Fbrica de mano de obra barata

La regin fantasma
Agosto, setiembre, octubre y siempre sorpresivamente asalta la palabra planillado. Su desarrollo es siempre una incgnita cuya respuesta algunos creen poseer. La realidad es ue comien!an los apuros y las preocupaciones ue siempre acompa"an la oferta educativa del pr#imo a"o. $ste a"o %&'( nos encontramos inmersos en el plan de descentrali!acin de la A)$*, en el cual la +,+, se -a transformado en el campo de e#perimentacin de la mano de .ilson )etto, actual presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) y ex presidente del CETP (UTU). $n esta nueva situacin, el /$,* prepara un *lanillado $scolar ' acorde al nuevo mapa organi!acional de la institucin0 Las regiones. 1e acuerdo a las e#presiones de $duardo 1avyt0 "La conformacin de las cinco regionales de UTU en todo el pas apunta a profundizar la descentralizacin iniciada hace aos con el objetivo de aumentar la oferta educativa y adaptarla a la realidad y necesidad de cada zona del pas". !Las cinco regiones a "ue hizo referencia #avyt son$ la del Litoral %orte& conformada por los departamentos de 'rtigas& (alto y )aysand*& cuyo director general es +ario 'lbornoz, la regin %oreste& "ue incluye a -ivera& Tacuaremb y .erro Largo& bajo la supervisin de (andra /arate, la zona integrada por -o %egro& (oriano y .olonia& coordinada por -odolfo +erello, la zona .entro& "ue integran #urazno& 0lores& 0lorida y (an 1os2& para la cual a*n no se ha designado director& y la zona 3ste& "ue incluye Treinta y Tres& Lavalleja& -ocha y +aldonado& dirigida por 1orge +auro.45 $l lector -abr advertido ue /anelones y 2ontevideo no pertenecen a ninguna regin, o por lo menos no poseemos informacin sobre ello. 3gualmente, a la -ora de la reali!acin del *lanillado $scolar leemos en .riterios a tener en cuenta para la habilitacin de los cursos en 5678, punto %.(0 .onstruir la propuesta con mirada regional& sobre todo en a"uellas regiones "ue tengan centros educativos cercanos entre s y9o transporte p*blico con buenas frecuencias entre ellos . $sta es una de las ra!ones por la cual creemos ue 2ontevideo y /anelones s4 forman parte de una regin, una regin no manifestada0 la 5egin Fantasma.

5egionali!ar la burocracia
!%etto inform ayer :8 de abril de 567;< "ue la regional 3ste tendr= su sede en )iri=polis& la %orte en -ivera& la Litoral>%orte en )aysand*& la ?este en .olonia& y la .entro>(ur en #urazno. 3n tanto& el director general de los centros UTU& 3duardo #avyt& inform a 3l ?bservador "ue los
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/on6unto de grupos autori!ados a e6ecutarse en un a"o lectivo dado. -ttp077888.presidencia.gub.uy7/omunicacion7comunicacion)oticias7utu9nuevos9centros9 regionales

jerarcas de cada regin ser=n designados la pr@ima semana& y a partir de all ya comenzar=n a trabajar en el nuevo modelo de gestin. Uno de los aspectos m=s novedosos ser= la conformacin de una junta directiva de cada regin& integrada por los directores de cada una de las escuelas. !La idea es "ue los directores de escuelas formen una junta directiva para coordinar polticas educativas& no repetir cursos con docentes especializados en las mismas regiones& y para organizarse en los cursos de m=s alto nivel4& seal. 3n cada sede regional& adem=s de concentrar las funciones administrativas& ser=n dictadas la mayor parte de las carreras y los laboratorios de investigacin cientfica de la UTU.4; Tambi2n manifest "ue se prev2 otorgarle mayor poder de decisin en el =rea administrativa& asignando partidas de gastos y e"uipamientos para cada regin& en lugar de hacerlo& como hasta ahora& para cada escuela& a efectos de "ue cada zona pueda resolver cmo se distribuyen internamente los recursos en funcin de las necesidades de cada centro educativo.8 3gualmente, la descentrali!acin nunca llegar a concretarse en un '&&: en tanto pertene!ca a un /onse6o 1irectivo /entral; de todos modos, -abr ue gobernar un sistema fragmentado y desigual en cuanto a la calidad de la oferta educativa y todo lo ue ello implica, perdiendo la co-erencia y unidad ue la educacin de un pa4s re uiere. $l $stado, entonces, se ver envuelto en la diversidad de acciones y programas ue re uerirn esfuer!os administrativos e#tras. Sedes regionales, directores regionales, inspectores, secretarios, ms todo su aparato administrativo, sumarn ms burocracia, cargos para amigos y ms trabas a procesos ue ya estaban aceitados y definidos, sumndose a esto nuevas corrientes de gastos ue saldrn de la misma fuente, deducidas del mermado presupuesto asignado a +,+.

<= para u>?

!#avyt insisti respecto a "ue !el modelo de gestin "ue implantamos no es solo dividir el territorio& sino un cambio de concepto de la gestin. (ignifica "ue los centros educativos de cada regin podr=n tomar las decisiones administrativas& de programas educativos& financieras& por"ue estamos convencidos de "ue si la gente puede tomar las decisiones tomara con m=s calor y entusiasmo las polticas educativas "ue se re"uieren4. )or otro lado& se podr= !tener la visin& desde el territorio& de los grandes cambios "ue se est=n dando en el sector productivo y social. 3l trabajo mirando hacia la comunidad y hacia el sector productivo ser=

-ttp077888.elobservador.com.uy7noticia7%@A@AB7anep9empie!a9su9regionali!acion9con9cinco9 sedes9para9centros9utu7 @ -ttp077888.presidencia.gub.uy7/omunicacion7comunicacion)oticias7utu9nuevos9centros9 regionales

b=sico y fundamental para saber "u2 polticas son las pertinentes a ese desarrollo4.A +ano de obra calificada !La idea es "ue esa figura nueva "ue est= mirando toda la regin& como es el director general de los campus& entre en contacto directo& junto con los inspectores y directores de cada escuela& con el sector productivo, es una mirada "ue tiene m=s cercana y m=s fortaleza "ue si va una delegacin de +ontevideo a entrevistarse con una empresa4& detall el jerarca. (obre la demanda de mano de obra calificada& sostuvo "ue habr= "ue analizar en cada zona distintas alternativas y orientaciones productivas.B Cbservamos como los 6erarcas de nuestra educacin ven al sistema productivo9empresarial como un elemento esttico, no solo en el tiempo sino tambi>n en el espacio, y para esto estamos participando de un planillado "ue mira a la comunidad y hacia el sector productivo como b=sico y fundamental4. !Uno de los aspectos m=s novedosos ser= la conformacin de una junta directiva de cada regin& integrada por los directores de cada una de las escuelas4. !La idea es "ue los directores de escuelas formen una junta directiva para coordinar polticas educativas 4 Las fluctuaciones de la econom4a ue a ue6an a nuestro pa4s sumado a la globali!acin en la cual ya estamos inmersos gracias al arrastre de los pa4ses desarrollados, puede conllevar al cierre de los centros de traba6o o, en el me6or de los casos, a la deslocali!acin de las empresas en busca de condiciones ms venta6osas para la inversin. *ara el traba6ador, a uel ue viva de la t>cnica aprendida en +,+, el gran problema aparecer cuando la fbrica o la empresa para la cual fue formado como mano de obra calificada, cambie de tecnolog4a, uiebre, o sea trasladada, es decir, si llega a cambiar de regin. <Du> consecuencia puede tener para un traba6ador ser formado como mano de obra calificada y regional?, implica la dependencia total a la empresa, a sus transformaciones, al anto6o de sus patrones, y a la vida Etil de la misma. $sta no es la educacin ue ueremos para nuestros -i6os. S4 es necesario ue decre!ca la tasa de desempleo, pero a trav>s de empleos reales, genuinos, ue den estabilidad al traba6ador y una remuneracin m4nima de una canasta bsica familiar. $l gobierno frenteamplista, autodenominado progresista est empe"ado en aplicar la pol4tica educativa ue le imponen los compromisos con el imperialismo y por eso no -ay lugar para la autonom4a y el cogobierno. Fams de6ar en manos de los docentes y de los traba6adores los destinos de tan importante espacio de produccin social. 2s all de las promesas, solo puede ceder algEn espacio de participacin con el ob6etivo de legitimar las decisiones antiobreras ue est obligado a tomar para garanti!ar el lucro capitalista no solo para las instituciones educativas privadas sino tambi>n a trav>s de toda suerte de proyectos de terceri!acin con C)Gs y empresas,

-ttp077888.utu.edu.uy7*ortal)oticias7modulos7F/Heditor7+serFiles7File7%&'(7Agosto7/ampus1 ura!no.pdf I -ttp077888.presidencia.gub.uy7/omunicacion7comunicacion)oticias7utu9nuevos9centros9 regionales

desde los comedores, los traba6os de mantenimiento, de limpie!a, las licitaciones para construcciones o los programas de atencin a los sectores ms pobres.A 5esumiendo, no se pueden crear pol4ticas educativas regionales en funcin del sector productivo, por cuanto esto supone la locali!acin inmutable en el espacio9 tiempo de0 los egresados. las actividades socioeconmicas. la tecnolog4a del momento.

$s indiscutible ue la movilidad es real y forma parte del fenmeno de globali!acin, de las fluctuaciones econmicas y la fragilidad del empleo. *or otra parte, conviene introducir la idea de descentrali!acin por desesperacin JArango, 'KK(L. $ste concepto implica ue, ante un deterioro e#tremo de las capacidades del sector pEblico, parecer4a me6or transferir sus funciones a las comunas o al mercado, antes ue embarcarse en el comple64simo proceso de reconstruirlasM. $n este sentido, no solo se a-orra Jen primera instanciaL en gestin, tambi>n se endul!a con el caramelo de la participacin a los sectores progresistas; participacin ue al fin y al cabo pasa a ser minoritaria y decorativa.

Fbrica de mano de obra barata

!Un informe del Canco Dnteramericano de #esarrollo :CD#< sobre la educacin en Latinoam2rica destac las !grandes brechas4 "ue hay en Uruguay entre "uienes concurren a escuelas p*blicas y privadas. 'dem=s advierte sobre una relacin entre el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes y las carencias edilicias de los centros a los "ue concurren. Uno de los principales prestamistas "ue tiene la 'dministracin %acional de 3ducacin )*blica :'%3)< aconseja al gobierno redireccionar las inversiones de infraestructura para priorizar =reas !directamente asociadas a los aprendizajes4& como laboratorios o bibliotecas.4E $n cuanto a esto Eltimo, a la precariedad del traba6o la precariedad educativa, ue condena la denominacin de la etapa presente como sociedad del conocimiento a no ser sino otra mscara, un eufemismo.'& La educacin, por formar parte de la sociedad, no escapa a sus fluctuaciones, y por tanto va de la mano de sus oscilaciones ms profundas. +na sociedad -erida por
A

1errumbe capitalista y reformas educativas. ,ribuna de los ,raba6adores 9 2ar!o %&'&. 1escentrali!acin educativa y capacidades institucionales de las provincias. Ale6andro 2orduc-o8ic!. K $l Cbservador. %( del octubre de %&'%. '& *ablo 5ie!niN0 La mercantili!acin educativa, denuncia y cr4tica. <$n u> punto nos encontramos?
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las desigualdades sociales y econmicas producir una educacin acorde a esas circunstancias. $l mermado presupuesto aportado a la educacin pEblica es el e6e fundamental en el cual gira la ba6a calidad educativa. $sto tiene como efecto el deterioro edilicio, ba6os salarios de funcionarios au#iliares de servicio, de gestin y de docentes. $n cuanto a estos Eltimos, para resolver el problema llegan al l4mite de capacidad de traba6o tomando ms -oras. +n docente con sesenta -oras de traba6o semanales posee un promedio de veinte grupos semanales, a un promedio de veinte estudiantes por grupo, llegamos a la friolera de cuatrocientos estudiantes por docente. 2uc-as veces el ausentismo docente se debe a factores de stress laboral ue se profundi!a a partir de los meses 6unio96ulio, la falta de una atencin personali!ada en a uellos estudiantes cuyas circunstancias lo ameritar4an, afectando al fin y al cavo la tan mentada calidad educativa pretendida por los gobiernos de turno. $l ba6o presupuesto aportado a la educacin, en parte, tambi>n es la causa ue lleva a rasgu"ar las piedras en busca de nuevos recursos, entonces se recuerda y se recurre al sector productivo en busca de colaboraciones m4nimas, y como consecuencia de esto se estimula su participacin otorgndoles vo! y voto en los procesos educativos. *ara esto tambi>n se -ace necesaria la regionali!acin de la educacin, a efectos de ue -aya un feedbacN directo con las empresas regionales. $stas procurarn Jpor una ra!n de costosL, mano de obra calificada, barata y formada de la manera ms rpida posible. )inguna empresa esperar a ue sus posibles obreros se formen en tres a"os o ms. Al mismo tiempo, los desertores del sistema educativo formal mayores de edad, re uieren de salidas al mundo laboral en el menor tiempo posible, -aciendo de esto un caldo de cultivo ue sirve a los intereses de las patronales, a las personas ue se -an desvinculado del sistema educativo, y a la +,+, convirtiendo a >sta en una fbrica de mano de obra barata. La realidad es ue cuanto menos se ense"e, menos valdr la mano de obra y la insercin laboral ser lo ms fle#ible posible. = los saberes productivos ue son socialmente aceptados son a uellos ue reclaman los due"os de la produccin. Se plantea entonces la formacin por competencias, es decir ue la escuela desarrolle una serie de -abilidades en los alumnos ue les permitan resolver los problemas ue plantea -oy el mundo del traba6o. Se indica ue las escuelas t>cnicas y profesionales deben ir al es uema inicial de la formacin profesional, donde empresas y sindicatos interven4an directamente;'' al mismo tiempo, cursos cortos re uieren menos gastos a la institucin educativa. $lementos preocupantes de nuestro gobierno sobre el traba6o y la educacin0 '. Siempre ue llovi par JFos> 2u6ica sobre la -uelga docente en 6unio de %&'(.L %. Fos> 2u6ica a los maestros0 s4, ganan poco; traba6en ms. (. OPay gente ue est cambiando los cdigos con actitudes patoterilesO. *it9/nt 3smael Fuentes, sobre -uelga docente.

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1errumbe capitalista y reformas educativas. ,ribuna de los ,raba6adores 9 2ar!o %&'&.

@. )o uiero atorrantes en mi sindicato, no uiero lEmpenes '%, eso es ser 6unta9voto. Duiero laburantes. $l me6or sindicato no es el ue ms -uelgas -ace, es el ue me6or laburantes tiene aba6o. $so es clase obrera, es mirar a los nieri en la cara y decirles vamoQ arruca, no fomentemos al lumper4o -ay ue apoyar a los ue luc-an y ue por RM.&&& o R '&.&&& se levantan a laburar y ven durmiendo a los guac-os y salen. Du> los voy a comparar con los ue faltan los lunes. *3, /),, 5ic-ard 5eed, acto central 'ro de 2ayo. ,raduccin0 Apoyemos a los ue traba6an por un ba6o salario sin ue6arse. B. *residente Fos> 2u6ica0 Antes uer4a cambiar el mundo, a-ora me conformo con arreglar la vereda de mi casa. I. Pay ue tener acceso directo al oficio de la gestin. $l camino real -oy es seguir la cultura del capitalismo. Duien uiera plantear el desarrollo de otra cultura debe aprender el camino de la gestin mane6ado con otros valores, pero debe poseer el oficio de la gestin J,raduccin0 Si )C te arrims al capitalismo arregltelas como puedasL. Pay ue empe!ar por aprender en el lugar donde se traba6a *residente Fos> 2u6ica, audicin 5adio +ruguay, %% de octubre de %&'(. 2u6ica tom mate con 5ocNefeller'(0 Usted es smbolo de una realidad y nosotros siempre reconocemos las realidades, di6o el presidente Fos> 2u6ica al magnate estadounidense 1avid 5ocNefeller. $l mandatario uruguayo mantuvo una reunin de @B minutos con el empresario, segEn inform *residencia a trav>s de su cuenta de ,8itter. '@ A-ora me pregunto0 <5o ue le -abr puesto algo al mate ue tomaron con 2u6ica? <Lo de 5o ue se contagia por la saliva? <C esto viene de antes? vaya uno a saber $l asunto es ue los traba6adores, ba6o la lu! de estas perspectivas, no vemos ms salida ue la participacin real y la luc-a. +na luc-a por una educacin ue libere, donde el traba6ador pueda sentirse reali!ado, de optar y progresar intelectual y t>cnicamente. 1onde el traba6ador pueda fortalecer sus v4nculos familiares gracias a un traba6o dignamente remunerado, y ue no sea el traba6o el ue debilite esos la!os. *or eso necesitamos una educacin independiente de los pol4ticos de turno, autnoma y cogobernada. +,+ tiene un gran potencial de luc-a por cuanto sus docentes saben del traba6o en el campo, en la -orno, en la fbrica, al mismo tiempo poseemos un gran
'%

Lumpen0 Formado por los elementos degradados, desclasados y no organi!ados del proletariado urbano, as4 como a uella parte de la poblacin ue para su subsistencia desarrolla actividades al margen de la legalidad o en la marginacin social Jdelincuencia, prostitucin, etcL. '( -ttp077c-ec-ocaricaturas.blogspot.com7 '@ $l Cbservador. %B de setiembre de %&'(.

nEmero de estudiantes mayores de edad con ansias de superacin; en este sentido debemos involucrar en la luc-a no solo a los traba6adores, sino tambi>n a los estudiantes, y a todos a uellos ue creen ue la educacin es de tod @s y para tod@s. La luc-a por la educacin pEblica recae en toda la sociedad, y no debemos los traba6adores y estudiantes de la +niversidad del ,raba6o, colaborar en la transformacin de la +,+ en una fbrica de mano de obra barata en beneficio de intereses econmicos y pol4ticos particulares, afectando como siempre a las familias de los ms -umildes.