aplicati!o, o horrio era sempre 5s 2F4SS horas, referente ao dia de entrega. Entretanto, a proposta da data era fle;+!el, uma !ez .ue em discuss$o com os alunos poderia ser modificada para possibilitar a participa/$o de todos, caso algu&m ti!essem algum impedimento de realizar a ati!idade no per+odo proposto inicialmente. >um primeiro momento da disciplina, foram discutidos te;tos .ue aborda!am a temtica da inser/$o e a utiliza/$o das tecnologias na Educa/$o e nas aulas de Matemtica. 6ara tanto, os alunos foram solicitados a procurarem, em sites da Internet, em li!ros, etc., te;tos .ue en!ol!iam o assunto a ser debatido nas aulas. 2amb&m foi discutida a proposta dos 6arNmetros %urriculares >acionais para essa temtica. As discuss:es, sempre muito ricas, com contribui/:es para o desen!ol!imento dos futuros professores, eram feitas em sala de aula. m dos moti!os .ue possibilitou essa ri.ueza nos debates foi o fato de .ue esta!am matriculados na disciplina alguns alunos .ue 3 leciona!am nos di!ersos n+!eis de ensino da Educa/$o Lsica e .ue, por conta desse contato com a sala de aula, e;punham algumas de suas e;periAncias profissionais. >esse per+odo de discuss$o dos te;tos, em uma ati!idade proposta pelo professor, .ue de!eria ser realizada no PEL%2, os alunos ti!eram .ue fazer comentrios sobre a utiliza/$o das tecnologias nas aulas de Matemtica. =utra ati!idade, .ue pro!a!elmente surpreendeu todos os alunos, foi a elabora/$o de um poema sobre essa temtica. Ap7s esse momento inicial da disciplina, passamos a in!estigar alguns aplicati!os, .ue podem ser utilizados para ensinar conte'dos matemticos. = primeiro deles foi um JprogramaK desen!ol!ido pelo professor formador, atra!&s de macrosF no E;cel, .ue se chama 2abuada Maluca. >uma planilha e;iste um tabuleiro no .ual s$o apresentadas opera/:es de multiplica/$o e o usurio de!e escre!er o resultado. T um espa/o, .ue marca os erros e acertos e .ue !ai acrescentando, uma a uma, cada tentati!a certa ou errada. 2amb&m e;iste um bot$o .ue mostra uma no!a opera/$o. >uma outra planilha est$o as macros .ue permitem o funcionamento ade.uado da 2abuada Maluca. = professor e;plicou como construir esse tipo de JprogramaK e a fun/$o de cada linha de comando. =s alunos foram, ent$o, solicitados a construir outro programa
F Macro & uma se.UAncia de comandos e fun/:es armazenadas e .ue pode ser e;ecutada sempre .ue precisar e;ecutar a tarefa.

@ .ue en!ol!esse algum conte'do matemtico. #urgiram os mais diferentes conte'dos, como4 adi/$o, subtra/$o, di!is$o, potencia/$o, radicia/$o, combina/$o simples, deri!ada e integral. =utro softBare e;plorado foi o %abri O&omVtre II, programa de geometria dinNmica .ue possibilita constru/:es geom&tricas, sendo poss+!el in!estigar e aprender, de forma dinNmica, as di!ersas propriedades intr+nsecas 5 constru/$o de figuras geom&tricas (MI#W LI>, -III,. "oram abordados !rios problemas matemticos, .ue possibilitaram uma maior intera/$o e conhecimento das ferramentas desse softBare. Esse tipo de programa & muito 'til por.ue, diferentemente do anterior e dependendo da utiliza/$o .ue & feita pelo docente, pode proporcionar a in!estiga/$o e a e;plora/$o de determinados conte'dos geom&tricos, facilitando e enri.uecendo a aprendizagem do aluno. 2amb&m in!estigamos problemas com o Logo, softBare no .ual, atra!&s de simples comandos, o usurio mo!imenta uma tartaruga. Muitos dos alunos n$o conheciam esse programa e, pelo manuseio, para solucionar as situa/:es propostas, aprenderam alguns de seus comandos bsicos e ti!eram uma !is$o geral das suas potencialidades no ensino de geometria. = softBare de computa/$o alg&brica Maple E tamb&m foi abordado nessa disciplina. Esse aplicati!o possui muitos recursos .ue incluem a resolu/$o de e.ua/:es, ine.ua/:es, sistemas, opera/:es com matrizes, clculo de limites, deri!adas e integrais, esbo/os de grficos planos e tridimensionais, resolu/$o de e.ua/:es diferenciais, entre outros. =s alunos ti!eram .ue resol!er problemas de escoamento e fazer comentrios no PEL%2. Aprendemos tamb&m um pouco sobre as calculadoras grficas, manuseando a 2I<I2, da 2e;as Instruments. >essa ferramenta utilizamos o %abri O&omVtre e tamb&m o softBare 8eri!e4. >um outro momento da disciplina, os alunos apresentaram aulas simuladas, utilizando algumas das 2I%9s e conte'do matemtico, em grupos de trAs alunos. = conte'do e as tecnologias usadas foram escolhidos pelos grupos e podiam, ou n$o, se referir ao .ue foi abordado nas aulas. 6or isso, hou!e uma grande di!ersidade de temas, .ue foram tratados atra!&s de !rios assuntos4 c7digo de barras (fun/$o,H mosaicos (transla/$o e rota/$o com o %abri O&omVtre,H figuras geom&tricas (Logo,H criptografia
4 6rograma de computa/$o alg&brica, com muitas fun/:es, dentre elas4 simplifica/$o alg&brica, constru/$o de grficos tridimensionais, clculo de integrais, limites, deri!adas, etc.

? (fun/$o e matrizes,H operadores l7gicos e n'meros binrios (2%61I6 S,H geometria fractal (Logo,H tabuada e sistema monetrio (8=#E=X@,. #essenta por cento (@0R, da nota final referiam<se 5s aulas simuladas, sendo .ue essa nota foi composta pela a!alia/$o dos colegas (40R da nota, e do professor (@0R da nota,. %onsideramos importante essa a!alia/$o realizada pelos alunos, pois representa um momento de aprendizagem de elabora/$o e aplica/$o de crit&rios para fazerem suas pr7prias a!alia/:es, o .ue aconteceria, com fre.UAncia, ao se tornarem professores. Acreditamos .ue o contato com os softBares e as aulas simuladas foram dois dos momentos mais importantes, por terem possibilitado o contato de toda a turma com esses di!ersos aplicati!os e formas de abordar os conte'dos .ue eram, at& ent$o, desconhecidos. %omo 'ltima tarefa a ser realizada, na disciplina, os grupos .ue apresentaram as aulas simuladas ti!eram de criar pginas para a Internet, nas .uais de!eriam constar as aulas dadas e mais informa/:es sobre o assunto. 6ara realizarem essa ati!idade de elabora/$o de pginas para a Internet, foi necessrio .ue muitos alunos aprendessem a utilizar os editores de pginas, como o "ront6age, ou a linguagem T2ML ?. 6osteriormente, essas pginas foram disponibilizadas na Internet, podendo au;iliar outras pessoas interessadas nos assuntos .ue elas contAm, compartilhando, assim, as e;periAncias .ue foram !i!idas na disciplina. 8estacamos, tamb&m, .ue algumas das aulas, durante o semestre, foram !irtuais, de acordo com o pargrafo 2*, artigo -*, da 6ortaria 40SI, de -01-212004, do Minist&rio da Educa/$o, .ue permite .ue uma disciplina pode ser ofertada nessa modalidade, desde .ue n$o ultrapasse 20R da carga horria do curso. >esses encontros !irtuais, foram realizadas algumas ati!idades dei;adas no PEL%2 pelo professor. Alg+(a. Con.idera,1e. A grande !ariedade de ati!idades e de momentos da disciplina proporcionou aos alunos um le.ue de possibilidades e conhecimentos .ue poder$o a3ud<los a utilizar as 2I%9s, em suas prticas de sala de aula. A discuss$o e o debate dos te;tos sobre esse
S 6rotocolo de %ontrole de 2ransmiss$o e 6rotocolo de Internet Y podem ser !istos como um grupo de camadas em .ue cada uma resol!e um grupo de problemas de transmiss$o, fornecendo um ser!i/o bem definido para os protocolos superiores. @ #istema para computadores .ue se comunica com o usurio atra!&s de s+ntese de !oz, !iabilizando o uso de 6% por deficientes !isuais. ? Linguagem de programa/$o com a .ual se criam pginas para a Internet.

) tema, ocorridos no decorrer da disciplina, le!aram os futuros professores a refletirem e analisarem a importNncia das tecnologias no ensino de Matemtica e, tamb&m, seus limites. 8essa maneira, o curso de forma/$o inicial & um dos caminhos para proporcionar a forma/$o de um professor cr+tico e .ue utiliza as ferramentas tecnol7gicas com crit&rios, n$o apenas por estar na moda, mas por.ue tem ob3eti!os definidos e .ue podem ser alcan/ados com determinada 2I%. Acreditamos .ue as competAncias, apontadas por =li!eira, 6onte e Earandas (200F,, .ue precisam ser desen!ol!idas nos professores, foram abordadas no desen!ol!imento da disciplina. 0 importante destacar .ue o uso de planilhas de clculo, processadores de te;tos, etc. n$o foi ensinado aos licenciandos nesse curso, pois, no primeiro ano da Licenciatura, e;iste uma disciplina chamada %omputa/$o Lsica, .ue possui esse ob3eti!o. 2amb&m apontamos .ue a in!estiga/$o dos di!ersos aplicati!os proporcionou aos alunos a utiliza/$o e a!alia/$o de softBares educati!os. Le!ando<se em conta .ue em um curso como esse n$o & poss+!el abordar todos os programas educati!os, em !irtude do grande n'mero deles, .ue e;iste no mercado. >esse sentido, o professor formador optou por apresentar os mais conhecidos. Em algumas ati!idades realizadas no PEL%2, os futuros professores a!aliaram esses programas, impulsionando<os a refletirem sobre como, .uando e por .ue usar esses recursos. =utro ponto .ue & necessrio assinalar refere<se 5s aulas simuladas. Elas ser!iram para integrar as 2I%9s em situa/:es de ensino<aprendizagem, sendo .ue, ap7s a apresenta/$o, os colegas e o docente da!am sugest:es e faziam cr+ticas, ense3ando a melhoria das mesmas, implicando no enri.uecimento das aprendizagens. Em rela/$o 5 mudan/a de paradigma de conhecimento e aprendizagem, a disciplina forneceu meios para os professores buscarem no!os conhecimentos, ou se3a, eles de!em estar sempre em constante aprendizado. "ica claro, .uando 6onte (2000, e;p:e .ue tanto o professor .uanto o aluno de!em estar em constante aprendizagem, afinal, o aluno, muitas !ezes, sabe mais do .ue os docentes, o .ue n$o faz mais com .ue o professor se3a o detentor do conhecimento Y n$o apenas em rela/$o 5s 2I%9s Y, por.ue, em uma aula com esses recursos, podem surgir d'!idas de conte'do .ue ele n$o saiba esclare;er. Ainda, segundo esse autor, os professores dei;am de ser (re,transmissores do conhecimento para serem co<apreendentes, 3unto com seus alunos.

I 8essa forma, essas competAncias apontadas !Am ao encontro dos ob3eti!os da disciplina, .ue pensamos terem sido alcan/ados. %omo 3 apontado, n$o acreditamos .ue um curso de forma/$o inicial, muito menos uma disciplina de um semestre, dA conta de preparar os professores para a utiliza/$o das 2I%9s em sala de aula. Entretanto, como relatado em alguns estudos (CEALI e #IMIZ=, 2002H L=CLA e 6E>2EA8=, 200-,, se os docentes n$o ti!erem oportunidades de discutirem e e;plorarem as tecnologias, eles, dificilmente, as utilizar$o em sua prtica docente. Embora a disciplina possua algumas lacunas, .ue precisam ser superadas, acreditamos .ue ela pode trazer significati!as contribui/:es para a forma/$o de professores .ue ensinam Matemtica. ma cr+tica .ue fazemos 5 disciplina & o fato de .ue alguns softBares abordados, como o Maple E, .ue & um aplicati!o de alto custo e em inglAs, portanto, sendo mais utilizado em cursos superiores, & de dif+cil utiliza/$o pelos alunos e de a.uisi/$o pelas escolas. #endo assim, esse programa poderia ter sido substitu+do por algum outro mais indicado aos ob3eti!os de prepara/$o do professor de Matemtica, para atuar na Educa/$o Lsica. m e;emplo & o Oraphmatica, um softBare para resolu/$o de e.ua/$o, .ue possibilita representar graficamente fun/:es cartesianas %om rela/$o 5 2abuada Maluca, a cr+tica .ue fazemos & .ue esse tipo de programa apenas ser utilizado como um elemento de moti!a/$o ou facilita/$o, por.ue !ai transferir para o computador uma tarefa .ue pode ser realizada manualmente, n$o pro!ocando uma !erdadeira ino!a/$o na prtica de sala de aula (%A>AEACC=, -IIF,. Enfatizamos .ue outros aspectos poderiam ter sido abordados na disciplina, como a utiliza/$o das calculadoras simples, em sala de aula, n$o apenas para conferir resultados de opera/:es aritm&ticas, mas para le!antar e !erificar hip7teses, descobrir padr:es, trabalhar se.UAncias num&ricas etc. A calculadora pode ser usada em !rios momentos, para permitir abordagens mais reais de situa/:es<problema e o desen!ol!imento de outras capacidades, tais, como4 estimati!as, apro;ima/:es, controle de resultados etc. = trabalho com grandezas e medidas tamb&m pode permitir ao aluno a e;plora/$o de clculos apro;imados, usando estimati!a, arredondamento e mostrando, desse modo, outra face da Matemtica, .ue n$o a da e;atid$o. Esse recurso, embora pare/a consolidado, ainda encontra muitos obstculos na sala de aula. Ainda ho3e encontramos professores .ue s$o contra sua utiliza/$o nas aulas de Matemtica, alegando .ue dificultar$o a aprendizagem dos estudantes.

-0 %ontudo, acreditamos .ue essa disciplina, dentro dos seus limites, foi de grande importNncia para a forma/$o e o desen!ol!imento dos futuros professores, por.ue mostrou o caminho para a busca de no!os conhecimentos. Esperamos .ue n$o se acomodem com os conhecimentos .ue possuem e bus.uem aperfei/o<los, proporcionando melhorias no processo de ensino<aprendizagem. Re/er2n#ia. 3i)liogr4/i#a. L=CLA, Marcelo %.H 6E>2EA8=, Mirian O. In/or(4*i#a e Ed+#a,-o Ma*e(4*i#a. %ole/$o 2endAncias em Educa/$o Matemtica. Lelo Torizonte4 AutAntica, 200-. LCA#IL. Minist&rio da Educa/$o. Dire*ri5e. C+rri#+lare. Na#ionai. 0ara a For(a,-o de Pro/e..ore. da Ed+#a,-o 34.i#a. Lras+lia4 %>E, 6arecer %>E1%6 I de 0)10S1200-. %A>AEACC=. Ana 6. Con#e0,1e. e 0r4*i#a. de 0ro/e..ore. de Ma*e(4*i#a4 trAs estudos de casos. -IIF. 8isserta/$o (Mestrado em Educa/$o,. "aculdade de %iAncias, ni!ersidade de Lisboa, Lisboa, -II4. MEC%A8=, Lu+s 6. L. For(a,-o #on*in+ada de 0ro/e..ore. e no6a. *e#nologia.. Macei74 E8 "AL, -III. MI#W LI>, Cosana O. #. Con#e0,1e. *e7ri#o!(e*odol7gi#a. .o)re a in*rod+,-o e a +*ili5a,-o de #o(0+*adore. no 0ro#e..o en.ino!a0rendi5age( da Geo(e*ria. -III. 2ese (8outorado em Educa/$o, Y 6rograma de 67s<Oradua/$o em Educa/$o. "aculdade de Educa/$o. ni!ersidade de %ampinas. %ampinas1#$o 6aulo4 >I%AM6, -III. =LIEEICA, T&liaH 6=>2E, [o$o 6.H EACA>8A#, [os& M. = contributo das tecnologias de informa/$o e comunica/$o para o desen!ol!imento do conhecimento e da identidade profissional. In4 "I=CE>2I>I, 8 (=rg.,. For(a,-o de 0ro/e..ore. de (a*e(4*i#a: e;plorando no!os caminhos com outros olhares. #$o 6aulo4 Mercado de Letras, 200F. p. -SI<-I2.

-6ECED, Oeraldo. "orma/$o de professores de matemtica sob a perspecti!a do desen!ol!imento profissional. In4 LI% 8=, M. A. E. (=rg.,. Pe.8+i.a e( Ed+#a,-o Ma*e(4*i#a: %oncep/:es e 6erspecti!as. #$o 6aulo4 >E#6, -III. p. 2@F<2)4. 6=>2E, [o$o 6. 2ecnologia de informa/$o e comunica/$o na forma/$o de professores4 .ue desafios\ Re6i.*a I)ero!A(eri#ana, n* 24, p. @F<I0, #et.<8ez. 2000. 6=>2E, [o$o 6H #ECCADI>A, Lurdes. A. no6a. *e#nologia. na /or(a,-o ini#ial de 0ro/e..ore.. 8ispon+!el em4 ]http411BBB.dapp.min< edu.pt1nonio1estudos1formacao^inicial.pdf_. Acesso em4 24 3ul. 200S. CEALI, Aline M. M. C.H #IMIZ=, Luc&lio ". = uso do computador, o conhecimento para o ensino e a aprendizagem profissional da docAncia. In4 MID WAMI, M. O. >., CEALI, A. M. M. C. For(a,-o de 0ro/e..ore.: prticas pedag7gicas e escola. #$o %arlos4 E8 "#%ar, 2002. p. -2?<-4I. EALE>2E, [os& A. Co(0+*adore. e Con&e#i(en*o: repensando a educa/$o. %ampinas4 >I%AM61>IE8, -IIF.